Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación 1 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Directorio Nora Ruvalcaba Gámez Subsecretaria de Educación Media Superior Rolando de Jesús López Saldaña Director General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios (DGETI). Alfonso Mayo Hernández Director Académico de Innovación Educativa de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). Laura Leal Sorcia Subdirectora de Innovación Académica de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). Víctor Alfonso Manuel Custodio Presidente de la Academia Nacional de Lengua y Comunicación. Jonathan Mendo Hidalgo Secretario de la Academia Nacional de Lengua y Comunicación. 2 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Índice Directorio .......................................................................................... 2 Presentación ..................................................................................... 8 Actividad 1.1. Evaluación diagnóstica ................................................ 9 P.1 Importancia de los relatos. .............................................................. 10 Actividad 1.2. Identificar las características de un relato. ................ 12 Actividad 1.3 Cuadro comparativo (Importancia del relato y resumen) ....................................................................................................... 13 Actividad 2.1. Evaluación diagnóstica. Fuentes ............................... 13 ¿Qué son las fuentes de información y cuántos tipos hay? ............... 14 Fuentes de información secundarias ................................................ 15 P.2 Fuentes de información terciarias .................................................... 15 Actividad 2.2. Elementos de fuentes de información ........................ 16 Texto oral y texto escrito ................................................................. 18 Actividad 2.3. Tabla comparativa (Texto oral y escrito) ................... 19 ¿Qué son los textos audiovisuales? ................................................. 19 ¿Qué elementos debemos tener en cuenta para intentar interpretar un texto de estas características?.................................................... 20 Actividad 2.4. Cuestionario (coevaluación) ...................................... 20 Actividad 3.1. Evaluación diagnóstica. ............................................. 22 La Lectura y su importancia. ............................................................ 22 Actividad 3.2. “Lectura robada” y cuestionario ................................ 23 P.3 Estrategias de Lectura ..................................................................... 25 Estrategia de Lectura interpretativa. ............................................... 27 Estrategia de lectura crítica. ............................................................ 27 Estrategia GEV-LP-RR o Global. ....................................................... 27 Actividad 3.3. Lectura global y síntesis ............................................ 27 Actividad 3.4. Trabajo colaborativo (lectura crítica y cartel) ............ 29 Actividad 3.5. Glosario ..................................................................... 31 Actividad 3.6. Campaña publicitaria. ................................................ 34 Actividad 4.1. Evaluación diagnóstica. Temas centrales ................... 34 Apreciación de una obra literaria ..................................................... 37 3 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividades 4.2. Identificar tema central. ........................................ 38 P.4 Temas secundarios .......................................................................... 38 Actividad 4.3. Actividad complementaria (Tema central y secundario) ....................................................................................................... 40 Estructura de una obra literaria ....................................................... 42 Prototipos textuales ........................................................................ 43 Elementos que intervienen en una obra literaria ............................. 44 Actividad 4.4. Análisis de estructura y elementos ............................ 45 Actividad 5.1 Evaluación diagnostica ............................................... 50 La composición del texto ................................................................. 51 P.5 Morfología y sintaxis ....................................................................... 52 Figuras retóricas ............................................................................. 54 Estilo personal. ................................................................................ 56 Actividad 5.2. Cuestionario literario ................................................. 56 Actividad 5.3. Relato breve .............................................................. 59 ....................................................................................................... 59 Actividad 6.1. Evaluación diagnóstica .............................................. 59 La prelectura. .................................................................................. 60 P.6 Los elementos clave de los textos.................................................... 60 Actividad 6. 2. Elementos claves del texto (trabajo colaborativo) .... 61 Actividad 6. 3. Elementos claves del texto (actividad individual) ..... 64 Consideraciones para la prelectura. ................................................. 65 Actividad 6.4. Cuestionario de la fase prelectura. ............................ 66 Actividad 6.5. Evaluación metacognitiva. ......................................... 67 Actividad 7.1. Evaluación ................................................................ 67 P.7 Tema central ................................................................................... 68 Actividad 7.2. Análisis del tema central “La Cilindra” ....................... 68 Actividad 7.3. Análisis colaborativo “La Cilindra” ............................. 71 Actividad 7.5. Actividad de cierre (tema central “Nada peor para el humor”) .......................................................................................... 71 Actividad 8.1. Evaluación diagnóstica. Idea central y secundaria ..... 74 4 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación P. 8. Idea central ..................................................................................... 74 Actividad 8.2. Idea central............................................................... 75 Ideas secundarias. .......................................................................... 76 Actividad 8.3. Idea secundaria ........................................................ 77 Actividad 8.4. Idea secundaria ........................................................ 80 Actividad 9.1. Evaluación diagnóstica. Relaciones lógicas ................ 82 Relaciones lógicas ........................................................................... 84 P.9 Marcadores o nexos. ........................................................................ 86 Composición interna del texto. ........................................................ 87 ....................................................................................................... 88 Características de las ideas principales de un texto. ........................ 88 Características de las ideas secundarias de un texto. ...................... 88 Actividad 9.2. Identificar ideas principales y secundarias ................ 89 Actividad 9.1. Cuestionario de cierre. .............................................. 91 P.10 Actividad 10.1. Evaluación diagnóstica. El mapa semántico. ............ 92 Mapa Mental .................................................................................... 93 Actividad 10.2. Elaboración de mapa mental.................................... 95 Actividad 10.3. Cuestionario de reflexión......................................... 97 Actividad 11.1. Evaluación diagnóstica. Personajes. ........................ 97 P.11 Personajes. ..................................................................................... 98 Características de los personajes..................................................... 98 Actividad 11.2. Características del personaje................................... 99 Actividad 11.3. Identificar tipo de personajes................................ 100 Actividad 11.4. Identificar características de personajes ............... 100 Actividad 12.1 Diagnóstico. Relato breve. ...................................... 102 ..................................................................................................... 102 P.12 Composición del resumen .............................................................. 102 Ejemplo de macreorreglas. ............................................................ 103 ¿Cómo resumir? ............................................................................ 105 Ejemplo de cómo se realiza un resumen. ....................................... 106 Composición de relato simple. ....................................................... 108 Tipos de Relatos. ........................................................................... 108 5 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 12.2 Identificar tipos de relato. ...................................... 109 Elementos del relato. ..................................................................... 110 Estructura del relato. ..................................................................... 110 Actividad 12.3 Elaboración de relato simple. ................................. 111 Elaboración de un relato. Formato escrito, gráfico y oral. .............. 112 Primera parte. Relato escrito. ........................................................ 112 Segunda parte. Relato gráfico (Storyboard). ................................. 112 Tercera parte. Relato Oral. ............................................................ 113 Actividad 12.4 Elaboración de relato en formato video. ................. 113 Actividad 13.1 Diagnóstico. Lengua oral y escrita. ......................... 113 ¿Qué es el lenguaje oral?............................................................... 114 Características del lenguaje oral. ................................................... 115 P.13 Elementos del lenguaje oral. ......................................................... 115 ¿Qué es el lenguaje escrito? .......................................................... 116 Características del lenguaje escrito. .............................................. 117 Importancia del lenguaje escrito. .................................................. 118 Elementos del lenguaje escrito. ..................................................... 118 Actividad 13.2 Cuadro comparativo. Lengua oral y lengua escrita. . 119 Actividad 13.3 Presentación audiovisual. Lengua oral y lengua escrita. ..................................................................................................... 120 Actividad 14.1. Diagnóstico. Lluvia de ideas. ................................. 121 ..................................................................................................... 121 P.14 Apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales de la comunicación oral y escrita. ................................................................................ 121 Actividad 14.2. Identificación de apoyos visuales. ......................... 123 Comunicación verbal y comunicación no verbal. ............................ 123 Actividad 14.3. Elaboración de infografía y exposición en video..... 124 ¿Por qué hace tanto calor si la Tierra está en su punto más alejado del Sol? ......................................................................................... 125 Actividad 14.4. Exposición sobre la problematización local con apoyos visuales ......................................................................................... 127 Actividad 15.1. Evaluación diagnóstica. Ubicación, ámbito y trama 127 Elementos de la ubicación, ámbito y trama literarias. .................... 128 6 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios P.15 Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 15.2. Tabla: Ubicación, ámbito y trama. ......................... 130 Actividad 15.3. Tabla de características de la ubicación, ámbito y trama. ........................................................................................... 133 Actividad 16.1 Evaluación diagnóstica. Exposición oral .................. 133 P.16 Tipos de expresión oral. ................................................................ 134 Pasos de la exposición oral (estructura) ........................................ 135 Actividad 16.2. Cuestionario oral ................................................... 137 Actividad 16.3. Feria comunicativa. ............................................... 137 Actividad 16.4. Evaluación metacognitiva. ..................................... 139 Créditos ......................................................................................... 140 Fuentes de consulta: ..................................................................... 142 7 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Presentación Apreciable estudiante: Ponemos a tu disposición este material de Lengua y Comunicación I, con la finalidad de hacer de tu proceso de aprendizaje una experiencia que te permita dotarte de los conocimientos necesarios que demanda la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) de dicho recurso. El contenido de este material se rige por el nuevo programa de estudios del Marco Curricular Común de la Educación Media superior (MCCEMS), del análisis y propuestas de los 32 docentes de la Dirección General Tecnológica Industrial y de Servicios (DGETI) que hoy conforman la academia nacional de Lengua y comunicación. Convencidos de lo importante que es para ti esta nueva etapa en tu vida, deseamos que cada página, cada actividad y cada aprendizaje te lleve al desarrollo sólido de las 16 progresiones de aprendizaje que conforma el recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación I. Que las metas de aprendizaje sean una más de las que seguro estamos cumplirás durante tu bachillerato. ¡El mayor de los éxitos en tu primer semestre! Academia Nacional de Lengua y Comunicación Agosto 2023- enero 2024 8 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 1.1. Evaluación diagnóstica Lee cuidadosamente y contesta con tus palabras. 1. ¿Qué es un relato para ti? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 2. ¿Has relatado algún hecho o suceso? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. ¿Podrías mencionar por lo menos 3 tipos de relatos? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. Para ti, ¿qué es un resumen? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 5. ¿Por qué consideras que es importante saber resumir un texto? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 6. ¿Por qué has tenido que elaborar resúmenes o en qué situaciones los has hecho? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ___ ¿Cuántas veces a alguno de tus amigos no le dan permiso para asistir a una fiesta, reunión, salida al cine o a comer? ¿Qué tuviste que hacer para relatarle de manera breve la salida a cualquiera de los eventos anteriores? 9 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Una forma de guardar y socializar información importante de diferentes textos es crear historia y resúmenes. Seguro que has trabajado con este tipo de textos. Es necesario que aprovechemos tú experiencia para desarrollarlos. En la vida cotidiana, dentro y fuera de la escuela, leemos y escribimos constantemente. Hoy más que nunca desarrollamos estas habilidades para expresar y compartir nuestros sentimientos y conocimientos, para conocer y asimilar lo que otros piensan o sienten; explorar y crear nuevos conocimientos. La capacidad de combinar y luego generalizar son los pasos para asimilar toda la información que nos brindan. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) el relato es un escrito breve en el cual se narran hechos reales o ficticios. Además, este debe contar con un tema o suceso, un título, pocos personajes, también carece de detalles o descripciones. Y en su estructura tiene planteamiento, nudo y desenlace. Importancia de los relatos. La comunicación es inmanente al ser humano, desde la antigüedad se relatan historias que conocemos hasta hoy como fábulas y leyendas. Actualmente las redes sociales están llenas de relatos en formatos nuevos, pero que cumplen con la necesidad de comunicar lo que nos acontece. Te invitamos a revisar el siguiente video para reforzar la información sobre el relato, puedes hacerlo a través del siguiente link o código QR. https://www.youtube.com/watch?v=8t8eYJtcOao 10 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación El tema central es la idea fundamental que da unidad y sentido a todos los elementos de un texto. Regularmente el tema se expresa con una o más oraciones que dan a entender la idea general de lo que trata el texto. Es indispensable identificar las ideas principales de un texto, que es aquella información importante que nos ayuda a su comprensión, cada idea se expresa con una oración, afirma o niega algo y presenta sólo lo importante, sin ejemplos ni adjetivos. Cuando unimos las ideas principales de un texto con el uso de nexos para darle coherencia obtenemos un texto más breve que el original al que le llamamos resumen. El resumen es importante porque nos ayuda a recordar conocimientos esenciales, a informar de lo que leímos, a darle claridad a temas complejos, a memorizar y aprender. Con frecuencia hacemos uso del resumen cuando le contamos a alguien lo que vimos en el cine, un partido deportivo, si leímos algo interesante o un recuento del día, omitimos los detalles y sólo informamos lo más importante. Ahora revisa la información complementaria sobre la importancia del resumen, puedes acceder a través del enlace o escanea el código QR. https://youtu.be/ah4dvW1X-eU 11 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 1.2. Identificar las características de un relato. Realiza la lectura de los siguientes microrrelatos y marca en la tabla que te presentamos al final si ambos relatos cortos cuentan con las características de un relato. Microrrelato A Cocina de autor Por: Javier Eugercio Me hace entrar en mi nuevo hogar, una gélida ratonera que me encoge el alma. Las mantas que me entregaron en recepción no presagiaban nada bueno. Lo sigo hasta mi cuarto. Hay pelusas por las esquinas y huele a porqueriza. Las duchas carcelarias, no disponen de agua caliente «hasta que reparen el calentador». Le pido una estufa eléctrica. «El lunes te consigo una», me asegura el jefe de personal del Hotel Monumento. Por la noche, no pego ojo. ¡Se piensan que somos animales! Si me dan este alojamiento, ¿qué trato me espera en la cocina? Al día siguiente, de madrugada, huyo de aquel infierno sin dar explicaciones. Eugercio, J. (s.f.)”Ficción literaria, relatos cortos y microficción”. https://javiereugercio.com/microficcionilustrada/microrrelatos-cortos/ Microrrelato B Una criatura del pasado Por: Eduardo Berti El bisabuelo de mi amiga T., al cumplir los noventa y cinco años, empezó a hablar en pretérito. Decía “fui al baño”, se incorporaba e iba. Decía “me fui a dormir”, se incorporaba e iba derecho a la cama. El anciano, afirma mi amiga, había cobrado entera conciencia de que no era sino “una criatura perteneciente al pasado”. Berti, E. (2020) “Modelnos”. https://modelnos.com/nuevos-lectores-relatos-cortossencillos/ Recuperado de: https://stock.adobe.com/es/images/hotel -black-and-white-cartoonillustration/29671170 Recuperado de: https://es.vexels.com/png-svg/vistaprevia/184831/criatura-legendariabigfoot-negrolegendaria-bigfootnegro 12 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación No. 1 2 3 4 5 6 Características Cuenta con un tema o suceso Título Pocos personajes Es corto Carece de detalles o descripciones. Tienen planteamiento, nudo y desenlace. Microrrelato A Microrrelato B Actividad 1.3 Cuadro comparativo (Importancia del relato y resumen) Debemos verificar sí comprendiste la importancia de desarrollar correctamente el resumen y relato simple. Con la información vista hasta el momento elabora un cuadro comparativo del resumen y relato. Relato Resumen Actividad 2.1. Evaluación diagnóstica. Fuentes Lee cuidadosamente y contesta con tus palabras. 1. ¿Qué actividades realizas para indagar sobre un tema? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. Menciona ejemplos de fuentes de información oral y fuente de información escrita. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 13 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación 3. ¿De qué fuentes de información te has apoyado para buscar información? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. ¿Qué elementos consideras para saber si es una fuente confiable? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ En la vida cotidiana, las fuentes de información las podemos encontrar en cualquier parte, incluso aparecer de forma imprevista o accidental. Porque su esencia es que representa a todo aquello donde emergen elementos para alimentar el conocimiento. Pero, en el mundo académico y en la investigación científica, es necesario que esos conocimientos tengan un soporte científico de alguna manera. ¿Qué son las fuentes de información y cuántos tipos hay? Las fuentes de información son documentos (textos, gráficos, audios…) que contienen datos. Dependiendo de cómo recojan esos datos, son clasificadas como fuentes primarias, secundarias o terciarias. Todo objeto, documento y testimonio es susceptible de ser considerado una fuente, dependiendo del tema que se investigue. Incluso los objetos pueden considerarse una fuente de información primaria. (Aprobare, 2023, p. 1) ¿Sabías que, desde una receta de cocina, hasta una investigación académica, todo el tiempo recurrimos a distintos tipos de fuentes de información, aunque no nos demos cuenta? Así es, y es por ello que en este post queremos contarte a detalle qué son las fuentes de información, así como cuál es su clasificación. ¡Lee con atención y toma todos los apuntes que necesites! A continuación, haremos una descripción de cada una de ellas. 14 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación TURFG (S.F.). “¿Qué son las fuentes de información y cuántos tipos hay?” https://tutfg.es/fuentes-de-informacion/ Algunos ejemplos de fuentes primarias • • • • • • • • • • Libros. Revistas científicas y de entretenimiento. Diarios. Cartas. Manuscritos. Discursos. Documentos oficiales de instituciones públicas o privadas. Leyes y normas. Entrevistas. Videos y películas Fuentes de información secundarias • Enciclopedias. • Antologías. • Directorios. • Libros o artículos que interpretan otras investigaciones. Fuentes de información terciarias • Bibliografías • Catálogos de bibliotecas. • Directorios. • Listas de lectura. 15 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 2.2. Elementos de fuentes de información Lee con atención los siguientes textos. Texto 1 ¿Qué es la comunicación asertiva? La comunicación asertiva es la capacidad de expresar un mensaje, una actitud, un valor, una opinión o una emoción de forma activa, pero sin perjudicar ni agredir a nuestro interlocutor. Se trata de una forma de comunicar madura, con la que somos capaces de emitir nuestro mensaje y defender nuestros derechos de manera hábil y con la seguridad de que llegará correctamente al receptor del mismo. Texto 2 WASP-193b, un planeta enorme tan esponjoso como el algodón de azúcar Por: Sarah Romero Se trata de uno de los extraños descubiertos hasta la fecha. Según un equipo dirigido por el astrónomo Khalid Barkaoui de la Universidad de Lieja en Bélgica, el planeta recién descubierto orbita una estrella similar al Sol llamada WASP193. Esta estrella tiene alrededor de 1,1 veces la masa y 1,2 veces el radio del Sol y aproximadamente unos 6.000 millones de años. Nuestro planeta protagonista, WASP-193b, órbita alrededor de la estrella una vez cada 6,25 días. El planeta es enorme: casi un 50% más grande que nuestro Júpiter, pero es tan ligero y esponjoso que los astrónomos lo han comparado con la densidad del algodón de azúcar. Imagina un planeta con una densidad de poco más del 1 por ciento de la densidad de la Tierra (no es de extrañar que lo hayan comparado con el algodón de azúcar, ya que el planeta tiene una densidad de 0,059 gramos por centímetro cúbico, mientras que el algodón de azúcar pesa alrededor de 0,05 gramos por centímetro cúbico). Su radio es alrededor de 1,46 veces el radio de Júpiter. Pero su masa es increíblemente pequeña en comparación: solo 0,139 veces la de Júpiter. Es, sin duda, un cuerpo celeste único e intrigante. Y su descubrimiento tiene el potencial de mejorar nuestra comprensión de la evolución planetaria. (Romero, 2023, p. 1) Romero, S. (26 de 07 de 2023). WASP-193b, un planeta enorme tan esponjoso como el algodónde azúcar. Obtenido de muy interesante: https://www.muyinteresante.es/actualidad/61026.html 16 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Texto 3 Texto es un conjunto de enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a través de la palabra. Se trata de una estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da espacio a una unidad con sentido. Cada texto -término con origen en el latín textus– posee una cierta finalidad comunicativa: por medio de sus signos busca transmitir un determinado mensaje que adquiere sentido de acuerdo a cada contexto. La extensión del texto es muy variable, desde unas pocas palabras hasta millones de ellas. De hecho, un texto es virtualmente infinito. Más allá del concepto básico (el texto como unidad de sentido), el mismo término permite hacer referencia a cosas bastantes distintas entre sí. En este sentido, un libro completo, una frase de un periódico, un chat a través de Internet y una conversación en un bar incluyen textos. https://definicion.de/texto/ A continuación, marca con una “✓” los elementos que encontraste en cada texto y determina cual es los 3 es una fuente confiable. Elementos 1. 2. 3. 4. 5. Título Nombre del autor Actualidad / fecha Dominio Referencia Elementos 1. 2. 3. 4. 5. Texto 2 Título Nombre del autor Actualidad / fecha Dominio Referencia Elementos 1. 2. 3. 4. 5. Texto 1 Texto 3 Título Nombre del autor Actualidad / fecha Dominio Referencia 17 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Texto oral y texto escrito La manifestación oral o escrita dependerá de la situación comunicativa. Señalemos las siguientes diferencias: • El texto oral es la forma más natural de comunicación. La escritura es un código, no se aprende de forma espontánea. • Desde un punto de vista físico, el habla hace uso de la materia fónica, es decir, se transmite y llega al receptor a través del canal auditivo. La escritura, en cambio, utiliza materia gráfica, exige un canal visual o táctil. • Los textos orales resultan propicios para desarrollar la interacción social. La escritura y su permanencia la hace ideal para registrar hechos. • El texto oral suele estar menos sujeto a reglas y por ello su estructura es menos compleja. El escrito parte de un esquema y suele estar más elaborado. • En el texto oral existen aspectos paralingüísticos (intensidad, timbre, ritmo,) y el uso del lenguaje no verbal (gestos, miradas, ...) En el texto escrito hallamos los recursos tipográficos como: tamaño de la letra, subrayado, ... • La mayor espontaneidad del texto hablado se debe a que emisor y receptor comparten un contexto comunicativo. Mientras que el texto escrito tiene una mayor planificación porque no existe una recepción inmediata, y por tanto el emisor y receptor disponen de más tiempo para codificar el mensaje uno y el otro para interpretarlo. Ahora bien, a pesar de todas estas diferencias a veces la frontera no es tan clara. Por ejemplo, en una conferencia predominan los rasgos lingüísticos de un texto escrito, pese a formularse oralmente. (Paris Vidal, 2006) 18 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 2.3. Tabla comparativa (Texto oral y escrito). De acuerdo a las características presentada, señala en la tabla sugerida a qué texto pertenece (escrito u oral). Características Texto escrito/ Texto oral 1. 2. 3. 4. Canal auditivo. Inmediatez en el espacio-tiempo de comunicación. Canal visual. Generalmente no se comparte el contexto espaciotemporal. 5. Materia fónica. 6. Carácter inmediato. 7. Pretende almacenar y transmitir información. 8. Materia gráfica. 9. Carácter duradero. 10.Tiene como finalidad establecer y mantener relaciones. ¿Qué son los textos audiovisuales? Es un conjunto de textos en donde convergen la música, el sonido, el lenguaje verbal y no verbal y toda la cultura iconográfica utilizados como recursos expresivos, con previa intención de un emisor y que estimula en un público series organizadas de sensaciones y percepciones similares a las que producen las informaciones de manera natural en el entorno, y que finalmente darán vida a un mensaje. El lenguaje audiovisual, es una forma de comunicación multisensorial (visión y audición), en donde sus elementos adquieren relevancia cuando se analizan en forma conjunta, suministrando muchos estímulos afectivos que condicionan los mensajes cognitivos. La peculiaridad es que los textos son audiovisuales en la medida en que la imagen y el sonido se organizan para transmitir ideas o sensaciones, en donde 19 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación el hombre los percibe e interpreta, así logrando captar un mensaje acorde a lo visto y escuchado. Tenemos, por ejemplo: publicidad y propaganda, películas, programas de TV, documentales, entre otras manifestaciones. ¿Qué elementos debemos tener en cuenta para intentar interpretar un texto de estas características? 1. Elementos icónico-simbólicos: corresponde al uso de colores, diseños, símbolos, vestimentas o cualquier otro de carácter visual. 2. Elementos sonoros: corresponde a la utilización de recursos auditivos con una finalidad comunicativa, como la música o los efectos de sonido. 3. Elementos lingüísticos: corresponde al uso del lenguaje dentro de una producción audiovisual. En este sentido, cabe señalar que estos elementos se pueden presentar tanto de manera oral, como, por ejemplo, en los diálogos, o escrita, como en el caso de frases que acompañan a las imágenes (títulos, slogans, generadores de caracteres, etc.). 4. Elementos corporales: considerando que en las producciones audiovisuales se tiende a presentar personas, los recursos comunicativos que estas pueden utilizar resultan un elemento que también puede aportar a la entrega del mensaje, por ejemplo, los gestos, señas y posturas (recursos kinésicos) o las distancias que se mantiene con otras personas y el uso del espacio en el que nos encontramos (recursos proxémicos). (¿Qué son los textos audiovisuales?, 2020, p. 1). Actividad 2.4. Cuestionario (coevaluación) Consulta el siguiente video a través del enlace o escanea el código QR y posteriormente responde las preguntas que se plantean a continuación: https://www.youtube.com/watch?v=B3Vykb4ioO4&t=204s 20 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación 1) ¿Qué intención o finalidad comunicativa tiene este video? a) Concientizar sobre el peligro de una mala conducción, los peligros que tiene. b) Mostrar los efectos de una mala conducción, los peligros que tiene. c) Demostrar lo mucho que debemos apreciar a quienes amamos. d) Mostrar al receptor lo que pasa cuando perdemos a alguien. 2) ¿Qué propósito tiene la música que se ocupa en este video? a) Amenizar, acompañar de forma más amable el contenido del video. b) Llamar la atención de los receptores de este video, pues es muy llamativa. c) Dar tranquilidad a quienes ven el video, pues el contenido es emotivo. d) Provocar reacciones emotivas en quienes ven el video, pues evoca tristeza. 3) ¿Con qué fin los realizadores del video sentaron a dos personas juntas sin que pudiesen verse? a) Para que así las personas del video se pudiesen expresar libremente. b) Para que así apreciar mejor las expresiones de los conductores “irresponsables” al escuchar a sus compañeros. c) Para que los conductores “irresponsables” escucharan las historias de quienes están sentados al lado. d) B y C son alternativas correctas. 4) ¿Qué es lo que esperaban “los amantes de la conducción” al participar en el video? a) Ganar un premio sorpresa. b) Conocer un piloto profesional. c) Hacerse famosos. d) Mostrar lo que piensan sobre conducir. 5) ¿Qué le sucedió al primer hombre del video sentado a la derecha? a) Pierde a su hijo, quien es atropellado frente a sus ojos. b) En un choque frontal queda en silla de ruedas. c) Pierde a su madre, quien es atropellada mientras iba a comprar. d) Pierde a su mujer en un accidente de tránsito, ella conducía mientras él dormía. 6) “La vida es pasajera, no la pierdas en la carretera”. ¿Cómo podemos interpretar esta frase aparecida en el video? a) La vida es muy efímera, no hay que pasar la vida conduciendo. b) La vida es muy corta, ten cuidado con los accidentes de tránsito. c) La vida es corta, conduce con precaución. d) Aprovecha mejor tu vida, no conduzcas. 21 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 3.1. Evaluación diagnóstica. La Lectura y su importancia. Lee con atención y responde de forma precisa. 1) ¿Utilizas alguna técnica para estudiar?, redacta como lo haces. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2) ¿Cuánto tiempo destinas a leer en la semana? ______________________________________________________________ 3) ¿Qué tipo de textos te gusta leer? ______________________________________________________________ 4) ¿Cuál es el último texto que leíste? ¿Qué te ha gustado más de esa lectura? ¿Por qué? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 5) Señala en la línea de la derecha con una ✓ si conoces el tipo de lectura o una X si no la ubicas. Lectura en zigzag Lectura analítica Lectura global Lectura crítica Lectura rápida Lectura eficaz Lectura por el centro Lectura periférica 6) ¿Cuál es la diferencia entre título y tema de una lectura? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 22 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación La lectura es una actividad de lo más importante y útil para el ser humano, ésta se adquiere desde temprana edad. Es la comprensión del contenido de un texto u otros medios en el que es necesario decodificar la información, bien sea a través del lenguaje convencional, signos gráficos o alguna simbología no lingüística. En este proceso es el cerebro el que se encarga de interpretar y descifrar estos códigos. La etimología de la palabra proviene del latín lectura, que quiere decir “acción de leer o escoger”. Esta forma parte fundamental del aprendizaje, ya que es obligatoria para el eficiente desarrollo del conocimiento. Aprender a leer bien es esencial, ya que permite desarrollar buenos hábitos acompañados de concentración y atención. Puede realizarse con textos de carácter público como periódicos, libros y revistas para realizar lecturas de reflexión o de información, o de carácter privado como en la lectura de cartas o de diarios y blogs personales. En muchos materiales se incluyen imágenes que complementan la información textual; recursos muy popularizados en las lecturas para niños. Las imágenes aportan información y ayudan a comprender mejor los textos. Actividad 3.2. “Lectura robada” y cuestionario Por medio de la estrategia "lectura robada”, se dará lectura al siguiente texto y contestarán las preguntas que están incluidas al final. (se sugiere autoevaluación) Para iniciar con la lectura robada: Se elige al que inicia y a partir de ahí el que quiera leer lo hará en el momento que decida (iniciando la lectura a su texto con voz más fuerte del que está leyendo). NOTA: Sólo si es más fuerte la voz del que quiera robar la lectura, deja de leer el que estaba leyendo. El reto del clonazepam deja 15 jóvenes intoxicados en Guanajuato Las autoridades mexicanas han advertido desde comienzos de enero del peligro que puede causar imitar este tipo de desafíos virales en plataformas como Tik Tok. 23 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación El “reto del clonazepam” o “el que se duerma el último, gana”, que ha alertado a las autoridades mexicanas en las últimas semanas, ha provocado este lunes la intoxicación de al menos 15 menores de entre 10 y 11 años en la escuela María de Jesús López, en Guanajuato. El desafío, convertido Infobae. (25 de febrero 202). El cleonazepam genera efectos en viral en la plataforma de Tik Tok, intensos e induce al sueño (Foto: Archivo). se basa en consumir el https://www.infobae.com/mexico/2023/02/25/cuatromedicamento ansiolítico en el alumnos-de-una-secundaria-en-santa-maria-la-ribera-seintoxicaron-por-el-reto-clonazepam/ interior de las escuelas para tratar de luchar contra sus efectos tranquilizantes. El ganador del reto es el último en dormirse. Según informan medios locales, cuatro de los 15 niños intoxicados fueron ingresados en un hospital, al presentar síntomas más severos. En las últimas semanas, el reto del clonazepam fue mostrando sus efectos reales con la intoxicación de una quincena de jóvenes. Entre el 18 y el 19 de enero, en tan solo 48 horas, cinco jóvenes capitalinos y tres de Nuevo León terminaron intoxicados. De este modo, se sumaban a los siete estudiantes de Veracruz que 10 días antes tuvieron el mismo resultado por seguir el viral de Tik Tok. A comienzos de enero, las autoridades de distintos Estados y organismos nacionales como la Comisión Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios (Cofepris) han advertido de la peligrosidad de seguir este tipo de tendencias “que ponen en riesgo” la vida de los menores. La Policía Cibernética de Ciudad de México, encargada de monitorear y realizar “patrullajes” a través de internet, fue la primera en dar el aviso, y señalaba en su comunicado que durante el 2022 identificaron en torno a 500 incidentes de menores mexicanos derivados de este tipo de retos. Cofepris indicaba a través de un comunicado que el consumo “inadecuado” de este tipo de medicamentos ansiolíticos (entre los que se encuentra el clonazepam) tienen efectos secundarios que van desde la somnolencia, mareos y náuseas, hasta pérdida de equilibrio, problemas de coordinación, dolor de cabeza, muscular o de articulaciones. Soriano, R. (30 enero de 2023). El país. “El ‘reto del clonazepam’ deja 15 jóvenes intoxicados en Guanajuato”. https://elpais.com/mexico/2023-01-31/el-reto-delclonazepam-deja-15-jovenes-intoxicados-en-guanajuato.html De acuerdo al texto analizado, resuelve el siguiente cuestionario: 24 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación 1) ¿A qué tipo de texto pertenece la lectura anterior? ______________________________________________________________ 2) ¿Cuál es la estructura que presenta el texto? Justifica la respuesta. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3) ¿Cuál fue ese Estado de la República que registró tres jóvenes intoxicados por el reto de Tik Tok? _____________________________ Estrategias de Lectura La lectura es la base del conocimiento, quien no sabe leer no tendrá la oportunidad de conocer o disfrutar las ideas de otros. RPP. (25 julio de 2018). “La ciencia de la lectura: Esto pasa en nuestro cerebro cuando leemos”. https://rpp.pe/cultura/literatura/fil-lima-2018-la-ciencia-de-la-lectura-estopasa-en-nuestro-cerebro-cuando-leemos-noticia-1138453 25 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación No olvides que se leen también las películas, los anuncios publicitarios, los programas de televisión, las letras de las canciones, etc. Existen además algunas técnicas de lectura: 1. Lectura silenciosa. Se realiza una lectura y no se pronuncian las palabras en voz alta sino para adentro. Todo el proceso de lectura es individual y el texto se interpreta en la mente. 2. Lectura oral. Se lee un texto de manera audible. Este tipo de lectura es fundamental en la etapa de aprendizaje. 3. Lectura secuencial. Se lee el texto de principio a fin sin interrupciones ni omisiones. 4. Lectura puntual. Se leen solo los pasajes que interesan del texto. 5. Lectura intensiva. Se lee un texto con atención a cada palabra y detalle. Estrategias de identificación de estructuras Cada texto posee diferente estructura. Así cómo puedes identificar si un edificio es una iglesia, una escuela, una casa o un hospital por su aspecto exterior, de la misma manera puedes ser capaz de reconocer un texto por su estructura sin haberlo leído antes. Estructura básica de un texto Argumentación, descripción y narración. Introducción, desarrollo y cierre o conclusión. Estructuras menores de un texto Plana periodística, texto escolar, carta comercial, informe, reseña, etc. La estructura de un texto es el modo en que sus partes se encuentran dispuestas, esto es, el orden interno que presenta y que se rige por dos condiciones básicas: Coherencia: Las partes del texto deben poder comprenderse, deben ser legibles y deben transmitir una idea clara. Cohesión: Dichas partes deben unirse de manera armónica, deben fluir y formar parte de una unidad. 26 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Estrategia de Lectura interpretativa. Una vez identificadas las estructuras, debes estar listo para realizar una lectura de comprensión cuya finalidad es interpretar las ideas principales que el emisor pretende comunicar para lo cual, te sugerimos las siguientes actividades: ➔ Identifica el tema referente. (Nota: el referente constituye el tema en torno al cual se elabora el texto). ➔ Atiende a lo que está enmarcado ya sea en negrita, subrayado, entrecomillado, etc. ➔ Identifica las palabras técnicas o desconocidas, consulta su significado y haz un glosario. ➔ Formúlate preguntas conforme vas leyendo; recuerda no perder de vista el referente. ➔ Utiliza tu propia simbología para destacar los puntos de interés. ➔ Reafirma tu lectura a través de las siguientes actividades: a) Repite en voz alta lo leído. b) Redacta, en resumen, síntesis o paráfrasis. c) Elabora un cuestionario. d) Realiza un organizador gráfico con las partes esenciales del texto. Estrategia de lectura crítica. Como su nombre lo indica se hace con el fin de llegar a un análisis más profundo de su contenido y una mayor comprensión del tema a fin de emitir argumentos que reflejen un punto de vista personal. Estrategia GEV-LP-RR o Global. G=Globaliza con cualquiera de las estrategias de lectura exploratoria (geografía de textos, índice, lectura en zigzag, primero y último párrafo. E= Estructura y trata de identificar la estructura, en especial la básica. V= Vaticina, intenta adivinar el contenido del texto. L= Lee, realiza una lectura interpretativa. P= Pregúntate continuamente, al final de cada página lo siguiente: ¿qué dice?, ¿quién lo dice?, ¿cómo lo dice?, ¿cuándo lo dice?, ¿por qué lo dice?, ¿qué pretende lograr en mí el autor?, ¿cómo lo consigue a través del lenguaje? Actividad 3.3. Lectura global y síntesis Utilizando la estrategia de lectura global, lee, analiza y elabora una síntesis del siguiente texto: 27 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. (S.f). “Infografía del diazepam”. https://www.studocu.com/es-mx/document/benemerita-universidadautonoma-de-puebla/quimica-organica-ii/infografia-del-diazepam/58484970 Síntesis: 28 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Contenido 1. El texto se transformó adecuadamente y refleja la identificación y jerarquización de ideas. Ptos. 2. Presenta creación personal del autor de la síntesis. 2 3. Utiliza un lenguaje variado y hace uso de sinónimos para evitar repetir palabras. 4. No tiene faltas de ortografía. 5. Escribe con letra legible Total Sí No 3 3 1 1 10 Actividad 3.4. Trabajo colaborativo (lectura crítica y cartel). Tomando como referencia la estrategia de lectura crítica, lee el texto: “Clonazepam: Antiepilépticos”, realiza un análisis en equipos de 5 integrantes y elaboren un cartel en Canva o cualquier otra herramienta digital. Clonazepam: Antiepilépticos Propiedades farmacológicas Igual que otras benzodiazepinas, el clonazepam produce grados diversos de depresión del sistema nervioso central, desde sedación ligera hasta hipnosis y coma, lo cual depende de la dosis. Tiene propiedades ansiolíticas, sedanteshipnóticas, anticonvulsivas y relajantes musculares. Sin embargo, sólo se utiliza como antiepiléptico y es particularmente útil en el Milenio Digital. (19 de enero de 2023). tratamiento de las crisis de ausencia, ausencias Clonazepam, fármaco que intoxicó a atípicas, y crisis atónicas y mioclónicas. De igual menores en NL: qué es y para qué se usa. manera que otras benzodiazepinas, impide la https://www.milenio.com/sociedad/clonaz epam-farmaco-ingerido-por-estudiantespropagación de la actividad convulsiva de los en-nuevo-leon-que-es focos epileptógenos localizados en la corteza, el tálamo y las estructuras límbicas, pero no elimina la descarga anormal de los focos. Su acción se atribuye a que aumenta la potencia inhibitoria del ácido gamma aminobutírico (GABA); también se ha señalado que esta clase de fármacos se enlaza a receptores específicos en el sistema nervioso central como mecanismo para ejercer sus efectos farmacológicos. Se absorbe bien en el tubo digestivo y alcanza concentraciones plasmáticas máximas en 60 a 120 min. Se une parcialmente a las proteínas plasmáticas y se distribuye en todos los tejidos corporales. Se biotransforma en el hígado por reducción a un derivado inactivo 7-amino y a metabolitos hidroxilados que son inactivos. Estos productos se eliminan en la orina, y una pequeña proporción en las heces. Su vida media plasmática es de 24 a 48 h. 29 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Indicaciones Tratamiento de las crisis epilépticas generalizadas: tonicoclónicas (gran mal), clónicas, ausencias atípicas, mioclónicas, atónicas-acinéticas. Contraindicaciones y precauciones Contraindicado en casos de hipersensibilidad a las benzodiazepinas, enfermedad hepática, glaucoma de ángulo cerrado y durante el embarazo y la lactancia. Considérese la relación de riesgo-beneficio en casos de intoxicación alcohólica aguda, neurosis depresiva, estados psicóticos, antecedentes de farmacodependencia, insuficiencia renal, enfermedad obstructiva crónica, miastenia grave, pacientes geriátricos o debilitados. Interactúa con diversos fármacos, especialmente con el alcohol y otros depresores del sistema nervioso central (opioides, barbitúricos y antidepresivos tricíclicos). La carbamazepina reduce las concentraciones séricas del clonazepam. La iniciación o suspensión brusca de la administración del clonazepam en pacientes con epilepsia o antecedentes de epilepsia precipita una crisis convulsiva. Reacciones adversas Frecuentes: debilidad muscular, excitación paradójica, somnolencia, incoordinación muscular, ataxia. Poco frecuentes: dificultad para concentrarse depresión mental, movimientos corporales, no controlados, visión borrosa, estreñimiento, diarrea, sequedad de la boca, cefalea, náusea, vómito, disartria, dificultad para la micción. Raras: leucopenia, erupción cutánea, trastornos de la memoria, dificultad para dormir, disminución del apetito sexual. Advertencias para el paciente Evítese la ingestión de alcohol, los depresores del sistema nervioso central y los antiácidos. No debe suspenderse la ingestión de este medicamento, excepto por indicación médica. Evitar el manejo de vehículos y de maquinaria peligrosa. Vía de administración y dosis Adultos: oral. Inicial, 0.5 mg tres veces al día, que puede. Rodríguez, R(Ed.), (2015). Clonazepam: antiepilépticos. Vademécum Académico de Medicamentos. McGraw Hill. https://accessmedicina.mhmedical.com/content.aspx?bookid=1552&sectionid=90368 752 30 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Indicadores 1. El cartel es el producto del trabajo de todos los integrantes del equipo 2. El cartel fue elaborado con base en el texto proporcionado en clase. 3. El cartel contiene información relevante. 4. El cartel contiene imágenes atractivas para una mayor comprensión al público. 5. El cartel se entregó en tiempo y forma. 6. El cartel evidencia los conocimientos adquiridos sobre el tema. 7. Además de información, el cartel cuenta con puntos de vista y recomendaciones del equipo. Total Ptos. Sí No 2 1 2 1 1 1 2 10 Actividad 3.5. Glosario Lee el texto, consulta el significado de las palabras en negritas y escríbelas en tu cuaderno. “Cómo dejar el Clonazepam” Consumo de Clonazepam y síndrome de abstinencia. Se estima que un 15-30% de consumidores de tranquilizantes, entre los que se encuentra el clonazepam, presentan un síndrome de abstinencia al dejar de tomarlas después de un uso continuado de 4-6 semanas. Se considera de 2 a 4 semanas el período de consumo seguro de benzodiacepinas. Estos períodos de tiempo y la intensidad del síndrome de abstinencia pueden variar en función del tipo de benzodiacepinas que se tome, la dosis, el tiempo de consumo y las características del consumidor. Cuando se interrumpe el consumo continuado o se disminuye la dosis puede aparecer una amplia variedad de síntomas. Síntomas del síndrome de abstinencia de benzodiacepinas. Ansiedad | Nerviosismo | Inquietud | Irritabilidad | Alteraciones del pensamiento | Alteraciones de la memoria | Problemas de sueño | Síntomas depresivos | Sudoración | Náusea y vómitos | Agitación | Disnea | Taquicardia | Hipertensión | Dolor de cabeza | Hiperacusia | Fotofobia | Hipersomnia | Disestesias | Temblores | Tensión muscular | Alteraciones del movimiento | Tics y espasmos musculares | Despersonalización | Desrealización | Convulsiones | Delirium La sintomatología puede durar desde dos semanas a seis meses, variando en intensidad, aunque existen informes clínicos de síndromes con una duración de más de un año. El inicio de los síntomas de la abstinencia depende de la vida 31 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación media de la benzodiacepina de que se trate, en el caso del clonazepam la sintomatología puede comenzar 12 horas después de la última dosis. ¿Cómo se puede dejar el clonazepam? Se han descrito diferentes métodos para dejar las benzodiacepinas, entre ellos destaca el método Ashton. En general, los métodos varían y recomiendan reducciones más o menos rápidas y cambios o no de un tipo de benzodiacepinas a otras para facilitar la reducción y el síndrome de abstinencia. La sintomatología que se vaya a producir al dejar el clonazepam depende de la cantidad que se tome, el tiempo que se lleve tomando y las características de la persona. Cuanto más joven sea la persona, más se cuide, en términos de ejercicio, nutrición, métodos de relajación, menos patologías secundarias padezca, menos tiempo y menor cantidad de consumo, menor es la probabilidad de que se produzca malestar durante la retirada. Por otro lado, cuanto más lenta sea la retirada, menos probabilidad existe de que se produzcan reacciones de abstinencia importantes. Eso sí, debería de llevarse a cabo en menos de 6 meses. Es recomendable reducir la dosis entre un 5-10% cada 1 ó 2 semanas. Si se produce una sintomatología mínimamente significativa, se debe de aumentar el tiempo de reducción a periodos superiores, por ejemplo, reducción cada 3-4 semanas. Si la sintomatología es intensa, es recomendable volver a tomar la dosis previa a la última reducción y consultar con un especialista. Consejos sobre cómo dejar de tomar clonazepam. Para facilitar la retirada, es aconsejable contar con ayuda de familiares y amigos, disponiendo de tiempo para poder quedarse en un lugar tranquilo y seguro, al menos durante la primera fase de 2 a 4 semanas. Para ayudar a combatir los síntomas de abstinencia y el estrés que se pueden presentar durante la fase de retirada, es conveniente prepararse con un poco de antelación y comenzar a realizar ejercicio, no necesariamente fuerte pero sí andar 6 días en semana entre 30 y 40 minutos. También antes de comenzar a dejar el clonazepam así como otros tranquilizantes, sería conveniente comenzar a practicar técnicas de relajación como por ejemplo mindfulness y, por supuesto, cuidar la nutrición, lo que uno come debe de ser variado e incluir suficiente cantidad de vegetales, fruta y grano. Las bacterias del intestino 32 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación influyen directamente en la actividad del cerebro y una nutrición adecuada facilita la modulación de pensamientos y emociones. Una vez conseguida la retirada, se debe de evitar por todos los medios volver a tomar benzodiacepinas y se debería de evitar incluso el consumo de alcohol. En cualquier caso, siempre es recomendable consultar con un especialista o acudir a una clínica de desintoxicación para retirar el clonazepam. De hecho, las recomendaciones que se presentan aquí no sustituyen el consejo de un especialista. TAVAD. (s.f.). “Cómo dejar el clonazepam”. https://www.tavad.com/blog/como-dejar-el-clonazepam/ Concepto Significado 33 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Ya que conoces cada una de las estrategias de lectura es tiempo de ponerlas en práctica. Para lo cual deberás realizar la actividad que se propone. Actividad 3.6. Campaña publicitaria. En equipos de 5 integrantes elaborarán una campaña publicitaria de prevención al consumo del Clonazepam, con la información que ya se ha proporcionado en clase e investigaciones adicionales de su parte. Deberán presentarla ante la comunidad escolar. 1. 2. 3. 4. 5. Indicadores Concordancia de la temática Claridad en información Imágenes alusivas al tema Redacción y ortografía Creatividad y originalidad Total 1 2 3 4 5 6 Actividad 4.1. Evaluación diagnóstica. Temas centrales Lee con mucha atención el siguiente fragmento y contesta las interrogantes que lo acompañan. La Tona Autor: Francisco Rojas González Tras de pescar el mentón de Crisanta entre sus dedos toscos e inhábiles para la caricia, fue a mirar a su hijo, a quien se disponían a bañar el doctor y Altagracia. El nuevo padre, rudo como un peñasco, vio por instantes aquel trozo de canela que se debatía y chillaba. Es bonito —dijo–: se parece a aquella en lo trompudo —y señaló con https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Fdesorbi ta.files.wordpress.com%2F2018%2F02%2Fadolfoquinteros.jpg&tbnid=9H7tqFu7PJV_M&vet=12ahUKEwinkp_09N6AAxWxPd4AHSPlBggQMygBegQIA RBK..i&imgrefurl=https%3A%2F%2Fdesorbita.wordpress.com%2 F2018%2F02%2F16%2Flatona%2F&docid=gx4VGiB6b_rYhM&w=784&h=592&q=La%20T ona%0D%0AAutor%3A%20Francisco%20Rojas%20Gonz%C3%A 1lez&ved=2ahUKEwinkp_09N6AAxWxPd4AHSPlBggQMygBegQI ARBK&safe=active&ssui=on 34 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación la barbilla a Crisanta. Luego, con un dedo tieso y torpe, ensayó una caricia en el carrillo del recién nacido. —Gracias, doctorcito… Me ha hecho uste el hombre más contento de Tapijulapa. Y sin agregar mis, el indio fue hasta el fogón de tres piedras que se alzaba en medio del jacal. Ahí se había amontonado gran cantidad de ceniza. En un bolso y a puñados, recogió Simón los residuos. El médico lo seguía con la vista, intrigado. El muchacho, sin dar importancia a la curiosidad que despertaba, echóse sobre los hombros el costalillo y así salió del jacal. – ¿Qué hace ese? - inquirió el doctor Entonces Altagracia habló dificultosamente en español: -Regará a Simón la ceniza alrededor de la casa… Cuando amanezca saldrá de nuevo. El animal que haya dejado pintadas las cenizas será la tona del niño. Él llevará el nombre del pájaro o la bestia que primero haya venido a saludarlo; coyote o tejón, chuparrosa, liebre mirlo asegún… - ¿Tona has dicho? -Sí, tona, ella lo cuidará y será su amiga siempre, hasta que muera. -Ajá -dijo el médico sonriente-, se trata de buscar al muchacho un espíritu tutelar… -Sí aseguró – la vieja – ése es la costumbre depo’aca… -Bien, bien; mientras tanto bañémoslo para que el que ha de ser su tona lo encuentre limpiecito y buen mozo. Cuando regresó Simón con el bolso vacío de cenizas. Halló a su hijo arropadito y fresco, pegado al hombro de la madre. Crisanta dormía dulce y profundamente… El médico se disponía a marcharse. -Bueno Simón –dijo el doctor- estás servido. –Yo quisiera darle a su mercé más que juera un puñito de sal… -Deja hombre, todo está bien… Ya te traeré unas medicinas para que el niño crezca saludable y bonito… -Señor doctor –agregó Simón con acento agradecido- hágame su mercé otra gracia, sí es tan bueno. – Dime hombre, -Yo quisiera que su persona juera mi compadre… Lleve usté a cristianizar a la criatura, ¿Quere? -Sí, con mucho gusto, Simón, tú me dirás. El miércoles, por favor, es el día que en qué viene el padre cura. —El miércoles vendré… Buenas noches, Simón… Adiós, Altagracia, cuida a la muchacha y al niño… 35 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Simón acompañó al médico hasta la puerta del jacal. Desde ahí lo siguió con la vista. La bicicleta tomó los altibajos del camino gallardamente; su ojo ciclópeo se abría paso entre las sombras. Un conejo encandilado cruzó la vereda. Puntual estuvo el médico el miércoles por la mañana. La esquila llamo a misa; los zoques, vestidos de limpio, aguardaban en el atrio. La chirimía tocaba aires alegres. Tronaban los cohetes. Todos los ahí reunidos, hombres y mujeres, esperaban ansiosos la llegada de Simón y su comitiva bautismal. Por allá, hacia la loma, se miró al grupo que se dirigía a la iglesia. Crisanta, fresca y rozagante, cargaba a su hijo seguida de Altagracia, la madrina. Atrás de ellas, Simón y el médico charlaban amigablemente… - ¿Y qué nombre le vas a poner a mi ahijado, compadre Simón? Pos verá uste, compadrito doctor… Damián, porque así dice el calendario de la iglesia… y Becicleta, porque esa es su tona, así me lo dijo la ceniza… —Conque Damián Bicicleta? Es un bonito nombre, compadre… —Axcale —afirmó muy categóricamente el zoque. https://elcuentodesdemexico.com.mx/la-tona/ 1. ¿Qué tipo de texto acabas de leer? a) Narrativo b) Descriptivo c) Argumentativo d) Expositivo 2. ¿Cuál es el tema central o global del texto? ______________________________________________________________ 3. Anota por lo menos dos temas secundarios ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. ¿Qué hiciste para reconocer el tema central y los temas secundarios? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 36 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Apreciación de una obra literaria A). Análisis del contenido (tema central y secundarios) Cómo identificar el tema central de un texto Se entiende por texto a un conjunto estructurado de palabras escritas mediante las cuales se transmiten ideas con diferentes fines. Se caracteriza por el propósito o la intención con que expresan su contenido. Pueden ser: expositivos, literarios, informativos-argumentativos, apelativos, etc. (López, 2016, P.28) ¿Lees un texto y te cuesta comprender de qué trata? ¿Tienes un ejercicio para identificar el tema central y las ideas secundarias de un texto y no sabes cómo hacerlo? Hay textos escritos que facilitan el reconocimiento de las ideas (central y secundarias) porque los autores las incluyen en los títulos y subtítulos, las enmarcan con recuadros o las resaltan usando negritas o letras de colores. En los textos orales, la idea central suele marcarse con un énfasis en la pronunciación. Y en los audiovisuales, se puede destacar con colores o imágenes distintivos, viñetas, sonidos o fondos musicales especiales. Es preciso aclarar que no siempre se escriben literalmente todas las ideas, en muchos casos hay que inferirlas, esto ocurre sobre todo en los textos literarios, ya que usan un lenguaje cuyos signos pueden tener más de un significado o emplearse para representar algo distinto a lo que comúnmente se le atribuye. El tema es el asunto central que trata todo un texto o una parte de éste. Es un contenido más o menos general que abarca ideas particulares y que puede expresarse mediante un enunciado unimembre, generalmente una frase nominal (en la que puede haber un artículo, un sustantivo incluyendo adjetivos o frases, pero no verbo conjugado; como, por ejemplo; Una salida a la playa El amor de Romeo y Julieta La alegría El sida, etc. La función principal del tema es informar al lector u oyente, independientemente del nivel de comprensión oral, escrita o de lectura que posea, sobre la idea aproximada y lo podemos identificar respondiendo a la pregunta: ¿De qué trata el texto? 37 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Estrategias para identificar el tema central de un texto: 1. Lee el texto con atención el texto 2. Fíjate en el título del texto 3. Analiza la introducción, ya que es un resumen del tema que se va a hablar 4. Pregúntate: ¿de qué habla el texto? o ¿qué pretende comunicar el autor? 5. Puedes subrayar las palabras claves y repetitivas (Becares, 2021) Actividades 4.2. Identificar tema central. Lee detenidamente el siguiente fragmento e identifica el tema central del texto Autor: Augusto Monterrosso En un lejano país existió hace muchos años una Oveja negra. Fue fusilada. Un siglo después, el rebaño arrepentido le levantó una estatua ecuestre que quedó muy bien en el parque. Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas negras eran rápidamente pasadas por las armas para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse también en la escultura. Carácter urbano. (S.F). “Los 20 mejores microrrelatos cortos para compartir”. https://caracterurbano.com/literatura/microrrelatos-cortos Tema central Temas secundarios ¿Te has preguntado alguna vez cuáles son los temas secundarios en una lectura? A menudo, nos enfocamos en el tema principal y perdemos de vista otros aspectos importantes de la historia. Identificar los temas secundarios puede enriquecer nuestra comprensión de la lectura y ayudarnos a apreciarla de una manera más profunda. Consejos para identificar los temas secundarios en tus lecturas. 38 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Identifica los patrones temáticos Una forma de identificar los temas secundarios es buscar patrones temáticos en la lectura. ¿Hay algún tema que se repite a lo largo de la historia? ¿Hay algún personaje que siempre esté relacionado con un tema en particular? Estos patrones pueden indicar temas secundarios importantes. Ejemplo: En la novela "Cien años de soledad" de Gabriel García Márquez, el tema principal es la soledad. Sin embargo, hay varios temas secundarios que se repiten a lo largo de la historia, como la muerte, la familia y la identidad. Identificar estos temas secundarios puede ayudarnos a comprender mejor la complejidad de la historia. https://www.goog le.com/search?sc a_esv=55731490 2&q=cien+a%C • Presta atención a los detalles 3%B1os+de+sole Los detalles pueden ser una pista importante para identificar los temas dad&tbm=isch&s secundarios en una lectura. Presta atención a las descripciones de los ource=lnms&sa= X&ved=2ahUKE personajes, los lugares y los objetos. ¿Hay algún detalle que se repite a lo largo wiBwvjFluCAAx de la historia? ¿Qué significado puede tener ese detalle? WVnGoFHbFsCo kQ0pQJegQICRA Ejemplo: B&safe=active&s En la novela "El gran Gatsby" de F. Scott Fitzgerald, hay varios sui=on#imgrc=X detalles que se repiten a lo largo de la historia, como las fiestas, mg2cEV7rHmAG los automóviles y las camisas de colores. Estos detalles pueden M indicar temas secundarios importantes, como la decadencia de la sociedad y la obsesión por la riqueza y el estatus social. https://www.googl e.com/search?q=e l+gran+gatsby&tb • Analiza los personajes m=isch&ved=2ah Los personajes pueden ser una fuente importante de temas secundarios en una UKEwjwsfDGluC lectura. Analiza cómo se comportan los personajes y qué decisiones toman. AAxUk2MkDHay1 Bw0Q2¿Hay algún tema que se relacione con el comportamiento de los personajes? cCegQIABAA&oq =el+gran+&gs_lc Ejemplo: p=CgNpbWcQAR En la novela "Matar a un ruiseñor" de Harper Lee, el temagAMgoIABCKBR principal es la injusticia racial. Sin embargo, hay varios temasCxAxBDMggIABC secundarios que se relacionan con el comportamiento de losABBCxAzIFCAAQ personajes, como la educación, la tolerancia y la empatía.gAQyCAgAEIAEE LEDMgQIABADM Identificar estos temas secundarios puede ayudarnos a ggIABCABBCxAzI https://www.goog comprender mejor las motivaciones de los personajes y laICAAQgAQQsQM le.com/search?q complejidad de la historia. yBQgAEIAEMgUI =Matar+a+un+r ABCABDIFCAAQ (Rivas, 2023) uise%C3%B1or gAQ6BwgAEIoFE &tbm=isch&ved ENQ4gxYjidgnjlo =2ahUKEwjOgu AHAAeASAAcUBi qbouCAAxUINt4 AGTEpIBBDAuM AHaRZBiYQ2TWYAQCgAQGqA cCegQIABAA&o Qtnd3Mtd2l6LWlt 39 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Para reforzar más acerca del tema central y temas secundarios visita el siguiente enlace o escanea el código QR: https://www.youtube.com/watch?v=diM9Q ok3Bps&ab_channel=ProfesorPaoloAstorga Actividad 4.3. Actividad complementaria (Tema central y secundario) Lee detenidamente el siguiente texto e identifica el tema central y temas secundarios. El corazón de Robotico Autor: Eva María Rodríguez En el corazón de una ciudad abandonada, oculto entre los escombros de edificios olvidados, se encuentra un laboratorio científico secreto. Dentro del laboratorio, la luz de las lámparas parpadea sobre una maraña de cables, engranajes y piezas de metal. Este es el hogar de Lúcidus, un joven inventor, y su mejor amigo, Robotico. Robotico es una maravilla de la imaginación de Lúcidus, el ayudante y compañero perfecto para sus aventuras científicas, alguien con quien Lúcidus comparte sus risas, sus ideas y sus sueños. Día tras día, Lúcidus y Robotico trabajan juntos, crean juntos, y sobre todo, crecen juntos. Entre tuercas, cables y mucha imaginación, ellos demuestran que la amistad y el cariño son la verdadera ciencia que hace funcionar el mundo. —Robotico, amigo mío, hoy va a ser un gran día para la ciencia —dice Lúcidus una mañana. Robotico mueve sus engranajes de metal y responde con una voz metálica: —¿Y qué vamos a inventar hoy, Lúcidus? 40 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Lúcidus mira a su amigo y sonríe. —Hoy, Robotico, vamos a hacer que tú sientas. —Gracias, Lúcidus, pero yo me siento bien, mira —dice Robotico, mientras flexiona a las rodillas y se sienta en una silla. —No, Robotico, no vamos a hacer que te sientes, sino que sientas, que tenga sentimientos —dice Lúcidus entre risas. —Ja, ja, ja, has picado —dice Robotico—. Me parece muy bien. A ver si conseguimos algo mejor que mi sentido del humor. Pero, ¿qué significa sentir, Lúcidus? —Vamos a conseguir que estés alegre y feliz, que te ilusiones, que sientas optimismo, agradecimiento y muchas cosas más —dice Lúcidus. —Pero también sentiré miedo, tristeza, aburrimiento, angustia, pereza, impotencia y muchas cosas que muchos humanos quieren evitar —dice Robotico. —Sí, también, pero esas emociones no son malas y nos hacen crecer como personas —dice Lúcidus. —Vale, lo que tú digas —dice Robotico. Y así, Lúcidus y Robotico empiezan su aventura. Primero recorren la ciudad abandonada en busca de componentes. Lúcidus rebusca en montañas de basura y Robotico usa su brazo extensible para alcanzar lugares altos. De día recogen, y por la noche Lúcidus trabaja el nuevo corazón de Robotico. De vuelta en el laboratorio, Lúcidus comienza a trabajar en el corazón de Robotico. Noche tras noche, une cables, ajusta engranajes y programa circuitos. —Ya está listo, Robotico, te lo voy a colocar —dice Lúcidus una noche, mientras hurga dentro del mecanismo de su amigo. —Ya está —dice Lúcidus. —Pues me siento igual —dice Robotico. —¿No sientes nada? —pregunta Lúcidus. —Me siento igual que siempre —dice Robotico. —No es posible, te acabo de poner un corazón —dice Lúcidus. —No he dicho que no sienta nada, he dicho que me siento igual —dice Robotico. —No te entiendo —dice Lúcidus. Lo que quiero decir es que ya sentía antes, Lúcidus —dice Robotico—. Cada vez que hemos inventado algo juntos, cada vez que hemos reído juntos, cada vez que me has ayudado... eso era sentir. Eso es mi corazón. Lo que pasa que siento a mi manera y lo expreso de una manera distinta. 41 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Lúcidus se queda en silencio, entendiendo por fin. Había estado tan ocupado intentando crear un corazón para Robotico que no se había dado cuenta de que su amigo ya tenía uno. Un corazón invisible, hecho de recuerdos compartidos, risas y aventuras vividas juntos. —Tienes razón, Robotico —dice Lúcidus con una sonrisa—. No necesitabas un corazón físico. Tu corazón siempre ha estado aquí, en nuestra amistad. Las luces de Robotico parpadean brillantes. Esa es la manera de sonreir de Robotico, la de siempre, aunque Lúcidus no se da cuenta hasta ahora. Desde entonces, Lúcidus y Robotico siguen su camino de invenciones y descubrimientos, pero siempre recordando que lo más importante no son los corazones que podamos construir, sino las emociones y sentimientos que compartimos con los demás. Rodríguez, E. (S.F) “Cuentos cortos”. http://www.cuentoscortos.com/cuentosoriginales/el-corazon-de-robotico Tema central Temas secundarios B). Forma Estructura de una obra literaria Canal, M. (15 octubre 2019). “Literatura: inicio, nudo y desenlace”. https://martacanalprieto.webnode.es/news/literatura-introduccion-nudo-y-desenlace-teoria/ 42 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación - Inicio. Situación inicial y presentación de los personajes y ambiente. Se nos sugiere el tema, aquello sobre lo que trata la intriga. Es, por tanto, una forma de introducirnos en la historia, de permitimos una composición de lugar. - Desarrollo. Es el desarrollo de la acción, peripecias. Esta suele ser la parte más extensa del relato y en ella se va progresando hacia un clímax en la intriga o problemática de los hechos acaecidos. - Nudo. Conflicto (acontecimiento inesperado o hecho que rompe el equilibrio). - Desenlace. Resolución del conflicto y situación final, que unas veces se produce de forma lenta y otras se precipita. Es el lugar al que se llega para entenderlo todo, o al menos donde el espíritu de la obra nos espera para dar sentido a las experiencias vividas. Prototipos textuales Algunos prototipos textuales Narración Descripción Diálogo Un escrito puede incluir varios prototipos textuales que se alternan de acuerdo con el tipo de texto que estés redactando, por ejemplo, en un ensayo la argumentación y la exposición son predominantes, aunque también suele incluir descripciones, en los cuentos y novelas el prototipo predominante es la narración, pero también incluye diálogos, descripciones, argumentaciones y explicaciones. 43 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación - La narración. Consiste en contar una historia o un suceso real o ficticio, que le ocurre a un personaje en un tiempo y espacio determinados; da testimonio de experiencias o sucesión de acciones y permite organizar los acontecimientos de manera coherente. Narrar forma parte de nuestra vida cotidiana, prácticamente todos somos narradores, puesto que sentimos la necesidad de contar historias o nuestras experiencias. La forma más sencilla de hacer una narración es de manera cronológica. - Descripción. Consiste en hacer una representación lingüística, por medio de las palabras, de personas, animales, objetos, lugares, sentimientos o situaciones, presentados desde el punto de vista del autor, ya sea objetivo o subjetivo; suele centrarse en un sustantivo y presentar la serie de características, cualidades y detalles concretos de este por medio de los adjetivos. Tiene la finalidad que el receptor pueda recrear en su mente la imagen exacta de lo descrito. - Diálogo. Se construye a partir del intercambio de información entre dos o más interlocutores, se trata de la forma natural y espontánea en la que se da una conversación. Para identificar el intercambio de diálogos entre los personajes se coloca un guion largo (-) en cada intervención. (Guerra García & Galván Ortíz, 2019, págs. 53-58) Elementos que intervienen en una obra literaria Elemento Narrador Personajes Acción Características Sujeto quien cuenta la historia. Conduce la narración y da vida al relato; puede ser un personaje que participa en la historia o no. Narrador en primera persona cuenta los hechos que le están ocurriendo o han ocurrido a él. Narrador en tercera persona presenta los hechos que le ocurren a alguien más, puede ser o no ajeno a los acontecimientos. Cabe señalar que no se debe de confundir al narrador con el autor. Son los seres a quienes les ocurre la historia, éstos pueden ser personas, animales o seres ficticios. Los personajes se clasifican en: principales, secundarios e incidentales. Hace referencia a lo que acontece en la trama, los hechos en sí que le ocurren a los personajes. 44 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Tiempo Espacio Momento en el que ocurre la historia y señala el transcurrir de las acciones, indica si los hechos ocurren en el presente, pasado o futuro. Lugar o lugares donde ocurren los hechos, pueden ser reales o ficticios, por ejemplo: un bosque, una casa, otro planeta, una habitación, etc. (Guerra García & Galván Ortíz, 2019, págs. 53-58) Es necesario el confirmar que se hayan adquirido los aprendizajes para lo cual se propone realizar la siguiente actividad: Actividad 4.4. Análisis de estructura y elementos. Lee con mucha atención el siguiente texto y completa el cuadro que lo acompaña. La parábola del joven tuerto Autor: Francisco Rojas González “Y vivió feliz largos años.” Tantos, como aquéllos en que la gente no puso reparos en su falla. Él mismo no había concedido mayor importancia a la oscuridad que le arrebataba media visión. Desde pequeñuelo se advirtió el defecto; pero con filosófica resignación habíase dicho: “Teniendo uno bueno, el otro resultaba un lujo.” Y fue así como se impuso el deber de no molestarse a sí mismo, al grado de que llegó a suponer que todos veían https://narrativabreve.com/2015/09/cuentocon la propia misericordia su tacha; porque francisco-rojas-gonzalez-parabola-joven-tuerto.html “teniendo uno bueno… ” Mas llegó un día infausto; fue aquél cuando se le ocurrió pasar frente a la escuela, en el preciso momento en que los muchachos salían. Llevaba él su cara alta y el paso garboso, en una mano la cesta desbordante de frutas, verduras y legumbres destinadas a la vieja clientela. “Ahí va el tuerto”, dijo a sus espaldas una vocecita tipluda. La frase rodó en medio del silencio. No hubo comentarios, ni risas, ni algarada… Era que acababa de hacerse un descubrimiento. Sí, un descubrimiento que a él mismo le había sorprendido. “Ahí va el tuerto” “el tuerto”, “tuerto”, masculló durante todo el tiempo que tardó su recorrido de puerta en puerta dejando sus “entregas”. 45 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Tuerto, sí señor, él acabó por aceptarlo: en el fondo del espejo, trémulo entre sus manos, la impar pupila se clavaba sobre un cúmulo que se interponía entre él y el sol…Sin embargo, bien podría ser que nadie diera valor al hallazgo del indiscreto escolar… ¡Andaban tantos tuertos por el mundo! Ocurriósele entonces -imprudente- poner a prueba tan optimista suposición. Así lo hizo. Pero cuando pasó frente a la escuela, un peso terrible lo hizo bajar la cara y abatir el garbo del paso. Evitó un encuentro entre su ojo huérfano y los múltiples y burlones que lo siguieron tras de la cuchufleta: “Adiós, media luz.” Detuvo la marcha y por primera vez miró como ven los tuertos; era la multitud infantil una mácula. brillante en medio de la calle, algo sin perfiles, ni relieves, ni volumen. Entonces las risas y las burlas llegaron a sus oídos con acentos nuevos: empezaba a oír como oyen los tuertos. Desde entonces la vida se le hizo ingrata. Los escolares dejaron el aula porque habían llegado las vacaciones: la muchachada se dispersó por el pueblo. Para él la zona peligrosa se había diluido: ahora era como un manchón de aceite que se extendía por todas las calles, por todas las plazas… Ya el expediente de rehuir su paso por el portón del colegio no tenía valimiento: la desazón le salía al paso, desenfrenada, agresiva. Era la parvada de rapaces que a coro le gritaban: Uno, dos tres, tuerto es…O era el mocoso que tras del parapeto de una esquina lo increpaba: “Eh, tú, prende el otro farol…” Sus reacciones fueron evolucionando: el estupor se hizo pesar, el pesar vergüenza y la vergüenza rabia, porque la broma, la sentía como injuria y la gresca como provocación. Con su estado de ánimo mudaron también sus actitudes, pero sin perder aquel aspecto ridículo, aquel aire cínico que tanto gustaba a los muchachos: Uno, dos tres, tuerto es…Y él ya no lloraba; se mordía los labios, berreaba, maldecía y amenazaba con los puños apretados. Más la cantaleta era tozuda y la voluntad caía en resultados funestos. Un día echó mano de piedras y las lanzó una a una con endemoniada puntería contra la valla de muchachos que le cerraban el paso; la pandilla se dispersó entre carcajadas. Un nuevo mote salió en esta ocasión: “Ojo de tirador. “Desde entonces no hubo distracción mejor para la caterva que provocar al tuerto. Claro que había que buscar remedio a los males. La madre amante recurrió a la terapéutica de todas las comadres: cocimientos de renuevos de mezquite, lavatorios con agua de malva, cataplasmas de vinagre aromático…Pero la porfía no encontraba dique: Uno, dos tres, tuerto es…Pescó por una oreja al 46 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación mentecato y, trémulo de sañas, le apretó el cogote, hasta hacerlo escupir la lengua. Estaban en las orillas del pueblo, sin testigos; ahí pudo erigirse la venganza, que ya surgía en espumarajos y quejidos… Pero la inopinada presencia de dos hombres vino a evitar aquello que ya palpitaba en el pecho del tuerto como un goce sublime. Fue a parar a la cárcel. Se olvidaron los remedios de la comadrería para ir en busca de las recetas del médico. Vinieron entonces pomadas, colirios y emplastos, a cambio de transformar el cúmulo en espeso nimbo. El manchón de la inquina había invadido sitios imprevistos: un día, al pasar por el billar de los portales, un vago probó la eficacia de la chirigota: “Adiós, ojo de tirador…” Y el resultado no se hizo esperar; una bofetada del ofendido determinó que el grandulón le hiciera pagar muy caros los arrestos… Y el tuerto volvió aquel día a casa sangrante y maltrecho. Buscó en el calor materno un poquito de paz y en el árnica alivio a los incontables chichones… La vieja acarició entre sus dedos la cabellera revuelta del hijo que sollozaba sobre sus piernas. Entonces se pensó en buscar por otro camino ya no remedio a los males, sino tan sólo disimulo de la gente para aquella tara que les resultaba tan fastidiosa. En falla los medios humanos, ocurrieron al conjuro de la divinidad: la madre prometió a la Virgen de San Juan de los Lagos llevar a su santuario al muchacho, quien sería portador de un ojo de plata, exvoto que dedicaban a cambio de templar la inclemencia del muchacherío. Se acordó que él no volviese a salir a la calle; la madre lo sustituiría en el deber diario de surtir las frutas, las verduras y las legumbres a los vecinos, actividad de la que dependía el sustento de ambos. Cuando todo estuvo listo para el viaje, confiaron las llaves de la puerta de su chiribitil a una vecina y, con el corazón lleno y el bolso vano, emprendieron la caminata, con el designio de llegar frente a los altares de la milagrería, precisamente por los días de la feria. Ya en el santuario, fueron una molécula de la muchedumbre. Él se sorprendió de que nadie señalara su tacha; gozaba de ver a la gente cara a cara, de transitar entre ella con desparpajo, confianzudo, amparado en su insignificancia. La madre lo animaba: “Es que el milagro ya empieza a obrar… ¡Alabada sea la Virgen de San Juan!” Sin embargo, él no llegó a estar muy seguro del prodigio y se conformaba tan sólo con disfrutar aquellos momentos de ventura, empañados de cuando en cuando por lo que, como un eco remotísimo, solía llegar a sus oídos: Uno, dos tres, tuerto 47 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación es… Entonces había en su rostro pliegues de pesar, sombras de ira y resabios de suplicio. Fue la víspera del regreso; caía la tarde cuando las cofradías y las peregrinaciones asistían a las ceremonias de “despedida”. Los danzantes desempedraban el atrio con su zapateo contundente; la musiquilla y los sonajeros hermanaban ruido y melodía para elevarlos como el espíritu de una plegaria. El cielo era un incendio; millares de cohetes reventaban en escándalo de luz, al estallido de su vientre ahíto de salitre y de pólvora. En aquel instante, él seguía embobado la trayectoria de un cohetón que arrastraba como cauda una gruesa varilla… Simultáneamente al trueno, un florón de luces brotó en otro lugar del firmamento; la única pupila buscó recreo en las policromías efímeras… De pronto él sintió un golpe tremendo en su ojo sano… Siguieron la oscuridad, el dolor, los lamentos. La multitud lo rodeó. -La varilla de un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito -gritó la madre, quien imploró después-: Busquen un doctor, en caridad de Dios. Retornaban. La madre hacía de lazarillo. Iban los dos trepando trabajosamente la pina falda de un cerro. Hubo de hacerse un descanso. Él gimió y maldijo su suerte… Mas ella, acariciándole la cara con sus dos manos le dijo: -Ya sabía yo, hijito, que la Virgen de San Juan no nos iba a negar un milagro… ¡Porque lo que ha hecho contigo es un milagro patente! Él puso una cara de estupefacción al escuchar aquellas palabras. - ¿Milagro, madre? Pues no se lo agradezco, he perdido mi ojo bueno en las puertas de su templo. -Ése es el prodigio por el que debemos bendecirla: cuando te vean en el pueblo, todos quedarán chasqueados y no van a tener más remedio que buscarse otro tuerto de quien burlarse… Pero tú, hijo mío, ya no eres tuerto. Él permaneció silencioso algunos instantes, el gesto de amargura fue mudando lentamente hasta transformarse en una sonrisa dulce, de ciego, que le iluminó toda la cara. - ¡Es verdad, madre, yo ya no soy tuerto…! -Volveremos el año que entra; sí, volveremos al santuario para agradecer las mercedes a Nuestra Señora. -Volveremos, hijo, con un par de ojos de plata. Y, lentamente, prosiguieron su camino. Rojas, F. (1952) “Cuento de Francisco Rojas González: La parábola del joven tuerto”. https://narrativabreve.com/2015/09/cuento-francisco-rojas-gonzalez-parabola-joventuerto.html 48 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Instrucción: Escribe en la columna de la derecha la información que se te solicita con respecto al texto: “La parábola del joven tuerto” Información del texto Tema central Temas secundarios Tipo de narrador Personajes principales Descripción física y psicológica Personajes secundarios Prototipos textuales utilizados por el autor Acciones Tiempo Espacio Análisis estructural del texto Criterios de evaluación 1. Identifica el tema central del texto 2. Identifica los temas secundarios del texto 3. Identifica el tipo de narrador correctamente 4. Identifica correctamente los personajes principales 5. Identifica correctamente los personajes secundarios 6. Identifica y clasifica los acontecimientos que integran la trama (acciones) 7. Identifica lugar o lugares donde ocurren los hechos (espacio) 8. Identifica si los hechos ocurren en el pasado, presente o futuro (tiempo) Total Ptos. 2 2 1 1 1 Sí No 1 1 1 10 49 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 5.1 Evaluación Composición de textos diagnostica. Contesta con tus palabras las siguientes preguntas. 1. ¿Qué es el título en un texto? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. ¿Qué es el subtítulo en un texto? ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. ¿Qué tipo de palabras conoces? ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4. ¿Qué es la sintaxis? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 5. ¿Para qué sirve la sintaxis? ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6. ¿Qué es morfología de las palabras? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Cuando aparece la necesidad de escribir, aunque sea desordenado en sus elementos, ya existe una idea, un motivo anterior a la escritura, que es la esencia del texto mismo. Puede ser una solicitud a la comunidad, una transcripción obligatoria de una lección a otra persona, un proyecto, etc. Son innumerables los estímulos posibles, pero entonces ya tienes un punto de partida y la tarea de anotar los pensamientos que te vienen a la cabeza. Los titulares divierten, sorprenden o atraen a los lectores y les dan ganas de saber más, pero un subtítulo dirige al lector a una lectura o análisis adicional de la información. Los subtítulos también tienen la intención de llamar la atención. 50 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación La composición del texto • La organización de las ideas fluye, por lo general, a través de un camino lógico compuesto por la introducción, el desarrollo y la conclusión final. • Se debe considerar el total escrito como un todo indiviso y textual que toma consistencia y unidad mediante los recursos cohesivos y la coherencia de cada afirmación, en sí y con las demás afirmaciones del texto. • La introducción persigue interesar al lector, capturar la atención del mismo y, para lograrlo, el autor puede echar mano de un principio impactante. • Puede empezarse el texto con el significado de un término, con un ejemplo de tipo experimental, remitiendo a un hecho histórico, valiéndose de alguna anécdota. • También se puede empezar con una frase desafiante que invite al debate o desde la excepción de la regla de la que se quiere hablar. Los títulos y subtítulos ayudan a que lectores encuentren los puntos clave de un documento. En el estilo de Normas APA se recomienda el uso de hasta 5 niveles de títulos y subtítulos. Cada nivel cuenta con un formato propio. La 7ma (séptima) edición de las Normas APA trae cambios en los títulos. Debes utilizar el mismo tamaño de fuente que uses en todo el documento. Jerarquía de títulos APA Abajo podrás ver cómo cada nivel de título y subtítulo debe ser configurado. Nota que, en la séptima edición, todos los niveles de título van en negrita y todos van con cada palabra del título iniciando en mayúscula. 51 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Nivel 1 2 3 4 5 Formato Centrado • Negrita • Cada Palabra Iniciando en Mayúscula Texto inicia en nuevo párrafo Alineado a la izquierda • Negrita • Cada Palabra Iniciando en Mayúscula Texto inicia en nuevo párrafo Alineado a la izquierda • Negrita • Cursiva • Cada Palabra Iniciando en Mayúscula Texto inicia en nuevo párrafo Alineado a la izquierda • Negrita • Cada Palabra Iniciando en Mayúscula • Con sangría de ½ pulgada (1.27 cm) • Con punto final. Texto inicia en la misma línea Alineado a la izquierda • Negrita • Cursiva • Cada Palabra Iniciando en Mayúscula • Con sangría de ½ pulgada (1.27 cm) • Con punto final. Texto inicia en la misma línea https://normas-apa.org/formato/titulos-y-subtitulos/ Morfología y sintaxis La morfología es aquella rama de la lingüística que estudia la estructura interna de las palabras con el fin de definir y clasificar sus unidades, los tipos de palabras que origina y las clases de palabras a las que da lugar. Revisa la siguiente infografía: 52 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Aula de natxo (02 de diciembre de 2014). https://auladenatxo.wordpress.com/type/image/ “Esquema: la estructura de la palabra”. 53 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación La sintaxis es la rama de la gramática que estudia las reglas y principios que gobiernan las oraciones y sintagmas. Ejemplo: Oración: «Juan compró un libro en la librería.» Análisis sintáctico: • • • • Sujeto: Juan Verbo: compró Complemento directo: un libro Complemento de lugar: en la librería En este ejemplo, el sujeto es «Juan» (persona que realiza la acción), el verbo es «compró» (acción realizada por el sujeto), el complemento directo es «un libro» (objeto directo de la acción) y el complemento de lugar es «en la librería» (lugar donde se realizó la acción de compra). El análisis sintáctico permite identificar las diferentes partes de la oración y cómo se relacionan entre sí. Cada componente cumple un rol específico en la estructura de la oración, y comprender su función sintáctica es fundamental para la correcta interpretación y análisis del lenguaje. Figuras retóricas Las figuras literarias son una forma de expresarse adornando el lenguaje. Con el uso del léxico ordinario se pretende crear una emoción al interlocutor. Esta puede exteriorizarse en risa, tristeza, añoranza, sobresalto, admiración, etc. La figura literaria escapa del intento de expresar algo concreto, con el fin de otorgarle a la idea un sentido mayor. En pocas palabras se puede decir mucho, siendo esto comprensible para el interlocutor, que descifrará el mensaje fácilmente. Su uso está más extendido de lo que te imaginas. Sin duda, tú también la has empleado alguna vez en cualquier conversación. Veamos algunos ejemplos: 54 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Figura literaria Metáfora Símil o comparación Definición La metáfora es la relación sutil de analogía o semejanza que se establece entre dos ideas o imágenes. El símil o comparación consiste en establecer una relación de semejanza entre dos elementos que viene introducida por un elemento relacional explícito. Ejemplo “Tus ojos son verde selva”. Para indicar que el color de los ojos se asemeja al color de la selva. “Eres fría como el hielo”. “Se arrojó sobre ella cual águila sobre su presa”. “Le pedí disculpas mil veces”. Hipérbole Epíteto La hipérbole tiene lugar cuando se aumenta o disminuye de manera exagerada un aspecto o característica de una cosa. Es una manera de explicar que se pidió disculpa de manera reiterada. El epíteto es el adjetivo que se emplea para atribuirle cualidades al sustantivo a que acompaña. “Dulce espera”, para indicar que la espera para saber algo aún no ha acabado. “Te amo hasta el infinito y más allá”. Expresa un amor si fin. “Rudo camino”, se refiere a un difícil camino. “Tierna alegría”, para referirse a que un sentimiento de ternura. Antítesis Antítesis es una figura literaria que consiste en la oposición que puede existir entre dos ideas o expresiones, frases o versos a fin de conseguir una expresión más eficaz y el desarrollo de nuevos conocimientos. “Me esfuerzo por olvidarte y sin querer te recuerdo". En este ejemplo, se anteponen las ideas del olvido y el recuerdo. 55 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Estilo personal. Es la huella personal que cada autor imprime en una obra. Es la manera propia y personal de expresarnos. Es decir, incluso si dos personas escribieran sobre la misma historia, con la misma temática, trama y personajes obtendríamos dos obras diferentes. Los estilos literarios son los conjuntos de características estéticas y formales mediante las que el autor de una pieza literaria nos transmite su propósito y personalidad. El uso que se haga de las diferentes herramientas y reglas del lenguaje para la creación de un discurso o una narración es único en cada autor, constituyendo así un estilo literario personal e intransferible. Hay estilos de tipo: formal, informal, sobrio, poético, descriptivo, científico, subjetivo humorístico. Actividad 5.2. Cuestionario literario Lea el cuento de “Caperucita Roja” y conteste las preguntas que están al concluir la obra. Caperucita Roja Autor: Charles Perrault. Érase una vez una niñita que lucía una hermosa capa de color rojo. Como la niña la usaba muy a menudo, todos la llamaban Caperucita Roja. Un día, la mamá de Caperucita Roja la llamó y le dijo: —Abuelita no se siente muy bien, he horneado unas galleticas y quiero que tú se las lleves. —Claro que sí —respondió Caperucita Roja, poniéndose su capa y llenando su canasta de galleticas recién horneadas. Antes de salir, su mamá le dijo: — Escúchame muy bien, quédate en el camino y nunca hables con extraños. —Yo sé mamá —respondió Caperucita Roja y salió inmediatamente hacia la casa de la abuelita. Para llegar a casa de la abuelita, Caperucita debía atravesar un camino a lo largo del espeso bosque. En el camino, se encontró con el lobo. 56 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación —Hola niñita, ¿hacia dónde te diriges en este maravilloso día? —preguntó el lobo. Caperucita Roja recordó que su mamá le había advertido no hablar con extraños, pero el lobo lucía muy elegante, además era muy amigable y educado. —Voy a la casa de abuelita, señor lobo —respondió la niña—. Ella se encuentra enferma y voy a llevarle estas galleticas para animarla un poco. —¡Qué buena niña eres! —exclamó el lobo. —¿Qué tan lejos tienes que ir? —¡Oh! Debo llegar hasta el final del camino, ahí vive abuelita—dijo Caperucita con una sonrisa. —Te deseo un muy feliz día mi niña —respondió el lobo. El lobo se adentró en el bosque. Él tenía un enorme apetito y en realidad no era de confiar. Así que corrió hasta la casa de la abuela antes de que Caperucita pudiera alcanzarlo. Su plan era comerse a la abuela, a Caperucita Roja y a todas las galleticas recién horneadas. El lobo tocó la puerta de la abuela. Al verlo, la abuelita corrió despavorida dejando atrás su chal. El lobo tomó el chal de la viejecita y luego se puso sus lentes y su gorrito de noche. Rápidamente, se trepó en la cama de la abuelita, cubriéndose hasta la nariz con la manta. Pronto escuchó que tocaban la puerta: —Abuelita, soy yo, Caperucita Roja. Con vos disimulada, tratando de sonar como la abuelita, el lobo dijo: —Pasa mi niña, estoy en camita. Caperucita Roja pensó que su abuelita se encontraba muy enferma porque se veía muy pálida y sonaba terrible. —¡Abuelita, abuelita, qué ojos más grandes tienes! —Son para verte mejor —respondió el lobo. —¡Abuelita, abuelita, qué orejas más grandes tienes! —Son para oírte mejor —susurró el lobo. —¡Abuelita, abuelita, que dientes más grandes tienes! —¡Son para comerte mejor! Con estas palabras, el malvado lobo tiró su manta y saltó de la cama. Asustada, Caperucita salió corriendo hacia la puerta. Justo en ese momento, un leñador 57 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación se acercó a la puerta, la cual se encontraba entreabierta. La abuelita estaba escondida detrás de él. Al ver al leñador, el lobo saltó por la ventana y huyó espantado para nunca ser visto. La abuelita y Caperucita Roja agradecieron al leñador por salvarlas del malvado lobo y todos comieron galleticas con leche. Ese día Caperucita Roja aprendió una importante lección: “Nunca debes hablar con extraños”. ÁrbolABC. (S.F). Cuento de Caperucita Roja. https://arbolabc.com/cuentosclasicos-infantiles/caperucita-roja a) ¿Cuál es el título del cuento? _____________________________________________________ b) ¿Qué subtítulo tiene? ______________________________________________________________ c) ¿Cómo está escrito el cuento? ______________________________________________________________ d) ¿Qué tipo de palabras se utilizan en el cuento? ______________________________________________________________ e) ¿Cuál es el estilo personal del cuento? ______________________________________________________________ Vamos a repasar lo que hemos estudiado, a continuación, en equipo elabora una historia titulada “La caperucita vapeadora”, cuya intención es manifestar la desobediencia. Posteriormente cada equipo compartirá su historia con el resto del grupo. Puedes consultar el siguiente video “Como elaborar un relato”. https://www.youtube.com/watch?v=EcCeKRY4izI 58 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 5.3. Relato breve En equipo de 5 integrantes escribirán un relato breve titulado “La caperucita vapeadora”, manifestando a la desobediencia como la intención del texto. Deberán aplicar el conocimiento adquirido durante el desarrollo de la progresión. Indicadores Ptos. Cumple con la estructura: introducción, desarrollo y cierre 1 Cronología en la historia 1 Capta el interés del lector 1 Es verosímil 1 Se lee de manera fluida y clara. 1 Cumplió con el tema solicitado 1 Se identifica el protagonista 1 Se identifica el ambiente 1 Finaliza con una solución 1 Cumple con el formato de APA 1 Total 10 Sí No Actividad 6.1. Evaluación diagnóstica Responde las siguientes preguntas con tus propias palabras. a) ¿Conoces el proceso de prelectura? ¿Sabes para qué sirve? b) ¿Cuáles son los elementos clave de un texto? C) ¿Qué comprende la ubicación del texto? 59 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación La prelectura. Dentro del proceso de leer, ubicamos tres fases: prelectura, lectura y poslectura. En esta progresión, nos encargaremos de la primera que, como estrategia de comprensión y composición de textos, tiene el propósito de definir la ubicación del texto. En otras palabras, consiste en la preparación que hace un lector antes de empezar su lectura, al identificar los rasgos característicos del texto y situándolo en un contexto determinado, ya sea histórico o referente al lugar de publicación. La prelectura sirve para facilitar la comprensión de los textos y para definir la información que presentan casi de forma inmediata: título, formato, etc. En ella se ponen a prueba los conocimientos memorizados de los lectores, a partir de los cuales se forman expectativas, preguntas y respuestas aproximadas sobre el contenido. Además, la prelectura también facilita la concientización de la intención de lectura: ¿por qué leeremos esto y qué fin tiene hacerlo?, ¿qué busco en el texto? Estas son solo algunas preguntas que surgen durante el proceso. La lectura reconoce diversos pasos que deben seguirse de manera progresiva, con el fin de obtener la mayor cantidad de información de un texto, pero, sobre todo, para discernir la calidad e importancia de este. La prelectura es uno de los procesos cruciales dentro de la lectura, pues involucra situar al texto que se consulta en dos contextos diferentes: el contexto de consulta, que sirve para volver a consultar el mismo texto, y el contexto histórico, que es el entorno en el que se escribió la fuente. La prelectura también permite la identificación de la intención comunicativa del texto y del autor; es decir, por qué se realizó el texto y utilizó cierto formato. Los elementos clave de los textos. Ahora bien, los elementos clave dentro de los textos que definen la ubicación de los mismos, son los siguientes: Tipo Información básica Elementos Título Autor Institución que lo publica. Lugar y fecha de publicación. Ejemplo/Fragmento María Luisa Puga (2014). Las posibilidades del odio. México: siglo XXI Editores. 60 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Investigación Reportaje Tipo de documento Lírico Narración “Poco más de 60% de estas infecciones emergentes., es de origen zoonótico y, aunque en su mayoría son virales, también se han reportado infecciones bacterianas como la creciente problemática de la aparición y diseminación de resistencia antimicrobiana” Celia M. Alpuche, Infecciones emergentes (2020, p. 123). “La prisión de las Islas Marías (…) finalmente fue cerrada por completo en 2021 y Beatriz ahora es activista junto con otras compañeras que conoció en Santa Martha Acatitla: Adri, Margarita y Perla, quienes luchan para mejorar las condiciones de vida de otras mujeres que se encuentran en prisión”. Neldy San Martín, Mujeres contra las rejas (2022). Como en la playa virgen Dobla el viento El leve junco verde Que dibuja Un delicado círculo en la arena Así en mí Tu recuero. Comparación, Idea Vilariño (s/f). Y de regreso al Ministerio, sin darme cuenta, el grupo se dividió en dos. En el mío no quedó un solo británico. Me enfurecí. Me precipité a la puerta del despacho dispuesto a todo y en ese momento salió el tipo de la cara redonda. Sí, dijo (sí, dijo, como si yo le hubiera preguntado algo). Preséntese a mi despacho mañana a las 10”. María Luisa Puga, Las posibilidades del odio (2014, p. 15). Actividad 6. 2. Elementos claves del texto (trabajo colaborativo) Con la guía del docente, lean en voz alta el texto: “Viento quebrado. Poesía Reunida” e identifica los elementos claves. Te sugerimos visitar el enlace de la referencia al final del poema, ahí encontrarás los datos que se solicitan en la tabla. 61 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Viento quebrado, poesía reunida (Alicia García Bergua). ¡Cómo pesa el silencio! Más cerca de su inmensidad que de su acabamiento. Sintiendo cómo al abrir la boca pruebo una bocanada de misterio. Sintiendo estas palabras mías apuntalándolo en medio de mi cuerpo. Yo no sé qué me lleva más allá de mis ojos y me dobla las fuerzas como rama. Yo no sé dónde empieza. Cuando cierro los ojos no miro el fondo, y si los abro entra profundidad como una ola entre todas las cosas. Yo no sé qué me lleva y me dobla las fuerzas como ramas. Yo soy un pobre pájaro dormido en la tierra de Dios, bajo sus ojos he perdido las alas y mi canto es el canto de las mutilaciones. Habito en una casa transitoria a la que el viento lleva eternamente como al silencio mismo en un canto desgarrado y profundo. He quedado tan pobre como el viento que toma y lleva y abandona todo, 62 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación he quedado tan pobre como el eco bajo los cuatro muros apagado. Ha gastado la lluvia mis angulosos bordes, mis huesos han bebido de las constelaciones habito como musgo en las manos del tiempo y siento mi ceniza que se desprende y cae. García Bergua, A. (2010) Periódico de Poesía. UNAM. http://www.archivopdp.unam.mx/index.php/1708&Itemid=81 Título del texto Autor Lugar de publicación Editorial o institución que publica Formato Viento quebrado. Poesía reunida. Intención comunicativa Detalles generales del contenido 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lista de cotejo Identifica al autor del poema. Identifica el lugar de la publicación del poema. Identifica la editorial o institución que publica el poema. Anota el formato del poema. Redacta la intención comunicativa del poema. Explica los detalles generales del contenido del poema. Total Ptos. 1 1 1 2 2 3 10 Sí No 63 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 6. 3. Elementos claves del texto (actividad individual) Ahora de manera individual, lee el poema y llena la tabla sugerida. “Y mirarse a los ojos” Luis García Montero Han pasado los vientos, y mirarse a los ojos no es sencillo. Vivir esta ciudad es pisar un jardín de tachaduras, la presencia infectada de lo que ya no existe, de lo que fue recinto del invierno o refugio del sol, teatro de las lluvias y de los conocidos. Recorrer la memoria de las habitaciones es provocar la niebla del interrogatorio. Y no deben hablar, pero se anulan en un silencio turbio que delata el pasado de las sombras pacíficas, los cristales hirientes por donde pisa el orden, las botellas guardadas en mensajes vacíos. Porque apagó las horas con el interruptor de los olvidos y retumban los pasos en el sótano. Imagínate tú, la habitación, las llaves en la puerta, los tacones que cruzan el pasillo, la cremallera seca, y el cuerpo que no ofrece libertad, sino cansancio, calor de más, excusas previsibles. Así llegan los sueños, mártires descentrados de un corazón maniático. Han pasado las leyes del honor y la vida, las mejores palabras, y mirarse a los ojos no es sencillo. García, L. (2003). Y mirarse a los ojos. Intimidad de la serpiente. http://www.poetaspoemas.com/luis-garcia-montero/y-mirarse-a-los-ojos 64 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Título del texto Autor Lugar de publicación Editorial o institución que publica Formato Intención comunicativa Viento quebrado. Poesía reunida. Detalles generales del contenido Lista de cotejo 7. Identifica al autor del poema. 8. Identifica el lugar de la publicación del poema. 9. Identifica la editorial o institución que publica el poema. 10.Anota el formato del poema. 11.Redacta la intención comunicativa del poema. 12.Explica los detalles generales del contenido del poema. Total Ptos. 1 1 1 2 2 3 10 Sí No Consideraciones para la prelectura. Según la BBC (empresa especializada en el ámbito de las noticias y comunicación) un buen lector debe convertirse en una especie de detective, tratando de indagar ciertos puntos de lo que se pretende leer, por lo cual es recomendable realizar los siguientes pasos: • • • Autor: se debe investigar un poco sobre quién es el autor, a qué se dedica, cuáles son sus ideas. De esta manera podremos saber un poco de lo que nos espera. Escanear. Dale un vistazo a la composición del libro, hojéalo, identifica si tiene gráficos, imágenes o elementos que te llamen la atención. Propósito. Debes saber para qué lees. No es lo mismo leer para encontrar información de una tarea, o si se hace por simple diversión. 65 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación • Concéntrate. Busca un lugar cómodo y con un clima favorable para la lectura, de lo contrario no podrás avanzar y tendrás interrupciones. Actividad 6.4. Cuestionario de la fase prelectura. En la biblioteca de tu plantel o en tu hogar, busca un libro que te llame la atención. Aplica los pasos anteriores y responde lo siguiente: 1. ¿Cuál es el título del libro? 2. ¿Por qué te llamó la atención? 3. ¿Quién es el autor y por qué se caracteriza? 4. ¿Qué elementos del libro puedes identificar al momento de aplicar la técnica del escáner? 5. ¿Cuál consideras que sería el lugar y horario ideal para poder leer? 1. 2. 3. 4. 5. Lista de cotejo Selecciona un libro y anota el título. Expone de forma clara por qué le llamó la atención el libro. Investiga sobre el autor del libro y redacta por qué se caracteriza. Enlista al menos 5 elementos que pudo identificar del libro. Redacta sobre el mejor horario y lugar para leer el libro. Total Pts. 2 2 2 2 2 10 Sí No 66 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 6.5. Evaluación metacognitiva. ¿Qué temática te resultó más sencilla en esta progresión? ¿Qué temática se te dificultó comprender? ¿Lograste detectar el tema central de un texto? ¿Puedes identificar fácilmente los datos bibliográficos de un texto? Actividad 7.1. Evaluación diagnóstica (afirmaciones centrales) Contesta el siguiente cuestionario para que a través de una lluvia de ideas se elaboren las definiciones grupales. ¿Qué es el tema central? ¿Cómo puedes identificar el tema central? 67 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación ¿Cómo nos ayuda la prelectura a identificar el tema central? Nota: por filas ayudarán a responder las preguntas para construir una grupal. Tema central De acuerdo con Vega (2023) el tema central de un texto es el asunto del que trata, el cual le otorga unidad de sentido y engloba al resto de los asuntos secundarios o subtemas que se abordan. ¿Cómo podemos identificarlo? • • A través de la pregunta ¿De qué se habla en el texto? Identificar relaciones léxicas, de las palabras que se repiten. Se recomienda responder con un sintagma nominal, es decir una frase que tienen como núcleo un sustantivo, que corresponde a una síntesis global. Actividad 7.2. Análisis del tema central “La Cilindra” Lee el cuento de “La cilindra”, de la autora Carmen Báez, realiza una lectura en voz alta grupal de acuerdo al orden de acomodo de los alumnos. La Cilindra [1] Ella no tenía dueño. Tal vez no lo tuvo nunca. La encontraron los soldados allá por Huetamo, en un pueblillo caliente y gris, y desde entonces se "dio de alta" y se vino a correr mundo con la bola. [2] Se hizo amiga de todos: de los soldados, de las soldaderas y hasta del cabecilla. Todos le tenían cariño. [3] Por flaca, por encanijada, la llamaron la Cilindra. Siempre fiel, siempre alerta, como buena revolucionaria; en su hoja de servicios tenía anotada más de alguna acción de armas en la que tomó parte tan activa como los hombres, como las mujeres. Nunca conoció el miedo y ante el enemigo se ponía furiosa, tan furiosa que hubiera sido difícil vencerla a ella sola. Después de los combates 68 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación se le oía aullar por las noches en el campo abandonado. Cuando un soldado enfermaba era la Cilindra su mejor compañera, y nunca se le pudo acusar de traición. [4] Una vez el cabecilla, aquel hombre de bronce, recio, altanero, bueno, estuvo a punto de saldar sus cuentas con la vida. Los mosquitos de tierra caliente son malos. Cogió una fiebre palúdica que lo tumbó por mucho tiempo. Y allá estuvo la Cilindra con él, sin comer, sin beber, perdidos en una de las cuevas del cerro... Y fue la pobre Cilindra quien una noche en que el cabecilla casi agonizaba, llegó hasta el plan y buscó a los soldados, y los llevó al lugar en donde el jefe se estaba muriendo. Ellos le trajeron médico y agua. En poco tiempo estuvo sano. Solo entonces lo abandonó la Cilindra. [5] Al pasar por Churumuco tuvo amores con el Capulín, un perrazo negro. Al poco tiempo tuvo también familia: dos cachorros pequeñitos y pardos que por desgracia nacieron en el cuarto de Juan Lanas. [6] La mujer de Juan, doña Juana la Marota, era larga, fea, mala. Una noche cogió a los cachorritos y se fue rumbo al río. Cilindra corrió tras ella. Llegaron al puente. El río, abajo, era una fuga de aguas turbias. Y los arrojó al fondo, con el mismo desprecio que arrojara un saco de basura. Por fortuna, allí estaba Juan Lanas. Se echó la Cilindra al río y tras ella se tiró también Juan. El agua los arrastró lejos, muy lejos, pero luego salieron los cuatro a la orilla. [7]Volvieron al cuarto y no fue paliza la que Juan le puso a su Marota. Desde entonces la Cilindra tenía una estimación particular por aquel Juan Lanas, que era borracho y bueno. [8]Pero era también traidor. Su misma mujer vino a contarlo. Y lo encontraron en la madrugada, atravesando el llano, con el fusil al hombro y las cananas terciadas, caminado rumbo al campo enemigo. [9] -Que lo truenen -dijo el cabecilla. [10] Y le formaron su cuadro. Todos callados, frente a él preparaban sus armas. El comandante ordenó: -¡¡Apuuuunnten!! [11] Y todos levantaron sus carabinas... Iba a pronunciar la palabra "fuego", cuando a los pies de Juan Lanas se oyó un aullido lastimero, sobrehumano, 69 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación largo, que hizo a los soldados estremecerse y bajar sus armas: a los pies del traidor estaba la Cilindra, con sus ojos amarillos y largos, de mirada húmeda. Arrastrándola lograron retirarla. Volvió el comandante a dar órdenes, y cuando estaban ya las armas levantadas, listas para lanzar su escupitajo de acero, volvió a escucharse a los pies de Juan Lanas el aullido largo, que ponía los pelos de punta. A pesar de que el comandante dio la voz de "¡fuego!", no se disparó un solo cartucho. Nadie se hubiera atrevido a herirla: era la amiga, la única amiga leal de toda la tropa. [12] Y se repitió la escena dos, tres, cuatro veces. Por la fuerza quisieron alejarla: imposible. Si parecía estar rabiosa. No fueron pocos los mordiscos que propinó esa mañana a los soldados. Se había convertido en la enemiga de todos y, sin embargo, nadie se hubiera atrevido a hacerle daño. [13] -Tate quieta, Cilindra -le decía Juan Lanas con voz ronca, amarga. Vete. ¿No ves que estos demonios acabarán por matarte? Déjame solito un rato. [14] Pero ella seguía echada a sus pies, con los ojos húmedos y largos. [15] Ya por la tarde llegó el cabecilla. Él mismo fue hasta el barranco donde estaban fusilando a Juan Lanas. Al verlo llegar la Cilindra, mostrándole sus dientes, le lanzó una mirada húmeda, de rabia y de ternura, de venganza, de súplica y de reto. Nunca supo el cabecilla por qué aquella mirada se le clavó tan hondo... Los ojos amarillos eran más que humanos. Estaba en ellos toda la angustia de la gleba que pedía justicia, que lloraba, que sufría en silencio a veces y amenazaba con destruirlo todo. [16] -Que traigan a la Marota -dijo. [17]Cuando llegó la Marota, la mujer que traicionó a Juan Lanas, con voz ahogada dijo el cabecilla: -¡Mira, Marota, así defienden las perras a sus hombres! [18] Por eso cuando una bala dejó a la Cilindra tiesa en el campo de batalla, todos lloraron, todos se sintieron solos. Ellos mismos la enterraron en el cementerio nuevo, en una fosa que cavó Juan Lanas. Y hubo toques de clarín, y tambores velados, y todos los honores militares que se hacen al más querido de los jefes caídos en el campo de batalla, bajo la lluvia absurda de las balas. Carmen Báez (1991). Cuentos de la Revolución. México: UNAM. 70 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 7.3. Análisis colaborativo “La Cilindra” 1. Intégrate en binas para favorecer el trabajo colaborativo en el análisis del cuento “La Cilindra”. 2. Dialoguen acerca de las diferencias entre tema central e idea principal, relacionen estos aspectos con la lectura del cuento previamente abordado. 3. Una vez dado el diálogo, seleccionen tres párrafos que sean representativos del tema central del cuento. 4. Por medio de una plenaria, se realizarán las argumentaciones orales sobre la elección de los párrafos representativos del tema central del cuento. Lista de cotejo 1. 2. 3. 4. 5. Trabaja en binas Identifica el tema central del cuento. Identifica tres párrafos para su argumentación oral. Identifica tema central e ideal central Defiende de forma coherente y lógica su argumentación oral Total: Ptos. 1 2 3 2 Sí No 2 10 Actividad 7.4. Actividad de cierre (tema central “Nada peor para el humor”) • Reúnete nuevamente con los equipos previamente integrados, vuelvan a leer las preguntas planteadas en la apertura y complementen sus ideas con las del autor, en plenaria mencionen la importancia de identificar el tema central al momento de leer. • De forma individual lee el siguiente fragmento e identifica el tema central. Subraya las palabras que no conoces y elabora un glosario con ellas en tu libreta. 71 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Nada peor para el humor Guillermo Murray Tortarolo El clima afecta cómo nos sentimos y cómo nos comportamos de manera individual y también colectiva. Conforme el planeta se calienta, vivimos estos efectos de maneras cada vez más severas y dramáticas Nada peor para el humor que el calor. Cuando nos atrapa el sol de las tres de la tarde en el tránsito difícilmente podemos permanecer sonrientes y contentos. El frío no se queda atrás: cuando tenemos que ir a la escuela o el trabajo muy temprano en los meses de invierno, con escarcha en el pasto o el pavimento y vaho saliendo de nuestras bocas, en general nos da una sensación de desasosiego sin importar cuán abrigados vayamos. Y qué decir de la tristeza durante los días nublados, cuando no tenemos ganas de salir a ningún lado y aumenta nuestro antojo de pan dulce. En otras palabras, el tiempo meteorológico tiene un gran impacto sobre el estado de ánimo y las decisiones que toma la gran mayoría de las personas. Tal vez a ti te ha pasado. Este fenómeno, que nos ocurre casi a todos, también produce cambios en el comportamiento de poblaciones enteras, es decir a nivel demográfico. El ejemplo más sencillo es el aumento en el consumo de helado durante el verano o de chocolate y pancito durante el invierno, pero hay patrones mucho menos evidentes. Como te imaginarás, el cambio climático global —y en particular el aumento en la temperatura— se ha asociado con un incremento en los casos de ciertos comportamientos demográficos. Temperatura y agresión humana. Cuando tenemos calor, en particular si es incómodo y no hay una forma sencilla de aliviarlo, el estado de ánimo se caldea —literalmente se calienta— y nos ponemos irritables, lo que favorece la violencia y la agresión física. Sucede que el incremento en la temperatura ambiental produce un aumento en la presión sanguínea y un cambio en las prioridades del cuerpo: cuando hace calor, el cerebro se concentra en regular la temperatura y la presión corporal, y produce menos neurotransmisores que regulan las emociones, como la serotonina. Uno de los científicos que más ha estudiado este fenómeno es Craig Anderson, de la Universidad Estatal de Iowa, quien a lo largo de más de 30 años ha investigado los motores de la violencia humana en diferentes situaciones: cuando usamos videojuegos, tras exponernos a medios de comunicación y en particular cuando sufrimos calor. Sus estudios han mostrado que las ondas de 72 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación calor, los veranos extremos o los años particularmente calientes están relacionados con un aumento en los asaltos violentos y las invasiones de propiedad en Estados Unidos. En particular, él y sus colaboradores encontraron una relación entre la temperatura promedio anual y los asaltos más violentos. Tema central: Glosario Concepto Definición Lista de cotejo 1. Trabaja colaborativamente 2. Identifica importancia del tema central en nuestra vida cotidiana. 3. Identifica el tema central de la lectura “Nada peor para el humor”. 4. Subraya palabras desconocidas. 5. Elabora un glosario en su libreta. Total: Ptos. 2 2 Sí No 2 2 2 10 73 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 8.1. Evaluación diagnóstica. Idea central y secundaria. Analiza la siguiente frase: “El que quiera ser águila que vuele, el que quiera ser gusano que se arrastre pero que no griten cuando lo pisen”. (Emiliano Zapata). Ahora responde las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea central de la frase anterior? ¿La idea central es explícita o implícita? ¿Qué representan el águila y el gusano respectivamente? ¿Cuál es el tema principal? ¿Cuál es el tema secundario? Comenta tus respuestas en plenaria. Idea central Es la idea fundamental de un texto, es decir lo que trata de comunicar el autor a lo largo de todos los hechos o detalles que componen una historia. Es de suma importancia aprender a diferenciar el argumento del texto de la idea central. 74 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación El argumento se centra en las acciones que suceden en el relato o poema, por ejemplo, podríamos resumir el argumento de este breve texto de Azorín (Instituto Abierto de Cataluña; s.f) de la manera siguiente: En una casa viven un caballero y su hijo de corta edad, huérfano de madre; el padre no cuida del pequeño; se ausenta mucho de casa y recibe frecuentes visitas. El caballero riñe a menudo a los criados. Si del argumento eliminamos todos los detalles y definimos la intención del autor, lo que quiso decir al escribir el texto, estaremos extrayendo el tema. En este caso podríamos decir que la idea central del texto es: “la radical soledad de un niño de corta edad”. La idea central es la base de cualquier texto literario, es lo que nos quiere comunicar el autor en profundidad. Debe estar directamente sugerido por el texto y no puede contradecir ningún aspecto relevante del mismo ni incluir elementos superfluos. A continuación, se enlistan algunos ejemplos de temas, basados en películas. • • • Los estereotipos de géneros perpetuados por la sociedad (Barbie, la película). La vida humana se construye a partir de los vínculos que honramos (Coco). La búsqueda de identidad a través de lo efímero (El perfume, historia de un asesino). Actividad 8.2. Idea central Lee la siguiente fábula y llena la tabla que se encuentra al final. La cigarra y la hormiga (Esopo) Durante todo un verano, una cigarra se dedicó a cantar y a jugar sin preocuparse por nada. Un día, vio pasar a una hormiga con un enorme grano de trigo para almacenarlo en su hormiguero. La cigarra, no contenta con cantar y jugar, decidió burlarse de la hormiga y le dijo: — ¡Qué aburrida eres!, deja de trabajar y Gov.co. (s.f). “La cigarra y la hormiga”. https://www.amb.gov.co/la-hormiga-y-ladedícate a disfrutar. cigarra/ 75 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación La hormiga, que siempre veía a la cigarra descansando, respondió: —Estoy guardando provisiones para cuando llegue el invierno, te aconsejo que hagas lo mismo. —Pues yo no voy a preocuparme por nada —dijo la cigarra—, por ahora tengo todo lo que necesito. Y continuó cantando y jugando. El invierno no tardó en llegar y la cigarra no encontraba comida por ningún lado. Desesperada, fue a tocar la puerta de la hormiga y le pidió algo de comer: — ¿Qué hiciste tú en el verano mientras yo trabajaba? —preguntó la hormiga. —Andaba cantando y jugando —contestó la cigarra. —Pues si cantabas y jugabas en verano —repuso la hormiga—, sigue cantando y jugando en el invierno. Dicho esto, cerró la puerta. La cigarra aprendió a no burlarse de los demás y a trabajar con disciplina. Gov.co. (s.f). “La cigarra y la hormiga”. https://www.amb.gov.co/la-hormigay-la-cigarra/ Resumen del argumento de la fábula: Idea central de la fábula: Ideas secundarias. Expresan detalles o aspectos derivados de la idea central. Normalmente, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar. Se pueden expresar a través de oraciones, y en conjunto pueden dar más detalles sobre los textos literarios. Son de utilidad cuando se quiere analizar una obra literaria, porque brindan detalles específicos para contextualizar la historia y entender mejor a los personajes. 76 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 8.3. Idea secundaria Lee el siguiente cuento, identifica la idea central y las ideas secundarias. Subraya las palabras que no conoces y elabora un glosario con ellas en tu libreta. El retrato oval (Edgar Allan Poe) El castillo al cual mi criado se había atrevido a entrar por la fuerza entes de permitir que, gravemente herido como estaba, pasara yo la noche al aire libre, era una de esas construcciones en las que se mezclan la lobreguez y la grandeza, y que durante largo tiempo se han alzado cejijuntas en los Apeninos, tan ciertas en la realidad como en la imaginación de mistress Radcliffe. Según toda apariencia, el castillo había sido recién abandonado, aunque temporariamente. Nos instalamos en uno de los aposentos más pequeños y menos suntuosos. Hallábase en una apartada torre del edificio; sus decoraciones eran ricas, pero ajadas y viejas. Colgaban tapices de las paredes, que engalanaban cantidad y variedad de trofeos Quélibroleo. (s.f.). heráldicos, así como un número insólitamente https://quelibroleo.com/el-retrato-oval grande de vivaces pinturas modernas en marcos con arabescos de oro. Aquellas pinturas, no solamente emplazadas a lo largo de las paredes sino en diversos nichos que la extraña arquitectura del castillo exigía, despertaron profundamente mi interés, quizá a causa de mi incipiente delirio; ordené, por tanto, a Pedro que cerrara las pesadas persianas del aposento -pues era ya de noche-, que encendiera las bujías de un alto candelabro situado a la cabecera de mi lecho y descorriera de par en par las orladas cortinas de terciopelo negro que envolvían la cama. Al hacerlo así deseaba entregarme, si no al sueño, por lo menos a la alternada contemplación de las pinturas y al examen de un pequeño volumen que habíamos encontrado sobre la almohada y que contenía la descripción y la crítica de aquéllas. Mucho, mucho leí… e intensa, intensamente miré. Rápidas y brillantes volaron las horas, hasta llegar la profunda media noche. La posición del candelabro me molestaba, pero, para no incomodar a mi amodorrado sirviente, alargué con dificultad la mano y lo coloqué de manera que su luz cayera directamente sobre el libro. 77 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación El cambio, empero, produjo un efecto por completo inesperado. Los rayos de las numerosas bujías (pues eran muchas) cayeron en un nicho del aposento que una de las columnas del lecho había mantenido hasta ese momento en la más profunda sombra. Pude ver así, vívidamente, una pintura que me había pasado inadvertida. Era el retrato de una joven que empezaba ya a ser mujer. Miré presurosamente su retrato, y cerré los o jos. Al principio no alcancé a comprender por qué lo había hecho. Pero mientras mis párpados continuaban cerrados, cruzó por mi mente la razón de mi conducta. Era un movimiento impulsivo a fin de ganar tiempo para pensar, para asegurarme de que mi visión no me había engañado, para calmar y someter mi fantasía antes de otra contemplación más serena y más segura. Instantes después volví a mirar fijamente la pintura. Ya no podía ni quería dudar de qué estaba viendo bien, puesto que el primer destello de las bujías sobre aquella tela había disipado la soñolienta modorra que pesaba sobre mis sentidos, devolviéndome al punto a la vigilia. Como ya he dicho, el retrato representaba una mujer joven. Sólo abarcaba la cabeza y los hombros, pintados de la manera que técnicamente se denomina vignette, y que se parecía mucho al estilo de las cabezas de Sully. Los brazos, el seno y hasta los extremos del radiante cabello se mezclaban imperceptiblemente en la vaga, pero profunda sombra que formaba el fondo del retrato. El marco era oval, ricamente dorado y afiligranado en estilo morisco. Como objeto de arte, nada podía ser tan admirable como aquella pintura. Pero lo que me había emocionado de manera tan súbita y vehemente no era la ejecución de la obra, ni la inmortal belleza del retrato. Menos aún cabía pensar que mi fantasía, arrancada de su semisueño, hubiera confundido aquella cabeza con la de una persona viviente. Inmediatamente vi que las peculiaridades del diseño, de la vignette y del marco tenían que haber repelido semejante idea, impidiendo incluso que persistiera un solo instante. Pensando intensamente en todo eso, quédeme tal vez una hora, a medias sentado, a medias reclinado, con los ojos fijos en el retrato. Por fin, satisfecho del verdadero secreto de su efecto, me dejé caer hacia atrás en el lecho. Había descubierto que el hechizo del cuadro residía en una absoluta posibilidad de vida en su expresión que, sobresaltándome al comienzo, terminó por confundirme, someterme y aterrarme. Con profundo y reverendo respeto, volví a colocar el candelabro en su posición anterior. Alejada así de mi vista la causa de mi honda agitación, busqué vivamente el volumen que se ocupaba de las pinturas y su historia. Abriéndolo 78 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación en el número que designaba al retrato oval, leí en él las vagas y extrañas palabras que siguen. “Era una virgen de singular hermosura, y tan encantadora como alegre. Aciaga la hora en que vio y amó y desposó al pintor. Él, apasionado, estudioso, austero, tenía ya una prometida con el Arte; ella, una virgen de sin igual hermosura y tan encantadora como alegre, toda luz y sonrisas, y traviesa como un cervatillo; amándolo y mimándolo, y odiando tan sólo al Arte, que era su rival; temiendo tan sólo la paleta, los pinceles y los restantes enojosos instrumentos que la privaban de la contemplación de su amante. Así, para la dama, cosa terrible fue oírle hablar al pintor de su deseo de retratarla. Pero era humilde y obediente, y durante muchas semanas posó dócilmente en el oscuro y elevado aposento de la torre, donde sólo desde lo alto caía la luz sobre la pálida tela. Mas él, el pintor, gloriábase de su trabajo que avanzaba hora a hora y día a día. Y era un hombre apasionado, violento y taciturno, que se perdía en sus ensueños; tanto, que no quería ver cómo esa luz que entraba, lívida, en la torre solitaria, marchitaba la salud y la vivacidad de su esposa, que se consumía a la vista de todos salvo de la suya. Mas ella seguía sonriendo sin exhalar queja alguna, pues veía que el pintor, cuya nombradía era alta, trabajaba con un placer fervoroso y ardiente, bregando noche y día para pintar a aquélla que tanto le amaba y que, sin embargo, seguía cada vez más desanimada y débil. Y, en verdad, algunos que contemplaban el retrato hablaban en voz baja de su parecido como de una asombrosa maravilla, y una prueba tanto de la excelencia del artista como de su profundo amor por aquélla a quien representaba de manera tan insuperable. Pero, a la larga, a medida que el trabajo se acercaba a su conclusión, nadie fue admitido ya en la torre, pues el pintor habíase exaltado en el ardor de su trabajo y apenas si apartaba los ojos de la tela, ni siquiera para mirar el rostro de su esposa. Y no quería ver que los tintes que esparcía en la tela eran extraídos de las mejillas de aquella mujer sentada a su lado. Y cuando pasaron muchas semanas y poco quedaba por hacer, salvo una pincelada en la boca y un matiz en los ojos, el espíritu de la dama osciló, vacilante como la llama en el tubo de la lámpara. Y entonces la pincelada fue puesta y aplicado el matiz, y durante un momento el pintor quedó en trance frente a la obra cumplida. Pero, cuando estaba mirándola, púsose pálido y tembló mientras gritaba: «Ciertamente ésta es la Vida misma». Y volviose de improviso para mirar a su amada. ¡Estaba muerta!». Biblioteca Ilse. (s.f). “El retrato Oval”. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/ObrasClasicas/_docs/RetratoO val.pdf 79 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Idea central del cuento: Expresa las ideas secundarias mediante frases cortas. Idea secundaria 1: Idea secundaria 2: Idea secundaria 3: Idea secundaria 4: 1. 2. 3. 4. Lista de cotejo Identifica la idea central del cuento. Identifica al menos 4 ideas secundarias del cuento. Subraya las palabras que no conoce. Realiza un glosario con las palabras que desconoce. Total: Ptos. 3 3 2 2 Sí No 10 Actividad 8.4. Idea secundaria • • • Analiza la letra de la canción Jacinto Cenobio, del autor Francisco Sandoval Tenorio. Posteriormente conforma equipos de 4-5 integrantes, y discutan sobre la idea principal e ideas secundarias de la canción. Finalmente elaboren una historieta basándose en las ideas que identificaron. Recuerda incluir ilustraciones, viñetas y diálogos en forma de globos. 80 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Jacinto Cenobio (Francisco Sandoval Tenorio). En la capital Lo hallé en un mercado Con su mecapal Descargando un carro Le dije: "Padrino Lo andaba buscando" Se echó un trago de vino Y se quedó pensando Me dijo: "Un favor Vo' a pedirle, ahijado Que a naiden le cuente Que me ha encontrado Que yo ya no quiero Volver pa' allá Al fin ya no tengo Ni a 'ónde llegar" "Murió su madrina La Tranidad Los hijos crecieron ¿Y dónde están?" "Perdí la cosecha Quemé el jacal Sin lo que más quiero ¿Qué más me da?" "Sin lo que más quiero Ya nada es igual Cobija y sombrero Serán mi hogar" "Por eso, mi ahijado Regrese en paz Y a naiden le cuente Que estoy acá" Quedamos de acuerdo Lo dejé tomando Yo encendí un recuerdo Y me lo fui fumando 81 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Me pareció verlo En su verde monte Sonriéndole al viento Y al horizonte Haciendo una mueca Pa' ver pasar La mancha de garzas Rumbo al palmar Jacinto Cenobio Jacinto Adán Si en tu paraíso Solo había paz Yo no sé qué culpa Quieres pagar Aquí en el infierno De la ciudad. 1. 2. 3. 4. 5. Lista de cotejo para evaluar historieta Se organiza la historieta conforme a la idea central de la canción. Desarrolla las ideas secundarias en la historieta. Se aprecia una secuencia lógica y temporal de la historia. Utiliza imágenes, diálogos y viñetas. Emplea un vocabulario variado, preciso y apropiado. Total Ptos. Sí No 2 3 2 2 1 10 Actividad 9.1. Evaluación diagnóstica. Relaciones lógicas Lee el siguiente texto y ordena los párrafos colocando un número del 1 al 4 de tal manera que el texto quede correctamente organizado. ___El estudio de esta nueva clasificación de nubes permite conocer el impacto que tienen en el clima sus alteraciones atmosféricas. 82 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación ___Según el Atlas Internacional de Nubes existen hasta diez géneros básicos de nubes dependiendo del lugar donde se forman. Podemos encontrar nubes altas, que se originan por encima de 6000 metros, como por ejemplo cirrostratus, cirrocumulus y cirrus; nubes medias, formadas entre los 2000 y los 6000 metros, como altostratus y altocumulus; y nubes bajas, originadas a 2000 metros como máximo, stratus, cumulus, nimbostratus. ___Pero existe otro tipo de nubes que se forman de manera artificial, estelas que surgen del motor de las aeronaves, cúmulos que nacen del vapor de agua y de los aerosoles, masas de aire caliente generadas por la actividad en las plantas industriales. Son las denominadas antroponubes, ya que su formación es consecuencia de la actividad del ser humano. ___Las nubes son esa condensación de agua que decora nuestra atmósfera con una inmensa variedad de formas y texturas. Fuente: Andrés Vicente, E. (2021) Ejemplos de Textos expositivos. https://www.significados.com/ejemplos-de-textos-expositivos/ A continuación, responde las siguientes preguntas: a) ¿Puedes ubicar relaciones lógicas en los textos? b) ¿Empleaste alguna estrategia? ¿Cuál? c) ¿Qué tipo de conectores o nexos textuales conoces? d) ¿Sabes para qué se emplean las explicaciones, ejemplos, ilustraciones, tablas y gráficos en los textos? 83 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Relaciones lógicas Los textos y demás fuentes de información como videos, infografías, organizadores gráficos, tablas, entre otros, presentan ideas en una estructura organizada, lógica y jerárquica de acuerdo con la estructura del tipo de texto. Este está conformado por un tema central, ideas principales e ideas secundarias. Al momento de realizar un resumen o un relato simple, es necesario identificar esta estructura lógica interna del texto, prestando atención en el título y subtítulos, así como en la identificación de marcas y nexos textuales ya que esto nos ayuda a obtener la información esencial y definitoria del texto. El objetivo es identificarlos para reconstruir la propuesta central del mensaje y la intención comunicativa del actor. Es importante prestar atención en la información accesoria que por lo general aparece después de las ideas principales con el objetivo de profundizar en ellas a través de explicaciones, ejemplos, símiles, paralelismos y analogías, así como paráfrasis, ilustraciones, tablas, gráficas entre otros recursos. Con el tema de “los inmigrantes centroamericanos en México”, analizaremos algunos ejemplos de relaciones lógicas. 1. La analogía -Los centroamericanos viajan a México. Del mismo modo, los mexicanos emigran hacia Estados Unidos de América. 2. El contraste -Muchos de los mexicanos que viajan a EUA son personas cultas, licenciados. En cambio, los centroamericanos que emigran hacia México, en general, tienen una instrucción escolar escasa; a menudo son analfabetos. 3. La causa -Desde 1990 llegaron a México muchos centroamericanos. -Por problemas sociales y económicos, y por querer cruzar la frontera hacia Estados Unidos. 4. La consecuencia -Muchos centroamericanos al no poder cruzar hacia el país vecino del norte, han decidido radicar en México. 84 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación -Dentro de algunos años, México tendrá problemas más graves de inmigración si continúa la tendencia. 5. La precedencia -Las poblaciones de los países pobres (África, Sudamérica, Asia, etc.) emigran hacia los países ricos. -También en el pasado se han producido grandes migraciones de poblaciones enteras. 6. La sucesión -Poblaciones del Este europeo emigran a Polonia. -Después de llegar a Polonia, siguen su camino hacia los países de la Comunidad Europea. 7. La generalización -Algunos indocumentados viven hacinados. -Los emigrantes tienen dificultades para encontrar alojamiento. 8. La ejemplificación -Se dan algunas manifestaciones de racismo por parte de la población. -Incluso los inmigrantes con trabajo, encuentran dificultades para vivir dignamente en México. 9. La experiencia personal -Cuando no encuentran empleo, están dispuestos a encargarse de las tareas más humildes. -Hemos llegado a ver a muchos centroamericanos en situación de calle. 10. La experiencia de autoridades -Se ha pedido a la población ayuda y solidaridad. En algunos estados como Chiapas, se han organizado viviendas temporales para inmigrantes. -Los expertos en estos temas, aseguran que, de continuar las crisis económicas en Centroamérica, este problema será más grave. 11. La clasificación -La inmigración es un problema social como la indigencia, el paro o la delincuencia. 12. La contextualización 85 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación -El problema social de los inmigrantes está adquiriendo una cierta gravedad en México. -Es uno de los mayores problemas sociales actualmente en México. Marcadores o nexos. Los marcadores textuales identifican los párrafos y frases, clasifican la información que contienen, de manera que brindan un panorama de lo que se encontrará en el texto. Los conectores relacionan los párrafos y frases, organizan la información y guían al lector a través del contenido del texto. Estos elementos locuciones, etc. pueden ser conjunciones, Para introducir un tema • • • El principal objetivo de... Nos proponemos exponer… Este texto / trabajo / documento trata sobre… Para marcar el orden • Primero, / Primeramente, / En primer lugar, / De entrada, / Para empezar, / Antes que nada. • Segundo, / En segundo lugar, • Tercero, / En tercer lugar, • En último lugar, / Finalmente, / Para terminar, Para continuar sobre un mismo punto • • • • Además, Asimismo, Así pues, A continuación, preposiciones, adverbios, Para iniciar un tema nuevo • Con respecto a… • En cuanto a… • En relación con… • Por lo que se refiere a… • Otro punto es… • El siguiente punto trata sobre... • A cerca de... Para hacer distinciones. • • • • • • • Por una parte, (...) Por otra, Por un lado, (...) Por otro, En cambio, Sin embargo, Por el contrario, No obstante, Ahora bien, Para poner énfasis en un punto. • • • • • • Es decir, sea, En otras palabras, Dicho de otra manera, / Dicho de otro modo, Como se ha dicho, Esto es... 86 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación • • • • • • Para introducir ejemplos • Por ejemplo, / Un buen ejemplo de esto es... • Como muestra... / Como ejemplo... • En particular, / En concreto, / En el caso de... • • • • La idea central es... Hay que destacar... Hay que tener en cuenta... Lo más importante... Es necesario insistir... / Es necesario remarcar... Sin duda alguna... Para resumir En resumen, / Resumiendo... Recapitulando, Brevemente, / En pocas palabras, / Sucintamente... En conjunto, / Globalmente. Para terminar • • En conclusión, / En definitiva, / En consecuencia, / Así pues, Para concluir, / Para finalizar, / Finalmente, / Por último, Composición interna del texto. Se debe leer cuidadosamente para discriminar la información relevante de la que no lo es; identificar palabras importantes, es decir, las palabras clave, los marcadores textuales o conectores discursivos, así como subrayar el texto utilizando diferentes colores para diferenciar visiblemente las ideas principales de las secundarias y las palabras clave, de tal forma que se puedan establecer relaciones lógicas entre las ideas relevantes y extraer la parte más importante del texto. Las ideas principales son fundamentales porque son necesarias para comprender un texto y las ideas secundarias son complementarias porque generalmente, sin ellas se puede comprender un texto. Todos los textos tratan sobre uno o más temas y tienen una estructura determinada en la que las ideas se encuentran de manera jerarquizada. Las ideas principales son los conceptos más importantes, la información clave para comprender temas del texto. En cambio, las ideas secundarias son menos importantes porque tienen información que sirve para ejemplificar, reformular o ampliar las ideas principales. 87 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Características de las ideas principales de un texto. • • • • • Brindan la información central respecto al tema del texto. Son fundamentales porque sin ellas no se comprende el texto. Son centrales para la estructura del texto, porque se articulan con las demás oraciones y otorgan cohesión, coherencia y lógica. Tienen autonomía. Suelen aparecer en una oración y, generalmente, constituyen la primera oración de cada párrafo, aunque también pueden aparecer en el medio o al final. En algunos textos pueden ser implícitas. Para encontrarlas en un texto, es necesario leer todo el texto y después establecer cuáles son las frases u oraciones que resumen el escrito. Generalmente, cada párrafo del texto se centra en una idea principal. Características de las ideas secundarias de un texto. • • • • • Brindan información accesoria respecto al tema del texto, pero se utilizan para sostener las ideas principales con ejemplos, explicaciones y argumentos. Son prescindibles para comprender un texto, pero sirven para comprender mejor la idea principal. No son centrales en la estructura del texto. No tienen autonomía, porque dependen y derivan de las ideas centrales. Suelen estar en el mismo párrafo que la idea principal, generalmente, después de esta. Ejemplo: Texto Sigmund Freud cambió la psicología para siempre y, también, la concepción del ser humano. Con la teoría del inconsciente, Freud sostuvo que las personas no siempre eran conscientes de todo lo que les sucedía. Además, fue por esta teoría que el padre del psicoanálisis encontró un tratamiento, la terapia psicoanalítica, para distintos problemas psicológicos. Idea principal Ideas secundarias “Sigmund Freud cambió “Con la teoría del inconsciente, Freud sostuvo que la psicología para las personas no siempre eran conscientes de todo siempre y, también, la lo que les sucedía” y “fue por esta teoría que concepción del ser encontró un tratamiento, la terapia psicoanalítica, humano”. para distintos problemas psicológicos”. 88 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 9.2. Identificar ideas principales y secundarias. Retoma los mismos textos trabajados “las nubes” y “los inmigrantes centroamericanos en México” e identificar lo siguiente: a) Qué tipo de texto es cada uno. b) Identifica el tema central y subraya las ideas principales de color rojo y las ideas secundarias de color verde. c) La intención comunicativa de cada texto. d) Elaboren un cuadro comparativo de la información recabada. ¡Recuerda! Para el desarrollo del cuadro comparativo, recuerda tener en cuenta lo siguiente: Cuadro Comparativo Los cuadros comparativos se utilizan para organizar la información, facilitando la identificación de características semejantes y diferentes en los conceptos. Por eso resultan útiles para la adquisición de conocimientos y para la memorización de contenidos. Estructura: Se estructura en columnas. Permite organizar la información de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se tratan. Características: • • • Está formado por un número determinado de columnas. Permite identificar los elementos que se desea comparar. Permite escribir las características de cada objeto o evento. Pasos para su elaboración: 1. 2. 3. 4. Identificar los elementos que se desea comparar. Señalar los parámetros a comparar. Identificar las características de cada objeto o evento. Construir afirmaciones sobre elementos comparados. 89 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Ejemplo: Qué es el Cuadro Comparativo". Significados.com. https://www.significados. com/cuadro-comparativo/ Qué es el Cuadro Comparativo". Significados.com. https://www.significados. com/cuadro-comparativo/ Como apoyo te recomendamos revisar el siguiente link con más información para elaborar un cuadro comparativo: https://www.youtube.com/watch?v=94nISi7DYNU “Las nubes” “los inmigrantes centroamericanos en México” Tipo de texto Tema central Idea principal Ideas secundarias Intención comunicativa 90 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación 1. 2. 3. 4. 5. Lista de cotejo para evaluar un cuadro comparativo Criterios Ptos. Sí Identifica que tipo de texto es cada uno. 2 Incluye las características de cada elemento 2 Identifica correctamente el tema central de cada texto 2 Identifico la intención comunicativa de cada texto. 2 Presenta limpieza y cuidado de la ortografía 2 Total 10 No Actividad 9.3. Cuestionario de cierre. Reúnanse en equipos de máximo 5 personas y respondan las preguntas conforme tu experiencia. 1. ¿Es difícil para ti, entender las ideas principales de un texto? 2. ¿Consideras que es de utilidad el emplear las relaciones lógicas al momento de redactar? 3. ¿Cuál es la utilidad de los marcadores textuales? Ahora un representante del equipo compartirá sus respuestas con el grupo. 91 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 10.1. Evaluación diagnóstica. El mapa semántico. Lee el siguiente poema y responde el cuestionario. Hagamos un trato (Mario Benedetti). Compañera, usted sabe que puede contar conmigo No hasta dos o hasta diez, sino contar conmigo Si alguna vez advierte que la miro a los ojos Y una veta de amor reconoce en los míos No alerte sus fusiles, ni piense: ¡qué delirio! A pesar de la veta, o tal vez porque existe Usted puede contar conmigo Si otras veces me encuentra huraño, sin motivo No piense que es flojera, igual puede contar conmigo Pero hagamos un trato: yo quisiera contar con usted Es tan lindo saber que usted existe Uno se siente vivo Y cuando digo esto, quiero decir contar Aunque sea hasta dos, aunque sea hasta cinco No ya para que acuda, presurosa, en mi auxilio Sino para saber, a ciencia cierta Que usted sabe que puede contar conmigo 1. En una frase ¿Cuál sería el tema central del poema? 2. ¿Qué ideas secundarias pudieron identificar en el poema? 92 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Registro anecdótico cualitativo UAC: ______________________________ Grupo: ____________________ Plantel: ________________ Fecha: ____________________ Descripción de la actividad: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Comentarios u observaciones: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________ Observador: __________________________________________________________ Mapa Mental Son una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas. Características: a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una imagen central. b) Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de forma ramificada. c) Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la línea asociada. d) Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas del nivel superior. e) Las ramas forman una estructura conectada. Técnicas a seguir: I. Énfasis. • • • • • Usar una imagen central. Utilizar imágenes en toda la extensión del mapa. Procurar que las imágenes sean coloridas. Variar el tamaño de las letras, líneas e imágenes. Organizar bien el espacio. 93 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación II. Asociación. • • Conectar las distintas sesiones del mapa con flechas. Utilizar códigos. III. Claridad • • • • Recuerda usar palabras clave. Las líneas centrales deben ser más gruesas. Los dibujos o imágenes deben verse de forma nítida. Explica con palabras sobre las líneas conectoras. IV. Estilo personal. • • Sé creativo. Utiliza colores que te llamen la atención y te hagan recordar el tema. Analiza el siguiente ejemplo: Calderón, J. (31 de agosto de 2022). Mapas Mentales: ¿Qué son y cuáles son sus características. https://comunicaconimpacto.com/mapas-mentales-que-son-y-cuales-son-sus-caracteristicas/ 94 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Te recomendamos observar el video con más información sobre la elaboración de mapas mentales, disponible en la siguiente liga: http://www.youtube.com/watch?v=OBYXSpZGVog&t=32s Actividad 10.2. Elaboración de mapa mental. Lee el texto explicativo del tema para comprender el proceso a seguir en la construcción de un mapa mental. Efectúa el diseño, en una hoja blanca o de color, del mapa mental del texto “Alimentos y nutrientes”. Alimentos y nutrientes Los alimentos nos aportan los nutrientes que el cuerpo necesita para llevar a cabo sus funciones adecuadamente. Según la función que desempeñan, podemos clasificar los nutrientes en: • • • Nutrientes con función energética: hidratos de carbono y grasas Nutrientes con función estructural o plástica: proteínas Nutrientes con función reguladora: vitaminas y minerales Evoluion. (30 de junio de 2021). “Alimentos con nutrientes para tener energía todo el día”. https://www.evolutionadvance.com/blogs/bienestar/ali mentos-con-nutrientes-para-tener-energia-todo-el-dia Estos nutrientes se encuentran repartidos de forma desigual en los alimentos, por lo que para que la dieta nos aporte todos ellos en las cantidades adecuadas, es recomendable incluir una gran variedad de alimentos a lo largo del día. De esta forma nos aseguramos que estamos tomando todos los nutrientes que necesitamos. Los alimentos se pueden clasificar en función del nutriente que predomine en cada uno de ellos, como se representa en la Rueda de los Alimentos (SEDCA, 2007): 95 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Lácteos y derivados. Son fuente de proteínas y minerales como el calcio. Alimentos proteicos. Se incluyen las carnes, los pescados, los huevos y los frutos secos. Estos últimos son también una fuente importante de grasa muy beneficiosa para la salud cardiovascular. Alimentos hidrocarbonados. Se incluyen los cereales y sus derivados, los tubérculos y las legumbres. Las legumbres, además de aportarnos hidratos de carbono, constituyen una fuente importante de proteínas vegetales. Los cereales integrales además ayudan a aumentar el contenido en fibra de la dieta. Verduras y hortalizas. Nos aportan agua, nutrientes reguladores (vitaminas y minerales) y fibra. Contienen sustancias vegetales antioxidantes de gran importancia para la salud. Frutas. Son fuente de agua, nutrientes reguladores y fibra. Al igual que las verduras contienen antioxidantes importantes para la salud. Grasas, aceites y mantequillas. Dentro de este grupo destaca el aceite de oliva por su importante papel protector frente a las enfermedades cardiovasculares. Universidad de Navarra (2022) Alimentos y nutrientes. https://www.unav.edu/web/comida-sana/alimentacion-y-salud/alimentos-y-nutrientes Los mapas mentales son de gran utilidad para plasmar las ideas principales de un texto de forma gráfica, entre sus principales ventajas encontramos la organización jerárquica, el aprovechamiento de recursos gráficos y la relación de conceptos con elementos personales. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Lista de cotejo para evaluar mapa mental Criterios de evaluación Ptos. El tema central va en el centro del mapa mental. 1 Las ideas principales emanan del centro. 1 Utiliza las ramificaciones que permiten unir las ideas 2 principales con el tema central. Existe jerarquización en el mapa mental. 1 Emplea únicamente en palabras clave 1 Utiliza colores, imágenes o símbolos para representar 2 conceptos, ideas o datos. El trabajo tiene buena presentación. 1 Uso correcto del vocabulario. Sin faltas de ortografía, de 1 puntuación o coherencia. Total 10 Sí No 96 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 10.3. Cuestionario de reflexión. Responde las preguntas conforme tu experiencia en la utilización de mapas mentales. 1. ¿Te agrada hacer mapas mentales? ¿Por qué? 2. ¿Qué utilidad tendría esta técnica en tus demás asignaturas? 3. Realiza en tu libreta un mapa mental sobre tus pasatiempos. Actividad 11.1. Evaluación diagnóstica. Personajes. Recuerda alguna novela o película de tu agrado, y piensa en un personaje que te haya agradado o con el cual te identificas. 1. ¿Cuál es el nombre del personaje? 2. ¿En qué novela o película participa? 3. ¿Por qué te agrada? 4. ¿Qué cambiarías del personaje? 97 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Lista de verificación Aspecto 1. 2. 3. 4. Cumple Sí / no Responde todas las preguntas. Presenta la actividad de forma limpia y ordenada. Buena ortografía y sintaxis. Entrega en tiempo y forma. Personajes. Los personajes son de gran trascendencia en la construcción de una historia, según la Real Academia de la Lengua Española los podemos definir como “cada uno de los seres reales o imaginarios que figuran en una obra”; las palabras son las encargadas de darles vida, mediante la descripción física, emocional o incluso la narración de sus acciones. Características de los personajes. Todas las personas son diferentes, y justamente ocurre lo mism o con los personajes, cuando vemos una película, leemos un cuento o una novela, podemos notar que cada uno de los seres que intervienen en la historia cuentan con rasgos que los hacen únicos. En la construcción de un personaje se debe considerar lo siguiente: Características físicas: refieren al aspecto de las personas, seres o animales. Por ejemplo, la altura, complexión, color de ojos, piel, cabello, etc. Características emocionales: son todas aquellas que le dotan al personaje un rasgo de humanidad, tratan de expresar sus convicciones, ideologías, temores, frustraciones, ansiedades. Algunos lectores pueden identificarse con la forma de sentir, actuar y pensar de ciertos personajes. Valores: Se refieren a las cualidades positivas o negativas que poseen los personajes y definen cómo actúan dentro de un relato. Algunos pueden ser honestos, mentirosos, despiadados, leales, etc. Contexto: las obras literarias siempre sitúan al personaje en un lugar y momento determinado, incluso algunas nos dan a conocer un poco de su pasado, con la finalidad de entender mejor el desenvolvimiento del mismo. 98 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 11.2. Características del personaje. Elige a un compañero o compañera de clase. Conversa con la persona elegida durante 5 minutos. Basándote en lo que has observado y conocido, llena la siguiente tabla. Nombre de la persona: Contexto Lugar de nacimiento: Dónde vive: Características Físicas. Características Emocionales. Valores. Dentro de una historia los personajes tienen distintos roles como los siguientes: • Protagonista: Es el personaje más importante de la historia, básicamente es el encargado de tratar de resolver el conflicto presentado. Aparece durante todo el relato. • Antagonista: Es el contrario del protagonista, normalmente sus acciones se oponen a la resolución del conflicto. • Secundario: Aparecen de manera incidental en la obra, son importantes en algunos momentos de la trama, pero pueden desaparecer o diluirse durante el relato. 99 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 11.3. Identificar tipo de personajes. En equipos de 4 integrantes dialoguen sobre la siguiente lista de personajes de películas y traten de catalogarlos. En caso de no conocer a alguno, pueden indagar sobre ellos. Personaje: Tipo de personaje (protagonista, antagonista o secundario): 1. Superman 2. May Parker 3. El jóker 4. Mario Bros 5. Bowser 6. Sr. Cara de papa 7. Voldemort 8. Jean-Baptiste Grenouille 9. Don Quijote 10. Ernesto de la Cruz Los personajes pueden ser humanos o seres extraordinarios, lo que es un hecho es que, dejando fuera sus características físicas, es su psicología la que hace que conectemos con ellos. En gran medida una buena historia, debe tener buenos personajes. Actividad 11.4. Identificar características de personajes Lee el siguiente fragmento y realiza lo que se te pide. Una mujer sin prejuicios (Fragmento). Anton Chejóv Maxim Kuzmich Salutov es alto, fornido, corpulento. Sin temor a exagerar, puede decirse que es de complexión atlética. Posee una fuerza descomunal: dobla con los dedos una moneda de veinte kopecs, arranca de cuajo árboles pequeños, levanta pesas con los dientes; y jura que no hay en la tierra hombre capaz de medirse con él. Es valiente y audaz. Causa pavor y hace palidecer cuando se Librería la Cingla. (2020). enfada. Hombres y mujeres chillan y enrojecen https://www.facebook.com/photo/?f al darle la mano. ¡Duele tanto! No hay modo bid=1585419518287307&set=pcb.1 585419611620631 100 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación de oír su bella voz de barítono, porque hace ensordecer. ¡El vigor en persona! No conozco a nadie que le iguale. ¡Pues esa fuerza misteriosa, sobrehumana, propia de un buey, se redujo a la nada, a la de una rata muerta, cuando Maxim Kuzmich se declaró a Elena Gavrilovna! Maxim Kuzmich palideció, enrojeció, tembló; y no hubiera sido capaz de levantar una silla en el momento en que hubo de extraer de su enorme boca el consabido «¡La amo!». Se disipó su energía y su corpachón se convirtió en un gran recipiente vacío. Menciona 5 características físicas del personaje descrito en el fragmento: 1. 2. 3. 4. 5. Menciona 3 características emocionales del personaje: 1. 2. 3. ¿Qué valores consideras definen al personaje? Menciona al menos 2. Justifica tu respuesta. Aspecto Escala estimativa Bien (10) Regular (8) Características físicas del personaje. Acierta las 5 características. Acierta al menos 3 características físicas. Características emocionales. Acierta 3 características emocionales. Acierta 2 características emocionales. Mal (6) Acierta 2 o menos características físicas. Acierta 1 característica emocional. 101 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Valores. Enlista 2 valores y los justifica correctamente. Enlista 2 valores, pero no los justifica correctamente. No enlista los valores ni los justifica correctamente. Actividad 12.1 Diagnóstico. Relato breve. De forma individual redacta un texto breve de una historia propia sobre alguno de los temas planteados: Lo que te ocurrió el día de hoy, un sueño, algo inexplicable o un momento chistoso o vergonzoso. Debes tomar en consideración la progresión lógica de los acontecimientos. Composición del resumen El resumen es una breve pero segura representación del contenido de un documento (F.W. Lancaster) La palabra resumen proviene del latín resumere (resumir), que significa “tomar de nuevo o repasar”. El resumen retoma las ideas principales que presenta el autor, pero sin modificarlas. Por lo tanto, resumir es exponer de forma breve, con menos palabras, lo que se dice, escribe o representa. Puedes realizarlo mediante diferentes técnicas. 102 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Rengifo, D. (26 de mayo de 2022) “cómo usar las macrorreglas de van dijk en la comprensión lectora (ejemplos prácticos)”. [Archivo video]. https://www.youtube.com/watch?v=9INlh25Rm3Q Ejemplo de macreorreglas. A continuación, veremos un ejemplo de cada una de las macrorreglas, para comprender mejor cómo funcionan. El texto que utilizaremos para ello es el siguiente: “La joven se dirigió hasta la estación. Llevaba puesto su vestido verde favorito; el suelo de su habitación estaba lleno de camisetas, pantalones y zapatos que había descartado. Cuando llegó a la estación de tren, fue hasta la taquilla y compró un billete. Su transporte salía en tan solo unas horas”. Supresión Construcción Selección Generalización 103 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Supresión La frase describiendo la ropa que lleva puesta la joven, y las prendas de ropa que están en el suelo de su habitación, no son relevantes para comprender la información más relevante del texto. Al utilizar la macrorregla de la supresión, eliminaríamos esta parte del texto, quedándonos solo con las frases que nos dan la información que necesitamos. En este caso, que una joven fue a una estación de tren y compró un billete. Selección Esta segunda macrorregla funciona justo al contrario que la anterior. ¿Cuál es la información más relevante del texto? En este caso, serían todas aquellas frases relacionadas con el hecho de que la joven va a comprar un billete de tren. Así, las frases más relevantes serían “La joven se dirigió hasta la estación” y “Cuando llegó a la estación de tren, fue hasta la taquilla y compró un billete”. Generalización Esta macrorregla se utiliza para resumir una parte del texto de tal forma que sea más sencilla de entender o recordar. En el caso de este texto, la frase “el suelo de su habitación estaba lleno de camisetas, pantalones y zapatos que había descartado” podría resumirse en “había ropa en el suelo de su habitación”. Integración Por último, la macrorregla de integración sirve para entender el contexto general del escrito. En este caso, si integramos toda la información presente en el texto podemos asumir que la joven va a coger un tren, a pesar de que esto no esté explicitado en ningún momento. Rodríguez, A. (05 de febrero de 2021). “Macreorreglas”. https://www.lifeder.com/macrorreglas/ 104 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación ¿Cómo resumir? 1. Releer el texto. 2. Repensar el texto (comprensión). 3. Discernir la importancia de cada elemento. 4. Elegir qué elementos debemos sacrificar y cuáles destacar. 5. Expresar, por último, lo que hemos comprendido. Sugerencias • • Usa conectores textuales. Y evita: ◊ El uso de la primera persona. ◊ Las proposiciones subordinadas adjetivas. ◊ Copiar frases literales del texto original. ◊ Las enumeraciones. ◊ Las citas textuales. ◊ Empezar con una preposición. ◊ Las descripciones En definitiva… lo que hay que hacer 1.Primera lectura. Lee con atención el texto antes de contestar. Identifica el tema. Busca las palabras clave, las ideas principales. 2.Segunda lectura. Una vez que hayas obtenido una impresión general del texto, tras reflexionar sobre su significado general, haz una segunda lectura más técnica y detallada. a) Usa el subrayado o el esquema como técnica de trabajo; por ejemplo, en cada párrafo subraya la idea principal. No olvides que no debes abusar del subrayado, pues si lo usas con exceso pierde utilidad. Y recuerda que es mejor esperar a la segunda lectura para subrayar el texto. b) Busca los marcadores del discurso o conectores (sin embargo, como consecuencia, aunque, es decir…) y fíjate en qué tipo de relaciones lógicolingüísticas establecen entre los enunciados (consecuencia, restricción, confirmación, ejemplificación, resumen…). De ellos deducirás cómo progresa lógicamente el texto, la información que se va suministrando en cada párrafo al lector. c) Construye una frase al margen que recoja las ideas fundamentales de cada párrafo. 3. Haz una redacción personal del resumen en un solo párrafo de una cinco o seis líneas, teniendo en cuenta estas cuestiones: 105 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación a) Redacta en tercera persona y en tono objetivo, debes recoger lo que afirma otra persona. b) Evita las frases largas y complejas, pues es más difícil ser coherente. Usa conectores para enlazar unas oraciones con otras. c) No uses frases literales entresacadas del texto. d) Incluye solamente las ideas importantes, pero de todo el texto -no solo de una parte-, evitando las informaciones accesorias, los datos poco relevantes. e) No comiences nunca con expresiones del tipo “El texto dice…”, “El autor expresa…”, “En este texto…”, sino que debes ir directamente al grano, al resumen de las ideas. Ejemplo de cómo se realiza un resumen. Ejemplo de resumen La abundancia de hormigas en el planeta Las hormigas desempeñan papeles muy importantes en los ecosistemas que habitan, los cuales están por toda la Tierra salvo la Antártida y algunas islas remotas. Las hormigas son polinizadoras y dispersan semillas, defienden de herbívoros a las plantas en las que viven, oxigenan el suelo y descomponen materia orgánica. Conocer la abundancia de estos insectos es fundamental para entender con exactitud su papel en los ecosistemas, así como su relación con las plantas y con otros animales. Pero hasta la fecha no se ha logrado calcular cuántas hay en total. resumen elaborado Las hormigas tienen diferentes funciones en los ecosistemas. Aunque no hay datos concretos, es importante conocer su población para comprender su interacción con plantas y animales. Fragmento adaptado de: https://www.comoves.unam.mx/numeros/rafagas/288 Después de revisar los ejemplos de resumen, elabora un resumen con el texto que se presenta a continuación 106 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación El problema ambiental de la moda rápida Un editorial publicado en septiembre pasado en la revista Nature a partir de un informe del Instituto Estadounidense de Normas y Tecnología (NIST, por sus siglas en inglés) ofrece datos sobre el crecimiento descontrolado de la industria de la moda y sus efectos en el ambiente. Por ejemplo, en 1995 la industria textil producía, en promedio, 7.6 kilogramos de fibras por persona en el planeta. Para 2018 esta cifra había aumentado a 13.8. Tan solo en Estados Unidos, más de 50 000 millones de prendas se desechan el mismo año en que fueron fabricadas. Resumen: Fragmento adaptado de: https://www.comoves.unam.mx/numeros/rafagas/288 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lista de cotejo para evaluar el resumen Criterios de evaluación Ptos. El tema del texto original de mantiene en el 1 resumen Resalta las ideas principales del texto original 2 Mantiene una secuencia lógica en las ideas 2 expresadas en el resumen Utiliza conectores textuales para establecer la 2 lógica interna del resumen La extensión es equivalente a un tercio del 2 original Presenta el resumen en formato de Tik Tok o 1 grabado con celular Total 10 Sí No 107 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Composición de relato simple. Según la Real Academia de la Lengua Española, relatar es narrar o dar a conocer un hecho. “Narrar es referir lo sucedido, es relatar una serie de acontecimientos que sucedieron en el tiempo de acuerdo a un orden lógico de causa- consecuencia” (Groisman, 2017) Un relato no necesariamente se realiza de forma escrita, sin embargo, para lograr plasmarlo en imágenes u otro medio, es necesario que primero lo escribamos y así tener una idea de lo que haremos. Tipos de Relatos. Existen distintos tintos de relato, según los elementos que componen su trama, estos pueden ser ficticios o reales: Relato literario. Incluye expresiones literarias como la leyenda, fábula, cuento, novela. Se utiliza el lenguaje escrito para construir personajes, acciones, tiempos y espacios. Puede tener más de una voz narrativa, por ejemplo, el Relato fantástico: presentan una historia ambientada en un mundo ordinario, común, en el que irrumpe algo sobrenatural o raro. La historia presenta hechos que no tienen explicación y no hay certezas dentro de lo que sucede., el Relato maravilloso: la narración puede presentar un mundo extraordinario con sus propias reglas. Pueden incluirse seres y objetos irreales, con poderes mágicos, portales o hechizos, en este grupo se incluyen los mitos y las leyendas. Relato personal (autobiográfico) o biográfico. Presenta un evento o hecho de gran importancia dentro de la vida privada de una persona. Se ven involucradas las emociones que logran empatizar con el lector. Se narran en un espacio y tiempo concretos. El narrador siempre es en primera persona, protagonista y presenta la historia de forma subjetiva. Relato histórico. Cuenta sucesos reales de forma cronológica. Parte de un episodio real y trascendental de la historia. Pueden presentar la verdad tal cual es o cambiar algunos hechos. Es necesario tener conocimientos de los sucesos históricos que se narran para vincularlos con los elementos de la ficción Relato testimonial. Este tipo de relato intenta preservar la memoria y mantener un registro de los eventos. Es común que tenga su base en el relato oral. También es posible que la memoria sea creada de manera ficcional. Se vinculan elementos del contexto de la persona que narra. 108 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 12.2 Identificar tipos de relato. Lee los siguientes fragmentos de relatos y escribe en el paréntesis a qué tipo de relato pertenece. 1.- El 13 de agosto de 1961, el gobierno comunista de la República Democrática Alemana, también llamada Alemania Oriental, comenzó a construir un muro con alambre de púas y hormigón entre el este y el oeste de Berlín. El muro estuvo de pie hasta el 9 de noviembre de 1989, cuando en una entrevista, el jefe del Partido Comunista de Alemania Oriental, anunció que, dado el punto de calma que había adquirido la guerra fría en ese momento, era posible cruzar el muro cuando se quisiera. Así fue como miles de ciudadanos de ambos lados del muro se fueron con sus martillos a acabar con cada uno de los ladrillos de la pared, sin guardias impidiéndolo. (___________________ ) Fragmento adaptado de 12 relatos históricos muy importantes, resumidos (psicologiaymente.com) 2.- El goleador Era un sábado, me acuerdo perfectamente bien. Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de fútbol del campeonato interescolar. Competíamos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo y desayuné. Nos fuimos a la escuela. Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me empezó a doler el estómago. El entrenador nos empezó a platicar del partido y yo estaba muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calentamos y tocamos la pelota un rato. El entrenador nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho. (________________) Fragmento adaptado de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/telesecundaria/tsa02g01v01/u02t02s05.ht ml 3.- La vecina relató cómo ocurrió la detención de Joaquín Espinoza. «Ella cuenta que iban doblando por Nicolás Tirado con Pedro Aguirre Cerda y justo en el cruce quedan en pana. Y de norte a sur venía una caravana militar y por la rapidez con que venían, al hacer el quite al vehículo de mi papá, se volcó un jeep. Y ahí tomaron detenido a mi papá y se lo llevaron a la Intendencia Regional, en el segundo piso», cuenta. (_____________) Fragmento adaptado de RELATOS TESTIMONIALES – HIJXS . VOCES (imagenesparamemoriar.com) 109 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Elementos del relato. Los elementos del relato son los siguientes (Pérez Gil, 2019): ● Historia: son los hechos, es decir todas las acciones que se cuentan. El paso de los años a partir de la pandemia. ● Personajes: son aquellos que realizan los hechos, no existe una historia sin personajes. Pueden ser reales o ficticios. Normalmente los relatos incluyen pocos personajes. Se suelen clasificar en protagonistas, secundarios, ambientales e incidentales. El personaje es protagonista, en este caso, una docente de un plantel. Es un personaje real. ● Temporalidad: el tiempo es fundamental para entender cuándo se desarrolló el relato. Las acciones pueden ser pasadas, presentes o futuras. Incluso una mezcla entre distintos tiempos. Lo ideal es tenerlo bien en claro para evitar confusiones a los lectores. El fanzine mezcla pasado, presente y futuro. ● Ambientación: se refiere al escenario donde se desarrollan los hechos. Primera viñeta, al aire libre; segunda, dentro de una casa; tercera, la playa; cuarta, una recámara de noche. ● Narrador: el narrador se subdivide en: o Protagonista: cuenta quien vivió la historia. o Testigo: alguien que vio los hechos y los cuenta, normalmente es un personaje secundario o incidental. o Omnisciente: narra en tercera persona, no es un personaje de la historia, pero sabe todo lo ocurrido. Estructura del relato. Planteamiento. Es el inicio del relato, aquí se presentan personajes y lugares donde se llevará a cabo la historia. Ejemplo: Hace un año, cuando dio inicio la pandemia, todos pensamos que solo serían unos meses trabajando desde casa. No le dimos mucha importancia. 110 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Desarrollo. Relata los sucesos, generalmente presenta un conflicto o sucesión de hechos. Ejemplo: Un año después no me doy abasto con todo el trabajo que tengo desde casa, preparar el material, cursos, reuniones de trabajo, reportes escritos, revisar actividades, mensajes de autoridades y estudiantes por correo, por Whatsapp, por Teams, etc., aparte de las actividades de la casa. Nudo. Es la parte del relato donde la historia llega a su punto máximo, es decir presenta la totalidad del conflicto. Ejemplo: He llegado a pensar que ya no puedo más e inclusive me he enfermado, sin embargo, sueño con que dentro de un año pudiera estar descansando en la playa cuando lleguen las vacaciones. Desenlace. Cuenta el final de la historia, es decir cómo se solucionó la situación. Ejemplo: Pienso que si mi yo del futuro pudiera darle un mensaje a mi yo del presente le diría: - Toma las cosas con calma. Relájate. ¡Todo saldrá bien, ya verás! Actividad 12.3 Elaboración de relato simple. Siguiendo la estructura del relato escrito elabora en tu libreta un relato personal con 5 párrafos de mínimo 6 y máximo 8 renglones, tomando en consideración lo visto hasta el momento; si lo prefieres, puedes retomar el que escribiste en la actividad de apertura y mejorarlo. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lista de cotejo para evaluar el relato escrito. Criterios de evaluación Ptos. Título efectivo y acorde al tema. 1 Marca con claridad la introducción, desarrollo, 2 nudo y desenlace. Se identifican claramente el personaje 2 principal(es), secundarios y ambientales. Utiliza la descripción detallada para dibujar con 2 palabras los lugares, objetos, personas, etc. Uso correcto del vocabulario. Sin faltas 2 ortográficas, de puntuación o coherencia. Párrafos de mínimo 6 y máximo 8 renglones. 1 Total 10 Sí No 111 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Elaboración de un relato. Formato escrito, gráfico y oral. Primera parte. Relato escrito. ¿Cómo redactar un relato? 1. Define el tema, es decir de qué y quién se va a hablar; cómo quisieras que se desarrollaran las acciones, y trata de escribir una oración que defina tu idea central. 2. Piensa de forma global, es decir, qué pasará en el planteamiento, desarrollo, nudo y desenlace. 3. Establece el tipo de narrador. 4. Escribe un título que tenga relación con tu relato. Adicionalmente: 1. Redacta un borrador. 2. Lee minuciosamente todas las ideas redactadas. 3. Corrige los fragmentos del texto que no te agraden, hasta que te encuentres satisfecho. 4. Revisa tu ortografía. 5. Comparte tu relato con otras personas para recabar opiniones. Segunda parte. Relato gráfico (Storyboard). Las tecnologías han sido parte de nuestra vida cotidiana, sobre todo durante esta pandemia, seguramente has visto y hecho más de un Tik Tok, publicado una historia de Instagram o abierto hilo en Facebook. Como recordarás no solamente relatamos de forma escrita, sino que también lo podemos hacer de forma gráfica. El relato gráfico es la narración mediante imágenes y (casi siempre). La singularidad de este tipo de relatos radica en el enriquecedor diálogo entre imagen y texto, cuya unión va construyendo la historia. La narrativa gráfica demanda a un lector activo capaz de decodificar los mensajes que la imagen significa a través de sus colores, texturas y tipos de trazo, entre otras características. texto de la historia de un personaje o grupo de personajes a quienes les acontece algo de interés para el escritor y para sus lectores. Este tipo de relato, que también es utilizado en algunos medios fílmicos y que es conocido como storyboard, que son una serie de ilustraciones mostradas en secuencia. Son como los comics, dibujos que relatan una historia. Su objetivo es el servir de guía para entender una historia, pre visualizar una animación o seguir la estructura para realizar una película antes de realizarse o filmarse. (Ruíz, 2009). 112 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Tercera parte. Relato Oral. El relato oral es de trayectoria milenaria, pues se sabe que es tan antiguo como el hombre y su mundo. Sus orígenes se remontan a un periodo muy temprano de la cultura al encontrarse sus más lejanos antecedentes en Grecia y Egipto, hace por lo menos 40 siglos y quedaron para la posteridad en la Biblia y otras obras literarias. La historia registra que durante largo periodo de la humanidad fue un vehículo de trasmisión placentera que tuvieron tanto adultos y niños, llevados por narradores o juglares populares y que tal vez por ello mantiene su eterna juventud. Cabe destacar que el relato trasciende la literatura y la palabra escrita. Cuando una persona le cuenta algo a otra, está relatando una situación, es decir, construyendo un relato. Un ejemplo de relato oral puede ser el siguiente: “Salí de mi casa y, cuando iba a subirme al tren, escucho un grito. Apenas me doy vuelta para mirar qué había ocurrido, veo que un hombre viene corriendo con una cartera y una mujer que le grita desde atrás. Entonces no lo dudé: le puse la pierna y el ladrón terminó cayéndose. Por suerte llegó enseguida un policía y lo esposó. La mujer, como agradecimiento, me regaló un chocolate”. Actividad 12.4 Elaboración de relato en formato video. Para finalizar elabora tu relato de en formato audiovisual a través de video. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lista de cotejo para evaluar el relato oral Criterios de evaluación Ptos. El contenido tiene relación con su relato escrito. 1 Sigue la secuencia lógica en su narración. 2 El video es autentico. 2 Se apega al tiempo establecido. 1 Respeta la estructura básica de un relato. 2 Lo presenta en formato de Tik Tok o grabado con 2 celular. Total 10 Sí No Actividad 13.1 Diagnóstico. Lengua oral y escrita. En equipo de 5 integrantes revisa el siguiente video llamado “Una historia de amor”. Realiza una reflexión y socializa con tu grupo. 113 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación https://www.youtube.com/watch?v=ecEIfR9uwro2 ¿Qué es el lenguaje oral? Cuando se habla de lenguaje oral, lengua oral o comunicación oral, generalmente nos referimos al acto de transmisión de información verbal que se produce mediante el habla, y que es característico de los seres humanos. Se diferencia generalmente de la lengua o el lenguaje escrito. Los seres humanos nacemos con todo el equipamiento físico y psíquico indispensable para comunicarnos. Al hacerlo de manera oral, utilizamos nuestro aparato fonador (laringe, faringe, fosas nasales y cavidad bucal) y respiratorio. Así, al exhalar ondas sonoras en el aire que, moduladas y articuladas mediante la apertura de la boca y la intervención de la lengua, obtenemos como resultados diferentes sonidos. Estos sonidos se hallan codificados en un idioma (o lengua, en términos lingüísticos) y al ser reconocidos por un receptor, le permiten recuperar el mensaje y formular una respuesta similar. El lenguaje oral es propio de nuestra especie y es uno de sus rasgos evolutivos clave, ya que permitió una compleja interacción social y por lo tanto grandes márgenes de cooperación comunitaria. Su unidad fundamental es la palabra, una combinación lineal de sonidos que cuenta con un inicio y un fin en el tiempo, y cuyos componentes requieren de un orden específico para ser comprendidos, conforme a las reglas de cada idioma, o sea, cada código de comunicación. 114 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Características del lenguaje oral. A grandes rasgos, el lenguaje oral se caracteriza por lo siguiente: • Es propio y natural del ser humano, pues requiere únicamente del aparato fonador y respiratorio, con los cuales se nace. Además, se aprende a usarlos mediante la repetición y la práctica. • Utiliza como canal las ondas sonoras en el aire, que las cuerdas vocales generan al vibrar y el oído capta y reconoce. Dichos sonidos componen un código o idioma, estructurado social, cultural e históricamente. • Suele ser presencial, inmediato y efímero, ya que ocurre en un lugar y contexto determinados, y una vez dicho lo dicho, los sonidos desaparecen para siempre. De allí que a las palabras “se las lleve el viento”. Sin embargo, hoy en día la tecnología permite la comunicación oral no presencial (por teléfono) o incluso no inmediata (mensajes de voz). • Puede ser formal, o coloquial y muy pragmático, pero en ambos casos se encuentra acompañado de gestos, disposiciones corporales y otros elementos extralingüísticos que facilitan la comprensión del mensaje. • Es individual, pues cada quien tiene una manera propia y singular de hablar, pero también colectivo, pues dicha manera de hablar está determinada en buena medida por el colectivo al que pertenecemos. Elementos del lenguaje oral. Hoy la tecnología permite que el lenguaje oral no necesariamente sea presencial. La comunicación oral requiere de dos tipos de elementos: los lingüísticos (propios del idioma) y los extralingüísticos o contextuales. A) Elementos lingüísticos: • Emisor, quien inicia el proceso comunicativo codificando y generando el mensaje a través de su aparato fonador. • Receptor, quien escucha el mensaje emitido y lo decodifica para comprenderlo. Luego puede intercambiar su rol con el emisor. • Canal, el método físico de transporte del mensaje de emisor a receptor. En el caso del habla, suelen ser las ondas sonoras en el aire. 115 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación • Mensaje, aquello que se dice, el conjunto de información codificada por el emisor. • Código, el idioma en que se lleva a cabo la comunicación oral. B) Elementos extralingüísticos: • Contexto, el lugar, tiempo y las condiciones objetivas y subjetivas en que la comunicación oral ocurre. En determinados contextos puede haber barreras que impidan la comunicación, mientras que en otros no. • Elementos pragmáticos, aquellos que acompañan al emisor y facilitan la transmisión del mensaje, pero que no forman parte de la comunicación verbal, o sea, de las palabras y de lo dicho. Por ejemplo: la postura corporal, los gestos, la expresión facial. • Capacidades comunicativas, esto es, la disposición y capacidad física de cada interlocutor para comunicarse. Las personas sordas no pueden oír, por ejemplo, pero pueden tener la capacidad de leer los labios. Ejemplos de lenguaje oral Son ejemplos de lenguaje oral: • • • • • • Los chistes que nos contamos para entretenernos. Negociar el precio de un artículo que queremos comprar en el mercado. Hablarle a un desconocido en la calle para consultarle una dirección. Tener una discusión de pareja en persona. Dar una conferencia a un público interesado. Contestar una llamada telefónica. ¿Qué es el lenguaje escrito? Cuando hablamos de lenguaje escrito, lengua escrita o comunicación escrita, nos referimos generalmente a la transmisión de información verbal a través de la tecnología de la escritura, en sus diferentes soportes físicos posibles. Dicho de otro modo, nos referimos a la transmisión de un mensaje escrito desde un emisor a un receptor, gracias a alguna técnica de registro del lenguaje verbal. La escritura, como sabemos, fue uno de los grandes inventos de la humanidad, que permitió guardar mensajes, datos e instrucciones durante mucho más tiempo que el necesario para transmitirlo oralmente. Así, la escritura es una 116 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación forma de hacer perdurar el habla, acudiendo a distintos tipos de inscripciones en un soporte físico. De hecho, las primeras formas de escritura (escritura cuneiforme) aparecieron en tablillas de arcilla, sobre las cuales se grababa con un objeto afilado lo que era necesario registrar. Posteriormente se usaron cueros de origen animal, fibras vegetales, papeles de distinta naturaleza y, en épocas recientes, la pantalla electrónica y el software de procesamiento de palabras. Es decir que la escritura es una tecnología humana, y que, a diferencia del habla, no es natural y espontánea en la especie. De hecho, la escritura fue creada alrededor del año 3.300 a. C., cuando la civilización ya tenía decenas de miles de años de existencia. Justamente por eso primero aprendemos a hablar y luego a escribir (y no al revés), ya que la escritura, según la definía el lingüista suizo Ferdinand de Saussure (1857-1913), es “un segundo sistema de representación del pensamiento”: aquello que pensamos lo representamos primero en sonido, y luego en gráficos que representan a su vez a dichos sonidos, o sea, escritura. Características del lenguaje escrito. A grandes rasgos, el lenguaje escrito se caracteriza por: • Es artificial y aprendido, o sea, no es innato ni forma parte de las capacidades propias de la especie, sino que fue un invento de la humanidad. • Consiste en un registro visual del habla. Esto quiere decir que es una representación del habla a través de signos gráficos. • Es longevo, duradero, puede conservarse intacto, dependiendo del soporte físico, a lo largo de días, meses, años o siglos. Por ende, puede comunicar a personas separadas por grandes dimensiones de tiempo. • Es indirecto, ya que emisor y receptor no tienen que compartir un espacio o verse las caras, sino que pueden lidiar con el mensaje cada quien por su cuenta. Por otro lado, puede ser de tipo: • Manual: hecho con las manos. 117 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación • • Impresa: hecho mediante imprenta. Digital: hecho por computadora. Importancia del lenguaje escrito. El lenguaje escrito es fundamental en la historia de la humanidad. Por un lado, su invención permitió comunicar a personas a lo largo de distancias geográficas o temporales. Por otro lado, permitió preservar el saber de una manera mucho más eficiente, masiva y duradera que nunca: antes de la invención de la escritura, los conocimientos debían memorizarse y transmitirse de generación en generación, oralmente, sufriendo pérdidas, transformaciones y corrupciones en el proceso. En cambio, la escritura permitió márgenes de fidelidad inéditos para su época, y cambió para siempre el modo en que comprendemos el conocimiento. Gracias a la escritura, los saberes se pudieron acumular en libros y en bibliotecas, disponibles para las generaciones venideras que a su vez escribirían más libros, para así multiplicar el saber humano a lo largo de los siglos. Elementos del lenguaje escrito. La comunicación escrita requiere de los elementos lingüísticos de cualquier otra forma de comunicación verbal, tales como: • Emisor, quien inicia el proceso comunicativo codificando y escribiendo el mensaje, ya sea a través de lápiz y papel o de otras tecnologías de escritura. • Receptor, quien lee el mensaje escrito y lo decodifica para comprenderlo. En este caso, podemos llamarlo “lector”. • Canal, el soporte físico que contiene el mensaje del emisor, que en este caso puede ser cualquier superficie inscribible (arcilla, papel, madera, etc.) o cualquier pantalla electrónica que permita la escritura digital. • Mensaje, aquello que se dice, el conjunto de información codificada por el emisor. El contenido del texto escrito. • Código, el idioma en que se llevó a cabo la escritura. 118 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Ejemplos de lenguaje escrito Son ejemplos de lenguaje escrito: • • • • • • • • • El envío de un correo electrónico desde una casilla digital a otra. Un libro, escrito por su autor y leídos siglos después por un lector desconocido. La lectura de un folleto publicitario en la vía pública. El diario íntimo de una adolescente enamorada. La escritura de una carta personal para enviarla por correo postal. La inscripción de un mensaje de auxilio en alguna superficie visible desde lejos. Los jeroglíficos que aparecen en la base de las pirámides de Egipto. El manual de instrucciones para poner a funcionar una lavadora. Un poema, un cuento o un ensayo publicados en una revista. Actividad 13.2 Cuadro comparativo. Lengua oral y lengua escrita. Elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo del tema de la lengua oral y escrita. Lista de cotejo del cuadro comparativo del tema lengua oral y escrita Aspectos a considerar Ptos. Lenguaje oral Ptos. 1. Modalidad de comunicación 0.5 0.5 2. Medio de transmisión 0.5 0.5 3. Características de la producción 0.5 0.5 4. Registro lingüístico 0.5 0.5 5. Espontaneidad 0.5 0.5 6. Retroalimentación inmediata 0.5 0.5 7. Uso de recursos no verbales 0.5 0.5 8. Nivel de formalidad 0.5 0.5 9. Uso de estructuras sintácticas 0.5 0.5 10.Capacidad de edición 0.5 0.5 Lenguaje escrito Total 5 5 Reflexión sobre la importancia del lenguaje oral y el lenguaje escrito: 119 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 13.3 Presentación audiovisual. Lengua oral y lengua escrita. Diseña una infografía, un tríptico o cuadro comparativo, diseñado con imágenes y texto; utilizando la herramienta Canva u otra herramienta digital de diseño, y grábalo para entregar en formato de video. Herramienta CANVA. Canva es una herramienta de diseño gráfico en línea gratuita. Puedes usarla para crear publicaciones para redes sociales, presentaciones, posters, videos, logos y mucho más. https://www.canva.com/ Escala valorativa de la infografía en el lenguaje oral y escrito Nombre del alumno: Marca con una x el valor de la escala que refleje de mejor manera el logro del criterio a evaluar siendo 4 excelente, 3 muy bueno, 2 bueno y 1 mejorable Indicadores 4 3 2 1 1. Uso de imágenes en los dos tipos de lenguaje 2. Identifica las diferencias de manera clara de los tipos 2 de lenguaje 3. Se anotó la importancia de los dos tipos de lenguaje en cada apartado 4. Uso efectivo de colores, fuentes y elementos visuales 5. Claridad y concisión en la presentación de la información 6. Pertinencia y relevancia de los datos y mensajes transmitidos 7. Coherencia en la estructura y secuencia del trabajo presentado 8. Uso de ideas innovadoras y diferentes en la presentación 9. Ausencia de errores gramaticales u ortográficos en el contenido Total Reflexión sobre el resultado de tu trabajo: 120 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 14.1. Diagnóstico. Lluvia de ideas. ¿Cómo te gusta más recibir la información: visual, auditiva u oral? ¿Qué te gusta más: ¿leer libros, ver videos o escuchar podcast? Apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales de la comunicación oral y escrita. Un apoyo visual es una herramienta que permite ilustrar por medio de una imagen, fotografía, pictograma, mapas, diagramas, gráfico, tabla, cuadro, una información que permite reforzar la presentación oral. En cuanto a las exposiciones orales sus apoyos pueden ser audiovisuales (sonido e imagen); según la RAE los audiovisuales se refieren a los métodos didácticos que se valen de grabaciones acústicas acompañadas de imágenes ópticas. Algo muy importante que mencionar los apoyos visuales no sustituye la información es decir solo acompañan para hacer más claro el mensaje. La función que tienen los apoyos visuales es marcar y enfatizar la estructura del mensaje oral, así como sus ideas importantes, busca con esto que el lector o público pueda acompañar la información esencial con referentes de lo que se está hablando; otro punto debemos tener en cuenta es al momento de elegir el apoyo visual a utilizar hay que ser cuidadosos, de caso contrario se podría saturar y así dificultar la comprensión de la información. 121 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Apoyos visuales más utilizados: Nombre Imágenes Mapa mental Pictograma Gráficas Tablas Diagramas Concepto Es una representación visual, que manifiesta la apariencia visual de un objeto real o imaginario. Es una herramienta representación visual de conceptos, temas e ideas relacionadas entre sí, podemos visualizar de manera ordenada, debe partir de un punto, concepto o idea central. Es un dibujo simple que, sin necesidad de acompañarlo con un texto explicativo, es capaz de trasladar un mensaje. Las Gráficas permiten ver la información que contiene las tablas de manera más fácil y rápida. Es una herramienta de organización de información, la cual es desglosada de forma clara y concisa, a fin de que pueda ser fácilmente entendible y contrastable. Diseños geométricos que se realizan con el objetivo de representar gráficamente ideas, procesos, soluciones, mecanismos o fenómenos para facilitar su comprensión. Función Representa la información de aquello que acompaña. Debe ser clara, de buena calidad. Ejemplo Debe ser claro, fácil de entender y de visualizar Permite transmitir una idea o un concepto de forma rápida y sencilla. Representan e interpretan la información de diferentes fuentes, de manera clara y precisa Es un método de distribución y comparación de contenidos con valores similares. Esquematiza y simplifica la información sobre un proceso o un sistema. 122 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 14.2. Identificación de apoyos visuales. De las siguientes ilustraciones identifica qué es una imagen, una gráfica, una fotografía y un pictograma: Comunicación verbal y comunicación no verbal. Como recordarás, hemos estudiando la diferencia entre la lengua oral y escrita. Ahora analizaremos aquellos recursos que pueden apoyar a la comunicación no verbal. Comunicación verbal Comunicación oral: Implica el uso del habla, esto no solo requiere de la capacidad física y cognitiva para poder crear y comunicar palabras con sentido, es un sistema de signos lingüísticos común a un grupo de personas. Comunicación no verbal La comunicación no verbal se refiere a todo aquello que incluya o lleve significado no es procesado por las palabras. Un ejemplo de comunicación oral sería una conversación de 2 personas que hablan el mismo idioma. Kinésica: Se refiere al uso del lenguaje corporal. Por ejemplo, los gestos y las miradas. Comunicación escrita: Requiere el uso de un código escrito en este caso, el código son las grafías o signos que usamos para representar las palabras; estos signos deben formar parte de un sistema común, llamado alfabeto, aquí a su vez una serie normas gramaticales que regulan su uso, como las reglas de acentuación. Un ejemplo de comunicaciones escritas sería un mensaje de texto escrito en idioma español para un receptor que también habla el mismo idioma. Proxémica: Tiene que ver con la distancia entre una persona y otra. Paralingüística: Se refiere a la expresión de sonidos sin palabras. Por ejemplo, un grito de euforia, un bostezo, los cambios de tono de voz, etc. 123 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación La comunicación oral también puede ser enriquecida mediante el uso de elementos visuales.Elementos visuales son usados para completar presentaciones y no sobrecargarla. Algunos de estos elementos son: ◼ Contacto visual: los ojos son la única parte del organismo que tiene contacto con otra persona mientras hablamos o escuchamos; por medio de la mirada el comunicador debe reflejar entusiasmo, naturalidad y convicción de ideas. ◼ Gestos y expresiones faciales: los gestos y expresiones faciales pueden complementar y reforzar el mensaje verbal, transmitiendo emociones y enfatizando ciertas palabras o frases. ◼ Postura, espacio y movimientos (kinésica, proxémica): La postura y los movimientos pueden ayudar a transmitir confianza, seguridad y autoridad, así como mantener la atención del público. También podemos tomar en cuenta: ◼ Presentaciones visuales: Se pueden utilizar presentaciones visuales, como diapositivas o videos, para completar y reforzar el mensaje verbal. ◼ Diagramas y gráficos: los diagramas y gráficos pueden ser muy útiles para ilustrar conceptos complejos y hacer que la información sea más fácil de entender. ◼ Objetos y materiales: se pueden utilizar objetos y materiales para demostrar o ejemplificar conceptos o procesos. ◼ Colores y diseño: el uso adecuado del color y del diseño en las presentaciones visuales puede ayudar a captar la atención del público y resaltar la información importante. Actividad 14.3. Elaboración de infografía y exposición en video. Lee el siguiente texto y en equipos colaborativos de cinco integrantes elabora una infografía con la información presentada en la lectura y realiza una exposición oral que deberán grabar en video. 124 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación ¿Por qué hace tanto calor si la Tierra está en su punto más alejado del Sol? La Tierra está pasando por los días más tórridos de su historia reciente. El afelio marca el punto en la órbita de nuestro planeta en el que se encuentra a la máxima distancia del Sol. Entonces, ¿por qué hace tanto calor? Parece algo contradictorio, pero no lo es. La Tierra alcanzó el pasado 6 de julio el afelio, que es cuando nuestro planeta se encuentra en su punto más alejado del Sol. La órbita ligeramente elíptica de la Tierra alrededor de nuestra estrella significa que cada año, hay un día en que la Tierra está más cerca del sol (perihelio) y un día en que está más lejos del sol (afelio). Si ahora estamos en el afelio, ¿cómo es posible que haga tantísimo calor si nos encontramos en el punto más alejado de la estrella? Esta es la explicación: Aparte de la órbita elíptica, el eje de la Tierra está inclinado aproximadamente 23,5 grados con respecto a su plano orbital. Esta inclinación es responsable del cambio de estaciones a medida que la Tierra gira alrededor del sol. El hemisferio norte experimenta el verano cuando se inclina hacia el Sol y el invierno cuando se aleja. Lo contrario ocurre en el hemisferio sur. Sin embargo, la distancia de la Tierra al Sol no es la que determina únicamente su temperatura. De hecho, cuando nuestro planeta se encuentra en la etapa que nos encontramos en estos momentos, en su punto más alejado del sol, el afelio, puede experimentar temperaturas aún más altas, tal y como estamos experimentando en las últimas semanas de verano (en el hemisferio norte). Y de nuevo, no es algo contradictorio, básicamente porque a pesar de que la diferencia entre el perihelio y el afelio puede ser de millones de kilómetros, este aspecto tiene muy poco impacto en las temperaturas de la Tierra. No es que la distancia de la Tierra al Sol no influya en la temperatura de nuestro planeta, claro que influye, lo único es que no es el único factor que afecta a este respecto. 125 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Lo que marca la diferencia La inclinación axial, sin embargo, juega un papel más importante en la determinación de la intensidad de la luz solar y, en consecuencia, la temperatura experimentada en la Tierra. Durante el verano en el hemisferio norte, la Tierra se inclina hacia el Sol, lo que genera una luz solar más directa y días más largos. Esta mayor insolación solar da como resultado un aumento de las temperaturas. Otro factor que contribuye a la temperatura de la Tierra es la distribución de la tierra y el agua en su superficie. El hemisferio norte tiene más masa terrestre que el hemisferio sur, y la tierra se calienta y se enfría más rápidamente que el agua. Por lo tanto, los veranos pueden ser calurosos en el hemisferio norte incluso cuando la Tierra se encuentra en el afelio. Las mejores piscinas naturales de España Por si esto fuera poco, la atmósfera de la Tierra juega un papel crucial en la regulación de la temperatura. Y aquí el hombre, de nuevo, tiene mucho que ver. Los gases de efecto invernadero, como el dióxido de carbono y el vapor de agua, atrapan el calor y mantienen el planeta caliente. Estamos experimentando las consecuencias de cambio climático que acrecentarán los eventos meteorológicos extremos, más inundaciones, más olas de calor, más sequías, más ciclones tropicales o más episodios de altas temperaturas. Romero, S. (2023). Muy Interesante https://www.muyinteresante.es/actualidad/60931.html Lista de cotejo Criterios Ptos. Sí Los expositores se expresan de forma clara. 1 La exposición incluye la infografía. 1 La infografía tiene imágenes llamativas que apoyan el tema. 2 Contiene imágenes, tablas y/o gráficos la infografía. 2 La exposición fue grabada en video. 2 Se presenta una exposición correctamente planeada. 2 Total 10 No 126 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 14.4. Exposición sobre la problematización local con apoyos visuales. 1.-Los estudiantes forman equipos colaborativos de 5 miembros. 2.-Cada equipo elaborará como trabajo de estudio independiente (en casa) una infografía del tema relacionado con la problematización del plantel, en el cual deberá integrar además de textos (apoyos visuales) imágenes, gráficos y/o tablas. 3.-Cada equipo expone de manera oral su trabajo, el cual deberá grabar en un video con una duración mínima de 1.5 minutos y no mayor a 3 minutos. Lista de cotejo Criterios Ptos. Sí No Los expositores se expresan de forma clara. 1 La exposición incluye la infografía. 1 La infografía tiene imágenes llamativas que apoyan el tema. 2 Contiene imágenes, tablas y/o gráficos la infografía. 2 La exposición fue grabada en video. 2 Se presenta una exposición correctamente planeada. 2 Total 10 Actividad 15.1. Evaluación diagnóstica. Ubicación, ámbito y trama. Seguramente te has encontrado con películas proyectadas en casa o en el cine que poseen el mismo tema o los mismos lugares donde suceden las cosas; por ejemplo, en las Sagas como Harry Potter, Los Juegos del Hambre o Divergente, pero también existen películas que alteran esos espacios durante su proyección, como lo hizo la película Las Crónicas de Narnia. En equipo de 3 integrantes, analiza los contenidos de las películas “Harry Potter” y “Los Vengadores”, y compara tus respuestas con las de sus compañeros de equipo para llegar a un consenso. Toma como guía la siguiente pregunta: 127 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación ¿Podrías contar cuáles son los lugares y cuáles fueron las acciones más importantes de las películas de Harry Potter y Los Vengadores? Características Harry Potter Los Vengadores Tema Personajes Acciones Espacio Finalmente, en plenaria a manera de lluvia de ideas, un representante por equipo comparte las respuestas obtenidas al resto del grupo. Características Sí No 1. Identificó el Tema de la película “Harry Potter”. 2. Identificó el Tema de la película “Los vengadores”. 3. Identificó los personajes de la película “Harry Potter”. 4. Identificó los personajes de la película “Los vengadores”. 5. Identificó las acciones de la película “Harry Potter”. 6. Identificó las acciones de la película “Los vengadores”. 7. Identificó el espacio de la película “Harry Potter”. 8. Identificó las acciones de la película “Los vengadores”. Elementos de la ubicación, ámbito y trama literarias. Las proyecciones cinematográficas, también llamadas películas, forman parte de las Bellas Artes. Siendo otra de ellas la Literatura, donde muchas películas actuales y pasadas se han basado para sus historias. No se pueden olvidar las 128 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación adaptaciones de la Ilíada de donde surgió la película La Guerra de Troya o el texto dramático Romeo y Julieta que tantas veces se ha adaptado a las épocas actuales. En este punto, se deben reconocer tres aspectos importantes de la literatura: la ubicación, el ámbito y la trama. La ubicación de una obra es la información de contexto de la obra: autor, país, escuela, contexto histórico, político, social, etc. corresponde a todas las circunstancias, elementos, problemáticas, situaciones geopolíticas e histórico-sociales en las que se desenvuelve el autor de la obra. Aquí no debes olvidar que también significa conocer el nombre completo del autor, de dónde es, si vive o no, etc. En aspectos literarios, algunos lo llaman también contexto de emisión ya que analizan Literatura medieval (s.f.). todo lo que influye en el autor al momento de https://humanidades.com/literaturaredactar sus obras; además, conocer su época medieval/ literaria ayuda a poder contextualizar la lectura. El ámbito es el espacio, el contexto social y natural en el que ocurre la trama de la obra, y puede tener un papel más o menos relevante en el desarrollo de la historia. Esto significa que se debe leer, al menos una vez, la obra seleccionada o escogida. No hay formas de conocer cuáles son los lugares y las circunstancias que mueven a los personajes o actores a desempeñarse de cierta forma o decir algunas palabras si no se observa el espacio donde se encuentren. La trama es la sucesión de acciones, decisiones y pensamientos que se suceden e interrelacionan en una narración literaria. Estos aspectos son elementos que permiten transmitir el contenido temático, es decir, los temas y las ideas, de las obras literarias, la historia de principio a fin, la cual puede llevar un orden cronológico o un orden alterno o salteado (diversos tipos de narraciones, puede ser in extrema res o in media res) de tal forma que mantenga la atención del lector en todo momento. 129 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 15.2. Tabla: Ubicación, ámbito y trama. Lee los siguientes, “Intermitencias del oeste” y “El Principito” (fragmento), con la finalidad de identificar en cada uno de ellos los elementos clave, la ubicación, el ámbito y la trama que le corresponden registrándolos en la tabla sugerida: Intermitencias del oeste (3) Poemario Ladera Este Octavio Paz (Quizá valga la pena escribirlo sobre la limpieza de esta hoja) No es límpida: Es una rabia (amarilla y negra acumulación de bilis en español) Extendida sobre la página. ¿Por qué? La vergüenza es ira Vuelta contra uno mismo: Si Una nación entera se avergüenza Es león que se agazapa Para saltar. (Los empleados municipales lavan la sangre en la Plaza de los Sacrificios.) Mira ahora, Manchada Antes de haber dicho algo Que valga la pena, la limpidez. El Principito (fragmento) Antoine de Saint – Exupéry La primera noche me dormí sobre la arena, a unas mil millas de distancia del lugar habitado más próximo. Estaba más aislado que un náufrago en medio del océano. Imagínense, pues, mi sorpresa cuando al amanecer me despertó una vocecita que decía: –¡Por favor... píntame un cordero! –¿Eh? –¡Píntame un cordero! 130 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Me puse en pie de un brinco y frotándome los ojos miré a mí alrededor. Descubrí a un extraordinario muchachito que me observaba gravemente. Ahí tienen el mejor retrato que más tarde logré hacer de él, aunque reconozco que mi dibujo no es tan encantador como el original. La culpa no es mía, las personas mayores me desanimaron de mi carrera de pintor a la edad de seis años, cuando sólo había aprendido a dibujar boas cerradas y boas abiertas. El mejor retrato del principito. (s.f.). https://arthive.com/es/artists/4105~Antoine _de_Saint_Exupry/works/387994~El_mejor_ retrato_del_Principito Miré, fascinado, aquella aparición. No hay que olvidar que me encontraba a unas mil millas de distancia del lugar habitado más próximo y el muchachito no parecía ni perdido, ni muerto de cansancio, de hambre, de sed o de miedo. No tenía la apariencia de un niño perdido en el desierto a mil millas de distancia del lugar habitado más próximo. Cuando logré, por fin, poder hablar, pregunté: –Pero… ¿qué haces tú aquí? Y él repitió suave y lentamente, como algo muy importante: –¡Por favor… píntame un cordero! Cuando el misterio es tan impresionante, uno no se atreve a contravenir. Por absurdo que aquello pareciera, a mil millas de distancia de algún lugar habitado y en peligro de muerte, saqué del bolsillo una hoja de papel y una pluma fuente. Recordé que yo había estudiado geografía, historia, cálculo y gramática y le dije al muchachito (algo malhumorado) que no sabía dibujar. –No importa, ¡Píntame un cordero! Como nunca había dibujado un cordero, repetí uno de los dos únicos dibujos que era capaz de realizar: el de la boa cerrada. Y quedé absorto al oírle decir: –¡No, no! No quiero un elefante dentro de una serpiente. La serpiente es muy peligrosa y el elefante ocupa mucho sitio. En mi tierra todo es muy pequeñito. Necesito un cordero. ¡Por favor, píntame un cordero! Características Intermitencias del Oeste (3) El Principito Autor 131 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Año de creación/publicación Ubicación Ámbito Trama En plenaria comparte tus respuestas con el grupo, con la finalidad de identificar tus aciertos y errores. Listo de cotejo Ptos. 1. Identificó el autor del texto “Intermitencias del Oeste” (3). 1 2. Identificó el autor del texto “El principito” (fragmento). 1 3. Identificó el año de creación/publicación del texto “Intermitencias del Oeste” (3). 1 4. Identificó el año de creación/publicación del texto “El principito” (fragmento). 1 5. Identificó la ubicación del texto “Intermitencias del Oeste” (3). 1 6. Identificó la ubicación del texto “El principito” (fragmento). 1 7. Identificó el ámbito del texto “Intermitencias del Oeste” (3). 1 8. Identificó el ámbito del texto “El principito” (fragmento). 1 9. Identificó la trama del texto “Intermitencias del Oeste” (3). 1 10.Identificó la trama del texto “El principito” (fragmento). 1 Total Sí No 10 132 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Actividad 15.3. Tabla de características de la ubicación, ámbito y trama. Identifica las características que le corresponden a los elementos ubicación, ámbito y trama, seleccionando de la caja de respuestas y acomodándolas según corresponda a cada uno, en la siguiente tabla: Movimientos bélicos o sociales Personajes Año Situación económica Corriente literaria Ciudad Época del año Autor Espacio Campo Acciones Historia Ubicación Ámbito Trama Actividad 16.1. Evaluación diagnóstica. Exposición oral. Organizados en binas, elige uno de los cuatro contextos siguientes para contestar de forma oral una serie de preguntas, centrándote en la reflexión de cada contexto presentado. Contextos: ✓ ✓ ✓ ✓ Programa de radio sobre artistas del momento. Discurso político Chisme que te cuenta un amigo (a) Conferencia sobre la sexualidad 133 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Preguntas: ¿En qué lugar te imaginas que se está realizando?, ¿Cómo crees que está vestida la persona que está hablando?, ¿Cómo te imaginas que son los gestos y movimientos corporales de quien está hablando?, ¿Cómo supones que es la voz de la persona que está hablando? Indicador ¿El alumno se integró a un equipo? ¿El alumno acudió al sorteo de participación para la exposición? ¿El alumno tiene definido su rol de participación dentro del equipo? Sí No Tipos de expresión oral. La expresión oral depende de varios factores, existen dos tipos de expresión oral: • Informal: es la manera natural de expresarnos en la vida cotidiana, la cual se realiza de manera consiente e inconsciente. Formal: es de manera elaborada y preparada para exponer oralmente frente a un público. hay diferentes tipos, por ejemplo: la conferencia, el simposio, la mesa redonda, el debate o la disertación. • Para poder reconocer estas dos formas, es importante identificar cuáles son las necesidades y objetivos al expresarnos. Al identificar las necesidades y objetivos, podemos diferenciar los distintos estilos de expresión oral: • • Conversación: manera más común de expresarnos. Su herramienta básica es el diálogo. El tono y la dinámica varían de acuerdo a las necesidades y objetivos de los hablantes. Entrevista: requiere de un conocimiento previo y de una preparación de un tema. Los elementos de la expresión oral, se refieren a los instrumentos básicos de la comunicación, pero adicionalmente y en conjunto se hace uso de la gesticulación y el lenguaje corporal, que es algo que no podemos evitar y es fundamental. 134 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Pasos de la exposición oral (estructura) Para cualquier forma de expresión oral, sea formal o informar, es importante que la conversación sea amena, divertida e interesante, pero, sobre todo, organizada. Imagen 1. Mapa conceptual. Morales Ramírez, C. (21 de junio de 2019) Para lograrlo, recomendamos dividir en tres momentos: procedimiento, estructura y características. Procedimiento. • Elección del tema. - Elegir un tema de interés y delimitarlo, para que sea claro al exponerlo y no divagar. • Preparación del tema. - investigar en diversas fuentes, entrevistas a personas, asistir a museo, etc. • Apoyarse de fichas de trabajo con la información relevante encontrada. Ejemplo: ➢ Ficha de trabajo de cita textual: registrar el nombre del autor y del libro. ➢ Ficha de trabajo de paráfrasis: transcribir con tus propias palabras a partir de lo que dijo el autor: registral el nombre del libro y año de publicación. 135 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Estructura. • Dar orden a lo que se va a decir. - hacer uso de un guion o escaleta con el orden de la exposición, la estructura debe contener los siguientes pasos: ➢ Apertura: 10% del contenido, lo suficiente para captar la atención del público (reseña) ➢ Desarrollo: 65% del contenido, lo necesario para el desenvolvimiento del tema ➢ Conclusión. - Se cierra el tema, generalizando las conclusiones del contenido. Características: • Para atraer la atención del público es importante considerar algunos aspectos: ➢ Volumen. - que el volumen de voz sea adecuado. ➢ Mirada. - que la vista se dirija hacia el público, procurando mirar a todas direcciones. ➢ Gesticulación y lenguaje corporal. - Estar derechos, no recargar el cuerpo a la pared, tener movimientos controlados y naturales (congruentes) con las manos. ➢ Ritmo. - no hablar ni muy rápido o muy lento, equilibrar la velocidad de las palabras. ➢ Fluidez. - Pronuncia las palabras sin tropiezos, de forma continua y haciendo las pausas en los lugares necesarios con una velocidad adecuada. ➢ Naturalidad. - trasmitir la información de la manera más sencilla y clara Recomendaciones. • Practicar: para tener una buena exposición oral es importante practicar con anterioridad de 1 a 3 veces, con los compañeros de equipo, y de forma individual frente a familiares y solo; se puede hacer uso de las fichas de trabajo como apoyo. 136 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación • Preparación del entorno. - llegar con tiempo, revisar el lugar, probar el sistema de audio o soporte grafico o audiovisual. Actividad 16.2. Cuestionario oral Para dar continuidad a la reflexión realizada en la apertura y promover la expresión oral del grupo. Responde los siguientes cuestionamientos: ¿cuál crees que sea el objetivo o necesidad de comunicación? ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Conversación entre médicos en el quirófano Junta de negocios entre dos directivos Declaración de amor Plática entre un chef y sus cocineros Un abuelito contándole un cuento a su nieto. Actividad 16.3. Feria comunicativa. Junto con tu docente y grupo llevarán a cabo un evento de exposición oral por equipos de los relatos y resúmenes elaborados, mediante una “feria comunicativa” con representaciones escénicas, mesas de diálogo, exposiciones orales apoyadas por tecnología y recursos digitales audiovisuales e impresos. Recursos. - Espacio físico (explanada, cancha, sala audiovisual, etc.) Sonido, Escenografía, Vestuarios, Mobiliario, Cañones, Computadora, Pantalla, Mamparas. RUBRO DICCIÓN NIVEL DE LOGRO MÁXIMO NIVEL DE LOGRO ALTO NIVEL DE LOGRO SUFICIENTE Puntuación 4 Realiza una correcta pronunciación de las palabras, con una articulación adecuada, distinguiendo la pronunciación de cada vocal, consonante, sílaba y palabra. Puntuación 3 Realiza una buena pronunciación de las palabras, con una articulación adecuada, distinguiendo la pronunciación de cada vocal, consonante, sílaba y palabra en la mayor parte del tiempo Puntuación 2 Realiza una regular pronunciación de las palabras, con una articulación aceptable, cambiando la pronunciación de algunas vocales, consonantes, sílabas y palabras NIVEL DE LOGRO INADECUADO Puntuación 1 Realiza una básica pronunciación de las palabras, con una articulación accidentada, y una mala pronunciación de vocales, consonantes, sílabas y palabras la mayor parte del tiempo 137 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación FLUIDEZ VOLUMEN RITMO CLARIDAD COHERENCIA EMOTIVIDAD Pronuncia las palabras sin tropiezos, de forma continua y haciendo las pausas en los lugares necesarios con una velocidad adecuada Pronuncia las palabras con algunos tropiezos, de forma continua y haciendo la mayoría de las pausas en los lugares necesarios con una velocidad adecuada Pronuncia las palabras algunos tropiezos, interrumpiendo la continuidad y haciendo las pausas en los lugares innecesarios con una velocidad variada Utiliza una adecuada intensidad llegando a todos los interlocutores según el recinto utilizado Utiliza una adecuada intensidad llegando a casi todos los interlocutores según el recinto utilizado Mantiene un ritmo aceptable, con cadencia agradable para su comprensión sin cansar a la audiencia y en momentos se pierde el interés Es preciso al hablar sin irse por las ramas, se demora en detalles y divaga lo importante acerca de la idea central del discurso. Mantiene un orden lógico alrededor de la idea principal la mayor parte del tiempo, en ocasiones salta de un tema a otro, pero desprende las ideas secundarias de la idea principal. Imprime a sus palabras la emoción, aunque Utiliza una limitada intensidad llegando a la mayoría de los interlocutores según el recinto utilizado Mantiene un ritmo adecuado, con cadencia agradable para su comprensión sin cansar a la audiencia y manteniendo su interés. Es preciso al hablar sin irse por las ramas, sin demorarse en detalles y aborda lo importante acerca de la idea central del discurso Mantiene un orden lógico alrededor de la idea principal, evita saltar de un tema a otro, y desprende las ideas secundarias de la idea principal. Imprime a sus palabras la emoción indicada Pronuncia las palabras con muchos tropiezos, interrumpiendo la continuidad y haciendo las pausas en los lugares inadecuados con una velocidad muy variable Utiliza una mala intensidad llegando a muy pocos de los interlocutores según el recinto utilizado Muestra un ritmo variable, con poca cadencia para su comprensión se nota que cansa a la audiencia y manteniendo itinerante su interés Pierde el ritmo y la cadencia dificultando la comprensión cansando a la audiencia y perdiendo su interés. Es preciso al hablar, con frecuencia se va por las ramas, demora en detalles y aborda vagamente lo importante acerca de la idea central del discurso. Es impreciso al hablar pierde el tema central, demora en detalles y omite lo importante acerca de la idea central del discurso. Pierde el orden lógico alrededor de la idea principal, saltar de un tema a otro, y no articula las ideas secundarias con la idea principal Pierde por momentos el orden lógico alrededor de la idea principal, saltar de un tema a otro, pero desprende las ideas secundarias de la idea principal. Imprime a sus palabras una emoción ambigua, Imprime a sus palabras la emoción poco 138 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación VOCABULARIO en cada caso, facilita que sea bien entendido y logra la empatía de la audiencia. no sea el caso, facilita que sea bien entendido y logra poca empatía de la audiencia facilita que sea poco entendido y logra poca empatía de la audiencia Utiliza una amplia diversidad de palabras, utilizando un léxico que sea entendible por la audiencia, haciendo uso de sinónimos adecuados Utiliza una amplia diversidad de palabras, utilizando un léxico que sea medianamente entendible por la audiencia, haciendo uso de sinónimos adecuados Utiliza una mediana diversidad de palabras, utilizando un léxico que sea confuso por la audiencia, haciendo uso de sinónimos adecuados adecuada en cada caso, dificulta que sea bien entendido y no logra la empatía de la audiencia Omite la utilización de una amplia diversidad de palabras, utilizando un léxico que sea simple pero entendible por la audiencia, haciendo uso de sinónimos ambiguos. Actividad 16.4. Evaluación metacognitiva. Para valorar tus logros, fortalezas, oportunidades y debilidades en el desarrollo de tu exposición oral de un resumen, o relato simple sobre un tema de interés común, responde el siguiente cuestionario. Pregunta ¿Cómo te sentiste al realizar la actividad? ¿Cuál consideras que fue tu mayor logro al realizar la exposición oral? ¿Cuáles el reto que enfrentaste para esta actividad? En futuras actividades ¿qué mejorarías en tu exposición oral? 139 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Créditos Desarrollo del contenido Academia de Lengua y Comunicación Zapata Vela Rosa González Cardona Bertha Alicia Rubio Castro Martha Elizabeth Pérez Roca Rubí del Carmen Gutiérrez Vázquez Argelia Joseline Durán Guardado Alberto Vélez Arellano Emilia Karenina Guerra Luna José Cuitláhuac Adriana Guadalupe Téllez Sifuentes Lourdes Josefina Villegas Hernández Clara García Estrada Ma. De los Ángeles Hernández Flores Neri Mendo Hidalgo Jonathan Martínez Téllez Rosa Angélica Figueroa Correa María Concepción Silvia Moreno Arizmendi Oscar Daniel Macias Martínez Gloria Karina Zúñiga Ochoa Silvia Gómez Guzmán Claudia Romero Ascencio Alberto César Alonso Martínez María del Rocío Manuel Custodio Víctor Alfonso Castillo Hernández Esteban Gaxiola Monroy Julio César Heiras Miranda Claudia Beatriz Margalli Aguilar Dalia Margarita Pérez López Gloria Nelly Aguilar Lima Laura Hernández Munguía Teresa de Jesús Leo Ramírez Ariana Noemí Pérez Hernández Gerardo Aguascalientes Baja California Norte Baja California Sur Campeche Chiapas Chihuahua Ciudad de México Coahuila Colima Durango Estado de México Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas CETis CBTis CBTis CETis CBTis CETis CETis CBTis CETis CETis CETis CBTis CBTis CBTis CETis CBTis CETis CETis CBTis CBTis CETis CBTis CBTis CBTis CETis CBTis CBTis CBTis CBTis CBTis CBTis CBTis 80 146 230 20 170 87 06 36 157 47 165 148 57 05 161 204 12 100 53 205-01 67 145 72 87 108 64 167 119 211 213 95 215 140 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Equipo monitor Vélez Arellano Emilia Karenina Téllez Sifuentes Lourdes Josefina Mendo Hidalgo Jonathan Manuel Custodio Víctor Alfonso Gaxiola Monroy Julio César Pérez López Gloria Nelly Ciudad de México Durango Hidalgo Quintana Roo Sinaloa Tamaulipas CETis CETis CBTis CBTis CETis CBTis 06 47 05 72 108 119 Diseño y edición Víctor Alfonso Manuel Custodio Quintana Roo CBTis No. 72 141 Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Academia Nacional de Lengua y Comunicación Fuentes de consulta: Allan Poe, E. 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