UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA INFORME DE TESIS PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE LA I.E. “SAN JUAN” DE AYACUCHO, 2023. Gozme Moreyra, Jhon Juan Pacsi chavez, Moisés Dr. Cabanillas Alvarado, Gualberto Seminario taller de investigación pedagógica (MD-542) AYACUCHO, 23 DE AGOSTO DE 2023 II AGRADECIMIENTOS Todo nuestro agradecimiento a la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, por darnos la oportunidad de formarnos como profesionales en su regazo donde nos acogió, formó y consolidó nuestra vocación de servicio como educadores A la siempre estimada Facultad de Ciencias de la Educación, y específicamente, a la Escuela de Formación Profesional de Educación Secundaria, por ende, a quienes se desenvuelven en ella como formadores incorruptibles e incansables de futuros docentes, por divulgar generosamente sus conocimientos y experiencias durante los años que duró nuestra formación profesional, las mismas que nos permitieron agudizar nuestra profesión. A la institución Educativa “San Juan” por permitirnos llevar a cabo este trabajo en sus límites institucionales; así mismo al director de la I.E., A la profesora encargada, que llevó a su cargo el quinto año, y a los consejos y apoyo desinteresado que nos brindó durante la etapa de nuestra investigación; a los estudiantes del quinto año, sin ellos este trabajo aun no podría ver la luz. Finalmente, a todos quienes colaboraron de forma directa o indirecta con la realización de este arduo trabajo. III RESUMEN En el presente estudio titulado Producción de textos narrativos en los estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 se consideró como objetivo general describir la realidad objetiva que existe en la producción de textos narrativos en los estudiantes del quinto año de la institución educativa “San Juan”, Ayacucho-2023. Se aplicó el tipo de investigación cuantitativo a un nivel descriptivo y con un diseño no experimental, transversal. Para tal caso, la población que se tomó en cuenta es la totalidad de estudiantes matriculados, la muestra consta de 35 estudiantes de entre las secciones “A” “B” “C” y “D” seleccionadas de manera aleatoria. Como técnicas de recojo de datos se aplicaron la encuesta y la observación, y como instrumentos se emplearon el cuestionario y la rúbrica para la variable a investigar. Los datos recopilados se procesaron, presentaron, analizaron e interpretaron a nivel descriptivo. Luego de todo el proceso de investigación se obtuvo como resultados una considerada falencia en la producción de textos narrativos en el empleo y dominio de la ortografía y las propiedades textuales. Palabras clave: producción de textos; textos narrativos. IV ABSTRACT In the present study, it was considered as a general objective to describe the objective reality that exists in the production of narrative texts in the students of the fifth grade of secondary school of the educational institution "San Juan", Ayacucho-2023. The quantitative type of research was applied. For this case, the population that was taken into account is the totality of enrolled students, the sample consists of 35 students from sections "A" "B" "C" and "D" selected at random. As data collection techniques, the survey was applied to determine the population, and as instruments the questionnaire and the rubric were used for the variable to be investigated. The collected data was processed, presented, analyzed and interpreted at a descriptive level. Keywords: text production; Narrative texts; investigation. V INTRODUCCIÓN Este presente trabajo de investigación que se titula Producción de textos narrativos en estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023, analiza y describe los principales fenómenos y problemáticas que existen en la realidad educativa actual en la institución educativa, esto a partir de trabajos de investigación antecesoras y un amplio material teórico. Escribir una narración es una manera de expresar no solo ideas, sino también emociones, deseos, sentimientos, etc. Es decir, una necesidad de carácter social que los seres humanos empleamos a menudo y del cual dependemos más de lo que podemos imaginar. Desde escribir una narración en un escueto mensaje, una carta, una historia, una columna periodística, un libro, etc. La producción de textos demanda carácter de integridad, seriedad y dominio de las propiedades textuales además de la ortografía. Mucho más se ha manifestado en nuestra era la escritura como medio de comunicación que exige rapidez, brevedad y eficacia, es decir, optamos por escribir menos y cargarlo de la mayor información posible en el menor tiempo posible. Esto, sin embargo, ha venido mermando la calidad los cimientos de la Educación Básica Regular. Esta investigación se basa en la teoría constructivista del aprendizaje propuesta por Vygotsky. En esta impera la participación activa (interacción) del estudiante en el proceso de enseñanzaaprendizaje puesto que el conocimiento es una construcción a partir de la información y saberes previas que el sujeto (estudiante) ya posee, es decir, Piaget aseguraba, que básicamente el conocimiento es un proceso cognitivo largo y constante. y debe estar guiado por una tutoría activa (docente). Por otro lado, en el proceso de revisión de los antecedentes se muestra que esta problemática no es actual ni mucho menos, puesto que además de abarcar tiempo también incluye espacio ya que esta misma preocupación es motivo de estudio desde hace muchos años en diferentes realidades de nuestra región, país y Latinoamérica. VI A partir entonces de estas consideraciones se estructuró esta investigación de la siguiente forma. En el primer capítulo (Planteamiento del problema), tomamos en consideración lo que concernió a identificar y formular el problema, además de establecer el objetivo general y los objetivos específicos de la investigación además de la justificación. En el segundo capítulo (Marco teórico), se exponen investigaciones y estudios antecesores de la presente, también las bases teóricas y definiciones de terminologías que serán pilares teóricos de las variables y dimensiones. En el tercer capítulo (Formulación de hipótesis y variables) se expone la principal la hipótesis general; las hipótesis específicas y la operacionalización de las variables. En el cuarto capítulo (Metodología), se explica la metodología de la investigación empleada; además, se tratan el tipo, nivel, diseño. También se presenta la población y muestra, las técnicas e instrumentos y la validez y confiabilidad de las mismas. Por último, se consideran las técnicas empleadas para el procesamiento de datos. En el quinto capítulo (Resultados y discusión), se consideran los resultados a nivel descriptivo tomando en consideración también el cálculo o tratamiento estadístico; también se presenta la discusión de los resultados. Finalmente se muestran las conclusiones a los que se llegaron, así como algunas recomendaciones de parte de los investigadores VII ÍNDICE AGRADECIMIENTOS………………………………………………...…..II RESUMEN………………………………………………………….…......III ABSTRACT………………………………………………………………..IV INTRODUCCIÓN………………………………….………...…......…..…V ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………...……..VIII I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………....9 1.1. Descripción de la situación problemática…………………..…..9 1.2. Formulación del problema…………………………………..….10 1.3. Formulación de objetivos……………………………………….12 1.4. Justificación (teórica, práctica y metodología) ……………….13 1.5. Aspectos éticos……………………………………………….....14 II. MARCO TEÓRICO…………………………………………………....15 2.1. antecedentes………………………………………………….....15 2.2. Bases teóricas…………………………………………………...16 2.3. Bases conceptuales……………………………………………..26 III. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y VARIABLES……..……..……27 3.1. Formulación de hipótesis……………………………………….27 3.2. Variables…………………………………………………………28 3.3. Operacionalización de variables……………………………….29 IV. METODOLOGÍA……………………………………………….…….30 4.1. Tipo y nivel de investigación……………………………………30 4.2. Métodos………………………………………………….………31 4.3. Diseño de investigación…………………………………………31 4.4. Población y muestra…………………………………………….31 4.5. Técnicas e instrumentos……………………………………………32 4.6. Validez y confiabilidad de instrumentos………………………..…33 4.7. Técnicas de procesamiento de datos……………………………..33 V. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS………………………………36 VI. DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………………….…………...…40 CONCLUSIONES………………………………………………………..44 RECOMENDACIONES……………………………………………….…45 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………...……….46 ANEXO……………………………………………………….…………...47 VIII ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que usan correctamente las mayúsculas en la producción de textos narrativos……………………………………….42 Tabla 4: Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que usan conectores lógicos en la producción de textos narrativos………………………………………………………..43 Tabla 9: Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que redundan en las ideas en la producción de textos narrativos…………………………………………………..43 Tabla 12: Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que emplean un lenguaje adecuado en la producción de textos narrativos…………………………………….44 Tabla13: Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que usan correctamente la ortografía en la producción de textos narrativos…………………………………………44 Tabla14: Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que usan correctamente la cohesión textual en la producción de textos narrativos………………………………..45 Tabla 15: Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que usan correctamente la coherencia textual en la producción de textos narrativos……………………………45 Tabla 16: Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que usan correctamente la adecuación textual en la producción de textos narrativos…………………………….46 . I. 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Identificación del problema. Ahora que vivimos en tiempos donde la comunicación escrita se ha convertido en casi una necesidad secundaria debido a la alta demanda de las tecnologías de punta donde imperan las formas audiovisuales más que las escritas nos referimos a las redes sociales que han acaparado la atención descomedida de los adolescentes; debemos tener en cuenta la necesidad de los estudiantes de comunicarse por escrito usando este conjunto de herramientas. En el Perú la demanda de estas herramientas va en crecimiento alarmante y, por supuesto que Ayacucho no es una excepción. Parece ser impensable que en cada casa en nuestra región no exista por lo menos un dispositivo electrónico que los escolares empleen como herramienta para producir textos de forma informal como interrelacionarse con un compañero, para saludar a los amigos, para dar a conocer sus opiniones con respecto a tal o cual tema o simplemente y para lo que nos atañe en el presente trabajo la narración de una anécdota, una noticia o un suceso casual y banal. Diversos estudios estadísticos dan fe de la situación vertiginosa con que jóvenes en edad escolar hacen uso van perdiendo el ritmo e interés para comunicarse entre ellos de manera escrita como antaño podía ser una carta, una narración o una simple nota, etc.; como es el caso del INEI que muestra en los últimos años un decaimiento significativo del dominio del - 10 - lenguaje escrito señalando que un 48% de la población de adolescente de 12 a 17 años padecen de este fenómeno, esto precisa nuestro estudio puesto que la Institución Educativa donde se centra este trabajo es de una población de adolescentes. Así mismo con respecto a la producción de textos escritos la UMC (Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes) informa que los niños que estudian en sectores urbanos logran por lo general mejores desempeños en escritura (a veces mucho mejores) que los niños de escuelas rurales. Aunque no es muy alta, en general, la proporción de estudiantes que logra el Nivel 3 es cerca del triple en sectores urbanos que en sectores rurales (15,7 % en ámbitos urbanos y 5,7 % en ámbitos rurales). Esto podrá ser tomado como base para entender la relación entre las redes sociales que están más al alcance de los sectores urbanos que en el ámbito rural. Pareciera que hoy en día escribimos más, pero con menos pertinencia es decir hay cantidad antes que calidad como lo definiría Daniel Cassany (2013). Lo expuesto conduce al problema central con respecto a la producción de textos narrativos con un lenguaje adecuado y una fidelidad a las reglas gramaticales, sintácticas, ortográficas, parece crear una brecha abismal de enemistad entre ellos. Bajo estas circunstancias las estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa San Juan podrían estar formando parte de este mundo actual con las mismas problemáticas en la producción deficiente de textos narrativos, ya que estos podrían mejorar las competencias de los alumnos. Por consiguiente, una proyección del porvenir en este tema puede ser alarmante ya que la escritura tal como la conocemos sería desplazada por una escritura decadente en cuanto a normas y reglas gramaticales nos referimos. Por eso mismo el docente del área de lengua española y literatura debe tomar una postura - 11 - concreta frente a este problema actual y referirse a la producción de textos narrativos con toda la atención que amerita. Por ello se propone este trabajo para conocer el nivel significativo en los estudiantes de quinto años de secundaria para poder producir textos narrativos, ya que debieran entenderse todas las herramientas posibles como una oportunidad para la mejora de calidad en la producción del discurso escrito de estudiantes. Precisamente para revertir esta situación problemática se trabajará en el análisis de la producción textual escrita de los estudiantes del quinto año de secundaria de institución educativa San Juan, Ayacucho-2023 considerando las herramientas discursivas para poder producir textos narrativos. 1.2. Formulación del problema. 1.2.1. Problema general. ¿La producción de textos narrativos es significativa en los estudiantes del quinto año de la Institución Educativa San Juan, Ayacucho 2023? 1.2.2. Problemas específicos. a. ¿La ortografía es significativa en la producción de textos narrativos de los estudiantes del quinto año de la Institución Educativa San Juan, Ayacucho - 2023? b. ¿La cohesión textual es significativa en la producción de textos narrativos de los estudiantes del quinto año de la Institución Educativa San Juan, Ayacucho - 2023? c. ¿La adecuación textual es significativa en la producción de textos narrativos de los estudiantes del quinto año de la Institución Educativa San Juan, Ayacucho - 2023? d. ¿La coherencia textual es significativa en producción de textos narrativos de los estudiantes del quinto año de la Institución Educativa San Juan, Ayacucho - 2023? - 12 - 1.3. Formulación de objetivos. 1.3.1. Objetivo general. Describir el nivel de significancia en la producción de textos narrativos de los estudiantes del quinto año de secundaria de la institución educativa, “San Juan”- Ayacucho 2023. Objetivos específicos. 1.3.2. a. Describir el nivel de significancia de la ortografía en la producción de textos narrativos de los estudiantes del quinto año de la Institución Educativa San Juan, Ayacucho - 2023. b. Describir el nivel de significancia de la cohesión textual en la producción de textos narrativos de los estudiantes del quinto año de la Institución Educativa San Juan, Ayacucho – 2023. c. Describir el nivel de significancia de la adecuación textual en la producción de textos narrativos de los estudiantes del quinto año de la Institución Educativa San Juan, Ayacucho – 2023. d. Describir el nivel de significancia de la coherencia textual en la producción de textos narrativos de los estudiantes del quinto año de la Institución Educativa San Juan, Ayacucho – 2023. 1.4. Justificación. Justificación teórica. Viendo las exigencias comunicativas actuales de los adolescentes, este trabajo remarcará el nivel significativo en la producción de textos narrativos. Puesto que a partir del conocimiento del nivel significativo exista en la producción de textos narrativos, podremos establecer pautas cognitivas con respecto a esta capacidad que se trabaja en estudiantes de secundaria. Pues vemos un porvenir sistemáticamente digital en diversos campos de la comunicación, por eso es importante dejar - 13 - establecido un nivel significativo en la producción de textos narrativos, podría ser alarmante para una comunicación clara si no se cumplen con los requisitos básicos de redacción o beneficioso según el resultado que se obtenga con esta investigación. Así mismo generara en los implicados en el estudio nuevas perspectivas conceptuales con respecto a este tema. Justificación práctica. delimitar el problema de la producción narrativa exclusivamente al ambiente institucional es crear una ruptura con la realidad actual; es decir, los estudiantes no están limitados a escribir solamente en las aulas como una práctica intertextual de laboratorio, sino que en esta era digital recurren constantemente en estar digitando en sus momentos de ocios. Pero hasta qué punto llevan a la práctica las reglas gramaticales que se les inculca en las Instituciones Educativas, puesto que hay probabilidades altísimas de que al escribir mensajes, opiniones, saludos estos carecen, generalmente, de las reglas básicas ortográficas, sintácticas, etc. Los resultados de este estudio no pretenden generar soluciones prácticas al problema; sino conocer si existe un nivel significativo en la producción de textos narrativos; sin embargo, se podrán tomar como base por postrimeras investigaciones para generar nuevas estrategias, herramientas e instrumentos de investigación y a partir de ello establecer un conjunto de propuestas didácticas para fortalecer a los estudiantes en su expresión escrita digital cotidiana. También, tanto docentes como estudiantes universitarios podrán conocer su realidad de Justificación metodológica. esta investigación sugiere la metodología e instrumentos que genere para ser empleados en otras investigaciones e inquietudes similares; por esto mismo, el estudio se manifiesta en considerable importancia, puesto que ayudara a establecer un conocimiento objetivo significativo en la producción narrativa . en el nivel - 14 - Aspectos éticos. En cumplimiento de los aspectos de la investigación se hará llegar la solicitud en cumplimiento a las normas establecidas por las Instituciones involucradas. Así mismo en estricto cumplimiento de las normas APA y obedeciendo el derecho de autores se hará empleo de las citas textuales; de igual modo se respetará el anonimato y la confiabilidad de los participantes en esta investigación. - 15 - II. 2.1. MARCO TEÓRICO. Antecedentes. En el siguiente trabajo se presentan los siguientes estudios como antecedentes de la misma; tomando en consideración antecedentes internacionales, nacionales y locales. 2.1.1. Internacionales. Pérez Martínez, (2019). En su estudio: “La producción de textos escritos para favorecer el proceso de aprendizaje” Centro regional de Educación Normal “Profra. Amina Madera Lauterio” de la ciudad de México, empleando el enfoque Cualitativo, valiéndose de la técnica de la entrevista en una muestra de 6 alumnos, concluye que los resultados obtenidos son los esperados considerando que los alumnos escriben cambiando y omitiendo dígrafos, k-que, v-b, onomatopeyas, así también, abreviando las palabras, teniendo plena conciencia del uso de un nuevo lenguaje y la utilización de símbolos sin importar el contexto del mensaje. 2.1.2. Nacionales. Agurto Flores, (2017). En su estudio: El proceso de la escritura como estrategia para mejorar la producción de textos académicos en los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Bilingüe Principito y Marcel Laniado de Wind, Machala Ecuador, 2017”. Promovida por la Universidad Mayor de San Marcos, cuya investigación es de enfoque cuantitativo, de nivel - 16 - aplicativo con el método cuasi-experimental; cuya muestra estuvo constituida de 40 estudiantes; 20 para el grupo control y 20 para el grupo experimental”. La técnica utilizada fue “un cuestionario de pre y post test de la prueba aplicada para la producción de textos, lista de cotejo para los resultados de la prueba, sesiones de clases para la aplicación de la misma. 2.1.3. Locales. Escalante Matínez, (2018). En su estudio: La investigación es de “enfoque cuantitativo, de nivel aplicativo con el método cuasiexperimental; cuya muestra estuvo constituida de 40 estudiantes; 20 para el grupo control y 20 para el grupo experimental”. La técnica utilizada fue “un cuestionario de pre y post test de la prueba aplicada para la producción de textos, lista de cotejo para los resultados de la prueba, sesiones de clases para la aplicación de la misma. La muestra estuvo constituida por 30 alumnos, de una población conformada por 58 estudiantes, correspondientes al quinto grado de educación secundaria de la institución educativa mencionada. Por otro lado, la obtención de los datos se realizó a través de la técnica de la encuesta y sus instrumentos: cuestionario y prueba; también, se utilizó la técnica de la observación y su instrumento: escala de evaluación, los cuales tienen un alto grado de validez y confiabilidad. La cual esta investigación demuestra lo que se busca enfocar la dicha investigación. Bases teóricas. 2.2. 2.2.1. A. Producción de textos narrativos. El texto. En nuestra actualidad el texto se admite bajo tantos conceptos de él como autores que lo han tratado; hay un sinfín de estudios y tratados que se ocupan de él; pero no estaremos - 17 - lejos de la verdad si decimos que todos estos trabajos académicos sobre el texto tienen su base teórica en la lingüística textual que tiene su apogeo principalmente en Alemania y los Países Bajos. Los estudios que se realizaron el siglo pasado, sobre todo aquellos difundidos en la primera mitad fueron de carácter descriptivo centrados en las unidades menores de la lingüística, Corbacho (2006) refiere que: Ciertamente, gran parte de los estudios lingüísticos realizados durante el siglo XX, sobre todo lo que se refiere a su primera mitad, estuvieron centrados en la descripción de las unidades menores de la lingüística como los lexemas, los sintagmas y la oración entre otros. (p. 77) Pero a partir o durante la segunda mitad del siglo XX los investigadores lingüísticos fueron desplazando su atención hacia una unidad más grande, esta unidad mayor es, por supuesto el texto. Ya que anteriormente el objeto de estudio o análisis lingüístico mayor era la oración que debido a otros fenómenos de la lingüística inmersos en él no podían ser tratados desde la unidad oracional y esto empuja a que se empiece a considerar al texto como una unidad lingüística esencial o primaria. Entonces a partir de estas novedosas corrientes entendemos al texto como una unidad, así mismo deberemos entenderlo como una construcción sin una delimitación arbitrariamente establecida puesto que, teóricamente, no tiene limitaciones en su extensión; es decir el texto puede abarcar desde una unidad significante (una sola palabra) como ¡Alto! Que podemos hallar en las zonas donde se encuentren personas trabajando o ¡Aló! Cuando respondemos el celular; como también se considera como tal a una frase como “Cuidado con el perro” en un cartel en la puerta de una casa o “Nos vemos mañana” cuando nos despedimos de un amigo, o quizá una - 18 - composición discursiva extensa como “Cien años de soledad” o la ópera “Carmen”. Por lo tanto, consideramos al texto como una unidad con carácter lingüístico con intencionalidad comunicativa específica y finalidad concreta que emite un hablante o escribidor pretendiendo informar, argumentar, convencer, expresar sus sentimientos, etc. Entonces nos valemos del texto por ser una unidad comunicativa básica. Sin embargo, debemos atender a los diferentes conceptos o propuestas teóricas que sobre el texto nos presentan algunos especialistas y estudiosos de esta rama lingüística para poder llegar, a partir de cada uno de ellos, a un consenso teórico que nos ayude a comprender y delimitar una categoría acorde a nuestro objetivo específico de estudio sobre él. El diccionario de la Lengua española define al texto de la siguiente manera: “m. Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos.” Por supuesto que esta definición, aunque escuálida es la que nos interesa. No obstante, no es la única definición. También, Bernárdez (1982) define que: Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. (p. 85). Basándonos en esta definición entonces entendemos al texto como una unidad lingüística esencial propio del fenómeno comunicativo humano de carácter escrito u oral con pertenencias y potestades discursivas propias. Por otro lado, entre varios que defienden esta postura, P. Hartmann, uno de los pioneros alemanes dedicado a estudiar la - 19 - lingüística del texto, categoriza a este como una unidad comunicativa; es decir que Hartmann considera que solamente el lenguaje textual o el texto es el medio de comunicación entre personas (Corbacho, 2006). Así también el texto es considerado como secuencia de elementos lingüísticos escritos y/o hablados basados en criterios extralingüísticos; interpretación del además está Schmidt texto desde una con postura su propia pragmática incidiendo, al igual que Hartmann, en una línea comunicativa del texto pues, cuando un individuo X pretende establecer una comunicación con un individuo Y esta se realiza exclusivamente con carácter de texto; es decir, todo enunciado que pretenda manifestarse como una función comunicativa lo hará valiéndose desde la estructura de la textualidad. Para englobar estos postulados Corbacho (2006) manifiesta lo siguiente “Desde esta perspectiva, debemos partir siempre de la hipótesis de que una sola palabra, una única oración o la agrupación de una serie de oraciones ya constituyen un texto. Todo dependerá de la intención comunicativa del hablante” (p. 79). Entonces, asumiendo ya esta orientación con respecto al texto consideraremos las ocho características principales que Horst Isenberg le atribuye al texto. Estas son: legitimidad social, funcionalidad comunicativa, semanticidad, referencia a la situación, intencionalidad, formación óptima, composición óptima y gramaticalidad. El texto ha de tener estas características para que pueda constituirse como tal (Corbacho, 2006). Finalmente ante todo esto podemos asumir que el texto es una unidad lingüística fundamental, a partir de esto podemos aseverar que no hablamos o nos comunicamos por medio de palabras o frases, sino, por textos; además de caracterizarse como medio comunicativo propio y exclusivo de los seres humanos que contiene en sí misma una estructura, - 20 - superestructura y macroestructura y que posee además, ciertas propiedades como la cohesión, la coherencia, y la adecuación, además de que concluimos que sin texto no puede establecerse el fenómeno comunicativo y viceversa. B. El texto escrito y sus características. Teniendo ya muy claro la visión de texto que nos compete para esta investigación pasaremos a tratar lo concerniente al texto escrito, su manifestación, características, objetivos, etc. Todo aquel que escribe lo hace con una intención comunicativa concreta, ya sea para manifestar ideas, argumentar, llamar la atención, expresar emociones, relatar acontecimientos reales o ficticios, describir un objeto, paisaje, personaje, Etc. Para lograr cualquiera de estos objetivos se debe tener consideración el sentido completo que se le quiera atribuir. Tanto el texto oral como el texto escrito se confieren de características propias. En cuanto a los rasgos que caracterizan al texto escrito, León Macedo (2018), nos presenta los siguientes: No hay una interacción simultanea o en tiempo real entre el emisor y el receptor. El mensaje puede perdurar en el tiempo y su constancia dependerá de los cuidados que se le brinde en cada persona tanto como en la sociedad. Están regidas bajo normativas que les conciernen a los léxicos, aspectos sintácticos, semánticos, ortográficos, etc. Cumple un papel socializador ya que su característica de perdurabilidad y su acomodo a las normas lo torna en el vehículo ideal de transmisión de valores tradiciones, ideas, principios que necesariamente para convivir en sociedad. Atendiendo. urgen - 21 - C. Propiedades textuales. Las propiedades textuales son condiciones que tienen que ver las articulaciones del enunciado de la forma interna del texto por tanto para alcanzar dicha articulación se deben emplear conectores discursivos lógicos cuya clasificación encontramos según sus funciones. De esta manera una oración, además de estar delimitado por un punto seguido debe presentar interconexión valiéndose de los conectores lógicos que deben estar adecuados de acuerdo al nivel y tipo de ideas que existan en el enunciado. a. Adecuación textual. Tener en cuenta que la adecuación como propiedad textual es de suma importancia equivale a demostrarlo con hechos. Ante esto Cassany dice que “Es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística” (2003, pg. 317) por lo que nos presenta un ejemplo: La lengua no es uniforme ni homogénea, sino que presenta variaciones según diversos factores: la geografía, la historia, el grupo social, la situación de comunicación, la interrelación entre los hablantes, el canal de comunicación, etc. Todo el mundo puede elegir entre hablar o escribir en su modalidad dialectal o en el estándar regional correspondiente. Por ejemplo, los hablantes de las Islas Canarias esperan la guagua y usan baldes cuando hablan entre sí; pero tienen que esperar el autobús y usar cubos si pretenden que los castellanohablantes de la península les entendamos. Guagua y balde son dos dialectalismos locales, que no se usan en el resto de España. (2003, pg. 317) Además, acentúa que: Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las soluciones lingüísticas que te da la lengua, la más apropiada para cada situación de comunicación. O sea, es necesario utilizar el dialecto local o el estándar más general según los casos; y también, es necesario dominar cada uno de los registros más habituales de la lengua: los medianamente formales, los coloquiales, los especializados más utilizados por el hablante, etc. (2003, pg. 317) - 22 - Para esto, un conocimiento amplio de la lengua estándar ayuda en mucho para establecer un texto determinado para un público determinado; es decir si he de escribir una breve reseña sobre la literatura peruana dirigida para niños del segundo grado de secundaria tendré que adecuar el texto de acuerdo a las capacidades y niveles en que se hallan estos niños, con lenguaje estándar evitando tecnicismos profundos o especializados en la materia; en cambio si el público son estudiantes universitarios deberé acentuar este mismo texto de una perspectiva más amplia y filológica, acentuando las definiciones y argumentos con un lenguaje técnico propio de la filología. Es por eso que esta propiedad textual está muy sujeta a las intenciones comunicativas del emisor y al fin específico del texto, puesto que podemos decir que el emisor, por más dominio o no, que tenga de determinado tema deberá adaptarse al nivel lingüístico, variedad de la lengua y la tonalidad del receptor, según las circunstancias y el contexto, para que la comunicación que quiere establecer logre fluidez, comprensión y concreción. Esta propiedad textual será el determinante de la variedad y registro que hemos de emplear, como lo menciona Chávez (2015) “Los escritores competentes conocen los recursos lingüísticos propios de cada situación. Saben cuándo hay que utilizar el estándar y también dominan los diferentes registros de la lengua.” (p. 41) b. Coherencia textual. Esta propiedad va ligada con la comprensión textual y su producción. Además, debe considerarse en el ámbito de contenido del discurso y su estructura profunda. Según Cassany (2003), la coherencia: Hace referencia al dominio del procesamiento de la información. El mensaje o la información que vehiculan los textos se estructura de una determinada forma, según cada situación de comunicación. La coherencia establece cuál es la información pertinente que se ha de comunicar - 23 - y cómo se ha de hacer (en qué orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué estructura, etc.). Por ejemplo, las redacciones o las exposiciones de los alumnos que son desorganizadas, que repiten ideas y las mezclan, y que no dicen las cosas de forma ordenada, aquellas que no tienen ningún esquema --diríamos-, son textos incoherentes. (p. 319). A partir de esto podemos establecer que la coherencia tiene que ver como una cualidad de la semántica textual; esta cualidad se encarga de identificar toda la información sobresaliente y la que no, además de que relaciona la unidad textual organizando estructuras comunicativas. c. Cohesión textual. Esta propiedad al igual que la coherencia va ligada con la comprensión textual y su producción. Además, debe considerarse en el ámbito de forma expresiva del discurso y su estructura superficial. Referente a esta propiedad textual tenemos a Cassany (2003) que manifiesta lo siguiente: Hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas una al lado de otra, sino que están vinculadas o relacionadas con medios gramaticales diversos (puntuación, conjunciones, artículos, pronombres, sinónimos, entonación, etc.), de manera que conforman entre sí una imbricada red de conexiones lingüísticas, la cual hace posible la codificación y descodificación del texto. (p. 323) Entonces, la cohesión es la serie de articulaciones que se manifiestan en una oración emitida. D. Producción de textos escritos en el área de comunicación. Tiene que ver con la elaboración de los diferentes tipos de textos cuya finalidad abarca en la expresión de nuestros sentimientos - 24 - pensamientos o deseos que intentamos comunicar. Por tanto, esta capacidad requiere de tácticas para su organización, de textualización, de corrección, revisión y edición del texto. Además, envuelve y demanda que reflexionemos sobre el producto con la intención de mejorar constantemente lo que se produce, textualmente hablando. a. Sintaxis. La sintaxis es la parte de la gramática que estudia el modo en que se combinan las palabras para formar unidades mayores. Cualquier hablante nativo de una lengua conoce las reglas sintácticas de su lengua, ya que es capaz de construir grupos de palabras y distinguir aquellas secuencias producidas por su gramática (secuencias gramaticales) de aquellas cuya gramática no podría generar (secuencias agramaticales). Pero el conocimiento de estas reglas es tácito o inconsciente. El objeto de interés de la sintaxis es la llamada gramática interna o gramática – i, que es la gramática mental que permite a un hablante crear oraciones nuevas, el sistema subyacente que permite hablar. Se parte de la hipótesis de que este sistema consta básicamente de dos elementos: a) un vocabulario, léxico o lexicón; b) un sistema de reglas o sistema computacional b. Gramática. El estudio de la gramática corresponde a la disciplina conocida como lingüística del texto que describe y explica el uso recurrente de la lengua. Con respecto a la gramática Espinal (2002) Menciona lo siguiente: En cuanto a la gramática de la lengua, ésta ha descrito aspectos formales: sintácticos, morfológicos y ortográficos que permiten la unificación de la lengua escrita. Esta unificación permite una comunicación eficaz entre los usuarios de una misma lengua. No hay sentido sin forma: la unidad indivisible de estos dos elementos - 25 - constituye el significado. Esto se ilustra con los ejemplos de las producciones escritas de los estudiantes. (pg. 578) Estrictamente hablando, la gramática entonces estudia la estructuración de los discursos, las maneras como las palabras se enlazan y el significado que dicha construcción manifiesta y da a conocer. Entonces, teniendo en cuenta lo anterior podemos asumir que la gramática abarca también al estudio morfológico que apunta su interés hacia la estructuración de palabras, su construcción interna y de algunas de sus variedades y la sintaxis, que se responsabiliza por estudiar y analizar la combinación y composición tanto de las palabras como de conjunto que estos componen, es decir, las oraciones o enunciados. c. Ortografía. La ortografía es la parte gramatical que se preocupa por la enseñanza de la manera correcta de escribir. Ahora bien, a importancia de esta disciplina radica en la guía y alineamiento de sus primordiales y más importantes reglas que conllevan a tener una redacción y producción textual con aceptable calidad. Al respecto Fernández-Rufete señala que “La ortografía está vigente en cualquier actividad educativa y, últimamente, está adquiriendo más relevancia la preocupación docente porque los escritos de los escolares se encuentran plagados de multitud de faltas de ortografía. Esto hace plantearnos, de un lado, en qué consiste su enseñanza; de otro, cómo se debe aplicar.” (2015, pg. 9) Sin embargo, el aprendizaje de esta dependerá en gran parte de los ejercicios y prácticas que lleven a cabo y sobre todo del interés que le otorgue el interesado. Esta categoría comprende tres niveles de corrección ortográfica que son: - 26 - la ortografía de la letra: cuya comprensión abarca el empleo adecuado de las letras mayúsculas y el uso de grafías puestos en duda. La ortografía de la palabra: cuya comprensión abarca el uso de la tildación o acentuación y la estructura de la silaba. La ortografía de la oración: cuya comprensión abarca hasta los signos de puntuación y el orden sintáctico de las palabras que determinan los estilos. 2.3. Bases conceptuales. 2.3.1. Producción textual. El texto es la manifestación de unidad lingüística del que el individuo se vale para proyectar sus pensamientos, ideas y otras manifestaciones comunicativas. 2.3.2. Producción de textos narrativos. La capacidad para manifestar las ideas bajo un soporte y un formato escrito inculcado desde los primeros aprendizajes idiomáticos de los seres humanos en general. - 27 - III. 3.1. FORMULACION DE HIPÓTESIS Y VARIABLES. Formulación de hipótesis. 3.1.1. Hipótesis general. La producción de textos narrativos es significativa de los estudiantes del quinto año de la I.E. “San Juan”, Ayacucho-2023. 3.1.2. Hipótesis específicas. a. La ortografía es significativa en la producción de textos narrativos de los estudiantes del quinto año de la I.E. “San Juan”, Ayacucho-2023. b. La cohesión textual es significativa en la producción de textos narrativos en los estudiantes del quinto año de la I.E. “San Juan”, Ayacucho-2023. c. La coherencia la textual es significativa en la producción de textos narrativos de los estudiantes del quinto año de la I.E. “San Juan”, Ayacucho-2023. d. La adecuación textual es significativa en la producción de textos narrativos de los estudiantes del quinto año de la I.E. “San Juan”, Ayacucho-2023. - 28 - Variable. Producción de textos narrativos. 3.2. Operacionalización de variables. 29 VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS Ortografía Cohesión “Producir textos es dar coherencia y cohesión al texto, adecuar el lenguaje al contexto, determinar el género discursivo adecuado,… ” (Albarrán, 2009, p. 21). Coherencia Adecuación. INDICADORES -Usa correctamente las mayúsculas y minúsculas. -Usa correctamente la tildación. -USA correctamente la puntuación. -Usa los conectores lógicos. -Organiza la sintaxis. -Organiza una estructura narrativa textual. -Organiza ideas de manera jerárquica. -organiza la temática progresivamente. -Evita la redundancia de información e ideas. -Emplea el Registro lingüístico de acuerdo al destinatario. -Emplea registro lingüístico de acuerdo al tipo de texto. -Emplea el registro lingüístico de acuerdo a la finalidad del texto. ESCALA Y VALORACIÓN INSTRTUMENTO Nominal: Valoración: (1) NUNCA (2) CASI NUNCA (3) CASI SIEMPRE (4) SIEMPRE -Cuestionario Ordinal: Valoración: (1) C INICIO 00-08 (2) B EN PROCESO (3) A LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO (4) AD -Rúbrica 30 IV. 4.1. METODOLOGÍA. Tipo y nivel de investigación. 4.1.1. Tipo de investigación. El tipo de investigación que se priorizará para este estudio es el descriptivo. Puesto que busca describir un fenómeno social. Al respecto tomamos las palabras de Hernández et al. en la que mencionan que la investigación descriptiva se preocupa por “…describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.” (2010, p.80) 4.1.2. Nivel de investigación. El presente estudio corresponde al nivel descriptivo. Puesto que se ocupará principalmente de describir datos y características propias del objeto o fenómeno que estudiaremos. Al respecto, Arias menciona que “La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.” (2012, p24). 31 4.2. Métodos. En el presente estudio se optó por un método analítico-sintético pues permitirá un análisis de las hipótesis presentadas, así como una síntesis de la variable. Rodríguez y Pérez sostienen que: “Este método se refiere a dos procesos intelectuales inversos que operan en unidad: el análisis y la síntesis. El análisis es un procedimiento lógico que posibilita descomponer mentalmente un todo en sus partes y cualidades, en sus múltiples relaciones, propiedades y componentes. Permite estudiar el comportamiento de cada parte. La síntesis es la operación inversa, que establece mentalmente la unión o combinación de las partes previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y características generales entre los elementos de la realidad.” (2017, p186) 4.3. Diseño de investigación. Para el presente estudio se optó por emplear un diseño Descriptivo autor Mario Tamayo y Tamayo, , el cual aporta en su libro Proceso de Investigación Científica, un concepto de la misma, cual es: “Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente.” 4.4. Población y muestra. 4.1.1. Población. En el presente estudio la población abraza a todos los estudiantes del quinto año de secundaria de la I.E. San Juan, pues califican como un grupo con características definidas y parecidas como lo indica Tamayo (2009) Estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa, “San Juan”- Ayacucho 2023. secciones N.º de estudiantes Total A 28 B 27 32 Población C 27 D 30 112 4.1.2. Muestra. En cuanto a la muestra tenemos a Bernal que indica que “es la parte de la población que se selecciona de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la cual se efectuaran la, medición y la observación de las variables objeto de estudio”. (2010, p. 161) En este estudio se tomará en cuenta el total de estudiantes de la población que a su vez funcionaran como muestra por ser una población reducida. Estudiantes del quinto año de secundaria de la institución educativa, “San Juan”- Ayacucho 2023. secciones N.º de estudiantes Total A 9 B 9 Población C 8 D 9 35 4.1.3. Muestreo. La técnica muestral que se usó para este estudio probabilístico censal. 4.5. Técnicas e instrumentos. 4.5.1. técnicas. En cuanto a técnicas tenemos a Arias que menciona que “Se entenderá por técnica de investigación, el 33 procedimiento o forma particular de obtener datos o información.” (2012, p. 67). Teniendo en cuenta la naturaleza de este estudio se optó por emplear como técnica de recolección de datos la observación. La observación. Así mismo, Arias define esta técnica de la siguiente manera: “La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos.” (2012, p. 67) Por otra parte, Tamayo nos indica que: “La observación científica debe trascender una serie de limitaciones y obstáculos los cuales podemos comprender por el subjetivismo; el etnocentrismo, los prejuicios, la parcialización, la deformación, la emotividad, etc., se traducen en la incapacidad de reflejar el fenómeno objetivamente.” (2003, pp. 182, 183). 4.5.2. Instrumentos. Los instrumentos pueden ser los medios físicos, las herramientas con que se cuenta para poder ejecutar la investigación siguiendo las pautas establecidas por la técnica. Al respecto, Arias, dice que “Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información.” (2012, p. 68). Ahora bien, podremos valernos de esta definición para para sustentar nuestros propósitos investigativos en el rubro de la escritura digital. Valiéndonos de instrumentos digitales también. 34 El primordial instrumento que se utilizará para este estudio es la Rubrica. puesto que necesitaremos analizar los datos en su propia realidad. 4.6. Validez y confiabilidad de instrumentos. La validez y confiabilidad de los instrumentos a utilizarse se determinará a partir del juicio de uno de los docentes expertos en la materia por lo cual se le solicitará al especialista: Federico Altamirano Flores, adscrito al departamento académico de lenguas y literatura de la Universidad Nacional San Cristóbal de huamanga, su opinión y respaldo profesional del presente trabajo. 4.7. Técnicas de procesamiento de datos. A nivel descriptivo se tendrá que recurrir a técnicas como la encuesta y a nivel inferencial se tendrá que recurrir a los instrumentos como la rúbrica. 35 V. PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS A continuación, se muestran los resultados obtenidos durante el procesamiento de los datos. Para ello se siguieron una serie de pasos que indicaban el proceso adecuado como es primero la recolección de datos en la muestra establecida de manera aleatoria; luego esos datos fueron sometidos al proceso de tabulación de la forma más rigurosa posible para luego establecerlos en una tabla conformando el orden según las categorías propuestas en los instrumentos. Finalmente se analizaron obteniendo las frecuencias absolutas, porcentuales y acumuladas de cada ítem. A continuación, se presentan los resultados organizados en tablas creados en Excel y exportados en Word además de que se emplean algunos gráficos para una comprensión más didáctica de la misma.; también mostramos la moda y la mediana, medidas de tendencia central, para establecer los resultados más sobresalientes de cada tabla obteniendo así los datos procesados. En la tabla 1 podemos observar que 71,43 es el porcentaje de estudiantes que se ubican entre las categorías de casi siempre y siempre en el dominio de uso de mayúsculas al momento de producir textos narrativos. 36 TABLA 1 Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que usan correctamente las mayúsculas en la producción de textos narrativos. fi FI % Hi Nunca 3 3 8,57 8,57 Casi nunca 7 10 20,00 28,57 Casi siempre 20 30 57,14 85,71 Siempre 5 35 14,29 100,00 TOTAL 35 Uso correcto de mayúsculas. MODA MEDIANA 100,00 Casi siempre (20) 20 En la tabla 4 podemos observar que 60,00 es el porcentaje de estudiantes que se ubican entre las categorías de casi siempre y siempre en el uso de los conectores lógicos en cuanto a la producción de textos narrativos. TABLA 4 Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que usan conectores lógicos en la producción de textos narrativos. fi FI % Hi Nunca 6 6 17,14 17,14 Casi nunca 8 14 22,86 40,00 Casi siempre 14 28 40,00 80,00 Siempre 7 35 20,00 100,00 TOTAL 35 Uso de conectores lógicos MODA MEDIANA Casi siempre (14) 21 100,00 37 En la tabla 9 podemos observar que 60,00 es el porcentaje de estudiantes que se ubican entre las categorías de casi siempre y siempre en falencias de redundancias de ideas en cuanto a la producción de textos narrativos. TABLA 9 Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que redundan en las ideas en la producción de textos narrativos. fi FI % Hi Nunca 3 3 8,57 8,57 Casi nunca 11 14 31,43 40,00 Casi siempre 15 29 42,86 82,86 Siempre 6 35 17,14 100,00 TOTAL 35 Redundancia de ideas. 100,00 Casi siempre (15) 22 MODA MEDIANA En la tabla 12 podemos observar que 68,57 es el porcentaje de estudiantes que se ubican entre las categorías de casi siempre y siempre en el dominio de la adecuación lingüística al momento de producir textos narrativos. TABLA 12 Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que emplean un lenguaje adecuado en la producción de textos narrativos. Adecuación del lenguaje fi FI Nunca 4 4 Casi nunca 7 11 Casi siempre 15 26 Siempre 9 35 TOTAL 35 MODA MEDIANA Casi siempre (15) 18,5 % Hi 11,43 11,43 20,00 31,43 42,86 74,29 25,71 100,00 100,00 38 En la tabla 13 se observa que el 60% de los estudiantes se ubican entre las categorías de inicio y en proceso en el dominio de la ortografía en la producción de textos narrativos. TABLA 13 Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que usan correctamente la ortografía en la producción de textos narrativos. % Hi Ortografia fi FI 31,43 31,43 INICIO 11 11 28,57 60 EN PROCESO 10 21 25,71 85,71 LOGRO ESPERADO 9 30 14,29 100 LOGRO DESTACADO 5 35 100 TOTAL 35 MODA INICIO MEDIANA 26 En la tabla 14 se observa que el 74,29% de los estudiantes se ubican entre las categorías de inicio y en proceso en el dominio de la cohesión textual en la producción de textos narrativos. TABLA 14 Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que usan correctamente la cohesión textual en la producción de textos narrativos. % Hi Cohesión Textual fi FI 40 40 INICIO 14 14 34,29 74,29 EN PROCESO 12 26 11,43 85,71 LOGRO ESPERADO 4 30 14,29 100 LOGRO DESTACADO 5 35 100 TOTAL 35 MODA MEDIANA INICIO 28 En la tabla 15 se observa que el 81,25% de los estudiantes se ubican entre las categorías de inicio y en proceso en el dominio de la coherencia textual en la producción de textos narrativos. 39 TABLA 15 Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que usan correctamente la coherencia textual en la producción de textos narrativos. Coherencia Textual fi FI % Hi INICIO 15 15 46,88 46,88 EN PROCESO 11 26 34,38 81,25 LOGRO ESPERADO 5 31 15,63 96,88 LOGRO DESTACADO 1 32 3,13 100 TOTAL 32 100 MODA INICIO MEDIANA 29 En la tabla 16 se observa que el 79,41% de los estudiantes se ubican entre las categorías de inicio y en proceso en el dominio de la adecuación textual en la producción de textos narrativos. TABLA 16 Frecuencia de estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023 que usan correctamente la adecuación textual en la producción de textos narrativos. Adecuación Textual fi FI % Hi INICIO 9 9 26,47 26,47 EN PROCESO 18 27 52,94 79,41 LOGRO ESPERADO 4 31 11,76 91,18 LOGRO DESTACADO 3 34 8,82 100 TOTAL 34 100 MODA MEDIANA INICIO 29 40 VI DISCUSIÓN DE RESULTADOS. Una vez que se ha culminado con la presentación de los resultados de la investigación organizados y mostrados en tablas y gráficos estadísticos continuaremos a realizar la discusión de resultados teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: a) contrastar nuestros resultados con nuestras hipótesis tanto la general como las específicas; b) contrastar nuestros resultados con las de investigaciones similares a la nuestra indicados en los antecedentes; c) contrastar con las bases teóricas más cercanas a nuestra investigación; y d) tendremos en consideración algunas limitaciones que sobrellevamos a lo largo de nuestro trabajo. a) Contraste con las hipótesis formuladas. Nuestra investigación cuenta con una hipótesis general y cuatro hipótesis específicas. Cada una de estas serán contrastada con los resultados obtenidos. Nuestra hipótesis general puntualiza que: “la producción de textos narrativos es significativa en los estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023”, ya que en los niveles especificados concierne que los estudiantes dominan la ortografía y las propiedades textuales. Ante esto debemos dar a conocer que esta hipótesis es refutada ya que se estableció que más del 50% de los estudiantes están en la categoría de inicio dejando en evidencia la carencia de significancia. Del mismo modo se refuta la primera hipótesis específica: “la ortografía es significativa en la producción de texto narrativos en los 41 estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho 2023 como se muestra en la tabla 13 donde el 60% de los estudiantes aun están en inicio y proceso. Así mismo se refuta la segunda hipótesis específica: “la cohesión textual es significativa en la producción de texto narrativos en los estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho 2023 como se muestra en la tabla 14 donde se muestra que el 74,29% de los estudiantes se ubican en las categorías de inicio y proceso. También se desmiente la tercera hipótesis específica: “la coherencia textual es significativa en la producción de texto narrativos en los estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho 2023 como se muestra en las tabla15 donde el 81,25% de los estudiantes se ubican en las categorías de inicio y proceso. Por último, se refuta la cuarta hipótesis específica: “la adecuación textual es significativa en la producción de textos narrativos en los estudiantes del quinto año de la I.E. San Juan, Ayacucho 2023 como se muestra en la tabla 16 donde el 79,41% no logran alcanzar la categoría de logro destacado. b) Contraste con investigaciones similares indicados en los antecedentes. Ante esto nuestros resultados se asemejan relativamente con los resultados de Escalante, V (2018) donde se observa que en cierta medida los estudiantes tienden a alcanzar el logro destacado en categorías como la ortografía y adecuación; mas no así en las categorías de cohesión, y coherencia en la producción de textos argumentativos. c) Contraste con los elementos teóricos. En cuanto a la relación de los elementos teóricos tenemos a Cassany (2015) que indica que la producción textual debe estar estrictamente vinculada a los propiedades textuales que vienen a ser: la adecuación que sirve como un conciliador entre el emisor y receptor pues es la forma en la 42 que el emisor toma en cuenta el tipo de destinatario al que va dirigido su texto; la cohesión que es la propiedad que establece la construcción sintáctica de los textos; y la coherencia que se encarga del orden jerárquico de ideas y la estructura textual (en este caso la estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace). Por otro lado, MINEDU (2020) indica que la ortografía es indispensable para la composición de los textos escritos. Ya que la carencia del dominio de la mayúscula, la tildacion y la puntuación acertada conlleva a graves digresiones textuales y por ende a su escasa o nula comprensión. d) Algunas limitaciones de la investigación. Como todo trabajo de investigación, este, no carece de falencias y limitaciones que se presentaron a lo largo de su elaboración. En este apartado de la discusión de resultados presentamos algunos de ellos. Una de las principales limitaciones de nuestra investigación es su propia naturaleza descriptiva ya que, como sabemos, las investigaciones descriptivas buscan dar a conocer el efecto de un fenómeno o hecho social y no le da mayor importancia a la causa que lo genera o a la razón del por qué. Solamente nos abocamos a describir y esclarecer las principales características de los fenómenos estudiados analizados. Otra limitación concierne a la univariabilidad de nuestra investigación; es decir únicamente nos abocamos a estudiar todo lo respectivo de nuestra variable aislada; cuando tal vez sería más propicio establecer una correlación entre dos o más variables. 43 CONCLUSIONES 1. De acuerdo a los resultados obtenidos se refuta la hipótesis general “la producción de textos narrativos es significativa en los estudiantes de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023. Es decir, los estudiantes no dominan las propiedades textuales ni la ortografía al momento de producir textos narrativos como se muestran en las tablas 13, 14, 15, y donde se puede observar que el 60,00%; 74,29%; 81,25%; 79,41% respectivamente aun están en los niveles de inicio y proceso. 2. También concluye que se refuta la primera hipótesis específica “el dominio de la ortografía es significativa en la producción de textos narrativos en los estudiantes de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023”. Aunque en la tabla 1 se muestra que un 71,43% de los estudiantes encuestados casi siempre y siempre usan correctamente las mayúsculas, esto es refutado con la evaluación de la rúbrica donde se muestra que el 60,00% de estudiantes no alcanzan el logro esperado en el dominio de la ortografía. 3. Así mismo se refuta la segunda hipótesis específica “el dominio de la cohesión textual es significativa en la producción de textos narrativos de los estudiantes de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023. Aunque en la tabla 4 se muestra que un 60,00% de los estudiantes encuestados casi siempre y siempre emplean con precisión los conectores lógicos, esto es refutado con la recolección de datos mediante rúbrica donde se resalta que el 74,29% de estudiantes no alcanzan el logro esperado en el dominio de la cohesión textual. 4. También se refuta la tercera hipótesis específica “el dominio de la coherencia textual es significativa en la producción de textos escritos de los estudiantes de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023. Ante esto si bien es cierto que en la tabla 8 se muestra que un 60,00% de los estudiantes encuestados casi siempre y siempre evitan la redundancia de ideas, esto es refutado en la recolección de datos mediante la rúbrica donde se 44 muestra que el 81,25% de estudiantes no alcanzan el logro esperado en el dominio de la coherencia textual. 5. De igual manera se refuta la cuarta hipótesis específica “la adecuación textual es significativa en la producción de textos narrativos de los estudiantes de la I.E. San Juan, Ayacucho-2023. Aunque en la tabla 9 se muestra que un 68,57% de los estudiantes encuestados casi siempre y siempre adecuan lingüísticamente sus textos ante el receptor, esto es refutado en la recolección de datos con la rúbrica donde se muestra que el 79,41% de estudiantes no alcanzan el logro esperado en el dominio de la adecuación textual. 6. Por último, se concluye que la presente investigación describe la realidad de las hipótesis. Pues queda establecido que todas las hipótesis son refutadas con más del 50% de estudiantes que no dominan o emplean adecuadamente la ortografía y las propiedades textuales. 45 RECOMENDACIONES 1. A los postreros investigadores: interesarse en estudiar diferentes variables que se relacionen con la producción de textos escritos en general; puesto que trabajos científicos de esta índole sirven para descubrir y establecer medidas de corrección y mejoramiento de la escritura en los estudiantes. 2. Creemos que es de suma importancia recomendar a los docentes, inculcar en sus estudiantes la practica continua de la escritura; si esta es hecha a mano, mejor puesto que ahí donde se puede apreciar los retos de una buena producción textual. Ello, por supuesto, con fines de mejorar la capacidad en producción escrita. 3. También recomendamos a los estudiantes, mejorar y seguir practicando el hábito de escritura; ya que es una de las habilidades lingüísticas básicas para enfrentarse a los retos de la sociedad actual, especialmente para desenvolverse en las diferentes situaciones laborales de la sociedad. 46 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Albarrán, M. (2009). Los indicadores de evaluación y los niveles de calidad de la composición escrita. Didáctica. Lengua y Literatura. Vol. 2. Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación: Introducción a la metodología científica. Sexta edición. Editorial Episteme, C.A. Caracas Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación administración, economía, humanidades y ciencias sociales. Tercera edición. Pearson Educación de Colombia Ltda. D.C., Colombia. Bernárdez, E. (1982). Introducción a la lingüística del texto. Espasa-Calpe, S.A. Madrid. Cassany, D. (1993) La cocina de la escritura. Editorial Anagrama. Barcelona. Cassany, D. (2011) En-línea: leer y escribir en la red. Editorial Anagrama. Barcelona. Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. McGraw-Hill / Interamericana Editores, S.A. de C.V. México D.F. MINEDU (2016) Currículo nacional de educación básica. Ministerio de Educación del Perú. Lima. MINEDU (2016b). Comunicación 5. Manual para el docente. Lima: San Marcos. RAE (2014). Diccionario de la lengua española (23ª Edición). Real Academia Española. España. Rodríguez, A. Pérez, A. (2017). Métodos científicos de indagación y de construcción del conocimiento. Revista EAN. Recuperado de: https://doi.org/10.21158/01208160.n82.2017.1647 Ros, M. (2015). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del “conectivismo”. Education in the Knowledge Society vol. 16, núm. 1, 2015, pp. 69-102. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/5355/535554757006.pdf Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa, S.A. de C.V. México D.F. 47 ANEXO 48 ANEXO 1: INSTRUMENTOS UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA CUESTIONARIO SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN RESÚMENES DE CUENTOS PARA APLICAR EN ALUMNOS DEL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA DEL DISTRITO DE AYACUCHO 2022 Instrucciones Estimado estudiante: El presente cuestionario tiene por finalidad indagar y conocer sobre la producción de textos escritos en los resúmenes de obra literarias para proponer mejoras en el ámbito educativo. Por ello, le ruego que responda con sinceridad, seriedad y en forma personal y anónima las preguntas del siguiente cuestionario que tendrá una duración máxima de 15 minutos. En cada pregunta, debe marcar con un aspa (X) en el casillero que considere que representa la respuesta más adecuada según su experiencia. Al final podrá escribir sugerencias y/o recomendaciones personales al encuestador. PREGUNTAS: EDAD……… SEXO: 1. Masculino ¿Respetas el uso de mayúsculas y minúsculas cuando escribes un texto narrativo? Nunca 2. Casi siempre Siempre Casi nunca Casi siempre Siempre ¿Respetas el uso de las tildes cuando escribes un texto narrativo? Nunca 4. Casi nunca ¿Respetas el uso de los signos de puntuación cuando escribes un texto narrativo? Nunca 3. Femenino Casi nunca Casi siempre Siempre ¿Usas los conectores lógicos que conoces cuando escribes un texto narrativo? Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre ¿Cuáles? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 49 5. ¿Cuidas la sintaxis (orden de las palabras) en la construcción de oraciones cuando escribes un texto narrativo? Nunca 6. Casi nunca Casi siempre Siempre Casi nunca Casi siempre Siempre ¿Mantienes en orden los temas propuestos cuando escribes un texto narrativo? Nunca 9. Siempre ¿Escribes el texto narrativo cuidando la importancia de la idea principal? Nunca 8. Casi siempre ¿Escribes el texto narrativo siguiendo la estructura adecuada, el inicio, nudo y final ? Nunca 7. Casi nunca Casi nunca Casi siempre Siempre ¿Evitas redundar las ideas cuando escribes un texto narrativo? Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre 10. ¿Empleas un lenguaje apropiado al escribir un texto narrativo? Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….. 11. ¿Tienes en cuenta el tipo de texto cuando escribes un texto narrativo? Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….. 12. ¿Tienes en cuenta la finalidad textual cuando escribes un texto narrativo? Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………….. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ¡Muchas gracias! Valoración VARIABLE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS Ortografía Tabulación de Rúbrica Cohesión textual Coherencia textual B EN PROCESO C EN INICIO -El texto narrativo presenta demasiados errores en el uso de las mayúsculas y minúsculas. -El texto narrativo presenta muchos errores en el uso de conectores lógicos. -El texto narrativo presenta muchos errores en el uso de -El texto narrativo presenta demasiados las tildes. errores en el orden sintáctico de las -El texto narrativo presenta palabras en las muchos errores en el uso de oraciones. la puntuación. -El texto narrativo presenta pocos errores en el uso de mayúsculas y minúsculas. -El texto narrativo presenta pocos errores en el uso de las tildes. -El texto narrativo presenta pocos errores en el uso de los signos de puntuación. INSTRUMENTO: RÚBRICA Adecuación textual -El texto narrativo -El texto narrativo presenta presenta muchos errores muchos errores de lenguaje en en la estructura narrativa función al destinatario. del cuento leído. -El texto narrativo -El texto narrativo presenta presenta muchos errores muchos errores en función al en la jerarquía de ideas. texto narrativo. -El texto narrativo presenta muchos errores en la progresión temática El texto narrativo -El texto narrativo presenta pocos errores presenta pocos errores en en el uso de conectores la estructura narrativa del lógicos. cuento leído. -El texto narrativo El texto narrativo presenta pocos errores en presenta pocos errores la jerarquía de ideas. en el orden sintáctico de -El resumen presenta las palabras en las pocos errores en la oraciones progresión temática. -El texto narrativo presenta muchos errores en el objetivo del texto narrativo. -El texto presenta pocos errores de lenguaje en función al destinatario. - El texto narrativo presenta pocos errores en función al texto narrativo. -El texto narrativo presenta pocos errores de acuerdo a la finalidad del texto narrativo. AD LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO A -El texto narrativo presenta -El texto narrativo -El texto narrativo -El texto narrativo presenta buen uso de mayúsculas y presenta buen uso de presenta buena estructura buen uso del lenguaje en minúsculas. conectores lógicos. narrativa del cuento leído. función al destinatario. -El texto narrativo presenta -El texto narrativo buen uso de las tildes. presenta buen orden sintácticos de las -El texto narrativo presenta palabras en las buen uso de los signos de oraciones. puntuación. -El texto narrativo presenta El texto narrativo excelente uso de los signos presenta excelente uso de puntuación. de conectores lógicos. -El texto narrativo presenta -El resumen presenta excelente uso de las tildes. excelente orden sintácticos de las -E texto narrativo presenta palabras en las excelente uso de mayúsculas oraciones. y minúsculas. -El texto narrativo -El texto narrativo presenta presenta una buena buen uso del texto narrativo. jerarquía de ideas. -El texto narrativo presenta -El texto narrativo buen uso del lenguaje de presenta buena acuerdo a la finalidad del texto progresión temática. narrativo. -El texto narrativo -El texto narrativo presenta presenta excelente excelente uso del lenguaje en estructura narrativa del función al destinatario. cuento leído. -El texto narrativo -Excelente uso del texto presenta excelente narrativo. jerarquía de ideas. -El texto narrativo presenta -El texto narrativo excelente uso del lenguaje de presenta excelente acuerdo con la finalidad del progresión temática. texto narrativo. ANEXO 2: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS. Anexo 3: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Criterios a evaluar Observaciones Lenguaje Ítem Claridad en Coherencia la redacción interna Inducción a adecuado Mide lo que Si debe eliminarse o la respuesta con el nivel pretende modificar un ítem, por favor (Sesgo) del medir indique informante Sí No 1 X Sí X 2 X 3 No X Sí X X X X X X X X X X 4 X X X X X 5 X X X X X 6 X X X X X X X X X X 7 Sí No No Sí X No Falta el espacio para la segunda interrogante 8 X X X X X 9 X X X X X 10 X X X X X 11 X X X X X 12 X X X X X ASPECTOS GENERALES SÍ EL instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder. X Los ítems permiten el logro del objetivo de la investigación. X Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial. X El número de ítems es suficiente para recoger la información. En caso X NO de ser negativa su respuesta sugiera la cantidad de ítems a añadir VALIDEZ APLICABLE X NO APLICABLE APLICABLE ATENDIENDO A LAS OBSERVACIONES VALIDADO POR: PROFESOR Y/O ESPECIALIDAD Winner Alarcón Toledo Español y literatura FECHA: 20/05/22 E-mail: 966610011 FIRMA TELÉFONO/CELULAR [email protected]