LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL AULA Fundamentos psicológicos de la intervención temprana ÍNDICE Contextualización • Nivel internacional • España Conceptos básicos • Inteligencia emocional • Educación emocional Modelos • Goleman • Salovey y Mayer • GROP Contextos de actuación • • • • • • Aspectos previos Ámbito familiar Rendimiento académico Competencia social Bienestar Práctica docente Programas • Aspectos previos • SEAL • GROP CONTEXTUALIZACIÓN NIVEL INTERNACIONAL La educación se ha centrado hasta casi finalizado el siglo XX en el desarrollo cognoscitivo, vehiculado a través de la adquisición de los conocimientos curriculares básicos La publicación del informe Innocenti de Unicef (Panorama del Bienestar Infantil en Países Ricos) situó a países como Gran Bretaña y EEUU en los últimos lugares en calidad de vida de los niños Esta publicación generó un debate global sobre las dificultades de las sociedades avanzadas para atender (hacer felices) a sus menores de acuerdo con las dimensiones analizadas • • • • • • • Bienestar material Salud y seguridad Educación Relaciones familiares Relaciones entre iguales Conductas y riesgos Percepción subjetiva de los niños Los gobiernos de Reino Unido y de Estados Unidos desarrollaron propuestas integradoras de intervención (Social and Emotional Aspects of Learning –SEAL- y Social and Emotional Learning –SEL- respectivamente) basadas en el constructo de la Inteligencia Emocional de Salovey y Mayer (1990) CONTEXTUALIZACIÓN ESPAÑA A finales de los 90 se inician los primeros acercamientos al tema de la Educación emocional en España En los primeros años del siglo XXI empiezan a crecer las publicaciones y congresos, se desarrollan grupos de investigación, etc. En la actualidad continúa el debate sobre la inclusión de la Educación Emocional en el ámbito de las aulas No hay una práctica educativa generalizada Hay experiencias iniciales contrastadas • • • • En las aulas En el ámbito familiar En el ámbito sanitario En el ámbito sociocomunitario CONCEPTOS BÁSICOS Inteligencia emocional Logro emocional Aptitud o habilidad central para razonar con emociones Aprendizaje logrado en torno a las emociones Competencia emocional Educación emocional Niveles de logro emocional Proceso educativo a través del que se adquieren las competencias emocionales CONCEPTOS BÁSICOS INTELIGENCIA EMOCIONAL Salovey y Mayer (1990) • Primera referencia científica al concepto de IE • “Habilidad para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual” Goleman (1995) • Popularizó el concepto de IE • Identifica el CE (Cociente de IE) como un factor tan importante como CI (Cociente de Inteligencia) para el desarrollo futuro de los niños • “Capacidad de reconocer nuestras propias emociones, las de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente los relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos “ Hein (2004) Bisquerra (2011) • Entiende la inteligencia como un proceso de cuatro componentes: sensibilidad emocional, memoria, procesamiento de la información y aprendizaje. • “Habilidad mental con que todos nacemos y que nos da sensibilidad emocional y potencial para aprender emocionalmente , controlar nuestras emociones con el propósito de maximizar y prolongar nuestra salud, felicidad y supervivencia. Nos permite utilizar la emoción en la solución de problemas, ser creativo y manejar situaciones sociales” • Impulsor del trabajo de las emociones en el aula en España a través del GROP • “Habilidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las demás personas y la capacidad para regularlas” CONCEPTOS BÁSICOS EDUCACIÓN EMOCIONAL Puede considerarse en sentido laxo como sinónimo de ASE (aprendizaje socioemocional) derivado del concepto SEL (Social and emotional learning) de la asociación CASEL norteamericana El ASE se define como el proceso a través del cual aprendemos a reconocer y manejar emociones, a cuidar de los demás, a tomar buenas decisiones, a comportarnos de forma ética y responsable, a desarrollar relaciones positivas y a evitar comportamientos negativos (Zins et al., 2004) La Educación Emocional es un proceso continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2011) CONCEPTOS BÁSICOS EDUCACIÓN EMOCIONAL Características • • • • Es un concepto más amplio que IE Se aplica en educación Abarca aportaciones de la neurociencia, bienestar subjetivo, etc Es una forma de prevención primaria ante la vulnerabilidad de la persona a determinadas disfunciones (estrés, depresión, impulsividad, etc) o ante situaciones específicas (violencia, consumo de drogas etc.) • Trabaja la adquisición de competencias básicas (varían en función de la edad, conocimientos, madurez, etc.) Objetivos • • • • • • Conocer la propios emociones Identificar las emociones de los demás Modificar el umbral de tolerancia a la frustración Prevenir la influencia de las emociones negativas Adoptar una actitud positiva ante la vida Generar emociones positivas etc. MODELOS Capacidad para reconocer las emociones ajenas Socialización Capacidad para motivarse uno mismo para conseguir logros y objetivos Empatía Capacidad para controlar las emociones Orientación motivacional Conocimiento de uno mismo Capacidad para reconocer un sentimiento en el momento que aparece Autorregulación Concientización GOLEMAN Capacidad para controlar las relaciones sociales MODELOS SALOVEY Y MAYER Percepción emocional • Capacidad par reconocer la emociones propias y de los demás • Capacidad par expresarlas • Capacidad para discriminarlas Facilitación emocional del pensamiento • Influencia de las emociones en el pensamiento • Capacidad para reconocer la influencia del estado de ánimo en el afrontamiento de problemas Comprensión emocional • Capacidad para comprender y analizar las emociones • Capacidad para dar nombre y relacionarlas Regulación emocional • Capacidad para controlar las emociones propias • Capacidad para controlar las emociones ajenas MODELOS GROP (GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA) Conciencia emocional Regulación de las emociones Autonomía emocional Habilidades socioemocionales Competencias para la vida y el bienestar • Capacidad para conocer las emociones propias • Capacidad para conocer las emociones de los demás • Capacidad para dar una respuesta apropiada a las emociones que experimentamos • Capacidad para protegerse ante los estímulos del entorno • Capacidad para relacionarse con otras personas • Habilidades, actitudes y valores para el bienestar personal y social CONTEXTOS DE ACTUACIÓN ASPECTOS PREVIOS Existen distintos ámbitos que la investigación ha relacionado con unas buenas competencias emocionales La investigación es reciente (finales de los años 90) Los resultados de esta investigación son de especial relevancia en la intervención educativa Además se ha trabajado últimamente en otros ámbitos • • • • • Familiar Laboral Vida en Sociedad Salud física Afrontamiento del estrés CONTEXTOS DE ACTUACIÓN ÁMBITO FAMILIAR El primer entorno de desarrollo de las competencias socioemocionales es la familia Las relaciones familiares son uno de los factores predictivos de • Bienestar emocional • Conflicto y malestar provocando emociones negativas Aspectos importantes a analizar • Conocer las emociones y aceptarlas • Conocimiento por parte del adulto • Ayudar a los niños a detectar sus emociones • Comprender las emociones de los demás (empatía) • Trabajar el apego • Trabajar con el adulto la detección y comprensión • Trabajar con el niño la comprensión y vocabulario emocional (cuentos, películas, etc.) • Gestionar las emociones • Importante como contexto inicial y generalizador de situaciones • Trabajar con padres y niños gestión de emociones positivas y negativas (música, juego, afecto, cantar, etc.) CONTEXTOS DE ACTUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE Los modelos de formación a educadores se vienen trabajando desde hace años en el Reino Unido y, en el ámbito español, de forma más reciente, en Cataluña Los profesores deben cumplir el doble papel • Educadores • Educandos Deben adquirir formación socioemocional desde los primeros momentos • ya que serán los modelos de gestión de las emociones para sus alumnos • deben prevenir desajustes en su salud mental • se requiere que creen entornos favorecedores de aprendizaje a través de un clima escolar adecuado La literatura ha señalado • IE predice el burnout que sufren los docentes • Docentes con alta IE utilizan estrategias de afrontamiento del estrés más adaptativas y tiene mayor satisfacción laboral CONTEXTOS DE ACTUACIÓN RENDIMIENTO ACADÉMICO Alumnos con puntuaciones más altas en IE obtuvieron mejores calificaciones en las distintas asignaturas (al interferir menos en sus tareas de ejecución las emociones negativas) Se han localizado resultados en este sentido en estudios nacionales e internacionales Los resultados de los estudios señalan al CI y al CE como predictores del rendimiento académico Se ha hipotetizado que • Las habilidades de regulación emocional facilitan el control de la atención y la motivación intrínseca • El control de su impulsividad facilita su atención en el aula • La adaptación socioemocional facilita el incremento de sus relaciones sociales con adultos y compañeros y su motivación para el aprendizaje CONTEXTOS DE ACTUACIÓN COMPETENCIA SOCIAL Habilidades sociales Uno de los objetivos más importantes en los distintos programas Se ha vinculado una alta IE con el manejo de los estados emocionales propios y ajenos Juega un papel importante en el establecimiento, mantenimiento y calidad de las relaciones personales Distintos estudios han establecido relaciones predictivas (e.g., Brackett et al., 2006) Conductas disruptivas Se han vinculado repetidamente en la literatura la baja IE con la aparición de conductas disruptivas Alumnos con bajo nivel de IE presentan mayor nivel de impulsividad y bajas habilidades sociales Alumnos con bajo nivel de IE presentan más conductas autodestructivas Adolescentes con mayor nivel de IE presentan menor riesgo de abuso de sustancias CONTEXTOS DE ACTUACIÓN Relación entre alumnos con mayor IE y menor número de síntomas físicos Relación directa entre mayor IE y menores niveles de ansiedad y depresión Mayor utilización de estrategias de afrontamiento activo para solucionar problemas Mayor capacidad para expresar sentimientos Mayor capacidad para regular sus emociones Estudios españoles con adolescentes Estudios internacionales con universitarios BIENESTAR PROGRAMAS ASPECTOS PREVIOS Existen en la actualidad algunos estudios que apoyan la eficacia de los programas de entrenamiento de las competencias socioemocionales Experiencias positivas en Estados Unidos y Gran Bretaña En España existen distintos programas dirigidos a la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Los programas deben tener en cuenta los agentes implicados y su interacción Han de implicar a la totalidad de la comunidad educativa Importancia de la formación PROGRAMAS ASPECTOS PREVIOS Pérez-González y Pena (2011) recogen diez criterios que deberían tener en cuenta los programas a desarrollar en un centro educativo: • Partir de un enfoque teórico sólido • Especificar los objetivos en términos evaluables y comprensibles para la comunidad educativa • Implicar a toda la comunidad educativa • Asegurar el apoyo del centro previamente • Desarrollar la aplicación en varios años • Trabajar técnicas activas y participativas que promuevan el aprendizaje cooperativo • Trabajar desde la práctica y ofrecer ámbitos de generalización • Incluir planes de formación para toda la comunidad educativa • Incluir un plan de evaluación • Utilizar diseños experimentales o cuasiexperimentales con grupo control que permitan evaluar su eficacia PROGRAMAS REINO UNIDO: SOCIAL AND EMOTIONAL ASPECTS OF LEARNING (SEAL) Enseñanza de habilidades sociales, emocionales y de comportamiento a través de un modelo de curriculum Intervención en grupos reducidos con apoyo de las familias Intervención individualizada Área Intrapersonal • Autoconciencia • Regulación emocional • Motivación Área interpersonal Habilidades • medio para proporcionar un clima emocional positivo para la convivencia en los centros • modo de favorecer el aprendizaje efectivo y el desarrollo profesional Niveles del modelo de intervención en Educación Primaria Objetivo Adquisición habilidades sociales, emocionales y de comportamiento como • Empatía • Habilidades sociales PROGRAMAS PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL DEL GROP OBJETIVOS Favorecer el desarrollo integral de niños y niñas Desarrollar la capacidad de comprender y regular las propias emociones Proporcionar estrategias para el desarrollo de las competencias básicas para el equilibrio personal y la potenciación de la autoestima Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y prosocialidad Desarrollar una mayor competencia emocional en las relaciones sociales Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo Facilitar la cantidad y calidad de las interacciones del grupo para la mejora del clima relacional de clase y la cohesión grupal Desarrollar la tolerancia a la frustración Desarrollar la habilidad de la comprensión empática en las relaciones interpersonales Desarrollar la capacidad de esfuerzo y motivación hacia el trabajo Desarrollar el control de la impulsividad PROGRAMAS PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL DEL GROP METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN Metodología Evaluación • Educador: mediador • Proporcionando modelos de actuación • Motivando a los alumnos • Dinamizando el grupo • Grupos reducidos • Estrategias emocionales y vivenciales (cuentos, títeres, role-playing) • Utilización de todo tipo de recursos de la vida cotidiana • Momento: • Inicial: punto de partida • Formativa durante el proceso para ajustar la ayuda • Sumativa: a partir de los objetivos del programa • Instrumentos • Observación sistemática • Diarios de clase • Plantillas de observación • Registros anecdóticos PROGRAMAS PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL DEL GROP ACTIVIDADES Conciencia emocional • • • • • Adquisición de vocabulario emocional Identificación de las propias emociones Utilización de lenguaje verbal y no verbal como medio de expresión emocional Reconocimiento de sentimientos y emociones en los demás Toma de conciencia del propio estado emocional Regulación emocional • Utilización de estrategias de autorregulación emocional: relajación, diálogo interno, reestructuración cognitiva, asertividad, etc. • Regulación de sentimientos e impulsos • Tolerancia a la frustración PROGRAMAS PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL DEL GROP ACTIVIDADES Autoestima • Adquisición de la noción de identidad y conocimiento de uno mismo • Valoración positiva de las propias capacidades y limitaciones Habilidades socioemocionales • Habilidades de relación interpersonal: expresividad, comunicación, cooperación y colaboración social • Empatía • Relaciones positivas con los demás • Estrategias para la resolución de conflictos PROGRAMAS PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL DEL GROP ACTIVIDADES Habilidades de vida • Habilidades organizativas • Desarrollo personal y social • Habilidades en la vida familiar, escolar y social • Actitud positiva ante la vida • Percepción positiva y disfrute del bienestar