SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1 IES
: San José
1.2 ÁREA
: Matemática
1.3 GRADO Y SECCIÓN
: 3° “U”
1.4 DOCENTE EN FORMACIÓN: Benilda Rosalía Quispe Quispe
1.5 DURACIÓN
: 80 Minutos
1.6 FECHA
:02/05/2023
II. TÍTULO.
Aprendemos sobre estadística en situaciones cotidianas
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.
Competencias y
capacidades del área
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
•
Desempeños/criterios de evaluación
• Lee, interpreta e infiere tablas de
frecuencia, así como diversos textos que
contengan valores de datos agrupados
en tablas de frecuencia.
Evidencia de
aprendizaje de la actividad
•
Construye la tabla de
frecuencias en su
cuaderno.
Instrumentos de
evaluación
Lista de cotejo.
Comunica su
comprensión de
los conceptos
estadísticos.
• Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
Competencias transversales y otras competencias relacionadas
Genera su aprendizaje de manera autónoma / Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Enfoques transversales
Valores y actitudes
Solidaridad
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Equidad en la enseñanza
INCLUSIVO O ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
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IV. MOMENTOS (Secuencia de la actividad).
Secuenci
a
Procesos pedagógicos/estrategias metodológicas/Actividades de aprendizaje
Recursos o
materiales
Tiemp
o
La docente da la bienvenida a los y las estudiantes
La docente les desea que estén bien de salud
La docente anima a que todos los estudiantes puedan participar de manera activa con sus ideas y
opiniones durante el desarrollo de la sesión.
Motivación
La docente presenta un papelote un ejercicio interactivo de tabla de frecuencias, en la cual pide que logren
completarlo
✓
✓
✓
La docente pide a cada estudiante que escriba en una hoja el deporte que más le guste, en cada hoja se
encontrara el nombre de un deporte (fútbol, basquetbol, tenis, atletismo, vóley, natación, etc.), una vez que ya
todos colocaron su deporte que más le guste, la docente mencionará el nombre de cada deporte y les pedirá
que a los estudiantes que hayan escogido dicho deporte se paren. De tal manera que determinara conclusiones
junto a los estudiantes acerca del deporte que más prefieren practicar los estudiantes del 3° de San José
Guía
de
aprendizaje
Recuperación de saberes previos
✓
La docente realiza las siguientes preguntas a los estudiantes:
•
¿Alguna vez han llenado alguna encuesta?
•
¿Qué preguntas les hacían en la encuesta?
✓
Después de la participación de los estudiantes, el docente retroalimenta las repuestas a las preguntas.
Propósito y organización de la sesión
• La docente da a conocer el título, competencia, propósito de la sesión, los criterios del instrumento de evaluación
y las evidencias de aprendizaje: (Escribiendo en la pizarra, mediante un papalote).
✓ Título: “Aprendemos sobre estadística en situaciones cotidianas”.
✓ Competencia:
• “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”.
✓ Propósito de la sesión:
-
Inicio
✓
•
Comprender y distinguir conceptos básicos estadísticos
los cuales nos ayudaran a elaborar nuestra tabla de
frecuencias.
20
Guía
de
aprendizaje
Plumones a
color
Pizarra
acrílica
Los criterios del instrumento de evaluación:
Criterios de evaluación
Comprende y valora la
importancia
de
la
estadística
Conoce y diferencia los
conceptos básicos de la
estadística.
Lee y comprende tablas de
frecuencia
•
Problematización - conflicto cognitivo
• La docente presenta la situación significativa en papelote y pide a uno de sus estudiantes que lea:
Se encuestó a un conjunto de personas para saber su edad en años, y las respuestas fueron las siguientes:
8
7
5
10
25
10
6
12
18
19
8
11
9
12
13
16
10
21
14
15
27
17
5
16
15
14
23
10
7
9
10
12
13
12
25
8
8
17
11
15
Con los datos obtenidos, respondemos las siguientes preguntas:
•
¿Cuál es la cantidad de intervalos?
•
¿Cuál es el ancho de clase?
•
Elabore una tabla de frecuencias.
Guía
de
aprendizaje
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Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias
✓ La docente indica a los estudiantes que tengan listo sus cuadernos, para iniciar con la resolución de la
situación problemática, que alisten sus lápices y lapiceros.
Didáctica: Cruz Demostrativa
PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN
✓ Con la guía de la docente y el apoyo de los estudiantes se presenta la situación significativa y sus
interrogantes:
Se encuestó a un conjunto de personas para saber su edad en años, y las respuestas fueron las siguientes:
8
7
5
10
25
10
6
12
18
19
8
11
9
12
13
16
10
21
14
15
27
17
5
16
15
14
23
10
7
9
10
12
13
12
25
8
8
17
11
15
Guía de la
sesión
Papelotes,
cinta
Con los datos obtenidos, respondemos las siguientes preguntas:
✓
Desarroll
o
•
¿Cuál es la cantidad de intervalos?
•
¿Cuál es el ancho de clase?
•
Elabore una tabla de frecuencias
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
Con la guía de la docente y las preguntas de la situación, los estudiantes analizan la información teórica y
ejemplificada en la pizarra:
TABLAS PARA DATOS AGRUPADOS:
Es el proceso de ordenar y clasificar un conjunto de datos en una tabla de distribución de frecuencias con
ciertas reglas de la estadística.
45
Para construir la tabla de distribución de frecuencias necesitamos algunas definiciones:
Alcance (A).-Es el intervalo cerrado definido por los datos de mayor y menor valor. En el ejemplo:
Menor dato = xmín = 5
Mayor dato = xmáx= 27
A = [xmín; xmáx]
Para nuestro ejemplo:
A = [5; 27]
Rango (R). - Es la diferencia entre el mayor y menor de los datos, para nuestro ejemplo:
R = xmáx – xmín
Para nuestro ejemplo: R = 27 – 5 = 22
Intervalo de clase (I). - Es la partición de los datos en grupos. Equivale a fraccionar el alcance.
Ii = [Li ; Ls>
Li = límite inferior
Ls = límite superior
Plumones a
color
Pizarra
acrílica
Guía
de
aprendizaje
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Para el ejemplo, un posible intervalo sería:
I = [5 ; 9>, es un posible intervalo de clase, donde se deben considerar a las personas con edades de 5; 6; 7
y 8 años.
Número total de intervalos de clase (K). - No existe una regla fija para para determinar el número total de
intervalos. Se debe considerar que no deben ser muchos ni muy pocos.
Para aproximar el valor de K se usa la regla de “Sturges”:
K = 1 + 3,3logn
Otra posible regla es la fórmula:
K = √𝐧
Siendo: n = Total de datos para ambos casos.
Debe tenerse en cuenta que éstos valores en su mayoría arrojan decimales y deben redondearse a un número
entero. Pero para los problemas propuestos ya se especificará el número de intervalos.
Plumones a
color
Pizarra
acrílica
Plumones a
colores
Guía
de
aprendizaje
.
Para nuestro ejemplo, hallemos “K”:
K=√40 = 6,32 =6 (Redondeando)
Amplitud de intervalo(w). - Es la diferencia que existe entre el límite superior e inferior de cada intervalo. Por
lo general es la misma para todos los intervalos, en este caso se llama ancho de clase común y se calcula así:
w=
𝐑
𝐊
Para nuestro ejemplo, hallemos el ancho de clase común:
w=
22
6
= 3,67 = 4 (redondeando)
Pero debe tenerse en cuenta que el producto del total de intervalos con su ancho de clase común debe ser
igual al rango:
K.w = R
6.4 = 24
Observamos que el producto debió dar 22 pero dió 24; esto quiere decir que debemos ampliar ligeramente el
rango (R) en 2 unidades (conviene una unidad por extremo)
Plumones a
color
Pizarra
acrílica
Plumones a
colores
Guía
de
aprendizaje
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Plumones a
color
Pizarra
acrílica
Plumones a
colores
Guía
de
aprendizaje
El nuevo alcance sería: [4; 28]
Ahora con éste nuevo alcance y con el ancho de clase común igual a 4, los intervalos de nuestro ejemplo
serían:
I1 = [4; 8>
I2 = [8; 12>
I3 = [12; 16>
I4 = [16; 20>
I5 = [20; 24>
I6 = [24; 28>
Explicación: Notamos entonces que para la formación de los intervalos hemos comenzado por el límite inferior
de nuestra nueva amplitud (4), luego vamos sumando de 4 en 4 que es el valor de nuestro ancho de clase
común, y así hasta llegar al último intervalo cuyo límite superior coincide con el límite de nuestra nueva amplitud
(28)
Marca de clase (xi).- Es el punto medio de cada intervalo.
xi =
𝐋𝐢 +𝐋𝐬
𝟐
De nuestro ejemplo hallemos la marca de clase para el cuarto intervalo (I4):
x4 =
16+20
2
=
36
2
= 18
Frecuencia absoluta (fi).- Es el número de datos contenidos en un determinado intervalo de clase.
Para nuestro ejemplo hallemos la frecuencia absoluta del primer intervalo (I1), tenemos que contar el total de
personas que existen en el intervalo [4; 8>, es decir personas que tienen 4; 5; 6 y 7 años.
Luego: para I1, su f1 será 5
Frecuencia absoluta acumulada (Fi).- Resulta de acumular sucesivamente las frecuencias absolutas.
Fi = f1 + f2 + f3 + … + fi
➢
Frecuencia relativa (hi).- Es la razón geométrica de la frecuencia absoluta de cada intervalo con el
número total de datos.
hi =
𝒇𝒊
𝒏
Para nuestro ejemplo, hallemos su hi del primer intervalo:
h1 =
f1
n
➢
5
= 40 = 0,125
Frecuencia relativa acumulada (Hi).- Resulta de acumular sucesivamente las frecuencias relativas.
Hi = h1 + h2 + h3 + … + hi
Plumones a
color
Pizarra
acrílica
Guía
de
aprendizaje
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Frecuencia relativa porcentual (hi%).- Calcula el tanto por ciento del total de datos que tiene cada
clase de intervalo. Resulta de multiplicar por 100 a cada hi.
➢
hi% = hi . 100%
Para nuestro ejemplo hallemos la hi% del primer intervalo: h1% = 0,125 x 100 = 12,5%
Frecuencia relativa porcentual acumulada (Hi%).- Resulta de acumular sucesivamente las
frecuencias relativas porcentuales.
➢
Hi %= h1% + h2% + h3% + … + hi%
DEMOSTRACIÓN DE LA VALIDEZ
Con la guía de la docente, los estudiantes resuelven las preguntas de la situación para demostrar la
validez de la teórica:
•
¿Cuál es la cantidad de intervalos?
El número de intervalos es 6
•
¿Cuál es el ancho de clase?
Es 4
Marca de clase (xi).-.
✓
xi =
x4 =
16+20
2
𝐋𝐢 +𝐋𝐬
𝟐
=
36
2
= 18
Frecuencia absoluta (fi).- tenemos que contar el total de personas que existen en el intervalo [4; 8>, es decir
personas que tienen 4; 5; 6 y 7 años.
Luego: para I1, su f1 será 5
Frecuencia absoluta acumulada (Fi).- Resulta de acumular sucesivamente las frecuencias absolutas.
Fi = f1 + f2 + f3 + … + fi
➢
Frecuencia relativa (hi).-
hi =
h1 =
f1
n
➢
𝒇𝒊
𝒏
5
= 40 = 0,125
Frecuencia relativa acumulada (Hi).-
Hi = h1 + h2 + h3 + … + hi
➢
Frecuencia relativa porcentual (hi%).-
Para nuestro ejemplo hallemos la hi% del primer intervalo: h1% = 0,125 x 100 = 12,5%
hi% = hi . 100%
➢
Frecuencia relativa porcentual acumulada (Hi%).- Resulta de acumular sucesivamente las
frecuencias relativas porcentuales.
Hi %= h1% + h2% + h3% + … + hi%
-
Elaboramos la tabla de frecuencia
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Interval
Marc
Frecuenci
Frecuenci
Frecuenci
Frecuencia
Frecuenci
Frecuenci
o
a de
a absoluta
a
a relativa
. relativa
a relativa
a relativa
li
clase
(fi)
acumulad
(hi)
acumulada
porcentual
porcentual
[Li ; Ls>
(xi)
(Hi)
(hi%)
acumulad
a
(Fi)
a
(Hi%)
[4 – 8)
6
5
5
0,125
0,125
12,5
12,5
[8 – 12)
10
13
18
0,325
0,450
32,5
45
[12 – 16)
14
11
29
0,275
0,725
27,5
72,5
[16 – 20)
18
6
35
0,150
0,875
15
87,5
[20 – 24]
22
2
37
0,05
0,925
5
92,5
[24 – 28)
26
3
40
0,075
1
7,5
100
Total
✓
40
1
100
CONCLUSIÓN
Con la guía de la docente, los estudiantes reflexionan sobre la solución y concluyen las respuestas:
- Realizamos tablas de frecuencia para poder reflexionar acerca del problema y responder a las
preguntas:
•
¿Cuál es la cantidad de intervalos?
6
•
¿Cuál es el ancho de clase?
4
-
La tabla de frecuencia
Interval
Marc
Frecuenci
Frecuenci
Frecuenci
Frecuencia
Frecuenci
Frecuenci
o
a de
a absoluta
a
a relativa
. relativa
a relativa
a relativa
li
clase
(fi)
acumulad
(hi)
acumulada
porcentual
porcentual
[Li ; Ls>
(xi)
(Hi)
(hi%)
acumulad
a
(Fi)
a
(Hi%)
[4 – 8)
6
5
5
0,125
0,125
12,5
12,5
[8 – 12)
10
13
18
0,325
0,450
32,5
45
[12 – 16)
14
11
29
0,275
0,725
27,5
72,5
[16 – 20)
18
6
35
0,150
0,875
15
87,5
[20 – 24]
22
2
37
0,05
0,925
5
92,5
[24 – 28)
26
3
40
0,075
1
7,5
100
Total
40
1
100
Evaluación
Cierre
• La docente con la participación de los estudiantes sintetiza las ideas principales de la sesión a través de
preguntas:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿En qué situaciones tuviste dificultades? ¿Por qué?
- ¿Cómo superaste las dificultades presentadas?
- ¿En qué otras situaciones podrías aplicar las estrategias de la presente sesión?
Se despide la docente deseándoles que les vaya bien.
Guía de la
sesión
15
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V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
EDUCREA. (Marzo de 2014). ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR. Obtenido de
Educrea: https://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/05/orientaciones-progra-ebr.pdf
MINEDU. (2016). Sesiones de aprendizaje para la educacion secundaria en ambitos rurales Área de matematica . Lima:
Ministerio de Educación .
MINEDU. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación.
MINEDU. (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima: Ministerio de Educación.
MINEDU. (2017). Resolvamos problemas Cuaderno de trabajo de Matemática Secundaria 3. Lima: MInisterio de Educación.
MINEDU. (2017). Resolvamos problemas Manual para el docente Secundaria 3. Lima: Ministerio de Educación.
............................................
Docente del Area de la IES
......................................................
Docente en formación
......................................................
Docente de práctica Pre-profesional
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VI. ANEXOS.
6.1) Guía de aprendizaje.
Guía de aprendizaje N°01
TITULO:
Aprendemos sobre estadística en situaciones cotidianas
Competencia
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Propósito de aprendizaje
-
“Comprender y distinguir conceptos básicos estadísticos los cuales nos ayudaran a elaborar nuestra tabla de
frecuencias”.
Situación significativa
•
•
•
Se encuestó a un conjunto de personas para saber su edad en años, y las respuestas fueron las siguientes:
8
7
5
10
25
10
6
12
18
19
8
11
9
12
13
16
10
21
14
15
27
17
5
16
15
14
23
10
7
9
10
12
13
12
25
8
8
17
11
15
Con los datos obtenidos, respondemos las siguientes preguntas:
¿Cuál es la cantidad de intervalos?
¿Cuál es el ancho de clase?
Elabore una tabla de frecuencias
-
Resolvemos nuestra situación
Primeramente, vamos a saber algunas nociones básicas
TABLAS PARA DATOS AGRUPADOS:
Es el proceso de ordenar y clasificar un conjunto de datos en una tabla de distribución de frecuencias con
ciertas reglas de la estadística.
Para construir la tabla de distribución de frecuencias necesitamos algunas definiciones:
Alcance (A).-Es el intervalo cerrado definido por los datos de mayor y menor valor. En el ejemplo:
Menor dato = xmín = 5
Mayor dato = xmáx= 27
A = [xmín; xmáx]
Para nuestro ejemplo: A = [5; 27]
Rango (R). - Es la diferencia entre el mayor y menor de los datos, para nuestro ejemplo:
R = xmáx – xmín
Para nuestro ejemplo: R = 27 – 5 = 22
Intervalo de clase (I). - Es la partición de los datos en grupos. Equivale a fraccionar el alcance.
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Ii = [Li ; Ls>
Li = límite inferior
Para el ejemplo,
un posible
intervalo sería:
Ls = límite
superior
I = [5 ; 9>, es un posible intervalo de clase, donde se deben considerar a las personas con edades de 5; 6;
7 y 8 años.
Número total de intervalos de clase (K). - No existe una regla fija para para determinar el número total de
intervalos. Se debe considerar que no deben ser muchos ni muy pocos.
Para aproximar el valor de K se usa la regla de “Sturges”:
K = 1 + 3,3logn
Otra posible regla es la fórmula:
K = √𝐧
Siendo: n = Total de datos para ambos casos.
Debe tenerse en cuenta que éstos valores en su mayoría arrojan decimales y deben redondearse a un número
entero. Pero para los problemas propuestos ya se especificará el número de intervalos.
Para nuestro ejemplo, hallemos “K”:
K=√40 = 6,32 =6 (Redondeando)
Amplitud de intervalo(w). - Es la diferencia que existe entre el límite superior e inferior de cada intervalo. Por
lo general es la misma para todos los intervalos, en este caso se llama ancho de clase común y se calcula así:
w=
𝐑
𝐊
Para nuestro ejemplo, hallemos el ancho de clase común:
w=
22
6
= 3,67 = 4 (redondeando)
Pero debe tenerse en cuenta que el producto del total de intervalos con su ancho de clase común debe ser
igual al rango:
K.w = R
6.4 = 24
Observamos que el producto debió dar 22 pero dió 24; esto quiere decir que debemos ampliar ligeramente el
rango (R) en 2 unidades (conviene una unidad por extremo)
El nuevo alcance sería: [4; 28]
Ahora con éste nuevo alcance y con el ancho de clase común igual a 4, los intervalos de nuestro ejemplo
serían:
I1 = [4; 8>
I2 = [8; 12>
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I3 = [12; 16> I4 = [16; 20>
I5 = [20; 24> I6 = [24; 28>
Explicación: Notamos entonces que para la formación de los intervalos hemos comenzado por el límite inferior
de nuestra nueva amplitud (4), luego vamos sumando de 4 en 4 que es el valor de nuestro ancho de clase
común, y así hasta llegar al último intervalo cuyo límite superior coincide con el límite de nuestra nueva amplitud
(28)
Marca de clase (xi).- Es el punto medio de cada intervalo.
𝐋𝐢 +𝐋𝐬
xi =
𝟐
16+20
36
De nuestro ejemplo hallemos la marca de clase para el cuarto intervalo (I4): x4 =
= = 18
2
2
Frecuencia absoluta (fi).- Es el número de datos contenidos en un determinado intervalo de clase.
Para nuestro ejemplo hallemos la frecuencia absoluta del primer intervalo (I1), tenemos que contar el total de
personas que existen en el intervalo [4; 8>, es decir personas que tienen 4; 5; 6 y 7 años.
Luego: para I1, su f1 será 5
Frecuencia absoluta acumulada (Fi).- Resulta de acumular sucesivamente las frecuencias absolutas.
Fi = f1 + f2 + f3 + … + fi
➢ Frecuencia relativa (hi).- Es la razón geométrica de la frecuencia absoluta de cada intervalo con el número
total de datos.
hi =
𝒇𝒊
𝒏
Para nuestro ejemplo, hallemos su hi del primer intervalo:
f
5
h1 = 1 = = 0,125
n
40
➢ Frecuencia relativa acumulada (Hi).- Resulta de acumular sucesivamente las frecuencias relativas.
Hi = h1 + h2 + h3 + … + hi
➢ Frecuencia relativa porcentual (hi%).- Calcula el tanto por ciento del total de datos que tiene cada clase de
intervalo. Resulta de multiplicar por 100 a cada hi.
hi% = hi . 100%
Para nuestro ejemplo hallemos la hi% del primer intervalo: h1% = 0,125 x 100 = 12,5%
➢ Frecuencia relativa porcentual acumulada (Hi%).- Resulta de acumular sucesivamente las frecuencias
relativas porcentuales.
Hi %= h1% + h2% + h3% + … + hi%
•
¿Cuál es la cantidad de intervalos?
6
•
¿Cuál es el ancho de clase?
4
-
La tabla de frecuencia
Intervalo
Marca
Frecuencia
Frecuencia
Frecuencia
Frecuencia.
Frecuencia
Frecuencia
li
de
absoluta
acumulada
relativa
relativa
relativa
relativa
[Li ; Ls>
clase
(fi)
(Fi)
(hi)
acumulada
porcentual
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(xi)
(Hi)
(hi%)
porcentual
acumulada
(Hi%)
[4 – 8)
6
5
5
0,125
0,125
12,5
12,5
[8 – 12)
10
13
18
0,325
0,450
32,5
45
[12 – 16)
14
11
29
0,275
0,725
27,5
72,5
[16 – 20)
18
6
35
0,150
0,875
15
87,5
[20 – 24]
22
2
37
0,05
0,925
5
92,5
[24 – 28)
26
3
40
0,075
1
7,5
100
Total
40
1
100
Metacognición
¿Qué aprendimos hoy?
¿En qué situaciones ¿Cómo superaste las ¿En
qué
otras
tuviste
dificultades? dificultades
situaciones
podrías
¿Por qué?
presentadas?
aplicar las estrategias
de la presente sesión?
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6.2.
-
ANEXO II: (Instrumento de evaluación)
LISTA DE COTEJO
DATOS INFORMATIVOS
I.E
San José
Área
Matemática
Grado y sección
3° “U”
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Criterios
Comprende y valora la
importancia de la
estadística
Estudiantes
si
CONDARCO SILVA,
WILLIAM FELIPE
HUAMANI LUJANO,
MIGUEL ANGEL
LUJANO CHARCA,
CRISTOFER
ALEXANDER
MOROCCO MOROCCO,
CARLOS DAVID
NEGRETE SONCCO,
KENYI MELGIBSON
NINA CAPQUEQUI,
LUIS FERNANDO
PANCCA FLORES,
VIDAL
QUISPE COILA, JUAN
MIGUEL
QUISPE PACOMPIA,
MILTON
SALAS USCA, DAIESKA
SAYURI
VALERO VILCA, YAN
FRANK
VILCA ZUÑIGA,
GABRIEL
YANARICO CALSIN,
MAYKOL YEREMY
No
Conoce y diferencia los
conceptos básicos de la
estadística.
si
No
Lee y comprende
tablas de frecuencia
Si
No
Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional
6.3.
ANEXO III: (Registro de acompañamiento y retroalimentación)
REGISTRO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN
Institución
educativa:
Docente
formación:
en
San José
Área:
Matemática
Benilda Rosalía Quispe Quispe
Grado:
3ro
Sección:
“Único”
Fecha: 02/05/2023
Título de la sesión:
N°
¿Pregunto?
Si
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Aprendemos sobre estadística en situaciones cotidianas
Apellidos y Nombres
CONDARCO SILVA, WILLIAM FELIPE
HUAMANI LUJANO, MIGUEL ANGEL
LUJANO
CHARCA,
CRISTOFER
ALEXANDER
MOROCCO MOROCCO, CARLOS DAVID
NEGRETE SONCCO, KENYI MELGIBSON
NINA CAPQUEQUI, LUIS FERNANDO
PANCCA FLORES, VIDAL
QUISPE COILA, JUAN MIGUEL
QUISPE PACOMPIA, MILTON
SALAS USCA, DAIESKA SAYURI
VALERO VILCA, YAN FRANK
VILCA ZUÑIGA, GABRIEL
YANARICO CALSIN, MAYKOL YEREMY
No
Retroalimentación
Mes:
Mayo
Ciclo:
VII
Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional
6.4.
ANEXO IV: (Evidencia de aprendizaje)
U n i v e r s i d a d N a c i o n a l d e l A l t i plan o - P u n o
F A C U L T A D D E C I E N C I A S D E L A EDUCACIÓN
Escuela Profesional de Educación Secundaria
CENTRO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PLAN Y DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
2.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Práctica docente
1.2. Institución Educativa
1.3. Área curricular
1.4. Docente en formación
1.5. Grado y sección
1.6. Título de la sesión
1.7. Profesor Evaluador
1.8. Fecha y Hora
: Unidades Didácticas II ............................................................................................
: San José ..............................................................................................
: Matemática............................................................................................................
: Benilda Rosalía Quispe Quispe .............................................................................
: 3° “Único” .....................................................................................................................
: Aprendemos sobre estadística en situaciones cotidianas
: Dante Hernán Zegarra Meneses ..........................................................................................
: 02/05/2023..............8:50 a.m. - 10:10 a.m. .............................................................
PLAN Y DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
DIMENSIONES O
CATEGORÍAS
ESCALA DE
VALORACIÓN En progreso
(2)
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Presenta el portafolio que
contiene la planificación
anual,
unidades
de
aprendizaje y sesión de
aprendizaje, en forma
coherente.
Presenta el portafolio que
contiene la planificación
anual,
unidades
de
aprendizaje y sesión de
aprendizaje casi coherente.
Presenta el portafolio
que
contiene
la
planificación
anual,
unidades de aprendizaje
y sesión de aprendizaje,
en forma
poco
coherente.
Presenta el portafolio, no
alcanza las condiciones del
nivel II.
El propósito de aprendizaje
se visualiza y guarda
relación directa con las
competencias,
capacidades, desempeños
y las evidencias de
aprendizaje.
El propósito de aprendizaje
guarda alguna relación con
las
competencias,
capacidades, desempeños y
las evidencias de aprendizaje
El
propósito
de
aprendizaje no guarda
relación
con
las
competencias,
capacidades,
desempeños y las
evidencias
de
aprendizaje
No se observa el propósito
de aprendizaje tampoco
las
competencias,
capacidades, desempeños
y las evidencias de
aprendizaje no alcanza las
condiciones del nivel II
Secuencia didáctica
Diseña los procesos
pedagógicos de forma
coherente
con los
momentos de la sesión
(inicio, desarrollo, cierre).
Diseña
los
procesos
pedagógicos de forma casi
coherente con los momentos
de la sesión (inicio,
desarrollo, cierre).
Diseña los procesos
pedagógicos de forma
poco coherente con los
momentos de la sesión
(inicio, desarrollo, cierre).
Diseña los procesos
pedagógicos
sin
coherencia y no alcanza las
condiciones del nivel II
Estrategias
Diseña
estrategias
metodológicas adecuadas
con los propósitos de
aprendizaje, competencia y
capacidades.
Diseña
estrategias
metodológicas
algo
adecuadas con los propósitos
de aprendizaje, competencia
y capacidades.
Diseña
estrategias
metodológicas
poco
adecuadas
sin
considerar los propósitos
de aprendizaje.
Las estregáis didácticas no
son adecuadas y no
guardan relación con los
propósitos de aprendizaje.
Elabora materiales y
recursos
educativos
adecuados
con
los
propósitos de aprendizaje.
Elabora materiales y recursos
educativos algo adecuados
con los propósitos de
aprendizaje.
Elabora materiales y
recursos
educativos
poco adecuados sin
considerar los propósitos
de aprendizaje.
Los materiales y recursos
educativos
no
son
adecuadas y no guardan
relación con los propósitos de
aprendizaje.
Elabora instrumentos de
evaluación
válidos
y
confiables.
Elabora instrumentos de
evaluación algo válidos y
confiables.
Elabora instrumentos de
evaluación poco válidos
y confiables.
No elabora instrumentos de
evaluación no alcanza las
condiciones del nivel II
Elabora
instrumentos
coherentes
con
los
propósitos de aprendizaje,
competencia
y
capacidades.
Elabora instrumentos algo
coherentes con los propósitos
de aprendizaje, competencia
y capacidades.
Elabora
instrumentos
poco coherentes con los
propósitos
de
aprendizaje,
competencia
y
capacidades.
Presentación
Competencia
capacidad
desempeño
PLAN DE SESIÒN DE APRENDIZAJE
1.
Materiales
recursos
educativos
Evaluación
y
y
Diseña
actividades
metacognitivas
y
de
retroalimentación
coherente
con
los
propósitos de aprendizaje,
competencia
y
capacidades.
Diseña
actividades
metacognitivas
y
de
retroalimentación
algo
coherentes con los propósitos
de aprendizaje, competencia
y capacidades.
Diseña
actividades
metacognitivas y de
retroalimentación poco
coherentes con los
propósitos
de
aprendizaje,
competencia
y
capacidades.
En inicio
(1)
Presenta
situaciones
reales,
retadoras
o
desafiantes, problemas o
dificultades que genera
desequilibrio y expectativas
en todos o casi todos los
estudiantes.
Presenta situaciones reales,
retadoras o desafiantes,
problemas o dificultades que
genera
desequilibrio
y
expectativas en la mayoría de
los estudiantes.
Presenta
situaciones
reales, retadoras o
desafiantes, problemas o
dificultades que genera
desequilibrio
y
expectativas en algunos
estudiantes.
No Presenta situaciones
reales,
retadoras
o
desafiantes, problemas o
dificultades y, no genera
desequilibrio y expectativas
en los estudiantes.
Presenta el propósito y
genera
actitudes
cognitivas y afectivas en
todos los estudiantes.
Presenta el propósito y
genera actitudes cognitivas y
afectivas en la mayoría de los
estudiantes.
Presenta el propósito y
genera
actitudes
cognitivas y afectivas en
algunos estudiantes.
Presenta el propósito y no
genera
actitudes
cognitivas y afectivas en
los estudiantes
Motivación
Realiza la motivación y
despierta el interés en el
propósito de aprendizaje
en todos los estudiantes.
Realiza la motivación y
despierta el interés en el
propósito de aprendizaje en
la mayoría de
los
estudiantes.
Realiza la motivación y
despierta el interés en el
propósito de aprendizaje
en algunos estudiantes.
No realiza la motivación ni
despierta el interés en el
propósito de aprendizaje
en los estudiantes.
Recuperación de
saberes previos
Realiza la recuperación de
saberes previos en el
propósito de aprendizaje
en todos los estudiantes.
Realiza recuperación de
saberes previos en el
propósito de aprendizaje
en algunos estudiantes.
No realiza la recuperación
de saberes previos en el
propósito de aprendizaje
en los estudiantes.
Desarrolla los procesos de
enseñanza y aprendizaje,
utilizando las estrategias
didácticas de manera
adecuada y acompaña en
todo momento a los
estudiantes.
Realiza la recuperación de
saberes previos en el
propósito de aprendizaje en
la mayoría de
los
estudiantes.
Desarrolla los procesos de
enseñanza y aprendizaje,
utilizando las estrategias
didácticas de manera casi
adecuada y acompaña en
todo
momento
los
estudiantes.
Desarrolla los procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje, utilizando
las estrategias didácticas
de
manera
poco
adecuada y acompaña
solo en algún momento a
los estudiantes.
Desarrolla los procesos de
enseñanza y aprendizaje,
no utiliza las estrategias
didácticas de manera
inadecuada y no acompaña
a los estudiantes.
El docente en formación
realiza la evaluación
formativa durante toda la
secuencia didáctica.
El docente en formación
realiza
la
evaluación
formativa en gran parte de la
secuencia didáctica.
El docente en formación
realiza la retroalimentación
por descubrimiento.
El docente en formación
realiza
retroalimentación
descriptiva.
El docente en formación
realiza la evaluación
formativa en algún
momento
de
la
secuencia didáctica.
El docente en formación
solo
realiza
retroalimentación
elemental.
El docente en formación no
realiza la evaluación
formativa
en
ningún
momento de la secuencia
didáctica.
En el docente en formación
su retroalimentación es
incorrecta o nula.
DESEMPEÑO DEL DOCENTE EN FORMACIÒN
Problematizaciónconflicto cognitivo
Propósito
y
organización de la
sesión
Gestión
y
acompañamiento
del desarrollo de
competencias
Evaluación
Retroalimentación
SUB TOTAL (sumar
col.)
TOTAL
*Escala vigesimal (multiplicar el total por 5 y el resultado dividir entre 13: (Total*(5))/13
OBSERVACIONES:
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
................................................................
Docente de Área de la IES
.........................................................
Docente en Formación
Docente de Práctica Preprofesional
FCEDUC-UNA – PUNO
U n i v e r s i d a d N a c i o n a l d e l A l t i plan o - P u n o
F A C U L T A D D E C I E N C I A S D E L A EDUCACIÓN
Escuela Profesional de Educación Secundaria
CENTRO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PLAN Y DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
2.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Práctica docente
1.2. Institución Educativa
1.3. Área curricular
1.4. Docente en formación
1.5. Grado y sección
1.6. Título de la sesión
1.7. Profesor Evaluador
1.8. Fecha y Hora
: Unidades Didácticas II ............................................................................................
: San José ..............................................................................................
: Matemática............................................................................................................
: Benilda Rosalía Quispe Quispe .............................................................................
: 3° “Único” .....................................................................................................................
: Aprendemos sobre estadística en situaciones cotidianas
: Fredy Gallegos Flores ................................................................................
: 02/05/2023..............8:50 a.m. - 10:10 a.m. .............................................................
PLAN Y DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
DIMENSIONES O
CATEGORÍAS
ESCALA DE
VALORACIÓN En progreso
(2)
Excelente
(4)
Bueno
(3)
Presenta el portafolio que
contiene la planificación
anual,
unidades
de
aprendizaje y sesión de
aprendizaje, en forma
coherente.
Presenta el portafolio que
contiene la planificación
anual,
unidades
de
aprendizaje y sesión de
aprendizaje casi coherente.
Presenta el portafolio
que
contiene
la
planificación
anual,
unidades de aprendizaje
y sesión de aprendizaje,
en forma
poco
coherente.
Presenta el portafolio, no
alcanza las condiciones del
nivel II.
El propósito de aprendizaje
se visualiza y guarda
relación directa con las
competencias,
capacidades, desempeños
y las evidencias de
aprendizaje.
El propósito de aprendizaje
guarda alguna relación con
las
competencias,
capacidades, desempeños y
las evidencias de aprendizaje
El
propósito
de
aprendizaje no guarda
relación
con
las
competencias,
capacidades,
desempeños y las
evidencias
de
aprendizaje
No se observa el propósito
de aprendizaje tampoco
las
competencias,
capacidades, desempeños
y las evidencias de
aprendizaje no alcanza las
condiciones del nivel II
Secuencia didáctica
Diseña los procesos
pedagógicos de forma
coherente
con los
momentos de la sesión
(inicio, desarrollo, cierre).
Diseña
los
procesos
pedagógicos de forma casi
coherente con los momentos
de la sesión (inicio,
desarrollo, cierre).
Diseña los procesos
pedagógicos de forma
poco coherente con los
momentos de la sesión
(inicio, desarrollo, cierre).
Diseña los procesos
pedagógicos
sin
coherencia y no alcanza las
condiciones del nivel II
Estrategias
Diseña
estrategias
metodológicas adecuadas
con los propósitos de
aprendizaje, competencia y
capacidades.
Diseña
estrategias
metodológicas
algo
adecuadas con los propósitos
de aprendizaje, competencia
y capacidades.
Diseña
estrategias
metodológicas
poco
adecuadas
sin
considerar los propósitos
de aprendizaje.
Las estregáis didácticas no
son adecuadas y no
guardan relación con los
propósitos de aprendizaje.
Elabora materiales y
recursos
educativos
adecuados
con
los
propósitos de aprendizaje.
Elabora materiales y recursos
educativos algo adecuados
con los propósitos de
aprendizaje.
Elabora materiales y
recursos
educativos
poco adecuados sin
considerar los propósitos
de aprendizaje.
Los materiales y recursos
educativos
no
son
adecuadas y no guardan
relación con los propósitos de
aprendizaje.
Elabora instrumentos de
evaluación
válidos
y
confiables.
Elabora instrumentos de
evaluación algo válidos y
confiables.
Elabora instrumentos de
evaluación poco válidos
y confiables.
No elabora instrumentos de
evaluación no alcanza las
condiciones del nivel II
Elabora
instrumentos
coherentes
con
los
propósitos de aprendizaje,
competencia
y
capacidades.
Elabora instrumentos algo
coherentes con los propósitos
de aprendizaje, competencia
y capacidades.
Elabora
instrumentos
poco coherentes con los
propósitos
de
aprendizaje,
competencia
y
capacidades.
Presentación
Competencia
capacidad
desempeño
PLAN DE SESIÒN DE APRENDIZAJE
1.
Materiales
recursos
educativos
Evaluación
y
y
Diseña
actividades
metacognitivas
y
de
retroalimentación
coherente
con
los
propósitos de aprendizaje,
competencia
y
capacidades.
Diseña
actividades
metacognitivas
y
de
retroalimentación
algo
coherentes con los propósitos
de aprendizaje, competencia
y capacidades.
Diseña
actividades
metacognitivas y de
retroalimentación poco
coherentes con los
propósitos
de
aprendizaje,
competencia
y
capacidades.
En inicio
(1)
Presenta
situaciones
reales,
retadoras
o
desafiantes, problemas o
dificultades que genera
desequilibrio y expectativas
en todos o casi todos los
estudiantes.
Presenta situaciones reales,
retadoras o desafiantes,
problemas o dificultades que
genera
desequilibrio
y
expectativas en la mayoría de
los estudiantes.
Presenta
situaciones
reales, retadoras o
desafiantes, problemas o
dificultades que genera
desequilibrio
y
expectativas en algunos
estudiantes.
No Presenta situaciones
reales,
retadoras
o
desafiantes, problemas o
dificultades y, no genera
desequilibrio y expectativas
en los estudiantes.
Presenta el propósito y
genera
actitudes
cognitivas y afectivas en
todos los estudiantes.
Presenta el propósito y
genera actitudes cognitivas y
afectivas en la mayoría de los
estudiantes.
Presenta el propósito y
genera
actitudes
cognitivas y afectivas en
algunos estudiantes.
Presenta el propósito y no
genera
actitudes
cognitivas y afectivas en
los estudiantes
Motivación
Realiza la motivación y
despierta el interés en el
propósito de aprendizaje
en todos los estudiantes.
Realiza la motivación y
despierta el interés en el
propósito de aprendizaje en
la mayoría de
los
estudiantes.
Realiza la motivación y
despierta el interés en el
propósito de aprendizaje
en algunos estudiantes.
No realiza la motivación ni
despierta el interés en el
propósito de aprendizaje
en los estudiantes.
Recuperación de
saberes previos
Realiza la recuperación de
saberes previos en el
propósito de aprendizaje
en todos los estudiantes.
Realiza recuperación de
saberes previos en el
propósito de aprendizaje
en algunos estudiantes.
No realiza la recuperación
de saberes previos en el
propósito de aprendizaje
en los estudiantes.
Desarrolla los procesos de
enseñanza y aprendizaje,
utilizando las estrategias
didácticas de manera
adecuada y acompaña en
todo momento a los
estudiantes.
Realiza la recuperación de
saberes previos en el
propósito de aprendizaje en
la mayoría de
los
estudiantes.
Desarrolla los procesos de
enseñanza y aprendizaje,
utilizando las estrategias
didácticas de manera casi
adecuada y acompaña en
todo
momento
los
estudiantes.
Desarrolla los procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje, utilizando
las estrategias didácticas
de
manera
poco
adecuada y acompaña
solo en algún momento a
los estudiantes.
Desarrolla los procesos de
enseñanza y aprendizaje,
no utiliza las estrategias
didácticas de manera
inadecuada y no acompaña
a los estudiantes.
El docente en formación
realiza la evaluación
formativa durante toda la
secuencia didáctica.
El docente en formación
realiza
la
evaluación
formativa en gran parte de la
secuencia didáctica.
El docente en formación
realiza la retroalimentación
por descubrimiento.
El docente en formación
realiza
retroalimentación
descriptiva.
El docente en formación
realiza la evaluación
formativa en algún
momento
de
la
secuencia didáctica.
El docente en formación
solo
realiza
retroalimentación
elemental.
El docente en formación no
realiza la evaluación
formativa
en
ningún
momento de la secuencia
didáctica.
En el docente en formación
su retroalimentación es
incorrecta o nula.
DESEMPEÑO DEL DOCENTE EN FORMACIÒN
Problematizaciónconflicto cognitivo
Propósito
y
organización de la
sesión
Gestión
y
acompañamiento
del desarrollo de
competencias
Evaluación
Retroalimentación
SUB TOTAL (sumar
col.)
TOTAL
*Escala vigesimal (multiplicar el total por 5 y el resultado dividir entre 13: (Total*(5))/13
OBSERVACIONES:
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
................................................................
Docente de Área de la IES
.........................................................
Docente en Formación
Docente de Práctica Preprofesional
FCEDUC-UNA – PUNO