Documento 935427

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
Actualmente, las sociedades de todas las latitudes de nuestro planeta se han
visto convulsionadas ante los procesos de cambios vertiginosos en la información
y el conocimiento. La velocidad del cambio es precisamente una de las principales
características de la era de la sociedad del conocimiento. Las revoluciones en el
campo de la ciencia cognitiva y la comunicación han puesto a la orden del día la
necesidad de conocer con mayor amplitud y profundidad los temas referentes al
aprendizaje humano (aprendizaje significativo, aprendizaje reflexivo-crítico,
aprendizaje autorregulado, aprender a aprender, etc.), los estilos de aprendizaje y
las múltiples inteligencias que subyacen al interior de las estructuras cognitivas, de
las funciones psicológicas superiores y de la comunicación, acumuladas a lo largo
del desarrollo filogenético y ontogenético del hombre. (Montoya, 2007).
Agregado incondicionalmente de implementar una ecoculturización en las
personas, como mencionado, hacer de ello un aprendizaje significativo, valorando
ciertos parámetros y variables psíquicas y contextuales actuales, requerido por la
necesidad de adaptación y resolución de percances que la naturaleza impone al
hombre al mismo ritmo en que éste último no se sensibilice ni enfatice en la
problemática ambiental de estas últimas décadas
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1 Problema general
¿En qué deben fundamentarse la necesidad de que las familias de la UNI, logren
hacer una ecocultura?
1.2.2 Problema específico (Sub problema)
Del problema general o principal formulado se desprende los siguientes problemas
específicos (o sub problemas) que expresamos en los siguientes términos
interrogativos:
a) ¿Hay Educación Ambiental en nuestro sistema de enseñanza?
b) ¿Qué condiciones dificultan el proceso de difusión y concientización de
reducir contaminación?
c) ¿El gobierno debe ya ser riguroso en legislación ambiental local empezando
por los municipios?
1.3 OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS
1.3.1 Objetivo general
Promover la ecoculturización, mención fundamental para el contexto actual en la
educación.
1.3.2 Objetivos específicos:
a. Generalizar y formalizar principios y conocimientos como curso necesario
b. Reducir la trivialidad del tema ambiental, procurando la siempre impulsación y
campañas
c. Concretar programas constantes e integrados de reciclaje y conservación.
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
A nuestro juicio la presente investigación está orientada fundamentalmente a
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las familias de los alumnos de
la FIA de la Universidad Nacional de Ingeniería. Asimismo busca elevar la
pertinencia, la calidad y la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje en las
distintas áreas de ecología, por ende contribuir a elevar los niveles de calidad de
vida de los pueblos, ciudades. Construir un mejor porvenir, a partir de mejores
personas.
Hoy en día se busca capacitar al estudiante universitario de ingeniería para la
sociedad del conocimiento. En adelante sólo los hombres debidamente
preparados científica y tecnológicamente, formados humanísticamente, que
demuestran tener un alto nivel de motivación intrínseca, un mayor nivel de
desarrollo del estilo de aprendizaje viable con la ecología y necesidades del medio
ambiente, altos niveles de pensamiento crítico, pensamiento creativo y capacidad
de solucionar problemas y tomar decisiones acertadas, podrán contribuir al
desarrollo y progreso de las instituciones y de la sociedad en general.

La
necesidad
de
destacar
la
importancia
de
promover
la
ECOCULTURIZACIÓN de las familias, factor fundamental para promover
el desarrollo efectivo del estilo amigable y viable con nuestro medio
ambiente.
La trascendencia de este estudio radica porque permite hacer propuestas ante las
autoridades correspondientes, como alternativas que posibiliten la adopción de
estrategias para mejorar la formación académico en cada uno de los niveles, a fin
de lograr asentar en el peor de los casos, la conciencia ambiental a largo plazo, en
las futuras generaciones.
Al ser una investigación transversal, el alcance es en medida, generalizable e
inductivo, pero optimizable con la toma de mejores muestras y públicos objetivos
CAPÍTULO II
ASPECTOS TEÓRICOS
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.1.1 ANTECEDENTES EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL
Década del setenta
En 1972 se llevó a cabo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Humano, Estocolmo; en esta conferencia se resaltó la responsabilidad de la
humanidad frente a sus acciones en las relaciones de interdependencia con el
entorno natural, en la búsqueda de una mejor calidad de vida. También se hace
referencia a la necesidad de hacer uso adecuado de los recursos, mediante el
desarrollo de una conciencia ética.
En el marco de esta conferencia se plantearon veintiséis, el número
diecinueve se refiere a la Educación Ambiental, la cual debe estar dirigida tanto a
las generaciones jóvenes como a los adultos, las empresas y las colectividades y
el papel fundamental de los medios de comunicación en la difusión. A continuación
se transcribe un aparte de la declaración de Estocolmo, de la que queremos
resaltar la importancia de dinamizar la Educación Ambiental:
Hemos llegado a un momento de la historia en que debemos orientar nuestros
actos en todo el mundo atendiendo con mayor solicitud a las consecuencias que puedan
tener para el medio.
Por ignorancia o indiferencia, podemos causar daños inmensos e irreparables al
medio terráqueo del que dependen nuestra vida y nuestro bienestar.
Por el contrario, con un conocimiento más profundo y una acción más prudente,
podemos conseguir para nosotros y para nuestra posteridad unas condiciones de vida
mejores en un medio más en consonancia con las necesidades y aspiraciones de vida del
hombre.
En 1973 se creó el Programa de la Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA), el cual tiene como finalidad contribuir y reforzar la dimensión
ambiental en todas las actividades que ejerzan las organizaciones internacionales,
especialmente las que dependen de la Naciones Unidas. En 1975, en el marco del
PNUMA, se creó el Programa Internacional de Educación Ambiental, que se
constituyó más adelante en un principio fundamental.
Fue en 1977 cuando la UNESCO y el PNUMA organizaron la Conferencia
Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi. En este espacio los
gobernantes que participaron aprobaron el documento presentado por un grupo de
expertos, aunque sugirieron algunas modificaciones. En el documento se reafirma
que el objetivo urgente de la humanidad es la defensa y la mejora del medio
ambiente para las generaciones presentes y futuras y para lograrlo se debe
promover estrategias, acciones y programas de Educación Ambiental, que están
orientados a personas de todas las edades, a todos los niveles y en el marco de la
educación formal y no formal.
Década del ochenta
En 1982, la Asamblea del Concejo de Europa se reunión para debatir sobre
el papel fundamental de la educación ambiental frente a la protección del medio
ambiente y se aprobó incluir dentro de los programas educativos de todos los
países la Educación Ambiental.
En 1983, se creó la Comsión Mundial sobre el Medio Ambiente y Desarrollo
(CMMAD) – conocida también como BRUNDTLAND -, a fin de realizar estudios
sobre la incidencia de la economía y los modelos de desarrollo frente a los
problemas ambientales; en este contexto se resaltó que la crisis ambiental y el
desarrollo insostenible eran causadas por la pobreza de los países del sur y el
consumismo de los países del norte. El informe sobre este estudio se presentó en
1987 y fue titulado Nuestro futuro común. En este informe se orienta el desarrollo
sostenible.
En 1987, se realizó en Moscú el Congreso Internacional sobre Educación y
Formación Referente al Medio Ambiente. Uno de los objetivos del Congreso fue un
hacer un balance sobre el desarrollo de la Educación Ambiental, desde la
conferencia de Tbilisi. Un segundo objetivo era diseñar un plan de acción para la
década del noventa; para tal fin se abordaron tres temas: actividades escolares y
extraescolares, educación universitaria, formación de especialistas y gestores.
Década del noventa
En 1992, se realizó en Río de Janeiro, la segunda Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, también conocida como
Cumbre de Río o Cumbre de la Tierra. En el marco de esta conferencia se
firmaron algunos convenios; entre los más importantes se encuentran: Convenio
sobre la diversidad y el cambio climático y la Declaración de Río. En el marco de
esta cumbre, también se elaboró u programa denominado Agenda 21, que se
refiere al siglo XXI; consta de cuarenta capítulos; el capítulo 36 se refiere al
fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia hacia el
desarrollo sostenible.
Simultáneamente a esta cumbre, se realizó el Foro Global Ciudadano, el
cual fue gestado por las Organizaciones no Gubernamentales (ONG); de éste
surgieron 33 tratados, uno de los cuales hace referencia al papel fundamental de
la Educación Ambiental, para lograr un desarrollo equilibrado y sostenible.
Este foro motivó la realización del Congreso Mundial sobre Educación Y
Comunicación sobre Desarrollo y Medio Ambiente, en Toronto (Canadá) y el
Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, una Estrategia hacia el
Porvenir, cuyo propósito principal es resaltar la importancia de la Educación
Ambiental como estrategia para sensibilizar a la humanidad, frente a los
problemas ambientales que afectan a la sociedad.
En 1997 se realizó el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental,
después de veinte años de celebrada la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi
y diez años después de Congreso Internacional de Moscú. Este congreso tenía el
propósito de analizar los avances de la Educación Ambiental en las diferentes
regiones Iberoamericanas y, con base en ello, plantear nuevas acciones
encaminadas al Desarrollo Sostenible.
Década del dos mil
En 2002 en Johannesburgo, Sudáfrica, se reunieron los Jefes de Estado;
aquí reafirmaron su compromiso por alcanzar un desarrollo sostenible en un
mundo globalizado, planteando la Educación Ambiental como el camino para
lograrlo.
En 2007, treinta años después de la conferencia intergubernamental de
Tbilisi, veinte años de la conferencia celebrada en Moscú y diez años de la
conferencia celebrada en Grecia, se celebró en Ahmadabad (India) en noviembre,
la Cuarta Conferencia Internacional sobre Educación Ambiental. Un hecho
relevante de esta conferencia, que reunió a más de 1500 personas de 97 países,
fue la construcción conjunta de la declaración: “Una llamada a la acción”, de la
cual se cita uno de sus apartes a continuación.1
Nuestra visión es un mundo en el cual nuestro trabajo y estilos de vida contribuyan
al bien común de toda la vida en la tierra. Creemos que a través de la educación, se puede
lograr estilos de vida que apoyen la integridad ecológica, la justicia social y económica, los
modos de vida sostenible y el respeto a toda forma de vida. A través de la educación
podemos aprender a prevenir y resolver conflictos, respetar la diversidad cultural, crear
una sociedad con un profundo respeto al ciudadano y una vida en paz. Podemos aprender
de los pueblos indígenas y los patrones tradicionales de vida que respetan y honran la vida
y podemos adaptar esta sabiduría a nuestro mundo que cambia rápidamente. Podemos
hacer escogencias individuales, comunitarias, nacionales hasta globales con la debida
consideración hacia el bien colectivo. Individuos, incluyendo a la juventud, la sociedad civil,
los gobiernos, el sector privado, los socios donantes y otras instituciones pueden apreciar
que su actuar cotidiano puede dar forma a un futuro viable del cual todos podemos estar
orgullosos. (www.tbilisi30.org)
1
Sánchez Peña Marta Yolima y Duarte Casilimas Claudia Pilar (2010). Educación Ambiental y Calidad de Vida. Bogotá,
D.C.,Colombia; Universidad Santo Tomás; P.16-20
2.1.2 ANTECEDENTES EN EL ÁMBITO NACIONAL
Como tema de investigación y publicado como tesis en 2005, el tema ha
sido analizado por un alumno de la Universidad Nacional de Ingeniería, de la
Facultad de Ingeniería Ambiental, para obtener el título de Ingeniero de Higiene y
Seguridad Industrial.
Su trabajo tiene como objetivo establecer cuál es la actitud de los docentes
y alumnos del distrito de Independencia frente a la Educación Ambiental, la
formación de valores y sensibilización, para ello realizó una encuesta validada por
el criterio de los jueces.
Obtuvo resultados valiosos para futuras investigaciones, como la presente,
asimismo plasma en su redacción dos cuadros estadísticos en dos niveles. A nivel
macro tomando como referencia la encuesta del milenio realizado por Datum
Internacional, el cual da sustento a su trabajo, donde los gobiernos nacionales,
regionales y locales y la población dan muy poca importancia a la solución de la
problemática ambiental. A nivel micro presenta los resultados de la encuesta
realizada en el distrito de Independencia a docentes y alumnos, dando como
resultado la poca formación que tienen los docentes relacionado a la Educación
Ambiental.
Considera que la Educación Ambiental para su puesta en práctica a través
del currículo, debe convertirse en un módulo transversal, donde la educación debe
ser un espacio ecológicamente viable, además debe coordinar esfuerzos con
instituciones y organismos externos a ellos. Ello exige que los actores principales
a nivel formal, estén capacitados para poder plasmar los contenidos transversales
de la educación ambiental en cada etapa de la planificación educativa. 2
2
Reyes Rojas, Octavio Federico (2005). “La Educación Ambiental como una forma de crear valores y
sensibilización en nuestra población”. Universidad Nacional de Ingeniería-Facultad de Ingeniería Ambiental;
Tesis para obtener el título profesional de Ingeniero de Higiene y Seguridad Industrial
2.1 ASPECTO TEÓRICOS
2.1.1 Ecología
La Ecología ha adquirido un gran auge en las últimas décadas, no sólo por
su interés científico, sino también por la necesidad de alcanzar la concienciación
de la sociedad con el objeto de mantener el equilibrio global de nuestro Planeta. El
objetivo fundamental del curso es dar a conocer los principales problemas
ambientales a diferentes escalas, así como las posibles medidas y acciones que
pueden contribuir a solucionarlos. Para ello, es imprescindible estudiar a través de
la Ecología, el medio que nos rodea, los elementos que lo componen, y la forma
en que se conectan e interactúan. Además, es indispensable la participación
activa de la sociedad, por lo que es necesario conseguir un mayor nivel de
conciencia ambiental y un cambio de actitud hacia la naturaleza.
El deterioro que sufre el medio ambiente es patente y su solución no parece
vislumbrarse a pesar de las intenciones manifestadas en foros científicos y
políticos. Ante esta situación cabe preguntarse dónde y cómo se debe actuar para
invertir el proceso de degradación que conduzca al tan deseado desarrollo
sostenible. La respuesta no es sencilla y ello se debe a que no depende de un
solo factor sino de una complicada interrelación de varios factores.
Así, las altas tasas de crecimiento demográfico, conducen a una sobreexplotación
de los recursos, que afecta a la biodiversidad, y propicia un crecimiento económico
que se sustenta en la demanda del consumo. Para atender esta demanda se
fomenta el consumo, lo que produce la generación de gran cantidad de residuos
que la naturaleza no es capaz de eliminar. Por otro lado a escala undial se ha
producido un desarrollo desigual existiendo países desarrollados y otro en vía de
desarrollo. Paradójicamente los recursos naturales se encuentran en estos últimos
mientras que la tecnología y los medios financieros se encuentran en los primeros.
En los últimos 40 años la población de América Latina se ha triplicado, lo que en
parte explica la acelerada demanda de servicios, espacios urbanos, el desarrollo
de actividades productivas y la competencia por los recursos naturales en general.
La ampliación de los campos de cultivo ha sido responsable de la deforestación
masiva de áreas de gran riqueza biológica. El mismo peligro existe
con el
deterioro de los recursos hídricos, edáficos, marinos y paisajísticos, todos ellos
esenciales para sustentar un desarrollo armónico en la zona., lo que además está
generando migraciones masivas del campo a las ciudades, donde se producen
problemas de marginación, desarraigo y pobreza. La educación ambiental es el
pilar básico para conseguir una sociedad con una mejor percepción ambiental y
una relación más respetuosa con el entorno natural.
Esto solo se logrará si somos capaces de informar, ilustrar y explicar el fascinante
funcionamiento del entorno en el que transcurre nuestra vida y nuestras
actividades. El educador ambiental se ha de someter a la dura prueba de
transmitir información compleja en términos sencillos, claros y rigurosos
especialmente a niños y adolescentes. Hay que manejar disciplinas tan diferentes
como las ciencias naturales y las ciencias sociales con adecuadas metodologías
educativas.
Este curso optativo profesionalizador pretende dotar a los futuros biólogos de
principios, conocimientos, habilidades y valores que les permitan participar
activamente en la educación ambiental
2.1.2 Desarrollo Sostenible
Desarrollo sostenible es un término establecido desde el informe Bruntland (1987),
redactado para la ONU por la Dra. Gro Harlem Bruntland y que se llamó
originalmente “Nuestro Futuro Común”. La frase que resume Desarrollo Sostenible
en el informe es el siguiente: Satisfacerlas necesidades de las generaciones
presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus
propias necesidades.
Los tres pilares que se relacionan en el Desarrollo Sostenible son la economía, el
medio ambiente y la sociedad. La finalidad de su relación es que exista un
desarrollo económico y social respetuoso con el medio ambiente.
Crecimiento y desarrollo son la biología básica del planeta y sus partes, la forma
en que se avanza en un área afectará a las otras. Los cálculos de crecimiento
pueden prever esto y la correcta distribución traerá una mayor equidad ambiental,
social y económica. La sustentabilidad es un balance que debe comenzar por
casa, desde nuestra relación puntual como individuos con el medio global.
En su origen, como fue definido en el informe para la ONU, el Desarrollo
Sostenible funciona como un concepto lógico, real, concreto y aplicable de un
ideal sobre crecimiento a largo plazo. La base es no dañar al medio ambiente a
nivel ecológico y no consumir el recurso de forma indiscriminada, sino
balanceando los elementos disponibles. Palabras como eficiencia, resume la
ecuación.
Para que realmente veamos un desarrollo que se sostiene en el tiempo, los
cambios deben ocurrir tanto al nivel de instituciones y legislación, como en las
conductas individuales. Refiriendo a la frase: “PENSEMOS GLOBALMENTE,
ACTUEMOS LOCALMENTE”
MODELO DE DESARROLLO SOSTENIBLE
Afines de 1983 el secretario general de la ONU creó una comisión independiente
para que examinara estos problemas y sugiriera mecanismos para que la
población mundial pudiera hacer frente a sus necesidades básicas. Mediante un
grupo interdisciplinario de ministros, científicos, diplomáticos y legisladores; se
trabajó intensamente en los cinco continentes durante tres años para generar una
agenda para el cambio global. La misión principal de este equipo de trabajo se
centró fundamentalmente en tres objetivos:
1. Reexaminar los problemas relacionados con el medio ambiente y el
desarrollo.
2. Formular propuestas realistas para hacerles frente y ,
3. Proponer nuevas fórmulas de cooperación internacional en estos temas que
fueran capaces de orientar la política hacia la realización de los cambios
necesarios para elevar los niveles de conciencia de las instituciones, las
asociaciones, los gobiernos, las empresas y los individuos.
En 1987 se presentó un informe ante la Asamblea General de las Naciones
Unidas. Ya en los noventas éste organismo gesta el Programa 21 o Agenda
21, creado para promover el desarrollo sostenible; este programa comprende
un plan de acciones que deben ser llevadas a cabo a nivel mundial, nacional,
regional, municipal y local. De igual forma, debe ser una de las prioridades de
los gobiernos, de las empresas, de las instituciones educativas, de las
organizaciones comunitarias, de las organizaciones no gubernamentales y de
todas las personas que generen impactos sobre el medio ambiente.
CAPÍTULO III
HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 HIPÓTESIS
Hipótesis principal (Hipótesis central)
Los problemas del día día aquejan y tergiversan principios ecológicos en nuestra
sociedad
Hipótesis específica (Subhipótesis)
•
Las familias necesitan comprensión, se debe sembrar e incentivar a los
pequeños de la casa para un mejor futuro.
•
Deficiencias en las formas de difundir principios de ecología.
•
Deficiencia del trabajo municipal y educacional en las familias y los hijos,
respectivamente
3.2 VARIABLES
Variable independiente
Las familias FIA-UNI
(X)
Variable dependiente
Ecocultura y Educación Ambientañ
(Y)
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
4.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo a los objetivos de la investigación y la naturaleza de los problemas
planteados, se llevará a cabo una investigación científica educacional, no
experimental, de corte transversal, correlacional y a un nivel descriptivo.
4.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
En la presente investigación se utilizará fundamentalmente el método descriptivo y
el método de correlación, con el propósito fundamental de determinar el grado de
relación existente entre la ecocultua y los hábitos requeridos para con el medio
ambiente.
2.1 Antecedentes del problema…………………………..…………………………………………………… 20
2.2 Bases teóricas …………………………………………………………………………………………………… 35
2.2.1 La motivación intrínseca ………………………………………………………………………………… 35
2.2.1.1 Origen y evolución del constructo de motivación intrínseca ………………………. 35
2.2.1.2 Conceptualización de motivación intrínseca ……………………………………………… 36
2.2.1.3 La naturaleza y las características típicas de la motivación intrínseca ……….. 37
2.2.1.4 Elementos fundamentales implicados en la motivación intrínseca …………..
39
2.2.1.5 Teorías fundamentales que explican el fenómeno de la motivación intrínseca 42
2.2.2 Los estilos de aprendizaje de estudiantes universitarios …………………………………. 37
2.2.3 Clasificación de los estilos de aprendizaje ……………………………………………………… 41
2.2.4 El estilo de aprendizaje reflexivo-crítico y el aprendizaje crítico-reflexivo de los
estudiantes universitarios. ……………………………………………………………………………………… 44
2.3 Definición de términos básicos ……………………………………………………………………....... 61
CAPÍTULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis …………………………………………………………………………………………………………… 63
3.2 Variables …………………………………………………………………………………………………………… 63
3.3 Operaciones de las variables …………………………………………………………………………… 63
CAPÍTULO IV : METODOLOGÍA
4.1 Tipo y nivel de investigación ……………………………………………………………………………… 68
4.2 Método de la investigación ………………………………………………………………………………… 68
4.3 Diseño de investigación ……………………………………………………………………………………… 68
4.4 Población y muestra …………………………………………………………………………………………… 69
Problema
Objetivo
Hipótesis
Variable
Tipo y diseño
GENERAL:-¿En
qué GENERAL:
GENERAL:
Variable
Descriptico,
deben fundamentarse la Ecoculturización, Los problemas del Independiente
= correlacional
día día aquejan y Las
familias transversal y
necesidad de que las mención
familias de la UNI, para fundamental para el tergiversan
sincrónico
Variable Dependiente
lograr
hacer
una contexto actual en principios
ecológicos
en =
ecocultura?
la educación.
nuestra sociedad
ESPECÍFICOS:
ESPECÍFICOS:
ESPECÍFICOS:
 Generalizar
y Las familias
necesitan
 ¿Hay
Educación formalizar
y comprensión
Ambiental en nuestro principios
, se debe
sistema
de conocimientos
e
como
curso sembrar
enseñanza?
incentivar a
 ¿Qué
condiciones necesario.
los pequeños
la
dificultan el proceso  Reducir
de la casa
del
de
difusión
y trivialidad
para
un
ambiental,
concientización
de tema
mejor
la
reducir contaminación? procurando
futuro.
 ¿El gobierno debe ya siempre
y Deficiencias
ser
riguroso
en impulsación
en
las
legislación ambiental campañas.
formas
de
local empezando por Concretar
difundir
programas
los municipios?
principios de
constantes
e
ecología.
integrados
de
reciclaje
y Deficiencia
del trabajo
conservación.
municipal y
educacional
en
las
familias
y
los
hijos,
respectivam
ente
Ecocultura