Observación institucional La escuela N° 29 “héroes de Malvinas” se encuentra ubicada dentro de un complejo de torres en las calles J. Crotto y Juan Pablo ii en Martin coronado -Tres De Febrero. Junto a ella está la primaria N° 52 y el jardín N°922. Las tres instituciones comparten en un parque amplio con juegos infantiles. La secundaria tiene la orientación de artes visuales. A una cuadra esta la avenida Márquez donde pasan varias líneas de colectivos: 237-169-338 Observación del curso 07/06/2023-1 día Me encontré en la puerta de la institución con la profesora de práctica, un día miércoles a la 13hs de la tarde, el horario de la residencia es hasta las 15hs. Cuando entramos la auxiliar saluda muy alegremente a la profesora Andrea Ninomiya, ya que la reconoció de haber llevado a otro residente, subimos las escaleras hacia el aula de tercero. Tocamos la puerta la conformadora Villavicencio Liliana, profesora de Biología, nos recibe y le explicamos porqué estábamos allí. Cuando la profesora de la práctica se retiró, entró al aula y la profesora me presenta a los alumnos. Al saludar a los chicos me percato que están en un aula pequeña con poco espacio para pasar entre los bancos algo que debo tener en cuenta para planificar las actividades lúdicas o experimentales. A pesar de esta desventaja no voy a dejar de lado este tipo de actividades, ya que con este tipo actividades los alumnos aprenden a forjar vínculos con los demás, y a compartir, negociar y resolver conflictos, además de contribuir a su capacidad de autoafirmación. Pueden llevarse a cabo de forma individual. Me acomodo en un banco delante con una alumna y comienzo a tomar nota de todo lo que pasa en aula mientras que a momentos hablo con la profesora de su experiencia cuando hizo con el grupo. Me comenta que son tranquilos, son en total 29 pero suelen presentarse el 21 del total, cumplen con la actividades propuestas sin embargo son de charlar mucho cuando las realizan. Lo que me da la pauta , que debo implementar metodologías que , permitan que estos alumnos, que necesitan hablar más, que necesitan comunicar más, puedan hacerlo, a la vez que trabajan en lo que corresponde en ese momento. Haciendo que esta necesidad de hablar, pueda orientarla a que hablen de la materia que corresponde. También me dijo que no existe ningún conflicto entre ellos ni con ningún docente del curso. 14/06/2023- Día 2 Fui 20 minutos antes a la residencia para poder ver cuál es la dinámica de ingreso al aula para saber si se pierde tiempo por protocolos institucionales como por ejemplo la formación. Lo cual me permite aprovechar las 2 horas de la materia de manera integras, tendré en cuenta este aspecto para gestionar el tiempo en el aula, que está directamente relacionado con la planificación de las tareas para alcanzar los resultados de aprendizaje, y estos también tienen mucho que ver con la competencia aprender a aprender. En el día de hoy me desplace por el aula , escribí en el pizarrón la preguntas que dicto la profesora para que los chicos respondieron leyendo un texto, lo҆ ayude en realización del mismo desplazándose por los escritorios de los estudiantes. No te que se dificulta ver el pizarrón , en los extremos, por la luz que entra por una ventana, haciendo que usarlo sea complicado pero no imposible, podría solucionarse colocando un papel afiche en el vidrio. Además el pizarrón es un recurso didáctico que permite brindar un apoyo gráfico, dinámico y adaptado a las variadas situaciones que se producen durante una clase. Hablé con mi co formadora sobre las fechas para comenzar a dar la residencia y me asignó el tema con el que debo arrancar mi residencia. También aproveche para hablar con preceptor sobre las herramientas y recursos con los que puedo contar en el instituto, no existe laboratorio pero sí con algunos elementos de experimentación, los alumnos no cuenta con notebooks pero existe un carrito con menos de 10 computadoras y suele haber internet pero en el día de la fecha no funcionaba, el televisor de la escuela fue robado, pero como el aula de 3 año es pequeña me ofrecieron cambiarlos a una más amplia si era necesario. Estos datos son importantes porque sé con qué recursos cuenta para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el transcurso de la residencia y elaboración de clases. 21/06/2023-Dia 3 Hoy fue un día muy tranquilo, la co formadora estaba en la puerta del aula recibiendo a los chicos que van entrando, hicieron un pequeño resumen de los temas visto y hablaron del trabajo práctico que se va hacer la clase que viene como cierre, ayude copiando la teoría en el pizarrón y me moví por aula ayudando a los alumnos. En estos tres días de observación no me percate que ninguno de los alumnos tuviera alguna dificultad en realizar las actividades propuestas por la profesora. Esto me permite saber que las estrategias que implementaré en aula buscarán impulsar el potencial académico de los chicos. A través de explicaciones claras, con actividades que permitan el intercambio de ideas, con un control exhaustivo de los avances de los alumnos y con puestas en común para que vean sus debilidades en el aprendizaje así puedan mejorarlas , además de brindar oportunidades para que sean autosuficientes 28/06/2023-Dia4 Hoy fue el último día de observación , se pasó relativamente rápido, ayude a los chicos en su trabajo práctico integrador y copie consignas en pizarrón. En cierto momento se fueron bastantes chicos con el preceptor porque debían retirar la caja de alimento. Hablando con mi coformadora me dijo que ella tenía un proyector con el cual podía prestarme para trabajar con los chicos.Es un recurso didáctico muy valioso ya que permite acercar a los alumnos imágenes reales de contenidos trabajados , así que va ser incluidos en la próximas secuencias de clases, pero debo tener en cuenta ir con tiempo ese día para prepararlo.Al finalizar la clase la profesora Liliana le informó a los chicos que iba dar clases la próxima semana. PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA PLAN DE CLASE Nº1 ● Fecha:5/7 ● Contenidos: ● ● ● ● Experimentos históricos en relación con las respuestas de las plantas. Diversidad de estímulos que captan las plantas. Clasificación de respuestas de las plantas. Objetivos de la clase: ● ● ● Que los alumnos sean capaces de identificar los estímulos que reciben las plantas y su origen Que los alumnos sean capaces de apoderarse del concepto de Tropismo,Nastia y Ritmos circadianos Que los alumnos sean capaces de reconocer las respuestas de la planta según su clasificación ● ● ● Que los alumnos sean capaces de desarrollar actitudes reflexivas, de diálogo, mediante el trabajo en grupo Que los alumnos sean capaces de formular sus propias hipótesis Que los alumnos sean capaces de desarrollar habilidades de pensamiento crítico ● Espacio: Aula ● Recursos materiales: Fotocopia,pizarrón,tizas ● Recursos didácticos: Cuestionario-mapa conceptual-impresiones ● Desarrollo de secuencia: Inicio (20 minutos) Antes de comenzar con la clase me presentaré ante los alumnos y conversamos brevemente sobre los contenidos que veremos durante la práctica.A continuación trazare el siguiente dibujo: Con una charla amena dónde iré preguntando de manera oral los temas vistos relacionados con las plantas: reproducción, nutrición, órganos que la forman…etc , para que ellos vayan contándome lo que se acuerdan. Los alumnos podrían tener desconocimiento de la función de la flor, frutos y hojas por lo cual mientras se hace la charla se irán desarrollando preguntas que guíen las funciones de estos organo además podrían tener dificultades para recordar qué materia utiliza la planta para fabricar su propio alimento Además se pega una lámina de la siguiente imagen y se hacen preguntas como: ¿De qué órgano se trata?¿ Qué función cumple? En caso de que no puedan identificarlo se lo nombra y se dice que función cumple Desarrollo (100 minutos) Luego de que copien la puesta en común de la charla de inicio. Se reparte a cada alumno la siguiente fotocopia con la consigna de la actividad: Actividad 1 (60 minutos) Leer el siguiente texto y responde : Experimento de Raoul Francé A principios del siglo XX, un experto biólogo vienés de nombre gálico, Raoul Francé, se hizo una pregunta. Luego que observó que un zarcillo (órganos largos, delgados y volubles que tienen ciertas plantas) encuentra algo saliente, a los veinte segundos empieza a curvarse en torno al objeto, y al cabo de una hora se enroscado a él con tanta firmeza, que es difícil separarlo. Entonces se convierte en una especie de sacacorchos y levanta hacia sí mismo la enredadera.Para resolverla se dedicó a estudiar una gran variedad de especies vegetales. Preguntas: Las siguientes preguntas vamos a resolverlas todas juntos así que toma nota del pizarrón y escucha atentamente a la profesora y compañeros también participa : 1.¿Qué años abarca el siglo XX? ¿Dónde está Viena?¿Es un país o capital?¿En qué continente se encuentra? Ahora de pensar solos o junto a tu compañero de banco: 2. ¿Qué pregunta crees fue la que se realizó Raoul Francé?¿ Qué especies vegetales podría haber estudiado?¿Cuáles se te ocurren? 3¿Qué experimento podría haber realizado? 4.¿Cómo crees que hace la planta para “saber” donde se encuentra el objeto? Mientras los alumnos hacen esta actividad la residente pasará por los bancos aclarando dudas y ayudando a los alumnos a desarrollar sus hipótesis. Se hace una puesta en común de las preguntas para que los alumnos que no pudieran haber sacado sus conclusiones lo hagan con el aporte de sus compañeros o se animen a pensarlas.Se entrega la segunda parte de la actividad. Ahora podrás descubrir que experimentó hizo France (20 minutos) En su experimento utilizó una planta trepadora, colocó un soporte cerca de ella y uno más alejado, esta comenzó a crecer en dirección al apoyo más próximo. Luego lo retiró y a las pocas horas, la planta alteró su curso para tomar una nueva dirección hacia el soporte más lejano. . 1.¿Es muy diferente el experimento que desarrolló Raoul Francé al que vos diseñaste?¿En qué se parecen en qué se diferencia?¿Llegaron a la misma conclusión? 2. Recordar lo visto con la profesora Liliana ¿Que es un estímulo?¿A que estimuló reaccionó la enredadera?¿Qué tipo de receptores captan este tipo de estímulos? Ayúdate de la carpeta 3.¿Qué conclusiones podemos extraer de este experimento? Se espera que los alumnos saquen como conclusión que las plantas pueden percibir los estímulos como nosotros además de responder a ellos. Mientras los alumnos realizan la actividad la residente dará vueltas por el aula intentando identificar alumnos que no sepan responder para guiarlos, responder dudas, o solucionando conflictos que puedan aparecer con la actividad Se da un tiempo prudencial para que realicen la actividad y se hace una puesta en común.A continuación se pide a los alumnos de forma oral la siguiente pregunta: ¿Qué estímulos perciben las plantas? Se les pide que revisen la carpeta y repasen los estímulos vistos con la co formadora.Con las respuesta se formará una lista en el pizarrón.Que se espera que sea la siguiente además de preguntarle si el estímulo proviene del exterior o interior de la planta : ● ● ● ● ● La luz (fotorreceptores) La presión ,El tacto , El oído (Si los alumnos los nombraran se les pregunta si las plantas reaccionan cuando la llamas por su nombre o cuando le hablas) (mecanorreceptores) La temperatura (termorreceptores) EL gusto y el olfato (quimiorreceptores) (Se redirige a la actividad inicial para recuerden que sustancias química reaccionan la plantas para fabricar su propio alimento haciendo que el inten cambie a sustancias químicas por que las plantas no perciben olores ni sabores) Dolor (nociceptores) (Se amplía en este conceptos preguntándoles en qué momentos ¿podemos sentir dolor? se espera que digan cuando somos agredidos o sinonimos de la palabra, se guiará ● para aclarar que las plantas no sienten dolor pero sí reaccionan a agresiones así que el ítem se transformara en El ataque de herbívoros y patógenos ) La gravedad (Gravirreceptores) Una vez desarrollada la lista se pide a los alumnos que recuerden la actividad inicial ¿Hay algún estímulo que no se nombró relacionado con los visto en la actividad de inicio? Se espera que los alumnos puedan agregar los siguientes ítems: ● ● El agua La salinidad del suelo Luego se pide que según lo visto de donde provienen estos estímulos¿Del interior o exterior de la planta? En cada ítem en un lado se clasifica mientras se nombra y los alumnos responden . En forma oral se dice , que como se vio con la profesora Liliana , las plantas tienen receptores específicos que elaboran diferentes respuestas y que estas se clasifican en grupos según sus características.En el pizarrón se escribirá la siguiente información para que los alumnos la tengan en la carpeta: Clasificación de las respuestas ● ● ● Tropismos. Son respuestas lentas e irreversibles, de acercamiento o alejamiento al estímulo, es decir, hacia condiciones favorables para el desarrollo de la planta. Se producen porque ciertas partes de los tallos, las raíces o las hojas crecen más rápidamente que el resto. Cuando el movimiento provoca el acercamiento al estímulo se habla de tropismo positivo, y si produce un alejamiento, de tropismo negativo. Nastias. Son respuestas rápidas y reversibles, no dependen de la dirección del estímulo. implican movimientos pasajeros de tallos y hojas producidos por la acumulación o eliminación de agua de las células, lo que las vuelven más o menos turgentes. Ritmos circadianos. Son respuestas cíclicas, es decir que ocurren periódicamente, por ejemplo al anochecer o al salir el sol.Implican movimientos rápidos de las hojas. Cierre Se entrega a los alumnos una fotocopia con la consigna de la actividad final Actividad 2 (20 minutos) En el siguiente cuadro conceptual se pueden ver las relaciones entre los diferentes temas que viste hoy. Debes ubicar las palabras que están debajo en los espacios vacíos según corresponda: NASTIAS-EXTERNOS-ESTÍMULOS-GRAVEDAD-ANIMALES--TEMPERATURA-TROPISMORELOJ BIOLÓGICO-RITMOS CIRCADIANOS-LUZ INFORME DE RESIDENCIA DE CLASE 1 PROFESORA INFORME DE RESIDENCIA DE CLASE 1 En el día 5/7 de la fecha lleve a cabo la primera clase de la residencia La clase inicia la 13 horas pero ante de poder iniciar aparece una auxiliar pidiendo que los chicos salgan afuera porque debía limpiar, por lo cual la clase empezó 20 minutos más tarde, se comenzó con la actividad de inicio pero alumnos que debían entrar a la una llegaron 13:20 hs por cual se detuvo el momento de inicio, para que estos alumnos pudieran acomodarse. Para no tener que parar la clase por la tardanza compañeros en las próximas clases se iniciara con la actividad de inicio 10 minutos más tarde en ese intervalo se va entregar las actividades de los alumnos corregidas y pegar el afiche en la ventana. Es decir que la actividad de inicio dará comienzo 13:10 hs. Luego se dio inicio a la primera actividad del desarrollo donde se planificaron 20 minutos para realizarla pero debió extenderse el tiempo de la misma porque no podían resolver las consignas. Por lo cual en forma individual se pasó por cada banco localizando a los alumnos que tenían problemas para responder. También repetidamente que realizaran las actividades y dejaran de lado el celular, por el constante uso que hacían del mismo, intervenía cuando detectaba su uso pero al instante cuando abandonaba la zona volvían a usarlo. El segundo punto pediré apoyo de la profesora de la práctica para resolverlo, además escuchare a los alumnos que quizás no encuentran interesantes o se frustran con la actividades propuestas, lo cual hacen que las abandone si ni siquiera intentarlo. En el primer punto extenderé en la próximas clases los tiempo, que pienso, que tardaran en realizarlas para evitar problemas en alcanzar los objetivos escritos. A la 14:10 se hizo la puesta en común de la actividad 1 y comenzó anotarse las respuestas de los alumnos en el pizarrón, en ese momento me doy cuenta que los tiempo planificados no iban a cumplirse, por cual me apresuro a entrar la actividad siguiente que es la parte 2 de la actividad anterior. Se procede a darles 30 minutos para completarla. En ese punto ya estoy frustrada al darme cuenta que no voy a llegar a dar la teoría de clasificación de respuesta de plantas y la actividad final tampoco podrá ser completada. Tomo la decisión de pasar a armar la lista de estímulos que perciben las plantas , a las 14:30 hs para finalizar la clase, que deben armar con los contenidos vistos con la profesora Liliana . Fácilmente pudieron retomar los contenidos vistos con la co formadora y pudimos terminar rápidamente de responder a la consigna. Decidí terminar con esa parte para darles tiempo de copiar lo escrito en el pizarrón y terminar las actividades no resueltas. Luego de hablar con la profesora de práctica puede tomar decisiones pedagógicas que puedan favorecer el aprendizaje de los alumnos, priorizar la҆ actividades de producción propia para que puedan ir desarrollando esta habilidad , no frustrarme cuando no llegué a dar todo los ejercicios planificados , ya que voy a priorizar el aprender sobre la cantidad. También llegar acuerdos con el uso del celular para que hagan las actividades en el aula. Y tener en cuenta a los alumnos que llegan tarde para que aprendan el valor de la puntualidad y puedan aprovechar al máximo la clase. PLAN DE CLASE Nº2 ● Fecha:12/07/23 ● Contenidos: ● ● ● .Respuestas de las plantas a la luz. Fototropismo en raíz, tallo y hojas. . Objetivos de la clase: ● ● ● ● ● Que los alumnos sean capaces de analizar casos en los que se identifiquen distintos aspectos de un mismo estímulo como disparador de una respuesta en plantas. Que los alumnos sean capaces de desarrollar el pensamiento científico. Que los alumnos sean capaces de recordar los contenidos ya vistos en la clase anterior. Que los alumnos sean capaces de apoderarse del concepto de Tropismo,Nastia y Ritmos circadianos Que los alumnos sean capaces de elaborar una explicaciones sobre la observación de un caso de respuesta a la luz. ● Espacio: Aula ● Recursos materiales: pizarra fotocopias experimento ● Recursos didácticos: ● Desarrollo de secuencia: Inicio (30 minutos) Se entregan las actividades corregidas de la clase anterior , se toma lista y se comienza con la parte teórica que faltó desarrollar la clase anterior en una fotocopia. Clasificación de las respuestas ● ● ● Tropismos. Son respuestas lentas e irreversibles, de acercamiento o alejamiento al estímulo, es decir, hacia condiciones favorables para el desarrollo de la planta. Se producen porque ciertas partes de los tallos, las raíces o las hojas crecen más rápidamente que el resto. Cuando el movimiento provoca el acercamiento al estímulo se habla de tropismo positivo, y si produce un alejamiento, de tropismo negativo. Nastias. Son respuestas rápidas y reversibles, no dependen de la dirección del estímulo. implican movimientos pasajeros de tallos y hojas producidos por la acumulación o eliminación de agua de las células, lo que las vuelven más o menos turgentes. Ritmos circadianos. Son respuestas cíclicas, es decir que ocurren periódicamente, por ejemplo al anochecer o al salir el sol.Implican movimientos rápidos de las hojas. Se hace una lectura para todo el grupo y se pasa a la primera actividad del desarrollo Desarrollo ( 70 minutos) Para comenzar el desarrollo se entregará una fotocopia donde estará la primera actividad con la siguiente consigna: Actividad 1 (30 minutos): Se coloca un semilla en una caja de cartón , totalmente cerrada , además en las paredes se agregan unos escalones o estantes , en la parte superior se encuentra un agujero. La caja se coloca cerca de una venta. Responde: ● ● ● ¿Qué sucederá cuando la planta vaya creciendo? Se puede esperar las siguientes respuestas de los alumnos: No crece porque no recibe luz, va crecer hasta en forma recta pero como hay un obstáculo no va crecer mas, va moverse alrededor de los obstáculos para llegar salir por la abertura superior ● ¿Por qué se coloca la planta en una caja cerrada? Se puede esperar las siguientes respuestas de los alumnos: Para que solo entre luz por la abertura superior, para que no entre luz, ¿Qué función cumple las separaciones de la caja? Se puede esperar las siguientes respuestas de los alumnos: Es para que la planta pueda apoyarse, es ver si puede atravesar estos obstáculos ¿Qué función cumple la abertura de la caja? Entrada de luz Mientras los alumnos responden la residente pasará por lo bancos para ayudar a resolver dudas Una vez respondida las preguntas y hecha una puesta en común de las hipótesis planteadas por los alumnos. La profesora le mostrará el experimento realizado por ella: Actividad 1 (parte 2) (30 minutos) Una vez visto los resultados obtenidos por la profesora: Responde: 1.¿Los resultados obtenidos eran los mismos que los que vos tú esperabas en la primera pregunta?¿Qué análisis podes hacer de los resultados obtenidos de la profesora residente? 2.¿A qué estímulo está reaccionando la planta?¿A qué ayuda la planta ese estímulo?Según lo visto con la profesora Liliana ¿Qué tipo de receptores perciben ese tipo de estímulo? 3.Recuerda las clasificaciones de respuestas de las plantas vistas en la primera clase ¿En que tipo de respuesta entra esta: Tropismo, nastia o reloj circadianos? Mientras los alumnos realizan la actividad la residente dará vueltas por el aula ayudando a los alumnos que se lo pidan o intentando detectar quienes necesiten ayuda y no se la pidieron Se hace una puesta en común de las respuestas para pasar al contenido que se tratará en clase. Copiando la siguiente información en el pizarrón y dando inicio al cierre de la clase. El fototropismo Se denomina fototropismo a cualquier cambio en el crecimiento de la planta a causa de la luz. Este proceso ocurre en forma lenta e irreversible.Por ejemplo, el tallo tiene un fototropismo positivo porque usualmente crece hacia la fuente de luz. Se aclara que la clase siguiente vamos a ver como funciona el mecanismo de fototropismo Cierre (30 minutos) Actividad 3 Ahora que ya sabes de la respuesta de las plantas hacia la luz ¿Puedes darle una mano a tu amiga ? Ella está de viaje y te envío la imagen que está en la conversación .Redacta un mensaje explicando que sucedió con el árbol para que adquiriera esa forma tan particular. 4 Mientras los alumnos realizan la actividad la residente dará vueltas por el aula ayudando a los alumnos que se lo pidan o intentando detectar quienes necesiten ayuda y no se la pidieron INFORME DE RESIDENCIA DE CLASE 2 PROFESORA INFORME DE RESIDENCIA DE CLASE 2 En el día 12/7 de la fecha lleve a cabo la segunda clase de la residencia La clase inicia la 13 algunos chicos comienzan a llegar y otros están subiendo, es un día de lluvia intenso por lo cual espero encontrarme con pocos alumnos, de los 27 que son en lista están presente 17 alumnos. Comienzo entregando las actividades de la semana anterior y haciendo un repaso de lo visto. Comienzo entregando la actividad 1 , de forma oral para todos, comienzo a leer pero me interrumpe un alumno y continua el. Valore mucho su interés por la actividad que iban realizar ya que en la clase anterior fue unos de los alumnos que no realizo la actividades de forma completa. Una vez terminada la actividad se hace una puesta común. No encontré dificultades para que pudieran responder las preguntas como paso la semana pasada, fue todo lo contrario, respondieron fácilmente y muchos de ellos acertaron con lo que iba a suceder. Les mostré el experimento realizado de fototropismo. Muchos de ellos se pusieron contentos al ver el resultado ya que vieron que tenía razón con sus suposiciones. Se pasó a la parte 2 de actividad 1 donde buscada que reflexiones. Tampoco mostraron dificultades para realizar las preguntas de esta parte. Se armo una definición de fototropismo entre todos y se copio en el pizarrón. Luego se pasó a la parte final de la clase donde se entregó la actividad final. Comienzo a leer y nuevamente el alumno anterior me interrumpe y continua. Entrega un momento de risas para todos porque imita la voz de la chica del watshapp algo que le quita rigidez a la clase. Al terminar la clase se hace una puesta en común. Esta clase me deja un mejor sabor de boca ya que los 17 alumnos entregaron las propuestas aplicas presentadas, participaron de forma activa, además pudimos llegar a acuerdos con el uso del celular. Voy a seguir insistiendo en actividades donde deban expresarse en forma oral y escrita. PLAN DE CLASE Nº3 ● Fecha:2/8/23 ● Contenidos: ● ● ● ● ● Tipo de nastias Fotoperiodicidad ● ● ● ● ● ● Objetivos de la clase: Que los alumnos sean capaces de recuperar los contenidos previos vistos hasta el momento Que los alumnos sean capaces de desarrollar el concepto de Fotoperiodicidad Que los alumnos sean capaces de distinguir las diferentes nastias Que los alumnos sean capaces de reconocer los tipos de nastia Que los alumnos sean capaces de desarrollar definiciones de conceptos vistos Espacio:Aula Recursos didácticos: Fotocopia Desarrollo de secuencia: Inicio (30 minutos) Se entregará a los la siguiente fotocopia para completar para que los alumnos puedan retomar los contenidos vistos antes de las vacaciones Actividad 1(30 minutos) ¡Hora de jugar! Completa el siguiente crucigrama con los contenidos vistos antes de las vacaciones . Debes colocar la referencia de los conceptos completados y colocar los conceptos faltantes. Mientras los alumnos realizan la actividad, la residente dará vueltas por el aula ayudando a los alumnos que se lo pidan o intentando detectar quienes necesiten ayuda y no se la pidieron. Desarrollo(60 minutos) Se hace una puesta en común de la actividad anterior . Se entrega la fotocopia con la siguiente actividad: Actividad 2 (30 minutos) Lee atentamente los siguientes cambios que se producen en las plantas y responde: Todos los años, las especies vegetales pasan por una serie de acontecimientos propios de su ciclo de vida: 1. Las plantas con flor, florecen. 2. Las coníferas (por ejemplo pinos) desarrollan sus conos.(imagen de la derecha) 3. Los árboles pierden sus hojas y luego vuelven a formar sus copas. 4. Las flores se transforman en ● ● ● frutos. ¿En qué época del año ocurren, depende de la especie, pero generalmente cuando sueles verlo más, cada uno de estos cambios? 1. Primavera-verano, 2. Otoño,3. Otoño y luego primavera,4. Primavera-varano ¿Cómo se conocen estas épocas del año? Estaciones ¿Qué estimulo suele variar en estas épocas del año? La luz¿Qué sucede con el día y la noche en estas épocas? En el verano/ primavera los días son más largos y las noches más cortas en invierno/otoño sucede a la inversa. Mientras los alumnos realizan la actividad, la residente dará vueltas por el aula ayudando a los alumnos que se lo pidan o intentando detectar quienes necesiten ayuda y no se la pidieron. Una vez terminada la actividad, se hace una puesta en común, en forma oral se dice esta regulación de los diferentes procesos del desarrollo de las plantas por la duración de relativa de la noche y el día se llama Fotoperiodicidad. Este estímulo se conoce como fotoperíodo (Es la duración relativa de horas de luz y de oscuridad durante un día) y las plantas son capaces de percibirlo fundamentalmente gracias a los fitocromos (son proteínas presentes en las hojas fotosensibles), que les indican en qué estación del año se encuentran. Luego se copia la siguiente información en el pizarrón para que los alumnos la tengan en la carpeta. Fotoperíodo El fotoperíodo es la duración relativa de horas de luz y de oscuridad durante un día, y se relaciona con el conjunto de procesos que regulan las funciones biológicas (el crecimiento, la floración, la germinación, etcétera). Usa como parámetro la alternancia de los días-noches del año y su duración según las estaciones y el ciclo solar. Este estímulo se conoce como fotoperíodo y los encargados de captar estas señales o cambios en la iluminación son los fitocromos. En forma oral se recuerda a los alumnos que la primera clase vimos la clasificación de tipo de respuestas, las nombran, y se dice que vamos a ver el tipo de nastias que existen. Se entrega a cada alumno la siguiente fotocopia: Recordemos que significa Nastias: Son movimientos activos, reversibles y responden a un estímulo, pero no son orientados por él, eso significa que la planta puede recibir desde cualquier lado el estímulo pero esto no influye en la dirección en que va a reaccionar. Afecta a órganos planos como los pétalos, hojas tiernas y órganos de crecimiento longitudinal, como ramas, hojas, zarcillos, etc. TIPOS DE NASTIAS ● ● ● ● ● ● ● ● Fotonastia:Como indica su nombre este tipo de nastia se da como respuesta de la propia planta a la intensidad lumínica. Quimionastia:Aquella que deriva de un estímulo producido por una sustancia química. Sismonastia:Esta nastia sucede debido a un estímulo de carácter mecánico o producido por el contacto que se realiza de forma inmediata y visible al cerrarse los folíolos de la planta. Gravinastia:La gravinastia es movimiento temporal y reversible que se da en algunas plantas como respuesta a la acción de la gravedad. Hidronastia Es el movimiento realizado como respuesta de las plantas a la presencia de humedad en el ambiente. Termonastia:Es el movimiento que se produce como respuesta a la variación térmica. De ahí que muchas flores se cierren o se abran como respuesta. Nictinastia:Este tipo de nastia está relacionada con el movimiento que se produce bajo el estímulo de la variación entre la noche y el día. Actividad 3 (30 minutos) En la siguiente lista se encuentran ejemplos de nastias, debes colocar al tipo de nastia que hace referencia cada uno. ● ● ● ● ● ● ● Las leguminosas a la luz solar, expandiéndose y como estas mismas se pliegan durante su ausencia. Los tulipanes cierran su flor cuando hace frío durante las noches Cuando hay mucha humedad, las esporas de los helechos se abren Las flores de diente de león que se abren cuando sale el sol Las hojas de las plantas que apuntan hacia abajo Las plantas carnívoras comen un insecto que se posó sobre la hoja Los girasoles que se mueven hacia la dirección del sol Cierre (30 minutos) Identificar si se trata de tropismo o nastia, luego establece diferencia y semejanzas entre ellas ● ● En las plantas con zarcillo o enredadera , su crecimiento sigue el sentido de ubicación de algún soporte u objeto cercano para enrollarse en ellos y que les sirva de sostén. Lo que, a veces, ocasiona problemas estéticos porque la planta no vuelve a ser igual. Este tipo de crecimiento suele tardar bastante tiempo. La Mimosa púdica tiene la capacidad de cerrarse ante cualquier estímulo que pueda ponerla en peligro: por ejemplo, cuando tocas sus hojas, estas se cierran, pero al poco tiempo vuelven a abrirse. INFORME DE RESIDENCIA PROFESORA DE CLASE 3 INFORME DE RESIDENCIA PROFESORA PRÁCTICA DE CLASE 3 INFORME DE RESIDENCIA DE CLASE 3 En el día 2/8 de la fecha lleve a cabo la tercera clase Entre a la 13 de la tarde al aula y la mayoría de los chicos estaban fuera del aula, ya que al tener pre hora salen a tomar, comer o al baño, por lo cual comencé a repartir las actividades corregidas de la clase anterior. Una vez que los alumnos estaban todos presentes , o al menos la mayor parte, di comienzo a la primera actividad. Los alumnos no mostraron dificultad al realizar el crucigrama, pero en las referencias porque nunca lo habían hecho de ese modo, pero lo pudieron resolver con ayuda. Al entregar la actividad 2 , se le pidio a los alumnos que leyeran, pero solo mostró interés en hacerlo y cuando lo hizo otros se rieron de él , se desactivó instantáneamente dicho comportamiento, pero no quiso seguir con la lectura. Por lo cual tome la decisión de elegir al azar algún alumno para que lean las diferentes consignas o texto, fortalecer la oralidad es importante para que los alumnos sepan usar la lengua en diferentes contextos y con diferentes interlocutores. Por lo cual yo la continúe, la actividad se hizo entre todos y en pizarrón , para fomentar nuevamente el diálogo. Se hizo la explicación oral y se escribió el concepto de fotoperíodo. En ese momento me di cuenta de que nuevamente no podía llegar con los tiempos de las actividades. Di comienzo con el siguiente concepto donde se leyó para todos el texto de nastias. Nuevamente, ningún alumno quiso leer. Cuando di comienzo con actividad de nastias entro la profesora de la práctica. Me puse demasiado nerviosa porque es la primera vez que vienen a observarme, la practica 3 fue en forma virtual, y todo lo que debo hacer en esta etapa es nueva para mí. Es mi tercer clase, y todavía estoy acomodándome a los tiempos, las actividades y el curso. También me di cuenta en ese momento que debía pasar, quizás, a la actividad final para colocar la diferencia y semejanzas de tropismo y nastias en el trabajo integrador , lo cual debe ser modificado. Con el tiempo encima ayudé a los alumnos a realizar la actividad y comenzaron a entregar las hojas. Las sugerencias de la profesora de practica se tendran en cuenta en las próximas clases. PLAN DE CLASE N.º 4 ● Fecha:9/8/23 ● Contenidos: ● ● ● ● Conceptos previos Concepto de comportamiento animal Concepto de comportamiento innato Concepto de comportamiento aprendido Objetivos de la clase: ● ● ● ● Que los alumnos sean capaces de recuperar contenidos previos Que los alumnos sena capaces de distinguir nastias en diferentes imágenes Que los alumnos sean capaces de diferencia comportamiento innato de aprendido Que los alumnos sean capaces de redactar sus propios textos con lenguaje científico inicio(10 minutos) Se entregará a los la siguiente fotocopia para completar para que los alumnos puedan retomar los contenidos vistos antes de las vacaciones Desarrollo(80 minutos) Se entrega la siguiente fotocopia donde se encuentran las consignas de las actividades integradoras Trabajo práctico integrador (30 minutos) 1. Lee el siguiente texto , transcribe los estímulos y las respuestas de las plantas que puedas identificar. Marcos quería estudiar la germinación y el desarrollo de una planta de tomate. Para ello construyó un germinador y depositó allí algunas semillas. Lo primero que observó fue que la pequeña raíz crecía hacia el fondo del germinador, y el tallo, hacia arriba. Luego pasó la plantita a una maceta y la colocó cerca de una ventana. Al cabo de unos días, el tallo se curvó hacia la ventana de donde provenía la luz. Como tenía mucha tarea para el colegio, olvidó regar la planta y sus hojas se deshidrataron. Regó la planta con abundante agua y las hojas recuperaron su aspecto turgente y saludable. 2. Indica que tipo de nastia se produce en cada imagen. Explica por qué sucede cada respuesta y el estímulo que la produce 3. Completa el modelo de estímulo, procesamiento y respuesta (Que vieron con la profesora Liliana) pero utilizando como referencia el experimento de fototropismo realzado antes de las vacaciones de invierno Mientras los alumnos realizan la actividad, la residente dará vueltas por el aula ayudando a los alumnos que se lo pidan o intentando detectar quienes necesiten ayuda y no se la pidieron. Se hace una puesta en común de las respuestas. Y se comienza un tema nuevo: Actividad 1(30 minutos) Leer el siguiente texto y responder: 1. ¿Que idea trataba de poner prueba Pavlov? ¿A que estimulos reaccionan los perros?, ¿que pasa si cambio el estimulo del perro? , ¿Porque salivan los perros? ¿El perro hace siempre lo mismo? 2. En la primera fase del experimento de Pavlov ¿Cuál es el estimulo?La carne¿Y la respuesta? La salivacion 3. En la segunda fase del experimento de Pavlov ¿Cuál es el estimulo?El sonido de la campana¿Y la respuesta?La salivacion 4. ¿Que conclusión habrá extraído Pavlov del experimento? Que el perro establece una relacion con la campana y la comida, que el perro sabia cuando iba a comer por el sonido de la campana Mientras los alumnos realizan la actividad, la residente dará vueltas por el aula ayudando a los alumnos que se lo pidan o intentando detectar quienes necesiten ayuda y no se la pidieron. Se hace una puesta en común de la actividad. En forma de diálogo se dice como el perro salivaba antes el estímulo de la campana y la carne, otros animales hacen lo mismo, actúan de determinada manera ante los estímulos. Al conjunto de sus acciones se lo llama comportamiento. Se copia el título del nuevo tema y la definición en pizarrón. Ejemplos de comportamiento animal. ¿Puedes pensar en ejemplos de comportamiento animal? Cada alumno aportará un ejemplo para colocarlo en el pizarrón En las figuras siguientes puedes observar algunas de las formas en que actúan estos y otros animales. Mira las imágenes y relata lo que sucede en cada imagen. Piensa el por qué el animal se está comportando de esa forma. A. B. A. En la imagen se ve que el perrito dándole la pata a una persona. Le enseñaron a hacer eso porque le dieron de comer cada vez que lo hacía bien. B. Es una araña que está tejiendo una tela. La usa para atrapar presas. Nadie le enseño eso, ella lo aprendió “sola” o es algo que viene de “adentro” Se dice que el comportamiento de la araña es instintivo o innato , es decir, que está presente desde su nacimiento. Este tipo de comportamientos que son rígidos, predecibles, y que una vez que se disparan por un estímulo externo prosiguen hasta su finalización, se llaman patrones de acción fija (PAF). En cambio, la del perrito es un comportamiento aprendido que adquirió a lo largo de la vida y están fuertemente marcados por el entorno, es decir, son comportamientos que se adquieren con la experiencia. Se copia la siguiente definición en pizarrón para que la tengan en la carpeta Comportamiento instintivo o innato Este tipo de comportamientos que son rígidos, predecibles, y que una vez que se disparan por un estímulo externo prosiguen hasta su finalización, se llaman patrones de acción fija (PAF). Se le pide a los alumnos que den ejemplos de la vida cotidiana Comportamiento aprendido Es un comportamiento adquirió a lo largo de la vida y están fuertemente marcados por el entorno, es decir, son comportamientos que se adquieren con la experiencia. Se le pide a los alumnos que den ejemplos de la vida cotidiana Cierre(30 minutos) Actividad 3(plan a ) Mira el siguiente video Escribe una breve explicación de alguien que no entiende nada del tema con lo visto en esta clase (experimento de pavlov, concepto de comportamiento, concepto de comportamiento aprendido o innato) Actividad 3(plan b ) Escribe un texto corto donde expliques el chiste o crítica de la historieta, con lo aprendido hoy, a alguien que no sabe nada del tema INFORME DE RESIDENCIA DE CLASE 4 PROFESORA INFORME DE RESIDENCIA DE CLASE 4 En el día 9/8 de la fecha lleve a cabo la tercera clase Entre a la 13 de la tarde al aula y la mayoría de los chicos estaban fuera del aula, por suerte unos minutos después entraron , me di cuenta de que había mucho menos de los que son normalmente. Es mucho más sencillo trabajar con menos cantidad de chicos en espacio que tiene el aula, ya que me permite circular con más libertad por lo espacios que existen entre bancos, también es menor la cantidad de ruido que hay en la clase. Entregue las actividades corregidas y entregue la fotocopia del trabajo integrador, donde se le puso un tiempo límite de 30 minutos, pero luego se extendió 10 minutos más. Pudieron resolver los puntos 2 y 3 sin dificultades, pero el punto 1 les costó un poco, por eso se dio unos minutos más. Una vez pegada la fotocopia se pasó a la segunda actividad donde decidieron resolverla todos juntos en pizarrón. Mi preocupación es que participaran, los siempre lo hacen y los demás se quedaran callados, pero por suerte todos aportaron un poco de lo que sabían. Paso lo mismo con la actividad de las imágenes de la araña y el perrito. Ese momento fue mucho el silencio cuando pregunte ¿Como la araña sabia tejer una telaraña? Pero una alumna se animó y dijo que era la naturaleza del insecto, se puso muy contenta cuando acertó la pregunto, En la actividad final fue más complicado porque no están acostumbrando a explicar con sus palabras, muchos querían transcribir la definición anterior; sin embargo, se los animo a intentar explicarlo aunque sea en una oración o párrafo. PLAN DE CLASE Nº5 ● Fecha:16/08/23 ● Contenidos: ● ● ● Respuesta de huida. El papel de las señales en los comportamientos. Concepto de comunicación Objetivos de la clase: ● ● ● ● ● Que los alumnos sean capaces de reconocer comportamiento innatos en el texto Que los alumnos sean capaces de reconocer comportamientos aprendidos en el texto Que los alumnos sean capaces de reconocer diferentes señales de comunicación Que los alumnos sean capaces de inferir que los diferentes comportamientos son formas de comunicación ● Espacio: AULA ● Recursos materiales: fotocopias ● Recursos didácticos: ● Desarrollo de secuencia: Inicio(30 minutos) Se entregan las actividades corregidas de la clase anterior , se toma lista y se entrega la fotocopia de la actividad inicial Actividad 1 parte 1 (30 minutos) 1. Vamos a recordar lo visto en la clase anterior. En las siguientes oraciones, identifiquen los componentes innatos y los adquiridos: a. Un pollito rompe el cascarón y, a los pocos minutos, está picoteando objetos que le atraen la atención: un cigarrillo, una piedra, un grano de maíz. Con el paso del tiempo, evitará los cigarrillos, las piedras le serán indiferentes, y seguirá picoteando los granos. b. Un cachorro corre a esconderse bajo la mesa cada vez que escucha el ruido de la aspiradora. Cuando pasea, orina cada árbol y poste que encuentra en su camino. Ya de adulto, ignora la aspiradora, pero continúa orinando los postes y mueve la cola cuando su dueño agarra las llaves de casa. Una vez realizado lo anterior, analizaremos la siguiente oración: “Un cachorro corre a esconderse bajo la mesa cada vez que escucha el ruido de la aspiradora”. 1. ¿A qué estimulo reaccionando el perro?el ruido de la aspiradora¿Cuál es la respuesta?correr, asustarse, esconderse 2. ¿Has visto en algún otro ser vivo este mismo comportamiento? Da un ejemplo Mientras los alumnos realizan la actividad, la residente dará vueltas por el aula ayudando a los alumnos que se lo pidan o intentando detectar quienes necesiten ayuda y no se la pidieron. Desarrollo(60 minutos): Se comienza el desarrollo haciendo una puesta en común de la actividad, se dice que estas son respuestas que se producen para escapar ante de una amenaza, y se copia la siguiente información en el pizarrón: Comportamiento de huida A cualquiera de las respuestas de escape presentes en los animales se la denomina comportamiento de huida. Los mamíferos no son los únicos seres vivos que poseen este comportamiento específico. Actividad 1 parte 2(30 minutos) Sigamos con el ejemplo del perro, ahora imaginemos que lo sigues hasta abajo de la mesa, y lo encontramos como en la siguiente imagen: 1. Describe como encuentras al perro: ¿Cómo están los ojos? ¿Las orejas? ¿El cuerpo?¿y la cola? los ojos muy abiertos, las orejas para atras, el cuerpo todo agachado, la cola entra las patas 2. ¿Qué podemos inferir cuando encuentras al perro? Que se asustó 3. Además de este comportamiento de huida ¿Que otros ejemplos de comportamiento , del perro, puedes encontrar en el texto?continúa orinando los postes y mueve la cola ¿Puedes explicar porque lo hace? orina postes para “decirle” a otros perros que el estuvo en ese lugar y mueve la cola para decirle al dueño que está feliz porque quiere salir a pasear Mientras los alumnos realizan la actividad, la residente dará vueltas por el aula ayudando a los alumnos que se lo pidan o intentando detectar quienes necesiten ayuda y no se la pidieron. Una vez terminada la puesta en común de la actividad, se dice que todos estos comportamientos son señales que permite al perro comunicarse con y entre ellos.Se procede a entregar la siguiente fotocopia para que tengan en la carpeta la definicion. La comunicación Los animales interactúan unos con otros de distintas maneras. Todas estas interacciones requieren que los individuos se comuniquen entre sí. Se llama comunicación al intercambio de señales entre un animal y otro, con el objeto de modificar el comportamiento de uno de ellos beneficiando a uno o a ambos. Se clasifican en: ● ● ● ● Las señales químicas se relacionan con la presencia de feromonas, sustancias que contienen mensajes específicos que informan. Las señales visuales se transmiten mediante gestos, movimientos y posturas. Las señales táctiles ocurren si los animales se encuentran próximos, y transmiten gran cantidad de información Las señales auditivas se usan especialmente en la identificación de las crías, para alertar sobre peligros y comunicar que un animal está preparado para la reproducción. Se pide que clasifiquen los comportamientos anteriores del perro en tipo de señal al que reacciona Cierre (30 minutos): Actividad 2 Lee el siguiente texto y responde las preguntas: El petirrojo es una pequeña ave europea, con el pecho y la cabeza de un color anaranjado fuerte. Los jóvenes que no están en edad de reproducirse son de colores apagados. Los experimentos mostraron que, si se coloca un montón de plumas de color naranja cerca de la zona habitual donde se mueve un macho, este las ataca. Sin embargo, el mismo macho ignora una silueta de un petirrojo joven disecado. 1.¿Qué tipo de comportamiento se describe? Es innato es una competencia para reproducirse,territorio y comida 2.¿A qué tipo de señal responde el ataque? a señales visuales porque ve el color naranja y piensa que es macho adulto 3.¿Por qué creen que ignoran a los jóvenes? Porque no tienen las plumas naranjas 4.Recuerda el cuadro de el modelo de estímulo, procesamiento y respuesta ¿Que son las señales?son estimulos¿Que son los comportamientos?son respuestas ● Bibliografía – citar las fuentes del material para las/los estudiantes Bibliografía del docente: Bibliografía del alumno/a: INFORME DE CO FORMADORA DE CLASE 5 INFORME DE RESIDENCIA DE CLASE 5 En el día 16/8 de la fecha lleve a cabo la tercera clase La clase esta fue muy particular por que no tuve la aprobacion de la profesora de la practica, asi que en cad amomeno sentia que estaba haciendo algo mal , pero intente que eso no se notara en aula.Cuando entre al aula habia solamente habia 6 chicos de la prehora, por lo cual no me sorprendio porque es un dia de lluvia, pero me explicaron que tenian que entregar un mapa de geografia y no lo habian hecho por lo cual iban a faltar, tambien a la una de la tarde comenzó a llover pero llegaron alguno alumnos mas.Di comienzo con la actividad inicial , en voz alta pregunte si se acordaban de la definicion de comportamientos innatos y aprebndidos, luego de varias ideas y vueltas pudieron darme una explicacion a lo preguntado. Esto me indica que quizas las actividades propuestas en la clase anterior no fueron lo suficientemente contucctivas, o no se dio el tiempo suficiente para que lograran asimilar estos conceptos. Pero cuando lei el texto en voz alta y pedi que me indicaran el primer comportamiento pudieron responder de forma correcta, los demas comportamientos lo hicieron ellos solo, lo cual no les dio dificultades. Aunque fue muy poca la participación ya que se encontraban hacienbdo un mapa para geografia que debian entregar ese mismo dia , me parece que al ser residente y no la profesora titular no toman en serio las clases que doy, por lo cual debo insistir que las notas que tengan por las actividades hechas conmigo, aunque solo sena conceptuales, son compartidas con la profesora titular. La segunda parte de la actividad no mostro dificultades, una de las alumnas puedo comparar las señales del comportamiento con estimulos, y que los comportamientos son respuestas a ellas. Esto me reafirma que los chicos son capaces de asimilar estos concepto pero se requiere de esfuerzo de su parte y de mas motivacion con actividades que le permitan desarrollar esta habilidad.
