EJE 3: COMPETENCIAS EN ACCIÓN HARLEY JESUS MARTINEZ FRAGOSO EDGAR RODRIGUEZ CUBERO FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA VALLEDUPAR, CESAR MAYO 2023 1. INTRODUCCIÓN La práctica filosófica se trata de un ejercicio de raciocinio teórico y práctico, epistemológico y ético, que debería resultar en el reconocimiento y la valoración de la dignidad humana, la mejora del estado de la educación y, con ella, el nivel de cultura y desarrollo del país, la justificación de la solidez de las instituciones y la promoción de nuevas formas de entender y llevar a cabo la justicia, el orden, la paz y el ejercicio de las libertades fundamentales. La enseñanza de la filosofía en la educación media se convierte en un agente positivo que conduce a una mayor energía intelectual, una claridad de ideas y razonamientos, y una madurez mental necesaria para que los jóvenes se conviertan en actores protagónicos en un país que se dirige hacia caminos de paz y prosperidad. Todo esto se refleja en el momento en que los profesionales recién graduados se enfrentan al mundo laboral y su constante cambio y perfeccionamiento, por lo que la academia en sus ejercicios debería tener una actualización constante para así formar a profesionales que atiendan y den solución a las problemáticas de actualidad. Constantemente la información, técnicas, metodologías y prácticas van evolucionando gracias a las nuevas investigaciones y descubrimientos, que surgen con el transcurso de los días, generando modificaciones en los intereses y demandas de la sociedad. 2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Realizar este lineamiento descriptivo del área de Filosofía aplicada al Grado Decimo del Colegio Libertad y Orden de la ciudad de Valledupar, nos lleva a observar el rendimiento de la filosofía frente a estándares externos trazados por el ministerio ha sido medio y ello se debe a la dificultad para abordar el rigor, la conceptualización y abstracción propias de las teorías filosóficas, las preguntas tipo Icfes son un talón de Aquiles y aunque se trabaje para cambiar el panorama, los avances son mínimos y poco alentadores. Este declive se debe también a los problemas de lecto escritura, comprensión y argumentación que manejan los estudiantes en sus procesos educativos. Se observa tedio hacia la lectura de obras filosóficas y de igual forma se videncia que su capacidad de comprensión es mínima al respecto. A estas dificultades se suma la apatía y el desinterés que esta área suscita en los estudiantes pues la consideran sin relevancia y trascendencia para sus vidas. Pese a este ambiente tan adverso, en los últimos seis años ha empezado a notarse un cambio positivo debido a la implementación de nuevas estrategias que incentivan y aumentan la motivación de los estudiantes hacia el área, y que revalidan la pertinencia de la filosofía en la educación y en la vida de cada uno de ellos. 3. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN Edad de los estudiantes Hombres Mujeres Total 14 años 10 10 20 15 años 12 13 25 Total 22 23 45 4. CARACTERIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Una competencia es una potencialidad que se actualiza o expresa de manera concreta en una serie de acciones o desempeños (MEN, 2010, pág. 30). La competencia no debe ser confundida con los contenidos de una disciplina, pues a través de estos contenidos es que la competencia se desarrolla y evidencia: [una competencia] no es independiente de los contenidos temáticos de un ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado (Ministerio de Educación Nacional, 2006, p. 12). Así, la filosofía dentro de su saber específico, desarrolla sus propias competencias vinculadas al pensamiento crítico, comunicativo y creativo, caracterizándose en cada uno por los siguientes aspectos: • La competencia crítica busca fortalecer en el estudiante el ejercicio de la autonomía, la autocrítica, el espíritu de libertad y el desarrollo del pensamiento, que le permitan apropiarse y transformar su entorno, su realidad y su mundo, por medio de la interdisciplinariedad e integración de los saberes de las diferentes áreas. • La competencia dialógica está relacionada con “el ejercicio de hablar y escuchar, de preguntar y responder” (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 35), y busca fortalecer en el estudiante la práctica comunicativa, el diálogo crítico, la argumentación, la valoración de sus saberes y el reconocimiento del saber del otro, la alteridad; permitiéndole hacer hermenéutica no sólo sobre la objetivación de expresiones culturales sino también sobre la misma acción humana (Cfr. Ricoeur,2002; citado en: Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 33), lo que se manifiesta cuando desde la argumentación se le da un sentido trascendental a los problemas de la vida cotidiana. • La competencia creativa busca estimular en el estudiante la creación de formas alternativas, innovadoras, lúdicas y dinamizadoras, que le permitan apropiarse y recrear su entorno y transformar su realidad y su mundo. 5. ESQUEMA DE DESARROLLO SITUACIÓN Los estudiantes de Grado 10º, poco le encuentran sentido a la realidad de la sociedad y del hombre circundante, es decir, poco comprenden el sentido o sin sentido de las realizaciones humanas. TRASVERSALIDAD: La Ontología (ser) y la Antropología. Español, Ética y Artes PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Es posible conocer el mundo sin participar en procesos de comunicación? NIVEL DE COMPTENCIAS COMPETENCIA Es crítico frente a posiciones de discriminación Critica ante posiciones ideológicas diferentes Reflexiona sobre su situación personal y social Creativa a partir de sus conocimientos sobre ontología. Planteando postulados filosóficos en búsqueda Dialógica de posibles soluciones personales y grupales. INDICADORES DE DESEMPEÑO Saber conocer Saber hacer Saber ser • Reconoce cómo se • Observa y determina • Interioriza aquellos desarrolla el proceso las condiciones que valores morales que de la actividad posibilitan el permiten la convivencia estética para accionar libre, con los demás. identificar otros autónomo y modos de entender la responsable de los • Integra los principios de realidad. individuos. la organización social en la formación de • Relaciona el ámbito • Construye el auténticos ciudadanos de lo moral con los concepto de principios sociociudadanía, a partir axiológicos del de la argumentación ciudadano. y las discusiones filosóficas entorno al contexto social METODOLOGÍA Y CRITERIOS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA: EVALUACION 1. Elabora un trabajo 1. Se desarrollarán COGNITIVO escrito conteniendo la lecturas y talleres 1. Relaciona los incidencia de la para desarrollar el planteamientos de la sociedad en el pensamiento ontología con los pensamiento del analítico, critico, pensadores, las hombre, sustente creativo y extraer escuelas o corrientes. conclusiones, sobre 2. Reflexiona sobre su 2. Exponga un análisis aspectos, el sentido situación personal y sobre la concepción de común y la lógica social a partir de sus para descubrir conocimientos sobre información. ontología. 2. Mediante actividades AFECTIVO de trabajo en equipo 1. Hace una disertación los estudiantes coherente y reflexionaran sobre argumentada sobre la los temas vistos relación entre el relacionándolos con conocimiento y la problemas realidad. cotidianos. 3. Se desarrollarán 2. Comprende el lecturas y talleres problema que para desarrollar el planteaba la realidad pensamiento para los filósofos analítico, critico, griegos y asume una creativo y extraer posición crítica conclusiones, sobre personal al respecto aspectos, el sentido común y la lógica COMUNICATIVO para descubrir 1. Manifiesta una información. actitud crítica y analítica frente a las situaciones personales y sociales. hombre actual mediante el buen uso de las nuevas tecnologías. 3. Abordar por grupos tertulias con referencia a las temáticas propuestas por el docente 2. Manifiesta interés y respeto por las opiniones ajenas 6. CONCLUSIÓN Reflexionar sobre las competencias pedagógicas implica considerar cómo desarrollar y fortalecer estas habilidades en la práctica docente. Un docente competente es aquel que planifica de manera efectiva, se comunica de forma clara y motivadora, gestiona el aula de manera positiva y evalúa de forma pertinente y formativa. Al reflexionar sobre estas competencias, los docentes pueden mejorar su práctica y contribuir al desarrollo integral de sus estudiantes. 7. BIBLIOGRAFÍA • • • TEXTO EJE 3 FILOSOFÍA I y 2, SERRANO López, Federico Guillermo…, Editorial Santillana S. A, Bogotá D.C. 2005. FILOSOFÍA PARA EL ICFES, Los Tres Editores, de la serie el libro para el ICFES, Cali, 2006.