Repositorio Digital de Cine como Recurso Didáctico

Comunicar, nº 44, v. XXII, 2015 | Revista Científica de Educomunicación | ISSN: 1134-3478; e-ISSN: 1988-3293
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Un repositorio digital de contenido fílmico
como recurso didáctico
A Digital Repository of Filmic Content as a Teaching Resource
Miguel-Ángel Tobías-Martínez es Becario de la Organización de los Estados Americanos (OEA) en la Maestría
en Ciencia, Gestión y Tecnología de la Universidad Federal de Paraná (Brasil) ([email protected]).
Dra. María-do-Carmo Duarte-Freitas es Catedrática de la Facultad de Ciencias Sociales Aplicadas de la
Universidad Federal de Paraná (UFPR) (Brasil) ([email protected]).
Dra. Avanilde Kemczinski es Catedrática de la Facultad de Ciencias de la Computación de la Universidad
Estatal de Santa Catarina (UDESC) (Brasil) ([email protected]).
RESUMEN
El uso de vídeos como recurso didáctico estimula la construcción de nuevo conocimiento. A pesar de la existencia de este recurso
en diversos géneros y medios, no se valora la experiencia de los profesionales que lo aprovechan en clase y además no se cuenta
con espacios online que orienten y apoyen el uso apropiado de esta práctica. En el ámbito del aprendizaje online, surge la propuesta de un repositorio de vídeos de corta duración, con el objetivo de orientar acerca de su uso como recurso didáctico, a fin
de incentivar un intercambio de ideas y experiencias (fomentar y crear conocimiento), en el proceso enseñanza-aprendizaje, sirviendo esto como recurso para profesionales en la construcción de los MOOC (Massive Open Online Courses). Metodológicamente se propone una arquitectura en tres etapas: identificación/reconocimiento, diseminación y colaboración, para el uso de
vídeos como recurso didáctico, sustentándose en una extensa investigación exploratoria, basándose en las tecnologías educativas
existentes y tendencias tecnológicas para la educación superior. El resultado es la creación de un repositorio de Recuperación de
Contenido de Información en Vídeos (RECIF), un espacio virtual de intercambio de experiencias por medio de vídeos. Se concluye que por medio de metodologías que faciliten el desarrollo de procesos y productos innovadores, se pueden crear espacios
de clases motivadoras, virtuales o presenciales, que completen un aprendizaje interactivo y colaborativo, estimulando la creatividad y el dinamismo.
ABSTRACT
The use of video as a teaching resource stimulates the construction of new knowledge. Although this resource exists in several
genres and media, the experience of professionals that use this resource in class is not appreciated. Furthermore, online spaces
guiding and supporting the appropriate use of this practice are unavailable. In the online learning field, a proposal has emerged
for a repository of short videos aimed at instructing how to use them as a teaching resource in order to stimulate the exchange of
ideas and experience (fostering and creating knowledge) in the teaching-learning process, which serves as a resource for professionals in the construction of MOOCs (Massive Open Online Courses). A three-stage architecture is methodologically proposed:
identification/recognition, dissemination and collaboration in the use of videos as a teaching resource supported by an extensive
exploratory research, based on existing educational technologies and technological trends for higher education. And this leads to
the creation of a repository of Informational Content Recovery in Videos (RECIF), a virtual space for the exchange of experience
through videos. We conclude that through methodologies that facilitate the development of innovative processes and products,
it is possible to create spaces for virtual or face-to-face motivational classes (MOOCs) thereby completing an interactive and collaborative learning toward stimulation of creativity and dynamism.
PALABRAS CLAVE | KEYWORDS
Prácticas pedagógicas, películas animadas, objetos de aprendizaje, educación a distancia, aprendizaje on-line, MOOC, contenido
informacional, intercambio de contenido.
Pedagogical practice, animated movie, object learning, distance education, online learning, MOOC, informational content,
exchange content.
Recibido: 10-05-2014 | Revisado: 28-05-2014 | Aceptado: 21-06-2014 | Preprint: 15-11-2014 | Publicado: 01-01-2015
DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-07 | Páginas: 63-71
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1. Introducción
La tendencia de la globalización motiva la creación de un espacio entre las instituciones de estudio
superior para promover asociaciones entre profesores,
alumnos, cursos e investigaciones. Además del fomento de la innovación en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El siglo XXI ha estimulado mundialmente la creación de redes de colaboración, así como también federadas, para la investigación y uso de las tecnologías entre las universidades y
centros de estudio. De acuerdo con Dillenbourg y
otros (2009), la colaboración tiene un papel importante en la construcción del conocimiento. El aprendizaje
colaborativo describe una variedad de prácticas educativas entre las cuales las interacciones entre los participantes constituyen un factor importante en el proceso enseñanza-aprendizaje.
En la actualidad las universidades se están reformando debido a la incorporación de las tecnologías de
la información (TIC), particularmente a causa de la
aparición y desarrollo de Internet 2.0 (Cabero &
Marín, 2014; Vázquez-Cano & López, 2014). De esta
forma, hemos tenido una revolución sobre la enseñanza superior, una actividad que deberá crecer y diseminarse globalmente, como es el fenómeno de los
MOOC (Aguaded & al., 2013; Vizoso, 2013). Crece
en la Red la distribución de clases y conferencias grabadas, diseminadas en Plataformas como pueden ser
los «Massive Open Online Courses» (MOOC) (Cormier, 2008; McAuley & al., 2010), que tienen como
propósito el intercambio de información y conocimiento. Estos últimos son una evolución de los ambientes
educativos convencionales de educación a distancia,
con dos características importantes: a) la «masividad»,
es decir, cursos que se ofrecen a millares y millares de
personas; y b) abierto: integración con las redes sociales. En resumen, los MOOC se han establecido como
un progreso en el área educativa y formativa (Bouchard, 2011; Aguaded & al., 2013). De esta manera,
se puede considerar a los MOOC como un progreso
de tendencia tecnológica y social, especialmente en el
panorama del estudio superior para la estimulación
orientada a la innovación y promoción del aprendizaje
en masa, abierta e interactivamente, es decir la génesis
de la investigación colectiva (Vázquez-Cano & al.,
2014; Vázquez-Cano & López, 2014).
La oferta de diferentes cursos ofrecidos para la
formación profesional de individuos es dirigida para
cumplir con la misión de formar las nuevas generaciones, para que así cumplan con una apropiación crítica
y creativa de aprendizaje, lo que significa enseñar a
aprender, a ser un ciudadano capaz de usar las tecno-
logías como medios de participación y expresión de
sus propias opiniones, saberes y creatividad (Belloni,
1998; Bévort & Belloni, 2009; Davies & al., 2013).
La búsqueda del aprendizaje creativo, interactivo
y dinámico es una razón que motiva a los profesores a
procurar siempre estrategias didácticas innovadoras
con la intención de atraer la atención del estudiante
para la vivencia de su propio aprendizaje de un modo
atento y lo más próximo posible de su realidad (Eishani
& al., 2014). Por ello, destaca la iniciativa del uso del
vídeo como una estrategia de la información, que trabaja con todos los sentidos por el movimiento, sentimiento, texto y visión. Los vídeos forman parte de los
llamados medios digitales, que trabajan cuestiones o
temáticas, con diferentes formas y estilos de mensajes,
aludiendo a los principales conflictos, así como a situaciones que ocurren diariamente. Los vídeos, considerados como un producto informacional, transmiten la
información en forma de texto, sonido y sucesión de
imágenes que dan la impresión de movimiento. Los
anteriores aspectos del vídeo son importantes para la
creación de signos, significados y para la elaboración
de conceptos. Lo que se busca es comprender y explicar la realidad, crear valores, deseos y fantasías, que
constituyen las subjetividades generadas por experiencias y expectativas.
Este estudio pretende presentar un repositorio
digital de contenido informacional en vídeos para apoyar, facilitar y reunir objetos de aprendizaje destinados
al proceso enseñanza-aprendizaje online. El proyecto
investigado es la Plataforma de Recuperación de Contenido Informacional en Vídeos (RECIF en portugués), en 2007 fue el inicio de sus investigaciones y la
primera versión del proyecto fue implementada en
2010 por el Grupo de Investigación en Ciencia, Información y Tecnología de la Universidad Federal de
Paraná. Este proyecto consiste, desde su creación, en
la identificación y recopilación de contenido en vídeos
para su uso en clase.
2. Uso de la tecnología para la mejora de las prácticas educativas
En el siglo XXI, la escuela pasa a incorporar recursos tecnológicos (Feria & Machuca, 2014) y usarlos
para la superación de problemas en la práctica pedagógica, así como en las relaciones sociales. Desde
entonces se puede disfrutar de la interactividad tecnológica, que motiva a los profesionales hacia la selección de información y el acceso a espacios virtuales,
bajo una perspectiva pedagógica y significativa centrada en la cultura del intercambio de conocimiento.
Aprender con el uso de herramientas que estimulan la
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interactividad, lo lúdico, puede venir por medio de
sor entienda la tecnología como un instrumento de
juegos online, discusiones en red o foros, investigaciointervención en la construcción de la sociedad demones virtuales, películas, blogs o emails, esto es, acceso
crática. El vídeo es la propuesta tecnológica discutida
al aprendizaje virtual (Almeida & Freitas, 2012).
en este artículo, para apropiarse de su potencial y utiBarros (2005) plantea una discusión sobre el uso y
lizarlo en el planeamiento, desarrollo y aplicación de
apropiación de la tecnología por los profesores en sus
situaciones didácticas ambientadas en el ciberespacio:
prácticas educativas, exigiendo formas nuevas de orga«Hace más de un siglo que el cine encanta y conmuenizar las estructuras ya existentes, o incluso, proponer
ve a las personas en todo el mundo. De entre estas
nuevas, que mejor respondan a las situaciones emerpersonas que regularmente fueron, van e irán a ver
gentes de la sociedad.
películas a una sala oscura, ciertamente están incluidos
«De manera general se presenta lo que actualmenprofesores y alumnos» (Napolitano, 2006). Este autor
te está emergiendo como un
nuevo paradigma educativo,
cuya dinámica pedagógica se
caracteriza por la necesidad de
El uso de Internet permite la actualización de la informadesarrollar en cada estudiante
práctica de habilidades avanción, la diseminación y su distribución virtualmente instantázadas, por medio de la adopción de largas unidades de
nea. Se observa que las personas cada vez tienen menos
contenidos auténticos, unidos
tiempo para aprender y por eso necesitan de un ritmo más
por la introducción del currículo multidisciplinar, por la
veloz que le proporcione el aprendizaje. Y los repositorios
evaluación basada en el desempeño y/o rendimiento, por
digitales, como el proyecto RECIF, ofrecen al usuario final
el énfasis en el aprendizaje coun medio para hacerlo rápidamente y al mismo tiempo comlaborativo, en la postura del
profesor como facilitador, por
partirlo. Las perspectivas futuras conducen a que el espacio
la predominancia de agrupamientos heterogéneos, por el
se torne colaborativo con posibilidad de conectarse a otras
aprendizaje estudiantil, asuinstituciones asociadas en cualquier parte del mundo.
miendo una connotación de
exploración de contenidos dinámicos y por la adopción de
modos de instrucción interactivos» (Means, 1993).
presenta la problemática de la adecuación y abordaje
Con la inserción de las TIC en la educación es
del vídeo como recurso pedagógico, como se muestra
necesario entender conceptualmente lo que es tecnoen la figura 1, pues se hace necesario escoger el vídeo
logía educativa. Bueno (1999: 87) conceptúa tecnoloconsiderando las posibilidades técnicas y organizativas
gía, siendo: «un proceso continuo a través del cual la
en la exhibición, la articulación con el contenido, los
humanidad moldea, modifica y genera su calidad de
conceptos discutidos, los objetivos generales y especívida. Hay una constante necesidad del ser humano de
ficos a ser alcanzados. Por lo tanto, destaca la imporcrear e interactuar con la naturaleza, produciendo instancia del análisis fílmico y análisis de la semiótica
trumentos desde los más primitivos hasta los más mo(búsqueda por los significados implícitos), en la selecdernos, valiéndose de un conocimiento científico para
ción del vídeo. Para la utilización de este recurso el
aplicar la técnica, modificar y mejorar los productos
profesor necesita organizarse para la selección y la
oriundos del proceso de interacción de este con la
esquematización de las escenas que atiendan la temánaturaleza y con los demás seres humanos».
tica de la disciplina, el tiempo y el trabajo escolar. CoLa tecnología identifica un tipo de cultura, la cual
mo estrategia pedagógica requiere experiencia del proestá relacionada con el momento social, político y ecofesor en la manera de conducir las actividades en funnómico. Se debe dar importancia al mejoramiento de
ción del público y objetivo deseado en la clase.
la práctica pedagógica (MacPhail & Karp, 2013), en la
Para Rezende y Abreu (2006), la información pasa
formación de profesionales. Es necesario que el profea ser «todo dato trabajado, útil, tratado, con valor sig© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 • Páginas 63-71
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nificativo atribuido o agregado a él y
con un sentido natural y
lógico para
quien la usa».
La información viene
descrita por
Le-Coadic
(1996) como
Figura 1. Diagrama de flujo que muestra la
conocimiento
selección de un vídeo como recurso didáctico inscrito (gra(basada en Napolitano, 2006).
bado) bajo
una forma
escrita (impresa o numérica), oral o audiovisual. Es un
significado transmitido a un ser consciente por medio
de un mensaje inscrito en un soporte espacio-temporal: impresión, señal eléctrica, onda sonora, etc. Además afirma que utilizar un producto de información es
emplear tal «objeto» para obtener, igualmente, un
efecto que satisfaga una necesidad de información. Este proceso y sus conexiones de datos e informaciones
son presentados en la figura 2.
La enseñanza con vídeo requiere que sea examinado su contenido y evaluar su consistencia primeramente (figura 2). Consecuentemente se requiere un
análisis semántico y de definición de los descriptores,
posibilitando la recuperación de las informaciones
contenidas en el filme (Chella, 2004), de manera semejante con los MOOC (Pappano, 2012; Little,
2013), resultantes de conferencias y clases impartidas
en los institutos. El análisis de contenido, a lo largo del
estudio secuencial del vídeo, permitirá la búsqueda y
recuperación selectiva de información especificada
por el usuario.
El principio de la semiótica implica una exploración del objeto, lo que solamente es posible cuando se
relacionan los conceptos de la realidad y la verdad. Sin
embargo, la semiótica (Ranker, 2014) no se refiere
directamente a la realidad, ella prefiere el análisis por
medio de signos y de textos (Duarte & Barros, 2005:
194).
El uso de la semiótica en el aprendizaje significa
interpretar su flujo, y partir de la lección, identificar
como los significados son distribuidos dentro y entre
los modos de representación y comunicación, y así
combinar innumerables variaciones entre enseñanza,
aprendizaje, interacciones y actividades, por medio de
diferentes medios localizados en diferentes señales de
exposición (Mavers, 2009; Ranker, 2014). Cabe presentar a continuación el proyecto del repositorio y sus
dimensiones para uso complementario en las actividades de enseñanza.
3. Recuperación de contenido informacional fílmico
Para presentar de forma clara la metodología de
esta investigación, se muestra a continuación la figura
3, que propone tres etapas, mostrando la literatura
explorada que sustenta la propuesta de la arquitectura
que tiene como objetivo la disposición de recursos fílmicos online como recurso didáctico.
En la aplicación de la literatura explorada, se lanzó
la primera versión del Proyecto RECIF en 2010, que
consistía en una interfaz con secciones sobre cómo
usar un vídeo como recurso didáctico. Era estática y
los vídeos no eran mostrados, por lo que no se podía
apreciar una interacción entre la información presentada y la opinión del espectador, de acuerdo con la
propuesta de esta investigación (ver figura 4 y las próximas en el repositorio académico Figshare: doi.org/tm6).
El ofrecimiento de información gratuita, de calidad
y de libre acceso a cualquier persona sin importar el
país en el cual se encuentre, son aspectos que han
atraído gran interés (Young, 2012; Al-Atabi & DeBoer,
2014) a nivel mundial, además de no tener la necesidad de hacer ningún pago por inscripciones a los cursos (Liyanagunawardena & al., 2013). ¿Cómo lograr
esto en Brasil? Los vídeos estudiados en el proyecto
RECIF son vídeos de conferencias, simposios, clases y
fragmentos de películas comerciales, pero la ley de derechos permite que el profesor
haga uso de fragmentos fílmicos si
son destinados a prácticas didácticas. El proyecto RECIF ofrece
libremente la metodología de uso
y una orientación de los posibles
fragmentos o escenas específicas
para una clase con el objetivo
declarado de ayudar en el proceFigura 2. Vista del Proyecto RECIF desde los conceptos: dato, información y conocimiento
(basada en Abreu, 2006 y Le-Coadic, 1996).
so de enseñanza lúdica de una
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temática.
En RECIF, se hace énfasis
en el uso
de las redes sociales para
que consoliden estas
comunidades
de
aprendizaje. La plaFigura 3. Arquitectura de la metodología protaforma
puesta.
permite al
profesor
compartir su experiencia e incluso comentar los resultados de su aplicación con pares en redes (Facebook,
Google+, entre otros), logrando colaborar en la inserción de los asociados en el uso de las tecnologías ya
consagradas (vídeos) con las nuevas (repositorios
abiertos, RECIF).
La nueva interfaz del proyecto RECIF (goo.gl/th1cMm) lanzada en 2014, trata de implementar cursos a partir de los vídeos en el formato xMOOC (figura 4: doi.org/tm6; figura 5: doi.org/tm7).
Además de las redes sociales (Nikou & Bouwman,
2014), los implicados en la comunidad pueden
contribuir en la agregación de contenidos para
el intercambio de información, materiales temáticos y estrategias de aprendizaje (MéndezGarcía, 2013).
Este proyecto tuvo sus primeros resultados
presentados en dos monografías: «Medio digital:
el papel del vídeo animado como recurso de
información en la generación de aprendizaje»,
por Alcides (2009) y «Propuesta de modelado
para recuperación de contenido informacional
en filmes» por Santos (2009). Posteriormente
fue implantado al igual que una plataforma por
medio de estudios de iniciación científica y tecnológica. Cabe ahora prepararla para que pertenezca a una red federada, razón que motiva la
amplitud de este estudio.
4. El proyecto RECIF y sus dimensiones
Este estudio abarca la propuesta de aplicarse sobre la estructura de un sistema de información que reúne cortos fílmicos. Y una vez seleccionados serán utilizados como estrategia didáctico-pedagógica, para la generación de aprendi© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 • Páginas 63-71
zaje sobre un tema. La figura 6 muestra este estudio
desde la óptica del campo de la ciencia de la información.
La figura 6 viene a sustentar el uso del vídeo como
recurso didáctico en las aulas, si bien es comparada
con la figura 2 donde puede apreciarse una relación
del proyecto RECIF con la estructura «dato-información-conocimiento». Y de acuerdo con la figura 6, visualizando el recurso «vídeo» como estrategia en el aula, se realiza el gráfico 1 (doi.org/tm8) para ejemplificar la información presentada, de manera que sea
comprendida y asimilada en este proyecto.
La figura 1 plasma un análisis realizado del proyecto RECIF de acuerdo al flujo del análisis de la información propuesto por Baptista y otros (2010: 77),
igual que vimos en la figura 6. En las próximas subsecciones serán analizadas las dimensiones del proyecto
RECIF en relación a sus características: operacional,
conceptual y estratégica.
4.1. Dimensión operacional del proyecto RECIF
El proyecto RECIF es una herramienta de aprendizaje (Kassim & al., 2014), desarrollada para auxiliar
al profesor en el dinamismo de sus clases. Se trata de
un banco de datos con descripciones sobre fragmentos
fílmicos animados, que pueden ser utilizados como
recurso didáctico por docentes que buscan incrementar el carácter recreativo en sus clases mediante ejem-
Figura 6. El análisis de la información en el contexto de la investigación RECIF
(Baptista & al., 2010: 77).
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plos prácticos o bien, analogías (Santos, 2009). Las maneras de intercambio de conocimiento mediante
medios digitales, así como las teorías
de aprendizaje (Sitti & al., 2013), están en constantes transformaciones.
Galagan (2003) afirma que el aprendizaje on-line es una profesión donde
no se sabe cuál es su propio nombre
(al tener una crisis de identidad), o de
una cosa que se transforma en algo
nuevo y mejor. La figura 2 (doi.org/tm9) resume las cinco realidades
que vienen modificando el concepto
de aprendizaje, cuyos preceptos son
aseverados por varios autores (Rosenberg, 2005: 5).
Con base a lo mencionado anteriormente, el proyecto RECIF trata
de abarcar estas cuestiones siendo Figura 7. El análisis de la información en el contexto de la investigación sobre ciencias de la
información (basada en Baptista y otros, 2010: 72).
capaz de filtrar, catalogar, agregar,
tipologías de la información, es un sistema que resume
fusionar e integrar de forma inteligente, fiable y robusla información principal de vídeos para que después
ta contenidos de escenas de películas, provenientes de
puedan ser usados como recurso didáctico. RECIF
diversas fuentes de naturaleza heterogénea encontrapretende poner a disposición de los usuarios la infordas en Internet. Este tipo de contenido proporcionará
mación enfocada a la educación. El propósito es estiun mensaje, analogía o ejemplo para el aprendizaje en
mular y facilitar el uso de filmes como recurso didáctiuna disciplina.
co, proporcionando al interesado motivación e inteRosenberg (2005) señala dos formas de aprendiracción en el aprendizaje.
zaje online: el entrenamiento online y la gestión de
La propuesta de la utilización del proyecto RECIF
conocimiento (Badpa & al., 2013; Ooi, 2014), que en
es provocar que los alumnos busquen información,
conjunto pueden ofrecer mejores resultados. El paso
proporcionando un aprendizaje no lineal, pero comsiguiente es unir estas dimensiones con los enfoques
puesto de conceptos, reflexiones y análisis. La utilizatradicionales del aprendizaje en el aula para la consción de este recurso pretende ayudar al profesor en
trucción de una arquitectura completa del aprendizaje
cuanto a tiempo y trabajo, ya que lo visto en clase pobasado en la tecnología.
drá estar disponible en Internet para consulta fuera del
ambiente de clase, aunque también pueda ser usado
4.2. Dimensión conceptual del proyecto RECIF
nuevamente en clase como refuerzo.
De acuerdo con Teixeira (1995), la distinción enLa base de recuperación fílmica por medio de
tre lo vivido y lo imaginado nos «define» como indivicontenido consiste en la identificación de metadatos
duos productores de palabras, sentidos y significados.
que atiendan la necesidad del usuario. Es por eso que
Individuos de tiempo, de la cultura y de la comunicaesta investigación se basa en el análisis del contenido
ción. Creando signos, significados y elaborando coninformacional en escenas fílmicas para su accesibilidad
ceptos, buscando comprender y explicar la realidad en
como repositorio digital. La figura 7 es una adaptación
la cual se vive, creando también valores, deseos y fanpara representar los descriptores del proceso de gestasías. Esto es lo que forma la subjetividad de los inditión de contenido inherente a la Plataforma RECIF
viduos y genera sus propias experiencias y expectati(Santos, 2009).
vas. Conforme a lo anteriormente expresado, el proLa figura 7 describe como es el proceso de gestión
yecto RECIF se ha diseñado para que el individuo
de contenido en el Proyecto RECIF. Para el análisis de
cree conocimiento y al mismo tiempo lo comparta en
la información existen cuatro acciones a tomar: de
la interfaz.
descripción; de representación; preliminares y comEl proyecto RECIF, en el proceso de análisis conplementarias, de las cuales podemos iniciar desde alceptual trata de conceptos, definiciones, jerarquías y
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guna, de acuerdo al tema que queremos encontrar o
catalogar. Veamos algunos ejemplos relacionados:
• Si no tenemos un vídeo para una clase específica, con base en la figura 7 identificaremos el área de
acción, entonces identificamos que debemos iniciar en
«acciones preliminares» y así comenzaremos a hacer
una búsqueda de un vídeo adecuado para el tema seleccionado, pudiendo pasar de esta área de acción de
análisis a las siguientes, según la figura 7 propuesta por
los autores.
• Si contamos con un vídeo, pero no sabemos cómo catalogarlo: tomamos «acciones de creación», haciendo un análisis del vídeo, posteriormente pasamos
al área de «acciones de representación» e indexamos
el contenido encontrado.
En el campo de la tecnología fueron propuestas
seis teorías (figura 3: doi.org/tnb) a lo largo de los últimos años. Y de las teorías tradicionales de aprendizaje
presentadas en la figura 4 (doi.org/tnc), se puede decir que el proyecto RECIF se centra principalmente en
las teorías de las corrientes humanistas de la educación, es decir, el aprendizaje significativo (misma línea
del e-learning). De la misma manera, el aprendizaje
significativo da importancia a las variables internas del
aprendizaje de cada individuo y considera la conducta
humana como una totalidad. Esto es lo que puede reflejarse en el proyecto RECIF, ya que los recursos son
puestos a disposición y son encontrados según las
necesidades de los usuarios de la Plataforma.
Para Texeira y otros (2014), las principales teorías
de aprendizaje se dividen de acuerdo a las necesidades principales del aprendizaje: Asociacionistas y mediacionales (figura 4).
La implementación del proyecto RECIF se centra
en el tipo de teorías asociacionistas, ya que éstas buscan principalmente el raciocinio del individuo (objetivo del proyecto), sea una experiencia o un aprendizaje
por medio de escenas fílmicas proporcionadas.
bles a la enseñanza superior basada en tecnologías,
para así obtener una herramienta de aprendizaje interactivo y colaborativo (Leinonen & Durall, 2014).
El análisis de la información con énfasis en la dimensión estratégica ha actuado en cuestiones de seguridad en los contenidos compartidos, con la facilidad y el acceso a las plataformas federadas con una
única identidad y la ampliación del uso de objetos de
aprendizaje desarrollados. La divulgación del contenido federado implica distintos cuestionamientos de
seguridad, es por ello que se tiene que pertenecer a
portales web de suministro de contenidos federados
confiables.
La idea de la diseminación de los proyectos como
RECIF, en el concepto como producto, es la mejoría
e implantación de la plataforma con vistas a compartir
las experiencias.
El concepto está basado en tres ideas fundamentales:
• Basado en redes federadas (interconectadas).
• La diseminación se realiza mediante la tecnología de Internet en un ordenador con el enfoque en el
usuario.
• El enfoque es en el aprendizaje, en su sentido
más extenso.
El uso de Internet permite la actualización de la
información, la diseminación y su distribución virtualmente instantánea. Se observa que las personas cada
vez tienen menos tiempo para aprender y por eso necesitan de un ritmo más veloz que le proporcione el
aprendizaje. Y los repositorios digitales, como el proyecto RECIF, ofrecen al usuario final un medio para
hacerlo rápidamente y al mismo tiempo compartirlo.
Las perspectivas futuras conducen a que el espacio se
torne colaborativo con posibilidad de conectarse a
otras instituciones asociadas en cualquier parte del
mundo, de esta manera se oferta una base fílmica para
uso de prácticas en aulas para el estudio superior.
4.3. Dimensión estratégica del Proyecto RECIF
Los espacios del siglo XXI de intercambio de investigaciones y materiales aplicados a la educación fomentaron el desarrollo de repositorios de los más diferentes dominios para objetos de aprendizaje, muchos
de los cuales están disponibles gratuitamente.
Sin embargo, la diversificación de las informaciones es pequeña, especialmente cuando son evaluados
los contenidos y objetos destinados a la enseñanza
superior. Dada la necesidad de ampliar las oportunidades entre los investigadores sobre el tema, cabe identificar los espacios virtuales (Hernández & al., 2014) de
intercambios de experiencias y de innovación, aplica-
5. Consideraciones finales
Conforme se expuso al inicio de esta investigación, para llegar a los resultados esperados, que son
que se comparta el conocimiento, la información y las
experiencias entre los usuarios que hagan uso de la
arquitectura planteada, se concluye que eso se logra
haciendo identificación del material correcto (vídeo)
en paralelo a su distribución online. De esta forma, en
la aplicación del vídeo, los jóvenes reflexionan sobre la
realidad experimentada y se expresan por vía del lenguaje, mediante la manipulación de los signos presentes en el vídeo seleccionado, procesando las informaciones. En el proceso semiótico, se hace uso de la in-
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formación para hacer generalizaciones y previsiones.
El profesor hace la relación de la teoría a ser transmitida como una analogía por medio del vídeo y los aspectos observados en cada alumno, en cuanto a las
existencias (hechos, ideas y sensibilidades), que asimilados generan informaciones y conocimientos individuales.
Las tecnologías nuevas proveen de aplicaciones
que crean, en su utilización del aprendizaje escolar, un
modelo nuevo de materiales para el proceso de enseñanza–aprendizaje. Las funciones proporcionadas por
las plataformas federadas pueden funcionar como
«una clase después de una clase», en un espacio virtual donde los alumnos y el profesor tienen contacto.
También les aportan un nuevo sentido a los recursos
didácticos. Las plataformas federadas ofrecen un intercambio de opiniones donde también, los alumnos y
profesores pueden crear su propio espacio vinculado
con temáticas educativas. Sitios web como YouTube,
pueden ayudar a que las informaciones vistas en clase
puedan ser compartidas, así como también las opiniones de profesores o alumnos sobre algún tema.
Este trabajo consiste en presentar el proyecto RECIF para ser puesto a disposición de un sistema federado, el cual posee contenido informacional fílmico
para objetivos pedagógicos. El proyecto exige un análisis de escenas fílmicas en conjunto con la semiótica
para la extracción de la información y significados implícitos, y posteriormente la organización de ese conocimiento. Conforme a lo propuesto en el objetivo
del presente trabajo, fue posible explorar las teorías
involucradas en el Proyecto RECIF, y mostrar cómo se
realiza el análisis de la información del mismo en una
plataforma federada, con el enfoque en la recuperación de contenidos informacionales adecuados para el
propósito del aprendizaje.
Se investigaron las técnicas utilizadas para la organización de la información y del conocimiento en el
proyecto RECIF (escena fílmica como producto informacional), objeto de contenido y la utilización del vídeo en un repositorio digital. Fue descrito específicamente el funcionamiento del proyecto desde su alcance operacional hasta el conceptual y realizada una
descripción de cómo se hace un análisis de información hasta su relación con las teorías de aprendizaje,
que sustentan el proyecto como un método que bien
gestionado se puede transformar en una herramienta
eficaz de aprendizaje.
En el estudio se puede apreciar que la enseñanza–
aprendizaje es efectiva si es bien gestionada por herramientas tecnológicas, en el caso especial de las plataformas federadas, que ofrecen recursos especiales en
el campo didáctico para contribuir al crecimiento del
conocimiento de quien lo consulta, sea alumno o profesor, pudiendo también de esta manera recrear el conocimiento al fortalecer el aprendizaje en clase.
Las tecnologías online al ser usadas como herramientas del conocimiento constructivista, crean una
experiencia sobre el aprendizaje tradicional que resulta diferente en el proceso de enseñanza–aprendizaje,
con mejores resultados entre los estudiantes. De esta
manera incentivan su manera de aprender, por lo
tanto aprenden mejor y construyen su propio conocimiento.
Por lo tanto, esta investigación viene a contribuir
con la propuesta de una arquitectura, que incentiva a
docentes, alumnos y/o investigadores, en la recuperación/colaboración de objetos de aprendizaje, además
de poder ser implementado a bajo costo, por su aplicación de software libre.
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Comunicar, 44, XXII, 2015
71
Comunicar, n. 44, v. XXII, 2015 | Media Education Research Journal | e-ISSN: 1988-3293
www.comunicarjournal.com
A Digital Repository of Filmic Content as a
Teaching Resource
Un repositorio digital de contenido fílmico como recurso didáctico
Miguel-Ángel Tobías-Martínez is Awardee of the Organization of American States (OAS) in the Master of
Science, Management and Technology at the Federal University of Paraná (Brazu) ([email protected]).
Dr. María-do-Carmo Duarte-Freitas is Professor of the Faculty of Applied Science at the Federal University of
Paraná (UFPR) (Brazil) ([email protected]).
Dr. Avanilde Kemczinski is Professor of the Faculty of Computer Science at State University of Santa Catarina
(UDESC) (Brazil) ([email protected]).
ABSTRACT
The use of video as a teaching resource stimulates the construction of new knowledge. Although this resource exists in several
genres and media, the experience of professionals that use this resource in class is not appreciated. Furthermore, online spaces
guiding and supporting the appropriate use of this practice are unavailable. In the online learning field, a proposal has emerged
for a repository of short videos aimed at instructing how to use them as a teaching resource in order to stimulate the exchange of
ideas and experience (fostering and creating knowledge) in the teaching-learning process, which serves as a resource for professionals in the construction of MOOCs (Massive Open Online Courses). A three-stage architecture is methodologically proposed:
identification/recognition, dissemination and collaboration in the use of videos as a teaching resource supported by an extensive
exploratory research, based on existing educational technologies and technological trends for higher education. And this leads to
the creation of a repository of Informational Content Recovery in Videos (RECIF), a virtual space for the exchange of experience
through videos. We conclude that through methodologies that facilitate the development of innovative processes and products,
it is possible to create spaces for virtual or face-to-face motivational classes (MOOCs) thereby completing an interactive and collaborative learning toward stimulation of creativity and dynamism.
RESUMEN
El uso de vídeos como recurso didáctico estimula la construcción de nuevo conocimiento. A pesar de la existencia de este recurso
en diversos géneros y medios, no se valora la experiencia de los profesionales que lo aprovechan en clase y además no se cuenta
con espacios online que orienten y apoyen el uso apropiado de esta práctica. En el ámbito del aprendizaje online, surge la propuesta de un repositorio de vídeos de corta duración, con el objetivo de orientar acerca de su uso como recurso didáctico, a fin
de incentivar un intercambio de ideas y experiencias (fomentar y crear conocimiento), en el proceso enseñanza-aprendizaje, sirviendo esto como recurso para profesionales en la construcción de los MOOC (Massive Open Online Courses). Metodológicamente se propone una arquitectura en tres etapas: identificación/reconocimiento, diseminación y colaboración, para el uso de
vídeos como recurso didáctico, sustentándose en una extensa investigación exploratoria, basándose en las tecnologías educativas
existentes y tendencias tecnológicas para la educación superior. El resultado es la creación de un repositorio de Recuperación de
Contenido de Información en Vídeos (RECIF), un espacio virtual de intercambio de experiencias por medio de vídeos. Se concluye que por medio de metodologías que faciliten el desarrollo de procesos y productos innovadores, se pueden crear espacios
de clases motivadoras, virtuales o presenciales, que completen un aprendizaje interactivo y colaborativo, estimulando la creatividad y el dinamismo.
KEYWORDS | PALABRAS CLAVE
Pedagogical practice, animated movie, object learning, distance education, online learning, MOOC, informational content,
exchange content.
Prácticas pedagógicas, películas animadas, objetos de aprendizaje, educación a distancia, aprendizaje on-line, MOOC, contenido
informacional, intercambio de contenido.
Received: 10-05-2014 | Reviewed: 28-05-2014 | Accepted: 21-06-2014 | Preprint: 15-11-2014 | Published: 01-01-2015
DOI http://dx.doi.org/10.3916/C44-2015-07 | Pages: 63-71
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1. Introduction
The globalisation tendency stimulates the creation
of space among Higher Education Institutions (HEIs)
to promote partnerships with professors, students,
courses and research, further fostering innovation in
the Information and Communication Technologies
(ICTs). The twenty-first century has stimulated in the
whole world the creation of collaborative networks as
well as federated networks for research and use of
these technologies among universities and study centres. According to Dillenbourg and al. (2009), collaboration plays a significant role in knowledge construction. Collaborative learning describes a variety of educational practices in which the interaction among participants is an important factor in the teaching-learning
process.
Nowadays, Universities are being reformed due to
the incorporation of Information and Communication
Technologies (ICTs), particularly as a consequence of
the release and development of Internet 2.0 (Cabero
& Marín, 2014; Vázquez-Cano & López, 2014). For
this reason, we have experienced a revolution of higher education, an activity that will grow and spread
globally as in the case of the MOOC phenomenon
(Aguaded & al., 2013; Vizoso, 2013).
Distribution of recorded classes and conferences is
widespread in Internet; they are disseminated in Platforms such as Massive Open Online Courses
(MOOCs) (Cormier, 2008; McAuley & al., 2010) for
the purpose of exchanging information and knowledge. The latter is an evolution of the conventional educational environments of Distance Education with two
significant characteristics: a) Massiveness, meaning courses for thousands and thousands of people; and b)
open: integration with social networks. In summary,
MOOCs have been established as a progress in the
education and training-related areas (Bouchard, 2011;
Aguaded & al., 2013). Thus, MOOCs can be considered as a progress with technological and social inclinations, especially in the higher education sphere
toward stimulation oriented to innovation and promotion of massive, open and interactive learning, that is to
say, the genesis of collective research (Vázquez-Cano
& al., 2014; Vázquez-Cano & López, 2014).
The offer of different courses for professional training of individuals is aimed at achieving the mission of
training new generations toward a critical and creative
appropriation of learning, which means teaching to
learn how to be a citizen able to use the technologies
as a means of participation and expression of one´s
opinions, knowledge and creativity.
Search for creative interactive and dynamic lear-
ning is a reason that motivates teachers to always seek
for innovative teaching strategies aimed at attracting
attention of students for them to attentively experience
their own learning process, the nearest possible to
their reality (Eishani & al., 2014). This has led to an
initiative to use video as an information strategy, working with all the senses through movement, feeling,
text and vision. Videos are part of the so-called digital
media dealing with issues and topics, in different forms
and styles of messages referring to the main daily issues
and situations. Videos, being considered as an informational product, transmit information as text, sound
and a succession of images giving the impression of
movement. The foregoing aspects of videos are important to create signs, meanings and for development of
concepts. The objective is to understand and explain
the reality, to create values, desires and fantasies,
which constitute subjectivities generated by experiences and expectations.
This study intends to present a digital repository of
Informational Content in Video to support, facilitate
and gather learning objects for the online teachinglearning process. The project under research is the
Platform of Informational Content Recovery in Videos
(RECIF in Portuguese), which commenced research
in 2007, and the first version of the project was implemented in 2010 by the Research Group on Science,
Information and Technology of the Federal University
of Paraná. Since its creation, this project consists in
identifying and gathering content in Video to be used
in the classroom.
2. Use of technology to improve educational practices
During the twenty-first century, schools began incorporating technological resources (Feria & Machuca, 2014) and using them to solve problems during
pedagogical practice and in social relations. Since that
moment, we can enjoy technological interactivity that
motivates professionals to select information and
access virtual spaces under a pedagogical and significant perspective oriented to the knowledge exchange
culture. Learning through the use of tools that stimulate interactivity, the recreational component could be
obtained through online games, networked discussions
or forums, virtual research, films, blogs or e-mails, that
is, access to virtual learning (Almeida & Freitas, 2012).
Barros (2005) presents a discussion on the use and
appropriation of technology by professors in their educational practices, demanding new forms to organise
the existing structures or even proposing new ones to
better respond to the society´s emerging issues.
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«In general terms, it is being introduced a currently
tation and treatment of video as a pedagogical resouremerging new educational paradigm, whose pedagoce, as shown in figure 1, for it is necessary to select the
gical dynamics is characterised by a need to develop in
video based on the technical and organisational possieach student the practice of advanced skills through
bilities of the exhibition, articulation with the content,
the adoption of large units of authentic contents linked
discussed concepts, general and specific objectives to
to the introduction of a multidisciplinary curriculum;
be achieved. Therefore, the importance of the filmic
the evaluation of achievement and/or performance; an
analysis and semiotics analysis (search for implied meaemphasis to collaborative learning; the position of the
nings) is the video selection. For using this resource,
teacher as a facilitator; the predominance of heterogethe teacher needs to be organised for selection and
neous groups, the student learning, assuming a connoschematisation of the scenes addressing the topic of
tation of dynamic content exploration, and the adopthe discipline, time and school work. As a pedagogical
tion of interactive teaching
modes» (Means, 1993).
By virtue of the insertion of
TIC in education, there is a
Use of Internet allows the up-dating, dissemination and
need to conceptually understand what educational technovirtually instantaneous distribution of the information. It is
logy is. Bueno (1999: 87) conceptualises technology as «a
noted that people have less and less time to learn; and for
continuous process through
this reason they need to learn at a faster rate. And the digital
which humanity moulds, modifies and generates its quality
repositories, such as the RECIF project, offer to the end
of life. The human being is in
a constant need of creation
user the means to learn rapidly and to share at the same
and interaction with nature by
time. Future perspectives are for spaces to become
producing from the most primitive to the most modern inscollaborative with a possibility of connection with other
truments, using scientific
knowledge to apply the techniassociated institutions in any part of the world; in this
que, modify and improve the
manner a filmic base is offered for the use of practices
products inherent to the process of interaction of the
in the classroom for higher education.
human being with nature and
other human beings».
Technology identifies with
a type of culture, which is related to the social, political and economic moment.
strategy, it requires experience from the teacher in the
Significance must be ascribed to the improvement of
manner of conducting activities according to the public
pedagogical practice (MacPhail & Karp, 2013), in the
and objective desired in the classroom.
training of professionals. The teacher must understand
According to Rezende & Abreu (2006), the infortechnology as an instrument that participates in the
mation becomes «all worked, useful, treated data
construction of a democratic society. Video is the techhaving an attributed or added significant value with a
nological proposal discussed in this article toward the
natural and logical sense for the user of those data».
appropriation of its potential and its use in the planThe information is described by Le-Coadic (1996) as
ning, development and application of teaching situaknowledge inscribed (engraved) in a written way
tions occurring in cyberspace: «Over a century ago,
(printed or numerical), verbal or audio-visual. It is a
the cinema has fascinated and moved people around
meaning transmitted to a conscious being through a
the world. Among those persons who regularly went,
message inscribed in a space-temporal support: prinare going or will go to watch a movie in a dark room,
tout, electric signal, sound wave, etc. It is also affirmed
teachers and students are certainly included»
that utilising an information product is using such
(Napolitano, 2006).
«object» to also obtain an effect that satisfies an inforNapolitano (2006) presents problems in the adapmation need. This process and connections of data
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and information are presented in
version was released in 2010, it
figure 2.
consisted in an interface with
Teaching with videos requisections on how to use a video as
res examining the video content
a teaching resource; it was static,
and evaluating its consistency first
and videos were not shown; for
(figure 2). Consequently, an
this reason, an interaction betanalysis of semantics and definiween the information presented
tion of descriptors is required theand the observer´s opinion was
reby enabling the recovery of
not perceived according to the
information contained in the
proposal of this research (figure
movie (Chella, 2004). This is also
4: doi.org/tm6).
similarly applied to MOOCs (PaOffering free and quality
ppano, 2012; Little, 2013) resulinformation of open access for
ting from conferences and classes
any person regardless of the
taught at institutes. The content
country of location constitute
Figure 1. Flowchart showing the selection of a
video as a teaching resource.
analysis, along the sequential
aspects that have attracted great
(Based on Napolitano, 2006).
study of the video, will allow the
interest on MOOCs (Young,
search and selective recovery of
2012; Al-Atabi & DeBoer, 2014)
the information specified by the user.
worldwide, besides no enrolment fee for the course in
The principle of semiotics implies an object exploneeded (Liyanagunawardena & al., 2013). How this
ration, and this is solely possible when the concepts of
will be achieved in Brazil? Videos examined in the
reality and truth are related. However, semiotics
RECIF project are videos of conferences, symposiums,
(Ranker, 2014) does not directly refer to reality it preclasses and fragments of commercial movies; howefers the analysis through signs and texts (Duarte &
ver, the copyright law permits the teacher to use filmic
Barros, 2005:194)
fragments if intended for teaching practices. Project
The use of semiotics in learning means to interpret
RECIF freely offers the methodology of use and orienits flow and, based on the lesson, to identify how the
tation on the possible specific fragments of scenes for
meanings are distributed in and between the modes of
a class with a declared objective of helping in the
representation and communication thereby combining
recreational process of learning a topic.
innumerable varieties among teaching, learning, inteIn RECIF, the use of social networks is emphasiractions and activities. All this occurs through different
sed toward consolidation of these learning communimeans located in different dissemination media
ties; the platform allows the teacher to share his expe(Mavers, 2009; Ranker, 2014). It is worth presenting
rience and even comment the application outcome
above the repository project and its dimensions for
with peers in networks (Facebook, Google+, among
complementary use in teaching activities.
others). Collaboration is achieved in the insertion of
associates in the use of already renowned technologies
3. Recovery of filmic informational content
(videos) with new ones (open repositories, RECIF).
Figure 3 above clearly presents this research metThe new RECIF project interface (goo.gl/th1hodology, which proposes three stages and shows the
cMm) released in 2014, intends to implement courses
explored literature, which supports the architecture
with videos in xMOOC format (figure 4: doi.org/tm6;
proposed intended to use the online filmic resources as
figure 5: doi.org/tm7).
a teaching
Besides
resource.
social netIn the
w o r k s
applica(Nikou &
tion of the
Bouwman,
explored
2014), peoliterature
ple involved
study, the
in the comf i r s t
munity may
RECIF
contribute
Figure 2. View of RECIF Project under the concepts: data, information and knowledge.
(Based on Abreu, 2006; Le-Coadic, 1996).
project
in adding
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content to
exchange
information, thematic materials and
learning
strategies
(MéndezGarcía,
2013).
The
f i r s t
results of
this proFigure 3. Architecture of methodology
ject were
proposed.
presented
in two monographs: «Digital media: the role of video
as a resource of information in the generation of learning», by Alcides (2009) and «Model proposal for
recovery of informational content in movies» by Santos
(2009). Subsequently, it was implemented just as a
platform by means of start-up scientific and technological studies. It should now be prepared to belong to a
federated network, which motivates the breadth of this
study.
4. RECIF Project and its dimensions
This study includes a proposal for its application in an information system structure gathering film clips. Once these are selected, they are
to be used as a teaching-pedagogical strategy to
generate learning on a topic. Figure 6 shows this
study in the point of view of the information
science field.
Figure 6 serves to sustain the use of video as
a teaching resource in the classroom and, if
compared with figure 2, a relationship of the
RECIF Project with the «data-informationknowledge» structure can be observed. And in
accordance with figure 6, considering the
«video» resource as a strategy in the classroom
(table 1: doi.org/tm8) is made to illustrate the
information presented for it to be understood
and assimilated in this project.
Figure 1 provides an analysis conducted on
the RECIF project according to information
analysis flow proposed by Baptista and al.
(2010: 77), as seen in figure 6. The following
subsections will analyse the dimensions of
RECIF project regarding its characteristics,
both: Operational and Strategic.
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4.1. RECIF Project Operational Dimension
RECIF project is a learning tool (Kassim & al.,
2014) developed to help teachers to make classes
dynamic. It involves a databank with descriptions of
film fragments that can be used as a teaching resource
by teachers who seek to improve the recreational character of their classes through practical examples or,
analogies (Santos: 2009). The ways to exchange
knowledge through digital media and also the learning
theories (Sitti & al., 2013) are constantly transformed.
Galan (2003) affirms that online learning is a profession whose own name is unknown (for suffering from
an identity crisis) or a thing that becomes something
new and better (table 2 doi.org/tm9) summarises the
five realities that modify the learning concept, these
precepts are confirmed by several authors, among
others (Rosenberg, 2005: 5).
Based on the above statement, the RECIF project
intends to cover these questions; therefore, it can: filter, catalogue, add, merge and integrate, in an intelligent, reliable and solid manner, movie scenes from different sources of heterogeneous character found at
internet. This type of content shall provide a message,
analogy or example for learning a discipline.
Rosenberg (2005) confirms that two ways of online learning; online entertainment and knowledge
management (Badpa & al., 2013; Ooi, 2014), as a
group, can offer better results. The following step is to
Figure 6. Analysis of information in the context of the RECIF research
(Baptista & al., 2010: 77).
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unite those dimensions with the
traditional approaches of learning
in the classroom toward a construction of a complete architecture of learning based on technology.
4.2. Conceptual Dimension of
RECIF Project
According to Teixeira (1995),
the distinction between real and
imagined experience «define» us
as individuals producing words,
senses and meanings. Individuals
of time, culture and communication; individuals creating signs,
meanings and preparing concepts, seeking to understand and
explain the reality in which they
Figure 7. Analysis of information in the context of the information sciences research.
live, by creating values, desires
(Based on Baptista & al., 2010: 72).
and fantasies. This forms the subFigure 7 describes the content management projectivity of individuals and generates their own expecess in the RECIF Project; there are four actions to be
riences and expectations. Based on the above, the
taken for information analysis: description; representaRECIF project has been designed for the individual to
tion, preliminary and complementary actions; we can
create knowledge and, at the same time, share that
start from any of them according to the topic we want
knowledge in the interface.
to find or catalogue, related examples:
In the process of conceptual analysis, the RECIF
• If we lack a video for a specific class, based on
project deals with concepts, definitions, hierarchies
figure 7, we will identify the action area; and we then
and typologies of information. RECIF is a system that
note that we must commence from the «preliminary
summarises the main information of videos so they can
actions» and, in this manner, we will commence searbe subsequently used as a teaching resource. RECIF
ching a video appropriate for the selected topic; and
intends to make the information available to users with
we can pass from this action analysis area to the next
a focus in education. The purpose is to stimulate and
ones, according to figure 7 proposed by the authors.
facilitate the use of films as a teaching resource by pro• If we have a video, but we ignore how it must
viding the interested party with motivation and interacbe catalogued, then, we take the «creation actions» by
tion in the learning process.
making an analysis of the video, and then, we continue
Use of RECIF project is proposed to cause stuto the «representation actions» area, and we index the
dents to search for information by providing a noncontent found.
linear learning, but composed of concepts, reflexions
Six theories were proposed in the technology field
and analysis. The use of this resource intends to assist
(figure 3: doi.org/tnb) over the last years. And from the
the teacher with time and work for what has been
traditional learning theories presented in figure 4
taught at the class may be made available in Internet
(doi.org/tnc), it could be said that the RECIF project is
for consultation out of the classroom environment altmainly focused in the theories of the humanistic teahough it can be used again as reinforcement in class.
ching approaches, that is, the significant learning (the
The basis of filmic recovery through content consame line of e-learning). In the same manner, signifisists in identifying metadata that satisfy the needs of the
cant learning provides relevance to the internal learuser. For this reason, the basis of this research is the
ning variables of each individual and human conduct
analysis of informational content in filmic scenes
is considered as a whole. This can be reflected in the
toward its accessibility as digital repository. Figure 7 is
RECIF project for the resources are made available
an adaptation to represent the descriptors of the conand found according to the needs of the Platform
tent management process inherent to the RECIF
users.
Platform (Santos, 2009)
© ISSN: 1134-3478 • e-ISSN: 1988-3293 • Pages 63-71
For Texeira & al. (2014), the principal learning
theories are divided according to the main learning
needs: Associationist and Mediational (figure 4).
Implementation of the RECIF project is focused
on the type of associationist theories for they mainly
seek the reasoning of the individual (the project objective), either an experience or learning through the filmic scenes provided.
4.3. Strategic Dimension of RECIF Project
Spaces in the twenty-first century for exchanging
research and materials applied to education fostered
the development of repositories of the most different
fields for Learning Objects, most of which are available for free.
However, diversification of information is small,
especially when evaluating the contents and objects
intended for higher education. Given the need to
extend opportunities among researchers of this topic,
virtual spaces should be identified (Hernández & al.,
2014) for exchange of experience and innovation,
applicable to higher education based on technologies
thereby obtaining an interactive and collaborative learning tool (Leinonen & Durall, 2014).
Information analysis with an emphasis in the strategic dimension has been applied in security issues in
the content shared with facility and access to federated
platforms with a sole identity and the extension of use
of the learning objects developed. Dissemination of
federated content implies different safety questions; for
this reason, one must belong to web sites of reliable
federated content.
The idea of dissemination of projects such as
RECIF, as a product, is intended to improve and
implant the platform to share experience.
The concept is based on three fundamental ideas:
• It is based on federated (interconnected) networks.
• The dissemination takes place through Internet
technology in a computer focused on the user.
• The approach is learning, in the widest sense.
Use of Internet allows the up-dating, dissemination and virtually instantaneous distribution of the
information. It is noted that people have less and less
time to learn; and for this reason they need to learn at
a faster rate. And the digital repositories, such as the
RECIF project, offer to the end user the means to
learn rapidly and to share at the same time. Future
perspectives are for spaces to become collaborative
with a possibility of connection with other associated
institutions in any part of the world; in this manner a
filmic base is offered for the use of practices in the
classroom for higher education.
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5. Final considerations
As it has been expressed at the beginning of this
research, it is concluded that the expected result, that
is, sharing of knowledge, information and experience
among the users of the proposed architecture, is achieved by means of the identification of the correct material concurrently with its online distribution. In this
manner, when video is used, youngsters reflect on the
reality experienced and express themselves through
language, by handling the signs presented in the selected video and processing information. In the semiotics
process, information is used to make generalisations
and suppositions. Teachers relate the theory to be
transmitted to an analogy through video and the aspects
observed in each student as for existences (facts, ideas
and sensitivities) which, when been assimilated, generate information and individual knowledge.
New technologies provide applications that create, when used in school learning, a new model of
materials for the teaching-learning process. Features
provided in federated platforms can work as a «class
after a class» in a virtual space where students and teacher get in contact. They also provide a new sense to
teaching resources. Federated platforms offer an
exchange of opinions where students and teachers can
also create their own space related to educational
topics. Web sites such as Youtube may help in sharing
information taught in class and the opinions of teachers
or students on a topic.
This work is intended to present the RECIF project and make it available in a Federated System,
which possesses filmic informational content with
pedagogical objectives. The project demands an
analysis of filmic scenes along with semiotics for
extraction of information and implied meanings, and
the subsequent organization of that knowledge. In
accordance with the proposal in the objective of this
work, it was possible to explore the theories implied in
the RECIF project, and show how the analysis of its
information is conducted in a federated platform intended to recover informational content suitable for learning purposes.
Techniques used for information and knowledge
organisation were investigated in the RECIF project
(filmic scene as an informational product), content
object and the use of video as a digital repository. The
project operation was specifically described along with
its operational and conceptual scopes. A description
was made on how to conduct an information analysis
including its relationship with the learning theories that
support the project as a method that well managed
could become an effective learning tool.
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In this study, it is noted that the teaching-learning
process is effective when well managed by technological tools, in the special case of federated platforms,
offering special resources in the teaching field to contribute to the development of the knowledge of the
user, either student or teacher. Therefore, it can also
create knowledge by fostering learning in class.
Online technologies, for being used as tools of
constructivist knowledge, create an experience on traditional learning, which results to be different in the
teaching-learning process, with better results among
students. For they stimulate their way of learning; therefore, they learn better and construct their own
knowledge.
For this reason, this research contributes with the
proposal of an architecture that stimulates teachers,
students and researchers in the recovery/collaboration
of learning objects. Besides, it can be implemented at
a low cost because of its freeware application.
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