TFM HELENA SIERRA

MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO Y CICLOS
FORMATIVOS
El aprendizaje activo como
mejora de las actitudes de
los estudiantes hacia el
aprendizaje.
TFM 2012 -2013
AUTORA: HELENA SIERRA GÓMEZ
TUTORA: RAQUEL CHOCARRO EGUARAS
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
RESUMEN
La enseñanza tradicional basada en la clase magistral y la evaluación mediante un
examen final ha demostrado ser una herramienta poco eficaz en el proceso del aprendizaje de
los alumnos de Economía. En la actualidad existen muchos estudios que demuestran que las
técnicas de aprendizaje activo mejoran el nivel de interés y aprendizaje del alumno. En
consecuencia en el presente Trabajo Fin de Máster
se han aplicado dos técnicas de
aprendizaje activo en el aula, con el objetivo de comparar sus resultados con los obtenidos en
la sesión tradicional magistral, para validar la obtención de los beneficios atribuidos a la nueva
metodología de aprendizaje activo.
Este estudio pretende aportar razones a favor de la aplicación del aprendizaje activo
en la asignatura de Economía para Bachillerato y soportar que la implantación de las nuevas
metodologías fomenta nuevas habilidades y competencias, añadidas a los conocimientos
teóricos.
Palabras clave: clase magistral, aprendizaje activo, nuevas metodologías de
aprendizaje.
ABSTRACT
Traditional teaching based on master classes and the evaluation through a final exam
has proved not be an effective tool in the learning process of Economic students. Nowadays
there are many studies which show that active learning techniques improve the interest and
learning level of students. Consequently in this Master's project, two techniques of active
learning have been applied in the classroom, in order to compare their results with those
obtained in the traditional session with the object of validating the achievement of the
benefits attributed to the new methodology.
This research wants to give reasons for the application of active learning in Economic
courses in High School and support that the implementation of new methodologies
encourages
new
skills
and
competencies,
besides
theoretical
knowledge.
Keywords: master classes, active learning, learning new methodologies.
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ……………………….……………………………………………………………..……….…3 - 4
2. MARCO TEÓRICO ………………………………………………………………………………………..…….5 - 15
2.1 PROBLEMAS ACTUALES EN LA EDUCACIÓN……..………………………………………………5 - 6
2.2 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE ACTIVO? ……………………………………………………………………….7
2.3 TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE…………………………………………………7 - 8
2.4 APRENDIZAJE ACTIVO Y MODELO PEDAGÓGICO AUTOESTRUCTURANTE…………8 - 9
2.5 LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE ACTIVO………………………………………………….9 - 11
2.6 RAZONES A FAVOR DEL APRENDIZAJE ACTIVO …………………………………………….11 - 14
2.7 EL COSTE DEL APRENDIZAJE ACTIVO …………………………………………………………….14 - 15
3.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN …………………………………………………………………………16
4. DISEÑO Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ……………………………………………16 - 21
4.1 JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………………………………….…………16 - 17
4.2 CONTEXTUALIZACIÓN……………………………………………………………………………………17 - 18
4.3 HERRAMIENTAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN …………………………………..………18
4.3.1
CLASE MAGISTRAL……………………………………………………………………..….…18 - 19
4.3.2
ALUMNO COMO DOCENTE …………………………………………………………………….19
4.3.3
DEBATE ………………………………………………………………………………………………….20
4.4 INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS …………………………..…………………………20 - 21
5. ANALISIS DE DATOS ………………………………………………………………………………………..22 - 35
5.1 TRATAMIENTO DE DATOS …………………………………………………………………………………..22
5.2 RESULTADOS…………………………………………………………………………………………………22 - 37
5.2.1
ANÁLISIS GENERAL DE LA MUESTRA ………………………….….………………..22 - 23
5.2.2
ANÁLISIS CLASE MAGISTRAL ……………………………………….…………………..23 - 26
5.2.3
ANÁLISIS ALUMNO COMO DOCENTE ………………………….……………………26 - 29
5.2.4
ANÁLISIS DEBATE ………………………………………………………………………….…29 - 32
5.2.5
COMPARACIÓN DE LAS TRES HERRAMIENTAS …………….…………………..32 - 35
5.2.5.1 COMPRACIÓN CLASE MAGISTRAL CON DEBATE …….…………………33 - 34
5.2.5.2 COMPRACIÓN CLASE MAGISTRAL CON ALUMNO
COMO DOCENTE……………………………………………………………………… 34 - 35
6. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS …………….……………………………36 - 38
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .………………………………………………………………………39 - 42
8. ANEXO I …………………………………………………………………………………………………………43 – 44
9. ANEXO II………………………………………………………………………………………………………….45 - 48
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
1. INTRODUCCIÓN
En las sesiones magistrales los alumnos son individuos pasivos, con un bajo nivel de
compromiso, concentración, participación y motivación hacia la materia. No interiorizan los
conocimientos sino que memorizan lo que el docente dice para aprobar el examen, sin
observar la aplicación de los mismos. Para solucionar los problemas existentes, el aprendizaje
activo se presenta como un método efectivo. Becker (1997), afirma que los estudiantes
aprenden mejor y están más comprometidos con el aprendizaje cuando se utiliza este sistema
en el aula.
Psicólogos de la educación y especialistas en la enseñanza tales como Bonwell y Eison
(1991) y Johnson, Johnson y Smith (1991) recalcan la importancia de involucrar de forma activa
a los estudiantes en el proceso educativo. El aprendizaje activo debería ser una parte esencial
en la enseñanza de la economía, en la que el objetivo fundamental es ayudar a los estudiantes
a “pensar como economistas” (Siegfried, 1991).
El aprendizaje activo presenta muchos beneficios tanto para los estudiantes como para los
docentes, entre ellos destacan los siguientes:
1. Los estudiantes logran una comprensión más profunda de los conceptos de la
asignatura. Trabajan con los conceptos a los niveles cognitivos más elevados (Salem,
2002).
2. Durante la sesión los estudiantes dedican más tiempo a comprender y entender los
conceptos, es decir a lograr que las ideas funcionen, en lugar de copiar al pie de la letra
lo que el profesor está diciendo (Salemi, 2002).
3. Correcta utilización del vocabulario específico y técnico de la materia. Los estudiantes
escuchan y comentan los razonamientos de sus compañeros, lo cual les ayuda a darse
cuenta de cuándo necesitan mejorar su comprensión y les da la oportunidad de
aprender unos de otros (Kurfiss, 1988).
4. Los profesores reciben una retroalimentación continua respecto a lo que los
estudiantes entienden y no entienden (Cross y Angelo, 1993).
5. El aprendizaje activo promueve una actitud positiva ante el aprendizaje y en
consecuencia una mayor motivación hacia la materia (McGregor, 2000).
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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6. Los estudiantes se benefician de la interacción en clase con sus compañeros. Aprenden
a escuchar de forma crítica, a preguntar aquello que no entienden y a plantear dudas
cuando no están de acuerdo (Johnson, Johnson y Smith, 1998).
El objetivo principal de este trabajo es analizar si los estudiantes obtienen los beneficios
que se acaban de mencionar con la utilización del aprendizaje activo en el aula.
La metodología para alcanzar el objetivo propuesto consiste en la aplicación de tres
herramientas de enseñanza distintas: clase magistral, alumno como docente y finalmente un
debate.
Al final de cada sesión los alumnos tienen que responder a un pequeño test
conceptual sobre la materia tratada y realizar una valoración personal del método de clase
impartido contestando a una encuesta. Las sesiones se desarrollan en la asignatura de
Economía de 1º de Bachillerato del centro Vedruna de Pamplona.
La organización del trabajo es la que a continuación se describe: en el apartado 2 se
abordan los principales problemas que afectan a la educación actual y se muestra como el
aprendizaje activo puede ser una buena solución para los mismos. También se explica en qué
consiste el aprendizaje activo así como las teorías constructivistas y el modelo pedagógico
autoestructurante. Se hace hincapié en los beneficios del aprendizaje activo y se analizan los
costes más relevantes. En el apartado 3 se definen los objetivos de la investigación y en el 4 se
explica la metodología utilizada para llevar a cabo el estudio, realizando la contextualización y
la explicación de cada una de las herramientas utilizadas en la investigación. En el apartado 5,
se analizan los datos obtenidos en las encuestas, tanto a nivel individual, por cada
herramienta, como a nivel comparativo. Finalmente en el apartado 6 se localizan las
conclusiones e implicaciones pedagógicas, así como las limitaciones que presenta la
investigación.
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1 PROBLEMAS ACTUALES EN LA EDUCACIÓN
Actualmente estamos presenciando una reestructuración fundamental en la forma de
pensar acerca de la naturaleza y el objetivo de la educación. Este cambio podría resumirse en
la siguiente idea: “el énfasis de la educación no debe recaer sobre la transmisión de
contenidos, sino en el proceso de adquisición de los mismos” (Boud, 1988). La educación está
sometida a un gran proceso de cambio donde la inercia lleva a nuevos métodos de enseñanza,
los cuales localizan al alumno como protagonista del aprendizaje, abandonando el método
clásico de clase magistral. Este movimiento se produce en primer lugar por una evolución de la
sociedad y de sus necesidades, pero también por la existencia de problemas en el actual
método didáctico.
Las principales piezas del sistema que no funcionan adecuadamente son las siguientes:
-
Fracaso escolar: Los estudiantes españoles están por debajo de la media europea en
conocimientos y habilidades de lectura, conocimientos científicos, interpretación de
textos, comprensión y resolución de problemas matemáticos (Estudio de la OCDE de
Septiembre de 2012). La media europea de fracaso escolar al final de la ESO está en el
21% (Dinamarca 11%), frente al 25% de nuestro país. España tiene un nivel de
rendimiento educativo inferior al que le corresponde dadas sus condicionantes sociodemográficas.
-
La metodología: Dale en 1969 desarrolla “El cono del aprendizaje” modelo donde se
indica cuáles son los métodos más y menos efectivos en el proceso del aprendizaje.
Del modelo se deduce que los métodos menos efectivos son la lectura y la audición. El
mismo estudio ha demostrado que las personas generalmente recuerdan el 10% de lo
que leen y el 20% de lo que escuchan, el 30% de lo que ven, el 50% de lo que ven y
escuchan, el 70% de lo que dicen o escriben y el 90% de lo que enseñan a otros.
Si extrapolamos esta información a las aulas, nos damos cuenta que los métodos
menos efectivos en la enseñanza son los que ocupan los máximos porcentajes del
tiempo educativo en las escuelas. En oposición, los procedimientos que se demuestran
más efectivos solamente ocupan un espacio marginal.
-
Actitud y motivación: Los estudiantes no sienten motivación por la materia que están
aprendiendo ya que la enseñanza actual no se adecua a las necesidades de los
alumnos. "El aprendizaje se caracteriza como un proceso de adquisición de
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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conocimientos y motivacional a la vez" (Gonzalez Cabanach, 1996), en consecuencia,
en la mejora del rendimiento académico debemos tener en cuenta tanto los aspectos
cognitivos como los motivacionales. Para aprender es imprescindible "poder" hacerlo,
lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las
destrezas necesarias, pero además, es necesario "querer" hacerlo, tener la disposición,
la intención y la motivación suficientes (Núñez y González- Pinariega, 1996). Mejorar la
motivación de los alumnos es uno de los principales problemas de la docencia.
-
Heterogeneidad: Gran heterogeneidad y diversificación cultural del alumnado, y
porcentaje significativo de alumnos problemáticos en las aulas, especialmente en los
centros públicos. Esto dificulta la gestión de las aulas y de los centros.
La esencia de la educación es la socialización, la mediación y la comunicación:
“estamos hechos a modo de retazos de los otros” (Todorov, 1995). “Trata a los demás
como quieras que los demás te traten a ti mismo”.
-
Habilidades y competencias: Algunas de las habilidades y competencias que debe
tener un estudiante en la actualidad para adaptarse exitosamente a los cambios que
están ocurriendo en el mundo parecen no encontrarse satisfechas del todo en las
metodologías tradicionales de enseñanza (Caro, Reyes, 2003). Las competencias y los
contenidos adquiridos en los centros de enseñanza se encuentran cada vez más
distantes de las competencias que las empresas y organizaciones quieren en sus
plantillas (Guerrero y Clavero, 2004).
Los centros escolares tienen la responsabilidad de formar, preparar y educar al alumno
en el sentido más amplio y dotarlos de las herramientas necesarias para adaptarse a
las necesidades cambiantes de la sociedad y la empresa.
Por tanto se deduce que la educación actual no debe centrarse únicamente en la
transmisión del conocimiento, sino también en proporcionar herramientas para que los
estudiantes construyan su propio aprendizaje. Para ello se han implementado en los últimos
años metodologías de enseñanza- aprendizaje, que parten de la hipótesis de que el estudiante
es el verdadero responsable de su aprendizaje y es el único que lo puede construir,
proponiendo el aprendizaje activo. Este tipo de metodología es la que se analizará con más
profundidad en el presente trabajo, considerando que es la base del nuevo método de
aprendizaje y que da solución a los actuales problemas.
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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2.2 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE ACTIVO?
Se entiende por estrategia de aprendizaje activo aquella que propicia una actitud
activa del estudiante en clase, en contraposición con lo que ocurre en el método expositivo
clásico, en el que el alumno se limita a tomar notas de lo que ve en la pizarra. Es el proceso
que compenetra a los estudiantes a realizar cosas y a pensar en esas cosas que realizan,
(Bonwell y Eison, 1991).
Para que exista aprendizaje activo los estudiantes deben hacer mucho más que
simplemente oír; deben: leer, cuestionarse, escribir, discutir, aplicar conceptos, utilizar reglas y
principios, resolver problemas. El aprendizaje activo implica que el estudiante debe estar
expuesto continuamente, bien sea por voluntad propia o porque la estrategia utilizada por el
profesor así lo exige, a situaciones que le demanden operaciones intelectuales de orden
superior: análisis, síntesis, interpretación, inferencia y evaluación, (González, 2000).
El alumno es activo en el proceso y responsable del mismo. Tiene que ser consciente
de lo que: se aprende, lo que se debe aprender y de lo que aun no ha aprendido.
Con este método los estudiantes dejan de ser espectadores, adquieren un mayor
compromiso en las actividades, aprenden a reconocer cuánta y cuándo se necesita más
información, ponen más énfasis en el desarrollo de habilidades, aprenden a aprender para
aprender a hacer y a ser, incrementa su nivel de motivación, desarrollan habilidades de orden
superior y están preparados para transferir lo que se ha aprendido a problemas y escenarios
nuevos.
2.3 TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
Los métodos de enseñanza que promueven el aprendizaje activo se enmarcan dentro
de la teoría constructivista del aprendizaje. Según esta teoría los estudiantes son el eje y los
protagonistas del proceso y son ellos quienes deciden cuándo y cómo quieren aprender,
mientras que el docente es sólo un guía que orienta, motiva y retroalimenta a los estudiantes.
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En
otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde
nuestras propias experiencias” (Ormrod, 2003).
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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Los teóricos cognitivos como:
-
Jean Piaget (1983, pg 133): “ Cada vez que se le enseña prematuramente a un niño
algo que habría podido descubrir solo, se le impide a ese niño inventarlo y, en
consecuencia, entenderlo completamente. Es evidente que eso no significa que el
profesor no tenga que diseñar situaciones experimentales para facilitar la invención
del niño”.
-
David Ausuble (1968): La manera de aprender depende en gran medida de los
conceptos previos del alumno y de cómo relaciona éstos con los nuevos conceptos que
se le presentan. Ésta es la base del aprendizaje significativo de Ausubel, en
contraposición con el aprendizaje memorístico, en el que el docente es un mero
transmisor de conceptos que el alumno debe retener con la misma estructura.
Estos autores plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la
comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental en este
proceso. El constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un
marco o de una estructura dada, la cual puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más
complejo, en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en
sus habilidades así poder consolidar sus aprendizajes adecuadamente.
2.4 APRENDIZAJE ACTIVO Y MODELO PEDAGÓGICO AUTOESTRUCTURANTE
De acuerdo con NOT (2002) existen tres tipos de modelos pedagógicos claramente
identificados: heteroestructurantes, interestructurantes y autoestructurantes. En el primero
de ellos, el estudiante obtiene el conocimiento por intermedio del docente, en quien se
deposita la responsabilidad de transmitir las ideas a los estudiantes, quien a su vez es visto
como el objetivo de la acción educativa (Jaramillo, 2005). Por su parte, en los modelos
interestructurantes y autoestructurantes, el estudiante se convierte en el sujeto de la acción
educativa. En el modelo autoestructurante, la responsabilidad en la búsqueda del
conocimiento recae en el estudiante y el docente es un acompañante de la acción educativa,
mientras que en el modelo interestructurante esta responsabilidad es compartida entre el
docente y el estudiante.
En el modelo autoestructurante en donde el objetivo de la educación es el aprendizaje
a partir de la acción, experiencia y manipulación (Jaramillo 2005), se pasa de una educación
intelectual guiada desde el exterior a un proyecto en el cual el alumno se convierte en el
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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elemento activo de un conjunto de procesos en los que él mismo tiene que asegurar la
dirección (NOT, 2002). El papel del docente es de acompañante en la acción educativa,
facilitando el descubrimiento a través de ella. Por su parte, el estudiante se convierte en el
sujeto de la acción educativa, de modo que la naturaleza del conocimiento está en el
estudiante y debe ser descubierta y construida por él mismo a partir de su experiencia propia.
Según NOT (2002) al adoptar el principio de learning by doing (aprender haciendo) o el
de hands on (manos a la obra) se sustituye la construcción de las nociones con la acción propia
y se abandona la recepción pasiva del conocimiento. En consecuencia, el proceso de
aprendizaje se entiende como un aprendizaje directo, experiencial y por descubrimiento: de
esta forma, los métodos adecuados para el modelo autoestructurante se basan en la
experimentación y en la exploración donde el estudiante es el artesano de su propio
conocimiento
(Jaramillo
2005).
Los
recursos
usados
dentro
de
un
aprendizaje
autoestructurante involucran las experiencias reales, los experimentos, los proyectos, los
trabajos de campo, etc.
2.5 LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE ACTIVO
Psicólogos de la educación y especialistas en la enseñanza tales como Bonwell y Eison
(1991) y Johnson, Johnson y Smith (1991) convienen en la importancia de involucrar de forma
activa a los estudiantes en el proceso educativo. El aprendizaje activo debería ser una parte
especialmente importante de la enseñanza de la economía, en la que el objetivo fundamental
es ayudar a los estudiantes a “pensar como economistas” (Siegfried, 1991). Los estudiantes
pueden pensar como economistas sólo si comprenden los conceptos económicos lo
suficientemente bien como para que puedan utilizarlos en la resolución de problemas y en el
análisis.
El aprendizaje activo es un método efectivo, pero se utiliza pocas veces. Becker (1970)
afirma que los estudiantes aprenden mejor y están más comprometidos con el aprendizaje
cuando los docentes utilizan este sistema. Sin embargo, las clases magistrales siguen siendo el
método pedagógico dominante en todas las asignaturas de economía (Becker y Watts, 2001).
Las metodologías docentes tradicionales, basadas en el protagonismo absoluto de los
profesores, además de haberse mostrado ineficaces para atajar el elevado fracaso escolar, son
incompatibles con la consecución de los objetivos de mejora de la educación. Parece, por
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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tanto, evidente la necesidad de sustituir dichas metodologías, orientadas únicamente a la
acumulación de conocimientos científico-técnicos y a la puesta en práctica de éstos, por otras
capaces de alcanzar los objetivos señalados.
Según Brenson (2002), en la enseñanza magistral tradicional, el 40% de los estudiantes
aprenden el 40% de la materia, por su parte, con una metodología constructivista, se puede
llegar al 60%. Si se considera la hipótesis de que aquellos conocimientos que no se traducen en
acciones tienden a no aprenderse, las anteriores estadísticas son evidentes al observar la
Figura 1, en donde un aprendizaje activo genera incrementos notables en la tendencia de las
personas a recordar.
Figura 1. Estimación del recuerdo en función de diferentes actividades propias del
aprendizaje
Fuente: Profesor Hugo Landolfi, Filósofo: http://www.sabiduria.com/liderazgo/crisis-educativa/)
Según afirma Brenson (2002) el proceso de enseñanza aprendizaje basado en
experiencias no va en contra del aprendizaje memorístico, ya que las ideas nuevas sólo pueden
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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aprenderse, retenerse y complementarse si se reflexiona y refieren a conceptos, supuestos o
proposiciones previamente adquiridos, en muchas ocasiones obtenidos a través del esquema
de aprendizaje tradicional.
Asumir un aprendizaje activo, autodirigido y reflexivo supone necesariamente alejarse
de un modelo educativo tradicional que, como indica Torres (2006), se asienta en valores que
consideran que un ser adulto bien educado tiene que ser disciplinado, acrítico, obediente y
sumiso. La búsqueda de un aprendizaje activo y autodirigido requiere de la comprensión, la
crítica, la reflexión, la reconstrucción del conocimiento, la colaboración y la implicación
(Tillema y Kremer-hayon, 2002; Zion y Slezak, 2005).
El profesorado tiene que tener como finalidad la emancipación, asimilar que deja de
ser el protagonista del aprendizaje para ser un guía del mismo, de lo contrario se limita a
aplicar un conjunto de técnicas que no favorecerán el desarrollo de un pensamiento crítico,
reflexivo y constructivo. Lograr esta finalidad exige romper roles y relaciones de poder
tradicional tanto del profesorado como del alumnado, así como una transformación de la
dinámica de interacciones entre profesores-alumnos y alumnos entre sí.
No se puede forzar el cambio, ya que éste requiere un proceso interno de implicación y
apropiación. Tal como indica Wrigley (2007), cuanto más complejo es el cambio, menos se
puede forzar y mucho menos imponer.
Además, la aproximación al proceso de convergencia en el Espacio Europeo de
Educación Superior conlleva un cambio del modelo educativo. Hasta ahora éste se ha centrado
en el profesor y ha estado orientado fundamentalmente a la adquisición de competencias
académicas. El nuevo modelo está orientado al aprendizaje del estudiante y en él, el alumno
ha de adquirir no solo competencias académicas, sino también ciertas competencias
transversales.
2.6 RAZONES A FAVOR DEL APRENDIZAJE ACTIVO
La investigación pedagógica demuestra que los métodos de aprendizaje activos son
más eficaces que los pasivos para desarrollar competencias y lograr aprendizajes significativos
y de alto nivel cognitivo. A continuación se indican los beneficios de este método:
11
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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-
Los alumnos mantienen mejor el nivel de atención: Es bien sabido que en una clase
expositiva se produce una bajada de atención aproximadamente a los 15 minutos. La
atención se recupera un poco y hacia el final, ante la inminencia de una posible
conclusión de la charla. La introducción de algún tipo de actividad cada 15 o 20
minutos ayuda a que los alumnos mantengan la atención (Stuart y Rutheford, 1978).
-
Facilita la adquisición de conocimientos: Se sabe que los alumnos retienen mejor la
información si hacen algo con ella al poco tiempo de que les haya sido proporcionada.
Sabiendo que es poco probable que se pongan a estudiar al acabar la clase, lo idóneo
es que hagan algo durante la sesión.
-
Los estudiantes logran una comprensión más profunda de los conceptos de la
asignatura: Los niveles más elevados de la taxonomía cognitiva de Benjamin Bloom
(1956) son los correspondientes a la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación. El
aprendizaje activo proporciona a los estudiantes la oportunidad de trabajar con los
conceptos a los niveles cognitivos más elevados. Los estudiantes dominan el nivel de la
aplicación cuando son capaces de utilizar un concepto en una situación concreta,
nueva. Varios autores insisten en el poder del “aprender con la práctica” y afirman que
los estudiantes tendrán una mayor capacidad para utilizar conceptos importantes si
tienen oportunidades para practicarlos mediante su utilización en un entorno
controlado.
-
Tanto estudiantes como profesores se benefician de la retroalimentación: Los
estudiantes confunden a menudo el hecho de reconocer un razonamiento bien
formulado con el hecho de ser capaces de producirlo. Kurfiss (1988, p. 34) sostiene
que los estudiantes corrigen errores en relación con los conceptos vistos en clase
cuando hacen predicciones basándose en los mismos y luego las ponen a prueba. Con
el aprendizaje activo los estudiantes utilizan con frecuencia conceptos tanto en la
comunicación oral como en la escrita. Controlando las comunicaciones presentadas
por los estudiantes, los profesores pueden indicarles si emplean correctamente tales
conceptos o si no lo hacen. Con el aprendizaje activo los estudiantes escuchan y
comentan los razonamientos de sus compañeros, lo cual les ayuda a darse cuenta de
cuándo necesitan mejorar su comprensión y les da la oportunidad de aprender unos
de otros.
Con el aprendizaje activo los profesores reciben una retroalimentación continua
respecto a lo que los estudiantes entienden y no entienden. Les ayuda a concentrarse
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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en lo que los estudiantes están aprendiendo y a ajustar su docencia a las necesidades
de los estudiantes (Cross y Angelo, 1993).
-
Los estudiantes se benefician de la variedad en los estilos de enseñanza: Kolb (1981)
sostiene que los estudiantes son aprendices concretos o abstractos y aprendices
activos o reflexivos. Con una mezcla de aprendizaje activo y clases magistrales, los
profesores pueden llegar a más estudiantes de lo que lo harían si utilizaran
exclusivamente uno u otro método. La experiencia constata que solamente la
información verbal no deja nada significante ni permanente en la mente de los
estudiantes (Strauss y Fulwiler, 1990).
Durante los ejercicios, los alumnos que aprenden rápidamente pueden hacer de
profesores. Cuando los docentes se dan cuenta de que algunos miembros de un grupo
comprenden un problema, pueden pedirles que lo expliquen a los demás. Los que
actúan como ayudantes aprenden distintas maneras de transmitir sus ideas e
incrementan su grado de comprensión al verbalizarlo. El resto de los miembros reciben
más atención de la que el profesor por sí solo podría dedicarles y sufren menos costes
emocionales, debido a que quien les ayuda es un compañero.
-
El aprendizaje activo promueve una actitud positiva ante el aprendizaje: Por diversas
razones, la participación en el aprendizaje activo mejora las actitudes de los
estudiantes ante el aprendizaje, incluso en clases con un elevado número de
matriculados (McGregor et al., 2000). En primer lugar, el que se utilice el material de la
asignatura en los ejercicios satisface a los estudiantes. En segundo lugar, a través de
ejercicios y tareas relacionados con el mundo real, los estudiantes se dan cuenta de
que la economía es importante y relevante, y ponen mayor empeño en dominar
conceptos que pueden utilizar en sus tareas. En tercer lugar, los estudiantes asumen
una mayor responsabilidad ante el aprendizaje, tanto porque valoran el hecho de
formar parte de un esfuerzo conjunto como porque responden positivamente a la
expectativa de que ellos son responsables. En cuarto lugar, los estudiantes se preparan
mejor para las clases del aprendizaje activo porque saben que se les exigirá participar.
Por último, a los estudiantes les gusta hablar acerca del material de la clase con sus
compañeros utilizando un lenguaje familiar.
-
Los estudiantes se benefician de la interacción en clase con sus compañeros: Los
estudiantes se ven beneficiados al interactuar con sus compañeros en el entorno
controlado que proporciona el aprendizaje activo (Johnson, Johnson y Smith, 1998).
Aprenden a escuchar de forma crítica, a preguntar aquello que no entienden y a
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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plantear dudas cuando no están de acuerdo. Estas destrezas críticas son importantes
porque las respuestas de los estudiantes son a menudo incompletas e incorrectas. El
que practica este método tiene muchas oportunidades para modelar las destrezas
relacionadas con escuchar desde un punto de vista crítico y formular preguntas y
criticar.
Adicionalmente en el aprendizaje activo los estudiantes se dan cuenta de que
personas diferentes abordan las tareas de forma distinta y desde perspectivas
diferentes. Interactuando con sus compañeros, aprenden a manejarse en el mundo en
el que se moverán una vez hayan dejado los estudios, donde encontrarán
frecuentemente una diversidad de opiniones y argumentos con los que no estarán de
acuerdo.
-
El aprendizaje activo genera beneficios para los docentes: Dar una clase de aprendizaje
activo plantea toda una serie de desafíos que no se plantean en una clase magistral. El
profesor debe estar listo para reaccionar de manera fructífera ante cualquier tipo de
respuesta, pregunta o aportación de los estudiantes.
-
Ubica al estudiante como el centro del proceso: Todo aprendizaje genuino es activo y
no pasivo. Este involucra el uso de la mente y no solo la memoria. Es un proceso de
descubrimiento en el cual el estudiante es el principal agente (Aguilar 2011).
2.7 EL COSTE DEL APRENDIZAJE ACTIVO
El método de aprendizaje activo presenta 4 costes que tienen que ser sopesados cuando se
aplica el método en el aula. A continuación se describen con detalle cada uno de ellos.
-
El coste en tiempo: En una clase con aprendizaje activo se cubre menos temario que
en una clase en la que el profesor no detiene su explicación en ningún momento. La
incorporación del aprendizaje activo exige renunciar a una parte del temario. Este
coste puede reducirse empleando el aprendizaje activo sólo en la enseñanza de los
conceptos más importantes, y diciéndoles claramente a los estudiantes que deberán
aprender algunos conceptos por sí mismos. Lo que importa no es lo que los profesores
enseñan sino lo que los estudiantes aprenden.
-
El coste emocional: Al experimentar una estrategia de aprendizaje activo suele
producirse un cierto entusiasmo inicial, porque todos los profesores se alegran de que
los alumnos estén más activos en clase. Sin embargo, este entusiasmo inicial viene
seguido con frecuencia de decepción, al comprobar el bajo nivel de comprensión de
los alumnos. Efectivamente, esa retroalimentación que se produce cuando hay
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
actividad (y que no se produce en la clase expositiva) nos pone de manifiesto algo que
antes no veíamos (pero que también pasaba): el hecho de que no todos los alumnos
han comprendido. Este desanimo puede ser tan grande que empuje al profesor a dar
un paso atrás y regresar a la clase expositiva. Además, el desarrollo de estrategias para
activar el aprendizaje activo requiere de una cuidadosa preparación.
-
El aprendizaje activo no es la mejor estrategia para todos los estudiantes. El eje central
de esta metodología es el alumno y si tenemos en cuenta que cada uno tiene unas
necesidades y unas actitudes propias nos daremos cuenta de que no todos razonan y
aprenden por igual por lo tanto el primer inconveniente viene dado ya por el grupo
clase (grupo homogéneo), donde algunos de ellos se quedan confusos ante la cantidad
de información que se les presenta durante el aprendizaje activo. Les cuesta separar
los razonamientos que tienen sentido de los que no lo tienen. Les iría mejor si el
profesor les diera unos razonamientos claros, estudiándolos y aplicándolos a
continuación. El hecho de que el aprendizaje activo no sea lo mejor para todos los
estudiantes es una razón a favor de una estrategia docente diversificada y no una
razón a favor de las clases magistrales.
-
Resistencia de los estudiantes a su participación activa: Por lo general los estudiantes
prefieren mantener su papel de aprendices pasivos, en lugar de participar de manera
activa en el proceso. Stephen (1996) agrupa en dos categorías las fuentes principales
de resistencia: individual y organizacional. La primera la conforma las características
humanas básicas como percepciones, personalidad y necesidades. En el caso de los
alumnos, nos referiremos a su carácter, hábitos de aprendizaje y estudio personales y
cómo se enfrentan a sus evaluaciones. En cuanto a la categoría organizacional,
Robbins (1996) plantea la inercia estructural, la cual se refiere a los mecanismos
preexistentes que favorecen una eficiente continuidad del modelo actual. Es decir, el
sistema al que se han habituado después de años de aprendizaje utilizando al profesor
como medio principal de comunicación de conocimientos y la estructura de pruebas
de evaluación habitual.
15
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Después de haber visto en el marco conceptual todos los beneficios que aporta el
aprendizaje activo, el objetivo principal de este trabajo es analizar si la utilización del
aprendizaje activo en el aula es un método de enseñanza adecuado para fomentar una mejor
comprensión de la materia y aumentar la participación por parte de los alumnos. También
para validar la mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje y el aumento de
la motivación por la materia, todo ello en comparación con la clase magistral tradicional. La
asignatura donde se imparte el aprendizaje activo es en Economía de 1º de Bachillerato.
4. DISEÑO Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 JUSTIFICACIÓN
Durante mucho tiempo se ha enseñado Economía haciendo uso casi exclusivo de
herramientas teóricas y clases magistrales. En gran medida ello se ha debido a la opinión
generalizada de que la Economía, al igual que otras Ciencias Sociales, es opuesta a la
experimentación y al uso de laboratorios. Esta opinión, sin embargo, está siendo cuestionada
tanto desde el punto de vista científico como docente. Por una parte, la concesión del Premio
Nobel en el 2002 a Vernon Smith por “haber establecido los experimentos de laboratorio como
una herramienta en el análisis económico empírico” ha conferido plena legitimidad a la
Economía Experimental como área de investigación. Por otra parte, un sin fin de estudios
pedagógicos han demostrado que el aprendizaje activo mejora los rendimientos y la actitud de
los estudiantes, lo que aconseja la adopción de estrategias alternativas que involucren más
activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Por todo ello, cada vez con mayor asiduidad se proponen experimentos de Economía
en clase. Al comparar ambas estrategias docentes, varios trabajos de investigación han hallado
un efecto positivo del aprendizaje experimental sobre la adquisición y retención del
conocimiento por parte de los alumnos así como sobre su actitud y satisfacción (Emerson y
Taylor, 2004; Ball et al., 2006; Dickie, 2006; Durham et al., 2007). Sin embargo, no debe
confundirse la incorporación del aprendizaje experimental a nuestro kit de herramientas con la
eliminación de las clases magistrales. Tal y como sugiere la Teoría del Conocimiento, el uso
combinado de experimentos y lecciones mejora el aprendizaje, puesto que permite presentar
un mismo concepto desde distintos ángulos y repetir las mismas ideas en varios contextos
(Emerson y Taylor, 2004). Asimismo, permite satisfacer las necesidades cognitivas de todos los
16
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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alumnos, independientemente de cuál sea su estilo de aprendizaje preferido (Durham et al.,
2007).
Por estos motivos y los analizados en el apartado anterior creo adecuado introducir
actividades de aprendizaje activo en el aula para validar los beneficios obtenidos con respecto
a la clase magistral. En consecuencia el presente proyecto de investigación se basa en realizar
tres sesiones utilizando tres herramientas de enseñanza distintas: la clase magistral, alumno
como docente y la realización de un debate en la asignatura de Economía de 1º de
Bachillerato. En cada una de ellas se realiza un pequeño test conceptual sobre la materia
impartida en la sesión, para cuantificar y medir la asimilación de los conceptos en cada una de
ellas y observar variaciones. Además, con el objetivo de conocer la opinión y el punto de vista
de los alumnos al final de cada sesión realizan una encuesta donde valoran cada uno de los
métodos de aprendizaje aplicados.
4.2 CONTEXTUALIZACIÓN
Como ya se ha comentado, la investigación se enmarca dentro la asignatura de
Economía de primer curso de Bachillerato de Humanidades y ciencias sociales en el Colegio
Vedruna de Pamplona.
El grupo clase lo conforman 22 alumnos, de los cuales 15 son chicas y 7 son chicos.
A grandes rasgos se puede afirmar que es un grupo homogéneo. De la nota media
obtenida hasta el momento, existen solo 3 alumnos con una nota inferior al aprobado, pero
todas ellas cercanas al 5. Hay 5 alumnos con muy buenas notas. Existen 2 alumnos repetidores
y el resto está en el nivel académico que le corresponde.
Los alumnos son participativos y dinámicos. Sin embargo hay un alumno que no
muestra interés por la materia, tiene una actitud muy pasiva y se desentiende de cualquier
actividad o tarea que se realiza en el aula.
Se trata de un grupo cohesionado y bien avenido. Este hecho se traslada a la relación
con el docente la cual es correcta y cercana. En algunas ocasiones son habladores.
Es un curso de introducción a la economía, por lo cual la presente asignatura quiere ser
una síntesis de los conceptos y herramientas económicas más importantes. Tiene el objetivo
de suscitar el interés de los alumnos hacia la ciencia económica.
17
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
El funcionamiento diario de las sesiones es el siguiente: el docente realiza la
explicación de la materia y para ello utiliza: el libro de texto, esquemas, ejemplos reales,
videos, ejercicios prácticos…con el objetivo de hacer entendedor y comprensible el concepto.
Al final de la unidad los alumnos deben realizar un examen tipo test o con preguntas tipo
verdadero o falso en la plataforma virtual con el objetivo de consolidar la materia impartida,
este test es puntuable y cuenta para la nota final de la asignatura.
Los alumnos premian los ejemplos reales y cercanos a ellos ya que aumentan el nivel
de entendimiento y la motivación.
4.3 HERRAMIENTAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN
En el presente apartado se describe la aplicación en el aula de las tres técnicas de
aprendizaje seleccionadas y aplicadas.
4.3.1 CLASE MAGISTRAL
La aplicación de este método se realiza el 29.04.2013 en relación con el Tema 11, las
cuentas públicas y la política fiscal.
Durante la sesión explico los presupuestos del estado y los gastos públicos. En primero
lugar comparo los presupuestos del estado con sus presupuestos individuales. Una vez tienen
claro lo que es un presupuesto a nivel individual lo extrapolo a nivel estatal y explico los tipos
de presupuestos existentes: Presupuesto General del Estado, autonómicos y municipales.
Prosigo poniendo supuestos de si los ingresos y los gastos son superiores o inferiores. Con los
ejemplos varios alumnos deducen que si los ingresos son más elevados existe beneficio, en
consecuencia el estado tiene superávit. Les pongo ejemplos de empresas donde sus ingresos
son menores a sus costes con el objetivo de que me digan que obtendrán pérdidas y
extrapolarlo al déficit del estado. Una vez tienen claro lo que es el déficit prosigo a explicar lo
tipos de déficit existente, para ello dibujo en la pizarra el ciclo de la economía donde existen
momentos de expansión y otros de recesión para asociar este concepto al déficit cíclico y
explicarles que cuando la economía mejora y la actividad económica aumenta el déficit cíclico
desaparece.
Lo entienden bien porque les hago preguntas un poco rebuscadas y me responden
adecuadamente. También les explico el déficit estructural o permanente.
18
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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Una vez tienen claro lo que es el presupuesto, prosigo a explicar los gastos públicos. En
ese momento están un poco alterados y algunos alumnos hablan, les pido silencio pero tres
alumnos siguen a lo suyo por lo cual les pido respeto y a uno de ellos que lea, aunque no es mi
intención pero así consigo que la clase esté atenta y los que están alterados se calmen. Una
vez explicado en qué se gasta el dinero, introduzco los criterios económicos utilizados para la
clasificación de los gastos: corrientes, de capital y de transferencia. Hago un esquema en la
pizarra para explicar y poner ejemplos de cada uno de ellos. Prosigo con la explicación, de los
gastos reales, represento en la pizarra la operación. Existen dudas que resuelvo en la pizarra y
para todo el grupo clase.
Una vez finalizada la sesión responden al TEST DE CONOCIMIENTO, LOS PRESUPUESTOS
PÚBLICOS Y EL GASTO PÚBLICO, ver ANEXO I, TEST 1, y transmiten su opinión acerca del
método de enseñanza en la encuesta, ver ANEXO II, ENCUESTA 1 ENCUESTA DE VALORACIÓN
DE LA ACTIVIDAD (CLASE MAGISTRAL).
4.3.2 ALUMNO COMO DOCENTE
Este método se aplica en tres sesiones. En la primera sesión les explico lo que vamos a
realizar y les indico que se pongan en grupos de 4 personas, así podemos realizar 5 grupos, en
dos de ellos hay 5 personas. He preparado una ficha para cada grupo en la cual les indico un
guión donde aparecen los conceptos mínimos que tienen que aparecer en su explicación. Cada
grupo elige un tema y se ponen manos a la obra con el libro y con los ordenadores. Paso grupo
por grupo resolviendo dudas y orientándoles. Una vez han buscado información y saben lo que
van a explicar al resto del grupo clase, nos disponemos a empezar las exposiciones que se
extienden varias sesiones.
Los alumnos escuchan las explicaciones de sus compañeros, aunque en algunos
momentos tengo que pedir silencio para que escuchen. Los que hacen las explicaciones
muchas veces se limitan a leer lo que han preparado pero no explican y los ejemplos son muy
limitados, en algunas ocasiones no están bien. En cada una de las presentaciones tanto el
docente como yo, realizamos preguntas al representante del grupo o al resto de miembros
para que expliquen algo que no queda muy claro. En alguna ocasión un alumno pregunta
dudas y son solucionadas por el alumno que expone.
En los últimos minutos de clase realizan el TEST DE CONOCIMIENTO, LOS INGRESOS
PÚBLICOS Y EL IRPF, ver ANEXO I, TEST 2 y la encuesta de valoración, ver ANEXO II, ENCUESTA
2. ENCUESTA DE VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD (ALUMNO DOCENTE Y DEBATE)
19
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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4.3.3 DEBATE
Durante la sesión del 07.05.2013 se aplica la técnica del debate, durante las últimas
sesiones he observado que mientras íbamos explicando los PSG y sus elementos los alumnos
me hacían preguntas sobre si es justo o no, si pagamos mucho o poco… a lo cual he pensado
que un debate puede ser una buena forma de poner en común opiniones y aprender de una
forma distinta.
Agrupo al grupo clase por parejas, a cada una le doy una noticia que previamente he
seleccionado, la noticia es la base para que tengan argumentos para el debate. Leen la noticia
durante unos 10 minutos, una vez han terminado empezamos el debate. Lo primero que hago
es que se pongan cara a cara las dos partes, es decir que los alumnos se estén mirando entre
ellos. Empiezo preguntando si piensan que los impuestos en España son justos o no… empieza
el debate, van dando sus opiniones, cuando sale un tema interesante les interrumpo y le doy
importancia al mismo para que me digan su opinión. Observo que alumnos que habitualmente
no hablan o intervienen en clase hoy están dando su opinión. Junto a mi tengo a Ana una
compañera que me ayuda a moderar el debate y dar el turno de palabra, he optado por ella ya
que yo no me conozco todos los nombres.
Llega el final de la hora por lo cual les pido que hagan una conclusión de todo lo que
hemos dicho. A continuación les paso un papel donde quiero que anoten lo que han entendido
y aprendido con este debate, ver en ANEXO I TEST 3, y también les paso la encuesta sobre el
método docente utilizado, es el mismo cuestionario que para el método anterior, ver ANEXO II
en ENCUESTA 2.ENCUESTA DE VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD (ALUMNO DOCENTE Y DEBATE).
4.4 INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS
Para el presente trabajo se ha considerado idóneo utilizar la encuesta como metodología
para la recopilación de datos. Con el objetivo de obtener la máxima información se han
diseñado dos encuestas distintas; la primera de ellas utilizada para valorar la clase magistral y
la segunda para las dos técnicas de aprendizaje activo.
La encuesta para la clase magistral consta de 15 ítems a valorar según la escala valorativa
del 1 al 5 (1. Muy en desacuerdo, 2. En desacuerdo, 3. Indiferente, 4. De acuerdo y 5. Muy de
acuerdo). Todas las preguntas pretenden obtener información acerca de la percepción de los
alumnos en relación con las metodologías docentes aplicadas en el aula. Para la valoración de
20
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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las nuevas técnicas de aprendizaje activo aplicadas, se utilizan los mismos 15 ítems, pero se
amplía el cuestionario en 3 preguntas más, ya que se consideran relevantes para la
comparativa y el análisis de la herramienta. Esta anomalía se tendrá presenta en el análisis de
los datos.
Con la información recogida en las encuestas se pretende dar respuesta a los objetivos
planteados a través de la comparación de las percepciones de los alumnos en la clase magistral
frente a la clase de debate y frente a la clase en la que el alumno adopta el papel del profesor.
Se tratará de analizar si existen diferencias en las valoraciones de las encuestas clases
magistrales-debate y clases magistrales-alumno profesor.
En el ANEXO I, ENCUESTA 1 y 2, se pueden observar las dos encuestas.
Adicionalmente al final de cada sesión los alumnos han resuelto un test conceptual en
relación con la materia impartida, su finalidad es validar su rendimiento y comprobar si con las
nuevas metodologías de aprendizaje activo el nivel de comprensión de la materia mejora. En el
ANEXO II, TEST 1, 2 y 3.
21
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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5. ANALISIS DE DATOS
En el presente apartado se analizan los datos obtenidos en las encuestas realizadas en el
centro. En primer lugar se expone el programa estadístico utilizado y en segundo lugar se
muestran los resultados obtenidos.
5.1 TRATAMIENTO DE DATOS
Para el tratamiento de la información se utiliza el programa SPSS versión 21, disponible
en las aulas de la universidad. El cual permite el trato de información y la obtención de los
resultados deseados de una forma sencilla y fácil de comprender.
5.2 RESULTADOS
A continuación se procede a exponer los resultados obtenidos después de analizar
todos los datos procedentes de las encuestas realizadas. En primer lugar se realiza un análisis
general de la muestra, a la cual le sigue un análisis de cada herramienta utilizada y para
finalizar se comparan los tres métodos de aprendizaje.
Para realizar el análisis se consideran distintos tipos de información:
-
Estadísticos descriptivos de la muestra como la media y la desviación típica.
-
Las frecuencias, que nos indican de cada ítem la valoración obtenida.
-
Correlaciones bivariantes, para analizar la relación entre dos variables del estudio. Este
análisis es posible porque cada alumno tiene un número de identificación, por lo cual
somos capaces de identificar las respuestas de los alumnos a nivel individual, tanto
para las encuestas como para los test.
-
Para realizar la comparación entre los métodos de aprendizaje aplicados se recure a la
diferencia entre las medias de cada herramienta y se utiliza la prueba T para muestras
relacionadas.
5.2.1 ANÁLISIS GENERAL DE LA MUESTRA
Realizamos un análisis general de la muestra y obtenemos que un 68% de la misma son
mujeres en consecuencia el 32% restante son hombres. La mayoría de los alumnos tienen
entre 16 y 17 años, existe un 9% de la muestra con 18, perteneciente a los dos alumnos
repetidores, ver Gráfico 1.
22
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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Gráficos 1. Género y edad de la muestra.
GÉNERO
MUJERES
EDAD
9%
HOMBRES
16 AÑOS
32%
41%
68%
50%
17 AÑOS
18 AÑOS
5.2.2 ANÁLISIS CLASE MAGISTRAL
Analizamos con profundidad los datos obtenidos acerca del método de enseñanza
utilizado como base en nuestro sistema educativo, la tradicional clase magistral.
Los datos que se muestran a continuación son los estadísticos descriptivos analizados
en este estudio, la media y la desviación típica, observemos la Tabla 1.
Tabla 1: Estadísticos descriptivos: media y desviación típica de la clase magistral
Ítem
Media
Desv. Típica
1.Durante la clase de hoy me he sentido cómodo
4,18
0,66
2. La clase de hoy ha sido interesante
3,36
0,66
3.La clase de hoy ha sido estimulante
2,95
0,49
4.La sesión de hoy me motiva a aprender economía
3,09
0,87
5. Estimula una mejor comprensión de la materia
3,73
0,70
6. La clase de hoy me ha ayudado a relacionar conceptos de economía con situaciones
de la vida real.
4,23
0,92
7. Me ayuda a conocer la materia con más profundidad
3,64
0,73
8. La clase de hoy me ha ayudado a corregir errores de comprensión
3,09
0,75
9. La clase de hoy me ha ayudado de cara a preparar el examen
3,68
0,72
10.En la clase de hoy he entendido muy bien los conceptos
4,14
0,64
11. Durante la sesión dedico más tiempo a tomar nota de lo que dice el profesor que a
comprender el concepto que está explicando.
3,09
0,87
12. Las explicaciones que realizan mis compañeros me ayudan a entender mejor la
materia
2,82
1,01
13. Durante la sesión de hoy, he planteado preguntas y dudas al resto de mis
compañeros, cosa que no hago en otras clases.
2,64
1,09
14.Durante la clase de hoy he estado muy atento
3,50
0,74
15.Si me dan a elegir, prefiero este tipo de enseñanza
*En negrita aparecen las medias más elevadas y las más bajas.
3,55
0,80
23
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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Con este método la muestra se siente muy cómoda, este hecho es consecuencia de
que en toda su escolarización ésta ha sido la herramienta más utilizada en las aulas, los
alumnos están acostumbrados a ella y es su día a día en el centro. Concretamente un 55% de
los encuestados están de acuerdo y muy de acuerdo en que prefieren este tipo de enseñanza,
ver Tabla 2. Estrechamente relacionado con la habituación de los alumnos a esta metodología,
los encuestados indican que en la sesión impartida han entendido muy bien los conceptos.
Los alumnos han valorado positivamente la ayuda que proporciona este método de
aprendizaje para relacionar los conceptos económicos con la vida real. Quiero dejar constancia
que la clase magistral que se está valorando fue impartida por mí misma, por lo cual puede
provocar que en algunas de las respuestas de los alumnos estén comparando mi forma de
impartir la clase con la de su docente habitual.
La media más baja está relacionada con la actitud participativa de los alumnos en
relación con la realización de preguntas y exposición de dudas al resto del grupo clase, ya que
este método no fomenta la participación del alumnado, recordemos que estos no son los
protagonistas del aprendizaje. En relación al rol pasivo que adoptan los alumnos, está la baja
media obtenida por la ayuda que aportan las explicaciones de los compañeros, ya que el nivel
de intervención del grupo clase no es muy elevando en este tipo de sesiones.
Con el objetivo de detallar y ampliar la información proporcionada por las medias
(Tabla 1), a continuación se presentan las frecuencias obtenidas por cada ítem del estudio,
(observar valoraciones en Tabla 2):
Tabla 2. Frecuencias Clase magistral
Ítem
1
1.Durante la clase de hoy me he sentido cómodo
-
Valoraciones
2
3
4
5
-
13,60
54,50
31,80
45,50
45,50
13,60
77,30
9,10
-
4,50
13,60
54,50
22,70
4,50
5. Estimula una mejor comprensión de la materia
-
-
40,90
45,50
13,60
6. La clase de hoy me ha ayudado a relacionar conceptos de
economía con situaciones de la vida real.
-
9,09
4,55 40,91 45,45
7. Me ayuda a conocer la materia con más profundidad
-
4,50
36,40
50,00
9,10
8. La clase de hoy me ha ayudado a corregir errores de
comprensión
-
18,20
59,10
18,20
4,50
-
4,50
31,80
54,50
9,10
-
-
13,60
59,10
27,30
2. La clase de hoy ha sido interesante
9,10
3.La clase de hoy ha sido estimulante
4.La sesión de hoy me motiva a aprender economía
9. La clase de hoy me ha ayudado de cara a preparar el examen
10.En la clase de hoy he entendido muy bien los conceptos
24
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
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11. Durante la sesión dedico más tiempo a tomar nota de lo que
dice el profesor que a comprender el concepto que está
explicando.
4,50
18,20
40,90
36,40
-
12. Las explicaciones que realizan mis compañeros me ayudan a
entender mejor la materia
18,20
4,50
54,50
22,70
-
13. Durante la sesión de hoy, he planteado preguntas y dudas al
resto de mis compañeros, cosa que no hago en otras clases.
18,20
22,70
40,90
13,60
4,50
14.Durante la clase de hoy he estado muy atento
4,50
-
36,40
59,10
-
9,10
36,40
45,50
9,10
15.Si me dan a elegir, prefiero este tipo de enseñanza
*En negrita aparecen los ítems que son mencionados en el texto que prosigue.
**Recordemos que en la encuesta los alumnos valoraban cada pregunta del 1. Muy en desacuerdo al 5. Muy de
acuerdo.
Un alto porcentaje de la muestra afirma que la sesión impartida no ha sido
estimulante, en consecuencia tan solo a un 27% de los estudiantes les motiva a aprender
economía, porcentaje muy reducido. Pero la mitad de los alumnos ha considerado la sesión
interesante y han estado atentos en un 59%.
Un 36% de los estudiantes indican que dedican más tiempo a tomar nota de lo que el
docente dice que a comprender el concepto que está explicando en clase. Este hecho es
consecuencia de la metodología de estudio y evaluación que se desprende de esta
herramienta de aprendizaje, donde los alumnos solo demuestran sus conocimientos
resolviendo correctamente un examen, que para su aprobación han tenido que estudiar al pie
de la letra las definiciones y conceptos explicados.
Un 59% de los alumnos encuestados afirman que este método estimula una mejor
comprensión de la materia, estrechamente relacionado con el 23 % que indican que la sesión
les ha ayudado a corregir errores de compresión y con el 59% que indica que le ayuda a
conocer la materia con más profundidad.
A continuación mostramos los resultados obtenidos de las puntuaciones realizadas por
los encuestados a la metodología y lo relacionamos con la nota obtenida en el examen
realizado al final de la sesión. La puntuación media que realizan los alumnos de este método
es de 7,7 y la nota media del examen tipo test es de 6,54.
Acto seguido validamos si existe correlación entre las valoraciones realizadas acerca de
la metodología y la nota obtenida en el examen. Puntualizamos que esta comparativa es
posible ya que cada alumno tiene un número de identificación por lo cual podemos distinguir
cuál es su puntuación a la metodología docente y cuál es su nota en el test. Proseguimos a
25
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
realizar un análisis de correlación bivariante entre las dos variables y obtenemos el siguiente
resultado, (ver Tabla 3):
Tabla 3. Análisis de correlación Clase magistral: valoración método-nota examen
Correlación de
Pearson
,785
Sig. (bilateral)
0.000
N
**
22
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*Marcado en verde nivel de significancia, dato relevante para nuestro estudio
En consecuencia podemos afirmar que existe relación entre las dos variables
analizadas. Es decir, cuánto mayor es la valoración de las clases magistrales mayor será la nota
que se obtiene en el test.
Para finalizar el análisis quiero especificar una limitación encontrada en los datos de la
metodología de la clase magistral. La sesión magistral que están valorando los estudiantes es la
que realicé yo misma durante mi estancia en el centro educativo, por lo cual he observado que
algunas de las respuestas y valoraciones de los estudiantes están en comparación con la clase
magistral impartida por su docente habitual de la asignatura, tal y como he mencionado con
anterioridad esta desviación afecta a los resultados del estudio.
5.2.3 ANÁLISIS ALUMNO COMO DOCENTE
Los datos que se presentan a continuación se obtienen del análisis de los estadísticos
descriptivos obtenidos en el estudio, ver Tabla 4:
Tabla 4. Estadísticos descriptivos: media y desviación típica del alumno como docente
Ítem
Media
Desv. Típica
1.Durante la clase de hoy me he sentido cómodo
3,86
0,83
2. La clase de hoy ha sido interesante
3,77
0,75
3.La clase de hoy ha sido estimulante
3,32
1,13
4.La sesión de hoy me motiva a aprender economía
3,32
0,89
5. Estimula una mejor comprensión de la materia
3,18
1,14
6. La clase de hoy me ha ayudado a relacionar conceptos de economía con
situaciones de la vida real.
4,41
0,73
7. Me ayuda a conocer la materia con más profundidad
3,36
0,73
3,27
0,83
8. La clase de hoy me ha ayudado a corregir errores de comprensión
26
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
9. La clase de hoy me ha ayudado de cara a preparar el examen
3,73
1,32
10.En la clase de hoy he entendido muy bien los conceptos
2,45
1,10
3,00
0,98
12. Las explicaciones que realizan mis compañeros me ayudan a entender
mejor la materia
2,95
1,13
13. Durante la sesión de hoy, he planteado preguntas y dudas al resto de mis
compañeros, cosa que no hago en otras clases.
2,86
0,94
14.Durante la clase de hoy he estado muy atento
3,14
0,94
15.Si me dan a elegir, prefiero este tipo de enseñanza
2,82
1,10
16. La enseñanza en equipo ha sido más divertida y estimulante
3,64
0,85
17.Me sentí desconfiado cuando se propuso el método
3,50
1,30
3,82
1,01
11. Durante la sesión dedico más tiempo a tomar nota de lo que dice el
profesor que a comprender el concepto que está explicando.
18. Valoro positivamente el cambio de método
*En negrita aparecen las medias más elevadas y las más bajas.
De la Tabla 4, se desprende que la sesión impartida ayuda a relacionar los conceptos
con la vida real, es el ítem que obtiene una media más elevada, este hecho puede ser
consecuencia en primer lugar de la materia tratada, de gran aplicación en la vida real, y en
segundo lugar porque los alumnos proponen ejemplos cercanos para que el resto de sus
compañeros entienda mejor el concepto.
Destaca una alta media en la desconfianza inicial hacia el nuevo método de
aprendizaje pero a pesar de ello los alumnos se han sentido cómodos con la nueva
herramienta. Y obtiene una elevada media la valoración positiva del cambio.
Sorprendentemente el ítem con una media más baja es la mejora de la comprensión
de los conceptos con la nueva metodología aplicada, esta baja valoración puede estar
estrechamente relacionada con el cambio de método, la reticencia de los alumnos al cambio y
la desconfianza a aprender por uno mismo o por otros compañeros frente al profesor al cual se
le otorga más credibilidad.
Siguiendo el mismo esquema que en el análisis de la clase magistral a continuación
analizamos las frecuencias obtenidas para lograr un análisis más detallado y profundo. Ver
Tabla 5.
27
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
Tabla 5: Frecuencias Alumno como docente
Valoraciones
3
4
Ítem
1
2
1.Durante la clase de hoy me he sentido cómodo
4,5
27,3
45,5
22,7
2. La clase de hoy ha sido interesante
-
4,5
27,3
54,5
13,6
3.La clase de hoy ha sido estimulante
9,1
4,5
50
18,2
18,2
-
13,6
54,5
18,2
13,6
9,1
18,2
27,3
36,4
9,1
6. La clase de hoy me ha ayudado a relacionar conceptos de
economía con situaciones de la vida real.
-
-
13,6
31,8
54,5
7. Me ayuda a conocer la materia con más profundidad
-
9,1
50
36,4
4,5
8. La clase de hoy me ha ayudado a corregir errores de
comprensión
-
9,1
68,2
9,1
13,6
9,1
9,1
18,2
27,3
36,4
10.En la clase de hoy he entendido muy bien los conceptos
22,7
27,3
36,4
9,1
4,5
11Durante la sesión dedico más tiempo a tomar nota de lo que
dice el profesor que a comprender el concepto que está
explicando.
9,1
13,6
50
22,7
4,5
12. Las explicaciones que realizan mis compañeros me ayudan a
entender mejor la materia
13,6
22,7
18,2
45,5
-
13. Durante la sesión de hoy, he planteado preguntas y dudas al
resto de mis compañeros, cosa que no hago en otras clases.
9,1
22,7
40,9
27,3
-
14.Durante la clase de hoy he estado muy atento
4,5
18,2
40,9
31,8
4,5
15.Si me dan a elegir, prefiero este tipo de enseñanza
18,2
4,5
63,6
4,5
9,1
-
9,1
31,8
45,5
13,6
13,6
4,5
22,7
36,4
22,7
4,5
18. Valoro positivamente el cambio de método
*En negrita aparecen los ítems que son mencionados en el texto que prosigue.
4,5
18,2
50
22,7
4.La sesión de hoy me motiva a aprender economía
5. Estimula una mejor comprensión de la materia
9. La clase de hoy me ha ayudado de cara a preparar el examen
16. La enseñanza en equipo ha sido más divertida y estimulante
17.Me sentí desconfiado cuando se propuso el método
5
**Recordemos que en la encuesta los alumnos valoraban cada pregunta del 1. Muy en desacuerdo al 5. Muy de
acuerdo.
Un 32% afirma que esta herramienta motiva a aprender economía, como consecuencia
de un aumento del estimulo y del interés causados por la nueva técnica (36% y 68%
respectivamente).
La metodología de aprendizaje activo aplicada permite una mayor interacción y
participación de los alumnos por lo cual las explicaciones de los compañeros ayudan a
entender mejor la materia, afirmación compartida por el 46% de la muestra, además un 59%
corrobora que la enseñanza en equipo es más divertida y estimulante. Aumenta el % de
alumnos que plantean preguntas o dudas al resto de clase, 27,3%.
28
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
Un 73% de los alumnos encuestados valoran positivamente el cambio de método, ítem
muy importante ya que muestra la predisposición de los alumnos a nuevas formas de
aprendizaje aunque inicialmente se opongan.
Para finalizar el análisis de esta nueva metodología de aprendizaje activo, observamos
la valoración realizada por nuestros alumnos acerca de la herramienta aplicada y obtenemos
un 7,1 de media. Adicionalmente también analizamos la nota media obtenida en el examen
tipo test realizado una vez concluida la sesión, donde los alumnos han obtenido un 6,94.
A continuación validamos si existe correlación entre las valoraciones realizadas a la
metodología y la nota obtenida en el examen. Para ello realizamos un análisis de correlación
bivariante, y obtenemos el siguiente resultado, ver Tabla 6:
Tabla 6. Análisis correlación alumno como docente: valoración método-nota examen.
Correlación
de Pearson
,768
Sig.
(bilateral)
0.000
N
**
22
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*Marcado en verde nivel de significancia, dato relevante para nuestro estudio
De la tabla se desprende que la relación entre las variables es significativa por lo cual
podemos afirmar que existe relación entre la valoración del método docente y la nota
obtenido en el test de conocimientos.
5.2.4 ANÁLISIS DEBATE
Tal y como hemos realizado en las dos herramientas anteriores, en este último caso
también empezamos el análisis considerando la información obtenida de los estadísticos
descriptivos, analizando la Tabla 7 que a continuación se presenta:
Tabla 7. Estadísticos descriptivos: media y desviación debate
Ítem
1.Durante la clase de hoy me he sentido cómodo
2. La clase de hoy ha sido interesante
3.La clase de hoy ha sido estimulante
4.La sesión de hoy me motiva a aprender economía
Media
Desv.
Típica
4,50
4,36
4,36
4,00
0,74
0,73
0,73
0,82
29
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
5. Estimula una mejor comprensión de la materia
4,05
0,79
6. La clase de hoy me ha ayudado a relacionar conceptos de economía con
situaciones de la vida real.
4,18
1,01
7. Me ayuda a conocer la materia con más profundidad
3,59
3,41
4,32
2,55
0,73
0,85
0,84
1,10
11. Durante la sesión dedico más tiempo a tomar nota de lo que dice el profesor
que a comprender el concepto que está explicando.
3,23
0,81
12. Las explicaciones que realizan mis compañeros me ayudan a entender mejor
la materia
3,91
0,87
13. Durante la sesión de hoy, he planteado preguntas y dudas al resto de mis
compañeros, cosa que no hago en otras clases.
3,18
1,10
14.Durante la clase de hoy he estado muy atento
3,59
3,14
3,95
4,32
4,59
0,91
1,21
0,95
0,72
0,59
8. La clase de hoy me ha ayudado a corregir errores de comprensión
9. La clase de hoy me ha ayudado de cara a preparar el examen
10.En la clase de hoy he entendido muy bien los conceptos
15.Si me dan a elegir, prefiero este tipo de enseñanza
16. La enseñanza en equipo ha sido más divertida y estimulante
17.Me sentí desconfiado cuando se propuso el método
18. Valoro positivamente el cambio de método
*En negrita aparecen las medias más elevadas y las más bajas.
Lo más destacable al observar la tabla es el alto valor de las medias, la mayoría de los
ítems logran una media de 4 y 3 alto, por lo cual cabe afirma la buena aceptación obtenida por
este método, ya que la media más elevada es la valoración positiva del cambio de herramienta
de aprendizaje.
Los alumnos se han sentido muy cómodos, a pesar de las reticencias iniciales al cambio
de metodología. Considerando la sesión interesante y estimulante en la misma proporción. Se
ha logrado una alta media en el ítem de motivación hacia la materia.
La sesión del debate no ha ayudado a que los alumnos entiendan bien los conceptos ya
que obtiene la media más baja. Este hecho está estrechamente relacionado con que los
alumnos están habituados a un determinado tipo de sesiones donde los conceptos les vienen
dados por parte del docente y ellos se limitan a copiarlos e interiorizarlos, pero con esta
metodología son ellos mismos quienes tiene que construir su propio aprendizaje, hecho
chocante con la introducción de la nueva metodología.
El grupo clase valora positivamente el aprendizaje en grupo, ya que lo consideran
divertido y estimulante. En consecuencia las explicaciones realizadas por los compañeros
ayudan a entender mejor los conceptos, este ítem obtiene una valoración media elevada. Este
hecho es consecuencia del alto nivel de participación de los alumnos en la metodología
docente aplicada, donde el alumno es el verdadero protagonista del aprendizaje y el docente
es un mero guía.
30
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
A continuación se presenta la Tabla 8, con las valoraciones obtenidas por cada ítem. El
objetivo es ampliar y profundizar en el análisis de la herramienta aplica al grupo clase.
Tabla 8. Frecuencias Debate
Ítem
1
2
1.Durante la clase de hoy me he sentido cómodo
-
-
-
-
2. La clase de hoy ha sido interesante
3.La clase de hoy ha sido estimulante
4.La sesión de hoy me motiva a aprender economía
5. Estimula una mejor comprensión de la materia
6. La clase de hoy me ha ayudado a relacionar conceptos de economía
con situaciones de la vida real.
-
7. Me ayuda a conocer la materia con más profundidad
-
8. La clase de hoy me ha ayudado a corregir errores de comprensión
-
Valoraciones
3
4
5
13,6
22,7
63,6
13,6
36,4
50
13,6
36,4
50
31,8
36,4
31,8
27,3
40,9
31,8
9,1
13,6
27,3
50
4,5
40,9
45,5
9,1
9,1
54,5
22,7
13,6
22,7
22,7
54,5
-
-
10.En la clase de hoy he entendido muy bien los conceptos
18,2
31,8
31,8
13,6
4,5
11. Durante la sesión dedico más tiempo a tomar nota de lo que dice el
profesor que a comprender el concepto que está explicando.
4,5
4,5
59,1
27,3
4,5
4,5
27,3
40,9
27,3
50
27,3
9,1
9,1
40,9
31,8
18,2
18,2
40,9
13,6
18,2
9,1
18,2
40,9
31,8
-
13,6
40,9
45,5
4,5
31,8
63,6
9. La clase de hoy me ha ayudado de cara a preparar el examen
12. Las explicaciones que realizan mis compañeros me ayudan a entender
mejor la materia
13. Durante la sesión de hoy, he planteado preguntas y dudas al resto de
mis compañeros, cosa que no hago en otras clases.
-
13,6
14.Durante la clase de hoy he estado muy atento
15.Si me dan a elegir, prefiero este tipo de enseñanza
16. La enseñanza en equipo ha sido más divertida y estimulante
17.Me sentí desconfiado cuando se propuso el método
18. Valoro positivamente el cambio de método
*En negrita aparecen los ítems que son mencionados en el texto que prosigue.
9,1
-
**Recordemos que en la encuesta los alumnos valoraban cada pregunta del 1. Muy en desacuerdo al 5. Muy de
acuerdo.
El método analizado estimula una mejor comprensión de la materia en un 73%, así
como ayuda a conocer la materia en más profundidad en un 55%. Cabe destacar el 77% de
alumnos que indican que la sesión les ha ayudado a relacionar conceptos de economía con la
vida real. Sólo un 18% confirma haber entendido los conceptos explicados en clase y ha
disminuido hasta un 32% el porcentaje de alumnos que afirmaba invertir el tiempo de clase
31
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
tomando nota de lo que está diciendo el docente que en comprender los conceptos que se
explican en clase.
Un 50% de los alumnos encuestados afirman haber estado muy atentos, en
consecuencia un 36 % de los encuestados indica que plantea dudas y realiza preguntas en la
sesión impartida.
Un 77% de los alumnos se ponen de acuerdo para afirmar que esta herramienta les
ayuda de cara a la preparación del examen y en un 36% ayuda a corregir errores de
compresión.
Para concluir el análisis del debate, observamos la valoración realizada por nuestros
alumnos acerca de la herramienta aplicada y obtenemos un 9 de media.
Una vez se da por finalizado el debate los alumnos tienen unos minutos para plasmar
en una hoja sus impresiones y redactar todo aquello que han aprendido, este texto es
puntuado y el grupo clase obtiene una media de 8,3.
A continuación validamos si existe correlación entre las valoraciones realizadas a la
metodología y la nota obtenida en el examen. Para ello realizamos un análisis de correlación
bivariante y obtenemos el siguiente resultado, ver Tabla 9:
Tabla 9. Análisis correlaciones Debate: valoración método-nota examen.
Correlación
de Pearson
,774
Sig.
(bilateral)
0.000
N
**
22
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*Marcado en verde nivel de significancia, dato relevante para nuestro estudio
Al analizar la tabla observamos que existe una relación significativa entre las dos
variables. En consecuencia las valoraciones están correlacionadas entre sí.
5.2.5 COMPARACIÓN DE LAS TRES HERRAMIENTAS
En este apartado se compararán las tres herramientas de enseñanza utilizadas, con el
objetivo de analizar sus efectos, observar y validar las impresiones de los alumnos
encuestados.
32
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
La comparación se realiza comparando la clase magistral con las dos herramientas de
aprendizaje activo aplicadas en el aula (clase magistral-alumno como docente y clase
magistral-debate), para ello se utiliza la prueba T para muestras relacionadas la cual nos indica
qué ítems son significativos para nuestro estudio, adicionalmente se realiza una comparación
entre las medias de cada metodología para aportar información adicional a la investigación.
5.2.5.1. COMPRACIÓN CLASE MAGISTRAL CON ALUMNO COMO DOCENTE
En el presente apartado realizamos un análisis comparativo entre la clase magistral y la
nueva herramienta de aprendizaje activo aplicada en el aula donde el alumno adquiere el rol
de docente.
A continuación se presenta la Tabla 10, donde encontramos la diferencia entre las
medias, el valor de la T y el nivel de significancia para cada ítem.
Tabla 10. Tabla comparativa clase magistral-alumno como docente: Diferencia de
medias, Valor t y significancia
Ítems
Dif. Medias
Valor T
Sig.
1.Durante la clase de hoy me he sentido cómodo
0,318
1,501
0,148
2. La clase de hoy ha sido interesante
-0,409
-2,113
0,047
3.La clase de hoy ha sido estimulante
-0,364
-1,502
0,148
4.La sesión de hoy me motiva a aprender economía
-0,227
-0,816
0,424
5. Estimula una mejor comprensión de la materia
0,545
1,969
0,062
6. La clase de hoy me ha ayudado a relacionar conceptos de economía
con situaciones de la vida real.
-0,182
-0,810
0,427
7. Me ayuda a conocer la materia con más profundidad
0,273
1,368
0,186
-0,182
-0,748
0,463
-0,045
-0,146
0,886
10.En la clase de hoy he entendido muy bien los conceptos
1,682
6,315
0,000
11. Durante la sesión dedico más tiempo a tomar nota de lo que dice el
profesor que a comprender el concepto que está explicando.
0,091
0,295
0,771
12. Las explicaciones que realizan mis compañeros me ayudan a
entender mejor la materia
-0,136
-0,397
0,696
13. Durante la sesión de hoy, he planteado preguntas y dudas al resto de
mis compañeros, cosa que no hago en otras clases.
-0,227
-0,755
0,459
14.Durante la clase de hoy he estado muy atento
0,364
1,319
0,201
15.Si me dan a elegir, prefiero este tipo de enseñanza
*Marcado en verde las variables significativas para nuestro estudio.
0,727
2,837
0,010
8. La clase de hoy me ha ayudado a corregir errores de comprensión
9. La clase de hoy me ha ayudado de cara a preparar el examen
**Para la obtención de la diferencia de las medias en primer término se localiza la valoración de los ítems de la clase
magistral y se le resta las valoraciones medias del alumno como docente.
33
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
A continuación analizaremos cuáles de los ítems son realmente significativos para
nuestro estudio. Para ello hemos realizado
la prueba t
para muestras relacionadas y
planteamos la siguiente hipótesis nula (H0): No existen diferencias significativas entre las
medias de las dos metodologías analizadas.
Del análisis de significancia se desprende que las variables realmente significativas para
nuestro estudio, es decir para aquellas que rechazamos la H0, son:
-
Se considera que la sesión donde el alumno adopta el rol de docente es más
interesante para los alumnos.
-
El nivel de comprensión de los conceptos es significativamente mayor para la clase
magistral.
-
Los alumnos encuestados indican su preferencia por el tipo de aprendizaje magistral.
5.2.5.1. COMPRACIÓN CLASE MAGISTRAL CON DEBATE
A continuación procederemos a realizar el análisis comparativo entre la clase magistral
y el debate. Procedemos analizando la Tabla 11, donde se especifican las diferencias entre las
medias, el valor T y el nivel de significancia para cada variable.
Tabla 11. Tabla comparativa clase magistral-debate: Diferencia de medias, Valor t y
significancia
Ítems
Dif. Medias
Valor T
Sig.
1.Durante la clase de hoy me he sentido cómodo
-0,318
-1,779
0,090
2. La clase de hoy ha sido interesante
-1,000
-4,583
0,000
3.La clase de hoy ha sido estimulante
-1,409
-6,272
0,000
4.La sesión de hoy me motiva a aprender economía
-0,909
-4,183
0,000
5. Estimula una mejor comprensión de la materia
-0,318
-1,501
0,148
6. La clase de hoy me ha ayudado a relacionar conceptos de
economía con situaciones de la vida real.
0,045
0,165
0,870
7. Me ayuda a conocer la materia con más profundidad
0,045
0,188
0,853
8. La clase de hoy me ha ayudado a corregir errores de
comprensión
-0,318
-1,779
0,090
-0,636
-2,978
0,007
10.En la clase de hoy he entendido muy bien los conceptos
1,591
6,110
0,000
11. Durante la sesión dedico más tiempo a tomar nota de lo que
dice el profesor que a comprender el concepto que está
explicando.
-0,136
-0,548
0,589
12. Las explicaciones que realizan mis compañeros me ayudan a
entender mejor la materia
-1,091
-4,032
0,001
9. La clase de hoy me ha ayudado de cara a preparar el examen
34
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
13. Durante la sesión de hoy, he planteado preguntas y dudas al
resto de mis compañeros, cosa que no hago en otras clases.
-0,545
-1,449
0,162
14.Durante la clase de hoy he estado muy atento
-0,091
-0,439
0,665
15.Si me dan a elegir, prefiero este tipo de enseñanza
*Marcado en verde las variables significativas para nuestro estudio.
0,409
1,402
0,175
**Para la obtención de la diferencia de las medias en primer término se localiza la valoración de los ítems de la clase
magistral y se les resta las valoraciones medias del alumno como docente.
En primer lugar
queremos validar cuál de los ítems analizados es realmente
significativo para nuestro trabajo, para ello realizamos la misma hipótesis nula que en el
apartado anterior donde (H0): No existen diferencias significativas entre las medias de las dos
metodologías analizadas. En la Tabla 11 se muestra el valor de significatividad para cada
elemento analizado obtenido de realizar la prueba T para muestras relacionadas.
Si analizamos con detenimiento la columna de significancias, observamos que existen
varios elementos significativamente importantes para nuestro estudio que se detallan a
continuación:
-
Los alumnos consideran significativamente más interesante, estimulante y motivadora
la sesión con la nueva metodología de aprendizaje activo.
-
Consideran que la clase del debate les ha ayudado a preparar mejor el examen de la
materia.
-
Valoran positivamente y significativamente las explicaciones que realizan sus
compañeros en la sesión donde se aplica la herramienta de aprendizaje activo, ya que
les ayudan a mejorar el nivel de comprensión de la materia. Debido a la utilización de
un vocabulario parecido y un mismo nivel léxico. Además influye la visión autoritaria
que se tiene del docente en la clase magistral, ya que con la nueva herramienta de
aprendizaje los alumnos tiene una mayor participación realizando preguntas y
exponiendo sus dudas al grupo clase.
-
Con la clase magistral los estudiantes entienden mejor los conceptos.
35
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
6. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Las conclusiones e implicaciones pedagógicas que se desprende de este trabajo, están
soportadas por las valoraciones personales de las tres herramientas de aprendizaje aplicadas
en la asignatura de Economía de primero de Bachillerato, realizadas por los estudiantes del
centro Vedruna de Pamplona.
El objetivo principal es analizar si con la introducción del aprendizaje activo en el aula los
alumnos logran una mejor comprensión de la asignatura, aumentan su participación y
motivación. Comparando las nuevas metodologías de aprendizaje activo con la clase magistral.
Existen muchos estudios que avalan los beneficios del aprendizaje activo por lo cual el
presente trabajo de investigación quiere corroborar la validez de los mismos, dentro de las
limitaciones del estudio.
Del análisis de los datos se desprende que con la aplicación de las nuevas herramientas de
aprendizaje activo los alumnos entienden mejor las explicaciones que realizan sus
compañeros, ya que utilizan un léxico y sintaxis parecidos, la explicación les resulta más
cercana, tal y como afirmaban, Johson, Johson y Smith (1998). Los estudiantes escuchan los
argumentos y explicaciones de sus compañeros, este hecho les facilita y mejora la
comprensión, Kurfiss,1988. Los alumnos dejan constancia que aprender en equipo es más
divertido y estimulante. Adicionalmente el grupo clase plantea sus dudas y realizan preguntas
con una mayor participación que en las sesiones magistrales, ya que el alumno adquiere un rol
más activo en las nuevas metodologías.
Con el presente estudio no podemos afirmar que con la aplicación del aprendizaje activo
quede demostrado que los alumnos dedican más tiempo a comprender e interiorizar los
conceptos que a copiar lo que el docente está explicando para reproducirlo al pie de la letra,
tal y como indica Salemi, 2002, aunque obtenemos indicios que la sentencia es verdadera.
Los alumnos adquieren una actitud positiva frente al aprendizaje, ya que aseguran que el
interés hacia la materia aumenta progresivamente con la introducción de las nuevas
herramientas de aprendizaje activo.
Consiguientemente el nivel de estímulo hacia la
asignatura y la clase aumenta. Corroborando la afirmación de McGregor, 2000, al indicar que
el aprendizaje activo fomenta una motivación mayor hacia la materia. Los estudiantes
encuestados han demostrado un alto nivel de motivación e implicación con las nuevas técnicas
de aprendizaje.
36
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
En el debate el nivel de comprensión mejora en comparación con la clase magistral,
confirmando el enunciado de Salemi, 2002. Adicionalmente las nuevas metodologías de
aprendizaje mejoran la relación de los conceptos con el mundo real. El 86 % de los estudiantes
afirman entender mejor lo conceptos con la clase magistral, este enunciado está
estrechamente relacionado con la resistencia de los estudiantes al cambio de metodología. Es
decir, los alumnos después de muchos años de aprendizaje están habituados a la utilización
del profesor como medio principal de comunicación de conocimientos, los cuales entienden y
memorizan, en oposición las nuevas herramientas de aprendizaje activo aplicadas fomentan la
actitud activa del alumno frente al aprendizaje, relegando al docente a ser un mero guía,
nuevo rol que los alumnos tienen que interiorizar y adaptar, tal y como indica Robbins (1996)
en su estudio.
Una vez analizados todos los datos podemos afirmar que los estudiantes obtienen la
mayoría de los beneficios analizados y estudiados a lo largo del trabajo. Aunque existen
reticencias iniciales al cambio, una vez introducido el nuevo método los alumnos realizan una
valoración muy positiva del mismo.
A pesar de la existencia de muchos estudios, que como este pretenden validar los
beneficios de la aplicación del aprendizaje activo en el aula, en muchas materias de economía
el método aplicado sigue siendo por antonomasia la clase magistral. El presente trabajo quiere
ser un motivo más para fomentar la aplicación de las nuevas técnicas de aprendizaje activo en
el aula.
En este estudio se llega a la conclusión que las metodologías de aprendizaje activo son una
herramienta muy importante para aumentar y fomentar al aprendizaje, siempre considerando
el gran esfuerzo del docente para lograr una aplicación exitosa.
En la realización del trabajo se han presentado varias limitaciones de las cuales se quiere
dejar constancia. En primer lugar el grupo de encuestados es muy reducido al tratarse sólo de
un grupo clase, este hecho acota y limita los resultados obtenidos. En segundo lugar, tal y
como se ha comentado con anterioridad, en la valoración de la clase magistral muchos
alumnos han ejercido su puntuación comparando la clase tradicional impartida por su docente
con la mía.
Después de analizar las metodologías aplicadas y validar los beneficios del aprendizaje
activo que soportan, consideramos relevante la existencia de futuras líneas de investigación
acerca de la aplicación del aprendizaje activo en el aula, validando la mejora de la comprensión
37
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
con las nuevas herramientas y analizando cómo los alumnos asumen un rol activo sin
consecuencias negativas para su comprensión.
38
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
8. ANEXO I
TEST 1: TEST DE CONOCIMIENTO, LOS PRESUPUESTOS PÚBLICOS Y EL GASTO PÚBLICO.
CUESTIONARIO: LOS PRESUPUESTOS PÚBLICOS Y EL GASTO PÚBLICO
(Cada pregunta vale 2 puntos)
Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
1. El Gobierno elabora los Presupuestos Generales del Estado (PGE) cada dos años y son
aprobados por las Cortes.
2. El déficit presupuestario es cíclico cuando se produce por la caída de la actividad
económica. Es temporal y desaparece con la mejora de la economía.
3. El gasto público real (G) se obtiene de restarle los gastos de consumo al Presupuesto
General del Estado (PGE).
Responde las siguientes preguntas tipo test:
1. El mayor gasto público es:
a. Educación
b. Policía
c. Pensiones y subsidio de desempleo
2. La educación pública es financiada por …
a. Gastos reales
b. Gastos de transferencia.
TEST 2: TEST DE CONOCIMIENTO, LOS INGRESOS PÚBLICOS Y EL IRPF
CUESTIONARIO: LOS INGRESOS PÚBLICOS Y EL IRPF
(Cada pregunta vale 1,66 puntos)
Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
1. Los impuestos directos gravan la renta o la riqueza de las personas y empresas
independientemente de las circunstancias económicas y familiares.
2. Las tasas son tributos que se pagan por el uso de un bien o servicio ofrecido por la
administración.
3. El IRPF es un impuesto directo mientras que el IVA y el Impuesto sobre sociedades son
impuestos indirectos.
4. Si a la base liquidable le restamos las reducciones y le aplicamos él % de retención
según los tramos de renta obtenemos la cuota íntegra.
Responde las siguientes preguntas tipo test:
1. El IRPF es un impuesto de carácter:
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El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
a. Proporcional
b. Progresivo
c. Regresivo
2. Según la siguiente tabla de retenciones de un impuesto que grava la renta:
Entre 1 y 15.000euros
5%
Entre 15.000 y 25.000 euros 10%
Entre 25.000 y 35.000 euros 15%
Si una persona gana 24.000€ ¿Qué importe deberá pagar?
a. 1650
b. 2500
c. 1860
TEST 3. TEST DE CONOCIMIENTO SOBRE LOS IMPUESTOS (DEBATE).
Da tu opinión sobre el debate que hemos mantenido acerca de los impuestos en España.
(¿Pagamos muchos impuestos los españoles? ¿A dónde van los nuestros impuestos? ¿El
sistema tributario Español es justo? ¿Qué actitud tienen los ciudadanos frente a los
impuestos? …. )
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9. ANEXO II
ENCUESTA 1: ENCUESTA DE VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD (CLASE MAGISTRAL)
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA
Como TFM se está realizando una investigación del aprendizaje activo de los alumnos en la
asignatura de Economía y para ello, solicito vuestra colaboración.
Para conocer vuestra opinión a nivel individual sobre el método de clase impartido en la sesión
de hoy, me gustaría que valorarais cada uno de los siguientes aspectos en una escala del 1
(muy en desacuerdo) al 5 (muy de acuerdo).
Es corto y solo os llevará unos poco minutos. El cuestionario es confidencial y no contempla
ningún dato que pueda servir para identificarle.
Sexo:
Edad:
45
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
Opinión general: Des de mi punto de vista este método de clase me parece ……………..............
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………….………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Nota final del método de clase impartido en la sesión de hoy (puntuación entre el 0 – 10):
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TFM Helena Sierra
ENCUESTA 2: ENCUESTA DE VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD (ALUMNO DOCENTE Y DEBATE)
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA
Como TFM se está realizando una investigación del aprendizaje activo de los alumnos en la
asignatura de Economía y para ello, solicito vuestra colaboración.
Para conocer vuestra opinión a nivel individual sobre el método de clase impartido en la sesión
de hoy, me gustaría que valorarais cada uno de los siguientes aspectos en una escala del 1
(muy en desacuerdo) al 5 (muy de acuerdo).
Es corto y solo os llevará unos poco minutos. El cuestionario es confidencial y no contempla
ningún dato que pueda servir para identificarle.
Sexo:
Edad:
47
El aprendizaje activo como mejora de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje.
TFM Helena Sierra
Opinión general: Des de mi punto de vista este método de clase me parece ……………..............
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………….………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Nota final del método de clase impartido en la sesión de hoy (puntuación entre el 0 – 10):
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