El Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes realizado en el periodo del 20 al 26 de julio tuvo como propósito que el colectivo docente analizara y valorara si el Programa analítico de la escuela había sido adecuadamente elaborado y si se ajustaba a las pautas normativas, conceptuales y metodológicas establecidas en los documentos oficiales, con la finalidad de consolidar, reorientar, mejorar y/o subsanar el trabajo realizado durante el ciclo escolar 2022-2023. Para dar continuidad a este trabajo, al inicio del presente ciclo escolar 2023-2024, en la semana del 21 al 25 de agosto, las sesiones de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes tienen como propósito general que el colectivo docente elabore-reelabore el Programa analítico de la escuela como fundamento para organizar las planeaciones didácticas por grupo con el apoyo de los libros de texto. Dicho de otra manera, en la fase intensiva se contemplan diversas actividades centradas en un elemento estratégico: el Programa analítico de la escuela, ya sea en su esbozo, el borrador o la versión reformulada más reciente, con el fin de mejorarlo y utilizarlo como base para realizar planeaciones didácticas en las que se aprovechen los libros de texto como recursos de apoyo. En todo este proceso, es importante el diálogo reflexivo, el trabajo colaborativo y la generación de acuerdos que posibiliten la recuperación, resignificación, sistematización y movilización de saberes profesionales para favorecer una efectiva integración curricular y la autonomía profesional. Si del Programa analítico de la escuela se desprenden o no Programas analíticos por grado o fase es importante que cada colectivo docente realice los cambios, ajustes y modificaciones a las presentes Orientaciones estatales para responder a su realidad escolar y comunitaria. De hecho, estas Orientaciones son flexibles porque lo más importante es que el Programa analítico de la escuela permita una efectiva contextualización de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes de inicio del ciclo escolar contribuirán a consolidar la elaboración del Programa analítico de la escuela. Esta herramienta de gestión pedagógica, al igual que las planeaciones didácticas por grupo, serán determinantes para concretar en cada aula situaciones de aprendizaje que respondan a los intereses, las necesidades formativas y la realidad en la que se desenvuelven las niñas, niños y adolescentes. Esta es la utopía posible de una educación de excelencia con equidad e inclusión que atienda a la diversidad de contextos regionales y locales. Es el anhelo de una sociedad más humana y un futuro mejor. Y definitivamente es el compromiso inequívoco de las maestras y maestros de Zacatecas. No. de Sesión Tema Momento 1 Sesión 1. Momento 2 Actividades Organiza ción Tiempo Lectura de la presentación y la Agenda (y) Nuestra lectura de la realidad Profundicemos la lectura de la realidad Equipos Colectivo Primera parte de la Jornada Equipos Colectivo Segunda parte de la Jornada Momento 1 Nuestra contextualización codiseño de contenidos y Equipos Colectivo Primera parte de la Jornada Momento 2 Profundicemos la Equipos contextualización y el codiseño Colectivo de contenidos. Plano didáctico Equipos Colectivo Plano didáctico Equipos Colectivo Plano didáctico Equipos Colectivo Plano didáctico Equipos Colectivo Organización de la escuela Equipos Colectivo Organización de la escuela Equipos Colectivo Segunda parte de la Jornada Sesión 2. Momento 1 Sesión 3. Momento 2 Momento 1 Sesión 4. Momento 2 Momento 1 Sesión 5. Momento 2 Primera parte de la Jornada Segunda parte de la Jornada Primera parte de la Jornada Segunda parte de la Jornada Primera parte de la Jornada Segunda parte de la Jornada Criterio Capacidades que tenemos como colectivo docente para trabajar el primer plano del Programa analítico Posibilidades de nuestro colectivo para utilizar diferentes herramientas para el diagnóstico (incluida la evaluación diagnóstica de la SEP-Mejoredu) en la identificación de problemas académicos. Uso de instrumentos pertinentes para que recabemos evidencias sobre los avances y dificultades de aprendizaje de los estudiantes Trabajo colaborativo con la supervisión escolar y la Asesora o Asesor TécnicoPedagógico Comisión para sistematizar e interpretar la información recabada sobre la situación de nuestra escuela Fortalezas Necesidades formativas, de asesoría y acompañamiento. anoten una marca de verificación ( ) en el nivel que mejor represente sus avances. Inicial Básico Intermedio Avanzado Es un ejercicio de análisis que pondera las condiciones inmediatas y mediatas que condicionan las situaciones de enseñanza aprendizaje de las y los alumnos. Preguntas ¿Qué saben y desean aprender las y los estudiantes? ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales que no han logrado los estudiantes? ¿Qué vínculos hemos establecido con las personas y grupos de la comunidad? Instrumentos seleccionados/ construidos Trabajos escritos, exámenes, rúbricas, listas de cotejo, cuestionarios o encuestas. Pruebas diagnósticas, trabajos escritos, exámenes, Encuestas, entrevistas, grupos de discusión, observación participante. Información que aporta Dominio de contenidos, habilidades y procesos de pensamiento, intereses, necesidades formativas, expectativas y motivaciones. Organización e interpretacion de la información Reportes estadisticos para el análisis e interpretación de resultados Responsables Docentes/ director Permite identificar aprendizajes imprescindibles para acceder a nuevos contenidos y brindar atención a quienes requieren más apoyo. Concentrados, gráficas, tablas. Docentes Formas de interacción, comunicación, roles y relaciones en las familias. Interacciones entre la escuela y padres/madres de familia. Nivel de participación de la comunidad en actividades escolares. Tipo de relaciones entre la escuela y la comunidad. Necesidades de la la comunidad en relación con la escuela. Concentrado descriptivo Docentes Situaciones o problemas Recursos materiales, pedagógicos y didácticos ¿Por qué es pertinente y susceptible de abordarse? Aula Situaciones o problemas priorizados y seleccionados Contextos/escenarios Escuela Comunidad Inicial Básico Intermedio Avanzado Se sugiere que en equipos analicen los siguientes aspectos inherentes a la contextualización y el codiseño de contenidos, para después elaborar un esquema en el que les permita sintetizar y visualizar las dificultades y oportunidades que ha implicado realizar este trabajo. Algunos aspectos que pueden tener en cuenta en su esquema se presentan a continuación: desarrollo de aprendizaje de los programas sintéticos en sus distintas fases, a partir de situaciones o problemas identificados en el análisis del contexto socioeducativo de la escuela (Mejoredu, 2023 p. 3). La contextualización tiene como base la lectura de la realidad para establecer los propósitos del ciclo escolar en cada grupo escolar, e implica un proceso para adaptar y ajustar los programas sintéticos, de manera que sean aplicables y relevantes en los distintos grados y fases. Es importante incorporar la estrategia o las estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje (por ejemplo: Estrategias para la educación inclusiva, la educación multigrado o de lectura). La contextualización otorga significado a los contenidos curriculares y favorece procesos formativos de las y los estudiantes, centrados en la comprensión y transformación de la realidad. El codiseño de contenidos implica analizar y añadir contenidos locales no incluidos en los programas sintéticos, pero que son considerados como necesarios por el colectivo docente para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje relacionándolos con la realidad en la que se desenvuelven los estudiantes. La contextualización y el codiseño de contenidos no siguen una secuencia preestablecida, sino que se seleccionan y organizan para atender determinadas Por eso, como ya se mencionó, la organización de los contenidos curriculares en los programas sintéticos no se rige por un parámetro específico, sino que es responsabilidad del colectivo docente secuenciarlos y establecer conexiones entre ellos e integrar nuevos contenidos si así se requiere en función de las situaciones o problemas de la realidad. Articulación de situaciones o problemas con contenidos Situación o problema agua Contenidos útiles para comprender, explicar, atender y/o afrontar la situación o problema. Fase(s) Posibles ejes articuladores Escuela Primaria: Situación o problema: Proyecto o Estrategia globalizadora: Ejes articuladores: Campo formativo: Fase 4 Contenidos Fase 3 Contenidos PDA PDA PDA PDA Fase 5 Contenidos PDA PDA Nota: Estas mismas tablas, pero con espacios más amplios, se encuentran en la parte final de este documento. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf MEJOREDU (2023). Reconociendo nuestro contexto. Fascículo 1. (Aprendamos en comunidad). México: Autor. Disponible en: https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/folleto/reconociendo-nuestro-contextoaprendamos-en-comunidad SEP (2022ª). El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado (Material en proceso de edición). México: Autor. La bibliografía y recursos de apoyo pueden consultarse en el siguiente link o en el Código QR: https://drive.google.com/drive/folders/1hO2YmcGpN8ijIaJgP_wDA5uXPuqobVa4?usp=share _link Escuela Primaria: Situación o problema: Proyecto o Estrategia globalizadora: Ejes articuladores: Campo formativo: Lenguajes Fase 4 Contenidos Fase 3 Contenidos PDA PDA PDA PDA Fase 5 Contenidos PDA PDA Escuela Primaria: Situación o problema: Proyecto o Estrategia globalizadora: Ejes articuladores: Campo formativo: Saberes y pensamiento científico Fase 4 Contenidos Fase 3 Contenidos PDA PDA PDA PDA Fase 5 Contenidos PDA PDA Escuela Primaria: Situación o problema: Proyecto o Estrategia globalizadora: Ejes articuladores: Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades Fase 4 Contenidos Fase 3 Contenidos PDA PDA PDA PDA Fase 5 Contenidos PDA PDA Escuela Primaria: Situación o problema: Proyecto o Estrategia globalizadora: Ejes articuladores: Campo formativo: De lo humano y lo comunitario Fase 4 Contenidos Fase 3 Contenidos PDA PDA PDA PDA Fase 5 Contenidos PDA PDA