TESIS - GRADO SATISFACCION CLASE DE EDUCACION FISICA ESTUDIANTES CHILENOS
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA GRADO DE SATISFACCIÓN DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA, DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO BÁSICO PERTENECIENTES A LOS COLEGIOS PARTICULARES SUBVENCIONADO LOS ANDES, ANDRES BELLO Y ALMONDALE LOMAS DE CONCEPCIÓN. Tesina para optar al Grado de Licenciado en Educación. Profesor Guía : Luis Alberto Parada Salinas ALUMNOS : Nathalie Eugenia Acuña Hernández Manuel Alejandro Alarcón Megias Eric Andres Araneda Martinez Yoxan Rodrigo Needman Fuentes Concepción, Chile HOJA DE CALIFICACIÓN En Concepción, el…..de Diciembre de 2015, los abajo firmantes dejan constancia que la alumna Nathalie Eugenia Acuña Hernández de la carrera de Pedagogía en Educación Física ha aprobado la tesis para optar al Grado de Licenciado en Educación, con una nota de…….. ___________________________________ Nombre y firma del profesor evaluador ___________________________________ Nombre y firma del profesor evaluador ___________________________________ Nombre y firma del profesor evaluador HOJA DE CALIFICACIÓN En Concepción, el…..de Diciembre de 2015, los abajo firmantes dejan constancia que la alumno Manuel Alejandro Alarcón Megias de la carrera de Pedagogía en Educación Física ha aprobado la tesis para optar al Grado de Licenciado en Educación, con una nota de…….. ___________________________________ Nombre y firma del profesor evaluador ___________________________________ Nombre y firma del profesor evaluador ___________________________________ Nombre y firma del profesor evaluador HOJA DE CALIFICACIÓN En Concepción, el…..de Diciembre de 2015, los abajo firmantes dejan constancia que la alumno Eric Andres Araneda Martinez de la carrera de Pedagogía en Educación Física ha aprobado la tesis para optar al Grado de Licenciado en Educación, con una nota de…….. ___________________________________ Nombre y firma del profesor evaluador ___________________________________ Nombre y firma del profesor evaluador ___________________________________ Nombre y firma del profesor evaluador HOJA DE CALIFICACIÓN En Concepción, el…..de Diciembre de 2015, los abajo firmantes dejan constancia que la alumno Yoxan Rodrigo Needman Fuentes de la carrera de Pedagogía en Educación Física ha aprobado la tesis para optar al Grado de Licenciado en Educación, con una nota de…….. ___________________________________ Nombre y firma del profesor evaluador ___________________________________ Nombre y firma del profesor evaluador ___________________________________ Nombre y firma del profesor evaluador DEDICATORIA En memoria de Mary, mi ángel que está en cielo. Quiero agradecer a Dios por darme la fuerza y fe para enfrentar todos los desafíos que asumo día a día. A mis padres Juan y Cecilia por levantarse todos los días a trabajar para darme lo mejor, por enseñarme que la perseverancia es la clave del éxito y por ayudarme a cumplir este sueño. Sin ustedes este proceso no hubiera podido ser posible y quiero dejar plasmado en estas hojas que me siento orgullosa de ser su hija. Los amo con todo mi ser. Mariana y Gerardo por su solidaridad y apoyo. Manuel, mi mejor amigo de la universidad, por demostrarme tu lealtad durante todos estos años, por acompañarme en todo momento y por se un compañero ejemplar en todos los sentidos. Infinitas gracias! Hans, por tu cariño, comprensión, apoyo y por todo lo que me entregaste como persona. Sin duda vernos crecer uno al otro en el ámbito laboral y estudiantil fue una hermosa experiencia. Gracias por sacar siempre lo mejor de mí y darme el empujón que necesitaba para salir adelante. A Teddy, hombre ejemplar al cual amo. A ti por estar siempre a mi lado, por acompañarme en este maravilloso camino y por transmitirme tu alegría, felicidad y ganas de salir adelante todos los días de mi vida. Nathalie. DEDICATORIA “Aquí en la noche que me cubre oscura como abismo de polo a polo les agradezco a los dioses que pueda haber por mi alma inconquistable. Al caer en la trampa de las circunstancias no he sollozado, ni he gritado bajo los golpes del azar mi cabeza sangra, pero está erguida. Más allá de este lugar de furia y llanto aguardan los horrores en la sombra y aún así, la amenaza de los años me encuentra y va a encontrarme, sin temor. No importa que tan fuerte sea la reja cuan cargado de castigos sea el decreto soy el amo de mi destino soy el capitán de mi alma.” Invicto - William Ernest Henley Para todos aquellos que fueron parte de este proceso educativo durante 18 años. Dios, familia, profesores, amigos. La vida es un proceso de aprendizaje continuo, y este camino recién comienza. Manuel. DEDICATORIA Gracias a Dios por darme vida y salud, para poder cumplir mis objetivos y poder llegar a esta instancia de licenciarme en Educación. A mis padres Miriam Martínez y Bernardo Araneda que sin dudarlo me apoyaron y alentaron desde que comencé a estudiar esta linda carrera. Al Colegio Andrés Bello por aceptarme en su establecimiento, para realizar la Practica Profesional y poder realizar una encuesta, en la cual pude obtener datos. Con la finalidad de realizar nuestra tesis. Gracias a todos mis profesores que alguna vez tuvieron la oportunidad de alimentarme y enriquecerme de conocimientos, que me ayudaran a ser un gran profesional de la Educación. Al Profesor Jaime Vásquez por ayudarnos y corregir nuestros avances que fuimos entregando paulatinamente en la Universidad. A nuestro Profesor guía Luis Parada que nos fue guiando y resolviendo dudas e inquietudes durante el proceso de formulación de la tesis. Eric. DEDICATORIA En la culminación de esta importante etapa personal me nace agradecer a mi Madre, por su constante apoyo. A mi familia en general tías, tíos, primos,etc. A mi hijo Renato y a mi Pareja Cáterin por ser el motor que me mueve a mejorar como persona. No puedo dejar de lado a aquellos profesores que sirvieron de inspiración y generaron en mi esta vocación por la labor docente. Sergio Leonelli, José Roa, Juan Fritz, Juan Pablo Beretta, Roberto Muñoz, Rodrigo Torres, Ericka Brandt Alejandro Loyola, Alejandro Saavedra. Jaime Alarcón, José Montesinos, Antonio Rivas y tantos otros que estarán siempre en un cálido recuerdo. A mi querido Protector desde el cielo Joseph Balogh. Finalmente Agradecer a Dios. Ahora a dejar la Vida por enseñar con Amor. Yoxan. AGRADECIMIENTOS Agradecemos a todos los profesores que fueron parte de nuestra formación en la universidad, en especial a los profesores Jaime Vasquez y Luis Parada por orientarnos y guiarnos en nuestra investigación. A la Dirección de Asuntos Estudiantiles USS por facilitarnos los espacios para trabajar en la investigación y apoyarnos en los requerimientos que esto implica. Al colegio Almondale Lomas, colegio Andrés Bello de Chiguayante y liceo Los Andes por contribuir en nuestra investigación. Y finalmente a cada uno de nuestros amigos y amigas que nos apoyaron en todo momento. RESUMEN El objetivo de esta investigación fue identificar el grado de satisfacción de las clases de Educación Física que tiene los estudiantes de octavo año básico, pertenecientes a los colegios particulares-subvencionado Almondale Lomas, Andrés Bello y Liceo Los Andes, de la provincia de Concepción. La metodología utilizada en el estudio se enmarco en el Paradigma Positivista, abordando la realidad desde un enfoque cuantitativo, diseño no experimental, con un alcance descriptivo y un corte transversal. Siendo de esta manera una investigación de tipo descriptiva correlacional. El instrumento que se utilizo fue la ténica de IADOV. Entre el total de los estudiantes encuestados (dentro de los tres establecimientos ubicados en diferentes comunas del gran Concepción) existe un balance positivo en cuanto al grado de satisfacción por las clases de Educación Física. Los resultados coincidieron y reafirmaron la hipótesis formulada en la investigación, donde los estudiantes de octavos básicos tienen una clara satisfacción de las clases de Educación Física y que los hombres demostraron un mayor porcentaje de satisfacción que las mujeres. Palabras Clave: Satisfacción, Educación Física. ABSTRACT The objective of this research was to identify the degree of satisfaction of physical education classes in students of eighth grade, belonging to private-subsidized schools Almondale Lomas, Liceo Andres Bello and Los Andes, in the province of Concepción. The methodology used in the study was framed in the positivist paradigm, addressing reality from a quantitative approach, non-experimental design, with a descriptive reach and framed as a cross sectional study. Also, was an investigation of descriptive correlational class. The instrument used was the IADOV technique. Among the total of the surveyed students (within three establishments located in different communes of Gran Concepción) there is a positive balance in the degree of satisfaction with physical education classes. The results agreed and reaffirmed the hypothesis made in this research, where students showed a clear satisfaction about physical education classes and men showed a higher rate of satisfaction than women. Keywords: satisfaction, physical education. TABLA DE CONTENIDOS Hoja de calificación ii Dedicatoria vi Agradecimientos x Resumen xi Abstract xii Introducción 1 CAPÍTULO 1. Planteamiento del problema 1.1.- Formulación del Problema 2 1.2.- Pregunta de Investigación 1.3.- Justificación de la Investigación 3 1.4.- Delimitaciones y limitaciones del problema. 4 1.4.1.- Delimitación 1.4.2.- Limitación 1.4.- Objetivos de Investigación 1.4.1- Objetivo General 1.4.2- Objetivos Específicos 1.6.- Estado del Arte 5 CAPÍTULO 2. Marco Teórico Capítulo Primero: Satisfacción 1.1.- Definición de Satisfacción 6 1.2.- Factores que influyen en la satisfacción 1.3.- Bases Psicológicas de las satisfacción por la actividad Capítulo Segundo : Educación Física 2.1.- Definición de Educación Física 8 2.2.- La Educación Física en Chile 9 2.3.- ¿Por qué el concepto de Salud? 2.4.- Tiempo de clase CAPÍTULO 3. Marco Metodológico 3.1.- Enfoque de la Investigación 10 3.2.- Diseño de la Investigación 3.3.- Paradigmas 3.4.- Alcance de la investigación 11 3.4.1- Corte 3.5.- Descripción de la población 3.6.- Técnica de selección de la muestra 12 3.7.- Criterios de inclusión y exclusión para la selección de la muestra 3.7.1- Criterios de inclusión 3.7.8.- Criterios de exclusión 3.8.- Instrumento de evaluación 13 3.8.1.- Descripción del instrumento de evaluación 3.8.2.- Validación del instrumento 3.9.- Procedimientos 14 3.10.- Análisis estadísticos CAPÍTULO 4.- Análisis y discusión de la información 4.1 Resultados y análisis 15 CAPÍTULO 5.- Conclusiones y sugerencias 5.1.- Conclusiones 22 5.2.- Sugerencias 23 CAPÍTULO 6.- Biografía Biografía 24 CAPÍTULO 7.- Anexos Anexo 1.- Instrumento de evaluación 28 Anexo 2.- Cuadro Lógico IADO 31 Anexo 3.- Consentimiento 32 Anexo 4.- Carta Gantt 33 INTRODUCCIÓN. El objetivo de esta investigación es identificar el grado de satisfacción de los estudiantes de octavo básico en relación a la clase de Educación Física en los tres establecimientos educacionales, para poder clasificar y comparar los resultados obtenidos según sexo a través del instrumento de evaluación. El problema de está investigación es detectado a través de las prácticas progresivas realizada por los investigadores, al notar la baja participación de los estudiantes en clases. Teóricamente la investigación se sustenta bajo el “ Estudio comparativo del nivel de satisfacción por la clase de Educación Física en alumnos de octavo básico de la escuela España y uno del colegio emprender” (Avendaño et. al, 2008). Desde los aspectos de la metodología, la investigación tiene un enfoque cuantitativo y su diseño de estudio es no experimental, de temporalidad transversal, siendo su alcance descriptivo. Finalmente la hipótesis planteada por investigadores es que los estudiantes de octavo básico poseen un nivel de clara satisfacción respecto a la clase de Educación Física. 1 CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1 Formulación del Problema: La problemática de la investigación ha sido detectada a través del ejercicio de la Práctica Inicial Progresiva III y V , realizada en distintos establecimientos educacionales, en la cual los investigadores de este estudio pertenecientes a la carrera de Pedagogía en Educación Física de la Universidad San Sebastián participaron. El principal problema que se ha detectado en el interior de los establecimientos mediante las prácticas progresivas tiene relación con los niños la satisfacción que sienten por la clase de Educación Física y su participación. El análisis del nivel de satisfacción de los estudiantes hacia las clases de Educación Física que realizan, es considerado como una de las temáticas más relevantes de estudio, ya que está asignatura debe garantizar la adquisición de conocimientos y actitudes necesarias para la práctica físico-deportiva de manera autónoma, para la adquisición de hábitos deportivos para los estilos de vida saludable (Avendaño et. al 2008 en Torre, Cárdenas & Garcia Montes,2001). En virtud de lo anterior es que la problemática esencial se resume en identificar el nivel de satisfacción de los estudiantes de octavo año básico en relación a la clase de Educación Física y poner en evidencia los datos obtenidos para clasificarlos y compararlos para explicar nuestra temática de estudio. 1.2 Pregunta de investigación ¿Cuál es el grado de satisfacción de los estudiantes de octavo básico en relación a la clase de Educación Física? 2 1.3 Justificación de la Investigación En Chile ha cobrado importancia la clase de Educación Física. La creación del Estudio Nacional de Educación Física, la actualización de las bases curriculares y el aumento de las horas pedagógicas, lo demuestran. La Educación Física y Salud constituye una asignatura central de la educación escolar, a partir de la práctica regular de la actividad física, los estudiantes podrán adquirir un estilo de vida activo y saludable, asociado a múltiples beneficios individuales y sociales (Bases Curriculares de Educación Física y Salud 2013). Conocer en que medida las variables de sexo y nivel educativo afectan la satisfacción de los estudiantes en la clase de Educación Física, permitirán adecuar o modificar, la práctica docente para generar mayor motivación y posibilidades de práctica en la vida adulta (Baena & Granero, 2011). Los alumnos que cursan octavo año de enseñanza básica tienen por lo general entre 13 y 14 años, lo que los ubica desde un punto de vista del desarrollo psicológico en los primeros años de adolescencia. En esta etapa la maduración cognitiva se encuentra en un punto en la que aun es posible que el pensamiento siga siendo inmaduro en algunos sentidos, sin embargo muchos adolescentes tienen la capacidad de razonamiento abstracto y de sofisticados juicios morales. (Papalia, Olds, & Duskin Feldman, 2009). Para Piaget desde los 11 años de edad los individuos entran en la etapa de operaciones formales, etapa final del desarrollo cognitivo, este estadio permite manipular de manera flexible la información, los sujetos pueden imaginar posibilidades y poner a prueba las hipótesis. Bajo el interés personal de los investigadores y en relación a lo anteriormente señalado, la finalidad del estudio se centra en identificar el grado de satisfacción en relación a la clase de Educación Física de los estudiantes de octavo año básico de los colegios particulares-subvencionados Almondale Lomas, Andrés Bello de Chiguayante y Liceo Los Andes según su sexo y comparar los resultados obtenidos. 3 1.4 Delimitaciones y limitaciones del problema. 1.4.1 Delimitación La presente investigación se llevo a cabo en el segundo semestre de 2015 entre los meses de Agosto y Diciembre. En las comunas de Chiguayante, Concepción y San Pedro de la Paz, región del Bio Bio, en los Colegios Andrés Bello, Almondale Lomas y Liceo Los Andes respectivamente. Del estudio formaron parte 244 alumnos, pertenecientes a todos los Octavos básicos de sus correspondientes centros educativos. El enfoque utilizado es el Cuantitativo ya que se aplicara una técnica de recolección de datos denominada "técnica V.A Iadov". Que consta de siete preguntas. que permiten la obtención de los datos, que luego serán tratados estadísticamente para poder analizar el nivel de satisfacción de los estudiantes con respecto a las clases de Educación Física. 1.4.2 Limitaciones. Las limitaciones que se presentaron al realizar esta investigación fueron: • La obtención de los datos respecto a la satisfacción es compleja y no generalizable a otras poblaciones. • El nivel de desarrollo cognitivo de algunos de los participantes podría no estar lo suficientemente desarrollado para responder de forma crítica y objetiva las preguntas del instrumento. 4 1.5 Objetivos de Investigación. 1.5.1. Objetivo General: Identificar el grado de satisfacción de los estudiantes de octavo básico en relación a la clase de Educación Física. 1.5.2 Objetivos Específicos: Determinar el grado de satisfacción según el género. Clasificar los resultados obtenidos. Comparar los datos obtenidos a través del instrumento de evaluación. 1.6 Hipótesis Los estudiantes de octavo básico poseen un nivel de clara satisfacción respecto a la clase de Educación Física. 1.7 Estado del Arte. Bajo la investigación realiza en la ciudad de Osorno, Chile en el 2008. “Estudio comparativo del nivel de satisfacción por la clase de Educación Física en alumnos de un octavo año básico escuela España y uno del colegio Emprender”, autores Avendaño et. al, 2008. Los resultados indican que en el colegio emprender un 67% de los alumnos encuestados se siente satisfecho con la clase de Educación Física, el 12% esta insatisfecho y un 21% no esta definido en cuanto si siente satisfacción o insatisfacción por la clase. La escuela España en cambio, un 69% de los alumnos de octavo básico se sientes satisfechos, el 19% muestra insatisfacción y un 12% es no definido, en cuanto a la satisfacción. En relación a lo expuesto anteriormente, se puede indicar que más del 50% de los estudiantes encuestados, presenta satisfacción por la clase de Educación Física. 5 CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO Capítulo Primero: Satisfacción 1.1.- Definición de Satisfacción. "La satisfacción es un estado mental. Es una apreciación valorativa de algo. Como tal cubre apreciaciones cognitivas a la vez que afectivas. La satisfacción puede ser una materia evanescente, pero también una actitud estable" (Veenhoven.1994). "La satisfacción es un estado Psicológico que se manifiesta en las personas como expresión de la interacción de un conjunto de vivencias afectivas que se mueven hacia el polo positivo en la medida en que en la actividad que el sujeto desarrolla, el objeto de respuesta a sus necesidades y se corresponde con sus motivos e intereses". López y González. (2001). Es importante de igual forma señalar la importancia de este concepto y como esta implícita en el proceso de enseñanza aprendizaje. Gento (2002 , p.353) relaciona educación y satisfacción de la siguiente forma: “ promoción intencional, realizada de un modo interrelacional y participativo, de la valiosidad integral e integradora de todas las dimensiones de un ser humano, que ha de tender a su satisfacción personal y la de aquellos con quienes convive". 1.2 Factores que influyen en la satisfacción. “La diversidad de actividades físicas y deportivas es tal que en ella puede encontrar satisfacción toda la gama de las necesidades humanas, y en cierto sentido, estudiar las motivaciones de quienes practican deporte significa estudiar las motivaciones del hombre en general” Durand. (1988, p.88). En investigaciones recientes se han reportado múltiples factores personales (edad, género, mentalidad, personalidad, nivel educativo, ocupación, propiedades sociales y culturales), y factores ambientales (trabajo, medio ambiente, condiciones de trabajo, familia, entre otros) que son importantes para obtener diferencias en satisfacción en humanos (Yilmaz y Akandere, 2003.) 6 1.3 Bases psicológicas de la satisfacción por la actividad “El hombre en su decursar ontogénico y a través de la actividad dirigida a la consecución de determinados propósitos o metas, va dando respuesta y satisfaciendo sus necesidades y motivos, en un proceso de interacción con el medio en condiciones histórico sociales determinadas”. López & González (2001). Según López & Gonzáles (2010), a través de la actividad y las vivencias afectivas de las personas estas expresan el cómo se produce el proceso de satisfacción de sus necesidades. Además definen la satisfacción-insatisfacción como un estado psicológico, dependientes de las vivencias afectivas y a medida que cada actividad, da una respuesta a las necesidades y estas corresponden a los intereses y motivos. 7 Capítulo Segundo : Educación Física 2.1.- Definición de Educación Física Dentro del marco internacional de distintas agrupaciones que están ligadas a la profesión, la Federación Internacional de educación Física la define de la siguiente manera: “Es la parte de la educación que utiliza de una manera sistemática las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales : aire, sol, agua, etc. como medios específicos. La acción “física” se considera hoy día como un medio educativo privilegiado, porque compromete al ser en su totalidad.” Así mismo la UNESCO (1978) define el concepto en el articulo número 2 de su “Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte” lo siguiente: 2.1.1 “La educación física y el deporte constituyen un elemento esencial de la educación permanente dentro del sistema global de educación 2.1.2 La educación física y el deporte, dimensiones esenciales de la educación y de la cultura, deben desarrollar las aptitudes, la voluntad y el dominio de sí mismo de cada ser humano y favorecer su plena integración en la sociedad. Se ha de asegurar la continuidad de la actividad física y de la práctica deportiva durante toda la vida, por medio de una educación global, permanente y democratizada. 2.1.3 En el plano del individuo, la educación física y el deporte contribuyen a preservar y mejorar la salud, a proporcionar una sana ocupación del tiempo libre y a resistir mejor los inconvenientes de la vida moderna. En el plano de la comunidad, enriquecen las relaciones sociales y desarrollan el espíritu deportivo que, más allá del propio deporte, es indispensable para la vida en sociedad. 2.1.4 Todo sistema global de educación debe atribuir a la educación física y al deporte el lugar y la importancia necesarios para establecer el equilibrio entre las actividades físicas y los demás elementos de la educación y reforzar sus vínculos.” Como complemento a los conceptos de Educación Física que se han citado anteriormente, se incluyen en el siguiente apartado algunos conceptos sobre esta misma que recogen opiniones personales o definiciones, seleccionadas alfabéticamente entre las múltiples que se han emitido a lo largo del tiempo sobre el movimiento, la Educación Física, y la educación relacionada con esta, con la intención de avalar la evolución experimentada por esta disciplina, los cambios que socialmente se han producido con respecto a su importancia, los autores que desde distintos ámbitos se han pronunciado sobre ella y la investigación realizada sobre la documentación escrita existente (Zagalaz y Cachón, 1999). 8 2.2.- La Educación Física en Chile Dentro de las nuevas bases curriculares (2013), el Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) define la asignatura de Educación Física y Salud de la siguiente manera: “Educación Física y Salud es una asignatura fundamental para la formación integral de los estudiantes, ya que incluye los aprendizajes necesarios para que puedan desenvolverse como personas físicamente activas, responsables, reflexivas y críticas en los múltiples ámbitos de la vida. Su propósito principal consiste en proporcionar oportunidades a todos los alumnos para que adquieran los conocimientos, las habilidades y las actitudes que les permitan mejorar, mediante la actividad física habitual, su calidad de vida y la de los demás.” 2.3 ¿Por qué el concepto de Salud? “Una de las principales novedades de estas Bases Curriculares es la inclusión del término "salud" en el nombre de la asignatura. Esto responde, en parte, a los problemas de sedentarismo que enfrenta nuestro país. En efecto, la Encuesta Nacional de Salud de 2010 muestra que un 88,6% de la población mayor de 17 años tiene un comportamiento sedentario. Por su parte, el Estudio Nacional de Educación Física aplicado en 2011 revela que solo un 10% de los alumnos tiene una condición física satisfactoria, mientras que el 20% tiene riesgo de contraer enfermedades cardiovasculares y cardiorrespiratorias” MINEDUC (2013) Dentro de los datos actualizados (2014) en la aplicación del Estudio Nacional de Educación Física, se encuentran las siguientes cifras: • • • • • 41% de los estudiantes posee sobrepeso u obesidad. 59% de los niños posee un Índice de Masa Corporal Normal (IMC), 25% tiene sobrepeso y un 16% obesidad 56% de las mujeres y 61% de los hombres tienen un IMC normal 44% de las mujeres y 39% de los hombres presentan sobrepeso u obesidad. Fuente: Diario La Nación - Lunes 19 de Octubre de 2015 2.4 Tiempo de Clase: Según el Ministerio de Educación (Mineduc) en las nuevas bases curriculares de 2013, desde quinto básico a cuarto medio, los colegios deben realizar dos horas pedagógicas (de 45 minutos cada una) de “Educación Física y Salud” a la semana. Noventa minutos, que en el caso de los colegios técnico-profesionales, sólo son opcionales. 9 CAPÍTULO 3. MARCO METODOLÓGICO. 3.1.- Enfoque de la Investigación Cuantitativo. ”El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar la hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías". Hernández et. al (2010). 3.2.- Diseño de la Investigación No experimental. Lo que se hace en este tipo de diseño es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para posteriormente ser analizado. Como señala Kerlinger (2002, p. 420): “En la investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o tratamientos”. Dentro del estudio no experimental se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente, ni por el investigador, las variables independientes ya han ocurrido y no es posible manipularlas. 3.3.- Paradigma Positivista. De acuerdo con Dobles, Zúñiga y García (1998) definen que: ”La teoría de la ciencia que sostiene el positivismo se caracteriza por afirmar que el único conocimiento verdadero es aquel que es producido por la ciencia, particularmente con el empleo de su método”. Por consiguiente, el estudio de la satisfacción de los estudiantes se realizara mediante recolección de datos por medio de la técnica de Iadov, la cual entrega datos empíricos y observables que permiten aceptar este paradigma como propio. 10 3.4.- Alcance de la investigación Descriptiva. “Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, esto es, su potenciales entre variables; o establecen el “tono” de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas…Estas indagaciones se caracterizan por ser más flexibles en su método en comparación con las descriptivas, correlacionales o explicativas, y son más amplias y dispersas. Asimismo, implican un mayor “riesgo” y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.” Hernández et. al (2010) 3.4.1 Corte. Transversal. Dado que no se realizará ningún experimento en dentro del campo de estudio. En concordancia con los expuesto anteriormente por Kerlinger (2002, p. 420), en la presente investigación no habrán intervenciones ni experimentaciones en el campo de estudio, sino que solo se llevaran a cabo recolecciones de datos en un único momento temporal. Únicamente se observaran fenómenos ya existentes, en este caso la satisfacción de los estudiantes respecto a las clases de educación Física. 3.5.- Descripción de la Población La población para nuestra investigación serán los estudiantes de octavo básico de los siguientes colegios: • Tres octavos básicos del colegio Andres Bello Chiguayante, con un total de 103 estudiantes. • Tres octavos básicos del colegio Almondale Lomas, con un total de 110 estudiantes. • Un octavo básico del Liceo Particular Los Andes San Pedro de la Paz, con un total de 31 estudiantes. 11 3.6.- Técnica de selección de la muestra Según Creswell (2013), Hektner (2010) y Huberman (1994), la estrategia de muestreo que se presenta en este caso es de tipo no probabilística mixta, ya que son muestras de máxima variación que “son utilizadas cuando se busca mostrar distintas perspectivas y representar la complejidad del fenómeno” Creswell (2013). Así mismo encontramos las denominadas “Muestras por Conveniencia”, las cuales “están formadas por casos disponibles a los cuales tenemos acceso" Bataglia (2008). Esta ultima está determinada por la accesibilidad a los sujetos encuestados, debido a la Práctica Profesional en los distintos establecimientos educacionales en donde se realiza el estudio. 3.7.- Criterios de inclusión y exclusión para la selección de la muestra 3.7.1.- Criterios de inclusión • Alumnos de octavo básico que pertenezcan a los colegios Almondale Lomas, Andrés Bello, Liceo Los Andes. • Alumnos de octavo que tengan entre 13 y 15 años de edad. • Damas y varones 3.7.2.- Criterios de exclusión • Alumnos que por motivos de salud no participan normalmente de la clase de Educación Física. • Alumnos que por distintos motivos no asistan regularmente a clases. • Alumnos que asistan hace menos de un semestre al colegio. 12 3.8 Instrumento de evaluación Ténica IADOV (1993). 3.8.1 Descripción del instrumento de evaluación La técnica de V.A. Iadov en su versión original fue creada por su autor para el estudio de la satisfacción por la profesión en carreras pedagógicas (Kuzmina 1970). Esta técnica fue utilizada por González (1989) para evaluar la satisfacción por la profesión en la formación profesional pedagógica y explicada la metodología para su utilización en una investigación posterior, en el año 1994. La técnica de Iadov está conformada por cinco preguntas: tres cerradas y 2 abiertas, las cuales son reformuladas por López (1993) para evaluar la satisfacción por la clase de educación física. Esta técnica constituye una vía indirecta para el estudio de la satisfacción, ya que los criterios que se utilizan se fundamentan en las relaciones que se establecen entre tres preguntas cerradas que se intercalan dentro de un cuestionario (preguntas del cuestionario que aparece más adelante) y cuya relación el sujeto desconoce. Estas tres preguntas se relacionan a través de lo que se denomina el "Cuadro Lógico de Iadov”. 3.8.2 Validación del instrumento Este instrumento a pesar de que no fue elaborado en Chile, se encuentra validado en para aplicarlo en el país. Así lo demuestran los autores Avendaño, et. al, 2008 en su investigación “Estudio comparativo del nivel de satisfacción por la clase de Educación Física en alumnos de un octavo año básico de la escuela España y uno del colegio emprender”. Aplicado en Osorno, en donde uno de sus instrumentos era la técnica IADOV reformulada por López (1993). 13 3.9 Procedimientos 1. Permisos administrativos a Dirección del Establecimiento y la Unidad Técnico Pedagógica para la aplicación del instrumento. 2. Carta de consentimiento informado para los estudiantes del curso a evaluar. 3. Fijar día y horario para la aplicar el instrumento. 4. Duración de la intervención: 20 minutos. 5. Al momento de aplicar el instrumento a los estudiantes (muestra) se realiza una descripción breve de este. Dentro de la misma descripción, se dan las opciones a responder para las preguntas número 2 y 5 del cuestionario (anexado más adelante). 6. Estudiantes responden el cuestionario. 7. Retiro del cuestionario. 8. Agradecimientos y retroalimentación a los encuestados. 9. Recopilación de datos obtenidos. 10. Categorización por curso, colegio y sexo (damas y varones). 11. Análisis y descripción de los resultados obtenidos. 12. Comparación de resultados entre sí. 4.0 Análisis estadístico El análisis estadístico se realizó mediante el programa (software) Microsoft Excel Professional Plus 2010 (versión 14.0.4760.1000) El uso de esta herramienta fue para la elaboración de gráficos, tabulación de datos obtenidos mediante la encuesta, fórmulas de porcentaje y promedios. 14 CAPÍTULO 4.- Análisis y discusión de la información 4.1 Resultados y análisis En el presente capitulo se presenta mediante gráficos los resultados obtenidos del cuestionario respondido por 244 estudiantes, pertenecientes a los colegios Andrés Bello, Colegio Almondale y Liceo Los Andes. Se parte por presentar el índice de satisfacción grupal de la muestra seleccionada, para luego incluir los gráficos correspondientes. De esta forma se responde a nuestro objetivo general: "identificar el grado de satisfacción de los estudiantes de octavo año básico en relación a la clase de educación física”. Gráfico.1.1 Índice de satisfacción grupal (ISG). El ISG determina cuál es el grado de satisfacción de forma conjunta, por lo que en este caso se describirá el total por cada establecimiento y genero En el caso del Colegio Andrés Bello con un ISG = 0,49, representa el grado de “No definido y contradictorio”, ubicándose en el segundo lugar a nivel de establecimientos estudiados. El Colegio Almondale Lomas, con un ISG = 0,26, también representa el grado de “No definido y contradictorio”, ubicándose en el tercer lugar a nivel de establecimientos estudiados. Por último el Liceo Los Andes, con un ISG = 0,65, representa el grado de “Más satisfecho que insatisfecho”, quedando en el primer lugar a nivel de establecimientos estudiados. 15 Tabla. 1.1 Índice de Satisfacción Grupal (ISG) ! Las damas del Colegio Andrés Bello poseen un ISG = 0,47 ubicándose en el grado de “No definido o Contradictorio”, mientras que los varones indican un ISG = 0,60 ubicándose en el grado “Más satisfecho que insatisfecho”. Damas del Colegio Almondale Lomas poseen un ISG = 0,16 ubicándose en el grado de “No definido o Contradictorio”, mientras que los varones indican un ISG = 0,37 que los cataloga también dentro del grado “No definido o Contradictorio”. Para finalizar las damas del Liceo Los Andes arrojan un ISG = 0,61 ubicándose dentro del grado “Más satisfecho que insatisfecho”, a su vez los varones presentan un ISG = 0,69 que los sitúa de igual forma en el grado “Más satisfecho que insatisfecho”. 16 Gráfico 2. Grado de Satisfacción por género Gráfico 2.1 Grado de Satisfacción grupal género masculino. 17 Categorización del grado de satisfacción según el género femenino. - Clara satisfacción: En esta categoría los varones del Colegio Andrés Bello lideran con un 50%, superando a sus pares del Colegio Almondale Lomas(42,9%) y Liceo Los Andes (46,1%). - Más satisfecho que insatisfecho: Para la segunda categoría los varones del Liceo Los Andes lideran con un 46,1%, le sigue el Colegio Andrés Bello (23,9%) y Colegio Almondale Lomas (14,3%). - No definida: Dentro de esta categoría existe una semejanza entre los Colegios Almondale Lomas y Andrés Bello, ya que el primero lidera con un 24,5%, mientras que el segundo lo hace con un 23,9%. Por último el Liceo Los Andes sólo presenta un 7,6%. - Más insatisfecho que satisfecho: Aquí sólo se presentan dos colegios que arrojan resultados de un sólo dígito y menores al 5%. Primero se encuentra el Colegio Andrés Bello con un 2,2%, seguido de Almondale Lomas (2,0%). Cabe destacar que el Liceo Los Andes no presenta a ninguno de sus estudiantes varones en esta categoría. - Clara insatisfacción: El único establecimiento que entra en esta categoría es el Colegio Almondale Lomas, presentando un 6% de insatisfacción con la clase de Educación Física. - Contradictoria: Al igual que el enunciado anterior, el único establecimiento presente en esta categoría es el Colegio Almondale Lomas con un 4,1%. 18 Gráfico 3.1 Grado de Satisfacción género Femenino Categorización del grado de satisfacción según el género femenino. - Clara satisfacción: En esta primera categoría los resultados obtenidos marcan una clara diferencia unos con otros. El Liceo Los Andes lidera con un 50% de preferencias, seguido del Colegio Andrés Bello (38,6) y por último el Colegio Almondale Lomas (21,3%). - Más satisfecho que insatisfecho: En la segunda categoría lidera el Colegio Andrés Bello con un 28,1%, seguido del Liceo Los Andes (22,2%) y por último el Colegio Almondale Lomas (18%). - No definida: Para esta categoría el Colegio Almondale Lomas se impone bajo un amplio margen con un 37,7%, seguido del Colegio Andrés Bello (24,6) y el Liceo Los Andes (22,2%). 19 - Más insatisfecho que satisfecho: En esta categoría sólo presentan resultados el Colegio Almondale Lomas con 8,2%, seguido del Colegio Andrés Bello (3,5%). - Clara insatisfacción: Dentro de esta categoría el Colegio Almondale Lomas presenta un notorio 9,8% de insatisfacción, seguido del Colegio Andrés Bello que repite la categoría anterior con un 3,5%. - Contradictoria: Para esta última categoría el porcentaje no supera los dos dígitos. Lidera Liceo Los Andes con un 5,6%, seguido por un estrecho margen el Colegio Almondale (4,9%) y en último lugar Colegio Andrés Bello (1,8%). 20 CAPÍTULO 5.- CONCLUSIONES 5.1.- Conclusiones A través de los datos obtenidos durante la investigación, se puede concluir lo siguiente: Colegio Andrés Bello: Presenta un ISG de “Mayor satisfacción que insatisfacción” para los varones (0,6) y de “No definido o Contradictorio” para las Damas. En cuanto a distinción por sexo podemos decir que los varones de este establecimiento presentan una tendencia superior en cuanto a Clara Satisfacción con la clase (50% del total) con respecto a las damas (38,6% del total). En las siguientes categorías no varían mucho los porcentajes unos de otros. Sin embargo las damas son las únicas que presentan casos de “Clara Insatisfacción” y de carácter “Contradictoria”. Colegio Almondale: Presenta el ISG más bajo de todos, los cuales tanto para varones (0,36) como damas (0,16) los sitúa en la categoría “No definido o Contradictorio”. En distinción por sexo se puede afirmar que los varones representan un alto porcentaje en cuanto a “Clara Satisfacción” con la clase (42,9% del total), mientras que las damas sólo un 21,3% afirma estar en la misma situación. En las categorías posteriores a pesar de haber porcentajes distribuidos para ambos sexos, las damas siempre llevan una tendencia superior respecto a los hombres, sobre todo en categorías como “No definida” y de “Clara Insatisfacción”. Liceo Los Andes: Presenta el ISG más alto de los tres, los cuales tanto para varones (0,69) y damas (0,61) los sitúa dentro de la categoría “Más satisfecho que insatisfecho”. Respecto a las diferencias por sexo podemos encontrar una superioridad femenina en la categoría de “Clara Satisfacción” con un 50% (del total) respecto a los varones, que les siguen con un no menor 46,1% (del total). En otras categorías hay una marcada superioridad por parte de los varones en “Más satisfecho que insatisfecho” con 46,1%, respecto a las damas que sólo presentan un 22,2% para aquella y también para “No definida”. Entre el total de los estudiantes encuestados (dentro de los tres establecimientos ubicados en diferentes comunas del gran Concepción) existe un balance positivo en cuanto al grado de satisfacción por las clases de Educación Física. Gracias a los resultados obtenidos al final de la investigación (mediante la técnica de IADOV), tanto en el análisis y en la discusión de resultados, coinciden y reafirman con las hipótesis señaladas al principio de la investigación, donde los estudiantes de Octavos Básicos tienen una clara satisfacción de las clases de Educación Física y que son mas los hombres los que tienen un mayor porcentaje de satisfacción que las mujeres. 22 5.2 Sugerencias Como sugerencias para futuras investigaciones podemos señalar. - Realzar la importancia del estudio de los factores psicológicos (satisfacción, motivación, etc.) en la clase de educación física, para poder obtener resultados aún mejores no sólo en el plano motor, sino que en el bienestar completo del estudiante. - Mejorar, crear o reformular los instrumentos de evaluación, para así nos permitan poco a poco dar con un resultado más acertado. - Profundizar en las distintas causas o factores (internos o externos) del por qué los estudiantes de Octavos Básicos tienen un bajo o alto grado de satisfacción en las clases de Educación Física. 23 CAPÍTULO 6.- BIBLIOGRAFÍA Alessandri (1575): “El hombre debe moverse porque en este mundo todo se mueve y el reposo significa la muerte” . Arnaud (1983, 23): “La pertinencia de la Educación Física es en primer lugar, motriz”. Avendaño, G., Campos, P., Cardenas, D., Leal, L., Muños, A., & Soto, R. (2008). Estudio comparativo del nivel de satisfacción por la clase de educación física en alumnos de un octavo año básico de la escuela españa y uno del colegio emprender. Baena, A., Granero A. (2011). Efectos del género y la etapa educativa del estudiante sobre la satisfacción y la desmotivación en Educación Física durante la educación obligatoria. Revista iberoamericana de diagnóstico y evaluación psicológica, Vol. 2, Nº. 36, 2013, págs. 163-182 Braguinsky, J. (2009). Prevalencia de obesidad en América Latina. Anales Del Sistema Sanitario De Navarra, 25, 109-115. Recuperado de http:// recyt.fecyt.es/index.php/ASSN/article/view/5493 Cagigal (1966, 63-64): “La educación es la acción que ayuda a salir al individuo enclaustrado, hacia la vida. No es más que un proceso progresivo de exclaustración. En este proceso interviene directamente y en primer lugar la Educación Física, ayudando a realizar movimientos, posiciones y adquisición de hábitos motores que finalizarán con la realización del juego deportivo”. Castillo, S. (2002). Compromisos de la Evaluación Educativa. Madrid: Prentice Hall. Cecchini Estrada (1996): La Educación física es ante todo y sobre todo educación”… “La Educación Física es educación del ser humano que dialoga, se comunica, se compromete físicamente con el mundo”. 24 Cornejo, M., Matus, C., Vargas, C. (2011). La Educación Física en Chile: una aproximación histórica. EFDeportes, Revista Digital. http:// www.efdeportes.com Diario la Nación. (2015). Simce Educación Física: 41% de alumnos de 8º tiene sobrepeso u obesidad. http://www.lanacion.cl/noticias/pais/educacion/simceeducacion-fisica-41-de-alumnos-de-8-tiene-sobrepeso-u-obesidad/ 2015-10-19/121542.html Ekelund, U., Luan, J., Sherar, L. B., Esliger, D. W., Griew, P., & Cooper, A. (2012). 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Vázquez (1989, 111): “La Educación Física será la transmisión de los hábitos, técnicas y usos corporales, desde los más elementales y cotidianos, hasta los mas sofisticados y espectaculares como puede ser la danza o el deporte, a la vez que el desarrollo optimizado de las capacidades físicas del hombre”. Véliz, C., Arenas, R., Gálvez C., Bahamondes V. & Maureira, F. (2015). Breve historia de la Educación Física en Chile. VIREF Revista de Educación Física. 2322-9411. Zagalaz y Cachón (1999): “La Educación Física y el deporte son conceptos inseparables que conviven y se complementan, intentando desarrollar hábitos motores, de higiene y salud, afectivos, intelectuales y recreativos adecuados, con el objetivo final de conseguir una educación integral. A tal fin y en el ámbito educativo se pretende educar el movimiento y educar a través de él”. 27 ANEXOS ANEXO Nº1: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Cuestionario de los alumnos Estimado alumno: Lee con cuidado cada pregunta antes de responder. En este cuestionario NO TIENES QUE PONER TU NOMBRE. Te agradecemos tu participación y tu franqueza al decirnos honestamente lo que piensas sobre lo que te preguntamos. Edad______ Sexo__________ Curso______ Nivel_________ Colegio______________________ 1. ¿Te gusta el colegio donde estudias? Sí______ No______ No sé______ 2. ¿Cuáles son las tres asignaturas que más te gustan? 1__________________________________. 2__________________________________. 3__________________________________. 3. ¿Preferirías ir a estudiar otra asignatura o hacer otra cosa en el horario de Educación Física? Sí______ No______ No sé______ 28 4. ¿Practicas algún deporte? Sí______ ¿Cuál o cuáles? _______________________________________________________. No______ No sé______ 5. ¿Cuáles son las tres asignaturas que más te disgustan? 1__________________________________. 2__________________________________. 3__________________________________. 6. Si pudieras escoger entre asistir o no asistir a las clases de Educación Física ¿Irías a esas clases? Sí______ No______ No sé______ • ¿Cómo es tu profesor de Educación Física? Marca con una X los rasgos que lo caracterizan. Puedes escoger cuantas opciones quieras. Bueno Malo Desagradable Agradable Justo Injusto Comprensivo No comprensivo Autoritario Democrático Serio Alegre 29 7. ¿Te gusta la clase de Educación Física? _____ Me gusta mucho. _____ Me gusta más de lo que me disgusta. _____ Me da lo mismo. _____ Me disgusta mas de lo que me gusta. _____ No me gusta nada. _____ No sabría decir. 30 ANEXO Nº 2: CUADRO LÓGICO DE V.A IADOV El número resultante de la interrelación de las tres preguntas nos indica la posición de cada sujeto en la escala de satisfacción. La escala de satisfacción es la siguiente: 1. Clara satisfacción 2. Más satisfecho que insatisfecho 3. No definida 4. Más insatisfecho que satisfecho 5. Clara insatisfacción 6. Contradictoria 31 ANEXO Nº 3: CONSENTIMIENTO 32 ANEXO Nº 4: CARTA GANTT 33