ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA “NUESTRA SEÑORA DE CHOTA” Programa de Estudios – Educación Inicial TRABAJO: Ensayo: Evaluación Formativa CICLO: IV ESTUDIANTES: Barboza Coronel Veronica Noemy Campos Medina Karoline Alexandra Huanambal Saavedra Miriam Luz Rodrigo Irigoin Erlita Yaneli DOCENTE: Silva Mego María Elodia Chota, julio del 2023 La Evaluación Formativa Introducción: De antemano sabemos que no hay un alumno igual a otro. Tampoco existe un año escolar que se le parezca al anterior, y difícilmente será igual al próximo. ¿Pero cómo conocerlos y cómo utilizar esta información en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluación formativa. Evaluación puede conceptualizarse como un proceso de los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica. Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Cada alumno es un ser único, es una realidad en desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y sociales. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado el sistema educativo, ya que, dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo. La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple “técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social. No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc. Entonces antes de iniciar con el artículo, es necesario hacerse la siguiente pregunta: ¿Qué es evaluación? Desarrollo: Para poderla responder tiene que establecerse la diferencia entre medir y evaluar. Para la mayoría de los profesores, evaluar es hacer pruebas, aplicar exámenes, revisar resultados y anotar calificaciones; lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento escolar. La calificación obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, sólo indica cuánto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qué sabe, cómo lo sabe y lo más importante, gracias a qué sabe lo que sabe. De ahí que la calificación sirva poco educativamente hablando, y que sea tan ineficaz para orientar el mejoramiento de la enseñanza. Sin embargo, la acción de medir y evaluar puede definirse de la forma siguiente: MEDIR: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna característica asociada con un objeto o persona. Por ejemplo, cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc. se efectúa una medición. EVALUAR: es un acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación. La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el proceso enseñanza - aprendizaje. Pero, la evaluación es un proceso continuo y no algo que se hace al final del año escolar únicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie el programa y contenidos y sigue hasta el final de ésta. También, el proceso de evaluación no está sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la enseñanza. Finalmente, la evaluación requiere el uso de instrumentos de medición exactos y adecuados para reunir la información que le hará saber cómo progresa la enseñanza, cómo resultará al final y cómo mejorará para la próxima vez. Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los alumnos. Y tiene los elementos siguientes: Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. Función: Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 1. 2. 3. 4. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una parte de programa, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al conducir el tratamiento de un contenido, etc. Instrumentos: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento confirmado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el porqué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso). En base a las características anteriores es posible señalar. que entre la evaluación diagnóstica y la sumativa se encuentra la evaluación formativa a través de la cual se puede observar y optimizar el proceso a través del cual el estudiante va aprendiéndolas nuevas nociones. Una vez que se tiene la información del diagnóstico el docente está en condiciones de implementar una unidad de aprendizaje que busque mejorar las debilidades detectadas. Ello es lo que entenderemos por evaluación formativa. La función de esta evaluación es obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada alumno y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso. La información que arroja este tipo de evaluación, sin embargo, no es únicamente útil para el profesor, sino que debe ser entregada a los alumnos, de manera que también puedan hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje. A continuación, se señalan algunos puntos importantes sobre la evaluación formativa: Habitualmente se aplica durante el desarrollo de un Bloque o tema (es procesual). No lleva necesariamente una calificación. Esto queda a criterio del profesor, según su saber acerca del estado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Requiere del diálogo, en el cual los estudiantes puedan recibir explicaciones acerca de sus problemas y equivocaciones. No tiene por qué realizarse en un formato prueba. Puede ser un trabajo, un informe, una dramatización, o incluso una conversación abierta con los estudiantes. Aún más para reconceptualizar la Evaluación Formativa se retoman los siguientes razonamientos textualmente: "La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue Introducido en el año 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos. Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas, sino que también puede ser motivado por las actividades que se le proponen. Desde el punto de vista cognitivo, la evaluación formativa se centra en comprender este funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le proponen. La Información que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante. Se puede decir, pues, que la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las actitudes pedagógicas y, por lo tanto, se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que en los resultados. En resumen, la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos.” Por otra parte, Rotger (1990), propone como funciones de la evaluación formativa, tomando como orientación, tres dimensiones básicas que son: los objetivos, las estrategias y el rendimiento. Dichas funciones son: La función diagnóstica, como la recolección de información a través de técnicas y procedimientos adecuados, obteniéndose así un conocimiento sobre la congruencia entre logros y objetivo. Se plantea la necesidad de usar esta información en la toma de decisiones pertinentes que permitan orientar el proceso educativo y la corrección de los objetivos propuestos. La orientación del alumno en cuanto sus hábitos de trabajo y estudio es una de las funciones más importantes de la evaluación formativa, orientar al docente en cuanto a su capacidad pedagógica en concordancia con los objetivos propuestos, a fin de que se establezca un equilibrio orientador que sirva a educadores y los demás miembros de la comunidad. Estas funciones descritas necesariamente confluyen en una función motivadora, en la cual la evaluación formativa actúa sobre los alumnos, conformando una mejor actitud frente a las situaciones académicas que se plantean. Según Rebeca Anijovich, la retroalimentación formativa es un modelo, un proceso de construcción, reconstrucción y deconstrucción de los aprendizajes del estudiante y de la propia práctica docente para que converjan en un horizonte común y dinámico donde se puede mejorar y aclarar el aprendizaje que obtienen los estudiantes. Conclusiones: El uso de la evaluación formativa promueve en primer término la participación y las relaciones interpersonales entre alumnos y docentes, permitiendo crear un clima de eficiencia, para cada uno de los integrantes de una clase que tienen funciones específicas que desarrollar en torno a su evaluación. Cada quien conoce sus progresos y sus limitaciones y siempre habrá alguien interesado en esta situación a los fines de suministrar ayuda. Los censuradores de esta modalidad evaluativa plantean que el uso de este proceso trae como consecuencia un recargo en su labor ya saturada por las exigencias de la vida moderna. Es en este punto donde el conocimiento adecuado de la evaluación formativa a través de una información veraz y detallada responde a esta inquietud. Ya que son los alumnos con las indicaciones de su profesor quienes van a implementar toda aparataje para administraría con eficiencia. Tal y como se ha planteado, la evaluación formativa puede administrarse con óptimos resultados en el aula de clase a través de la puesta en marcha adecuada de la misma. Es necesario que se oferte, como un medio para sacar a nuestro sistema educativo de la apatía y estancamiento en que se encuentra y a la vez promover de una vez por todas el uso intensivo de esta modalidad. Bibliografía: Cruzado, J. (2022). La evaluación formativa en la educación. UCV. Perú. Disponible en: http://www.scielo.org.pe/pdf/comunica/v13n2/2219-7168-comunica-13-02-149.pdf Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Primera Edición. Lima Perú Disponible en: http://www.minedu.gob.pe Rotger, B. (1990). Evaluación formativa Editorial Cincel. Madrid, España Disponible en: https://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/view/10065 Chadwick, J. (1989). Evaluación Formativa Editorial Paidos Disponible en: https://www.mep.go.cr/sites/default/files/documentos/evaluacion-formativa.pdf Scriven, M. (1967). La Metodología de Evaluación Disponible en: https://webdelmaestrocmf.com/portal/concepto--de-la-evaluacion-formativa-y-sumetodologia/