secuencia_didactica

BENEMÈRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
DE SAN LUÍS POTOSÍ
C.C.T. 24 ENL0002L
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL. ÁREA AUDITIVA Y DE LENGUAJE
Nombre de la
Instituto para ciegos y débiles visuales Ezequiel Hernández Romo.
Escuela:
Nombre del practicante:
Cristina del Rocío Loredo Arredondo.
Grupo: Primaria 2
Nombre del alumno: Yahir Salazar Cerón.
NEE. Problemas de lenguaje asociado discapacidad visual ceguera.
(Consolidar el modo y punto de articulación adecuada de los fonemas /b, ñ,r,rr,x,y/).
Secuencia didáctica.
Competencia.
Aprendizaje esperado.
El empleo del lenguaje para como medio para comunicarse
(en forma oral y escrita) y como medio para aprender.
Que el alumno logre planear, realizar, analizar y reportar
una encuesta.
Inicio.
Se le presenta a los alumnos el tema a trabajar se le cuestiona acerca de lo que ellos conocen del tema y lo que se imaginan
que se trabajará.
• Se leerá para el grupo un texto de la alimentación de los niños en edad escolar junto con la encuesta realizada de ese
mismo texto en braille.
Desarrollo:
• Se les dictará las siguientes preguntas que deberán contestar en base al texto.
¿Cuál es el objetivo de esta encuesta?, ¿Para qué puede servir esta información? , ¿Qué preguntas hizo el encuestador para
obtener esta información?
• Los alumnos realizarán una encuesta, suponiendo que llegan a una comunidad una campaña para detectar quién necesita
anteojos.
• Cada alumno formulará su propio cuestionario.
Se le pedirá a Yahir que exponga su cuestionario y en conjunto con el grupo construirán uno nuevo para unificarlo.
En binas se apoyaran para contestar la encuesta en base a la información de su familia.
Cierre:
Verificación de encuesta. ¿Obtuvieron los resultados esperados? ¿Hubo sorpresas? ¿Funcionaron sus preguntas?. Se le pedirá
nuevamente a Yahir que comparta una conclusión sobre lo que aprendió de la clase.
Esta secuencia didáctica se realizó pensando en favorecer el desarrollo fonológico del alumno al momento de practicar el
vocabulario especifico del tema, el desarrollo pragmático al hacer uso y manejo de las máximas conversacionales de
cantidad, claridad, cualidad y relevancia al mismo tiempode manejar turnos conversacionales y turnos del habla, desarrollo
semántico al manejar coherencia de pensamiento, tipos de discurso, desarrollo temático, relación del significado significante,
riqueza del vocabulario cultural o escolar, el desarrollo sintáctico al hacer uso de frases y oraciones compuestas.
La secuencia didáctica está fundamentada en el modelo de comunicación continuo puesto que, “las personas que entran en
contacto actúan simultáneamente como emisores y receptores de mensajes. Los procesos de codificación y transmisión de
los mensajes son simultáneos y los interlocutores se transmiten diversos mensajes a la vez entre estos cabe incluir la
información que aporta entonación, gesticulación, el entorno en la que se produce, etc.”
El contexto del aula, el clima que se ha creado entre todas las personas que conviven en un entorno concreto, la relación
que se construye entre el alumno y los compañeros, etc., son factores explicativos de cómo se desarrolla la comunicación y
también se hallan incluido en este modelo. Modelo que se asemejaría a la metáfora del Jazz en la que intervienen los
distintos participantes, construyendo cada uno sus actuación en relación con la de los demás y no existe resultado
determinado con relación al hacho comunicativo ( Fogel , 1993).
Considerando esta secuencia didáctica que favorezca el desarrollo fonético de Yahir en la pronunciación adecuada de los
fonemas en donde presenta dificultad considerando el enfoque naturalista en el entorno escolar debido a que este precisa
determinará concreciones, cuando se habla de interacciones cotidianas y entornos naturales; en este sentido para las
actuaciones que se llevan a cabo en aras del enfoque naturalista , se considera que el interlocutor a limite tiene que contar
con planificación y evaluación de los objetivos conocimiento de las estrategias comunicativas y lingüísticas de intervención,
capacidad de análisis de los elementos del entorno y de la situación comunicativa para ajustarla al ritmo de aprendizaje del
alumno, capacidad para atribuir significados comunicativos del alumno, delimitación de los objetivos y capacidad para
intervenir de modo contingente en el comportamiento del alumno.