LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA 5 Ciencias de la Naturaleza El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza para quinto curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Y EDICIÓN Vicente Camacho Díaz Amalia Grau Gómez Adela Martín Rodríguez Mercedes Rodríguez-Piñero ILUSTRACIÓN Alademosca il·lustració Digitalartis Jordi Baeza Albalate José Luis Navarro García Marcelo Pérez de Muri José Santos González EDICIÓN EJECUTIVA Begoña Barroso Nombela Juan Ignacio Medina Crespo David Sánchez Gómez DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Índice Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo......... 5 Símbolos utilizados en el libro del alumnado............. 7 Materiales del proyecto............................................. 8 Estructura de la unidad didáctica............................ 14 Secciones trimestrales.............................................. 18 Secciones finales...................................................... 19 Programación de las unidades y banco de recursos............................................................... 21 Sugerencias didácticas y dimensiones transversales............................................................ 39 Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con los seres vivos................................... 41 Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con el cuerpo humano............................. 45 Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con la materia, la energía y las máquinas........................................................... 49 Las dimensiones transversales del proyecto.................. 52 Cuaderno de imágenes............................................... 56 Láminas interactivas................................................... 62 Máquinas.................................................................. 68 Recursos fotocopiables. Evaluación El sistema de evaluación Santillana.............................. 75 Evaluación inicial................................................. 80 Pruebas unidad 1................................................. 84 Pruebas unidad 2................................................. 88 Pruebas unidad 3................................................. 92 Evaluación del primer trimestre............................ 96 Pruebas unidad 4............................................... 102 Pruebas unidad 5............................................... 106 Pruebas unidad 6............................................... 110 Evaluación del segundo trimestre........................ 114 Pruebas unidad 7............................................... 120 Pruebas unidad 8............................................... 124 Evaluación del tercer trimestre............................ 128 Evaluación final................................................. 134 Tareas de evaluación.......................................... 139 Indicadores de evaluación y soluciones ................ 153 Perfil del área de Ciencias de la Naturaleza para el quinto curso de Primaria............................... 154 Indicadores de evaluación y registro de calificaciones: Evaluación inicial................................................... 156 Unidad 1................................................................ 158 Unidad 2................................................................ 162 Unidad 3................................................................ 166 Primer trimestre..................................................... 170 Unidad 4................................................................ 176 Unidad 5................................................................ 180 Unidad 6................................................................ 184 Segundo trimestre.................................................. 188 Unidad 7................................................................ 194 Unidad 8................................................................ 198 Tercer trimestre...................................................... 202 Evaluación final...................................................... 208 Tareas de evaluación.............................................. 212 Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad Plan de mejora.............................................................. 226 Programa de ampliación............................................... 242 Soluciones..................................................................... 258 Otros recursos fotocopiables Lecturas........................................................................ 269 Proyectos para días especiales...................................... 301 Esquemas mudos.......................................................... 309 Sugerencias para elaborar trabajos............................... 329 Imágenes de un planeta vivo.................................... 335 Presentación del proyecto Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo. Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI: Las habilidades de comunicación La comunicación es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de diferentes programas, presentes en todas las áreas, se trabajan las destrezas comunicativas: – Tiempo para hablar. Comunicación oral. – Tiempo para leer. Competencia lectora. –Tiempo para escribir. Comunicación escrita. Las destrezas de pensamiento Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico son otros de los ejes de Saber Hacer Contigo. Para ello se trabajan aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que las alumnas y los alumnos adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: – Fortalecer la comprensión y sintetizar las ideas más importantes. – Retener y recordar la información. – Interrelacionar conocimientos entre sí. La interiorización de estas estrategias y rutinas facilitará el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una sección destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un icono de color azul. La inteligencia emocional La educación de las emociones es esencial para la educación integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos: – La identificación de las emociones propias y ajenas. – La autogestión y la regulación emocional. – La expresión de las emociones. – Las habilidades sociales y la empatía. 5 Un icono de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma específica al desarrollo de la inteligencia emocional. La creatividad La creatividad implica tener una imaginación viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan básicamente estas capacidades: –La búsqueda de estrategias personales e innovadoras. –La utilización de formas creativas de expresión. Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un icono de color verde. La autorregulación del aprendizaje En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y se promueve la reflexión personal sobre su propio aprendizaje, para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. A lo largo de las unidades se incluyen pequeñas rúbricas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que han aprendido y valoren cómo lo han hecho. El trabajo cooperativo Con el objetivo de que las alumnas y los alumnos desarrollen su capacidad de cooperar y sean capaces de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento: – Trabajo por parejas. – Trabajo en equipo. – Trabajo en grupo-clase. Aquellas actividades en las que se sugiere trabajar por parejas o en equipo se identifican con distintos iconos. Además, al finalizar cada uno de los trimestres se incluye un pequeño proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo. Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador. 6 Símbolos utilizados en este libro Las actividades en las que tendrás que trabajar junto con un compañero o compañera están marcadas con este símbolo. EN C SAMIENT O P En aquellas actividades en las que aparezca este icono tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo. RE EM AT I V I D A Este icono identifica las actividades en las que tendrás que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión para sacar conclusiones. D Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas originales. OCIONES Las actividades que aparecen señaladas con este icono te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar de los demás. 7 MATERIALES DEL PROYECTO Para el alumnado Libros y materiales asociados PRIMARIA 5 Trotamundos Proyecto de gamificación 5 PRIMARIA Los libros de las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas se presentan en tres volúmenes con el fin de reducir el peso y facilitar su uso. ES0000000095433 935936_Mates_5_GRAZ_86079 PRIMARIA PRIMARIA Matemáticas PRIMARIA 5 Matemáticas Matemáticas G A M I F I ES0000000095433 935936_Mates_5_GRAZ_86079.indd 1 C A ANDALUCÍA 5 ANDALUCÍA Lengua Castellana PRIMARIA 5 PRIMARIA 5 5 Lengua Castellana Ó N C I Incluye el juego online Trotamundos 19/03/2019 12:38:11 28/02/2019 8:20:05 ES0000000095099 934116_CCNN_5_GRAZ_84536 Atlas de Geografía PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza 5 la Naturaleza 5 PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza ANDALUCÍA PRIMARIA Ciencias Sociales Ciencias de 5 PRIMARIA PRIMARIA Ciencias Sociales PRIMARIA SERIE EXPLORA 5 ciales 5 PRIMARIA Ciencias Sociales SERIE EXPLORA 5 ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251 5 Ciencias Sociales Atlas de Geografía 21/01/2019 10:42:30 ES0000000095099 934116_CCNN_5_GRAZ_84536.indd 1 ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 8 22/02/2019 8:17:02 20/11/2018 15:47:05 Cuadernos de práctica tercer trimestre 5 PRIMARIA Lengua CastellanaLengua CastellanaLengua 5 Castellana PRIMARIA 5 mestre 5 CUADERNO PRIMARIA gua ellana segundo trimestre PRIMARIA CUADERNO ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690 Lengua Castellana segundo trimestre primer trimestre 5 PRIMARIA CUADERNO S0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692 Se ofrecen cuadernos de práctica trimestrales para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas. Lengua Castellana primer trimestre 04/01/2019 7:58:19 ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31 ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31 ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260 PRIMARIA PRIMARIA 5 CUADERNO Matemáticas tercer trimestre segundo trimestre CUADERNO 5 primer trimestre 5 PRIMARIA 5 Matemáticas Matemáticas 5 Matemáticas ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256 PRIMARIA PRIMARIA 5 tercer trimestre PRIMARIA CUADERNO ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258 Matemáticas segundo trimestre Matemáticas primer trimestre ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05 ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04 ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03 9 MATERIALES DEL PROYECTO Para el profesorado Libro anotado ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676 Edición del libro del alumnado específica para los docentes. Incluye las soluciones de las actividades, así como sugerencias y propuestas de uso del material de aula y del LibroMedia. PRIMARIA PRIMARIA 5 Edición anotada para el profesorado Ciencias de la Naturaleza 04/01/2019 7:59:31 5 Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA 5 Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA L A LI G ANDALUCÍA HI E C RA ES0000000095124 934256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541 ANDALUCÍA L A LI G PRIMARIA primer trimestre RA HI E C PRIMARIA RA E Edición anotada para el profesorado primer trimestre segundo trimestre 5 5 5 segundo trimestre L A LI G Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA re HI MO ana Edición anotada para el profesorado C Ciencias de la Naturaleza tercer trimestre MO Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA 5 Lengua Castellana Lengua Castellana Lengua 5 Castellana 5 Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA 0679 MO tercer trimestre Edición anotada para el profesorado Edición anotada para el profesorado 04/01/2019 8:02:32 01/07/2019 13:27:00 PRIMARIA 5 G A M I F I C A Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676.indd 1 5 PRIMARIA L A LI G PRIMARIA HI PRIMARIA C RA L A LI G ANDALUCÍA PRIMARIA RA primer trimestre E HI E RA E C PRIMARIA primer trimestre segundo trimestre C HI Edición anotada para el profesorado L A LI G Edición anotada Matemáticas PRIMARIA e Edición anotada Matemáticas PRIMARIA áticas Matemáticas Matemáticas 5 Matemáticas 5 5 MO s 5 5 5 22/02/2019 8:19:40 segundo trimestre ES0000000095161 934477_CCSS_5_GRAZ_86551 MO Edición anotada Matemáticas PRIMARIA 5 tercer trimestre ES0000000095124 934256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 Edición anotada para el profesorado MO tercer trimestre Edición anotada para el profesorado Ó N C I Incluye el juego online Trotamundos 15/11/2018 12:59:04 15/11/2018 12:59:03 ES0000000095161 934477_CCSS_5_GRAZ_86551.indd 1 10 15/11/2018 12:57:04 27/03/2019 8:54:58 3 Libro de recursos Con la programación de las unidades y sugerencias metodológicas. Incluye también un compendio de recursos para la evaluación y la atención a la diversidad. ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907 LIBRO DE RECURSOS Incluye fichas Ciencias de la Naturaleza • Programación de las unidades LIBRO DE RECURSOS • Sugerencias metodológicas Incluye fichas fotocopiables 3 Ciencias • Recursos para la evaluación Sociales • Fichas de refuerzo y ampliación Matemáticas Lengua Castellana Ciencias de la Naturaleza • Propuestas de evaluación • Programación de las unidades • Fichas de refuerzo y ampliación • Sugerencias metodológicas PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS 3 • Recursos para la evaluación • Programación de las unidades • Fichas de refuerzo y ampliación • Banco de recursos • Recursos complementarios • Sugerencias metodológicas Incluye fichas fotocopiables 5 PRIMARIA • Fichas de refuerzo y ampliación • Sugerencias metodológicas Incluye fichas fotocopiables ANDALUCÍA • Recursos para la evaluación • Programación de las unidades 3 ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374 PRIMARIA • Banco de recursos • Programas transversales Incluye fichas fotocopiables LIBRO DE RECURSOS • Programación de las unidades • Sugerencias metodológicas COMUNIDAD DE MADRID LIBRO DE RECURSOS PRIMARIA ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130 • Programas transversales • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04 ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374.indd 1 18/12/2018 9:49:09 ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907.indd 1 11 MATERIALES DEL PROYECTO Para el aula La orga primer trimestre RA E n de lo Todos los vivos está seres formado n s células. por Las célu las se estu dian con ayud microsco a del pio. célula s seres vivos animal célula membran vegetal a 01/11 núcleo pared citoplasm a orgánulos NIVELE Lengua Castellana Lengua Castellana 5 L A LI G PRIMARIA 5 HI PRIMARIA PRIMARIA 5 Lengua Castellana C nizació LA CÉL ULA primer trimestre MO primer trimestre 855 928645_Lengua_5-1_79422 S DE OR GAN células 01/08 IZACIÓ cloroplast o N tejidos órganos sistemas célula musc ular y aparato s organism o tejido musc ular músculo sistema muscular célula ósea tejido óseo hueso ES0000000110568 RESTRE_87708.indd 101296_CCNN 5 La organizacion 9/5/19 delos seres vivos_87979.indd sistema óseo 9:01 1 1 A_ECOSISTEMA_TER ES0000000110567 101292-01-08_LAMIN 9/5/19 engua_5-1_79422.indd 1 8:58 23/10/2018 15:52:04 za de ale es tur en ág Na Im la 6 8767 N_ CN _C enes ag _Im rta ubie _C 2018 Máquinas de esa de ias ral es nc atu atg Cie Im la N de eza de ies es atur nc ax Ciè Im a N o d ak ias iet nc ntz Cie Zie iak a tur irud ce Na en Sci s ral e card u t r Na ictu 9 10 1078 0001 0000 ES Màquines Makinak Machines p 1:53 19 13:1 4/20 23/0 14/10/2015 14:05:02 ES00 0000 s_40657.indd 1 ES0000000039459 738149_Cubierta_Maquina 0110789 ES000000 0039 459 7381 49_C dn_m aquin as_4 0727 .indd 1 indd 1 _6_87765. s_CCNN_4 n_imagene 102018_Cd 9/5/19 9:52 9/5/1 9 10:22 mag ta_I bier 789 110 000 000 ES0 _Cu 018 102 CN s_C ene 6.in 767 N_8 dd 1 Láminas interactivas, láminas de aula, cuaderno de imágenes y cuaderno de máquinas. Programación didáctica En formato Word editable. Se puede consultar una muestra en Edupack. 12 Recursos digitales LibroMedia Libro digital multidispositivo, con actividades y recursos para todas las unidades didácticas. A través de e-vocación se puede acceder a todos los recursos del proyecto en formato digital. Herramienta de evaluación Eval, la nueva herramienta de evaluación de Santillana, facilita al docente la tarea de crear pruebas y calificar de acuerdo con los criterios, objetivos e indicadores de evaluación del currículo de Andalucía de una forma sencilla y amigable. Con Eval, cada docente puede crear pruebas de evaluación a partir del banco de preguntas que incluye la herramienta o bien añadiendo sus propias preguntas. El módulo de informes permite obtener una imagen clara y precisa del avance de cada alumno o alumna y de la clase en su conjunto. 13 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA El libro de Ciencias de la Naturaleza 5 cuenta con 8 unidades, organizadas en tres trimestres. Esta estructura corresponde a tres unidades en los dos primeros trimestres y dos unidades para el tercer trimestre. La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente: Página de apertura 3 1 ¿Cómo funciona nuestro cuerpo? Tiempo para hablar ¿Qué sabes ya? ¿Qué piezas reconoces en el robot que están montando los niños y las niñas de la fotografía? ¿Cuáles son las tres funciones vitales que realizan todos los seres vivos? ¿Estamos las personas también formadas por piezas? ¿Cuáles son esas piezas? ¿Qué son los nutrientes y qué tipos de nutrientes conoces? ¿De dónde obtiene el robot la energía para funcionar? ¿Y las personas? ¿Cómo se clasifican los animales según su reproducción? ¿Qué aparatos utilizan los científicos para estudiar cómo es nuestro cuerpo? ¿Cómo somos los seres humanos según nuestra reproducción? 43 ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 43 Una gran fotografía da inicio a cada unidad e invita a los niños y las niñas a poner en práctica sus habilidades de observación. 14 28/03/2019 15:51:52 La sección ¿Qué sabes ya? incluye preguntas dirigidas a recordar conceptos de cursos anteriores. Páginas de contenidos 3 Estamos formados por células Las células están vivas Los seres humanos somos seres vivos y compartimos muchas características con todos ellos. Dos muy importantes son las siguientes: Las células están vivas y, como todos los seres vivos, realizan las tres funciones vitales: • Realizamos las funciones vitales de nutrición, reproducción y relación. • Nutrición. Obtienen los nutrientes que necesitan para crecer y conseguir energía. • Estamos formados por un montón de piezas minúsculas, las células. Las células son muy pequeñas, no se ven a simple vista. Algunos seres vivos están formados por una sola célula mientras que otros, como los seres humanos, estamos formados por muchas. • Relación. Reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. • Reproducción. Se dividen y originan otras células hijas. El estudio de las células Las células Las células se descubrieron gracias al microscopio, un aparato que permite ver ampliados objetos muy pequeños. Nuestro cuerpo está formado por miles de millones de células. Estas son tan pequeñas que para verlas hay que emplear un aparato especial, el microscopio. Fotografía de células humanas. El ocular es la lente por la que se observa. En nuestro cuerpo existen muchos tipos diferentes de células, con diferentes tamaños y formas. Las células que forman los huesos tienen numerosas prolongaciones irregulares. En la sangre hay células esféricas y con forma de disco. La muestra que queremos observar se coloca sobre una lámina de vidrio. El objetivo es la lente que se sitúa cerca de la muestra. Las células del cerebro son grandes y tienen numerosas prolongaciones. La fuente de iluminación emite luz, que atraviesa la muestra y pasa por el objetivo y el ocular. La muestra se coloca sobre la platina. Todos los seres vivos están formados por células. Las células son muy pequeñas, están vivas y se observan mediante el microscopio. ACTIVIDADES Las células del hígado son bastante grandes Las células del intestino son alargadas y tienen un extremo en forma de cepillo. O Observad las fotografías de la derecha, comparadlas con los dibujos de la página anterior y decid qué tipo de células pensáis que aparecen en cada una. 3 Explica qué es un microscopio y por qué es necesario para estudiar las células. A B 3 45 Observa la fotografía de la derecha, tomada a través de un microscopio. Explica qué ves en ella, qué piensas al observarla y qué preguntas te surgen. P estas no se colocan de cualquier forma, sino que están organizadas en varios niveles. Explica qué son las células y por qué decimos que están vivas. 2 VEO - PIENSO - ME PREGUNTO EN 44miles de millones de células, pero Nuestro cuerpo está formado por SA MI ENT Las células de los músculos son muy largas. y de forma casi esférica. La organización del cuerpo humano 1 ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 44-45 26/6/19 12:05 En nuestro cuerpo se pueden distinguir varios niveles de organización, desde las células hasta el ser humano completo. Las células son los elementos vivos más pequeños que forman nuestro cuerpo. Los sistemas son un conjunto de órganos del mismo tipo que realizan la misma función. Por ejemplo, el sistema muscular está formado por los músculos y el sistema óseo, por los huesos. Los tejidos son grupos de células del mismo tipo que realizan una función común. Por ejemplo, el tejido muscular está formado por células musculares, cuya función es producir movimientos; las células óseas forman el tejido óseo, que da origen a los huesos. Los aparatos están formados por órganos de diferente tipo o por varios sistemas que funcionan de manera coordinada para realizar un trabajo. Por ejemplo, los sistemas muscular y óseo forman el aparato locomotor. El organismo es el ser vivo completo, formado por el conjunto de todos sus aparatos y sistemas, que deben funcionar correctamente y de manera coordinada. organismo célula muscular tejido muscular célula ósea tejido óseo músculo sistema muscular sistema óseo aparato locomotor hueso El cuerpo humano tiene varios niveles de organización, desde las células hasta el organismo completo. OBSERVA Y DESCUBRE • Las células musculares y las células óseas tienen formas diferentes. Elige una de ellas y descríbela. • Observa los dibujos del tejido muscular y del tejido óseo y explica cómo se colocan las células en ellos. Los órganos se forman por la unión de varios tejidos que colaboran para producir una misma función. Así, los músculos y los huesos son órganos, como el cerebro, el ojo o el estómago, por ejemplo. 46 ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 46-47 Los contenidos curriculares se desarrollan en cuatro o cinco lecciones. El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Observa y descubre se enseña al alumnado a analizarlas. ACTIVIDADES 1 Describe cómo es la organización del sistema óseo y del sistema muscular, desde el nivel más sencillo hasta el más complejo. 2 Copia en tu cuaderno y completa un esquema como el de la derecha sobre el aparato locomotor y los sistemas que incluye. 47 26/6/19 12:06 En estas páginas se incluyen también actividades para desarrollar las habilidades de pensamiento, emociones o creatividad, destacadas con iconos de tres colores diferentes. Cada doble página finaliza con un pequeño resumen que recoge las ideas principales y las actividades. 15 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA El trabajo con las competencias TIEMPO PARA LEER Charlie y la fábrica de chocolate –Ese niño –dijo el abuelo Joe, sacando la cabeza fuera de las mantas una helada mañana–, ese niño tiene que tener más comida. Nosotros no importamos. Somos demasiado viejos para preocuparnos de nada. ¡Pero un niño en edad de crecer no puede seguir así! ¡Ya casi parece un esqueleto! –¿Qué podemos hacer? –murmuró tristemente la abuela Josephine–. Se niega a aceptar nuestras raciones. Su madre intentó poner en el plato de Charlie su propia rebanada de pan esta mañana durante el desayuno, pero él no quiso tocarla. Se la devolvió inmediatamente. […] y allá en todo lo que hacía para conservar sus energías. Por la mañana salía de su casa diez minutos más temprano para poder caminar despacio hacia la escuela sin tener que correr nunca. Se quedaba tranquilamente sentado en la sala de clase durante los recreos, descansando, mientras los demás corrían fuera y lanzaban bolas de nieve y se revolcaban en ella. Todo lo que hacía ahora lo hacía con lentitud para evitar el agotamiento. Roald dahl Charlie y la fábrica de chocolate. Loqueleo (fragmento). El crudo invierno seguía y seguía. COMPRUEBO MI PROGRESO Y cada día Charlie Bucket adelgazaba más y más. Su cara se volvió aterradoramente pálida y demacrada. La piel estaba tan estirada sobre sus mejillas que se adivinaban los huesos debajo de ella. Parecía poco probable que pudiese seguir así mucho más tiempo sin enfermar seriamente. 10 Copia y completa en tu cuaderno 14 Identifica los órganos de los aparatos Y ahora, con esa curiosa sabiduría que tan a menudo parecen adquirir los niños en tiempos difíciles, empezó a hacer pequeños cambios aquí las siguientes oraciones sobre los procesos de la nutrición. 1 ¿Por qué estaba el abuelo Joe preocupado por Charlie? 2 ¿Con cuál de las funciones vitales se relaciona el texto? 3 ¿Qué necesidades cubrimos con los nutrientes? ¿Cómo se refleja en el texto que Charlie no cubre esas necesidades? 4 VALORES. Contestad las siguientes preguntas: 3 SABER HACER • Mediante la obtenemos los nutrientes que contienen los alimentos. 1 1 • La consiste en obtener oxígeno del aire. 2 • ¿A qué motivos pensáis que se debe? ¿Qué soluciones pueden adoptarse? • La es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen durante la nutrición. ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 52 Practico técnicas de primeros auxilios: la maniobra de Heimlich TIEMPO PARA HABLAR. Practica maniobra de Heimlich Loslaprimeros auxilios se emplean para ayudar a personas que han 28/03/2019 15:52:08 se reparten por el cuerpo • Mediante la el oxígeno y los nutrientes y se retiran las sección Tiempo para leer se sustancias de desecho. En la proponen lecturas cortas comienza relacionadas 11 VALORES. La nutrición con la alimentación. de la unidad y con los contenidos • Haced entrealumnado. todos y anotad en adecuadas a la memoria edad del la pizarra las recomendaciones que A continuación, se realizan preguntas recordéis para tener una alimentación en las quesaludable. tendrán que usar sus conocimientos y un lamenú competencia • Realizad saludable para un día. lectora. 3 • ¿Qué es 5 • Explica e comunid obligatoria de primeros auxilios?• Opinad y debatidlo. Si la persona está tosiendo, se le debe permitir seguir tosiendo sin agobiarla: es la mejor forma de solucionar el problema. • Si la persona no puede toser, el atragantamiento es grave y hay que hacer que expulse lo que lo provoca. Para ello: 15 Responde las siguientes preguntas: 1. Colócate detrás del atragantado y rodéale con los • ¿Qué es el embarazo? brazos por encima del ombligo. • ¿Por qué crecen la barriga y las mamas durante el embarazo? 18 Analiza es Las zarzam se alimenta que contie modo, el z zarzamora 3. Tira con fuerza hacia atrás y hacia arriba para obligar a los pulmones a vaciarse de golpe. Repite la operación hasta que se expulse el taponamiento. • ¿Por qué es importante para el bebé que una mano la futura madre2. Cierra tenga una alimentación Si sois varios, uno de en forma de puño vosotros debe buscar ayuda y cúbrela con la de un adulto o llamar al otra mano. sana durante todo el embarazo? teléfono de emergencias: 112. • ¿Por qué crees que los médicos TIEMPO PARA HABLAR. Practica la maniobra de que Heimlich aconsejan a1 las mujeres fumadoras colocando las manos sobre tu propio abdomen y sin hacer demasiada fuerza. Luego, comentad entre toda la clase no fumen durante todo el embarazo? vuestras sensaciones. 2 VALORES. ¿Creéis que es importante tener conocimientos de primeros auxilios? ¿Sería bueno que hubiera una asignatura 16 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Teniendo en obligatoria de primeros auxilios? Opinad y debatidlo. cuenta lo que has aprendido, explica lo que muestran las fotografías dando la máxima información posible. 53 ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 53 28/03/2019 15:52:11 A B 12 Explica en qué consiste la función En la sección Saber hacer se plantea al alumnado una situación problemática vinculada a la realidad. Para resolverla, tendrán que poner en juego los conocimientos adquiridos y su competencia científica y tecnológica. de reproducción y qué características tiene la reproducción humana. 3 SABER HACER 13 Responde las siguientes preguntas sobre Practico técnicas de primeros auxilios: la reproducción: la maniobra de Heimlich • ¿Qué significa que la reproducción Los primeros auxilios se emplean para ayudar a personas que han sufrido algún accidente mientras llegan los servicios de emergencia. humana es sexual? Uno de estos accidentes, más peligroso de lo que parece, es el atra- • ¿Qué ocurre en relación con los gantamiento, órganosque ocurre cuando un trozo de comida se dirige hacia los pulmones, en vez de hacia el estómago. reproductores durante la adolescencia? ¿Sabes cómo reaccionar ante un atragantamiento? • Si la persona está tosiendo, se le debe permitir seguir tosiendo sin agobiarla: es la mejor forma de solucionar el problema. 54 nuestro cu de organiz de los eco diferentes 4 colocando las manos sobre tu sufrido propio algún abdomen y sin hacer accidente mientras llegan los servicios de emergencia. demasiada fuerza. Luego, comentad entre toda la clase más peligroso de lo que parece, es el atraUno de estos accidentes, vuestras sensaciones. gantamiento, que ocurre cuando un trozo de comida se dirige hacia los pulmones, en vez de hacia el estómago. VALORES. ¿Creéis que es importante tener conocimientos de cómouna reaccionar ante un atragantamiento? primeros auxilios? ¿Sería bueno¿Sabes que hubiera asignatura 2 • ¿Creéis que en vuestro entorno hay personas que no se alimentan adecuadamente? 52 17 REPASO A reproductores. • Si la persona no puede toser, el atragantamiento es grave y hay que hacer que expulse lo que lo provoca. Para ello: 16 1. Colócate detrás del atragantado y rodéale con los 3. Tira con fuerza hacia atrás y hacia arriba para obligar a los pulmones • ¿Qué se consumi • ¿Qué tip el zorro respuest Las actividades de repaso 3 COMPRUEBO MI PROGRESO 1 MAPA MENTAL. Relaciona las letras del esquema con estas palabras: aparato reproductor femenino sis aparato respiratorio teji s do A B 1 C CIÓ N NUESTRO CUERPO 2 FUNCIONES re p ro d u c c i VITALES D B s 4 o cr ex apa i t or c i rc u l a TIEMPO PARA ESCRIBIR. A veces se comparan las células con los ladrillos de una casa. ¿Crees que es correcta esa comparación? Da motivos a favor y en contra. ar ap o rat C E n ivo ció aparato dige st D ón tri O ZA to ara ACUMULATIVO. Al igual que en eto B 3 E ato 3 r A partir de la fotografía del microscopio, realiza en tu cuaderno un dibujo esquemático y rotula sus partes. • ocular • platina • objetivo • fuente de luz 4 C 5 7 19 Observa la imagen y contesta. Las siguientes oraciones son falsas. Escríbelas en tu cuaderno de forma correcta. • Las células que forman nuestro cuerpo son todas iguales. uerpo se distinguen varios niveles • ¿De qué tipo de ecosistema se trata? • Las células están vivas porque realizan la función vital de la relación. zación, también los seres vivos • Las células del mismo tipo se unen para • Describe el medio físico y los seres vivos formar órganos. Copia y completa en tu cuaderno el osistemas se agrupan 3en esquema de los niveles de organización. Varios aparatos diferentes que trabajan que se ven en la imagen, explicando• las de forma coordinada dan lugar a un niveles. Organismo sistema. especies, poblaciones y comunidades 8 Define la función de nutrición empleando s una especie? las siguientes palabras: que lo componen. el significado de población y energía – materiales – alimentos – función vital Células dad con un ejemplo. ste caso. Escribe los nombres de los aparatos y los órganos que intervienen en la función de nutrición. A nu s RG I AN A 2 9 ac ul a órgan os ap Relaciona cada imagen con uno de los niveles de organización. re l cél ¿Crees que un tejido está vivo? ¿Por qué? 6 a tem o s v io er ión aparato reproductor masculino 5 sistemas n aparato locomotor 6 D 7 54 55 ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 54-55 26/6/19 12:07 moras producen moras. Los zorros La unidad se cierra con un repaso cuyo objetivo es el afianzamiento de los an de ellas y expulsan las semillas enen con sus heces. De este conceptos y procedimientos aprendidos. La sección final ¿Cómo lo he hecho? zorro dispersa las semillas de la invita al alumnado a valorar, de una forma sencilla, su progreso. a. 3 COMPRUEBO MI PROGRESO 10 Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones sobre los REPASO ACUMULATIVO 14 Identifica los órganos de los aparatos reproductores. procesos dePARA la nutrición. HABLAR. Cuando vamos de 20 TIEMPO 17 Al igual que en nuestro cuerpo se distinguen varios niveles de organización, también los seres vivos de los ecosistemas se agrupan en diferentes niveles. obtenemos los nutrientes • Mediante la que contienen los alimentos. excursión al campo, una de1 las actividades • La consiste en obtener oxígeno 2 aire. que del hacemos es comer. • La es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen durante la nutrición. er vivo es el productor? ¿Y cuál el idor? po de relación se establece entre y la zarzamora? Explica tu ta. 3 4 • ¿Qué es una especie? • Describe el medio físico y los seres vivos que se ven en la imagen, explicando las especies, poblaciones y comunidades que lo componen. 18 Analiza este caso. Las zarzamoras producen moras. Los zorros se alimentan de ellas y expulsan las semillas que contienen con sus heces. Así, el zorro dispersa las semillas de la zarzamora. • ¿Por qué es importante para el bebé que la futura madre tenga una alimentación • Haced unentre listado enen la pizarra con las • Haced memoria todos y anotad sana durante todo el embarazo? la pizarra las recomendaciones que • ¿Por qué crees queesta los médicos recordéis paraque tener una alimentación normas se deben seguir para aconsejan a las mujeres fumadoras que saludable. no fumen durante todo el embarazo? actividad en el para campo. Pensad en qué • Realizad un menú saludable un día. 16 Teniendo en cuenta lo que has aprendido, lo que hacer con los residuos, siexplica hay o muestran no las fotografías dando la máxima información posible. prohibición de hacer fuego, etc. 20 Cuando vamos de excursión al campo, una de las actividades que hacemos es comer. • ¿Qué ser vivo es el productor? ¿Y cuál el consumidor? A ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. • ¿De qué tipo de ecosistema se trata? • Explica el significado de población y comunidad con un ejemplo. 5 • ¿Qué diferencia habrá si es un espacio 15 Responde las siguientes preguntas. se reparten por el cuerpo • Mediante la natural • ¿Qué esesté el embarazo? el oxígeno y cualquiera los nutrientes y se retirano las uno que sustancias de desecho. • ¿Por qué crecen la barriga y las mamas protegido? durante el embarazo? 11 VALORES. La nutrición comienza con la alimentación. 19 Observa la imagen y contesta. • ¿Qué relación se establece entre el zorro y la zarzamora? Explica tu respuesta. • ¿Qué diferencia habrá si es un espacio natural cualquiera o uno que esté protegido? • Haced un listado en la pizarra con las normas que se deben seguir para esta actividad en el campo. Pensad en qué hacer con los residuos, si hay o no prohibición de hacer fuego, etc. ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. B ¿Sé qué son las células y cuál es su importancia? 12 Explica en qué consiste la función y qué características ¿Sé qué son las células y cuál es de sureproducción importancia? tiene la reproducción humana. ¿Reconozco los niveles de organización que presentamos los seres humanos? ¿Comprendo la importancia de la función de nutrición e identifico los aparatos y algunos de los órganos que intervienen en ella? ¿Reconozco los niveles de organización la reproducción.que presentamos los seres • ¿Qué significa que la reproducción humanos? humana es sexual? 13 Responde las siguientes preguntas sobre ¿Comprendo la importancia de la función de reproducción e identifico los aparatos y algunos de los órganos que intervienen en ella? Pon nota a tu trabajo en esta unidad. • ¿Qué ocurre en relación con los órganos reproductores durante la adolescencia? ¿Comprendo la importancia de la función de nutrición e identifico los aparatos y algunos de los56órganos que intervienen en ella? 57 ¿Comprendo la importancia de la función de reproducción e identifico los aparatos y algunos de los órganos que intervienen en ella? ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 57 26/6/19 12:07 En las unidades que cierran cada trimestre, algunas actividades tienen un carácter de repaso acumulativo, incluyendo contenidos de la unidad anterior. Pon una nota a tu trabajo en esta unidad. 55 17 SECCIONES TRIMESTRALES Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales. COOPERAMOS Comparamos dos ecosistemas 3. Cada miembro del equipo se hará cargo de coordinar una pregunta. El responsable leerá la pregunta en voz alta y comenzarán los 5 minutos de debate. Deberéis dejar los lápices en el centro de la mesa mientras llegáis a un acuerdo. 1. Organizamos equipos de cuatro o cinco personas. Es interesante que los grupos sean variados, con niños y niñas que tengan pueblo o familia en un pueblo y con alumnado de ciudad. De ese modo, habrá más ideas dentro de cada equipo. Lápices al centro 4. Cuando hayáis llegado a una misma conclusión, será el momento de coger los lápices. Cada uno deberá escribir individualmente en su cuaderno la respuesta a la que se haya llegado en el debate. Tendréis otros 5 minutos. 2. Leemos el problema en grupo. PROBLEMA Las personas podemos vivir en diferentes ecosistemas. Dos de ellos son el rural y el urbano. ¿En cuál de ellos te gustaría vivir? 5. Ahora le tocará al siguiente miembro leer en voz alta la segunda pregunta y repetir el proceso. Recordad: durante el tiempo de debate no se puede escribir. ¿Qué seres vivos forman parte de cada ecosistema? Para poder contestar esta pregunta, primero hay que comparar ambos ecosistemas y establecer sus ventajas e inconvenientes. Para ello, vais a analizar cuatro aspectos de cada ecosistema para después poder sacar vuestras conclusiones. ¿Cuáles son los efectos que las personas causamos sobre cada ecosistema? ¿En qué ecosistema son más negativos? Incendio en un ecosistema urbano. 6. Una vez que se hayan debatido las cuatro preguntas y cada miembro del equipo tenga sus respuestas anotadas, tendremos que poner en común nuestras opiniones con el resto de la clase. Para ello, primero deberéis organizar la información y hacer un mural por cada grupo en el que expliquéis las diferencias que habéis encontrado entre ambos ecosistemas y contéis en qué ecosistema viviríais y por qué. ¿Cómo es el medio físico de cada ecosistema? ¿Qué medidas se podrían aplicar para conservar cada ecosistema? ¿Son diferentes? Podéis incluir dibujos o fotografías comparativas para apoyar vuestras conclusiones. 7. Por último, presentaréis vuestros murales a la clase y les explicaréis cada pregunta con detalle. Respetad el turno de exposición de cada equipo y al final podréis hacer preguntas. Incendio en un ecosistema rural. ¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno. ¿Hemos aportado ideas todos los componentes del equipo? ¿Nos hemos puesto de acuerdo sin dificultad? ¿Hemos explicado bien nuestros murales al resto de la clase? Ecosistema urbano. Pon nota a este trabajo. Ecosistema rural. 58 59 ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 58-59 26/6/19 12:15 Cooperamos Este programa trimestral propone una tarea de carácter colectivo en la que se ponen en juego diferentes técnicas de trabajo cooperativo. Las alumnas y los alumnos formarán grupos de 4 o 5 miembros. MINILAB Preparo y estudio una colonia de lombrices Las lombrices de tierra son muy importantes en los ecosistemas terrestres. Para alimentarse, tragan tierra, se quedan con sus nutrientes y eliminan lo que no necesitan. Así, mueven la tierra y hacen túneles por los que entra aire, y esto hace que la tierra sea más fértil. Vas a realizar un experimento para que veas cómo actúan las lombrices de tierra. Necesitas • Pulverizador con agua • Cinco o seis lombrices de tierra • Film transparente de envolver alimentos • Un palillo • Hojas secas • Un mortero • Dos recipientes de vidrio iguales • Tierra para plantas • Arena limpia Minilab MODO DE HACERLO Pon las hojas secas en el mortero y machácalas. Este será el alimento de las lombrices. A En esta sección se proponen sencillas prácticas y experimentos, una forma de aplicar la ciencia a la vida cotidiana y de estimular la curiosidad científica de las alumnas y los alumnos. Prepara los dos recipientes. Coloca cuatro capas más o menos iguales: primero, una de tierra; luego, otra de hojas machacadas; después, una de arena, y, por último, otra capa de tierra. No olvides pulverizar con agua entre capa y capa (A). Coloca las lombrices encima de la tierra de uno de los recipientes. En el otro recipiente no pongas lombrices (B). En el recipiente sin lombrices, escribe o pega una etiqueta en la que ponga «Frasco de control». Tapa ambos recipientes con el film transparente y utiliza el palillo para hacer en él muchas perforaciones pequeñas. Coloca ambos recipientes a temperatura ambiente y donde no reciban el sol de forma directa. B Observa los recipientes todos los días durante, al menos, una semana. Se pretende ir formando su capacidad de llevar a cabo un razonamiento científico a partir de la realización de experiencias y el análisis de los resultados. Contiene tres talleres para realizar con materiales sencillos, explicados paso a paso y con diferentes tipos de actividades. Anota los resultados 1 ¿Qué sucede, al cabo de unos días, con las capas en cada uno de los frascos? Responde en tu cuaderno. • Describe brevemente lo que ha pasado en el experimento cada día de tu observación. • Explica las diferencias que has observado entre el frasco de control y el que contiene las lombrices. ¿Para qué crees que sirve el frasco de control? Analiza qué ha pasado 1 Contesta en tu cuaderno. • ¿Crees que el recipiente con lombrices constituye un modelo de ecosistema? ¿Y el frasco de control? • ¿Cuáles son los componentes de ese ecosistema? ¡ATENCIÓN! Al empezar el experimento, libera las lombrices que no vayas a utilizar en el suelo de un jardín; al terminar, libera también las que hayas usado. 60 ES0000000095099 934116 TEMA 03 (nuevo)_85362.indd 60 18 Los miembros de cada equipo trabajarán de forma conjunta para resolver el problema o reto planteado en estas páginas. Finalmente realizarán una valoración conjunta del trabajo realizado. 26/6/19 12:44 SECCIONES FINALES PROYECTO LAS FUENTES DE ENERGÍA El Sol y el petróleo Poned en común y escribid la información Comparad los datos que habéis obtenido para responder cada pregunta. Llegad a un acuerdo sobre la respuesta más adecuada y anotadla en vuestro cuaderno. Conservad esta información porque la vais a usar más adelante. Todas las acciones necesitan energía para llevarse a cabo. La energía que empleamos las personas se obtiene de las fuentes de energía. Dos de ellas son el Sol y el petróleo, y vamos a investigar sobre su relación con las personas. Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas: Como resultado de vuestra búsqueda, tendréis que elaborar una presentación en el ordenador y luego exponerla en clase. Vais a empezar a trabajar en ese documento. 1. ¿Para qué utilizamos las personas la energía del Sol? 2. ¿Qué obtenemos las personas del petróleo? USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA Buscad información Cómo abrir el presentador Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros libros y en internet. USO DE INTERNET Ve a Inicio – Programas y busca uno de estos dos iconos: PROYECTO LAS FUENTES DE ENERGÍA • Abre tu navegador y escribe la dirección de un buscador; por ejemplo, Google: www.google.es. Las fuentes de energía y el medioambiente • Teclea varias palabras clave en la caja de búsquedas: – Para la primera pregunta, piensa en las diferentes formas en que puedes utilizar La utilización de las fuentes de energía puede generar modificaciones la energía del Sol. Escribe siempre energía y sol y acompáñalas de palabras como en los ecosistemas. Vais a investigar cómo influye en el medioambiente luz, calor, vitaminas, etc. el uso de la energía solar y de combustibles fósiles como el petróleo. – Para la segundaTu pregunta, escribir: energía,las petróleo, derivados, etc. equipo ypuedes tú deberéis responder siguientes preguntas: • Navega por las páginas hasta se encontrar la información buscas. Fíjate en que 1. ¿Dónde encuentra el petróleo?que ¿Cómo se extrae? dentro de cada pantalla hay varios menús que te indican los contenidos. Haz clic 2. ¿Cómo se obtiene la energía solar? ¿Qué es una granja solar? en ellos para visitar los apartados que más te interesen. Buscad información • Escribe el título en Poned el cuadro de que te indica el programa.la Una vez entexto común y escribid información escrito, puedes moverlo, ampliarlo o reducirlo a tu gusto seleccionando Con ladonde información y las imágenes que hayáis elegido en vuestro equipo, y modificando el cuadro está escrito. redactad un texto con las mejores respuestas y con las imágenes más • Guarda la presentación en tu ordenador para ir añadiendo la información representativas. según vayas avanzando en tu proyecto. Realizad las diapositivas para vuestra exposición, incluyendo el texto diseño de las y las imágenes guardadas. diapositivas USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA ¡ATENCIÓN! • No hagas clic en los anuncios de publicidad. Te llevarán a Cómo buscar y guardar imágenes de internet pantallas que solo sirven para comprar,que pero que no tienen • Entra en Google y ve al apartado Imágenes, encontrarás en la esquina superior derecha. ningún contenido educativo. • Escribe en la caja de búsquedas las palabras clave relacionadas con la imagen que quieres encontrar. Por ejemplo: granja solar. menús • Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Puedes elegir entre los diseños de diapositivas que los programas te ofrecen o dejar la diapositiva en blanco. botón Guardar Para buscar en la web, recordad que tenéis que usar palabras clave relacionadas • Busca siempre en páginas con con las preguntas y entrar en páginas apropiadas a vuestro nivel. contenidos apropiados a tu Además de información, necesitaréis imágenes para ilustrar vuestro proyecto. edad. Si encuentras algo que te asusta o incomoda, consulta a un adulto. USO DE INTERNET Cómo hacer la primera diapositiva Cómo escribir los textos en las diapositivas Panel de diapositivas. Aquí van apareciendo las distintas diapositivas que forman tu presentación. • Elige la imagen que más te guste y haz clic sobre ella para que se amplíe. • Sitúa el cursor sobre la imagen ampliada y haz clic en el botón derecho de tu ratón. 140 ES0000000095099 934116 Paginas Finales_85359.indd 140-141 • Haz clic sobre la opción Guardar imagen como… Se abrirá una ventana; elige el lugar de tu ordenador donde quieres guardarla; escribe un nombre para la imagen si quieres cambiar el que sale por defecto y haz clic en el botón Guardar. ¡ATENCIÓN! • Todas las imágenes de la red son propiedad de las personas que las publican, aunque muchas de ellas tienen permiso para ser empleadas, sobre todo si es con fines educativos. • Por tanto, solo puedes utilizarlas para tus trabajos del colegio, pero no para otros fines personales. • Abre tu presentación e inserta una nueva diapositiva. ¡ATENCIÓN! Para realizar una buena presentación, sigue estos consejos: • Escribe los textos según el diseño elegido o inserta un nuevo cuadro de texto donde tú quieras. • Escribe textos breves y claros. • Al igual que en el procesador de texto, puedes cambiar el tipo, tamaño y color de letra a tu gusto. diapositiva que estás realizando • El tamaño de la letra debe ser grande y bien visible. • Utiliza pocos colores y que no sean demasiado llamativos. Cómo incluir las imágenes • Puedes hacerlo desde el icono Imagen directamente. Haz clic sobre él. Se abre una ventana donde buscarás el lugar de tu ordenador en el que has guardado la imagen. insertar imagen formato de letra y alineación de párrafos 141 26/6/19 12:12 Una vez localizado, haz clic en el botón Abrir y la imagen se insertará en tu diapositiva. • También puedes hacerlo desde el botón Insertar y elegir la opción Imagen. • Selecciona la imagen y modifica su tamaño y posición según te convenga. insertar texto 142 ES0000000095099 934116 Paginas Finales_85359.indd 142-143 143 26/6/19 12:12 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación A través de un pequeño proyecto de investigación, se propone a los alumnos y a las alumnas la búsqueda de información e imágenes en internet y la elaboración de una sencilla presentación multimedia, para finalmente compartirla en la red. 19 Programación de las unidades y banco de recursos Programación y banco de recursos Unidad 1. Los componentes del ecosistema CONTENIDOS SABER LOS SERES VIVOS SABER HACER • Los componentes de un ecosistema • Relaciones entre los seres vivos y el medio físico • La importancia de la fotosíntesis • Relaciones de alimentación • Otras relaciones • Elaboración de una red alimentaria TAREA COMPETENCIAL COMUNICACIÓN • Las cigüeñas y el medio en el que viven • Interpretación de una fotografía y expresión oral • Relación de los seres vivos con su medio físico • Identificación de las relaciones entre los seres vivos • Dificultades de los seres vivos para vivir fuera de su medio habitual • Explicación de las dificultades de los animales fuera de su medio físico • Relación entre dos especies de aves PENSAMIENTO •C omponentes de un ecosistema • Análisis de las partes de un ecosistema y su relación a partir de una fotografía CREATIVIDAD •V entajas de desplazarse en manada • Invención de una forma de refugio frente a posibles depredadores TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) •V entajas de desplazarse en manada • Debate y exposición de ideas en grupo •R elación de competencia •R elación de los seres vivos con su medio •R elación de algunos pájaros con los cocodrilos • Propuesta de ejemplos en pareja • Búsqueda en internet de las relaciones de animales de diversas especies •S eres vivos de una red alimentaria •R elación del pez payaso y la anémona •R elación entre dos especies de aves • Concienciación sobre la importancia de respetar y conservar el medio natural SABER SER VALORES Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 22 Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos: Unidad 1: modelos B y A Atención a la diversidad ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374 • Banco de recursos CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 • Programas transversales • Recursos para 5 la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación Edición anotada Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza - Plan de mejora. Unidad 1 - Programa de ampliación. Unidad 1 Recursos complementarios Edición anotada para el profesorado PRIMARIA PRIMARIA 5 • Sugerencias metodológicas 5 5 PRIMARIA • Programación de las unidades PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza ANDALUCÍA 256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541 Incluye fichas fotocopiables ANDALUCÍA LIBRO DE RECURSOS - Lecturas - Proyectos para días especiales - Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imágenes de un planeta vivo Recursos digitales • LibroMedia ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374.indd 1 18/12/2018 9:49:09 Unidad 1: actividades y recursos 22/02/2019 8:19:40 Materiales de aula • Láminas Los ecosistemas Fotosíntesis y respiración 23 Programación y banco de recursos Unidad 2. Los ecosistemas y el medioambiente CONTENIDOS SABER LOS SERES VIVOS • Los ecosistemas terrestres • Los ecosistemas acuáticos • Los ecosistemas de Andalucía • El medioambiente • Efectos de las personas sobre el medioambiente • Conservación del medioambiente • Interpretación de gráficos sobre contaminación TAREA COMPETENCIAL COMUNICACIÓN • Recogida y reciclaje de residuos • El ecosistema terrestre más próximo a su entorno • Uso de papel y desarrollo de los bosques • Contaminación del mar • Extinción de especies • Interpretación de una fotografía y expresión oral • Referencia a ecosistemas terrestres cercanos • Aportación de actuaciones para el cuidado de los bosques • Descripción de experiencias personales PENSAMIENTO • Las ciudades como ecosistemas • Interpretación, pensamiento y reflexión a partir de una fotografía CREATIVIDAD • Medioambiente de un animal • Invención de una nueva especie EMOCIONES • Cuidado del medioambiente • Descripción de experiencias y resolución de situaciones TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Medioambiente de un animal • Elementos del medioambiente del alumnado • Uso de papel y desarrollo de los bosques • Cuidado del medioambiente • Contaminación del aire y del mar • Tipos de ecosistemas • Ahorro del agua • Espacios protegidos • Elaboración de una lista de elementos del medioambiente • Aportación de ideas sobre el desarrollo de los bosques • Búsqueda de información sobre los tipos de ecosistemas • Propuesta de medidas para el cuidado del medioambiente SABER SER • Responsabilidad de las personas ante la contaminación del aire • Concienciación sobre el vertido de desechos al mar • Actuaciones para reducir la contaminación en una ciudad • Actuaciones personales y de las autoridades para ahorrar agua VALORES Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 24 SABER HACER Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos: Unidad 2: modelos B y A Atención a la diversidad ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374 • Banco de recursos CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 • Programas transversales • Recursos para 5 la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación Edición anotada Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza - Plan de mejora. Unidad 2 - Programa de ampliación. Unidad 2 Recursos complementarios Edición anotada para el profesorado PRIMARIA PRIMARIA 5 • Sugerencias metodológicas 5 5 PRIMARIA • Programación de las unidades PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza ANDALUCÍA 256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541 Incluye fichas fotocopiables ANDALUCÍA LIBRO DE RECURSOS - Lecturas - Proyectos para días especiales - Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imágenes de un planeta vivo Recursos digitales • LibroMedia ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374.indd 1 18/12/2018 9:49:09 Unidad 2: actividades y recursos 22/02/2019 8:19:40 Materiales de aula • Láminas interactivas Ecosistemas terrestres Ecosistemas acuáticos 25 Programación y banco de recursos Unidad 3. ¿Cómo funciona nuestro cuerpo? CONTENIDOS SABER EL SER HUMANO Y LA SALUD SABER HACER • Estamos formados por células • La organización del cuerpo humano • La función de nutrición • La función de reproducción • Práctica de técnicas de primeros auxilios: la maniobra de Heimlich TAREA COMPETENCIAL COMUNICACIÓN • Relación entre las piezas de un robot y el cuerpo humano • Interpretación de una fotografía y expresión oral • Igualdad entre hombres y mujeres • Reflexión sobre la igualdad entre hombres y mujeres • Función de nutrición • Maniobra de Heimlich • Práctica y puesta en común sobre la maniobra de Heimlich PENSAMIENTO • Células humanas • Observación, pensamiento y reflexión a partir de una fotografía CREATIVIDAD • Aparatos de la función de nutrición • Invención y realización del dibujo esquemático de una máquina TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Tipos de células humanas • Observación y comparación de fotografías y dibujos en pareja • Igualdad entre hombres y mujeres • Efectos de la malnutrición • Maniobra de Heimlich • Primeros auxilios • Alimentación saludable • Cuidado del medioambiente • Propuesta de ideas en grupo • Reflexión sobre la malnutrición • Puesta en común de sensaciones sobre la maniobra de Heimlich • Opinión y debate en grupo • Reflexión y realización de un menú saludable en grupo • Realización de una lista de normas • Concienciación sobre los problemas de una alimentación deficiente SABER SER • Importancia del conocimiento de los primeros auxilios VALORES • Importancia de una alimentación saludable Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 26 Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos: • Unidad 3: modelos B y A • Primer trimestre: modelos B, A y E ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374 • Banco de recursos CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 • Programas transversales • Recursos para la evaluación Ciencias de la Naturaleza • Fichas de refuerzo y ampliación Edición anotada Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza 5 Edición anotada para el profesorado PRIMARIA PRIMARIA 5 • Sugerencias metodológicas ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374.indd 1 - Tarea de evaluación. Primer trimestre Atención a la diversidad 5 PRIMARIA • Programación de las unidades 5 PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza ANDALUCÍA 256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541 Incluye fichas fotocopiables ANDALUCÍA LIBRO DE RECURSOS - Plan de mejora. Unidad 3 - Programa de ampliación. Unidad 3 Recursos complementarios - Lecturas - Proyectos para días especiales - Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imágenes de un planeta vivo 18/12/2018 9:49:09 Recursos digitales 22/02/2019 8:19:40 • LibroMedia Unidad 3: actividades y recursos Materiales de aula • Láminas La función de nutrición La función de reproducción 27 Programación y banco de recursos Unidad 4. La función de relación. El sistema nervioso CONTENIDOS SABER EL SER HUMANO Y LA SALUD • La función de relación • Los órganos de los sentidos • El sistema nervioso • La salud del sistema nervioso • Colocación correcta del casco de la bicicleta TAREA COMPETENCIAL COMUNICACIÓN • Proceso de la función de relación • Funcionamiento de la vista • Cinco sentidos • Uso correcto del casco de la bicicleta • Interpretación de una fotografía y expresión oral • Reflexión sobre el funcionamiento de la vista • Explicación sobre el uso correcto del casco PENSAMIENTO • Neuronas • Comparación entre una fotografía y un dibujo esquemático CREATIVIDAD • Función de relación ante una situación de emergencia • Invención de una situación de emergencia y resolución de la misma EMOCIONES • Dificultades de las personas ciegas y sordas • Reflexión y propuesta de actuaciones TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Función de relación ante una situación de emergencia • Funcionamiento de la vista • Prevención de accidentes • Uso correcto del casco de la bicicleta • Sensaciones de los órganos de los sentidos • Consumo de drogas • Riesgos del alcohol • Descripción y explicación de la actuación ante una emergencia • Reflexión sobre el funcionamiento de la vista • Elaboración de una lista de recomendaciones para evitar accidentes • Elección y explicación sobre el uso correcto del casco • Descripción de sensaciones en grupo • Reflexión sobre el consumo de drogas • Diseño de una campaña de concienciación y un cartel en grupo SABER SER • Importancia de la prevención de accidentes de peatones y ciclistas •E mpatía y tolerancia con los demás •C oncienciación sobre los riesgos del alcohol VALORES Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 28 SABER HACER Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos: Unidad 4: modelos B y A Atención a la diversidad ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374 • Banco de recursos CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 • Programas transversales • Recursos para 5 la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación Edición anotada Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza - Plan de mejora. Unidad 4 - Programa de ampliación. Unidad 4 Recursos complementarios Edición anotada para el profesorado PRIMARIA PRIMARIA 5 • Sugerencias metodológicas 5 5 PRIMARIA • Programación de las unidades PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza ANDALUCÍA 256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541 Incluye fichas fotocopiables ANDALUCÍA LIBRO DE RECURSOS - Lecturas - Proyectos para días especiales - Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imágenes de un planeta vivo Recursos digitales • LibroMedia ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374.indd 1 18/12/2018 9:49:09 Unidad 4: actividades y recursos 22/02/2019 8:19:40 Materiales de aula • Láminas Los órganos de los sentidos El sistema nervioso 29 Programación y banco de recursos Unidad 5. La función de relación. El aparato locomotor CONTENIDOS SABER EL SER HUMANO Y LA SALUD SABER HACER • El esqueleto • Los músculos y el movimiento • Los tipos de movimientos • La salud del aparato locomotor • Elección de una actividad para hacer ejercicio TAREA COMPETENCIAL COMUNICACIÓN • Relación del deporte y el aparato locomotor • Interpretación de una fotografía y expresión oral • Actividad física que practico • Explicación sobre las ventajas e inconvenientes de la actividad física • Funcionamiento del aparato locomotor • Movimientos reflejos PENSAMIENTO • Movimientos voluntarios y reflejos • Comparación y contraste de diferentes tipos de movimientos CREATIVIDAD • Día de Muertos • Diseño de esqueletos y calaveras TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Músculos • Observación del movimiento de los músculos • Ejercicio físico • Actividades físicas • Actividad física que practico • Músculos y movimiento • Reflexión y aportación de ideas sobre el ejercicio físico • Reflexión sobre las ventajas e inconvenientes de la actividad física SABER SER VALORES • Importancia de tener hábitos saludables en la vida diaria Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 30 Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos: Unidad 5: modelos B y A Atención a la diversidad ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374 • Banco de recursos CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 • Programas transversales • Recursos para 5 la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación Edición anotada Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza - Plan de mejora. Unidad 5 - Programa de ampliación. Unidad 5 Recursos complementarios Edición anotada para el profesorado PRIMARIA PRIMARIA 5 • Sugerencias metodológicas 5 5 PRIMARIA • Programación de las unidades PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza ANDALUCÍA 256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541 Incluye fichas fotocopiables ANDALUCÍA LIBRO DE RECURSOS - Lecturas - Proyectos para días especiales - Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imágenes de un planeta vivo Recursos digitales • LibroMedia ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374.indd 1 18/12/2018 9:49:09 Unidad 5: actividades y recursos 22/02/2019 8:19:40 Materiales de aula • Lámina El aparato locomotor 31 Programación y banco de recursos Unidad 6. Las fuerzas y el sonido CONTENIDOS SABER MATERIA Y ENERGÍA SABER HACER • Las fuerzas y sus efectos • El sonido • La propagación del sonido • Fabricación de un teléfono casero TAREA COMPETENCIAL COMUNICACIÓN • Fuerzas y sonido • Sonido, animales y submarinos • Ecolocalización • Ecolocalización de los murciélagos • Reflexión sobre la ecolocalización y las personas invidentes PENSAMIENTO • Fuerza de rozamiento • Comparación y contraste TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) • Deformaciones • Identificación de cuerpos • Propagación del sonido • Conclusiones sobre la propagación del sonido SABER SER VALORES •C oncienciación sobre la contaminación acústica Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 32 • Interpretación de una fotografía y expresión oral Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos: • Unidad 6: modelos B y A • Segundo trimestre: modelos B, A y E ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374 • Banco de recursos CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 • Programas transversales • Recursos para la evaluación Ciencias de la Naturaleza • Fichas de refuerzo y ampliación Edición anotada Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza 5 Edición anotada para el profesorado PRIMARIA PRIMARIA 5 • Sugerencias metodológicas ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374.indd 1 - Tarea de evaluación. Segundo trimestre Atención a la diversidad 5 PRIMARIA • Programación de las unidades 5 PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza ANDALUCÍA 256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541 Incluye fichas fotocopiables ANDALUCÍA LIBRO DE RECURSOS - Plan de mejora. Unidad 6 - Programa de ampliación. Unidad 6 Recursos complementarios - Lecturas - Proyectos para días especiales - Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imágenes de un planeta vivo 18/12/2018 9:49:09 Recursos digitales 22/02/2019 8:19:40 • LibroMedia Unidad 6: actividades y recursos 33 Programación y banco de recursos Unidad 7. La energía y su uso CONTENIDOS SABER MATERIA Y ENERGÍA SABER HACER • La energía y sus propiedades • Las fuentes de energía • Consecuencias del uso de la energía • El buen uso de la energía • Representación de transformaciones de energía TAREA COMPETENCIAL COMUNICACIÓN • Tipos y obtención de energía • Formas de energía • Fuentes de energía empleadas en la producción de electricidad • Interpretación de una fotografía y expresión oral • Identificación de diferentes formas de energía • Transformaciones de la energía • Desarrollo sostenible PENSAMIENTO • Energía sonora • Fuentes de energía • Observación y reflexión a partir de una fotografía • Realización de un mapa mental CREATIVIDAD • Desarrollo sostenible • Diseño y difusión de un símbolo TRABAJO COOPERATIVO • Formas de energía • Observación e identificación de diferentes formas de energía • Ahorro de energía • Fuentes de energía • Desarrollo sostenible • Elaboración de un listado de comportamientos para el ahorro de energía • Interpretación de fotografías y obtención de conclusiones en pareja • Debate sobre el desarrollo sostenible SABER SER • Importancia del ahorro de energía en el hogar y en el colegio VALORES •R esponsabilidades de los gobiernos frente al ahorro de energía Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 34 Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos: Unidad 7: modelos B y A Atención a la diversidad ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374 • Banco de recursos CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 • Programas transversales • Recursos para 5 la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación Edición anotada Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza - Plan de mejora. Unidad 7 - Programa de ampliación. Unidad 7 Recursos complementarios Edición anotada para el profesorado PRIMARIA PRIMARIA 5 • Sugerencias metodológicas 5 5 PRIMARIA • Programación de las unidades PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza ANDALUCÍA 256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541 Incluye fichas fotocopiables ANDALUCÍA LIBRO DE RECURSOS - Lecturas - Proyectos para días especiales - Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imágenes de un planeta vivo Recursos digitales • LibroMedia ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374.indd 1 18/12/2018 9:49:09 Unidad 7: actividades y recursos 22/02/2019 8:19:40 Materiales de aula • Lámina La energía 35 Programación y banco de recursos Unidad 8. Máquinas y estructuras CONTENIDOS SABER TECNOLOGÍA. OBJETOS Y MÁQUINAS SABER HACER • Las partes de una máquina • Tipos de operadores mecánicos • Las máquinas y los avances tecnológicos • Las estructuras • Grandes personajes de la ciencia • Construcción de la maqueta de un puente TAREA COMPETENCIAL COMUNICACIÓN • Tipos y partes de una máquina • Tipos de motores • Interpretación de una fotografía y expresión oral • Explicación de los distintos tipos de motores PENSAMIENTO • Estructura de un puente • Análisis e identificación de las partes CREATIVIDAD • Uso de las máquinas • Invención y dibujo de una máquina EMOCIONES • Avances tecnológicos y cuidado del medioambiente • Reflexión y obtención de conclusiones TRABAJO COOPERATIVO • Tipos de motores • Explicación de los distintos tipos de motores • Avances tecnológicos y cuidado del medioambiente • Evolución de los teléfonos • Debate sobre los avances tecnológicos y el medioambiente • Reflexión sobre la evolución de los teléfonos • Importancia de los avances tecnológicos como los ordenadores SABER SER •R esponsabilidad en el control de nuestro tiempo VALORES • Importancia de utilizar máquinas para ahorrar energía Sugerencia de temporalización La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. 36 Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos: • Unidad 8: modelos B y A • Tercer trimestre: modelos B, A y E ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374 • Banco de recursos CCNN_5_GRAZ_84541.indd 1 • Programas transversales • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación Edición anotada Ciencias de la Naturaleza Ciencias de la Naturaleza 5 Ciencias de la Naturaleza ES0000000095125 934267_Libro-Recursos_CCNN_5_GRAZ_81374.indd 1 - Tarea de evaluación. Tercer trimestre Atención a la diversidad Edición anotada para el profesorado PRIMARIA PRIMARIA 5 • Sugerencias metodológicas 5 PRIMARIA • Programación de las unidades 5 PRIMARIA Ciencias de la Naturaleza ANDALUCÍA 256_Libro_Anotado_CCNN_5_GRAZ_84541 • Evaluación final Incluye fichas fotocopiables ANDALUCÍA LIBRO DE RECURSOS 18/12/2018 9:49:09 22/02/2019 8:19:40 - Plan de mejora. Unidad 8 - Programa de ampliación. Unidad 8 Recursos complementarios - Lecturas - Proyectos para días especiales - Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imágenes de un planeta vivo Recursos digitales • LibroMedia Unidad 8: actividades y recursos Materiales de aula • Cuaderno de máquinas 37 Sugerencias didácticas y dimensiones transversales El planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que los alumnos y alumnas desempeñen un papel más activo en su aprendizaje y está en la línea de las tendencias actuales para la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza: hacer que el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener conclusiones; todo ello con la intención de conseguir un aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo del proyecto se realizan propuestas y planteamientos diversos, desde realizar experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se concibe como una elaboración permanente de los conocimientos y una aplicación real de los mismos que constituye una alternativa a la simple memorización. Nuestra propuesta tiene por objetivo, por tanto, que las niñas y niños de Primaria entiendan las ciencias desde un punto de vista procedimental, además de conceptual, y que comiencen a desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza basada en la investigación implica la observación de la realidad para formular problemas, identificar posibles alternativas para su resolución, planificar investigaciones, recoger información, construir modelos, debatir con los compañeros y compañeras y elaborar argumentaciones. Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque de contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible, se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura proactiva y creativa, que favorezca la participación del alumnado y su interacción con los compañeros y compañeras. Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar al profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un guion cerrado. Cada docente conoce las características específicas de su grupo de alumnos y es, por tanto, quien puede adaptar cada idea a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso cerrado que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician en pro de buscar el mejor método para que las niñas y los niños puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender. 40 Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con los seres vivos Para el estudio de los componentes de un ecosistema: • Antes de empezar la unidad es interesante proponer al alumnado la observación de un entorno natural. – Pida a las alumnas y los alumnos que dediquen una tarde a pasear por un parque o cualquier entorno natural próximo a su vivienda. Sugiérales que lleven un cuaderno y un bolígrafo para anotar todo aquello que vean en este ecosistema. Deben organizar las anotaciones en dos listas, una con los seres vivos y otra con componentes no vivos. – Esta tarea puede dividirse en dos partes. La primera puede servir de motivación antes de comenzar el estudio de los ecosistemas y la segunda, de repaso y afianzamiento de los contenidos del epígrafe sobre los elementos del ecosistema. • Tras explicar el concepto de ecosistema y de los componentes de los que está formado, se puede realizar una actividad práctica con fotografías. Al igual que se hace con las ilustraciones de la página 10, podemos analizar las imágenes que se expongan describiendo en el aula su medio físico (terrestre o acuático), cuáles son los factores que más influyen sobre ellos (luz, corrientes, temperatura, etc.) y los seres vivos que se observan en ellas (o que podrían vivir allí, en el caso de que no aparezcan). • Para tratar el tema de las relaciones de los seres vivos con el medio en el que viven, es importante destacar el concepto de adaptación como un conjunto de características que les permiten sobrevivir en ese medio concreto. Como ejemplo se puede tratar el color de los animales y su entorno. Para facilitar la comprensión sería útil mostrar fotografías, como la perdiz nival, de color blanco; el camaleón con sus distintos colores; el rodaballo, oculto en el suelo marino; la sepia y sus tonalidades cambiantes. Es fácil encontrar estas imágenes en internet tecleando el nombre de los distintos animales. A partir de estas imágenes, se puede organizar un coloquio en el que los alumnos y las alumnas aporten ideas para interpretar el medio en el que vive cada animal del ejemplo basándose en sus características externas. Se puede incidir en las ventajas y desventajas que estas características les proporcionan. • Al comenzar a describir de qué formas modifican los seres vivos su entorno, se puede pedir a los estudiantes que reflexionen sobre los siguientes ejemplos y sus consecuencias: 41 – Los castores talan árboles y crean pequeñas pozas; de esta forma modifican el río e influyen en la vida de otros seres vivos con los que comparten hábitat. – Las plantas y las algas, al hacer la fotosíntesis, desprenden oxígeno que va a la atmósfera. Para el estudio de la importancia de la fotosíntesis: • Antes de iniciar este tema se puede plantear un coloquio para que hablen en grupo sobre su experiencia con el cuidado de las plantas, sus necesidades y qué precisan para crecer bien. A continuación, se divide la clase en cinco grupos y se asigna a cada uno un recuadro del esquema de las páginas 14 y 15. Cada grupo preparará una exposición para el resto de la clase. • La comprensión del proceso de la fotosíntesis y su importancia en los ecosistemas presenta algunas dificultades para el alumnado. Hay que recordar qué es el oxígeno y por qué es esencial para la respiración de muchos seres vivos. Recordamos que la fuente de oxígeno más importante es la fotosíntesis de las plantas. Esto permite poner en valor este proceso y la importancia de las plantas y las algas en los ecosistemas. Para el estudio de las relaciones entre los seres vivos: • Para comenzar el estudio de las relaciones de alimentación se puede plantear primero un sencillo debate basado en el origen de los alimentos que comemos habitualmente, como la carne, las verduras y hortalizas, la fruta, el pescado, etc. Luego, seguimos con la puesta en común para identificar cómo se alimentan estos mismos seres vivos que nos sirven de alimento, así hasta llegar a un punto en el que no podamos continuar. Lo interesante es comprobar cómo los organismos fotosintéticos (algas, plantas y algunos microorganismos) son el alimento original de todos los animales que acaban en nuestra mesa. Esto nos puede servir para introducir el concepto de productores. A continuación, retrocedemos en nuestra lista de alimentos para ir identificando los consumidores primarios, secundarios, etc. • La comprensión de una red alimentaria implica tener un conocimiento amplio de los seres vivos que habitan en un determinado ecosistema y sus costumbres alimentarias. Se puede trabajar la red ilustrada en la página 17 presentando uno por uno los seres vivos que aparecen en ella o hacerlo con otros ejemplos que podamos encontrar, o con una selección de escenas de un documental. También se les puede indicar que busquen la información por su cuenta en vez de proporcionársela. 42 Luego, se divide el aula en grupos para que elaboren por sí mismos la red teniendo en cuenta la información que se les ha proporcionado. Al final, cada grupo expondrá su red alimenticia y discutirán las contradicciones. • Es posible mejorar el estudio de los otros tipos de relaciones que se pueden establecer entre los seres vivos de un ecosistema con la presentación de más ejemplos, aparte de los incluidos en el libro de texto. Algunos ejemplos podrían ser: – Las gambas limpiadoras y las morenas son un ejemplo de mutualismo. Las gambas retiran los restos de comida de la boca de las morenas. Las primeras obtienen alimento y las segundas, limpieza. – La relación entre leones y buitres es un ejemplo de comensalismo. Los leones capturan presas y los buitres se alimentan de sus restos. – Los pulgones y los rosales son un ejemplo de parasitismo. El pulgón absorbe los nutrientes del rosal, al que debilita y perjudica. – Debajo de los grandes árboles no crecen otras plantas porque no consiguen suficiente luz. Entre los árboles y las otras plantas hay una relación de competencia. Para el estudio de los ecosistemas terrestres y acuáticos: • Para iniciar el estudio de los principales tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos), se puede comenzar con un ciclo de preguntas que permitan saber los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y las alumnas sobre los ecosistemas que se van a estudiar (bosques, praderas, desiertos, costas, mar abierto, ríos y lagunas). • Es importante que el alumnado identifique los seres vivos que se mencionan en todo caso; por eso es buena idea que la explicación se acompañe de dibujos o fotografías de estos. Las imágenes facilitarán la comprensión, la memorización y el recuerdo de la información. • Al trabajar los ecosistemas andaluces es importante ejemplificarlos con ejemplos concretos que el alumnado pueda conocer. Afortunadamente, en Andalucía abundan los espacios naturales de importancia. Aunque todos los ecosistemas son importantes, se puede destacar la importancia del bosque mediterráneo en Andalucía, que ha permitido la supervivencia in extremis del lince ibérico, así como de la alta montaña, que alberga una especie vegetal única, el pinsapo. 43 Para el estudio de los efectos de las personas sobre el medioambiente y su conservación: • Para comenzar, se pide al alumnado que defina con sus palabras el término contaminación. A continuación, divida el aula en al menos tres grupos de trabajo. Cada grupo debe pensar y buscar información sobre el origen y las consecuencias de un tipo de contaminación (del aire, del agua y del suelo). Finalmente, se puede llevar a cabo un debate en el que cada grupo (o representantes de cada uno) exponga sus conclusiones. En este trabajo deben intentar relacionar qué hábitos o costumbres de su vida diaria implican la contaminación del medioambiente. El objetivo final es desarrollar una lista de propuestas para mejorar la conservación del medioambiente con acciones que puedan llevar a cabo en sus rutinas diarias. • Para ilustrar la relación entre deforestación y desertización se pueden buscar imágenes tipo antes/después de lugares conocidos, como zonas naturales degradadas o urbanizadas. • Pregunte en el aula qué significa que una especie se ha extinguido y si conocen alguna especie que esté en esa situación o a punto de estarlo. A continuación, se puede pedir que busquen información sobre especies en peligro de extinción. La extinción de especies debe relacionarse con la pérdida de sus ambientes naturales. Algunos son claramente visibles, como las selvas amazónicas. Otros ecosistemas no son tan visibles. Haga que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de que algunos ecosistemas, como los marinos, actualmente sufren los efectos de actividades como la pesca indiscriminada, que está llevando a la destrucción de muchos ecosistemas acuáticos y al consiguiente agotamiento de los recursos pesqueros. • Sondee mediante preguntas la opinión y los conocimientos de los estudiantes respecto al reciclaje, el ahorro de agua, el ahorro energético y el respeto a la naturaleza. Es interesante que cuenten experiencias que hayan visto o vivido en las que piensen que se hizo algo mal y cuenten lo que sintieron. A continuación, se les puede proponer que piensen ideas para materiales de una campaña de concienciación con el medioambiente, como carteles, eslóganes para publicidad, mensajes para camisetas, memes para redes sociales, etc. Las ideas serán expuestas en el aula y las mejor valoradas podrán seleccionarse para un taller especial en el que se les pida que las elaboren. El objetivo final podría estar dirigido a preparar unas jornadas en un día concreto, por ejemplo, el 5 de junio, día internacional del medioambiente. 44 Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con el cuerpo humano Para el estudio de la célula y los niveles de organización: • Reflexione con las alumnas y los alumnos sobre cómo muchos de los objetos que construimos están formados por piezas, iguales o diferentes. Así, una casa está construida, habitualmente, con ladrillos; un automóvil está compuesto por numerosas piezas mecánicas de tipos muy diversos. Anuncie que este curso van a conocer cómo son las piezas de las que estamos hechos. Anticipe que estas piezas son minúsculas y que no se han comenzado a conocer hasta hace relativamente poco tiempo, el siglo xix. • Interprete con el alumnado la fotografía de la página 44. En esta ilustración se aprecian muy bien las células, especialmente en la parte central. Explique que las pequeñas esferas oscuras son una parte de la célula (el núcleo). Por otro lado, explique que la fotografía muestra un corte plano, pero que cada célula es un objeto en tres dimensiones. Es como si cortamos una manzana por la mitad y vemos el corte. Este nos parece plano, pero la manzana es tridimensional. • Puede buscar más imágenes de células para mostrar a la clase. Son más convenientes los dibujos que las fotografías, pues las fotografías de células o tejidos son de difícil interpretación. • Insista sobre el hecho de que las células, a diferencia de los ladrillos o las piezas de un automóvil, están vivas. Por tanto, realizan las tres funciones vitales. Por eso, las células son las piezas más pequeñas de un ser vivo que están vivas. Si seguimos con el símil de la casa, sería como si los ladrillos pudieran multiplicarse y crear una habitación nueva. • Explique que los dibujos de las páginas 46 y 47 no están a la misma escala. Cada dibujo incluye todos los que están a su izquierda, luego la escala se va modificando. Es interesante que localicen en los tejidos las células que hay a su izquierda, para que se hagan una idea de la variación de escala. Por otra parte, explique que esta ilustración solo recoge ejemplos. En nuestro cuerpo hay cientos de tipos de células. • Aclare que esta ilustración solo muestra una parte de la realidad. Nuestro organismo está formado por más aparatos y sistemas de los que aparecen, cada uno de ellos formado por distintos órganos y así sucesivamente. En el extremo, en el nivel celular, podemos contar unos doscientos tipos diferentes de células. 45 Para el estudio de las funciones vitales: • En los dos últimos cursos de Educación Primaria se aborda el estudio de la fisiología y la anatomía humanas. En este curso se estudia la función de relación junto con todos los aparatos y sistemas implicados en ella. Pero, además, se hace un breve repaso de las otras funciones vitales –reproducción y nutrición–, a fin de que no pierdan una visión integral de la fisiología humana. • Al explicar la función de nutrición trate de lograr que los alumnos y las alumnas comprendan que es mucho más amplia que la alimentación o la digestión y que involucra un gran número de aparatos y órganos. Para repasar estos aparatos y órganos puede hacer uso de pósteres de aula, de atlas de anatomía virtuales o de modelos anatómicos. • Dibuje el contorno de una figura humana en la pizarra y pida a los estudiantes que vayan dibujando en su interior los distintos órganos que participan en la nutrición. Ellos mismos podrán corregirse unos a otros. • Pregunte sobre las diferencias entre hombres y mujeres y haga una lista en la pizarra. Luego escriba las semejanzas, que serán muchas más que las diferencias. Aproveche para preguntar al alumnado sobre su opinión acerca de la importancia de lograr una igualdad de oportunidades real entre hombres y mujeres. • Pedir que busquen información sobre Malala Yousafzai. Esta joven paquistaní recibió el Premio Nobel de la Paz con 17 años, siendo la persona más joven que ha recibido este galardón, por defender el derecho a la escolarización de las niñas. Por esta defensa, sufrió un grave atentado mientras volvía a su casa desde la escuela. Para el estudio de la función de relación: • Preguntar para qué sirve la función de relación y si es tan importante como la función de nutrición. Guíeles para que se den cuenta de que sin la función de relación no podríamos evitar ningún peligro procedente del mundo exterior ni podríamos conseguir los alimentos que necesitamos para realizar la función de nutrición. Por tanto, sería inviable la supervivencia. • Pídales que observen la fotografía de la página 61 y expliquen todo lo que va a ocurrir del modo más detallado posible: suena la señal de salida, el sonido llega a los oídos, estos lo captan, la información llega al cerebro, el cerebro procesa la información y decide una respuesta, la orden del cerebro viaja a los músculos, los músculos reciben la orden y la ejecutan, con lo cual los niños y las niñas comienzan a correr. 46 • En el dibujo de las páginas 62 y 63 se refuerza lo anterior. Pídales que planteen ellos otras situaciones y expliquen cómo se lleva a cabo la función de relación. Por ejemplo, oímos un claxon cuando caminamos por la calle, comienza a llover, suena el timbre de entrada al colegio, hay un bizcocho recién hecho en la cocina... • El alumnado ya conoce los órganos de los sentidos y tiene una idea de su anatomía. Este curso se introduce el concepto de receptor, que es la estructura que capta el estímulo y genera una señal. Si quiere profundizar, explique que estos receptores son unas células especializadas, distintas en cada órgano de los sentidos. • Explique que otros animales pueden tener sentidos diferentes a los nuestros. Por ejemplo, parece que algunas aves pueden percibir el magnetismo terrestre, los peces detectan el campo eléctrico que producen otros animales, los reptiles captan la radiación infrarroja debida al calor de otros animales... • Proponga que representen una conversación entre los distintos sentidos que están discutiendo para decidir cuál es el más importante de todos ellos. • Al hablar sobre las neuronas, presente la figura de Santiago Ramón y Cajal, que estudió en profundidad el sistema nervioso y las neuronas. En internet se encuentran imágenes de las ilustraciones originales de Ramón y Cajal que sorprenden por su belleza y muestran la gran complejidad de las neuronas. Puede proponer a algunos alumnos que preparen una presentación sobre este gran científico y la muestren al resto de la clase. • Indique que la información en las neuronas fluye siempre en una dirección determinada, es decir, la neurona recibe señales de otras neuronas a través de las dendritas y emite señales hacia otras neuronas u órganos a través del axón. • Haga hincapié sobre la diferencia entre el encéfalo y el cerebro. Aunque estos términos se emplean a menudo como sinónimos, no lo son. • Compare el sistema nervioso periférico con el circulatorio. Como los vasos sanguíneos, los nervios se reparten por todo el cuerpo para llevar órdenes e información. Los nervios motores llevan órdenes desde el sistema nervioso central y los nervios sensitivos llevan información hacia el sistema nervioso central. • La causa más frecuente de lesión medular son los accidentes de tráfico, seguidos por las caídas desde altura. La tercera causa son las actividades deportivas. Entre estas destacan las causadas por zambullidas y durante la práctica del ciclismo. Emplee estos datos para animarlos a adoptar medidas de seguridad cuando realicen actividades potencialmente peligrosas. 47 • Comente con la clase cómo las enfermedades neurodegenerativas, como las enfermedades de Alzheimer o de Parkinson, afectan a quienes las padecen y a sus cuidadores, habitualmente miembros de su familia. • Muchos adolescentes relacionan el tiempo de ocio con el alcohol. Pida que expresen su opinión sobre este hecho y que enumeren actividades de ocio en las que no intervenga el alcohol. • Plantee la siguiente pregunta: hemos visto que el sistema nervioso central envía órdenes; pero ¿quién recibe esas órdenes?, ¿cómo las ejecuta? Anuncie que lo verán en esta unidad. • Para ayudarlos a aprender los principales huesos y músculos plantee concursos, individuales o por equipos. Por ejemplo, un equipo dice un hueso y el otro debe señalárselo sobre el cuerpo. • Explique que un conocimiento básico de los huesos y los músculos los ayudará en sus actividades deportivas, a realizar estiramientos, a evitar lesiones... • Para comprender la interacción de músculos y huesos para producir el movimiento corporal es muy interesante que realicen el modelo del minilab del 2.º trimestre, en la página 104. • Al estudiar los movimientos voluntarios es fácil confundir algunos términos. Caminar, correr, atrapar un balón o muchos otros movimientos los hacemos sin pensar, de un modo automático. Esto es así porque nuestro cerebro, por aprendizaje, automatiza ciertas secuencias de movimientos, de modo que se ejecutan de un modo automático y fluido. • Por otra parte, aunque los movimientos reflejos no son voluntarios, sí podemos controlarlos hasta cierto punto, pues podemos ejercer un control consciente sobre ellos. Así, cuando a alguien le ponen una inyección, es capaz de suprimir el reflejo que le haría retirarse de la aguja. • Pídales que indiquen formas de realizar ejercicio físico. Trate de que se incluyan actividades como la danza, el senderismo, subir y bajar escaleras... No solo los deportes habituales. • Sugiera que elaboren una lista sobre los aspectos que deben mejorar en cuanto a las posturas y que piensen cómo van a mejorar dichas posturas. 48 Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con la materia, la energía y las máquinas Para el estudio de las fuerzas: • El alumnado, a veces, confunde fuerza y energía. Haga ver que las fuerzas aparecen cuando hay interacciones entre cuerpos. Es decir, los cuerpos no tienen fuerza, ni almacenan fuerza, sino que un cuerpo ejerce fuerza sobre otro. En cambio, los cuerpos sí poseen energía de algún tipo, aunque no interaccionen con otros. • Otra dificultad que tienen a veces es pensar que hace falta una fuerza para que un objeto en movimiento continúe moviéndose. Hágales ver que no es así, por ejemplo, haciendo rodar una pelota por el suelo. Desde el momento en que se suelta la pelota, ninguna fuerza hace que se mueva. • Dentro del estudio de las fuerzas, durante este curso es importante destacar la fuerza de rozamiento. Explique, o si es posible haga una demostración, que, si se hace rodar una bola por un suelo de tierra, se detiene al poco tiempo. Si se hace rodar por un suelo de hormigón áspero, tardará más en detenerse. Si es sobre baldosas pulidas, aún tardará más. Pregunte por qué se para la bola y por qué tarda más o menos tiempo en cada caso, para que deduzcan ellos mismos la existencia del rozamiento. • Para insistir en lo anterior, analice con la clase las fuerzas que actúan sobre una bicicleta. Cuando la bicicleta está detenida, no ejercemos fuerza sobre ella. Para que comience a moverse hacemos fuerza con los pedales y seguimos pedaleando hasta que alcanzamos cierta velocidad. Si queremos mantener la velocidad, debemos seguir pedaleando para vencer las fuerzas de rozamiento que ejercen el suelo, el aire y los distintos elementos mecánicos de la bicicleta. Si dejamos de pedalear, el rozamiento acabará deteniendo la bicicleta. Si queremos que se detenga más rápido, debemos hacer fuerza con los frenos, que detienen de inmediato la bicicleta. Para el estudio del sonido: • Los instrumentos de cuerda, como la guitarra, permiten observar muy bien la relación entre la vibración y el sonido, aunque una simple goma elástica tensada puede servir para este fin. • La goma tensada le permitirá también mostrar algunas características del sonido. La intensidad varía según lo que 49 estiremos la goma antes de soltarla y el tono varía en función de lo tensa que esté. Para mostrar el timbre, pida que cierren los ojos y que hablen por turnos cuando les toque en el hombro. El timbre les permite reconocer a los compañeros y las compañeras que hablan. • Haga ver al alumnado que cuando en el aula están hablando o haciendo ruido están generando una contaminación acústica que afecta a la concentración e incluso al estrés de toda la clase. Para el estudio de la energía: • Incida sobre la energía mecánica que poseen los cuerpos que se encuentran elevados (energía potencial). Es la que posee el agua en un embalse que hace aumentar su altura. Este tipo de energía es también la que tienen un muelle comprimido o una banda elástica estirada. • Trabaje las transformaciones de energía. Pida que identifiquen distintas transformaciones en ejemplos que usted proponga, o proponga usted transformaciones y que digan ellos los ejemplos que se les ocurran. • Uno de los motivos que se aducen para justificar la dificultad de la implantación de las energías renovables es que son más caras que las no renovables. Esto no es del todo cierto, ya que el uso de las fuentes no renovables tiene unos costos en contaminación que no se tienen en cuenta al calcular el precio. Gravar con impuestos las emisiones de dióxido de carbono sería una forma de compensar este hecho. • La biomasa genera dióxido de carbono al quemarse. Pero este dióxido de carbono lo han tomado antes las plantas de la atmósfera, con lo cual el resultado neto es cero. • Estudie con las alumnas y los alumnos la gráfica de la página 110. Refleja la energía final que se emplea en los usos cotidianos de empresas, hogares, espacios públicos... En la gráfica se incluye la electricidad. Explique que esa electricidad se puede producir, a su vez, con derivados del petróleo, con carbón, con gas o con fuentes renovables. A menudo se dice que la electricidad es una energía no contaminante. Explique que cuando se emplea, por ejemplo, en un coche eléctrico, no contamina, pero al generarla sí puede hacerlo, dependiendo del tipo de fuente de energía que se haya empleado en la central eléctrica para producirla. • Al tratar el efecto invernadero, explique que el problema no es que se produzca ese efecto, necesario para el mantenimiento de una temperatura adecuada en la Tierra, sino su intensificación debida al exceso de dióxido de carbono y otros gases. 50 Para el estudio de las máquinas y las estructuras: • Las partes de las máquinas que se indican en el libro no se encuentran en todas las máquinas. Por ejemplo, una bicicleta no tiene carcasa, pero una motocicleta sí suele tenerla. En un secador de pelo, la carcasa constituye también la estructura. Las pantallas táctiles de los móviles actúan además como sensores. Por otra parte, los operadores mecánicos no se encuentran en algunos dispositivos electrónicos. Los motores no se emplean solo en las máquinas que se mueven, como un automóvil; la vibración de los teléfonos móviles, por ejemplo, se produce con un pequeño motor eléctrico. • El conjunto de platos, piñones y cadena de una bicicleta constituye la transmisión. En este caso, los platos y los piñones giran en el mismo sentido. Al engranar una cadena grande y un piñón pequeño, la rueda gira muy rápido, pero hay que hacer mucha fuerza. Se usa para ir rápido en llano o cuesta abajo. Al engranar coronas pequeñas con piñones grandes, la rueda gira más lentamente y hay que hacer menos fuerza. Se emplea para subir cuestas. • Para trabajar las máquinas y los avances tecnológicos, puede dividir la clase en varios grupos y encargar a cada uno que prepare uno de los aspectos que se recogen en la unidad. Luego, deben exponer su parte al resto de la clase. • Muestre que las estructuras triangulares son las más estables. Para ello, una con celo cuatro palitos de helado u otros elementos para formar un rectángulo. Comprobarán que se deforma muy fácilmente. A continuación, añada otro palito en una de las diagonales, de modo que resulten dos triángulos. Comprobarán que ahora la estructura no se puede deformar. • El catálogo de grandes personajes de la ciencia se queda, necesariamente, corto. Pida al alumnado que investiguen sobre otros grandes personajes de su elección. Puede sugerir algunos más, como Pitágoras, Galeno, Hipatia de Alejandría, Faraday, Santiago Ramón y Cajal, Hedy Lamarr, Stephen Hawking... 51 Las dimensiones transversales del proyecto El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales. Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación. En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones específicas, presentes en todas las unidades: • La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los demás. • En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora, a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de análisis de la información para extraer conclusiones personales. • Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita. Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de los iconos de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar, de Edward De Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada situación. En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres 52 colores aquellas propuestas que implican determinados procesos mentales: • Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y las alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí, fortalecer la comprensión, sintetizar las ideas más importantes; y, por último, retener y recordar la información. • Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia emocional están destacadas con un icono de color rojo, el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la identificación de las emociones, la autogestión y la regulación emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales, prestando especial atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia emocional en todas sus vertientes. • Por último, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde, implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y proponer soluciones alternativas. Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que promueve que las alumnas y los alumnos desarrollen su capacidad de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que el trabajo cooperativo sea eficaz se deben dar estos requisitos: • Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros del grupo y un estatus de igualdad entre ellos. • Que haya una relación de interdependencia positiva entre los alumnos y las alumnas. • Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como un vínculo afectivo. En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo 53 en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta. En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado. Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia, genera experiencias positivas entre los estudiantes. Aunque el material se proporciona en el área de Matemáticas, nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador. 54 Cuaderno de imágenes ES0000000110789 102018_Cubierta_I magenes_CCNN_ 87676 El cuaderno de imágenes contiene 190 tarjetas recortables a todo color con fotografías de seres vivos de todo tipo: plantas, animales, hongos y otros reinos, y sobre ecosistemas terrestres y acuáticos. Estas tarjetas se pueden emplear para crear distintas agrupaciones de seres vivos en función de los criterios que se especifiquen y también para pegar sobre las láminas interactivas, que se incluyen como material de aula, y completarlas. Para ello, pueden emplear las barras adhesivas que se aportan. ES0000000110789 Imágen Ciencias de es de la Naturalez a Imatge Ciències de s de la Naturales a Imaxes de Ciencias da Natureza Natura Zien tzietako irudiak Natural Scie nce picture card s 102018_Cubierta_Imag enes_CCNN_87676.indd 1 Propuestas de juego Familias de tarjetas • Pida cuatro o cinco personas voluntarias. Seleccione un grupo de tarjetas (por ejemplo, 4 mamíferos, 4 aves, 4 reptiles, 4 anfibios y 4 peces) y repártalas como si fuera una baraja de cartas. El primer jugador pone una carta sobre la mesa, la describe y dice el grupo al que pertenece; por ejemplo, es un lobo, es vivíparo y tiene el cuerpo cubierto de pelo, es un mamífero…; el siguiente jugador deberá describir otro mamífero y colocarlo encima del anterior; si no tiene ninguno entre sus cartas, pone otra cualquiera y abre un nuevo grupo. Al final todos los animales deben quedar clasificados. • Ponga el montón de tarjetas en la mesa. El jugador en turno coge una tarjeta, describe al animal y dice a qué grupo pertenece; si lo hace bien se queda con la tarjeta, si no la devuelve al mazo y pasa el turno; gana el jugador que consiga más tarjetas. • Explique al alumnado que las tarjetas se pueden agrupar siguiendo diferentes criterios; por ejemplo: los animales, en función de si tienen huesos o no, de cómo nacen, de qué comen, de cómo se desplazan o dónde viven. Realicen diferentes juegos en los que el alumnado deba agrupar tarjetas cambiando los criterios. En esta edad aún no está desarrollada la reversibilidad de 56 23/04/2019 13:11:53 razonamiento. Ayude a comprender las diversas situaciones enumerando en cada caso características y criterios de agrupamiento. Descripciones 1. Mezcle bien las tarjetas de un mismo grupo (animales vertebrados, por ejemplo) y colóquelas boca abajo sobre una mesa. 2. Pida a una persona voluntaria que salga y elija una de las tarjetas sin enseñarla. 3. El participante debe definir el animal que hay en su tarjeta aportando todos los datos que conozca para que los otros lo adivinen; por ejemplo: «Es un mamífero de tamaño mediano y aúlla» (el lobo). 4. El niño o la niña que adivina el animal ocupa su puesto. Comparaciones 1. Pida un voluntario. Entréguele dos tarjetas del mismo grupo; por ejemplo, dos vertebrados. 2. Indíquele que debe describir, en primer lugar, cada imagen separadamente y luego que debe compararlas para explicar en qué se parecen y en qué se diferencian. 3. Anime a los demás para que comparen otras imágenes. 1 2 21 22 3 4 23 24 5 6 25 26 7 8 27 28 9 10 29 30 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 1 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 5 9/5/19 11:42 11 12 31 32 13 14 33 34 15 16 35 36 17 18 37 38 19 20 39 40 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Lobo Oso pardo Pito negro Urogallo Ardilla Haya Hayedo en otoño Castaño Roble Níscalo Lince ibérico Águila imperial Rabilargo Cigüeña negra 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 7 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Conejo Alcornoque Acebuche Oronja de los césares Algarrobo Encina Narciso Orquídea Acónito Pradera Saltamontes Marmota Topillo Acentor alpino 9/5/19 11:42 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Violeta Mariposa apolo Espliego Romero Liebre Alondra Lagartija ibérica Avutarda Ganga ibérica Lagarto ocelado Esparto Tomillo 57 41 42 61 62 43 44 63 64 45 46 65 66 47 48 67 68 49 50 69 70 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 9 9/5/19 11:42 9/5/19 11:42 51 52 71 72 53 54 73 74 55 56 75 76 57 58 77 78 59 60 79 80 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 11 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 58 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 13 Cangrejo de arena Gaviota Rodaballo Berberecho Playa Posidonia Restos de posidonia Medusa Ostrero Herrera Lapa Anémona incrustante Estrella de mar Cabracho 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 15 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 Alga roja Alga parda Coral rojo Esponja verongia Mero Pulpo Delfín mular Sardina Tiburón toro Atún Alcatraz Algas microscópicas Manta Medusa noctiluca 9/5/19 11:42 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 Ballena jorobada Tortuga verde Ranúnculo acuático Mirlo acuático Trucha Nutria Sapillo moteado Nenúfar Aliso Chopos Caballito del diablo Gallipato 81 82 101 102 83 84 103 104 85 86 105 106 87 88 107 108 89 90 109 110 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 17 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 21 9/5/19 11:42 91 92 111 112 93 94 113 114 95 96 115 116 97 98 117 118 99 100 119 120 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 19 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 Espadaña Carrizo Tritón ibérico Escarabajo buceador Junco Porrón moñudo Flamenco Garza real Libélula Ranita de san antonio Lechuza Pingüino juanito Halcón peregrino Pavo real 9/5/19 11:42 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 23 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 Emú Cigüeña blanca Grulla coronada Pelícano Ánade azulón Avestruz Pico picapinos Herrerillo Jilguero Petirrojo Guacamayo Loro verde Koala Canguro 9/5/19 11:43 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 Macaco Mono capuchino Gorila Cebra Búfalo africano Yak Tigre León Garduña Zorro Calderón tropical Manatí 59 121 122 141 142 123 124 143 144 125 126 145 146 127 128 147 148 129 130 149 150 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 25 9/5/19 11:43 9/5/19 11:43 131 132 151 152 133 134 153 154 135 136 155 156 137 138 157 158 139 140 159 160 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 27 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 60 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 29 Esponja marina Anémona Medusa aguacuajada Gusano de fuego Planaria Lombriz de tierra Sanguijuela Caracol terrestre Caracol marino Calamar Vieira Almeja Mejillón Almeja gigante 9/5/19 11:43 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 31 Pez payaso Dorada Salmonete Salamandra Camaleón Galápago leproso Lagarto de collar Basilisco Cocodrilo Anaconda Ciempiés Milpiés Escolopendra Cangrejo de roca 9/5/19 11:43 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 Bogavante Camarón Escorpión Araña cestera Mariposa macaón Grillo Mosca verde Mariquita Abejorro Erizo marino Pepino de mar Estrella de mar 161 162 181 182 163 164 183 184 165 166 185 186 167 168 187 188 169 170 189 190 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 33 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 35 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 Musgo Hepática Helecho Culantrillo Cola de caballo Pino piñonero Pino canario Abeto Ciprés Dalia 9/5/19 11:43 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 37 9/5/19 11:43 9/5/19 11:43 ES0000000110789 102018_Cdn_imagenes_CCNN_4_6_87765.indd 39 9/5/19 11:43 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 Diente de león Avellano Olivo Sauce llorón Palmera Drago Maíz Tulipán Jacinto Matamoscas 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 Moho sobre limón Moho sobre pan Levadura Ameba Euglena Paramecio Plasmodio Bacilo Coco Espirilo 61 Láminas interactivas 01/08 Se trata de ocho láminas mudas de gran tamaño. Todas tienen un tratamiento en su superficie que permite escribir y borrar en ellas, así como pegar algunas fotografías del Cuaderno de imágenes con las barras adhesivas que se incluyen. ES0000000110567 101292-01-08_LAMINA _ECOSISTEMA_TERR ESTRE_87708.indd 1 Las ocho láminas interactivas son las siguientes: • Ecosistemas terrestres. • Invertebrados I. • Ecosistemas acuáticos. • Invertebrados II. • Vertebrados I. • Clasificación de las plantas. • Vertebrados II. • Hongos y otros reinos. 9/5/19 9:01 02/08 ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2 9/5/19 13:29 Propuestas de actividades Estas láminas están pensadas para que se puedan utilizar de muchos modos diferentes y para que sean los propios alumnos y alumnas los que incluyan los textos, las imágenes y otros elementos relacionados con el contenido que los ayuden a revisar y afianzar los aprendizajes. 03/08 9/5/19 2.indd 13:30 3 DOS_I_8771 VERTEBRA 8_LAMINA_ 10567 101292-03-0 ES00000001 Para ello, el alumnado puede: 04/08 • Escribir y borrar. • Elaborar esquemas y completar los esquemas existentes. • Pegar las fichas del Cuaderno de imágenes u otros elementos gráficos creados por ellos mismos. ES0000000110567 101292-04-08_LAMINA_VERTEBR ADOS_II_87711.indd 4 9/5/19 13:31 A continuación, mostramos unas sugerencias de uso para estas láminas. Los números hacen referencia a las ilustraciones del Cuaderno de imágenes. 05/08 9/5/19 _I_87715.indd 5 A_INVERTEBRADOS ES0000000110567 101292-05-08_LAMIN 07/08 08/08 06/08 9/5/19 13:32 13.indd 7 ACION_DE_LAS_PLANTAS._877 ES0000000110567 ES0000000110567 101292-08-08_HONGOS_Y_OTR OS_REINOS_87709.indd 101292-07-08_LAMINA_CLASIFIC ES0000000110567 101292-06-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_II_87710.indd 8 6 9/5/19 13:31 9/5/19 13:32 62 13:31 Ecosistemas terrestres Bosque atlántico 1 01/08 2 4 s tica s í r e 3 5 act Car 6 8 Bosque mediterráneo 11 7 9 14 s tica s í r e act Car 10 15 18 icas 24 st terí ac Car 22 25 28 23 26 29 13 16 19 17 20 Estepas y desiertos Pradera 21 12 31 27 icas ac Car 30 34 st terí 32 35 38 33 36 39 37 40 ES0000000110567 101292-01-08_LAMINA_ECOSISTEMA_TERRESTRE_87708.indd 1 9/5/19 9:01 Ecosistemas acuáticos Costa arenosa 41 02/08 a Car r cte as ístic 43 42 44 46 48 45 50 Mar abierto 51 61 53 r e act r a C 47 49 as ístic Costa rocosa 52 54 56 58 55 59 60 71 icas a Car ES0000000110567 101292-02-08_LAMINA_ECOSISTEMAS_ACUATICOS_87714.indd 2 74 72 75 78 a Car 64 66 68 65 67 69 70 Lagos y lagunas Ríos ríst cte 63 r cte 57 as ístic 62 73 76 79 81 77 80 icas ac Car st terí 84 82 85 88 83 86 89 87 90 9/5/19 13:29 63 Vertebrados 1 Aves Mamíferos s tica rís cte a Car s tica rís cte a Car 04/08 3 4 12 13 14 28 34 1 2 5 11 15 36 37 42 49 65 72 86 27 33 61 69 74 87 88 91 92 93 94 95 107 108 109 110 111 96 97 98 99 100 101 102 112 113 114 115 116 103 104 105 106 117 118 119 120 ES0000000110567 101292-04-08_LAMINA_VERTEBRADOS_II_87711.indd 4 9/5/19 13:31 Vertebrados 2 Peces 03/08 ES0000000110567 101292-03-08_LAMINA_VERTEBRADOS_I_87712.indd 3 64 Anfibios s tica rís cte a Car 43 50 54 59 62 63 64 67 73 135 136 137 s tica rís cte a Car 75 80 90 83 138 Reptiles s tica rís cte a Car 38 70 139 140 141 142 143 144 9/5/19 13:30 Invertebrados 1 Esponjas Medusas icas s tica s í r e act Car st terí 05/08 ac Car 58 52 121 57 68 122 123 Gusanos Equinodernos icas st terí ac Car icas st terí ac Car 124 125 53 158 126 127 159 160 ES0000000110567 101292-05-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_I_87715.indd 5 9/5/19 13:31 Invertebrados 2 Artrópodos Insectos Crustáceos Arácnidos Miriápodos as ístic r cte a Car Moluscos r cte a Car Caracoles Bivalvos Pulpos, calamares y sepias as ístic 06/08 25 84 30 89 41 79 151 152 153 154 155 156 157 ES0000000110567 101292-06-08_LAMINA_INVERTEBRADOS_II_87710.indd 6 44 51 60 128 129 130 131 132 133 134 9/5/19 13:31 65 Plantas Plantas sin flores Plantas con flores Musgo icas st terí 07/08 ac Car Gimnospermas rística e act Car icas st terí ac Car Helechos s Angiospermas rística e act Car 6 8 9 16 17 19 158 20 21 22 23 24 31 32 39 40 159 160 46 71 76 77 78 81 82 85 166 53 s 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 ES0000000110567 101292-07-08_LAMINA_CLASIFICACION_DE_LAS_PLANTAS._87713.indd 7 9/5/19 13:32 Otros reinos Hongos 08/08 a Car r cte as ístic Protoctistas Hongos con seta Mohos Levaduras 10 18 180 181 182 183 ES0000000110567 101292-08-08_HONGOS_Y_OTROS_REINOS_87709.indd 8 66 Algas as ístic Protozoos 55 56 icas st terí ter ac Car Bacterias 66 184 185 186 187 ac Car 188 189 190 9/5/19 13:32 Máquinas En el cuaderno denominado Máquinas se incluyen desarrollos para construir elementos tridimensionales que poseen partes móviles. Máquinas Màquines Makinak Existen tres tipos de construcción, cada uno de los cuales ofrece un modelo de movimiento. Machines • Un conjunto de ruedas dentadas para explorar cómo se transmite el movimiento entre engranajes. • Una cinta transportadora, que da lugar a un movimiento lineal. ES0000000039459 738149_Cubierta_Maq uinas_40657.indd 1 • Un zoótropo, que utiliza la velocidad de giro para simular imágenes en movimiento. 14/10/2015 14:05:02 Hay cuatro copias de cada uno de estos elementos para que las alumnas y los alumnos puedan llevar a cabo la construcción en grupos. Propuesta de actividades de construcción • El recorte de los desarrollos ha de ser muy preciso para que ajusten bien todas las piezas. Cada grupo debe analizar el desarrollo del objeto que va a realizar y discutir colectivamente cómo realizarán la tarea. Si algún grupo propone variaciones, es necesario que expliquen en qué consistiría esa variación y qué elementos diferentes incluiría. • Antes de llevar a cabo el montaje, se debe probar cómo ajustan las piezas para conseguir mayor precisión. A continuación, se ofrecen fotografías de las máquinas construidas. Estas imágenes solo constituyen modelos y sugerencias, porque los elementos se pueden realizar incluyendo variaciones que proponga el alumnado. Llame la atención sobre los siguientes aspectos: • Es necesario preparar todos los materiales e instrumentos antes de iniciar la actividad. • Antes de recortar, se recomienda observar bien las imágenes para comprender qué hay que hacer y discutir el proceso de trabajo para que todos colaboren. 13/10/2015 12:31:36 9/5/19 10:22 ES00000000394 59 738149_Cdn_m aquinas_40727 .indd 5 .indd 15 aquinas_40727 59 738149_Cdn_m ES00000000394 13/10/2015 12:32:17 727.indd 1 maquinas_40 9459 738149_Cdn_ ES000000003 13/10/2015 12:31:13 .indd 33 aquinas_40727 59 738149_Cdn_m ES00000000394 ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 17 ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 3 13/10/2015 12:31:45 13/10/2015 12:31:08 ES00000000394 59 738149_Cdn_m ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 13 aquinas_40727 .indd 31 13/10/2015 12:31:29 13/10/2015 12:32:11 68 El engranaje de ruedas dentadas Para que los engranajes funcionen mejor, es aconsejable, pegarlos sobre un cartón con cierto grosor. De este modo, los dientes de las ruedas encajarán y se transmitirá mejor el movimiento. 1 2 Para montar las ruedas, también se puede utilizar un cartón grueso y atravesar las piezas por sus centros con palillos o clips para que puedan girar sin dificultad. 3 No todas las ruedas engranan correctamente unas con otras, pues el dentado debe ser compatible. En las reproducciones de las láminas indicamos con el mismo número las ruedas que pueden engranar juntas. Pueden hacer diversas pruebas con las ruedas dentadas. Fundamentalmente, deben comprobar cómo cambia el sentido de giro en los engranajes y cómo varía la velocidad de giro al engranar ruedas de distintos tamaños. 3 1 ES00000000394 59 738149_Cdn_ma quinas_40727.in dd 1 9/5/19 10:22 2 3 2 3 2 1 2 1 3 ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_4072 7.indd 3 13/10/2015 12:31:08 1 2 13/10/2015 dd 5 nas_40727.in _Cdn_maqui 9459 738149 ES000000003 12:31:13 69 La cinta transportadora La cinta transportadora complementa el trabajo que han realizado con los engranajes. En este caso, se observa cómo un movimiento giratorio se transforma en un movimiento lineal. Este tipo de mecanismo (piñón-cremallera) se emplea en las orugas de vehículos pesados. ES0000000039459 738149_Cdn_maquinas_40727.indd 47 El zoótropo Un zoótropo es un aparato que permite a los alumnos y alumnas comprender cómo se genera la ilusión de movimiento haciendo girar imágenes fijas a gran velocidad. Hay que construir la máquina con cierta precisión para que se vean las imágenes cuando coinciden con la rendija que sirve de visor. Se puede sugerir al alumnado que cree otras viñetas, fijándose en las que se dan como modelo. 70 13/10/2015 12:32:46 6 Recursos fotocopiables. Evaluación 74 El sistema de evaluación Santillana El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: •Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. •Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan el grado de adquisición de las competencias clave. •EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática que permite llevar un registro detallado de las calificaciones del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación de cada alumno y alumna, o bien de un grupo, y gráficos comparativos. •EVAL. Generador de pruebas de evaluación. EVAL también permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el profesorado puede incluir otras de elaboración propia. Recursos para la evaluación de contenidos Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos: 1.Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 75 2.Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan: • Pruebas de control. Dos niveles diferentes: – Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que los alumnos y alumnas deben adquirir. – Control A. Prueba de nivel avanzado. • Indicadores de evaluación y soluciones. A partir del perfil de área para cada curso, se relacionan en una tabla los indicadores de evaluación del currículo andaluz con las actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades. • Registro de calificaciones. Para cada prueba de control se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas en relación con los indicadores de evaluación. 3.Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos y alumnas, al finalizar cada trimestre se proporcionan los siguientes recursos: • Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes trabajados durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas: – Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico. – Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado. – Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia. • Indicadores de evaluación y soluciones. Tienen el mismo tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas. 4.Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos: • Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas: – Evaluación final B. Prueba de nivel básico. – Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado. • Indicadores de evaluación y soluciones. 76 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Recursos para evaluar por tareas El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias clave por parte de los alumnos y alumnas. Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias clave. Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos: 1.Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la adquisición de las competencias. 2.Indicadores de evaluación. Los indicadores del área que están relacionados con el perfil de la competencia se ponen en relación con las actividades de la prueba. 3.Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas. 4. Hoja de registro. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 77 78 Evaluación de contenidos 79 Evaluación inicial Nombre Fecha 1 Completa la tabla de clasificación de los seres vivos colocando una X donde corresponda. Característica Reino Animales Plantas Hongos Protoctistas Bacterias Son pluricelulares Son unicelulares Se alimentan de otros seres vivos Fabrican su propio alimento Se desplazan Viven fijos o fijas al suelo 2 Escribe el número que corresponde a cada parte señalada del dibujo. 1 retina 2 nervio óptico 3 iris 4 córnea 5 cristalino 3 Completa el texto con las siguientes palabras. información – analiza – cerebro – nervios – órdenes – sentidos Los órganos de los captan de todo lo que ocurre en nuestro entorno. La información viaja al mediante los . El cerebro la información y decide qué hacer. El cerebro envía a través de los nervios. 4 Escribe recomendaciones para cuidar los siguientes órganos de los sentidos. • Para cuidar los ojos: • Para cuidar los oídos: • Para cuidar la piel: 80 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. EVALUACIÓN INICIAL 5 Completa el esquema con las siguientes palabras. sales minerales – alimento – oxígeno – agua – luz solar – dióxido de carbono ¿Qué necesitan las plantas? ¿Qué producen las plantas? 6 Relaciona con flechas cada material con una propiedad y su definición. vidrio • • elástico • • Se puede deformar y luego recupera su forma. acero • • frágil • • Se puede doblar sin romperse. cuero • • transparente • • No se deforma fácilmente. caucho • • flexible • • Se rompe con facilidad. cerámica • • resistente • • Deja pasar la luz. 7 Completa los siguientes esquemas sobre la transformación de energía que se produce en cada uno de estos aparatos. solar – eléctrica – térmica – química – luminosa La energía La energía se transforma en se transforma en energía eléctrica. energía La energía mecánica La energía se transforma en se transforma en energía . energía . . MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 81 EVALUACIÓN INICIAL 8 Completa la siguiente frase. La botella tiene un volumen de una masa de , pero llena tiene 1L . g 1200 9 Di qué elementos no están formados por materia y explica por qué. arena – aire – caballo – alegría – vidrio – oscuridad – papel – luz sonido – pensamientos – silla – agua – sentimientos – rotulador – madera 10 Responde las siguientes preguntas. • ¿Qué son la savia bruta y la savia elaborada? • ¿Por dónde respiran las plantas? • ¿En qué se diferencia la alimentación de las plantas de la de los animales? 11 Escribe las partes del oído en sus lugares correspondientes en el esquema. cadena de huesecillos nervio auditivo caracol conducto auditivo oreja tímpano 82 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. EVALUACIÓN INICIAL 12 Completa el siguiente esquema. origen vegetal naturales algodón origen origen Materiales 13 Marca aquellos efectos que son provocados por fuerzas. Producen deformaciones en los cuerpos. Hacen que los cuerpos se pongan en movimiento. Provocan un cambio de color en los cuerpos. Hacen que los cuerpos se detengan. Hacen que los cuerpos modifiquen su velocidad. 14 ¿Qué es un ecosistema? ¿Qué son la flora y la fauna de un ecosistema? • Un ecosistema es • La flora es • La fauna es 15 Según cómo dejan pasar la luz, escribe si el elemento que hay delante del jarrón es transparente, translúcido u opaco. A. B. C. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 83 1 Prueba de control MODELO Nombre Fecha 1 Escribe debajo de cada imagen: seres vivos, ecosistema o medio físico. 2 Explica con tus palabras el significado de ecosistema. 3 ¿Qué nombre reciben los distintos seres vivos de un ecosistema? Completa la respuesta. Los seres vivos más abundantes de un ecosistema son los , como las ranas, los conejos o los lobos, y las o los pinos. Los y las , como los cactus forman la forman la del ecosistema . 4 ¿Qué tipos de medio físico hay? ¿Cuáles son los factores más influyentes en cada uno de ellos? Completa la tabla. Medio físico Factores más influyentes Cantidad de sal, luz, corrientes, temperatura y tipo de fondo. Medio terrestre 84 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. B MODELO 1 B 5 Relaciona cada término con su definición. Especie • • Conjunto de las poblaciones de un ecosistema. Población • • Individuos que pueden reproducirse entre sí. Comunidad • • Individuos de una especie que habitan en un ecosistema. 6 Contesta las siguientes preguntas. • ¿De qué dos procesos consta la nutrición de las plantas? ¿En qué consiste cada uno de ellos? • ¿Qué necesitan las plantas para llevarlos a cabo? 7 ¿Cómo se pueden representar las relaciones de alimentación de un ecosistema? Completa la respuesta. Las relaciones de alimentación se pueden representar mediante y mediante . 8 Representa de forma gráfica la relación de alimentación que existe entre una ardilla, una encina y un búho de un bosque. Di si se trata de una cadena o una red alimentaria. Es una . 9 Indica si las siguientes relaciones son beneficiosas (B) o perjudiciales (P). Mutualismo Competencia Parasitismo Comensalismo 10 ¿Qué es el parasitismo? Completa la definición y pon un ejemplo. El parasitismo se produce cuando un ser vivo obtiene un de otro, que resulta . MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 85 1 Prueba de control Nombre MODELO A Fecha 1 ¿Es lo mismo biosfera y ecosistema? Explica qué relación hay entre ambos términos. 2 ¿Qué es una comunidad? Elige la definición más correcta. Conjunto de las poblaciones de animales de un ecosistema. Conjunto de las poblaciones de animales y plantas de un ecosistema. Conjunto de las poblaciones de plantas de un ecosistema. 3 Explica qué son la fauna y la flora de un ecosistema. • Fauna: • Flora: 4 ¿Qué tipos de medio físico hay? ¿Cuáles son los factores más influyentes en cada uno de ellos? Completa la tabla. Medio físico Factores más influyentes 5 ¿Los seres vivos pueden modificar el medio físico en el que viven? Justifica tu respuesta con algún ejemplo. 86 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO A 1 6 Observa el dibujo de la fotosíntesis (izquierda) y el de la respiración (derecha). Indica en la tabla el nombre de los elementos que intervienen en esos procesos. A D B E E C B D F A D B E C F 7 ¿Qué diferencia hay entre un carroñero y un descomponedor? 8 ¿Para qué sirven las flechas de una cadena alimentaria? Explícalo con un ejemplo. 9 Las cadenas alimentarias no son suficientes para representar las relaciones de alimentación de un ecosistema. ¿Por qué? ¿Qué se utiliza en su lugar? 10 Escribe correctamente la definición de comensalismo. El comensalismo es un tipo de relación perjudicial en la que un ser vivo se alimenta de los restos de comida de otro ser vivo. 11 Describe la relación que se establece entre las abejas y las flores. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 87 2 Prueba de control Nombre MODELO B Fecha 1 Explica qué es un ecosistema terrestre. 2 Escribe el nombre del ecosistema. . Está formado por plantas herbáceas que sirven para alimentar el ganado. Sus habitantes son mariposas, saltamontes, marmotas, topillos y aves como los acentores alpinos. . Se da en lugares con clima seco. En este ecosistema viven liebres, alondras, avutardas, aguiluchos y lagartos. 3 ¿Cuáles son las características de un ecosistema de agua dulce? ¿Qué tipos hay? 4 Nombra tres ecosistemas acuáticos y tres terrestres propios de Andalucía. 5 Relaciona cada animal con su ecosistema. ranita de san Antonio • pato azulón • mirlo acuático • • río • laguna trucha • 6 ¿A qué nos referimos cuando hablamos del medioambiente de un ser vivo? Elige la respuesta correcta. El medioambiente de un ser vivo está formado por todo lo que lo rodea e influye sobre él. El medioambiente de un ser vivo está formado por el aire que lo rodea. El medioambiente de un ser vivo está formado por los demás seres vivos que lo rodean e influyen sobre él. 88 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO B 2 7 Las siguientes imágenes muestran efectos negativos de la acción de las personas sobre el medioambiente. Escribe debajo de cada una el efecto que muestra. 8 Ordena las frases para formar la secuencia correcta. Los árboles se mueren y se produce deforestación. Se produce la contaminación de los árboles. El ser humano arroja basuras. 9 Enumera las posibles causas de la deforestación. 10 Escribe debajo de cada imagen la norma o normas de comportamiento que representa. 11 Escribe dos ejemplos de las responsabilidades que tienen las autoridades respecto al medioambiente de la zona de la que se ocupan. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 89 2 Prueba de control Nombre MODELO Fecha 1 Explica qué es un ecosistema terrestre. 2 Completa la tabla. Bosque atlántico Bosque mediterráneo Plantas Animales 3 ¿Qué son las praderas de posidonia? ¿De qué zonas son características? 4 ¿En qué se diferencian el medio físico de un río y el de una laguna? 5 Completa la tabla. Ecosistemas Río Laguna 90 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Animales A MODELO A 2 6 Observa la imagen y di cuál es el medioambiente del ser vivo que aparece en ella. 7 Enumera los efectos negativos que pueden producir las personas sobre el medioambiente. 8 Explica qué quiere decir que un ser vivo se ha extinguido y por qué debemos evitar que suceda. 9 ¿Quién o quiénes tienen la responsabilidad de cuidar el medioambiente? 10 Ante la situación de la imagen, ¿qué pueden hacer las autoridades? ¿Y nosotros? 11 ¿Qué es un espacio protegido? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 91 3 Prueba de control MODELO Nombre B Fecha 1 Completa la oración. Todos los seres vivos tenemos en común dos características: realizamos las funciones y estamos formados por . 2 Une el dibujo de cada tipo de célula con su nombre. célula del intestino célula de la sangre célula muscular 3 Localiza y escribe en el dibujo el nombre de las dos lentes que tienen los microscopios actuales. ¿Para qué sirve cada una? 4 Ordena de más sencillo a más complejo (del 1 al 4) los siguientes niveles de organización del cuerpo humano. órganos tejidos sistemas y aparatos células 5 Completa el texto. En los seres pluricelulares, las células que son del mismo tipo y realizan una función común se agrupan en . Por ejemplo, el formado por células musculares que se encargan del movimiento. 92 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. , que está MODELO 6 B 3 Responde a las siguientes preguntas. • ¿En qué consiste la función de nutrición? • ¿Para qué necesitamos energía los seres humanos? ¿Y materiales? 7 Escribe el proceso de la nutrición al cual se refiere cada una de las siguientes definiciones. Sirve para obtener el oxígeno del aire. Es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen en el cuerpo durante la nutrición. Consiste en obtener los nutrientes contenidos en los alimentos. Reparte por todo el cuerpo el oxígeno y las sustancias útiles de los alimentos y retira las sustancias de desecho. 8 ¿Qué aparato de la nutrición corresponde con cada caso? • La mayor parte se encuentra en el tórax: • La mayor parte se localiza en el abdomen: • Se reparte por todo el cuerpo: • Está en el abdomen: 9 Nombra los principales órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino. 10 Explica en qué consiste el embarazo. Durante en el meses, aproximadamente, el futuro bebé se desarrolla de su madre. Todos sus se van desarrollando hasta que está preparado para . MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 93 3 Prueba de control Nombre MODELO Fecha 1 ¿Qué dos características tenemos en común los seres humanos con los demás seres vivos? 2 Escribe el nombre de las células que forman nuestro cuerpo. 3 Explica qué es un microscopio y por qué es necesario para estudiar las células. 4 Explica qué es un sistema y pon un ejemplo. 5 ¿Qué niveles de organización existen en un ser humano? 94 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. A MODELO 6 A 3 Explica la función de nutrición, indicando lo que nos proporciona y de dónde se obtiene. 7 Explica en qué consisten los siguientes procesos de la nutrición. • Digestión: • Respiración: • Excreción: • Circulación: 8 . Explica las dos características principales de la reproducción humana. 9 Nombra los principales órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino. 10 Explica en qué consiste el embarazo. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 95 Evaluación del primer trimestre Nombre MODELO B Fecha 1 Nombra y describe los componentes de un ecosistema. 2 Completa el texto sobre los seres vivos de un ecosistema. Todos los seres vivos pertenecen a una determinada. Los miembros de una misma se pueden reproducir entre sí, pero no con los de otra . Los individuos de una especie que habitan un ecosistema forman una ellas constituye una y el conjunto de todas . 3 ¿Qué nombre recibe el conjunto de animales de un ecosistema? ¿Y el conjunto de plantas? 4 Observa la imagen y elige la palabra correcta. La imagen muestra una red / cadena alimentaria, que es una representación gráfica de las relaciones de alimentación / competencia entre especies. La planta es el productor / carroñero, el conejo es el descomponedor / consumidor primario y el zorro es el consumidor primario / consumidor secundario. 5 Une mediante flechas. Comensalismo • Parasitismo • • Un ser vivo obtiene beneficio de otro, que resulta perjudicado. Mutualismo • • Dos seres vivos salen beneficiados de su asociación. Competencia • 96 • Dos especies tienen las mismas necesidades. • Un ser vivo se alimenta de los restos de comida de otro. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO B 6 Indica qué tipo de ecosistema muestra cada imagen. 7 Enumera los efectos negativos que producen las personas sobre el medioambiente. 8 Relaciona mediante flechas cada función de las células con su definición. Reproducción • • Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía. Relación • • Las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. Nutrición • • Las células se dividen y originan células hijas. 9 En nuestro cuerpo se pueden distinguir varios niveles de organización. Ordénalos del más sencillo al más complejo. organismo – célula – órgano – tejido – aparato 10 Escribe a qué elemento proporcionado por la función de nutrición se refiere cada oración. • : se necesitan para crecer y reponer los que se van consumiendo y deteriorando. • : se necesita para realizar todas las actividades, como, por ejemplo, pensar, escribir o hacer deporte. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 97 Evaluación del primer trimestre Nombre MODELO A Fecha 1 Los siguientes términos se refieren a un mismo ecosistema: población, especie, comunidad. Ordénalos poniendo primero el que tenga menor número de individuos. A continuación, describe cada término. 2 ¿Qué son la fauna y la flora de un ecosistema? 3 Representa la siguiente red alimentaria: el águila imperial come zorros y ardillas, el zorro y el lince ibérico comen ardillas, la ardilla come bellotas de la encina. 4 Según sus relaciones de alimentación, ¿qué tipo de seres vivos son los de la actividad anterior? 5 Si el zorro y el lince ibérico se alimentan de ardillas, ¿qué tipo de relación se establece entre ambos? ¿Es beneficiosa o perjudicial? 6 ¿En qué tipo de ecosistema se puede dar la red alimentaria de la actividad 3? Descríbelo. 98 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO A 7 Define el término deforestación y, a continuación, explica su relación con la extinción de los seres vivos. 8 Define las funciones vitales de las células. Nutrición: Relación: Reproducción: 9 Ordena y define los distintos niveles de organización. Célula Es la unidad viva más pequeña de un ser vivo. 10 Completa las siguientes oraciones sobre la función de nutrición. • Los proporcionados por la función de nutrición se necesitan para y los que se van y deteriorando. • La escribir o hacer se necesita para realizar actividades como, por ejemplo, pensar, . MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 99 Evaluación del primer trimestre Nombre MODELO Fecha 1 Encuentra los errores y corrige las definiciones de los componentes de un ecosistema. El medio físico está formado por todos los componentes vivos y por los factores que influyen en ellos, como otros seres vivos. Los seres vivos son solo los animales y las plantas del ecosistema. 2 Explica la relación que existe en un mismo ecosistema entre población, especie, comunidad, fauna y flora. 3 Representa la siguiente red alimentaria: el águila imperial come zorros y ardillas, el zorro y el lince ibérico comen ardillas, las ardillas comen bellotas de la encina, el buitre negro se alimenta de cadáveres de zorros. 4 ¿Por qué no se pueden representar las relaciones de alimentación de la actividad anterior mediante una sola cadena alimentaria? 5 ¿Qué tipo de relación se establece entre el zorro y el lince de la actividad 3? Explica por qué. 100 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. E MODELO E 6 ¿En qué tipo de ecosistema se puede dar la red alimentaria de la actividad 3? ¿En qué se diferencia del bosque atlántico? 7 Define el término contaminación y, después, explica su relación con otros dos efectos negativos del ser humano sobre el medioambiente. 8 ¿Cuáles son las funciones vitales de las células? Define cada una de ellas. 9 ¿Qué significa que las células de nuestro organismo están organizadas? Explícalo poniendo como ejemplo las células óseas y las musculares. 10 ¿Cuáles son los dos elementos principales proporcionados por la función de nutrición? ¿Para qué se necesitan? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 101 4 Prueba de control MODELO Nombre B Fecha 1 Completa el esquema que representa cómo tiene lugar la función de relación. cerebro – músculos – órganos de los sentidos 2 Marca las situaciones en las que participa la función de relación. • Estoy en la cama durmiendo. • Salto un charco que me encuentro en el camino para no mojarme los pies. • Oigo el timbre de la puerta y voy a abrirla. • Me como un bocadillo. 3 Completa el texto. Los de los poseen unos receptores que captan la información de lo que ocurre en nuestro entorno. Estos receptores envían la información al cerebro mediante . El analiza la información, decide qué hacer y envía órdenes a través de los El . recibe las órdenes y realiza los movimientos. 4 Relaciona las dos columnas. pituitaria • • vista papilas gustativas • • olfato retina • • gusto 5 Completa la tabla. Parte del sistema nervioso Características Médula espinal Regula la actividad de los órganos internos. 102 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO B 4 6 Escribe los nombres de las partes del sistema nervioso. 7 Completa las oraciones. En el sistema nervioso se distinguen dos partes: el sistema nervioso y el sistema nervioso . El sistema nervioso está formado por tejido por unas células llamadas . Este tejido está constituido . 8 Completa el esquema. cerebelo Sistema nervioso central bulbo raquídeo 9 Une las dos columnas. Enfermedad de Alzheimer • • Problemas en las relaciones sociales y familiares. Enfermedad de Parkinson • • Pérdidas de memoria y de orientación. Alcoholismo • • Movimientos temblorosos involuntarios. 10 Nombra dos hábitos saludables que sean necesarios para mantener la salud de nuestro sistema nervioso. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 103 4 Prueba de control Nombre MODELO Fecha 1 Explica por qué es tan importante la función de relación. 2 ¿Qué partes de nuestro cuerpo participan en la función de relación? 3 ¿Cómo se llama la parte de los órganos de los sentidos encargada de recibir la información? 4 Escribe los nombres de las partes del oído y explica cómo funciona. 5 ¿Qué partes de la nariz intervienen en el sentido del olfato? 104 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. A MODELO A 4 6 Dibuja una neurona y pon el nombre de sus partes. 7 ¿Dónde está situado el encéfalo? ¿Qué partes lo forman? 8 ¿Cuál es la función del sistema nervioso central? 9 Completa las oraciones. Cuando se fractura la columna vertebral, que protege la médula espinal, se puede producir una lesión Las lesiones . se producen cuando el cráneo se golpea y se daña el cerebro. 10 ¿Qué parte del sistema nervioso puede producir parálisis de las piernas o los brazos al lesionarse? Explica por qué. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 105 5 Prueba de control MODELO Nombre B Fecha 1 Completa el texto. Los son órganos rígidos y resistentes que forman el Los huesos de nuestro cuerpo se unen entre sí mediante las . . 2 Une cada hueso con la parte del cuerpo en la que se encuentra. temporal • • tronco esternón • • cabeza peroné • • extremidades 3 Completa el texto. En los brazos y en las piernas tenemos huesos largos, como el y el . En las manos y en los pies tenemos muchos huesos pequeños: las . 4 Construye una oración con las siguientes palabras. huesos – articulaciones – ligamentos 5 Escribe el nombre de los huesos señalados. 106 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO B 5 6 Une cada músculo con la parte del cuerpo en la que se encuentra. pectoral • • cabeza gemelos • • tronco masetero • • extremidades 7 Completa la tabla indicando en qué parte del cuerpo se encuentra cada músculo. Músculos Parte del cuerpo Abdominales Masetero Bíceps 8 Construye una oración con las siguientes palabras. articulación – músculo – antagonista 9 Explica qué sucede en cada una de las imágenes. ¿Cómo se llama ese tipo de movimiento? 10 ¿Qué parte del sistema nervioso coordina los movimientos involuntarios? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 107 5 Prueba de control MODELO Nombre A Fecha 1 ¿Qué es el esqueleto? ¿Para qué sirve? 2 ¿Cómo son los huesos del cráneo? ¿Cuál es su función? 3 ¿Qué función tiene la columna vertebral? ¿Cómo se llaman los huesos que la forman? 4 ¿Qué es el cartílago? ¿En qué parte del aparato locomotor se encuentra? 5 Escribe los nombres de los huesos. Huesos del brazo Huesos de la pierna 6 Explica qué es una articulación y qué partes la forman. 108 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO A 5 7 ¿Qué órganos forman el aparato locomotor? 8 Explica qué papel tienen los músculos en el movimiento de nuestro cuerpo. 9 ¿En qué se parecen y en qué se diferencian los movimientos voluntarios y los movimientos reflejos? ¿Qué parte del sistema nervioso central interviene? 10 Explica la importancia de una buena postura para la salud de nuestra columna vertebral. ¿A qué situaciones se refieren los siguientes dibujos? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 109 6 Prueba de control MODELO Nombre B Fecha 1 Señala los efectos que pueden tener las fuerzas sobre los cuerpos. Hacer que se pongan en movimiento cuando están parados. Cambiar su color. Modificar su velocidad y hacer que se detengan cuando están en movimiento. Producir deformaciones en ellos. 2 Relaciona cada término con su definición. Cuerpo plástico • • Recupera su forma inicial cuando deja de actuar la fuerza que lo ha deformado. Cuerpo indeformable • • No recupera su forma inicial cuando deja de actuar la fuerza que lo ha deformado. Cuerpo elástico • • No se deforma cuando actúa una fuerza sobre él, sino que se rompe. 3 ¿Qué son los cuerpos deformables? Completa la respuesta y pon un ejemplo de cada tipo de cuerpo deformable. Los cuerpos deformables son los que actúa una o de cuando sobre ellos. Pueden ser . 4 Cuando damos una patada a un balón, este se mueve, pero después termina parándose. ¿A qué se debe? Elige las opciones adecuadas para completar la respuesta. La pelota continuará / detendrá su movimiento porque la fuerza de la gravedad / de rozamiento actúa sobre los cuerpos que, como la pelota, están parados / en movimiento y hace que se detengan / muevan. 5 Explica con un ejemplo los siguientes casos: • Un cuerpo se está moviendo porque una fuerza ha actuado sobre él. • Cuando las fuerzas actúan sobre un objeto y este no se mueve. 110 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO B 6 6 Completa las siguientes frases. El sonido es la percibida por nuestros oídos e por nuestro cerebro de las producidas por los cuerpos. Cuando un cuerpo , realiza pequeños movimientos de forma muy rápida. 7 Relaciona. • Depende de la velocidad con la que vibre el cuerpo que provoca el sonido. La intensidad • El tono • • Nos permite identificar la fuente del sonido. El timbre • • Nos permite diferenciar los sonidos fuertes, muy intensos, de los sonidos débiles o poco intensos. 8 Completa. • El eco es un fenómeno que se produce cuando un sonido • La reverberación se produce cuando el sonido 9 Completa las frases sobre el sonido con la palabra correspondiente. la intensidad – el tono – el timbre • Sofía vive cerca de una discoteca. Los vecinos se quejan por del sonido que se escucha en algunas viviendas. • María es una excelente artesana. de sus guitarras es diferente al de las guitarras de otros fabricantes. • del sonido de un tambor no varía: solo emite un tipo de nota musical. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 111 6 Prueba de control MODELO Nombre A Fecha 1 Enumera los efectos que provocan las fuerzas sobre los cuerpos. 2 ¿Cuál es la diferencia entre un cuerpo elástico y uno plástico? 3 Completa las oraciones sobre los efectos que las fuerzas ejercen sobre los cuerpos. Las fuerzas hacen que los cuerpos cambien hacer que los cuerpos . También pueden . Por otra parte, las fuerzas pueden hacer que los cuerpos comiencen a o, si ya están en movimiento, pueden hacer que 4 Cuando hacemos rodar una pelota por el suelo, al final termina deteniéndose. Explica por qué. 5 Explica con un ejemplo los siguientes casos: • Un cuerpo se está moviendo porque una fuerza ha actuado sobre él. • Cuando las fuerzas actúan sobre un objeto y este no se mueve. 112 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. . MODELO A 6 6 ¿Qué es el sonido? 7 ¿Qué hacemos para que suene una guitarra? ¿Qué es lo que vibra en el caso de la voz humana? 8 ¿Cuál es la diferencia entre el timbre y la intensidad de un sonido? Pon un ejemplo. 9 ¿Cuáles son los dos efectos de la propagación del sonido? Explícalos 10 Completa las frases sobre el sonido con la palabra correspondiente. • Sofía vive cerca de una discoteca. Los vecinos se quejan por del sonido que se escucha en algunas viviendas. • María es una excelente artesana. de sus guitarras es diferente al de las guitarras de otros fabricantes. • del sonido de un tambor no varía: solo emite un tipo de nota musical. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 113 Evaluación del segundo trimestre Nombre MODELO B Fecha 1 La función de relación tiene lugar en varios pasos. ¿Cuáles son? Elige las palabras adecuadas para formar la respuesta. Los receptores / órganos de los sentidos poseen unos receptores / órganos de los sentidos que son capaces de percibir estímulos del exterior; después, envían la información al cerebro / esqueleto mediante los órganos de los sentidos / nervios, que forman parte del sistema muscular / nervioso. El aparato locomotor / cerebro, otro de los componentes del sistema muscular / nervioso, analiza la información, decide qué hacer y envía órdenes a través de los órganos de los sentidos / nervios. El aparato locomotor / cerebro recibe las órdenes y realiza los movimientos. 2 ¿Dónde se encuentran los receptores de los distintos sentidos? Completa. caracol – pituitaria amarilla – papilas gustativas – piel – retina • Vista: • Oído: • Gusto: • Olfato: • Tacto: 3 Los procesos del interior de nuestro cuerpo, como la digestión de los alimentos, se realizan de forma coordinada. ¿Cómo se coordinan? Completa la respuesta. Esta coordinación interna también forma parte de la función de y la realiza el 4 Identifica en el dibujo las partes de una neurona. 114 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. . MODELO B 5 ¿Con qué movimientos respondemos a nuestro entorno? ¿Cómo se producen? Completa. periférico – médula espinal – sensitivos – central – cerebro – motores En los movimientos voluntarios participa el la , y en los involuntarios, . La información llega a ambos, que forman parte del sistema nervioso , a través de nervios y sale hacia el aparato locomotor a través de nervios . Los nervios constituyen el sistema nervioso . 6 ¿Qué es el esqueleto? Elige las palabras correctas. Es un armazón formado por los músculos / huesos / nervios del cuerpo unidos entre sí mediante articulaciones / cartílagos / tendones. 7 ¿Qué es el aparato locomotor? Completa. Es el aparato que produce movimiento gracias a la acción conjunta de y esqueléticos, que se unen mediante . 8 ¿A que llamamos cuerpos indeformables? Pon dos ejemplos. 9 ¿Qué diferencia hay entre los cuerpos plásticos y los elásticos? Por un ejemplo de cada uno. 10 Completa. La intensidad es la cualidad que nos permite diferenciar los intensos, de los débiles o poco El muy . de un sonido depende de la velocidad con la que el cuerpo que lo provoca. El timbre es la que nos permite identificar la del sonido. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 115 Evaluación del segundo trimestre Nombre MODELO A Fecha 1 ¿Cómo se produce la función de relación? Completa la respuesta. 1.º Los órganos de los sentidos 2.º El cerebro 3.º Las órdenes 4.º El aparato locomotor 2 Indica a qué órgano de los sentidos pertenecen y qué función tienen estas estructuras. Estructura Órgano de los sentidos Función Pituitaria amarilla Nervio olfativo Papilas gustativas Retina Nervio auditivo 3 Observa el dibujo. Nombra las partes de una neurona y explica la función de cada una. B A. : B. : C. : A C 4 Completa el siguiente texto para explicar cómo se clasifican los movimientos. Los movimientos pueden ser participa el e . En los primeros , y en los segundos, la . La información llega a ambos, que forman parte del sistema , a través de nervios y salen hacia el aparato locomotor a través de nervios el 116 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. . Los nervios constituyen . MODELO A 5 ¿Qué es el aparato locomotor y cómo funciona? Explícalo brevemente. 6 Explica qué son los músculos antagonistas a través del ejemplo de dos músculos del brazo: el bíceps y el tríceps. 7 ¿Cuáles son las lesiones más frecuentes del aparato locomotor? 8 ¿Cuáles son los diferencias entre los cuerpos deformables y los indeformables? 9 Completa el siguiente texto. Las fuerzas producen en los cuerpos La fuerza de y plásticos. hace caer los objetos y la de hace que se detengan. 10 Completa. La intensidad es la cualidad que nos permite diferenciar los intensos, de los débiles o poco El muy . de un sonido depende de la velocidad con la que el cuerpo que lo provoca. El timbre es la que nos permite identificar la del sonido. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 117 Evaluación del segundo trimestre Nombre MODELO E Fecha 1 ¿Cómo tiene lugar la función de relación? Para responder, explica lo que sucede desde que un portero ve un balón que va hacia la portería hasta que lo para. 2 Di con qué sentido están relacionados los siguientes órganos y dónde se encuentran los receptores en cada uno de ellos: ojo, nariz, piel, lengua, oído. 3 Dibuja una neurona, indica sus partes y explica a continuación cuál es la relación entre neurona y nervio. 4 Explica cómo se clasifican los movimientos según qué parte del sistema nervioso intervenga. 118 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO E 5 ¿Qué son las articulaciones? ¿Qué órganos intervienen en ellas? 6 ¿Qué músculos hacen que doblemos y estiremos el brazo? ¿Cómo actúan? 7 ¿Cuáles son los efectos que provocan las fuerzas en los cuerpos? 8 ¿Qué son los cuerpos deformables? ¿Qué dos tipos conoces? Explícalos y pon ejemplos de cada uno de ellos. 9 ¿Por qué es muy difícil frenar cuando se patina sobre hielo? 10 Completa. La intensidad es la cualidad que nos permite diferenciar los intensos, de los débiles o poco El muy . de un sonido depende de la velocidad con la que el cuerpo que lo provoca. El timbre es la que nos permite identificar la del sonido. El eco y la son dos efectos de la del sonido. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 119 7 Prueba de control Nombre MODELO B Fecha 1 Explica qué es la energía y pon un ejemplo de un cambio provocado por la energía. 2 Completa las frases relacionando cada tipo de energía con los cambios que produce. luminosa – térmica – eléctrica – química – mecánica – nuclear • La energía aumenta la temperatura de un cuerpo. • La energía hace funcionar un electrodoméstico. • La energía desplaza una roca cuesta abajo. • La energía produce radiactividad. • La energía permite que las personas realicen sus actividades diarias. • La energía permite a una planta realizar la fotosíntesis. 3 Explica qué sucede con la energía calorífica cuando disminuye la temperatura de un cuerpo. ¿Aumenta o disminuye? 4 ¿Cuál es el origen del uranio y del plutonio? ¿Qué tipo de energía tienen? 5 En un camión cisterna cargado con gasolina que circula por una carretera se aprecian las cuatro propiedades de la energía. Completa las siguientes frases. • En el motor del camión, la energía química de la gasolina se en energía mecánica. • La energía mecánica del motor se • La gasolina contenida en la cisterna 120 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. a las ruedas. energía química. MODELO B 7 6 Relaciona con flechas las dos columnas sobre las fuentes de energía renovables. Viento • • Energía solar Agua • • Energía química Biomasa • • Energía eólica Calor interno de la Tierra • • Energía hidráulica Sol • • Energía geotérmica 7 Subraya las palabras correctas del siguiente texto. El viento / carbón y el gas natural / petróleo se emplean en las centrales térmicas / nucleares para producir energía nuclear / electricidad. Del carbón / petróleo se obtienen distintos productos, como la gasolina y el gasóleo, que se emplean como combustibles en el transporte, para la calefacción y en las centrales térmicas para obtener energía calorífica / eléctrica. 8 De las siguientes frases hay una que es falsa. Señálala y escríbela correctamente. El carbón y el petróleo no son renovables y en algún momento se agotarán. El viento y el agua se producen constantemente y podrían no agotarse nunca. Debido al aumento del dióxido de carbono, el efecto invernadero ha disminuido. Los residuos radiactivos afectan al medioambiente. La electricidad se obtiene en las centrales eléctricas. 9 ¿Qué es la eficiencia energética? ¿Por qué actualmente se utilizan bombillas de tipo led en lugar de las tradicionales? 10 Cita tres medidas que podemos aplicar en nuestra vida cotidiana para ahorrar energía. • • • MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 121 7 Prueba de control Nombre MODELO Fecha 1 Responde. • ¿Qué es la energía? • Indica para qué es necesaria la energía en nuestra vida. 2 Señala si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F). Escribe las falsas correctamente. En la batería del teléfono, la energía eléctrica se transforma en química. La energía se acumula en el cable que está enchufado a la red. En un coche, la energía química se transforma en energía eléctrica. La energía se transporta a lo largo del cable. 3 ¿En qué se diferencian la energía luminosa y la energía térmica? 4 ¿Para qué se utiliza la biomasa? 5 ¿Cuál es el origen del uranio y del plutonio? ¿En qué centrales se utilizan? 122 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. A MODELO A 7 6 Relaciona los datos y completa el gráfico de sectores sobre los tipos de energía final empleada en España. Porcentajes (%): 2 – 7 – 15 – 25 – 51 Tipos de energía: Derivados del petróleo Carbón Gas natural Energías renovables Electricidad 7 La electricidad se obtiene de diversas fuentes de energía. ¿Cuáles son las dos fuentes de energía más empleadas en las centrales eléctricas? 8 Explica qué es la lluvia ácida, cómo se produce y cuál es la principal fuente de energía causante de este problema ambiental. 9 Cita dos medidas que podamos adoptar para ahorrar energía en nuestra vida cotidiana. 10 ¿Qué indica la etiqueta energética que llevan los electrodomésticos? ¿Un aparato con categoría D consume mucha o poca energía? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 123 8 Prueba de control Nombre MODELO B Fecha 1 Responde a las siguientes preguntas. • ¿Qué es una máquina? • Pon dos ejemplos de máquinas y describe la función que realizan. 2 Rodea con un círculo los elementos que forman parte de las máquinas. motor – herramienta – circuito eléctrico – carcasa – pilar – cimiento operadores mecánicos – sensor – viga – indicador y pantalla – columna – estructura 3 Completa la siguiente tabla con los elementos que has rodeado en la actividad anterior. Elemento Función que desempeña Es un componente de la máquina que produce movimiento. Es una parte sobre la que se apoyan los demás componentes de la máquina. Sirve de protección y para que otros elementos se unan a ella. Permite a una máquina recibir información del interior o del exterior. 124 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO B 8 4 ¿Qué es un operador mecánico? 5 ¿Qué es un mecanismo? 6 Nombra un avance tecnológico que afecte a alguno de los siguientes ámbitos de nuestra vida y explica a continuación en qué lo mejora. hogar – ocio – comunicación 7 Indica el nombre de los elementos que forman una estructura. 8 ¿Qué elemento de un puente es la base sobre la que se apoya toda su estructura? 9 ¿Qué tipo de estructura muestra la fotografía? ¿Por qué piensas que recibe este nombre? 10 ¿Qué ventajas tienen el uso del termostato y de reguladores de agua en el hogar? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 125 8 Prueba de control MODELO Nombre A Fecha 1 ¿Qué es una máquina? Pon dos ejemplos de máquinas y describe la función que realizan. 2 Observa el siguiente dibujo y completa la tabla. B E C D A F Elemento A B C D E F G 126 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. G Función que desempeña MODELO A 8 3 Indica el nombre de los principales operadores mecánicos y explica uno de ellos. 4 Escribe un ejemplo de un mecanismo e indica los operadores que lo componen. 5 ¿Qué es la tecnología? ¿En qué ha mejorado nuestras vidas? 6 Realiza el dibujo de un puente e indica en él el nombre de los elementos que forman una estructura. ¿Qué función desempeñan los elementos que has dibujado? 7 ¿De qué cinco formas se pueden clasificar las estructuras artificiales? 8 ¿Qué ventajas tienen el uso del termostato y de reguladores de agua en el hogar? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 127 Evaluación del tercer trimestre Nombre MODELO B Fecha 1 Completa el siguiente texto. • En los ventiladores y secadores la energía y se transforma en energía . • Las pilas o baterías almacenan energía de energía y la proporcionan en forma cuando hace falta. • La energía mecánica de una jugadora de béisbol se a la bola. • La electricidad se se produce. al bate y después mediante cables a lugares alejados de donde 2 Relaciona con flechas. Energía luminosa • Energía mecánica • • La energía que tienen sustancias como los combustibles y los alimentos. • La energía que contienen algunos minerales, como el uranio. Energía química • • La energía que tiene la luz. Energía nuclear • • La energía que tienen los cuerpos debido a su movimiento. 3 Completa la tabla con las siguientes palabras. agua – gas natural – sol – petróleo – viento – carbón – calor interno – uranio – biomasa Fuentes de energía renovables Fuentes de energía no renovables 4 Contesta a las siguientes preguntas. • ¿En qué crees que se gasta más energía en los hogares españoles? • ¿Qué tipo de energía se usa principalmente? 128 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO B 5 Explica dos problemas originados por el uso de la energía y dos medidas de ahorro de energía. 6 ¿A qué elemento de una máquina corresponde cada descripción? Subraya la respuesta. • Transmite el movimiento de unas partes a otras de la máquina: operador mecánico / circuito eléctrico. • Conduce la electricidad a los lugares donde es necesaria: motor / circuito eléctrico. • Sirve de apoyo a los demás componentes de la máquina: estructura / carcasa. • Permite a una máquina recibir información: sensor / indicador. 7 Relaciona mediante flechas. Transmite el movimiento de una rueda a otra • • eje Se acopla a las ruedas y gira en el mismo sentido que ellas • • muelle Acumula energía • • cadena Transmite una fuerza a la vez que la aumenta o la reduce • • palanca 8 Utiliza las palabras de forma adecuada para completar el texto. mecanismo – cadena – bicicleta – operadores – piñones – transmisión La unión de varios por ejemplo, la y los recibe el nombre de ; de una está formada por los platos unidos por la . 9 Indica el nombre de los elementos de la siguiente estructura. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 129 Evaluación del tercer trimestre Nombre MODELO A Fecha 1 Explica las propiedades de la energía con un ejemplo. • Se transforma. • Se almacena. • Se transfiere. • Se transporta. 2 ¿Qué tipo de transformación de la energía tiene lugar cuando nos frotamos las manos y estas se calientan? Piensa y escribe. 3 Define y explica cómo se aprovecha cada tipo de energía. • La energía eólica: • La energía geotérmica: 4 Escribe los ámbitos de consumo de energía y alguna medida de ahorro. 5 ¿Cuáles son los problemas principales que origina el uso de combustibles fósiles? 130 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO A 6 ¿A qué elemento de una máquina corresponde cada descripción? • Transmite el movimiento de unas partes a otras de la máquina. • Conduce la electricidad a los lugares donde es necesaria. • Sirve de apoyo a los demás componentes de la máquina. • Permite a una máquina recibir información. 7 ¿Qué función tiene cada operador mecánico? • Eje: • Muelle: • Cadena: • Palanca: 8 Explica qué es un mecanismo y pon tres ejemplos de objetos que funcionen con mecanismos. 9 Indica por qué la tecnología ha contribuido a que disfrutemos más de nuestro tiempo de ocio. 10 ¿A qué tipo de estructura artificial corresponde cada descripción? Relaciona mediante flechas. Están sustentadas por cables u otros elementos de soporte. • Están formadas por un conjunto de elementos entrecruzados. • • abovedadas • masivas En ellas predominan formas semiesféricas o curvas. • • entramadas Están formadas a partir de la unión de muchos triángulos entre sí. • • trianguladas Están hechas con una gran concentración del mismo material. • • colgantes MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 131 Evaluación del tercer trimestre Nombre MODELO E Fecha 1 Enumera las propiedades de la energía y explica cada una de ellas con un ejemplo. • • • • 2 Explica cómo se obtiene electricidad a partir de las diferentes fuentes de energía renovables. 3 Ordena los siguientes ámbitos de mayor a menor consumo de energía en España y escribe alguna medida de ahorro para los que más gastan. agricultura industria servicios transporte hogares 4 Explica la relación entre el incremento del efecto invernadero y el calentamiento global. 5 Escribe medidas para llevar a cabo un desarrollo sostenible. 132 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO E 6 Completa las siguientes frases con las palabras del cuadro. sensores – carcasa – operadores • Los permiten a una máquina recibir información del interior o del exterior. • Los mecánicos transmiten la fuerza de unas partes a otras de la máquina. • La protege la máquina y mantiene juntos los elementos. 7 Identifica y señala con flechas los operadores mecánicos que tiene la bicicleta. 8 Escribe tres ejemplos de avances tecnológicos en los siguientes contextos. • En nuestros hogares: • En las comunicaciones: , y , . y . 9 Indica por qué la tecnología ha contribuido a que disfrutemos más de nuestro tiempo de ocio. 10 Escribe el número que le corresponde a cada parte señalada del dibujo. 1 Tirante 2 Cimiento 3 Viga 4 Pilar MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 133 Evaluación final Nombre MODELO B Fecha 1 Rotula los siguientes dibujos de la fotosíntesis (izquierda) y la respiración (derecha). 2 ¿Qué es un bosque mediterráneo? Completa la respuesta. Es un de tipo terrestre. En él, el medio se caracteriza por un La seco y veranos . está formada por árboles de hoja . Entre la , destacan primarios, como el conejo; hay varios animales que comen conejos: entre ellos hay una relación de . 3 Escribe las palabras adecuadas para completar el texto. vitales – células – órgano – tejido – niveles Todos los seres vivos realizan las funciones y están formados por . En nuestro cuerpo se distinguen varios que son: célula, , de organización , aparato, sistema y organismo. 4 Observa el dibujo e identifica cada número con el término al que corresponde. 2 5 1 4 6 134 3 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. brazo articulación tendones cartílago músculo huesos MODELO B 5 ¿En qué consiste la función de relación? Completa el esquema. Receptores de los órganos de los nervios del sistema nervioso periférico sistema nervioso médula nervios del sistema nervioso aparato 6 ¿Qué son las contracturas musculares? ¿Cómo puedes evitarlas? Completa la respuesta. Son lesiones del aparato que consisten en la involuntaria y mantenida de un y . Se evitan realizando calentamientos al hacer deporte y manteniendo siempre adecuadas. 7 Corrige el siguiente texto para que sea verdadero. Las fuerzas producen deformaciones en los cuerpos indeformables y plásticos. La fuerza de rozamiento hace caer los objetos y que nunca se detengan. 8 Explica qué es la tecnología. 9 Señala las opciones correctas para completar el siguiente texto acerca de la bicicleta. Es una máquina / estructura que tiene un operador mecánico / indicador, la palanca / cadena, que transmite el movimiento de una rueda a otra. Su uso permite ahorrar esfuerzo / tiempo y energía porque no usa combustibles fósiles / nucleares como el coche y no es / es menos contaminante. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 135 Evaluación final A MODELO Nombre Fecha 1 Haz un esquema sobre el dibujo de una hoja para explicar la respiración de las plantas. 2 ¿Cómo es el medio físico, la fauna y la flora del bosque mediterráneo? Representa una cadena alimentaria característica de este ecosistema, indicando cuál es el productor, cuál el consumidor primario, etc. 3 Escribe las palabras adecuadas para completar el texto. Todos los seres vivos realizan las funciones y están formados por . En nuestro se distinguen organización que, en orden, son: célula, de , y , . 4 Observa el dibujo e identifica cada número con la parte del brazo correspondiente. 1. 2 2. 5 3. 1 4 4. 6 3 5. 6. 136 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. MODELO A 5 ¿En qué consiste la función de relación? Completa el esquema. de los órganos de los nervios del nervioso del nervioso médula nervios aparato 6 ¿Qué son las contracturas musculares? ¿Con qué hábitos saludables puedes evitarlas? 7 ¿Cuáles son los efectos de la propagación del sonido? 8 Completa el siguiente texto. Las fuerzas producen La fuerza de en los cuerpos y plásticos. hace que los objetos se detengan. 9 Explica brevemente qué es una bicicleta y cómo contribuye a ahorrar energía. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 137 Tareas de evaluación Primer trimestre. Un paseo por la playa Nombre Fecha Pablo está con sus padres de vacaciones en un pueblo de Galicia. Hoy hay marea baja y han decidido dar un paseo por la playa. Mientras recorren las rocas y las charcas, observan todo lo que en ellas se encuentran: pequeños peces, lapas, mejillones, cangrejos y, sobre todo, muchas algas. Los padres de Pablo deciden coger un cangrejo y colocarlo en un cubo de plástico, con un poco de arena y de agua, para observarlo bien. Luego lo devolverán a la charca en la que lo encontraron. 1 Responde las preguntas. a) ¿Qué tipo de ecosistema se describe? b) Observa la imagen. ¿Qué dos factores del medio físico hacen que este ecosistema sea diferente de otros ecosistemas marinos? 1. 2. c) ¿Puedes citar dos aves que suelan visitar este ecosistema en busca de alimento? d) La conducta de Pablo y sus padres, ¿te parece respetuosa con el ecosistema? ¿Por qué? 2 Observa la imagen y responde las siguientes cuestiones. a) ¿Está la marea alta o baja? ¿Cómo puedes saberlo? b) ¿Cómo crees que se han formado esas ondulaciones de la arena? 140 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. TAREA DE EVALUACIÓN 3 Menciona cinco componentes del medioambiente del cangrejo. 4 Indica cuáles de los siguientes animales pueden vivir en el ecosistema que se describe en el texto. 5 Mientras pasea por la playa, Pablo observa el panel informativo de la imagen. ¿Qué indica? Señala con verdadero (V) o falso (F) las siguientes oraciones. Existe un botiquín y un servicio de socorristas. No está permitido hacer hogueras. Existen grifos con agua potable. Está permitido traer perros a la playa. Hay accesos habilitados para personas con movilidad reducida. Las zonas de baño y las de práctica de deportes acuáticos están separadas y señalizadas. Se permite la acampada libre. Está permitido el uso de jabón y champú en las duchas. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 141 TAREA DE EVALUACIÓN 6 Cuando se encuentran con un dispositivo como el de la imagen, Pablo pregunta a sus padres qué es y para qué sirve. Elige las dos frases que responden a sus preguntas. Se puede jugar con él y devolverlo luego a su sitio. Es un salvavidas que sirve para rescatar a una persona que se esté ahogando. Se trata de una señal que indica dónde están los puestos de los socorristas. Solo debe cogerse en caso de emergencia. 7 En todos los accesos a la playa hay tres contenedores como los que muestra la fotografía. a) Indica qué tipo de residuos se debe depositar en cada contenedor. En el contenedor amarillo (A), En el contenedor azul (Z), Z En el contenedor verde (V), A V b) ¿En qué contenedor depositarías cada residuo: en el amarillo (A), en el azul (Z) o en el verde (V)? 8 Periódico Caja de cartón Lata de refresco Tetrabrik de zumo Folleto de publicidad Bolsa de plástico Bolsa de patatas de plástico aluminizado Botella de vidrio Papel de aluminio de envolver bocadillos Cuando iban hacia la playa, Pablo y sus padres vieron un avión como el del dibujo. ¿Qué está haciendo? ¿Qué tarea de protección del medioambiente está realizando? 142 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. TAREA DE EVALUACIÓN 9 Pablo ya sabe que los incendios forestales son un problema ambiental muy grave. Su profesora le ha explicado qué sucede cuando un bosque se incendia. a) Escribe las frases en el orden correcto para reconstruir esta explicación. El suelo es eliminado por la erosión. Cuando llueve, el agua erosiona el suelo. Sin suelo, la zona se convierte en un desierto. El suelo queda desprotegido. El bosque se incendia. Desaparecen los árboles. 1. 4. 2. 3. 6. 5. b) La explicación anterior refleja dos de los efectos negativos que tiene la acción del ser humano sobre el medioambiente. ¿En qué consiste cada uno? 10 La carretera que va desde el pueblo donde veranea Pablo hasta la playa cruza el bosque de la fotografía. Tacha las palabras que no sean adecuadas para formar una descripción correcta del bosque. Se trata de un bosque mediterráneo / atlántico y es característico de un clima seco / húmedo. En él, la mayoría de las plantas son herbáceas / árboles. Entre ellas predominan las hayas / encinas y los robles / alcornoques. 11 En estas medidas de protección del medioambiente, coloca una «A» en las que sean responsabilidad de las autoridades y una «C» si la responsabilidad es de los ciudadanos. No hacer fuego en el bosque. Respetar a los animales y las plantas en la naturaleza. Limpiar las playas. No arrojar basura al suelo. Combatir los incendios forestales con todo tipo de medios. Declarar espacios protegidos. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 143 Segundo trimestre. Mi juego favorito Nombre Fecha Hoy, en clase de Educación Física hemos jugado a balón prisionero. Es mi juego favorito y soy muy bueno en él: para evitar que te eliminen tienes que esquivar la pelota que te lanzan o bien atraparla sin que caiga al suelo. La profesora nos ha explicado que es una actividad muy buena para desarrollar los reflejos y para aumentar la coordinación entre el sistema nervioso y el aparato locomotor. 1 Responde a las siguientes cuestiones. a) ¿Los reflejos hacen que el juego se desarrolle o es el juego el que desarrolla los reflejos? b) ¿Por qué crees que le gusta este juego al niño del relato? c) ¿Se explica en el texto cómo hay que lanzar la pelota? d) ¿Cómo puede quedar eliminado un jugador? 2 Entre estas frases hay dos que son erróneas. Señala cuáles son y escríbelas de forma que sean correctas. El balón prisionero se juega en grupo. Si atrapas la pelota que te lanzan, sin que caiga al suelo, eres eliminado. En el balón prisionero hay que esquivar el balón que te lanzan o atraparlo. Es un juego perjudicial para los reflejos. 144 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. TAREA DE EVALUACIÓN 3 Esquivar un balón puede ser un movimiento reflejo. ¿Cómo son estos movimientos? Señala la respuesta correcta de cada columna y escribe debajo una definición de movimiento reflejo basada en las respuestas que has señalado. Son... Están ordenados por... Son importantes para... Rápidos y voluntarios La médula espinal Nuestra comodidad Lentos e involuntarios El cerebro Nuestra supervivencia Rápidos e involuntarios El cerebelo Nuestra agilidad Definición de movimiento reflejo: 4 Luisa ve venir el balón lanzado por Pablo y se aparta rápidamente para evitar que la eliminen. Numera los textos del 1 al 5 para explicar el proceso. El cerebro analiza la información y ordena realizar un movimiento. Los músculos se contraen y mueven los huesos, realizando el movimiento. Los nervios sensitivos transmiten la información desde los ojos al encéfalo. Los nervios motores llevan la orden del encéfalo a los músculos de las piernas. Los órganos de la vista captan la imagen del balón que viene. 5 María ha lanzado el balón y Gonzalo ha conseguido esquivarlo. Las cuatro frases siguientes tienen algún error. Encuéntralos y escríbelas de forma que sean correctas. a) María ha realizado un movimiento involuntario al lanzar el balón. b) Gonzalo ha elaborado con el cerebro la respuesta refleja de agacharse. c) María ha utilizado el bulbo raquídeo para calcular cómo iba a lanzar la pelota. d) Gonzalo ha utilizado su sistema nervioso central para llevar la orden de agacharse hasta sus músculos. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 145 TAREA DE EVALUACIÓN 6 Por lanzar el balón con demasiada fuerza, Javier se hizo daño en el brazo derecho. El médico le dijo que tenía una contractura en el tríceps y que se había lastimado ligeramente los ligamentos de la articulación del codo. Responde a las siguientes cuestiones. a)¿Esa contractura es una lesión del aparato locomotor o del sistema nervioso? b) ¿Qué es el tríceps? c) ¿Qué huesos forman la articulación del codo? d) ¿Se podrán observar esas lesiones en una radiografía? Explica por qué. e) El médico le dijo que evitara realizar fuerza con ese brazo durante unos días. ¿Crees que Javier podrá correr por el patio con los demás en clase de Educación Física o es mejor que se quede sentado sin realizar ningún esfuerzo? Razona tu respuesta. 7 Completa las siguientes frases escribiendo en cada hueco la palabra correspondiente de la siguiente lista. cartílago – tendones – músculos – ligamentos a) Cuando realizamos un movimiento, los los huesos. se contraen y mueven b) Los músculos se unen a los huesos mediante . c) Los extremos de muchos huesos están recubiertos de d) En las articulaciones, los 146 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. unen unos huesos con otros. . TAREA DE EVALUACIÓN 8 A Luisa le gusta mucho practicar deporte. Observa el dibujo y responde. a) ¿Qué deporte está practicando? ¿Qué protecciones lleva? Nómbralas. b) Indica en cada una si protege una parte importante del sistema nervioso o alguna articulación y, en este caso, señala de qué articulación o articulaciones se trata. c) ¿Por qué es importante llevar las protecciones adecuadas cuando realizamos una actividad deportiva? ¿Practicas alguna actividad en la que sea conveniente llevar protecciones? Explícalo con tus palabras. 9 Luisa y Noelia están patinando juntas. Noelia ha perdido el equilibrio pero, antes de caerse y casi sin darse cuenta, se ha agarrado a Luisa. a) Explica qué tipo de movimiento ha realizado Noelia al agarrarse a Luisa. b) ¿Intervienen los nervios sensitivos y los motores en ese movimiento? ¿Interviene el encéfalo? B 10 Relaciona las tres columnas identificando los huesos señalados e indicando de qué tipo son. A B • • vértebra • • hueso plano A • • fémur • • hueso largo C • • parietal • • hueso corto C MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 147 Tercer trimestre. Cambiando las bombillas de casa Nombre Fecha Mi madre ha cambiado las ventanas antiguas por otras de doble cristal y ha comprado un frigorífico de alta eficiencia. Además, ayer la estuve ayudando a cambiar las bombillas antiguas por otras de tipo led. Nos ha explicado que estas medidas sirven para aumentar la eficiencia energética de nuestra casa. Aunque ahora hay que hacer una inversión de dinero, rebajará la factura de gas y electricidad. Mi madre dice que, a la larga, estas medidas son ventajosas. 1 Responde a las preguntas. a) ¿En qué consiste la «inversión de dinero» que se menciona en el texto? b) ¿Qué medidas se mencionan para aumentar la eficiencia energética de la casa? c) ¿Qué significa que estas medidas resultarán ventajosas a la larga? 2 La factura de electricidad refleja lo que se paga por su consumo. Observa el gráfico del consumo eléctrico de la familia del texto y elige la respuesta correcta para cada pregunta. Otros 13 % Lavavajillas 6% a) ¿Qué significa el 12 % que corresponde al televisor? Ordenador Que solo el 12 % de las personas ven 7% la televisión. Horno 8% Que el 12 % del consumo energético se debe al televisor. Stand by 11 % Que la eficiencia energética del televisor es del 12 %. 148 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Frigorífico 31 % Lavadora 12 % Televisor 12 % TAREA DE EVALUACIÓN b) ¿Cuál es el electrodoméstico que más consume? El frigorífico, porque tiene el porcentaje más alto. Ninguno, porque ningún porcentaje llega al 50 %. Cada electrodoméstico es el que más consume cuando está encendido. c) ¿Qué medida permitiría reducir el consumo stand by? Apagar las luces que no necesitemos. Utilizar menos el ordenador. Desconectar por completo los aparatos eléctricos cuando no se usan. 3 La niña del relato cuenta que su madre ha comprado un frigorífico. Observa el gráfico de la página anterior y explica si ha sido una buena medida o si hubiera sido mejor cambiar primero otro electrodoméstico. 4 La madre trata de mejorar también el aislamiento térmico de la casa. a) ¿Qué medida ha adoptado para ello? b) Cuando una casa no está bien aislada, se puede perder hasta un 60 % del calor a través de ventanas y puertas, mientras que si está bien aislada esa pérdida puede reducirse hasta el 20 %. Dibuja un diagrama de sectores que represente la energía aprovechada y la desperdiciada en cada uno de los casos. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 149 TAREA DE EVALUACIÓN 5 En la cocina se pueden comprobar algunas propiedades de la energía. Completa la siguiente explicación. La energía eléctrica se puede , ya que se produce lejos de nuestros hogares y es conducida hasta ellos a través de cables. La placa de la cocina es un dispositivo que permite la energía eléctrica en energía La energía se agua 6 . desde la cazuela hasta el agua y el la energía térmica al aumentar su temperatura. El diagrama de sectores muestra las fuentes de energía que se utilizan para producir electricidad. Gas natural a) ¿Por qué no está incluida la energía eléctrica 31 % en el diagrama? Energías renovables 30 % b) Cita tres fuentes de energía que puedan incluirse entre las renovables. Derivados del petróleo 3% c) ¿Cuál de las fuentes de energía del diagrama está relacionada con el problema ambiental de la lluvia ácida? Carbón 15 % Energía nuclear 20 % 7 Observa la siguiente imagen y responde a las preguntas. a) ¿Qué están haciendo la niña y el niño de la imagen? b) ¿Por qué esa acción representa un ahorro de energía? 150 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. TAREA DE EVALUACIÓN 8 9 Ordena los siguientes textos para componer una explicación sobre el efecto invernadero. Parte del calor escapa al espacio. El suelo caliente emite calor. La luz solar ilumina el suelo. Otra parte se absorbe en la atmósfera. El suelo se calienta. La atmósfera caliente devuelve el calor a la Tierra. Además de las bombillas, las ventanas y los electrodomésticos, en nuestras casas estamos rodeados de diversas máquinas y estructuras. Observa las imágenes e indica si se trata de una estructura, una máquina simple o una máquina compuesta. 10 Otra máquina que vemos con bastante frecuencia es la que muestra el siguiente esquema. ¡Se trata de la cinta transportadora de la caja de un supermercado! Identifica y escribe en el recuadro correspondiente cada uno de los operadores de esta máquina: ruedas o rodillos, ejes de los rodillos, correa, eje del motor, motor, circuito eléctrico y cinta transportadora. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 151 Indicadores de evaluación y soluciones Perfil del área de Ciencias de la Naturaleza para el quinto curso de Primaria ecreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria D en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE CE.3.1. Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas. CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver situaciones problemáticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a través de informes en soporte papel y digital. CCL, CMCT, CAA CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. CCL, CMCT, CAA CE.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos saludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso), poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida. CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. CMCT CE.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas. 154 CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. CMCT, CAA CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades, relacionándolas con la práctica de hábitos saludables. CMCT, CSYC CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquieren hábitos saludables que permitan el desarrollo personal. CMCT, CSYC CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. CSYC CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. CMCT CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. CMCT, CEC, CSYC CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. CMCT, CSYC, SIEP CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE CE.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medioambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos…) utilizando instrumentos para la observación de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencias de estos actos. CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medioambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos necesarios para la observación y el análisis de estos actos. CMCT, CAA, CSYC, CEC CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medioambiente. CMCT, CAA, CSYC, CEC CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prácticas humanas respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles, pérdida de ecosistemas…). CMCT, CAA, CSYC, CEC CE.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepción del sonido, su naturaleza y características. El ruido y la contaminación acústica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir las propuestas y conclusiones mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación. CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP CN.3.6.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables en relación con la contaminación acústica y realiza propuestas para combatirla. CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP CE.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energía, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtención y distribución desde su origen, y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados. CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. CMCT, CCL, CD CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC CE.3.8. Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido, así como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes. CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.). CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP CN.3.8.2. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos y las normas de uso seguro, y comunica las conclusiones de forma oral, escrita o audiovisual. CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP CE.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance, documentándolo en soporte papel y digital. CN.3.9.2. Elabora una presentación audiovisual sobre la misma y sobre la biografía de los científicos y científicas implicados. CCL, CD, CAA COMPETENCIAS CLAVE: CCL. Competencia en comunicación lingüística CMCT. C ompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CAA. Competencia para aprender a aprender CD. Competencia digital SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CEC. Conciencia y expresiones culturales CSYC. Competencias sociales y cívicas 155 Evaluación inicial INDICADORES DE EVALUACIÓN* CONCRECIÓN DE INDICADORES Actividades CN.2.2.1 Conoce los aparatos implicados en la función de relación: órganos de los sentidos, aparato locomotor y sistema nervioso. CN.2.2.2 Identifica los hábitos saludables de higiene, cuidado y descanso. 4 Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos: animales, plantas, hongos, protoctistas y bacterias. 1 Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. 14 CN.2.3.1 2, 3, 11 CN.2.3.2 Conoce las partes de las plantas y en qué consisten los procesos de respiración y fotosíntesis. CN.2.4.2 Sabe definir la energía y describe sus propiedades. CN.2.5.1 Sabe lo que es la materia e identifica las propiedades de diferentes materiales. CN.2.5.3 Define los conceptos de masa y volumen y sabe cómo se calculan. 8 CN.2.6.1 Predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por acción de las fuerzas. 13 CN.2.6.2 Identifica fenómenos como la reflexión de la luz y diferencia objetos opacos, transparentes y translúcidos. 15 5, 10 7 6, 9, 12 Soluciones 1. P luricelulares: animales, plantas, hongos, protoctistas. Unicelulares: hongos, protoctistas, bacterias. Se alimentan de otros seres vivos: animales, hongos, protoctistas, bacterias. Fabrican su propio alimento: plantas, protoctistas, bacterias. Se desplazan: animales, protoctistas, bacterias. Viven fijos al suelo: animales, plantas, hongos, protoctistas. • Para cuidar los oídos: limpiarse bien los oídos todos los días y evitar ambientes muy ruidosos. • Para cuidar la piel: ducharse a diario y no permanecer mucho tiempo al sol sin usar protector solar. 2. R. G. (Respuesta gráfica). De arriba abajo y de izquierda a derecha: 4; 5; 3; 1; 2. 6. vidrio – transparente – Deja pasar la luz. acero – resistente – No se deforma fácilmente. cuero – flexible – Se puede doblar sin romperse. caucho – elástico – Se puede deformar y luego recupera su forma. cerámica – frágil – Se rompe con facilidad. 3. L os órganos de los sentidos captan información de todo lo que ocurre en nuestro entorno. La información viaja al cerebro mediante los nervios. El cerebro analiza la información y decide qué hacer. El cerebro envía órdenes a través de los nervios. 4. R. M. (Respuesta modelo). • Para cuidar los ojos: no tocarse los ojos con las manos sucias y leer y escribir en lugares bien iluminados. 156 5. De arriba abajo y de izquierda a derecha: sales minerales; dióxido de carbono; agua; luz solar; alimento; oxígeno. 7. De arriba abajo y de izquierda a derecha: La energía solar se transforma en energía eléctrica. La energía mecánica se transforma en energía eléctrica. Evaluación inicial La energía eléctrica se transforma en energía térmica. La energía química se transforma en energía luminosa. 8. L a botella tiene un volumen de 1 l, pero llena tiene una masa de 1.200 g. 9. s entimientos; pensamientos; sonido; alegría; oscuridad. R. M. Porque no ocupan un lugar en el espacio ni se pueden medir. 10. R. M. • La savia bruta es la mezcla de agua y sales minerales que la planta absorbe por las raíces. La savia elaborada contiene el alimento que la planta produce en las hojas. • Por los estomas. • Las plantas fabrican su propio alimento, mientras que los animales necesitan alimentarse de otros seres vivos. 12. D e arriba abajo y de izquierda a derecha: artificiales; animal – mineral; R. L. (Respuesta libre). 13. Producen deformaciones en los cuerpos. Hacen que los cuerpos se pongan en movimiento. Hacen que los cuerpos se detengan. Hacen que los cuerpos modifiquen su velocidad. 14. •Un ecosistema es un conjunto de seres vivos, el medio físico donde viven y las relaciones que se establecen entre ellos. • La flora es el conjunto de plantas de un ecosistema. • La fauna es el conjunto de animales de un ecosistema. 15. A. Opaco; B. Translúcido. C. Transparente. 11. R. G. De izquierda a derecha y de arriba abajo: oreja; cadena de huesecillos; nervio auditivo; conducto auditivo; tímpano; caracol. * Indicadores de evaluación del perfil de área de Ciencias de la Naturaleza para el cuarto curso de Primaria. 157 Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN* CN.3.3.1 CN.3.3.2 UNIDAD Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES Conoce y explica el proceso de la fotosíntesis y de la respiración de las plantas. Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 6 6 Define lo que es un ecosistema y diferencia sus componentes principales: seres vivos, el medio físico y las relaciones entre ellos. 1, 2, 3, 4 1, 3, 4, 5 Distingue los conceptos de especie, población y comunidad. 5 2 7, 8, 9, 10 7, 8, 9, 10, 11 Comprende y explica las relaciones de alimentación y otras relaciones que se dan en un ecosistema. Soluciones Modelo B 1. D e izquierda a derecha: ecosistema, seres vivos, medio físico. 2. R . M. Un ecosistema es un conjunto de seres vivos, el medio físico donde viven y las relaciones que se establecen entre ellos. 3. L os seres vivos más abundantes de un ecosistema son los animales, como las ranas, los conejos o los lobos, y las plantas, como los cactus o los pinos. Los animales forman la fauna del ecosistema y las plantas forman la flora. 4. D e izquierda a derecha: Medio acuático; Temperatura, humedad, tipo de suelo y relieve. 5. E specie – Individuos que pueden reproducirse entre sí. Población – Individuos de una especie que habitan en un ecosistema. Comunidad – Conjunto de las poblaciones de un ecosistema. 6. •La fotosíntesis y la respiración. Mediante la fotosíntesis las plantas fabrican su propio alimento. Con la respiración las plantas obtienen energía a partir del alimento producido en la fotosíntesis. •Agua, sales minerales, dióxido de carbono, oxígeno y energía. 158 1 7. L as relaciones de alimentación se pueden representar mediante cadenas alimentarias y mediante redes alimentarias. 8. R. G. Es una cadena alimentaria. 9. M utualismo B. Competencia P. Parasitismo P. Comensalismo B. 10. E l parasitismo se produce cuando un ser vivo obtiene un beneficio de otro, que resulta perjudicado. R. L. Pruebas de control Modelo A 1. N o es lo mismo. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un lugar, donde se relacionan entre ellos, y el medio físico en el que viven. La biosfera es el conjunto de todos los seres vivos que habitan en la Tierra. 2. C onjunto de las poblaciones de animales y plantas de un ecosistema. 3. • Fauna: conjunto de los animales de un ecosistema. • Flora: conjunto de las plantas de un ecosistema. 4. M edio acuático. Cantidad de sal, luz, corrientes, temperatura y tipo de fondo. Medio terrestre. Temperatura, humedad, tipo de suelo y relieve. 5. L os seres vivos modifican el medio físico. R. M. Por ejemplo, muchos animales, como las lombrices y los topos, excavan galerías en el suelo y contribuyen a airearlo y transformarlo. Otros, como el lirón, entierran semillas y contribuyen al crecimiento del bosque. 6. A . Luz solar. B. Dióxido de carbono. C. Agua y sales. D. Alimentos. E. Oxígeno. F. Energía. UNIDAD 1 7. L os carroñeros se alimentan de los cadáveres de otros animales. Los descomponedores se alimentan de restos de otros seres vivos y los descomponen totalmente. 8. E n la representación de una cadena alimentaria, las flechas muestran las relaciones de alimentación; van desde el ser vivo que sirve de alimento hasta el que se lo come. Por ejemplo, los conejos se alimentan de hierba y los zorros comen conejos. Las flechas van de la hierba al conejo y del conejo al zorro. 9. E sto se debe a que en un ecosistema cada especie puede pertenecer a varias cadenas diferentes. Se usan las redes alimentarias. 10. E l comensalismo es un tipo de relación beneficiosa en la que un ser vivo se alimenta de los restos de comida de otro ser vivo. 11. R . M. Entre las abejas y las flores hay una relación de mutualismo. Las abejas consiguen el néctar de las flores para alimentarse y las plantas consiguen un medio de transporte para que su polen llegue hasta otras flores. * Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. 159 ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Prueba de control. 160 B. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. C. A CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B UNIDAD B C A B 1 6 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 C ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de control. B. A CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A UNIDAD B C A B 1 6 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 161 Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.3.2 UNIDAD Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES Define lo que es un ecosistema terrestre y uno acuático, diferencia sus componentes principales y los clasifica. Conoce los principales ecosistemas de Andalucía. CN.3.3.3 Describe lo que es el medioambiente de un ser vivo y propone ejemplos asociados de comportamiento individual y colectivo que mejoran la calidad de los ecosistemas. CN.3.4.3 Conoce e interpreta los efectos que producen las malas prácticas humanas respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles, pérdida de ecosistemas, extinción de especies…). Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1, 2, 3, 5 1, 2, 4, 5 4 3 6, 10, 11 6, 9, 10, 11 7, 8, 9 7, 8 Soluciones Modelo B 1. E s el ecosistema en el que los seres vivos se sitúan sobre el suelo y están rodeados por aire. 2. P radera de montaña. Está formado por plantas herbáceas que sirven para alimentar el ganado. Sus habitantes son mariposas, saltamontes, marmotas, topillos y aves como los acentores alpinos. Desiertos y estepas. Se dan en lugares con clima seco. En este ecosistema viven liebres, alondras, avutardas, aguiluchos y lagartos. 3. U n ecosistema de agua dulce es aquel en el que los seres vivos están rodeados de agua con baja salinidad. Ríos y lagunas. 4. R. M. Acuáticos: las playas y las dunas, las marismas y los humedales y las praderas de posidonia. Terrestres: el bosque mediterráneo, las zonas áridas y la sierra y la alta montaña. 5. r anita de san Antonio: laguna; pato azulón: laguna; mirlo acuático: río; trucha: río. 6. E l medioambiente de un ser vivo está formado por todo lo que lo rodea e influye sobre él. 162 2 7. D e izquierda a derecha: Deforestación. Contaminación. Extinción de especies. 8. E l ser humano arroja basuras. Se produce la contaminación de los árboles. Los árboles se mueren y se produce deforestación. 9. R . M. Tala de árboles, incendios o muerte de los árboles por contaminación. 10. De izquierda a derecha: Depositar cada tipo de desecho en su contenedor correspondiente. Cerrar los grifos cuando no se usan para ahorrar agua. Emplear bombillas de bajo consumo para ahorrar energía. Respetar la naturaleza, prevenir los incendios. 11. R . M. Organizar la retirada de los residuos y proporcionar agua potable a los ciudadanos. Pruebas de control Modelo A 1. E n los ecosistemas terrestres, los seres vivos se sitúan sobre el suelo y están rodeados por aire. 2. B osque atlántico. Árboles de hoja caduca, como las hayas, los robles y los arces. El oso, el lobo, el pito negro y el urogallo. Bosque mediterráneo. Árboles de hoja perenne, como las encinas y los alcornoques. El lince, el conejo, el águila imperial y el rabilargo. 3. L a posidonia es una planta marina que crece cerca de la costa formando extensas praderas. Contribuye a mejorar la oxigenación del agua y protege el fondo marino de la erosión. Es característica del Mediterráneo. 4. Los ríos son ecosistemas en los que el agua fluye, es decir, se encuentra en continuo movimiento. Sin embargo, en las lagunas, el agua no tiene prácticamente movimiento. 5. R ío. En las aguas frías y agitadas del curso alto del río viven nutrias; truchas, que se refugian entre los huecos que dejan las grandes piedras que forman el lecho del río; aves como el mirlo acuático, que caza insectos en la orilla; y las larvas de los canutillos, que se rodean de piedrecitas para no ser arrastradas por la corriente. Laguna. La vegetación da cobijo a aves, como fochas, garzas y somormujos, y a patos, como azulones, porrones o ánades. También habitan en las lagunas anfibios, como la ranita de san Antonio; culebras de agua; galápagos; escarabajos acuáticos, como los dísticos, y larvas de libélulas. UNIDAD 2 6. E l agua del mar, la salinidad, el oleaje; otros seres vivos, como calamares, langostinos… Elementos humanos, como redes de barcos pesqueros, personas, barcos de pasajeros… 7. Contaminación. Deforestación. Desertificación. Extinción de seres vivos. 8. R . M. Cuando un ser vivo desaparece de la Tierra decimos que se ha extinguido. Para evitar que esto suceda hay que cuidar y proteger el lugar donde vive, evitar que se contamine, que desaparezcan los seres vivos que le sirven de alimento, cuidar el suelo y el agua, evitar la caza, prevenir los incendios forestales… 9. Todas las personas, tanto las autoridades como los ciudadanos. 10. L as autoridades pueden retirar los residuos y llevarlos a centros de reciclaje; colocar carteles para evitar que se viertan residuos y multar a las personas que lo hagan. Los ciudadanos podemos dejar de verter residuos y avisar a las autoridades. 11. R. M. Un espacio protegido es un lugar que está protegido por leyes para evitar que sea dañado y se pueda preservar. 163 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Prueba de control. 164 B. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. C. CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prácticas humanas respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles, pérdida de ecosistemas…). ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B UNIDAD A B C A B C A 2 1, 2, 3, 4, 5 6, 10, 11 7, 8, 9 B C INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de control. B. CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prácticas humanas respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles, pérdida de ecosistemas…). ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A UNIDAD A B C A B C A 2 1, 2, 3, 4, 5 6, 9, 10, 11 7, 8 B MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. 165 Pruebas de control UNIDAD Actividades INDICADORES DE EVALUACIÓN CONCRECIÓN DE INDICADORES CN.3.1.2 Emplea de forma correcta el vocabulario referente a la actividad científica y lo comunica por escrito. Conoce y describe algunos instrumentos y aparatos de laboratorio y su función. CN.3.2.1 CN.3.3.1 Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 3 3 Entiende la clasificación de los seres vivos en unicelulares y pluricelulares e identifica y describe las funciones celulares. 1, 2, 5 1, 2 Explica la función de nutrición y sus procesos. 6, 7, 8 6, 7 Explica la reproducción humana, los órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino y sabe en qué consiste el embarazo. 9, 10 8, 9, 10 4 4, 5 Describe la estructura de los seres vivos, identificando tipos de células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Soluciones Modelo B 1. T odos los seres vivos tenemos en común dos características: realizamos las funciones vitales y estamos formados por células. 2. R . G. célula del intestino – dibujo inferior; célula de la sangre – dibujo superior; célula muscular – dibujo central. 3. N ombre de las lentes: objetivo y ocular. Objetivo: amplía la imagen del objeto. Ocular: amplía la imagen que ha formado el objetivo. 4. 3 órganos; 2 tejidos; 4 sistemas y aparatos; 1 células. 5. E n los seres pluricelulares, las células que son del mismo tipo y realizan una función común se agrupan en tejidos. Por ejemplo, el tejido muscular, que está formado por células musculares que se encargan del movimiento. 6. • La función de nutrición proporciona los materiales y la energía que necesitamos para estar vivos. • La energía es necesaria para realizar todas las actividades: andar, correr, pensar, etc. Los materiales son necesarios para crecer y para reponer los que se van gastando y estropeando. 166 3 7. R espiración: sirve para obtener el oxígeno del aire. Excreción: es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen en el cuerpo durante la nutrición. Digestión: consiste en obtener los nutrientes contenidos en los alimentos. Circulación: reparte por todo el cuerpo el oxígeno y las sustancias útiles de los alimentos y retira las sustancias de desecho. 8. L a mayor parte se encuentra en el tórax: aparato respiratorio; La mayor parte se localiza en el abdomen: aparato digestivo; Se reparte por todo el cuerpo: aparato circulatorio; Está en el abdomen: aparato excretor. 9. P rincipales órganos del aparato reproductor femenino: ovarios, útero, vagina y vulva. Principales órganos del aparato reproductor masculino: uretra, pene y testículos. 10. Durante nueve meses, aproximadamente, el futuro bebé se desarrolla en el útero de su madre. Todos sus órganos se van desarrollando hasta que está preparado para nacer. Pruebas de control Modelo A 1. R ealizamos las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción, y estamos formados por células. 2. D e izquierda a derecha, fila superior: célula del hueso, célula de la sangre, neurona. De izquierda a derecha, fila inferior: célula muscular, célula del hígado, célula del intestino. 3. U n microscopio es un aparato que permite ver ampliados objetos muy pequeños, no visibles a simple vista, como las células. 4. U n sistema está formado por varios órganos del mismo tipo que realizan la misma función. R. M. Por ejemplo, el sistema óseo está formado por todos los huesos del cuerpo. 5. C élulas, tejidos, órganos, sistemas, aparatos, organismo. 6. R . M. La función de nutrición se encarga de proporcionar todos los materiales y toda la energía que necesitamos para estar vivos. La energía y los materiales se obtienen de los nutrientes que contienen los alimentos. UNIDAD 3 del aire en el cuerpo. Este oxígeno es necesario para extraer la energía de los alimentos. Excreción: es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen en el interior del cuerpo durante la nutrición. Circulación: consiste en repartir por todo el cuerpo el oxígeno y las sustancias útiles de los alimentos y en retirar las sustancias de desecho. 8. R . M. La reproducción humana es sexual; esto significa que deben intervenir dos personas de distinto sexo, una mujer y un hombre. Además, las personas somos vivíparas, porque los bebés se desarrollan dentro del vientre de la madre. 9. Ó rganos del aparato reproductor femenino: ovarios, útero, vagina y vulva. Órganos del aparato reproductor masculino: uretra, pene y testículos. 10. R . M. Durante nueve meses, el bebé se desarrolla en el útero de su madre. Recibe alimento y oxígeno de ella y va creciendo hasta que está preparado para nacer y vivir fuera del vientre materno. 7. D igestión: consiste en obtener los nutrientes que contienen los alimentos. Respiración: sirve para introducir oxígeno 167 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Prueba de control. 168 B. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. C. CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B UNIDAD A B C A B C A 3 3 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10 4 B C INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de control. B. CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, contrastando la información, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A UNIDAD A B C A B C A 3 3 1, 2, 6, 7, 8, 9, 10 4, 5 B MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. 169 Pruebas de evaluación. Primer trimestre INDICADORES DE EVALUACIÓN Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A Excelencia Modelo E CN.3.2.1 Identifica y describe las funciones celulares y sabe en qué consiste la función de nutrición. 8, 10 8, 10 8, 10 CN.3.3.1 Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. 9 9 9 1, 2, 3 1, 2 1, 2 4, 5 3, 4, 5 3, 4, 5 Diferencia los ecosistemas terrestres y acuáticos y conoce sus tipos. Identifica ecosistemas de Andalucía. 6 6 6 Conoce los efectos negativos que las personas producen sobre el medioambiente y pone ejemplos de actuaciones para mejorarlos. Describe responsabilidades de las autoridades y de los ciudadanos y asume actitudes de ahorro de agua y energía y reciclaje de residuos. 7 7 7 Define lo que es un ecosistema y diferencia sus componentes principales: seres vivos, el medio físico y las relaciones entre ellos. CN.3.3.2 CN.3.4.3 Comprende y explica las relaciones de alimentación y otras relaciones que se dan en un ecosistema. Soluciones Modelo B 1. R . M. Los ecosistemas están formados por dos componentes: el medio físico y los seres vivos. El medio físico está formado por todos los componentes no vivos del ecosistema, como las rocas, el aire o el agua, y por un conjunto de factores que influyen en los seres vivos, como la temperatura, la humedad o la cantidad de luz que llega al ecosistema. Los seres vivos son todos los animales, las plantas y los demás seres vivos, como algas, hongos y bacterias, que forman parte del ecosistema. 2. T odos los seres vivos pertenecen a una especie determinada. Los miembros de una misma especie se pueden reproducir entre sí, pero no con los de otra especie. Los individuos de una especie que habitan un ecosistema forman una población y el conjunto de todas ellas constituye una comunidad. 170 3. E l conjunto de animales de un ecosistema se llama fauna. Y el conjunto de plantas recibe el nombre de flora. 4. L a imagen muestra una cadena alimentaria, que es una representación gráfica de las relaciones de alimentación entre especies. La planta es el productor, el conejo es el consumidor primario y el zorro es el consumidor secundario. 5. C omensalismo: un ser vivo se alimenta de los restos de comida de otro. Parasitismo: un ser vivo obtiene beneficio de otro, que resulta perjudicado. Mutualismo: dos seres vivos salen beneficiados de su asociación. Competencia: dos especies tienen las mismas necesidades. 6. D e izquierda a derecha: desierto, laguna, bosque mediterráneo, mar abierto. 7. Contaminación, deforestación, desertificación y extinción de seres vivos. Pruebas de evaluación. Primer trimestre 8. R eproducción: las células se dividen y originan células hijas. Relación: las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. Nutrición: las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía. 9. D e izquierda a derecha: célula; tejido; órgano; aparato; organismo. 10. Materiales. Energía. Modelo A 1. D e izquierda a derecha. Especie: individuos que pueden reproducirse entre sí. Población: individuos de una especie que habitan en un ecosistema. Comunidad: conjunto de las poblaciones de un ecosistema. 2. F auna: conjunto de los animales de un ecosistema. Flora: conjunto de las plantas de un ecosistema. 3. R . G. Las flechas indicarán las relaciones de alimentación. Van desde el ser vivo que sirve de alimento hasta el que se lo come. 4. E l águila imperial es un consumidor terciario. Los zorros y el lince ibérico son consumidores secundarios. Las ardillas son consumidores primarios. La encina es un ser vivo productor. 5. E ntre el zorro y el lince ibérico hay una relación de competencia, pues compiten por la misma presa. Es perjudicial. 6. L os seres vivos de la actividad 3 son habitantes típicos del bosque mediterráneo. R. M. En el bosque mediterráneo, los árboles son de hoja perenne. El clima de los lugares ocupados por estos bosques es seco y los veranos son cálidos. Viven árboles de hoja perenne, como las encinas y los alcornoques. También animales, como el lince, el conejo, el águila imperial y el rabilargo. 7. R . M. La deforestación consiste en la desaparición de los bosques. Con los árboles desaparecen también el resto de las plantas y los animales que dependen de ellos. Por ejemplo, los conejos, que se alimentan de hierba; los búhos, que buscan cobijo en los árboles; los pájaros y los lirones, que se alimentan de frutos… 8. N utrición: R. M. Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía. Relación: R. M. Las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. Reproducción: R. M. Las células se dividen y originan otras células hijas. 9.Tejido: grupo de células del mismo tipo que realizan una función común. Órgano: conjunto de varios tejidos que se organizan para funcionar conjuntamente. Sistema: conjunto de varios órganos de un mismo tipo que realizan la misma función. Aparato: conjunto de órganos de diferente tipo o de varios sistemas que funcionan de manera coordinada para realizar un trabajo. 10. Los materiales proporcionados por la función de nutrición se necesitan para crecer y reponer los que se van consumiendo y deteriorando. La energía se necesita para realizar actividades como, por ejemplo, pensar, escribir o hacer deporte. Modelo E 1. E l medio físico está formado por todos los componentes no vivos y por los factores que influyen en ellos, como la temperatura, la humedad o la cantidad de luz. Los seres vivos son los animales, las plantas y los demás seres vivos, como algas, hongos y bacterias, del ecosistema. 2. R . M. Todos los individuos de una especie que habitan en un ecosistema forman una población. En un ecosistema hay muchas poblaciones distintas. El conjunto de todas ellas constituye una comunidad. Los seres vivos más abundantes de un ecosistema suelen ser los animales y las plantas. Los animales forman la fauna del ecosistema y las plantas, la flora. 3. R . G. Las flechas indicarán las relaciones de alimentación. Van desde el ser vivo que sirve de alimento hasta el que se lo come. 171 Pruebas de evaluación. Primer trimestre 4. S e trata de varias cadenas alimentarias que se entrecruzan; hay especies que pertenecen a varias cadenas diferentes. Se trata de una red alimentaria. 5. E ntre el zorro y el lince ibérico hay una relación perjudicial de competencia, pues compiten por la misma presa, las ardillas. 6. L os seres vivos de la actividad 3 son habitantes típicos del bosque mediterráneo. En este bosque, los árboles son de hoja perenne, mientras que en el bosque atlántico son de hoja caduca. El clima de los lugares ocupados por los bosques mediterráneos es seco y los veranos son cálidos. En el bosque atlántico, el clima es húmedo y los veranos son templados. Los dos tipos de bosques se diferencian también en su flora y fauna. 7. R . M. La contaminación es la acumulación de basuras y sustancias perjudiciales tanto en el aire como en el agua o en el suelo. Algunas de esas sustancias pueden ser dañinas para la salud de las personas o para otros seres vivos. La contaminación puede causar la muerte de árboles y, como consecuencia, la deforestación de un lugar. También puede provocar la extinción de seres vivos. 172 8. N utrición. Las células obtienen las sustancias que necesitan para crecer y conseguir energía. Relación. Las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. Reproducción. Las células se dividen y originan otras células hijas. 9. R. M. Nuestras células no se colocan de cualquier manera, se agrupan por tipos, se ordenan de forma concreta; por eso decimos que están organizadas y no colocadas al azar. 10. Materiales: se necesitan para crecer y reponer los que se van consumiendo y deteriorando. Energía: se necesita para realizar todas las actividades como, por ejemplo, pensar, escribir o hacer deporte. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de evaluación. B. CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prácticas humanas respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles, pérdida de ecosistemas…). ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B 8, 10 9 1, 2, 3, 4, 5, 6 7 A B C A B C A B C A B MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. 173 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de evaluación. 174 CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prácticas humanas respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles, pérdida de ecosistemas…). ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A 8, 10 9 1, 2, 3, 4, 5, 6 7 A B. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. B C A ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. B C A B C A B C INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de evaluación. B. CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prácticas humanas respecto a su actividad en el medio (contaminación, tala de árboles, pérdida de ecosistemas…). ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo E 8, 10 9 1, 2, 3, 4, 5, 6 7 A B C A B C A B C A B MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. 175 Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN 4 Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A Describe las características de la función de relación. 1, 2 1 Conoce y nombra los aparatos y órganos que intervienen en la función de relación y explica los procesos que ocurren en cada uno de ellos. 3, 4 2, 3, 4, 5 Conoce el sistema nervioso: características, partes y funciones de cada una de ellas. 5, 6, 7, 8 6, 7, 8 CN.3.2.2 Identifica prácticas saludables necesarias para mantener la salud del sistema nervioso y el buen funcionamiento del cuerpo. 10 10 CN.3.2.3 Conoce enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y sabe cómo prevenirlas, relacionándolas con la práctica de hábitos saludables y evitando el consumo de productos nocivos, como el alcohol. 9 9 CN.3.2.1 Modelo B 1. ó rganos de los sentidos; cerebro; músculos. 2. S alto un charco que me encuentro en el camino para no mojarme los pies. Oigo el timbre de la puerta y voy a abrirla. 3. Los órganos de los sentidos poseen unos receptores que captan la información de lo que ocurre en nuestro entorno. Estos receptores envían la información al cerebro mediante los nervios. El cerebro analiza la información, decide qué hacer y envía órdenes a través de los nervios. El aparato locomotor recibe las órdenes y realiza los movimientos. 4. p ituitaria – olfato; papilas gustativas – gusto; retina – vista. 5. M édula espinal / Es responsable de los movimientos reflejos. Encéfalo / Regula la actividad de los órganos internos. 6. R . G. De arriba abajo y de izquierda a derecha: cerebelo, nervios, cerebro, bulbo raquídeo, médula espinal. 176 UNIDAD 7. E n el sistema nervioso se distinguen dos partes: el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico. El sistema nervioso está formado por tejido nervioso. Este tejido está constituido por unas células llamadas neuronas. 8. R . G. De arriba abajo y de izquierda a derecha: encéfalo; médula espinal; cerebro. 9. Enfermedad de Alzheimer – Pérdidas de memoria y de orientación. Enfermedad de Parkinson – Movimientos temblorosos involuntarios. Alcoholismo – Problemas en las relaciones sociales y familiares. 10. Dormir ocho horas diarias y llevar una vida ordenada con horarios regulares. Pruebas de control Modelo A 1. R . M. La función de relación es importante porque nos permite reaccionar de una forma adecuada a todo lo que ocurre a nuestro alrededor y, además, es responsable de la coordinación interna de nuestro organismo. 2. Órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor. 3. La parte de los órganos de los sentidos encargada de recibir la información se denomina receptores. 4. R. G. De arriba abajo y de izquierda a derecha: oreja, conducto auditivo externo, cadena de huesecillos, tímpano, conducto auditivo interno y caracol. UNIDAD 4 7. El encéfalo está situado en la cabeza. Está formado por cerebro, cerebelo y bulbo raquídeo. 8. R. M. La función del sistema nervioso central consiste en recibir información, interpretarla y elaborar una respuesta. 9. Cuando se fractura la columna vertebral, que protege la médula espinal, se puede producir una lesión medular. Las lesiones cerebrales se producen cuando el cráneo se golpea y se daña el cerebro. 10. R. M. Por la médula espinal viajan muchos nervios que controlan el movimiento de brazos y piernas, por lo que, si la médula se daña, se puede producir la parálisis de las extremidades. 5. Pituitaria amarilla, nervio olfativo. 6. R. G. (En el dibujo deben aparecer el cuerpo de la neurona, las dendritas y el axón). 177 A. Prueba de control. 178 INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades, relacionándolas con la práctica de hábitos saludables. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: B. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. C. UNIDAD A B C A B C A 4 ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 10 9 B C A. Prueba de control. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades, relacionándolas con la práctica de hábitos saludables. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN B. UNIDAD A B C A B C A 4 ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 10 9 B C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 179 Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN UNIDAD Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES Describe las características del aparato locomotor. CN.3.2.1 Identifica, localiza y clasifica músculos y huesos y explica sus funciones. Describe el funcionamiento del aparato locomotor. CN.3.2.3 Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1 1, 2, 3, 4 2, 3, 4, 5, 6, 7 5, 6, 7 8, 9, 10 8, 9 Identifica y valora hábitos saludables y sus efectos para cuidar y mantener la salud de los diferentes órganos y aparatos del sistema nervioso. 10 Soluciones Modelo B 1. Los huesos son órganos rígidos y resistentes que forman el aparato locomotor. Los huesos de nuestro cuerpo se unen entre sí mediante las articulaciones. 2. T emporal – cabeza; esternón – tronco; peroné – extremidades. 3. E n los brazos y en las piernas tenemos huesos largos, como el cúbito (R. M.) y el peroné (R. M.). En las manos y en los pies tenemos muchos huesos pequeños: las falanges. 4. R . M. Los huesos de las articulaciones móviles permanecen unidos mediante los ligamentos. 5. D e arriba abajo y de izquierda a derecha: frontal, maxilar, costillas, esternón, vértebras, pelvis, fémur, clavícula, omoplato, húmero, cúbito, radio, peroné, tibia. 6. p ectoral – tronco; gemelos – extremidades; masetero – cabeza. 7. Abdominales; tronco. Masetero; cabeza. Bíceps; extremidades. 180 8. R . M. A menudo, en el movimiento de una articulación participan dos músculos llamados antagonistas, que realizan movimientos opuestos. 9. R. M. El teléfono suena, los receptores del oído lo perciben y envían la señal al cerebro a través del nervio auditivo. El cerebro analiza la información y envía a los músculos la señal de coger el teléfono a través de los nervios. Los músculos del brazo actúan cogiendo el teléfono y acercándolo al oído. Es un movimiento voluntario. 10. La médula espinal. 5 Pruebas de control Modelo A 1. E l esqueleto está formado por todos los huesos del cuerpo. El esqueleto es un armazón que da forma a nuestro cuerpo, nos permite mantener la postura, interviene en el movimiento y protege órganos delicados, como el cerebro, la médula espinal y el corazón. 2. L os huesos del cráneo son planos y curvos y su función es proteger el cerebro. 3. L a columna vertebral protege la médula espinal. Sus huesos se llaman vértebras. 4. E l cartílago es un tejido mucho más flexible y blando que el tejido óseo que forma los huesos. Los extremos de muchos huesos del esqueleto están cubiertos de cartílago. También hay cartílago en otras zonas de nuestro cuerpo, como la nariz y las orejas. 5. H uesos del brazo: húmero, cúbito, radio. Huesos de la pierna: fémur, tibia, peroné. 6. L as articulaciones son las uniones de los huesos. R. M. En una articulación móvil hay huesos, cartílagos y ligamentos. UNIDAD 5 9. U n movimiento voluntario es el que hacemos conscientemente cuando queremos. En este movimiento interviene el encéfalo. Uno reflejo es involuntario, se realiza sin nuestro control. La médula espinal es la que interviene en este tipo de movimiento. 10. L a espalda está sostenida por la columna vertebral. Algunas posturas hacen que la forcemos y puede provocar dolor, por ello es importante prestar atención en las diferentes situaciones. A: en la cama es conveniente colocarse de lado y con las piernas flexionadas. B: es mejor sentarse para ponerse y quitarse la ropa y el calzado. C: hay que llevar la mochila sin mucho peso, bien ajustada a la espalda y apoyada en los dos hombros. D: los objetos pesados se deben levantar flexionando las piernas y con la espalda recta. E: hay que sentarse con la espalda recta y apoyada en el respaldo, y los pies sobre el suelo. 7. L a musculatura esquelética y los huesos del esqueleto forman el aparato locomotor. 8. L os músculos reciben órdenes del cerebro o de la médula espinal mediante los nervios que llegan hasta ellos. Cuando un músculo recibe una orden, se contrae, es decir, disminuye de tamaño y tira de los huesos a los que está unido. Después, cuando el músculo se relaja, recupera su tamaño original y los huesos vuelven a la posición anterior. 181 UNIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Prueba de control. 182 B. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 5 CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B C. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 A B C ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de control. B. CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades, relacionándolas con la práctica de hábitos saludables. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A UNIDAD A B C A 5 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 10 B MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. 183 Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.6.1 UNIDAD Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES Conoce lo que son las fuerzas y los efectos que provocan sobre los cuerpos. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades, y las leyes básicas que rigen su propagación. Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5 6, 7, 8, 9 6, 7, 8, 9, 10 Soluciones Modelo B 1. H acer que se pongan en movimiento cuando están parados. Modificar su velocidad y hacer que se detengan cuando están en movimiento. Producir deformaciones en ellos. 2. C uerpo plástico – No recupera su forma inicial cuando deja de actuar la fuerza que lo ha deformado. Cuerpo indeformable – No se deforma cuando actúa una fuerza sobre él, sino que se rompe. Cuerpo elástico – Recupera su forma inicial cuando deja de actuar la fuerza que lo ha deformado. 3. L os cuerpos deformables son los que cambian de forma cuando actúa una fuerza sobre ellos. Pueden ser plásticos o elásticos. 4. La pelota detendrá su movimiento porque la fuerza de rozamiento actúa sobre los cuerpos que, como la pelota, están en movimiento y hace que se detengan. 5. R . M. Una pelota de fútbol al darle una patada. En el juego de tirar de la cuerda, varias personas hacen fuerza en sentidos opuestos. 6. E l sonido es la sensación percibida por nuestros oídos e interpretada por nuestro cerebro de las vibraciones producidas por los cuerpos. Cuando un cuerpo vibra, realiza pequeños movimientos de forma muy rápida. 184 6 7. L a intensidad nos permite diferenciar los sonidos fuertes, muy intensos, de los sonidos débiles o poco intensos. El tono depende de la velocidad con la que vibre el cuerpo que provoca el sonido. El timbre nos permite identificar la fuente del sonido. 8. E l eco es un fenómeno que se produce cuando un sonido choca con algún obstáculo que está suficientemente lejos, se refleja y vuelve a nuestros oídos. La reverberación se produce cuando el sonido, al reflejarse contra un obstáculo cercano, vuelve a nuestros oídos en un intervalo de tiempo muy pequeño. 9. •Sofía vive cerca de una discoteca. Los vecinos se quejan por la intensidad del sonido que se escucha en algunas viviendas. •María es una excelente artesana. El timbre de sus guitarras es diferente al de las guitarras de otros fabricantes. •El tono del sonido de un tambor no varía: solo emite un tipo de nota musical. Pruebas de control Modelo A 1. R. M. 1 - Hacen que cambien de forma. 2- Logran que se rompan. 3- Provoca que comiencen a moverse. 4- Consiguen que los cuerpos en movimiento se detengan. 2. U n cuerpo elástico recupera su forma inicial cuando deja de actuar la fuerza que lo ha deformado. Un cuerpo plástico no recupera su forma inicial. 3. L as fuerzas hacen que los cuerpos cambien de forma. También pueden hacer que los cuerpos se rompan. Por otra parte, las fuerzas pueden hacer que los cuerpos comiencen a moverse o, si ya están en movimiento, pueden hacer que se paren. 4. R . M. Porque actúa sobre ella la fuerza de rozamiento, debido al roce con el suelo y a la resistencia que ejercen el aire o el agua. 5. R . M. Una pelota de fútbol al darle una patada. En el juego de tirar de la cuerda, varias personas hacen fuerza en sentidos opuestos. UNIDAD 6 8. E l timbre es la cualidad que nos permite identificar la fuente del sonido; así podemos distinguir si el sonido es producido por una guitarra o por un piano. La intensidad nos permite diferenciar los sonidos fuertes e intensos, por ejemplo, el de un avión al despegar, de los débiles o poco intensos, como el murmullo de las hojas. 9. L os dos efectos son el eco y la reverberación. El eco es un fenómeno que se produce cuando un sonido choca con algún obstáculo que está suficientemente lejos, se refleja y vuelve a nuestros oídos. La reverberación se produce cuando el sonido, al reflejarse contra un obstáculo cercano, vuelve a nuestros oídos en un intervalo de tiempo muy pequeño. 10. •Sofía vive cerca de una discoteca. Los vecinos se quejan por la intensidad del sonido que se escucha en algunas viviendas. •María es una excelente artesana. El timbre de sus guitarras es diferente al de las guitarras de otros fabricantes. •El tono del sonido de un tambor no varía: solo emite un tipo de nota musical. 6. E l sonido es la sensación percibida por nuestros oídos e interpretada por nuestro cerebro de las vibraciones producidas por los cuerpos. 7. P ara que suene una guitarra pulsamos y hacemos vibrar sus cuerdas. En el caso de la voz humana, el aire procedente de nuestros pulmones, al pasar por nuestra garganta, hace vibrar las cuerdas vocales. 185 Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 186 B. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 6 CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación. INDICADORES DE EVALUACIÓN A. Prueba de control. UNIDAD C. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 A B C Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A 6 CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación. UNIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 A B C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Prueba de control. B. C. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 187 Pruebas de evaluación. Segundo trimestre INDICADORES DE EVALUACIÓN Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A Excelencia Modelo E 1, 2, 3 1, 2 1, 2 4, 5, 6, 7 3, 4, 5, 6, 7 3, 4, 5, 6 Conoce el significado y el funcionamiento de las fuerzas y sus efectos sobre los cuerpos. 8, 9 8, 9 7, 8, 9 Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades. 10 10 10 CN.3.2.1 Conoce las formas, la localización y el funcionamiento de los órganos de los sentidos. CN.3.3.1 Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en la función de relación. CN.3.6.1 Soluciones Modelo B 1. L os órganos de los sentidos poseen unos receptores que son capaces de percibir estímulos del exterior; después, envían la información al cerebro mediante los nervios, que forman parte del sistema nervioso. El cerebro, otro de los componentes del sistema nervioso, analiza la información, decide qué hacer y envía órdenes a través de los nervios. El cerebro recibe las órdenes y realiza los movimientos. 2. Vista: retina. Oído: caracol. Tacto: piel. Gusto: papilas gustativas. Olfato: pituitaria amarilla. 3. E sta coordinación interna también forma parte de la función de relación y la realiza el sistema nervioso. 4. D e izquierda a derecha y de arriba abajo: axón, cuerpo, dendritas. 5. E n los movimientos voluntarios participa el cerebro, y en los involuntarios, la médula espinal. La información llega a ambos, que forman parte del sistema nervioso central, a través de nervios sensitivos y sale hacia el aparato locomotor a través de nervios motores. Los nervios constituyen el sistema nervioso periférico. 188 6. E s un armazón formado por los huesos del cuerpo, unidos entre sí mediante articulaciones. 7. E s el aparato que produce movimiento gracias a la acción conjunta de huesos y músculos esqueléticos, que se unen mediante tendones. 8. L os cuerpos indeformables o también llamados rígidos, no se deforman cuando actúa una fuerza sobre ellos, sino que se rompen. La madera y el cristal. 9. L os cuerpos elásticos recuperan su forma después de deformarse, y los plásticos, no. R. M. La goma y el caucho son cuerpos elásticos; la plastilina y la arcilla son cuerpos plásticos. 10. L a intensidad es la cualidad que nos permite diferenciar los sonidos muy intensos, de los débiles o poco intensos. El tono de un sonido depende de la velocidad con la que vibra el cuerpo que lo provoca. El timbre es la cualidad que nos permite identificar la fuente del sonido. Pruebas de evaluación. Segundo trimestre Modelo A 1. 1 .º Los órganos de los sentidos captan la información. 2.º El cerebro analiza la información y decide qué hacer. 3.º Las órdenes viajan a través de los nervios. 4.º El aparato locomotor recibe las órdenes y realiza los movimientos. 2. D e izquierda a derecha y de arriba abajo: Nariz; Capta los olores. Nervio olfativo; Transmite al cerebro la información que recibe de los receptores olfativos. Lengua; Contiene los receptores de los sabores. Ojo; Capta la luz y los estímulos visuales. Oído; Transmite al cerebro la información que recibe de los receptores auditivos. 3. A . Cuerpo: contiene el núcleo y los orgánulos celulares, que es la zona más ancha, de la que parten diversas prolongaciones. B. Dendritas: a través de ellas, las neuronas reciben información de los órganos de los sentidos o de otras neuronas. C. Axón: a través de él se transmite información a otras neuronas o se envían órdenes a los órganos. 6. L os músculos antagonistas realizan movimientos opuestos. Cuando el bíceps está contraído, el tríceps está relajado y viceversa. 7. L as fracturas, los esguinces y las contracturas musculares. 8. L os cuerpos deformables son los que cambian de forma cuando actúa una fuerza sobre ellos. Pueden ser elásticos o plásticos según recuperen su forma o no cuando la fuerza deja de actuar. Los cuerpos indeformables o rígidos no cambian de forma, sino que se rompen. 9. L as fuerzas producen deformaciones en los cuerpos elásticos y plásticos. La fuerza de gravedad hace caer los objetos y la de rozamiento hace que se detengan. 10. L a intensidad es la cualidad que nos permite diferenciar los sonidos muy intensos, de los débiles o poco intensos. El tono de un sonido depende de la velocidad con la que vibra el cuerpo que lo provoca. El timbre es la cualidad que nos permite identificar la fuente del sonido. 4. L os movimientos pueden ser voluntarios o involuntarios. En los primeros participa el cerebro, y en los segundos, la médula espinal. La información llega a ambos, que forman parte del sistema nervioso central, a través de nervios sensitivos y salen hacia el aparato locomotor a través de nervios motores. Los nervios constituyen el sistema nervioso periférico. 5. E l aparato locomotor realiza los movimientos mediante el trabajo conjunto de los músculos y los huesos. Los músculos reciben órdenes del cerebro o de la médula espinal y tiran de los huesos a los que están unidos. 189 Pruebas de evaluación. Segundo trimestre Modelo E 1. L os ojos captan que el balón se dirige directamente hacia la portería. La información viaja hasta el cerebro por los nervios ópticos. El cerebro interpreta que hay que moverse para coger el balón. El cerebro transmite órdenes a los músculos de piernas y brazos a través de los nervios. Los músculos de las piernas y de los brazos actúan y el portero para el balón. 2. O jo: vista; retina. Nariz: olfato; pituitaria. Piel: tacto; receptores del tacto en la piel. Lengua: gusto; papilas gustativas. Oído: oído; caracol. 3. R. G. En una neurona se distinguen tres partes: axón, dendritas y cuerpo celular. Los nervios son fibras largas formadas por la unión de axones de varias neuronas. 4. S egún qué parte del sistema nervioso interviene, los movimientos se pueden clasificar en dos tipos: voluntarios o reflejos. En los movimientos voluntarios participa el cerebro. Los movimientos reflejos son rápidos e involuntarios y en ellos interviene la médula espinal. 5. L os huesos del esqueleto se unen entre sí mediante las articulaciones. Algunas articulaciones están formadas solo por huesos. En las articulaciones móviles hay huesos que permanecen unidos mediante los ligamentos. 190 6. S on los músculos bíceps y tríceps. Cuando estiramos el brazo, el tríceps se contrae y tira del hueso al que está unido. El bíceps se relaja. Cuando doblamos el brazo, el tríceps se relaja y deja de tirar del hueso. El bíceps se contrae. 7. L as fuerzas provocan varios efectos en los cuerpos: Hacen que cambien de forma; Logran que se rompan; Provocan que comiencen a moverse; Consiguen que los cuerpos en movimiento se detengan. 8. L os cuerpos deformables son los que cambian de forma cuando actúa una fuerza sobre ellos. Pueden ser elásticos o plásticos según recuperen o no su forma cuando la fuerza deja de actuar. 9. P orque la fuerza de rozamiento es menor sobre el hielo que sobre otro material. 10. L a intensidad es la cualidad que nos permite diferenciar los sonidos muy intensos, de los débiles o poco intensos. El tono de un sonido depende de la velocidad con la que vibra el cuerpo que lo provoca. El timbre es la cualidad que nos permite identificar la fuente del sonido. El eco y la reverberación son dos efectos de la propagación del sonido. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de evaluación. B. CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación. ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B 1, 2, 3 4, 5, 6, 7 8, 9, 10 A B C A B C A B C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 191 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de evaluación. 192 B. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación. ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A 1, 2 3, 4, 5, 6, 7 8, 9, 10 A B ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. C A B C A B C INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de evaluación. B. CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación. ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo E 1, 2 3, 4, 5, 6 7, 8, 9, 10 A B C A B C A B C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 193 Pruebas de control INDICADORES DE EVALUACIÓN UNIDAD Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A CN.3.7.1 Identifica las diferentes fuentes de energía y explica algunas de las principales características de las renovables y las no renovables. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CN.3.7.2 Identifica y describe los beneficios y riesgos con la utilización de la energía. 8, 9, 10 8, 9, 10 Soluciones Modelo B 1. R . M. La energía es la causante de que ocurran cambios en la materia; por ejemplo, la energía térmica hace que el agua aumente de temperatura y se evapore. 2. • La energía térmica aumenta la temperatura de un cuerpo. • La energía eléctrica hace funcionar un electrodoméstico. • La energía mecánica desplaza una roca cuesta abajo. • La energía nuclear produce radiactividad. • La energía química permite que las personas realicen sus actividades diarias. • La energía luminosa permite a una planta realizar la fotosíntesis. 3. C uando disminuye la temperatura de un cuerpo, su energía térmica también disminuye. 4. E l uranio y el plutonio son de origen mineral y tienen energía nuclear. 5. • En el motor del camión, la energía química de la gasolina se transforma en energía mecánica. • La energía mecánica del motor se transmite a las ruedas. • La gasolina contenida en la cisterna acumula energía química. 194 7 6. V iento – Energía eólica. Agua – Energía hidráulica. Biomasa – Energía química. Calor interno de la Tierra – Energía geotérmica. Sol – Energía solar. 7. El carbón y el gas natural se emplean en las centrales térmicas para producir electricidad. Del petróleo se obtienen distintos productos, como la gasolina y el gasóleo, que se emplean como combustibles en el transporte, para la calefacción y en las centrales térmicas para obtener energía eléctrica. 8. E s falsa: Debido al aumento del dióxido de carbono, el efecto invernadero ha disminuido. Correctamente sería: Debido al aumento del dióxido de carbono, el efecto invernadero ha aumentado. 9. R . M. Indica el consumo que se hace de la energía. Si se gasta poca energía, la eficiencia energética es alta. Las bombillas de tipo led presentan una eficiencia energética alta y las bombillas tradicionales tienen una eficiencia energética baja. 10. R . M. Podemos apagar las luces y los aparatos eléctricos que no estamos usando, utilizar el transporte público y usar con moderación el agua caliente. Pruebas de control Modelo A 1. R. M. La energía es la causante de que ocurran cambios en la materia. Necesitamos energía para poder realizar las actividades de la vida diaria: movernos, caminar, estudiar, jugar… 2. V En la batería del teléfono, la energía eléctrica se transforma en química. F La energía se acumula (se transporta) en el cable que está enchufado a la red. F En un coche, la energía química se transforma en energía eléctrica (mecánica). V La energía se transporta a lo largo del cable. La energía se transporta en el cable que está enchufado a la red. En un coche, la energía química se transforma en energía mecánica. 3. L a energía luminosa es la que tiene la luz y la energía calorífica es la que pasa de un cuerpo caliente a otro que está más frío. 4. L a biomasa se utiliza para obtener energía eléctrica y térmica. UNIDAD 7 5. E l uranio y el plutonio tienen origen mineral y presentan energía nuclear. Se utilizan en las centrales nucleares. 6. R . G. De arriba abajo y de izquierda a derecha. 2 %: Carbón. 51 %: Derivados del petróleo. 7 %: Energías renovables. 15 %: Gas natural. 25 %: Electricidad. 7. El gas natural y las energías renovables. 8. R . M. La lluvia ácida es lluvia que contiene ácidos, como el sulfúrico y el nítrico, que resultan muy perjudiciales para los seres vivos. Se produce cuando los gases generados en la combustión de combustibles fósiles (especialmente el carbón) se combinan con el agua de las nubes y de la lluvia, produciendo esos ácidos. 9. R . M. Podemos apagar las luces y los aparatos eléctricos que no estamos usando, utilizar el transporte público y usar con moderación el agua caliente. 10. L a eficiencia energética. Un aparato con categoría D consume mucha energía, comparado, por ejemplo, con otro de clase A o B. 195 ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Prueba de control. 196 B. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. C. CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y las no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B UNIDAD A B C A B 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 8, 9, 10 C ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de control. B. CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y las no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A UNIDAD A B C A B 7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 8, 9, 10 C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 197 Pruebas de control UNIDAD Actividades INDICADORES DE EVALUACIÓN CONCRECIÓN DE INDICADORES CN.3.7.2 CN.3.8.1 Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía. 10 8 Identifica y describe partes de máquinas complejas: estructura, carcasa, circuitos, sensores e indicadores y pantallas. Identifica y describe tipos de operadores mecánicos. Explica mejoras que han aportado las máquinas y el desarrollo tecnológico para facilitar la vida de las personas. 1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 4, 5 7, 8, 9 6, 7 Conoce estructuras sencillas, su función o condición para resolver un problema y sus partes. Soluciones Modelo B 1. • R. M. Es un objeto que usamos para ahorrar esfuerzo y tiempo en nuestras actividades. • R. M. Avión: permite viajar grandes distancias. Lavadora: realiza la limpieza de tejidos de forma automática. 2. M otor, circuito eléctrico, carcasa, operadores mecánicos, sensor, indicador y pantalla y estructura. 3. D e izquierda a derecha y de arriba abajo: motor. R. M. Circuito eléctrico. Conduce la electricidad al motor. Estructura. R. M. Operador mecánico. Transmite la fuerza de unas partes de la máquina a otras. Carcasa. R. M. Indicador y pantalla. Informan del funcionamiento de la máquina. Sensor. 4. R . M. Es una pieza móvil que transmite la fuerza o el movimiento de dos piezas de una máquina. 5. R . M. Un mecanismo está formado por la unión de varios operadores mecánicos. 198 8 6. R . M. Hogar: lavadora, porque permite ahorrar tiempo y esfuerzo en la limpieza de la ropa. Ocio: máquinas deportivas, porque ofrecen la posibilidad de realizar actividades físicas en gimnasios. Comunicación: internet, porque permite, a través de aplicaciones como el correo electrónico y las redes sociales, poner en contacto a personas de todo el mundo de forma rápida y sencilla. 7. C imientos, columnas y pilares, vigas, arcos y tirantes. 8. Los cimientos. 9. E s una estructura triangulada, porque está formada a partir de la unión de muchos triángulos entre sí. 10. E l termostato permite regular la temperatura de nuestra casa para no gastar más energía de la necesaria. Los reguladores de agua facilitan el ahorro en su consumo. Pruebas de control Modelo A 1. R . M. Es un objeto que usamos para ahorrar esfuerzo y tiempo en nuestras actividades. Avión: permite viajar grandes distancias. Lavadora: realiza la limpieza de tejidos de forma automática. 2. D e arriba abajo y de izquierda a derecha. Carcasa: protege los demás elementos. Antena: sirve para controlar el funcionamiento. Indicador: da información sobre el funcionamiento. Motor: produce movimiento. Operadores mecánicos: transmiten el movimiento del motor a otras partes. Circuito eléctrico: hace que la máquina funcione con electricidad. Estructura: sujeta el resto de componentes. 3. R uedas, ejes, correas o cadenas, palancas, muelles y resortes, manivelas y cremalleras. R. M. Las correas o cadenas son los operadores que transmiten el movimiento de una rueda a otra. 4. R . M. La transmisión de una bicicleta formada por los platos y los piñones unidos por la cadena. UNIDAD 8 5. E s el conjunto de conocimientos relacionados con la invención y el uso de máquinas. Ha permitido ahorrar tiempo y esfuerzo en todas las actividades humanas. 6. R. G. •El arco es un elemento con forma curva que sirve para cubrir un hueco entre dos pilares. •Los tirantes participan en la sujeción de otros elementos de la estructura. •Las vigas son barras horizontales que transmiten el peso de la estructura a las columnas o pilares. •Las columnas o pilares son barras verticales que transmiten el peso de la estructura a los cimientos. •Los cimientos son la base donde se apoya la estructura. 7. C olgantes, entramadas, abovedadas, trianguladas y masivas. 8. E l termostato permite regular la temperatura de nuestra casa para no gastar más energía de la necesaria. Los reguladores de agua facilitan el ahorro en su consumo. 199 ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Prueba de control. 200 B. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. C. CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.). INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B UNIDAD A B C A B 8 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 C ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de control. B. CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.). INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A UNIDAD A B C A 8 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 B MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. 201 Pruebas de evaluación. Tercer trimestre INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.7.1 CN.3.7.2 CN.3.8.1 Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A Excelencia Modelo E Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, luminosa, sonora, eléctrica, térmica y química. 1, 2 1, 2 1 Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y las no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y su origen. 3 3 2 4, 5 4, 5 3, 4, 5 Identifica y describe partes de máquinas complejas: estructura, carcasa, circuitos, sensores e indicadores y pantallas. Explica mejoras que han aportado las máquinas y el desarrollo tecnológico para facilitar la vida de las personas. 6, 7, 8 6, 7, 8, 9 6, 7, 8, 9 Conoce estructuras sencillas, su función o condición para resolver un problema y sus partes. 9 10 10 Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía. Soluciones Modelo B 1. • En los ventiladores y secadores la energía eléctrica se transforma en energía mecánica y térmica. Las pilas o baterías almacenan energía química y la proporcionan en forma de energía eléctrica cuando hace falta. Térmica. • La energía mecánica de una jugadora de béisbol se transfiere al bate y después a la bola. • La electricidad se transporta mediante cables a lugares alejados de donde se produce. 2. E nergía luminosa – La energía que tiene la luz. Energía mecánica – La energía que tienen los cuerpos debido a su movimiento. Energía química – La energía que tienen sustancias como los combustibles y los alimentos. Energía nuclear – La energía que contienen algunos minerales, como el uranio. 3. F uentes de energía renovables: agua, sol, viento, calor interno, biomasa. 202 Fuentes de energía no renovables: gas natural, petróleo, carbón, uranio. 4. • En calefacción, en electrodomésticos y en agua caliente. • La energía que más empleamos es la de los productos derivados del petróleo, seguida de la energía eléctrica. 5. R. M. Problemas: agotamiento de recursos, lluvia ácida, residuos radiactivos y calentamiento global. Medidas de ahorro: apagar las luces cuando no las estamos utilizando y usar el transporte público siempre que podamos. 6. • Transmite el movimiento de unas partes de la máquina a otras: operador mecánico. • Conduce la electricidad a los lugares donde es necesaria: circuito eléctrico. • Sirve de apoyo a los demás componentes de la máquina: estructura. • Permite a una máquina recibir información: sensor. Pruebas de evaluación. Tercer trimestre 7. T ransmite el movimiento de una rueda a otra. − palanca Se acopla a las ruedas y gira en el mismo sentido que ellas. − eje Acumula energía. − muelle Transmite una fuerza a la vez que la aumenta o la reduce. – cadena 8. L a unión de varios operadores recibe el nombre de mecanismo; por ejemplo, la transmisión de una bicicleta está formada por los platos y los piñones unidos por la cadena. 9. D e arriba abajo y de izquierda a derecha: vigas; columnas o pilares; arco; tirantes; cimientos. Modelo A 1. R. M. • En los ventiladores, la energía eléctrica se transforma en energía mecánica. • Las pilas o baterías almacenan energía química y la proporcionan en forma de energía eléctrica cuando hace falta. • La energía mecánica de una jugadora de béisbol se transfiere al bate y después a la bola. • La electricidad se transporta mediante cables a lugares alejados de donde se produce. 2. T ransformación de energía mecánica en energía calorífica o térmica. 6. • Transmite el movimiento de unas partes de la máquina a otras: operador mecánico. • Conduce la electricidad a los lugares donde es necesaria: circuito eléctrico. • Sirve de apoyo a los demás componentes de la máquina: estructura. • Permite a una máquina recibir información: sensor. 7. E je. Se acopla a las ruedas y gira en el mismo sentido que ellas. Muelle. Acumula energía. Cadena. Transmite el movimiento de una rueda a otra. Palanca. Transmite una fuerza a la vez que la aumenta o la reduce. 8. U n mecanismo es la unión de varios operadores mecánicos. R. M. La transmisión de una bicicleta, que está formada por los platos y los piñones unidos por la cadena; un reloj de cuerda; una noria. 9. R . M. Podemos escuchar y compartir música de forma fácil y rápida, hacer deporte sin salir de casa, ver películas en 3D y con grandes efectos especiales… 10. • • • • • Colgantes. Entramadas. Abovedadas. Trianguladas. Masivas. 3. R. M. • La energía eólica: se utiliza para mover aerogeneradores y producir así energía eléctrica. • La energía geotérmica: se aprovecha para calentar agua o para calefacción y se puede transformar en energía eléctrica. 4. R . M. Transporte; industria; servicios; hogares; agricultura. Medidas de ahorro: usar el transporte público en lugar de los coches particulares. 5. R . M. No son renovables y terminarán agotándose, producen lluvia ácida y aumentan el efecto invernadero. 203 Pruebas de evaluación. Tercer trimestre Modelo E 1. • Se transforma. Ejemplo modelo: energía química en energía mecánica, en una pila. • Se transfiere. Ejemplo modelo: parte de la energía mecánica, al golpear una pelota con una raqueta. • Se almacena. Ejemplo modelo: energía química, en la batería de un teléfono móvil. • Se transporta. Ejemplo modelo: energía eléctrica, a través de cables. 2. R . M. Sol: placas solares. Viento: mediante aerogeneradores. Agua: en las centrales hidroeléctricas. Calor interno de la Tierra: mediante plantas geotérmicas. 3. T ransporte; industria; servicios; hogares; agricultura. Utilizar el transporte público. 4. R . M. Gracias al efecto invernadero, parte de la energía que desprende la Tierra queda retenida por gases como el dióxido de carbono. Cuando el dióxido de carbono aumenta, se incrementa el efecto invernadero y se eleva la temperatura del planeta, lo que se conoce como calentamiento global. 5. R . M. Todas las personas podemos contribuir a alcanzar un desarrollo sostenible tratando de ahorrar energía en nuestras actividades. • Usar la luz del sol siempre que sea posible. • Usar electrodomésticos cuando estén llenos. • Reducir el uso del coche particular. 204 6. Sensores; operadores; carcasa. 7. R. G. Ver páginas 122 y 123 del libro. 8. R. M. • En nuestros hogares: electrodomésticos, termostato y reguladores de agua. • En las comunicaciones: telefonía móvil, redes sociales e internet. 9. R. M. Podemos escuchar y compartir música de forma fácil y rápida, hacer deporte sin salir de casa, ver películas en 3D y con grandes efectos especiales… 10. R . G. De arriba abajo y de izquierda a derecha: 1; 4; 3; 2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de evaluación. B. CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.). ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y las no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B 1, 2, 3 4, 5 6, 7, 8, 9 A B C A B C A B C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 205 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de evaluación. 206 B. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.). ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y las no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A 1, 2, 3 4, 5 6, 7, 8, 9, 10 A B ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. C A B C A B C INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de evaluación. B. CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.). ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y las no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo E 1, 2 3, 4, 5 6, 7, 8, 9, 10 A B C A B C A B C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 207 Tareas de evaluación final Actividades INDICADORES DE EVALUACIÓN CONCRECIÓN DE INDICADORES CN.3.2.1 Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, el funcionamiento de órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. CN.3.3.1 CN.3.3.2 CN.3.6.1 Nivel básico Modelo B Nivel avanzado Modelo A 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 6 Conoce y diferencia los procesos de respiración y fotosíntesis en las plantas. 1 1 Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema. Conoce los diferentes tipos de ecosistemas. 2 2 Conoce lo que son las fuerzas y los efectos que provocan sobre los cuerpos. 7 8 Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades, y las leyes básicas que rigen su propagación. 7 CN.3.7.2 Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. 8 CN.3.8.1 Identifica y describe partes de máquinas complejas: estructura, carcasa, circuitos, sensores e indicadores y pantallas. 9 Soluciones Modelo B 1. D e arriba abajo y de izquierda a derecha: luz solar, agua y sales, dióxido de carbono, oxígeno, alimento, oxígeno, alimento, dióxido de carbono, energía. 2. Es un ecosistema de tipo terrestre. En él, el medio físico se caracteriza por un clima seco y veranos cálidos. La flora está formada por árboles de hoja perenne. Entre la fauna, destacan consumidores primarios, como el conejo; hay varios animales que comen conejos: entre ellos hay una relación de competencia. 3. T odos los seres vivos realizan las funciones vitales y están formados por células. En nuestro cuerpo se distinguen varios niveles de organización, que son: célula, tejido, órgano, aparato, sistema y organismo. 4. Brazo: 5. Articulación: 1. Músculo: 3. Tendones: 2. Cartílago: 6. Huesos: 4. 208 5. D e arriba abajo y de izquierda a derecha: Receptores de los órganos de los sentidos; nervios sensitivos del sistema nervioso periférico; sistema nervioso central; médula espinal; encéfalo; nervios motores del sistema nervioso periférico; aparato locomotor. 6. S on lesiones del aparato locomotor que consisten en la contracción involuntaria y mantenida de un músculo. Se evitan realizando calentamientos y estiramientos al hacer deporte y manteniendo siempre posturas adecuadas. 7. L as fuerzas producen deformaciones en los cuerpos elásticos y plásticos. La fuerza de rozamiento hace que los objetos se detengan. 8. E s la acumulación, tanto en el agua como en el aire, de residuos y sustancias perjudiciales. Ahorrar energía. 9 Tareas de evaluación final 9. Es una máquina que tiene un operador mecánico, la cadena, que transmite el movimiento de una rueda a otra. Su uso permite ahorrar tiempo y energía porque no usa combustibles fósiles como el coche y es menos contaminante. Modelo A 1. R. G. 2. R . M. Se caracteriza por un clima seco y veranos cálidos. La flora está formada principalmente por árboles de hoja perenne, como las encinas, y entre la fauna destacan los conejos y depredadores como el águila imperial. R. G. 3. T odos los seres vivos realizan las funciones vitales y están formados por células. En nuestro cuerpo se distinguen niveles de organización, que, en orden, son: célula, tejidos, órganos, sistemas y aparatos y organismo. 4. D e arriba abajo y de izquierda a derecha: luz solar, agua y sales, dióxido de carbono, oxígeno, alimento, oxígeno, alimento. 5. D e arriba abajo y de izquierda a derecha: Receptores de los órganos de los sentidos; nervios sensitivos del sistema nervioso periférico; médula espinal; encéfalo; nervios motores del sistema nervioso periférico; aparato locomotor. 6. R . M. Son contracciones involuntarias y mantenidas de un músculo tras un esfuerzo excesivo o una postura inadecuada. Se pueden evitar calentando antes de empezar los ejercicios y estirando al finalizar. 7. A l propagarse, el sonido choca con las superfícies de los cuerpos y, dependiendo del material de estos, el sonido puede ser absorbido o reflejado. 8. L as fuerzas producen deformaciones en los cuerpos elásticos y plásticos. La fuerza de rozamiento hace que los objetos se detengan. 9. R . M. La bicicleta es una máquina compuesta que permite ahorrar tiempo y esfuerzo. Además, permite ahorrar energía porque no usa combustibles fósiles, a diferencia de una moto o un coche. 209 INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de la extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación. CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.). Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN 3, 4, 5, 6 1 2 7 8 9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de evaluación. 210 A B C A B C A B. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. B C A B ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. C A B C A B C INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. Prueba de evaluación. B. CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de la extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realización de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes básicas que rigen su propagación. CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.). ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A 3, 4, 5, 6 1 2 7, 8 9 A B C A B C A B C A B C A B C ALUMNADO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: C. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 211 Tarea de evaluación. Primer trimestre Un paseo por la playa COMPETENCIAS CLAVE COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS 212 CONCRECIÓN DE INDICADORES Actividades CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. Identifica y describe tipos de medios físicos y especies de seres vivos dentro de cada grupo de ecosistemas acuáticos. 1, 2, 3, 4 Identifica y describe ecosistemas terrestres: los bosques, las praderas de montaña, los desiertos y las estepas. 10 CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 1 INDICADORES DE EVALUACIÓN Explica qué es el medioambiente y describe efectos negativos de las acciones de las personas sobre él: contaminación, deforestación, desertificación y extinción de seres vivos. Identifica y adopta medidas para promover el respeto y cuidado del medioambiente. Describe responsabilidades de las autoridades y de los ciudadanos e identifica, expresa y asume actitudes de ahorro de agua y energía y reciclaje de residuos. 8, 9 5, 6, 7, 11 TAREA DE EVALUACIÓN Actividades Soluciones 1 a) R. M. Se describe un ecosistema acuático marino. b) R. M. 1. La gran influencia del oleaje. 2. El que las mareas delimitan una zona que pasa la mitad del tiempo sumergida y la otra mitad emergida. c) R. M. Las gaviotas y las lavanderas. d) R. M. Es respetuosa, ya que capturan al cangrejo para observarlo sin hacerle daño, y luego lo devuelven a la charca en que lo recogieron. A. No lo intenta. B. Identifica el ecosistema, pero responde equivocadamente a las demás cuestiones. C. R esponde correctamente a dos o tres de las cuestiones. D. R esponde correctamente a las cuatro cuestiones. a) R. M. La marea está baja. Se puede saber porque la arena está mojada y conserva las ondulaciones o rizaduras producidas por el oleaje. b) R. M. Las ondulaciones o rizaduras de oleaje se forman debido a que las olas mueven rítmicamente la arena del fondo al pasar, ordenando los granos de arena en esa forma. A. No lo intenta. B. Identifica la situación de marea baja, pero no explica por qué, ni identifica el origen de las ondulaciones. C. Identifica la marea baja y explica por qué, pero no explica el origen de las rizaduras. D. R esponde de forma completa y correcta a ambas cuestiones. El agua en la que vive; la arena y las algas en las que busca su alimento; las gaviotas, los pulpos y las personas, que pueden capturarlo; las rocas y piedras, entre las que puede ocultarse, etc. A. No lo intenta. B. Menciona uno o dos componentes. C. M enciona tres o cuatro componentes. D. M enciona cinco o más componentes. Pueden vivir en este ecosistema la estrella de mar, la gaviota y el cangrejo. A. No lo intenta. B. Identifica correctamente solo uno de los animales y señala alguno equivocado. C. Identifica dos de los animales correctos. D. Identifica los tres animales correctos y no señala ninguno erróneo. V, V, V, F, V, V, F, F. A. No lo intenta o marca correctamente solo una de las frases. B. Marca correctamente entre dos y cuatro. C. M arca correctamente entre cinco y siete oraciones. D. M arca correctamente las ocho oraciones. Las dos frases correctas son la segunda y la cuarta: • Es un salvavidas que sirve para rescatar a una persona que se esté ahogando. • Solo debe cogerse en caso de emergencia. A. No lo intenta. B. Solo señala una correcta y marca como verdadera alguna que no lo es. C. S olo señala una correcta, pero no marca ninguna equivocada. D. S eñala las dos frases correctas. 2 3 Niveles 4 5 6 Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos 213 TAREA DE EVALUACIÓN Actividades Soluciones Niveles a) En el contenedor amarillo debemos depositar plásticos, latas, envases y briks. En el contenedor azul, papel y cartón. En el contenedor verde, envases de vidrio. b) A (lata de refresco, tetrabrik de zumo, bolsa de plástico, bolsa de patatas y papel de aluminio); Z (periódico, caja de cartón y folleto de publicidad); V (botella de vidrio). A. No lo intenta o identifica erróneamente alguno de los contenedores en la cuestión A. B. Identifica correctamente los contenedores en la cuestión A e indica correctamente el destino de dos a cinco de los residuos. C. Identifica correctamente los contenedores en la cuestión A e indica correctamente el destino de cinco a ocho de los residuos. D. Identifica correctamente los contenedores en la cuestión A e indica correctamente el destino de todos los residuos. R. M. Es un hidroavión de extinción de incendios. Está trabajando en la extinción de un incendio forestal, cuyo humo se ve en la imagen. A. No lo intenta o interpreta erróneamente la imagen; por ejemplo, «un avión echando humo». B. Identifica correctamente que está echando agua para extinguir un incendio, pero no responde a la segunda cuestión. C. Responde correctamente a la primera cuestión, pero en la segunda alude a tareas genéricas, como «cuidar el medioambiente», «proteger la naturaleza» o similares. D. Identifica correctamente lo que está haciendo el avión y la tarea de protección ambiental. 9 a) El bosque se incendia. Desaparecen los árboles. El suelo queda desprotegido. Cuando llueve, el agua erosiona el suelo. El suelo es eliminado por la erosión. Sin suelo, la zona se convierte en un desierto. b) R. M. La deforestación es la eliminación o la pérdida de los bosques, que en el caso citado se debe a los incendios forestales. La desertificación consiste en la transformación de una zona en un desierto, donde pueden vivir muy pocos seres vivos. En el ejemplo anterior, la desertificación se produce por la erosión y la eliminación del suelo fértil tras un incendio. A. No lo intenta. B. O rdena correctamente hasta la tercera frase; no identifica la deforestación ni la desertificación. C. Ordena correctamente todas las frases; identifica la deforestación y la desertificación (o solo una de las dos), pero no explica qué son. D. Ordena correctamente las frases y explica la deforestación y la desertificación. 10 Se trata de un bosque atlántico y es característico de un clima húmedo. En él, la mayoría de las plantas son árboles. Entre ellas predominan las hayas y los robles. A. No lo intenta o equivoca todas las palabras. B. E lige correctamente una o dos palabras. C. Elige correctamente tres o cuatro palabras. D. Elige correctamente las cinco palabras. C, C, A, C, A, A. A. No lo intenta o señala correctamente solo una tarea. B. S eñala acertadamente dos o tres tareas. C. Señala acertadamente cuatro o cinco tareas. D. Señala acertadamente las seis tareas. 7 8 11 Nivel A. 1 punto 214 Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos Tabla de registro de calificaciones Un paseo por la playa TAREA DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA INDICADORES CN.3.3.3 COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CN.3.3.2 COMPETENCIAS CLAVE ACTIVIDADES 1, 2, 3, 4, 10 1, 5, 6, 7, 8, 9, 11 ALUMNADO MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 215 Tarea de evaluación. Segundo trimestre Mi juego favorito COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DE EVALUACIÓN CONCRECIÓN DE INDICADORES Actividades CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. Identifica y define movimientos voluntarios y movimientos reflejos y explica los pasos en los que ocurren los procesos y los mecanismos que intervienen. 1, 2, 3, 4, 5, 9 Describe el sistema nervioso central y el periférico. Explica sus componentes, las funciones principales y los procesos que se dan en ellos. 3, 4, 5, 9 Explica y describe órganos del aparato locomotor. Identifica, localiza y clasifica músculos y huesos y explica sus funciones principales. 4, 6, 7, 10 Explica los aportes beneficiosos del ejercicio físico para el organismo e identifica y asume actitudes de prevención de riesgos cuando se realiza ejercicio físico o deporte. 6, 8 COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS 216 CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionándolas con la práctica de hábitos saludables. TAREA DE EVALUACIÓN Actividades Soluciones Niveles a) R. M. El juego es la causa y el efecto es que se desarrollen los reflejos. b) Porque es muy bueno jugando a él. c) R. M. No se explica cómo debe lanzarse la pelota, solo dice que la pelota se lanza hacia un compañero o compañera. d) Un jugador es eliminado si la pelota cae al suelo después de tocarle. A. No lo intenta. B. Confunde causa y efecto, deja alguna respuesta sin responder. C. R esponde erróneamente a una cuestión (excepto la a); añade información no extraída del texto. D. R esponde correctamente a las cuatro cuestiones, ciñéndose a la información del texto. Son erróneas la segunda y la cuarta: • Si atrapas la pelota que te lanzan, sin que caiga al suelo, no eres eliminado. • Es un juego beneficioso para los reflejos. A. No lo intenta o identifica equivocadamente las oraciones. B. Identifica y escribe correctamente solo una de las oraciones. C. Identifica ambas oraciones, pero solo escribe correctamente una de ellas. D. Identifica y escribe correctamente ambas oraciones. Rápidos e involuntarios – La médula espinal – Nuestra supervivencia. Movimiento reflejo. R. M. Movimiento rápido e involuntario ordenado por la médula espinal, que en muchos casos resulta importante para nuestra supervivencia. A. No lo intenta o relaciona erróneamente las columnas y no escribe la definición. B. Relaciona equivocadamente uno o dos elementos y no escribe la definición. C. R elaciona correctamente las columnas y no escribe la definición o la escribe con errores. D. R elaciona correctamente las columnas y escribe una definición correcta. 4 1. Los órganos de la vista captan la imagen del balón que viene. 2. Los nervios sensitivos transmiten la información de los ojos al encéfalo. 3. El cerebro analiza la información y ordena realizar un movimiento. 4. Los nervios motores llevan la orden del encéfalo a los músculos de las piernas. 5. Los músculos se contraen y mueven los huesos, realizando el movimiento. A. No lo intenta. B. Al ordenar las oraciones, antepone la acción de los nervios motores a la de los nervios sensitivos o la acción de los músculos a la de los nervios. C. O rdena las oraciones y falla únicamente en dos de ellas. D. O rdena correctamente todas las oraciones. 5 a) María ha realizado un movimiento voluntario al lanzar el balón. b) Gonzalo ha elaborado con la médula espinal la respuesta refleja de agacharse. c) María ha utilizado el cerebelo para calcular cómo iba a lanzar la pelota. d) Gonzalo ha utilizado su sistema nervioso periférico para llevar la orden de agacharse hasta sus músculos. A. No lo intenta. B. Falla en dos o tres respuestas. C. F alla en una respuesta. D. C ontesta correctamente a las cuatro cuestiones. 1 2 3 Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos 217 TAREA DE EVALUACIÓN Actividades Soluciones 6 a) La contractura es una lesión del aparato locomotor. b) El tríceps es un músculo esquelético, alargado, del brazo. c) La articulación del codo la forman los huesos húmero en el brazo, y cúbito y radio en el antebrazo. d) En una radiografía no se pueden observar ni la contractura de un músculo ni la lesión de unos ligamentos, ya que es una imagen en la que se ven únicamente los huesos. e) Javier podrá correr con los demás en el patio, ya que no tiene ninguna lesión en las piernas. A. No lo intenta. B. R esponde acertadamente a una o dos cuestiones. C. Responde acertadamente a tres o cuatro cuestiones. D. Responde correctamente a las cinco cuestiones. 7 a) Cuando realizamos un movimiento, los músculos se contraen y mueven los huesos. b) Los músculos se unen a los huesos mediante tendones. c) Los extremos de muchos huesos están recubiertos de cartílago. d) En las articulaciones, los ligamentos unen unos huesos con otros. A. No lo intenta. B. S itúa acertadamente solo una palabra. C. Sitúa acertadamente dos palabras. D. Coloca correctamente las cuatro palabras. A. No lo intenta. B. R esponde correctamente a una de las cuestiones. C. Responde correctamente a dos cuestiones. D. Responde correctamente a las tres cuestiones. 8 a) Luisa está practicando patinaje. Lleva casco, coderas, muñequeras y protectores para las manos, y rodilleras. b) El casco protege el encéfalo, que es una parte importante del sistema nervioso. Las coderas protegen la articulación del codo. Las muñequeras y protecciones para las manos protegen la articulación de la muñeca y de los dedos. Las rodilleras protegen la articulación de la rodilla. c) R. M. Cuando realizamos una actividad deportiva es importante llevar protecciones para evitar lesiones. R. L. a) Noelia ha realizado un movimiento reflejo. Es un movimiento rápido e involuntario. b) En los movimientos reflejos sí intervienen los nervios sensitivos y motores, pero no interviene el encéfalo, sino la médula espinal. A. No lo intenta. B. R esponde correctamente solo a la primera cuestión. C. Responde correctamente a la primera cuestión; en la segunda falla una de las respuestas. D. Responde correctamente a ambas cuestiones completas. A – vértebra – hueso corto B – fémur – hueso largo C – parietal – hueso plano A. No lo intenta. B. Identifica correctamente solo uno de los huesos. C. Comete uno o dos errores al trazar las líneas que relacionan las columnas. D. Identifica correctamente los tres huesos. 9 10 Nivel A. 1 punto 218 Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Niveles Nivel D. 5 puntos Tabla de registro de calificaciones Mi juego favorito TAREA DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA INDICADORES CN.3.2.3 COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CN.3.2.1 COMPETENCIAS CLAVE ACTIVIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 6, 8 ALUMNADO MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 219 Tarea de evaluación. Tercer trimestre Cambiando las bombillas de casa COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DE EVALUACIÓN Actividades CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y las no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. Describe propiedades principales de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, eléctrica, térmica, química y nuclear. CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. Explica los tipos y usos de la energía. Interpreta gráficos de consumo energético en los países y en los hogares. Valora cómo la energía facilita y mejora la vida de las personas. Valora la desigualdad en el acceso a los recursos energéticos. 2, 3 Asume y describe formas de ahorro de energía: reducción, reutilización y reciclaje de residuos y otras. 1, 3, 4 Explica mejoras que han aportado las máquinas y el desarrollo tecnológico para facilitar la vida de las personas: en el ámbito del hogar, la alimentación, el ocio y las comunicaciones. 7 Identifica y diferencia las estructuras, las máquinas simples y las compuestas. 9 Identifica y describe los diferentes tipos de operadores mecánicos. 10 COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún aparato o máquina que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.). 220 CONCRECIÓN DE INDICADORES 5, 6, 8 TAREA DE EVALUACIÓN Actividades Soluciones Niveles A. No lo intenta. B. Responde únicamente a la primera cuestión. C. R esponde a las tres cuestiones, pero de forma incompleta o con errores. D. R esponde correctamente a las tres cuestiones. 1 a) R. M. Consiste en el gasto que ha habido que asumir para cambiar las ventanas, el frigorífico y las bombillas. b) R. M. • Instalar ventanas de doble cristal, que aumentan el aislamiento térmico. • Comprar un frigorífico de alta eficiencia. • Cambiar las bombillas convencionales por otras de bajo consumo. c) R. M. Significa que al aumentar la eficiencia energética del hogar, el gasto en electricidad y en gas será menor, y eso supondrá un ahorro que, después de unos meses o unos años, permitirá amortizar la inversión inicial. 2 a) Que el 12 % del consumo energético se debe al televisor. b) El frigorífico, porque tiene el porcentaje más alto. c) Desconectar por completo los aparatos eléctricos cuando no se usan. A. No lo intenta. B. Responde correctamente solo a una cuestión. C. R esponde correctamente a dos cuestiones. D. R esponde correctamente a las tres cuestiones. R. M. Cambiar el frigorífico ha sido una medida muy acertada, porque es el electrodoméstico que más consume y, por lo tanto, es con el que más se podrá notar el ahorro energético. A. No lo intenta. B. Responde afirmativamente con un monosílabo, sin añadir nada más. C. R esponde que cambiar el frigorífico ha sido una medida acertada, pero no razona por qué. D. R esponde que el cambio ha sido acertado y explica por qué. a) R. M. Para mejorar el aislamiento térmico de la casa, la madre ha instalado ventanas de doble cristal. b) R. G. Dibujo de dos gráficos de sectores: • El primero se titula Casa sin aislar, y en él hay dos partes: una de ellas contiene el 60 % y lleva el rótulo Energía desperdiciada; la otra ocupa el 40 % y está rotulada con Energía aprovechada. • El segundo gráfico se titula Casa bien aislada, y tiene también dos partes: una de ellas contiene el 20 % y lleva el rótulo Energía desperdiciada; la otra ocupa el 80 % y está rotulada con Energía aprovechada. A. No lo intenta. B. Identifica correctamente el cambio de las ventanas, pero no responde a la segunda cuestión. C. R esponde correctamente a la primera cuestión y realiza de forma correcta uno de los diagramas. D. R esponde correctamente a ambas cuestiones, realizando los dos gráficos de sectores. 3 4 Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos 221 TAREA DE EVALUACIÓN Actividades Soluciones Niveles Transportar; transformar; térmica; transmite; acumula. A. No escribe correctamente ningún concepto. B. Escribe correctametne algunos conceptos. C. Escribe correctametne la mayoría de conceptos. D. Escribe correctamente todos los conceptos. a) R. M. Porque no se utiliza energía eléctrica para producir energía eléctrica, sino que se usan otras fuentes de energía (combustibles, nuclear, etc.). b) R. M. La eólica, la solar, la hidroeléctrica, la geotérmica, la procedente de la biomasa y otras. c) R. M. Principalmente, con el uso del carbón como combustible, ya sea para la obtención de electricidad o para hornos industriales. A. No lo intenta. B. R esponde correctamente a una de las cuestiones. C. R esponde a las tres cuestiones de forma incompleta, pero sin errores graves. D. R esponde correctamente a las tres cuestiones. a) R. M. Están depositando diversos materiales (vidrio, papel, cartón) en los contenedores correspondientes para su reciclado. b) R. M. El reciclado supone un ahorro energético, porque obtener un producto mediante el reciclaje consume mucha menos energía que hacerlo a partir de sus materias primas. A. No lo intenta. B. Identifica que los niños están depositando materiales en un contenedor, pero no el tipo de materiales ni menciona el reciclado. C. Identifica los materiales y los contenedores, pero no responde a la segunda cuestión. D. R esponde a ambas correctamente. 8 • La luz solar ilumina el suelo. • El suelo se calienta. • El suelo caliente emite calor. • Parte del calor escapa al espacio. • Otra parte se absorbe en la atmósfera. • La atmósfera caliente devuelve el calor a la Tierra. A. No lo intenta. B. C onsigue ordenar correctamente tres de las oraciones. C. O rdena correctamente cuatro oraciones. D. O rdena correctamente las seis oraciones. 9 Estructura. Máquina simple. Estructura Máquina simple. A. No lo intenta. B. N o identifica ninguna imagen. C. Identifica la mayoría de las imágenes. D. Identifica todas las imágenes. Empezando desde arriba y en el sentido contrario a las agujas del reloj: cinta transportadora, rueda o rodillo, eje del rodillo, correa, eje del motor, motor, circuito eléctrico, eje del rodillo, rueda o rodillo. A. No lo intenta, o sitúa correctamente menos de tres rótulos. B. Ubica correctamente tres rótulos. C. Coloca correctamente cuatro o cinco rótulos. No identifica que dos de ellos deben repetirse. D. Coloca correctamente todos los rótulos. 5 6 7 10 Nivel A. 1 punto 222 Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos Tabla de registro de calificaciones Cambiando las bombillas de casa COMPETENCIAS CLAVE TAREA DE EVALUACIÓN INDICADORES CN.3.7.1 CN.3.7.2 CN.3.8.1 COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ACTIVIDADES 5, 6, 8 1, 2, 3, 4, 7 9, 10 ALUMNADO MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 223 Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad Los componentes de los ecosistemas PLAN DE MEJORA Nombre 1 Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un lugar, donde se relacionan entre ellos, y el medio físico en el que viven. El medio físico está formado por todos los componentes no vivos del ecosistema. Hay dos tipos de medios: los terrestres y los acuáticos. Los seres vivos son todos los animales, las plantas y los demás seres vivos que forman parte del ecosistema. Cada ser vivo tiene unas necesidades diferentes y habita en el lugar donde puede satisfacerlas. Se dice que los seres vivos están adaptados al medio en el que habitan. 1 Explica qué es un ecosistema y, a continuación, indica qué representan los siguientes dibujos. 2 Observa los dibujos de la actividad anterior y completa los recuadros. Seres vivos del ecosistema 226 Modo físico del ecosistema MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. PLAN DE MEJORA 1 3 Observa el dibujo y contesta las preguntas. • Escribe el nombre de las siguientes especies en el dibujo. conejo – lince – encina – águila – romero – mariposa – ratón − lagarto • Clasifica los seres vivos de la pregunta anterior en flora y fauna. Flora: Fauna: • Define población y, a continuación, rodea con un círculo los seres vivos del dibujo que están formando poblaciones. 4 Indica qué tipo de medio representan las siguientes imágenes y, a continuación, relaciona las columnas. A B • Sardina • • Acumula agua en el tallo. A • • Cactus de candelabro • • Vive en madrigueras durante el día y caza de noche. B • • Serpiente de cascabel • • Tiene vejigas llenas de aire para subir a la superficie. • Alga roja coralina • Tiene aletas para desplazarse con facilidad. • MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 227 Los ecosistemas acuáticos 2 PLAN DE MEJORA Nombre Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. En los ecosistemas acuáticos los seres vivos están rodeados de agua. Se pueden diferenciar dos tipos, según la cantidad de sales que haya disueltas en sus aguas: los ecosistemas marinos, como las playas, las costas rocosas o el mar abierto, y los de agua dulce, como los ríos o los lagos. 1 Completa las siguientes oraciones. Los ecosistemas marinos se caracterizan por la y por el movimiento continuo de las aguas debido al y las En los ecosistemas de agua dulce, como los las aguas tienen muy pocas o los disueltas. 2 Relaciona cada animal con el ecosistema en el que habita. Pulga de mar • • Mar abierto Delfín • Pulpo • Gusano arenícola • • Costa rocosa Estrella de mar • Tiburón • • Playa 3 Explica qué características tiene el medio físico de los ríos. 4 Describe cómo es un ecosistema de laguna y escribe el nombre de los animales y las plantas que viven en él. 228 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. . , La conservación del medioambiente PLAN DE MEJORA Nombre 2 Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. Para conservar el medioambiente, las autoridades deben crear espacios protegidos y los ciudadanos deben seguir normas de comportamiento como reciclar los residuos, respetar la naturaleza y ahorrar agua y energía. 1 En algunos parques naturales es posible alquilar una cabaña para disfrutar de la naturaleza. • ¿Qué es un parque natural? • ¿Qué se protege con las leyes que rigen los parques naturales? • ¿Qué normas de comportamiento debes seguir si vives durante un tiempo en una de esas cabañas? 2 Di cuáles de las siguientes actitudes sirven para proteger el medioambiente y cuáles lo perjudican, explicando el porqué en cada caso. A B C D MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 229 Estamos formados por células PLAN DE MEJORA Nombre 3 Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. Las personas estamos formadas por millones de partes muy pequeñas llamadas células. Las células son las unidades más pequeñas que forman los seres vivos y que realizan las tres funciones vitales de nutrición, relación y reproducción. 1 Completa el texto escribiendo las palabras que faltan. Los seres humanos tenemos en común con todos los seres vivos dos características: • Realizamos las funciones vitales de , • Estamos formados por y . . 2 ¿Son todas las células que forman nuestro cuerpo iguales? Describe dos ejemplos que lo expliquen. 3 ¿Qué instrumento se necesita para observar las células? ¿Por qué? 4 Relaciona cada función vital con su definición. Nutrición • • Las células se dividen y originan otras células hijas. Relación • • Las células obtienen los nutrientes que necesitan para crecer y conseguir energía. Reproducción • • Las células reciben la información del medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. 5 Pon tres ejemplos de tipos de células del cuerpo humano. 230 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Los niveles de organización del cuerpo humano PLAN DE MEJORA Nombre 3 Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. En nuestro cuerpo las células del mismo tipo se unen formando tejidos. Los tejidos se agrupan formando órganos y la unión de varios órganos da lugar a los aparatos y los sistemas. Nuestro organismo está formado por la unión de todos los aparatos y sistemas de nuestro cuerpo que trabajan de forma coordinada. 1 Escribe el nombre de los niveles de organización que representan los dibujos. 2 ¿Qué es un tejido? Pon dos ejemplos de tejidos de nuestro cuerpo. 3 Completa el texto escribiendo las palabras que faltan. Un consta de órganos de diferente tipo. El incluye órganos como el estómago o los intestinos. 4 Completa la tabla escribiendo los textos que faltan. Nivel de organización Definición Ejemplo Órgano Varios órganos del mismo tipo que realizan la misma función. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 231 La función de relación. El sistema nervioso PLAN DE MEJORA Nombre 4 Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. La función de relación nos permite percibir todo aquello que ocurre a nuestro alrededor y reaccionar de una forma adecuada. En ella intervienen los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. El sistema nervioso se divide en dos partes: el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico. Está formado por un único tipo de tejido, el tejido nervioso. Las células que forman este tejido se llaman neuronas. 1 Relaciona las dos columnas. Órganos de los sentidos • Sistema nervioso • Aparato locomotor • • Corremos para coger el autobús porque llegamos tarde. • Oímos el timbre de la puerta. • El cerebro se da cuenta de que hace frío y envía órdenes a los músculos de los brazos para que nos pongamos el abrigo. 2 Explica cómo se lleva a cabo la función de relación en este proceso. 232 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. PLAN DE MEJORA 4 3 Completa el esquema usando las siguientes palabras. nervios motores – médula espinal – encéfalo – sistema nervioso periférico – cerebro cerebelo sistema nervioso central bulbo raquídeo Sistema nervioso nervios sensitivos 4 Completa el siguiente texto. Los nervios transmiten información desde los órganos hasta el encéfalo y la médula espinal. Los nervios llevan las órdenes del encéfalo y de la médula espinal hasta otros órganos. 5 Escribe los nombres de las partes del sistema nervioso. 6 Pon ejemplos de accidentes que pueden tener como consecuencia lesiones del sistema nervioso. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 233 Los huesos y las articulaciones PLAN DE MEJORA Nombre Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. Los huesos son órganos rígidos y resistentes que forman el esqueleto. Los huesos de nuestro cuerpo se unen entre sí mediante las articulaciones. 1 Relaciona las dos columnas. Hueso plano • • Temporal Hueso largo • • Vértebra Hueso corto • • Peroné 2 Completa las oraciones escribiendo las palabras que faltan. • Las son unos huesos que protegen el corazón, los pulmones, el estómago y el hígado. • La columna vertebral está formada por las la médula espinal. 3 Escribe el nombre de los huesos señalados. 234 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. . Estos huesos protegen 5 Los músculos y el movimiento PLAN DE MEJORA Nombre 5 Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. Los músculos son unos órganos elásticos que se unen a los huesos y hacen que estos se muevan. El aparato locomotor realiza los movimientos que ordena el sistema nervioso gracias a la capacidad de los músculos para variar su tamaño. 1 Completa las siguientes oraciones. • El realiza los movimientos que ordena el sistema nervioso gracias a la capacidad de los para variar su tamaño. • A menudo, en el movimiento de una articulación participan dos realizan movimientos opuestos llamados que . 2 Escribe una frase con las siguientes palabras. musculatura – esqueleto – aparato locomotor 3 Escribe el nombre de los músculos señalados. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 235 Las fuerzas PLAN DE MEJORA Nombre 6 Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. Una fuerza puede hacer que un cuerpo que está parado se mueva, que se detenga si está en movimiento o cambiar su forma. Las fuerzas se pueden ejercer por contacto o a distancia. Las fuerzas de contacto se aplican cuando dos cuerpos se están tocando. Las fuerzas ejercidas a distancia no necesitan contacto físico. 1 Indica qué tipo de fuerza actúa en cada caso. • Dos imanes se repelen al enfrentar sus polos iguales: • Se chuta un balón: • Un hombre empuja una carretilla: • Un lápiz cae al suelo: 2 Dibuja una flecha o varias en cada escena para indicar cómo actúa la fuerza. A D 236 B E MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. C F El sonido PLAN DE MEJORA Nombre 6 Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. El sonido es la sensación percibida por nuestros oídos e interpretada por nuestro cerebro de las vibraciones producidas por los cuerpos. Las cualidades del sonido son la intensidad, el tono y el timbre. El eco es un fenómeno que se producen cuando el sonido choca con algún obstáculo que está suficientemente lejos, se refleja y vuelve a nuestros oídos diferenciando el sonido emitido y el reflejado. Cuando dicho obstáculo es cercano, se llama reverberación, y no somos capaces de diferenciar entre sonido emitido y reflejado. Se llama contaminación acústica a un nivel de ruido que puede afectar a la salud auditiva, física o mental de las personas y del resto de los seres vivos. 1 Completa el texto con las palabras adecuadas. La es la cualidad del sonido que nos permite diferenciar los sonidos fuertes de los débiles. Se mide en . El tono nos permite diferenciar los sonidos de los agudos. Los sonidos más agudos que existen son los . La cualidad que nos permite identificar la fuente del sonido es el . 2 Indica a qué tipo de fenómeno se refieren las siguientes imágenes y explica la diferencia entre ellos. A. B. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 237 La energía y su uso PLAN DE MEJORA Nombre 7 Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. La energía es la causante de que se produzcan cambios en la materia. Existen diferentes formas de energía: luminosa, química, térmica, mecánica o eléctrica. La energía puede transformarse, transferirse, acumularse y transportarse. 1 En los siguientes ejemplos, indica de qué cuerpo a qué otro cuerpo se transfiere energía y qué tipo de energía es. • Acercamos las manos frías a una estufa y nos las calentamos. • Golpeamos una pelota con el pie y la lanzamos lejos. • Golpeamos una nuez con una piedra y rompemos su cáscara. 2 Entre estas frases hay dos que son erróneas. Indica cuáles son y escríbelas a continuación de forma correcta. La corriente que circula por los cables transporta energía luminosa. Cuando un rayo incendia un árbol, se produce una transformación de energía eléctrica en energía térmica. La madera puede arder porque contiene energía térmica que permite su combustión. En una batería se almacena energía química. 3 Analiza las transformaciones energéticas que se producen y completa el texto. La comida nos proporciona energía y tener energía . Podemos usar el movimiento para calentar nuestras manos frotándolas y tener así energía 238 , gracias a la cual podemos movernos MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. . PLAN DE MEJORA 7 4 En los siguientes ejemplos, indica qué tipo de energía está almacenada. 5 Responde las siguientes preguntas. • ¿Contiene un coche energía química acumulada? ¿Dónde? • ¿Se puede transportar, es decir, llevar de un lado a otro, esa energía química? ¿De qué forma? • ¿En qué parte del coche se transforma la energía química en energía mecánica de movimiento? • ¿De qué forma se transfiere esa energía mecánica hasta las ruedas? 6 Explica los cambios que produce la energía en la materia en los siguientes casos. • Un río ha excavado un valle profundo. • Las barras de uranio calientan el agua del reactor en una central nuclear. • Al rascar la cabeza de una cerilla, se inflama. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 239 Las máquinas PLAN DE MEJORA Nombre 8 Fecha REPASA ESTA INFORMACIÓN. Una máquina es un objeto que utilizamos para ahorrar tiempo y esfuerzo en nuestras actividades. En todas las máquinas es fácil identificar elementos comunes, entre los que destacan los operadores mecánicos. La tecnología es el conjunto de conocimientos relacionados con la invención y el uso de las máquinas. 1 Relaciona cada uno de los elementos de una máquina con su descripción. La estructura • La carcasa • El motor • Los circuitos eléctricos • Los sensores • Los operadores mecánicos • • Componente de la máquina que produce movimiento. • Elementos que conducen la electricidad al motor o a los lugares donde es necesaria. • Pieza que protege la máquina y sirve para que otros elementos se unan a ella. • Parte sobre la que se apoyan los demás componentes de la máquina. • Piezas móviles de una máquina que se emplean para transmitir el movimiento o la fuerza de unas partes a otras. • Componentes que permiten a una máquina recibir información del interior o del exterior. 2 Coloca el nombre de cada operador mecánico en el lugar del dibujo que corresponda. rueda dentada – muelle – rueda – palanca – manivela – eje 240 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. PLAN DE MEJORA 8 3 Observa los siguientes avances tecnológicos y completa la tabla. A B D E F G H I Nombre del avance tecnológico C ¿En qué mejora nuestra vida? A B C D E F G H I MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 241 Unidad 1 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Un menú muy amplio El águila perdicera es una rapaz que se alimenta de aves de pequeño tamaño (sobre todo de perdices y palomas), mamíferos medianos y pequeños (principalmente cervatillos y conejos), así como de distintos reptiles que se esconden entre los arbustos de tomillo y lavanda. Sin embargo, esta águila a veces aprovecha también cadáveres de otros animales abandonados entre las jaras. Se cree que dicho comportamiento, observado en parejas de los montes de Toledo, se produce solo cuando escasean sus presas. Esto sucede en invierno, época del año en la que hay menos alimento disponible en la naturaleza, y también en cualquier estación en áreas donde hay menos presas. Adaptación de «Un menú muy amplio». National Geographic, junio de 2009 1 Responde las preguntas. • ¿Cuál es la dieta del águila perdicera? ¿Es siempre la misma? Si no es así, indica cómo varía. • Según tu respuesta anterior, ¿qué tipo de animal es el águila perdicera? Señala la respuesta o las respuestas correctas y, a continuación, justifica tu elección. Consumidor primario Consumidor terciario Consumidor secundario Carroñero Descomponedor 2 Analiza las distintas relaciones de alimentación que existen en el ecosistema que habita el águila perdicera. ¿Qué comen las presas del águila perdicera? Relaciona mediante flechas. Perdices y palomas (omnívoras) • Ciervos y conejos (herbívoros) • Reptiles (carnívoros) • 242 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. • Arbustos • Hierbas • Pequeños animales PROGRAMA DE AMPLIACIÓN • Haz un esquema de la red alimentaria en la que participa el águila en verano. • Haz un esquema de la red alimentaria en la que participa en invierno. 3 Cuando escasea el alimento, el águila perdicera puede comerse lo que queda de los animales capturados y devorados antes por otros consumidores secundarios. • Observa el dibujo e indica qué tipo de relación se establece entre el lince ibérico y el águila perdicera. Mutualismo Parasitismo Comensalismo Competencia Ninguna • Explica tu respuesta anterior. 4 Cuando escasean las presas, ¿qué tipo de relación se establece entre los depredadores como el águila perdicera? ¿Es una relación beneficiosa o perjudicial? Explica por qué. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 243 Unidad 2 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Arrecifes de coral Los arrecifes son uno de los ecosistemas más diversos del planeta. Existen unas 900 especies de corales y más de 4.000 especies de peces dependen de los arrecifes coralinos para sobrevivir. Además, en ellos habitan otros muchos animales: esponjas, crustáceos, moluscos, estrellas marinas, tortugas y serpientes marinas, delfines, tiburones… Los arrecifes comienzan a formarse cuando un pequeño animal de menos de dos centímetros, llamado pólipo, se fija a una roca del fondo marino. Aunque su cuerpo es blando, su base está formada por un esqueleto duro protector. En el interior de sus tejidos viven unas algas microscópicas. Los corales obtienen los nutrientes de los productos derivados de la fotosíntesis de las algas; pero también tienen tentáculos punzantes y venenosos con los que capturan zooplancton e incluso pequeños peces. Los pólipos viven en aguas limpias, cálidas y poco profundas. Allí se dividen y forman colonias: los corales. Cuando una generación de corales muere, su esqueleto permanece y la generación siguiente se fija y crece sobre él. ¡Así se forman los arrecifes de coral! ¿Sabes que pueden tener varios metros de ancho y extenderse kilómetros? 1 Responde las preguntas. • ¿Qué es un arrecife de coral? Explícalo con tus palabras. • ¿Qué es un pólipo? Describe brevemente este animal. 244 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 Según el texto, un arrecife de coral es un ecosistema. • ¿Qué tipo de ecosistema es? Elige las opciones correctas y ordénalas a continuación para responder. Terrestre Acuático Agua dulce Marino • De los ecosistemas que conoces, ¿con cuál lo identificas? Playa Costa rocosa Mar abierto 3 También en el caso de los arrecifes de coral, el medio físico tiene una gran influencia sobre sus seres vivos. • ¿Cuáles son los factores físicos más influyentes en este ecosistema? • ¿Crees que podría existir un arrecife de coral en mar abierto? ¿Por qué? 4 Según el texto, los arrecifes de coral son ecosistemas muy diversos. ¿Qué crees que significa esta afirmación? Que reúnen características de muchos ecosistemas diferentes. Que los seres vivos que los constituyen son muy distintos entre sí. Que hay arrecifes de muchos tipos. 5 En el interior de los tejidos de los pólipos hay algas microscópicas. • ¿Qué tipo de relación hay entre las algas y los pólipos? ¿En qué consiste? • ¿Qué otros tipos de relación crees que se pueden dar en este ecosistema? Haz una breve descripción de cada uno de ellos. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 245 Unidad 3 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha La longevidad de las células Según recientes investigaciones, la mayoría de nuestras células viven menos de diez años. Cuando llega el momento, se sustituyen por otras nuevas, es decir, sufren una renovación. Por lo general, el momento de renovación se produce antes en los tejidos donde las células sufren o trabajan más. Así, como término medio, las células epiteliales se renuevan cada dos semanas, y los glóbulos rojos, cada cuatro meses. Solo algunas células nos acompañan a lo largo de toda nuestra vida; entre ellas, la mayoría de las células del cerebro. La causa parece ser que su función es tan importante y delicada que no pueden tener ninguna «distracción». 1 Responde a las preguntas. • La mayoría de tus células ¿son iguales, más jóvenes o mayores que tú? • ¿Qué crees que contestarán tus compañeros? ¿Por qué? 2 Analiza la renovación celular. • Explica en qué consiste la renovación de las células. • ¿Con qué función vital de las células está relacionada? Elige la respuesta correcta. Con la función de nutrición. Con la función de relación. Con la función de reproducción. • ¿Crees que las células del cerebro se reproducen? ¿Por qué? 246 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 3 ¿Qué sabes de las células que menciona el texto? • Señala el nombre que reciben las células del cerebro. Adipocitos Neuronas Glóbulos rojos Nervios • Las células del mismo tipo se agrupan para formar tejidos. ¿Cómo se llama el que forman las células de la pregunta anterior? • ¿Qué son los glóbulos rojos? • Subraya la palabra o las palabras correctas: Las células que se pierden en una hemorragia son glóbulos rojos / neuronas / adipocitos. La edad de estas células que se pierden es de más de seis / menos de cuatro / cinco meses. • ¿En qué se diferencian los glóbulos rojos y las neuronas? Dibuja ambas células. 4 La mayoría de las células del cerebro nos acompañan durante toda nuestra vida. • El cerebro es un órgano muy importante. ¿Sabes para qué sirve? • ¿Crees que está formado por otros tejidos además del tejido nervioso? ¿Por qué? 5 Explica esta oración: «Las células epiteliales, que recubren la superficie de nuestro cuerpo, se renuevan con frecuencia porque sufren muchos daños». MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 247 Unidad 4 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha El método Braille Hasta el siglo xvi se creía que las personas invidentes no podían aprender. Entonces se ideó un sistema basado en el uso de letras en relieve; pero sin escuelas donde enseñarlo, no sirvió de mucho. Además, resultaba muy complicado. En 1825 Louis Braille creó su propio método: el sistema Braille. Su uso se hizo internacional en 1878. ¿Sabes en qué consiste este sistema? Si imaginas que una hoja de papel tiene dibujadas dos columnas y tres filas, formando una tabla, y dispones de seis puntos, verás que hay muchas maneras posibles de colocarlos en cada celda o «cuadradito». Pues bien, para representar cada letra, número, signo de puntuación y símbolo matemático, los puntos en relieve se colocan de diferente forma. Para leer, se colocan los dedos índice de cada mano sobre el texto. Con el dedo índice de la mano izquierda se lee la línea desde el extremo izquierdo al centro, y con el dedo índice de la mano derecha, de la mitad de la línea hasta el final. Cuando comienza a trabajar el índice derecho, el izquierdo ya está al principio de la línea siguiente; así, la lectura es continua. Para escribir, se puede utilizar un papel y un punzón o bien un teclado adaptado. 1 El sistema Braille se basó en un método creado tres años antes por Nicolas Barbier. En él existían distintas combinaciones de doce puntos en relieve que se leían mediante un dedo. • ¿Qué diferencias encuentras entre el sistema de Barbier y el de Braille? • ¿Qué significa que las letras están «en relieve»? ¿Qué pasaría si no fuera así? • ¿Qué ventaja supone leer con dos dedos frente a hacerlo con uno solo? 2 Los órganos de los sentidos son fundamentales en la función de relación. Señala cuáles de estos órganos se tratan en el texto. Vista 248 Oído Tacto MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Gusto Olfato PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 3 Tanto Barbier como Braille sufrían de ceguera. La ceguera es la incapacidad de ver, que es permanente en las personas ciegas o invidentes. Teniendo en cuenta cómo se produce la visión, ¿qué órganos podrían estar dañados en estas personas? 4 Los órganos de los sentidos poseen unos receptores que captan la información de todo lo que ocurre en nuestro entorno. Pero ¿qué estímulo del exterior es fundamental para el sistema Braille? Señala el estímulo que percibe la piel en la lectura en Braille. Forma Frío Presión Textura Calor 5 Cuando jugamos, estudiamos, nos entretenemos o nos comunicamos, en muchos momentos tenemos que leer. Por este motivo el sistema Braille se está adaptando a estas nuevas necesidades, como ya se hizo al desarrollar teclados de ordenador para invidentes. Escribe una pequeña redacción acerca de las posibles aplicaciones del sistema Braille. 6 Desde la invención del sistema Braille se han ideado distintas formas de facilitar a las personas invidentes la comunicación con el medio. Pon algunos ejemplos de cómo se ha hecho. Puedes ayudarte del dibujo. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 249 Unidad 5 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Somos más altos por la mañana que por la noche Los cartílagos del aparato locomotor son como pequeñas esponjas que contienen gran cantidad de agua. Entre ellos, se encuentran los cartílagos que separan todas las vértebras entre sí: los llamados discos intervertebrales. Desde que nos levantamos hasta que nos vamos a dormir, caminamos, corremos, nos sentamos a hacer los deberes…; realizamos muchas actividades en las que los cartílagos tienen que soportar el peso de nuestro cuerpo. Y durante todo ese tiempo, van perdiendo agua. En cambio, mientras permanecemos tumbados cuando dormimos, nuestros cartílagos recuperan el agua que los hace elásticos como un muelle. Así, al despertar somos entre uno y dos centímetros más altos que cuando nos vamos a dormir. 1 Responde a las cuestiones. • ¿Qué es más correcto decir, que encogemos por el día o que crecemos por la noche? Justifica tu respuesta. • Según tu respuesta anterior, ¿crees que la imagen puede confundirnos? ¿Por qué? 2 En el texto se compara el cartílago con una esponja y con un muelle. Explica estas comparaciones. 250 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 3 Según el texto, los cartílagos son estructuras elásticas. • ¿Qué significa esa cualidad? • ¿Recuerdas qué otro componente del aparato locomotor es elástico? 4 El cartílago de las articulaciones y los discos intervertebrales es un tejido blandito que se comprime cuando se presiona. ¿Qué otras estructuras de nuestro organismo están formadas por cartílago? 5 Los reconocimientos médicos sirven para comprobar cuál es nuestro estado de salud. Para ello, nos pesan, nos miden y nos realizan una serie de pruebas. • ¿Cuándo crees que es mejor realizar los reconocimientos médicos? Por la mañana. Por la tarde. Por la noche. • Justifica tu respuesta anterior. 6 Si un corredor de maratón midiera su estatura justo después de alcanzar la meta, tras recorrer los más de 42 km de esta prueba, llegaría a medir hasta tres centímetros menos. • ¿Cómo explicarías este hecho? • Si dos corredores comienzan la carrera con la misma estatura y distinto peso, ¿quién mide más al terminar la prueba, el que pesa más o el que pesa menos? ¿Por qué? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 251 Unidad 6 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Cuidado con las ruedas Por fin ha llegado la primavera y es hora de sacar la bicicleta. Después de estar tantos meses guardada, es importante que comprobemos el estado de los neumáticos. Cuando no la usamos durante mucho tiempo, la bicicleta debe permanecer en un lugar fresco y sin sol; si no es así, es probable que la cubierta esté dañada y tengamos que cambiarla. Cuando comprobemos el estado de las cubiertas, también tendremos que fijarnos en que no estén muy desgastadas. Por otra parte, las cámaras de la bicicleta suelen perder parte del aire que contienen, incluso si no están pinchadas; así que las inflaremos antes de cada uso siempre que sea necesario. Pero ¿cuánto hay que inflar las cámaras? En el lateral de la rueda el fabricante indica cuánto aire debe contener. Si contiene demasiado aire, disminuye el agarre de los neumáticos; si contiene muy poco aire, al pasar por un bache la cámara puede sufrir dobleces y rozar contra sí misma hasta agujerearse. 1 Cada rueda o neumático de la bicicleta está formado por tres elementos. ¿Sabes cuáles son? Las ruedas están formadas por la llanta, que es la parte metálica, la el tubo hueco de goma que se llena de aire, y la , que es , que es la parte que contacta con el suelo y, como indica su nombre, cubre la anterior. 2 Según el texto, antes de utilizar una bicicleta que ha estado mucho tiempo guardada, debemos revisar las ruedas. ¿En qué consiste dicha revisión? Resume el primer párrafo del texto para responder a la pregunta. 3 Si usamos parches para reparar pinchazos, no es aconsejable llevar más de dos en cada cámara. • Explica con tus palabras qué significa que una rueda está pinchada. 252 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN • ¿Cómo relacionarías un pinchazo con las propiedades de los gases? 4 La cámara de la bicicleta está hecha principalmente de goma. Para cumplir su función, la cámara debe ser ¿deformable o indeformable? ¿Plástica o elástica? Justifica tu respuesta. 5 ¿Por qué nos desplazamos cuando montamos en bicicleta? Completa la respuesta. La de nuestro pedaleo hace que la bicicleta se mueva; la bicicleta se detiene debido a la fuerza de cuando dejamos de pedalear. 6 ¿Qué significa la frase «si contiene demasiado aire, disminuye el agarre de los neumáticos»? • ¿Con qué tipo de fuerza está relacionada esta afirmación? ¿Se trata de una fuerza de contacto o de una fuerza a distancia? • ¿A qué se debe dicha fuerza, al agua, al suelo o al viento? Explica cómo actúa. 7 Las bicicletas de carreras tienen las cubiertas estrechas y lisas; en las bicicletas de montaña las cubiertas son anchas y con tacos o dibujo. ¿Por qué son distintas las cubiertas? La bicicleta de carreras se utiliza para correr más, y la de montaña, para superar obstáculos. Relaciona mediante flechas. Cubierta lisa • Cubierta con tacos • Cubierta estrecha • Cubierta ancha • • Más resistencia al aire • Menos rozamiento con el suelo • Menos resistencia al aire • Más fuerza de rozamiento MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 253 Unidad 7 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha El misterio del Sol Casi todas las fuentes renovables de energía disponibles en la actualidad dependen del Sol, aunque no nos demos cuenta al principio. Por ejemplo, la energía eólica se obtiene al convertir en electricidad la energía del viento que mueve las aspas de los molinos eólicos. Pero ¿por qué se produce el viento? ¡Por las diferencias de temperatura entre las masas de aire, que son calentadas por el Sol! También se puede obtener energía a partir de la biomasa, quemando los residuos vegetales, como la maleza, o los residuos animales, como las heces del ganado. Pero los animales se alimentan de plantas, y las plantas no crecerían si no transformasen en alimento la energía procedente del Sol. ¿Cómo obtiene el Sol su energía, tan útil aquí en la Tierra? El Sol está formado por un número muy grande de piezas diminutas e invisibles. Con frecuencia estas pequeñas piezas se pegan entre sí y al unirse forman piezas mayores. Al hacerlo, crean una cantidad muy grande de energía que se llama «energía de fusión». Esta energía es la que hace que el Sol brille tanto y esté tan caliente. Así es como el Sol nos ilumina y nos calienta. ¡Y de ahí es de donde sale la energía del Sol! Los científicos están intentando copiar la forma que tiene el Sol de producir energía. Si consiguen imitar al Sol, podrán generar una cantidad enorme de electricidad gracias a la energía de fusión, que sería una energía limpia y no haría daño a la naturaleza. ¡Pero imitar algo tan brillante y caliente como el Sol es muy difícil! Adaptación de El misterio del Sol. Publicaciones de la Unión Europea 1 Resume el texto en cinco líneas como máximo, resaltando los temas más importantes que se tratan. 254 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 La energía de fusión de la que habla el texto y que está aún en investigación sería una nueva forma de obtener energía nuclear «limpia y que no haría daño a la naturaleza». ¿Cuáles son los daños que provocan en la naturaleza las formas de energía actuales? • Combustibles fósiles: • Energía nuclear: • Renovables: 3 Ahorrar energía es una medida fundamental que debemos adoptar para cuidar nuestro medioambiente. Incluso en las acciones de nuestra vida diaria podemos economizar nuestro consumo de energía. Fíjate en las actividades de las imágenes y explica qué se puede hacer en cada uno de los casos para ahorrar energía. A B C D MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 255 Unidad 8 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN Nombre Fecha Transporte vertical Pulsas un primer botón, entras, aprietas el botón del «9», que se ilumina, y… ¡ya estás en el noveno piso! Para subir a los edificios altos de las ciudades, los ascensores nos evitan el esfuerzo de subir escaleras y acabar casi sin aliento. Para que el viaje sea seguro, se hacen periódicas revisiones de los ascensores. Antes de comenzar su importante trabajo, el inspector coloca en la puerta del ascensor un cartel: «Fuera de servicio». Luego apaga el motor del ascensor y comienza su revisión. El inspector debe comprobar las partes mecánicas, eléctricas y electrónicas del ascensor. Como el motor está apagado, utiliza una manivela. Comienza revisando los cables de acero que pasan por una gran polea conectada a un motor eléctrico. La cabina en la que viajamos está colgada de un extremo de los cables; en el otro extremo hay un contrapeso que pesa lo mismo que el ascensor. El inspector comprueba que todas las puertas son seguras. No deberían poder abrirse a mano cuando la cabina no está frente a ellas, ya que hay un dispositivo que lo impide. Revisa también el sistema de alarma y la iluminación, puesto que la luz interior de la cabina solo se enciende cuando entramos en ella. Si todo está en orden, retira el cartel y ya se puede utilizar el ascensor. 1 Explica con algún ejemplo por qué un ascensor nos ahorra tiempo y esfuerzo. 2 Enumera otras máquinas usadas para subir de una planta a otra de un edificio e indica si se trata de máquinas simples o de máquinas compuestas. 3 Cuando vas a algún edificio que tiene ascensor, ¿por dónde sueles subir? ¿Y bajar? Explica en qué te basas para tomar uno u otro camino. 256 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 4 ¿Qué crees que significa el título «Transporte vertical»? 5 ¿Con qué partes de una máquina identificas las del ascensor? Señala las respuestas correctas. • Las puertas del ascensor en un piso no se pueden abrir a mano si la cabina no está en ese piso. La pieza de una máquina que permite al ascensor saber si está o no en un piso es: operador mecánico carcasa sensor indicador • Cuando pulsamos el número de un piso dentro de la cabina, se ilumina el número. La parte que realiza esa función es: operador mecánico carcasa sensor indicador • La polea por la que pasan los cables de acero está conectada al motor del ascensor. La polea es un tipo de: operador mecánico carcasa sensor indicador 6 ¿Cómo mueve el inspector el ascensor para revisar su funcionamiento si ha apagado el motor? ¿Cómo definirías esa parte de una máquina? ¿Qué otras partes revisa? 7 Los ascensores comenzaron a ser necesarios cuando los edificios que se construían en las ciudades empezaron a tener muchos pisos. • ¿Cómo crees que sería el ascensor de un edificio ecológico? ¿Qué ventajas tendría? Explica tu respuesta. • ¿Qué medidas de ahorro energético tiene el ascensor del texto? • Indica alguna ventaja e inconveniente, si crees que los hay, de la instalación y uso de los ascensores. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 257 Soluciones. Plan de mejora Unidad 1 Los componentes de los ecosistemas 1. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un lugar, donde se relacionan entre ellos, y el medio físico en el que viven. Primer dibujo: el ecosistema. Segundo dibujo: los seres vivos. Tercer dibujo: el medio físico. 2. Seres vivos del ecosistema: buitre, cigüeña, cerdos, sapo, mariquita, serpiente, encinas, arbustos, amapolas y hierbas. Medio físico del ecosistema: montañas, rocas, tierra, agua y aire. 3. • R. G. (Respuesta gráfica). • Flora: encina y romero. Fauna: conejo, lince, águila, mariposa, ratón y lagarto. • Una población es el conjunto de seres vivos de la misma especie presentes en un ecosistema. R. G. Forman una población los conejos, las mariposas y los romeros. 4. A: medio terrestre. B: medio acuático. A – cactus de candelabro – acumula agua en el tallo. A – serpiente de cascabel – vive en madrigueras durante el día y caza de noche. B – alga roja coralina – tiene vejigas llenas de aire para subir a la superficie. B – sardina – tiene aletas para desplazarse con facilidad. Unidad 2 Los ecosistemas acuáticos 1. Los ecosistemas marinos se caracterizan por la salinidad y por el movimiento continuo de las aguas debido al oleaje y las corrientes. En los ecosistemas de agua dulce, como los ríos o los lagos, las aguas tienen muy pocas sales disueltas. 2. Pulga de mar – Playa. Delfín – Mar abierto. Pulpo – Costa rocosa. Gusano arenícola – Playa. Estrella de mar – Costa rocosa. Tiburón – Mar abierto. 258 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 3. R. M. (Respuesta modelo). Los ríos son ecosistemas en los que el agua fluye, se encuentra en continuo movimiento. Esto hace que sus habitantes deban adaptarse a la fuerza de la corriente. En las aguas frías y agitadas del curso alto del río viven nutrias, truchas, que se refugian entre los huecos que dejan las grandes piedras que forman el lecho del río; aves como el mirlo acuático, que caza insectos en la orilla; y las larvas de los canutillos, que se rodean de piedrecitas para no ser arrastradas por la corriente. 4. R. M. Plantas: eneas, espadañas, carrizos o juncos. Animales: aves como fochas, garzas, somormujos, patos azulones, porrones o ánades; anfibios como la ranita de San Antonio; reptiles como culebras de agua o galápagos; insectos como escarabajos acuáticos, por ejemplo, los ditiscos, y larvas de libélulas. La conservación del medioambiente 1. • Un parque natural es un espacio protegido por las autoridades del Estado o de la Comunidad Autónoma donde se encuentre. • Se protege la flora, la fauna y el medio físico de dicho lugar. • R. M. Respetar las normas del lugar, tales como no encender fuego, no arrojar basuras, moderar el ruido para no molestar a los animales, no arrancar plantas, etc. 2. Protegen el medioambiente: A y D. Perjudican al medioambiente: B, porque altera la flora al arrancar una planta y molesta a la fauna con el ruido que genera; y C, porque al bañarse en lugar de ducharse consume mucha más agua de la necesaria. Unidad 3 Estamos formados por células 1. • Realizamos las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción. • Estamos formados por células. 2. No, las células del cuerpo humano tienen diferentes formas y tamaños. Por ejemplo, las células de los músculos son muy largas y las células del hígado son grandes y esféricas. 3. El microscopio. Porque el pequeño tamaño de las células impide verlas a simple vista. 4. • Nutrición – Las células obtienen los nutrientes que necesitan para crecer y conseguir energía. • Relación – Las células reciben la información de medio que las rodea y pueden reaccionar ante ella. • Reproducción – Las células se dividen y originan otras células hijas. 5. De arriba abajo y de izquierda a derecha: cerebelo – nervios – cerebro – bulbo raquídeo – médula espinal. 5. R. M. Célula del hueso, célula del hígado y célula del intestino. Unidad 5 Los niveles de organización del cuerpo humano 1. Célula muscular. Tejido muscular. Músculo. 2. Un tejido es un grupo de células del mismo tipo que realizan una función común. 3. Un aparato consta de órganos de diferente tipo. El aparato digestivo incluye órganos como el estómago o los intestinos. 4. Órgano – Varios tejidos que se organizan para funcionar conjuntamente. – R. M. Estómago y corazón. Sistema – Varios órganos del mismo tipo que realizan la misma función. – R. M. Sistema muscular y sistema óseo. Unidad 4 La función de relación. El sistema nervioso 1. • Órganos de los sentidos – Oímos el timbre de la puerta. • Sistema nervioso – El cerebro se da cuenta de que hace frío y envía órdenes a los músculos de los brazos para que nos pongamos el abrigo. • Aparato locomotor – Corremos para coger el autobús porque llegamos tarde. 2. R. M. El oído, uno de los órganos de los sentidos, le permite al niño oír el timbre de la puerta. El cerebro procesa la información recibida de los órganos de los sentidos y envía una señal a los músculos a través de los nervios. Los músculos actúan y el niño se levanta y abre la puerta. 3. De arriba abajo y de izquierda a derecha: sistema nervioso periférico – encéfalo – médula espinal – nervios motores – cerebro. 4. Los nervios sensitivos transmiten información desde los órganos hasta el encéfalo y la médula espinal. Los nervios motores llevan las órdenes del encéfalo y de la médula espinal hasta otros órganos. 6. R. M. Una mala caída en bicicleta. Tirarse a una piscina en una mala postura. Un accidente de tráfico. Los huesos y las articulaciones 1. • Hueso plano – Temporal. • Hueso largo – Peroné. • Hueso corto – Vértebra. 2. • Las costillas son unos huesos que protegen el corazón, los pulmones, el estómago y el hígado. • La columna vertebral está formada por las vértebras. Estos huesos protegen la médula espinal. 3. De arriba abajo y de izquierda a derecha: frontal – nasal – costillas – esternón – húmero – vértebras – pelvis – tibia – peroné – parietal – temporal – clavícula – omóplato – radio – cúbito – fémur – rótula. Los músculos y el movimiento 1. • El aparato locomotor realiza los movimientos que ordena el sistema nervioso gracias a la capacidad de los músculos para variar su tamaño. • A menudo, en el movimiento de una articulación participan dos músculos que realizan movimientos opuestos llamados antagonistas. 2. R. M. La musculatura esquelética y el esqueleto forman el aparato locomotor. 3. De arriba abajo y de izquierda a derecha: orbicular de los labios – deltoides – pectorales – bíceps – cuádriceps – tibial – orbicular de los párpados – masetero – tríceps – abdominales. Unidad 6 Las fuerzas 1. • Fuerza a distancia. • Fuerza por contacto. • Fuerza por contacto. • Fuerza a distancia. 2. A. La fuerza parte de la unión del carro al caballo en la dirección en que tira el carro. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 259 B. La flecha parte del punto en que el señor agarra el carro en la dirección en la que empuja. C. La flecha sale del punto en que la mano toca la pelota, en la dirección en la que se lanza. D. La flecha sale del punto en que el balón contacta con la red y en dirección hacia el balón. E. L a flecha se dirige desde la cabeza del martillo hacia el clavo. F. Las flechas se dibujan en cada clip apuntando hacia el imán. El sonido 1. intensidad; decibelios; graves; ultrasonidos; timbre. 2. A. Eco. B. Reverberación R. M. El eco se produce cuando el obstáculo con el que choca el sonido está lejos y, por tanto, nuestro oído diferencia el sonido emitido del reflejado. Unidad 7 La energía y su uso 1. De la estufa a las manos (energía térmica). Del pie a la pelota (energía mecánica). De la piedra a la nuez (energía mecánica). 2. Erróneas: la primera y la tercera. La corriente que circula por los cables transporta energía eléctrica. La madera puede arder porque contiene energía química que permite su combustión. 3. La comida nos proporciona energía química, gracias a la cual podemos movernos y tener energía mecánica. Podemos usar el movimiento para calentar nuestras manos frotándolas y tener así energía calorífica o térmica. 4. En el coche en movimiento: energía mecánica; en la lámpara: energía luminosa, y en la paella: energía química. 5. Sí, un coche contiene energía química acumulada; esta energía está en la batería y en el combustible. Esta energía se transporta de un lugar a otro cuando el coche se desplaza. En el motor la energía química se transforma en energía mecánica. La energía mecánica se transfiere hasta las ruedas a través de un eje para producir el movimiento del coche. 6. R. M. La energía del agua desgasta las rocas. La energía nuclear del uranio se transforma en energía calorífica que calienta el agua. La energía mecánica se transforma en calorífica y se produce una combustión. 260 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Unidad 8 Las máquinas 1. • La estructura – Parte sobre la que se apoyan los demás componentes de la máquina. • La carcasa – Pieza que protege la máquina y sirve para que otros elementos se unan a ella. • El motor – Componente de la máquina que produce movimiento. • Los circuitos eléctricos – Elementos que conducen la electricidad al motor o a los lugares donde es necesaria. • Los sensores – Componentes que permiten a una máquina recibir información del interior o del exterior. • Los operadores mecánicos – Piezas móviles de una máquina que se emplean para transmitir el movimiento o la fuerza de unas partes a otras. 2. De arriba abajo y de izquierda a derecha: rueda – rueda dentada – muelle – palanca – manivela – eje. 3. A: teléfono móvil – Permite la comunicación instantánea casi desde cualquier lugar del planeta. B: lavadora – Elimina el esfuerzo y ahorra tiempo a la hora de lavar la ropa. C: moto – Ahorra esfuerzo y nos permite desplazarnos rápida y cómodamente. D: tableta – Permite conectarnos a internet, ver nuestro correo electrónico, vídeos, etc., en cualquier lugar. E: congelador – Permite la conservación de los alimentos durante más tiempo y en mejores condiciones. F: cinta de correr – Nos permite realizar ejercicios cardiovasculares sin salir de casa. G: termostato – Permite regular la temperatura de nuestra casa para no gastar más energía de la necesaria. H. Guantes de protección – Nos proporcionan una mayor protección. I: fabrica de reciclaje – Permite reutilizar y reciclar el papel. Soluciones. Programa de ampliación Unidad 1 1. • Perdices, palomas, cervatillos, conejos, reptiles y cadáveres de otros animales. No es siempre la misma. Durante el invierno se alimentan de cadáveres de otros animales. • Consumidor secundario. Porque se alimenta de herbívoros, como conejos o ciervos. Consumidor terciario. Porque se alimenta de omnívoros, como palomas o perdices, o de carnívoros, como algunos reptiles. Carroñero. Porque se alimenta de los restos de animales muertos. 2. • Perdices y palomas (omnívoras) – Arbustos, hierbas y pequeños animales. • Ciervos y conejos (herbívoros) – Arbustos y hierbas. • Reptiles (carnívoros) – Pequeños animales. • R. G. • R. G. 3. • Comensalismo. • Porque el águila perdicera se alimenta de los restos de comida que deja el lince. Es beneficiosa para el águila perdicera y al lince ni le beneficia ni le perjudica. 4. Se establece una relación de competencia. Es perjudicial para ambos, ya que los dos compiten por obtener una presa con la que alimentarse. Unidad 2 1. • R. M. Un arrecife es una estructura formada por esqueletos de corales que han muerto. • Es un animal invertebrado de cuerpo blando que se fija al fondo marino y que está cubierto por un esqueleto duro protector. La acumulación de sus esqueletos forma los arrecifes de coral. 2. • Es un ecosistema acuático marino. • Costa rocosa. 3. • La luz del sol, la salinidad, el oleaje y las corrientes marinas. • Pueden existir, pero es más difícil porque necesitan rocas para sujetarse. 4. Que los seres vivos que los constituyen son muy distintos entre sí. 5. • Entre el alga y el pólipo se establece una relación de beneficio mutuo. Los corales se alimentan de los nutrientes derivados de la fotosíntesis de las algas y las algas se protegen con los tentáculos de los pólipos. • R. L. (Respuesta libre). Unidad 3 1. • La respuesta puede ser iguales o más jóvenes. • Los que ya tienen 11 años dirán que más jóvenes. Los que tengan todavía 10 pueden contestar que igual que ellos. 2. • Es la sustitución de las células muertas por otras nuevas. • Con la función de reproducción. • R. M. La mayoría no. El texto especifica que las células del cerebro «nos acompañan a lo largo de toda nuestra vida» y porque se dedican exclusivamente a recibir y procesar información. 3. • Neuronas. • Tejido nervioso. • Los glóbulos rojos son células de la sangre. • Las células que se pierden en una hemorragia son glóbulos rojos. La edad de estas células que se pierden es de menos de cuatro meses. • R. M. Los glóbulos rojos son muy pequeños y tienen forma esférica, mientras que las neuronas tienen forma estrellada y son bastante más grandes que los glóbulos rojos. 4. • R. M. Sirve para controlar el funcionamiento de todo nuestro cuerpo. • R. M. El cerebro es un órgano que está formado básicamente por tejido nervioso. 5. R. M. Las células epiteliales están muy expuestas y se estropean mucho, por eso deben ser sustituidas por otras nuevas. Las células epiteliales se renuevan cada dos semanas. Unidad 4 1. • En el sistema Braille se usan seis puntos para escribir y dos dedos para leer, mientras que en el sistema de Barbier se utilizan doce puntos para escribir y un solo dedo para leer. • Significa que sobresalen del papel. Si no fuera así, no se podría leer usando los dedos. • Al leer con dos dedos se puede tener una lectura continua. 2. Vista. Tacto. 3. Los ojos, el cerebro o el nervio óptico. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 261 4. Forma. 5. R. L. 6. Puntos resaltados en las aceras, semáforos sonoros y perros guía. Unidad 5 1. • Parece más correcto decir que encogemos por el día porque los cartílagos contienen agua que van perdiendo debido a que el peso de nuestro cuerpo los va aplastando. Por la noche, recuperan su estado normal incorporando el agua que los hace elásticos. • Sí, la imagen puede confundirnos porque parece indicar que por la noche es cuando crecemos. 2. El cartílago absorbe agua y la expulsa cuando es aplastado por el peso del cuerpo, igual que una esponja absorbe agua y la expulsa cuando la apretamos. Un muelle es capaz de recuperar su forma cuando dejamos de hacer fuerza sobre él; de igual forma, el cartílago puede volver a su forma original cuando deja de soportar el peso de nuestro cuerpo. 3. • Elástico quiere decir que puede estirarse y encogerse y después recuperar su forma anterior. • Los músculos forman parte del aparato locomotor y también son elásticos. 4. Los extremos de muchos huesos del esqueleto están cubiertos de cartílago. También hay cartílago en otras zonas de nuestro cuerpo, como la nariz y las orejas. 5. • Por la mañana. • Para que los cartílagos de nuestra columna vertebral estén llenos de agua y no estén comprimidos. 6. • Debido al esfuerzo que ha realizado después de correr el maratón, sus cartílagos habrán perdido la mayor parte del agua que contenían y estarán muy comprimidos. • Al terminar el maratón medirá más el que pesa menos porque su menor peso comprimirá menos sus cartílagos. Unidad 6 1. Las ruedas están formadas por la llanta, que es la parte metálica, la cámara, que es el tubo hueco de goma que se llena de aire, y la cubierta, que es la parte que contacta con el suelo y, como indica su nombre, cubre la anterior. 262 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 2. R. M. Comprobar si las cubiertas están desgastadas, las cámaras pinchadas y si la presión es la adecuada. 3. • R. M. Que tiene un agujero o una raja en la cámara por la que se escapa el aire. • El gas que contiene la cámara tiene la forma y el volumen de la rueda. Al pincharse, el aire escapa y la rueda se vacía. 4. La cámara debe ser deformable y plástica, para que se ajuste a las irregularidades del terreno y a continuación vuelva a adoptar su forma original. 5. La fuerza de nuestro pedaleo hace que la bicicleta se mueva; la bicicleta se detiene debido a la fuerza de rozamiento cuando dejamos de pedalear. 6. • Está relacionada con la fuerza de rozamiento. Se trata de una fuerza de contacto. • Se debe al suelo. Actúa sobre los objetos que se desplazan sobre el suelo ejerciendo una fuerza que termina parándolos. 7. • Cubierta lisa – Menos rozamiento con el suelo. • Cubierta con tacos – Más fuerza de rozamiento. • Cubierta estrecha – Menos resistencia al aire. • Cubierta ancha – Más resistencia al aire. Unidad 7 1. R. M. Casi todas las fuentes de energía renovables dependen del Sol, como la eólica y la que se obtiene de la biomasa. Los científicos y las científicas intentan buscar una energía abundante y que no dañe la naturaleza, como la energía del Sol. Se llama energía de fusión y se produce cuando las piezas pequeñas que forman el Sol se unen. 2. • Combustibles fósiles: provocan lluvia ácida que daña las plantas y aumentan el efecto invernadero, que produce calentamiento global. • Energía nuclear: produce residuos radiactivos, que provocan enfermedades en los seres vivos. • Renovables: R. M. Alteran los ecosistemas. Por ejemplo, la energía eólica causa la muerte de aves migratorias y la energía hidráulica puede necesitar inundar zonas y cambiar el curso de los ríos. 3. A. Cerrar el grifo mientras me cepillo los dientes. B. Clasificar la basura para que se pueda reciclar. C. Utilizar el transporte público en vez del coche. D. Pedir menos juguetes para generar menos residuos. Unidad 8 1. R. M. Siempre que voy con la compra subo por el ascensor, así me ahorro mucho esfuerzo. 2. R. M. Rampa (máquina simple), escaleras mecánicas (máquina compuesta). 3. R. L. 4. Que el movimiento que realiza este medio de transporte es de arriba abajo, es decir, vertical. 5. • Sensor. • Indicador. • Operador mecánico. 7. • Aquel que para funcionar utilizara fuentes renovables de energía, como por ejemplo la energía solar a través de paneles fotovoltaicos. De esta manera no se emitirían contaminantes a la atmósfera, como ocurre con la electricidad que procede de las centrales térmicas. • La luz del ascensor solo está encendida cuando entramos en él. • R. M. Ventajas: nos ahorra tiempo y esfuerzo, permite subir a personas en sillas de ruedas. Inconvenientes: gasto energético. 6. Con ayuda de una manivela. Se trata de un operador mecánico. El inspector revisa todas las partes mecánicas, eléctricas y electrónicas del ascensor: los cables de acero, la polea y el motor eléctrico. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 263 Otros recursos fotocopiables Índice Lecturas .......................................... 269 Proyectos para días especiales .............................. 301 Esquemas mudos ......................... 309 Sugerencias para elaborar trabajos ............................................. 329 Imágenes de un planeta vivo ......................... 335 Índice Lecturas • Lectura 1. Los «maestros» del camuflaje................................................ 270 • Lectura 2. El hormiguero........................................................................ 271 • Lectura 3. Un patito feo.......................................................................... 272 • Lectura 4. El «gran» cazador................................................................... 273 • Lectura 5. Los termiteros........................................................................ 274 • Lectura 6. Los derechos de los animales................................................ 275 • Lectura 7. Una farmacia antigua.............................................................. 276 • Lectura 8. El desierto florido.................................................................... 277 • Lectura 9. La vida se abre camino.......................................................... 278 • Lectura 10. Todos unidos para salvar Doñana......................................... 279 • Lectura 11. Vivir más de cien años.......................................................... 280 • Lectura 12. Donantes de sangre............................................................. 281 • Lectura 13. A pulmón libre...................................................................... 282 • Lectura 14. ¿Por qué tenemos dos ojos y dos oídos?............................. 283 • Lectura 15. El descubrimiento de las células........................................... 284 • Lectura 16. Huesos que nos informan del pasado.................................. 285 • Lectura 17. El estudio del sistema nervioso............................................. 286 • Lectura 18. Viaje al interior del cerebro.................................................... 287 • Lectura 19. Porqués sobre nuestro cerebro............................................ 288 • Lectura 20. Deportes para todos............................................................ 289 • Lectura 21. Un material asombroso........................................................ 290 • Lectura 22. El trabajo del metal en la Antigüedad.................................... 291 • Lectura 23. Leonardo da Vinci: el inventor que no construía.................... 292 • Lectura 24. Viajar con la luz del sol......................................................... 293 • Lectura 25. El buscador de oro............................................................... 294 • Lectura 26. La sabiduría de Arquímedes................................................. 295 • Lectura 27. Las energías del futuro......................................................... 296 • Lectura 28. Rumbo al espacio................................................................ 297 • Lectura 29. Una carrera vertiginosa......................................................... 298 • Lectura 30. Un submarino fantástico....................................................... 299 Lectura 1 Nombre Fecha Los «maestros» del camuflaje Algunos animales son «maestros» del camuflaje. Debido a su color o a la forma de su cuerpo, es muy difícil verlos. Su camuflaje les sirve para defenderse de sus enemigos o para cazar a los animales de los que se alimentan. Hay insectos, como el saltamontes hoja-roja, que tienen alas muy parecidas a las hojas en las que viven. Por su parte, el camaleón cambia de color para ocultarse. Si está en una planta verde, el camaleón adquiere color verde; si está en una planta de color marrón, su piel se vuelve marrón. También hay algunas mariposas nocturnas que al posarse sobre el tronco de un árbol, es casi imposible distinguirlas. 270 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Lectura 2 Nombre Fecha El hormiguero Si sabes dónde hay un hormiguero y hace buen tiempo, puedes dedicarte a observarlo. Yo lo hice y descubrí un montón de cosas. El primer día vi cómo salían de un agujerito en el suelo unas hormigas muy pequeñas guiadas por otra más grande. ¡Qué nerviosas parecían! Poco después salían cientos de hormigas más. Cada una sacaba un granito de arena con el que formaban un cono alrededor del agujero. Al día siguiente, muchas más hormigas salían y entraban del hormiguero a toda velocidad. Las hormigas se cruzaban, iban, venían… ¡hasta tropezaban entre ellas! Vi que metían en el hormiguero trocitos de paja, hojas secas, algún insecto muerto, granos… y que tocaban continuamente el suelo con sus antenas al caminar. A los pocos días terminó toda aquella actividad, pero yo me quedé con un montón de preguntas: ¿hay una hormiga que lo organiza todo?, ¿cómo saben dónde hay comida?, ¿se lo cuentan unas a otras?, ¿para qué meten tanta comida en el hormiguero? ¡Tengo que descubrirlo! MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 271 Lectura 3 Nombre Fecha Un patito feo La malvasía es un extraño pato, rechoncho, con el pico de color azul y una cabeza grande y blanca. Sin embargo, lo más sorprendente de esta ave es que aún sobreviva en el oeste de Europa, pues en el año 1977 se comprobó que solo quedaban 22 ejemplares, en dos pequeñas lagunas del sur de Córdoba: la laguna de Zóñar y la del Rincón. Solo era cuestión de tiempo que la especie se extinguiera. En ese momento tan crítico, un grupo de amantes de la naturaleza fundó la Asociación de Amigos de la Malvasía. Esta asociación reunió a más de 2.000 miembros y consiguió el dinero suficiente para comprar la laguna del Rincón, a fin de que no se pudiera cazar en ella. ● ¿Qué te resulta más llamativo del aspecto de la malvasía? ● ¿Cuál era la situación de la malvasía en 1977? Por fin, ante el interés popular, intervino el Gobierno para proteger a la malvasía y los lugares en los que habitaba. ● ¿Cómo se logró recuperarla? ● ¿Te parece grave que desaparezca una especie de ser vivo? ¿Por qué? ● ¿Por qué crees que la malvasía habita las lagunas? Hoy en día, la población de malvasías ha aumentado hasta rondar los 5.000 ejemplares, que ocupan distintas lagunas en Andalucía, la Comunidad Valenciana y Castilla-La Mancha. Nuestro «patito feo» aún no está fuera de peligro; pero, al menos, se pueden albergar esperanzas. ¡Gracias, Amigos de la Malvasía! 272 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Lectura 4 Nombre Fecha El «gran» cazador Descubrí que en las hojas secas al pie del seto de fucsia habitaba otra clase de araña, un fierecillo cazador astuto y sanguinario como un tigre. Paseaba por su continente de hojas, con los ojos relucientes al sol, parándose de vez en cuando y estirándose sobre sus patas peludas para otear el entorno. Si veía una mosca tomando el sol, se quedaba petrificado; después, con la lentitud con que crece una planta, se adelantaba imperceptiblemente, avanzando milímetro a milímetro, deteniéndose de palmo en palmo para enganchar su seda de salvamento al haz de hojas. Llegado a la distancia adecuada, el cazador se paraba a frotarse levemente las patas como quien hace un gran negocio, y extendiéndolas luego en un peludo abrazo saltaba sobre la amodorrada mosca. Jamás vi a una de esas arañitas errar el tiro, una vez situada en posición. GERALD DURRELL Mi familia y otros animales. Adaptación ● Busca en el diccionario las siguientes palabras: seto, fucsia, otear, errar. ● ¿Quién es el «gran» cazador al que se refiere el título? ● Indica el nombre de dos animales que cazan a otros y el de otros dos que sean presas. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 273 Lectura 5 Nombre Fecha Los termiteros Los termiteros son las casas donde viven las termitas. Ellas mismas los fabrican con el barro que forman mezclando la tierra con su saliva. Cuando este barro se seca, se endurece mucho. Los termiteros más grandes tienen más de ocho metros de altura y paredes de cincuenta centímetros de grosor. Por fuera los termiteros parecen castillos o fortalezas. Por dentro son un laberinto con muchas cámaras y pasillos donde viven las termitas y donde almacenan el alimento. Las termitas se alimentan de vegetales. Las termitas obreras recogen estos vegetales y los mastican para formar una pasta que almacenan en el interior del termitero. Las termitas soldados se encargan de la defensa. Cuando un enemigo ataca un termitero, estas termitas taponan las galerías y defienden a las demás con sus fuertes mandíbulas. 274 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. ● Describe el termitero de la fotografía. ● ¿En qué se diferencian los termiteros de los hormigueros? ● ¿En qué se parecen las termitas y las abejas? Lectura 6 Nombre Fecha Los derechos de los animales La Declaración Universal de los Derechos de los Animales fue proclamada en 1978 y aprobada por la UNESCO y la ONU. A continuación puedes leer algunos de sus artículos. Artículo 1. Todos los animales nacen iguales ante la vida y tienen los mismos derechos a la existencia. Artículo 2. Todo animal tiene derecho al respeto. El ser humano, en tanto que es especie animal, no puede atribuirse el derecho de exterminar a los otros animales, o de explotarlos violando este derecho. [...] Todos los animales tienen derecho a la atención, a los cuidados y a la protección humana. Artículo 3. Ningún animal será sometido a malos tratos ni actos crueles. [...] Artículo 4. Todo animal perteneciente a una especie salvaje tiene derecho a vivir libre en su propio ambiente natural, y a reproducirse. Toda privación de libertad, incluso aquella que tenga fines educativos, es contraria a este derecho. [...] Artículo 6. Todo animal que el ser humano ha escogido como compañero tiene derecho a que la duración de su vida sea conforme a su longevidad natural. El abandono de un animal es un acto cruel y degradante. [...] ● ¿Crees que las personas respetamos siempre todos estos derechos de los animales? Pon algún ejemplo. ● Con los animales domésticos, ¿actuamos de acuerdo con esta Declaración? ¿Por qué? ● ¿Conoces algún ejemplo de apoyo de los gobiernos a los derechos de los animales? Artículo 8. La experimentación animal que implique un sufrimiento físico o psicológico es incompatible con los derechos del animal. [...] Artículo 10. Ningún animal debe ser explotado para esparcimiento del ser humano. [...] Artículo 11. Todo acto que implique la muerte de un animal sin necesidad es un biocidio, es decir, un crimen contra la vida. [...] Artículo 14. [...] Los derechos del animal deben ser defendidos por la ley. [...] MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 275 Lectura 7 Nombre Una farmacia antigua Al lado de casa han abierto una farmacia. Es muy bonita y está decorada como si fuera una farmacia antigua. Ayer entré con mi hermana mayor y me quedé mirando unos grandes tarros que había sobre las estanterías. –¿Te gustan? –me preguntó el farmacéutico. Después me explicó que esos tarros servían antiguamente para guardar las plantas medicinales que se recogían en el campo. También me contó para qué servía cada planta. La raíz de valeriana se utilizaba para poder dormir bien; las hojas de olivo servían para bajar la tensión; las hojas de eucalipto, para curar los resfriados; las flores de manzanilla, para el estómago; los frutos del laurel, para el riñón… –¿Y qué se hacía con todas esas plantas? –le pregunté. –Pues verás: en las farmacias se elegían las plantas adecuadas, se machacaban en un mortero y después se ponían a cocer. El resultado era un líquido espeso que olía bastante fuerte. «¡Vaya!», pensé yo. «Me encantaría preparar una de esas mezclas. ¡Es como hacer una poción mágica!». 276 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Fecha Lectura 8 Nombre Fecha El desierto florido En América del Sur se encuentra el desierto más seco del mundo. Aunque parezca mentira…, ¡pueden pasar 5, 20 o 400 años seguidos sin llover! Y como te puedes imaginar, la falta de agua hace casi imposible la vida de los animales y las plantas. Pero curiosamente, en este mismo lugar, si llueve, se produce un fenómeno extraordinario, que se llama el desierto florido. Las semillas de las plantas, que llevan años enterradas, germinan, florecen y expanden sus semillas a una velocidad increíble. El desierto se cubre entonces de una alfombra de flores. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 277 Lectura 9 Nombre Fecha La vida se abre camino Es casi imposible que un solar abandonado del lugar donde vivimos permanezca yermo mucho tiempo. Quizá parezca desolado durante el invierno; pero al llegar la primavera, con las primeras gotas de lluvia y el aumento de las temperaturas, comenzarán a brotar plantas: amapolas, geranios silvestres, tréboles… En cuanto florezcan acudirán muchos insectos en busca de polen; los caracoles y las orugas devorarán las hojas y pequeños roedores comerán las semillas. Las plantas que se vayan secando y los excrementos de los animales enriquecerán el suelo, y más plantas tendrán posibilidad de crecer. En pocas semanas será imposible encontrar un pedacito de suelo en el que poner el pie sin pisar un ser vivo. Se ha formado un diminuto ecosistema en el que los seres vivos se relacionan: unos se alimentan de otros, unos dependen de otros para sobrevivir. 278 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. ● ¿Qué otros cambios crees que se irán produciendo con el paso del tiempo en este lugar? ● ¿Qué crees que sucederá al llegar el invierno de nuevo? Lectura 10 Nombre Fecha Todos unidos para salvar Doñana El Parque Nacional de Doñana tiene una importancia excepcional. Por una parte, es un refugio para muchas especies de plantas y animales, algunas de ellas en peligro de extinción, como el lince. Por otra, es un lugar de paso y nidificación de muchas aves migratorias. En Doñana se pueden observar varios ecosistemas. El más importante es la marisma, pero también existen dunas, pinares y matorrales. Todos ellos tienen unas condiciones ambientales semejantes, pero hay diferencias notables en el paisaje, la flora y la fauna. En abril de 1998 ocurrió un accidente ambiental que puso en peligro el parque. La empresa minera de Aznalcóllar acumulaba sus residuos en una gran presa. Estos residuos eran lodos de un alto contenido en metales como cadmio y mercurio, muy tóxicos para los animales y las plantas. Uno de los muros de la presa se rompió y se liberaron estos lodos al río Guadiamar, que es uno de los ríos que abastecen Doñana. Desde el primer momento, el Gobierno central y la Junta de Andalucía tomaron medidas conjuntas. Se construyeron presas y muros de contención para evitar que los vertidos tóxicos llegaran al parque y, paralelamente, técnicos, numerosos voluntarios y miembros de organizaciones ecologistas se dedicaron a una ingrata tarea: recoger todos los peces muertos de las aguas que rodean el parque. ● ¿Cuáles son los distintos ecosistemas que presenta el Parque Nacional de Doñana? ● ¿Cuál fue la causa que provocó el accidente en abril de 1998 que pudo poner en peligro al parque? ● ¿Qué se hizo para resolver la situación? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 279 Lectura 11 Nombre Fecha Vivir más de cien años Okinawa, en Japón, es uno de los lugares del mundo donde viven más personas con más de cien años. Y lo mejor es que se mantienen muy activas: pasean, hacen ejercicio al aire libre e, incluso, trabajan. Muchos médicos se han preguntado qué tiene Okinawa de especial y qué tipo de vida llevan las personas de allí para vivir tantos años. Parece ser que el secreto está en la suavidad del clima, una dieta equilibrada, el hábito de caminar y… ¡el buen humor! 280 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Lectura 12 Nombre Fecha Donantes de sangre Ayer acompañé a mis padres a donar sangre. Yo pensaba: «¿Cómo es posible que la gente vaya voluntariamente a que la pinchen? ¡Con lo que debe de doler!». A veces no hay quien entienda a los mayores… Cuando llegamos, mis padres pasaron a una sala y yo me quedé fuera con un enfermero. Él me explicó que la sangre es necesaria para salvar muchas vidas. Me dijo que en una operación sencilla se utilizan unas veinte donaciones; en un accidente de tráfico, hasta treinta, y en un trasplante de corazón, más de ciento cincuenta donaciones. –Ya está –dijeron mis padres al cabo de un rato–. Vamos a tomar un bocadillo para reponer fuerzas. Me contaron que todo había sido muy fácil y que no dolía nada. ¡Solo era un pequeño pinchazo! Desde luego, cuando sea mayor, yo también seré donante de sangre. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 281 Lectura 13 Nombre A pulmón libre Las personas respiramos de 12 a 20 veces por minuto y nos cuesta trabajo aguantar sin tomar aire más de 30 o 40 segundos. Sin embargo, los deportistas que practican el buceo a pulmón libre son capaces de contener la respiración durante mucho más tiempo. Este deporte es muy arriesgado y las personas que lo practican deben entrenar mucho, para mejorar físicamente y para ser capaces de relajar tanto su cuerpo como su mente. Así consiguió Herbert Nitsch en 2007 descender más de 200 metros bajo el mar. Para ello, estuvo más de cuatro minutos sin respirar. 282 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Fecha Lectura 14 Nombre Imagen del ojo izquierdo. Fecha Imagen del ojo derecho. ¿Por qué tenemos dos ojos y dos oídos? Aunque los dos ojos miren en la misma dirección, no ven lo mismo. Si miras con un solo ojo y después con el otro, observarás pequeñas diferencias. Parece que los objetos cercanos cambian de posición. Analizando las imágenes de los dos ojos, el cerebro obtiene una información muy importante: la distancia a la que están los objetos. Con los oídos sucede algo similar. Por ejemplo, si se produce un ruido a nuestra derecha, lo captan ambos oídos. Pero el oído derecho capta un sonido más fuerte. Esto le permite a nuestro cerebro saber de dónde procede un sonido. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 283 Lectura 15 Nombre Fecha El descubrimiento de las células En la actualidad se admite como algo natural la existencia de las células en todos los seres vivos. Sabemos que las células son las unidades más pequeñas dotadas de vida propia y que son las unidades estructurales y funcionales de todos los seres vivos. Pero hace unos siglos el descubrimiento de la célula fue toda una revolución científica. El descubrimiento de las células se debe a Robert Hooke (1635-1703). Hooke observó al microscopio una fina lámina de corcho. Como sabes, el corcho procede de la corteza de un árbol, el alcornoque. El investigador descubrió que el corcho, visto al microscopio, parecía un panal de miel. Llamó células, nombre que significa celdillas, a cada uno de los diminutos huecos que observó. En esta lámina podemos ver la observación de Hooke en el corcho del alcornoque. Las celdillas correspondían a huecos que habían estado ocupados por células. Pero Hooke, en realidad, no observó células, sino los huecos donde habían estado estas mientras el tejido de esta planta estaba vivo. Efectivamente, cuando el corcho se está formando en el árbol, las células se reproducen, crecen y desarrollan una gruesa pared. Cuando mueren, quedan las paredes celulares, que forman el corcho, delimitando los huecos que habían estado ocupados por células. 284 ● ¿Qué significa que la célula es la unidad estructural de los seres vivos? ● ¿Qué fue lo que observó en realidad Hooke? ¿Eran células realmente? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Robert Hooke observó células por primera vez con este microscopio que llegaba a los 50 aumentos. Este sencillo aparato fue construido por él mismo. Lectura 16 Nombre Fecha Investigadores paleontólogos trabajando en excavaciones. Huesos que nos informan del pasado En el año 1974 se descubrieron en Hadar (Etiopía) unos huesos que parecían muy antiguos. Enseguida los científicos comenzaron a hacerse preguntas: ¿a qué ser vivo pertenecieron?, ¿cómo era?, ¿cuándo vivió? Para contestar estos interrogantes estudiaron cada hueso por separado y también unieron unos huesos con otros para reconstruir el esqueleto. Así, pudieron llegar a importantes conclusiones: los restos pertenecían a un solo individuo porque de los restos de fragmentos hallados no existía ninguno repetido. Se trataba de unos huesos que pertenecieron a una hembra australopitecus que vivió hace más de tres millones de años. Era adulto porque tenía completado el desarrollo de los huesos y de los dientes. Medía alrededor de un metro de altura, pesaba unos 27 kilos en vida y debía tener unos 20 años de edad. Su cráneo era pequeño. La forma en que estaban unidos el fémur y la pelvis mostraba que esta mujer caminaba sobre dos piernas y con la espalda recta. Por tanto, era un antepasado de los seres humanos. Los investigadores la llamaron Lucy por el título de una canción de los Beatles. Huesos del homínido llamado Lucy. ● ¿Qué tipo de información podemos obtener estudiando un esqueleto? ● ¿Cómo supieron los investigadores que los huesos encontrados pertenecían a una sola persona? ● ¿Conoces algún otro ejemplo en el que los huesos nos permitan obtener información sobre el pasado? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 285 Lectura 17 Nombre Fecha El estudio del sistema nervioso Es comprensible la fascinación que todos sentimos por el sistema nervioso, ya que interviene en tareas como pensar, recordar y coordinar el funcionamiento de todo el cuerpo. En el año 1906 Santiago Ramón y Cajal recibió el Premio Nobel de Fisiología y Medicina por los resultados de sus investigaciones sobre el sistema nervioso. Su gran intuición científica y sus habilidades como investigador hicieron que, con instrumentos muy sencillos, descubriera cómo es el tejido nervioso. Además, tenía extraordinarias dotes para el dibujo y realizó ilustraciones de lo que observaba a través del microscopio. Estos dibujos reflejaban tan fielmente la realidad que se siguen utilizando hoy en día para estudiar el sistema nervioso. En ellos se ven las neuronas y las distintas partes del encéfalo, como el cerebro y el cerebelo. Gracias a los estudios de Cajal se descubrieron las respuestas a preguntas como las siguientes: ¿cómo percibimos los colores?, ¿cómo viaja la información desde el ojo hasta el cerebro?, ¿qué tiene de especial el sistema nervioso? 286 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. ● ¿Conoces el significado de las palabras destacadas? ● ¿Sabes para qué sirve y cómo se usa un microscopio? Lectura 18 Nombre Fecha Viaje al interior del cerebro En este relato de ciencia ficción, un submarino y su tripulación son reducidos a un tamaño microscópico e introducidos en el aparato circulatorio de una persona. –Hemos penetrado en el cerebro –anunció Owens, dominando su excitación. Redujo una vez más la iluminación interior de la nave. Todos miraron al frente y se sintieron tan maravillados que todo lo demás, incluso el objeto de su misión, se borró por un instante de su mente. –¡Qué maravilla! –murmuró Duval–. Este es el punto culminante de la creación. ● Les rodeaba un inmenso silencio. Las células que alcanzaban a ver eran desiguales, melladas, y estaban provistas de una especie de prolongaciones fibrosas, que brotaban aquí y allá como matojos. ¿Cuál es el título de la novela de Isaac Asimov? ¿Qué significa ese título? ● ¿Qué es el cerebro? ¿Dónde se encuentra? ● ¿Cómo se llaman las células que hay en el cerebro? ISAAC ASIMOV Viaje alucinante. Adaptación MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 287 Lectura 19 Nombre circunvoluciones bulbo raquídeo Fecha cerebro cerebelo Resonancia nuclear magnética del cráneo. Porqués sobre nuestro cerebro Estudiar el encéfalo humano, como imaginarás, es una tarea muy difícil. Una gran cantidad de preguntas surgen en torno al cerebro y a su funcionamiento. ¿Por qué decimos «utiliza la materia gris y piensa»? Por fuera el cerebro es de color gris y tiene toda la superficie arrugada. Estas arrugas reciben el nombre de circunvoluciones. Por dentro el cerebro es de color blanco. ¿Cómo recibe alimentos y oxígeno el cerebro? Como todos los órganos de nuestro cuerpo, el cerebro necesita oxígeno y alimentos. Llegan a él en la sangre que circula en los vasos sanguíneos que se encuentran entre el cráneo y el cerebro. ¿Por qué necesitamos dormir? Pasamos durmiendo un tercio de nuestra vida. Sabemos que el sueño es imprescindible y también tenemos datos de cómo se produce. Durante el sueño, el cerebro necesita descansar y reponerse, por eso desconecta algunas de sus funciones, pero no todas porque soñamos y nos movemos. 288 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. ● ¿Por qué crees que el cerebro necesita oxígeno y alimentos? ● ¿De qué forma recibe el cerebro el oxígeno y los alimentos? ● ¿Qué hace el cerebro durante el sueño? Lectura 20 Nombre Fecha Deportes Duración Esfuerzo Baloncesto 40 minutos Intensidad variable Ciclismo (ruta) 3-5 horas Medio, prolongado Esquí (eslalon) 2 minutos Breve e intenso Esquí de fondo 0,5-2 horas Intenso, prolongado Fútbol 90 minutos Intensidad variable Gimnasia (suelo) 2 minutos Breve e intenso Halterofilia 2-10 segundos Explosivo Judo 6-9 minutos Breve, muy intenso Maratón 2-4 horas Medio, prolongado 100 metros lisos 10-12 segundos Explosivo Natación 100 m 1-1,5 minutos Intenso Natación 1.500 m 15-25 minutos Intenso Tenis 1,5-4 horas Intensidad variable Deportes para todos El ejercicio físico es fuente de salud a cualquier edad. Hay deportes para niños, para jóvenes, para adultos y para ancianos. Cualquier persona puede encontrar un deporte a la medida de sus necesidades y sus capacidades físicas. Está demostrado que la falta de ejercicio produce numerosos problemas. La obesidad, los problemas de articulaciones, los dolores de espalda y otros muchos trastornos están relacionados con la vida sedentaria. El esfuerzo que requieren los deportes es muy variable, como también el tiempo de duración de la actividad física. Algunos deportes requieren esfuerzos de máxima intensidad, pero concentrados en un tiempo muy corto. Otros, en cambio, requieren esfuerzos más moderados durante más tiempo. Esta variabilidad de los deportes hace que exista uno apto para cada persona. Es evidente que los deportes más intensos son más adecuados para las personas jóvenes en buena forma física. Pero también hay deportes especialmente indicados para personas adultas en baja forma y para los ancianos. ● ¿Por qué es tan saludable hacer deporte? ● ¿Qué diferencias hay entre los deportes para jóvenes y los de los adultos? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 289 Lectura 21 Nombre Fecha Un material asombroso En los últimos años se han inventado nuevos materiales que pueden sustituir a los que se han usado desde la Antigüedad. Uno de ellos es la fibra de vidrio. Este material es ligero, resistente y se modela con gran facilidad. Se emplea para fabricar objetos tan diferentes como cascos de barco, tablas de surf o pértigas para el salto de altura. Pero quizás su aplicación más importante es la obtención de fibra óptica. Se trata de hilos muy finos de vidrio a través de los cuales puede viajar la luz. Estos cables cruzan océanos y continentes y nos permiten transmitir información de un extremo a otro del planeta para comunicarnos. 290 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Lectura 22 Nombre Fecha El trabajo del metal en la Antigüedad La primera forma de trabajar el metal consistía en golpearlo con un martillo de piedra para darle forma. Así se realizaban adornos y herramientas sencillas. Más tarde se utilizó la forja, que consiste en calentar el metal mientras se martilla. De esta manera era más fácil moldear los metales. Finalmente, se inventó la fundición. Los metales se calentaban a elevadas temperaturas hasta volverse líquidos. Después, se introducían en moldes con la forma de los instrumentos que se deseaba fabricar. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 291 Lectura 23 Nombre Leonardo da Vinci: el inventor que no construía Leonardo da Vinci no es solo uno de los grandes pintores de la historia. También es uno de esos genios a los que se sigue admirando después de mucho tiempo. Leonardo fue un gran genio porque dibujó y diseñó muchas máquinas que en su tiempo nadie imaginaba que podían existir y que hoy son muy útiles: aparatos para volar, paracaídas, trajes de buzo, bicicletas... Aunque Leonardo diseñó muchas máquinas, nunca llegó a construir ninguna de ellas. 292 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Fecha Lectura 24 Nombre Fecha Viajar con la luz del sol En Australia se celebra cada dos años una carrera de coches que funcionan con energía solar. Esos coches aún no están a la venta, así que los equipos que compiten construyen sus propios automóviles. Los participantes suelen ser estudiantes de universidades donde se investiga sobre la energía solar y sobre fuentes de energía. Y como son los mejores alumnos, a esta competición se le llama también «carrera de cerebros». Estos coches suelen tener tres ruedas y están cubiertos por unas placas que parecen espejos y capturan la energía del sol. ¡Más que coches, parecen platillos volantes! MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 293 Lectura 25 Nombre Fecha El buscador de oro Cruzó el arroyo saltando ágilmente de piedra en piedra. Allí donde la ladera tocaba el agua sacó una palada de tierra y la echó en la batea. Se agachó y sumergió la batea parcialmente en el agua. Luego le dio un diestro movimiento circular que removía el agua fuera y dentro atravesando tierra y gravilla. Las partículas más grandes y ligeras subían a la superficie y, con un hábil movimiento, las vertía por el borde. El contenido disminuyó hasta que solo quedó tierra fina y la gravilla menuda. Siguió trabajando hasta que, al fin, la batea parecía haberse vaciado de todo menos del agua, pero con un movimiento rápido y semicircular que envió volando el agua contra la orilla del arroyo, descubrió una capa de arena negra en el fondo de la batea. La examinó de cerca. En medio había una partícula dorada. JACK LONDON «El filón de oro», en La quimera del oro. Adaptación 294 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. ● Observa las imágenes y explica qué es una batea. ● ¿Para qué realiza el buscador de oro todos los movimientos que se explican en la lectura? ● ¿Crees que aún se emplea el método que aparece en la lectura para buscar oro? Lectura 26 Nombre Fecha La sabiduría de Arquímedes «Dadme un punto de apoyo», dijo Arquímedes, «y moveré el mundo». El rey Hierón, creyendo que aquello era un farol, le pidió que moviera algún objeto pesado: quizá no el mundo, pero sí algo de bastante volumen. Arquímedes eligió una nave que había en el dique seco y pidió que la cargaran de pasajeros y mercancías; ni siquiera vacía podrían haberla botado gran número de hombres tirando de un sinfín de sogas. Arquímedes anudó los cabos y dispuso un sistema de poleas conectadas unas con otras. Tiró de la soga y, con una sola mano, botó lentamente la nave. ISAAC ASIMOV Momentos estelares de la Ciencia. Adaptación ● Busca en el diccionario las siguientes palabras o expresiones, relacionadas con el mundo de los barcos: dique seco – botar – cabo ● ¿Qué piensas que quería decir Arquímedes con la oración «dadme un punto de apoyo y moveré el mundo»? ● La polea es una máquina simple. Nombra alguna otra máquina simple. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 295 Lectura 27 Nombre Fecha Las energías del futuro Nuestra sociedad sigue ávida de energía, pero los combustibles fósiles son cada vez más escasos y más caros, e intervienen en el calentamiento global. Ha llegado la hora de buscar un sustituto que herede la corona del rey de la energía. Estoy en una habitación desordenada, rodeado de peladuras de cable, alambre de cobre, alicates con mango aislante… Para mí, son los instrumentos de la libertad. Acabo de instalar una docena de paneles solares en mi tejado, ¡y funcionan! Un contador indica que 1.285 vatios de potencia irrumpen directamente del Sol a la red eléctrica de mi casa. Que nadie me malinterprete: mi esposa y yo queremos tener un montón de tomas de corriente y cafetera exprés. Cuando enciendo esos paneles…, ¡qué sensación! MICHAEL PARFIT «Las energías del futuro». National Geographic. Agosto, 2005. Adaptación 296 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. ● ¿Quién crees que es el rey de la energía que se cita en el texto? – El carbón. – El petróleo. – El viento. ● ¿Para qué sirven los paneles solares que el autor del texto ha instalado en el tejado de su casa? ¿Por qué crees que le gusta tanto disponer de ellos? Lectura 28 Nombre Fecha Rumbo al espacio El estruendo y el resplandor ocasionados durante el despegue del transbordador espacial son enormes. Una cortina de humo y fuego señala el recorrido de los dos cohetes que impulsan el transbordador a medida que asciende. Muchas personas asisten al espectáculo desde medio kilómetro de distancia y levantan la vista para observar el transbordador en su viaje hacia el espacio. El sonido a esa distancia es intenso, aunque no llega a producir dolor. En cambio, la luz es tan brillante que obliga a desviar la mirada o a protegerse los ojos con gafas oscuras. En pocos minutos, la energía del combustible se emplea para elevar el vehículo hacia las capas superiores de la atmósfera, a más de 200 kilómetros de altura. Los astronautas permanecen en el transbordador durante varios días, girando alrededor de la Tierra. Allí realizan experimentos científicos y comprueban cómo se comporta el cuerpo humano cuando «flota» en el espacio. A veces, trabajan fuera de la nave. ● ¿De dónde obtiene la energía el transbordador durante el despegue? ● ¿Qué cambios físicos y químicos se producen durante el despegue? ● ¿A qué se dedican los astronautas mientras permanecen en el transbordador espacial? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 297 Lectura 29 Nombre Fecha Una carrera vertiginosa Un coche de Fórmula 1 es una máquina muy compleja. Está formado por miles de piezas. Un motor de gasolina hace moverse los engranajes, correas y cadenas del vehículo, que transmiten el movimiento desde el motor hasta las ruedas, las cuales impulsan el vehículo. Además, los circuitos eléctricos y electrónicos permiten al piloto comunicarse con sus mecanismos o saber cuánto combustible queda. Conducir un coche de Fórmula 1 no es fácil. El piloto guía el vehículo y soporta fuerzas intensas que lo empujan contra el asiento o lo desplazan hacia uno y otro lado al tomar las curvas. Algunos pilotos tienen que usar un protector en el cuello para amortiguar el efecto de estas fuerzas. Durante el recorrido, la velocidad del coche cambia constantemente. En las rectas, el piloto pisa a fondo el acelerador, y entonces el motor proporciona la fuerza que acelera el vehículo. En las rectas largas, la velocidad sobrepasa los 300 kilómetros por hora. Luego, al frenar, unas piezas metálicas rozan contra el interior de las ruedas y la velocidad del coche disminuye. 298 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. ● ¿Qué piezas transmiten el movimiento desde el motor a las ruedas? ● ¿Sabes el nombre de alguna máquina que no tenga un motor? ¿Para qué se utiliza? ¿Cómo funciona? Lectura 30 Nombre Fecha Un submarino fantástico Se abrió una puerta y me encontré en un compartimento en el que el capitán Nemo había dispuesto sus aparatos de locomoción. Esta sala de máquinas, claramente iluminada, no medía menos de veinte metros de longitud. Estaba dividida, naturalmente, en dos partes: la primera comprendía los elementos que producían la electricidad, y la segunda, el mecanismo que transmitía el movimiento a la hélice. –La electricidad producida –me explicó el capitán– se dirige a popa, en donde actúa por un sistema de electroimanes de grandes dimensiones sobre un sistema particular de palancas y engranajes que transmiten el movimiento a la hélice. Esta, cuyo diámetro es de seis metros, puede dar hasta ciento veinte revoluciones por segundo. JULIO VERNE Veinte mil leguas de viaje submarino. Adaptación ● Recuerda: ¿qué es un electroimán? ● ¿Para qué crees que sirven las palancas de la máquina que describe Julio Verne? ¿Y los engranajes? ● ¿Qué quiere decir la expresión «la hélice puede dar hasta ciento veinte revoluciones por segundo»? ● Explica qué es un submarino y di para qué crees que puede resultar útil. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 299 Índice Proyectos para un día especial • Proyecto 1. Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio)......................... 302 • Proyecto 2. Día Universal de los Derechos Humanos (10 de diciembre)... 304 • Proyecto 3. Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP) (30 de enero). 306 Proyecto 1 JU N IO 5 Nombre Día Mundial del Medio Ambiente Orígenes Entre el 5 y el 15 de junio de 1972 se celebró en Estocolmo, Suecia, la Conferencia sobre el medio humano, en la que el medioambiente fue el tema central. Para recordar esta importante iniciativa, la Asamblea de las Naciones Unidas estableció que, a partir de 1973, se celebrara cada 5 de junio el Día Mundial del Medio Ambiente. La ONU, a través del Día Mundial del Medio Ambiente y otros mecanismos y actividades, manifiesta su intención de «fomentar la sensibilización mundial sobre el medioambiente y promover la atención y acción política al respecto». Además, cada año selecciona una ciudad como sede de los actos conmemorativos de este día. acción del ser humano, mientras que los naturales reúnen diversos factores físicos y biológicos, entre los cuales se pueden citar: • El aire: está compuesto por oxígeno, nitrógeno, dióxido de carbono y otras sustancias. Es un elemento vital para nuestra respiración. • El suelo: conjunto de materias orgánicas e inorgánicas que componen la superficie terrestre y permiten la vida vegetal. • El agua: sustancia formada por la combinación de oxígeno e hidrógeno. Cubre un poco más del 70 % de la superficie terrestre. • El clima: es el promedio de los datos meteorológicos de una región durante diez años o más. • La flora: conjunto de plantas que crece sobre el suelo o en el mar. • La fauna: conjunto de especies animales que habitan en la Tierra. Interés educativo del día Sugerencias Algunos de los objetivos que persigue la ONU con la celebración del Día Mundial del Medio Ambiente son humanizar los temas ambientales para que todos sintamos que nos afectan y promover el cambio de actitud de las comunidades hacia la problemática ambiental. • Jornada de siembra de árboles. Organice, junto con el alumnado y sus familiares, una jornada para sembrar árboles u otras plantas. Esta actividad puede ser muy útil para que los alumnos y alumnas asuman directamente la responsabilidad de emprender acciones en pro de la conservación del medioambiente. La conmemoración de este día con el alumnado persigue los siguientes objetivos: • Valoración de la importancia del medioambiente para el desarrollo de la vida humana. • Fomento de actitudes en pro de la conservación del medioambiente. • Conocimiento del impacto negativo de algunas actividades humanas sobre el medioambiente. Elementos del medioambiente El medioambiente está compuesto por elementos sociales y naturales, que se relacionan estrechamente. Los sociales tienen que ver con la 302 Fecha MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. JU NI O 5 Nombre Para sembrar árboles, puede seguir los conse­ jos prácticos que se recogen en el manual Cómo plantar árboles alojado en la web de la FAO (palabras clave: plantar, árboles, fao). • Reciclaje. Pida a su alumnado que, con la ayuda de sus familiares, busque información y elabore una tabla sobre los desechos que normalmente se producen en su hogar y cuá­ les de ellos son reciclables o reutilizables. Esta actividad puede ser fundamental para que los alumnos y las alumnas entiendan la necesidad de reciclar y reutilizar materiales para redu­ cir la contaminación y preservar los recursos naturales. • Mural ambiental. Asesore a las alumnas y los alumnos para que lleven al aula imágenes, noticias o reportajes periodísticos sobre alte­ raciones ambientales en diferentes lugares del mundo. Por ejemplo, la deforestación de un bosque, la contaminación de un río, etc. Char­ le con ellos sobre los efectos que estos fenó­ menos generan en las poblaciones humanas y en el medioambiente. Para finalizar, divida la clase en grupos y que cada uno de ellos haga un mural sobre uno de los problemas de los que se ha dialogado. En el mural se debe presentar qué ha sucedido, las causas que lo motivaron, qué efectos ne­ gativos provoca y qué se podría hacer para li­ mitarlos o eliminarlos. • L áminas del mismo espacio. Divida al alumnado en cuatro grupos y entregue dos cartulinas blancas a cada uno. Pídales que realicen dos dibujos: uno sobre un paisaje na­ tural, donde se aprecien los elementos físicos del medioambiente; y otro del mismo paisaje, pero modificado por el ser humano, es decir, con carreteras, edificios, vías de tren y otras construcciones, campos de cultivos, etc. Para finalizar, dialogue con el alumnado sobre cómo los seres humanos han intervenido y modi­ ficado el medioambiente a lo largo de la historia para satisfacer sus necesidades. Insista en la im­ Fecha portancia de realizar solo aquellas intervenciones que sean totalmente necesarias, a fin de conser­ var nuestro planeta para las generaciones futuras. • Canciones. Prepare canciones que expresen la necesidad de conservar el medioambiente para que no solo nosotros, sino también las generaciones futu­ ras, puedan disfrutar plenamen­ te de la vida. Ejemplos: Heal the world, de Michael Jackson, y Dónde jugarán los niños, de Maná. ¿Qué hemos aprendido? Reflexione con las alumnas y los alumnos sobre lo que han aprendido con la celebración de este día: • ¿Qué actividades les gustaría hacer el año que viene para conmemorar el Día Mundial del Me­ dio Ambiente? ¿Por qué? • ¿Cómo puedes ayudar tú a conservar el medio­ ambiente? Enlaces de interés • Día Mundial del Medio Ambiente, 5 de junio - UN.org Palabras clave: día, mundial, medioambiente • El medioambiente y tú. UN Environment Palabras clave: medioambiente, tú, ONU • Conservación de especies amenazadas. WWF España Palabras clave: especies, amenazadas, españa, wwf MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 303 Proyecto 2 DICIEMBRE 10 Nombre Día Universal de los Derechos Humanos Orígenes La Organización de las Naciones Unidas (ONU) fijó la promoción y la protección de los derechos humanos como uno de sus principales objetivos. El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de la ONU proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos, cuyo primer artículo establece que «todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos». Dos años más tarde, la misma asamblea invitó a sus estados miembros y a las organizaciones interesadas a que celebraran el 10 de diciembre de cada año como el Día Universal de los Derechos Humanos. Interés educativo del día Los derechos humanos se aplican a todas las personas del mundo, sin importar la nacionalidad, el sexo, la religión, la lengua, el origen étnico o cualquier otra condición. En los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos se reúnen una serie de derechos sobre los que es interesante reflexionar durante la conmemoración de este día: • El derecho a la vida, a una nacionalidad, a la libertad y a la seguridad de la persona. • El derecho a la educación, a la salud, a la alimentación, al vestido y a la vivienda. • El derecho a la libertad de pensamiento, de opinión, de expresión y de religión. • El derecho a recibir protección contra cualquier tipo de discriminación. En defensa de los derechos humanos Algunas de las instituciones y organizaciones que promueven la defensa de los derechos humanos en el mundo son: 304 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Fecha • O rganización de las Naciones Unidas (ONU): es la organización internacional más importante. Tiene 193 estados miembros y se encarga de asegurar que las relaciones entre todos los gobiernos del mundo se den en condiciones de igualdad. Además, cuenta con organismos que tratan derechos humanos específicos, como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef). • Amnistía Internacional: es una organización no gubernamental internacional fundada en 1961. Combate los abusos contra los derechos humanos. Como miembro de la ONU, nuestro país se compromete a garantizar el cumplimiento de los derechos humanos en España. Para ello, cuenta con el apoyo de muchas instituciones y organizaciones, como la Oficina de Derechos Humanos, dependiente del Ministerio de Asuntos Exteriores, y la Asociación Pro Derechos Humanos de España (APDHE). Sugerencias • El periódico. Lleve a clase periódicos recientes en los que aparezcan noticias relacionadas con los derechos humanos. Lea en voz alta los principales titulares y pida al alumnado que identifique las noticias que se relacionan con los derechos humanos, tanto con su vulneración como con su respeto. Para finalizar, elija la noticia que le parezca más interesante, léala por completo y realice en clase un pequeño debate. • L ecturas. Invite a sus estudiantes a leer y comentar en clase algún libro cuya historia se relacione con los derechos humanos. Por ejemplo, la colección de catorce cuentos infantiles sobre los derechos humanos publicados por Oxfam Intermon o los cuentos que escenifican cada uno de los treinta artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos publicados por el Instituto de Derechos Humanos de Catalunya (IDHC). DICIEMBRE 10 Nombre • Crear un cuento de manera colectiva. Tras la lectura propuesta en el apartado anterior, se podría pedir a las alumnas y los alumnos que se conviertan en escritores. Escoja dos o tres derechos humanos y diga una frase sobre cada uno que sirva de arranque del cuento. Por ejemplo, «Amina miraba con envidia a los niños y las niñas de su aldea que iban al colegio todos los días». Después, cada alumno y alumna, siguiendo un orden previamente establecido, dirá una frase hasta lograr construir una narración. Para finalizar, propicie un diálogo para que los estudiantes opinen sobre el cuento que han creado entre todos. • Galería de los derechos humanos. Muestre imágenes de diversas situaciones que reflejen la vulneración de derechos humanos en cualquier lugar del mundo. Para contrastar, muestre también imágenes de situaciones contrarias, es decir, en las que se evidencie la armonía y el respeto a derechos humanos, como la salud, la vivienda, la educación y la alimentación. Puede usar la galería de fotos de Unicef sobre los derechos de los niños (palabras clave: unicef, photo, essay, derechos, niño). Pida a los estudiantes que, inspirados en esas imágenes, hagan dibujos sobre los derechos humanos. • Minimodelo de la ONU. Los modelos de Naciones Unidas son simulacros del sistema de la ONU. Generalmente, se realizan para que participen estudiantes de secundaria o bachillerato, pero es posible simplificar esta actividad para alumnas y alumnos de menor edad. Por ejemplo, pueden formarse cinco grupos para que cada uno de estos represente a un país de un continente distinto. Cada grupo buscará información, junto con la ayuda del Fecha profesorado y familiares, sobre la historia, la ubicación geográfica, el idioma y circunstancias o noticias actuales de ese país. Esta actividad permite resaltar aspectos como el trabajo en grupo y la participación democrática, además de ofrecer herramientas para que los estudiantes conozcan realidades de países distintos a España y fomentar la interculturalidad, el respeto y la tolerancia. ¿Qué hemos aprendido? Disponga la clase en círculo y charle con los alumnos y las alumnas sobre lo que han aprendido con la ce­lebración del Día Universal de los Derechos Humanos. • Indique a los estudiantes que hablen de lo aprendido este día y digan qué cosas les han llamado más la atención. Propóngales que realicen un mural de forma individual o en grupo sobre ellas. • Pídales que reflexionen sobre la importancia de conocer y respetar los derechos humanos. Enlaces de interés • Día de los Derechos Humanos, 10 de diciembre Palabras clave: día, derechos, humanos • Naciones Unidas: Portada Palabra clave: onu • La Declaración Universal de los Derechos Humanos. Naciones Unidas Palabras clave: declaración, derechos, humanos, onu • Amnistía Internacional España - Derechos Humanos Palabras clave: amnistía, internacional • APDHE - 42 años defendiendo tus derechos Palabras clave: apdhe, españa MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 305 Proyecto 3 EN ERO 30 Nombre Día Escolar de la No Violencia y la Paz (DENIP) Orígenes La iniciativa de dedicar un día a recordar la nece­ sidad de educar en la no violencia y la paz surgió en 1964 de parte de un profesor y poeta mallor­ quín llamado Llorenç Vidal. Se eligió el 30 de enero porque es el aniversario del asesinato de Mahatma Gandhi, que ocurrió en 1948. El propio Llorenç Vidal estableció el mensaje que se debía transmitir: «Amor universal, no violencia y paz. El amor universal es mejor que el egoísmo, la no violencia es mejor que la violencia y la paz es mejor que la guerra». Interés educativo del día Educar para la paz significa transmitir al alumna­ do la importancia de convivir pacíficamente y en armonía sin importar el sexo, la religión o la pro­ cedencia. Bajo esta definición amplia se recogen numerosas formas de conducta y actitudes que se pueden trabajar para conmemorar este día: • El sentido de la cooperación para conseguir objetivos comunes. • La capacidad de imaginar los sentimientos de otras personas. • La escucha activa, la comprensión y la tole­ rancia. • La mediación y la negociación para la resolu­ ción de conflictos. • La paciencia y el autocontrol. • La solidaridad y el respeto. Asimismo, la celebración de este día permitirá tocar temas como el respeto a los derechos humanos, la pobreza o la discriminación de cualquier tipo. 306 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Fecha Símbolos de la paz • La paloma blanca. Puede que el símbolo de la paz más conocido sea el de la paloma blanca con la rama de olivo en el pico, que tiene su origen en el relato bíblico del Arca de Noé. • El círculo. Otro símbolo muy cono­ cido es el círculo con cuatro líneas en su interior utilizado por el movi­ miento hippie durante la década de 1960. • L a pipa de la paz. También puede citar las pipas de la paz usadas por algunas tribus de indios de América del Norte como símbolo de paz. • El monumento a Sadako Sasaki en el Parque de la Paz de Hiroshi­ ma. La pequeña Sadako Sasaki era una niña japonesa que enfermó de leucemia diez años después de la explosión de la bomba atómica. En internet puedes leer y ver vídeos sobre la historia de Sadako Sasaki y las mil grullas de papel. Sugerencias • Carteles para la paz. La realización de mura­ les de forma colectiva es quizás la actividad más popular para celebrar este día. El trabajo en grupo permite desarrollar aspectos como la cooperación o la toma de decisiones en co­ mún. El resultado del trabajo de las alumnas y los alumnos debe expresar el mensaje que ellos consideran que es más importante trans­ mitir sobre la paz y la no violencia. • Lecturas. Elija algún libro para leer entre todos en la clase durante varios días. Hágales re­ flexionar sobre los asuntos más importantes tratados en él. Pueden servir como ejemplo: El tesoro del dragón, de Rafael Ordóñez, o La sel­ va de los números, de Ricardo Gómez, ambos de Loqueleo (Santillana). EN ERO 30 Nombre Fecha • Manualidades. Los símbolos de la paz pueden ser utilizados por los alumnos y las alumnas para ilustrar tarjetas que se entregarán los unos a los otros tras la resolución de algún conflicto. • Canciones. Prepare audiciones con canciones que traten sobre la paz. Explique el significado de las metáforas que pueda encontrar. Puede incluso montar pequeñas coreografías con alguna de las canciones. La elaboración de las tarjetas es un buen medio para que expresen su creatividad: pueden añadir frases, hacerlas con distintos colores, con materiales reciclados, etc. También pueden repartir las tarjetas entre sus familias o vecinos el día 30 de enero. Ejemplos: Imagine, de John Lennon; Paz y amor, de Gisela; Los niños queremos la paz, de 3+2; Que canten los niños, de José Luis Perales. – Los estudiantes pueden hacer grullas de papel en casa con la colaboración de sus familias y escribir mensajes y deseos de paz en ellas. Cuelgue las grullas en las paredes del centro o en un árbol. En internet puede encontrar el vídeo Las 1 000 grullas on Vimeo donde se explica cómo hacer grullas de papel (palabras clave: 1 000, grullas, vimeo). ¿Qué hemos aprendido? Disponga la clase en círculo y charle con las alumnas y los alumnos para que reflexionen sobre lo aprendido con la celebración de este día. • ¿Cuál de las actividades realizadas es la que más te ha gustado? ¿Por qué? • Escribe tres cosas que hayas aprendido. • ¿Qué puedes hacer en tu vida diaria para ayudar a crear un mundo más pacífico? • Deporte y paz. Siguiendo la iniciativa del proyecto de las Naciones Unidas «Juguemos al fútbol por la paz», se puede organizar un partido por la paz entre el profesorado del centro y los padres y las madres de las alumnas y los alumnos. Obviamente, se puede elegir cualquier otro deporte; una buena alternativa al fútbol podría ser el balonkorf, que permite la formación de equipos que integran jugadores de ambos sexos en igualdad de condiciones. • Personajes que recibieron el Nobel de la Paz. Explique qué son los premios Nobel y cite personajes que hayan recibido el Nobel de la Paz: Martin Luther King (1964), Rigoberta Menchú (1992), Nelson Mandela (1993), Malala Yousafzai (2014)... Puede buscar información general en la web The Nobel Prize (palabras clave: nobel, prize). Dé algunos datos biográficos de estas personas y pida a los estudiantes que elaboren pequeñas biografías. Enlaces de interés • DENIP. Día Escolar de la No Violencia y la Paz Palabras clave: denip, spanish, webcindario • Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Unicef Palabras clave: unicef, día, escolar, paz MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 307 Índice Esquemas mudos • La célula................................................................................................. 310 • Órganos de los sentidos I....................................................................... 311 • Órganos de los sentidos II....................................................................... 312 • El aparato digestivo ................................................................................ 313 • El aparato circulatorio ............................................................................ 314 • El aparato respiratorio ............................................................................ 315 • El aparato excretor ................................................................................. 316 • El aparato locomotor: huesos................................................................. 317 • El aparato locomotor: músculos.............................................................. 318 • El sistema nervioso................................................................................. 319 • El aparato reproductor femenino ............................................................ 320 • El aparato reproductor masculino........................................................... 321 • La fotosíntesis......................................................................................... 322 • Las partes de la flor y del fruto................................................................ 323 • Los grupos de plantas............................................................................ 324 • La nutrición de las plantas....................................................................... 325 • La reproducción asexual de las plantas................................................... 326 • Niveles de organización de los seres vivos.............................................. 327 Esquema mudo Nombre Fecha La célula Célula animal Célula vegetal 310 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Esquema mudo Nombre Fecha Órganos de los sentidos I El ojo El oído MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 311 Esquema mudo Nombre Órganos de los sentidos II La piel 312 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Fecha Esquema mudo Nombre Fecha El aparato digestivo MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 313 Esquema mudo Nombre El aparato circulatorio 314 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Fecha Esquema mudo Nombre Fecha El aparato respiratorio MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 315 Esquema mudo Nombre El aparato excretor 316 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Fecha Esquema mudo Nombre Fecha El aparato locomotor: huesos MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 317 Esquema mudo Nombre El aparato locomotor: músculos 318 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Fecha Esquema mudo Nombre Fecha El sistema nervioso MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 319 Esquema mudo Nombre El aparato reproductor femenino 320 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Fecha Esquema mudo Nombre Fecha El aparato reproductor masculino MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 321 Esquema mudo Nombre La fotosíntesis 322 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Fecha Esquema mudo Nombre Fecha Las partes de la flor y del fruto La flor El fruto MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 323 Esquema mudo Nombre Fecha Los grupos de plantas Plantas sin flores 324 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Plantas con flores Esquema mudo Nombre Fecha La nutrición de las plantas MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 325 Esquema mudo Nombre Fecha La reproducción asexual de las plantas 326 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Esquema mudo Nombre Fecha Niveles de organización de los seres vivos MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 327 Índice Sugerencias para elaborar trabajos 1. Informe sobre un ser vivo .................................................................... 330 2. Descripción de un árbol con ayuda de imágenes ................................ 330 3. Exposición oral sobre un grupo de invertebrados ................................. 331 4. Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción.......................... 331 5. Informe sobre un espacio natural.......................................................... 332 6. Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición ......................... 332 7. Redacción de una biografía.................................................................. 333 8. Entrevista a una madre......................................................................... 333 9. Debate sobre las fuentes de energía .................................................... 334 10. Anuncio sobre una máquina electrónica ............................................... 334 Sugerencias 1. Informe sobre un ser vivo 1. B usca la información. Busca información en internet, enciclopedias y otros libros sobre una planta, un animal o un hongo que elijas. 2. S elecciona y organiza la información. Ordena la información que has encontrado tomando en cuenta los siguientes apartados: • Cómo es, es decir, su aspecto exterior. Indica su tamaño, su forma y su color. Si es necesario, enumera sus partes. • Dónde vive, es decir, en qué lugares se le puede encontrar. No solo en qué zona, sino también en qué tipo de lugares (bosques, ríos, costas…). • Cómo vive: de qué se alimenta, a quién sirve de alimento, etc. • Por último, se puede añadir algún dato curioso o hablar sobre su utilidad para las personas. 3. R edacta el trabajo. Escribe un párrafo sobre cada apartado y ponle como título el nombre del ser vivo que has elegido. 4. R evisa y presenta el trabajo. Lee y corrige la descripción y acompáñala con una fotografía o un dibujo. 2. Descripción de un árbol con ayuda de imágenes 1. B usca la información. Busca información sobre uno de los siguientes árboles de la península ibérica: roble, haya, encina, alcornoque, almendro, castaño y álamo. Utiliza internet, enciclopedias, libros y guías de campo sobre plantas. 2. S elecciona y organiza la información. Organiza la información que has obtenido en cuatro bloques: el primero, sobre cómo es el árbol (tamaño, forma); el segundo, sobre el tronco, las ramas y las hojas; el tercero, sobre las flores y los frutos; y el cuarto, sobre dónde vive. 3. Reúne imágenes. Cada bloque de información necesita unas imágenes determinadas. Las puedes obtener de libros, de revistas, de internet… 4. E xpón el trabajo. Habla en clase sobre tu árbol exponiendo la información de los bloques en orden. A medida que expongas la información de cada bloque, muestra las imágenes. 330 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Sugerencias 3. Exposición oral sobre un grupo de invertebrados Dividid la clase en seis equipos. Cada uno de ellos se encargará de uno de los grupos de invertebrados. Dentro de cada equipo, cada alumno o alumna elegirá un animal diferente. 1. B usca la información. Localiza información sobre el grupo de invertebrados que te corresponda. 2. S elecciona y organiza la información. Elige el animal que prefieras y organiza la información en los siguientes apartados: • Cómo es. Indica si tiene simetría, cómo es su cuerpo, si presenta concha o caparazón y otras características de interés. • Dónde vive. Indica si es terrestre o acuático y, en ese caso, si es marino o de agua dulce. • Cómo vive. Explica cómo se desplaza, de qué se alimenta, cómo consigue el alimento y cómo se reproduce. 3. R edacta los textos. Ten en cuenta que los vas a leer en público. No uses un lenguaje difícil, para que los oyentes lo comprendan. 4. E xpón el trabajo. Puedes leer tu trabajo o exponerlo de memoria, consultando el texto cuando no recuerdes algo. 4. Mesa redonda sobre animales en peligro de extinción Una mesa redonda sirve para que varias personas intercambien opiniones sobre un tema determinado. La dirige un moderador o moderadora. 1. B usca la información. Busca información sobre alguno de los animales que viven en España y se encuentran en peligro de extinción. 2. O rganiza la información. Infórmate de dónde vive, cómo se alimenta, cuáles son sus enemigos, por qué se encuentra amenazado y qué medidas se han adoptado para protegerlo. Además, piensa tú en alguna otra medida que se podría adoptar. 3. E scribe unas notas. Anota los datos más importantes o los más difíciles de recordar. 4. P articipa en la mesa redonda. El moderador o moderadora irá dando paso a cada uno de los participantes (cuatro o cinco), que hablará brevemente sobre el animal que ha estudiado. La persona que modera y el resto de participantes le podrán hacer preguntas. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 331 Sugerencias 5. Informe sobre un espacio natural Elabora un informe sobre algún parque nacional, parque natural u otro espacio natural protegido cercano a tu localidad. Este informe debe servir para que alguien que quiera visitar ese espacio conozca de forma breve lo más importante sobre él. 1. B usca la información. Usa libros, enciclopedias, internet, folletos y otros medios de información. 2. Organiza la información. Los puntos que debes recoger en el informe son: • Datos básicos: nombre, tipo de espacio protegido y ubicación. • Cómo llegar. • Descripción del relieve. • Vegetación y fauna características. • Puntos de interés o itinerarios recomendados. 3. R edacta el informe. Distingue cada uno de los puntos anteriores con su título y redacta textos breves y claros. 4. P resenta el trabajo. Puedes acompañar tu trabajo con imágenes de la zona, así como con folletos o artículos de prensa que hayas conseguido. 6. Fichas de enfermedades relacionadas con la nutrición 1. B usca la información. Utiliza enciclopedias e internet para buscar información sobre estas enfermedades: salmonelosis, botulismo, infarto de miocardio, arteriosclerosis, neumonía, asma y cólico nefrítico. 2. S elecciona y organiza la información. Lee la información y anota estos aspectos de cada enfermedad: • Qué síntomas produce. Dolor, fiebre, inflamación… • Qué la produce. Puede ser una bacteria, una dieta inadecuada, una sustancia tóxica… • A qué órgano u órganos afecta. Si se trata del intestino, de los pulmones, de las arterias… • Cómo se trata. Qué tratamiento se aplica para curar la enfermedad (medicamentos, dieta, cirugía…). • Cómo se previene. Qué podemos hacer para evitarla. 3. Redacta las fichas. Elabora una ficha sobre cada enfermedad. 4. Presenta el trabajo. Ordena las fichas por orden alfabético. 332 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Sugerencias 7. Redacción de una biografía Redacta la biografía de Santiago Ramón y Cajal, uno de los científicos que más ha aportado al conocimiento del sistema nervioso. 1. B usca la información. Puedes utilizar internet, enciclopedias, libros, revistas… Trata de conseguir también alguna ilustración. 2. O rganiza y selecciona la información. Ordena los datos que has encontrado en dos apartados: • Datos biográficos básicos: lugar y fecha de nacimiento y muerte, dónde estudió, dónde vivió, dónde trabajó, etcétera. • Aportaciones a la Ciencia: qué descubrió y qué importancia tienen sus descubrimientos para la Ciencia. 3. Redacta la biografía. Comienza con los datos biográficos básicos. 4. P resenta el trabajo. Para ello, prepara una portada con alguna fotografía. A continuación, escribe el texto. Si has conseguido suficientes ilustraciones, añade una o varias páginas con ellas. 8. Entrevista a una madre Realiza una entrevista sobre un parto real. Puedes entrevistar a tu madre sobre cómo fue tu propio parto, o a cualquier otra madre que conozcas. 1. P repara un guion con las preguntas. Debes redactar dos tipos de preguntas: • Datos objetivos. Pregunta sobre la fecha, el lugar, la hora, las incidencias que ocurrieron, el tiempo de embarazo… • Impresiones subjetivas. Debes preguntar por los sentimientos y las sensaciones que experimentó. 2. R ealiza la entrevista. Primero, debes acordar con la entrevistada el sitio y la hora, a fin de tener tiempo suficiente y un lugar apropiado. Lo ideal sería que grabaras la entrevista con un móvil o una grabadora digital. Si no puedes, copia de modo resumido las preguntas y las respuestas. Si durante la entrevista te surgen preguntas interesantes en las que no habías pensado antes, hazlas y luego vuelve a tu lista. 3. R edacta la entrevista. Comienza explicando a quién has entrevistado con algún dato, como su edad, profesión, relación contigo… A continuación, copia tus preguntas y las respuestas. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 333 Sugerencias 9. Debate sobre las fuentes de energía Dividid la clase en dos grupos. Un grupo debe apoyar el uso de fuentes renovables de energía; el otro debe defender la utilización de fuentes de energía tradicionales, no renovables. 1. B usca la información. Sobre las fuentes renovables de energía: el Sol, el viento, la leña..., y no renovables: el carbón, el petróleo… 2. S elecciona y organiza la información. Ordena los datos que has encontrado teniendo en cuenta: • Las ventajas y desventajas de las fuentes renovables de energía. • Las ventajas y desventajas de las fuentes no renovables de energía. • Las instalaciones necesarias para aprovecharlas (cómo afectan a las personas, las plantas o los animales). 3. E xpón tu opinión y debate con toda tu clase. Escucha la opinión de tus compañeras y compañeros y defiende tu postura, razonando y apoyándola con los datos que has obtenido en tu investigación. 10. Anuncio sobre una máquina electrónica 1. B usca la información. Busca anuncios en folletos, periódicos y revistas sobre una máquina electrónica portátil: un teléfono móvil, una cámara de fotos, una videoconsola... Luego, compara estos anuncios con la información que hayas obtenido en internet. 2. S elecciona y organiza la información. Ordena la información sobre el producto que vas a anunciar teniendo en cuenta: • Las características externas: peso, tamaño, color… • Para qué se puede utilizar: para comunicarse, tomar y almacenar fotos o vídeos, escuchar música, leer documentos, navegar por internet, orientarnos, jugar... • Otras características: duración de la batería, cómo se almacena la información (memoria interna, tarjeta extraíble...). 3. E labora el anuncio. Incluye una o varias imágenes del producto. Combina la información con algún eslogan publicitario para hacerlo atractivo. 334 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Índice Imágenes de un planeta vivo • Presentación........................................................................................... 336 • Lámina 1. Los mares y los océanos........................................................ 338 • Lámina 2. Las aguas continentales......................................................... 340 • Lámina 3. Los humedales....................................................................... 342 • Lámina 4. Las tierras emergidas.............................................................. 344 • Lámina 5. La sabana............................................................................... 346 • Lámina 6. El bosque............................................................................... 348 • Lámina 7. La fauna en peligro................................................................. 350 Presentación 1. El mundo habitado Si observásemos la Tierra de noche desde un satélite artificial, podríamos ver algo parecido a la fotografía de la parte superior de la página. Se trata, obviamente, de una imagen retocada con ordenador (no puede ser de noche en toda la Tierra a la vez). No obstante, nos sirve para hacernos una idea del impacto de la presencia humana en el planeta. La actividad humana modifica el medio y pone en peligro a muchas especies de animales y plantas. Pero, afortunadamente, en nuestro mundo quedan muchos espacios naturales, muestras de la gran diversidad de la vida en la Tierra. Es nuestra responsabilidad protegerlos y conservarlos. 2. Qué determina la biodiversidad La biodiversidad es el número de especies diferentes de seres vivos que habitan en un lugar determinado. Que en un ecosistema haya más especies que en otro, es decir, que haya una mayor biodiversidad, se debe en gran medida a las condiciones ambientales: la disponibilidad de luz, la temperatura, la humedad, la salinidad, etc. Así, sabemos que los espacios más ricos en especies de seres vivos son las selvas tropicales, mientras que los más pobres son los desiertos, los cálidos como el Sahara y los fríos como la Antártida. En general, podemos decir que, cuanto más duras son las condiciones ambientales en un ecosistema, menor es la biodiversidad. Existen pocas especies de seres vivos que estén adaptadas a las altísimas temperaturas y la sequía del desierto del Sahara. Lo mismo sucede en la Antártida. Dentro de Europa, España es el país que tiene la mayor biodiversidad. Esto se debe, fundamentalmente, a la gran diversidad de ecosistemas que se encuentran en nuestro territorio. 336 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 3. Ecosistemas acuáticos 4. Ecosistemas terrestres En los ecosistemas acuáticos, el medio en el que los seres vivos respiran y realizan sus actividades vitales es el agua. En los ecosistemas terrestres, el medio en el que se desarrolla la vida es el aire. El suelo no es más que el sustrato sobre el que se desplazan los animales y enraízan las plantas. Los animales tienen que estar adaptados a respirar el oxígeno disuelto en el agua, por tanto, la mayoría tienen branquias y otros aparatos respiratorios que les permiten sobrevivir en el agua. Las plantas y las algas, en cambio, no tienen ninguna adaptación especial para respirar dentro del agua: como las plantas terrestres, toman el oxígeno a través de sus hojas y tallos. Los seres vivos acuáticos también muestran adaptaciones para el desplazamiento (como las aletas de los peces) y para soportar las corrientes y el movimiento del agua (como la flexibilidad de los tallos de las plantas acuáticas). Dentro de los medios acuáticos se distingue entre los de agua dulce (lagos y ríos) y los marinos (mares y océanos). En cada grupo podemos identificar ecosistemas distintos. La diferencia de salinidad entre las aguas dulces y las marinas hace que los animales de agua dulce no puedan sobrevivir en el mar, y viceversa. La respiración de los animales se realiza mediante diferentes aparatos respiratorios: los pulmones de los vertebrados, las tráqueas de los insectos, etc. Las plantas toman el oxígeno del aire directamente a través de sus hojas. Los seres vivos terrestres necesitan un sistema de sostén más eficaz que el de los acuáticos: una planta acuática, fuera del agua, no se mantiene erguida como una terrestre. Un ser acuático tan grande como una ballena moriría aplastado por su propio peso al salir del agua. Por otra parte, todos los seres terrestres tienen mecanismos contra la desecación, para evitar la pérdida del agua que contienen en su cuerpo. Estos mecanismos son más necesarios y más complejos en los seres que viven en las regiones secas y cálidas. Existe una gran diversidad de ecosistemas terrestres, según el lugar del planeta en que se encuentren, la altitud, el clima, el suelo, etc. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 337 Lámina 1 Los mares y los océanos El medio físico del mar Las aguas marinas ocupan tres cuartas partes de la superficie de la Tierra: por eso, en los ecosistemas marinos podemos encontrar todos los climas de nuestro planeta. Hay mares tropicales, con aguas cálidas, y mares polares, con aguas gélidas en las que flotan icebergs. Los ecosistemas marinos se diferencian también por su distancia a la costa y por la profundidad. En las costas, las condiciones ambientales son muy distintas de las de alta mar y, por tanto, los seres vivos que aparecen son diferentes. La profundidad influye en los seres vivos por dos razones: primero, a mayor profundidad, mayor presión tienen que soportar. Segundo, la luz solo llega hasta una profundidad de 100 metros. A partir de allí, y hasta los 3.700 metros (profundidad media de los océanos), la oscuridad es total. 338 Los bancos de peces, formaciones defensivas Resistir en la costa rocosa Los peces que forman un banco nadan acompasados y cambian de dirección repentinamente todos a la vez. Se trata de una estrategia defensiva. El conjunto de peces imita los movimientos de un animal mucho más grande, alejando así a los posibles depredadores. Al bajar la marea, entre las rocas se forman charcas. En ellas quedan atrapados muchos animales como lapas, cangrejos, actinias, etc. Estos animales allí son capaces de vivir todo el día, hasta que vuelve a subir la marea y los lleva el mar. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. LOS ECOSISTEMAS MARINOS 1. Rocas costeras En la costa rocosa, las olas golpean produciendo fuertes corrientes. Los seres vivos se refugian en las rocas, a las que se sujetan mediante diversos órganos (por ejemplo, el pie de las lapas o las falsas raíces de las algas). Vivir entre dos mundos Muchos animales terrestres encuentran en el mar su principal fuente de alimento. Es el caso de las llamadas aves marinas. Numerosas especies de aves anidan en la costa y se alimentan de peces y otros animales que capturan en el mar. Algunas se han especializado en pescar peces en alta mar, otras recorren las playas buscando invertebrados enterrados en la arena. 2. Playas En la arena de la playa hay numerosos seres vivos. Destacan los animales filtradores: almejas y otros moluscos. En zonas poco profundas puede haber praderas de plantas angiospermas, las poseidonias. 3. Alta mar En mar abierto, las únicas algas que existen son las microscópicas. Junto con animales microscópicos (pequeños crustáceos y otros) forman el plancton. Es la zona donde nadan los bancos de peces y las ballenas y delfines. 4. Arrecifes de coral Propios de zonas tropicales, son ecosistemas muy ricos en especies. Sobre las formaciones de coral viven numerosos moluscos, crustáceos, peces, etc., que suelen tener colores muy vivos. Gigantes del océano Las ballenas son los animales más grandes que existen sobre la faz de la Tierra. Pertenecen al grupo de los cetáceos, mamíferos marinos entre los que también se encuentran los delfines. Existen diversas especies de ballenas: la más grande es la ballena azul, que alcanza unos 33 metros de longitud. La mayoría de las ballenas se alimentan de plancton, que obtienen filtrando el agua. Entre las excepciones está el cachalote, que captura calamares gigantes (de hasta 10 metros de largo) en las profundidades marinas. 5. Zonas abisales En las grandes profundidades existen extraños peces adaptados a la oscuridad total. Tienen órganos que producen luz y enormes bocas para capturar más fácilmente el alimento. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 339 Lámina 2 Las aguas continentales El medio físico de ríos y lagos Los ecosistemas de aguas continentales ocupan una extensión muy pequeña comparada con la de los mares y océanos. Pero ofrecen una gran diversidad, condicionada tanto por el clima del lugar donde se encuentran como por las características del agua. En general, en los ríos, la corriente influye notablemente en el ecosistema, haciendo que haya diferencias en la fauna y la flora en los distintos tramos del río. Solo en los ríos más grandes, como el Amazonas, podemos encontrar variaciones entre los seres vivos de las orillas y los que viven alejados de ellas. En los lagos, la salinidad del agua, su renovación y la profundidad son los factores que influyen en la fauna y la flora del ecosistema. En los más grandes hay una gran diversidad de animales y plantas. 340 La vegetación de agua dulce La diversidad de los invertebrados de agua dulce Mientras que en el mar predominan las algas, en las aguas dulces son más abundantes las plantas angiospermas. En los lagos, la vegetación nunca es demasiado abundante. Un crecimiento exagerado de las plantas indica que el lago está contaminado con materia orgánica. Los ríos y lagos son ricos en especies de invertebrados, como las pulgas de agua, los cangrejos, etc. Algunos de ellos pasan toda su vida en el agua, otros solo una etapa. Este es el caso de las larvas de insectos como la libélula y el mosquito, que viven fuera del agua cuando son adultos. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. LOS ECOSISTEMAS DE AGUA DULCE 1. Curso alto de un río Las fuertes corrientes de los cursos altos de los ríos limitan la vida en sus aguas. Pero existen animales y plantas que están adaptados a esas condiciones ambientales, como la trucha y el musgo acuático. Los anfibios en peligro Aunque existen anfibios que pueden vivir en zonas secas, como los sapos, o en las plantas, como las ranas arborícolas, la gran mayoría depende del agua para sobrevivir. La contaminación, la desecación de algunos lagos y charcas, y el calentamiento global están haciendo que desaparezcan muchas especies de anfibios. Son animales cada vez más escasos. 2. Cursos medio y bajo Estas aguas tranquilas de los ríos albergan ricos ecosistemas. Cerca de las orillas crecen las plantas acuáticas y se desarrollan invertebrados, incluidas las larvas de insectos, de las que se alimentan muchos peces. 3. Charcas Las aguas estancadas ricas en algas y pequeñas plantas alojan abundantes invertebrados, fuente de alimento para peces y anfibios. Los animales más característicos de estas pequeñas acumulaciones de agua son las ranas. 4. Lagos y lagunas Por su extensión, pueden ser ecosistemas con una gran diversidad. Frecuentemente tienen una rica fauna de aves, que buscan en la laguna alimento y anidan en los alrededores, protegidas por las plantas. Peces de río y de mar Hay muy pocas especies de peces que puedan vivir en el mar y en el agua dulce. Uno de estos peces es el salmón. Cada año, los salmones, que viven en el mar, entran en los ríos, nadan contra corriente, ascienden saltando por rápidos y cascadas y llegan a zonas del curso alto donde se reproducen. Allí, los salmones desovan y, al poco tiempo, mueren. 5. Marismas Son zonas de agua rica en sal, por el contacto con el mar. El agua salina hace que solo vivan algunas especies de peces. Pero la gran diversidad de aves, terrestres y marinas, las convierte en ecosistemas muy ricos. Los alevines de salmón crecen en el río y, cuando tienen un cierto tamaño, se dirigen hacia el mar. Allí pasan su vida, hasta que llega el momento de su reproducción. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 341 Lámina 3 Los humedales ¿Qué es un humedal? Los humedales son los lagos, las lagunas y las marismas de las zonas continentales del planeta. Se trata de unos lugares muy especiales, ya que en ellos habitan una gran variedad de seres vivos. En sus orillas se desarrolla una vegetación muy particular, formada por plantas que tienen una gran dependencia del agua. En estas aguas viven abundantes invertebrados, peces, anfibios y algunos reptiles. Junto a ellos se encuentran numerosas especies de aves de vida acuática, como los patos, las garzas, las fochas y los flamencos. La mayoría de estas aves no viven en un solo humedal a lo largo del año, sino que emigran de uno a otro más cálido cuando llega la estación fría. Por eso se dice que los humedales están relacionados y forman una gran red entre los continentes. Tanto por la gran variedad de vida que albergan como por ser lugares de paso para la migración de grandes bandadas de aves, los humedales necesitan una protección especial. La desaparición de uno de ellos tiene un gran impacto en la vida de estos animales. La Camarga (Francia). Es uno de los humedales más extensos de Europa. En él habita una enorme población de flamencos. 342 Los lagos del Rift (Kenia). En estos lagos africanos habitan cocodrilos, hipopótamos y aves, como la espátula, el marabú y el flamenco. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Las Everglades (EE. UU.). En esta marisma tropical de Florida abundan los caimanes y gran cantidad de aves acuáticas de numerosas especies. AVES DE LOS HUMEDALES EUROPEOS 1. Ánade real. El más conocido de los patos europeos. Se alimenta de plantas acuáticas e invertebrados. 2. Pato colorado. Está presente en casi todos los humedales europeos. Es omnívoro. Tiene el pico rojo. 3. Flamenco. Hace su nido en el humedal sobre una masa de barro. Se alimenta de invertebrados acuáticos. 4. Cigüeña. No es un ave acuática pero se alimenta de ranas y peces de los humedales. 5. Gallineta común. Vive en lagos y lagunas y se alimenta de invertebrados y plantas. 6. Focha. Es una de las aves típicas de los humedales mediterráneos. Es omnívora. 7. Garza. Es un ave acuática y migratoria que se alimenta de peces. 8. Avoceta. Es un ave zancuda de patas largas y pico recurvado. Vive en charcas salobres. 9. Malvasía. Es una especie que se encuentra en peligro de extinción. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 343 Lámina 4 Las tierras emergidas El medio físico terrestre Con la llegada de la primavera los ñúes emigran a la sabana africana en busca de pastos verdes. El clima y los cambios estacionales son los factores que más condicionan la vida en el medio terrestre. En las distintas zonas climáticas del planeta se instalan ecosistemas muy distintos con animales y plantas adaptados a condiciones muy variadas. También la composición y las características del suelo influyen en el tipo de vegetación de un lugar determinado: existen plantas que solo pueden vivir en suelos ricos, y otras que soportan los suelos pobres de lugares áridos… Otros factores ambientales, como el viento y las horas de iluminación solar, también influyen sobre los ecosistemas terrestres. La selva. En este ecosistema se encuentra la mayor biodiversidad del planeta. La luz es un factor ambiental que condiciona la vida en estos lugares. 344 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. El bosque caducifolio. A lo largo del año se producen cambios en los seres vivos según sean las condiciones climáticas. Por ejemplo, los árboles en invierno pierden las hojas. ECOSISTEMAS TERRESTRES 1. Praderas. En la sabana africana o las praderas norteamericanas predominan las hierbas y los árboles son muy escasos. 2. Bosques. Se encuentran en los climas templados. Pueden ser extensiones de vegetación muy densa. Su fauna es muy variada. 3. Selvas. Las lluvias son muy abundantes y las temperaturas suaves o cálidas, lo que favorece el desarrollo de la vegetación. 4. Desiertos cálidos. Se caracterizan por la falta de lluvias y por las altas temperaturas diurnas. La vegetación es muy escasa. 5. Montañas. En las zonas de alta montaña predominan los vientos y las heladas, y la vegetación es baja. 6. Desiertos fríos. Las zonas cercanas a los polos tienen un clima muy frío y seco, y todo el año están cubiertas de hielo. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 345 Lámina 5 La sabana La gran pradera africana La sabana es un gran ecosistema que se encuentra en África. Es una enorme pradera, en la que las plantas más abundantes son las hierbas. Entre ellas viven una gran cantidad de animales. A lo largo del año, en la sabana hay dos estaciones: la estación seca y la época de lluvias. Las hierbas cambian de color con las lluvias: son verdes en la estación húmeda y amarillas en la estación seca. Agruparse para defenderse Muchos de los herbívoros que viven en la sabana se agrupan formando grandes manadas. Muchas veces estas manadas están formadas por animales de especies diferentes: cebras, ñúes, antílopes, e incluso avestruces. En manada se descubre mejor a los depredadores que se acercan, y en caso de ataque pueden escapar aprovechando la confusión. Desplazarse La existencia de una época muy seca hace difícil la supervivencia a algunos animales. Para escapar de la sequía, muchos emigran de los lugares secos a otros más húmedos: cada año, millones de ñúes se desplazan entre Kenia y Tanzania en busca de pastos frescos. También muchas bandadas de aves se marchan a lugares más húmedos cuando comienza la sequía. 346 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. LA FAUNA DE LA SABANA 1. Avestruz. Es principalmente herbívoro. Corre a gran velocidad, pero no vuela. 2. Jirafa. Es un mamífero herbívoro, se alimenta de hojas y ramas de acacias. 3. Elefante. Es herbívoro, se alimenta de las hierbas de las praderas. 4. Hiena. Es carroñero, come los cadáveres de otros animales cazados por leones. 5. León. Es carnívoro y caza al acecho, atacando por sorpresa a sus presas. 6. Guepardo. Es carnívoro. Persigue a toda velocidad a sus presas. LA FLORA DE LA SABANA 1. Acacia. Habita en las zonas más secas de la sabana donde los suelos son bastante estériles. Necesitan poca agua. 2. Baobab. Es un árbol muy corpulento. Sus frutos son comestibles y de las semillas se obtiene aceite. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 347 Lámina 6 El bosque Los seres vivos del bosque Un bosque es una agrupación de árboles en la que viven muchos seres vivos: • Plantas. Las más importantes son los árboles, pero en los bosques también viven arbustos y hierbas. • Invertebrados. Los más abundantes de los bosques son los insectos, como escarabajos y mariposas. También viven muchas arañas, ciempiés y lombrices de tierra. • Vertebrados. En el bosque abundan los anfibios, como la salamandra; reptiles, como lagartos y lagartijas; aves, como el águila y el búho, y mamíferos, como el ratón, la comadreja, el ciervo, el lobo y el jabalí. • Hongos. Necesitan mucha humedad para vivir y suelen aparecer en otoño, cuando llegan las lluvias. La alimentación en el bosque Las plantas del bosque necesitan la luz del sol para vivir. En un bosque con muchos árboles no llega mucha luz al suelo; por eso los arbustos y las hierbas suelen ser más abundantes en los huecos que quedan entre los árboles. Los animales del bosque pueden consumir diferentes tipos de alimentos: • Los herbívoros. Comen hierba, hojas y frutos. Por ejemplo, el ciervo y la ardilla. • Los carnívoros. Se alimentan de otros animales, como por ejemplo el lobo. • Los omnívoros. Comen animales pequeños y frutos de plantas. Por ejemplo, el jabalí. • Los detritívoros. Se alimentan de los restos de otros seres vivos, como los hongos. 348 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. DÓNDE VIVEN LOS SERES VIVOS DEL BOSQUE En los bosques podemos distinguir cuatro zonas: las copas de los árboles, los arbustos, las hierbas y el suelo. 1. En las copas de los árboles viven insectos y pájaros como el petirrojo. Algunos de estos animales bajan al suelo a buscar comida. 2. Entre los arbustos viven insectos, como las abejas, y todos los grandes mamíferos, como el ciervo o el jabalí. 3. Entre las hierbas viven muchos insectos, algunas arañas y pequeños vertebrados, como las lagartijas. 4. En el suelo del bosque viven animales como hormigas, lombrices y topos. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 349 Lámina 7 La fauna en peligro La amenaza de la extinción En el mundo, y en nuestro país, hay muchas especies de animales que se encuentran en peligro de extinción, es decir, que corren riesgo de desaparecer. En algunos casos, el peligro es inminente porque quedan tan pocos ejemplares que es bastante difícil que la especie se pueda recuperar. En la actualidad, la opinión pública está muy concienciada sobre las especies de animales amenazados y los gobiernos saben que deben poner los medios para proteger a estas especies. En ocasiones, bastaría con proteger y conservar los ecosistemas en los que habitan los animales amenazados, pero a veces es necesario acudir a la reproducción en cautividad o a la aplicación de nuevas técnicas de biotecnología. Oso panda. Vive solo en China y se estima que hay unos 1.000 ejemplares. La principal causa de amenaza es la carencia de su alimento, el bambú, por la disminución de los bosques de bambú en los últimos años. Otro problema es que cada vez se reproduce menos en libertad, y en cautividad conseguir su reproducción es casi imposible. 350 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. Rinoceronte negro. Vive en África y se encuentra en peligro de extinción principalmente por la caza descontrolada de cazadores furtivos. Desde 1970 han desaparecido el 95 % de los rinocerontes negros y se estima que en la actualidad solo quedan unos 2.000 ejemplares. NUESTRA FAUNA AMENAZADA Algunas especies que habitan en la península ibérica también se encuentran en peligro de extinción o amenazadas. 1. Lobo ibérico (Canis lupus). 2. Buitre negro (Aegypius monachus). 3. Águila imperial (Aquila adalberti). 4. Lince ibérico (Lynx pardina). 5. Samaruc (Valencia hispanica). 6. Oso pardo (Ursus arctos). 7. Lagarto gigante de El Hierro (Gallotia simonyi). 8. Foca monje (Monachus monachus). 9. Quebrantahuesos (Gypaetus barbatus). MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 351 Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Pep Carrió. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Ilustración: Eduardo Leal Uguina. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Patricia Tejeda Gaspar. Dirección técnica: Jorge Mira Fernández. Coordinación técnica: Raquel Carrasco Ortiz y Jesús Muela Ramiro. Confección y montaje: Raquel Carrasco Ortiz, Victoria Lucas Díaz y Alejandro Martínez Santos. Corrección: Cristina Durán González y Nuria del Peso Ruiz. Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera Rubio. Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA. © 2019 by Santillana Educación, S. L. / Ediciones Grazalema, S. L. Rafael Beca Mateos, 3 41007 Sevilla Printed in Spain CP: 934267 Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
