SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ARTE Y CULTURA I- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E. Nº 1.2. Grado 1.3. Sección 1.4. Área 1.5. Fecha 1.6. Docente : : 2° grado : “ “ : ARTE Y CULTURA : : _______________________________ II.-TITULO: Aplicamos la técnica del rasgado en siluetas. III.-. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Área Competencias/Capacidades Desempeños ARTE Y CULTURA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. Evidencia / Instrumento Evaluación - Elabora un trabajo aplicando la técnica del rasgado, presenta su trabajo y describe cómo lo hizo. - Lista de cotejo - Explora e improvisas maneras de usar los medios, los • Explora y experimenta los lenguajes materiales y las técnicas artísdel arte. ticas, y descubre que pueden • Aplica procesos creativos. ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. • Evalúa y comunica sus procesos y Presenta sus trabajos y proyectos creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado. Enfoques transversales Actitudes observables ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. IV.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar los materiales con anticipación. ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? - Papel lustre de colores - Goma - Siluetas de alimentos V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Imaginar y generar ideas Observan trabajos Tiempo aproximado: 15 min Responden preguntas ¿Qué materiales están utilizando? ¿qué otras cosas puedes elaborar con los materiales que tienen los niños? ¿Cómo se llama esta técnica? ¿Qué materiales utilizarán? Presentamos el propósito de la sesión hoy aplicaremos la técnica del rasgado en diferentes siluetas de alimentos. Proponemos normas de convivencia: - Comparte materiales de trabajo. DESARROLLO Tiempo aproximado: 65 min Producir trabajos Materiales a utilizar Papel lustre de colores Goma Siluetas de alimentos Pasos a seguir 1ª Realizaremos el rasgado libre, que consiste en que el niño rasgue el papel de manera libre, puede hacerlo en tiras o en trozos. 2º Realizaremos el rasgado en línea recta, que consiste en que al niño se le da un papel trazado en línea recta y el tiene que rasgar por la línea recta. 3ª Realizaremos el rasgado de papel en líneas curvas, que consiste en darle al niño un papel trazado en líneas curvas para que el niño esta vez rasgue el papel en líneas curvas. 4ª.- El niño debe rasgar siguiendo un contorno este consiste en darle un dibujo al niño y el debe cortar el dibujo por los bordes, pero solo debe utilizar las manos. 5ª.- Esta técnica sirve trabajarla con los pequeños para favorecer su psicomotricidad fina la concentración y la coordinación ojo-mano. Debemos dejar a los niños que utilicen su imaginación y creatividad ya que ellos son capaces de explorar de acuerdo a su imaginación. Revisar y afinar los detalles de mi trabajo Observan el trabajo casi culminado y aportan que nos falta. Presentar y compartir Exhiben sus trabajos en el sector de producciones. Antes de finalizar la sesión, pedimos a los estudiantes de cada mesa que ordenen y guarden los materiales en una bolsa o en una cartulina doblada para que los usen en la siguiente clase y terminen el trabajo. Cierre Tiempo aproximado: 10 min Responden las preguntas: ¿qué actividad hemos realizado? ¿Cómo te sentiste? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Qué sintieron al ver que su idea se estaba haciendo realidad? LISTA DE COTEJO N° Apellidos y nombres DESEMPEÑOS DE LA ACOMPETENCIA - Explora e improvisa - Presenta sus trabajos y maneras de usar los creaciones en forma medios, los materiales y individual y grupal, y las técnicas artísticas, y describe de manera descubre que pueden sencilla cómo los ha ser utilizados para creado y organizado. expresar ideas y sentimientos. SI REFLEXIONES DE APRENDIZAJE - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ________________________________________ PROFESORA DE AULA NO SI NO SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA CONTAMOS FORMAMOS DECENAS TÍTULO DE LA SESIÓN PROFESORA GRADO FECHA APRENDIZAJES ESPERADOS Área /AF Competencia/ Capacidad RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. M Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Desempeños - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades. ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? - Explica porque la decena es un unidad de decena, representándolo con material concreto y en forma gráfica. (Prueba de desarrollo) Enfoques transversales Enfoque INTERCULTURAL Actitudes o acciones observables - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Estrategias - Se entrega una hoja de papel y el lápiz a cada niño, y se pregunta: ¿Qué piensan que haremos? - Animamos y estimulamos la curiosidad de los niños. - Dibujan bolitas con el lápiz en la hoja en blanco desde que se da la indicación hasta que se diga “alto” (duración 1minuto). Se pregunta ¿Cuántas bolitas podemos dibujar en este tiempo? - Pasado el tiempo los niños cuentan la cantidad de bolitas que dibujaron. Inici o - Se rescata los saberes previos: se pregunta ¿Cuántas unidades de bolitas habrán dibujado? ¿Si agrupamos en grupos de 10, cuánto obtendremos? ¿Cómo llamaremos a cada grupo? ¿Qué podrían hacer para saber que es una decena? ¿Qué es una decena? ¿Por qué decimos que la decena es una unidad? ¿Sera una unidad de decena? - Planteamos nuestro propósito :Hoy aprenderemos a representar a la decena como unidad - Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor. Participar en el grupo atentamente. Cuidar los materiales. - DESARROLLO: - Se Plantea a los estudiantes el siguiente problema: - Con una decena de semillas se puede armar una pulsera como esta: - Material es y recursos Plumone s, Semillas, Material multibase . Estrategias - Diana tiene 18 semillas ¿Cuántas de estas pulseras podrá armar Diana? ¿Cuántas semillas quedan sueltas? - Compresión del problema. - Se Lee el problema en voz alta. - Se pregunta a los niños ¿De qué trata el problema? ¿Cómo podríamos resolverlo? ¿Qué tenemos que armar? ¿Entonces a cuanto equivale una decena? - Se promueve la búsqueda de estrategias: - Se pregunta ¿Qué haremos para saber cuántas semillas quedan? ¿Con qué materiales podemos resolver el problema?, ¿Cómo resolveremos el problema? - Se les explica una primera opción de resolver el problema dibujando la cantidad total de semillas que tiene Diana y luego se les indica que los agrupen de diez en diez. - Los niños responden a ¿Cuántos grupos de diez se ha formado? ¿Entonces cuantas pulseras se pueden armar? ¿Cuántas semillas quedan sueltas? - Representan otra forma de solucionar usando material de base diez, en forma concreta, gráfica y simbólica. - Se pregunta a los estudiantes ¿Cómo están representados las agrupaciones de diez? - Los niños cuentan las decenas y tendrá que indicar que hay 1 decena por lo tanto se puede armar 1 pulsera. - Formalizan su aprendizaje con ayuda de los estudiantes, con algunas preguntas: ¿Con qué hemos representado la cantidad de semillas?, cuando agrupamos 10 unidades, ¿Con qué reemplazamos?, - Se explica que podemos representar cantidades de objetos dibujando colecciones agrupadas, representando con el Base Diez - Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para representar las cantidades hasta 20 a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para saber cuántas canicas hay en el sector de materiales?, ¿Cómo les ayudó el material Base Diez a representar?, ¿Cuándo realizamos el canje de unidades por una decena? Felicítalos por sus respuestas. - Se les explica que un grupo de diez unidades forman una decena, en la siguientes ejemplos se podría decir que en 20 unidades hay dos grupos de diez, por lo tanto tiene 2 decenas o 2 unidades de decena. - Planteamientos de otros problemas - Indica a los estudiantes que, organizados en pares, representen las agrupaciones de los materiales, empleando el material Base Diez - Resuelven las actividades del CUADERNILLO DE AUTOAPRENDIZAJE la Pag:78-79 CIERRE: Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales ¿qué aprendieron?; ¿cuándo realizamos canjes de unidades por la decena?; ¿les fue fácil representar las cantidades en el tablero de valor posicional?, ¿por qué? - Resuelven actividades para representar a la decena como unidad - ¿Qué lograron los estudiantes? - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza? LISTA DE COTEJO Material es y recursos N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ESTUDIANTES Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades . Particip a En Grupo Cumple con lo indicado por su profesor . ¿QUÉ ES LA DECENA? PINTA 10 unidades. LA DECENA Y LA UNIDAD DIBUJA y COLOREA una decena de gusanos. Ejemplo: 1. FORMA grupos de 10 , COMPLETA y COLOREA 2. RELACIONA, con una línea, cada descomposición con el número que la representa y con el nombre de dicho número TABLERO DE VALOR POSICIONAL
