TTS 57

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
TESIS
"EL CUTTING EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PADRE PIO SAROBE- DISTRITO DE SANTA
ROSA DE OCOPA- PROVINCIA DE CONCEPCIÓN"
PRESENTADA POR:
Bach. DÍAZ CANCHO, JACINTA MARÍA
Bach. HURTADO CALDERÓN, CLAUDIA NATALÍ
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
HUANCAYO- PERÚ
2015
ASESORA:
MG. ANA MANRIQUE CANCHARI
ÍNDICE
TITULO
ÍNDICE
lll
DEDICATORJA
V
AGRADECIMIENTO
vi
RESUMEN
vii
INTRODUCCIÓN
viii
CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
10
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
13
1.2.1. Problema General
13
1.2.2. Problemas Específicos
14
14
1.3. OBJETIVOS:
1.3 .1. Objetivo General
14
1.3.2. Objetivos Específicos
14
1.4. JUSTIFICACIÓN
15
CAPÍTULO 11: MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO REFERENCIAL
16
2.2. TEORIAS
35
2.2.1. Teoría de la Autoagresión
35
2.2.2. Teoría del Aprendizaje Social
38
2.2.3. Teorías Psicosociales
41
2.2.4. Teoría de las Necesidades Humanas
44
2.3. MARCO CONCEPTUAL
47
CAPÍTULO DI: METODOLOGÍA
3.1. ASPECTO METODOLÓGICO
50
3 .1.1. Tipo de la Investigáción
50
3.1.2. Nivel de la Investigación
50
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
51
3.3. UNIDAD DE ANÁLISIS, POBLACIÓN Y MUESTRA
52
3.4. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
52
3.4.1. Método de Análisis- Síntesis
52
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
3.5.1. Técnicas de la Investigación
3.6. HIPÓTESIS
52
52
53
3.6.1. Hipótesis General
53
3.6.2. Hipótesis Específicos
53
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1. RESULTADO
54
4.2. HIPOTESIS ESPECÍFICO 1
54
4.3. HIPOTESIS ESPECÍFICO 2
69
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1. DISCUSIÓN
87
5 .l. l. Hipótesis Especifica 1
87
5.1.2. Hipótesis Específica 2
97
5 .1.3. Hipótesis General
103
CONCLUSIONES
108
SUGERENCIAS
109
BILIOGRAFÍA
11 o
ANEXOS
111
DEDICATORIA
A Dios, por mantener mi fe, guiar mi camino e
iluminar mis conocimientos hasta concluir el
presente trabajo, a mi Madre quien siempre
será mi motivo e inspiración; y a todas las
personas que me apoyaron en este proceso.
JACINTA
A Dios, por fortalecer mi corazón e iluminar
mi mente. Y a mis padres y hermanos, quienes
me motivaron y dieron la mano para que yo
pudiera lograr mis sueños, a ustedes por
siempre mi corazón y mi agradecimiento.
CLAUDIA
AGRADECIMIENTO
Para realizar esta investigación recibimos el apoyo constante de personas que a continuación
agradecemos:
• A nuestros padres, quienes fueron nuestro soporte diario para lograr nuestros objetivos.
• A nuestra asesora Mg. Ana Manrique Canchari, por su esfuerzo y apoyo continúo durante
el proceso de nuestra investigación. Gracias por sus preceptos.
• A la Dirección y a los estudiantes de la Institución Educativa Pública "Padre Pío Sarobe"
del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de Concepción, quienes fueron los
principales colaboradores de esta investigación.
RESUMEN
Jóvenes y púberes de ambos sexos en edad escolar ingresan al submundo de la violencia auto
dirigida con el propósito de liberar el dolor que sienten por múltiples factores causales, nuestro
estudio tiene como objetivo describir si existe la práctica del Cutting en los estudiantes de la
"I.E. Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de Concepción,- para
el efecto se identifica a 50 adolescentes con antecedentes de auto agresividad, reportados por el
Área Psicopedagógico de la Institución Educativa, a quienes se les aplica un cuestionario y por
selección intencionada se discrimina a 7 adolescentes a quienes se les aborda con una guía de
entrevista en profundidad. El tipo de investigación es básica, el nivel es descriptivo, el diseño es
no experimental.
Encontramos que los adolescentes y púberes inmersos en conductas autolesivas, provienen de
hogares con autoridad paterno, materno autoritario, intolerantes; ejercen violencia contra sus
hijos, los maltratan, reciben trato agresivo, desarrollan comunicación ofensiva; para enfrentar las
situaciones de conflicto y adversidad inapropiadamente recurren a lesiones hacia el propio
cuerpo sin intención suicida. El CUTTING se efectúa a solas o en compañía, en los ambientes de
la I.E., espacios deshabitados, utilizan instrumentos filosos como vidrios rotos, punta de lápiz,
tajador, aguja, se infligen repetidamente cortes en miembros superiores e inferiores y
peligrosamente en el cuello.
Palabras Claves: Cutting, lesiones, cortes, heridas, trato, comunicación.
INTRODUCCIÓN
La tesis "El Cutting en los estudiantes de la Institución Educativa Padre Pio Sarobe - Distrito
de santa rosa de Ocopa - Provincia de Concepción" identifica casos de alumnos púberes y
adolescentes en edad escolar en una Institución Educativa con experiencia rural en la
localidad de Santa Rosa de Ocopa - Provincia de Concepción - Junín, tiene como objetivo
"Describir si existe la práctica del Cutting en los estudiantes de la "I.E. Padre Pio Sarobe" del
Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de Concepción- 2015" cuya respuesta es la
Hipótesis General "Si existe la práctica del Cutting en estudiantes de la "I.E Padre Pio
Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de Concepción como prácticas
auto lesivas por las relaciones paternos filiales". El estudio de nivel descriptivo, básico; de
carácter mixto con predominancia cuantitativa; identifica a 50 púberes, adolescentes de ambos
sexos, escolares de una Institución Educativa ubicada en los predios rurales, dirigida por
Padres de la Congregación Franciscana a quienes se les aplica un cuestionario con preguntas
cerradas y por selección razonada se discrimina a 7 alumnos para entrevistarlos con una guía
de entrevista en profundidad.
Dividimos el informe por capítulos, el Capítulo I formula el problema mostrando la práctica
auto lesiva denominada CUTIING en adolescentes, en edad escolar, la importancia del
estudio; el capítulo II, el referente teórico de la autoagresión, la Teoría de la Autoagresión de
Emile Coceare refiere las conductas de autoagresión con el objetivo de provocarse una lesión
sin intención suicida a pesar de desarrollarse formas de ideación suicida, se efectúa p~ª s~n.tir
alivio frente a circunstancias adversas, frustraciones. Albert Bandura sostiene que el acto
humano es la resultante de procesos de interacción social, en su proceso el ser humano
desarrolla importantes aprendizajes, expresados en comportamientos; los que son imitados a
través de la imitación (modelado). La teoría Psicosocial del Silencio de Noelle-Neumar
8
quien acuñó el término "espiral de silencio" para referirse al proceso por el que la no
intervención y el silencio de los observadores de agresiones o de actos violentos son
interpretados como una señal de conformidad, de modo que lo que es sólo opinión de una
parte llega a ser considerado como una manifestación de aceptación generalizada; la teoría de
las Necesidades Humanas de Max Neef quien sustenta que el ser humano desarrolla sus
necesidades según categorías existenciales como el ser, tener, hacer y estar, según lascategorías axiológicas (subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, óseo,
creación e identidad, libertad).
El capítulo III, presenta la metodología, describe el tipo de investigación básica (porque
recoge información real para una mejor comprensión del tema, orientado al descubrimiento de
principios y leyes, buscando a si el progreso científico), nivel descriptivo (porque el proyecto
busca describir la variable tal como está en su estado natural). Identifica a 50 adolescentes, y
por selección intencionada se discrimina a 7 adolescentes entrevistados con una guía de
entrevista en profundidacl.
El capítulo IV, muestra el comportamiento de la información cuantitativa, se presenta los
datos por indicadores y se interpretan los mismos con respecto a las prácticas autolesivas
(CUTTlNG), y los datos cualitativos de 7 adolescentes incursos en injury.
El capítulo V, muestra el comportamiento de la información cuantitativa y cualitativa por
hipótesis, procesándolos con las teorías, emitiendo juicios para concluir finalmente
encontramos que de los 50 casos reportados por el Dpto. Psicopedagógico Social; en los
cuadros se muestra que solo 37 reconocen estar inmersos en prácticas autodestructivas, de los
37, solo 7 reconocen practicar frecuentemente el CUTTING; de los 50 casos el 62% recibe
maltrato paterno y materno filial por lo que se rechazan las hipótesis; puntualizando que los 7
adolescentes inmersos en autoagresión dirigida si son víctimas de maltrato.
9
CAPÍTULO!
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
El llamado Cutting, práctica entre adolescentes y jóvenes, que consiste en hacerse heridas
superficiales en diversas partes del cuerpo con objetos punzocortantes, ha tomado fuerza en
años recientes. Se trata de un acto compulsivo en el que incurren personas con alguna
inestabilidad emocional, con la finalidad de liberar dolor, enojo, presión, ansiedad o como
una forma de llamar la atención. (Universidad Nacional Autónoma de México- UNAM).
Emilia Lucio Gómez-Maqueo, de la Facultad de Psicología (FP) de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM), explicó que este proceder deriva por factores
sociales y culturales, ya que el actual entorno es más exigente con los adolescentes por la
10
competencia en el trabajo y/o en la escuela, lo que causa cierto sufrimiento. Además del
contexto de violencia.
Por lo general, se trata de personas con baja autoestima, depresión o ansiedad, debido a que
han padecido violencia -sobre todo intrafamiliar- o acoso escolar, se sienten rechazados;
además, se caracterizan por una mala o deficiente relación con los padres o por no superar la
separación de
éstos~
por haber sufrido abuso fisico, psicológico y/o sexual, tristeza por la
muerte de algún ser querido, problemas de pareja e inclusive por padecer algún trastorno de
alimentación, como bulimia y anorexia. (UNAM- México)
El psiquiatra Mario Torruco Salcedo, añade que una causa común de las autolesiones es
la dificultad para controlar los impulsos. "Todos hemos tenido, alguna vez en la vida,
ganas de golpear a alguien o 'ganas de golpeamos, pero no lo hacemos, esto se debe a que la
parte de nuestro cerebro que está encargada de filtrar y controlar nuestros impulsos deja que
se realicen únicamente ciertas conductas, las que no nos producen daño a nosotros mismos o
a otras personas, y las que están "socialmente aceptadas".
Organizaciones internacionales indican que la edad promedio en la que comienza a
registrarse esa conducta es a los 12 años, pero existen casos de niños de entre cinco y siete
años que lo hacen y también se da en jóvene~ de entre 18 y
25 años.
Estadísticas extraoficiales señalan que uno de cada 1O pacientes con depresión o síndrome
limítrofe de la personalidad se autolesiona.
El cutting o autoflagelación es una de las adicciones más comunes de lo que parece entre los
adolescentes. Si no es detectada a tiempo y tratada por especialistas, puede llevar al suicidio.
Es una de las adicciones que está creciendo entre los adolescentes y consiste en el auto
flagelo bajo el argumento de no poder afrontar sentimientos. "Lo peor es que esta situación
es provocada por la misma familia; peleas constantes de los padres, situaciones de divorcio y
11
separación de los mismos, son las causas más comunes", sefiala la psicóloga Adelaida
Santiz López.
Sentimientos de tristeza profunda, depresión, agresividad, apartados socialmente (se
encierran en sus cuartos), son los principales síntomas de un adolescente que puede practicar
el cutting. "Ellos padecen procesos diflciles, no saben canalizar sus emociones debido a los
conflictos en sus familias; cuando ellos ven pelear a sus papás, ellos quisieran controlar la
situación". Agrega que cuando ellos se cortan la piel, experimentan una sensación de placer,
que retribuye al sentimiento de culpa que sienten cuando hay problemas en sus familias.
"Al no tener control de lo que los rodea, reprimen sus sentimientos; y es a través de su
cuerpo que se hieren ellos mismos, es como desahogan esos sentimientos reprimidos",
sefiala la especialista. Santiz López.
Las partes del cuerpo más frecuentemente atacadas son los brazos, las piernas, el tórax y
otras zonas de la parte frontal del cuerpo siendo ésta, por un lado, la más accesible y, por el
otro, más fácil de ocultar, con el fin de poder mantener completamente en secreto tales
conductas. La piel representa el elemento de separación, de límite entre el mundo interno y
el mundo externo, de comunicación y de interacción entre ambos mundos y de
discriminación entre el adentro y el afuera; "el cuerpo, y sobre todo su superficie, es el lugar
donde pueden producirse contemporáneamente percepciones externas e internas" (Freud,
1922).
En caso de que estas acciones no sean detectadas por los familiares, los adolescentes pueden
generar una serie de alteraciones en su conducta.
"Les genera depresión profunda, se acercan a las drogas, alcohol y lo peor es que lleguen al
suicidio; pero todo depende de cada caso". Estos adolescentes también actúan así cuando
12
enfrentan situaciones que les parezcan demasiado dificiles de sobrellevar o situaciones
negativas que qeen que son imposibles de cambiar, reveló Wem:ly Sªndoval
Gópt~z,
especialista del Centro Especializado para la Prevención y Tratamiento en Adicciones
(Centra).
En nuestro país aún no existen informes o estudios de esta problemática, y no porque este no
exista sino porque aún no se le ha dado la importancia que merece, si tenemos en cuenta que
la población afectada son principalmente adolescentes estudiantes, son las Instituciones
Educativas las que no quieren denunciar estos hechos por miedo a perder el prestigio
institucional, o dañar la imagen personal de sus estudiantes. Por ello, es importante
identificar a las instituciones y aquellos adolescentes con prácticas de Cutting para poder
manifestar esta problemática en estadística en nuestro país y en nuestra región Junín que no
es ajena al Cutting. (Las Autoras).
La práctica lesiva o auto injuria se va mostrando aun cuando se trata de ocultar en el espacio
escolar, púberes, adolescente se autoagreden produciéndose cortes. Nuestro estudio de
naturaleza cuantitativa y cualitativa presenta casos en una I.E. con experiencia rural en la
Provincia de Concepción - Junín.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
1.2.1. PROBLEMA GENERAL:
¿Existe la práctica del Cutting en los estudiantes de la "I.E. Padre Pio Sarobe" del
Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de Concepción- 2015?
13
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
./ ¿Cómo se efectúan las practicas auto lesivas en el Cutting en algunos estudiantes
de la "LE. Padre Pio Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la
Provincia de Concepción- 2015?
./ ¿Cómo son las relaciones paterno y materno filiales de los estudiantes de la "I.E.
Padre Pio Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de
Concepción- 2015 inmersos en el CUTTING?
1.3. OBJETIVOS:
1.3.1. OBJETIVO GENERAL:
Describir si existe la práctica del Cutting en los estudiantes de la "I.E. Padre Pio Sarobe"
del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de Concepción- 201 S.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
./ Describir como se efectúan las prácticas auto lesivas en el Cutting en algunos
estudiantes de la "I.E. Padre Pio Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la
Provincia de Concepción- 2015 .
./ Describir como son las relaciones paterno y materno filiales de los estudiantes de
la "LE. Padre Pio Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de
Concepción- 2015 inmersos en el CUTIING.
14
1.4. JUSTIFICACIÓN:
Esta investigación tiene diversos motivos que la justifican:
• En primer lugar porque esta práctica en adolescentes está en aumento y puede convertirse
en un grave problema ya que se investiga de manera aislada, muchos padres de
adolescentes desconocen absolutamente todo sobre las auto lesiones y no han oído hablar
nunca de jóvenes que se cortan a sí mismos y muchos de ellos se encuentran un día con
que su hijo adolescente lo hace y no saben cómo enfrentarse a esa situación.
•
En segundo lugar porque esta práctica no es un juego y mucho menos podemos permitir
que se convierta en una moda jugar a "cortarse", puesto que pone en riesgo la vida y la
salud mental de quienes encuentran placer al momento de lastimar su cuerpo y no se dan
cuenta que el daño fisico es irreversible, ya que las cicatrices dificilmente serán borradas
y que si esto no se detiene a tiempo, puede llegar a causar la muerte en el peor de los
casos, sin olvidar que pueden llegar a infectarse si se cortan con algún objeto oxidado o
contaminado.
• En tercer lugar porque esta práctica genera en los adolescentes depresión profunda,
t;mpujándolos al consumo de alcohol y drogélS, aunque lo peor es que estos adolese<entt;s
lleguen al suicidio. En este sentido, es importante hacerles entender que cortarse
únicamente aminora la carga emocional pero no soluciona nada.
• Finalmente porque es urgente restablecer en nuestra sociedad los canales de
comunicación paterno filiales, así como prestar atención a los detalles que indiquen
cambios en la conducta, estado de ánimo y percepción de la realidad de los adolescentes.
15
CAPÍTULO U
MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO REFERENCIAL:
TENORIO, MARIA CRISTINA (1999) EN LA INVESTIGACIÓN TITULADA:
"ESTILOS DE AUTORIDAD PATERNAL"- GRUPO CULTURAL, DESARROLLO
HUMANO
Estos modelos son construcciones teóricas y por ello mismo no se dan en la realidad en la
pureza en que aquí se presentan. Los padres de carne y hueso tienden a orientar sus
actuaciones con sus hijos basados en uno de estos modelos, pero combinan estrategias de
otros, bien sea en búsqueda de eficiencia, bien sea porque se desesperan y no logran seguir
principios ideales. Combinar estrategias de dos modelos no es riesgoso, siempre y cuando no
resulten contradictorias, ni se oscile de un modelo al otro según el humor del día. Es factible,
16
e incluso deseable, que se retomen aspectos tradicionales aún válidos en nuestra cultura y se
modernicen introduciendo aspectos del modelo democrático.
Si bien es cierto que el modelo o estilo tradicional y el democrático son los que tienen una
fundamentación conceptual y una coherencia mayor, es necesario subrayar que cada uno
corresponde a dos visiones de mundo: una conservadora, cuasi-monárquica y estática y la
otra democrática, liberal y progresista.
Estas dos visiones de mundo corresponden a su vez a dos orientaciones frente a la vida: una
que mira el pasado y otra que mira al futuro. Por ello, la segunda se presentará en personas
con un alto nivel educativo formal y la primera en personas con bajo nivel de escolaridad y
formación aliado de los mayores.
Pretender que una persona tradicionalista del campo, con muy baja escolaridad y visión
conservadora adopte por imposición principios y prácticas democráticas es un error; por lo
general lo que ocurre es que se toman recetas más no el espíritu de la crianza democrática.
Se quedan con la forma mas no captan el contenido de lo que significa una relación
democrática. Es por esto por lo que como en la democracia el castigo se abole y-en su lugar
se usa el asumir las consecuencias de sus actos, estos padres abolen el castigo, pero no
logran establecer nada a cambio.
Este problema se acrecienta si al sistema de creencias se agregan problemas de formación de
la personalidad, cultural o individual, de los sujetos - personalidad cultural si es un estilo de
crianza de todo un grupo, individual si corresponde a los patrones de la propia familia de
origen. Unos han formado una personalidad autocrática, otros van contra toda regla y toda
norma. Se producen entonces deformaciones inmensas de los dos sistemas anteriores que
17
tratamos de sistematizar con los otros modelos: permisivo, autocrático, de supervivencia y
negligente.
Si bien en sectores marginales las principales deformaciones de los estilos se dan hacia el
modelo autocrático y el de negligencia, en los estratos más altos el estilo educativo que más
problemas de crianza crea es el permisivo.
Los padres criados en modelos tradicionales no quieren limitar a sus hijos como a ellos sus
padres los limitaron y corrigieron; tampoco quieren que tengan las privaciones que ellos
tuvieron que soportar, por lo cual tratan de darles gusto en lo que más pueden. Como por
otra parte a fi n de dar satisfacción económica y buen nivel de educación a sus hijos ambos
padres deben trabajar con ahínco y gran dedicación, no hay una vigilancia estrecha ni una
permanencia en la relación cotidiana con los hijos. ¿Cómo establecer y sostener una relación
de autoridad con fuerza de persuasión sobre los hijos cuando no se está en contacto estrecho
con ellos? Cuando se dedica más tiempo y esfuerzo a la consecución de éxito y bienes que a
fortalecer las relaciones en el hogar? ¿Cómo tener ánimos de sostener las decisiones y
mantener las normas si se llega a la casa agotado y con ganas solamente de divertirse con el
pequeño o de que lo dejen a solas viendo el noticiero, la telenovela o el partido?
Muchos padres que no quieren parecerse a los tradicionales establecen con los niños
pequeños relaciones de camaradería y esperan a que estos crezcan para allí sí ''trancarles" y
establecer límites y normas. Desafortunadamente, el niño que desde pequeño no aprende a
aplazar o a renunciar a satisfacciones por amor al padre
o a: 1~ madre, el niño que no se ve
forzado a cumplir con deberes familiares y sociales para ser aceptado y valorado por sus
padres y familiares no logra desarrollar los mecanismos psicológicos en que se funda la
aceptación de la autoridad. El sentido del deber, el tener en cuenta los deseos y los
sentimientos de los demás, la disciplina para sostener el esfuerzo en espera de una
18
recompensa a largo plazo, la aceptación de límites en la propia omnipotencia son
construcciones psicológicas que deben empezar en la primera infancia y que hacen posible
que el adolescente acepte las limitaciones parentales. La autoridad no se puede implantar sin
bases; porque la autoridad no se impone por los gritos, privaciones y amenazas sino
mediante la aceptación que hace primero el niño y luego el adolescente de limitar el placer y
el egocentrismo por amor a otro. Por esto no se puede esperar a la adolescencia para limitar
a un niño amado narcisístamente.
Nuestra autoridad parental no solamente es frágil sino que cada vez es más débil y
desfalleciente. Hemos querido abolir el autoritarismo y hemos terminado minando los
principios mismos de la autoridad.
FERNANDEZ OTERO, O. (1999) EN LA INVESTIGACIÓN TITULADA:
"AUTONOMÍA, AUTORIDAD DE LA FAMILIA"
La autoridad materna y paterna tiene una gran importancia en la constitución de nuestro
comportamiento. Muchas veces sentimos que la autoridad es negativa, como negadora y
limitante de mi desarrollo; y aunque es verdad que mal ejercida es destructora, bien llevada
es una herramienta fundamental del amor para nuestra vida. De ahí su origen etimológico
"augere" es acrecentar, aumentar. Toda buena autoridad hace crecer la vida y la auxilia a
alcanzar su mejor desarrollo.
Hay distintos modos de ejercer la autoridad que pueden ser desfavorables para el sano
desarrollo de los hijos y de los vínculos familiares, tales como: Estilo pasivo, estos padres
no expresan abiertamente lo que necesitan, quieren o esperan de los hijos ( ... ), Estilo
autoritario, estos padres imponen su voluntad sin reconocer los derechos de los demás ( ... ),
19
estilo sobre controlador, debemos lograr que nuestro hijo camine lenta y paulatinamente
hacia la independización y autonomía. ( ... ); entre otros.
La autoridad es un deber de los padres del que no se escapa sin causar daño evidente a los
hijos. Si el padre por comodidad, por indiferencia o simplemente por no crearse problemas
hace abandono de su autoridad, deja a sus hijos a la deriva.
Por eso lo mejor que podemos hacer por nuestra familia es ejercer nuestra autoridad como
padres, pues si no hay autoridad no hay educación y si no hay autoridad, los límites se
desdibujan y se aleja a los hijos de alcanzar la libertad responsable.
La autoridad de los padres es el mejor servicio que se les puede brindar a los hijos ya que
sirven de brújula que orienta y guía al hijo y lo conduce por sendas seguras.
Es cierto que la sociedad de hoy ha minado el verdadero valor de la autoridad, y que cuando
hablamos de los límites que nuestros hijos necesitan, nos miran como si nos hubiéramos
equivocado.
Los límites son necesarios, ayudan a crecer a nuestros hijos, los ayudan a madurar
afectivamente, porque no reprimen sus emociones ni su libertad sino que les ensefian a
buscar otras formas de manifestarlas. Estos límites hacen competentes a los hijos para
desenvolverse en la sociedad.
20
RODRÍGUEZ GARCÍA, J. Y BATISTA DE LOS RÍOS, D. (2012) EN LA
INVESTIGACIÓN TITULADA:
"ACERCAMIENTO TEÓRICO DE LAS DEFICIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
FAMILIAR EN ADOLESCENTES CON MANIFESTACIONES AGRESIVAS"
La familia constituye el principal contexto para la comunicación y el aprendizaje. Estos
procesos se interrelacionan de forma dinámica, así a través de la comunicación adecuada se
facilita oportunidades educativas y se favorece la comunicación entre los integrantes de la
familia y con las demás personas.
Estudios relacionados sobre el tema de comunicación familiar evidencian que existen
elementos, como la manera de comunicarse, la intensión, claridad y direccionalidad con que
se emiten los mensajes, que entorpecen el buen funcionamiento y el desarrollo de sus
miembros. Sin embargo, aún son insuficientes las investigaciones realizadas respecto al
tema.
En esta etapa pueden ser frecuentes manifestaciones agresivas estimuladas por modos de
comunicación disfuncionales, como los autoritarios y los permisivos, en los que no existe
equilibrio entre las funciones afectivas, informativas y educativas de la comunicación, y el
intercambio se hace de manera unidireccional sin tener claridad en el mensaje que se emite.
Los estilos comunicativos guardan estrecha relación con los métodos educativos que se
utilizan. El tipo de comunicación condiciona el carácter de las relaciones interpersonales que
21
se establecen entre los miembros de la familia y contribuye a la conformación del clima
socio - psicológico y su expresión en el individuo.
Para esta investigación la autora se apoya en estudios que abordan el tema de familia desde
su funcionamiento. En tal sentido se refieren los trabajos de Virginia Satir - psicoterapeuta
estadounidense conocida principalmente por su enfoque de terapia familiar - 1988; los
aportes de la psicóloga cubana Patricia Arés, 1990 y 1995. Las contribuciones de Isabel
Louro _ doctora en Psicología de la Salud perteneciente a nuestro sistema nacional_ 2004;
Bárbara Morel_ socióloga cubana que propone un estudio de la comunicación en el interior
de las familias en escolares con problemas de indisciplina_ 2010; entre otros.
En relación con el tema de la comunicación se destaca Ana Vera, 2004 y Fernando
Gonzáles, 1995; este último ha realizado estudios con adolescentes donde se aprecia una
asociación directa entre el tipo de comunicación familiar y algunas tendencias de su
personalidad.
Esta investigación constituye un acercamiento a la descripción de las deficiencias de la
comunicación familiar de adolescentes con manifestaciones agresivas, donde
s~
destacan
lo~
referentes teóricos respecto al tema, el tratamiento desde diferentes puntos de vistas de
conceptos medulares esenciales para el trabajo en esta dirección.
22
AGUILA, ALEJANDRO (2012) EN LA INVESTIGACIÓN TITULADA:
"¿EL CUTTING ES UN ACTO SUICIDA?"- MEXICO.
La mayoría de las personas que se cortan no intentan suicidarse. Cortarse suele ser el intento
de una persona de sentirse mejor, no de ponerle fin a todo. Aunque algunas personas que se
cortan también intentan suicidarse, eso obedece a problemas emocionales y al sufrimiento
que subyacen al deseo de autolesionarse, no al hecho de cortarse en sí.
Hay que agregar que las personas que se cortan no han desarrollado formas saludables de
afrontar las cosas. O sus habilidades de afrontamiento sucumben ante unas emociones
excesivamente intensas y es más evidente en la etapa de la adolescencia. Cuando las
emociones no se expresan de una forma saludable, se acrecienta la tensión, a veces hasta un
punto
~n
que parece insoportable. Cortarse puede ser un intento de aliviar esa
t~ns\ón
extrema. Para algunas personas, parece ser una forma de sentir que tienen el control. Es
frecuente en estos adolescentes escuchar que se sienten que no encajan en la vida o en su
familia o con sus amigos, que se sienten solos, deprimidos, ansiosos y con un gran "vacío"
Otro aspecto que se debe conocer y diagnosticar adecuada y oportunamente es cuando el
Cutting puede estar asociado a una patología como la depresión, el trastorno bipolar, los
trastornos de la conducta alimentaria, el pensamiento obsesivo o el comportamiento
compulsivo (cortarse puede dar lugar a un hábito). Y se puede convertir en una conducta
compulsiva. También puede ser un signo de problemas mentales que hacen que a las
personas les cueste controlar sus impulsos o asuman riesgos innecesarios y conductas
autodestructivas como las adicciones: el alcoholismo, la anorexia, bulimia y el trastorno
obsesivo compulsivo hasta la esquizofrenia.
23
No se puede obligar a una persona que se autolesione a dejar de hacerlo. No sirve de nada
enfadarse m\lcho porque se corta. rechazarlo, daxle lln sermón, amen~arlo, c~tigarlo o
rogarle que deje de hacerlo. Por el contrario, a un hijo, familiar o amigo que se corta hay que
hacerle saber lo mucho que te importa, que merece estar sano y ser feliz y que nadie tiene
que afrontar sus problemas a solas.
Ayuda mucho poner las cosas en perspectiva hablando sobre los problemas con los padres,
otros adultos o los amigos.
Hacer abundante ejercicio también ayuda a poner los problemas en perspectiva y a equilibrar
las emociones.
SCILLETTA, DELIA (2009) EN LA INVESTIGACIÓN TITULADA:
"AUTOLESIONES
MEDIANTE
CORTES
REITERADOS
EN
PIEL"
ARGENTINA
Está constituida por los relatos que se relacionan con los antecedentes de los cortes y las
ideas de cortarse (previa a un corte efectuado luego) quedando conformada, por
consiguiente, por tres relatos:
A. Antecedentes de los primeros cortes
B. Antecedentes de las ideas de cortarse
C. Antecedentes del corte realizado en la sala de internación
Los resultados multivariados que arroja reflejan una forma de concebir la dinámica psíquica,
no como estructura unitaria, sino como el producto de la coexistencia entre varias pulsiones
y defensas. Este método propone criterios para determinar las prevalencias relativas en uno
y otro tipo de análisis y para hallar una clave que permita reunir el conjunto en un panorama
24
en que cada parte tenga su lugar, con las jerarquías correspondientes. La misma clave exige,
en general, una articulación de los distintos descubrimientos parciales recurriendo a una
fórmula general compleja, que constituye, en última instancia, la propuesta diagnóstica para
ese caso particular y singular.
Podría pensarse a modo de síntesis; de modo provisorio debido a que es una investigación en
proceso, que se refleja una redundancia en los antecedentes de los cortes en las tres escenas
analizadas. Cada vez que la paciente creía tener éxito en mentir, el momento posterior era
quedar atrapada en la mentira. Cuando se sentía, "atada", "encerrada" en una mentira,
creyendo tanto en una mentira ajena como propia el momento posterior ponía de manifiesto
un compromiso corporal como la ingesta de alcohol y los cortes.
De dicha observación quizás pueda detectarse o no procesos o rasgos comunes a otros casos
(situaciones de violencia, neurosis traumáticas, adicciones) o diferencias que identifiquen su
especificidad.
ALTAMIRANO, JUAN (2002) EN LA INVESTIGACIÓN TITULADA:
"AUTOAGRESION (CUANDO HERIRSE ES UNA FORMA DE HABLAR)"
Las conductas auto agresivas pertenecen a múltiples causales. El trastorno de la personalidad
bordeline las patologías más frecuentes de presentar dicha conductas. Se debe tener en
cuenta antecedentes personales como víctima de abusos, problemas vinculares con su
progenitores y los consumos de exotóxicos entre otros.
El mecanismo utilizado frecuentemente son cortes en los antebrazos, principalmente en
trastorno de la personalidad bordeline. Tienden a ser múltiples, con tendencia a ocultarlas. Y
25
a pesar que no se origina con una intencionalidad suicida, son fuerte factor del riesgo.
Presenta grandes dificultades de expresar las emociones con tendencia actuar frente a estas.
Tienen muy baja tolerancia a la frustración, lo que en general desencadenan dicho
comportamiento.
No existe alineamiento específico para el tratamiento de estas conductas. Existen realmente
pocas publicaciones sobre la misma y los estudios en general evalúan impulsividad o
agresividad. Esto no significa que se analice las causas, por qué y los beneficios secundarios
de la auto agresión. Como también de responsabilizarlo de sus actos.
El caso que las conductas auto agresivas no posean hasta la actualidad una entidad
nosográfica propia. Genera por un lado que muchas veces sean incluidas en estudios de
suicidios, esto provoca grandes dificultades en lo que respecta la estadista de estos dos
fenómenos, como el desarrollo de estudios científico de la misma.
Este es un fenómeno creciente, especialmente en poblaciones de adolescentes. Las cuales no
existe un alineamiento especifico del tratamiento, a pesar qe ser
\lll
grupo de riesgo y mªl
pronóstico.
D' ARCY LYNESS, PHD (2012) EN LA INVESTIGACIÓN TITULADA:
"CUTTING COMO AUTOLESIÓN, CORTARSE O HACERSE CORTES"
Cortarse para lastimarse no es algo nuevo, pero en los últimos afios ha cobrado popularidad;
se muestra en películas y en series de televisión, e incluso algunos famosos lo mencionan y
admiten que en algún momento se han autoinfligido lesiones de esta manera.
26
La automutilación· mediante cortes es un problema grave que afecta a muchos adolescentes.
Incluso si usted no ha oído sobre el tema, es bastante probable que su hijo o hija adolescente
sí esté al tanto e incluso conozca a alguien con este problema. Al igual que otras conductas
de riesgo, la automutilación mediante cortes puede ser peligrosa y convertirse en un hábito.
En la mayoría dt: los casos, también es señal de un sufrimiento emo<;ional pro:fun<1o,
En
algunos casos, los adolescentes pueden verse influenciados por sus compañeros para
experimentar con la automutilación mediante cortes.
El tema de la automutilación puede ser penoso para los padres. Puede ser dificil comprender
por qué un adolescente se lesionaría a sí mismo deliberadamente y preocupante pensar que
su hijo adolescente (o el hijo de algún amigo) podría estar en riesgo. Pero los padres que
están al tanto de este problema importante y comprenden el dolor emocional que puede estar
señalando, están en posición de ayudar.
Las personas que se automutilan de esta manera utilizan algún objeto filoso para hacerse
deliberadamente marcas, cortes o arañazos en el cuerpo, lo suficientemente profundos como
para cortar la piel y causar sangrado. Generalmente se lesionan en las muñecas, los
antebrazos, los muslos o el abdomen. Pueden usar una navaja, un cuchillo, una tijera, la
lengüeta metálica de una lata de gaseosa, el extremo de un clip, una lima de uñas o un
bolígrafo. Algunas personas se queman la piel con la colilla de un cigarrillo o con un fósforo
encendido.
La automutilación a menudo conlleva un sentimiento de vergüenza y ocultación. La mayoría
de los adolescentes que se lastiman tratan de ocultar las lesiones, y si alguien se las
descubre, inventan excusas sobre cómo se lastimaron. Algunos, no obstante, no tratan de
ocultarlas y pueden incluso exhibirlas para llamar la atención.
27
La automutilación generalmente comienza como un impulso. Sin embargo, muchos
adolescentes descubren que una vez que empiezan a lastimarse, esta conducta les resulta
adictiva y puede ser dificil abandonarla. La automutilación mediante cortes puede
convertirse en la forma de respuesta habitual de un adolescente a las presiones y a los
sentimientos que le resultan insoportables. Muchos dicen sentirse "adictos" a esta conducta.
Los adolescentes se cortan por diferentes motivos. Para la mayoría, es un intento de
interrumpir emociones fuertes que les resultan intolerables. Por lo general, no es un intento
de suicidio. Pero, lamentablemente, las personas a menudo subestiman la posibilidad de que
las infecciones o hemorragias que acompañan a estas lesiones les ocasionen enfermedades o
heridas graves.
La mayoría de los adolescentes que se cortan sufren con emociones fuertes. El dolor
emocional de sentirse rechazados, la pérdida o el fin de una relación, o una angustia
profunda pueden ser abrumadores para algunos adolescentes. Además, muchas veces lidian
con un dolor emocional o con situaciones dificiles que nadie más conoce. En algunos
adolescentes la presión de ser perfectos o de estar a la altura de estándares inalcanzables, ya
sean propios o impuestos, pueden causar un dolor insoportable. Algunos de los que se cortan
han sido profundamente heridos por un trato severo o por situaciones que los han hecho
sentir sin apoyo, impotentes, indignos o faltos de amor.
Para algunas personas, el dolor fisico es preferible al dolor emocional. El dolor emocional
puede sentirse como algo vago y dificil de precisar con exactitud, de conversar o de aliviar.
Al cortarse, los adolescentes dicen sentir una sensación de control y alivio al ver y saber de
dónde proviene el dolor específico, y una sensación de bienestar cuando éste se detiene.
28
Cortarse puede crear hábito. Si bien sólo proporciona un alivio temporal del dolor
emocional, cuanto más se corta una persona, más necesidad siente de continuar haciéndolo.
El cortarse a menudo está vinculado o forma parte de otros problemas de salud mental.
Algunos adolescentes que se lesionan mediante cortes también luchan con otros impulsos,
obsesiones o conductas compulsivas. En algunos casos, la depresión o el trastorno bipolar
pueden contribuir a que los estados de ánimo sean tan abrumadores que al adolescente· le
cueste regularlos. En otros casos, los problemas de salud mental que afectan a la
personalidad pueden hacer que las relaciones se sientan como algo intenso y arrollador, pero
inestable. Para otros, el estrés postraumático ha afectado su capacidad de lidiar con las
situaciones o enfrentan problemas de consumo de alcohol o sustancias.
Algunos adolescentes empiezan a cortarse por influencia de otros compañeros que ya lo
hacen. También puede-existir la presión de un grupo de compañeros. Algunos adolescentes
se cortan en grupo y podrían presionar a otros a hacerlo. Un adolescente podría ceder ante
esta presión de grupo para demostrar que es osado o "está en la onda", para tener un sentido
de pertenencia o evitar el acoso de sus compañeros.
Algunos adolescentes exhiben sus lesiones auto infligidas, o si dichas lesiones requieren
atención médica, ésta puede ser la forma de que otros se enteren de lo que les sm:e<lt<; pt:<rQ
muchos adolescentes se automutilan mediante cortes durante mucho tiempo antes de que
alguien se dé cuenta. Algunos finalmente le cuentan a alguien su problema, ya sea porque
desean ayuda para dejar de lesionarse o porque desean que alguien sepa lo que les pasa.
Pedir ayuda requiere coraje y confianza. Muchos adolescentes dudan en contarle a alguien
su problema porque temen que se los malentienda, o que, al saberlo, otras personas se
29
sientan enojadas, molestas, decepcionadas, escandalizadas o los juzguen mal. Algunos se lo
confian a amigos, pero les piden que no digan nada. Esto puede crear una carga y una
preocupación para el amigo que lo sabe.
Si se los interroga acerca de los cortes, los adolescentes pueden responder de diferentes
maneras, dependiendo en parte del adolescente en sí, y en parte de cómo se lo encare.
Algunos niegan que se automutilan mediante cortes, mientras que otros quizá lo admiten,
pero niegan que sea un problema. Algunos incluso pueden enojarse y sentirse molestos, o
rechazar cualquier intento de ayuda. A algunos adolescentes les alivia que otra petsonª' s~Pª
lo que les pasa, se preocupen por ellos y deseen ayudarlos.
Independientemente de que otra persona lo sepa y haya intentado ayudarlos o no, algunos
adolescentes se automutilación mediante cortes durante mucho tiempo antes de intentar
abandonar esta conducta. En aquellos casos donde los cortes son parte de otro problema de
salud mental, generalmente se requiere ayuda profesional. A veces el hecho de cortarse u
otros síntomas derivan en la internación del adolescente en un hospital o clínica de salud
mental. Algunos adolescentes deben ser internados más de una vez por autolesiones antes de
que estén listos para aceptar ayuda por cortarse o por otros problemas.
Algunos adolescentes encuentran por sí mismos una manera de dejar de lesionarse mediante
cortes. Esto puede suceder si el adolescente encuentra una razón importante para dejar de
hacerlo (como el darse cuenta de cuánto hace sufrir a un amigo), si recibe el apoyo necesario
o si encuentra maneras de resistirse a este fuerte impulso. Para dejar de lesionarse, una
persona también debe descubrir nuevos modos de manejar las situaciones problemáticas y
de regular las emociones abrumadoras. Esto puede llevar tiempo y a menudo requiere la
ayuda de un profesional de la salud mental.
30
Puede ser dificil dejar de cortarse y quizá un adolescente no tenga éxito al principio.
Algunos dejan de hacerlo por un tiempo y luego recaen. Para romper con este fuerte hábito
se requiere determinación, valentía y fortaleza, así como el apoyo de otras personas que
brinden su comprensión y afecto.
SANTIZ, ADELAIDA (2013) EN LA INVESTIGACION TITULADA:
"EL CUTTING, UN FENÓMENO QUE CRECE ENTRE ADOLESCENTES"
El cutting o autoflagelación es una de las adicciones más comunes de lo que parece entre los
adolescentes. Si no es detectada atiempo y tratada por especialistas, puede llevar al suicidio.
Es una de las adicciones que está creciendo entre los adolescentes y consiste en el
autotlagelo bajo el argumento de no poder afrontar sentimientos.
"Lo peor es que esta situación es provocada por la misma familia; peleas constantes de los
padres, situaciones de divorcio y separación de los mismos, son las causas más comunes",
tristeza profunda, depresión, agresividad, retraídos, apartados socialmente (se encierran en
sus cuartos), son los principales síntomas de un adolescente que puede practicar el cutting.
"Ellos padecen procesos dificiles, no saben canalizar sus emociones debido a los conflictos
en sus familias; cuando ellos ven pelear a sus papás, ellos quisieran controlar la situación",
detalla. Agrega que cuando ellos se cortan la piel, experimentan una sensación de placer, que
retribuye al sentimiento de culpa que sienten cuando hay problemas en sus familias.
"Al no tener control de lo que los rodea, reprimen sus sentimientos; y es a través de su
cuerpo -se hieren ellos mismos- es como se desahogan esos sentimientos reprimidos",
señala la especialista.
31
Dijo que en caso de que estas acciones no sean detectadas por los familiares, los
adolescentes pueden generar una serie de alteraciones en su conducta.
"Les genera depresión profunda, se acercan a las drogas, alcohol y lo peor es que lleguen al
suicidio; pero todo depende de cada caso", precisa la psicóloga.
MANCA MAURA (1999) EN LA INVESTIGACIÓN TITULADA:
"AGRESIONES AL CUERPO EN LA ADOLESCENCIA: ¿REDEFINICIÓN DE
LOS LÍMITES DEL CUERPO O DESAFÍO EVOLUTIVO?"
En particular, en estos últimos años, están cada vez más difusas las prácticas de ataque al
propio cuerpo, que son socialmente aceptadas, como el piercing y el tatuaje, y también
algunas modalidades autodestructivas más patológicas, como las de body modi:fication
(Manca, 2009).
Sobre la base de los estudios de Moffitt (1993; 2003), centrados en la transformación
crónica de las conductas agresivas dirigidas hacia el otro, es posible observar algunas formas
de agresión auto-dirigida life course persistent que se manifiestan a partir de las primeras
fases del desarrollo y que se mantienen y se hacen crónicas con el transcurrir del tiempo
hasta desembocar en un malestar declarado (Síndrome de Autolesiones Repetitivas). Tales
conductas se expresan con modalidades más violentas y reiteradas y los síntomas se hacen
más graves en el transcurso del desarrollo, de tal manera que resulta más larga y compleja
también la intervención terapéutica, especialmente porque la conducta autoagresiva repetida
se presenta frecuentemente en coexistencia con otras patologías tales como: trastornos de la
alimentación, depresión y trastornos de personalidad.
32
Por autolesiones deliberadas (Deliberate Self-Harm -DSH) se entiende una conducta que
origina un daño o una herida al propio cuerpo o a partes del mismo y se caracteriza por
intencionalidad, reiteración y falta de intención suicida (Kahan & Pattison, 1984; Favazza,
1996; Gratz, 2001; Manca, 2009; Cerutti et al., 2011 a;b).
Esta autoagresión no tiene que producirse como respuesta a alucinaciones y en presencia de
diagnóstico de autismo o retraso mental grave (Favazza & Rosenthal, 1993; Yates, Tracy &
Luthar, 2008); se caracteriza por falta de control del impulso, por aumento de la tensión y
por una sensación de alivio sucesiva a la puesta en acto de la autoagresión.
Las modalidades autoagresivas utilizadas con mayor frecuencia son la acción de cortarse
(cutting), quemarse (buming), las escarificaciones, la interferencia con el proceso de
cicatrización de heridas, l;1 acción de morderse y de insertar objetos por debajo de 1& pit::l y
debajo de las uñas (Pattison & Kahan, 1983; Favazza 1998). En estos últimos casos, el
cuerpo puede representar un lugar de expresión del sufrimiento psíquico o también un
instrumento para comunicar necesidades y conflictos evolutivos (Armstrong et al., 2004).
El cutting cumple con la función de manejar estados emocionales particularmente intensos
como la rabia, la frustración, la vergüenza y el vacío (Suyemoto & MacDonald, 1995;
Connors, 1996) y de autorregular la afectividad (Figueroa, 1998). En efecto, el acting
dirigido hacia el propio cuerpo anula toda posible insensibilidad y, en términos más
generales, el sufrimiento psíquico ésta relacionado, mientras, al mismo tiempo, se convierte
en un mecanismo de manejo de la tensión, de la disforia, de la ansiedad y de toda situación
de estrés (Simeon, 1992; Strong, 1998; Smith et al., 1999; Wells, 1999).
Las partes del cuerpo frecuentemente atacadas son los brazos, las piernas, el tórax y otras
zonas de la parte frontal del cuerpo siendo ésta, por un lado, la más accesible y, por el otro,
33
más fácil de ocultar, con el fin de poder mantener completamente en secreto tales conductas.
La piel representa el elemento de separación, de límite entre el mundo interno y el mundo
externo, de comunicación y de interacción entre ambos mundos y de discriminación entre el
adentro y el afuera; "el cuerpo, y sobre todo su superficie, es el lugar donde pueden
producirse contemporáneamente percepciones externas e internas" (Freud, 1922). La piel es
el lugar donde se supera de manera muy clara la diferenciación entre cuerpo y mente, porque
es el lugar donde entran en contacto el aparato psíquico y el aparato fisico ya indiferenciados
(Anzieu, 1985).
En la perspectiva de quien actúa mediante una conducta auto lesiva, la incisión de su propia
piel sería un acto de reivindicación de su propia existencia. El hecho de auto agredirse se
convertiría, si bien a nivel inconsciente, en una forma de autoayuda, en un acto extremo
porque extrema es la condición en donde el cutter se encuentra: una condición de alienación
total, no sólo con respecto al mundo que lo rodea, sino directamente con respecto a su
misma corporalidad (Ladame; 2004).
34
2.2. TEORÍAS:
2.2.1. TEORÍA DE LAAUTOAGRESIÓN DE EMILE COCCARO:
La auto agresión es una conducta que tiene como objetivo de provocarse una lesión sin
intencionalidad suicida, a pesar de ser un importante factor de riesgo de la misma. La
edad de inicio es aproximadamente de los 14 años a los 24 años. Esta se realizaría
como una forma de sentir alivio frentes a frustraciones. El mecanismo más utilizado es
de provocarse cortes en antebrazos, pero no es el único método. A pesar que los
trastornos de personalidad de tipo borde line seria los que mayor frecuencia presenta
dicha conducta. Este comportamiento se relaciona desde punta vista neurobiológico
como depleción del sistema serotoninérgico, alteraciones en la dopamina y sistema
opiodes.
Su tratamiento se basara en el diagnóstico. Aun no existe ningún tratamiento
farmacológico específico para disminuir la auto injuria.
La autoagresión, es cualquier elemento con el que buscamos, consciente o
inconscientemente, hacemos daño o lastimarnos :fisica o psicológicamente. Este
impulso es inherente a la naturaleza humana y uno de los aspectos que nos distinguen
del resto de los
animal~s,
ya que estos manifiestan la agresión para
pres~.rvar
su
especie, mientras que nosotros la dirigimos hacia la propia destrucción.
Componentes de la Conducta de Autolesión:
Dirección: Se refiere a que tan intencional fue la conducta. Un acto con intención
es aquel que se logra en un lapso de tiempo corto, se está consciente de los efectos
35
dafiinos que tiene y propositivamente se busca lograrlos. De no ser así, se
considera un acto indirecto de auto lesión.
Letalidad: Se refiere a la posibilidad de que el acto resulte en la muerte, ya sea de
inmediato o en un futuro próximo. En un acto letal casi siempre la intención es la
muerte. Si no se quiere o se piensa en la posibilidad de morir, el acto no tiene el
componente de letalidad.
Repetición: Se refiere a sí el acto se hace una vez o se repite con frecuencia por un
periodo de tiempo, Si el acto se considera repetitivo e~ que se realiza ya,rias veces.
Formas de Expresar la Autoagresión:
Pensamientos negativos
Desatención a la presencia de una enfermedad, el aseo e imagen personal.
Provocan la hostilidad de los demás para convertirse en víctimas.
Estar sometido a conductas de riesgo
Incidencia de accidentes
Ante un momento de frustración o enojo, se golpea, se corta, se sangra o
lastima de cualquier forma.
DIFICULTADES PARA REGULAR LAS EMOCIONES: Los padres no les
ensefiaron a expresar sus emociones; desde pequefios fueron inválidos, que
aprendieron que la interpretación de sus emociones y sus sentimientos acerca de los
que les rodea era desacertado e inclusive "mala"; o que ciertos sentimientos no estaban
permitidos (incluso se les castigaba por tenerlos).
Si a esto se les suma que por lo general la gente cercana a ellos no tenían buenos
mecanismos para manejar sus propias emociones, el resultado son adolescentes que no
36
saben manejar efectivamente situaciones de tensión y que ante un exceso de angustia
no expresada, deciden lesionarse.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Para explicar la autolesión (automutilación)
en términos de condicionamiento operante, se parte de dos paradigmas. Uno es el que
los individuos que se autolesionan tienen un reforzamiento positivo al llamar y obtener
la atención, y por ende tienden· a repetir estos actos. Una de las implicaciones de esta
teoría es que la estimulación sensorial asociada al auto-daño podría servir como
reforzador positivo y en consecuencia ser un estímulo para el auto-abuso en el futuro.
El otro paradigma plantea que los individuos que se autolesionan lo hacen para
remover estímulos adversos o condiciones desagradables (emocionales, fisicas). Este
paradigma de reforzamiento negativo, tiene eco en una investigación que indica que la
intensidad·de la autolesión puede incrementar la "demanda" de la situación. De hecho,
la auto- lesión es una manera de escapar un dolor emocional intolerante.
LffiERACIÓN DE ENDORFINAS:
Endorfinas
Torrente Sanguíneo
Sensación de relajamiento
37
DEFICITS EN EL SISTEMA SEROTONINERGICO
CEREBRAL:
La
irritabilidad es la conducta central correlacionada con la función de serotonina, y que
el tipo de conducta agresiva que se muestre en respuesta a la irritabilidad parece ser
dependiente de los niveles de serotonina. Si los niveles de serotonina son normales, la
irritabilidad se expresa gritando, aventando cosas, etc. Si los niveles de serotonina son
bajos, la agresión aumenta y la respuesta a la irritación va en escalada hacia la
autolesión, el suicidio o atacar a otros.
La autoagresión en adolescentes es un reto y un serio problema de salud pública
que todos los que trabajan en contacto con gente joven deben empezar a tener en
cuenta. Ya es hora de dejar de juzgar y empezar a comprender que la autolesión es una
respuesta a problemas subyacentes.
El secretismo y la vergüenza deben ser reemplazados por comprensión y apoyo para
encontrar formas de averiguar las causas del dolor emocional. Estigmatizar a la gente,
especiahnente a la gente joven, cu&ndo más ayu<ia necesita, solo sirve
p~a
empeorar
las cosas.
2.2.2. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA:
Puede que el concepto de "aprendiz" pueda parecer plano y sin matices, pero lo cierto
es que ha evolucionado mucho a lo largo del tiempo. ¿De qué hablamos cuando
hablamos de aprender? ¿El hecho de llegar a dominar una habilidad o tema es un
mérito únicamente nuestro? ¿Cuál es la naturaleza del proceso de aprendizaje y qué
agentes intervienen en este?.
38
Bandura y el aprendizaje como interacción.- Centra el foco de su estudio sobre los
procesos de aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno. Y, más
concretamente, entre el aprendiz y el entorno social. Mientras que los psicólogos
conductistas explicaban la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos
mediante una aproximación gradual basada en varios ensayos con reforzmniento,
Bandura intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver
cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez,
sin necesidad de muchos
ensayos~
La clave la encontramos en la palabra "social" que
está incluida en la Teoría del Aprendizaje Social.
La Teoría del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor conductual y
el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las
relaciones sociales.
Aprendizaje y refuerzo: Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a
ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo
modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en
consideración los aspectos de nuestro entorno que nos están influyendo a modo de
presiones externas, tal y como dirían los conductistas. Ciertamente, para que exista
una sociedad, por pequeña que esta sea, tiene que haber un contexto, un espacio en
el que existan todos sus miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona en mayor o
menor grado por el simple hecho de que nosotros estamos insertados en él. Muchas
veces son los demás quienes fijan parte de nuestros objetivos de aprendizaje.
Sin embargo, nos recuerda Bandura, también hay que tener en cuenta la otra cara de la
moneda de la Teoría del Aprendizaje Social: el factor cognitivo. El aprendiz no es un
39
sujeto pasivo que asiste desapasionadamente a la ceremonia de su aprendizaje, sino
que participa activamente en el proceso e incluso espera cosas de esta etapa de
formación: tiene expectativas. En un contexto de aprendizaje interpersonal somos
capaces de prever los resultados novedosos de nuestras acciones (de manera acertada o
equivocada), y por lo tanto no dependemos totalmente del condicionamiento, que se
basa en la repetición. El pináculo del aspecto social es el aprendizaje vicario
remarcado por Bandura, en el que un organismo es capaz de extraer enseñanzas a
partir de la observación de lo que hace otro.
En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la Teoría del Aprendizaje Social para
recordarnos que, corno aprendices en continua formación, nuestros procesos
psicológicos privados e impredecibles son importantes. Sin embargo, a pesar de que
son secretos y nos pertenecen sólo a nosotros, estos procesos psicológicos tienen un
origen que, en parte, es social. Es precisamente gracias a nuestra capacidad de vernos
a nosotros mismos en la conducta de los demás por lo que podernos decidir qué
funciona y qué no funciona. Somos capaces de prever cosas a partir de lo que les
pasa a otros, del mismo modo en el que el hecho de vivir en un medio social nos hace
plantearnos ciertos objetivos de aprendizaje y no otros. Por lo que respecta a nuestro
papel como aprendices, está claro: no somos ni dioses autosuficientes ni autómatas.
Así mismo, esta teoría propone que la agresión, al igual que el resto de las conductas
del repertorio de comportamientos de las personas, se adquiere, mantiene y desarrolla
según los principios del aprendizaje social.
Modelado: Permite a las personas aprender observando cómo se comportan otros.
40
Los resultados del experimento se explican mediante los procesos de modelado e
imitación. Si el modelo es agradable o despierta simpatía para el observador, se
favorece la imitación de su conducta. Además la intensidad o cantidad de refuerzo
(beneficios de su conducta) que recibe el modelo también favorecen el aprendizaje.
Por el contrario, conductas agresivas que no van seguidas de consecuencias, reducen la
frecuencia de la agresión por parte del observador.
2.2.3. TEORÍAS PSICOSOCIALES
Teoría del aprendizaje social. Aprendizaje Vicario: Esta teoría propone que la
agresión, al igual que el resto de las conductas del repertorio de comportamientos de
las personas, se adquiere, mantiene y desarrolla según los principios del aprendizaje
social. Cuanto más positivas sean las consecuencias para el modelo, mayor
probabilidad habrá de que el observador incorpore esa conducta y· que la repita en
futuras ocasiones.
Teoría de la escalada de violencia - Escalada de violencia: Dinámica que se genera
cuando una vez que se inician acciones agresivas, la parte afectada también responde
con violencia. Puede originarse a partir de una agresión aislada que es seguida de una
respuesta agresiva de mayor intensidad o a partir de repetidas acciones de exclusión
social o humillación que finalmente son respondidas con violencia de gran intensidad.
(Asesinatos recientes en colegios americanos).
Antecedentes de la Agresión - Evidencia Empírica
Factores procedentes del entorno físico. Estímulos físicos y ambientales como
antecedentes de la agresión: Son de naturaleza aversiva: ruido, temperatura
ambiental extrema, hacinamiento, dolor.
41
Antecedentes motivo-emocionales: La frustración como antecedente de la agresión.
Las emociones como antecedentes de la agresión: Modelo del cálculo emocional de
la agresión: (Blanchard, 1977). Elaborado a partir del Mecanismo innato que sería la
conexión cerebral cólera-mido. La primera emoción estaría unida al ataque ofensivo y
la segunda al ataque defensivo.
Por otro lado, afectos negativos como la ira, agitación, estado de ánimo depresivo, etc,
podrían provocar reacciones agresivas ante una provocación. La cólera es una
emoción intensa que se caracteriza por el deseo o la motivación para dañar y que
puede instigar a la agresión a través de 5 vías que veremos a continuación: Formas en
que la cólera (o la ira) afecta a la agresión
- Reduce la inhibición de la agresión. Aporta justificación para la venganza agresiva y
forma parte de los procesos de decisión que llevan a la agresión. Además puede
inhibir la razón.
- Hace más persistente en el tiempo la intención agresiva.
- La ira adquiere un valor informativo que es utilizado por el que la siente para
identificar las causas, la culpabilidad y las posibles formas de respuesta.
-La cólera preactiva pensamientos agresivos,
gt~ion.es
(esquemas) y conductas
expresivas motoras de agresión.
- La cólera aporta energía para la realización de conductas.
Por otro lado también hay conductas que inhiben la agresión, como la empatía.
Observar las señales de malestar de víctimas de agresión provoca malestar emocional
empático en el observador lo que inhibirá las posteriores respuestas agresivas y
facilitará las conductas de ayuda hacia otras víctimas.
Antecedentes socio-motivacionales
42
Ataque interpersonal: Es el instigador más potente de la agresión. Adquiere su
carácter instigador por cuestiones subjetivas, cuando se percibe como una
provocación.
Los factores situacionales conforman un contexto social instigador de la agresión y los
factores personales modulan la percepción, activación, codificación e interpretación
del contexto, así como las reacciones al ataque consideradas oportunas. La agresión no
es una simple reacción fruto de una secuencia estímulo-respuesta (ataque-agresión)
sino que en todos los casos pone de manifiesto la presencia de variables intermedias y
moduladoras de tal relación.
La exclusión social: Se refiere a la negación de derechos sociales y de oportunidades
vitales
fundamentales:
Ostracismo,
marginación,
rechazo,
descalificación,
denigración, estigmatización, etc.
Tres contextos propios en los que la exclusión adquiere dimensiones propias:
- Contexto laboral: Mobbing
- Contexto escolar: Bullying o matonaje
- La que ejerce una sociedad en su conjunto:
La exclusión social como agente elicitador de agresión: Ejemplo con las matanzas
en colegios en las cuales los causantes habían sufrido exclusión por parte de
compafieros y/o profesores durante largo tiempo.
La violación de las normas: El incumplimiento de las normas suscita un deseo de
reparación de la injusticia.
Factores Psicosociales De Riesgo
Normalmente se da un cúmulo de factores (situacionales, culturales o personales) que
pueden afectar a las manifestaciones agresivas.
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La experiencia de violencia: La exposición a un ambiente violento convierte al niño
en víctima de la violencia en dos sentidos. En primer lugar por los efectos sobre su
desarrollo emocional y psicosocial y en segundo lugar un ambiente violento
compromete la capacidad de los padres para satisfacer las necesidades de cuidado y de
apoyo.
La hostilidad emocional de los padres se relaciona positivamente con la conducta
agresiva y antisocial de los hijos.
La experiencia indirecta de violencia. La agresión observada en los medios de
comunicación: Estudios reflejan que niños expuestos con frecuencia a la violencia
televisada, más tarde adquirían comportamientos violentos en comparación con niños
que no veían programas violentos.
El modelado, la imitación y el aprendizaje operante son herramientas que pueden
explicar que la violencia presentada en los medios de comunicación puede promover
el aprendizaje de comportamientos agresivos concretos y su puesta en práctica.
Sin embargo, algunos estudios manifiestas que los efectos de los contenidos violentos
se reducirán dependiendo de la situación que rodea a la exposición y en función del
marco cultural en el que se produzcan (existen diferentes normas y valores sociales
en cada cultura, en unos casos más afines a la violencia y en otros más reacios a este
tipo de comportamientos).
2.2.4. TEORÍA DE LAS NECESIDADES HUMANAS SEGÚN MAX NEEF:
Se ha creído, tradicionalmente, que las necesidades humanas tienden a ser infinitas;
que cambian constantemente, que varían de una cultura a otra y que son diferentes en
cada período histórico. Nos parece que tales suposiciones son incorrectas. El típico
44
error que se comete en los análisis acerca de las necesidades humanas es que no se
explica la diferencia esencial entre las que son propiamente necesidades y los
satisfactores de esas necesidades.
- Según categorías existenciales, las necesidades de: Ser, Tener, Hacer y Estar
- Según categorías axiológicas, las necesidades de: Subsistencia, Protección, Afecto,
Entendimiento, Participación, Ocio, Creación, Identidad, Libertad.
Ambas categorías de necesidades pueden combinarse con la ayuda de una matriz.
Cuadro Matriz de necesidades y satisfactores de Max Neef et a.l
Necesidades
Necesidades según categorías existenciales
según categorías
l. Ser
2. Tener
.3. Hacer
axiológicas
1.Subsistencia
2. Protección
3. Afecto
4. Entendimiento
4. Estar
flsica.
salud
equilibrio,
mental,
soli<bridlld,
humor,
odopbbilidad
Alimenbleión.
tmbojo
Cuidado, ,odaplabiJidad,
Sistetrul$ de seguros.
Mom>, sq¡Uridnd socio!,
Coc>pentr,
prewnir,
planiliCOT, cuidar, éUJV,
Mlnd.
sistemas
de
lcgisbteitme$, dcroch<>f,
familia, trabajo
defender
Salud
aotonomla.
solidaridad.
equilibrio,
parej>IS,
Aotoestima. oolidaridad,
tolenmcill,
Amm.dcs,
fRmiJi&.
gt'DCIOsidnd,
receplividod,
pasión.
..,.,lidad.
voluntad.
humor
domésticos,
jardÍI><$
.-.spe!O.
Conciencill
critica.
~ curiosidad.
llSOmbm,
discipliná,
intuición. racionalidad.
abrigo,
anitnalc:s
pi-
procrear,
descans:ftt, ttlbljar
Alimmtar,
lfacer el amor1 acariciar,
emociones.
cuidar,
P..ntomo vital,
entorno socio!
C<mtomo wal, eontomo
SO<i31. monoda
expresar
Privocidod. intimidad.
hognr,
C$plCÍOO
de:
compartir,
cncuenln).
cultiVIII',IIpreCÍBr
Utonturn.
riUIC!IIJ'OS.
política$
método,
eduem:ionales. polítitá•
QOtnUCilCionales
'Investigar,
estudiar.
experimcntJir,
educar.
rumiÍ7llt,
meditar.
interpretM.
Ambitos de:
in~Cn~Ceión
fortnati\'a.
e<cuelAS.
unl\-erslclades.
academias.
OgR!JiftCÍOft<S.
comunidades. fanúlio
S. Participación
Adapt>bilidad,
n:cepti\'i<bd,.sotidaridad.
disposición. convicción,
Deroc.hos.
Afili=e,
ooopenll',
respnnsabilidades,
obligaciones, trat...jo
pmponc:r.
dioerepar,
compartir,
acatar,
entrega. respeto. pasión,
6.0cio
Curio<idftd, n:eeptividad,
imoginación.
de•preocttpaeión, humor,
trnnquili<bd, sen«Utlidad
7. Creación
P ..ión.
intuición.
oudaci•.
autonorn:f n.
curiosid8d.
S. Identidad
9. Libertad
volmrtad~
imaginación,
meiona'lidad.
luqos.
espectkulos,
ftcSUI:s!calmñ
Autnnom!a. nutoestima.
voluntad,
po•ión,
a!étlividftd,
opertuta.
dctenninAci6n, iltldacia.
rcbeld!a. tolerancia.
abstrae=,
DiYlll!ll",
sot\a1', oftotat. fanta..qcar.
rtlajllrse,
C'\'OCilf'"'
diverti- jugar.
lfobilidndc$,
~.
métndo, trabajo
:in\"l:ntÍ\'á,
P=nc:ncia. coherencia,
diferenciación,
outoestima, a.<ertivldad.
ac:om....
dialogllr.
opinar.
humor
Trabajar,
comtruir4
componer.
,interpretar
invemat".
idear,
diseftar.
Compn>mettrs<,
S!mbolos,
lenpjts.
=tl111'1bres,
hóbitos,
grupos de referencill.
V11lol'l$,
sexualidad,
reoonocer.;e,
nonnos. roles. memoria
ectuali~ .c:reccr
histórico. trnbajo
lgtU~Idad de detechos
Di=epar,
mtcgtan:e,
confron!Mlle,
definirse.
c:onocc:rsc.
optor,
diferenciarse, aniestar,
"""""""'e,
AmbitOil de intmJCCión
portieipotiva, portid<ls.
asociaciones. iglesiAs.
comunidftdes,
veclncbtri~ familias
Priweidlld, intimidad.
espacios 'de encuentro.
tiempo libre, ambientes,
paisajes.
Ambitos de: proclocción
y
retroolimenl!leión,
otenc:as,
agrupac:iones,
&Jdienclás. espacios, de
expresión,
libermd
,temponll
••llcn:s.
Socio-ritmos. entornos
de "' rotidianeidad.
6mbitos de perteneneio,
etapas madunnivos
Plasticidad
t.,..,.,... t.
csp~~Ci<>-
:asumirse.
desobedcecr, medilaT
Fuente. Max Neef el al~ DI.'Sarrollo a escota humana, p.42.
45
No existe una correspondencia biunívoca entre necesidades y satisfactores. Un
satisfactor puede contribuir simultáneamente a la satisfacción de diversas necesidades;
a la inversa, una necesidad puede requerir de diversos satisfactores para ser satisfecha.
Ni siquiera estas relaciones son fijas. Pueden variar según el momento, el lugar y las
circunstancias.
Las necesidades humanas fundamentales son pocas, delimitadas y clasificables.
Las necesidades humanas fundamentales son las mismas en todas las culturas y
en todos los períodos históricos. Lo que cambia a través del tiempo y de las
culturas es la manera o los medios utilizados para la satisfacción de las
necesidades.
Manfred Max Neef, afirma que el hombre debe ser tratado como un ser cualitativo y
no cuantitativo para que de esta forma, mejore su calidad de vida. Las necesidades
humanas fundamentales son pocas, delimitadas y clasificables. Max Neef afirma que
las necesidades son y seguirán siendo las mismas en todas las culturas y en
todos los períodos históricos. Lo que cambia son los medios utilizados para
satisfacerlas.
Todo ser humano debe suplir las distintas necesidades que se le presentan y si
éstas no son satisfechas de una forma adecuada, revelará una pobreza humana.
Ejemplo de esto es el niño abandonado por sus padres, en el cual se presenta
una pobreza de subsistencia , puesto que el abrigo y la alimentación han sido
insuficientes.
46
2.3. MARCO CONCEPTUAL:
Agresividad: Es la disposición dirigida a defenderse o afirmarse frente a alguien o algo.
(Rillaer, 1978)
Ansiedad: Es una manifestación esencialmente afectiva. Se trata de una vivencia, de un
estado subjetivo o de una experiencia interior, que podemos calificar de emoción. La
ansiedad es un mecanismo humano de adaptación al medio y ayuda (si su intensidad no es
excesiva) a superar ciertas exigencias de la vida. En este sentido podemos considerar a la
ansiedad como una defensa organizada frente a estímulos que rompen el equilibrio
fisiológico y psicológico. (Biai, 2013)
Automutilación: Es cualquier daño realizado por una persona sobre su propio cuerpo sin la
intención de suicidarse. La automutilación es un acto compulsivo que se puede llevar a cabo
para liberarse de dolor emocional, furia o ansiedad; para revelarse en contra de la autoridad,
para jugar con comportamientos arriesgados o para sentirse en control. En algunos casos, el
comportamiento no tiene relación con el control emocional sino con un trastorno
neurológico o metabólico. (Rick, 2013)
Autolesión: El cometido de deliberadamente hacerse daño a su propio cuerpo. La lesión se
hace a uno mismo, sin la ayuda de otra persona. La herida es lo suficientemente severa para
causar daño en los tejidos (y dar como resultado cicatrices o marcas). (Stanley, 1991)
Autolesiones Deliberadas (DSH): Es aquella conducta que origina un daño o una herida al
propio cuerpo o a partes del mismo y se caracteriza por intencionalidad, reiteración y falta
de intención suicida. (Kahan&Pattison, 1984; Favazza, 1996; Gratz, 2001; Manca, 2009;
Cerutti., 2011)
47
Cutting: Es una práctica en adolescentes que consiste en realizarse cortes o incisiones con
navajas o cuchillas en el propio cuerpo, ya que este representa un lugar de expresión de
sufrimiento psíquico o de necesidades y conflictos que afectan al que lo realiza, puede
tomarse adictivo e incluso quienes lo realizan llegan a creer que necesitan de más cortes,
cada vez más profundos, según pasa el tiempo, para aliviar el dolor que sienten, llegando a
los límites de la muerte.
Depresión: Es el diagnóstico psiquiátrico que describe un trastorno del estado de ánimo,
transitorio o permanente, caracterizado por sentimientos de abatimiento, infelicidad y
culpabilidad, además de provocar una incapacidad total o parcial para disfrutar de las cosas
y de los acontecimientos de la vida cotidiana (anhedonia). Los desórdenes depresivos
pueden estar, en mayor o menor grado, acompañados de ansiedad. (Wikipedia)
Dolor: Es una experiencia sensorial y emocional desagradable, asociada con una lesión
presente O potencial O descrita en términos de la misma". (Asociación internacional para el
estudio del dolor)
Dolor Placentero: Es vehículo de cierto placer por el paciente. Es Paradójico. Sus
consecuencias son la obtención de ganancias secundarias como abandonar las obligaciones y
responsabilidades y la búsqueda de afectividad. Por el dolor obtenemos un beneficio, no ir al
trabajo por el dolor. Se da sublimación del dolor como en el parto y se sublima el dolor una
vez pasado el proceso. (Ribera, 2012)
Emoción: Se trata de un estado complejo, multidimensional, del organismo caracterizado
por un sentimiento fuerte de excitación o perturbación; son reacciones a las informaciones
que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. (Sánchez, 2008)
48
Frustración: Acción y efecto de frustrar. Se trata de un sentimiento desagradable que se
produce cuando las expectativas de una persona no se ven satisfechas al no poder conseguir
lo pretendido. (Wikipedia)
Inestabilidad emocional: Rasgo de la personalidad que se caracteriza por la variación de
los sentimientos y de los estados emotivos, así como por los altibajos del ánimo sin motivo
o por causas insignificante. Trastorno de la personalidad que se caracteriza primariamente
por pensamiento extremadamente polarizado y dicotómico. (DSM-IV)
Impulso: Es la tendencia que mayormente los seres humanos experimentamos que implica
el actuar movido por alguna emoción sin que haya mediado una deliberación previa de la
razón. Tendencia a "actuar sin pensar" está movilizada por el aspirar a algún tipo de contacto
con otra persona que puede ser físico o bien emocional. (Wikipedia)
Masoquismo: Es la tendencia por la que una persona disfruta al sentir dolor, acción por la
cual obtiene o siente que obtiene algún tipo de retribución al provocarse dolor o al someterse
dentro de u,na situación que le provoque dolor. (Marnet, 2014)
Placer: Defmido como una sensación de deleite, regocijo, agradable o eufórico, que en su
forma natural se manifiesta cuando un individuo consciente satisface plenamente alguna
necesidad. (Wikipedia)
Sufrimiento: Es la sensación motivada por cualquier condición que someta a un sistema
nervioso al desgaste. El sufrimiento puede ser por causas físicas o emocionales
(psicológicas) y siempre es consciente. (Wikipedia)
49
CAPÍTULOill
METODOLOGÍA
3.1. ASPECTO METODOLÓGICO
3.1.1. Tipo de Investigación:
El proyecto de investigación es básico, porque recoge información real para una
mejor comprensión del tema, generando y aportando nuevos conocimientos frente a
ello y de esta manera se orienta al descubrimiento de principios y leyes, buscando a
si el progreso científico. (Sáncbez y Reyes - 2006)
3.1.2. Nivel de Investigación:
El proyecto de investigación es de nivel descriptivo - explicativo, el cual pretende
describir y explicar nuestra variable Cutting.
50
Según HERNANDEZ SAMPlERI (1998) "Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se· somete a análisis"
3.2. CARÁCTER DE LA INVESTIGACIÓN:
El proyecto de investigación es de carácter mixto con predominancia cuantitativa, porque
transforman los datos de la observación en una codificación y clasificación numérica.
(Entrevistas, cuestionario); cualitativa porque es un método de recolección de datos que
tiene el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal y como la
experimentan sus correspondientes protagonistas. La investigación cualitativa requiere un
profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan, la
investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento.
3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
La investigación es de diseño no experimental porque la variable no se manipula, por lo cual
el estudio se realiza en un estado natural, sin la intervención del investigador.
Además la investigación es transaccional porque los datos se recolectaran en un solo
momento, así mismo es descriptiva porque el proyecto busca describir la variable tal como
está en su estado natural.
51
3.4. UNIDAD DE ANÁLISIS, POBLACIÓN Y MUESTRA:
3.4.1. Unidad de Análisis: Nuestra unidad de análisis en el presente proyecto de
investigación son los estudiantes de la Institución Educativa "Padre Pío Sarobe" de
ambos sexos y diferentes edades, del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia
de Concepción involucrados directa e indirectamente en la práctica del Cutting.
3.4.2. Población: 218 estudiantes de la Institución Educativa "Padre Pío Saróbe" del
Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de Concepción
3.4.3. Muestra: Para el proyecto la muestra es no probabilística, por lo cual consideraremos
solo a 50 estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa "Padre Pío
Saróbe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de Concepción
involucrados en la práctica del Cutting, reportados por el Dpto. Psicopedagógico
Social.
3.5. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El método de investigación que emplearemos para el logro de objetivos de la investigación
es: Inductivo -Deductivo, Análisis -Síntesis.
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION:
TECNICAS
INSTRUMENTOS
'
../ Observación
../ Guía de observación
../ Entrevista, Test
../ Guía de entrevista
../
Encuesta
../ Cuestionario
52
3.7.HIPÓTESIS:
3.7.1. Hipótesis General:
Si existe la práctica del Cutting en estudiantes de la "LE Padre Pío Sarobe" del
Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de Concepción como prácticas auto
lesivas por las relaciones paternos filiales.
3. 7.2. Hipótesis Especificas:
../ Las practicas auto lesivas del Cutting en estudiantes de la "I.E. Padre Pio Saróbe"
del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de Concepción - 2015, lo
practican solos o acompañados, en lugares descampados, utilizan objetos punzo
cortantes, punta de lápiz, hoja de afeitar, se cortan los brazos, muñeca y piernas .
../ Las relaciones paterno y materno filiales de los estudiantes de la "LE. Padre Pio
Saróbe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de Concepción
inmersos en la práctica del Cutting son inadecuadas por el trato autoritario de sus
padres, los agreden físicamente y sostienen una débil comunicación.
53
CAPITULO IV
RESULTADOS
CUTTING:
CUADRON°l
l. ¿Realizas cortes en tu cuerpo?
Valor Absoluto
Valor Porcentual
Respuesta
Si
No
-TOTAL
"-
37
13
50
_,
-
74%
26%
100%"
54
GRAFICON° 1
1. ¿Realizas cortes en tu cuerpo?
O Si
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos en el Cutting de. la l. E.
"Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Adolescentes en edad escolar desarrollan fonnas de agresión auto dirigidas; el 74% (37)
sostienen que si realizan cortes en su cuerpo, mientras el 26% (13) sostienen que no se
cortan.
CUADRO "a"
Respuesta
Si
No
TOTAL
a. ¿Realizas cortes en tu cuerpo frecuentemente?
Valor Absoluto
Valor Porcentual
19%
7
30
37
81%
100°/o
GRAFICO "a"
¿Realizas cortes en tu cuerpo frecuentemente?
CSi O No
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos en el Cutting de la l. E.
"Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Del 74% (37) que sostienen que si realizan cortes en su cuerpo, solo el 19% (7) indican
realizar cortes en su cuerpo frecuentemente.
55
CUADRON°2
2.
R,espg~sta
~
Porque tus padres siempre te golpean
Para que te presten atención
Porque tus amigos te presionan a hacerlo
Porque te sientes insatisfecho con tu vida
Otros
.,
TOTAL
'
¿Cuál es el motivo que te impulsa a hacerte los
cortes?
Del 74% (37) que realizan cortes ~n su cuerpo:
Valor Porcentual
Valor Absoluto
32%
12
16%
6
14%
5
19%
7
7
19%
..
37-"
100%·
,
GRAFICON°2
2. ¿Cuál es el motivo que te impulsa a
realizar cortes en tu cuerpo?
~
Del 74% (37) que realizan cortes en su cuerpo:
• Porque tus padres siempre te golpean
• Para que te presten atención
• Porque tus amigos te presionan a
hacerlo
• Porque te sientes insatisfecho con tu
vida
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos en el Cutting de la l. E. ''Padre Plo
Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
La conducta auto agresiva repetida responde a muchos factores, el 32% (12) porque sus
padres los golpean frecuentemente, el 19% (7) se sienten insatisfechos con sus vidas, el 16%
(6) para que les presten atención y ell4% (5) porque sus amigos les presionan para hacerlo.
Información cualitativa:
"FIORELLA: ... justo me senté junto a una chica que se estaba cortando ... en eso ella se
~mp~zó
a cortar ... me dijo tú también has lo mismo ... y me agarró nada más. y me qortó ~nQ
acá ... ANDRES: " ... fue por una decepción y porque mis Padres no me dejaban hacer cosas
que yo quería ... RENATO: Peleas con mi hermana, no nos llevábamos bien ...
DHAYANA: Vi que un amigo se cortaba y por monería, lo HICE por imitar ...
56
EDUARDO: El Víctor Hugo traía guillete y él primero lo hizo y después yo ... MARIELA:
Porque mis Padres se peleaban ... MIGUEL: Vi en internet, por monería."
CUADRON°3
3.
Respuesta
En tu habitación
En lugares descampados
En la Institución Educativa
TOTAL
~Del
¿En qué lugares sueles cortarte?
74% (37) que realizan cortes en su cuerpo:
Valor Porcentual
Valor Absoluto
49%
18
24%
9
10
27%
100%
37
GRAFICON°3
3. ¿En que lugares sueles cortarte?
~Del
74% (37) que realizan cortes en su cuerpo:
49%
• En tu habitacion
• En lugares descampados
• En la Institución Educativa
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos en el Cutting de la J. E.
"Padre Pío Saróbe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa - Provincia de Concepción, Mayo
Los estudiantes optan por espacios específicos para poder efectuarse los cortes, así el 49%
(18) refiere que Jo hace en sus habitaciones, el 24 % (9) Jo hace en lugares descampados y
un 27% (10) lo realiza en la Institución Educativa.
Información cualitativa: "FIORELLA: ... estábamos en examen ... ANDRES: ... lo hice en
mi cuarto ... otro lo hice en colegio ... RENATO: ... En mi salón y con otros más ... " -
"DHAYANA: ... Me corto cuando estoy sola... (Aquí en los servicios higiénicos del
colegio)" - "EDUARDO: ... En mi salón ... con Víctor cuando estaba el otro año ..." -
"MARIELA: ... Sola ... en el colegió, en mi habitación ... "- "MIGUEL: ... Aquí en el
colegio, atrás en los juegos ... (Me corto con mi amigo) ... ".
57
CUADRON°4
4.
¿Qué sientes al cortarte partes de tu cuerpo?
7 Del 74% (37) que realizan cortes en su cuerpo:
Valor Absoluto
5
Respuesta
Alivio
Libertad
Satisfacción
Me olvido de mis problemas
1
3
4
Nada
Me desahoga
8
1
Tranquilidad
1
Bien
4
Dolor
A veces bien, a veces más triste
6
1
Me siento alagado
1
Es inexplicable
1
1
37
Felicidad
TOTAL
Valor Porcentual
14%
3%
8%
11%
22%
3%
3%
ll%
16%
3%
3%
3%
3%
100%
GRAFICON°4
4. ¿Qué sientes al cortarte partes de tu cuerpo?
25
20
22
16
mAlivio
• Libertad
lil Satisfacción
• Me olvido de mis
problemas
BNada
o Me desahoga
o Tranquilidad
la Bien
o Dolor
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos en el Cutting de la l. E. "Padre Pío
Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
58
De las conductas de ataque al cuerpo producidas en los adolescentes en edad escolar, el 23%
(8) no siente nada, el 15% (5) siente alivio, el 15% (5) siente dolor, el 10% (4)
afirm~
sentirse bien, el 10% (4) se olvidó de sus problemas, el 8% (3) satisfacción, 4% (2)
desahogo, 4% (2) tranquilidad, 4% (2) libertad, 2% (1) a veces bien, a veces triste, alagado,
inexplicable, felicidad.
Información cualitativa:
"FIORELLA: ... me duele ... ANDRES: Felicidad, libertad, que puedo hacer de mi vida lo
que quiera ... RENATO: No siento nada ... DHAYANA: Alivio, si pues ... EDUARDO:
Nada, dolor a veces ... MARIELA: Como que un alivio por los problemas que había en mi
casa ... MIGUEL: No siento nada, solo dolor del corte ... "
CUADRON°5
Respuesta
De 1 a 5
De 6 a 10
Más de 10
TOTAL
5. ¿Cuántos cortes tienes hasta el momento?
~Del 74% (37) que realizan cortes en su cuerpo:
Valor Absoluto
Valor Porcentual
50%
19
38%
14
12%
4
37
100%
GRAFICON°5
S. ¿cuántos cortes tienes hasta el
momento?
11 De 1 a 5
a De 6 a 10
lil Mas de 10
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos
en el Cutting de la I. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de
Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
59
Las autolesiones mediante cortes reiteradas en la piel se expresa en el número de cortes; el
50% (19) de 1 a 5 cortes, el38% (14) de 6 a 10 cortes y el12% (4) más de 10 cortes.
CUADRON°6
6. ¿Has intentado dejar de cortarte?
Respuesta
~
Del74% (37) que realizan cortes en su cueroo:
Valor Absoluto
33
4
Si
No
TOTAL
37
Valor Porcentual
90%
10%
100%
GRAFICON°6
6. ¿Has intentado dejar de cortarte?
e Si
e No
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de
Santa Rosa de Ocopa - Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Evitar la violencia contra sí mismo, el 90% (33) si han intentado dejar de cortarse, mientras
ellO% (4) no han intentado.
60
Información cualitativa:
"FIORELLA: ... porque eso es atentar contra tu vida ... ANDRES: No, es una satisfacción
que ya no lo voy a encontrar ... RENATO: Si, pero no puedo ... DHAYANA: Si y he
podido ... EDUARDO: Si, ya no pienso en eso...
MARIELA: Si, ya no lo hago ...
MIGUEL: Si, ya no lo hago ya ... "
CUADRON°7
7.
Respuesta
Si
No
TOTAL
¿Conoces los riesgos que corres al cortarte partes
de tu cuerpo?
7 Del 74% (37) que realizan cortes en su cuerpo:
Valor Absoluto
Valor Porcentual
24
64%
36%
13
100%
37
GRÁFICON°7
7. ¿Conoces los riesgos que corres al
cortarte partes de tu cuerpo?
BSi
BNO
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos_ en eL Cutting_ de_ la J. E. "Padre Pío Saróbe" deL Distr.ito de
Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
61
La acción violenta dirigido contra sí mismo expone a riesgos, el 64% (24) afirman que si
conocen los riesgos de cortarse el cuerpo, el36% (13) afirman que no conocen los riesgos.
CUADRON°8
8.
¿Cuáles?
7 Del 64% (24) que si conocen los riesgos que corren al
cortarse partes de su cuerpo:
Respuesta
Valor Absoluto
lO
Infecciones
Desangramientos
Llegar a morir
Cortarme muy profundo
Que quede marcas en la piel
TOTAL
Valor Porcentual
44%
25%
12%
16%
3%
100%
6
3
4
1
24
GRAFICON°8
8. ¿Cuáles?
-7 Del 64% (24) de estudiantes que si conocen los riesgos
que corren al cortarse partes de su cuerpo:
3%
El Infecciones
e Desangramiento
B Llegar a morir
B Cortarme muy profundo
B Que quede marcas en la piel
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos
en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa
de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
62
Los posibles riesgos y/o consecuencias que conocen y manifiestan los estudiantes son: el
44% (10) nos dice que les pude provocar infecciones, el 25% (6) desangramientos, 16% (4)
cortarme muy profundo, el 12 % (3) llegar a morir y el 3% (1) nos dice que le ocasionaría
marcas en la piel.
CUADRON°9
9.
Respuesta
Si
No
TOTAL
¿Tus amigos suelen realizarse cortes en algunas
_~!_artes de su cue!]!o?
Valor Absoluto
Valor Porcentual
76%
38
24%
12
100%
50
GRAFICON°9
9. ¿Tus amigos suelen realizarse cortes
en algunas partes de su cuerpo?
BSi
BNo
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos
en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa
de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
63
El espacio amical participa de cualidades auto destructivas, el 76% (38) responde que si sus
amigos practican el Cutting, el 24% (12) dicen que no.
CUADRON° 10
10. ¿Suelen cortarse para llamar la atención de los
demás?
Respuesta
Si
No
TOTAL
7 Del 76% (38) que si conocen Jos riesgos que corren al
cortarse partes de su cuerpo:
Valor Absoluto
15
23
38
Valor Porcentual
40%
60%
100%
GRAFICO N° 10
10. ¿Suelen cortarse para llamar la
atención de los demás?
BSi
81No
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del pistrito de
Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Las conductas de ataque al cuerpo se efectúan para llamar la atención, el 60% (23) responde
que no y el 40% (15) responde que sí.
64
CUADRON° 11
11. ¿Alguna vez tus amigos te han impulsado a
cortarte algunas partes de tu cuerpo?
Valor Absoluto
Valor Porcentual
25
50%
25
50%
50
100%
Respuesta
Si
No
TOTAL
GRAFICO N° 11
11. ¿Alguna vez tus amigos te han
impulsado a cortarte algunas partes
de tu cuerpo?
1:3Si
BNo
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de
Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción. Julio 2015.
Presión de grupo para auto infringirse daño, la información nos reporta que el 50% (25)
gic~n q\1~
sí, mientras
~1
50% afirman q11~ no.
65
CUADRON° 12
Respuesta
Brazos
Mufiecas
Piernas
Cuello
TOTAL
12. ¿En qué partes de tu cuerpo realizas los cortes?
~ Del 74% (37) que realizan cortes en su cuerpo:
Valor Absoluto
Valor Porcentual
20%
7
68%
25
10%
4
2%
1
100%
37
. GRAFICO N° 12
12. ¿En qué partes de tu cuerpo
realizas los cortes?
2%
e Brazos
e Muñecas
BPiernas
a cuello
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos
en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa
de Ocooa ~Provincia de Concepción. Mavo 2015.
Las modalidades autodestructivas dejan marcas en partes del cuerpo. Se ejercen los cortes el
68% (25) en la muñecas, el 20% (7) en los brazos, el 10% (4) en las pemas y peligrosamente
en ~l cuello 2% (1 ).
Información cualitativa:
"FIORELLA: ••• me hizo uno acá (muestra el brazo) ... ~ ANDRES: En el brazo, en la
pierna ... RENATO: ... Solamente en mi brazo ... DHAYANA: En la muñeca tres cortes y
66
uno en el cuellito ... EDUARDO: En el brazo ... MARIELA: En los brazos y en las
piernas ... MIGUEL: En Jos brazos ..."
CUADRON°13
13. ¿Con que objetos sueles cortarte?
7 Del74% (37) que realizan cortes en su cuerpo:
Respuesta
Navaja o chuchillo
Hoja de afeitar
Tijera
Punta de Lápiz
TOTAL
Valor Absoluto
Valor Porcentual
13
5
9
34%
14%
28%
24%
37
100%
lO
GRAFICO N° 13
13. ¿con qué objetos sueles cortarte?
a Navaja o cuchilla
e Hoja de afeitar
a Tijera
B Punta de lápiz
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a Jos estudiantes inmersos en el
Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Los objetos punzocortantes para producir autolesiones deliberadas (DSH) con el 34% (13)
con navaja, 28% (10) con tijeras, 24% (9) con la punta del lápiz y el14% (5) con la hoja de
afeitar.
67
Infonnación cualitativa:
"FIORELLA: ... con el cuchillito del tajador ... ANDRES: Tijeras, estilete, guillete ...
RENATO: Con el lápiz así como dibujando no más primero y luego así ya de frente ...
DHAYANA: Con la punta del lápiz, con un cuchillito negro ... EDUARDO: Con el tajador,
guillete ... MARIELA: Con lápiz, con guillete, con lo que tenía ese rato ... MIGUEL: Con
el lápiz ... "
CUADRON° 14
14. ¿Con quién o quienes participas del Cutting?
Respuesta
A solas
En compafiía
Ambos
TOTAL
~
Del74% (37) que realizan cortes en su cuerpo:
Valor Absoluto
21
10
6
37
Valor Porcentual
56%
28%
16%
100%
GRAFICO N° 14
14. ¿con quién o con quiénes participas del
CUTTING?
e Asolas
o En compañía
CAmbos
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos en el Cutting de la l. E.
"Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Las conductas que originan dafios o heridas al propio cuerpo, lo hacen el 56% (21) a solas,
28% (10) en compafiía y ell6% (6) a solas y en compafíía.
68
RELACIONES PATERNO Y MATERNO FILIALES:
CUADRON° 15
¿Cómo son tus padres?
La vida en la familia son experiencias gratificantes, ayudan a crecer a sus integrantes,
preparan a sus hijos púberes y adolescentes para participar en otros espacios (escuela,
atd~J.),
sin embargo en la cotidianidad familiar se desarrollan experiencias violentas, traumatizantes
que afectan o comprometen el desarrollo evolutivo del joven, nos referimos a las
interrelaciones paterno filio, y es como esta dinámica compromete el desenvolvimiento
socio-emocional, induciendo al adolescente a buscar
Mostramos la información cuantitativa:
CUADRO "a"
a. ;, Cómo es tu padre?
Respuesta
Autoritario
Democrático
Negligente
Indulgente
TOTAL
Valor Absoluto
Valor Porcentual
24
9
9
8
50
48%
18%
18%
16%
100%
GRAFICO "a"
a. ¿como es tu padre?
~~%1
l8%J
!8!'1
o Autoritario
e Democrático
e
Negligente ·.
o Indulgente
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos en el
Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa Provincia de Conceoción. Mavo 2015.
69
CUADRO "b"
b. ;, Cómo es tu madre?
Valor Absoluto
Valor Porcentual
30%
15
30%
15
22%
11
18%
9
100%
50
Respuesta
Autoritaria
Democrática
Negligente
Indulgente
TOTAL
GRAFICO "b"
b. ¿como es tu madre?
18%¡
~-~
22%
30%
e Autoritario ·
e Democrático
e Negligente
C Indulgente
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de
Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Los estilos de familia forjan el tipo de autoridad paterna y materna; observamos padres
autoritarios en un 54%, madres autoritarias en un 28%; la autoridad parento (si padre o
madre) desarrolla un tipo de trato.
70
CUADRON° 17
17. ;,Cómo te tratan tus padres?
Valor Absoluto
Valor. Porcentual
4%
2
20
40%
28
56%
50
100%
Respuesta
Bien
Regular
Mal
TOTAL
GRAFICON° 17
17. ¿cómo te tratan tus padres?
4%
11 Bien
11 Regular
lil Mal
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a Jos estudiantes inmersos en el
Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Existe una articulación entre el estilo de vida familiar, el tipo de autoridad parental y el trato
en la convivencia familiar, así, el estilo familiar autoritario se asocia a autoridad parento
autoritario y agresividad en el trato paterno y materno filial. El 56%(28) afirma· que sus
padre los tratan mal, el 40%(20) afirma que el trato es regular y el 4%(2) afirma que es
malo.
CUADRON° 18
Respuesta
Bien
Regular
Mal
TOTAL
18. ¿Cómo te llevas con tus padres?
Valor Porcentual
Valor Absoluto
4%
2
64%
32
32%
16
100%
50
71
GRAFICO N° 18
18. ¿Cómo te llevas con tus padres?
a Bien
e Regular
BMal
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de
Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Padres autoritarios resquebrajan la relación filio paternales, existe un distanciamiento
notorio, el 64% (32) de adolescentes inmersos en el Cutting se llevan en un 64% (32)
regular, el32% (16) mal y solo el4% (2) tiene una relación cordial, afable y confiable.
CUADRON° 19
Respuesta
Si
No
TOTAL
19. ¿Tus_p_adres te _go!P_ean?
Valor Absoluto
Valor Porcentual
62%
31
38%
19
100%
50
72
GRAFICO N° 19
19. ¿Tus padres te golpean?
BSi
aNo
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del ~istrito de
Santa Rosa de Ocopa - Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Padres autoritarios resquebrajan la relación filio paternales, existe un distanciamiento
notorio, el 64% (32) de adolescentes inmersos en el Cutting se llevan en un 64% (32)
regular, el 32% (16) mal y solo el 4% (2) tiene una relación cordial afable y confiable.
CUADRON°20
Respuesta
Cuando me porto mal
Cuando están molestos
Cuando desobedezco
Cuando peleo con mis
hermanos
TOTAL
22. ¿Por qué razones te golpean?
-7 Del 62% (31) de alumnos que sus padres si los golpean
Valor Porcentual
Valor Absoluto
22%
7
24%
7
28%
9
8
26%
31
100%
73
GRAFICO N° 20
20. ¿Por qué razones te golpean?
a Cuando me porto mal
e Cuando estan molestos
B Cuando desobedesco
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de
Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Un rasgo característico del modelo tipo de autoridad autoritario son las reglas familiares,
infringirlas es una razón para el maltrato, 28% (9) cuando desobedecen, 26% (8) cuando
pelean con sus hermanos, 24% (7) cuando están molestos, frecuente que el enojo paterno es
una cadena de maltrato, 22% (7) cuando me porto mal.
CUADRON°21
21. ¿Tus padres te golpean frecuentemente?
Respuesta
Si
No
TOTAL
~Del
62% (31) de alumnos que sus padres si los golpean
Valor Absoluto
22
9
31
Valor Porcentual
70%
30%
100%
74
GRAFICO N° 21
21. ¿Tus padres te golpean
frecuentemente?
El Si
BNo
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de
Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Padres ejercen violencia sobre sus hijos con determinada frecuencia, así vemos que el 70% (22)
manifiesta que sus padres los golpean frecuentemente y 30% (9) nos dice que los golpes no son
frecuentes.
CUADRON°22
Respuesta
Tristeza
Cólera
Nada
TOTAL
22. ¿Qué sientes al ser agredido?
-7 Del 62% (31) de alumnos que sus padres si los golpean
Valor Porcentual
Valor Absoluto
30%
9
64%
20
6%
2
100%
31
75
GRAFICO N° 22
22. ¿Qué sientes al ser agredido?
a Tristeza
e Cólera
BNada
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos
en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de
Ocopa -Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Adolescentes agredidos por el padre o madre, sienten rabia, cólera en un 64% (20), 30% (9)
tristeza, 6% (2) no sienten nada.
CUADRON°23
Respuesta
Si
No
TOTAL
23. ¿Tus padres te insultan?
Valor Absoluto
Valor Porcentual
76%
38
24%
12
lOO%
50
76
GRAFICO N° 23
23. ¿Tus padres te insultan?
BSi
BNo
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de
Santa Rosa de Ocopa - Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Las ofensas con palabras hirientes (insultos), el 76% (38) manifiestan ser insultados por el
padre y/o madre, el 24% (12) responden que no.
Información cualitativa:
"FIORELLA: ... grita feo me dice de todo idiota, imbécil cosas así. .. ANDRES: ... Si con
insultos... RENATO: ... cuando llegamos noche a mí y a mi hermana nos grita,
insulta ... DHAYANA: ... a veces no más me gritan insultándome así. .. MARIELA: ... Si, a
veces me dicen tonta, tarada, pero nada más MIGUEL: ... Me molestaron, me gritaron, me
insultaron, siempre me tratan de idiota ... ".
CUADRON°24
24. ¿Por qué te insultan?
Respuesta
Porque están molestos
Cuando no les hago caso
Cuando mis padres discuten
No sé, siempre me hablan así
TOTAL
7Del 76% (38) de estudiantes que son insultados por sus padres
Valor Absoluto
11
12
9
6
38
Valor Porcentual
29%
31%
24%
16%
100%
77
GRAFICO N° 24
24. ¿Por qué te insultan?
a Porque estan molestos
e Cuando no les hago caso
B
Cuando mis padres
discuten
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos
en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa
de Ocopa- Provincia de Concepción; Mayo 2015.
Las ofensas con palabras (insultos) o acciones contra el adolescente responden a un 32%
(16) por infringirse la norma (no les hago caso), 30% (15) adolescentes víctimas del enojo
parento filial, 22% (11) padres con desavenencias conyugales, 16% (8) refieren que es una
práctica cotidiana.
CUADRON°25
25. ¿Qué sientes al ser ofendido?
Respuesta
Tristeza
Cólera
Nada
TOTAL
7Del 76% (38) de estudiantes que son insultados por sus padres
Valor Absoluto
22
12
4
38
Valor Porcentual
58%
30%
12%
100%
78
GRAFICO N° 25
25. ¿Qué sientes al ser ofendido?
e Tristeza
e Cólera
BNada
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos
en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa
de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
La injuria (ofensa) producen en el adolescente, 58% (29) siente tristeza, 30% (15) cólera y
12% (6) nada.
Información cualitativa:
"FIORELLA: Tristeza, no digo nada, me callo ... ANDRES: Mal. .. no le doy importancia,
los dejo que hablen ... RENATO: Triste, lloro ... DHAYANA: Lloro me pongo triste, me
voy a mi cama, no salgo ... MIGUEL: Mal, me pongo triste ... MARIELA: Un poco mal
pero no les hago caso ... "
CUADRON°26
Respuesta
Si
No
TOTAL
26. _¿Uial~as con tusJ!_8dres?
Valor Absoluto
Valor Porcentual
24
48%
52%
26
100%
50
79
GRAFICO N° 26
Z6. ¿Dialogas con tus pad~e.s?
liiiSi
lil No
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del
Distrito de Santa Rosa de Ocopa - Provincia de Concepción,
Mayo 2015.
Un indicador de la calidad de los niveles comunicacionales es el dialogo Paterno filial, el
52% (26) refieren que no dialogan con sus padres, mientras el 48% (24) refieren que si
dialogan C()n sus padres.
CUADRON°27
27. ¿Cuándo te comunicas con tus padres?
Respuesta
~Del48%
(24) que si dialogan con sus padres.
8
3
3
Valor Porcentual
33%
12%
13%
10
42%
24
100%
Valor Absoluto
Cuando hay algo importante
Cuando me porto mal
Cuando necesito ayuda
Durante las comidas
(Desa)'Uno, almuerzo o cena)
TOTAL
80
GRAFICO N° 27
27. ¿cuándo te comunicas con tus
padres?
7Del48% {24) que si dialogan con sus padres:
lil Cuando hay algo importante
• Cuando me porto mal
liil Cuando. necesito ayuda
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos
en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa
de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
La expresión de las interrelaciones es la comunicación, expresan el 42% (1 O) asevera que
durante las comidas, 33% (8) cuando hay algo importante que compartir, 13% (3) cuando
necesitan ayuda y un 12% (3) cuando se portan mal.
CUADRON°28
Respuesta
Si
No
TOTAL
28. ¿En tu hogar, las manifestaciones de cariño
forman parte de la vida cotidiana?
Valor Porcentual
Valor Absoluto
22%
11
78%
39
100%
50
81
GRAFICO N° 28
28. ¿En tu hogar, las manifestaciones
de cariño forman parte de la vida
cotidiana?
BSi
sNo
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes inmersos
en el Cutting de la I. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de
Ocopa - Provincia de Concepción, Mayo 2015.
El ser humano tiene un componente afectivo, en los hogares violentos con padres
autoritarios e inflexibles las manifestaciones de cariño son débiles o escasos, el 78% (39)
afirman que no, mientras el22% (11) manifiestan que sí.
CUADRON°29
Respuesta
Si
No
TOTAL
29. ¿Sientes la confianza de contar con tus padres
ante cualquier problema que se te presente?
Valor Absoluta
17
33
50
Valor Porcentual
34%
66%
100%
82
GRAFICO N° 29
29. ¿Sientes la confianza de contar
con tus padres ante cualquier
problema que se te presente?
BSi
~No
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la J. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de
Santa Rosa de Ocopa - Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Hogares con autoridad autoritaria bloquean la comunicación y la confianza, por tanto el
ªdolesc~nte
es inseguro,
desprot~gido,
frágil, V\llnerable, 66% (33) afirman
qu~
no, ~1 34%
(17) dicen que sí.
CUADRON°30
Respuesta
Si
No
TOTAL
30. ¿Sientes que has perdido el respeto o amor
por tus padres?
Valor Porcentual
Valor Absoluto
34%
17
66%
33
100%
50
83
.GRAFICO N° 30
30. ¿Sientes que has perdido el
respeto o a·mor· por tus· padre·s·?·
liiiSi
BNo
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la I. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de
Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
El alejamiento del adolescente de sus padres :fragiliza el necesario respeto y amor hacia los
padres, el 66% (33) dicen que no, mientras que el 34% (17) afirman que sí.
CUADRON°31
31. ¿Tus padres saben o se han enterado que
realizas cortes en tu cuerpo?
Respuesta
Si
No
TOTAL
7 Del 74% (37) de estudiantes que realizan cortes en su
cuerpo:
Valor Absoluto
26
11
37
Valor Porcentual
70%
30%
100%
84
GRAFICO N° 31
31. lTus padres saben o se han
enterado que realizas cortes en tu
cuerpo?
E! Si
BNo
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de
Santa Rosa de Ocopa- Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Las practicas auto lesivas realizadas por los estudiantes, es de conocimiento de los padres, el
70% (26) de los estudiantes nos dicen que Si y el30% (11) responden que No.
CUADRON°32
32. ¿Qué hicieron?
Respuesta
Nada
Me molestaron
Me castigaron
Me pegaron
Conversaron conmigo
TOTAL
~Del
70% (26) de alumnos que sus padres si saben que se cortan
Valor Absoluto
1
12
5
5
3
26
Valor Porcentual
4%
44%
17%
20%
15%
100%
85
GRAFICO N° 32
32. ¿Qué hicieron?
4%
e
Nada
o Me molestaron
B Me castigaron
e Me pegaron
B Conversaron conmigo
Fuente: Cuestionario aplicado por las tesistas a los estudiantes
inmersos en el Cutting de la l. E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito de
Santa Rosa de Ocopa - Provincia de Concepción, Mayo 2015.
Los padres frente a las conductas auto lesivas de sus hijos muestran diferentes reacciones
frente a los estudiantes así como, el44% (12) dicen que les molestaron, el20% (5) que les
pegaron, ell7% (5) que les castigaron, el15% (3) que conversaron con ellos y el4% (1) nos
dicen que sus padres no hicieron nada.
86
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1. DISCUSIÓN
Los adolescentes en edad escolar desarrollan formas de agresión auto dirigido con
autolesiones repetitivas, ¿Por qué se produce el acto auto-INFLIGIDO?; como actúa el tipo
de familia, la autoridad paterna y materna filial; presentamos los resultados y el manejo
teórico para sustentar la:
5.1.1. HIPÓTESIS ESPECÍFICA N°l:
Las prácticas auto lesivas del CUTTING en estudiantes de la l.E.P. "Padre Pio
Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de Concepción- 2015,
87
practican
solos
o acompañados
en
lugares
descampados,
utilizan
objetos
punzocortantes (punta de lápiz, hoja de afeitar), se cortan los brazos, muñecas y
piernas.
Adolescentes y púberes en la incesante búsqueda de emociones, asisten en condiciones
de riesgo al espacio ínter pares, comparten con sus pares que al igual que él se
encuentran
desesperados,
agobiados,
confusos;
recepcionan
información
y
experiencias sobre cómo enfrentar las situaciones de crisis emocional personal,
familiar o de grupo; ingresando al mundo de las soluciones inapropiadas.
De los 50 estudiantes encuestados, 37 aceptan auto agredirse a través de cortes.
La iniciación y la posterior participación en actos que dañan psicológicamente y
físicamente el cuerpo se produce en el espacio escolar, por imitación e información de
los pares; estas autolesiones deliberadas (DSH) se conocen como CUTTING, término
inglés. La automutilación mediante cortes es un problema de salud pública
compromete a un grupo etáreo específicamente sensible; la adolescencia, ¿Cuáles son
las razones que producen la automutilación o lesión a si mismo deliberadamente?:
Los motivos se asocian en un 34%(17) porque son golpeados por sus
padres, 19% (10) se sienten insatisfechos con su vida, 15% (8) para
88
que les presten atención, 14% (7) porque sus amigos los presionan
para hacerlo.
El estudio sobre el "CUTTING como autolesión, cortarse o hacerse cortes" aborda
por qué se cortan los adolescentes, aporta en nuestra sustentación:
"
es un intento de interrumpir emociones fuertes que les resultan
intolerables... no es un intento de suicidio, lamentablemente
subestima la posibilidad de que las infecciones, hemorragias les
ocasionen secuelas ( ... ) lidian con un dolor emocional o situaciones
difíciles ( ... ) han sido heridos por un trato severo o por situaciones
que los han hecho sentir sin apoyo, impotentes, indignos o faltos de
amor ... "
Nuestras evidencias cualitativas refrendan:
"ANDRES: " ... fue por una decepción y porque mis Padres no me
dejaban hacer cosas que yo quería... RENATO: Peleas con mi
hermana, no nos llevábamos bien ... DHAYANA: Vi que un amigo se
cortaba y por monería, lo HICE por imitar ... EDUARDO: El Víctor
Hugo traía guillete y él primero lo hizo y después yo ... MARIELA:
89
Porque mis Padres se peleaban... MIGUEL: Vi en internet, por
monería."
Observamos que los adolescentes en edad escolar se auto agreden para
experimentar o por imitación, tomamos a:
El Aprendizaje Social de ALBERT BANDURA, sostiene que el aprendizaje vicario
o modelado permite a las personas aprender observando cómo se comportan otros e
IMITAN.
Blanchard (1997) en "Antecedentes motivo- Emocionales" sostiene a la frustración
como antecedente de la agresión, asocia al estado de ánimo depresivo podrían
provocar reacciones agresiones ante una provocación.
La automutilación mediante cortes es un problema que afecta ó compromete a
adolescentes, es sefial de un sufrimiento emocional profundo, se inicia en este periodo
y puede prolongarse a la adultez, puede haber antecedentes familiares de
automutilación.
Entre los lugares donde frecuentan o acuden para efectuarse los cortes
se muestra: se desplazan a lugares descampados 24% (9), en sus
habitaciones 49% (18), en la Institución Educativa 27% (lO)- Salón:
90
Los hallazgos cualitativos refrendan:
"RENATO:
En
mi
salón
y
con
otros
más ... "
"DHAYANA: ... Me corto cuando estoy sola ... (Aquí en los servicios
higiénicos del colegio)"- "EDUARDO: ... En mi salón ... con Víctor
cuando estaba el otro año ..."- "MARIELA: ... Sola ... en el colegió,
en mi habitación ... "- "MIGUEL: ••• Aquí en el colegio, atrás en los
juegos ... (Me corto con mi amigo) ... ".
La psicóloga Adelaida Santiz López; aborda la temática del CUTTING asociando a
sentimientos de tristeza profunda, depresión, agresión, apartados socialmente "SE
ENCIERRAN EN SUS CUARTOS" o se juntan con el otro que igualmente se
encuentra afligido.
Que sienten al cortarse, producirse daño o automutilación.
El 22 % (8) sienten nada, 16 % (6) dolor, 14% (5) alivio, el 11% (4)
bien, 8% (3) satisfacción.
La información cualitativa nos refiere:
ANDRES: Felicidad, libertad, que puedo hacer de mi vida lo que
quiera ... RENATO: No siento nada ... DHAYANA: Alivio, si
91
pues ... EDUARDO: Nada, dolor a veces ... MARIELA: Como que
un alivio por los problemas que había en mi casa ... MIGUEL: No
siento nada, solo dolor del corte ..."
La teoría de la Autoagresión, aporta en nuestra discusión cuando puntualiza que "la
autoagresión" es una conducta que tiene como objetivo provocarse, una lesión sin
intencionalidad suicida a pesar de que un importante factor de riesgo de la misma, se
realizaría como una forma de sentir alivio, frente a las frustraciones. Así Águila,
Alejandro (2012) en "El CUTTING es un acto suicida" - México, concluye
precisando que la mayoría de las personas que se cortan no intentan suicidarse, suele
ser el intento de una persona de sentirse mejor, no de ponerle fin a todo, aunque
algunas personas que se cortan también intentan suicidarse, eso obedece a problemas
emocionales y al sufrimiento que subyacen al deseo de autolesionarse.
Las formas de autoagresión dirigida pueden ser ocasionales o reiterativas, vemos:
El 50% (19) de uno a cinco cortes, el 38% (14) de 6 a 10 cortes, el
12% (4) más de 10 cortes.
Observamos que el número de cortes va de uno a 1O, es mayor la puntuación de un
solo corte.
92
El 68% (25) se producen auto daño con cortes en las muñecas, el 20%
(17) en los brazos, el 10% (4) en las piernas y temerariamente el 2%
(uno) en el cuello.
Altamirano, Juan (2002) en la investigación "Autoagresión cuando herirse es una
forma de hablar", concluye en que las conductas auto agresivas en el cuerpo se
producen en los antebrazos, con tendencias a ocultarlas, las pesquisas cualitativas nos
reporta:
"ANDRES: En el brazo, en la pierna ... DHAY ANA: En la muñeca
tres cortes y uno en e] cuel1ito ... EDUARDO: En e] brazo ...
MARIELA: En los brazos y en las piernas ... MIGUEL: En los
brazos ... "
La violencia contra sí mismo a través de cortes según el reporte cuantitativo es mayor
en las muñecas y la información cualitativa reporta que los brazos.
D ·ARAY
L YNESS informa que la automutilación a menudo conlleva a un sentimiento de
vergüenza y ocultación, tratan de ocultar las lesiones, si se descubre, inventan excusas;
generalmente se lesionan en las muñecas, los antebrazos, los muslos o el abdomen;
FREUD (1922) anuncia que las partes del cuerpo frecuentemente atacadas son los
93
brazos, las piernas, el tórax, zonas más accesibles y más fácil de ocultar con el fin de
poder mantener completamente en secreto tales conductas.
Con que objetos, instrumentos o herramientas se efectúan las conductas de ataque al
cuerpo:
El 34% (13) con navaja, el 28% (1 O) con tijeras, 24% (9) con la punta
del lápiz, 14% (5) hoja de afeitar, refrendamos con los datos
cualitativos:
"ANDRES: Tijeras, estilete, guillete ... RENATO: Con el lápiz así
como dibujando no más primero y luego así ya de frente ...
DHAYANA: Con la punta del lápiz; con un cuchillito negro ...
EDUARDO: Con el tajador, guillete ... MARIELA: Con lápiz, con
guillete, con lo que tenía ese rato ... MIGUEL: Con el lápiz ... "
PID, D'LYNESS prosigue aportando que las personas que se auto mutilan utilizan un
objeto filoso para hacerse deliberadamente marcas, cortes o arañazos en el cuerpo, lo
suficientemente profundo como para cortar la piel, causan sangrado, usan navajas, un
cuchillo, tijeras, la lengüeta metálica de una lata de gaseosa, el extremo de un clip, una
lima de uñas o un bolígrafo.
94
Las formas de autoagresión auto dirigida produce riesgos, atenta contra la integridad
fisica, cuanto conocen nuestros informantes:
El64% (24) saben de los riesgos, el36% (13) no saben.
El 44% (10) asocia al riesgo de contraer infecciones, el 25% (6)
desangrarse, el 16% (4) cortarme muy profundo, el 12% (3) llegar a
morir, el 3% (uno) dejar marcas en la piel.
Prosigue L YNESS, que en la automutilación mediante cortes derivan en la internación
del adolescente a un hospital, clínica; sin embargo más allá es importante la atención
de la salud mental.
Puede el adolescente reconocer que las conductas que producen daño, heridas del
propio cuerpo con intencionalidad, reiterada y evitar estas autolesiones deliberadas
(DSH)?
El90% (33) dice que sí, el 10% (4) responden que no, articulamos con
la entrevista:
"ANDRES: No, es una satisfacción que ya no lo voy a encontrar ...
RENATO: Si, pero no puedo ... DHAYANA: Si y he podido ...
95
EDUARDO: Si, ya no pienso en eso... MARIELA: Si, ya no lo
hago ... MIGUEL: Si, ya no lo hago ya ... "
El auto infligir daño contra sí mismo no son conductas normales, el ser humano se
protege, evita, sabe que es frágil, expuesto a riesgos, es vulnerable y diariamente lucha
por protegerse; lo contrario con conductas patológicas. Reconocer y aceptar que su
comportamiento de producir lesiones auto agresivas repetitivas merece la atención o
ayuda profesional, el paso inicial es reconocer, aceptar la ayuda profesional y no vivir
en borde line.
Concluimos: De los 50 estudiantes reportados por el Dpto. Psicopedagógico Social,
37 aceptan desarrollar conductas que originan daño a través de cortes, comparten estas
experiencias autolesivas por razones personales, familiares o imitan por observación y
de los 37, solo 7 reconocen practicar frecuentemente el CUTTING. Del 50% (19)
refieren tener de uno a cinco cortes, el 22% (8) responden que no sienten nada al
cortarse, el 90% (33) intentan dejar de cortarse, por lo que SE RECHAZA LA
HIPOTESIS N° l.
96
5.1.2. HIPOTESIS ESPECÍFICA N° 2:
Las relaciones paterno y materno filiales de los estudiantes de la I.E.P. "Padre Pio
Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de la provincia de
Concepción inmersos en la práctica del CUTIING son inadecuadas, por el trato
autoritario de sus Padres, los agreden fisicamente y sostienen una débil comunicación.
La familia constituye el principal contexto para el crecimiento de sus integrantes a
través de la interacción recíproca entre sus miembros, se trata de relaciones familiares
reguladas por normas, valores, prácticas culturales; éstas relaciones responden a dos
factores básicos en las interrelaciones familiares uno es el trato y la comunicación que
propicia procesos de socialización familiar o socialización familiarista como lo
desarrolla la sociología de la familia.
Cuando la familia funciona, desarrolla estilos de convivencia familiar saludable y
responden a los estilos de autoridad materno, paterno; en nuestro estudio encontramos:
•El 48% (24 púberes, adolescentes) describen a su Padre como
autoritario.
•El 30% (15 púberes y adolescentes) describen a su Madre como
autoritaria.
97
Para sustentar nuestros hallazgos tomamos a FERNANDEZ OTERO, O.
"Autonomía, Autoridad de la Familia" puntualiza que la autoridad materna y
paterna tienen una gran importancia en la constitución de nuestro comportamiento; la
autoridad es una herramienta fundamental para el crecimiento de sus integrantes
porque tiene la autonomía y la responsabilidad de sus hijos, sin embargo existen
modelos de autoridad
inadecuados~
desfavorables para el desarrollo de los hijos y el
vínculo familiar.
" ... estilo autoritario .... Padres imponen su voluntad sin reconocer los
derechos de los demás ( ... ) teniendo como resultado hijos dominados,
sin iniciativas, no saben tomar decisiones( ... ), hijos autoritarios ... "
Las evidencias cualitativas de los adolescentes escolares nos aportan:
"ANDRES: Mis padres me tratan con insultos ... DHAYANA: A
veces me gritan ... insultan ... EDUARDO: Trato poco con mis
padres ... MIGUEL: ... Mis padres me molestan, fastidian ... "
Alumnos inmersos en CUTTING responden que en un 56% (28) sus
padres los tratan MAL, en un 40 % (20) regular y solo un 4% (2) bien.
Los Padres tratan mal a sus hijos y llegan a los golpes:
98
•
El 62% (31) aseveran ser golpeados frecuentemente.
La agresividad es un estado emocional que muestra sentimientos de odio, deseos de
dañar a otra persona, animal u objeto; las conductas agresivas hieren física o
psicológicamente a alguien. La teoría del Aprendizaje Social o Aprendizaje
Vicario aporta en nuestra discusión cuando PROPONE que la agresividad hace que, al
igual que el resto de las conductas del repertorio de comportamientos de las personas
se adquiere, mantiene, desarrollan a través del aprendizaje, favoreciendo la imitación
de la conducta.
Las razones de la agresión física se muestran en un 28% (14) cuando
desobedecen, 24% (12) cuando están molestos, 26% (13) cuando
peleo con mis hermanos y 22% (11) cuando me porto mal.
Maria Cristina Tenorio en "Estilos de Autoridad Paternal" - Grupo Cultural y
Desarrollo Humano, muestra que en los estratos bajos con frecuencia el trato en las
familias es DURO; delante del niño, adolescentes se tienen todo tipo de disputas,
riñas, peleas y se lanzan improperios e insultos; se encontró que las agresiones son
injustificadas, medía cualquier motivo para ejercer la violencia contra sus integrantes.
En el mismo texto Tenorio toma a Ceballos y María José Rodrigo "Las metas,
99
estrategias de socialización entre Padres e hijos" aborda sobre el tipo de disciplinas
dentro de ellas menciona a la disciplina colérica y explosiva.
"
el extremo de este patrón es el maltrato infantil ( ... ) uso de
estrategias como pegar, gritar, amenazar, ( ... ) aumento progresivo de
la intensidad de los castigos, el uso frecuente de las humillaciones ... "
El riesgo de estas prácticas intolerantes parento es que la víctima responda desafiando,
atacando, sumiso o extrema o el riesgo de las autoagresiones tienen baja autoestima,
menos alegres y espontaneas, con escasa competencia social.
Las agresiones no solo son fisicas,
El 76% (38) son insultados por sus padres, un 31% (12) porque no les
hago caso, 29% (11) porque están molestos, 24% (9) cuando mis
padres discuten, el 16% (6) siempre me hablan así.
Prácticas autoritarias, abusivas, desmedidas, muestran el círculo perverso del maltrato
contra el adolescente justificadas o no, como marcan en su vida, ¿Qué siente?
El 58% (22) tristeza, el30% (12) cólera y preocupación, el12% (4) no
siente NADA, articulamos a las pesquisas cualitativas:
100
"FIORELLA: Tristeza, no digo nada, me callo ... ANDRES: Mal. ..
no le doy importancia los dejo que hablen ... RENATO: Triste
'
lloro ... DHAYANA: Lloro me pongo triste, me voy a mi cama, no
salgo ... MIGUEL: Mal, me pongo triste ... "
La autoridad no se impone por los gritos, amenazas, privaciones sino mediante la
aceptación de que los niños y adolescentes son sujetos de derechos, obligaciones,
imponer la autoridad no es abuso, ni maltrato, evaluemos las huellas que dejan en los
niños, niñas y adolescentes.
Las familias constituyen el principal contexto para la comunicación y el aprendizaje,
estos procesos se interrelacionan en forma dinámica a través de la comunicación
intrafamiliar:
El 52% (26) no dialogan con sus padres, si lo hacen, se comunican
durante las comidas, en un 42% (21), 37% (18) cuando hay algo
importante, 11 %(6) cuando necesitan ayuda, 10% (5) cuando se
portan mal.
Juana Rodríguez García en "Acercamiento Teórico de las deficiencias de la
Comunicación Familiar en adolescentes con manifestaciones agresivas" se ocupa
de los procesos comunicacionales en la vida familiar, el tipo de comunicación
101
condiciona EL CARÁCTER de las RELACIONES INTERPERSONALES que se
establecen entre los miembros de la familia,
ANA VERA y FERNANDO
GONZALES aprecian que existe una asociación directa entre el tipo de comunicación
familiar y la formación de la personalidad del adolescente.
La comunicación intrafamiliar es vital para la vida familiar, es la principal vía para
manifestar sentimientos, puntos de vista, saberes, creencias, autorregula la conducta; la
comunicación es el eje central en tomo al cual se articulan los intereses comunes
familiares. Una comunicación fluida, directa, afiable, comprensiva y sostenida asegura
el necesario clima familiar afectivo; evitar la comunicación familiar ofensiva que
utiliza el insulto como forma de transmisión de mensajes insultantes y ofensivos.
Concluimos: De los 50 alumnos reportados por el Departamento Psicopedagógico
Social incursos en prácticas de autoagresión dirigida (CUTTING); del 100%, el 62%
(31) son golpeados, frecuentemente en un 70% (22); el 76% (38) sufren insultos; el
52% (26) no dialogan con sus Padres, el 78% (39) no hay manifestaciones de cariño,
el 66% (33) no sienten confianza.
Aun cuando los datos reportan agresividad, resaltado en las Relaciones Paterno y
Materno filial débil comunicación, NO COMPROMETEN AL 100%, por lo que se
RECHAZA LA HIPOTESIS No 2.
102
5.1.3. HIPOTESIS GENERAL:
La práctica del CUTTING en los estudiantes de la I.E. "Padre Pío Sarobe" del Distrito
de Santa Rosa de Ocopa de la Provincia de Concepción como práctica auto lesiva por
las relaciones paterno filiales no comprometen a los 50 estudiantes entrevistados, solo
al 74% (37 estudiantes) y de los 37 solo a 7 reconocen realizar la práctica del
CUTTING frecuentemente .
La familia constituye el núcleo fundamental de la sociedad, es un referente social para
sus miembros; la socialización familiarista prepara a los niños y adolescentes, para una
inserción exitosa en la sociedad adulta, para que ello ocurra es importante que la
familia funcione, capaz al resolver sus problemas, desarrollando una dinámica
saludable, sin signos de violencia; es lo que esperamos de nuestra familia.
Sin embargo, la convivencia familiar tiene otros matices comprometiendo y atrapando
a los más débiles como niños y adolescentes.; para enfrentar los contextos familiares
adversos, el púber y adolecente en edad escolar desarrolla sus propias estrategias
inapropiadas, inicia prácticas auto lesivas para aliviar las presiones· y evadir una
cruenta realidad.
El mundo, el Perú, la zona central, la Provincia de Concepción, sus espacios rurales
asisten preocupados a prácticas de agresión auto dirigida repetitiva, observan como su
103
generación joven ejerce violencia contra sí mismo; se resiste, no entiende las
conductas como modalidades autodestructivas. La autoagresión se ejerce a través de
infligirse cortes (EL CUTTING)
¿Por qué sus hijos jóvenes que deberían transcurrir su adolescencia entre la alegría,
recreación y la necesaria preparación a través del trabajo para la futura inserción a la
sociedad adulta se auto flagelan y hieren sus cuerpos?
La adolescencia es aquella etapa de profunda vitalidad humana que se desenvuelve
entre periodos de permanente agitación, conflicto; tiene periodos de calma de prácticas
saludables pero también reacciona con ira, cólera frente· a determinados
acontecimientos, el estudio sobre "Contribuciones de la Psicología Social frente a la
agresión, explica la intención agresiva:
La ira sustenta, es una respuesta frente a determinadas causas, la
culpabilidad y las posibles formas de respuesta ante lo que se
atormenta ( ... ), la cólera pre activa con pensamientos agresivos, y
conductas expresivo - motoras de agresión aporta energía para la
realización de conductas ... "
Un factor inductor que nutre los procesos violentistas es el contexto familiar, así
continua aportando el estudio sobre la agresión en la "Hostilidad emocional en los
104
Padres el cual se relaciona positivamente con la conducta agresiva y antisocial de sus
hijos", el modelado, la imitación y el aprendizaje operante son herramientas que
pueden explicar que la violencia del contexto y la del ambiente familiar pueden
promover el aprendizaje de comportamientos agresivos concretos y su puesta en
práctica".
La Universidad de Concepción a través del APSIQUE, GERARD, R. (2002)
aporta sobre la agresividad, es un estado emocional que consiste en sentimientos de
odio, deseos de dañar a otra persona, animal u objeto pero no solo herir a alguien sino
de AUTODESTRUIRSE de efectuar AUTOLESIONES DELffiERADAS (DSH).
El adolescente reacciona a contextos adversos porque busca protección y afecto MAX
NEEF en la teoría de las Necesidades Humanas que el ser humano desarrolla su
necesidades según categorías existenciales como el ser, tener, hacer y estar, según las
categorías
axiológicas
las
necesidades
de
subsistencia,
protección,
entendimiento, participación, óseo, creación e identidad, libertad y
afecto,
alude a la
protección considerando los siguientes aspectos:
lOS
" ... cuidado, la adaptabilidad, el equilibrio, solidaridad ... La familia,
trabajo, la morada. . . y AFECTO en la familia, expresar emociones,
compartir, cuidar, cultivar espacios de encuentro ... "
Aspectos vitales que el púber y adolescente necesita para enfrentar la etapa
adolescente y con los que no cuenta, lo vivido replica en un APRENDIZAJE Y
REFUERZO; BANDURA en el "Aprendizaje como Interacción", centra el foco de
su estudio sobre los procesos de aprendizaje en la interacción entre el aprendizaje en la
interacción entre el aprendiz y el entorno social cuyo pináculo del aspecto social es el
aprendizaje vicario en el que "Un organismo es capaz de extraer enseñanzas a partir de
la observación de lo que hace el notro, somos CAPACES DE APRENDER
HACIENDO". Nuestros hallazgos muestran que los estudiantes observan a sus
compañeros hacerse cortes en su cuerpo, ellos observan y replican.
Utilizan para ejercer el CUTIING o autoflagelación instrumentos que produzcan
lesiones en la piel, laceraciones, heridas, cicatrices; las herramientas en los actos
autodestructivos más frecuentes son las hojas de afeitar, bisturí, tajador, punta de lápiz,
etc. lo hacen solos, en sus habitaciones o en los ambientes de la I.E.
106
CONCLUIMOS: Aun cuando los 50 casos reportados por el Departamento Psicopedagógico
Social no están inmersos en CUTIING, tenemos 37 adolescentes inmersos en autoagresiones
dirigidas, y de los cuales, 7 si reconocen practicar frecuentemente; asimismo los adolescentes
comprometidos en autolesiones deliberadas (DSH) se desenvuelven en ambientes familiares
violentos, con relaciones parento filiales agresivas y comunicación ofensiva. Por lo que SE
ACEPTA LA HIPÓTESIS GENERAL.
107
CONCLUSIONES
l. Las autolesiones a través de cortes o CUITING se efectúa porque inapropiadamente sus
pares sugieren u observan el desarrollo de actos compulsivos, algunos de ellos repiten el
acto, lo hacen solos en sus habitaciones, acompañados en los espacios del colegio,
lugares descampados; utilizan objetos punzo cortantes (punta de lápiz, guillete) ejercen
esta modalidad autodestructiva en los brazos, piernas y temerariamente se cortan el
cuello.
2. Algunos estudiantes de la I.E. "Padre Pio Saróbe" de la Provincia de Concepción - Junín
desarrollan autolesiones deliberadas (CUTIING) infligiéndose cortes por las im:ul~Gua<Ja.s
relaciones paterno y materno filiales (trato y comunicación).
3. Las relaciones paternas y maternas filiales, de algunos estudiantes de la I.E. Padre Pio
Sarobe, son inadecuadas, se desenvuelven en ambientes familiares violentos, reciben
trato agresivo, desmedido, de sus padres, son agredidos fisicamente, intercambian
comunicación ofensiva ocasional a través de insultos.
108
SUGERENCIAS
•
Profundizar el tema de investigación teniendo como sujetos actores a los adolescentes
para disminuir y evitar las practicas autolesivas (Cutting).
•
Realizar trabajos preventivos promocionales dirigidos a los adolescentes, generando
espacios educativos y recreativos, que permitan al adolescente redimir sus emociones
negativas, a fm de contribuir con su estabilidad emocional.
•
Realizar labores informativas dirigidas a padres de adolescentes inmersos en el
Cutting, que permitan fortalecer sus conocimientos frente a esta problemática.
•
Realizar actividades de interacción parento filial (talleres, jornadas, retiros, entre
otros) con el objetivo de mejorar la relaciones parento filiales, estableciendo fuertes
lazos afectivos, que contrarresten las posibles amenazas a las que se encuentran
sujetos sus menores hijos.
•
Resaltar la debida importancia que se merece esta práctica auto lesiva, que puede
conducir a la muerte.
109
BIBLIOGRAFÍA
•
Altamirano Ramón Juan Mauricio (2002)- Autoagresión
•
Albert Bandura ( 1977 ), " Teoría del Aprendizaje Social"
•
Águila, Alejandro (2012), "El CUTT/NG es un acto suicida"- México,
•
Coccaro, E (1997), "Teoría de laAutoagresión"
•
Chóliz, M. (1994):
"El dolor como experiencia multidimensional: la cualidad
motivacional afectiva. Ansiedad y Estrés, O, 77-88"
•
Instituto de Investigaciones Jurídicas, "Boletín - Mexicano de Derecho Comparado, núm.
135, pp. 1373-137"
•
Maura Manca, (20 11) "Agresiones al cuerpo en la adolescencia", Roma - Italia
•
Max Neef ( 1973 ), "Teoría de las Necesidades Humanas"
•
Aprendizaje Observacional (20 1O) - www.psicologiauned.com
110
111
MAftl! DI (ON!I!IIN~IA
"a CVTTING EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.
PADRE PIO SAROBE- DISTRITO SANTA ROSA DE OCOPA- PROVINCIA DE
CONCEPCION''
PREGUNTA GENERAL
¿Existe la práctica del
Cutting en los estudiantes de
la "LE. Padre Pio Sarobe"
del Distrito de Santa Rosa de
Ocopa de la provincia de
Concepción - 20 15?
PREGUNTAS
ESPECIFICAS
OBJETNO GENERAL
Describir si existe la práctica
del Cutting en los estudiantes
de la "LE. Padre Pio Sarobe"
del Distrito de Santa Rosa de
Ocopa de la Provincia de
l. ¿Cómo se efectúa la
práctica auto lesiva del
Cutting
en
algunos
estudiantes de la "LE.
Padre Pio Sarobe" del
Distrito de Santa Rosa de
Ocopa de la Provincia
de Concepción- 2015?
l. Describir como se efectúa
la práctica auto lesivas del
Cutting
en
algunos
estudiantes de la "I.E.
Padre Pio Sarobe" del
Distrito de Santa Rosa de
Ocopa de la Provincia de
Concepción- 2015.
1. Las practicas auto lesivas del Cutting en
algunos estudiantes de la "LE. Padre
Pio Sarobe" del Distrito de Santa Rosa
de Ocopa
de la Provincia de
Concepción- 2015 lo practican solos o
acompafiados en lugares descampados,
utilizan objetos punzocortantes (punta
de lápiz, hoja de afeitar) se cortan en los
brazos, muñecas y piernas
2. ¿Cómo son las relaciones 2. Describir como son las
paterno y materno filiales
relaciones
paterno y
de los estudiantes de la
materno filiales de los
estudiantes de la "I.E.
"LE. Padre Pío Sarobe"
Padre Pio Sarobe" del
del Distrito de Santa
Rosa de Ocopa de la
Distrito de Santa Rosa de
Ocopa de la Provincia de
Provincia de Concepción
- 2015 inmersos en el
Concepción
2015
inmersos en el CUTIING
CUTIING?
2. Las relaciones paterno y materno filiales
de los estudiantes de la "I.E. Padre Pio
Sarobe" del Distrito de Santa Rosa de
Ocopa de la Provincia de Concepción
inmersos en el Cutting, es inadecuada
por el trato autoritario de sus padres, los
agreden físicamente y sostienen una
débil comunicación.
Conc~ción-2015.
OBJETNOS
ESPECIFICOS
HJPOTESIS GENERAL
Si existe la práctica del Cutting en algunos
estudiantes de la "I.E. Padre Pio Sarobe" del
Distrito de Santa Rosa de Ocopa de la
Provincia de Concepción como práctica auto
lesiva por las relaciones paterno y materno
filiales.
HJPOTESIS ESPECIFICAS
VARIABLE
CUTTING:
Es una práctica en
adolescentes que
consiste en realizarse
cortes o incisiones con
navajas o cuchillas
en el propio cuerpo, ya
que este representa un
lugar de expresión de
sufrimiento
psíquico o de
necesidades
y conflictos que afectan
al que lo realiza, puede
tomarse adictivo e
incluso quienes lo
realizan llegan a creer
que necesitan de más
cortes, cada vez más
profundos, según
pasa el tiempo, para
aliviar el dolor que
sienten, llegando a los
límites de la muerte.
METODOLOGIA
Tipo de Investigación:
Básica
Nivel de
Investigación:
Descriptivo - Explicativo
Método de investigación:
Análisis -Síntesis
Inductivo- Deductivo
Diseño de Investigación:
No experimental/
transaccional/ descriptivo
Unidad de Análisis:
Estudiantes de la "LE. Padre
Pio Sarobe" del Distrito de
Santa Rosa de Ocopa de la
Provincia de Concepción
Técnica de investigación:
Observación,
Entrevista,
Encuesta.
Instrumentos: Guía de
observación, Guía de
entrevista, y Cuestionario.
CUADRO DI OPIIICIO"Ili!ICI6" DI Ylllllll!
VARIABLE
DEFINICION
DIMENSION
INDICADORES
./ Trato
rJ
a;¡
E-4
E-4
;:J
u
"Es una práctica en
adolescentes que consiste en
realizarse
• FAMILIAR
cortes o incisiones con navajas
o cuchillas
en el propio cuerpo, ya que
este representa un lugar de
expresión de sufrimiento
psíquico o de necesidades
y conflictos que afectan al que
lo realiza, puede tomarse
adictivo e incluso quienes lo
realizan llegan a creer que
necesitan de más cortes, cada
vez más profundos, según
pasa el tiempo, para aliviar el
dolor que sienten, llegando
a los límites de la muerte"
•PERSONAL
./ Agresiones
./ Ofensas
./ Comunicación
./ Cortes
REACTIVOS
• ¿Cómo es tu Padre?
• ¿Cómo es tu Madre?
• ¿Cómo te tratan con tus padres?
• ¿Cómo te llevas con tus padres?
• ¿Tus padres saben o se han enterado que realizas cortes en
tu cuerpo? ¿Qué te dijeron?
• ¿Tus padres te golpean?
• ¿Por qué razones te golpean?
• ¿Tus padres te golpean frecuentemente?
• i.Que sientes al ser agredido?
• ¿Tus padres te insultan?
• ¿Por qué te insultan?
• i.Oue sientes al ser agredido?
• ¿Dialogas con tus padres?
• ¿Cuándo te comunicas con tus padres?
• ¿En tu hogar, las manifestaciones de cariño forman parte de
la vida cotidiana?
• ¿Sientes la confianza de contar con tus padres ante
cualquier problema que se te presente?
• ¡,Sientes Que has perdido el respeto o amor por tus padres?
• ¿Realizas cortes en tu cuerpo frecuentemente?
• ¿Cómo sueles realizarte los cortes?
• ¿Cuál es el motivo que te impulsa hacerte los cortes?
• ¿En qué lugares sueles cortarte? ¿Por qué?
• ¿Qué sientes al cortarte?
• ¿Cuántos cortes tienes hasta el momento?
• ¿Has intentado dejar de cortarte?
• ¿Conoces los riesgos que corres al cortarte? ¿Cuáles?
• ¿Tus amigos suelen cortarse?
• ¿Se cortan para llamar la atención?
• ¿Alguna vez tus amigos te han impulsado a cortarte?
• ¿En qué partes de tu cuerpo realizas los cortes?
• ¿Con que objetos sueles cortarte?
• ¿Con Quienes participas del Cutting?
1
1
1
SOLICITO: APLICACIÓN DE
INSTRUMENTOS
DE INVESTIGACIÓN
Pro f.: Angélica Suarez
Directora de la I.E.P. "Franciscana Padre Pio Sarobe"- Provincia de Concepción
Jacinta Maria Díaz Cancho identificada con DNI No71085757 y Claudia
Natalí Hurtado Calderón identificada con DNI N°72371171, egresadas de la
Facultad de Trabajo Social de la UNCP, ante usted nos presentamos y
exponernos:
Que a fin de optar el título de Licenciadas en Trabajo Sociaí, nos encontramos
realizando el proyecto de tesis "EL CUTTING EN LOS ESTUDIANTES DE LA
I.E.P. "FRANCISCANA PADRE PIO SAROBE" DE LA PROVINCIA DE
CONCEPCION- 2015", por ello es necesario la aplicación de los instrumentos
correspondientes en la l. E. que usted muy acertadamente dirige.
Por tal motivo se solicita a usted autorizar la aplicación de los instrumentos en los
estudiantes de la I.E. P. "Franciscana Padre Pio Sarobe"
Rogá(ño_s. a
ust~cceda a nuestra solicitud .
.......- ' - - ·
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Concepción, 10 de Abril del 2015
ATTE.
t
Jacinta Maria Díaz Cancho
ONI W 71085757
.
<'
Claudia Natalí Hurtado Calderón
DNI W 72371171
Educando con Fe, Ciencia y Verdad
Av. Francisco lrazola s/n. Santa Rosa de Ocopa -Concepción
Teléfono
La que suscribe Directora de la Institución Educativa
Pública "Franciscana Padre Pio Sarobe" del distrito de
Santa Rosa de Ocopa, provincia de Concepción.
HACE CONSTAR:
Que las señoritas Jacinta María Díaz Cancho y Claudia Natalí Hurtado Calderón aplicaron
un instrumento (Cuestionario) para el desarrollo del proyecto de Tesis Titulado ."El
cutting en los estudiantes de los I.E.P. "Franciscana Padre Pio Sarobe" el día 10 de Abril
del 2015.
Se expide la presente constancia a petición de las interesadas.
Santa Rosa de Ocopa, 02 de Noviembre del 2015.
··:.·,··
DIRECWRA
J.i.p 'Franciscana Padre Pio Sarobe"
Santa Rosa de Ocopa
APLICACIÓN DE CUESTIONARIO A LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.
"PADRE PIO SAROBE" SANTA ROSA DE OCOPA- CONCEPCIÓN
INMERSOS EN CUTTING