UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS HUMANAS CARRERA DE PSICOLOGÍA DINAMICA DE GRUPOS (48743) TRABAJO GRUPAL PLAN DE INTERVENCIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “MAXWELL” INTEGRANTES: Batallanos Valderrama, Lianne Asshali Chayña Huamaní, Scarlet Dalila Quispe Cahuana, Danny Wilder Sejje Cañapataña, Yonhy Beto Valdivia Ramos, Laura Nélida DOCENTE: Carolina Margarita Dianderas Cáceres 2023 PLAN DE INTERVENCIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “MAXWELL” I. INTRODUCCIÓN El desarrollo infantil mantiene varios factores que lo dirigen, favorecen o limitan, pero se destaca que cada factor o incidencia es diferente según el momento evolutivo. Ante esto, Fernández (2000) menciona que en las primeras fases del desarrollo psicológico del niño tienen mayor peso los determinantes biológicos, por lo que a medida que avanzan en su crecimiento se presentan cambios sociales y situacionales que toman importancia en el desarrollo. Es decir, en este periodo el niño comienza a depender o desempeñarse como miembro en la sociedad, donde contrae vínculos fuera de la familia y la cultura, practica juegos y deportes, sigue modas, etc.; por lo que estas particularidades sociales, emocionales y culturales adquieren un lugar importante en la comprensión y explicación del desarrollo de este periodo escolar. Además, Cortez y Palacios (2021) indican que Eric Erikson lo nombra “la edad de la industria vs. inferioridad”, ya que al describirlos destaca la reorientación de la energía psíquica del niño, dirigida en esta etapa a los problemas sociales y del aprendizaje que la sociedad en que vive les impone (responder a las exigencias educativas, familiares, entre otros). Mediante el panorama expuesto, se escogió la Institución Educativa Privada “Maxwell”, donde se aplicó una entrevista al director y profesores para identificar posibles problemáticas, nos indicaron que los niños presentan los siguientes problemas y necesidades: disfunción familiar, seguimiento de normas, acoso escolar, dificultades de escritura, discapacidad auditiva, y síndrome de Down. Asimismo, se aplicó a los niños de todo el plantel nivel primario un cuestionario y los resultados evidenciaron que existía la presencia de bullying, violencia intrafamiliar normalizada, problemas socioemocionales y de aprendizaje. Posteriormente a la realización del diagnóstico donde se encontró se propuso al director y profesores diseñar un plan de intervención y ejecutarlo, donde se abarcará charlas, dinámicas y técnicas grupales, con la finalidad de disipar, reducir y erradicar una serie de inconvenientes suscitados en la institución. Por lo que, esta intervención ayudaría a los niños en identificar y abordar las necesidades percibidas, así como promover y desarrollar un sentido de bienestar brindándoles los recursos necesarios para superar los diferentes desafíos que se les presente. II. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL En primer lugar, el diagnóstico situacional se caracteriza por ser un proceso de recopilación de información significativa acerca de una situación específica del área o ámbito a intervenir y sobre los sujetos partes de la comunidad intervenida, que busca explicar o describir la realidad situacional de la población objetivo. Ante esto, Lovatón (2012) menciona que “el diagnóstico situacional es una herramienta de la información educativa, para innovar e identificar fortalezas y áreas de oportunidades, siendo este un diagnóstico prospectivo” (p. 7). En segundo lugar, Beltrán (como se citó en Marí, 2007) indica que el diagnóstico en la educación “se comprende como un camino de acceso a la realidad que tiene como finalidad encontrar soluciones correctivas, proactivas, preventivas o de mejoramiento respecto a la situación identificada” (p. 611). De acuerdo con lo mencionado por los autores, se comprende que un diagnóstico en el ámbito educativo tiene distintos objetivos basándonos en la magnitud y el problema detectado, asimismo, es necesario plantear un plan o proyecto de intervención orientado a satisfacer las necesidades institucionales encontradas. En tercer lugar, con base en lo anteriormente mencionado, se realizó una selección específica en la institución escolar elegida, decidiendo enfocar el diagnóstico en los estudiantes de todo el nivel primario de la Institución Educativa Privada “Maxwell” para el periodo de 2023. Por ello, se llevó a cabo un análisis minucioso utilizando un cuestionario de sondeo de todos los ámbitos de desarrollo, la perspectiva de la tutora, la observación del ambiente general de los estudiantes y se evaluaron los posibles factores de riesgo. Los resultados obtenidos demostraron que los estudiantes de todos los grados del nivel primario enfrentan distintos desafíos como problemas de atención sostenida, regular rendimiento académico, óptimo desarrollo de las habilidades socioemocionales, violencia intrafamiliar y bullying. En cuarto lugar, aclarados los hallazgos de estas principales problemáticas, se propondrá llevar a cabo el desarrollo y ejecución de sesiones de capacitación para los estudiantes, teniendo como propósito brindarles herramientas que los ayude a enfrentarse a las adversidades detectadas que representan un factor de riesgo dentro de la etapa que atraviesan. El programa de intervención abarca áreas que son consideradas importantes para el crecimiento y desarrollo personal de los estudiantes, por lo que se hará uso de técnicas y dinámicas diseñadas y orientadas a resolver las necesidades detectadas, haciendo uso de la teoría-práctica. Por último, basada en la información que se nos ha proporcionado durante el desarrollo y aplicación del FODA se encontraron los siguientes resultados significativos, los estudiantes comprenden por fortalezas a las actividades en las que son muy buenos, refiriéndose a las habilidades innatas que poseen; los educandos entienden por oportunidades a las situaciones que les permite alcanzar sus objetivos; los alumnos comprenden por debilidades, a las acciones y habilidades pocas desarrolladas; y los estudiantes entienden por amenazas, a las situaciones que limitan o impiden cumplir con sus metas u objetivos. III. OBJETIVOS 3.1.Objetivo general Proponer estrategias orientadas al mejoramiento de las actividades académicas, fomentando la autoconciencia, el desarrollo de las habilidades socioemocionales y el correcto desarrollo de los procesos de aprendizaje. 3.2.Objetivos específicos: - Lograr que los estudiantes reconozcan y desarrollen sus habilidades socioemocionales y la autoconciencia. - Complementar los conceptos preliminares sobre las habilidades socioemocionales, la autoconciencia y el proceso de aprendizaje. - Lograr que los estudiantes reconozcan la importancia de la intervención en las situaciones de riesgo como la violencia intrafamiliar y el bullying. - Aumentar la autoconciencia y motivación de los educandos para incentivar el interés académico de los alumnos. IV. ESTRATEGIA 4.1.Población: Estudiantes pertenecientes al nivel primario. 4.2.Lugar de intervención: Institución educativa privada mixta “Maxwell” (Calle Tarapacá 054, Jacobo Hunter) 4.3.Cantidad de población: 34 estudiantes que se encuentran entre la etapa de infancia y pubertad, tanto varones como mujeres de 1° a 6° del nivel primario. Grado Masculino 2 1 Total Femenino 3 6 – 7 años Femenino 6 7 – 10 años Femenino 2 8 – 9 años Femenino 2 9 – 10 años Femenino 2 11 años Femenino 1 11 – 12 años 5 Masculino 4 2 Total 10 Masculino 6 3 Total 8 Masculino 3 4 Total 5 Masculino 0 5 Total 2 Masculino 6 6 Total V. Edad N° de estudiantes 7 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Las sesiones por realizar se llevarán a cabo todos los lunes y jueves durante 7 semanas en las siguientes fechas: 5 de octubre. 9 de octubre, 12 de octubre, 16 de octubre, 19 de octubre, 23 de octubre, 26 de octubre, 30 de octubre, 2 de noviembre, 6 de noviembre, 9 de noviembre y 13 de noviembre, en total son 12 sesiones las cuales tendrán una duración de 50 min a 1hora por dia en las aulas respectivas a cada grado o indicadas por la persona a cargo. Seguidamente, sobre las acciones a realizar, nuestro grupo se reunió 2 veces para realizar el diagnóstico de la población dando una lluvia de ideas, debatiendo en base a lo que había percibido cada uno y analizando las técnicas aplicadas la cuales fueron; la observación, cuestionario y entrevista al personal de la institución. Además, se coordinó el cronograma de las actividades y elaboró el documento del consentimiento En el caso del pretest se aplicarán 3 pruebas que evaluarán temas como la violencia, dificultades respectivamente. de aprendizaje y habilidades socioemocionales 1. Cuestionario de Evaluación de Violencia Escolar en Infantil y Primaria (CEVEIP): Consta de 27 ítems en formato de autoinforme que evalúa siete tipologías de violencia que se dan en el contexto escolar en edades tempranas desde tres perspectivas: violencia observada, vivida y realizada (Albaladejo et al., 2013) 2. Escalas Magallanes de Lectura y Escritura: EMLE, TALE2000: Valora de manera cuantitativa y cualitativa las habilidades de lectura y escritura. Permitiendo identificar el nivel de destreza alcanzado por un niño en la lectura en voz alta, su nivel de comprensión, sus habilidades caligráficas, además de detectar deficiencias específicas tanto en lectura como en escritura (García et al., 2002). 3. Test de habilidades sociales de Goldstein: Mide el nivel de habilidades sociales básicas, esta prueba se da individualmente y puede ser llenado por un adulto que haya observado al niño o niña durante un tiempo mínimo de 3 meses, el cual puede ser el padre, cuidador o su profesora, los cuales marcaran el puntaje según lo que valoren en la escala (Guerra y Paiva, 2018). Asimismo, para llevar a cabo las sesiones se utilizarán las siguientes técnicas y dinámicas: a. Brainstorming o lluvia de ideas: Es una técnica grupal que sirve para desatar la imaginación con el objetivo de incrementar el potencial creativo de las personas o bien resolver determinados problemas. Así pues, el brainstorming es una manera efectiva de generar multitud de ideas sobre un tema específico para, posteriormente, determinar qué idea (o conjunto de ideas) presenta una mejor alternativa (Vivas, 2010, p.26). Con esta técnica fomentaremos la participación y creatividad de los estudiantes, obteniendo así varias ideas sobre los temas que abordaremos y lograr que identifiquen la alternativa que daría mejor solución a la problemática. Asimismo, se creará un clima de aceptación, empatía y comprensión por el punto de vista del otro. b. Role playing: En el juego de roles las personas que participan en esta técnica "actúan" como si fuera un escenario, pero ni el argumento ni las interpretaciones están previamente escritos. Las personas que intervienen interactúan libremente en un contexto y situación determinada previamente desarrollando y adecuando su papel en función del rol que desarrollan los otros. Así pues, el juego de roles es una técnica ideal para "representar" una situación grupal y social determinada, un marco de referencia común para que los participantes inicien una discusión determinada (Vivas, 2010, p.21). Esta técnica brindará la oportunidad de generar empatía, desarrollar las habilidades sociales, la participación y aumentará la atención de los estudiantes porque implica que analicen las situaciones dadas. c. Método del caso: Según Bruner (1960), podemos definir el método del caso como una técnica que favorece el aprendizaje por descubrimiento. Los participantes aprenden a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real (Torres, 2019, p.27). Mediante el análisis de casos de hechos hipotéticos o reales podremos promover que los niños desarrollen la capacidad de crear soluciones efectivas y adaptadas al contexto social ante los diferentes problemas que podrían surgir a diario en su entorno. Link de la exposición: https://drive.google.com/file/d/1lAbHGya4kreWWV7KzfQFW1dDZCdFXTj Z/view?usp=sharing CRONOGRAMA DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Mes/2023 Octubre L M X Noviembre J V L Taller para docentes “Formando educadores emocionalmente conscientes” Sesión introductoria Sesión 1: HHSS I Habilidades socioemocionales Sesión 2: HHSS II Sesión 3: Autoconocimiento Sesión 4: Autocontrol I Sesión 5: Autocontrol II Sesión 6: Comunicación I Sesión 7: Comunicación II Sesión 8: Automotivación I Sesión 9: Automotivación II Sesión 10: Empatía I Sesión11: Empatía II Sesión 12: Asertividad I Sesión 13: Asertividad II (resolución de conflictos) Taller de PP.FF. “Corrigiendo con amor” Violencia Sesión 1: ¿Qué es la violencia Sesión 2: Tipos de violencia Sesión 3: La caja de los conflictos Sesión 4: Conocimientos Dificultad es del aprendizaj e Asesoría personalizada (1° y 4° primaria) Sesión 1: Cuentos interactivos Sesión 2: Juegos de palabras Sesión 3: Yo autor M X Diciembre J V L M X J V Sesión 4: Monstruo correctivo Sesión 5: Semáforo ortográfico Taller de PP.FF. “Equipo de tareas” Encargado de las sesiones Las actividades planteadas se desarrollarán por los estudiantes de los estudiantes de la carrera de Psicología (Scarlet Chayña, Yonhy Sejje, Lianne Batallanos, Danny Quispe y Laura Valdivia) Lugar Aula o patio del plantel educativo. Fechas Las actividades del POV serán de acuerdo con los horarios por grados según el cronograma Nota Las asesorías personalizadas serán dirigidas a los estudiantes de1° a 4°de primaria. Leyenda Docentes Padres de familia Alumnos de 1° a 3° de primaria Alumnos de 4° a 6° de primaria Alumnos de 1° y 2° de primaria Alumnos de 3° y 4° de primaria PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVO Objetivo Brindarles información sobre la finalidad de la aplicación del programa de manera coherente y precisa, asimismo, se mencionará de manera breve los temas a tratar. Inicio Desarrollo Cierre SESIÓN INTRODUCTORIA Procedimiento Se inicia la sesión con la presentación de los estudiantes a cargo, además de dar a conocer el objetivo del taller brindando las recomendaciones generales. Posteriormente, se hará una introducción acerca del tema de habilidades socioemocionales y su importancia dentro del desarrollo personal y académico. Para esta parte empezaremos con las participaciones de los estudiantes, planteándoles las siguientes interrogantes (de acuerdo con el grado a tratar): ¿Qué son las habilidades socioemocionales? ¿Saben cuántas habilidades socioemocionales tenemos o desarrollamos? ¿Sabes que tipos de comunicación hay? ¿Saben que es una emoción? ¿Saben cuáles son las emociones principales? ¿Cómo controlas tu enojo o miedo? Se colocará en el aula “cartelitos” que contengan habilidades socioemocionales con la finalidad de que conozcan las HH.SS. Después de esto, se le presentara un video corto sobre las habilidades socioemocionales. https://youtu.be/KvZ-cdd37mw?si=NGLXwM0o-YP9PqXg (1ro a 3ro) https://www.youtube.com/watch?v=rLTo8V5i3DM&ab_channel=ConstruyeT (4to a 6to) Seguido a ello, se presentan las normas de trabajo en el “Acuerdo de Grupo” para establecer las principales reglas que permitan un adecuado desarrollo de las sesiones a trabajar. - Levantar la mano antes de hablar. - Esperar el turno para hablar. - Compartir el material que se brinde. - Decir por favor y gracias para solicitar algo. Posteriormente a ello se pedirá que los estudiantes participen comentando sobre lo que entendieron sobre el vídeo visualizado, ante esto, los responsables de la sesión retroalimentaran los comentarios. Lluvia de ideas (Brainstorming) sobre lo que se trabajó en la sesión introductoria. ¿Qué objetivo tiene el programa que aplicaremos? ¿Qué saben ahora de las emociones? ¿Cómo se sintió la niña cuando se burlaron de ella? ¿Quién la ayudo? ¿Cómo la ayudo? ¿Qué hizo después? Tarea: Cuando regresen a casa y vean a su familia o mascota, abrácenlos y en la siguiente sesión comentarán como se sintieron. - - Materiales Fotocheck Imperdibles Hojas de colores Plumones Tijeras Tiempo 10 minutos Responsable Laura Valdivia Ramos Papelote Plumones Limpiatipo TV, laptop o cañon multimedia 25 minutos Scarlet Chayña Huamaní 10 minutos Danny Quispe Cahuana - Post-it - Plumones Objetivo Complementar los conceptos preliminares sobre las habilidades sociales y los temas que involucra. SESIÓN N° 1 – HABILIDADES SOCIALES I Procedimiento Dinámica de entrada (Dime tu nombre y con tu inicial el nombre de una fruta) Siguiendo el orden del cómo están sentados, se iniciará la dinámica, donde cada estudiante se pondrá de pie y Inicio dirá su nombre completo en voz alta y con la letra inicial de su nombre mencionarán una fruta. Posteriormente, se les entregará un post-it, donde escribirán su nombre y se lo colocaran en el pecho, razón que servirá como apoyo, mientras se memorizan los nombres. 1ra Parte Introducción y exposición breve de las ideas mediante la proyección de un vídeo https://www.youtube.com/watch?v=Qy9gbclRZSY&ab_channel=NoiSiamoUno Luego de la visualización del video, se les brindará hojas de colores a los estudiantes, donde escribirán una palabra que determine el concepto de habilidades sociales y lo pegaran en la pizarra; posteriormente se socializará la información obtenida, complementándola con los temas de autoconocimiento, autonomía, autoestima, confianza, colaboración, aceptación e integración. 2da Parte Desarrollo Dinámica del dragón Con todos los estudiantes, se saldrá al patio de la escuela, donde se dividirá los grupos según la cantidad de estudiantes. El primer niño hará de la cabeza del dragón y el último de la cola, este llevara un pañuelo colgado a la cintura, mientras que los demás grupos intentaran robar el pañuelo. El objetivo de la actividad es enriquecer las relaciones sociales, solicitar y ofrecer ayuda, y resolver problemas de manera conjunta mediante la comunicación. Reforzamiento Al regresar a clase, se les explicará como un simple juego nos permite hacer uso de las habilidades sociales de manera inconsciente. Se les pedirá que levanten la mano para participar con respecto a lo que aprendieron sobre la sesión. Cierre - Materiales Post-it Plumones Cinta Tiempo 10 minutos Responsable Danny Quispe Cahuana 40 Hojas de minutos colores Limpiatipos Pañuelo Pizarra TV, laptop o cañon multimedia - Scarlet Chayña Huamaní - Lianne Batallanos Valderrama 10 minutos Laura Valdivia Ramos Objetivo Como usar las habilidades sociales en la vida cotidiana. Inicio Desarrollo Cierre SESIÓN N° 2 – HABILIDADES SOCIALES II Procedimiento Dinámica de entrada (la telaraña) Para la realización de esta dinámica se utiliza un ovillo de lana. El moderador tomará el ovillo y dirá una característica personal suya, para luego pasarlo al primer estudiante de la fila. Esta dinámica tiene como objetivo entablar una comunicación grupal de forma breve siguiendo el tema escogido. 1ra Parte Introducción y comentarios sobre la tarea dejada en la sesión anterior El moderador le pedirá a cada estudiante ponerse de pie para que comenten sobre que sintieron al abrazar a su familia o mascota. Posteriormente, se les dividirá según la cantidad de estudiantes formando 3 grupos que estarán conformados por 7 estudiantes cada uno. Posterior a ello, a cada grupo se le dará un caso que tendrá que dramatizarlo. Al finalizar la actuación de cada grupo, se socializará mediante reflexiones de solución a las situaciones actuadas. 2da Parte Dinámica “la gran tortuga” Con todos los estudiantes, se saldrá al patio de la escuela, donde se dividirá los grupos según la cantidad de estudiantes. La dinámica consiste en que 4 estudiantes se apoyen en sus cuatro extremidades y encima de sus espaldas se pondrá un cartón que simulará el caparazón de la tortuga, mientras que el resto del grupo dirige a los estudiantes a la meta. Esta dinámica tiene como objetivo enriquecer las relaciones sociales mediante el trabajo en grupo, haciendo uso de su escucha activa, seguir instrucciones y el apoyo mutuo. Reforzamiento Al regresar a clase, se le realizara una lluvia de ideas, se hará uso de plumones acrílicos para que cada estudiante escriba en la pizarra las habilidades sociales que posee, con el objetivo de cumplir el reconocimiento de sus HH.SS. Se les pedirá que levanten la mano para participar con respecto a lo que aprendieron en la sesión. - Materiales Ovillo de lana - Cartón - Plumones Tiempo 10 minutos Responsable Yonhy Sejje Cañapataña (1ro – 3ro) Laura Valdivia Ramos (4to – 6to) 40 minutos Danny Quispe Cahuana (1ro – 3ro) Scarlet Chayña Huamaní (4to – 6to) 10 minutos Lianne Batallanos Valderrama (1ro – 3ro) Laura Valdivia Ramos (4to – 6to) acrílicos - Pizarra Objetivo Lograr que los estudiantes reconozcan la importancia del autoconocimiento para su óptimo desarrollo. Inicio Desarrollo SESIÓN N° 3 – AUTOCONOCIMIENTO Procedimiento Dinámica de entrada (6 palabras en la memoria) Se les proporciona a los estudiantes que formen un círculo y en una hoja escriban tantas palabras como puedan sobre ellos mismos en 3 minutos; por ejemplo, cosas que le gusten, sentimientos que tienen, etc., y se les indica que no tachen o reescriban ninguna idea. Acto seguido, se les pide que en 2 minutos encierren 3 palabras, las cuales las anime a hablar más, es decir, deberán elegir aquellas que les recuerden una experiencia, o idea que es importante para ellos. Después, tendrán 2 min para escribir todo lo que quieran con solo una palabra de las elegidas. Para terminar esta dinámica, deberán describir la idea, objeto o situación, lo que sintieron y escribieron con solo seis palabras y compartirlas con el grupo. 1ra Parte Introducción y exposición breve de las ideas mediante una lluvia de ideas En un papelote pegado en la pizarra se les pedirá a los alumnos que escriban lo que saben sobre el autoconocimiento o autoestima, para ello se les dará un plumón por turno, posteriormente el moderador dará una breve exposición sobre su definición y sus componentes para introducir la segunda parte. 2da Parte Ventana de Johari Primero, se les pide que hagan una lista que incluya entre 5 y 10 características o rasgos que consideren que los definan como persona. Luego se juntarán en parejas por afinidad y escribirán igual 5 o 10 características que piensen sobre el otro y cuando terminen se lo darán a su compañero/a. Posterior a ello, a todos se les repartirá “La ventana de Johari” (Anexo) donde visualizarán un cuadro con 4 cuadrantes que se llenarán con las dos listas de la siguiente manera: Área libre (Pública): Se llenará con lo que escribieron de ellos mismos. Área ciega: Se llenarán con lo que su compañero/a escribió de ellos. Área oculta: Se llenará con aquellos rasgos que hemos mencionado nosotros, pero no los demás. Área desconocida: Se llenará con las características restantes que no encajen en lo demás. Se les dará unos minutos para reflexionar sobre su cuadro, qué piensan de ellos mismos y también se sorprenderán sobre lo que piensan los demás. Carta a sí mismo Haciendo uso de la ventana de Johari de la anterior dinámica, a todos se les repartirá un sobre con una carta, en la cual deberán escribir una carta personal con todo lo que se quieran decirse a sí mismo, tanto aspectos positivos y negativos. Reforzamiento Primero se les mostrará un video: https://www.youtube.com/watch?v=LZ2O3cShf_w&ab_channel=SilviaMartos (1ro a 3ro) https://www.youtube.com/watch?v=z1cXbQGXtG4&ab_channel=picabolivia (4to a 6to) Materiales - Hoja bond - Lapicero Tiempo 10 minutos Responsable Danny Quispe Cahuana (1ro – 3ro) Scarlet Chayña Huamaní (4to – 6to) - Cartón - Plumones 40 minutos Yonhy Sejje Cañapataña (1ro – 3ro) Laura Valdivia Ramos (4to – 6to) acrílicos - Pizarra Se hará el juego de la pelota, donde primero se le hará una competencia de ideas por columna (grupo). Se le entregará una pelota que el primero que está sentado en cada columna, tendrá que decir alguna idea sobre lo que ha aprendido del autoconocimiento, según lo observado en el video, al decir su idea se la pasará a su compañero del costado o atrás y se les otorgará un punto por cada idea, si esta no se repite. El grupo con más puntos será el ganador y se les dará un premio. 10 minutos Cierre Se les pedirá que levanten la mano para participar con respecto a lo que aprendieron en la sesión. Lianne Batallanos Valderrama (1ro – 3ro) Scarlet Chayña Huamaní (4to – 6to) - - Objetivo Identificar y expresar distintas emociones. Reconocer las emociones básicas y secundarias Inicio Desarrollo Cierre SESIÓN N° 4 – AUTOCONTROL I Procedimiento Dinámica de entrada (Mímica de emociones) El moderador muestra a los estudiantes un montón de tarjetas que tienen escritas distintas emociones, luego se formará un círculo con todos los estudiantes y un voluntario saldrá al centro, cogerá una tarjeta y tendrá que representar con mímicas la emoción que le toco en la tarjeta, mientras que el resto de los educandos tendrá que adivinarla. El niño que adivine tomará su lugar y será el siguiente en seleccionar una tarjeta y representar la emoción asociada. 1ra Parte Introducción y exposición breve de las ideas mediante dinámica de las emociones Luego de la actividad realizada en clases se les entregará a los estudiantes una hoja bond y un lápiz, donde escribirán que emociones vieron dramatizar a sus compañeros, y cada uno identificará el tipo de emoción. 2da Parte Dinámica de teatrillo de emociones Se formará grupos de 7 estudiantes, en cada grupo se tirará dos veces los tres cubos gráficos de esta manera se obtendrá una emoción básica, una secundaria, un lugar u objeto; luego con esta información los estudiantes tendrán que actuar una obra de teatro breve. Reforzamiento En los mismos grupos, se realizará una retroalimentación donde identificarán los tipos de emociones que representaron cada grupo y lo que han aprendido en la sesión a través de las dinámicas realizadas. Se les pedirá que levanten la mano para participar, referido a lo que aprendieron durante la sesión. Materiales Tarjetas con los nombres de las emociones Tiempo 10 minutos Responsable Danny Quispe Cahuana (1ro – 3ro) Scarlet Chayña Huamaní (4to – 6to) Hojas bond Lápices Tres cubos de papel (gráficos) 40 minutos Lianne Batallanos Valderrama (1ro – 3ro) Laura Valdivia Ramos (4to – 6to) 10 minutos Yonhy Sejje Cañapataña (1ro – 3ro) Scarlet Chayña Huamaní (4to – 6to) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Actividades para potenciar las habilidades sociales en los niños. (2022). Web del Maestro CMF. https://webdelmaestrocmf.com/portal/materiales-y-actividades-para-potenciar-lashabilidades-sociales-en-los-ninos/ Actividades para romper el hielo. (s.f.). https://www.imageneseducativas.com/wp- content/uploads/2020/08/25-DIN%C3%81MICAS-DE-GRUPO-PARA-ROMPER-ELHIELO.pdf Albaladejo B., Ferrer C., Reig F. & Fernández-P. 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