FASE I DEFINICION FASE I DEFINICIÓN Esta fase contiene los aspectos teóricos que definen el proyecto, iniciándose en las bases teóricas, cuya finalidad es presentar la información y ofrecer conceptos adecuados y actualizados en relación a las variables de estudio, así como la descripción de la problemática, objetivos del estudio, justificación y delimitación. En este punto se desarrollan las teorías que sustentan el estudio, vinculados con las variables de discriminación escolar y rendimiento estudiantil. 1. TEORIZACIÓN DE LAS VARIABLES 1.1. BASES TEÓRICAS Con el propósito de lograr la consecución de los objetivos planteados, es imprescindible conceptualizar y definir todos aquellos aspectos que forman las variables de estudios, por tanto, a continuación se presentan las bases teóricas que permitan sustentar la presente investigación. Para Rojas (citado por Hernández, Fernández, Baptista, 2006, p.64), refiere las bases teóricas son aquellas que implican analizar y exponer las teorías y los enfoques teóricos que se consideren necesarios y validos para el correcto encuadre del estudio. 5 6 1.1.1. DISCRIMINACIÓN ESCOLAR Sobre el término de discriminación afirma Roche (1997, p. 4; citado en Luengo, 2005, p. 22): Se refieren a las formas en que se considera que determinados sectores del conjunto de la sociedad se encuentran mas o menos excluidos de toda una serie de recursos y actividades económicas, sociales, políticas y culturales; por otro lado, es inherente a la solidaridad de la nación, raza, a l etnicidad, la localidad y otros lazos culturales o primordiales que delimitan las fronteras entre los grupos. Según Luengo (2005, p. 7), la discriminación escolar es un fenómeno complejo y relativamente reciente. Tiene que ver con las transformaciones que se están produciendo en la sociedad. Así como con los procesos mediante los cuales las personas, o grupos, no tienen acceso, o sólo un acceso restringido a determinados derechos considerados como vitales para vivir con un mínimo de bienestar y seguridad dentro del contexto educativo. Según Tarazona (2002, p. 8) La discriminación escolar es el rechazo a la heterogeneidad y diversidad en el comportamiento escolar. Así mismo, este autor, en acuerdo con otros investigadores, explica que la discriminación escolar forma parte de la vida cotidiana institucionalizada, pocas veces abordada por los profesores, por formar parte del "folklore " escolar, disminuyendo su importancia y desconociendo que existen consecuencias impredecibles por el daño psicológico ocasionado. Tomando en consideración los conceptos estudiados, los investigadores fijan posición con el autor Luengo (2005), ya que plantea que 7 la discriminación escolar es un fenómeno complejo, de relevancia social y tiene que ver con las transformaciones que se están produciendo en la sociedad, directamente en el contexto educativo. Ya que los estudiantes están siendo excluidos, pero al mismo tiempo, forman parte de una inclusión limitada, siendo éstos privados de derechos vitales para vivir con un mínimo de bienestar y seguridad, para desarrollar al máximo todos sus potencialidades. 1.1.1.1. FACTORES QU E INTERVIENEN EN LA DISCRIMINACIÓN ESCOLAR En el planteamiento sobre los factores que intervienen en la discriminación escolar, los autores Guezmes y Loli (1999, p. 7) explican que la discriminación en la escuela tiene como protagonistas a los alumnos, alumnas, profesores y profesoras, estos últimos no protagonizan las etapas previas que originan la construcción psicológica del niño como tal pero son responsables de la mayor cantidad de refuerzos sociales que estas construcciones van a recibir. Según Luengo (2005, p.33) dentro de los factores que intervienen en la discriminación escolar esté la familia, que en el caso de aquellas que poseen bajos recursos o son de extremas pobreza quedan expuestas a una serie de situaciones multidimensionales y de acumulación de fuerzas caracterizadas por la segregación espacial. En este proceso es importante mencionar a los sectores sociales que se encuentran en la cúspide de la jerarquía económica, social y política. Así mismo, se pueden mencionar a los 8 profesionales que ocupan cargos privilegiados, en el caso de la escuela se señala: directivos, profesores, obreros y personal administrativo. En el caso de los padres y profesores como factor de exclusión comparten la preocupación por la alteración conductual que el alumno presenta. Si bien no se debe exagerar ante un problema de conducta, tampoco debe minimizarse ya que, en general, son el extremo más visible de los alumnos con problemas para aprender. Los padres inevitablemente se preocupan por la manera en que el hijo se comporta y ésta preocupación se complica con sentimientos de frustración y rabia cuando el progreso escolar es lento o es escaso y las críticas de otros padres y de algunos profesores aumentan. Es necesario notar que el alumno que molesta a otros en clase y en los recreos, no ha aprendido un modo apropiado de hacer amigos y de establecer relaciones interpersonales. Generalmente son niños infelices, aislados por sus compañeros de curso e impopulares entre sus profesores. Tomando en consideración los conceptos estudiados, los investigadores fijan posición con el autor Luengo (2005, p.33), ya que plantea que los factores que intervienen en la discriminación escolar son parte de un proceso multidimensional y acumulativo en conjunto con la exclusión, en la cual, están integrados por aquellos que son protagonistas del proceso educativo tales como: docentes, directivos, estudiantes, familia y comunidad, responsables todos ellos de la cantidad de refuerzos sociales que encuentran inmersos en el aprendizaje de un individuo y que servirán para su 9 integración y el desarrollo óptimo para la exclusión, el establecimiento de diferencias y la segregación en los procesos formativos. A continuación se presentarán dos indicadores tanto endógenos como exógenos. El primero, trata en particular de todos aquellos que interactúan dentro de la institución y que forman parte del proceso de enseñanza aprendizaje de niños, niñas y adolescentes, tales como: directivo, docente y pares de iguales (Estudiantes de una misma aula o de otro grados). El segundo, forman parte de aquellos que comparten y convivan con los estudiantes fuera de la institución, pero de una manera u otra, como familia y comunidad. (A) ENDÓGENOS Según la Enciclopedia Práctica del Docente (2005, p. 114): se refiere a las relacionadas con el proceso pedagógico mismo, entre ellas se puede identificar: el docente, los contenidos curriculares, la interacción docente alumno, las evaluaciones, promoción, supervisión y conducción educativa. Los factores endógenos que intervienen en la discriminación escolar, son determinadas desde las potencialidades evolutivas del ser, siendo establecidas dentro de un contexto o institución educativa, los directivos, los docentes y los estudiantes entre si o pares de iguales. (a) DOCENTE Según Bernstein citado por el Currículo Básico Nacional de Venezuela que: “…el docente es aquel que emprende una práctica pedagógica ética 10 honesta, visible y que pone énfasis en las competencias del alumno. Va a la experiencia con flexibilidad y aprende con el alumno (aunque su experiencia sea mayor)”. El docente debe facilitar el aprendizaje, en un ejercicio de poder interpersonal en el aula, de liderazgo, es decir, que posea la capacidad de modelaje ante los educandos, así como fomentar la creatividad, es por esto que el docente debe desarrollar un conjunto de habilidades, destrezas y actitudes para conseguir un verdadero aprendizaje significativo, esos conjuntos son: pensar, crear, diseñar, resolver y comunicar, todo esto con la finalidad de trabajar, estudiar y construir visiones en equipos, autoevaluarse, compromiso y el compartir. (b) DIRECTIVOS Graffe (06/06/2009) el directivo es el que ejerce la dirección y orientación de los diferentes actores de la comunidad educativa, así como la administración de los recursos, con el fin de asegurar la calidad del servicio que ofrece, al mejorar la aplicación del curriculum -amplio y restringido-, los procesos docentes y administrativos, de igual manera las relaciones de la escuela con su comunidad y entorno. Los retos de nuestro tiempo exigen que el directivo deje de lado actitudes autocráticas, autoritarias, centralistas y represoras para accesar a una formación centrada en conocimientos, habilidad y competencias que privilegien la planeación, organización, innovación, normatividad, evaluación, manejo de conflictos, integración; en fin, una visión holística de su quehacer administrativo. 11 (c) PARES DE IGUALES Según Leva y Fraire (2005, p. 54) los iguales o los pares, se definen como aquellas personas que están en una posición social o semejante . Este permanece e interactúan dentro de una misma aula o se relacionan con otros grados. En el medio escolar la educación entre pares se atribuye a una serie de agrupaciones de alumnos en las que se favorece el trabajo cooperativo para la mejora de la convivencia. Estas agrupaciones tienen varias intenciones que van más allá de la mera instrucción y se sitúan en el campo del desarrollo personal y social tanto de los individuos involucrados en la acción de ayuda como de los destinatarios o personas a quién se ayuda o se prestan los servicios. (B) EXÓGENOS Según la Enciclopedia Práctica del Docente (2005, p. 112): se refiere a las relacionadas con el contexto familiar y social, donde participan de una forma activa los padres, representantes y comunidad en general. Los factores exógenos que intervienen en la discriminación escolar, son determinadas fuera del modelo evolutivo del ser, establecidas en el exterior de un contexto o institución educativa, como la familia y la comunidad. (a) LA FAMILIA Según la Enciclopedia Práctica del Docente (2005, p. 93) que: el medio familiar tiene gran importancia en el desarrollo e integración de la 12 personalidad del niño. Es un seno donde se modelan sus rasgos y características de personalidad, se forman y consolidan sus hábitos y costumbres, su lenguaje básico, muchas de sus actitudes, experiencias, conocimientos y sentimientos de seguridad. (b) COMUNIDAD Afirma Tarazona (2002, p. 22) La escuela, la familia, el grupo de pares y los medios de comunicación son elementos que conforman aquello que nosotros llamamos "comunidad", ésta siempre mantiene una singularidad a la cual se atribuyen características propias de un ente que nadie cuestiona por cuanto sería muy complejo hacer referencia a tantas personas, tantos medios, tantas situaciones que constituyen la vida cotidiana de cada uno. En tal sentido, una comunidad se une bajo la necesidad o meta de un objetivo en común; si bien esto no es algo necesario, hace falta una identidad común para conformar una comunidad sin la necesidad de un objetivo específico. Creándose una identidad común, mediante la diferenciación de otros grupos o comunidades, que es compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada. 1.1.1.2. FORMAS DE DISCRIMINACIÓN ESCOLAR Según Tarazona (2002, p. 27), establece que existe diversidad de tipos de discriminación, pero numerosas formas de discriminar dentro de cada tipo. En gran medida, corresponde a la interacción entre los estudiantes que proporcionan variedad de experiencias y múltiples mezclas de rasgos de 13 personalidad. Existiendo una gran influencia de factores individuales y familiares, la cual se presentan en género, religioso, clases sociales, entre otros. Las formas de discriminación planteados por el autor Parkin (1979, p. 45, citado por Luengo, 2005, p.27) se inspira en la concepción de Wesson, en la cual deriva en el encerramiento social, convirtiéndose en un proceso o estrategia que de forma general los miembros de un colectivo social tratan de restringir el acceso a los recursos y oportunidades de la comunidad, haciendo para ello referencia a un atributo de grupo: identidad étnica, idioma, origen social, religión, sexual, entre otros. La negación del acceso a personas desconocidas contribuye a determinar la naturaleza del sistema distributivo, incluido la distribución del poder. De las evidencias anteriores, los investigadores fijan posición en el autor Parkin (1979, citado por Luengo, 2005), estableciendo que las formas de discriminación escolar viene determinada de un problema que de una manera u otra, es de tradición escolar, se encuentra en la justificación al hecho, con la existencia de la inequidad. Este problema ha avanzado de tal manera, que tiene distintas formas de presentarse en el ámbito educativo, donde se ubican la discriminación racial, predominante por su perdida de valores, luego se encuentra la discriminación por género, que ha provocado gran impacto social por su formas. Como también, la discriminación religiosa, sexual, de clases sociales, étnico y psicológico (mobbing). 14 (A) GÉNERO Las formas de la discriminación por género, plantea Tarazona (2002, p. 26), son difíciles de distinguir por cuanto son variaciones de la postergación y la falta de oportunidades —expresadas de múltiples formas—, que se dan de manera natural en las diferentes comunidades de nuestro país. Es claro que las normas educativas consideran iguales a niños y niñas, en la práctica existe inequidad de género ya que carece de igualdad, es decir hay desigualdad, y no tienen las mismas oportunidades de desarrollo por ser considerados diferentes de manera natural, originando problemas que constituyen la discriminación por género . (B) ÉTNICO La discriminación étnica en términos del autor Bastide (1970, p.17, citado por Mijares, 2001, p. 74) se refiere a la conducta asumida por un grupo social debido a determinados sentimientos experimentados que provoca separación, rechazo, y explotación por un individuo o individuos hacia otros racialmente diferentes. (C) CLASE SOCIAL Cabra de Luna (2004, p. 44) Como grupo de personas situadas en condiciones similares en el mercado de trabajo. Esto significa que las clases sociales tienen un acceso distinto, y normalmente desigual, a privilegios, ventajas y oportunidades. En las sociedades actuales, por ejemplo, encontramos directores de grandes empresas con 15 salarios muy elevados, mientras que los jubilados reciben pensiones escasas. Los hijos de los grupos con mayor poder adquisitivo van a escuelas distintas, obtienen calificaciones escolares superiores, disponen de diferentes oportunidades de trabajo o gozan de mejores condiciones de vivienda. La discriminación de clase social es una situación en la que una persona o grupo, es tratada de forma desfavorable a causa de prejuicios, generalmente por pertenecer a una categoría o estrato social distinta. Al momento, de discriminar a un grupo o una persona, se basan en creencias sociales, es decir, se categoriza por características tan superficiales como es el peinado de la persona o el tipo de ropa, sin en realidad profundizar nuestros fundamentos a contextualizar en la realidad del grupo o persona de la cual se emite juicio. (D) RELIGIOSO La discriminación religiosa en términos pla nteados por la EEOC (14/06/2009) son todos aquellos casos de personas que son segregadas por su inclinación hacia determinada religión. En atropello a las personas, que pretenden limitarle su derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; ese derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual o colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia (E) ORIGEN NACIONAL La discriminación por origen nacional según la Comisión para la Igualdad de Oportunidades en el Empleo EEOC (14/06/2009) significa tratar 16 a alguien de manera menos favorable porque él o ella provienen de un lugar en particular, por su grupo étnico o acento o porque se cree que tienen antecedentes étnicos particulares. La discriminación por origen nacional también significa tratar a alguien de manera menos favorable en el trabajo debido a su matrimonio u otra relación con alguien de una nacionalidad en particular. (F) FÍSICAS Según lo establecido en la ley para personas con discapacidad de la República Bolivariana de Venezuela: Son todas aquellas personas que por causas congénitas o adquiridas presenten alguna disfunción o ausencia de sus capacidades de orden físico, mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas; de carácter temporal, permanente o intermitente, que al interactuar con diversas barreras le impliquen desventajas que dificultan o impidan su participación, inclusión e integración a la vida familiar y social, así como el ejercicio pleno de sus derechos humanos en igualdad de condiciones con los demás. La discriminación por discapacidad física es toda cualquier persona, sea niño, niña, adolescente o adulto que tenga un impedimento físico que limite de forma sustancial una o mas de sus actividades cotidianas principales, y que de una manera u otra la sociedad o una institución lo excluyan dentro del contexto social o escolar, según sea el caso. (G) SEXUAL Según EEOC (14/06/2009) la discriminación sexual significa tratamiento diferencial debido al sexo. En tal sentido, las mujeres en su 17 condición de igualdad de oportunidades y participación, ha sido signado de marginación a lo largo de la historia, evitando su incorporación dentro del contento educativo, laboral, social, entre otros. La contradicción entre el valor universal de ciudadanía y una experiencia de vida sexualmente diferenciada cuestiona el mito de la homogeneidad entre ciudadanos y ciudadanas. Por eso el problema de igualdad entre los sexos es el problema de desigualdad de las mujeres en relación con los hombres. Traducir diferencia por desigualdad ha sido el mecanismo utilizado: dado que las mujeres no están constituidas biológicamente como los varones, se acepta tranquilamente que no tengan los mismos derechos. (H) PSICOLÓGICAS (MOBBING) En términos del autor Cubillo (2008, p. 20) sobre la discriminación psicológica o mobbing, es la comunicación hostil o sin ética, dirigida de manera sistemática por uno o varios individuos contra otro, que es así arrastrado a una posición de indefensión y desvalimiento, y activamente mantenido en ella, presentándose esta situación en violencia psicológica extrema. En tal sentido, la discriminación escolar psicológica, también denominada mobbing, es la acción de un hostigador u hostigadores conducente a producir miedo o terror en el estudiante afectado hacia su lugar de trabajo escolar, como el efecto o la enfermedad que produce en el discente. Esta persona o grupo de personas reciben una violencia 18 psicológica injustificada a través de actos negativos y hostiles en la escuela por parte de sus compañeros, subalternos (vertical ascendente) o superiores (vertical descendente), de forma sistemática y recurrente, durante un tiempo prolongado, a lo largo de meses e incluso años. Lo que se pretende en último término con este hostigamiento, intimidación o perturbación es el abandono del trabajo por parte de la víctima o víctimas. También es confundido con el bullying y el acoso escolar, al que se asemeja en mayor medida; la diferencia radica en que en este último siempre está presente la violencia física, mientras que en el mobbing, las estrategias que utilizan los acosadores siempre son más sutiles, más bien de índole psicológica, pues la intención es no dejar rastro o huella del acoso, para hacer notar al acosado, como un incompetente o problemático, y, de paso, no poder ser acusados de nada, debido a la difícil demostrabilidad de una agresión de tipo psicológico. 1.1.2. RENDIMIENTO ESTUDIANTIL Según Narváez (1999, p. 65) el rendimiento estudiantil es un proceso signado por una gran complejidad, dada en principio por la multiplicidad y diversidad de aspectos y factores que aparecen referidos en el material empírico que ofrecen los diferentes niveles de enseñanza. Determinados fundamentalmente en los rendimientos que se encuentran asociados a cierta configuración de factores y en la formulación que se hallan subordinados a criterios que no van más allá del dato y de la utilidad de las mismas, para la 19 aplicación de determinados modelos estadísticos, que también, se revelan única y fundamentalmente los logros de aprendizaje observables y medibles a través de pruebas centradas sólo en aspectos cognitivos. Según Matheus (1999, p. 29), el rendimiento estudiantil es la calidad de la actuación del estudiante con respecto a un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, entre otros, vinculados por estrategias gerenciales de la instrucción, planificadas y diseñadas por los involucrados en el proceso: alumno -docente, tomando en cuenta el contexto institucional, con la finalidad de determinar y valorar el logro de los objetivos y el progreso académico de los estudiantes, mediante una evaluación integradora del componente cualitativo y cuantitativo. Puche (1996), explica que el rendimiento estudiantil es un proceso que abarca diferentes factores donde intervienen la cuantificación y la cualificación del aprendizaje, tomando de varios indicadores que implica la asociación que se advierte el desarrollo cognitivo y aptitud que demuestra el estudiante en cuanto a la velocidad y calidad de las respuestas y su actuación en la resolución de problemas que obviamente, dan un resultado simbólico de las observaciones que recogen los docentes y a su vez determinan el grado de calidad en el logro de los objetivos pragmáticos propuestos. Tomando en consideración los conceptos estudiados, los investigadores fijan posición en los autores Narváez (1999) y Matheus (1999), ya que ambos plantean el rendimiento estudiantil como un proceso 20 complejo y de diversidad de aspectos y factores que aparecen referidos en la experiencia y su relación con el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, valores que nos ofrecen los distintos estudios efectuados en diferentes niveles de la enseñanza -aprendizaje, permitiendo que se revelen única y esencialmente los logros de aprendizaje observables y medibles a través de pruebas centradas sólo en aspectos cognitivos, valorando los logros de los objetivos propuestos. 1.1.2.1. FACTORES QUE SE PRESENTAN EN EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL Según Pérez Gómez (citado por Narváez, 1999, p. 29) los factores que se presentan y determinantes del rendimiento estudiantil se agrupan en dos categorías: a) factores internos, la cual establece la estructura psicobiológica del sujeto y como se presenta al intercambio con el ambiente; b) factores externos, que representa todos aquellos que desde afuera del sujeto, incide en la configuración de la experiencia del aprendizaje, clasificándose a su vez en formales e informales. Lo formales, constituido por aquellos que de forma sistemática e intencionada son considerados como variables instructivas. Mientras los informales, referidos a las condiciones materiales, personales y socio-culturales del medio que rodea la existencia del sujeto que aprende. El autor Narváez (1999, p. 31) los factores que se presentan en el rendimiento estudiantil son de carácter psicológico, en el que se hace 21 referencia a los condiciones personales inherentes tanto para el alumno como para el docente; de carácter sociológico, en el que se alude tantos a elementos estructurales y estáticos del contexto como sus aspectos dinámicos; y el de carácter didáctico, referido a la actuación del docente como la conducta puesta en juego del estudiante, así como también las estrategias, métodos, recursos, entre otros, asociados con el proceso de aprendizaje. Tomando en consideración los aspectos mencionados, los investigadores se fijan posición en el autor Narváez (1999), plantea que los factores que se presentan en el rendimiento estudiantil son determinantes para las situaciones personales esenciales entre los estudiantes y los docentes, presentándose en tres aspectos principales, tales como: cognoscitivo, pedagógico y sociocultural. En el primero, se encuentran los hábitos de estudios, el nivel de comprensión y los grupos. En el segundo, se muestran las estrategias de evaluación, el equipo multidisciplinario y el ambiente escolar, asociados con el proceso de aprendizaje del discente; por ultimo, en el factor sociocultural se ubican la familia y la comunidad, que representa todo aquellos factores que desde afuera del sujeto, influye en el aprendizaje. (A) COGNOSCITIVO Según Narváez (1999, p. 37) los factores cognoscitivos en el rendimiento estudiantil se le confieren particular relevancia a una de las 22 características que suele ser asociada a la llamada cultura de la pobreza motivacional, tal como la necesidad de logro, considerada como constructo vinculado a conductas de éxitos, fijación de metas reales y la fijación de nivel de exigencias altos. (a) HÁBITOS DE ESTUDIOS El término de hábitos de estudios según Arregui, García y Torras (2005, p. 21) se refiere a la forma en que los estudiantes organizan el estudio. Para tal efecto, se busca que exista la compatibilidad entre la necesidad del descanso y juego, con la del aprendizaje suficiente, logrando un mayor y excelente rendimiento con el menor tiempo y esfuerzo posible. Para ello, se requiere que al estudiante hay que indicarles métodos y técnicas de trabajo intelectuales para que realice con eficacia su tarea. (b) NIVEL DE COMPRENSIÓN Según Heimlich y Pittelman (1991, p.11) la comprensión: es enfocada como un proceso activo, en el cual los alumnos integran los conocimientos previos con la i nformación del texto, para crear nuevos conocimientos. Los niveles de comprensión según Ruffinelli (1993, p. 52): Puede darse en diferentes niveles: nivel informativo, nivel estilístico y nivel ideológico. En el nivel informativo, responde a la pregunta ¿Qué? La relación de los hechos (narrativa), de las palabras e imágenes (poesía), de los temas y asuntos (ensayo). En el nivel estilístico, responde a la pregunta ¿Cómo? El modo que se exponen los hechos (narrativa); se ordenan palabras e imágenes (poesía), o se exponen los asuntos y temas (ensayos). En el nivel ideológico, responde a las preguntas ¿Por qué? ¿Para qué? La expresión del contexto e ideas sobre la realidad (narrativa, poesía, ensayo). 23 (c) GRUPO DE ESTUDIOS Según Leva y Fraire (2005, p. 70), los grupos permiten desarrollar habilidades de gestión de la convivencia, de desarrollo de asertividad y de la empatía y el respeto de unos hacia otros dentro del contexto social cotidiano en el que todos están inmersos. Igualmente los estudiantes complacen trabajar en grupos, para variar la rutina de hacerlo siempre en conjunto. Es por ello, se requiere distinta formas de agruparlos, como el grupo de azar, grupos de interés, grupos con nombres, grupos con relación, panel de debate, grupo de de dispersión y de bandos. Cada uno, con características particulares para aplicar estrategias diferentes, según lo requieran las necesidades de los discentes y el entorno. (B) PEDAGÓGICOS Según el Currículo Básico Nacional de Venezuela (1999, p. 93): La práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la práctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acue rdo con su nivel de maduración. (a) ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Según el Currículo Básico Nacional de Venezuela (1999, p. 48) las estrategias de evaluación es una forma de penetrar y proyectar la 24 construcción del conocimiento de los participantes, tomar en cuenta los significados personales, creencias, modelos interpretativos iniciales que favorezcan la explicación de sus puntos de vista; asimismo el contraste con los otros y con momentos de su propia experiencia. (b) EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO Según lo expone Atencio (Entrevista Personal, 2009) “Es un grupo de profesionales encargados de participar en el tratamiento y educación del niño, niña y adolescente a través de su especialidad. Está compuesto por un psicólogo, un psicopedagogo, un trabajador social, un orientador, entre otros”. Ante lo expuesto, este grupo de profesionales acompaña también la atención diaria que reciben todos nuestros alumnos, sus padres o tutores y las consultas que se presenten, de manera que promuevan valores dentro o fuera de la ins titución, convirtiéndose en profesionales con amplio conocimiento de un área complementaria. (c) AMBIENTE ESCOLAR Según el Currículo Básico Nacional de Venezuela (1999, p. 48) el ambiente escolar es el conjunto de relaciones culturales, sociales, institucionales y psicológicas, que inciden en el aula, en las normas, opiniones y estilos de trabajo que allí tienen lugar. El ambiente escolar es el conjunto de elementos específicos componentes dentro del mismo contexto y que derivados de ciertas situaciones y practicas educativas que en ella se presentan, contribuyen de 25 una manera u otra a revelarnos el por qué los alumnos rinden en sus estudios de un modo determinado, (Narváez, 1999, p. 44). (C) SOCIOCULTURAL En términos, a los factores socioculturales del rendimiento estudiantil plantea la Enciclopedia Práctica del Docente (2005, p. 97), es conocido que la pobreza en que vive gran parte de nuestra población, caracterizada por la deficiencia nutricional, la falta de un buen ambiente, la insalubridad del ambiente, falta de recursos materiales, entre otros, limita en alguna medida su desarrollo, generándose problemas especialmente en el área cognoscitiva. (a) FAMILIA Según la Enciclopedia Práctica del Docente (2005, p. 94): es un deber de los padres preocuparse por el trabajo escolar de sus hijos y estimular a que éstos los hagan lo más perfecto posible, evitando al mismo tiempo ejercer una excesiva presión y toda crítica negativa, especialmente cuando el niños se halla en dificultades. (b) COMUNIDAD Según Lima (1983, p. 3, citado por Espinoza de Moreno, 1993, p. 51): La comunidad expresa modalidad cognoscitiva, viabiliza la intencionalidad y remite a la participación, ésta a su vez, es pivote para la organización, el conocimiento, la acción y el desarrollo de niveles de conciencia y así sucesivamente se produce una red de articulaciones y relaciones intedeterminantes de carácter global. 26 De lo antes señalado, se desprende que la comunidad es un poderoso medio formativo donde se manifiestan las acciones del hombre y la sociedad, estableciéndose en el los principios de comunicación y participación, importantes para el conocimiento de la realidad social y la inclusión de todos los actores que se encuentren dentro de la sociedad. 1.1.2.2. MANIFESTACIONES DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL Según Delors (1996, p.156; citado en Aubert, Duque, Fisas y Valls, 2004, p. 51) las manifestaciones del rendimiento estudiantil afecta a todas las categorías sociales, aunque los procedentes de medios desfavorecidos están más expuestos a él. Se expresan en: repeticiones de cursos, abandono de los estudios, relegación a especialidades que no ofrecen verdaderas perspectivas y, a fin de cuentas, jóvenes que concluyen sus estudios sin competencias ni calificaciones reconocidas. Las manifestaciones de rendimiento estudiantil en términos del autor González (1999, p. 5) son los determinantes de los resultados escolares y limitada como una tasa de promoción o bajo rendimiento, repitencia y deserción escolar, ya que sólo se tiene en cuenta el éxito o fracaso prescindiendo del grado en que se consiga el aprendizaje y el ritmo en los estudios. Los investigadores fijan posición en términos del autor Delors (1996, citado en Aubert, Duque, Fisas y Valls, 2004), en la cual plantean las manifestaciones del rendimiento estudiantil, como aquellos que se presentan 27 en todas las clases sociales, y que se basan en bajo rendimiento, repitencia y deserción escolar. Considerando, los estudiantes que se encuentran más expuesto s a éstas manifestaciones son los que derivan de medios desfavorecidos, enfatizando, a lo que se conoce en el contexto educativo como fracaso escolar. (A) BAJO RENDIMIENTO El bajo rendimiento académico de los estudiantes es definido por el autor González (1991) como el término del aprendizaje alcanzado por los alumnos durante y al final de la instrucción, se estima que en parte el origen de tales resultados pudiera ser el empleo de estrategias inefectivas. En tal sentido, es una asociación limitada y demasiado restringida para las múltiples manifestaciones en las que un niño o una niña concreta los aprendizajes logrados. (B) REPITENCIA Según Sánchez (2002, p. 265) la repitencia es la permanencia del niño en el grado que cursó mientras sus compañeros prosiguen estudios en el grado superior, representa una lesión irreparable de sus autoestima. Es una consecuencia de un estado evaluativo del alumno que refleja una incapacidad de seguir aprendiendo dadas las enormes deficiencias detectadas sin poder ser remediadas pese a los esfuerzos docentes. En esta decisión se ven involucrados normalmente varias asignaturas o por lo menos 28 varios docentes que tendrán que tomar una acción en conjunto, informada y con argumentos pedagógicos. (C) DESERCIÓN ESCOLAR Según Martínez, Aponte y Correa (2007, p. 14) corresponde a la proporción de alumnos matriculados que durante el año lectivo, por diferentes motivos, abandonan sus estudios sin haber culminado el grado. La deserción o abandono de los estudios, afecta mayoritariamente a los sectores pobres y a la población rural. Existiendo desinterés por el estudio en los escolares, a causa de problemas socioculturales, emocionales y económicos. 1.2. SISTEMA DE VARIABLES En este punto se desarrollaran las definiciones que corresponden a las variables del proyecto de investigación, tales como: situaciones de discriminación escolar y rendimiento estudiantil, tanto nominal, conceptual y operacional. 1.2.1. DEFINICIÓN NOMINAL VARIABLE 1 DISCRIMINACIÓN ESCOLAR. 1.2.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL La discriminación escolar es un fenómeno complejo y relativamente reciente. Tiene que ver con las transformaciones que se están produciendo en la sociedad. Así como con los procesos mediante los que las personas, o 29 grupos de ellas, no tienen acceso, o solo un acceso restringido, a determinados derechos considerados como vitales para vivir con un mínimo de bienestar y seguridad dentro del contexto educativo (Luengo, 2005, p. 7). 1.2.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL La discriminación escolar es un fenómeno de relevancia social y tiene que ver con las transformaciones que se están produciendo en la escuela, presentándose situaciones en la que los estudiantes están siendo excluidos, manifestándose en diferentes formas y niveles en el individuo y que repercuten directamente, pero al mismo tiempo, se presenta una inclusión limitada, siendo éstos privados de derechos vitales para vivir con un mínimo de bienestar y seguridad, para desarrollar al máximo todo sus potencialidades. La variable de esta investigación se medirá a través de cuestionario, elaborados por Barrera, Castejón, Inciarte y Jiménez, que será aplicado a los estudiantes de la I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa “Altos de Milagro Norte”, tomando en cuenta, los indicadores del cuadro 1 de operacionalización de la variable que a continuación se presenta. Cuadro 1 Operacionalización de las Variables Objetivo General: Determinar la incidencia de las situaciones de Discriminación Escolar en el Rendimiento Estudiantil en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia Variables Dimensión Indicador Sub-indicador Objetivos Específicos Identificar los factores que intervienen en la discriminación escolar en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Situaciones de discriminación escolar Factores que intervienen en la discriminación escolar Endógenos Docentes. Directivos . Pares de iguales. Exógenos Familia Comunidad 30 Cuadro 1 (Cont…) Objetivo General: Determinar la incidencia de las situaciones de Discriminación Escolar en el Rendimiento Estudiantil en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia Variables Dimensión Indicador Sub-indicador Objetivos Específicos Analizar las formas de discriminación escolar en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Situaciones de discriminación escolar Formas de discriminación escolar Género Étnicos Clase social Religioso Origen Nacional Físicas Sexual (II Etapa) Psicológicas (Mobbing) Fuente: Barrera, Castejón, Inciarte y Jiménez (2009) 1.2.1. DEFINICIÓN NOMINAL VARIABLE 2 RENDIMIENTO ESTUDIANTIL 1.2.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL El rendimiento estudiantil es un proceso signado por una gran complejidad, dada en principio por la multiplicidad y diversidad de aspectos y factores que aparecen referidos en el material empírico que ofrecen los diferentes niveles de enseñanza. Determinados fundamentalmente en los rendimientos que se encuentran asociados a cierta configuración de factores y en la formulación que se hallan subordinados a criterios que no van más allá del dato y de la utilidad de las mismas, para la aplicación de determinados modelos estadísticos, que también, se revelan única y fundamentalmente los logros de aprendizaje observables y medibles a través de pruebas centradas sólo en aspectos cognitivos. (Narváez, 1999, p. 65). 31 El rendimiento estudiantil es la calidad de la actuación del estudiante con respecto a un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, entre otros, vinculados por estrategias gerenciales de la instrucción, planificadas y diseñadas por los involucrados en el proceso: alumno -docente, tomando en cuenta el contexto institucional, con la finalidad de determinar y valorar el logro de los objetivos y el progreso académico de los estudiantes, mediante una evaluación integradora del componente cualitativo y cuantitativo. (Matheus, 1999, p. 29). 1.2.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL El rendimiento estudiantil es un proceso complejo y de diversidad de aspectos y factores, que aparecen referidos en la experiencia y su relación con el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, valores que ofrecen los distintos estudios efectuados en diferentes niveles de la enseñanza-aprendizaje, permitiendo que se revelen única y esencialmente los logros de aprendizaje observables y medibles a través de pruebas centradas sólo en aspectos cognitivos, valorando los logros de los objetivos propuestos. La variable de esta investigación se medirá a través de cuestionario, elaborados por Barrera, Castejón, Inciarte y Jiménez, que será aplicado a los estudiantes de la I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa “Altos de Milagro Norte”, tomando en cuenta, los indicadores del cuadro 2 de operacionalización de la variable que a continuación se presenta. 32 Cuadro 2 Operacionalización de la Variable Objetivo General: Determinar la incidencia de las situaciones de Discriminación Escolar en el Rendimiento Estudiantil en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia Objetivos Específicos Variables Dimensión Indicador Sub-indicador Identificar los factores que se presentan en el rendimiento estudiantil en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Factores que se presentan en el Rendimiento Estudiantil Rendimiento Estudiantil Manifestaciones de rendimiento estudiantil Analizar las manifesta-ciones del rendimiento estudiantil en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Establecer las relaciones de correspondencia entre las situaciones de discriminación escolar y rendimiento estudiantil en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia Cognoscitivos Hábitos de estudio. Nivel de comprensión. Grupo de estudios. Pedagógicos Estrategias de evaluación Equipo multidisciplinario. Ambiente escolar Socioculturales Familia Comunidad Bajo Rendimiento. Repitencia, Deserción Escolar. Situaciones de Discriminación Escolar y Rendimiento Estudiantil Relaciones de correspondencia entre las Situaciones de Discriminación Escolar y Rendimiento Estudiantil Se realiza en Fase III Fuente: Barrera, Castejón, Inciarte y Jiménez (2009) 2. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Se ha tratado desde hace muchos años, dentro del contexto educativo de resolver las debilidades y amenazas que de una manera u otra atentan contra los principios y los derechos básicos del ser humano, en especial de niños y niñas, basándose para ello en los distintos paradigmas filosóficos y pedagógicos que ayuden a desarrollar el proceso de aprendizaje y a mejorar el rendimiento estudiantil. 33 En el ámbito escolar se presentan situaciones en las que los actores del contexto educativo (docente-alumno -comunidad) son base fundamental para que se logre el proceso de enseñanza-aprendizaje, todos ellos involucrados en acciones integradas que busquen formar individuos capaces de desenvolverse en esta sociedad globalizada. Este esfuerzo de formación del niño y niña implica a distintos factores como: la convivencia, armonía, empatía, comunicación, interrelación y ambiente, que influyen notablemente en el aprendizaje y por ende en el rendimiento estudiantil. Por otra parte, los investigadores educativos se hacen preguntas: ¿Cómo sería el rendimiento estudiantil de un alumno si no existiese armonía de éste con su entorno social? ¿Cuáles serian las consecuencias de la falta de interrelación y comunicación? ¿Cómo se vería afectada la convivencia? Finalmente surge la pregunta: ¿La discriminación escolar, influye en el rendimiento estudiantil? La preocupación por el aumento de la exclusión, la violencia escolar y familiar, el acoso escolar (bullying) y en algunos casos la falta de afecto, son manifestaciones que pueden afectar el proceso de aprendizaje. Estos tipos de problemas que se presentan frecuentemente en las escuelas, generan la necesidad de estudiar estas manifestaciones en la población infantil. Pero es necesario el estudio de esta problemática buscando las correspondientes relaciones con el rendimiento estudiantil, ya que ello podría ser de utilidad para concienciar y poner especial atención al desarrollo afectivo de los estudiantes. 34 Es necesario dilucidar las situaciones de discriminación escolar que atenten contra los derechos universales de los niños y niñas, establecidos dentro del marco jurídico de los Principios universales de los derechos humanos afirmados, en particular, en la Declaración Universal de Derechos Humanos del 10 de diciembre de 1948 (ONU) y la Convención Internacional Sobre los Derechos del Niño (CIDN); también de los derechos humanos y garantías, y de los deberes en el artículo 21 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y lo determinado explícitamente en la Ley Orgánica para la Protección del niño, niña y adolescente. La presente investigación abordará las situaciones de discriminación escolar y las formas que se puedan presentar, tales como: la discriminación de género, étnico, clase social, religioso, de origen nacional, por discapacidad, sexual, físicas y psicológicas. La importancia de este tema radica en que son muchos los problemas que se desprenden de los distintos tipos de discriminación en la escuela, ellos además, se vinculan directa o indirectamente con dificultades de comprensión. De este problema se derivan factores tanto endógenos (docentes, directivos y pares de iguales) como exógenos (la familia y la comunidad). Afirma la UNESCO (2001, p.7) que: La desigualdad de géne ro se manifiesta en distintas formas y modalidades según las condiciones sociales, culturales, históricas y económicas de las sociedades. En la región de América Latina y el Caribe las oportunidades para ingresar a la escuela han experimentado un sustancial aumento y prácticamente todos los niños y niñas tienen acceso a la educación primaria. Una característica única de esta región es 35 que en términos de escolaridad las niñas no son simplemente iguales a los niños sino que, en ocasiones, las primeras se encuentran en una posición más favorable. La igualdad entre los géneros significa que tanto los niños como las niñas tienen el mismo acceso a los alimentos, la atención de la salud, la educación y las oportunidades. Las pruebas empíricas han demostrado que las mujeres que disfrutan de sus derechos tienen más posibilidades de asegurar que las niñas tengan acceso a una nutrición adecuada, a la atención de la salud, a la educación y a la protección contra cualquier tipo de peligro. Finalmente, la igualdad entre los géneros es esencial para crear el mundo que se vislumbra en la Declaración del Milenio, un mundo donde impere la paz, la equidad, la tolerancia, la seguridad, la libertad, el respeto por el medio ambiente y la responsabilidad compartida, en el que se ofrezcan un cuidado y atención especiales a las personas más vulnerables, especialmente a la infancia. Éste es el mundo que la comunidad internacional se ha comprometido a alcanzar: un mundo apropiado para los niños y niñas. Las condiciones que se observan en este proceso son bien conocidas y estudiadas en América Latina y El Caribe. Algunas ya se han mencionado. Otras, no menos importantes, han sido motivo de diversas investigaciones, como el caso de la diferenciación en el acceso y progresión educativa , discriminación pedagógica y logros escolares desiguales en virtud de criterios de género, desigualdades regionales, raciales y étnicas, desigualdad en la 36 calidad educativa, injusticia curricular y desigualdad en la distribución de las oportunidades educativas: docentes diferentes, escuelas diferentes, recursos pedagógicos diferentes, competencias diferentes, aprendizajes diferentes, expectativas educativas diferentes; éxitos y fracasos diferentes. La importancia del tema sobre rendimiento estudiantil implica la comprensión del proceso de desarrollo de las habilidades y destrezas de los discentes con respecto a sus hábitos de estudios, niveles de comprensión y la formación de grupos de estudios. Así como también, desde el punto de vista pedagógico se hace necesario estudiar cómo influyen las estrategias de evaluación aplicadas por los docentes de manera que se produzca la mejora en su rendimiento estudiantil, la incorporación de equipos multidisciplinario para su desarrollo y un ambiente escolar adecuado para la adquisición del aprendizaje. Las escuelas existen por muchas razones. Los estudiantes asisten a ellas con la esperanza de aprender contenidos y habilidades que les permitan vivir en sociedades complejas. Los padres y madres de familia envían a ellas a sus hijas e hijos con la intención de que las escuelas les ayuden en el difícil trabajo de educarlos y confiando en que lo que allí aprendan les ayude a mejorar sus oportunidades en la vida. Los maestros y directivos asisten a las escuelas porque en ellas encuentran un espacio de trabajo y de desempeño de su papel en la sociedad. Los Estados apoyan y tratan de influir sobre lo que ocurre en las escuelas, porque las consideran espacios donde convergen múltiples intereses de actores sociales diversos, 37 donde se consolida la legitimidad del Estado y donde se definen proyectos alternativos de futuro. Considerando los aspectos antes mencionados de la situación educativa se presenta un acuerdo alcanzado en la XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación celebrada en El Salvador el día 19 de mayo de 2008, un texto elaborado en el marco de facilitar el debate que haga posible llegar a un acuerdo entre todos los países sobre la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios METAS 2021. En el acuerdo se revelaron como preámbulo datos importantes sobre la educación básica y su extensión en todos los países, el acceso a la escuela es mayoritaria, para el año 2006, se refleja en Venezuela una tasa neta de matricula del 91,3%, es decir casi un 9% de la población no asiste a las escuelas. El nivel de repitencia de alumnos en la educación básica en los países como Paraguay, Panamá, Venezuela, Argentina, Uruguay, Costa Rica, Honduras, El Salvador y República Dominicana, se encuentran entre el 5% y 8%, donde se encuentra mas frecuente el nivel de repitencia son en los varones. Otros datos relevantes, son la culminación de la educación primaria, se encuentra alrededor del 90% finaliza el nivel primaria, es decir, un 10% de los alumnos se encuentra inmersa tanto en el atraso escolar como en la deserción. En el 2006, el SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo) del LLECE (UNESCO-OREALC), con la participación de países 38 Latinoamericanos y El Caribe, se realizó una investigación sobre los resultados académicos de los alumnos iberoamericanos, los resultados fueron impresionantes, entre el 40% y 60% de los alumnos latinoamericanos que se le realizaron los estudios, no alcanzan los niveles de rendimiento académicos necesarios para insertarse dentro de la sociedad, tanto el plano laboral, social y académico. Agregado a esto la influencia de los factores del clima escolar, sólo para el tercer grado un 50,15% de los alumnos queda afectada en matemática y un 35,28% en la lectura. En tal sentido, mejorar el cli ma escolar es importante para el desarrollo del aprendizaje y por consiguiente en el Rendimiento estudiantil. Cabe destacar que en este estudio no incluye Venezuela, es decir no se refleja en este caso información concerniente al rendimiento estudiantil y los factores que intervienen. Otros datos revelados en la XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación, preocuparon el número elevado de niños y niñas de primero a sexto grado que trabaja fuera de casa reflejado entre un 12% y 16%, ellos corren riesgo de abandonar el sistema educativo antes de finalizar los estudios obligatorios. En Venezuela la educación ha ido mejorando muy significativamente, así lo manifestó el ministro del Poder Popular para la Educación, Héctor Navarro, en un encuentro sostenido con un grupo de periodistas en su despacho, el martes 9 de diciembre del 2008, el incremento de la matrícula en educación básica, la cual pasó de 73.46% en 1999 a 84.73% y en 39 educación superior de 668 mil estudiantes en el año 1998 a 2 millones 135 mil 146 alumnos en el año 2007. Destacando como lo han hecho organismos internacionales, en que Venezuela se ubica entre los países con mayor índice de desarrollo humano, pasando de 0,69 puntos que registraba en 1999 a 0,84 puntos para el 2008. Con la finalidad de contextualizar la problemática que se aborda en esta investigación, se realizó una encuesta no estructurada sobre supuestos hechos de discriminación escolar. Se llevó a cabo un primer acercamiento para indagar y comprender cuál es la experiencia escolar de los docentes y alumnos sobre cada factor que intervienen en la discriminación y su supuesta influencia en el bajo rendimiento, la deserción escolar y posibles casos de repitencia. Se entrevistó a doce docentes de cada unos de los grados y secciones de la Unidad educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, caracterizadas por la desventaja socio-cultural y con rasgos similares a la población con la que se realizaría el estudio principal. El resultado es impresionante, un 40% de los entrevistados, categorizan y etiquetan a los alumnos, tanto por capacidad de aprendizaje como por género. Estos datos son alarmantes, en un mundo do nde los avances tecnológicos permiten de una forma u otra realizar investigaciones y dilucidar tantos enigmas. Los países deberían dar aportes significativos y dignos para el desarrollo del proceso educativo, invertir más en la educación, en planteles con infraestructuras que cubran las necesidades e intereses de los estudiantes, así como también capacitar permanentemente a los docentes para su contribución y 40 clave fundamental para abatir la discriminación y la pobreza, aumentar la productividad y formar personas autónomas y ciudadanos honestos y responsables, comprometidos con la sociedad. Investigaciones sobre las situaciones de discriminación escolar se representan en los conceptos básicos de sus manifestaciones tales como el acoso escolar (bullying), la desigualdad social y la disciplina escolar. Si en esta disciplina son escasos los estudios sobre la discriminación escolar, más aún lo son los relativos al estudio minucioso de sus dimensiones, así como también y los factores que intervienen en el proceso. Estos temas han tomado una especial relevancia en el rendimiento estudiantil, quizás por haber sido un campo más trabajado por la ciencia social, por su impacto en el bajo rendimiento, la deserción escolar y la repitencia. No se advierte el mismo grado de desarrollo en los temas relativos a creencias, y en particular a emociones, que de una manera u otra se relaciona con los hábitos de estudios, el nivel de comprensión y los grupos de estudios. Por otro lado, desde el punto de vista de la investigación los factores que se presentan en el Rendimiento Estudiantil, tenemos la necesidad de articular en las indagaciones sobre tres aspectos: cognoscitivos, pedagógicos y socioculturales. En síntesis, la finalidad propuesta para el trabajo de investigación, será: determinar la incidencia de las situaciones de discriminación escolar en el rendimiento estudiantil. 41 De las evidencias anteriores el tema de estudio y la elección de los autores para esta investigación surgen de la sensibilidad hacia esta problemática, y a la necesidad de favorecer la reflexión, estudio e investigación de la oferta educativa dirigida a poblaciones en situación de desventaja social y que ayuden a resolver este flagelo que se esta viviendo en las escuelas y que realmente es de preocupación para el desarrollo del proceso de aprendizaje para los discentes. 3. OBJETIVOS DEL TRABAJO En términos planteados por Rojas (citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p.47), los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación cuantitativa, y ser susceptibles de alcanzarse. Igualmente, son las guías de estudio y hay que tenerlos presentes durante todo el desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre si. 3.1. OBJETIVO GENERAL Determinar la incidencia de las situaciones de Discriminación Escolar en el Rendimiento Estudiantil en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia. 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar los factores que intervienen en la discriminación escolar en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad educativa 42 Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Identificar los factores que se presentan en el rendimiento estudiantil en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Analizar las formas de discriminación escolar en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad educati va Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Analizar las manifestaciones del rendimiento estudiantil en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Establecer las relaciones de correspondencia entre las situaciones de discriminación escolar y rendimiento estudiantil en niños y niñas de I y II Etapa de Educación Básica de la Unidad educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, Municipio Maracaibo del Estado Zulia. 4. JUSTIFICACIÓN La problemática que se estudia en esta investigación es importante por la falta de información que existe entre los docentes, padres, representantes, comunidad en general y en los propios estudiantes, ya que dentro del contexto social regional y nacional se presentan situaciones de discriminación, unas encubiertas y otras explicitas, que afectan de forma 43 directa el rendimiento estudiantil. Dichas manifestaciones se expresan en el bajo rendimiento académico, deserción escolar y la repitencia. Desde el punto de vista social, este estudio es pionero en la búsqueda de las situaciones de discriminación en las aula de clases, inmiscuyendo a todos los actores y autores del contexto educativo en la ciudad de Maracaibo, es interesante investigar y obtener aportes valederos referente a como influyen en el rendimiento estudiantil, para de esta forma, poder asentar las bases a futuro, que le permitan al docente centrarse y realizar su perfil con verdadera vocación. Desde el punto de vista teórico, el estudio de investigación brinda esbozos por la cual expone la necesidad de aclarar las situaciones de discriminación escolar y su influencia en el rendimiento estudiantil, así como se desarrollan cada unos de los factores y actores que intervienen en el proceso educativo. De igual forma, desde el punto de vista científico, con esta investigación se contribuirá no en sólo a la futura creación de nuevos paradigmas humanista, sino que a través de estas se logrará colaborar en la proyección a una educación de excelencia. Por esta razón el estudio estaría contribuyendo con la ciencia y por consiguiente, se estaría solventando las situaciones de discriminación que influyen en el rendimiento estudiantil de los niños y niñas de la I y II etapa de la Educación Básica. Desde el punto de vista práctico, se tomaran en cuenta los resultados de esta investigación, para suministrar un valioso aporte a los niños y niñas, 44 con el empleo de paradigmas humanistas que respondan y sean eficientes en el proceso de aprendizaje. Por ultimo en el plano metodológico, la investigación requiere la aplicación de instrumentos de colección de datos que luego de su aplicación y análisis servirá de apoyo a otros estudiantes similares, como referencia por la bibliografía especializada aquí manejada, y muy particularmente en el proceso de confiabilidad, ya que es utilizada en otras investigaciones, con variables similares. 5. DELIMITACIÓN La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Social de Avanzada “Altos de Milagro Norte”, ubicada en el barrio Altos de Milagro Norte calle 35 Churuguara con Av. 06, perteneciente a la parroquia Coquivacoa del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. El periodo estimado para la realización abarca un lapso comprendido Abril– Diciembre 2009. El área temática es Paradigmas Filosóficos, Políticos y Pedagógicos que subyacen en la Acción Educativa, y se fundamenta de los siguientes autores: Luengo (2005), Narváez (1999), Matheus (1999), entre otros.