Metodología de la Investigación

Escuelas Preparatorias Estatales de Yucatán
Metodología de la investigación
Metodología de la
investigación
ISBN: 978-607-32-1202-1
Visítenos en:
www.pearsonenespañol.com
Metodología de la investigación
Metodología de la investigación
María Irene Baas Chable
Miriam Gabriela Barceló Méndez
Gloria Rebeca de Fátima Herrera Garnica
Asesoría pedagógica
Dr. Juan Antonio García Fraile
ZZZIDFHERRNFRPGHVFDUJDUOLEURVPHGLFLQD
Datos de catalogación bibliográfica
BAAS CHABLE, MARÍA IRENE, BARCELÓ
MÉNDEZ, MIRIAM GABRIELA y HERRERA
GARNICA, GLORIA REBECA
Metodología de la investigación
PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012
ISBN: 978-607-32-1202-1
Área: Humanidades
Formato: 20 × 25.5 cm
Páginas: 120
Todos los derechos reservados
Editora:
María Elena Zahar Arellano
e-mail: [email protected]
Editor de desarrollo:
Araceli Calderón Salas
Supervisores de producción: José Hernandez Garduño
Rodrigo Romero Villalobos
PRIMERA EDICIÓN, 2012
D.R. © 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
Atlacomulco 500-5° Piso
Industrial Atoto
53519 Naucalpan de Juárez Estado de México
Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031
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El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes.
ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-32-1202-1
ISBN E-BOOK: 978-607-32-1203-8
ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-1204-5
Impreso en México. Printed in México.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 – 15 14 13 12
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C. Ivonne Aracelly Ortega Pacheco
GOBERNADORA CONSTITUCIONAL
DEL ESTADO DE YUCATÁN
Dr. Raúl Humberto Godoy Montañez
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
C.D. Gabriela Zapata Villalobos
DIRECTORA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Lic. José Luis Chan Caamal
JEFE DEL DEPARTAMENTO
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
v
Estudiante del Mayab:
La búsqueda de consensos, el respeto a la diversidad, la transparencia
y la confianza contribuyeron de manera significativa en la creación de
espacios de convergencia que dieron como resultado este libro, que
es fruto del trabajo de los maestros yucatecos y al mismo tiempo
una evidencia de su compromiso por garantizar una educación de
calidad.
La necesidad permanente de una calidad mayor en la Educación
Media Superior en la entidad permitió que en este texto se incluyeran
puntos de referencia basados en resultados de aprendizaje, competencias, habilidades y destrezas, los cuales son herramientas que los
acompañarán durante su etapa de formación.
En Yucatán, —cuna de los grandes arquitectos y de los astrónomos mayas, lugar donde se construyó Chichén Itzá, Ek Balam y Uxmal; tierra donde se respira una cultura milenaria de la que tú eres
digno heredero—, ese conocimiento debe motivarte a estudiar con
mucho empeño para que al igual que hicieron nuestros antepasados
con la ciencia, el conocimiento y la tecnología, sigamos maravillando
al mundo.
Hoy, volvemos a apostar a lo que alguna vez nos hizo grandes.
Apostamos a la educación, apostamos al saber, apostamos a nuestro
capital humano y a nuestros jóvenes. Estamos seguros que ésa es una
apuesta de la que saldremos ganadores.
Sinceramente.
IVONNE ARACELLY ORTEGA PACHECO
Gobernadora Constitucional del Estado de Yucatán
vii
Una de las vías de la política educativa del Gobierno de Yucatán es
trabajar como equipo para llegar a una misma meta: hacer de Yucatán
una tierra con futuro exitoso para todos.
Las escuelas preparatorias de la entidad, unidas en un sistema estatal
de bachillerato, han transitado por un largo camino de transformación
para ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato.
La transformación de planes y programas enfocados al modelo socioformativo en competencias, ha dado como fruto el libro que hoy
tienes en tus manos y que fue preparado especialmente para ti, que
hoy en día demandas una formación integral que incluya actitudes
y valores, así como aprendizajes que te permitan desarrollar una vida
personal y social satisfactoria.
Este libro es la mejor herramienta para lograr que las alumnas y
los alumnos adquieran las competencias necesarias que les permitan
aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a ser.
Sólo el desarrollo de capacidades y habilidades de nuestros jóvenes van a transformar de fondo nuestro estado, nuestro país, nuestro
mundo.
RAÚL HUMBERTO GODOY MONTAÑEZ
Secretario de Educación
ix
Bl
oque
C
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Contenido
1
Evidénciame
2
Bl
oque
¿Cuál es mi competencia inicial?
4
Movilizo mis saberes
6
Desarrollo mis competencias
7
Recordar es volver a vivir
7
Conocer es simple
8
Evaluación continua
12
¿Qué aprendí en este bloque?
13
2
¿Qué sé y cómo lo sé?
14
¿Cuál es mi competencia inicial?
16
Movilizo mis saberes
17
Desarrollo mis competencias
18
¿Ciencia… qué es eso?
18
Características de la ciencia
20
¿Una sola o muchos tipos de ciencias?
20
Todos seguimos un camino…
24
El método científico
24
Para conocer un poco más
28
Diferentes maneras de ver las mismas cosas
Evaluación continua
31
¿Qué aprendí en este bloque?
32
29
xi
oque
Bl
3
El valor de las ideas
34
¿Cuál es mi competencia inicial?
36
Movilizo mis saberes
37
Desarrollo mis competencias
39
¿Qué es investigar?
39
¿Quién investiga? ¡El investigador!
42
Ética del investigador
42
Dificultades del investigador
42
Tipos de investigación
45
¿De dónde obtengo información para investigar?
Ética en la investigación
51
Definición de preguntas de investigación, hipótesis
y objetivos
52
Evaluación continua
55
¿Qué aprendí en este bloque?
56
xii
50
oque
Bl
4
¿Cómo comunicar?
58
Bl
oque
¿Cuál es mi competencia inicial?
60
Movilizo mis saberes
60
Desarrollo mis competencias
62
¿Investigador yo?
62
¿Cómo recabo la información?
62
Marco teórico
66
Tomar un poco de aquí y de allá
67
Muestreo probabilístico
67
Muestreo no probabilístico
68
Experimentación o trabajo de campo
68
Otra forma de obtener información…
69
Recolección de datos
73
Proceso de recolección de datos
73
Procesamiento de datos
74
Terminé… ¿Y? Interpretación de
resultados = conclusiones
76
Evaluación continua
78
¿Qué aprendí en este bloque?
79
5
Nuestro congreso
de investigación
80
¿Cuál es mi competencia inicial?
82
Movilizo mis saberes
83
Desarrollo mis competencias
84
Presentación oral del proyecto de
investigación
84
Oradores de excelencia
84
Creación del cartel o panel de exposición
del proyecto
86
Evaluación continua
91
¿Qué aprendí en este bloque?
93
Bibliografía
94
xiii
P
resentación
Presentación
Grandes desequilibrios y oportunidades mueven el mundo de hoy. Formar personas
competentes que actúen en estos nuevos escenarios, y al mismo tiempo conformen
sociedades más equilibradas, es el nuevo reto educativo actual. Por lo tanto, debemos
construir una educación cuyo proceso permita el desarrollo humano, que se oriente a
nuevos y mejores modos de pensar y actuar. El objetivo es erigir una sociedad competente, que sabe hacer las cosas y sabe actuar con los demás, comprende lo que hace y
asume de manera responsable las consecuencias de sus actos.
El libro que tienes en tus manos está centrado en el desarrollo de las competencias señaladas en el Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior.
Este enfoque de aprendizaje te permitirá atender los retos en el contexto y circunstancias del mundo actual, las cuales demandan personas capaces de aplicar sus
conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez más complejas.
En el enfoque socioformativo por competencias se considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante, sino el uso que se hace de ellos en
situaciones específicas de la vida personal, social y profesional.
El Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior
establece que el conocimiento es más significativo para el individuo si cobra sentido
a partir de la práctica; es decir, si el aprendizaje se procura en una situación específica
de la vida.
El libro se integra por bloques constituidos por las siguientes secciones:
◆ ¿Cuál es mi competencia inicial? Es una actividad o actividades cuya finalidad es la reactivación de conocimientos, así como brindar tanto al alumno
como al profesor elementos para saber qué hacer y desde dónde trabajar.
◆ Movilizo mis saberes. El objetivo de esta sección es movilizar recursos a través
de la motivación para resolver, en trabajo colaborativo, un problema significativo del contexto.
◆ Desarrollo mis competencias. Esta parte incluye contenidos y actividades
para aprender o practicar lo aprendido. Dichos ejercicios se proponen como
Actividades de aprendizaje que se realizan de manera grupal o individual.
◆ Evaluación formativa. En esta sección encontrarás la matriz de valoración para
tus evidencias de aprendizaje, la cual se divide en cinco niveles: preformal, receptivo, resolutivo (fundamental para aprobar la asignatura), autónomo y estratégico.
◆ ¿Qué aprendí en este bloque? Es un espacio para la metacognición, es decir,
un momento en el que reflexionarás sobre lo trabajado durante el bloque. Su
finalidad es que tomes conciencia de tu proceso de aprendizaje en la búsqueda
de la autonomía cognitiva.
Te invitamos a iniciar este viaje por el fascinante mundo del conocimiento. Estamos seguros de que motivará tu deseo de aprender, de manera que puedas dar
respuesta a las demandas del mundo actual que requiere individuos con un pensamiento flexible, creativo, imaginativo y abierto al cambio.
¡Bienvenido!
C.D. GABRIELA ZAPATA VILLALOBOS
Directora de Educación Media Superior y Superior
1
oque
l
B
1
Evidénciame
Tiempo asignado
8 sesiones
Campo disciplinar
Ciencias experimentales
Criterio
Presenta ejemplos de cada tipo de conocimiento de
manera creativa, crítica y reflexiva.
Competencias disciplinares
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter
científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Atributos de las competencias genéricas
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Maneja tecnologías de la información y comunicación
para obtener información y expresar ideas.
• Ordena información de acuerdo con categorías,
jerarquías y relaciones.
sm
ompetencia iinicial?
nicial?
¿Cuál
es
mii c
competencia
¿Cuál e
Lee con atención el siguiente texto:
Elemental, mi querido Watson
[…] En el caso presente, me veo en la obligación
de reconocer que los hechos son, hasta donde
alcanza mi conocimiento, algo nunca visto.
El corpulento cliente hinchó el pecho con
algo parecido a un ligero orgullo, y sacó del
bolsillo interior de su gabán un periódico sucio
y arrugado. Mientras recorría con la vista la
columna de anuncios, con la cabeza inclinada hacia delante, yo le eché un buen vistazo,
esforzándome por interpretar, como hacía mi
compañero, cualquier indicio que ofrecieran sus
ropas o su aspecto.
Sin embargo, mi inspección no me dijo gran
cosa. Nuestro visitante tenía todas las trazas
del típico comerciante británico: obeso, pomposo y algo torpe. Llevaba pantalones grises
a cuadros con enormes rodilleras, una levita
negra y no demasiado limpia, desabrochada
por delante, y un chaleco gris-amarillento con
una gruesa cadena de latón y una pieza
de metal con un agujero cuadrado que
colgaba a modo de adorno. Junto a
él, en una silla, había un raído sombrero de copa y un abrigo marrón
descolorido con cuello de terciopelo
bastante arrugado.
En conjunto, y por mucho que lo
mirase, no había nada notable en
aquel hombre, con excepción de
su cabellera pelirroja y de la expresión de inmenso pesar y disgusto
que se leía en sus facciones.
Mis esfuerzos no pasaron desapercibidos para los atentos ojos de Sherlock Holmes, quien movió la cabeza,
sonriendo, al adivinar mis inquisitivas
miradas.
—Aparte de los hechos evidentes de que en alguna época ha
realizado trabajos manuales, que
toma rapé, que es masón, que ha
4
estado en China y que últimamente ha escrito
muchísimo, soy incapaz de deducir nada más
—dijo.
El señor Jabez Wilson dio un salto en su
silla, manteniendo el dedo índice sobre el
periódico, pero con los ojos clavados en mi
compañero.
—¡En nombre de todo lo santo! ¿Cómo sabe
usted todo eso, señor Holmes? —preguntó—.
¿Cómo ha sabido, por ejemplo, que he trabajado
con las manos? Es tan cierto como el Evangelio
que empecé siendo carpintero de barcos.
—Sus manos, señor mío. Su mano derecha es
bastante más grande que la izquierda. Ha trabajado usted con ella y los músculos se han desarrollado más.
—Está bien, pero ¿y lo del rapé y la masonería?
—No pienso ofender su inteligencia explicándole cómo he sabido eso, especialmente teniendo
en cuenta que, contraviniendo las estrictas normas de su orden, lleva usted un alfiler de corbata con un arco y un compás.
—¡Ah, claro! Lo había olvidado. ¿Y lo de
escribir?
—¿Qué otra cosa podría significar
el que el puño de su manga derecha se vea tan lustroso en una anchura de cinco pulgadas, mientras
que el de la izquierda está rozado
cerca del codo, por donde se apoya
en la mesa?
—Bien. ¿Y lo de China?
—El pez que lleva usted tatuado justo
encima de la muñeca derecha sólo se ha
podido hacer en China. Tengo realizado
un pequeño estudio sobre los tatuajes
e incluso he contribuido a la literatura
sobre el tema. Ese truco de teñir las escamas con una delicada tonalidad rosa
es completamente exclusivo de los
chinos. Y si, además, veo una mone-
da china colgando de la cadena de su reloj, la
cuestión resulta todavía más sencilla.
El señor Jabez Wilson se echó a reír sonoramente.
—¡Quién lo iba a decir! —exclamó—. Al principio me pareció que había hecho usted algo muy
inteligente, pero ahora me doy cuenta de que,
después de todo, no tiene ningún mérito.
—Empiezo a pensar, Watson —dijo Holmes—,
que cometo un error al dar explicaciones. Omne
ignotum pro magnifico, como usted sabe, y mi
pobre reputación, en lo poco que vale, se vendrá
abajo si sigo siendo tan ingenuo.
[…] En este caso había oído lo mismo que él,
había visto lo mismo que él y, sin embargo, a
juzgar por sus palabras, era evidente que él
veía con claridad no sólo lo que había sucedido,
sino incluso lo que iba a suceder, mientras que
para mí todo el asunto seguía igual de confuso
y grotesco.1
Ahora responde las preguntas:
1.
¿Cómo supo Holmes todos los datos del señor Jabez Wilson?
2.
¿En qué aspectos se fijó?
3.
¿Tú hubieses descubierto lo mismo? ¿Por qué?
Sherlock Holmes es uno de los personajes detectivescos más reconocidos en todo el
mundo debido al uso increíblemente eficaz del razonamiento lógico y la observación con
fines científicos que utiliza en todos sus casos. Fue creado por Sir Arthur Conan Doyle,
aproximadamente en 1900. Te recomiendo leer algunas de sus aventuras.
1
Reader’s Digest, Libros eternos para la juventud, vol. 2, “Grandes casos de Sherlock Holmes: la Liga de los Pelirrojos”,
México, 1993, pp. 116-133.
5
Movilizo m
is s
aberes
Movilizo
mis
saberes
Uno de los aspectos relevantes del proceso del conocimiento es el uso de la ciencia como apoyo
para investigar. El hecho es que investigamos para saber más. ¿Sobre qué? Acerca de todo aquello
que nos motive, que nos intrigue y nos mueva a querer saber.
Al final del curso deberás realizar y entregar una investigación. Así que el primer paso es elegir
el tema y el rumbo de tu investigación.
Proyecto de investigación
Atributo de las
competencias genéricas
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Paso 1: Elegir el tema
Es muy común que, al inicio de una investigación, no se tenga una idea muy clara acerca de lo que
se va a investigar.
Algunos estudiosos sugieren los siguientes pasos para determinar el tema que se debe investigar y cómo plantear el problema específico que se va a estudiar:2
1. Ir de lo general a lo específico: se debe consultar bibliografía (libros, revistas, periódicos, etc.) que encamine a tener una visión global del tema que se va a desarrollar. Si el
estudiante “fuere principiante, será preferible manejar temas concretos y poco amplios,
para que la investigación y su bibliografía le sean fáciles de dominar”.3
2. Concretar el problema: ya que tengamos una idea del problema que se pretende estudiar, se puede conversar con algunas autoridades sobre el tema, para que nos ayuden
a especificarlo. Una vez logrado esto, se vuelve a las lecturas, pero ya buscando un tema
en especial que será la base de nuestra investigación.
3. Concreciones: lista los pasos a seguir en el planteamiento del problema, que se refieren a cuestiones prácticas, ya que se tienen límites (de tiempo, económico, personal, muestrales, etcétera).
Entonces, podemos decir que, si somos concretos al escoger nuestro tema y, sobre todo,
al plantear nuestro problema, tendremos mayores posibilidades de llevar a buen término una
investigación.
Pasos del método científico
Te será de utilidad conocer los pasos del método científico.
1. El primero es la observación de todo lo que te rodea para identificar un problema o una
situación que te intrigue.
2. Determinar si existe un problema que necesite ser resuelto. El problema se plantea como
una pregunta que requiere ser contestada.
3. Después, se elaboran algunas hipótesis, es decir, explicaciones plausibles del fenómeno
o problema que observaste.
4. Luego, confirmamos o verificamos cada una de las hipótesis planteadas a través de la experimentación de cada una de ellas, para determinar cuál aceptar y cuál desechar.
5. Se determina la conclusión a la que se llega después de analizar los resultados de la experimentación.
2
3
6
Pick, S., López, A., Cómo investigar en ciencias sociales, México, Trillas, 2004.
Bosh, C., La técnica de investigación documental, México, Trillas, 1996.
Trabajen en equipos y escriban cinco temas que les resulten interesantes y que les motiven
investigar:
1.
2.
3.
4.
5.
Desarrollo m
is c
ompetencias
Desarrollo
mis
competencias
Recordar es volver a vivir...
Vamos a hacer un poco de investigación. En algunas asignaturas se aborda
el tema del conocimiento, sus elementos y la relevancia del conocimiento
científico.
Si buscamos un poco más, nos encontraremos con que nos especifican
que el conocimiento se da a través de los sentidos internos (imaginación, memoria, instinto y sentido común) y externos (oído, olfato, gusto, vista y tacto).
Asimismo nos dan varias definiciones de conocimiento:
• “Conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje (conocimiento a posteriori ) o a través de la introspección
(conocimiento a priori )”.4
• Proceso por medio del cual el mundo circundante se refleja en la conciencia del hombre.5
• Acción de averiguar, por el ejercicio de las facultades intelectuales, la
naturaleza, cualidades y relación de las cosas. // Entendimiento, inteligencia, razón natural. // Dominio de las facultades del hombre.6
También nos especifican los elementos del conocimiento, que son cuatro,
explicando lo siguiente:
El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial (a través
de los cinco sentidos), después llega al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es una relación
entre un sujeto y un objeto.7 El proceso del conocimiento involucra
cuatro elementos:
• Sujeto (yo conozco… o la persona que adquiere información del objeto).
• Objeto (la “cosa” que voy a conocer).
• Operación (proceso por el cual adquiero información acerca del objeto, puede ser por medio de los sentidos o por la inteligencia).
• Representación (la información que obtengo acerca del objeto después de tener el proceso.
Puede ser intelectual o externa).
4
5
6
7
Espíndola, J.L., Espíndola, M., Pensamiento crítico, México, Pearson-Prentice Hall, 2005.
Morán, G., Alvarado, D., Métodos de investigación, México, Pearson, 2010.
García-Pelayo y Gross, R., Pequeño Larousse ilustrado, México, Larousse, 1994.
Chávez, P., Introducción a la lógica, 2a. ed., México, Publicaciones Cultural, 2006.
7
Es decir:
Operación:
¿qué es esto?
Representación
Es un cuadro
Rubrick.
Sujeto
Objeto
La esencia del conocimiento será la relación que se establezca entre el sujeto que conoce y
el objeto a conocer. También implica que su explicación sea válida y necesaria, esto es, que sea
objetivo trascendente (sólo aplicable a ese objeto y nada más a él) a un punto de vista por encima
de las particularidades del sujeto y objeto (o formas de pensar o de ser de cada persona) que lo
limitarían.
Conocer es simple
Tipos de conocimientos:
Existen cuatro tipos: básico, teológico, filosófico y científico.
El simple hecho de realizar una representación de una idea se traduce en el conocimiento
de la misma. Conforme vamos profundizando en realizar juicios y raciocinios necesitamos
hacer otro tipo de conocimientos.
Algunos investigadores no se ponen de acuerdo con respecto al número y tipo de conocimientos que existen, así que tomaremos los que sean más coherentes con lo que se ha
expresado hasta el momento.
1. Básico: llamado también espontáneo, popular o cotidiano,8 empírico o espontáneo,9 vulgar o empírico,10 o simplemente empírico. Es un conocimiento superficial,
acrítico (no razonado), se puede obtener al azar, se adquiere de manera cotidiana y
basada en los sentidos, surge de la experiencia adquirida. En este tipo de conocimiento la persona acepta las cosas tal y como las percibe, no averigua más.
• ¿Cómo se adquiere? Por medio de los sentidos y de la experiencia sensible de
éstos.
2. Teológico: el conocimiento revelado —relativo a Dios— aceptado por la fe teológica. Es aquel conjunto de verdades al cual los hombres llegan, no con el auxilio
de su inteligencia, sino mediante la aceptación de los datos de la revelación divina.
Se vale, de modo especial, del argumento de la autoridad. Son conocimientos adquiridos a través de los libros sagrados y aceptados racionalmente por los hombres,
después de haber pasado por la crítica histórica más exigente.
• ¿Cómo se adquiere? Por medio de la fe.
8
Morán, G., Alvarado, D., Métodos de investigación, México, Pearson, 2010.
Castañeda, J., Méndez, C., Metodología de la investigación, México, McGraw-Hill, 2003.
10
Baena, G., Metodología de la investigación, México, Cultural, 9a. reimpresión, 2007.
9
8
3. Filosófico: es general y trata de incluir todos los aspectos del conocimiento. Habla
de todo sin límites precisos. Su fundamento es el proceso de reflexión. Éste surge
cuando los seres humanos empezaron a admirarse o asombrarse de las cosas que
deseaban conocer, cuando aquellos fenómenos que desafían la razón empezaron
a plantearles una serie de problemas y enigmas (¿por qué brilla el Sol? ¿Por qué la
Tierra se mueve?, etc.). Este conocimiento se distingue por ser omnicomprensivo,
no porque tenga que explicarnos todos y cada uno de los objetos existentes, sino
porque explica unívocamente cómo son posibles. Su función es ir al conocimiento
de sus orígenes.
• ¿Cómo se adquiere? Por medio de la razón.
4. Científico: es específico y preciso. Trata de encontrar las regularidades en los
acontecimientos para explicarlos, conocerlos y predecirlos. Se genera mediante la
aplicación del método científico en los diseños de investigación. Es considerado
como un camino para llegar a un conocimiento certero, cuyo valor estriba en la
utilización sistemática de las ventajas que ofrece cada uno de los conocimientos
antes mencionados. Este camino es aceptado como lenguaje universal y está constituido por la metodología de la investigación (entendida como el proceso sistemático cuya finalidad es obtener el conocimiento científico).
• ¿Cómo se adquiere? Por medio de la inducción y deducción.
La evolución del
conocimiento humano
Primero tenemos la fe
Después practicamos con
el método empírico
Seguimos y desarrollamos
método científico...
Y ahora dependemos de:
9
Competencia disciplinar
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
Actividad de aprendizaje 1
¡Vamos a conocer!
1. Con los datos que ya tienes sobre los tipos de conocimiento, coloca una X según el tipo
de conocimiento que se expresa.
Atributo de las
competencias genéricas
Ordena información de acuerdo con
categorías, jerarquías y relaciones.
Básico
Teológico
Filosófico
Científico
El descubrimiento de la vacuna.
Dudar sobre la existencia de vida
en otros planetas.
Saber sobre la existencia de un
ente que rige la vida.
Una plática banal entre amigos.
Preguntar sobre el objetivo
de la vida.
Saber cuándo un hecho es
considerado “milagro”.
2. Elabora una tabla en la cual clasifiques los tipos de conocimientos que adquieres con
las asignaturas que has estudiado en la escuela (desde secundaria hasta el momento):
Asignatura
Nota: Puedes aumentar líneas.
10
Tipo de conocimiento
Explicación
Actividad integradora
1. En equipos realicen la filmación y presentación en PowerPoint de un ejemplo de cada
tipo de conocimiento.
Para la realización de la siguiente actividad, les recomiendo que utilicen un celular
con cámara digital (mientras mayor número de pixeles tenga, tendrá mejor resolución).
Si no les es posible conseguir el celular, usen una cámara digital.
Competencia disciplinar
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
2. Una vez que tengan el celular o la cámara, deberán hacer uso de su imaginación y
creatividad, para ejemplificar cada uno de los tipos de conocimientos. Pueden actuarlos,
filmarlos de la vida real o crear una película de ellos, según los parámetros que encontrarán en la Guía de evaluación.
3. Una vez que hayan filmado y tengan listo el material, elaboren una presentación en
PowerPoint para exponer ante el grupo. Recuerden que mientras más creatividad e
ingenio le pongan, mejor puntuación tendrán.
Anexo al trabajo, deberán presentar un listado (de manera individual) sobre los temas
que les interesaría investigar (al menos cinco) y el porqué de cada uno.
11
Evaluación c
ontinua
Evaluación
continua
Bloque 1. Evidénciame
Criterio
Evidencia requerida
Presenta ejemplos de cada tipo de conocimiento de
manera creativa, crítica y reflexiva.
Presentación en PowerPoint de los
ejemplos de cada tipo de conocimiento.
Resolutivo
(fundamental)
Preformal
Receptivo
La presentación sólo
permite ver la
identificación de la
información, con
imágenes fijas, más de
8 líneas de texto y los
efectos de transición y
animación no aportan
nada a la información.
La presentación
permite ver relaciones,
orden o cronología
entre la información,
con imágenes fijas, en
algunas diapositivas
presenta más de 8
líneas de texto y los
efectos de transición y
animación no aportan
nada a la información.
La presentación
permite ver la
definición clara de la
información, con
videos, 8 líneas de
texto como máximo
por diapositiva y los
efectos de transición y
animación le aportan
énfasis a la
información.
La presentación
permite ver la
conceptualización y
explicación clara de la
información, con
videos, 8 líneas de
texto como máximo
por diapositiva y los
efectos de transición y
animación le aportan
énfasis a la
información.
50%
70%
90%
No entrega las
actividades de
aprendizaje.
5
Estratégico
La presentación
permite ver la
conceptualización y
explicación clara de la
información utilizando información del
contexto o nueva con
referencias recientes,
con videos, 8 líneas de
texto como máximo
por diapositiva y los
efectos de transición y
animación le aportan
Entrega al menos 50% Entrega al menos 70%
Entrega al menos 90% énfasis a la
de las actividades de
de las actividades de
información.
de las actividades de
aprendizaje elaboradas aprendizaje,
aprendizaje,
elaboradas
correctamente.
Entrega 100% de
elaboradas
correctamente.
las actividades
correctamente.
de aprendizaje,
elaboradas
correctamente.
30%
Logros:
12
Autónomo
Ponderación
Aspectos a mejorar:
100%
prendí e
ne
ste b
loque?
¿Qué
aprendí
en
este
bloque?
¿Qué a
Responde lo que se te pide:
1.
Lista los temas que son de tu interés.
a)
b)
c)
d)
e)
2.
Reflexiona y responde lo que se te pide a continuación:
• El tema más difícil de investigar es:
• El tema más fácil de investigar es:
. Porque:
. Porque:
• Los temas que considero interesantes y factibles de investigar son:
3.
Completa el siguiente cuadro:
Lo que sabía
Lo que aprendí
Cómo lo puedo utilizar
13
oque
l
B
2
¿Qué sé y
cómo lo sé?
Tiempo asignado
10 sesiones
Campo disciplinar
Ciencias experimentales
Criterio
Identifica y explica los pasos del método científico,
de manera creativa y reflexiva.
Competencias disciplinares
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter
científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
• Evalúa un texto mediante la comparación de
su contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en que se generó y
en el que se recibe.
Atributos de las competencias genéricas
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral
e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Maneja tecnologías de la información y comunicación
para obtener información y expresar ideas.
• Ordena información de acuerdo con categorías,
jerarquías y relaciones.
sm
ompetencia iinicial?
nicial?
¿Cuál
es
mii c
competencia
¿Cuál e
Atributo de las
competencias genéricas
Ordena información de acuerdo
con categorías, jerarquías y relaciones.
La investigación
De lo que tú sabes acerca de las ciencias, clasifica las siguientes disciplinas colocando en una
columna las que son ciencias y en otra las que no lo son.
parasicología – matemáticas – biología – astrología – lógica – física – ética – redacción – literatura – mecatrónica – computación – dibujo – arquitectura – ebanistería – albañilería – astronomía– escultura – bioquímica - diseño gráfico – ecología – sociología – derecho – filosofía
– enfermería – secretariado – oratoria – declamación – quiromancia
Ciencias
16
No es ciencia
Movilizo m
is s
aberes
Movilizo
mis
saberes
Una de las condiciones fundamentales que debe poseer la persona dedicada a la investigación
es una actitud reflexiva frente a todo lo que le rodea. El científico no es el poseedor de la verdad,
sino el buscador de la verdad.1
Conocer es un proceso a través del cual el hombre adquiere certidumbre de la realidad que
se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos certeza de que son
verdaderas.2 La mayor parte de lo que sabes ha sido cuestión de creer en lo que te han dicho, ésta
es la forma en la que se estructura la sociedad humana, donde el acuerdo es la base del conocimiento. Tú no aprendes sólo por tu experiencia y descubrimientos personales, se ha dispuesto
todo para que además creas en lo que los “expertos” dicen.
Aparte de conocer por consentimiento, también se conoce por experiencia directa: la observación. El conocer va más allá del simple ver; el conocimiento me lleva a ver una realidad que
otros no han visto, pero la realidad es un asunto complicado; tú puedes sospechar que parte
de lo que “conoces” quizá no sea cierto, pero ¿cómo saber lo que es verdad en realidad?
Para esta pregunta, una respuesta es la ciencia, ya que nos brinda un acercamiento tanto a la
realidad consentida socialmente como a la realidad experimentada. El conocimiento científico es
una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido a la realidad.
La mayor parte de lo que sabes ha
sido cuestión de creer en lo que
otros te han dicho…
Proyecto de investigación:
¿realmente existe un problema?
Paso 2: Identificar el problema
Como ya dijimos, tu trabajo como investigador consistirá en buscar la realidad, por lo que es necesario que compruebes cuál de los temas que elegiste en el bloque anterior representa un asunto
por investigar.
Para ello, tendrás que investigar en diversas fuentes para responder lo siguiente (no olvides
argumentar las respuestas):
Competencia disciplinar
Identifica problemas, formula preguntas de caracter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
1. ¿Cuál es mi tema de interés? ¿Por qué?
2. ¿Existe información sobre ese tema o similares? ¿Dónde?
3. ¿Qué resultados se han obtenido anteriormente?
4. Discrimina entre los temas posibles y los imposibles de analizar.
1
2
Castañeda, J., Méndez, C., Metodología de la investigación, México, McGraw-Hill, 2003.
Cázares, L., Christen, M., Jaramillo, E., Villaseñor, L., Zamudio, L., Técnicas actuales de investigación documental,
México, Trillas-UAM, 2007.
17
5. Delimita el tema en algo muy específico.
6. Expresa el tema ya delimitado en forma de pregunta.
Una vez transformado el tema en una pregunta, estarás en condiciones de continuar investigando. Sin embargo, te recomiendo que sigas leyendo y anotando tus apuntes, ya que te servirán más
adelante.
Desarrollo m
is c
ompetencias
Desarrollo
mis
competencias
¿Ciencia… qué es eso?
Para identificar una ciencia debemos saber, en primer lugar, a qué nos estamos refiriendo.
Por ello, analicemos las siguientes definiciones.
Competencia disciplinar
Actividad de aprendizaje 2
Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Definamos
Lee las siguientes definiciones para determinar los conceptos clave y a continuación elabora tu propia definición.
1. Sistema acumulativo, metódico y provisional de conocimientos comprobables, producto de una investigación científica que se refiere a objetos de una misma naturaleza.3
2. Conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera
metódica pueden ser comprobables y están sistematizados orgánicamente haciendo
referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de
ser transmitidos.4
3. Una ciencia es una disciplina que utiliza el método científico con la finalidad de hallar
estructuras generales (leyes).5
4. Conocimiento sistematizado, organizado, de una suma de elementos que cumplen una
función común.6
5. Conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metódicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza.7
Atributo de las
competencias genéricas
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones linguísticas, matemáticas o gráficas.
3
4
5
6
7
18
Morán, G., Alvarado, D., Métodos de investigación, México, Pearson Educación, 2010.
Castañeda, J., Méndez, C., Metodología de la investigación, México, McGraw-Hill, 2003.
Ídem.
Cázares, L., Christen, M., Jaramillo, E., Villaseñor, L., Zamudio, L., Técnicas actuales de investigación documental,
México, Trillas-UAM, 2007.
Tamayo, M., El proceso de la investigación científica, México, Limusa, 2005.
6. Es el conocimiento de los fenómenos y las leyes de las cosas por sus principios y causas.8
Conceptos clave:
Mi definición:
Definición del grupo:
8
Gutiérrez, R., Introducción a la lógica, México, Trillas, 2000.
19
Características de la ciencia
Ya sabemos lo que es ciencia. Ahora debemos saber cómo identificarla de otras disciplinas
a partir de sus características:
• Objetividad: hace a un lado los intereses del investigador, convencionalismos y
creencias para aceptar los hechos como ocurren.
• Racionalidad: descubre las causas de los fenómenos que estudia, y así llega a conocer la realidad basándose en la razón.
• Sistematicidad: los conceptos que maneja, así como las teorías que expresa forman parte de un conjunto con el cual está relacionado, guardando un orden de
relación uno con otro. Es decir, sigue una metodología o sistema.
• Autocorrectividad: está expuesto a un examen crítico continuo, tanto de la persona que realiza la investigación como de otros investigadores, para elaborar
correcciones.
• Verificabilidad: su resultado es igual aunque lo realice otro investigador, es decir,
cuantas veces se realice el experimento o situación, el resultado debe ser el mismo.
• Metódica: Se rige por una serie de pasos y procedimientos racionalmente establecidos para lograr el fin deseado.
Competencia disciplinar
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando
el contexto en que se generó y en el
que se recibe.
Actividad de aprendizaje 3
Atributos de las
competencias genéricas
Así es la ciencia
Tomen como base la definición grupal y las características de la ciencia, y elaboren de
manera colaborativa una presentación para ejemplificar estos conceptos.
Pueden utilizar imágenes, animaciones y efectos de transición, de manera creativa, pero
cuidando que agreguen énfasis a la información que presentan. La duración máxima debe
ser de 3 minutos.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguísticas, matemáticas o gráficas.
• Maneja tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar
ideas.
¿Una sola o muchos tipos de ciencias?
El gran problema en torno de la ciencia es su catalogación.9 Son muchas las clasificaciones
que se han realizado y se podría decir que casi todas incluyen los mismos rubros y que sólo
se diferencian en la forma en que son reunidas. Veamos las más utilizadas.
9
20
Tamayo, M., El proceso de la investigación científica, México, Limusa, 2005.
Según su objeto de estudio10 las ciencias se dividen así:
Ciencia
Formal
Fácticas
Lógica
Natural
Matemáticas
Sociales
Biología
Antropología
Química
Sociología
Física
Psicología Social
Etc.
Etc.
Con base en los propósitos del conocimiento científico:11
Eidéticas
(ciencias de las ideas)
Ciencia
Fácticas
(ciencias de los hechos)
De acuerdo con Castañeda también se pueden clasificar así:
Naturales
Estudia los seres vivos, así como
los minerales y elementos químicos
que componen el universo
Sociales
Estudian el comportamiento
de los grupos humanos
Formales
Estudio de los entes no palpables
que existen en la mente humana
Humanidades
Estudio de las artes y expresiones
humanas
Ciencias
10
11
Castañeda, J., Méndez, C., Metodología de la investigación, México, McGraw-Hill, 2003.
Contreras, A., Metodología de la investigación, México, Editorial ST, 2009.
21
Según Contreras Burgos, las ciencias se dividen en:12
Ciencias
Formales
(No dependen de la
experiencia)
Naturales
Sociales
(Realidad natural)
(Sociedad humana)
Humanidades
Matemáticas
Biología
Sociología
Artes
Lógica
Geología
Antropología
Estética
Física
Política
Filosofía
Astronomía
Psicología
Literatura
Derecho
Historia de
las ideas
Historia
del arte
Pablo Tillic,13 a diferencia de los anteriores, presenta una clasificación que denomina
sistema de las ciencias, en la cual las ciencias se dividen en: 1) ciencias del pensamiento
(ideales); 2) ciencias reales (existenciales) y 3) ciencias espirituales o normativas.
Ciencia
12
13
22
Ciencias del pensamiento
Ciencias reales
(Ideales)
(Existenciales)
Ídem.
Ídem.
Ciencias espirituales
o normativas
Mientras que la clasificación de las ciencias por su objeto de estudio, según Mario
Bunge:14
Ciencia
Formal
Lógica
Matemáticas
Factual
Natural
Cultural
Psicología individual
Historia material
Biología
Ciencias políticas
Química
Economía
Física
Sociología
Psicología social
Historia de las ideas
Competencia disciplinar
Actividad de aprendizaje 4
Semejanzas y diferencias
1. Trabajen en colaboración y con base en las diversas clasificaciones de las ciencias,
elaboren un cuadro sinóptico que presente las semejanzas y diferencias entre ellas.
Semejanzas
Diferencias
Clasificaciones
de las ciencias
Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Atributo de las
competencias genéricas
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones linguísticas, matemáticas o gráficas.
2. Escriban, en el siguiente espacio, un comentario crítico sobre el hecho de que existan
varias clasificaciones de la ciencia. La extensión máxima es de media cuartilla, con letra
clara, legible y redacción coherente.
14
Tamayo, M., El proceso de la investigación científica, México, Limusa, 2005.
23
Todos seguimos un camino…
El método científico
Un método es la forma en que llevas a cabo un proceso establecido. Por ejemplo: tu mamá
sabe cocinar frijol con puerco y, cuando decide hacerlo (casi siempre los lunes) va realizando una serie de pasos:
Receta de frijol con carne de cerdo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Primero limpia el frijol de piedras y otras cosas que pudiese tener.
Luego lo pone en la olla a hervir con epazote.
Limpia la carne de puerco y la corta en trozos. Acostumbra usar codillo, costilla
y maciza.
Cuando “da el primer hervor”, a la olla le agrega la carne y sazona con sal.
Asa los tomates (jitomates).
Pica cilantro, cebolla y chile (habanero).
Corta rábanos en rebanadas.
Machaca los tomates y los revuelve con el cilantro, la cebolla y el chile.
Una vez que la carne está suave… ¡A servir!
¿Qué pasa si se le olvida ponerle sal? ¿O deja que se sancochen en diferentes ollas la
carne y los frijoles? Tal vez el resultado no sea el que deseamos. Por eso es importante seguir los pasos, aunque cada quien le ponga un poco de sí mismo en lo que hace.
Lo mismo pasa con una investigación. Debemos seguir un método. El método de investigación científica es “el conjunto de reglas y procedimientos que orientan el proceso
para llevar a cabo una investigación”.15 Castañeda y Méndez (2003) definen al método
científico como “el camino que se sigue en el logro de una meta u objetivo; es el camino
que se recorre en la investigación para la obtención de conocimientos”.16
Como podemos ver, el método científico es el camino que debemos seguir en una
investigación. ¿Y por qué hacer esto? Para tener resultados coherentes con la realidad y
lograr acercarnos tanto a la realidad sentida como a la realidad experimentada.
En cuanto a sus reglas y procedimientos generales, el método de investigación científica es común a todas las ciencias y responde a las siguientes características:
1.
2.
3.
4.
5.
racional,
sistemático,
exacto,
verificable, y
falible, aunque busca conscientemente la verdad.
Debido a estas características, Descartes17 mencionaba que si queremos ser investigadores debemos seguir algunas indicaciones:
1. Nunca aceptar alguna cosa como verdadera.
2. Evitar la precipitación y los prejuicios.
3. No aceptar nada que no se tenga ocasión de poner en duda.
15
16
17
24
Contreras, A., Metodología de la investigación, México, Editorial ST, 2009.
Castañeda, J., Méndez, C., Metodología de la investigación, México, McGraw-Hill, 2003.
Contreras, A., Metodología de la investigación, México, Editorial ST, 2009.
4. Dividir cada una de las dificultades que se examinen en tantas partes como se requiera para su mejor solución.
5. Conducir ordenadamente los pensamientos, comenzando por los objetos más simples y fáciles de conocer para ascender poco apoco, en grados, hasta el conocimiento de los más complejos.
6. Hacer, para todo, enumeraciones completas y revisiones generales, hasta tener la
seguridad de no omitir nada.
En el método científico se conjugan la inducción y la deducción, es decir, se da el
pensamiento reflexivo. En el proceso del pensar reflexivo se dan cinco etapas para resolver
un problema:
1. Percepción de una dificultad: el individuo encuentra algún problema que le preocupa y se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con dificultad para determinar el carácter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento inesperado.
2. Identificación y definición de la dificultad: el individuo efectúa observaciones
que le permiten definir su dificultad con mayor precisión.
3. Soluciones propuestas para el problema (hipótesis): a partir del estudio de los
hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del problema, esto es, formula hipótesis.
4. Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas: el individuo llega a
la conclusión de que si cada hipótesis es verdadera, le seguirán ciertas consecuencias.
5. Verificación de las hipótesis mediante la acción: el individuo pone a prueba cada
una de las hipótesis, buscando hechos observables que permitan confirmar si las
consecuencias que deberían seguir se producen o no. Con este procedimiento determina cuál de las hipótesis concuerda con los hechos observables y así halla la
solución más confiable para su problema.
El método científico
preguntas
observaciones
documentación
descubrimientos
seguir
aprendiendo
nuevas
preguntas
hipótesis
conclusiones
experimentación
25
Otros autores lo llaman “modelo científico tradicional” y lo presentan de la siguiente
manera:
1. Teoría operacional: los científicos comienzan con un interés en un aspecto del
mundo real. Por ejemplo, podrían interesarse en las causas de la delincuencia juvenil y suponer una hipótesis sobre la clase social y la reprobación.
2. Operacionalización: para probar cualquier hipótesis, se deben especificar los significados de todas las variables que la integran, en el caso del ejemplo serían clase social
y delincuencia. Podríamos definir reprobación como “no alcanzar el nivel resolutivo
en las evaluaciones” y clase social puede especificarse como “ingreso familiar”.
Luego de las definiciones específicas, necesitamos precisar cómo vamos a medirlas. Con operacionalización literalmente nos referimos a las operaciones mediante las
cuales medimos una variable. De modo más sencillo, supongamos que planeamos
realizar una encuesta con estudiantes de preparatoria, podemos operacionalizar la
reprobación en la forma de la pregunta: “¿Has reprobado alguna evaluación?” Y clasificaremos como reprobados a los que respondan “Sí” y como no reprobados a los
que respondan “No”. Del mismo modo, para operacionalizar el ingreso familiar preguntaremos a los entrevistados: “¿Cuál fue el ingreso de tu familia el año pasado? Y
les daremos un conjunto de categorías de ingresos: menos $60 000.00; de $61 000.00
a $100 000.00; de $101 000.00 a $140 000.00 y de $141 000.00 en adelante.
Ahora, nuestra hipótesis operacionalizada es que se encontrará la mayor incidencia de reprobados entre los entrevistados que señalen la categoría de menor
ingreso familiar (menos de $60 000.00); un porcentaje bajo de reprobados estará
en la categoría de $61 000.00 a $100 000.00; habrá todavía menos en la categoría de
$101 000 a $140 000.00; y el menor porcentaje de reprobados estará en la categoría
de más de $141 000.00.
• Observación: el paso final del modelo científico tradicional comprende la observación, mirar el mundo y hacer mediciones de lo que se ve. Esto se hace luego de
aclarar y establecer las expectativas teóricas, y de crear una estrategia para observar, todo lo que resta es ver cómo son las cosas.
Supongamos que nuestra encuesta arrojó los siguientes datos:
Ingreso
Porcentaje de reprobados
Menos de $60 000.00
20
De $61 000.00 a $100 000.00
15
De $101,000.00 a $140 000.00
10
Más de $141 000.00
5
Las observaciones produjeron datos que confirman nuestra hipótesis. Pero y si los
resultados fueron los siguientes:
Ingreso
Porcentaje de reprobados
Menos de $60 000.00
15
De $61 000.00 a $100 000.00
15
De $101,000.00 a $140 000.00
15
Más de $141 000.00
15
Entonces las observaciones refutan nuestra hipótesis sobre el ingreso familiar y la reprobación. La refutabilidad es una cualidad esencial de cualquier hipótesis.
26
Actividad de aprendizaje 5
María y los niños
Lee con atención el siguiente texto:
María siempre ha querido ser maestra y, con ayuda de sus padres,
logra dar asesorías a varios niños de su colonia. Entre ellos se
encuentra Noé, un niño hiperactivo al que le gusta correr y jugar.
María se da cuenta que Noé se vuelve más inquieto después de
comer chocolates o cuando toma néctar de frutas. Supone que el
azúcar tiene que ver con el nivel de actividad de los
niños y decide darles fruta picada y agua de frutas
a los niños y anotar sus reacciones. Después les
da a tomar néctar de frutas y chocolates y dulces y
anota también los resultados. Se da cuenta
que Noé y otros niños tienes actividades
normales con la comida natural y reacciones aceleradas con los alimentos altos en
azúcar. Decide balancear las comidas entre
frutas y comida natural y una cantidad
moderada de dulces.
Competencia disciplinar
Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Atributo de las
competencias genéricas
Identifica las ideas clave en un texto
o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
Preguntas guía.
1. ¿Cuál fue la observación que realizó María?
2. El problema que María observó es:
3. Escribe la hipótesis que plantea María.
4. ¿Qué experimento hizo María con los niños?
5. ¿Cuál es su conclusión?
6. Enlista los pasos del método científico:
27
Para conocer un poco más
Así como la filosofía, la literatura, la ética y otras ciencias han tenido una evolución histórica a través del tiempo, también el método científico ha ido transformándose.
Aristóteles: método científico deductivo
El método científico propuesto por Aristóteles considera que la conclusión está implícita
en las premisas. Por eso, se infiere que las conclusiones siguen necesariamente a las premisas: si el razonamiento deductivo es válido y las premisas son verdaderas, la conclusión
únicamente puede ser verdadera. El razonamiento deductivo fue descrito por los filósofos
de la Antigua Grecia, entre ellos Aristóteles, quien lo definió con claridad. Cabe destacar que la palabra deducción proviene del verbo deducir (del latín deducere) que significa
sacar consecuencias de un principio, proposición o supuesto.
Aristóteles.
Deducción
Teorías,
leyes,
modelos
Hipótesis
Contrastación
Inducción
Hechos, realidad
Descartes: método científico analítico y sintético
Este científico francés afirmó que el conocimiento puede ser alcanzado a priori, es decir,
en ausencia de la realidad. Establece por primera vez unas reglas del método para dirigir
bien la razón y buscar la verdad en las ciencias. Son las reglas del método:
Descartes.
28
1. El precepto de la evidencia (también llamado de la duda metódica): no admitir
nunca algo como verdadero, si no consta con evidencia que lo demuestre, es decir,
no asentir más que a aquello que no dé ocasión de dudar, evitando la precipitación
y la prevención.
2. El precepto del análisis: dividir las dificultades que tengamos en tantas partes
como sea preciso, para solucionarlas mejor.
3. El precepto de la síntesis: establecer un orden de nuestros pensamientos, incluso
entre aquellas partes que no estén ligadas por un orden natural, apoyándonos en la
solución de las cuestiones más simples (que Descartes llama “naturalezas simples”)
hasta resolver los problemas más complejos a nuestro alcance.
4. El precepto de control: hacer siempre revisiones amplias para estar seguros de
no haber omitido nada.
Mill y el Círculo de Viena: método científico inductivo
Consiste en establecer enunciados universales incuestionables a partir de la experiencia,
esto es, remontar lógicamente a través del conocimiento científico desde la observación
de los fenómenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Según este
método, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza está regido por
una ley universal. El objetivo científico es enunciar esa ley universal partiendo de la observación de los hechos.
Francis Bacon: inducciones progresivas y graduales
Este científico inglés intentó corregir las ideas aristotélicas sobresalientes en su tiempo.
Cambió radicalmente el mundo de la ciencia, fue el primero en proponer la manera como
debe proceder un científico: observando, experimentando, registrando sistemáticamente
y formulando enunciados concretos. Para dicho procedimiento elaboró la tabla de la
investigación.
Francis Bacon.
Tabla de la investigación de Bacon
Tabla de presencia
Agrupa casos concordantes y elimina los aspectos
que no son compatibles con la generalidad.
Tabla de ausencia
Agrupa aspectos negativos de la generalidad con
la intención de eliminarlos cuando aparecen en
ausencia de dicha generalidad.
Tabla de grados
Agrupa aspectos en los que la generalidad se
manifiesta en mayor o en menor grado,
eliminando aquellos aspectos que no resienten
cambio alguno ante la variación cuantitativa de la
generalidad.
Diferentes maneras de ver las mismas cosas
Los enfoques son estrategias para analizar los resultados que se han encontrado al finalizar
una investigación.
Si lo que deseamos es presentar resultados numéricos mediante datos y estadísticas,
entonces deberemos utilizar un enfoque cuantitativo, que significa cantidad, número. La
finalidad de la investigación es la verificación y busca la obtención de datos precisos, sólidos y repetibles.
En los métodos cualitativos se producen datos descriptivos e interpretativos. En este
caso a los resultados no se les asignan números sino que se interpretan los datos a manera
de informe. Estos métodos no buscan datos para un manejo estadístico, lo que se requiere
es la calidad y no la cantidad y los objetivos principales se encuentran en describir, comprender, interpretar y explicar un fenómeno social. Las herramientas para recabar información en la investigación de tipo cualitativo son, fundamentalmente:
1. La entrevista en distintas modalidades.
2. La observación directa o indirecta.
Para saber más…
Visita el siguiente enlace:
Aprendizaje a través de la
investigación: una tradición
serbia
http://www.sciencein
school.org/2007/issue7/
petnica/spanish
29
Competencia disciplinar
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
Atributo de las
competencias genéricas
Maneja tecnologías de la información y comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Actividad integradora
Determina la relevancia de seguir los pasos del método científico, implícitos en la lectura.
1. Trabajen en colaboración y realicen una presentación de las situaciones que aparecen en
los siguientes cuadros, ordénenlos de manera que sean congruentes con los pasos del
método científico, además escriban un título para cada diapositiva y para la presentación.
Al trabar con cultivos de bacterias, el
científico inglés Alexander Fleming
observó que éstas se habían detenido en
su desarrollo, apareciendo en los cultivos
otro tipo de microorganismo.
Fleming se preguntó sobre las causas del
deterioro de sus cultivos bacterianos.
El científico supuso que el microorganismo que había contaminado sus cultivos,
al cual identificó como un hongo,
producía algún tipo de sustancia que
inhibía el desarrollo de las bacterias.
Alexander Fleming procedió a probar la
suposición que había elaborado
haciendo nuevos cultivos de bacterias y
contaminándolas con el hongo
Penicillium Notatum.
Comprobó que el hongo inhibía el desarrollo de las bacterias. Con este trabajo inició
el aislamiento de la penicilina, la sustancia antibacteriana producida por el hongo
Penicillium; de esta manera comenzó la era de los antibióticos.
2. Añade a tu presentación un caso similar que describa claramente el método científico.
30
Evaluación c
ontinua
Evaluación
continua
Bloque 2. ¿Qué sé y cómo lo sé?
Criterio
Evidencia requerida
Identifica y explica los pasos del método científico, de
manera creativa y reflexiva.
Preformal
Receptivo
Del caso indicado,
identifica y explica
algunos de los pasos
del método científico y
los ordena
incorrectamente.
Del caso indicado,
identifica todos los
pasos del método
científico, pero los
ordena
incorrectamente y sólo
es capaz de explicar
algunos.
En la presentación
utiliza imágenes fijas,
más de 8 líneas de
texto y los efectos de
transición y animación
no aportan nada a la
información.
No entrega las
actividades de
aprendizaje.
Presentación del caso indicado.
Resolutivo
(fundamental)
Del caso indicado,
identifica, explica y
ordena los pasos del
método científico.
En la presentación
utiliza videos y
multimedia, utiliza
máximo 8 líneas de
texto por diapositiva,
pero los efectos de
transición y animación
no aportan nada a la
información.
30%
50%
Logros:
70%
1
10
0
Autónomo
Estratégico
Esstr
trat
atég
égic
ico
o
Del caso indicado,
identifica, explica de
e
manera reflexiva y
ordena correctamente
nte
los pasos del método
do
científico, añade un
ejemplo diferente.
indicado,
Del caso
o ind
dicaado,
identifica,
explica
identifica
ca, ex
exp
plic
i a de
d
manera rreflexiva
effle
lexiiva y
ordena ccorrectamente
orre
recttameente
pasos
método
los paso
os de
del m
éto
odo
científico,
añade
máss
científico
co, añ
añad
ade má
m
caso
nuevo.
de un ca
aso n
uevo
ue
vo..
En la presentación
utiliza videos y
multimedia, emplea
a
máximo 8 líneas de
texto por diapositiva,
a,
los efectos de
transición y animación
ón
Entrega al menos 70% enfatizan la
información.
de las actividades de
aprendizaje elaboradas
Entrega al menos 90%
Entrega al menos 50% de manera correcta.
0%
de las actividades de
de las actividades de
e
aprendizaje elaboradas
aprendizaje elaboradas
das
de manera correcta..
de manera correcta.
En la presentación
utiliza imágenes fijas,
algunas diapositivas
contienen más de 8
líneas de texto, y los
efectos de transición y
animación no aportan
nada a la información.
Pond
Po
Ponderación
nder
e ació
ión
presentación
En la pr
resen
nta
ación
n
utiliza vi
videos
os y
multimedia,
emplea
multimed
edia
a, em
mpl
plea
e
máximo
o 8 llíneas
íneaas de
ín
por
diapositiva,
texto po
or di
dia
apos
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itivva,
efectos
los efec
cto
tos de
d
transición
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transició
ón y an
nima
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ó
enfatizan
enfatiza
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información.
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Entrega 10
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actividades
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10
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%
Aspectos a mejorar:
31
Qué a
prendí e
ne
ste b
loque?
¿Qu
¿Qué
aprendí
en
este
bloque?
¿Qu
1.
Completa el siguiente cuadro.
Concepto
Ciencia
Método científico
32
Definición
Ejemplo
2.
Ahora responde lo siguiente:
a) ¿Consideras que las personas que sólo investigan a través de Internet realizan descubrimientos importantes? ¿Por qué?
b) La pregunta que sustenta las investigaciones científicas es ¿por qué? ¿Consideras que es suficiente para iniciar una investigación formal? Explica tu respuesta.
33
oque
l
B
3
El valor de
las ideas
Tiempo asignado
16 sesiones
Campo disciplinar
Ciencias experimentales
Criterio
Elabora la primera parte del informe de investigación
escolar, sobre algún tema de su entorno, trabajando en
forma colaborativa, utilizando adecuadamente las TIC y
las reglas ortográficas y gramaticales.
Competencias disciplinares
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter
científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
• Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó
y en el que se recibe.
Atributos de las competencias genéricas
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo con categorías,
jerarquías y relaciones.
• Maneja tecnologías de la información y comunicación
para obtener información y expresar ideas.
• Elige las fuentes de información más relevantes para
un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
• Asume una actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Cuál e
sm
ompetencia iinicial?
nicial?
¿Cuál
es
mii c
competencia
Atributo de las
competencias genéricas
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética.
¡Respóndeme!
En esta ocasión te pondremos a pensar un poco…
1. ¿Es lo mismo un investigador que un científico? Justifica tu respuesta.
2. ¿Cuál es la diferencia entre un ensayo y un experimento?
3. ¿Todas las disciplinas que siguen el método científico son ciencias?
4. ¿Qué diferencia existe entre investigar e indagar?
5. ¿Una fuente de información puede ser una observación?
6. Presenten las respuestas al profesor, quien determinará las conclusiones grupales para cada
pregunta.
36
Movilizo m
is s
aberes
Movilizo
mis
saberes
¿Qué investigar?
Competencia disciplinar
“No es porque las cosas son difíciles
que no nos atrevemos, es porque no
nos atrevemos que son difíciles”.
Séneca
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
Las ideas no caen del cielo, pero están escondidas en alguna parte y sólo basta tener curiosidad
para que sepas que todo lo que nos rodea es susceptible de ser abordado científicamente.
Por ejemplo, ¿el refresco x es mejor que el refresco y?; ¿las mermeladas ligth realmente no
contienen azúcar?; ¿ha subido la temperatura promedio de la ciudad en la que vivo en los últimos
50 años?; ¿cuánto tardan en llegar a su trabajo los vecinos de mi colonia? Y así podemos llegar
hasta el infinito y ésa es la intención.
1. Lee con atención el siguiente texto, en el cual se presentan algunos ejemplos de proyectos de
estudiantes de entre 14 y 18 años:
Las presentaciones orales que se presentan a continuación fueron impartidas en la
Conferencia Científica de 2006 en el Centro de Estudios de Petnica:
• La influencia de los ultrasonidos en la producción electroquímica de hidrógeno
en diferentes electrodos (Química).
• Simulación de caos en un circuito RLD (Electrónica).
• SMRNN: reconocimiento online de voz (Informática).
• Tipo de nombres de niños por conceptos típicos y atípicos (Lingüística).
• Determinación de la edad de un clúster abierto (Astronomía).
• La posición de palabras enclíticas en construcciones con infinitivo (Lingüística).
• La influencia de la Segunda Guerra Mundial en los nombres de personas de Savski Venac (Historia).
• Simulación numérica de la evolución libre de una dimensión granular del gas
(Física).
• Relación entre el éxito escolar, la popularidad y el estado de “hacinamiento” en
un grupo (Psicología).
• Interpretación arqueológica-histórica del monasterio
de Vojlovica (Arqueología).
• Relación entre las características físicas de los estímulos visuales abstractos y
sus significados connotativos (Psicología).
• Nuevos aspectos de la aplicación de valoraciones
ácido-base para la determinación de ácido ascórbico
(Química).
Fuente: http://www.scienceinschool.org/2007/issue7/petnica/spanish#w2
37
Variable dependiente:
Condición en la que queremos
intervenir, pero no es posible
modificarla intencionalmente.
Esta variable cambiará según la
modificación de la variable
dependiente.
2. Ahora veamos cómo plantear un buen problema de investigación, responde las siguientes
preguntas:
El tema a investigar es:
Variable independiente:
Condición que el investigador
manipulará deliberadamente
y de forma controlada.
3. Analiza los siguientes criterios:
a) El problema expresa una relación entre al menos dos variables y esas variables son manejadas
por el equipo investigador. Por ejemplo: la relación entre el crecimiento de plantas de lechuga y la cantidad de composta. Aquí la lechuga es la variable dependiente, porque está sujeta
a la cantidad de composta, que es la variable independiente, la que podemos manipular.
Indica si al menos tienes dos tipos de variables:
• Variable dependiente:
• Variable independiente:
b) El problema debe estar planteado con claridad, sin ambigüedad y plantearse como pregunta
contestable. Por ejemplo, ¿la cantidad de composta influye en el crecimiento de las lechugas?
Escribe la pregunta que propones para tu estudio:
c ) El planteamiento te permite realizar una prueba empírica o una observación concreta. Si
seguimos con el ejemplo de la lechuga, puedes cultivar dos macetas con igual tipo de tierra
y lechuga, y variar la cantidad de composta que utilizas en cada una de ellas.
Escribe de qué manera realizarías las observaciones:
4. Expongan sus respuestas en plenaria y el profesor les indicará si su tema es ideal para investigar
o si tendrán que encontrar otro.
Es importante aclarar que estos criterios permiten evaluar una investigación de carácter experimental, pero también es posible realizar investigaciones exploratorias o descriptivas, como veremos más
adelante.
38
Desarrollo m
is c
ompetencias
Desarrollo
mis
competencias
¿Para qué se investiga?
—Para saber.
¿Qué es investigar?
Cuando nos enfrentamos a un problema o a una situación problemática, debemos clarificarla y disponernos a resolver ese problema.
Investigar implica predisponer nuestra acción para buscar, de una manera sistematizada,
un resultado, es organizar todos los elementos que se desean saber.1 La etimología de la palabra
“investigar” es el verbo latino investigo-as-are, que equivale a seguir la pista, la huella de algo.
Es posible decir que la investigación científica es: “una búsqueda sistemática y ordenada que emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales, según el área
de conocimiento, para dar posibles respuestas objetivas a un problema que se nos presenta
en la naturaleza o en el ámbito social”.2
Problema
Conocimiento
científico
Delimitación precisa
del problema
Emisión de hipótesis
contrastables
Diseño y realización
del experimento
Análisis
de los
resultados
Comunidad
científica
Nuevos
conocimientos
Aplicaciones
técnicas
Nuevos
problemas
Comunicación
de los resultados
Replanteamiento
del problema
La investigación se aborda desde dos puntos de vista:
• Como parte del proceso: que se refiere a la forma en que llevamos a cabo la investigación, los pasos que seguimos para lograr el objetivo, la aplicación de las etapas
del método científico a una determinada investigación.
• Como un producto: que se puede presentar al final de la investigación, el informe
de lo ya indagado. Esta parte formal tiene patrones o esquemas aceptados por los
investigadores.
La investigación se aborda desde
dos puntos de vista: como un
proceso o como un producto.
Debido a que es tan relevante la labor del investigador debe:
1.
2.
3.
4.
1
2
Planear cuidadosamente una metodología.
Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
De no existir estos instrumentos, él los creará.
La investigación será objetiva, es decir, el investigador elimina preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos datos que le confirmen su hipótesis; de ahí que emplee todas las pruebas posibles para el control
crítico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.
Cazares, L. et al., Técnicas actuales de investigación documental, México, Trillas-UAM, 2007.
Contreras, A., Metodología de la investigación, México, Editorial ST, 2009.
39
Experimentos divertidos
2
Formula
preguntas
1
que te permitan conocer
un objetivo, organismo,
sistema o evento.
3
Planifica
una investigación
Observa
el mundo que te rodea,
busca patrones,
ciclos, similitudes…
4
Utiliza
Utiliza los datos
para elaborar una
explicación 10
razonable
instrumentos
para obtener datos
precisos y comparables.
y comunícala
por diferentes
medios.
5
9
Busca
Piensa
fuentes
confiables
en otras áreas
donde sea aplicable.
de información
Prueba diferentes formas de
8
Reflexiona
con otros
organizar la
información.
6
sobre tus descubrimientos
Experimenta
o construye modelos.
7
Ahora ya podemos definir a la metodología de la investigación como el conjunto de
procedimientos sistemáticos que se llevan a cabo para descubrir, comprobar, describir y/o
resolver situaciones que necesiten de una solución. Sus características son las siguientes:
• Es creativa: la investigación recoge conocimientos o datos varios, que sistematiza
de alguna manera (según el tipo de datos) para el logro de nuevos conocimientos.
Presenta nuevos enfoques de temas ya investigados.
40
• Es objetiva: elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales y se resiste a buscar únicamente aquellos datos que confirmen sus
hipótesis; de tal forma que el investigador está
listo para aceptar la realidad de los fenómenos.
• Es sistemática: los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de
investigación, en el que se indica la metodología
utilizada y los procedimientos empleados para
llegar a las conclusiones presentadas, las que se
sustentan por la misma investigación.
• Es empírica: pretende establecer relaciones entre
la(s) causa(s) y el efecto, pero siempre y cuando
puedan observarse y verificarse. La ciencia rechaza el dogma como fuente de conocimiento válido.
Aquí el término se refiere a que se tiene que vivir
la experiencia explicada en el informe entregado.
• Es precisa y verificable: en el informe, que se
realiza de forma cuidadosa, se detallan los pasos
seguidos y las conclusiones a las que se llega; y
éste es puesto a disposición de otros colegas para
su examen. De esta forma la investigación puede
ser comprobada, en tanto que otros investigadores repiten el mismo proceso.
Competencia disciplinar
Actividad de aprendizaje 6
Opinión
Con base en todo lo antes expuesto, redacta una reflexión en la cual expreses la importancia de investigar y el lazo indisoluble con la ciencia. En la redacción debes ser coherente y tener respeto por las reglas ortográficas y gramaticales, además, usarás los términos
planteados hasta el momento.
El formato será el siguiente:
• Utiliza un editor de textos.
• Extensión: mínima de media cuartilla y máxima una cuartilla.
• Fuente: arial de 12 puntos.
• Márgenes: normales de 2.5 cm.
• Interlineado: sencillo.
• Espaciado entre párrafos: sencillo con sangría.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Atributos de las
competencias genéricas
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cómo cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sintética.
• Maneja tecnologías de la información y comunicación para
obtener información y expresar
ideas.
41
¿Quién investiga? ¡El investigador!
Se considera investigador a toda aquella persona, o institución, que se dedican a la búsqueda y descubrimiento de lo desconocido. La persona que se dedica a la investigación posee
o desarrolla las siguientes características:
• Actitud personal: es el interés para realizar el trabajo, la voluntad de hacerlo y el
aprovechamiento de todos los elementos necesarios. Todo ello conforma una actitud activa, positiva, entusiasta, sostenida y firme.
• Curiosidad (atención y vigilancia): esta característica permite descubrir algún
aspecto novedoso que aporte originalidad al trabajo; esto se logra por la curiosidad
intensa que se traduce en la mirada atenta a libros, datos, procedimientos, procesos
y causas.
• Hábito al trabajo: consiste en la organización adecuada del tiempo, los recursos
(materiales, económicos y de apoyo). La persona que investiga procura tener un
lugar específico para realizar su trabajo, cuenta con los instrumentos o enseres
necesarios y vigila por tener las mejores condiciones exteriores posibles.
• Cualidades del investigador: concentración de pensamiento, imparcialidad mental, atención al detalle, modestia y simplicidad, disposición de verificar, facilidad
para construir hipótesis, actitud para concretar el pensamiento.
Ética del investigador
• Honradez en el trabajo científico: es el respeto por los datos observados, no deformándolos con fines demostrativos de las hipótesis que se intenta comprobar.
Es el respeto a la forma en que los fenómenos se observan en la realidad, evitando
deformar la misma observación para beneficio de algo o de alguien.
• Amor a la verdad: se manifiesta en la búsqueda incansable y apasionada por lo
que es comprobable. Va asociado con la inefable paciencia y una generosa tolerancia y aceptación a los seres humanos.
• Modestia: es la estimación y valoración de los trabajos de los otros colegas respetándolos sin ignorarlos jamás, reconociendo de buena gana las deudas científicas
con otros investigadores.
• La ciencia al servicio del hombre: se debe de insistir en el servicio a la comunidad, y no en los intereses particulares de un grupo, persona o clase social exclusivamente. No debe comercializarse con la ciencia.
Dificultades del investigador
• Etnocentrismo: es la tendencia a creer que los valores y las costumbres del grupo
en el que uno ha nacido y ha sido educado, son las normas infalibles y modelos
para enjuiciar y valorar las conductas de cualquier otro grupo sociocultural. Por
ejemplo: los yucatecos son amables.
42
• Dogmatismo: es la tendencia a erigir fórmulas que expresan conocimientos en verdades indiscutibles
al margen del estudio, de la crítica y
de la discusión. Por ejemplo: Dios es
verdad.
• Subjetivismo: tendencia a observar
hechos y situaciones con base en
las emociones o la afectividad, favorable o adversa, que una persona
o grupo despierta en nosotros, dejando a un lado el examen rígido de las razones de
nuestro juicio respecto a esa persona o grupo. Por
ejemplo: todos los mendigos son malos.
• Autoritarismo: es la tendencia a aceptar como verdadera una afirmación porque la ha dicho una persona que goza de cierto prestigio, independientemente
de investigaciones realizadas. Por ejemplo: El diputado dijo que es cierto.
• Estereotipos: son las imágenes no comprobadas que desde la infancia nos han sido fomentadas o hemos formado respecto a ciertos grupos humanos. Por ejemplo: todas las rubias son tontas.
• Especialismo: consiste en devaluar cualquier conocimiento que
no está dentro del área de la ciencia a la que nos dedicamos, o en
pretender que la ciencia que cultivamos contiene todos los conocimientos válidos para cualquier otra área. Por ejemplo: Sólo los
científicos pueden investigar.
43
Competencia disciplinar
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
Atributo de las
competencias genéricas
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética.
Actividad de aprendizaje 7
Identifícame
Con base en las dificultades que enfrenta la ética del investigador, identifícalas en las siguientes oraciones y escribe sobre la línea el nombre de la que corresponda.
1. Yo pienso que los mayas fueron y son la mejor raza y los más sabios:
2. Carlos cree todo lo que dice Juan porque es científico e investigador y cree que
sabe mucho:
3. Los contadores no están de acuerdo con los administradores, porque creen
que éstos saben menos de contabilidad:
4. Felipe no acepta correcciones ni opiniones en contra cuando él opina algo porque cree que sabe más que los demás:
5. Gloria cree que las personas que visten traje regional son inferiores a los demás
porque ella se siente superior a ellos:
6. Andrés cree que toda persona que usa traje y corbata es profesional, así que confía
en lo que le dice un encargado del banco:
7. Jacobo cree que hay que dar el 10% de su sueldo a su congregación porque así
lo dice la Biblia:
8. Carla cree que Misael debe ser buen basquetbolista porque mide 1.90 de estatura
y todos los basquetbolistas son altos:
9. El director de la Preparatoria “X’luch” cree que sólo los médicos pueden ser buenos maestros de biología:
10. Jacinta cree que la crema Purix es buena para quitar las várices porque la anuncia
Shakira:
44
Tipos de investigación
Por tradición, y de acuerdo con los propósitos inmediatos que persigue el autor de la investigación, ésta se ha dividido en:3
Pura
Tipo de
investigación
Aplicada
A la investigación pura se le da también el nombre de básica o fundamental, se apoya
dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es desarrollar teoría mediante
el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Es decir, plantea la teoría.
A la investigación aplicada se le denomina también activa o dinámica, y se encuentra íntimamente ligada a la anterior, ya que depende de sus descubrimientos y aportes
teóricos. Busca confrontar la teoría con la realidad.
Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros; por
lo general, se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación.
Exploratoria, descriptiva o experimental
En un aula o laboratorio escolar es posible desarrollar cualquiera de ellas. Las características que las distinguen son las siguientes.
Exploratorias
Se proponen obtener datos y hacer observaciones básicas que permitan delimitar un problema. Se opta por este tipo de investigación al abordar un problema sobre el cual no existe
mucha información disponible. Un trabajo exploratorio no responde estrictamente a los
criterios de una investigación experimental, es decir no siempre establece la relación entre
dos variables y no es preciso plantearse una hipótesis inicial, basta una pregunta. Exploramos cuando queremos saber ¿Qué es? ¿Dónde se produce y se observa? ¿Cuándo surgió?
Las siguientes son preguntas que pueden guiar investigaciones exploratorias:
a) ¿Cómo cambia el color de los árboles de la escuela a lo largo del año?
b) ¿Qué tipo de piedras encontramos en la ciénaga de Progreso?
Ciénega de Progreso, Yucatán, México.
3
Tamayo, M., El proceso de la investigación científica, México, Limusa, 2005.
45
Descriptivas
Procuran entregar una visión de conjunto, profundizan en una de las variables que intervienen el problema de investigación e identifican sus rasgos característicos. En este tipo de trabajo no se busca la relación entre dos variables, sino delimitar la existencia de alguna de ellas.
Por ejemplo, precisar la frecuencia e intensidad con que se presenta un fenómeno en una
determinada población, lo que se expresa en números absolutos, porcentajes o grados.
Los estudios descriptivos suelen ser los más frecuentes en ciencias sociales y en el
ámbito de las relaciones humanas. La prueba Enlace, por ejemplo, es un tipo de investigación descriptiva.
Preguntas que pueden guiar investigaciones descriptivas son:
a) ¿Cuál es el promedio de visitas a museos de los estudiantes de primer año de
preparatoria?
b) ¿Qué tipos de violencia son frecuentes en alumnos y alumnas del nivel medio
superior?
c) ¿Cuánto demoran nuestros padres y madres en llegar a sus trabajos?
d) ¿Cuál es la frecuencia con la que pasa por la escuela el camión del transporte
público?
Experimentales
También son llamados estudios causales y buscan determinar la relación causa-efecto de
un determinado fenómeno. Éstas son las investigaciones más usadas en las ciencias exactas. Buscan la relación entre dos variables, una dependiente y una independiente, a través de un proceso experimental, sistemático y controlado, por esta razón se dice que este
tipo de estudios alcanzan un mayor grado de formalización.
Tipos de estudios
Exploratorio
Descriptivo
Experimentales
sin conocimiento
del tema
para saber quién,
cómo, cuándo,
dónde
relación de causa
y efecto
Morán y Alvarado (2010)4 dieron otra clasificación de los tipos de investigación:
1. Por los medios: con dependencia al lugar dónde se realice la investigación, ésta
puede ser:
a) Documental: se basa fundamentalmente en la información acumulada en documentos.
b) De campo: se caracteriza porque el mismo objeto de estudio sirve de fuente de
información para el investigador. Estriba en la observación directa y en vivo
de las cosas y la conducta de personas, fenómenos, etcétera.
c) Experimental: se propicia la realización de un fenómeno mediante el estímulo
deliberado de la combinación de algunos elementos. El investigador manipula
ciertas variables para observar sus efectos en el fenómeno estudiado.
4
46
Morán, G., Alvarado, D., Métodos de investigación, Pearson, México, 2010.
2. Por los conocimientos que se adquieren:
a) Exploratoria: se efectúa cuando el objetivo es examinar un tema o problema
de investigación poco estudiado y del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes.
b) Descriptiva: es la que busca especificar las propiedades, las características y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
c) Correlacional: tiene como propósito evaluar la relación existente entre dos o
más conceptos, categorías o variables.
d) Explicativa: va más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; está dirigida a encontrar las causas
de los eventos, sucesos y fenómenos físicos o sociales.
3. Por el propósito o finalidades perseguidas:
a) Básica: busca elaborar y desarrollar teorías acerca del objeto de estudio.
b) Aplicada: su objetivo es establecer las relaciones entre la teoría y la realidad.
Existe otra clasificación de estudios en ciencias sociales que depende más bien del
tiempo; es decir, si el estudio se va a realizar a través del tiempo: en semanas, meses o años,
o se va a realizar en un momento determinado. La clasificación es la siguiente:
• Estudios transversales: este tipo de estudio se realiza en un momento determinado; nos interesa el fenómeno en el presente.
• Estudios longitudinales: el objeto principal es el estudio del fenómeno a través del
tiempo; es decir, los resultados del fenómeno después de determinado periodo.
Documental
Por los
medios
De campo
Experimental
Exploratoria
Por los
conocimientos
que se
adquieren
Tipos de
investigación
Descriptiva
Correlacional
Explicativa
Básica
Propósitos
o finalidades
Aplicada
Transversal
Tiempo
Longitudinal
47
Tamayo (2005)5 nos indica que los tipos de investigación son los siguientes:
1. Histórica: busca reconstruir el estado de manera objetiva, con base en evidencias
documentales confiables:
• Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias.
• Somete los datos a crítica interna y externa.
2. Descriptiva: describe características de un conjunto de sujetos o áreas de interés:
• Se interesa en describir.
• No está interesada en explicar.
3. Experimental: es aquella que permite con más seguridad establecer relaciones de
causa-efecto:
• Usa grupo experimental y de control.
• El investigador manipula el factor supuestamente causal.
• Usa procedimientos al azar para la selección y asignación de sujetos y tratamiento.
• Es artificial y restrictivo.
4. Cuasi experimental: estudia relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones
de control riguroso de todos los factores que puedan afectar el experimento.
• Apropiado en situaciones naturales en las cuales no es posible el control experimental riguroso.
5. Correlacional: determina la variación en unos factores en relación con otros
(covariación).
• Indicada para establecer relaciones estadísticas entre características o fenómenos, pero no conduce directamente a establecer relaciones de causa-efecto
entre ellos.
6. Estudio de caso: estudia intensivamente un sujeto o situación únicos.
• Permite comprender a profundidad lo estudiado.
• Sirve para planear, después, investigaciones más extensas.
• No sirve para hacer generalizaciones.
7. Ex post facto: busca establecer relaciones de causa-efecto, después de que este
último ha ocurrido su causa se ubica en el pasado.
• A partir de un efecto observado, se indaga por su causa en el pasado.
• Útil en situaciones en las que no se puede experimentar.
• No es muy seguro para establecer relaciones causales.
Competencia disciplinar
Actividad de aprendizaje 8
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
Tipos de investigación
Con base en los diferentes tipos de investigación que existen, clasifica las siguientes propuestas de investigación y coloca sobre la línea la clasificación que le corresponda, no
olvides sustentar tu respuesta.
Ten en cuenta que una misma investigación puede ser clasificada en varios apartados.
1. Se pretende investigar cuál es la opinión de los jóvenes de bachillerato respecto a
la manera como se resolvió el caso de la niña Paulette ocurrido en el mes de abril
de 2009.
Atributos de las
competencias genéricas
• Ordena información de acuerdo
con categorías, jerarquías y relaciones.
• Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sintética.
5
48
Tamayo, M., El proceso de la investigación científica, México, Limusa, 2005.
2. Se desea determinar si existe relación entre la contaminación ambiental y los cambios climáticos.
3. Se pretende investigar qué alumnos tendrán mejor aprovechamiento en este
curso escolar: si quienes vienen de escuelas privadas o quienes vienen de escuelas federales.
4. Un investigador pretende comprobar si efectivamente el postulado que indica realizar diariamente media hora de ejercicios ayuda a bajar de peso.
5. Una investigadora desea conocer cuál es el comportamiento que tendrán las jirafas
en el nuevo zoológico ubicado en Caucel, por lo que realizará observaciones.
6. Se desea investigar si las causas que originaron la Segunda Guerra Mundial se
pueden repetir en la actualidad.
7. Se pretende investigar si los alumnos son afectados en su rendimiento académico
por el ejercicio, por lo que se estudiará el desempeño de Rommel Pacheco.
8. Se desea estudiar el efecto del pozole con coco en la ingesta de los adultos en el
transcurso de 10 años.
9. Se estudiará el efecto de la música popular (cumbias) en la atención de los alumnos
de bachillerato.
10. Se pretende describir el efecto que causa la ingesta de chile habanero en el organismo.
49
¿De dónde obtengo información para investigar?
Se considera fuente de información todo lo que proporciona material, ya sea técnico, empírico o histórico, referido a un objeto de estudio determinado. Hay tres tipos básicos
de fuente de información.
• Fuentes primarias (directas): constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura, y proporcionan datos de primera mano: libros,
antologías, artículos de publicaciones periódicas, monografías, tesis, disertaciones,
documentos oficiales, informes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos, películas, documentales, videocintas, foros y páginas de internet.
• Fuentes secundarias: son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área del conocimiento en particular, en las cuales se mencionan y
comentan brevemente artículos, libros, etcétera.
• Fuentes terciarias: se trata de documentos que compendian nombres y títulos de
revistas y otras publicaciones periódicas, así como nombres de boletines, etcétera, y
son útiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones que financian
estudios, miembros de asociaciones científicas, instituciones de educación superior,
agencias informativas y dependencias del gobierno que efectúan investigaciones.
Primarias
Datos de primera mano
Secundarias
Datos de consulta
en un área
particular
Terciarias
Fuentes documentales
Para saber más…
Existen sitios web en los
que expertos responden a
tus preguntas, para saber
más puedes consultar:
http://www.explora.cl/
index.php?option=com_
quickfaq&view=category
&cid=1&Itemid=256
Atributo de las
competencias genéricas
Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
50
Fuentes de
información
Listado del proceso de elección de fuentes de información
• Inicia por establecer qué información necesitas (según tu asunto y el objetivo del
proyecto).
• Establece dónde se encuentra la información (lugares, instalaciones, domicilios,
archivos, sitios, libros, revistas).
• Identifica quién tiene la información (cuáles personas, organizaciones o instituciones).
• Infórmate cómo puedes tener acceso a ella (qué requisitos tienes que cumplir,
mediantes qué vías).
• Establece qué información y qué fuentes resultan necesarias o pertinentes.
• Realiza una lista de ellas y anota, en cada fuente, los datos necesarios para identificarlas, para reconocer dónde se encuentra, qué información contienen, qué
utilidad tiene esa información, para qué nos puede servir.
Actividad de aprendizaje 9
Fuentes
Identifica los tipos de fuentes de información que representan los siguientes conceptos,
coloca un (1) si es fuente primaria, un (2) si es fuente secundaria y un (3) si es terciaria.
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
Libro sobre padecimientos renales.
Grupo de alumnos de bachillerato.
Revista del consumidor con datos estadísticos.
Encuestas recopiladas en un centro comercial.
Muestras de hígados de pájaros muertos en el D.F.
Informe de investigación de niveles de contaminación en Japón.
Visita al INEGI para consultar libro sobre censo económico 2010.
Observación realizada en un grupo de niños de kínder.
Reportaje televisivo sobre los efectos de la guerra en Egipto.
Consulta de libro sobre la conducta humana en desastre.
Ética en la investigación
A continuación se presentan algunas reflexiones sobre la ética extraídas y editadas de Guía
metodológica de la EEPE (Arango, Chávez y Feinsinger, 2002):
Cuando pequeños, nuestra curiosidad innata nos llevó con frecuencia a querer
arrancarle los pétalos a una flor o incluso a abrir una rana para ver cómo era por
dentro. Si de pequeños no alcanzábamos a entender las consecuencias de esos
actos, de adultos tenemos la obligación de tomar en cuenta las implicaciones de
nuestras acciones y de señalarlas a los estudiantes que guiamos.
La ética nos lleva a sopesar los efectos que podría tener alterar, extraer o eliminar los elementos del entorno de los seres vivos que estudiamos, y observar si
el aprendizaje que puede significar la investigación realmente justifica poner en
riesgo su vida, modificar sus hábitos, o destruir su entorno. También debemos
definir a conciencia cuál es el procedimiento para encontrar la respuesta con la
menor perturbación posible y reflexionar si el objetivo que esperamos alcanzar
justifica la intervención y sus consecuencias sobre el entorno natural.
Hacer investigación de manera ética no significa que no podamos tocar o
intervenir la naturaleza, sino ser conscientes de sus consecuencias, tratar de minimizarlas y tener claro para qué estamos haciendo nuestra investigación.
Es necesario establecer espacios de discusión y diálogo sobre las consecuencias y justificaciones de la acción de investigar, la interpretación de la información que producimos, de las reflexiones que se desprenden de su análisis y de sus
consecuencias sobre nuestra comunidad (Conacyt).
Por ejemplo:
Queremos investigar a las aves que anidan en el árbol que se encuentra en el patio de la escuela. ¿Es correcto hacer el estudio si
tenemos que bajar los nidos porque desde el suelo no alcanzamos
a observarlos bien?, ¿se justifica recolectar los huevos para saber
qué aves nacen de ellos?, ¿esto no pondría en riesgo su vida?
Estaríamos de acuerdo en que no se justificaría escoger
ese tema si para lograr el objetivo se pondrá en riesgo la vida
de las crías. Es responsabilidad de quien investiga reflexionar sobre las consecuencias de la investigación.
51
Definición de preguntas de investigación, hipótesis y objetivos
“Hacer nuevas preguntas o considerar anteriores
desde otro punto de vista requiere creatividad”.
Albert Einstein
Muchas preguntas inspiran la curiosidad científica, pero sólo algunas se consideran investigables. La pregunta de investigación debe ser clara, precisa y factible. Podemos partir
de preguntas simples y generales; luego agregaremos información que las conviertan en
una pregunta de investigación que:
•
•
•
•
Permita generar datos.
Permita plantear una hipótesis.
Haga referencia a la variable dependiente e independiente.
No se responda sólo con un sí o un no.
Ejemplos:
• Pregunta simple: ¿las velas de un velero hacen que éste sea más rápido?
• Pregunta de investigación: ¿qué efecto tendría cambiar la forma de una vela de
un velero de 5 m, en la distancia que viaja el bote en un minuto?
Una buena pregunta de investigación posee las características de ser:
• Factible: es realizable en el tiempo disponible y se cuenta con los recursos para
investigarla.
• Novedosa: confirma, refuta o amplia hallazgos previos.
• Ética: los beneficios superan los daños y se respetan los principios fundamentales
de la investigación en humanos y/o animales.
La hipótesis
La hipótesis es la brújula que guía nuestra investigación, ya que nos indica lo que estamos
buscando o tratando de probar. Es una respuesta tentativa o posible a la pregunta de investigación, elaborada sobre la base de hechos reales que explica de la forma más clara y sucinta posible la relación entre las variables dependiente e independiente. La hipótesis debe
ser sujeta a prueba, observación y experimentación, para ser aceptada o rechazada.
Una buena hipótesis debe basarse en una buena pregunta de investigación. Debe ser
simple, específica y establecida previamente al estudio. Una hipótesis simple es aquella que
tiene sólo una variable independiente y una dependiente.
Al hacer un trabajo de investigación, aceptamos o no la hipótesis alternativa. Nunca la
rechazamos, ya que no tener suficiente evidencia para aceptar la hipótesis no significa que
debamos rechazarla.
Veamos dos ejemplos:
Pregunta de investigación:
¿Qué efecto tendría cambiar la forma de una vela de un velero de 5 m, en la distancia que viaja el bote
en un minuto?
Hipótesis alternativa:
Cambiar la forma de una vela de un velero de 5 m afectaría la distancia que el velero viajaría en un minuto.
Hipótesis nula:
Cambiar la forma de la vela no afectaría la distancia que recorre un velero de 5 m en un minuto.
Pregunta de investigación:
¿Cuál es el efecto de la composta en el crecimiento del cilantro?
Hipótesis alternativa:
Mayor cantidad de composta provocará mayor crecimiento del cilantro.
Hipótesis nula:
La cantidad de composta no afectará el crecimiento del cilantro.
52
Objetivos
El o los objetivos establecen el sentido, dirección o curso que seguirá la investigación. En
resumen, los objetivos plantean lo que se quiere estudiar.
Características de los buenos objetivos:
• Realistas: consideran la limitación de recursos y tipo de investigación.
• Claros: escritos en infinitivo, utilizan verbos suficientemente específicos para ser
evaluados. Por ejemplo: determinar-comparar-verificar-calcular.
Nota: evitar verbos imprecisos que no implican una acción clara como comprender
o apreciar.
Lista de verbos en infinitivo para la formulación de objetivos en proyectos de investigación
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Adquirir
Comparar
Aplicar
Aclarar
Categorizar
Calcular
Confeccionar
Comparar
Analizar
Clasificar
Citar
Describir
Demostrar
Comparar
Coleccionar
Clarificar
Determinar
Desarrollar
Contrastar
Compilar
Definir
Diferenciar
Descubrir
Criticar
Concebir
Describir
Discutir
Diseñar
Debatir
Concluir
Enumerar
Distinguir
Efectuar
Descubrir
Constituir
Fijar
Explicar
Ejemplificar
Desglosar
Construir
Formular
Fundamentar
Ensayar
Determinar
Deducir
Identificar
Generalizar
Escoger
Diagramar
Diseñar
Localizar
Identificar
Experimentar
Diferenciar
Elaborar
Mostrar
Ilustrar
Ilustrar
Distinguir
Fabricar
Nombrar
Inferir
Interpretar
Enfocar
Formular
Registrar
Interpretar
Modificar
Examinar
Idear
Relatar
Justificar
Organizar
Inspeccionar
Inventar
Seleccionar
Reconocer
Practicar
Inventar
Organizar
Señalar
Relacionar
Realizar
Investigar
Preparar
Subrayar
Replantear
Reestructurar
Observar
Producir
Representar
Relacionar
Probar
Proponer
Reproducir
Sintetizar
Relacionar
Reconstruir
Resumir
Usar
Señalar
Resumir
Revisar
Utilizar
Ver
Sintetizar
Fuente: Extraído del Cuaderno del participante del Programa de Capacitación para Docentes Estudiantes como Científicos
de Costa Rica, 2003.
53
Competencias
disciplinares
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
• Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Actividad integradora
1. Trabajen en equipos de tres personas y con base en sus competencias personales elijan
alguno de los siguientes roles:
Investigador documental
Investigador experimental
Su responsabilidad es dirigir
la revisión de las diversas
fuentes de información hacia
lo referente al tema del
proyecto.
Su responsabilidad es dirigir
la parte experimental del
proyecto y registrar de
manera cuantitativa, gráfica
o documental los resultados.
Experto en TIC
Atributos de las
competencias genéricas
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cómo cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo
con categorías, jerarquías y relaciones.
• Maneja tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar
ideas.
• Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sintética.
• Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
54
Su responsabilidad es
la elaboración de los
documentos electrónicos
necesarios para presentar el
proyecto, el registro
electrónico de los datos, los
resultados, etcétera.
Al elaborar el proyecto pueden intercambiar los roles, pero en cada entrega de las actividades integradoras identifiquen la tarea que realizó cada quien.
2. En esta actividad integradora tendrán que elaborar la primera parte del informe de su
proyecto de investigación, que deberá contener lo siguiente:
• Título: su objetivo es informar sobre el contenido del informe. Debe dar respuesta
a las preguntas ¿Qué se hizo? ¿Dónde se hizo? Debe ser breve, conciso y explicativo, sin abreviaturas ni palabras ambiguas. En caso de incluir un nombre científico,
se debe especificar el tipo de organismo al que corresponde. Se recomienda que no
supere las 10 palabras.
• Autoría: nombres de los estudiantes, asesor (en este caso es su profesor de la
asignatura) y el nombre de la escuela.
• Resumen: síntesis que contiene los aspectos más relevantes de la investigación:
por el momento sólo mencionarán la problemática desarrollada. No deben incorporar figuras, ni citas bibliográficas.
• Introducción y justificación: en esta etapa del proyecto redactaremos en futuro,
presentando claramente el qué y el porqué, explicarán el problema que se investigará y se sustenta con argumentos sólidos y convincentes. Se expone el objetivo
y preguntas de investigación, así como su justificación, el contexto general, cómo y
dónde se realizará, sus variables y definiciones, así como las limitaciones de ésta.
• Bibliografía: la lista de referencia deberá incluir toda la documentación consultada para justificar y fundamentar el trabajo investigado, así como los nombres de las
personas entrevistadas.
3. Entregarán esta parte del informe en plataforma electrónica, utilizando un editor de
textos con el siguiente formato:
• Tamaño del papel: carta.
• Márgenes: normal, superior e inferior con 2.5 cm, derecho e izquierdo con 3 cm.
• Fuente: Arial 12 puntos.
• Sangría de primera línea: 1.24 cm.
• Interlineado: múltiple de 1.25 puntos.
• Espaciado entre párrafos: 12 puntos anterior.
• Alineación: izquierda.
• Títulos y subtítulos: negritas alineados a la izquierda.
El profesor les indicará cuándo será la entrega previa, también marcará las correcciones a realizar en su proyecto y la fecha definitiva para la evaluación del bloque.
Evaluación c
ontinua
Evaluación
continua
Bloque 3. El valor de las ideas
Criterio 2
Evidencia requerida
Elabora la primera parte del informe de investigación
escolar sobre algún tema de su entorno, trabajando en
forma colaborativa, utilizando adecuadamente las TIC y las
reglas ortográficas y gramaticales.
Preformal
Receptivo
Título: es demasiado
extenso, no responde
a qué se hizo ni a dónde
se hizo.
Autoría: se presenta
incompleta.
Resumen: no tiene.
Introducción y
justificación: no tiene.
Bibliografía: no tiene.
Formato: no cumple
con la mayoría de las
indicaciones.
No trabajó de manera
colaborativa.
Errores ortográficos
y gramaticales:
más de 10.
No entrega las actividades
de aprendizaje.
Título: es demasiado
extenso, no responde
a dónde se hizo.
Autoría: se presenta
incompleta, faltó el
nombre de la escuela.
Resumen: no es posible
identificar la problemática
estudiada.
Introducción y
justificación: no tiene
argumentos sólidos ni
convincentes.
Bibliografía: no tiene.
Formato: no cumple con
todas las indicaciones.
No trabajó de manera
colaborativa.
Errores ortográficos
y gramaticales:
entre 5 y 10.
Entrega al menos 50%
de las actividades de
aprendizaje elaboradas
correctamente.
30%
50%
Pond
Po
Ponderación
nder
e ació
ión
Primera parte del Informe de
Investigación: Título, autoría, resumen,
men,
introducción y justificación y parte
e de la
bibliografía.
Resolutivo
(fundamental)
20
2
0
Autónomo
Esstr
trat
atég
égicco
Estratégico
Título: responde a qué se
hizo y dónde se hizo, pero
supera las 10 palabras.
Autoría: está completa.
Resumen: contiene la
problemática estudiada.
Introducción y
justificación: presenta el
qué y el porqué, explica
el problema, pero sus
argumentos no son sólidos
ni convincentes. Sólo
presenta el objetivo
y las preguntas de
investigación.
Bibliografía: presenta
algunas fuentes.
Formato: cumple con
todas las indicaciones.
Trabajó de manera
colaborativa.
Errores ortográficos
y gramaticales:
menos de 5.
Entrega al menos 70%
de las actividades de
aprendizaje elaboradas
correctamente.
Título: responde a qué
o.
se hizo y dónde se hizo.
Es breve y conciso.
bras.
No supera las 10 palabras.
Autoría: se presenta
completa.
Resumen: contiene la
ada
problemática desarrollada
de manera muy clara.
Introducción y
justificación: explica el
problema, sustentando
con argumentos sólidoss
y convincentes.
Expone el objetivo,
preguntas de
investigación, contexto
general, cómo y dónde
se realizó, las variables
y las definiciones.
Bibliografía: presenta
todas las fuentes a las
que hace referencia.
Formato: cumple con
todas las indicaciones.
Trabajó de manera
colaborativa.
Errores ortográficos
y gramaticales:
ninguno.
Entrega al menos 90%
de las actividades de
aprendizaje elaboradass
correctamente.
Título: resp
responde
sponnde a qué
u
se hizo y dónd
nde se hiz
zo.
dónde
hizo.
Es breve, conciso
conc
ncisoo y
explicativ
vo.
explicativo.
No super
ra lass 1100 ppalabras.
alab
a ras.
supera
Autoría: ssee pre
presenta
reseenta
completa
a.
completa.
Resumen:
Resumen
n: cont
contiene
ntie
iene laa
problemá
átiicaa ddesarrollada
essarroollada
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de maner
ra muy
muy cl
clara.
manera
Introducción
Introducc
ción y
justificac
ció
ión: ex
explica
expl
plic
ica el
e
justificación:
problema
a, sustentando
suust
stenntanddo
problema,
con argume
m nt
ntos
o sól
ólid
ól
idos
id
oss
argumentos
sólidos
y convinc
centes
es.
convincentes.
Expone eell obje
ob
bjeetitivvo,
objetivo,
pregunta
as dee iinvestigación,
nvv gaci
nvestiga
ción
ón,
preguntas
contexto ggeneral,
ener
en
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er
aall, cómo
c mo
có
m
y dónde see rea
ealiliizó
ea
zó la
zó,
las
as
realizó,
variables y las
las definiciones
deefifini
nici
c on
ci
ones
ess
y limitacion
ones
es ddel
eell eestudio.
stud
st
u io
ud
io..
limitaciones
Bibliografía:
Bibliograf
afía: pr
presenta
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fuentes
las
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formato A
PA.
APA.
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mplee conn
mp
todas lass in
iindicaciones.
dica
c cioness.
Trabajó ddee m
annera
manera
colaborat
tiva.
colaborativa.
Errores or
ortog
ortográficos
gráfiicos
y gramat
ticalees: nninguno.
inguno.
gramaticales:
Entrega 1100%
00%
% ddee las
actividad
des ddee aprendizaje
actividades
elaboradas corre
ectamente.
correctamente.
70%
90%
10
00%
%
100%
Logros
Aspectos a mejorar
Tiempo para realizar la asesoría, evaluación y retroalimentación final: 6 sesiones.
El profesor otorgará la segunda oportunidad a los reprobados del bloque anterior durante 2 sesiones.
55
Qué a
prendí e
ne
ste b
loque?
¿Qu
¿Qué
aprendí
en
este
bloque?
¿Qu
1.
En tu opinión, ¿cuál es la característica más importante de un investigador y por qué la consideras así?
2.
Explica con tus palabras la importancia de la ética en la investigación.
3.
Explica por qué es importante el informe de investigación.
56
4.
Si llegaras a ser investigador, ¿qué área trabajarías y por qué?
5.
Expongan en plenaria y de manera voluntaria sus opiniones y establezcan conclusiones grupales de cada pregunta.
57
oque
l
B
4
¿Cómo
comunicar?
Tiempo asignado
24 sesiones
Campo disciplinar
Ciencias experimentales
Criterio
Elabora el informe de investigación escolar sobre algún
tema de su entorno, trabajando en forma colaborativa,
utilizando adecuadamente las TIC y las reglas ortográficas
y gramaticales, cumpliendo en el tiempo establecido.
Competencias disciplinares
• Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
• Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Atributos de las competencias genéricas
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo con categorías,
jerarquías y relaciones.
• Maneja tecnologías de la información y comunicación
para obtener información y expresar ideas.
• Elige las fuentes de información más relevantes para
un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
• Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
• Asume una actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
sm
ompetencia iinicial?
nicial?
¿Cuál
es
mii c
competencia
¿Cuál e
¿Dónde está lo que quiero?
Debes saber que los lugares donde se encuentran las fuentes de información tienen diferentes
nombres.
Por ejemplo: si busco libros, me dirijo a una biblioteca.
Escribe los nombres correctos del lugar donde se encuentran los siguientes objetos:
• Discos:
• Videos:
• Pinturas (cuadros):
• Periódicos:
• Juguetes:
• Herramientas:
• Plantas:
• Esculturas:
• Revistas:
• Folletos:
Movilizo m
is s
aberes
Movilizo
mis
saberes
Atributos de las
competencias genéricas
• Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética.
• Propone maneras de solucionar
un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
• Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Ya tenemos claridad respecto a la pregunta del proyecto de investigación, la hipótesis y los
objetivos, por lo tanto hemos llegado al momento de definir la forma en que se llevará adelante el trabajo. Es necesario delimitar qué haremos y en cuánto tiempo se hará, evaluar los recursos y, muy importante, asignar las tareas al equipo de trabajo.
1. Para comenzar a planear y trabajar equipos, tratemos de dar respuestas a las siguientes cuestiones:
a) ¿Es posible manipular la variable independiente?
b) ¿Tenemos certeza de que la variable dependiente no será influida por otro factor?
c ) ¿El trabajo incluirá experimentos, observaciones o desarrollo de productos?
60
d ) ¿Dónde se buscará información?
e) ¿Cómo se recolectarán los datos, observaciones, mediciones, entrevistas, encuestas u otros?
f ) ¿Cómo se registrará la información, en bitácora o diario de la investigación?
g) ¿Cuánto tiempo se dedicará a cada frase?
h) ¿Cómo se distribuirán las tareas en el equipo de trabajo?
i ) ¿Qué recursos humanos, materiales o financieros se necesitarán?, ¿cuánto cuestan esos recursos?
2. Elaboren un cronograma que muestre la organización del tiempo que utilizarán en su proyecto,
pueden tomar el siguiente como ejemplo:
Actividades
Semana/mes
1) Seleccionar el tema de investigación
Actividades desencadenantes de temas
Planteamiento de preguntas simples
Transformación a preguntas de investigación
Exploración e investigación bibliográfica
2) Diseño de la investigación y metodología
Definir la pregunta de investigación
Definir hipótesis y objetivo
3) Experimentación o trabajo de campo
4) Examinar, analizar resultados y discusión
Gráficos, tablas, perfiles, secuencias, etcétera
5) Conclusiones
6) Presentación de resultados
3. Al final del este bloque daremos respuestas definitivas en nuestro informe de investigación.
Nota: Si van a observar el crecimiento de plantas o algún otro fenómeno que requiera un tiempo
considerable, es recomendable comenzar a prepararlo.
61
Desarrollo m
is c
ompetencias
Desarrollo
mis
competencias
Repaso del bloque anterior.
¿Investigador yo?
En el bloque anterior vimos que las técnicas para investigar son diversos procedimientos
utilizados en la recolección, ordenamiento y análisis de los datos de una investigación determinada.
También que existen diferentes tipos de investigación, siendo las más comunes la documental, la de campo y la experimental. Asimismo nos encontramos con diversas clasificaciones de los tipos de investigación.
Además, supimos que para acceder a los conocimientos, debemos consultar ciertas
fuentes de información que son, dependiendo de su accesibilidad y parte de la investigación, clasificadas en:
1. Fuentes primarias de información: estas fuentes son los documentos que registran o corroboran el conocimiento inmediato de la investigación; incluyen libros,
revistas, informes técnicos y tesis.
2. Fuentes secundarias de información: este renglón incluye enciclopedias, anuarios, manuales, almanaques, bibliografías e índices, entre otros; los datos que integran las fuentes secundarias se basan en documentos primarios.
3. Fuentes terciarias de información: en éstas se incluyen los libros que hacen referencia a otros libros que contienen la información, las citas de fuentes y las investigaciones que hacen referencias a algún aspecto que deseas investigar.
Las fuentes documentales1 más utilizadas son, entre otras: documentos escritos (como
libros, periódicos, revistas, actas notariales, tratados, encuestas y conferencias escritas);
documentos fílmicos (como películas, diapositivas, filminas) y documentos grabados
(como discos, cintas y casetes).
En la investigación de campo el mismo objeto de estudio sirve como fuente de información para el investigador. Consiste en la observación, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancias en que ocurren ciertos hechos; etc. Las fuentes
usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el acopio de material son: la encuesta, la
entrevista, la grabación, la filmación, la fotografía, etc.; de acuerdo con el tipo de trabajo
que se esté realizando, puede emplearse una de estas técnicas o varias al mismo tiempo.2
¿Cómo recabo la información?
Si nos adentramos en el mundo de la investigación documental, encontraremos un gran
grupo de fuentes del cual obtener la información que buscamos.
El primer paso para recabar datos es acudir a los centros de información, como biblioteca, hemeroteca, archivos y museos. Una vez ahí, será necesario buscar la información
necesaria en los ficheros que tienen las instituciones para tener acceso a ellos.
El segundo paso será elaborar las anotaciones pertinentes sobre lo indagado. Se recomienda que, para llevar a cabo lo anterior, elabores fichas o cuadros de cartón o papel
donde anotarás la información necesaria para organizar tu investigación.
¿Por qué usar fichas?
• Porque conservan en orden la información que el investigador recopila, lo cual es
imprescindible en una investigación.
1
2
62
Cázares, l., Chirsten, M., Jaramillo, E., Villaseñor, l., Zamudio, L., Técnicas actuales de investigación documental,
México, Trillas-UAM, 2007.
Castañeda, J., Méndez, C., Metodología de la investigación, México, McGraw-Hill, 2003.
• Son el mejor recurso para localizar las fuentes que se revisaron.
• Ayudan a que los trabajos de investigación estén bien estructurados y sistematizados.
• Los datos que deben contener dependen del tipo de material que se esté revisando
y el objetivo de la investigación.
Existen dos tipos de fichas: las que contienen la información de las fuentes y en las que
ponemos el contenido que buscamos.
El primer tipo, la que más se utilizan, son:
•
•
•
•
Bibliográficas: si el contenido es de un libro.
Hemerográficas: si el contenido está en una revista o en un periódico.
Videográfica: si es tomado de un video.
Internet: si la información se encuentra en alguna página de la red.
Estas fichas sirven para:
• Localizar con facilidad la obra que identifican.
• Hacer las notas al texto en la etapa de redacción de un trabajo.
• Elaborar la bibliografía de un trabajo.
• Integrar un fichero con los datos de todo el material informativo que el investigador conoce.
Los datos de cada fuente de información que se utiliza para estudiar o para realizar un
trabajo de investigación, deben recogerse en una tarjeta, generalmente de 7.5 por 12 cm,
con los datos siguientes:
1. Nombre del autor o autora, empezando por el apellido paterno y el nombre.
2. Título del libro, subrayado (el subrayado únicamente se utiliza en las ficha bibliográfica, en el caso de citar una bibliografía se utilizan cursivas).
3. Número de la edición.
4. Tomo o volumen. (Sólo en caso de que exista el número de tomo. Si existen más de
dos se señalan con números romanos: I, II, III, IV).
5. Lugar (se menciona la ciudad de edición).
6. Editorial.
7. Año de publicación.
8. Colección y número (entre paréntesis).
9. Páginas.
Para cada tipo de ficha se anexan los datos necesarios. Por ejemplo, en una ficha de
alguna publicación periódica (como revista o periódico) se añade el dato de la fecha (día,
mes, año) y la sección o parte de donde obtuvimos la información, en el caso de la información en internet, es necesario poner la liga, el buscador y la fecha en que consultamos,
y así sucesivamente.
Ejemplos de fichas
De un libro:
RULFO, Juan
Lit. Mex.
RULFO, Juan; (1970) El llano en llamas, 2a. edición, Fondo de Cultura
Económica, México (Popular 1), 53 pp.
63
De un periódico:
ZAMORANO, Isabel
Armamentismo nuclear
ZAMORANO, Isabel; “Careta de uso pacífico al armamentismo nuclear: Brandt”, Excélsior (México D.F.), 16 de octubre de 1977, sección
editorial, pp. 2.
De una revista:
MONTERROSO, Augusto
MONTERROSO, Augusto; “Sobre la traducción de algunos títulos”;
La Tarea, Revista de Educación Superior, México, D.F.; número 3,
septiembre-octubre, 1997, pp. 23-25.
De un video:
El turista
Formato DVD
Duración 169 minutos
Protagonistas: Johnny Deep y Angelina Jolie
Director: Eldean Benkhel
2010.
De internet:
EDISON, Thomas
Biografía
EDISON, Thomas Alva; “Biografía”, buscador: Google, dirección
http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Alva_Edison; fecha: 21 de
marzo de 2011, México.
64
A las del segundo tipo se les conoce como fichas de trabajo, de contenido o temáticas;
las que más se utilizan son:
• Textuales: en las cuales el contenido se expresa tal y como se encuentra, se pone
entre comillas y la página donde se encontró la información.
• De resumen: en ellas se elabora una síntesis de lo que se ha leído en varias páginas.
• De comentario personal: en ellas se expresa lo que le investigador opina sobre un
tema determinado después de haber leído sobre el mismo.
• Mixtas: en las cuales se mezclan dos tipos de fichas, generalmente la textual con
alguna otra.
• De referencia cruzada: en las cuales se expresan los datos de dos fichas que pertenecen a dos fuentes diferentes, pero que tratan el mismo tema.
Deben medir 12.5 ⫻ 20 cm, y se colocan en un fichero, ordenadas de acuerdo con el
tema que describan o traten. Se recomienda que se organicen de acuerdo con las fichas
de las fuentes de investigación, anexándolas a éstas.
Los elementos que incluyen este tipo de fichas son:
• Nombre del tema: escrito en el lado superior izquierdo por el cual la vamos a identificar.
• Asignatura y nombre completo del autor o autora: escritos en el lado superior
derecho.
• Número de página: luego del autor o autora.
• Información sobre el libro: que puede ser un resumen de su contenido. En caso
de ser una cita textual deberá ir entrecomillada.
Ejemplo de ficha de trabajo:
Tipos de falacias
LÓGICA; GUTIÉRREZ, Raúl; p. 23
Las falacias son razonamientos con apariencia de verdad que se
utilizan para confundir a las personas.
Provienen del latín falacius que significa “falso, mentira”.
Los sofistas las utilizaban para obtener beneficios a su favor.
Las fichas de trabajo son de gran valor para la investigación documental. Su construcción debe obedecer a un trabajo creador, de análisis, de crítica o de síntesis. En ella se
manifiesta la capacidad de profundización del investigador de acuerdo con el fin que persigue, ya que aunado a la lectura y a la reflexión se extraen los aspectos de utilidad para
la investigación.
La ficha de trabajo es el instrumento que nos permite ordenar y clasificar los datos
consultados, incluyendo nuestras observaciones y críticas, facilitando así la redacción del
escrito.
65
Atributos de las
competencias genéricas
• Ordena información de acuerdo
con categorías, jerarquías y relaciones.
• Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
Actividad de aprendizaje 10
Yo soy la ficha roja
1. Escribe sobre la línea el nombre del tipo de ficha de trabajo que se debe elaborar:
•
•
•
•
•
Para expresar mis ideas sobre un texto:
Para copiar una frase tal y como aparece:
Para poner los puntos esenciales de un texto:
Para comentar una frase que copie de un texto:
Para comentar la opinión que tienen sobre el VIH-SIDA dos autores de diferentes
textos:
Compara tus respuestas con los integrantes de tu equipo, unifiquen sus respuestas con
las que decidan que son las correctas.
El profesor les indicará cuáles son las correctas.
2. Elaboren las fichas bibliográficas de las fuentes utilizadas hasta ahora en su proyecto
de investigación, las entregarán al profesor para que les indique si estuvieron bien
elaboradas y si son fuentes confiables para su proyecto.
Marco teórico
Marco teóricio:
Busca los antecedentes del problema
que den sustento a la investigación.
Después de haber realizado el diseño de investigación, el paso siguiente consiste en buscar
la literatura sobre él y revisar la manera en que ha sido abordado hasta ese momento. En
otras palabras, se trata de buscar los antecedentes del problema, las teorías y los conceptos
adecuados para enmarcar y ubicar teórica y empíricamente la investigación.
La presentación de la teoría y los conceptos que hayamos elegido para dar un sustento
al trabajo deben manejarse juntamente con las ideas empíricas del tema. A eso se le llama
marco teórico.
Cada acto y cada acción que se realiza de manera práctica en el proceso de investigación se apoya en cierta medida en elementos teóricos. Para la elaboración del marco
teórico se requiere del manejo de dos niveles:
1. Elementos teóricos que existen sobre el problema.
2. Análisis de la información.
Niveles del marco
teórico:
En el marco teórico se manejan
dos niveles: teoría acerca del tema
e información encontrada.
66
Para llevar a cabo el primer punto, requerimos de una búsqueda exhaustiva de la información escrita sobre el tema. Es necesario indagar en toda la bibliografía existente teorías y datos relacionados con nuestra problemática.
El segundo punto se refiere a la lectura y el análisis minucioso de la información escrita que encuentres. Posteriormente, los datos debes trasladarlos, por un lado, a las fichas
bibliográficas y hemerográficas, con los detalles sobre el título del libro o revista, autor, editorial, año de publicación, número de páginas y ciudad de edición y, por otro, a las fichas
de trabajo, en las cuales realizarás un breve resumen de la
información más significativa para la investigación.
En el marco teórico se expondrá una explicación sobre las principales teorías que se refieren al tema. No es
sólo realizar un resumen o una lista, implica además un
esfuerzo de análisis y sistematización de la información
introducida en las fichas de trabajo.
Tomar un poco de aquí y de allá
Con el fin de realizar una investigación, necesitamos tener una población, es decir, un conjunto de personas, objetos, animales, etc., que presentan las mismas características que
deseamos analizar. Por ejemplo: Todos los alumnos que estudian el primer grado de preparatoria en la Escuela Preparatoria Estatal No. 3 C.T.M.
Sin embargo, en ocasiones la población es demasiado grande para estudiarla en su
conjunto, así que se debe tomar una muestra. Por ejemplo: queremos saber si todos los
yucatecos tiene al diámetro de su cabeza más grande que el resto de los habitantes de la
República. ¿Les mediremos la cabeza a todos los de la República Mexicana? No, mejor
tomamos una muestra de personas que vivan en México.
Dependiendo si todos los sujetos pueden o no ser usados en la muestra, el muestreo
se divide en probabilístico (igual posibilidad de ser elegidos) y no probabilístico (apreciación del investigador).
Muestra:
Se utiliza cuando la población es
demasiado numerosa como para
tomarla completa.
Aleatorio o al azar
Al azar no restringido
Probabilístico
Sistemático
Muestreo
Estratificado
Propositivo
No probabilístico
De cuota
Muestreo probabilístico
Se basa en el hecho de que cada miembro que forma parte de la población tiene la misma
probabilidad de ser seleccionado para formar parte de la muestra. Éste es el método más
adecuado, puesto que reduce al máximo los prejuicios de selección que el investigador
pueda tener; así obtendremos muestras no sólo más representativas, sino para las que
se pueda calcular el error estándar de la muestra. Entre los métodos de muestreo probabilístico tenemos los siguientes:
Muestreo probabilístico:
Se basa en la posibilidad de que
todos los sujetos de la población
puedan ser elegidos.
1. Muestreo aleatorio o al azar: este tipo de muestreo es, como dijimos antes, aquel
en el que todos los miembros de una población determinada tienen la misma probabilidad de ser seleccionados y de formar parte de la muestra.
2. Muestreo al azar no restringido: es aquel en el que no sólo todos los miembros
de la población tienen la misma probabilidad de ser seleccionados para la muestra,
sino que después de haber seleccionado un miembro, éste regresa a la población
antes de que se haya designado otro; así, cada miembro puede aparecer en la muestra más de una vez.
3. Muestreo sistemático: es aquel en el que se emplean determinados intervalos para
obtener la muestra. Éste es diferente del muestreo al azar en el sentido de que no
podemos considerar que sea estrictamente al azar, puesto que habiendo determinado el intervalo, los demás miembros de la población ya no tienen oportunidad
de ser seleccionados.
67
4. Muestreo estratificado: muchas veces resulta sencillo obtener una lista de todas las
personas que forman parte de la población que estamos estudiando; por ejemplo,
los miembros de un club, los alumnos de una escuela, etc. Sin embargo, en algunos
estudios este procedimiento no es tan sencillo, ya que no hay accesibilidad a todo
tipo de listas o no existen listas que cubran a toda la población en cuestión, por lo que
debemos recurrir a otros tipos de muestreo. Uno de ellos es el muestreo por estratos.
La población se divide en estratos o categorías de las cuales se toma la muestra.
Muestreo no probabilístico
Muestreo no
probabilístico:
El muestreo no probabilístico
se basa en las apreciaciones
o necesidades del investigador.
El muestreo no probabilístico se basa en las apreciaciones del investigador, lo cual puede
representar una desventaja. Sin embargo, se utiliza frecuentemente por consideraciones
prácticas de costo y/o tiempo. Entre los métodos de muestreo no probabilístico tenemos
los siguientes:
1. Muestreo propositivo: este tipo de muestreo se emplea cuando no es necesario
que la muestra realmente represente a toda la población.
2. Muestreo de cuota: constituye un método de muestreo estratificado en el cual la
selección dentro de los estratos no es al azar, sino accidental, ya que se “tiene que
cubrir” un número determinado de individuos. Lo anterior representa la principal
desventaja de este método.
Te presentamos algunos ejemplos de las muestras utilizadas en proyectos de investigación escolar que fueron presentadas en el XI Congreso Nacional de Ciencia Escolar y
Tecnología en Concepción Región del Biobío, Chile:
Proyecto
Muestra
Reciclando el aceite usado.
10 hogares y 10 restaurantes.
Estudio exploratorio de alumnos y alumnas
del Colegio Raúl Henríquez que ejercen un
rol de trabajadores a temprana edad.
355 alumnos entre el 1o. y el 4o. medio del
Colegio.
Caracterización de un tramo del río Rafael
(región del Biobío) a través de su fauna
íctica.
Tramo de un río de la parte alta (Ritrón) y
otro en la parte baja (Potamón).
Eliminando los microorganismos del aire de
nuestro salón de clase.
Microorganismo del aire del salón de clases.
Fuente: Libro de Resúmenes del XI Congreso Nacional Escolar de Ciencia y tecnología. Chile, 2010.
Experimentación o trabajo de campo
Experimentar es desarrollar acciones para descubrir, comprobar o demostrar un fenómeno o un principio científico. Es recomendable cambiar una variable a la vez, manteniendo
las demás constantes. Es decir, si estamos estudiando el efecto de distintas cantidades de
composta en el crecimiento de cilantro, lo que debemos “variar” es el volumen de la misma
y mantener constante la luz, el riego, el macetero, la especie de lechuga y la tierra. Así nos
aseguramos de estar estudiando los efectos de la composta en cuestión.
Es importante tener en cuenta que la experimentación podría no salir como lo esperamos, pueden surgir obstáculos o eventos inesperados y debemos contemplarlos a la hora
de planificar esta etapa.
Durante el trabajo de campo hay que tomar notas detalladas de cada experimento,
medición y observación. Un buen registro da cuenta del proceso y ayuda a fundamentar el
análisis del trabajo. De ello depende en gran medida la consistencia de la investigación.
68
Otra forma de obtener información…
A continuación describiremos otros métodos que se utilizan habitualmente en ciencias
sociales para obtener la información que sirve de base en cualquier estudio o investigación
que se realice.
Estos métodos son principalmente los siguientes:
1. La observación: es la más común de las técnicas de investigación; la observación
sugiere y motiva los problemas y conduce a la necesidad de la sistematización de
los datos. La observación científica debe trascender una serie de limitaciones y
obstáculos, que comprenden al subjetivismo, el etnocentrismo, los prejuicios, la
parcialización, la deformación, la emotividad, etc., que se traducen en la incapacidad para reflejar el fenómeno objetivamente.
Tipos de observación3
a) Observación participante: el investigador se mezcla con los sujetos de estudio.
b) Observación no participante: el investigador está cerca de los sujetos de estudio, pero no interactúa con ellos.
c) Observación libre o no estructurada: el investigador realiza anotaciones de
lo que considera relevante para su estudio.
d) Observación estructurada: el investigador anota los aspectos que previamente
ha decidido observar en los sujetos de estudio.
2. El cuestionario: es de gran utilidad en la investigación científica, ya que
constituye una forma concreta de la técnica de observación, logrando
que el investigador fije su atención en ciertos aspectos y se sujeten a
determinadas condiciones. El cuestionario contiene los aspectos del
fenómeno que se consideran esenciales; permite, además, aislar ciertos problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad a
cierto número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio.
Tipos4
a) Cuestionarios abiertos: tienen reactivos de carácter explicativo. Por ejemplo:
¿por qué decidiste votar por Obama?
b) Cuestionarios cerrados: aquellos cuyos reactivos tienen opciones de respuesta.
Por ejemplo: Tu interés por adquirir tarjeta de crédito es por: a) falta de dinero,
b) exceso de dinero, c) interés comercial, d) no sé
c) Cuestionarios por correo o teléfono: se utilizan los medios de comunicación
para enviar los cuestionarios a lugares que sería muy difícil o a los que se llevaría mucho tiempo llegar.
3. La entrevista: al igual que la observación, es de uso bastante común en la investigación de campo; buena parte de los datos obtenidos se logran por entrevistas.
Podemos decir que la entrevista es la relación directa establecida entre el investigador y su objeto de estudio a través de individuos o grupos con el fin de obtener
testimonios orales.
Tipos de entrevista5
a) Entrevistas no estructuradas o libres: se realizan en forma de plática entre el
entrevistador y el entrevistado, sin tener un guión escrito.
b) Entrevistas estructuradas: son sistemáticas ya que el entrevistador y el entrevistado realizan preguntas previamente planeadas.
3
4
5
Pick, S., López, A., Cómo investigar en ciencias sociales, México, Trillas, 2004.
Ídem.
Ídem.
69
4. Escalas: el registro tiene como fin indicar el número de veces que sucede un hecho
o fenómeno. Desde el punto de vista de su medición, son muchas las variedades de
medios y artefactos existentes para establecer un registro. Las escalas son las diferentes formas de medir o cuantificar las respuestas a diferentes tipos de preguntas
para sintetizar la información y para aplicar técnicas estadísticas y matemáticas a
los datos que permitan conseguir una mayor riqueza de información.
Tipos de escalas6
a) Escalas básicas: son de estilo nominativo y proporcionan medidas de tendencia
central (moda, mediana, media, desviación estándar y rango). Se dividen en
escalas: nominativas (sólo organizadas en listas), ordinales (con orden), de intervalo (establecen periodos o intervalos) y ratios (establecen rangos y percentiles).
b) Escalas comparativas: establecen un tipo de relación o referencia entre los
ítems presentados. Se dividen en escalas: pareadas (se determinan de dos en
dos), de clasificación o por orden de rangos (se determina un orden entre los
ítems), de suma constante (se debe repartir un valor, generalmente 100, entre
varios aspectos), de Guttman (se establecen varias categorías que son inclusivas
en las anteriores), de clases o similitudes (para clasificar gran número de estímulos con base en criterios establecidos) y de procesos verbales (debe seleccionar
aquella frase o conjunto de palabras que mejor representen su posición respecto
al estímulo planteado).
c) Escalas no comparativas: se crean para valoraciones personales. Se dividen en
escalas: de clasificación continua (debe responder en una línea continua) y de
Likert (una serie de declaraciones tanto positivas como negativas entre las que
deberá mostrar su grado de acuerdo o desacuerdo respecto a cada una de ellas).
La siguiente figura es un ejemplo de instrumento de recolección de datos:
Desecho
Estación 1 Estación 2 Estación 3 Estación 4 Estación 5 Estación 6
Papeles
Cigarros
Plásticos
Metales
Maderas
Vidrios
Algas
Vegetales
Otros
Total
Fuente: Bravo, M., Gallardo, MA., Núñez, P., Thiel, M., Vásquez, N., (2008)
6
70
Ídem.
Promedio
En dicho estudio aparecen todos los elementos estudiados hasta el momento:
1.
2.
3.
4.
Marco teórico.
Objetivos.
Materiales y métodos.
Muestreo. Y mucho más…
Actividad de aprendizaje 11
Para muestra un botón
1. Trabajen en equipo y escriban sobre la línea cuál método de muestreo probabilístico
corresponde:
a) Saulo tiene como población a todos los alumnos de su escuela, aproximadamente
unos 700, pero no es necesario que su muestra represente a toda la población:
b) José quiere investigar a una población de 1500 estudiantes y desea que cualquiera
de ellos pueda ser parte de la muestra:
c ) En la escuela de Marijose existen varios clubes a los que pertenecen los alumnos y
ella desea tener un modelo de cada uno de ellos para que conformen su muestra:
d ) Andrés debe tener 500 personas de muestra para un estudio que desea realizar:
e) Francisco desea estudiar a la población de su escuela, pero es necesario organizarlos por sus edades y tomar una muestra de cada uno para conformar a la que le
servirá en su estudio:
2. En plenaria el docente les indicará si sus repuestas son correctas.
3. En el siguiente espacio describan la muestra de su proyecto de investigación escolar:
Para saber más…
Consulta el estudio completo
en la siguiente liga:
http://www.cientificosdelabasura.cl/INFORME
%20MUESTREO%20
FINAL%2028%20ENERO
%202009.pdf
Competencia disciplinar
Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Atributos de las
competencias genéricas
• Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sintética.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos
específicos.
• Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
71
4. Ahora elaboren una muestra del instrumento de recolección de datos que utilizarán.
5. Con la información elaborada, realicen una presentación en plenaria, si el profesor les
indica que es adecuada, procedan a elaborar los instrumentos necesarios para la recolección de datos.
72
Recolección de datos
En el bloque anterior mencionamos que, por ejemplo, durante el trabajo de campo hay que
tomar notas detalladas de cada experimento, medición y observación. Un buen registro da
cuenta del proceso y ayuda a fundamentar el análisis del trabajo. De ello depende en gran
medida la consistencia de la investigación. Un buen ejemplo de registro es una bitácora o
diario de la investigación, la cual puede tener distintos formatos y es indispensable seleccionar uno adecuado al proyecto. Es clave tener en cuenta cuándo hacer las anotaciones y
qué incluir en ellas. A continuación se te presentan algunas sugerencias sobre el contenido
de la bitácora:
1.
2.
3.
4.
5.
Fecha-hora-actividad de investigación.
Datos o información recopilada.
Tablas, dibujos, diagramas, gráficos.
Fotografías.
Notas sobre observaciones, lo esperado e inesperado: preguntas adicionales,
preocupaciones, cambios en el procedimiento, ideas nuevas, otros.
Los soportes para la bitácora pueden ser:
•
•
•
•
Un cuaderno pequeño.
Carpeta de argollas para hojas sueltas.
Hojas de registro diarias.
Archivo electrónico, siempre y cuando exista libreta de campo.
En general, la descripción de la recolecta de datos debe incluir:
1. Aclaración de si la investigación será a base de lecturas, encuestas, análisis, de documentos u observación directa de los hechos.
2. Descripción paso a paso de la forma en que se recolectarán los datos.
3. Las instrucciones para quien habrá de recoger los datos.
4. También hay que indicar si se llevará a cabo un estudio piloto, el cual se realiza
antes de la recolección de datos definitiva; esto resulta conveniente y necesario
para la efectividad de la investigación, cuestionar la calidad de los instrumentos que se han diseñado y se piensa aplicar, bien sea entrevistas escritas, orales,
etcétera.
Esta prueba nos permite ver las diferencias existentes en torno al diseño metodológico y nos lleva a la realización de los ajustes necesarios e igualmente pondrá de
manifiesto las ventajas y desventajas en torno a la investigación que se realizará posteriormente. El estudio piloto nos ayudará a perfeccionar las hipótesis ya planteadas
y a solucionar pequeños imprevistos en la etapa de planeamiento de la investigación.
Los datos, entonces, deben ser confiables, es decir, deben ser adecuados y suficientes,
para lo cual es necesario definir las fuentes y técnicas adecuadas para su recolección.
Proceso de recolección de datos
La recolección de información es un proceso que implica una serie de pasos. A continuación
se presenta un esquema general, que pueden adaptar a su proyecto de investigación:
1. Tener claros los objetivos propuestos en la investigación y las variables de la hipótesis (si las hay).
2. Haber seleccionado la población o muestra objeto del proyecto de investigación.
3. Definir las técnicas de recolección de información (elaborarlas y validarlas).
4. Recoger la información para luego procesarla para su respectiva descripción,
análisis y discusión.
73
Competencia disciplinar
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Atributos de las
competencias genéricas
Actividad de aprendizaje 12
¿Cómo recolectaremos la información?
1. Trabajen en equipo y describan el procesamiento de recolección de datos para su proyecto de investigación.
No olviden que deben ser congruentes con los objetivos de su proyecto y dar respuesta a las hipótesis (si las hay).
• Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sintética.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
• Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
2. Presenten la descripción al profesor para que les indique si es adecuada para el tipo
de estudio que están diseñando. Él determinará si ya están listos para la recolecta de
datos y puedan proseguir con el estudio.
Procesamiento de datos
Una vez recopilados los datos por los instrumentos diseñados para este fin, es necesario
procesarlos, es decir, traducirlos a términos matemáticos, ya que la cuantificación y su tratamiento estadístico les permitirán llegar a conclusiones en relación con las hipótesis planteadas. El procesamiento de datos, cualquiera que sea la técnica empleada para ello, no es
otra cosa que el registro de los datos obtenidos por los instrumentos empleados, mediante
una técnica analítica en la cual se comprueba la hipótesis y se obtienen las
conclusiones.
Antes de analizar los resultados es preciso verificar si hay evidencias
suficientes para aceptar o no la hipótesis alternativa (si es que hay). Analizar es mirar detalladamente cada una de las partes de un todo y los pasos o
momentos de la investigación.
Con el fin de generar discusión es fundamental el comparar los resultados obtenidos con valores teóricos, datos publicados de investigaciones
relevantes, creencias comúnmente sostenidas y los resultados esperados.
Es cuando la bitácora cobra un rol protagónico, es nuestra fuente de
información.
74
Actividad de aprendizaje 13
Examinemos, analicemos los resultados y elaboremos la discusión
Trabajen en pequeños grupos y realicen la recolección de datos y el análisis necesario para
dar respuesta a las siguientes preguntas:
1. ¿La recolección de datos o experimento dio los resultados esperados?, ¿por qué?
2. ¿El experimento o la recolección de datos se desarrollaron de la manera planificada?
3. ¿Existen otras explicaciones que considerar u observar?
Competencia disciplinar
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Atributos de las
competencias genéricas
• Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sintética.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
• Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
4. ¿Se presentaron errores en la observación?
5. ¿Cómo han sido afectados los resultados por acontecimientos no controlados?
6. ¿Qué harían de manera diferente si repitieran este proyecto?
7. ¿Qué otros experimentos deberían incluirse?
75
Terminé… ¿Y? Interpretación de
resultados = conclusiones
La interpretación es la forma de definir las conclusiones. Al interpretar los datos exponemos, acertadamente, sucesos y hechos que pueden ser entendidos de diferentes formas.
En las conclusiones podemos ubicar cuatro puntos importantes:
1. Sin importar si la hipótesis es confirmada o no, es necesario explicar en qué consiste cada uno de los resultados, ya sean positivos o negativos.
2. Teniendo en cuenta las limitaciones de la hipótesis y de la investigación en general,
para concretar las conclusiones es importante señalar los obstáculos que se presentaron durante el trabajo, ya que esto demuestra los elementos que no han podido
ser analizados en una indagación.
3. Enfatizar los aportes o el nuevo conocimiento obtenido a partir de la investigación.
4. Destacar las nuevas interrogantes que surgieron durante el trabajo de investigación, así como las nuevas hipótesis (si las hubo).
Para saber más…
Sigue el estudio que nos ha
servido de ejemplo en:
http://www.cientificosdelabasura.cl/INFORME
%20MUESTREO%20
FINAL%2028%20ENERO
%202009.pdf
Competencias
disciplinares
• Obtiene, registra y sistematiza
la información para responder a
preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes
y realizando experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
• Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Y aprende de la forma en que informan los resultados y las conclusiones, leer más
estudios de investigación les ayudará en la redacción de su proyecto de investigación.
Encontrarán información que les dará más
ideas en la página principal del estudio que
hemos estado utilizando de ejemplo: http://
www.cientificosdelabasura.cl/
Asimismo, el Google académico es de
gran ayuda para encontrar artículos de investigación de sitios arbitrados, esta herramienta la estudiaste en la asignatura de
primer semestre Informática I.
Actividad integradora
Continuaremos trabajando en los equipos formados anteriormente, recordemos los roles
que deben cumplir:
Investigador documental
Investigador experimental
Su responsabilidad es dirigir
la revisión de las diversas
fuentes de información, todo
lo referente al tema del
proyecto.
Su responsabilidad es dirigir
la parte experimental del
proyecto y registrar de manera
cuantitativa, gráfica o
documental los resultados.
Experto en TIC
Su responsabilidad es
la elaboración de los
documentos electrónicos
necesarios para presentar
el proyecto, el registro
electrónico de los datos,
los resultados, etcétera.
En el transcurso de la elaboración del proyecto pueden intercambiar los roles, pero
siempre identifiquen quién realiza cada entrega de las actividades integradoras.
76
En esta actividad integradora tendrán que terminar el informe de su proyecto de investigación, revisen el trabajo realizado hasta ahora y compleméntelo, revisen que contenga
lo siguiente:
1. Título: su objetivo es informar sobre el contenido del informe. Debe dar respuesta a
qué se hizo y dónde se hizo. Debe ser breve, conciso y explicativo, sin abreviaturas ni
palabras ambiguas. En caso de incluir un nombre científico, se debe especificar el tipo
de organismo al que corresponde. Se recomienda que no supere las 10 palabras.
2. Autoría: nombres de los estudiantes, asesor (en este caso es tu profesor de la asignatura) y el nombre de la escuela.
3. Resumen: síntesis que contiene los aspectos más relevantes de la investigación: la
problemática desarrollada, la metodología y las conclusiones (estas dos últimas no se
redactaron en el trabajo del bloque anterior). No debes incorporar figuras, ni citas bibliográficas. Por lo general debe tener una extensión máxima de 250 palabras.
4. Tabla de contenidos: descripción de las secciones del trabajo y las páginas donde
se encuentran. Puedes utilizar la herramienta Estilos del editor de textos Word y en el
menú Referencias insertar la tabla de contenido, éstas fueron estudiadas en la asignatura del primer semestre Informática I.
5. Introducción y justificación: ahora ya podemos presentar claramente el qué y el
porqué, explicando el problema que se investigó con sustento en argumentos sólidos
y convincentes. Se expone el objetivo y preguntas de la investigación, así como su
justificación, el contexto general, cómo y dónde se realizó, sus variables y definiciones,
así como las limitaciones de ésta.
6. Metodología: descripción de cómo, cuándo y dónde se hizo la investigación, entregando
información suficiente para que los experimentos puedan ser replicados. Describe detalladamente la recopilación de datos, observaciones o diseño de aparatos, etcétera.
7. Presentación y análisis de los resultados: para presentar los resultados se recomienda:
a) Hacerlo en forma detallada, ordenada y lógica.
b) A través de texto, tablas y gráficos cuidando no ser repetitivos, es decir, no presentar
los mismos datos de manera escrita y en tablas, o en tablas y gráficos al mismo
tiempo.
c) Hacer referencia a los logros más destacados que se han obtenido.
8. Conclusiones: resume los principales logros del trabajo. Deben ser específicas, sin
generalizar y no se debe incluir algo que no se haya realizado durante el proyecto.
9. Bibliografía: la lista de referencia deberá incluir toda la documentación consultada
para justificar y fundamentar el trabajo investigado, así como los nombres de las personas entrevistadas, no olvides pedirles autorización para utilizar su nombre.
10.Informe: entregarán el informe de manera electrónica, utilizando un editor de textos
con el siguiente formato:
a) Tamaño del papel: carta.
b) Márgenes: normal, superior e inferior con 2.5 cm, derecho e izquierdo con 3 cm.
c ) Fuente: Arial 12 puntos.
d ) Sangría de primera línea: 1.24 cm.
e) Interlineado: múltiple de 1.25 puntos.
f ) Espaciado entre párrafos: 12 puntos anterior.
g) Alineación: izquierda.
h) Títulos y subtítulos: negritas alineados a la izquierda.
Atributos de las
competencias genéricas
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cómo cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo
con categorías, jerarquías y relaciones.
• Maneja tecnologías de la información y comunicación para obtener
información y expresar ideas.
• Elige las fuentes de información
más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas
de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sintética.
• Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
El profesor realizará tres revisiones del informe, entre cada una tendrás al menos tres
sesiones para realizar las correcciones que te indique el profesor. La tercera será la definitiva para la evaluación del bloque. El profesor establecerá el calendario de entrega.
77
Evaluación c
ontinua
Evaluación
continua
Bloque 4. ¿Cómo comunicar?
Criterio 1
Evidencia requerida
Elabora el informe de investigación escolar sobre algún
tema de su entorno, trabajando en forma colaborativa,
utilizando adecuadamente las TIC y las reglas ortográficas
y gramaticales, cumple con el tiempo establecido.
Informe de investigación final.
Resolutivo
(fundamental)
Preformal
Receptivo
Falta más de una de las
secciones del informe de
investigación.
La redacción no es
coherente.
Formato: no cumple con la
mayoría de las
indicaciones.
No trabaja de manera
colaborativa.
Errores ortográficos y
gramaticales: más de 10.
Entrega con más de un día
de retraso.
No entrega las actividades
de aprendizaje.
Falta una de las secciones
del informe de
investigación.
La redacción no es
coherente.
Formato: no cumple con
todas las indicaciones.
No trabaja de manera
colaborativa.
Errores ortográficos y
gramaticales: entre 5 y 10.
Entrega con un día de
retraso.
Entrega al menos 50% de
las actividades de
aprendizaje elaboradas
correctamente.
El informe contiene todas
las secciones indicadas.
La redacción es aceptable,
pero aún le falta
coherencia y
argumentación solida.
Las conclusiones son
claras pero no pertinentes.
Formato: cumple con
todas las indicaciones,
demostrando un uso
adecuado de las TIC.
Trabaja en forma
colaborativa.
Errores ortográficos y
gramaticales: menos de 5.
Entrega en el tiempo
establecido.
Entrega al menos 70% de
las actividades de
aprendizaje elaboradas
correctamente.
50%
70%
30%
Logros
Ponderación
20
Autónomo
Estratégico
El informe contiene todas
las secciones indicadas de
manera coherente, clara y
precisa, sus conclusiones
son pertinentes y hace
aportaciones al
conocimiento del tema.
Formato: cumple con
todas las indicaciones
demostrando un uso
adecuado de las TIC.
Trabaja de manera
colaborativa.
Errores ortográficos y
gramaticales: ninguno.
Entrega en el tiempo
establecido.
Entrega al menos 90% de
las actividades de
aprendizaje elaboradas
correctamente.
El informe contiene todas
las secciones indicadas de
manera coherente, clara y
precisa, sus conclusiones
son pertinentes y hace
aportaciones al
conocimiento del tema.
Además contiene
recomendaciones para
realizar estudios más
amplios.
Formato: cumple con todas
las indicaciones.
Demostrando el dominio y
uso adecuado de las TIC al
incluir el formato APA en
las referencias.
Trabaja de manera
colaborativa.
Errores ortográficos y
gramaticales: ninguno.
Entrega en el tiempo
establecido e incluso antes.
Entrega 100% de las
actividades de aprendizaje
elaboradas correctamente.
90%
100%
Aspectos a mejorar
Tiempo para realizar la asesoría, evaluación y retroalimentación final: 10 sesiones.
El profesor otorgará la segunda oportunidad a los reprobados del bloque anterior durante 2 sesiones, antes de la evaluación
de este bloque.
78
prendí e
ne
ste b
loque?
¿Qué
aprendí
en
este
bloque?
¿Qué a
1.
Describe qué aportaciones al conocimiento arrojó el proyecto de investigación en el que participaste:
2.
Escribe una reflexión sobre la importancia que tiene la investigación en la vida cotidiana:
79
oque
l
B
5
Nuestro congreso
de investigación
Tiempo asignado
12 sesiones de clase
Campo disciplinar
Ciencias experimentales
Criterios
• Presenta los resultados de su proyecto de investigación
con los requerimientos de un congreso científico.
• Resuelve una prueba escrita de la asignatura,
correctamente, con actitud ética y honesta.
Competencias disciplinares
• Contrasta los resultados obtenidos en una
investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
• Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Atributos de las competencias genéricas
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo con categorías,
jerarquías y relaciones.
• Maneja tecnologías de la información y comunicación
para obtener información y expresar ideas.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
• Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
• Asume una actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
sm
ompetencia iinicial?
nicial?
¿Cuál
es
mii c
competencia
¿Cuál e
Atributo de las
competencias genéricas
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética.
Presentemos nuestros hallazgos…
Después de esta primera experiencia de investigación en la que exploraron la realidad de su
entorno para obtener una respuesta a un problema o a una inquietud, sólo les falta dar una
expresión ordenada a lo que encontraron en su trabajo.
Una forma de hacerlo es retomar la experiencia de las comunidades científicas, que organizan eventos para exponer sus hallazgos, discutir las aportaciones y buscar soluciones a los
problemas del mundo actual. En la siguiente tabla, describe lo que sabes de los siguientes
eventos:
Congreso
Coloquio
Panel
Seminario
Jornada
Mesa redonda
Foro
Debate
Simposio
82
Movilizo m
is s
aberes
Movilizo
mis
saberes
En plenaria, expongan sus respuestas y con la guía del profesor elaboren una definición grupal
para cada evento y escríbanla a continuación:
Congreso
Coloquio
Panel
Seminario
Jornada
Mesa redonda
Foro
Debate
Simposio
83
Desarrollo m
is c
ompetencias
Desarrollo
mis
competencias
Presentación oral del proyecto
de investigación
Competencias
disciplinares
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones
• Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Atributos de las
competencias genéricas
• Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sintética.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos
específicos.
• Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Es imprescindible organizar un evento para compartir con el resto de la comunidad educativa, tanto el proceso como los hallazgos de la investigación. Otra opción es hacer una
presentación oral. Entonces, como un primer ejercicio realizarán la presentación oral
como evidencia para la evaluación de este bloque. A continuación organizarán un evento
para presentar su investigación en actividades como una feria científica, a la que acudan
los compañeros de los diversos grados escolares.
¡Manos a la obra! Consideren una presentación tipo y los requerimientos que se exigen en las ferias o congresos científicos.
Actividad de aprendizaje 14
Elaboremos la presentación de nuestros hallazgos
Trabajen con sus equipos para elaborar la presentación de sus hallazgos con base en las
siguientes preguntas:
Contenido:
• Presentar el tema ¿Por qué investigamos este problema?
• Presentación de la hipótesis o pregunta de investigación.
• Descripción del método utilizado: ¿cómo investigamos?
• Descripción de los hallazgos: ¿qué encontramos?
• Presentación de las conclusiones y proyecciones.
• ¿Aceptamos nuestra hipótesis alternativa? O, ¿respondimos la pregunta inicial?, ¿qué
interrogantes surgieron?, ¿cómo o qué rumbo podría continuar la investigación?
Forma:
• Tiempo de exposición: entre 15 y 20 minutos, más 5 minutos para preguntas.
• Lenguaje: formal.
• Material de apoyo: rotafolio o presentación electrónica de no más de 20 páginas.
• Tarjetas con información clave para guiar la presentación, con letra grande y clara.
Deberán mostrarle al profesor la presentación hasta que les indique que ya está completa y lista.
Oradores de excelencia
Un elemento que propicia una buena presentación oral es un esquema de la presentación,
el cual te permite saber qué viene antes y qué después. También es indispensable ensayar,
tomar el tiempo y pulir la exposición.
Puedes practicar con tus compañeros, familia o amigos. Pídeles que evalúen tu desempeño y te indiquen tus fallas para que puedas encontrar tus propias estrategias para
mejorar tu discurso.
84
La siguiente es la rúbrica para evaluar la presentación oral:
Rúbrica de presentación oral
Criterio
Preformal
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Volumen de voz
El volumen es muy
débil, no se escucha.
El volumen con
frecuencia es muy
débil para ser
escuchado por todos
los miembros de la
audiencia.
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado
por todos los
miembros de la
audiencia al menos el
60% del tiempo.
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado
por todos los
miembros de la
audiencia al menos
90% del tiempo.
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado
por todos los
miembros de la
audiencia durante
toda la presentación.
Postura del cuerpo
y contacto visual
Tiene mala postura y
no mira a las
personas durante la
presentación.
Algunas veces tiene
buena postura pero
no mira a las
personas durante la
presentación.
Algunas veces tiene
buena postura y
establece contacto
visual.
Casi siempre tiene
buena postura y
establece contacto
visual con todos en el
salón durante la
presentación.
Siempre tiene buena
postura y se proyecta
seguro de sí mismo.
Establece contacto
visual con todos en el
salón durante la
presentación.
Habla claramente
Siempre habla entre
dientes y no se le
puede entender.
En ocasiones habla
entre dientes o no se
le puede entender.
Habla clara y
distintivamente la
mayor parte
(70-85%) del tiempo.
Habla clara y
distintivamente casi
todo el tiempo
(80-95%).
Habla clara y
distintivamente todo
el tiempo (95-100%).
Conocimiento del
tema
Demuestra total
desconocimiento del
tema.
No parece conocer
muy bien el tema.
Demuestra un buen
conocimiento de
partes del tema.
Demuestra buen
conocimiento del
tema.
Demuestra un
conocimiento
completo del tema.
Contestar
preguntas
No puede contestar
una sola pregunta.
No puede contestar
algunas de las
preguntas planteadas
por los compañeros
de clase.
Puede, con precisión,
contestar unas pocas
preguntas planteadas
sobre el tema por sus
compañeros de clase.
Puede, con precisión,
contestar la mayoría
de las preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compañeros.
Puede, con precisión,
contestar casi todas
las preguntas
planteadas sobre el
tema por sus
compañeros de clase.
Entusiasmo
No genera interés al
presentar el tema.
Muy poco uso de
expresiones faciales o
lenguaje corporal.
Genera poco interés
al presentar el tema.
Expresiones faciales y
lenguaje corporal son
usados para tratar de
generar entusiasmo,
pero parecen ser
fingidos.
Expresiones faciales y
lenguaje corporal
algunas veces generan
un fuerte interés y
entusiasmo sobre el
tema en otros.
Expresiones faciales y
lenguaje corporal
generan un fuerte
interés y entusiasmo
en otros.
Uso del tiempo
No logra presentar ni
la mitad del tema en
el tiempo asignado.
Confronta problemas
mayores en el uso del
tiempo (termina muy
pronto o no logra
terminar su
presentación en el
tiempo asignado).
Confrontan
problemas menores
en el uso del tiempo
(termina muy pronto
o no logra terminar
su presentación en el
tiempo asignado).
Utiliza el tiempo
adecuadamente pero
al final tiene que
cubrir algunos tópicos
con prisa.
Utiliza el tiempo
adecuadamente y
logra discutir todos
los aspectos de su
trabajo.
Uso de gráficas,
tablas e imágenes
No incluye elementos
visuales.
Presenta elementos
visuales pobres que
no agregan énfasis a
la presentación.
Presenta elementos al Incluye elementos
azar, de pobre calidad visuales tales como
que distraen al lector. tablas, ilustraciones y
gráficas. Las
imágenes son poco
relevantes al tema y
no tienen el tamaño
adecuado.
Incluye elementos
visuales tales como
tablas, ilustraciones y
gráficas. Las imágenes
son relevantes al
tema, tienen el
tamaño adecuado,
son de buena calidad
y aumentan el interés
del lector.
85
Organización
La audiencia no
puede entender la
presentación debido
a que no sigue un
orden adecuado.
La audiencia tiene
dificultades siguiendo
la presentación
porque se brinca de
un tema a otro.
Se presenta la
información de forma
lógica, pero poco
interesante, por lo
que se pierde por
momentos la
atención de la
audiencia.
Se presenta la
información de forma
lógica e interesante
que la audiencia
puede seguir.
Se presenta la
información de forma
lógica, interesante y
amena que la
audiencia puede
seguir sin problema.
Errores
gramaticales
La presentación tiene
más de 5 errores
gramaticales.
La presentación tiene
entre 4 y 5 errores
gramaticales.
La presentación tiene
máximo 3 errores
gramaticales.
La presentación tiene
no más de 2 errores
gramaticales.
La presentación no
tiene errores
gramaticales.
Elementos del
texto
En toda la
presentación el texto
es muy largo, las
fuentes son muy
difíciles de leer y
tiene un inapropiado
contraste de colores.
En la mayor parte de
la presentación los
textos son muy
largos, las fuentes
son muy pequeñas y
tiene una inapropiada
combinación de
colores.
Se dificulta la lectura
en general con
algunos párrafos muy
largos (más de 8
líneas de texto),
fuentes diferentes y
fondos oscuros.
A veces las fuentes
son fáciles de leer
pero en algunas
diapositivas o
rotafolios, las
negritas, cursivas,
colores y fondos
oscuros dificultan la
lectura.
Las fuentes son fáciles
de leer y el tamaño de
letra varía apropiadamente en los títulos,
subtítulos y el texto.
El uso de cursivas,
negritas y sangría facilita la lectura del texto.
El fondo y los colores
utilizados facilitan la
lectura del texto.
Creatividad
Repetitivo, con poca
o ninguna variedad.
Poca o ninguna
variación; poca
originalidad e
interpretación.
Hay originalidad,
aunque los elementos
no le agregan énfasis
a la presentación.
Hay algún tipo de
Presenta el material
originalidad, con
creativamente y de
buena variedad de
forma espontánea.
animaciones y efectos
de transición que
agregan énfasis al
contenido.
Competencias
disciplinares
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones.
• Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
86
Analiza tus presentaciones con la rúbrica anterior, para que tu presentación tenga el
nivel más alto de evaluación.
Creación del cartel o panel de exposición del proyecto
Si la investigación queda seleccionada para participar en algún congreso o feria científica,
es muy importante presentar la información de la manera más clara y atractiva posible. Así
que además de la presentación oral, elaboraremos un cartel o panel para presentarla, sigue
las siguientes sugerencias:
• Un buen título: que sea atractivo y exprese en pocas palabras el contenido del
proyecto. El título tiene que lograr que el observador ocasional desee saber más
sobre el tema.
• Tomar fotografías: muchos proyectos tienen elementos que no son evidentes durante la exhibición en ferias o congresos, pero que son parte importante del proceso de investigación. Las fotografías ayudan a dar cuenta de todo lo que se hizo.
• Organizado: hay que presentar las ideas o acciones fundamentales de manera lógica y fácil de leer. La letra tiene que ser legible, si se usa computadora usar letra de
18 puntos para que sea legible a 1 metro de distancia.
• Llamativo: que el cartel sea destacable. Que presente de forma vigorosa títulos,
gráficos y diagramas, y de manera atractiva la pregunta que guió la investigación.
Actividad de aprendizaje 15
•
•
•
•
Nuestro cartel o panel
Trabajen con sus equipos para elaborar un cartel o panel que presente las partes sustantivas de su proyecto de investigación.
Consideren los puntos indicados anteriormente.
Pueden utilizar cualquier material y estrategia: impresiones, material reciclado, recortes,
fotografías, etcétera.
El docente revisará los carteles en boceto o en impresión tamaño carta e indicará que
lo impriman o elaboren en el tamaño adecuado cuando ya sea claro y atractivo.
Atributos de las
competencias genéricas
• Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sintética.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos
específicos.
• Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Para saber más…
Pueden ver ejemplos
de carteles y paneles de
exhibición de proyectos
de investigación en el video
que se encuentra en la
siguiente liga:
http://www.youtube.com/
watch?v=rApQcnJJLcM
Actividad integradora
Nuestro minicongreso de investigación
Es el momento de hacer la presentación de los
proyectos de investigación, para lo cual organizaremos un minicongreso con los compañeros del salón de clase.
Un congreso es una reunión periódica formalizada y de convocatoria pública con calendario fijo para discutir, debatir, analizar y
emitir resoluciones entre miembros representantes o participantes del mismo gremio, con
el objeto de resolver los problemas comunitarios del gremio o sociedad científica. Su
nombre deriva del latín congressus, cuya traducción es asamblea de soberanos.
Los aspectos procedimentales para organizarlo son los siguientes:
1. Convocatoria: la comisión de convocatoria, de acuerdo con el docente, emitirá las
fechas de exposición, los requisitos, etcétera.
2. Organización: la duración habitual es de tres días. Su organización comprende:
a) Coordinador: responsable de conducir el evento. En este caso el docente será
el coordinador.
b) Comisiones: encargadas de organizar las salas plenarias y además corresponsables. El coordinador (docente) indicará qué comisiones serán creadas según las
condiciones de la escuela, por ejemplo, la comisión de instalación de equipo
(cañones, computadora, etc.), la comisión de verificación del tiempo de exposición,
etcétera.
Competencias
disciplinares
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones
• Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Atributos de las
competencias genéricas
• Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sintética.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos
específicos.
• Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
87
c ) Participan: conferencistas, expositores de temas oficiales y libres, asistentes
acreditados e invitados especiales. En este caso todos los integrantes del salón
son participantes.
d ) Temario: definido, reglamentado y revisado para una duración predeterminada
y un sistema de discusión establecido por los organizadores. Ofrecerá conferencias, mesas redondas, paneles, cursos y reuniones administrativas. El docente
indicará cuáles son las reglas a seguir, será necesario que los participantes expongan su presentación y al mismo tiempo su cartel, asimismo, hay que considerar que se realice coevaluación de los proyectos, la cual será analizada por el
docente para otorgar la evaluación final.
e) Certificados: se otorgará certificación a los conferencistas, expositores, organizadores, participantes y asistentes acreditados. En este caso el docente otorgará
las calificaciones obtenidas por los participantes.
f ) Clausura: se procederá a la misma después de emitir resoluciones, votos resolutivos, recomendaciones, pronunciamientos, declaraciones y conclusiones que
deben ser revisadas, evaluadas y juzgadas por el grupo en plenaria.
88
Los asistentes al minicongreso utilizarán una hoja de cotejo como la siguiente para
evaluar a sus compañeros:
Marca con una ☑ la casilla del nivel que corresponda a la evaluación que le otorgues
al equipo expositor.
Rúbrica para evaluar la presentación oral y el cartel del proyecto de investigación
Preformal
El volumen es muy débil,
no se escucha.
☐
Tiene mala postura y no
mira a las personas
durante la presentación.
Receptivo
El volumen con frecuencia
es muy débil para ser
escuchado por todos los
miembros de la audiencia.
☐
En ocasiones habla entre
dientes o no se le puede
entender.
☐
No parece conocer muy
bien el tema.
☐
No puede contestar
algunas de las preguntas
planteadas por los
compañeros de clase.
☐
No genera interés al
presentar el tema.
☐
Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje
corporal. Genera poco
interés al presentar el tema.
☐
No logra presentar ni la
mitad del tema en el
tiempo asignado.
☐
Confronta problemas
mayores en el uso del
tiempo (termina muy
pronto o no logra terminar
su presentación en el
tiempo asignado).
☐
Presenta elementos
visuales pobres que no
agregan énfasis a la
presentación.
☐
☐
Autónomo
Estratégico
El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos
los miembros de la
audiencia durante toda la
presentación.
☐
Siempre tiene buena
postura y se proyecta
seguro de sí mismo.
Establece contacto visual
con todos en el salón
durante la presentación.
☐
☐
☐
Habla clara y
Habla clara y
Habla clara y
distintivamente la mayor
distintivamente casi todo el distintivamente todo el
parte (70-85%) del tiempo. tiempo (80-95%).
tiempo (95-100%).
☐
☐
☐
Demuestra un buen conoci- Demuestra buen
Demuestra un conocimiento de partes del tema. conocimiento del tema.
miento completo del tema.
☐
☐
☐
Puede, con precisión,
Puede, con precisión,
Puede, con precisión,
contestar unas pocas
contestar la mayoría de las contestar casi todas las
preguntas planteadas
preguntas planteadas
preguntas planteadas
sobre el tema por sus
sobre el tema por sus
sobre el tema por sus
compañeros de clase.
compañeros.
compañeros de clase.
☐
☐
☐
Expresiones faciales y
Expresiones faciales y
Expresiones faciales y
lenguaje corporal generan
lenguaje corporal algunas
lenguaje corporal son
un fuerte interés y
veces generan un fuerte
usados para tratar de
generar entusiasmo, pero interés y entusiasmo sobre entusiasmo en otros.
el tema en otros.
parecen ser fingidos.
☐
☐
☐
Utiliza el tiempo
Utiliza el tiempo
Confrontan problemas
adecuadamente y logra
adecuadamente pero al
menores en el uso del
final tiene que cubrir
discutir todos los aspectos
tiempo (termina muy
pronto o no logra terminar algunos tópicos con prisa. de su trabajo.
su presentación en el
tiempo asignado).
☐
☐
☐
Presenta elementos al azar, Incluye elementos visuales Incluye elementos visuales
tales como tablas, ilustraciode pobre calidad que
tales como tablas,
distraen al lector.
ilustraciones y gráficas. Las nes y gráficas. Las imágenes
son relevantes al tema, tienen
imágenes son poco
el tamaño adecuado, son de
relevantes al tema y no
buena calidad y aumentan el
tienen el tamaño
interés del lector.
adecuado.
☐
☐
☐
El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos
los miembros de la
audiencia al menos el 60%
del tiempo.
☐
☐
Algunas veces tiene buena Algunas veces tiene buena
postura pero no mira a las postura y establece
personas durante la
contacto visual.
presentación.
☐
Siempre habla entre
dientes y no se le puede
entender.
☐
Demuestra total
desconocimiento del tema.
☐
No puede contestar una
sola pregunta.
☐
No incluye elementos
visuales.
Resolutivo
(fundamental)
El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos
los miembros de la
audiencia al menos 90%
del tiempo.
☐
Casi siempre tiene buena
postura y establece
contacto visual con todos
en el salón durante la
presentación.
89
La audiencia no puede
entender la presentación
debido a que no sigue un
orden adecuado.
Se presenta la información
de forma lógica, pero poco
interesante, por lo que se
pierde por momentos la
atención de la audiencia.
☐
☐
La presentación tiene entre La presentación tiene
4 y 5 errores gramaticales. máximo 3 errores
gramaticales.
Se presenta la información
de forma lógica e
interesante que la
audiencia puede seguir.
Se presenta la información
de forma lógica, interesante
y amena que la audiencia
puede seguir sin problema.
☐
LA presentación tiene no
más de 2 errores
gramaticales.
☐
La presentación no tiene
errores gramaticales.
☐
En toda la presentación el
texto es muy largo, las
fuentes son muy difíciles de
leer y tiene un inapropiado
contraste de colores.
☐
En la mayor parte de la
presentación los textos
son muy largos,
las fuentes son muy
pequeñas y tiene una
inapropiada combinación
de colores.
☐
Se dificulta la lectura en
general con algunos
párrafos muy largos (más
de 8 líneas de texto),
fuentes diferentes y fondos
oscuros.
☐
A veces las fuentes son
fáciles de leer pero en
algunas diapositivas o
rotafolios, las negritas,
cursivas, colores y fondos
oscuros dificultan la
lectura.
☐
Repetitivo, con poca o
ninguna variedad.
☐
Poca o ninguna variación;
poca originalidad e
interpretación.
☐
Hay originalidad, aunque
los elementos no le
agregan énfasis a la
presentación.
☐
Las fuentes son fáciles de
leer y el tamaño de letra
varía apropiadamente en
los títulos, subtítulos y el
texto.
Uso de cursivas, negritas y
sangría facilita la lectura
del texto.
El fondo y los colores
utilizados facilitan la
lectura del texto.
☐
Presenta el material
creativamente y de forma
espontánea.
☐
La presentación tiene más
de 5 errores gramaticales.
☐
El cartel o panel:
No presenta título.
No presenta fotografías.
No se ven las letras.
No es llamativo.
☐
La audiencia tiene
dificultades siguiendo la
presentación porque se
brinca de un tema a otro.
☐
Hay algún tipo de
originalidad, con buena
variedad de animaciones y
efectos de transición que
agregan énfasis al
contenido.
☐
☐
☐
El cartel o panel:
El cartel o panel:
El cartel o panel:
El título es atractivo y
Presenta un título, pero no Tiene un título atractivo
corto.
pero largo.
despierta el interés del
Las fotografías le dan
Presenta fotografías
observador.
énfasis a la información.
Presenta fotografías, pero pertinentes al tema.
no son pertinentes al tema. Las letras son del tamaño La información está
adecuado, aunque contiene organizada de manera que
Las letras son muy
es fácil de leer.
demasiado texto.
pequeñas, no se ven.
No es llamativo, no causa Es llamativo, pero no causa Es llamativo y causa
interés.
interés.
interés.
☐
☐
☐
☐
El cartel o panel:
El título es atractivo y logra
que los observadores
deseen saber más acerca
del tema.
Las fotografías permiten
ver todo lo que se hizo en
el estudio.
Se presentan las ideas o
acciones fundamentales de
manera lógica y fácil de
leer, con un tamaño de
texto adecuado.
Es destacado por presentar
de forma vigorosa los
títulos, gráficos y
diagramas.
☐
Cada equipo deberá reproducir esta rúbrica para coevaluar a sus compañeros y deberá identificar a los integrantes de su equipo y a los del equipo que evaluará.
90
Evaluación c
ontinua
Evaluación
continua
Bloque 5. Nuestro congreso de investigación
Criterio
Evidencia requerida
Ponderación
Presenta los resultados de su proyecto de investigación con Exposición oral del proyecto y mediante
un cartel o panel de exposición.
los requerimientos de un congreso científico.
Preformal
Receptivo
20
Resolutivo
(fundamental)
Autónomo
Estratégico
El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos
los miembros de la
audiencia al menos 60%
del tiempo.
El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos
los miembros de la
audiencia al menos 90%
del tiempo.
El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos
los miembros de la
audiencia durante toda la
presentación.
El volumen es muy débil,
no se escucha.
El volumen con frecuencia
es muy débil para ser
escuchado por todos los
miembros de la audiencia.
Tiene mala postura y no
mira a las personas
durante la presentación.
Algunas veces tiene buena Algunas veces tiene buena
postura pero no mira a las postura y establece
personas durante la
contacto visual.
presentación.
Casi siempre tiene buena
postura y establece
contacto visual con todos
en el salón durante la
presentación.
Siempre tiene buena
postura y se proyecta
seguro de sí mismo.
Establece contacto visual
con todos en el salón
durante la presentación.
Siempre habla entre
dientes y no se le puede
entender.
En ocasiones habla entre
dientes o no se le puede
entender.
Habla clara y
distintivamente la mayor
parte (70-85%) del
tiempo.
Habla clara y
distintivamente casi todo
el tiempo (80-95%).
Habla clara y
distintivamente todo el
tiempo (95-100%).
Demuestra total
No parece conocer muy
desconocimiento del tema. bien el tema.
Demuestra un buen
conocimiento de partes
del tema.
Demuestra buen
conocimiento del tema.
Demuestra un
conocimiento completo del
tema.
No puede contestar una
sola pregunta.
No puede contestar
algunas de las preguntas
planteadas por los
compañeros de clase.
Puede, con precisión,
contestar unas pocas
preguntas planteadas
sobre el tema por sus
compañeros de clase.
Puede, con precisión,
contestar la mayoría de las
preguntas planteadas
sobre el tema por sus
compañeros.
Puede, con precisión,
contestar casi todas las
preguntas planteadas
sobre el tema por sus
compañeros de clase.
No genera interés en la
forma de presentar el
tema.
Muy poco uso de
expresiones faciales o
lenguaje corporal. Genera
poco interés en la forma
de presentar el tema.
Expresiones faciales y
lenguaje corporal son
usados para tratar de
generar entusiasmo, pero
parecen ser fingidos.
Expresiones faciales y
lenguaje corporal algunas
veces generan un fuerte
interés y entusiasmo sobre
el tema en otros.
Expresiones faciales y
lenguaje corporal generan
un fuerte interés y
entusiasmo en otros.
No logra presentar ni la
mitad del tema en el
tiempo asignado.
Confronta problemas
mayores en el uso del
tiempo (termina muy
pronto o no logra terminar
su presentación en el
tiempo asignado).
Confronta problemas
menores en el uso del
tiempo (termina muy
pronto o no logra terminar
su presentación en el
tiempo asignado).
Utiliza el tiempo
adecuadamente pero al
final tiene que cubrir
algunos tópicos con prisa.
Utiliza el tiempo
adecuadamente y logra
discutir todos los aspectos
de su trabajo.
No incluye elementos
visuales.
Presenta elementos
visuales pobres que no
agregan énfasis a la
presentación.
Presenta elementos al
azar, de pobre calidad y
distraen al lector.
Incluye elementos visuales
tales como tablas,
ilustraciones y gráficas.
Las imágenes son poco
relevantes al tema y no
tienen el tamaño
adecuado.
Incluye elementos visuales
tales como tablas,
ilustraciones y gráficas. Las
imágenes son relevantes al
tema, tienen el tamaño
adecuado, son de buena
calidad y aumentan el
interés del lector.
91
La audiencia no puede
entender la presentación
debido a que no sigue un
orden adecuado.
La audiencia tiene
dificultades siguiendo la
presentación porque se
brinca de un tema a otro.
Se presenta la información
de forma lógica, pero poco
interesante, por lo que se
pierde por momentos la
atención de la audiencia.
Se presenta la información
de forma lógica e
interesante que la
audiencia puede seguir.
Se presenta la información
de forma lógica,
interesante y amena que la
audiencia puede seguir sin
problema.
La presentación tiene más
de 5 errores gramaticales.
La presentación tiene
entre 4 y 5 errores
gramaticales.
La presentación tiene
máximo 3 errores
gramaticales.
La presentación tiene no
más de 2 errores
gramaticales.
La presentación no tiene
errores gramaticales.
En toda la presentación el
texto es muy largo, las
fuentes son muy difíciles
de leer y tiene un
inapropiado contraste de
colores.
En la mayor parte de
la presentación los
textos son muy largos,
las fuentes son muy
pequeñas y tiene una
inapropiada combinación
de colores.
Se dificulta la lectura en
general con algunos
párrafos muy largos (más
de 8 líneas de texto),
fuentes diferentes y fondos
oscuros.
A veces las fuentes son
fáciles de leer pero en
algunas diapositivas o
rotafolios, las negritas,
cursivas, colores y fondos
oscuros dificultan la
lectura.
Las fuentes son fáciles de
leer y el tamaño de letra
varía apropiadamente en
los títulos, subtítulos y el
texto.
Uso de cursivas, negritas y
sangría facilita la lectura
del texto.
El fondo y los colores
utilizados facilitan la
lectura del texto.
Repetitivo, con poca o
ninguna variedad.
Poca o ninguna variación;
poca originalidad e
interpretación.
Hay originalidad, aunque
los elementos no le
agregan énfasis a la
presentación.
Hay algún tipo de
originalidad, con buena
variedad de animaciones y
efectos de transición que
agregan énfasis al
contenido.
Presenta el material de
manera creativa y
espontánea.
El cartel o panel:
No presenta título.
No presenta fotografías.
No se ven las letras.
No es llamativo.
El cartel o panel:
Presenta un título, pero no
despierta el interés del
observador.
Presenta fotografías, pero
no son pertinentes al
tema.
Las letras son muy
pequeñas, no se ven.
No es llamativo, no causa
interés.
El cartel o panel:
Tiene un título atractivo
pero largo.
Presenta fotografías
pertinentes al tema.
Las letras son del tamaño
adecuado, aunque
contiene demasiado texto.
Es llamativo, pero no
causa interés.
El cartel o panel:
El título es atractivo y
corto.
Las fotografías le dan
énfasis a la información.
La información está
organizada de manera que
es fácil de leer.
Es llamativo y causa
interés.
El cartel o panel:
El título es atractivo y logra
que los observadores
deseen saber más acerca
del tema.
Las fotografías permiten
ver todo lo que se hizo en
el estudio.
Se presentan las ideas o
acciones fundamentales de
manera lógica y fácil de
leer, con un tamaño de
texto adecuado.
Es destacado por presentar
de forma vigorosa los
títulos, gráficos y
diagramas.
50%
70%
90%
100%
30%
Logros
92
Aspectos a mejorar
Criterio
Evidencia requerida
Resuelve una prueba escrita de la asignatura,
correctamente, con actitud ética y honesta.
Preformal
Receptivo
Identifica datos: tipos de
estudios, tipos de fuentes,
técnicas de recolección de
datos, etcétera.
Ordena, jerarquiza,
clasifica y relaciona datos.
30%
50%
Ponderación
Prueba escrita.
Resolutivo
(fundamental)
25
Autónomo
Identifica y define
Analiza e interpreta
preguntas de
resultados de estudios de
investigación, tipos de
problemas del entorno.
muestras, técnicas de
recolección de datos, para
problemáticas del entorno.
70%
Logros
Estratégico
Emplea las competencias
anteriores para obtener
conclusiones. Reflexiona,
interpreta y analiza nueva
información escrita o
visual.
90%
100%
Aspectos a mejorar
prendí e
ne
ste b
loque?
¿Qué
aprendí
en
este
bloque?
¿Qué a
1.
Relata las experiencias que viviste al presentar tu trabajo de investigación.
2.
¿Te gustaría exponer tu estudio en un evento con mayor cobertura, de varias escuelas o de carácter estatal o nacional?, ¿por qué?
3.
Escribe una reflexión acerca del interés que podrías tener en pertenecer a una comunidad científica.
93
Bibliografía
Bibliografía
Baena, G. (2007), Metodología de la investigación, Publicaciones Cultural, 10a. reimpresión, México.
Bravo M., Gallardo Ma., Núñez p., Thiel M., Vásquez N. (2008), “Primer muestreo nacional de la basura”. Informe no publicado. Universidad Católica del Norte, Coquimbo,
Chile. 33 pp.
Bosch, C. (1996), La técnica de investigación documental, 4a. reimpresión, Trillas, México.
Castañeda, J., Méndez, C. (2003), Metodología de la investigación, McGraw-Hill, México.
Cázares, L., Christen, M., Jaramillo, E., Villaseñor, L., Zamudio, L. (2007), Técnicas actuales
de investigación documental, Editorial Trillas – UAM, México.
Chávez, P. (2006), Introducción a la lógica, 2a. edición, Publicaciones Cultural, México.
Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (Conacyt) (2010). Guía de
investigación científica escolar para el programa Explora, Gobierno de Chile. Consultado el 7 de noviembre de 2011 en: http://www.explora.ucv.cl/congreso/?page_id=2
Espíndola, J. L., Espíndola, M. (2005), Pensamiento crítico, Pearson/Prentice Hall, México.
García-Pelayo y Gross, R. (1994), Pequeño Larousse Ilustrado, Larousse, México.
Gutiérrez, R. (2008), Introducción a la lógica, Trillas, México.
Morán, G., Alvarado, D. (2010), Métodos de investigación, Pearson, México.
Pick, S., López, A. (2004), Cómo investigar en ciencias sociales, Trillas, México.
Reader’s Digest (1993), Libros eternos para la juventud, vol. 2, “Grandes casos de Sherlock
Holmes: La Liga de los Pelirrojos”, Selecciones de Reader’s Digest, México.
Tamayo, M. (2005), El proceso de la investigación científica, Limusa, México.
94
Anexos generales
95
Cuadro c
omparativo
Cuadro
comparativo
Para elaborar con éxito tu cuadro comparativo no olvides cuidar los siguientes
aspectos.
Instrumento de cotejo
Nombre del profesor:
Nombre del alumno:
Grado y grupo:
Presentación organizada
Ubica el tiempo y espacio del tema
en cuestión
Identifica las diferencias, semejanzas,
características o hechos más importantes
de lo comparado
Establece claramente las interrelaciones
de lo comparado
Logra establecer la vinculación entre lo
comparado
Busca, selecciona y utiliza la información
adecuada
Asume una actitud crítica ante las
comparaciones analizadas
Calidad de la evidencia
Contiene los datos de identificación
Correcta ortografía, redacción y limpieza
Elaboración original (no copia)
Adecuadas referencias bibliográficas
Entrega en los tiempos establecidos
Utiliza las TICS
Desempeño individual o en el grupo
Responsabilidad, compromiso y participación
en las tareas individuales y por equipo
Respeto a los diferentes puntos de vista
de cada uno de los integrantes
Consenso a la hora de tomar decisiones
96
No
Fecha:
Sí
Observaciones
Dramatización
Dramatización
Para que tu representación sea un éxito cuida los siguientes aspectos.
Características de la evidencia
Siempre
Normalmente
Casi nunca
Nunca
Presentación estructurada: introducción,
desarrollo y conclusiones
Ubica la dramatización en la época adecuada
Aborda causas y consecuencias en la dramatización
Identifica los tipos de actores: históricos,
mitológicos, políticos, etcétera.
Se explica con dominio el contenido
Utiliza apoyos didácticos relativos a la
dramatización: vestuario, escenografía,
ambientación, etcétera.
Utiliza las TICS
Domina los ejemplos referentes al tema
de la dramatización
Responde de manera acertada las preguntas
planteadas por sus compañeros
Utiliza los tiempos adecuados para
su representación
Se expresa de acuerdo a la dramatización en el
tiempo, nacionalidad y actitud de los personajes
Mantiene la atención del grupo durante
la dramatización
Se maneja con respeto a sus compañeros
durante la dramatización
97
Ensayo
Ensayo
Para realizar un trabajo adecuado recuerda que el ensayo tiene los siguientes elementos: título, introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía.
◆ Título: va relacionado con el tema en cuestión.
◆ Introducción: en este apartado se presentan las ideas de carácter general
relacionadas con el tema y la forma en que éste se estructuró.
◆ Desarrollo: aquí se desarrollan las ideas principales y secundarias, también
se plantean las causas, consecuencias y características específicas del tema en
cuestión.
◆ Conclusiones y bibliografía: la conclusión es tu opinión personal respecto al
tema desarrollado durante este ensayo y debes señalar cuáles fueron tus fuentes
consultadas. No olvides que tu redacción debe describir claramente el tiempo
y el espacio en que se realizó el trabajo.
Instrumento de cotejo
Nombre del profesor:
Nombre del alumno:
Grado y grupo:
Aspectos de cumplimiento
Manejo de la información: ubica el tema en el tiempo
y el espacio
Calidad en su argumentación: utiliza categorías y conceptos
relacionados, desarrolla argumentos, hipótesis y conclusiones
Organización: utiliza la estructura del ensayo, es decir, título,
introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía
Calidad del trabajo: tiene limpieza, así como una redacción
clara y concisa; no presenta errores ortográficos, gramaticales
ni de puntuación; su trabajo es original (no copia)
Punto de vista: emite sus opiniones de forma objetiva
y subjetiva sobre el tema en cuestión
Análisis y reflexión: se advierten en sus comentarios, los
cuales se relacionan con su vida personal, familiar y social
Actitud crítica y reflexiva: durante su redacción con temas
actuales del contexto
Participación: refleja responsabilidad tanto en las tareas
individuales como colectivas
Actitud respetuosa: que se manifiesta hacia las ideas
y opiniones de sus compañeros
Consensa: a la hora de una toma de decisiones
98
Fecha:
No cumplió
Cumplió pero le faltó
Cumplió
Exposición
Exposición
Aspectos de cumplimiento
Sin lograr
Logrado
Observaciones
Presentación organizada
Muestra las diferentes partes de una exposición:
introducción desarrollo y conclusiones
Ubica el tiempo y el espacio del tema en cuestión
Recupera las ideas centrales del tema expuesto
Establece una relación entre lo expuesto y su
entorno
Localiza, selecciona y utiliza la información
adecuada al tema expuesto
Asume una actitud crítica y reflexiva ante lo
expuesto y analizado
Calidad del producto
Presenta datos de identificación correctos
La ortografía, redacción y limpieza son adecuadas
Su presentación es original (no copia)
Presenta referencias bibliográficas acordes al tema
Presentación y entrega dentro de los tiempos
establecidos
Utilizó apoyos didácticos: mapas conceptuales,
mentales, cuadros sinópticos, líneas de tiempo,
imágenes, audio, etcétera.
Emplea las TICS en forma adecuada
Explica con dominio el contenido del tema
Utiliza ejemplos acordes al tema para asegurar su
correcta comprensión
Resuelve las dudas referentes al tema de la
exposición que plantean sus compañeros
Tiene capacidad para sintetizar el tema de la
exposición adecuándose al tiempo establecido
Su forma de expresarse es correcta y clara
Mantiene la atención del grupo durante la
exposición
Desempeño individual en el equipo
Participa de manera comprometida, responsable
y adecuada en las actividades realizadas tanto de
manera colectiva como individual
Escucha y mantiene una actitud respetuosa a la
opinión de sus compañeros
Consensa con el resto de sus compañeros a la
hora de establecer las conclusiones grupales
99
Mapa m
ental
Mapa
mental
Para que tu trabajo sea completo no olvides utilizar imágenes alusivas al tema en
cuestión y las secciones adecuadas.
Mapa conceptual
En la elaboración de tu mapa conceptual deberás incluir las distintas secciones
especiales.
Instrumento de cotejo
Nombre del profesor:
Nombre del alumno:
Grado y grupo:
Aspectos de cumplimiento
Presentación organizada
Identifica las ideas y los conceptos principales
Ordena de manera descendiente los conceptos
de lo general a lo particular
Establece relaciones entre las diferentes
secciones utilizadas
Emplea conectores gráficos entre las ideas
Caracteriza cada una de las secciones
Busca, selecciona y utiliza la información
adecuada
Asume una posición crítica ante los diferentes
hechos analizados en el mapa
Calidad del producto
Datos claros de identificación
Redacción, ortografía y limpieza adecuadas
Construcción original (no copiada)
Referencias bibliográficas
Aplicación del uso de las TICS
Desempeño individual en el equipo
Su participación refleja responsabilidad
y compromiso tanto en las tareas individuales
como colectivas
Respeta las diferentes ideas y opiniones dentro
de su equipo de trabajo
Participa en consenso a la hora de tomar
decisiones
100
Sin lograr
Fecha:
Logrado
Observaciones
Notas
Notas
101
Escuelas Preparatorias Estatales de Yucatán
Metodología de la investigación
Metodología de la
investigación
ISBN: 978-607-32-1202-1
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