CONOCIMIENTOS PARA EL ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS Y ESPECIALISTA GESTIÓN EDUCATIVA Y PÚBLICA LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA 957652354 [email protected] 2 Tabla de Sesiones • 2 sesiones super intensivo full casuísticas • Sesión 1 (19/01) 1 • . Monitoreo y acompañamiento pedagógico • Priorización y focalización del acompañamiento pedagógico • Planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico • Estrategias del acompañamiento docente 2 • Sesión 2 (20/01) • • • • • • • • • Perspectiva socioconstructivista Enfoques en el CNEB Planificación pedagógica Procesos de aprendizaje Gestión de los aprendizajes Convivencia democrática y clima de aula Uso de las TIC para el aprendizaje Trabajo cooperativo y colaborativo Características del estudiante LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA 3 nETIQUETAS DE LA SESIÓN Importante para la fluidez de la sesión LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA PROPÓSITO DE LA SESIÓN 1 Analizar y comprender el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico para promover la práctica pedagógica y el desarrollo autónomo del docente, que contribuya a la mejora de los aprendizajes. LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Gestión institucional y pública Se evalúa: • Conocimientos propios de la planificación estratégica • Gestión de recursos y el marco normativo relacionado con la gestión educativa. • Conocimientos pedagógicos fundamentales y de los procesos orientados a la mejora de la práctica pedagógica de los docentes en favor del desarrollo de aprendizajes en los estudiantes. • Capacidad de liderar el proceso educativo en un entorno de respeto en el que se promueva la participación democrática de todos los miembros de la comunidad educativa y su bienestar. LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO RVM N° 290-2019 MINEDU Norma que establece disposiciones para el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico en instituciones educativas focalizadas de la Educación Básica Regular, para el periodo 2020-2022 RVM N° 104-2020 MINEDU (Modifica algunos numerales de RVM N°290-2019) LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso En la reunión de una RED en el distrito de Hualhuas, los directivos precisan que el acompañamiento pedagógico está orientado por dos enfoques. ¿Cuál de los siguientes mencionados NO es un enfoque? a. Enfoque por competencias personales b. Enfoque colaborativo y de autonomía colegiada c. Enfoque por competencias del proceso enseñanza y aprendizaje LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso ¿Qué implicancia tiene el enfoque de competencias en las actividades de aprendizaje? a. Se orienta al desarrollo de campos temáticos. b. Enfatiza la evaluación por resultados y certificadora. c. Se desarrollan en escenarios próximos a la realidad del estudiante LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso El director de una Institución Educativa está previendo el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico, para ello identifica las competencias priorizadas del MBDD. ¿Cuál de las siguientes competencias NO son priorizadas? a. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. b. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua dl PEI para que genera aprendizaje de calidad. c. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso En una UGEL se desarrolla una reunión sobre aspectos pedagógicos, en la cual se trata sobre el Acompañamiento Pedagógico. Un especialista manifiesta sobre las condiciones del acompañamiento de modalidad externa. ¿Cuál de las siguientes condiciones que necesariamente NO corresponde? a. El acompañante pedagógico, debe ser docente de la IE donde realizará el monitoreo y acompañamiento. b. El acompañante pedagógico, no labora en la IE de los docentes que acompaña c. El acompañante pedagógico, ser seleccionado por la UGEL Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Lea el siguiente caso y responda la pregunta. En la jornada de reflexión de medio año, la directora y los profesores de una IE analizan los logros de aprendizaje que están alcanzando los niños de cinco años en relación con la construcción de la noción de número. En este contexto, observan lo siguiente: • 40% de los niños aún no reconoce la cardinalidad de un grupo de 9 objetos. • 30% no logra conformar grupos con un criterio de clasificación. • 25% tiene dificultades para identificar el patrón de repetición con dos elementos en secuencias gráficas. Después de analizar estos resultados, la directora y los profesores deciden realizar acciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En este contexto, ¿cuál de las siguientes acciones es la más pertinente? a. b. c. Aplicar semanalmente fichas de trabajo sobre cardinalidad, clasificación y secuencias gráficas. Incrementar el tiempo destinado al desarrollo de actividades de Matemática en las jornadas diarias. Desarrollar actividades diferenciadas según las necesidades de aprendizaje que se evidencian en los niños. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso El desempeño 21 del Marco de Buen Desempeño del Directivo señala lo siguiente: “(El directivo) Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora”. Con relación al desempeño señalado, ¿cuál de las siguientes actividades tiene mayor relevancia? a. Guiar a los profesores en la selección de los propósitos de aprendizaje. b. Asegurar la entrega oportuna de los registros oficiales de evaluación de los estudiantes. c. Dar pautas a los profesores para que realicen una retroalimentación adecuada a los estudiantes. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso A inicios del año 2020, el director de una Institución Educativa rural polidocente completa de Nivel Primaria acude a la UGEL para averiguar si la IE que dirige ha sido focalizada para recibir el acompañamiento pedagógico durante el año. En la UGEL, le informan que su IE no ha sido focalizada, lo cual le sorprende, pues considera que sí cumple con los criterios de focalización y priorización. A continuación, se presentan algunas características de la Institución Educativa. ¿Cuál de ellas es la razón por la que NO fue seleccionada como Institución Educativa focalizada? a. El promedio de los resultados de la Institución Educativa en las evaluaciones censales ECE del 2012 al 2016 se ubica en el nivel “En proceso”. b. La Institución Educativa recibió acompañamiento pedagógico en el 2014. c. El 70% de docentes de la Institución Educativa son contratados. Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Emilia, acompañante pedagógico, tiene el propósito de elaborar el plan de acompañamiento para cada uno de los docentes con los que va a trabajar. Como uno de los primeros pasos, ha realizado la visita diagnóstica a estos docentes. ¿Cuál es el siguiente paso que debe llevar a cabo Emilia en el proceso de elaboración del plan de acompañamiento? a. A partir de la visita diagnóstica, proponer los objetivos formativos y las metas anuales de cada docente al equipo directivo de la Institución Educativa. b. A partir de la visita diagnóstica, analizar la información recogida para priorizar las necesidades y demandas formativas de los docentes. c. A partir de la visita diagnóstica, clasificar a los docentes según los tipos de estrategias formativas que se ha considerado implementar. Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU Orientaciones para equipos directivos de instituciones educativas públicas LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso En la jornada de reflexión, el director y los profesores de una IE analizan los siguientes resultados de los estudiantes en la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de Matemática: Ellos deciden implementar acciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones es la más pertinente para lograr dicho propósito? a. Desarrollar estrategias diferenciadas según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. b. Incrementar la jornada escolar en tres horas dedicadas al área de Matemática. c. Adecuar pruebas estandarizadas similares a la ECE y aplicarlas Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Lea el siguiente caso y responda la pregunta. En una IE de nivel inicial, durante los últimos tres años, la profesora María ha tenido a cargo un aula de cinco años y esperaba, en el presente año, seguir con uno de los grupos de cinco años. Sin embargo, la directora de la IE le informa que ha sido asignada para hacerse cargo de una de las aulas de cuatro años. La profesora María, que no se encuentra conforme con esa decisión, le reclama de manera airada a la directora, diciéndole que ella tiene derecho a permanecer con un grupo de cinco años, ya que se ha especializado en trabajar con grupos de esa edad. ¿Cuál de las siguientes estrategias pudo haber evitado la generación del conflicto? a. Pedir opinión a la organización de profesores de la IE sobre la rotación de profesores. b. Dialogar con la profesora antes de realizar el cambio, explicando las razones que lo motivan. c. Establecer una disposición para que los profesores no permanezcan más de tres años con grupos de niños de una misma edad. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE 2018 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Lea el siguiente caso y responda la pregunta. El director de una IE comparte con los profesores el cronograma de visitas de aula para el presente año, los instrumentos que va a utilizar y el horario en el que llevará a cabo las reuniones colegiadas. Una profesora señala que en el cronograma se han programado solo dos visitas para cada profesor, lo que le parece insuficiente. El director les recuerda que no tiene personal administrativo en la IE, por lo que él deberá encargarse tanto de la gestión pedagógica como administrativa. Reconoce, sin embargo, que la cantidad de visitas al aula debería incrementarse. En esta situación, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada para aumentar la cantidad de visitas al aula? a. Identificar a los profesores con las mejores prácticas y organizarlos para que realicen visitas a los demás profesores. b. Delegar algunas tareas administrativas a los profesores para realizar una mayor cantidad de visitas en el aula. c. Solicitar a la UGEL que envíe especialistas pedagógicos para visitar las aulas de algunos profesores de la IE. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso La directora de una IE JEC monitoreo la hora colegiada del equipo de letras. El maestro Jaime de Arte y Cultura, manifiesta que una de las actividades que ha programado en la sesión de aprendizaje es que el estudiante describa los símbolos que aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo - Perené, y explique cómo estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto. Según lo observado ¿Con qué desempeño se vincula? a. “Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.” b. “Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas”. c. “Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico-cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.” p. 130 PCES LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Teresa es la nueva subdirectora de una IE en la que laboran nueve profesores. Luego de asumir el cargo, ella nota que solo tres de los profesores han entregado las unidades didácticas. La situación es preocupante, ya que dentro de una semana iniciarán las clases con los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice Teresa para resolver esta situación? a. Publicar, al costado del libro de registro de asistencia, la lista de los profesores que todavía no han cumplido con entregar sus unidades. b. Organizar un grupo de interaprendizaje institucional donde se aborde el tema de la construcción de los instrumentos curriculares. c. Reunirse con los profesores para identificar las dificultades que tienen para elaborar las unidades y en conjunto encontrar alternativas de solución. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Lea el siguiente caso y responda la pregunta. Juan tiene título profesional de profesor de educación primaria y es director de una IE integrada con niveles de inicial, primaria y secundaria. Este mes, le corresponde realizar el monitoreo de diagnóstico, para lo cual utilizará las Rúbricas de Observación de Aula (según lo dispone la Resolución Ministerial 088-2018-MINEDU). Él cuenta con la certificación en el uso de este instrumento. Cuando está a punto de ingresar a un aula de secundaria para observar el desempeño de una profesora de CCSS, esta última lo detiene diciéndole que, aunque reconoce que él tiene cierto conocimiento sobre los enfoques de aprendizaje de las diferentes áreas, no puede ingresar a realizar el monitoreo por no ser de la misma especialidad. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una respuesta pertinente que Juan puede dar a la profesora? a. Que es función del directivo realizar el monitoreo del trabajo de todos los profesores de la institución educativa, y como tal está facultado para hacerlo. b. Que está capacitado en el uso de las Rúbricas de Observación de Aula, que consideran cinco procesos transversales a la labor del profesor en los tres niveles educativos. c. Que al ser profesor de primaria tiene un conocimiento amplio de la didáctica de todas las áreas, por lo que está preparado para realizar el monitoreo en cualquier área curricular. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso El equipo del área de Gestión Pedagógica de una UGEL va a implementar el acompañamiento pedagógico en instituciones educativas unidocente y multigrado monolingüe castellano del Nivel Primaria. Según la Norma que establece disposiciones para el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico en las II.EE. focalizadas de la EBR (2020 al 2022) ¿Cuál de las siguientes acciones corresponde realizar para acompañar a los docentes de estas instituciones educativas? a. Gestionar que cada docente acompañado participe en cuatro Grupos de Interaprendizaje (GIA) al año. Cada grupo debe tener una duración mínima de tres horas. b. Gestionar que cada docente acompañado participe de una Reunión de Trabajo Colegiado (RTC) al año. Cada reunión debe tener una duración mínima de una hora. c. Gestionar que cada docente acompañado reciba tres visitas en aula al año. Cada visita debe tener una duración mínima de un día. Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Cristina, especialista pedagógico regional (EPR), se encuentra realizando el seguimiento de la información registrada por los acompañantes pedagógicos en el Sistema de Información para la Gestión del Monitoreo del Acompañamiento Pedagógico (SIGMA 2.0). En este, verifica que Mario, un acompañante que recientemente se ha incorporado, no ha completado el reporte. Al comunicarse con él, este le comenta que no pudo asistir a las jornadas de inducción y, por ello, no sabe cómo ingresar la información en el programa. ¿Qué acción le corresponde realizar a Cristina en el marco de sus funciones? a. Asesorar a Mario en el manejo del SIGMA 2.0 para que realice el reporte de sus actividades pedagógicas. b. Informar al director de Gestión Pedagógica de la DRE para que evalúe la continuidad de Mario como acompañante. c. Solicitar a la DRE que se designe a un personal que apoye ingresando los datos en el SIGMA 2.0. hasta que Mario aprenda a hacerlo. Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU Orientaciones para equipos directivos de instituciones educativas públicas LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Lea el siguiente caso y responda la pregunta. El subdirector de una IE observa la sesión de una profesora de tercer grado de primaria cuyo propósito es que los estudiantes identifiquen la función que cumplen las partes de la planta. La profesora pide a los estudiantes que formen grupos, que busquen en su libro la imagen de una planta con todas sus partes y que, usando esa imagen, elaboren una maqueta con el material que han llevado al aula, como periódicos, cartones, botellas de plástico, etc. Durante la sesión, el subdirector observa que la mayoría de los grupos no están utilizando los materiales en la construcción de la maqueta, sino que han optado por dibujar la planta y sus partes, a partir de la imagen del libro. La profesora no realiza ningún comentario al respecto y se limita a registrar el tiempo que emplean en la realización de este trabajo. Finalmente, la profesora recoge el trabajo de los grupos y concluye la sesión. El subdirector ha notado varias debilidades en la sesión de la profesora. ¿Cuál es la principal debilidad? a. La profesora perdió la oportunidad de promover la creatividad de los estudiantes al no recordarles que usen los materiales que habían llevado al aula. b. La actividad en la que se centró la sesión y la forma en la que fue conducida no respondieron adecuadamente al propósito de aprendizaje que la profesora se había planteado inicialmente. c. La sesión no promovió en los estudiantes el desarrollo de procesos metacognitivos que les permitan reflexionar sobre las capacidades y estrategias que emplearon al realizar la actividad. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Lea el siguiente caso y responda la pregunta. La directora de una IE se encuentra realizando una visita de monitoreo al aula de 5 años en la que se está desarrollando el proyecto “Elaboramos un cuento”. Al comienzo de la sesión, la profesora pide a los niños que se ubiquen en asamblea y empieza a explicarles lo que harán. Los niños escuchan a la profesora e intervienen con preguntas o respondiendo a las que ella propone. Repentinamente se escucha con mucha fuerza el sonido de una banda de músicos que pasa muy cerca de la IE. Los niños se acercan a la ventana con curiosidad y algunos se paran en la puerta buscando observar lo que pasa. La profesora logra reunirlos nuevamente y continúa con la explicación de la actividad. Pide que se ubiquen en grupos y les entrega los materiales. Mientras tanto, muchos niños siguen mirando con insistencia las ventanas. Frente a esta situación, ¿qué acción es más pertinente que realice la directora durante la retroalimentación a la profesora? a. Decirle a la profesora que debió suspender la sesión y hacer que los niños pasaran a juego libre hasta que el elemento distractor se disipara. b. Indicarle a la profesora que debió buscar la forma de incluir el incidente de la banda de músicos dentro del desarrollo de las actividades que realizaban los niños. c. Felicitar a la profesora por haber logrado retomar la atención de los niños luego del incidente con la banda de músicos y lograr alcanzar el propósito de la sesión. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Lea el siguiente caso y responda la pregunta. La directora observa la sesión de una profesora del aula de cuatro años. El propósito de la sesión es que los niños construyan secuencias haciendo uso de patrones de repetición con dos elementos. La profesora emplea figuras de la misma forma y tamaño, de color azul y rojo. Inicia la formación de una secuencia colocando primero una figura azul, luego una figura roja, y así alternadamente. Después de la tercera repetición, le pide a la niña Silvia que coloque la figura que continúa. Silvia inicialmente iba a colocar la figura de color azul, pero duda y al final coloca la de color rojo. La profesora mueve la cabeza en señal de desaprobación por lo que Silvia cambia la figura roja por una de color azul. En seguida la profesora dice “muy bien” y pide que los demás niños aplaudan a Silvia por su respuesta. Los niños aplauden y Silvia retorna a su lugar. La directora ha notado varias debilidades en la sesión de la profesora. ¿Cuál es la principal debilidad? a. b. c. La demanda cognitiva de la actividad que la profesora propone a los niños. La estrategia que adopta la profesora para generar interés en los niños. La forma en que la profesora retroalimenta los aprendizajes de los niños. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso La directora de una IE se encuentra realizando el acompañamiento en aula a una profesora de Comunicación. Ella observa que la profesora, de manera sistemática, no ofrece oportunidades para que los estudiantes respondan a las interrogantes que les plantea. Más bien, ella misma brinda las respuestas, sin darles tiempo para intervenir. La directora busca fomentar en la profesora la reflexión sobre su práctica. ¿Cuál de las siguientes estrategias de retroalimentación es pertinente? a. Indicarle las fortalezas observadas y que debe realizar ajustes en la forma en que conduce la verificación de los aprendizajes de los estudiantes. b. Informarle que la forma como constata los aprendizajes de los estudiantes no es adecuada, por lo que programará una nueva visita en la que espera observar algunas mejoras al respecto. c. Preguntarle acerca del propósito de plantear preguntas a los estudiantes, de la forma en que llevó a cabo este propósito durante la sesión, y si logró el resultado que buscaba; además, invitarla a pensar cómo podría mejorar su desempeño al respecto. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Carlos es el especialista de acompañamiento pedagógico designado por la UGEL para acompañar al docente Esteban. Después de realizar la primera observación de aula al docente, Carlos identifica oportunidades de mejora en el desempeño “Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes”. Por ejemplo, nota que Esteban recurre principalmente a un sistema de puntos y premios para regular el comportamiento de los estudiantes y, cuando intenta usar mecanismos formativos, la sesión se ve interrumpida por quiebres de normas. Al finalizar la sesión, Carlos coordina con Esteban un horario para realizar la retroalimentación sobre su desenvolvimiento en la sesión observada. En este espacio de retroalimentación, luego de identificar juntos las fortalezas y los aspectos de mejora, … ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para finalizar la retroalimentación? a. Acordar con el docente la implementación de algunas estrategias formativas para regular el comportamiento de los estudiantes, y analizar juntos su efectividad en una próxima visita. b. Brindarle estrategias que, desde su experiencia, han sido efectivas para regular el comportamiento de los estudiantes de manera formativa, e indicarle que debe replicarlas en sus próximas sesiones. c. Planificar con el docente, para su próxima visita, el modelado del uso de estrategias formativas para regular el comportamiento de los estudiantes, y pedirle que registre las reacciones de los estudiantes. Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Durante la observación de una sesión de Comunicación, uno de los equipos de trabajo se encuentra practicando su texto oral sobre la planta marañón. Esta es la presentación que uno de los integrantes del equipo ofrece al docente y a sus compañeros de grupo: “Profe, ¿qué tal?… Eh, chicos, ¿qué tal? Yo les voy a hablar sobre una planta súper, bien chévere, buenaza, conocida como ‘marañón’. Bueno, la planta da un fruto de un color rojo bien intenso. Y también puede ser amarillo. Eh… los especialistas que consulté indican que la cáscara de ese fruto y las hojitas de la planta se usan para tratar el dolor de barriga, el insomnio y capaz que también cuando se te hincha algo. Claro, hay que hacerlas hervir para que, bien calentito, la tomemos…”. El docente le pide al estudiante que haga una pausa en su texto oral. Él nota que el estudiante ha utilizado palabras, como “chévere”, “súper”, “profe”, que no se ajustan a la situación comunicativa. Por ello, busca darle una retroalimentación para que, por sí mismo, mejore el registro empleado en el texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? a. Indicar que, en su exposición, debe evitar usar expresiones como “se te hincha algo”. Luego, mencionar que, en lugar de utilizar “chicos”, podría dirigirse a la audiencia con un saludo más formal, como “estimados compañeros”, por ejemplo. b. Señalar que algunas palabras y expresiones de su exposición, como “capaz que”, son de uso coloquial. Luego, comentar que dichas palabras y expresiones se suelen emplear cuando existe una relación de familiaridad entre los interlocutores. c. Pedir que indique en qué situaciones usa palabras como “profe” y “buenaza”, y por qué es apropiado utilizarlas en esas situaciones. Luego, solicitar que, en una nueva práctica, evalúe si esas palabras se adecúan al contexto en el que va a exponer. Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están compartiendo noticias sobre casos de discriminación, surge el siguiente diálogo: Felipe dice: “Yo encontré una noticia acerca de una mujer a quien, por presentar ceguera, se le negó el trabajo de jefa de personal de una fábrica. El jefe de Recursos Humanos señaló que por presentar esta condición no era apta para ese trabajo”. Mariana dice: “No entiendo por qué crees que habría discriminación. Es obvio que hay tareas que, de hecho, una persona con discapacidad no va a poder realizar”. Varios estudiantes se mostraron de acuerdo con Mariana. Por ello, la docente se propone brindar una retroalimentación sobre el comentario de la estudiante. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es pertinente para el logro de dicho propósito? a. “Hay que preguntarse si podrían existir puestos de trabajo específicos para las personas que presentan ceguera u otra discapacidad. En ese sentido, ¿qué tipos de trabajos podrían ser más adecuados para personas que presentan ceguera? ¿Cómo podría incentivarse que las empresas, como la fábrica de la noticia, creen puestos de trabajo para estas personas?”. b. “Creo que el problema es que la fábrica no ha previsto implementar un espacio de trabajo exclusivo para personas que presentan discapacidad. En ese sentido, ¿han pensado que, con un espacio como ese, las personas que presentan discapacidad podrían sentirse más cómodas y así trabajar de manera óptima? ¿Qué características debería tener un espacio de este tipo en una fábrica como la de la noticia?”. c. “Convendría analizar si la manera de hacer algunas tareas ha sido diseñada desde la perspectiva de las personas que no presentan ceguera. En ese sentido, ¿no podría haber una forma para que el trabajo de jefe de personal pueda ser realizado también por personas invidentes? ¿Por qué creen que la fábrica no está dispuesta a generar condiciones para que esta persona pueda desempeñarse en ese puesto?”. Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso El especialista de una UGEL ingresa a un aula de manera aleatoria y observa que una docente, durante una sesión, ha elaborado una lista con los criterios más importantes para evaluar a candidatos a presidente. A partir de ello, la docente pide a los estudiantes que escojan a uno de estos candidatos y que, utilizando los criterios elaborados, redacten argumentos que sustenten por qué les parece que su candidato es el más o menos idóneo para el cargo. Uno de los estudiantes escribió lo siguiente: “Esa candidata no debe ser presidenta. Los hombres están mejor preparados que las mujeres”. La docente desea que el estudiante reflexione sobre su afirmación; para ello, realiza la siguiente anotación en el escrito del estudiante: “¿Crees realmente que los hombres son mejores? ¿A qué crees que se deba? Sugiero que reelabores tu argumento”. Por ello el especialista pregunta al director que acompaña ¿Cuál es el principal problema que evidencia la retroalimentación de la docente? a. La retroalimentación deja sin señalar aspectos formales en la respuesta del estudiante como la falta de un lenguaje académico para fundamentar su postura. b. La retroalimentación realiza cuestionamientos que no promueven que el estudiante evalúe su respuesta e identifique los aspectos que debe mejorar. c. La retroalimentación omite los aspectos positivos de la respuesta del estudiante, desmotivándolo en relación con los logros alcanzados. LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso El director de una IE JEC informa al equipo de coordinadores que se tiene que implementar en el colegio estrategias formativas del acompañamiento pedagógico. Por lo cual los coordinadores indican 3 estrategias. ¿Cuál de las propuestas NO es considerada una estrategia formativa del acompañamiento pedagógico a. Visita en el aula, según nuestro planificador, promueve la interacción entre acompañante y el docente. b. Grupos de inter aprendizaje, para el intercambio de experiencias pedagógicas. c. Escuela con Padres de Familia, interacción y diálogo reflexivo, promoviendo la concientización en el bienestar de los estudiantes Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso El director de una IE menciona que uno de sus propósitos para el presente año escolar es articular la gestión institucional y el liderazgo directivo. ¿Cuál de las siguientes estrategias formativas permite lograr el propósito establecido por el director? a. Cursos y tutorías virtuales. b. Reunión de trabajo colegiado c. Asesoría pedagógica Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Un especialista de una UGEL está revisando el plan de monitoreo y acompañamiento de una IE, observa sobre las características comunes de las estrategias formativas que ha sido redactado por el equipo directivo. Según lo observado por el especialista sólo una de ellas es correcta ¿Cuál de las características a a continuación se relaciona con las estrategias formativas del acompañamiento pedagógico? a. Emplean diversas formas de modelamiento que favorecen la comprensión e incorporación de nuevas propuestas pedagógicas den los docentes, seguidos de discusión y análisis. b. Las estrategias formativas son flexives en el horario y disponibilidad de los maestros de la IE. c. Las estrategias formativas permiten recoger información del progreso de la práctica docente para una retroalimentación cuando el directivo acuerda la disponibilidad de tiempo. Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso La subdirectora de una IE, luego de realizar el monitoreo de diagnóstico, concluye que ninguno de los profesores de la IE logra promover efectivamente el razonamiento, el pensamiento crítico o la creatividad en sus estudiantes. ¿Cuál de las siguientes actividades es la menos pertinente para atender la necesidad identificada en los profesores de esta IE? a. Una jornada pedagógica. b. Un taller de actualización. c. Un grupo de interaprendizaje. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso José ha sido recientemente designado como directivo de su IE. Esta es de nivel inicial, con un solo turno, y cuenta solo con seis secciones, por lo que él debe tener aula a cargo. ¿Cuál de las siguientes estrategias debe realizar José para mejorar la práctica pedagógica en el aula de los profesores de su IE? a. Realizar visitas de observación de aula a los profesores. b. Implementar grupos de interaprendizaje con los profesores. c. Monitorear el cumplimiento oportuno de las unidades de aprendizaje. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Una UGEL se encuentra implementando el programa de formación docente en servicio con acompañamiento pedagógico en las instituciones educativas focalizadas. Luego de aplicar la evaluación diagnóstica, se ha encontrado que la mayoría de los docentes acompañados presentaron dificultades en la comprensión del enfoque de evaluación formativa. Al profundizar en el problema, se identificó que los docentes desconocían qué criterios debían considerar para seleccionar el instrumento pertinente para lo que deseaban evaluar. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para atender la necesidad identificada en los docentes acompañados? a. Reuniones de Trabajo Colegiado. b. Visitas en el aula. c. Talleres. Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso La directora de una IE desarrolla su primera RTC. Por lo cual explica en que consiste las reuniones de trabajo colegiado. ¿Cuál de los siguientes propósitos mencionados NO corresponde al RTC? a. Es liderada por el equipo directivo, quien promueve la participación colegiada de la comunidad docente b. Permite profundizar sobre marcos conceptuales y disciplinarios, desarrollados por un experto. c. Permite el análisis de evidencia para tomar mayor conocimiento sobre la práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes de la IE. Cuadernillo de acceso a cargo de Director de UGEL 2021 RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Martina, la jefa del Área de Gestión Pedagógica de una UGEL, solicita que todos los especialistas elaboren un reporte semanal de sus actividades. Luego de la primera fecha de entrega, al monitorear el avance, nota que tres especialistas no han presentado su reporte. Ante este escenario, Martina decide convocar a reunión a estos especialistas. ¿Cuál de las siguientes es la estrategia más adecuada para abordar el incumplimiento de las funciones de estos especialistas? a. Consultarles por qué no han entregado sus reportes. Luego, comunicarles que, desde la próxima semana, se colocará, en un lugar visible de la UGEL, un listado con los especialistas que cumplen y que no cumplen con sus reportes semanales. b. Decirles que su retraso en la entrega de los reportes está afectando el logro de las metas del equipo. Luego, recordarles la importancia de cumplirlas. Finalmente, plantear que, por esta vez, tendrán un día adicional para entregar los reportes. c. Preguntarles por las dificultades que han tenido para hacer sus reportes. Luego, recoger sus propuestas para atender estas dificultades. Finalmente, llegar a un acuerdo para la entrega de este y los próximos reportes. Concurso de Acceso a Director de UGEL 2020 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Los especialistas de una UGEL están implementando un evento denominado “Sistematización de experiencia de la Asistencia Técnica a directivos 2019 - 2021: Estrategias y herramientas para la gestión escolar” donde presentan el siguiente cuadro sobre como se articula esta experiencia con la dimensión pedagógica y el MBDDIR. Un director indica que “tal vez, en su IE, la dimensión pedagógica requiera de una atención especial” ¿Qué acción puede ser que esté afectando a la dimensión pedagógica? a. Falta de apoyo organizado de las madres y padres de familia. b. Que no se hayan concretado las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico desde el equipo directivo. c. Que los objetivos indicados en el PCI han sido parcialmente difundidos a la comunidad educativa. Sistematización de experiencia de la Asistencia Técnica a directivos 2019 – 2021: Estrategias y herramientas para la gestión escolar Orientaciones para la organización de equipos de gestión: estrategias de liderazgo distribuido para las II.EE. públicas de Educación Básica Aplicación en un caso En una reunión con especialistas, el Jefe de AGP, precisa que las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) constituyen un modelo de organización en la institución educativa, es un grupo de docentes y/o directivos de la misma institución que comparten y evalúan su práctica de modo continuo, reflexivo, colaborativo, en favor de la mejora de dichas prácticas y de los aprendizajes de sus estudiantes. Así mismo se requiere contar con las condiciones de desarrollo según Krichesky y Murillo (2011). ¿Cuál de las siguientes condiciones NO corresponde al desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje? a. Fomentar una cultura de colaboración e impulsar una reestructuración organizativa. b. Favorecer el liderazgo docente, generar un clima escolar propicio y repensar la dirección escolar c. Trabajo individualizado, reconocimiento y premiación al personal, y generar un clima amical. Orientaciones para equipos directivos de instituciones educativas públicas, p. 13 Compromisos de Gestión Escolar (CGE) R. M. N° 189-2021-MINEDU LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Tabla de Sesiones • 2 sesiones super intensivo full casuísticas • Sesión 1 (19/01) 1 • . Monitoreo y acompañamiento pedagógico • Priorización y focalización del acompañamiento pedagógico • Planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico • Estrategias del acompañamiento docente 2 • Sesión 2 (20/01) • • • • • • • • • Perspectiva socioconstructivista Enfoques en el CNEB Planificación pedagógica Procesos de aprendizaje Gestión de los aprendizajes Convivencia democrática y clima de aula Uso de las TIC para el aprendizaje Trabajo cooperativo y colaborativo Características del estudiante LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA 42 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA 44 GRACIAS! “La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que tienen que cambiar el mundo”. Paulo Freire ▹ Lily Marisol Pizarro Arancibia ▹ [email protected] ▹ 957652354 Mas ejercicios de las resolucione Aplicación en un caso Lea el siguiente caso y responda la pregunta. Durante una jornada pedagógica en una IE, el profesor Roberto reclama en forma airada a la profesora Sofía por no haber participado en la organización de la actividad “Celebremos el Día del Libro”, que les correspondía a ambos. Sofía le pide calma y le dice que no pudo participar porque se encontraba realizando actividades relacionadas con sus estudios de maestría. Roberto continúa con su postura argumentando que le solicitó reunirse para coordinar con mucha anterioridad y que ella se negó constantemente. Agrega que él también está siguiendo estudios de posgrado, pero que eso no es impedimento para asumir sus responsabilidades en la IE. ¿Qué debió haber hecho la directora para prevenir la ocurrencia de este conflicto? a. Reunirse con Roberto y Sofía por separado antes de la jornada pedagógica. b. Monitorear, desde el inicio, el avance de la organización de la actividad. c. Enviar un memorando a los dos profesores recordando la proximidad de la realización de la actividad. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE 2018 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA GESTIÓN DEL BIENESTAR Liderazgo - Rol Mediador Resolución de conflictos LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso La directora de la Dirección de Gestión Pedagógica de una DRE ha pedido a su equipo de especialistas que propongan encargados para la organización de un concurso de creación literaria. Mariano, uno de los especialistas, se ha propuesto como encargado. Sin embargo, Carla, quien tuvo a su cargo la realización del concurso el año anterior, dice que debería ser ella por tener más experiencia. Mariano, por su parte, sostiene que debería ser él porque el concurso necesita renovarse. Esta situación generó una discusión entre ellos, que puso tensa la reunión. A partir de ello, la directora les pide a Mariano y Carla que, al finalizar la reunión, se queden para conversar sobre el tema. En esta reunión, ¿cuál de las siguientes acciones de la directora es más adecuada para mediar en la resolución del conflicto? a. Primero, pedir que cada uno identifique el conflicto en cuestión y que brinde sus principales argumentos para defender su posición. Luego, brindarles posibles soluciones. Finalmente, establecer un acuerdo sobre la organización del evento a partir de la solución aceptada por ambos. b. Primero, pedir que cada uno exprese sus intereses y necesidades. Luego, identificar el conflicto con claridad y solicitar a cada uno que plantee posibles soluciones. Finalmente, discutir con ambos las posibles soluciones para llegar a un acuerdo sobre la organización del evento. c. Primero, pedir que cada uno intente comprender a su compañero. Luego, dialogar con ambos sobre la importancia del buen clima laboral y el trabajo colaborativo. Finalmente, para solucionar el conflicto, pedirles que organicen el evento de manera conjunta. Concurso de Acceso a Director de UGEL 2020 Aplicación en un caso Una directora desea acompañar como mediadora el proceso de resolución del conflicto entre dos maestros. Para ello, realiza las siguientes acciones. 1. Establece algunas reglas para desarrollar el proceso (respeto mutuo, escucha atenta, etc.). 2. Por turnos da tiempo para que cada docente se exprese respecto al conflicto (causas, necesidades insatisfechas, etc.). 3. Realiza una lluvia de ideas para que los docentes propongan las alternativas de solución. 4. Evalúa las alternativas propuestas y define cuál satisface las necesidades de las partes. 5. Pide a cada docente que indique los compromisos que asumirá para cerrar el acuerdo. ¿Cuál de las siguientes alternativas describe una acción realizada por la docente que NO corresponde al proceso de mediación? a. La mediadora definió las reglas del proceso. b. La mediadora decidió la solución del conflicto. c. La mediadora solicitó a las partes que establecieran sus compromisos. PUN Nombramiento 2019 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Para celebrar el día de la familia, Liliana y Ricardo, dos maestros, han sido designados por sus compañeros para encargarse de la ambientación del aula para dicha celebración. Sin embargo, Liliana considera que las tareas que desea realizar Ricardo implican menor esfuerzo que las que ella ha propuesto realizar. Por su parte, Ricardo considera que las tareas que Liliana quiere realizar no son proporcionales a las suyas. Al no lograr ponerse de acuerdo acerca de la distribución de tareas, los maestros buscan solucionar su conflicto a través del mecanismo de mediación. ¿En cuál de las siguientes acciones se evidencia el mecanismo de mediación? a. Liliana y Ricardo buscan un espacio tranquilo para dialogar y, por turnos, cada uno expresa por qué cree que debería encargarse de las tareas para las que se propuso. Luego, para solucionar el conflicto, cada uno propone alternativas para atender sus necesidades y las de su compañero. b. Liliana y Ricardo buscan a un compañero para contarle el conflicto que ha surgido al tratar de ponerse de acuerdo sobre la distribución de tareas. Luego de escuchar a cada docente atentamente, el compañero les plantea una solución en la que las necesidades de ambos son satisfechas. c. Liliana y Ricardo buscan al director por la confianza que tienen para explicarle el conflicto y la postura de cada uno al respecto. Luego de que el director los ayuda a entender las necesidades de cada uno, ambos acuerdan criterios para distribuirse las tareas. PUN Ascenso 2021 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Un director nota que dos maestros mantienen un conflicto y, aunque en varias ocasiones han intentado resolverlo, no lo han logrado. Cada vez que ellos lo intentan, terminan siempre discutiendo. Por ello, el director considera pertinente asistirlos adoptando el rol de mediador para que ellos mismos puedan resolver dicho conflicto. ¿Cuál de las siguientes alternativas describe el rol de mediador? a. Identificar al docente que es causante de los desacuerdos y altercados, con la finalidad de hacer cumplir las normas de conducta para restaurar el orden en la IE y evitar que el conflicto se reactive. b. Escuchar las posiciones de los docentes y evaluarlas imparcialmente para determinar la responsabilidad de cada uno de ellos y presentarles una solución que sea justa para ambos. c. Reunir a los docentes en un espacio tranquilo y plantear pautas para el diálogo, a fin de generar un clima de confianza que promueva que ellos resuelvan su conflicto. PUN Ascenso 2018 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso El director de una IE ha observado que, según el registro de asistencia, tres profesores llegan tarde con mucha frecuencia. ¿Cuál de las siguientes acciones es la más adecuada para enfrentar este problema? a. Conversar con cada uno de los profesores que llegan tarde para analizar el impacto que generan las tardanzas en el aprendizaje de los niños y acordar compromisos de mejora. b. Hacer llegar una amonestación escrita a aquellos profesores que llegan tarde de manera constante, indicándoles la importancia de su rol en la educación de los niños. c. Difundir el reglamento interno de la IE para que se respete el horario establecido y aplicar los correctivos correspondientes. Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE 2018 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Los estudiantes de cuarto grado se han organizado en equipos para preparar dos presentaciones artísticas por el aniversario de la IE. Durante la conversación que entablan para distribuir los horarios de uso del auditorio, ambos equipos insisten en que deben tener la prioridad, ninguno de ellos escucha lo que quiere el otro y no llegan a un acuerdo. Por ello, han solicitado a la docente que medie en el conflicto. ¿Cuál de las siguientes acciones de la docente corresponde al mecanismo de mediación? a. Primero, pedir a los estudiantes de cada equipo que expresen con claridad los motivos de su molestia. Luego, darles un tiempo para que cada uno justifique las razones por las que les corresponde el uso del auditorio. Tercero, indicarles que el uso del auditorio se decidirá mediante un sorteo que deberán respetar. b. Primero, escoger a un representante de cada equipo para que explique su versión de los hechos. Luego, pedir que cada representante comente cómo su equipo se sintió cuando empezó la discusión por el uso del auditorio. Tercero, explicarles la importancia del trato respetuoso entre compañeros para aprender a convivir de forma armoniosa. c. Primero, establecer normas básicas para el diálogo: no ofenderse, ni interrumpir al otro. Luego, pedir a cada equipo que elija a un representante para que explique las causas del conflicto. Tercero, solicitar a los equipos que propongan una alternativa para el uso del auditorio y que evalúen juntos si esta atiende a las necesidades de ambos equipos. PUN Ascenso 2019 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Durante la elaboración de un trabajo en equipo, tres maestras tienen un conflicto, motivo por el cual han buscado la ayuda del director. Dos de ellas, Blanca y Carolina, están enojadas porque Andrea, la tercera integrante, no está cumpliendo con las tareas acordadas. Para conocer con más detalle sus perspectivas sobre lo sucedido, el director conversa por separado con cada maestra. A continuación, se presentan los comentarios que dichas maestras realizaron: Andrea: Entiendo que Blanca y Carolina estén molestas. Reconozco que yo incumplí con las tareas que tenía asignadas y me comprometo, de ahora en adelante, a cumplir a tiempo con mis responsabilidades. Yo también quiero que el trabajo salga bien. Blanca: Andrea no cumplió con las tareas que le correspondían, por lo que solo pude presentar el avance del trabajo con la ayuda de Carolina. Creo que lo mejor sería dividir el equipo. Para la entrega final, Carolina y yo podríamos terminar el trabajo. Carolina: Seguro que Andrea debe sentirse mal, porque Blanca está molesta. Imagino que Andrea tuvo razones para no cumplir con lo que correspondía. Por eso, he pensado en ofrecerle en secreto a Andrea hacer su parte para evitarle más problemas con Blanca. ¿Cuál de las maestras expresa un comentario que evidencia un estilo colaborador frente al conflicto? a. Andrea. b. Blanca. c. Carolina. PUN Ascenso 2019 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Andrea, una docente que suele obtener buenos reconocimientos por su trabajo, está molesta porque su compañero de trabajo Camilo ha estado repitiendo continuamente: “Andrea es hincha”. Andrea ya le ha expresado en dos ocasiones que no le agrada que la llame de esa manera. Al finalizar la reunión, Camilo, nuevamente, le ha dicho “hincha”. Ante ello, Andrea le ha respondido: “Camilo, ya te he explicado que no me gusta que me llames hincha porque es como si estuvieras diciendo que soy tonta por trabajar, y eso me molesta. Quisiera saber cómo decirte que no me agrada que me llamen así. ¿Acaso yo me refiero a ti con palabras que te molestan?”. ¿Por qué la respuesta de Andrea evidencia el uso de habilidades socioemocionales para la resolución de conflictos? a. Porque la docente ha logrado entender a su compañero, ponerse en su lugar, para comprender las razones por las cuales se ha originado el conflicto. b. Porque la docente ha logrado trabajar en conjunto con su compañero para resolver el problema surgido entre ambos. c. Porque la docente ha logrado expresar sus sentimientos para defender sus derechos sin agredir a su compañero. PUN Nombramiento 2018 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Francisco y Elena, dos especialistas de una UGEL, están organizando un taller para directores de instituciones educativas. Para ello, cada uno se ha comprometido con ciertas tareas. Faltando una semana para el taller, Francisco le comenta a Elena: “He tenido problemas personales y no he podido realizar la convocatoria a los directores la semana pasada, como habíamos acordado.” A partir de esta situación, Elena se siente fastidiada, debido a que el incumplimiento de Francisco pone en riesgo la realización del taller. ¿Cuál de las siguientes posibles intervenciones de Elena es una forma asertiva de responderle a Francisco? a. “Comprendo lo que dices, pero creo que has sido poco responsable al no realizar la convocatoria a tiempo. Este incumplimiento no nos va a permitir lograr los compromisos que hemos asumido. ¿Qué piensas hacer para solucionar esta situación?”. b. “Entiendo que a veces se nos presentan dificultades; sin embargo, me incomoda que recién me comentes eso, pues falta solo una semana para el taller. ¿Qué crees que podríamos hacer para asegurar la realización del taller según lo planificado?”. c. “Puedo entender que, en ciertas ocasiones, es complicado cumplir con los plazos estipulados, sobre todo cuando surgen dificultades. También me ha pasado. En lo sucesivo, ¿cómo podría apoyarte cuando este tipo de dificultades te ocurran?”. Concurso de Acceso a Director de UGEL 2020 Aplicación en un caso En una reunión colegiada, se presenta la siguiente situación: Los docentes de secundaria y estudiantes han recolectado objetos en desuso para iniciar un proyecto de reciclaje. Los docentes que llevaron más objetos consideran que ellos merecen escoger los objetos que más les gusten y la cantidad que deseen para hacer mejor su trabajo, a pesar de que eso genere que otros docentes no cuenten con objetos suficientes. Los docentes que recolectaron menos objetos consideran que también se esforzaron y merecen tener materiales suficientes para elaborar su trabajo. Durante la discusión, Julia, una de las docentes que recolectó menos objetos, opinó lo siguiente: “Creo que los que trajeron más objetos tienen el derecho de escoger más que nosotros. Tendremos que adaptarnos a trabajar con menos materiales. Estamos peleándonos por tonterías”. ¿A cuál de los siguientes estilos de comportamiento frente al conflicto se puede asociar la opinión de Julia? a. Evasivo b. Colaborador c. Complaciente PUN Nombramiento 2018 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso En una reunión el director de una IE observa que, Pedro, docente de Matemática, comparte la mesa de trabajo con Patricia, docente de Ciencia y Tecnología, quien mueve las piernas cuando intenta concentrarse. El director ha notado la incomodidad de Pedro y le ha preguntado si algo le molesta; sin embargo, él ha contestado que no. Faltando minutos para el cierre del trabajo, Pedro ha increpado a Patricia, levantando la voz: “¡Es imposible concentrarse contigo cerca! ¡Deja de moverte! ¡Parece que tienes un problema!”. Además de acompañar a los docentes a resolver la situación de conflicto, el director considera necesario promover habilidades socioemocionales. Según lo manifestado por Pedro, ¿cuál de los siguientes propósitos es pertinente que priorice el director en el caso de este docente? a. Promover que Pedro aprenda a reconocer las características y necesidades de sus compañeros de trabajo. b. Promover que Pedro aprenda a manifestar empatía ante las emociones de sus compañeros de trabajo. c. Promover que Pedro aprenda a comunicar sus necesidades de forma asertiva a sus compañeros de trabajo PUN Nombramiento 2018 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Durante las Olimpiadas de una IE, en un partido de fútbol, Francesca, una estudiante, pateó casualmente a su compañera Belén cuando iba tras la pelota. Belén, al sentirse agredida, reaccionó de forma agresiva y le dijo en voz alta: “Oye, ven y pídeme disculpas; ¿acaso te crees muy fuerte?”. Francesca se ofuscó y le respondió: “No te voy a pedir disculpas porque fue de casualidad. Si te duele, es tu problema”. Algunos estudiantes que presenciaron la situación le comentaron al director lo sucedido Ante ello, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que el director realice para favorecer la resolución del conflicto? a. Conversar con cada estudiante y pedirle que camine alrededor de la cancha para que canalice su energía. Luego, indicarles que, mientras dialogan para llegar a un acuerdo, preparen el aula para las actividades de la siguiente sesión. Finalmente, solicitarles que redacten y firmen un compromiso de no agresión. b. Conversar con ambas estudiantes para que cada una dé a conocer su versión de los hechos. Luego, hacerles preguntas para que traten de comprender por qué se suscitó el conflicto y cómo creen que se sintió su compañera. Finalmente, brindarles una oportunidad para que planteen sus ideas y lleguen a un acuerdo. c. Conversar con los estudiantes que presenciaron el evento para que describan lo sucedido. Luego, preguntarles por qué creen que sus compañeras actuaron de esa manera y qué consecuencias generan estos comportamientos. Finalmente, darles un espacio para que reflexionen e identifiquen qué harían ellos para reparar la situación. PUN Nombramiento 2019 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso El director de una IE se encuentra observando el recreo, luego de unos minutos se ha generado un conflicto entre dos estudiantes porque desean utilizar, para diferentes juegos, una pelota. El director observa el momento en que ambos estudiantes comenzaban a discutir. Con el propósito de favorecer la resolución de conflictos entre los estudiantes, el director planteó la siguiente actividad: 1. En primer lugar, les ha brindado unos minutos para que caminen por espacios diferentes de la IE y recuperen la calma. 2. En segundo lugar, le pide a cada estudiante que, por turnos, expliquen por qué consideran que deberían tener prioridad en el uso de la pelota y cómo se sienten respecto del conflicto con su compañero. 3. Para terminar, les ha pedido que, después de haberse escuchado, se ofrezcan disculpas mutuas para acabar con el conflicto ¿Por qué la actividad planteada por el director NO favorece la resolución del conflicto? a. Porque se pide a los estudiantes que expresen sus sentimientos sin haberlos motivado a reflexionar sobre sus errores. b. Porque se pide que los estudiantes se ofrezcan disculpas para acabar con el conflicto en lugar de promover que lleguen a un acuerdo. c. Porque se pide a los estudiantes que realicen una actividad física, como caminar, que no está vinculada con la regulación de sus emociones. PUN Ascenso 2021 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Sandra y José, dos maestros, suelen participar juntos en las mismas actividades y se llevan muy bien. Sin embargo, hace una semana han tenido algunas desavenencias a causa de un trabajo en pareja que están realizando. La directora considera que la situación en la que se encuentran los docentes puede ser resuelta por negociación. ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa una secuencia de pasos que promueve la negociación? a. Primero, ambos docentes deben establecer un diálogo en el que cada uno describa los hechos sucedidos, sus sentimientos y necesidades evitando descalificar a su compañero. En segundo lugar, ambos deben identificar el problema e intereses en común. En tercer lugar, ambos deben formular ideas para resolver la situación, tomando en cuenta los intereses y necesidades de ambos. Finalmente, deben construir un acuerdo que sea viable, beneficioso para ambos y que resuelva la situación conflictiva. b. Primero, los docentes deben enfrentar la situación conflictiva y acceder a dialogar con su compañero. En segundo lugar, ambos docentes deben expresar aspectos positivos de la conducta de su compañero y evitar mencionar los aspectos negativos. En tercer lugar, cada docente debe pedir disculpas por las cosas que podrían haber molestado a su compañero. Finalmente, la directora asigna a cada docente acciones que debe realizar para solucionar el conflicto. c. Primero, la directora debe realizar preguntas a cada docente para que pueda expresar qué es lo que le ha molestado de la conducta de su compañero. En segundo lugar, debe pedir a cada docente que identifique los errores que ha cometido. En tercer lugar, la directora debe proponer algunas pautas para que los docentes puedan tomar acuerdos. Finalmente, cada docente debe comprometerse en acciones concretas que les permitan evitar el conflicto. PUN Ascenso 2018 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Para la realización de un proyecto de participación que busca promover el cuidado del ambiente, los docentes del nivel de primaria y secundaria están organizados en equipos. El equipo de primaria tiene como tarea elaborar un mural sobre los efectos de la contaminación ambiental. Durante el trabajo, los docentes no se ponen de acuerdo acerca del contenido y diseño del mismo. Entonces, la directora les sugiere que negocien. ¿Cuál de las siguientes acciones evidencia que los docentes están aplicando el mecanismo de negociación? a. Cada docente reflexiona de manera individual sobre lo acontecido y sobre las emociones que les hizo sentir esta situación. Luego, por turnos, expresan sus emociones y escuchan atentamente a su compañero. Finalmente, cada uno plantea los compromisos que asumirá para hacer sentir mejor a su compañero. b. Cada docente escucha atentamente a su compañero para comprender su punto de vista. Luego, realizan preguntas para asegurarse de que entendieron bien las demandas de su compañero. Finalmente, ambos proponen alternativas de solución que satisfagan, al menos parcialmente, sus demandas y las de su compañero. c. Cada docente le expone a la directora sus puntos de vista respecto a las causas del conflicto sin interrumpir a su compañero mientras habla. Luego, solicitan a la directora que escuche el pedido de cada uno. Finalmente, le piden a la directora que decida cuál es la mejor alternativa de solución y se comprometen a aceptar lo indicado por ella. PUN Ascenso 2018 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso En la semana de gestión, al finalizar un trabajo en equipo, Bruno, un docente de Primaria, le dice a su compañero de trabajo Manuel: “No hemos terminado el trabajo porque hablas mucho. ¿Por qué mejor no te callas?”. Manuel le responde en voz alta: “¿A ti quién te ha dicho que eres el líder del equipo? ¡Eres un mandón!”. Los docentes están por seguir la discusión cuando la directora interviene y les pide que se acerquen mientras sus compañeros de trabajo salen al break. Si la directora desea que Bruno y Manuel promuevan habilidades socioemocionales para la resolución de conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para iniciar este proceso? a. Solicitar a los docentes que respiren hondo, que expresen los hechos y cómo se han sentido durante la situación descrita. Luego, pedirle a cada uno que trate de explicar cómo se sentiría si fuera su compañero y por qué cree que este actuó de esa manera. b. Indicar a los docentes que su acción va en contra del clima de convivencia que se promueve en el aula. Luego, explicarles que existen emociones negativas a las que no se debe hacer caso porque, tal como les pasó a ellos, pueden causar discusiones y peleas. c. Pedir a cada uno de los docentes que describa lo sucedido e indique qué acciones del compañero lo han molestado. Luego, solicitarles que no le den tanta importancia a la riña de hoy y que tomen en cuenta que su amistad es más importante. PUN Ascenso 2018 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso El director de una IE observa durante una reunión de coordinación, que un grupo de docentes dialoga sobre cómo abordar situaciones de conflicto que se suscitan entre los estudiantes. A continuación, se presentan los comentarios de tres docentes: Alicia: Me parece que lo indispensable para evitar los conflictos es garantizar que los estudiantes conozcan las normas y las tengan siempre presentes. Para ello, sugiero que coloquemos en cada aula un cartel con las normas de convivencia. Bernardo: Creo que debemos propiciar que los estudiantes afronten los conflictos de manera provechosa para su vida y sus relaciones. Por ello, es importante que realicemos actividades que los ayuden a desarrollar estrategias para afrontar situaciones de conflicto. Carla: Considero que la mayor parte de los conflictos se generan porque los estudiantes, por su etapa de desarrollo, no pueden regular su comportamiento. Por eso, propongo que realicemos una charla con los padres de familia para que juntos mejoremos la conducta de los estudiantes. El director pregunta a su equipo lo siguiente ¿Cuál de los docentes expresa un comentario que corresponde con el manejo constructivo de conflictos? a. b. c. Coordinador de ciencias indica: Alicia. Coordinador de letras indica: Bernardo. Coordinador de tutoría indica: Carla. PUN Ascenso 2019 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Dos maestras están escribiendo colaborativamente un proyecto de innovación y no consiguen ponerse de acuerdo sobre cómo debería ser la fundamentación del problema. Para resolver la situación, cada uno expresa lo que quiere destacar en la fundamentación y por qué. Luego de intercambiar sus ideas, ambos proponen argumentos en los que incluyen algunas de sus propias ideas y algunas de las de su compañero. El equipo directivo al observar responde la siguiente pregunta ¿Qué mecanismo de resolución de conflictos corresponde a la manera de proceder de ambas maestras? a. El Subdirector menciona: Negociación. b. El coordinador de letras indica: Mediación. c. El coordinador de ciencias menciona: Arbitraje. PUN Ascenso 2021 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA Aplicación en un caso Carmen y Leonardo, dos maestros, suelen participar juntos en las mismas actividades y se llevan muy bien. Sin embargo, hace una semana han tenido algunas desavenencias a causa de un trabajo en pareja que están realizando. La directora considera que la situación en la que se encuentran los docentes puede ser resuelta por negociación. ¿Cuál de los siguientes compromisos es necesario que Carmen y Leonardo asuman para iniciar el proceso de negociación? a. Ambos docentes deben estar de acuerdo con aceptar las condiciones que establezca su compañero para evitar el conflicto y mejorar su relación de amistad. b. Ambos docentes deben aceptar que entablar un diálogo será útil para resolver sus desacuerdos siempre que existan condiciones para dialogar. c. Ambos docentes deben prometer a la directora que dirán la verdad y que aceptarán las soluciones que ella plantee. PUN Ascenso 2018 LILY MARISOL PIZARRO ARANCIBIA ENFOQUES DEL SISTEMA EDUCATIVO ENFOQUE PEDAGÓGICO FORMACIÓN POR COMPETENCIAS ENFOQUE POR ÁREAS 1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. 2. COMUNICATIVO ENFOQUES DEL CNEB TRANSVERSALES (7) ENFOQUE DE EVALUACIÓN FORMATIVA PROCESO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Focalización y priorización RVM N 104-2020-MINEDU Retroalimentación diálogo reflexivo en el PRESENTACIÓN ANTE EL DOCENTE Y EQUIPO DIRECTIVO (SI FUERA EXTERNO) REUNIONES DE REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS FORMATIVAS REPORTES DE PROGRESO EN LA PLATAFORMA VISITA DIAGNÓSTICA IDENTIFICACIÓN DE ASPECTOS PEDAGÓGICOS A SER ATENDIDOS: NECESIDADES Y DEMANDAS FORMATIVAS VISITAS EN EL AULA Y/O ESPACIOS EDUCATIVOS ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO INDIVIDUALIZADO REUNIÓN DE CIERRE DE LA ESTRATEGIA INFORME FINAL SISTEMATIZACIÓN EN LA PLATAFORMA El comité de gestión pedagógica con los directivos elabora y socializan el plan de acompañamiento ESTRATEGIAS FORMATIVAS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO RTC Visita en el aula Observo, registro y retroalimento Compromisos Asesoría Pedagógica Diálogo reflexivo Compromisos RVM N° 290-2019 MINEDU / RVM N° 104-2020 MINEDU Taller GIA Profundizar un tema, atendiendo a una necesidad Docentes con buenas prácticas Pasantías Observar una buena práctica Tutorías virtuales Uso de herramientas colaborativas Transversal para las áreas PROCESO PEDAGÓGICO Según naturaleza del área Simples y complejos PROCESO DIDÁCTICO PROCESO COGNITIVO