TESIS INFLUENCIA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL I CICLO DEL INSTITUTO SUPERIOR IDAT SEMESTRE 2013-I BACHILLERES: ASENJO GIL, LUCILA LAZO VIGIL, LUIS EDMUNDO SIERRA LIÑÁN, FERNANDO ALEX PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO (A) EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUMÁTICA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA ASESOR: Dra. ALICIA ALIAGA PACORA LIMA – PERÚ 2016 DEDICATORIA A Dios, nuestro Creador por darnos vida y salud, a nuestros seres queridos, a nuestros hijos, por darnos felicidad y vivir. También la alegría de a nuestros amigos, por compartir experiencias muy gratas durante los estudios de la maestría. ii AGRADECIMIENTO Debemos expresar nuestra gratitud a la Dra. Alicia Aliaga Pacora por su consejos y apoyo colaboración, recibidos. También deseamos mencionar nuestra gratitud al Instituto Superior IDAT, por apoyarnos en todo momento y a la UTP, nuestra Alma Mater. iii ÍNDICE GENERAL DEDICATORIA ii AGRADECIMIENTO iii ÍNDICE GENERAL iv ÍNDICE DE TABLAS viii ÍNDICE DE GRÁFICOS x RESUMEN xii ABSTRACT xiii INTRODUCCIÓN xiv CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 17 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DEINVESTIGACIÓN 20 1.2.1. Problema general 20 1.2.2. Problemas específicos 20 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 21 1.3.1. Objetivo general 21 1.3.2 Objetivos específicos 21 1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 21 1.4.1. Desde el punto de vista teórico. 22 1.4.2. Desde el punto de vista práctico. 22 1.4.3. Desde el punto de vista metodológico. 22 1.4.4. Desde el punto de vista social. 23 1.4.5. Desde el punto de vista institucional. 23 1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN iv 23 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. 25 2.2. BASES TEÓRICAS 35 2.2.1 Variable: Mapas Conceptuales 35 2.2.1.1 Reseña de los organizadores visuales 35 2.2.1.2. Los organizadores visuales 35 2.2.1.3. Clases de organizadores visuales. 36 1. Mapa conceptual 36 A. Concepto 36 B. Teorías de los mapas conceptuales 37 C. Ventajas del uso de los mapas conceptuales 42 D. Dimensiones de los mapas conceptuales 45 E. El mapa conceptual como respuesta práctica al 46 aprendizaje significativo F. El mapa conceptual como resumen-esquema 47 G. Elementos de los mapas conceptuales. 49 2. Los mapas mentales 51 A. Concepto 53 B. Características de los mapas mentales. 53 C. Estructura y elementos de los mapas mentales. 55 3. Los mapas semánticos 59 4. Mapa de ideas 60 5. Telarañas 61 6. Organigramas 62 7. Diagramas de flujo 63 8. Diagramas de Venn 64 2.2.1.4. Origen de los Mapas Conceptuales 65 2.2.1.5 Ventajas de los mapas conceptuales 67 22.2.1.5 Ventajas de los mapas conceptuales 2.2.1.6 Comparación entre mapas conceptuales y mapas mentales 69 2 v 2.2.2. Variable: Niveles de Comprensión Lectora 2.2.2.1. La lectura. 70 70 Definición 70 Importancia 71 Clases de lectura 72 Características 77 2.2.2.2 Comprensión lectora 78 Concepto 78 Modelos explicativos de la comprensión lectora 79 Procesos mentales que intervienen en 81 la comprensión lectora Fases del proceso lector 91 Niveles de la comprensión lectora 94 Estrategias para desarrollar la comprensión de lectura 100 2.3. MARCO CONCEPTUAL 101 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 104 3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN 105 3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 105 3.4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 106 3.4.1. Hipótesis general 106 3.4.2. Hipótesis específicas 106 3.5. VARIABLES E INDICADORES 106 3.5.1. Operacionalización de variables vi 108 3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA 109 3.6.1. Población 109 3.6.2. Muestra 109 CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1. VALIDACION DE LOS INSTRUMENTOS 111 4.2. TEST DE NORMALIDAD 112 4.3. DESCRIPCIÓN DE OTRAS TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN 113 DE DATOS 4.4. TRATAMIENTO ESTADÍSTICOS E INTERPRETACIÓN DE CUADROS 4.5 RESULTADOS 114 115 CAPÍTULO V DISCUSIÓN DE RESULTADOS 5.1. DISCUSION DE RESULTADOS 125 CONCLUSIONES 128 RECOMENDACIONES 130 BIBLIOGRAFÍA 131 ANEXOS 135 vii ÍNDICE DE TABLAS TABLA N° 1 84 Deducción de inferencias TABLA N° 2 85 Clasificación de Inferencias TABLA N° 3 86 Identificación de información TABLA N° 4 88 Uso de anáforas TABLA N° 5 89 Clasificación de los conectores TABLA N° 6 97 Nivel de comprensión literal TABLA N° 7 99 Nivel de comprensión inferencial TABLA N° 8 106 Esquema del Diseño de Investigación TABLA N° 9 109 Operacionalización de Variables TABLA N° 10 112 Coeficiente de validación del instrumento Mapas conceptuales viii TABLA N° 11 112 Valores de los niveles de validez TABLA N° 12 113 Prueba de Normalidad TABLA N° 13 117 Resultados de la Estadística Inferencial de la Hipótesis General TABLA N° 14 119 Resultados de la Estadística Inferencial de la Hipótesis Especifica 1 TABLA N° 15 121 Resultados de la Estadística Inferencial de la Hipótesis Especifica 2 TABLA N° 16 123 Resultados de la Estadística Inferencial de la Hipótesis Especifica 3 ix ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO N° 1 48 Mapa Conceptual GRÁFICO N° 2 51 Procesos a seguir para elaborar un mapa conceptual GRÁFICO N° 3 54 Concepción de un mapa mental GRÁFICO N° 4 59 Características de un mapa semántico GRÁFICO N° 5 61 Mapa de ideas con objetos de color amarillo. GRÁFICO N° 6 62 Mapa de ideas con objetos de color amarillo GRÁFICO N° 7 62 Organigrama que muestra la relación jerárquica de la rama ejecutiva del gobierno nacional. GRÁFICO N° 8 64 Diagrama de flujo que representa un algoritmo GRÁFICO N° 9 65 Diagrama de Venn que permite entender la relación entre tres conjuntos x GRÁFICO N° 10 115 Estadística Descriptiva de la Hipótesis General. Comparación del Promedio de Notas del Pre-Test y Post-Test del Nivel de Comprensión Lectora. GRÁFICO N° 11 117 Estadística Descriptiva de la Hipótesis General. Diferencias en los resultados de las pruebas de entrada y salida. GRÁFICO N° 12 119 Estadística Descriptiva de la Hipótesis Específica 1. Comparación de las pruebas de entrada y salida de la Dimensión 1: Nivel Literal de la Comprensión Lectora GRÁFICO N° 13 121 Estadística Descriptiva de la Hipótesis Específica 2. Comparación de las pruebas de entrada y salida de la Dimensión 2: Nivel Inferencial de la Comprensión Lectora GRÁFICO N° 14 123 Estadística Descriptiva de la Hipótesis Específica 3. Comparación de las pruebas de entrada y salida de la Dimensión 3: Nivel Crítico de la Comprensión Lectora. xi RESUMEN El presente estudio INFLUENCIA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL I CICLO DEL INSTITUTO SUPERIOR IDAT SEMESTRE 2013-I, tiene como objetivo general evaluar la influencia de la aplicación de los mapas conceptuales en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del I Ciclo del Instituto Superior Tecnológico IDAT semestre 2013-I. La hipótesis general demuestra que la aplicación de los mapas conceptuales mejora de manera significativamente los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del I Ciclo del Instituto Superior Tecnológico IDAT semestre 2013-I. El método empleado fue el método experimental, porque el estudiante tuvo que aplicar los mapas conceptuales para optimizar su comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico. El marco teórico expone una construcción teórica lógica y coherente del objeto de estudio, se efectuó la operacionalización de las variables (Aplicación de los mapas conceptuales y niveles de comprensión lectora) y sobre esta base, los datos logrados a través de la aplicación de los instrumentos fueron procesados y se presentan en forma sistematizada en tablas estadísticas, gráficos y sus respectivos análisis interpretativos que posibilitan la validación de las hipótesis con los estadísticos pertinentes. La hipótesis general valida la optimización de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del I ciclo, a través de la aplicación de los mapas conceptuales. Con la certeza que el presente trabajo de investigación, pese a adolecer de algunas limitaciones, servirá de base para otros posteriores y, estamos conscientes de haber aprendido mucho sobre la problemática de la educación superior. Palabras claves: Mapas Conceptuales, Niveles de comprensión lectora, Proposiciones, Conceptos, Palabra-Enlace, Nivel de compresión literal, Nivel de comprensión inferencial, Nivel de compresión critica. xii ABSTRACT This concept maps INFLUENCE OF STUDY IN READING COMPREHENSION LEVELS OF STUDENTS OF THE INSTITUTE I CYCLE IDAT TOP HALF 2013-I, has the general objective to evaluate the influence of the application of concept maps in levels of reading comprehension I students Cycle 2013-I half IDAT Technological Institute. The general hypothesis shows that the application of concept maps so significantly improved levels of reading comprehension in students I Cycle 2013-I half IDAT Technological Institute. The method used was experimental method, because the student had to apply concept mapping to optimize your reading comprehension in the literal, inferential and critical levels. The theoretical framework presents a logical and coherent theoretical construction of the study object, the operationalization of the variables (Application of concept maps and levels of reading comprehension) was made and on this basis, the data obtained through the application of instruments They were processed and presented in a systematic way in statistical tables, graphs and their interpretive analysis that enable the validation of relevant statistical assumptions. The general hypothesis validates the optimization levels of reading comprehension of students of the first cycle, through the application of concept maps. With the certainty that the present investigation, although suffer from some limitations, as a basis for later, and we are aware of having learned a lot about the problems of higher education. Keywords: Concept Mapping, reading comprehension levels, Propositions, Concepts, Word-Link, compression level literal, inferential comprehension level, critical compression level. xiii xiii xiii