Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres HABLEMOS DE INFORMES: Para iniciar debemos posicionarnos en el paradigma 1 ¿PARA QUÉ EVALUAMOS? La evaluación es un instrumento para el docente, este debe acompañar diariamente su práctica de enseñanza motivando la autoevaluación permanente para garantizar una educación de calidad donde los aprendizajes logrados por los alumnos sean reales que potencien sus habilidades para el desarrollo de sus capacidades. Esto se logra con la selección de contenidos de aprendizaje contextualizado y expuestos en el diseño; que el docente debe poner a disposición de los alumnos/as a través de diversas experiencias motivadoras, lúdicas e interactivas. (EXPERIENCIAS FORMATIVAS)2 Finalidades Formativas 3 4 1 Diseño de Educacion Inicial de la Provincia de la Rioja .2015 Pag 26 a 29 Diseño de Educacion Inicial de la Provincia de la Rioja .2015 pag.69 3 Diseño de Educacion Inicial de la Provincia de la Rioja .2015 pag.68 4 Saberes y prácticas de evaluacion de los aprendizajes en el marco del diseño curricular de educacion inicial (documento de apoyo educacion inicial 2019) Pág. 13 2 1 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres La evaluación como una de las principales herramientas en tanto posibilita recabar información acerca de los progresos en los procesos de aprendizajes y autorregulación de la enseñanza, guardando estrecha relación con los propósitos de enseñanza y el modo de entender y organizar los aprendizajes. El desafío pedagógico es el logro de los aprendizajes comunes a todos los estudiantes, promoviendo el desarrollo de habilidades y capacidades que, por lo tanto, se constituyen en objeto de evaluación"5 La evaluación debe enfocarse en los logros alcanzados a fin de poder intervenir con el proceso de enseñanza que favorezca el desarrollo potencial de sus capacidades en la media que logra superar situaciones. ¿que promueve el nivel inicial y a través de qué? las capacidades se construyen a lo largo de la Trayectoria escolar, la Educación Inicial promueve el desarrollo integral de capacidades a través de la adquisición de habilidades cognitivas, interpersonales e intrapersonales que cada sujeto desarrollará teniendo en cuenta su desarrollo infantil. Estas habilidades son esenciales para el desarrollo de capacidades, que son recursos que permiten afrontar la realidad en condiciones más propicias y potentes. Las mismas se transforman en herramientas que le permitirán al niño/a resolver situaciones en diversos contextos, progresar en aprendizajes de ascendente complejidad e integración y a su vez desarrollar otras capacidades más complejas" Modelo de evaluacion autentica: características concretas: ❖ Integral: Se evalúa el progreso de los niños en el desarrollo de habilidades, durante períodos del año escolar. ❖ Criterial: Requiere de criterios e indicadores de evaluación que deben establecerse previamente ❖ Flexible: Considera la singularidad de los ritmos y características de aprendizajes de cada niño y niñas, en el marco del desarrollo infantil ❖ Continua: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza. ❖ Formativa: Para intervenir y ajustar la ayuda pedagógica y los apoyos necesarios durante proceso de enseñanza. 6 Criterios generales para comunicar: el Informe Evaluativo del proceso de Aprendizaje. • la redacción de un informe cualitativo, narrativo, personalizado, en función de los indicadores de progresión de los aprendizajes para la Educación Inicial. Claves para organizar la escritura del Informe. 5 Documento “Marco nacional de integración de Aprendizajes: hacia el desarrollo de capacidades” 2017 6 Saberes y prácticas de evaluacion de los aprendizajes en el marco del diseño curricular de educacion inicial (documento de apoyo educacion inicial 2019) Pág.25 2 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres • • a) El informe evaluativo se elaborará en dos momentos del ciclo lectivo: en el mes de julio y en el mes de diciembre, según calendario y formatos que establecerá la Dirección de Educación Inicial. Por tanto, la comunicación del informe a las familias tendrá lugar en dos Encuentros Evaluativos Institucionales, con modalidad de taller y bajo la denominación de “Tejiendo vínculos”. • El propósito de los mismos será compartir con las familias las propuestas de enseñanza abordadas en cada sala y se les comunicará los aprendizajes que las mismas propiciaron, consignados en el informe evaluativo. • b) El contenido del informe surgirá a partir de: Los criterios e indicadores elaborados por el docente en las propuestas didácticas y utilizados en los instrumentos de evaluación. Dichos indicadores deben ser coherentes con los aprendizajes fundamentales anteriormente señalados, y permitir que cada informe, de cada niño, recupere la singularidad de qué y cómo aprendió. En la redacción del Informe es imprescindible utilizar terminología que dé cuenta de este avance: aprendizajes logrados o reales (inicial, intermedia, avanzada), aprendizajes potenciales o pendientes. • c) El contenido del informe debe dar respuesta a los siguientes interrogantes en referencia al niño: ▪ ¿Cuáles son los aprendizajes logrados o reales y en qué instancia? ¿y cuáles los potenciales o pendientes? ▪ ¿Cómo y cuándo y en qué situaciones o en qué contextos puso en juego sus conocimientos previos para la adquisición de aprendizajes? ▪ ¿Cuáles son las habilidades desarrolladas, y en qué grado en lo cognitivo inter e intrapersonal? ▪ ¿Cuáles son los aprendizajes/ habilidades aún en desarrollo, o que requieren más apoyo. ¿De qué manera resuelve los problemas que se le presentan? ▪ ¿Cómo y cuándo se involucra en las actividades? • d) El contenido del informe incluirá un apartado destinado a valorar el desarrollo de habilidades propias de los diferentes lenguajes artísticos y de educación física. Escritura del informe. Tener presente como PROFESIONALES DE LA EDUCACION: a) La producción del texto debe tener: -coherencia: es la propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se refieren a la misma realidad. Para que un texto presente coherencia, sus enunciados han de centrarse en un tema y debe responder a nuestro conocimiento del mundo. - cohesión textual: Se denomina cohesión a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde un punto de vista léxico y gramatical. - respetar la normativa ortográfica. Utilizar el corrector ortográfico de Word, para revisar. 3 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres b) redacción en tercera persona en tiempo presente. Por ejemplo: Juan está construyendo autonomía para... c) no teñir la escritura de frases o valoraciones subjetivas que definan o estigmaticen al niño a partir de una o alguna condición aislada del mismo (Por ejemplo: Juan es un niño feliz/o tímido/solitario o agresivo/ violento o caprichoso o molesto/ rebelde o inquieto/ hiperactivo, etc., entre otras). d) La comunicación a las familias debe ser sintética y a la vez precisa, que ponga en valor lo aprendido en las propuestas de enseñanza. e) hay que considerar que este Informe es un documento público, por lo tanto, no debe llevar imágenes infantiles y/o dibujos, stickers, entre otros. Formato del Informe Evaluativo de Proceso de Aprendizaje. I.Hoja 1 Caratula. INFORME EVALUATIVO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE • Datos institucionales • Datos personales del niño/a II.Incluir el texto finalidades de la Educacion inicial III.Informe narrativo. Evaluar y comunicar los informes: ( Cap. 6 . Didactica del Nivel Inicial ) El informe como instrumento de comunicación • En el nivel inicial, la comunicación de la evaluación se materializa por lo general en un informe individual que describe conductas, procesos, logros Y dificultades. • Este informe es confeccionado por el docente y su versión final incluye casi siempre algún proceso de revisión que involucra a otros actores de la institución: directivos, coordinadores, colegas, especialistas. La elaboración de estos informes, aunque no es en sí misma una actividad de evaluación, forma parte del proceso evaluativo en su conjunto y al existir como una instancia formalmente establecida, condiciona y otorga ciertos rasgos a las actividades propiamente evaluativas (como el registro de las producciones de los alumnos, las observaciones de sus juegos 0 el análisis de su desempeño en distintas actividades). • No es lo mismo evaluar ( fijarse si los alumnos aprendieron que aprendieron , que sucedió en el proceso ) que comunicar los hallazgos y conclusiones de la evaluación. 4 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres • Muchas veces se confunde y se nombra al informe como instrumento de evaluación, porque al escribirlos lo que enfrenta al docente con la tarea de pensar que sucedió en la sala durante el año escolar. • A la hora de evaluar las preguntas son del orden pedagógico: ✓ ¿Como se modificaron las actitudes, las conductas, los saberes de los chicos en relación a ciertos ejes curriculares? ¿ qué ideas, problemas , recursos , sería oportuno tener en cuenta en vista al futuro ? etc. • A la hora de comunicar, en cambio, las preguntas son otras: ¿Quién será el destinatario? ¿Qué necesita saber? ¿Qué efectos quiero producir ofreciendo esta información? Dentro de toda la información que produce la evaluación ¿en qué debería centrarse el informe? Dentro de toda la información que produce la evaluación ¿en qué contenidos debería centrarse el informe? ¿Cómo debería organizarse, con qué lenguaje debería estar redactado? ¿Si se pregunta a cualquier docente o directivo escolar a quién están dirigidos los informes?”, la repuesta mayoritaria se orientará a la idea de que el informe cumple una función múltiple: ✓ se colabora para dejar una constancia institucional sobre el desempeño del niño, está a disposición de los futuros docentes de cada alumno, forma parte del legajo que guarda también otro tipo de información (médica, legal, etc) y, además, se comparte con las familias. ✓ Sin embargo, el uso que presenta mayor peso, y que define en gran medida los debates teóricos y las decisiones prácticas sobre su redacción es su función de comunicación hacia las familias. ✓ Las correcciones que los equipos de coordinación pedagógica realizan a los informes suelen estar centradas en cuestiones técnicas pedagógicas tanto "como en cuidar el modo en que se habla de los niños considerando a los destinatarios más sensible del informe: LOS PADRES Estas experiencias, muy típicas y que resultan familiares a cualquiera que haya leído o escrito informes evaluativos en el nivel inicial , tienen en común que buscan caracterizar al niño a partir de una descripción de una serie de rasgos generales ( homogéneos). 5 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres Se habla de la capacidad del niño de respetar turnos y acuerdos , pero no tanto del modo en que esas capacidades encajan en la vida escolar o sobre que se hizo en la escuela en promoverlas . Se habla del disfrute, participación y entusiasmo por las actividades, pero no sobre el clima áulico. Se tiende en que en el informe se parezca mucho más a la descripción de un sujeto , que al relato de una experiencia en el mundo de relaciones en el jardín . TIPOS DE INFORMES: Mirando las prácticas habituales de elaboración de informes de los alumnos, es posible distinguir tres grandes líneas divisorias . 1- La que se traza entre los informes “ con Items” y los con redacción abierta 2- La que separa a los informes centrados en los logros académicos de aquellos que incursionan en otros contenidos , aspirando a una descripción global del alumno . 3Las distinciones que pueden hacerse considerando los criterios expositivos , es decir las seccione que organizan internamente el informe. Tres grandes criterios: 1- Redacion abierta o Items : El informe con ítems donde hay un formato preelaborado , en el que el docente debe marcar sobre casilleros las opciones que corresponda : 6 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres Los ejes suelen ser las áreas que proponen los diseños curriculares . que en nuestro caso serian los campos. Los contenidos expresados en términos de conductas por ejemplo escribe su nombre y los niveles de desempeño en términos de frecuencia. Hasta aquí parece simple , pero la cuestión se complejiza si procuramos reconocer con que criterios fueron las escalas pensadas . Aquí : El informe con Ítems se presenta como menos sensible a los procesos, y atrae hacia si representaciones de la evaluación como "medida y “calificación”, propias de otros niveles de enseñanza. Por esta razón, muchos docentes e instituciones rechazan este modo de informar sus procesos de evaluación y se vuelcan hacia los informes de redacción abierta. los distintos instrumentos favorecen y representan ciertos modos de pensar y de actuar, el hecho de que un informe sea “procesual” o “clasificatorio” no depende exclusivamente de la forma gráfica del instrumento. En el informe abierto el docente desarrolla una descripción de conductas , logros y procesos del Niño; realizando a su vez inferencias sobre sus motivaciones y recopilando a veces algunas anécdotas u observaciones interesantes que vengan al caso. Lo que la redacción abierta permite (y el informe de ítems no) es relacionar distintos aspectos entre sí, dar ejemplos, analizar en forma específica y personal los fundamentos delas valoraciones a las que se llega, y mostrar, en suma, una mirada personal del maestro acerca del trabajo con cada niño, y con el grupo. Ambos formatos (el informe por ítems y el de redacción abierta) permiten decir muchas cosas acerca de los aprendizajes de los alumnos en el Jardín, Sin embargo, sólo un informe de redacción abierta 7 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres puede convertirse en vehículo de una descripción atravesada de la sensibilidad y las observaciones personales del maestro. A el informe con ítems se le atribuye la virtud de brindar en forma rigurosa y ordenada una información detallada sobre distintos aspectos de la experiencia escolar del alumno. Lo que en un informe de redacción abierta podría estar de algún modo diluido en la redacción, es aquí nítido y contundente: el niño gatea, o no gatea. Escribe su nombre con o sin un "modelo de copia. Aplica o no aplica la serie numérica a situaciones de conteo en el marco de sus juegos. El informe con Ítems, en ese sentido, pretende no dejar dudas sobre las afirmaciones que realiza. Al mismo tiempo, ofrece pocas oportunidades al docente para expresar sus propios y valiosos análisis acerca de las experiencias que comparte a diario con los niños y podría otorgar al informe un sesgo impersonal y poco sensible a la posibilidad de recuperar los procesos. Por ese motivo es conveniente que siempre que se utilice este tipo de informe, dejar un espacio abierto para los comentarios del docente El informe de redacción abierta tiene la virtud de permitir plasmar la mirada del docente sobre la experiencia del alumno ; sobre la hoja en blanco el maestro puede narrar episodios sucedidos en jornadas compartida, mostrar y explica” ciertos detalles LOGROS ACADÉMICOS O DESCRIPCIÓN GLOBAL DEL ALUMNO Otra distinción que puede discutirse en relación a los informes de progreso es ¿Qué tipo de contenidos deben desarrollarse en los informes? ¿Exclusivamente los aprendizajes “académicos” del alumno?¿Su inserción en el grupo, sus relaciones sociales, un análisis de su mundo afectivo? ¿Es oportuno avanzar en los informes sobre los aspectos más “blandos” de la experiencia escolar o se deberían enfocar en las cuestiones propias del aprendizaje de contenidos en las diferentes esferas del curiculum? Puede conjeturarse que la decisión de enfocar el informe exclusivamente en los aprendizajes curriculares reposaría en la existencia de otros espacios en los que puedan discutirse los aspectos sociales y afectivos de la experiencia del niño. Aparece el riesgo del “etiquetamiento”. Tantas veces se ha leído en el informe afirmaciones como, es un niño tímido es agresivo”, que se ha levantado un alerta ante la descripción de las dimensiones personales y sociales ; y omitir estos temas en el informe, una buena oportunidad es de mostrar cómo se llegó a esta afirmación y explicar el carácter subjetivo. ORGANIZACIÓN DEL INFORME La organización habitual de los informes tiende a asumir una forma basada en tres modelos, según tomen de referencia la organización a) los momentos de la jornada y del año, o los distintos tipos de actividades que se desarrollan en diferentes espacios del jardin 8 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres b) las áreas de conocimiento propuestas en los documentos curriculares, o bien c) las unidades didácticas, proyectos o secuencias desarrollados por la docente. Esto significa que a veces el informe se divide en secciones tituladas, por ejemplo, “Período de inicio “Juego” o *Momentos de juego en los rincones”, o bien en apartados nombrados como las disciplinas o campos de conocimiento: Matemática, Lenguaje, Área expresiva, etc. Es menos frecuente, pero muy interesante, explorar la tercera posibilidad: la organización del informe tomando como puntos de anclaje las propuestas de enseñanza que han sido desarrolladas a lo largo del periodo escolar informado. Si se ha desarrollado, por ejemplo, un proyecto vinculado con los libros y la biblioteca, puede existir una sección del informe que tenga por título el nombre de ese proyecto, en la que se desarrollen algunos comentarios relacionados con las experiencias de los niños en el marco de dichas propuestas. PROBLEMAS USUALES DE ESCRITURA Las afirmaciones categóricas Los directivos que corrigen o realizan observaciones en los informes que realizan los docentes es la que se dirige a “atenuar” las afirmaciones. Donde la maestra haya escrito «María le dan miedo los payasos”, por ejemplo, el corrector propondrá escribir “En ocasiones ha manifestado cierto temor hacia los payasos”, o incluso: “Aún trabajamos en la posibilidad de que disfrute más de la alegría que ofrecen los payasos. Estas precauciones resultan del peligro de rotular o etiquetar a los alumnos, y en ese sentido, debemos celebrarlo. No obstante, Vale la pena preguntarnos si estos cuidados no pueden terminar obturando cualquier cosa que queramos decir. Ejemplo 9 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres El texto de los diferentes informes se estructura sobre un modelo textual donde las variaciones oscilan entre una serie limitada de opciones que están inspiradas en la misma fuente que el informe con ítems. Lo que es diferente en el fragmento del informe escrito es idéntico al abanico de opciones del informe estructurado en opciones cerradas. Esto no significa que de igual decirlo por medio de una grilla con cruces que por medio de un texto, en el caso de cada niño , vaya variando en forma parcial y controlada. En una situación comunicativa el tipo de preocupaciones que salen a la superficie, otorgan un lugar importnate al modo en que las cosas son dichas . lo que si permite ver que algunas de las muchas cosas que serán dichas en un informe tal vez admitan algún grado de tipificación como si se tratara de valores de una escala. Y esto no impide que se profundicen reflexiones especificas de cada niño y se ofrezcan impresiones, ejemplos y análisis que no caben en las esterotipias del modelo . 10 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres en resumen hay datos de los informes que vale la pena redactar en forma idéntica : encabezados, frases de inicio , frases de cierre de cada sección , párrafos que describen cuestiones referidas a la dinámica general del grupo en general . otras partes del informe en las que se comenta el desempeño del alumnos en ciertos contenidos que se hallan mas o menos tipificados ( ciertos lenguajes , o los que atraviesa en un proceso típico) pueden ser escritas con redacciones que admitan variaciones sutiles pero relevantes, ( utilizar escalas analíticas meramente cuantitativas : siempre, a veces, en ocasiones , nunca , etc) y las reflexiones del docente ( no subjetivas) surgidas de la observación , el seguimiento y los registros ( rubrica), escritura libre de estructuras y moldes . 11 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres Disparadores textuales : 12 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres 13 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres ANEXO A la hora de redactar estos tips pueden ayudar: Los conectores justamente relacionan enunciados de formas diferentes. Estos se clasifican en: 1) Aditivos: Son aquellos que sirven para sumar información. Son, por ejemplo: y, ni (e), que, además, incluso, en segundo lugar, por otra parte, asimismo, también. 2) De contraste o adversativos: Oponen ideas o conceptos. Son por ejemplo: pero, no obstante, en cambio, al contrario, por el contrario, sin embargo, aunque, 3) Disyuntivos: Establecen una opción. Son: o (u). 4) Causales: Indican causa, la introducen. Son: porque, pues, ya que, dado que, a causa de, por este motivo, por esta razón, debido a que. 5) Concesivos: Establecen alguna oposición o conceden algo parcialmente. Por ejemplo: aunque, por más que, si bien, pese a (que), de todas maneras. 6) Temporales: Indican un momento en el tiempo. Hay tres clases. a. De anterioridad: antes, hace tiempo, había una vez, al principio, al comienzo, anteriormente, previamente. b. De simultaneidad: al mismo tiempo, mientras tanto, mientras, simultáneamente. c. De posterioridad: más tarde, luego, después, con el paso del tiempo, posteriormente, finalmente. 7) Locativos: Hacen referencia a lugares. Son: aquí, ahí, allí, delante de, encima de, en este/ ese/ aquel lugar, donde, , al lado de, en medio de, por arriba de, por debajo de. 8) Repetitivos o aclaratorios. Son: es decir, en otras palabras, mejor dicho, más precisamente, dicho de otro modo/ otra manera, en pocas palabras, resumiendo, etcétera. 9) Para resumir o concluir: Finalmente, en resumen, en síntesis, en definitiva, en conclusión, por último. TERCERA PERSONA: ➢ La tercera persona del singular está representada por dos pronombres que hacen referencia a los dos géneros (femenino o masculino), estos pronombres son: él o ella. 14 Escritura para informar / Informes Escolares. Lic. María Elizabeth Torres ➢ Cuando escribimos o hablamos de él o ella nos estamos refiriendo a una persona que no somos nosotros mismos, es decir a una tercera persona propiamente dicho. ➢ Los verbos como siempre van a determinar en qué tiempo él o ella desarrollan una acción determinada. ➢ La tercera persona ayuda a mantenerse enfocado en los hechos y las pruebas, y no en las opiniones personales ➢ Usa los pronombres correctos. Cuando se usa la tercera persona, se hace referencia a las personas “desde fuera”. Puedes referirte a alguien por su nombre o con algún pronombre de tercera persona. Los pronombres en la tercera persona son: él ella, se, consigo, le, lo, la; ellos ellas, se, les, los, las. Los nombres propios también se consideran apropiados para el uso del narrador en tercera persona. Por ejemplo: “Ramírez no piensa igual. Según su investigación, las afirmaciones anteriores sobre el tema son incorrectas”. Evita los pronombres en la primera persona. La primera persona hace referencia al punto de vista en que el escritor se expresa desde su perspectiva personal. Este punto de vista crea un tono demasiado personal y sesgado. • Los pronombres en la primera persona son: yo, mí, me, conmigo; nosotros, nosotras, nos. ( no usarlos) Colegas: espero les sea útil , cualquier consulta [email protected] 15