Filosofía de la educación - Instituto Superior de Profesorado Nº 7

INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO N º 7
PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
3er AÑO
Año Lectivo 2012
TOTAL DE HS./ SEM.: 4
Docente: GABRIELA PÁEZ
Filosofía de la educación
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta formativa de esta cátedra se dirige a generar un estado de “movilización”
teórica sobre las relaciones entre filosofía, educación y prácticas educativas, recortando
algunas problemáticas que las muestran en toda su complejidad.
FUNDAMENTACIÓN
La filosofía de la educación se sitúa dentro del campo de la Filosofía. Particulariza un
campo de reflexión: la educación, pero remite o presupone una manera de concebir la
filosofía. Esto no significa poner el énfasis en las cuestiones filosóficas haciendo aparecer
como derivadas las cuestiones educativas. Se trata más bien de centrar nuestra mirada
en la problemática educativa suscitando ante ella una actitud filosófica. Se hace entonces
necesario desarrollar un proceso de reflexión filosófica sobre los problemas educativos de
nuestro tiempo y, en particular, de nuestra situación como latinoamericanos y argentinos.
Este proceso no puede realizarse si no es dentro de la filosofía y dentro de la educación.
Consideramos la educación como una acción eminentemente humana, que establece y
produce vínculos humanos, que se lleva a cabo en la cotidianeidad de nuestras vidas y
que presenta una potencialidad transformadora de la vida social.
El saber filosófico, en tanto modo de pensamiento lógico-reflexivo que no admite
dogmatismos hace posible examinar las razones que justifican y han justificado las
prácticas educativas en diferentes modalidades y contextos, y permite comprender, restituyendo una totalidad de sentido -, que las opciones ideológicas y epistemológicas
conllevan un posicionamiento ético-político.
La filosofía de la educación como parte del campo de la filosofía práctica interpela
fundamentos y legitimaciones desde el interior mismo de la práctica social de educar
develando los supuestos y las consecuencias de las intervenciones pedagógicas y el
modo en que afectan la vida personal y social, lo que exige responsabilidad por los otros
y para consigo mismo.
OBJETIVOS



Conocer y comprender el aporte de la Filosofía de la Educación en la formación
de educadores críticos
Promover la crítica reflexiva sobre los problemas que se suscitan en la acción
educativa, las opciones epistemológicas y sus consecuencias
Elaborar reflexivamente una visión totalizadora y problematizadora de las
relaciones entre teoría y práctica educativas desde su dimensión ético-política.
CONTENIDOS
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UNIDAD 1. PENSAR FILOSÓFICAMENTE LA EDUCACIÓN. FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN
Filosofía y Educación. El campo de la Filosofía de la Educación: coincidencias y
controversias. La educación como un ámbito propio de la filosofía práctica.
El ser humano y el pensar. Su situacionalidad
Especificidad del pensamiento filosófico. La noción de “fundamento”. Reflexión sobre el
significado de comprender y fundamentar filosóficamente. La argumentación filosófica.
Pensar e interrogar filosóficamente la educación desde nuestra situación de
latinoamericanos y argentinos.
Bibliografía Obligatoria
CULLEN CARLOS, 1997 Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la
educación. Bs. As. Paidós. Cap. A manera de introducción: el campo problemático de la
filosofía de la educación
ARENDT, HANNA, 1998 “El pensar y las reflexiones morales” en De la Historia a la
acción, Barcelona, Paidós
DUSSEL, ENRIQUE, 1977 Introducción a una filosofía de la liberación latinoamericana.
México, Editorial Extemporáneos. Cap. I La totalidad vigente. Cap. II La alteridad o la
exterioridad del sistema Cap. VI El método de pensar latinoamericano; la analéctica como
“ruptura teórica”
Bibliografía complementaria
HOUSSAYE, JEAN (compilador) 2003. Educación y Filosofía. Enfoques contemporáneos.
Bs. As. Eudeba. Cap. Presentación
ZEA, LEOPOLDO, 1976 El pensamiento latinoamericano. Barcelona. Ariel. Tercera Parte.
Cap. IV Sobre la cultura latinoamericana. Cap. V La filosofía como dominación y como
liberación
UNIDAD 2. EL SENTIDO Y EL VALOR DEL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN
La educación y su relación con el conocimiento. Legitimidad del conocimiento que se
enseña y se aprende. Conocimientos y saberes. Educación y escolarización.
Paradigmas pedagógicos: modos de considerar el enseñar y el aprender conocimientos
Fundamentos de las prescripciones curriculares. Dimensiones éticas, políticas e
ideológicas.
Bibliografía Obligatoria
ARENDT, HANNA, 1996. Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión
política. Barcelona, Península. Cap. V ”La crisis en la educación”
CULLEN CARLOS, 1997.Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la
educación Bs. As. Paidós. Primera Parte: Educación y conocimiento
FREIRE, PAULO, 1996 Pedagogía de la autonomía. Bs. As. Siglo XXI. Cap. 2
*RANCIÈRE, JACQUES, 2003. El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la
emancipación intelectual. Barcelona. Alertes. Cap 1
2
Bibliografía complementaria
LARROSA, JORGE. 2003. “Saber y educación” en HOUSSAYE, JEAN, (compilador)
Educación y Filosofía. Enfoques contemporáneos. Bs. As. Eudeba.
FENSTERMACHER, GARY. 1989 “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre
la enseñanza” en WITTROCK, MERLIN, La investigación de la enseñanza. Enfoques,
teorías y métodos. Barcelona. Paidós
KEMMIS, STEPHEN, 1988 El currículum: más allá de la teoría de la reproducción.
Madrid. Morata. Cap. III: Hacia una teoría crítica del currículum
LORES ARNAIZ, MARÍA DEL ROSARIO. 1986 “Epistemología y paradigmas” en Hacia
una epistemología de las Ciencias Humanas. Bs. As. Editorial de Belgrano
UNIDAD 3: TEORÍA-PRÁCTICA EDUCATIVA: SU DIMENSIÓN ÉTICO-POLÍTICA
Significado de los términos “teoría” y “práctica”. La teoría social crítica.
El concepto de “teoría de la educación”. El fundamento de la unidad de teoría y práctica
en educación. Teorías y prácticas educativas: sus implicancias ético-políticas e
ideológicas
Ética y Política. El ser ético de la persona, fundamento de sus derechos esenciales. La
educación como un derecho humano esencial. La educación como ámbito de lo público
Ética y Educación. La ética como constitutiva de la praxis educativa. La educación ética:
La construcción de la autonomía moral. La ética en la formación profesional
Bibliografía Obligatoria
CARR, WILFRED Y KEMMIS, STEPHEN, 1988 Teoría crítica de la enseñanza. La
investigación –acción en la formación del profesorado Barcelona. Martínez Roca. Cap. IV
yV
*VILLORO, LUIS, 1985 “El concepto de ideología en Marx y Engels “ en El concepto de
ideología y otros ensayos. México. FCE
PIEPPER, ANNEMARIE, 1991. Ética y moral. Una introducción a la filosofía práctica.
Barcelona, Editorial Crítica. Cap. 1: El cometido de la ética. Cap. 3.3. Ética y pedagogía
*ADORNO, THEODOR, 1998. Educación para la emancipación. Madrid. Morata
Bibliografía complementaria
HORKHEIMER, MAX, 1969 “La teoría crítica, ayer y hoy” en Sociedad en transición:
estudios de filosofía social. Barcelona. Planeta. 1986
CORTINA, ADELA Y MARTÍNEZ, EMILIO 1998. Ética, Madrid, Akal. Cap. I. El ámbito de
la filosofía práctica
CULLEN, CARLOS, 2004 Perfiles ético-políticos de la educación. Bs. As. Paidós.
Introducción. Primera Parte. Cap. 2: Educación y derechos humanos
*Los textos señalados con asterisco serán profundizados en los Trabajos Prácticos
LINEAMIENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
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Se parte de los conocimientos previos de los alumnos respecto del saber propio de la
filosofía, del de las ciencias de la educación, y de los saberes obtenidos en otros variados
contextos. Sin embargo, es posible que no esté adecuadamente valorada la tarea propia
de la filosofía en su relación intrínseca con la educación.
El análisis de situaciones educativas contextualizadas, particularmente las que aparecen
en la biografía escolar de los alumnos, facilita su problematización y abordaje desde
perspectivas críticas, de modo tal que las diversas concepciones filosóficas salen del
plano abstracto en el que habitualmente son colocadas.
Desde estos presupuestos, se proponen como estrategias de enseñanza el desarrollo de
marcos teóricos referenciales, mediante exposiciones y lecturas del material bibliográfico
seleccionado, y el empleo de artículos periodísticos, historietas y películas que hagan
posible la conceptualización y la comprensión de las relaciones entre Filosofía y
Educación.
Para las actividades de aprendizaje de los alumnos se propone la utilización de guías de
lectura comprensiva y reflexiva; resolución de problemáticas en forma individual y grupal
y el debate argumentativo; elaboración de síntesis temáticas y problemáticas, en los que
se exigirá precisión y rigurosidad conceptual como así también fundamentación y
consistencia en la argumentación.
EVALUACIÓN
Elaboración de dos (2) síntesis parciales, con sus respectivas instancias de
reelaboración, para alcanzar una comprensión integradora de los contenidos y el
afianzamiento de las estrategias argumentativas.
APROBACIÓN DE LA CURSADA
Los alumnos deben cumplir con la asistencia al 80 % a las clases de la cátedra, aprobar
las evaluaciones con un mínimo de 2(dos) puntos y realizar las actividades que se les
requieran en los tiempos señalados.
Presentación de un trabajo final producido parcialmente durante las clases teóricas que
será reelaborado y profundizado a partir de los aportes conceptuales.
ALUMNOS REGULARES
Deben cumplir con los Trabajos Prácticos de acuerdo con la reglamentación vigente
ALUMNOS LIBRES
Aprobación de un examen escrito sobre los contenidos del programa. Esta prueba es
eliminatoria.
Aprobado el examen escrito deberá rendir y aprobar el examen oral en el mismo turno de
la Mesa Examinadora.
Para la preparación de su examen el alumno podrá realizar dos consultas durante el ciclo
lectivo. Tiene dos llamados en los turnos de Noviembre-Diciembre 2012 y Febrero- Marzo
de 2013
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