AÑO DE LA UNIDAD LA PAZ Y EL DESARROLLO PROGRAMACIÓN ANUAL I. DATOS INFORMATIVOS 1.1.- I.E.S.: 1.2.- DIRECTOR: 1.3.- AREA: 1.4.- GRADO: 1.5.- HORAS SEMANALES: 1.6.- PROFESORA: 1.7.- TURNO: 1.7.- AÑO ACADEMICO: Glorioso San Carlos. Teresa Zantina Pilco Montes de Oca. Comunicación. Segundo. 5 horas. Florencia Inés Rojo Mamani. Mañana 2023. II. CONTEXTUALIZACIÓN: GENERAL (Demográfica, geográfica, económica) La IES Glorioso San Carlos, fue creado por el Decreto N° 311 el 07 de agosto del año 1825, fundado por el Libertador Simón Bolívar y Palacios como “Colegio de Ciencias y Artes”; mediante DS. N° 050-2009-ED, se encuentra ubicado a 3800 metros sobre el nivel del mar de la ciudad de Puno-Perú, siendo reconocido como Primer Colegio Emblemático de la Región Puno, título que ostentamos hoy que nos obliga a redoblar esfuerzos para alcanzar la excelencia educativa. Durante la gloriosa trayectoria, el colegio es ganador en eventos científicos, pedagógicos, culturales, deportivos, desfiles cívicos escolares, todos ellos a nivel local, regional, nacional e internacional. El clima durante los meses de diciembre, enero, febrero, marzo y abril son, frescos, nublados y con constantes lluvias, inclusive, existen lugares donde sufren algunas inundaciones; el invierno es bastante frío, con heladas frecuentes y corrientes de viento este fenómeno se da durante los meses de mayo a agosto, y está seco durante todo el año. Durante el transcurso del año, la temperatura generalmente varía de 0 °C a 17 °C y rara vez baja a menos de -4 °C o sube a más de 20 °C. Su población se dedica al comercio, la agricultura, ganadería y áreas laborales especializadas, asimismo algunos pobladores, por motivos familiares y de trabajo, migran a otros lugares como Tacna, Lima, Arequipa, Moquegua, Ilo y Chile. DEL ESTUDIANTE (Entorno familiar, entorno social, procedencia, habilidades, actividades preferidas, etc.,) Se tiene estudiantes que provienen de familias con diferencias de costumbres culturales, con pocas relaciones afectivas en la dinámica familiar. Las lenguas más habladas por la población adulta, son el español, quechua y el aimara; sin embargo, los estudiantes utilizan el idioma español para comunicarse en diferentes contextos, a pesar de tener como lengua materna el aimara y quechua; puesto que, existe aún el tema de la discriminación social. Entre los platos más deliciosos y tradicionales de esta tierra tenemos: El Chairo, el caldo de carachi, la huatia, el asado de chancho, servido en las fiestas y ocasiones especiales y el fricase, todos preparados con productos naturales de la zona; sin embargo, existe también el consumo de alimentos denominados “chatarra” por los adolescentes en particular. Asimismo, cabe mencionar que, los alumnos provienen de la zona sur (Acora, Platería, Chucuito) y Puno. Los estudiantes de este ciclo tienen habilidades para trabajar en equipo de manera colaborativa. Utilizan herramientas tecnológicas y aplicaciones (habilidades e intereses) de la misma forma, experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros, teniendo como actividades preferidas: el deporte y concursos educativos. NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES (Informes técnico pedagógicos, actas finales, portafolios, etc.,) III. PROPÓSITO DEL ÁREA: La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje; por lo tanto, la capacidad de comprender y de expresarse es el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje; de ahí que su estudio sea un componente fundamental para el desarrollo del estudiante como persona y como ciudadano en una sociedad multicultural y plurilingüe como la nuestra, donde la comunicación tiene cada vez mayor relevancia en todos los ámbitos. El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, entendidas en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria, para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta; al mismo tiempo, tiene la necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan nuestra comunicación. Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional: como aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas y como desarrollo de destrezas relacionadas con los usos discursivos del lenguaje que permiten interiorizar las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente. En el camino hacia el logro de las Competencias, el Área de Comunicación no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino estructurarlas destrezas básicas que debe manejar el estudiante para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión, expresión oral y escrita; así como, su educación literaria. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: ▪ ▪ ▪ Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Las Competencias lee y escribe, persiguen que el estudiante sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconozca las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Por otro lado, la Competencia se comunica oralmente, persigue que el estudiante adquiera habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamenteinterpretando de manera correcta las ideas de las demás personas. IV. CALENDARIZACIÓN: BLOQUES DURACIÓN BLOQUE 1 DE SEMANA DE GESTIÓN: Inicio del trabajo en la I.E BLOQUE 1: SEMANAS LECTIVAS PRIMER BIMESTRE Inicio del año o periodo lectivo. UNIDADADES PROGRAMADAS INICIO Y FIN 3 SEMANAS DEL 1 AL 17 DE MARZO 09 SEMANAS BLOQUE 2: SEMANAS LECTIVAS -SEGUNDO BIMESTRE BLOQUE 2: SEMANA DE GESTIÓN 10 SEMANAS UNIDAD 0: DEL 20 DE MARZO AL 05 DE ABRIL DEL 20 DE MARZO AL 19 DE UNIDAD 1: DEL 10 AL 28 DE ABRIL MAYO UNIDAD 2: DEL 02 AL 19 DE MAYO (3 semanas) ( 3 semanas) DEL 22 DE MAYO AL 24 DE UNIDAD 3: DEL 22 DE MAYO AL 23 DE JUNIO JULIO UNIDAD 4: DEL 26 DE JUNIO AL 27 DE JULIO 1 SEMANAS (3 semanas) ( 5 semanas) ( 5 semanas) DEL 28 DE JULIO AL 11 DE AGOSTO BLOQUE 3: SEMANAS LECTIVAS - TERCER BIMESTRE UNIDAD 5: DEL 3| DE JULIO 08 DE SETIEMBRE (5 semanas) 31 DE JULIO AL 13 DE OCTUBRE 10 SEMANAS UNIDAD 6: DEL 11 DE SETEIMBRE AL 13 DE OCTUBRE (5 semanas) BLOQUE 4: SEMANAS LECTIVAS - CUARTO BIMESTRE UNIDAD 7: DEL 16 DE OCTUBRE AL 17 DE NOVIEMBRE 10 SEMANAS DEL 16 DE OCTUBRE AL 22 DE DICIEMBRE UNIDAD 8: DEL 20 DE NOVIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE (5 semanas) (5 semanas) BLOQUE 3: SEMANA DE GESTIÓN 01 SEMANA DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE VIII.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VI SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Obtiene información del texto oral. Infiere e interpreta información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto escrito. Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. COMPETENCIAS Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC Personaliza entornos virtuales. Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: AÑO ACADÉMICO 2023 ¿Cómo te sientes al ingresar a este nuevo grado?, ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y escritura requieres para Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada Infiere e interpreta información del texto oral Obtiene información del texto oral Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Se comunica oralmente en lengua materna CAMPO TEMÁTICO UNIDAD DIDÁCTICA N° 0 ¡BIENVENIDOS! DE REGRESO A LA ESCUELA :¿A QUÉ NUEVOS RETOS ME ENFRENTO? Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Adecúa el texto a la situación comunicativa (Semanas/ Sesiones) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto DURACIÓN Infiere e interpreta información del texto Unidad / Situación significativa Obtiene información del texto escrito Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna 2 semanas Evaluación diagnóstica: - Competencia 1 - Competencia 2 - Competencia 3 PRODUCTO Resultados de la Evaluación Diagnóstica Cartel de normas de convivencia del área enfrentar los retos académicos en la etapa de la secundaria?, ¿de qué manera puedes desarrollar tus competencias orales? UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 LECTURA: “LA INADECUADA ALIMENTACIÓN”. ¡ME ALIMENTO SANO PARA RENDIR MEJOR! ¿Qué necesito para enfrentar el problema de una mala alimentación en mis estudiantes? ¿Qué requiero aprender para producir textos instructivos? ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias de redacción? UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 3 semanas 6 sesiones 4 semanas 8 sesiones PRODUCIMOS TEXTOS HACIENDO USO DE LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES La comunicación: estilos El diálogo Los tipos de texto: formato y contenido. El comentario y la opinión El teatro: estructura, funcionamiento, planificación, organización y ejecución Mesa redonda: estructura, funcionamiento, planificación, organización y ejecución Palabras según la ubicación del acento. El poema: declamación Las categorías gramaticales: Concordancia entre sustantivo y determinantes Fases de la redacción de textos Grado superlativo del adjetivo calificativo. Lenguaje: concepto – características – funciones Plan de redacción El pronombres El verbo ¿Qué palabras comprenden las categorías gramaticales? ¿De qué manera organizamos las palabras para comunicarnos? ¿Cuál es su forma y función? ¿Cómo utilizamos las categorías gramaticales para redactar un texto? UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 ¡APRENDO A CUIDAR MI MEDIO AMBIENTE! ¿Con qué recursos naturales contamos en nuestra localidad?, ¿cómo se usaban y se usan estos recursos?, ¿qué actividades del hombre las están contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer con los materiales que ya no utilizamos? UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 EN LA DIVERSIDAD ESTÁ NUESTRA RIQUEZA ¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad 5 semanas 10 sesiones Variedades lingüísticas La inferencia. Tema y subtema. Idea principal e ideas temáticas Categorías gramaticales invariables El texto expositivo El grupo nominal I La infografía La tildación diacrítica El grupo nominal II Opinamos sobre la situación de nuestras lenguas. Leemos y analizamos textos expositivos Comentamos sobre las variedades lingüísticas del castellano Organizador gráfico. Mesa redonda Poema a mamá Infografía sobre cuidado del medio ambiente Producción de un texto expositivo sobre la diversidad lingüística cultural, geográfica y lingüística de nuestro país? 5 semanas 8 sesiones UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 HOMBRES Y MUJERES TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS ¿Cómo me siento cuando me tratan mal? ¿Cómo me gustaría que me trataran? ¿Qué puedo hacer para promover el buen trato entre hombres y mujeres? 3 semanas 6 sesiones UNIDAD DIDÁCTICA N° 06 LA FASCINACIÓN POR LO TEMIBLE, LO FANTÁSTICO Y LO MARAVILLOSO EN LA LITERATURA 5 semanas 10 sesiones ¿Cómo lo temible, el humor y lo maravilloso en la literatura nos ayuda a conocer UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 SALVAR ¿Qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilizar los recursos de manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para recuperar y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deforestado de la localidad? 5 semanas 7sesiones UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 5 semanas 10 sesiones ¡ARRIBA EL TELÓN! más nuestra comunidad y conocer más a los otros? ¿De qué manera un programa radial nos ayudará a canalizar estas experiencias sobre la vida, lo misterioso, lo temible y lo irónico? AYUDEMOS A NUESTRO PLANETA! Conocemos sobre los dialectos del español en el Perú Producimos textos sobre la diversidad lingüística del Perú Revisamos y corregimos nuestros textos expositivos Socializamos nuestros textos expositivos. La literatura y géneros literarios El párrafo. Tipos El Predicado: concepto – clases La novela El debate La oración simple: clasificación sintáctica Análisis morfosintáctico de la oración simple. El género narrativo: concepto – estructura – elementos El género narrativo: concepto – estructura – elementos El cuento fantástico El punto y la coma Empleamos recursos orales en las narraciones fantásticas Identificamos los elementos del texto narrativo El texto argumentativo Argumentamos al final de una narración Planificamos la creación de una narración fantástica Redactamos y revisamos la narración fantástica Presentamos nuestras narraciones fantásticas El género lírico: concepto – estructura – elementos Figuras literarias Licencias poéticas. El periódico mural. El género dramático: concepto – estructura – elementos Los referentes textuales La oración compuesta. La noticia Uso de las grafías C -S - Z La entrevista El debate Redacción de un cuento Periódico mural ¿Qué herramientas necesitamos para realizar la dramatización de una obra teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de manera organizada? V. Tipos de textos según su formato. Historia del teatro: guion teatral Planificando mi guion teatral sobre el buen trato Elaboramos el guion teatral sobre el buen trato Revisamos y socializamos nuestro guion teatral Nos organizamos para la puesta en escena Realizamos la puesta en escena sobre el buen trato Plan de Redacción Organizador gráfico. Dramatización PROPUESTA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS UNIDAD 0 ¡BIENVENIDOS! DE REGRESO A LA ESCUELA. ¿A QUÉ NUEVOS RETOS ME ENFRENTO? UNIDAD 1 ¡ME ALIMENTO SANO PARA RENDIR MEJOR! UNIDAD 2 PRODUCIMOS TEXTOS HACIENDO USO DE LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES Los estudiantes de segundo grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias, vivencias y retos en esta nueva etapa escolar en relación con los nuevos docentes, compañeros de aula, diferentes áreas y horarios; así como también nuevos retos académicos que se presentarán en este nivel como las diversas metodologías, estrategias y evaluaciones realizadas por los docentes. Para enfrentar estos retos y nuevas situaciones comunicativas, necesitarán ganar más confianza y seguridad en su expresión oral, además de contar con una dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar en las diferentes áreas curriculares. Seguramente, el temor estará presente en algunos; sin embargo, durante esta etapa, asumir retos es una característica propia de los estudiantes. ¿Cómo te sientes al ingresar a este nuevo grado?, ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y escritura requieres para enfrentar los retos académicos en la etapa de la secundaria?, ¿de qué manera puedes desarrollar tus competencias orales? Para dar respuestas a estas interrogantes los estudiantes se enfrentarán a una evaluación diagnóstica y elaborarán posteriormente sus normas de convivencia. Actualmente, en el Perú, alrededor del 40,1 % de los niños menores de 3 años sufren de anemia. Otra cifra a tener en cuenta es la de adolescentes gestantes que también padecen esta enfermedad. Asimismo, la Organización Panamericana de la Salud expresa que la anemia tiene consecuencias graves para la salud física y mental de la persona, así como para su desarrollo. En nuestra Institución Educativa nuestros estudiantes de segundo grado enfrentan nuevos desafíos en su regreso a la secundaria (docentes, compañeros nuevos, diferente tipo de alimentación). Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones debido a múltiples factores; uno de ellos es LA ALIMENTACIÓN lo cual influirá para que su rendimiento académico sea óptimo, por ello debemos identificar a los estudiantes que no practican estos hábitos alimenticios y proponer alternativas de solución para combatir la desnutrición. ¿Qué necesito para enfrentar este problema en mis estudiantes? ¿Qué requiero aprender para organizar una mesa redonda? ¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias de expresión? Los estudiantes, asumirán el desafío de elaborar un organizador gráfico y organizar una mesa redonda sobre la alimentación: ¡ME ALIMENTO SANO PARA RENDIR MEJOR! Las categorías gramaticales son una forma de clasificar las palabras en función de su tipología semántica. La importancia de este análisis es enorme, pues de él depende la correcta comprensión del mensaje escrito, que es la base de cualquier eventual interpretación del mismo.La categoría gramatical hace referencia al tipo de palabra en función de lo que decimos, del significado que transmiten. De allí que los estudiantes deben saber organizar correctamente sus palabras antes de transmitir un mensaje. La problemática detectada en la redacción de textos en el área de comunicación en los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria, fue que al redactar repiten palabras y no mantienen el desarrollo de las ideas en sus textos. De igual forma necesitan trabajar la puntuación y mejorar la adecuación al género sobre el cual se les solicita escribir. Ante este diagnóstico se propone mejorar el nivel del logro de los aprendizajes a través de la aplicación de los procesos didácticos en la competencia escribe diversos textos en su lengua materna para ello se ha diseñado el presente plan de acción que permitirá la ejecución de diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos. Por ello nos hacemos las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las fases de la redacción? ¿Qué palabras comprenden las categorías gramaticales? ¿De qué manera organizamos las palabras para comunicarnos? ¿Cuál es su forma y función? Los estudiantes, en esta unidad asumirán el desafío de redactar un texto teniendo en cuenta lo aprendido en la unidad. (poema a mamá) UNIDAD 3 ¡APRENDO A CUIDAR MI MEDIO AMBIENTE! UNIDAD 4 EN LA DIVERSIDAD ESTÁ NUESTRA RIQUEZA UNIDAD 5 HOMBRES Y MUJERES TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS UNIDAD 6 LA FASCINACIÓN POR LO TEMIBLE, LO FANTÁSTICO Y LO MARAVILLOSO EN LA LITERATURA UNIDAD 7 ¡AYUDEMOS A SALVAR NUESTRO PLANETA! Los y las estudiantes del segundo grado han aprendido cómo el espacio en el que viven ha ido cambiando por las diversas actividades que realizamos las personas. Sin embargo, algunas de estas actividades están causando graves problemas ambientales. Por ello, desde la escuela es urgente promover el conocimiento de los recursos naturales que están siendo contaminados, con la finalidad de indagar sobre ellos y fomentar su conservación. En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes interrogantes: ¿con qué recursos naturales contamos en nuestra localidad?, ¿cómo se usaban y se usan estos recursos?, ¿qué actividades del hombre las están contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer con los materiales que ya no utilizamos? Para dar respuesta a estas interrogantes y asumir el reto en la presente unidad los estudiantes elaborarán una infografía de como cuidar el medio ambiente. Nuestro país se caracteriza por poseer una gran riqueza natural. Sin embargo, debemos preguntarnos si estamos valorando el patrimonio natural de nuestra localidad y el país, como, por ejemplo, nuestra Amazonía, que constituye uno de los pulmones más grandes del planeta y alberga ecorregiones importantes. Debemos tener en cuenta, asimismo, que el suelo de estos espacios naturales está siendo contaminado y deteriorado por actividades como la minería ilegal y la tala de árboles. Aunque nuestros estudiantes, no entienden aún del todo las consecuencias de su reducción o desaparición, son conscientes de su importancia. Por eso, conversan al respecto y se preguntan entre todos qué pueden hacer para contribuir con los esfuerzos colectivos en su provincia y en su región para proteger ese ecosistema. Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos planteamos: ¿Qué compromisos y acciones asumirías para valorar y conservar el patrimonio natural de tu comunidad? ¿Qué acciones pueden proponer y llevar a cabo los estudiantes? ¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y lingüística de nuestro país? Para dar respuesta a estas preguntas retadoras, los estudiantes del segundo grado de secundaria se plantearon elaborar el siguiente producto: UN PERIÓDICO MURAL y la lectura de diversos textos, especialmente los literarios, permitirá abordar la gestión de la identidad, la diversidad cultural y la interculturalidad. Se entiende hoy que el machismo atenta contra el desarrollo humano de hombres y mujeres, reduciendo su espontaneidad y autenticidad. Este impide la relación solidaria entre los hombres, de los hombres con las mujeres, y de las mujeres entre sí. Las mujeres sometidas al trato machista tienden a creer desde pequeñas que son inferiores. Tienen menos oportunidades de acceso a la educación pública o superior atropellando así su dignidad y sus derechos. Por otro lado, en la comunidad, la falta de respeto hacia las mujeres y el uso de la violencia ocurren como si fuera algo natural. Estas situaciones nos invitan a reflexionar sobre ¿Cómo me siento cuando me tratan mal? ¿Cómo me gustaría que me trataran? ¿Qué puedo hacer para promover el buen trato entre hombres y mujeres? Ante esta situación, como estudiantes asumiremos el rol de “delegados de los derechos de la mujer” y nos planteamos el siguiente reto: Organizar un debate para tratar este problema. En las comunidades andinas y amazónicas existen diversas formas de explicar el entorno que les rodea. Este pensamiento se interrelaciona en sus creencias, ritos y la visión integral en todo lo que ocurre. Durante la adolescencia, surgen una serie de temores, cuestionamientos, dudas e incertidumbres relacionadas a la muerte, lo misterioso, lo fantasioso y lo irónica que puede ser la vida. Esta visión se circunscribe a sus experiencias con la historia de la comunidad y su reflexión sobre la veracidad, lo racional y lógico de todo lo que observan en su realidad. Así también, se cuestiona si parte de su ficción podrá volverse realidad. Todo ello forma parte de su creación literaria; y es la comunidad quien construye la creencia en seres extraordinarios que tendrán vida o muerte; animales con los que se debe pactar para tener fuerza o poder; plantas que ayudarán a conseguir el amor, etcétera. Asimismo, a través de la literatura nos podemos enfrentar a nuestros miedos, preocupaciones “existenciales” recurriendo a la fantasía. ¿Por qué los relatos literarios toman en cuenta estas historias terroríficas y fantásticas? ¿Cómo influye en cada uno este pensamiento hacia lo desconocido? ¿Podremos expresar nuestro sentimiento hacia lo temible y fantástico a través de una microprograma radial? ¿De qué manera un programa radial nos ayudará a canalizar estas experiencias sobre la vida, lo misterioso, lo temible y lo irónico? ¿Cómo podríamos hacerlo? Por ello, el propósito de la presente unidad será redactar un texto para expresar nuestros temores, dudas y fantasías a través del disfrute de cuentos fantásticos. Se entiende por contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente físico, químico obiológico que afecta al ambiente. Hoy en día, este tipo de contaminación representa uno de los problemas más fuertes que aquejan nuestra localidad; esto es porque el ser humano viene cometiendo acciones que perjudican de muchas formas al medio ambiente sin que seaconsciente de ello. Por ejemplo, en nuestra I.E La Succha – Kañaris los estudiantes no toman conciencia de mantener los espacios limpios y además se evidencia una deficiente práctica de la ubicación de los residuos sólidos. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes conozcan las diferentes formas de contaminación que afectan la salud, la higiene yel bienestar público, para que puedan tomar decisiones y ayuden a conservar el medio ambiente. Una de estas fomas es RECICLAR. El reciclaje consiste en obtener una nueva materia prima o producto, mediante un proceso fisicoquímico o mecánico, a partir de productos y materiales ya en desuso o utilizado. De esta forma, conseguimos alargar el ciclo de vida de un producto, ahorrando materiales y beneficiando al medio ambiente al generar menos residuos. El reciclaje surge no sólo para eliminar residuos, sino para hacer frente al agotamiento de los recursos naturales del planeta. Ante este problema nos hacemos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las formas de contaminación ambiental? ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación ambiental? ¿Qué acciones debemos realizar a favor del medio ambiente? ¿Qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué vivimos? ¿Cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilizar los recursos de manera sostenible? ¿Qué podemos hacer para recuperar y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado de la localidad? Por ello, el propósito de la presente unidad será elaborar un periódico mural para sensibilizar a las demás personas a reciclar. La timidez es uno de los fenómenos más importantes que causan problemas en la interacción social, básicamente porque impide y paraliza la actuación, no lográndose los objetivos y metas interpersonales que incidirían en el crecimiento y desarrollo individual de los estudinates. Esto hace que los estudiantes de la I.E 10071 del caserío La Succha no participen activamente en clase lo que trae como consecuencia el bajo rendimiento y poco desarrollo de la competencia oral. A través del teatro, nuestros estudiantes tienen la posibilidad de mejorar su expresión oral, perfeccionar su lenguaje, desarrollar habilidades sociales y desplegar su sensibilidad y la capacidad de reflexión cuando representan a personajes que canalizan sus sueños o sus decepciones. La práctica de teatro ayuda a los estudiantes a desarrollar su propia identidad, fortalecer su autoconfianza y le permitirá desplegar emociones y valores sociales y culturales. ¿Qué herramientas necesitamos para realizar la dramatización de una obra teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de manera organizada? Ante esta situación los estudiantes asumirán el reto de realizar una dramatización en el aula. UNIDAD 8 ¡ARRIBA EL TELÓN! .VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO) BIMESTRES UNIDADES TÍTULO N° DE SESIONES TIEMPO PRIMER B. 1 ¡ME ALIMENTO SANO PARA RENDIR MEJOR! 5 15Hrs SEGUNDO B. 3 4 PRODUCIMOS TEXTOS HACIENDO USO DE LAS CATEGORÍAS ¡APRENDO A CUIDAR MI MEDIO AMBIENTE! EN LA DIVERSIDAD ESTÁ NUESTRA RIQUEZA varones Y MUJERES TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS LA FASCINACIÓN POR LO TEMIBLE, LO FANTÁSTICO Y LO MARAVILLOSO EN LA LITERATURA ¡AYUDEMOS A SALVAR NUESTRO PLANETA! ¡ARRIBA EL TELÓN! 5 8 8 8 8 8 8 15Hrs 20Hrs 20Hrs 20Hrs 20Hrs 20Hrs 20Hrs 2 TERCER B. 5 6 CUARTO B. 7 8 ESTÁNDAR DE SE CICLO VI SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Obtiene información del texto oral. Infiere e interpreta información del texto oral. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del texto oral. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información. ESTÁNDAR DE SE CICLO VI LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA Obtiene información del texto escrito. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. ESTÁNDAR DE SE CICLO VI ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. COMPETENCIAS CAPACIDADES / ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA Adecua el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. DESEMPEÑOS Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, registro formal e informal, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. (MEJORADO) Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. (AGREGADO. No existe en los desempeños. del minedu) Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto. Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos, características de diversos tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. COMPETENCIAS TRANSVERSALES GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Define metas de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que Organiza acciones estratégicas le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. para alcanzar sus metas de Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su aprendizaje. disposición a los cambios y ajustes de las tareas. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC Personaliza virtuales. entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO ENFOQUE AMBIENTAL Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA VII. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente) Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica. Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente Unidad 5 Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica Unidad 7 Unidad 8 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía. Comunicación, Educación Física. VIII.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA. Para el desarrollo de competencias se desarrollarán las orientaciones metodológicas basadas en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje, que plantean el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita. Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el lenguaje escrito. Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas. Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía. Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la información. Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura. Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los niños intenten expresarse usando la escritura. Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas de información por Internet). Partir de situaciones significativas. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Aprender haciendo Partir de los saberes previos. Construir el nuevo conocimiento. Aprender del error o el error constructivo. Generar el conflicto cognitivo. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. Promover el trabajo cooperativo. Promover el pensamiento complejo. Aprendizaje basado en proyectos. Aprendizaje basado en problemas. IX.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades. La evaluación será: Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha. Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes. Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos). EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa Sumativa ORIENTACIONES Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y de acurdo a su contexto. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades. Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. X.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS Del profesor: O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación. “GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA” Luis Fuentes de la Corte y Ramón LITERATURA ESPAÑOLA Y PERUANA, Walter Fernández Menéndez. “PARNASO” DICCIONARIO SOPEÑA DE LITERATURA. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos. GRAMÁTICA ESTRUCTURAL BRUNO 2020. www.tecomunicomas.com/ CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 2º Primera edición. Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 2º. Manual para el docente. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Manual para el docente. Comunicación 2° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana PÁGINAS WEB DE INTERNET Del estudiante TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2° CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 2° DE SECUNDARIA. DICCIONARIO. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 2º Primera edición. Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 2º Cuaderno del estudiante. Lima. OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES DICCIONARIO REVISTAS Y PERIÓDICOS INTERNET ÚTILES DE ESCRITORIO: PORTAFOLIO O CUADERNO, LAPICERO, REGLA, COLORES, TAJADOR, LÁPIZ, PLUMONES WWW.TECOMUNICOMAS.COM/ XIV.- APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------marzo del 2023 DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DEL ÁREA