0. Microcurrà culo Historia y Epistemologà a de la Educación. (2)

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Fecha Aprobación:
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n
1. INFORMACIÓN GENERAL
Fecha Modificación
FACULTAD
DEPARTAMENT
O
SEMESTRE
PROGRAMA
NIVEL
☐
Fecha Creación
Marzo de 2018
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PEDAGOGÍA Y MEDIACIONES TECNOLÓGICAS
I
PEDAGOGÍA INFANTIL
PREGRADO X
POSTGRADO ☐
IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
CÓDIGO
NOMBRE
SEMESTRE
Tipo
Calificación
05031025
HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
I
Teórica-Práctica
Cualitativa
Componente
Modalidad
Oblitatoria
Distancia
Intensidad
horaria
A LA SEMANA
AL SEMESTRE
CRÉDITOS
Presencial
Independiente
THS
Semanas
THP
3
6
9
16
144
3
THS: Total de horas de actividad académica. THP: Total horas de actividad semestre (THS x semanas de
clase).
Validable
☒
¿Es proyecto de grado?
☐
Homologable
☒
Prerrequisitos
CÓDIGO
ASIGNATURA
Correquisitos
CÓDIGO
ASIGNATURA
2. JUSTIFICACIÓN
Elija un elemento.
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Es necesario abordar la educación desde todos los ámbitos del conocimiento, en este caso, desde
su historia y por ende, desde su epistemología, ya que se considera necesario comprender
que estos dos elementos son básicos y fundamentales en la formación de los estudiantes
de pedagogía. Dadas las características propias de una formación universitaria que
propende por una educación integral, holística y práctica en los estudiantes, es prioritario
entonces, que se articulen estos dos aspectos, que aunque aparentemente actúan
separadamente, no se puede evitar que sean complementarios, dado su contenido y
trascendencia a lo largo de su formación académica, y en este caso, en la preparación para
obtener su licenciatura; en donde se procura por todos los medios que exista un enlace que
cohesione las áreas correspondientes a la formación profesional, la formación disciplinar,
la profundización disciplinar, la formación investigativa, las prácticas interdisciplinarias y
con un especial propósito, que es el de obtener una excelente formación social y
humanística. Por lo tanto, es una condición sine qua non, que esta asignatura no solo les
señale el camino amplio e interesante que deben recorrer en su formación universitaria,
sino que comprendan paso a paso tanto los orígenes y procesos de la educación que son de
vital importancia, de igual manera, es necesario realizar un recorrido a través de los aportes
de ilustres pensadores, que han dejado una impronta imborrable en materia educativa, en
aras de contribuir y mejorar este universo maravilloso de la enseñanza y el aprendizaje.
Seguramente en diversos escenarios y a futuro, los estudiantes ya formados como profesionales,
deberán poner en práctica todas aquellas enseñanzas que han surgido del esfuerzo de
maestros, dedicados a la noble tarea de enseñar. No se puede trasegar en el mundo de la
enseñanza, sin conocer claramente su historia y trascendencia, de igual manera, no
podemos desconocer todos aquellos aportes pedagógicos de maestros de todas latitudes,
quienes siempre han estado empeñados en insistir en mejorar y cualificar los canales
comunicantes de la educación. “Un profesional de la educación que con vocación se ha
dedicado a su rol como maestro, debe tener muy en claro cuál es la historia de su labor, y
cómo se lleva a la práctica, dada la sabiduría de quienes nos han antecedido y de quienes
nos acompañan”.
3. ARTICULACIÓN
CON
PROYECCIÓN SOCIAL
PROYECTO
DE
INVESTIGACIÓN
O
Dadas las características de la asignatura, cuando se desarrolla a lo largo de ella y de manera
sucinta, todo el desarrollo de la educación a través de la historia y por ende, el sustento
epistemológico que caracteriza la educación, constituyen el fundamento para emprender “la
construcción de entornos favorables, la creación y aplicación de estrategias pedagógicodidácticas y la participación en comunidades académicas que giren en torno a la primera
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infancia”1, teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario que el proyecto o proyección
social que emprende la licenciatura, se debe articular desde los conocimientos básicos y
estructurales que aborda la asignatura.
4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP
Es importante considerar que el conocer la trascendencia de la historia y la epistemología de la
educación, en la formación de los estudiantes en pedagogía infantil, los lleva a
compenetrarse aún más en el propósito de alcanzar las metas como educadores de la
infancia y, por ende, la adolescencia. Es necesario comprender en detalle el proceso que ha
tendido la educación a través de la historia, y en especial, de todos aquellos aportes de
innumerables pedagogos, quienes han contribuido de una u otra manera en el
enriquecimiento de una materia fundamental como lo es la educación. De igual forma
sucede, cuando tomamos todas aquellas teorías que fundamentan la práctica educativa, en
este caso, la epistemología, dado que le dan un soporte significativo al ejercicio de la
docencia.
Las metas a alcanzar tienen que ver con la vocación y convicción de su formación como educador, ya
que, de ellas, nace el propósito de expresar a los demás sus conocimientos y experiencias.
Estos dos aspectos que nos atañen a estudiar, especialmente para la formación como
educadores, deben estar totalmente contextualizadas, ya que no se concibe una educación
que no tenga en cuenta las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales de los
educandos, quienes son considerados como el elemento nuclear de nuestra tarea
formativa.
En cuanto a los elementos específicos que se deben tener en cuenta para alcanzar un conocimiento
claro, tanto de la historia como de la epistemología, son entre otros, el reconocimiento al
proceso mismo de la educación a través de la historia, desde sus más elementales
procedimientos, hasta la utilización de la mediación tecnológica; a ello se suma que los
aportes dados por cada autor en su tarea educativa, contribuyen a un mejoramiento de la
formación educativa. Un educador con una formación polifacética y práctica de esta
asignatura, tendrá la oportunidad de ofrecer a sus educandos mejores argumentos en aras
de una educación humanística y con gran sentido social.
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Documento maestro. Programa de Licenciatura en pedagogía infantil. Pág. 41.
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5. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Cognitiva (Saber)
Pedagógica (Hacer)
Afectiva (Ser)
● Problematizar la historia y
epistemología de la educación, de
tal manera que viabilicen su
utilización, en cualquier contexto
en la cual se desempeñe.
● Comprender y poner en práctica
los conceptos abordados, para que
tenga elementos suficientes y los
aplique en el desarrollo infantil en
los
aspectos
biológicos,
psicológicos y sociales.
● Usar la tecnología como estrategia
didáctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con niños
de 0 a 6 años.
● Desarrollar procesos de enseñanza
y aprendizaje, orientados a que
resuelvan de manera práctica, las
problemáticas educativas en la
educación inicial.
● Diseñar estrategias educativas que
contribuyan a que se comprenda la
educación integral de la niñez en
los ámbitos familiar, escolar y
comunitario, realizando visitas a
instituciones entrevistando a
directivos, docentes y estudiantes.
● Participar de manera activa en la
aplicación de todas las políticas
públicas y educativas para la
primera infancia.
● Ser
críticos,
reflexivos,
innovadores y con una actitud
abierta al cambio para el
mejoramiento del desempeño
como educadores.
● Asumir un compromiso social, que
contribuya a la transformación de
NIVEL (S) DE
DESEMPEÑO
Entiende
problemáticas,
eventos
o
procesos
educativos a partir del uso de
conceptos básicos de la
historia y epistemología de la
educación, a partir de
contextos y situaciones que
se presenten a diario.
Utiliza permanentemente la
mediación
tecnológica,
demostrando los saberes y
aprendizajes
adquiridos
durante el desarrollo del
curso.
Analiza fuentes primarias y
secundarias para valorar
inferencias o identificar
intenciones, de los teóricos y
estudiosos de la pedagogía.
Comprende
y
revisa
información a través de la
mediación tecnológica, como
resultado de la intervención
de los-las estudiantes en la
plataforma de la universidad.
Demuestra con su actitud, la
capacidad e idoneidad que
adquirió
durante
su
formación como docente.
Cumple con todos los
requerimientos
de
la
asignatura
y
los
compromisos establecidos en
el acuerdo pedagógico.
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la realidad que vive nuestra niñez
en Colombia.
● Mantener un alto sentido de
responsabilidad,
pertenencia,
pertinencia y de ética, frente a la
tarea de formar el ser humano en
sus primeros años de vida.
Asume con responsabilidad
las actividades trabajando
colaborativamente con los
compañeros-as del CIPA.
6. ESTRUCTURA TEMÁTICA
PREGUNTAS
GENERADORAS
¿Cómo surge la educación en
la historia?
¿Qué elementos permitieron
que apareciera la educación?
¿Es pertinente hablar de una
historia de la educación?
¿Históricamente la educación
ha
tenido
cambios
sustanciales?
¿Es necesario conocer de
dónde proceden las diversas
teorías de la educación?
¿Qué pedagogos, teorías y
experiencias
se
han
desarrollado en la educación y
de qué manera influyen en la
educación actual?
¿Es necesario reconocer en la
epistemología,
las
bases
fundamentales
de
la
educación?
UNIDADES Y TEMAS
Unidad 1: LA PEDAGOGÍA
CLÁSICA Y LA PEDAGOGÍA
MEDIEVAL.
Temas:
Concepto de la historia de la
educación y de la pedagogía.
Factores de la historia de la
educación.
La educación en los pueblos
primitivos.
La educación oriental, griega y
romana.
Pedagogos religiosos.
La educación en la Edad Media
(Monástica, palatina, estatal,
caballeresca,
universitaria,
gremial, árabe).
Pedagogía medieval.
Unidad 2. LA PEDAGOGÍA
HUMANISTA
Y
LA
PEDAGOGÍA REALISTA
Temas:
La educación humanista en:
Italia, países nórdicos, España,
Inglaterra y Francia.
Educación
religiosa,
protestante:
luteranismo,
calvinismo, anglicanismo y
católica: jesuitas, órdenes
religiosas.
Educación en el siglo XVII.
TEMPORALIDAD
Tutoría 1
Tutoría 2
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¿Qué discursos se han
manejado alrededor de la
educación entre los siglos XVIII
y XIX?
¿Se puede plantear una
diferencia en la educación
estatal y nacional?
¿Cuáles son los elementos más
destacados de las pedagogías
del siglo XVIII?
¿Qué países iniciaron el auge
de la educación?
La pedagogía idealista en qué
basa su fundamentos.
¿Cuáles son las características
más
destacadas
de
la
pedagogía del siglo XX?
¿Hay
algunos
aspectos
pedagógicos notables del siglo
XX, que
son relevantes y
persisten en la actualidad?
¿Qué
elementos
son
rescatables de la Educación
nueva?
¿La pedagogía contemporánea
reúne
las
condiciones
necesarias para que se dé un
cambio estructural en el
desarrollo de la educación?
Educación pública, católica,
pietista, España, América
hispánica y América británica.
Pedagogía realista: Ratke,
Comenio, Locke y Fenelón.
Unidad 3. LA PEDAGOGÍA DEL
SIGLO XVIII Y XIX.
Temas:
La educación estatal y
nacional.
Educación en España, en
Hispanoamérica
y
Norteamérica.
Pedagogías del Siglo XVIII
(sensualista,
naturalista,
filantrópica, política, idealista,
Pestalozzi).
Países
representativos
(Francia, Alemania, Inglaterra,
España, Estados Unidos,
Hispanoamérica).
Pedagogía idealista: Fichte,
Hegel,
Schleiermacher,
Goethe, Fröebel, Herbart y
Spencer.
Unidad 4. LA PEDAGOGÍA DEL
SIGLO XX.
Temas:
Países
representativos:
Alemania, Francia, Inglaterra,
Estados Unidos, Rusia, Italia y
España.
Educación Nueva y sus
métodos: las instituciones,
escuelas nuevas inglesas,
alemanas,
austriacas,
francesas, belgas, suizas,
italianas,
españolas,
norteamericanas.
Pedagogía contemporánea:
individual,
psicológica
y
experimental, activa, social y
filosófica.
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Fecha Aprobación:
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Tutoría 3
Tutoría 4
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¿Cuáles son las definiciones y
pretensiones de la pedagogía?
¿Cuál es el sujeto educable y
cual la complejidad entre la
educabilidad
y
la
enseñabilidad?
¿Cuál es la diferencia entre
pedagogía y la relación
pedagógica?
¿Cuáles son los beneficios y
límites entre la enseñabilidad y
la educabilidad?
¿Cuál es la relación existente
entre la formación del docente
y su relación con la pedagogía?
Unidad 5. EL DESARROLLO Y
TRASCENDENCIA
DE
LA
PEDAGOGÍA EN COLOMBIA
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Fecha Aprobación:
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Tutoría 5
Temas:
Campo conceptual de la
pedagogía.
Campo intelectual de la
educación.
Paradigmas y conceptos en
educación y pedagogía.
Educación global frente a
educaciones nacionales.
Las ciencias de la educación.
Pedagogía frente a las
pedagogías
7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
El criterio de la modalidad de educación a distancia de la Universidad, se caracteriza en
fortalecer los niveles de autonomía de los estudiantes desde la reflexión de su proceso, el
desarrollo consciente (práctica) de las actividades académicas, la capacidad para evaluar su
proceso, de relacionarse en entornos académicos y sociales y la búsqueda de la propia
realización personal y profesional. Los encuentros presenciales y no presenciales y el uso
apropiado de los portafolios pedagógicos deben estar soportados desde los principios de la
universidad.
Este propósito metodológico debe buscar por todos los medios que los estudiantes
adquieran, desarrollen y fortalezcan cualidades fundamentales para el aprovechamiento no
solo de la modalidad a distancia sino de los objetivos mismos de la Historia y Epistemología
de la educación; a lo anterior se agrega que debe imperar la creatividad, la responsabilidad
de cada estudiante, la imaginación, la rigurosidad, el trabajo colaborativo, la solidaridad y
la tolerancia.
Básicamente se deduce que la metodología parte de los propósitos de la tutoría, como
espacio dinámico en la construcción de los procesos de afianzamiento del aprendizaje. Allí
debe imperar el trabajo no solo individual sino grupal, donde se resalte la importancia de la
lectura crítica, el cuestionamiento, el resolver preguntas problematizadoras, la construcción
y reconstrucción de conceptos, la utilización de la palabra oral o escrita como recurso de
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pensamiento para preguntar, reflexionar, producir y argumentar. En síntesis, se establecerá
un trabajo mancomunado entre el trabajo de acompañamiento presencial, en el centro
tutorial; el trabajo independiente, a través de entornos personales; y el trabajo con
acompañamiento no presencial, es decir utilizando los entornos virtuales, que se convierten
en una estrategia fundamental mediada con las TIC.
Todo lo anterior se refuerza desde la utilización permanente de la plataforma tuaula, el cual
permite la interacción con los estudiantes a través de la mediación tecnológica, teniendo
en cuente otros, el foro, el chat, las videoconferencias, elementos estos que permiten
evaluar y retroalimentar. Estos recursos los ofrece la universidad desde las páginas web,
recursos educativos digitales, e-book, los cuales nos permitirán el aprendizaje significativo,
colaborativo y autoformación. Los contenidos educativos digitales se convierten entonces,
en herramientas de suma importancia, que no solo estructuran el trabajo del docente sino
que refuerza el aprendizaje, posibilitando el que el estudiante participe en foros de
discusión, chat, asesorías, recepción de talleres, acceso a bibliografía pertinente y la
consulta de material de apoyo (libros físicos, libros digitales en pdf, videos de youtube y
artículos de revista física) que les permitirá a la postre, poder reforzar el desarrollo del
pensamiento y la adquisición de nuevos conocimientos.
8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Tener en cuenta autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación)
VER: ANEXO
Según la circular 001 de agosto 16 de 2017 emitida por la dirección del IDEAD, la evaluación
permanente es del 60% (ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL DESARROLLO DE LA
ASIGNATURA), que corresponden a las actividades realizadas durante el curso; y la
convocatoria el 40%.
9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA (BÁSICA Y RECOMENDADA)
LECTURAS BÁSICAS
● ABAGNANO Nicola y VISALBERGHI A. Historia de la pedagogía. Fondo de cultura
económica. México. 1992.
● CERDA GUTIÉRREZ, Hugo. La institución preescolar. Usta. 1977.
● CONSTITUCIÓN POLÍTICA NACIONAL DE COLOMBIA.
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● DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía
dialogante. -- 2ª. Ed. – Bogotá: Editorial Magisterio, 2006.
● DECRETO 2247 de septiembre 11 de 1997.
● DOCUMENTO 1. LINEAMIENTOS GENERALES DE PROCESOS CURRICULARES. MEN.
Santafé de Bogotá, 1994.
● ECHEVERRY S. Jesús Alberto. Paradigmas y conceptos en educación y pedagogía.
Universidad de Antioquia, Grupo de historia de la práctica pedagógica, 2015.
● FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. -- 1ª. –Bogotá:
McGraw-Hill INTERAMERICANA, 1994.
● LEY 115 DE 1994. Ley general de la Educación.
● LINEAMIENTOS CURRICULARES DE PREESCOLAR. MEN. Bogotá, 1998.
● LORENZO, Luzuriaga. Antología pedagógica. Editorial Losada. Buenos Aires. 1992.
● LORENZO, Luzuriaga. Historia de la educación y la pedagogía. Editorial Losada.
Buenos Aires. 23ª. Edición. 1987.
● QUICENO C. Humberto. Epistemología de la pedagogía. Ediciones pedagogía y
educación. Bogotá. 2011.
● ZAMUDIO José Gabriel. Epistemología y educación. Red Tercer Milenio. 2012.
● ZULUAGA G. Olga, ECHEVERRY S. Alberto, MARTINEZ B. Alberto, QUICENO C.
Humberto, SAENZ O. Javier. ALVAREZ G. Alejandro. Pedagogía y Epistemología.
Cooperativa editorial magisterio. Bogotá. 2003.
MATERIALES Y RECURSOS COMPLEMENTARIOS
INFOGRAFÍA
www.aulablog.com, www.bibliotecaescolardigital.es, www.educar.ar, www.educared.net,
www.educarcontic.es, www.eduteka.org, www.it.educacion.es, www.interaula.ning.com,
www.maestroteca.com,
www.ceibal.edu.co,
www.profes.net,
www.enlaces.co,
www.monografías.com, www.wikipedia.com, www.youtube.com
REVISTAS
Revista de educación. MEN, España; Revista colombiana de educación UPN; Centro virtual de noticias,
MEN; Revista iberoamericana de educación, OEI. CIEU; Educación y cultura, CEID-FECODE;
Educación y educadores. Universidad de la Sabana; Revista escolar infantil; Revista
internacional, magisterio educación y pedagogía; Revista infancia, educación y aprendizaje,
Universidad de Valparaíso, chile.
10. OBSERVACIONES
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NOMBRE DEL CURSO:
HISTORIA Y EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
CÓDIGO DEL CURSO
5031025
NOMBRE DEL PROGRAMA:
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
GUÍA DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN AL CURSO
Para la Universidad del Tolima, es de suma importancia abordar esta asignatura dado que
permite dar inicio al proceso académico de la Licenciatura, teniendo como referente
fundamental, el área de la Formación Profesional. A ella hacen parte en posteriores
semestres, los cursos de socio antropología de la educación; la filosofía de la educación; las
pedagogías contemporáneas; los lineamientos y diseño curricular; los ambientes de
aprendizaje con TIC; la educación inclusiva; y la planeación y gestión educativa.
Sentar las bases para comprender las asignaturas anteriores, convierte el presente curso en
una condición sine qua non, ya que la fundamentación de la educación depende de su
historia y los aportes epistemológicos de cada pensador, desde las formas primitivas más
elementales hasta los avances insospechados de la educación contemporánea. Sin duda
alguna, no se puede iniciar un proceso académico sin considerar que todo lo que ha ocurrido
dentro del ambiente educativo, significa para los estudiantes un elemento fundamental, en
su preparación como educadores. Cada vez que se pretenda iniciar un curso, en este caso,
Historia y Epistemología de la Educación, nos obliga a considerar que cada contenido
formativo, representa para el estudiante de la licenciatura, la base fundamental en su
preparación, ya que, junto a ella, se debe interactuar con la formación disciplinar; la
profundización disciplinar; la formación investigativa; las prácticas interdisciplinares; y la
formación social y humanística, como complemento necesario de la carrera que inician.
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El inicio de una formación académica, debe girar en torno a propósitos comunes tanto de
la Universidad como de los estudiantes, que logren beneficiar en última instancia a todos
aquellos niños y niñas que inician su ciclo educativo en Colombia.
1. CONTENIDOS FORMATIVOS
UNIDAD 1. LA PEDAGOGÍA CLÁSICA Y LA PEDAGOGÍA MEDIEVAL.
UNIDAD 2. LA PEDAGOGÍA HUMANISTA Y LA PEDAGOGÍA REALISTA.
UNIDAD 3. LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XVIII Y XIX.
UNIDAD 4. LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XX.
UNIDAD 5. EL DESARROLLO Y TRASCENDENCIA DE LA PEDAGOGÍA EN COLOMBIA.
.
1.1.
EJE PROBLÉMICO
¿Por qué se considera necesario y fundamental el conocimiento de la historia de la
educación y los aportes de la epistemología en el proceso educativo?
1.2.
UNIDADES DE CONTENIDO
TITULO DE LA UNIDAD 1: LA PEDAGOGÍA CLÁSICA Y LA PEDAGOGÍA MEDIEVAL.
INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD
La pedagogía es la ciencia de la educación y ella solo es posible a través de la trascendencia
de la cultura en el desarrollo del ser humano. Cada vez que el ser humano va avanzando en
sus conocimientos, trae consigo toda una serie de experiencias que al ser compartidas con
los demás, permite que se mejoren no solo las condiciones de vida sino el saber mismo,
como sustento del conocimiento y el progreso de las naciones. Conocer la pedagogía desde
la antigüedad y su trascendencia en el periodo siguiente, resulta de gran ayuda para
cimentar las bases de la educación actual. La educación y la pedagogía siempre han tenido
una cercana relación, dado que los hechos ocurridos y la cultura, se constituyen en pilares
básicos del desarrollo de la humanidad, aclarando que tanto la historia y la cultura poseen
características muy propias.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ESPECÍFICO DE LA UNIDAD
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El problema a resolver es el de conocer y comprender cómo surgió la educación en la
historia, cuáles fueron los elementos que permitieron su aparición, qué papel jugó la
educación en Grecia, Roma, lejano oriente, qué rasgos comunes tuvieron y qué papel jugó
la iglesia en la Edad Media, en cuanto al control de la educación.
MAPA CONCEPTUAL
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TÍTULO: Antiguas pedagogías.
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Orientaciones metodológicas: A partir de la lectura recomendada en el acuerdo
pedagógico, y dada su experiencia y las de sus compañero-as, realicen la lectura detallada
del texto; a partir del análisis, compartan ideas y elaboren un ensayo de mínimo tres
cuartillas en forma manuscrita, donde cada estudiante exprese sus ideas generales, con
respecto a la trascendencia de las pedagogías Clásicas y Medieval, respectivamente.
Indicaciones para el desarrollo de la actividad: El ensayo permitirá socializar y establecer
una puesta en común de las ideas que surjan a medida que se realice la lectura. Se escogerá
un miembro de cada CIPA, para que intercambie conceptos, para ello se conformarán
grupos, según el número total de estudiantes. Al final se hará una plenaria donde se
destacará las conclusiones y acuerdos con respecto a la temática abordada.
Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad: se valorará el
documento elaborado, la participación y aporte personal, la redacción, la fuente o
recuperación de escritos y autores que coadyuvaron a enriquecer la elaboración del
documento. Se elaborarán ensayos, los cuales serán entregados y recibidos al finalizar la
tutoría. Con la entrega del informe, es de libre opción adicionar alguna presentación en
power point, o prezi.
MATERIAL DE TRABAJO
Video: Breve historia de la pedagogía. https://www.youtube.com/watch?v=v7pZtrSncJQ
Video:
Historia
de
la
pedagogía
en
cinco
minutos.
https://www.youtube.com/watch?v=mx5XriV9yaY
LORENZO, Luzuriaga. Antología pedagógica. Editorial Losada. Buenos Aires. (1992), pp 11-39.
LORENZO, Luzuriaga. Historia de la educación y la pedagogía. Editorial Losada. Buenos Aires. 23ª.
Edición. (1987), pp 6-72.
TITULO DE LA UNIDAD 2: LA PEDAGOGÍA HUMANISTA Y LA PEDAGOGÍA REALISTA
INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD
La pedagogía humanista se caracteriza por las acciones del hombre, especialmente por las
ejecutorias racionales e intelectuales que poseen los humanos. Esta pedagogía cuenta con
un elemento importante que se da dentro y fuera de las aulas de clase, pero motivado
esencialmente por la educación que se ha impartido a lo largo de la historia. El humanismo
parte de la acción individual de los alumnos, de sus aptitudes y capacidades y esto se logra
a través del proceso educativo; de igual manera, permite la construcción de la
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individualidad y la personalidad, elementos estos que se propiciaron con los aportes
filosóficos y pedagógicos de la antigüedad.
En cuanto a la pedagogía realista se ocupa de que las cosas que se van a enseñar tengan
uso en quien las aprende, considera que la educación se sustenta en motivos realistas con
el fin de dar utilidad de lo que se aprende. Con el realismo se aspira ante todo formar
hombres y mujeres íntegros, donde acudan todos los miembros de las clases sociales. Se
debe partir desde una enseñanza basada en la observación y la intuición donde su carácter
sea activo, donde juega un pale importante partir de lo general a lo particular.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ESPECÍFICO DE LA UNIDAD
Cómo reconocer que la trascendencia de dos pedagogías significativas –la humanista y la
realista- han sido fundamentales para el proceso de la educación, convirtiéndose en bases
estructurales de las pedagogías contemporáneas.
MAPA CONCEPTUAL
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TÍTULO: Pedagogía humanista y realista.
Orientaciones metodológicas: Realicen la lectura detallada del texto; a partir de su análisis,
compartan ideas y elaboren una presentación en power point, donde cada estudiante
aporte ideas precisas, con respecto a la trascendencia de las pedagogías Humanista y
Realista, respectivamente.
Indicaciones para el desarrollo de la actividad: El trabajo colaborativo les permitirá
socializar y establecer una puesta en común de las ideas que surjan a medida que se realice
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la lectura. Las diapositivas deberán contener información consultada en varios textos,
teniendo en cuenta la mediación tecnológica (consulta en internet), donde incluyan un
video. La sustentación debe tener conclusiones y acuerdos con respecto a la temática
abordada.
Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad: se valorará el
documento elaborado, la participación y aporte personal, la redacción, la fuente o
recuperación de escritos y autores que coadyuvaron a enriquecer la elaboración de la
presentación.
MATERIAL DE TRABAJO
Video: Humanismo pedagógico. https://www.youtube.com/watch?v=56M4wEldeZY
Video: Realismo pedagógico. https://www.youtube.com/watch?v=VlMz6v79czw
LORENZO, Luzuriaga. Antología pedagógica. Editorial Losada. Buenos Aires. (1992), pp 40-75.
LORENZO, Luzuriaga. Historia de la educación y la pedagogía. Editorial Losada. Buenos Aires. 23ª.
Edición. (1987), pp 75-114.
TITULO DE LA UNIDAD 3: LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XVIII Y XIX
INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD
La pedagogía de los siglos XVIII y XIX se caracteriza por ser totalmente distinta a todo lo
anterior, a partir de estos siglos se diría que hubo una revolución educativa, ya que el interés
por el niño fue fundamental con la implementación válida por muchos actores, tales como:
la aparición de los jardines; la libertad, la independencia y la espontaneidad de la educación;
se enfatizó en la actividad basada en el interés y en la experiencia; la promoción de la
educación a todos sin diferencia de clases; una educación sin confesiones, universal y
gratuita; la moralidad; las escuelas experimentales; consideración de las condiciones
congénitas del niño; el desarrollo de las artes; se creó la escuela activa, donde deben
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asociarse todas las enseñanzas con la actividad del trabajo de los alumnos; en términos
generales, se considera que varios actores de esta generación, se centraron en el individuo,
en la educación para la vida, y esencialmente la autonomía, como elemento básico del
desarrollo y desempeño del maestro.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ESPECÍFICO DE LA UNIDAD
Es válido reconocer en los avances de la educación, los cambios específicos de la misma,
pero sin duda alguna los siglos XVIII y XIX marcaron un hito en materia innovadora, ya que
se enfatizó en el papel que juegan no solo los alumnos, sino los maestros, en el proceso de
aprender y enseñar. Modificar los esquemas y estrategias de trabajo, trajo consigo un fuerte
rechazo de las formas tradicionales de enseñanza, dada la gran influencia de la iglesia en
materia educativa; sin embargo, se hace necesario profundizar en las circunstancias que
permitieron un cambio, no solamente generacional de métodos sino de pensadores de la
época, para entender que la pedagogía es siempre cambiante y dinámica.
MAPA CONCEPTUAL
ROUSSEAU
CONDORCET
KANT
GOETHE
PESTALOZZI
EDUCACION DEL SIGLO XVIII Y
XIX
SPENCER
FICHTE
HERBART
DILTHE
ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
Y
FRÖEBEL
WILLMANN
SARMIENTO
GINER DE LOS RÍOS
TÍTULO: La pedagogía del siglo XVIII y XIX
Orientaciones metodológicas: Tomando como base el texto sugerido y todos aquellos que
consideren pertinentes, efectúen las lecturas correspondientes; a partir de sus análisis,
compartan ideas y elaboren resúmenes, los cuales servirán de apoyo para el trabajo a
realizar durante la tutoría.
Indicaciones para el desarrollo de la actividad: El trabajo durante la tutoría consiste en
resolver un cuestionario que elaborará previamente el tutor, posteriormente escogerán un
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número al azar que corresponde a cada pregunta, resolverán individualmente o por parejas
la pregunta, según indique el tutor; posteriormente debe (n) elaborar una cartelera que
deben exponer y sustentar. Al final se socializarán las conclusiones.
Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad: se valorará la
participación y aporte personal, la redacción, las ilustraciones, la fuente o recuperación de
escritos y autores que coadyuvaron a enriquecer la elaboración de la cartelera.
MATERIAL DE TRABAJO
Video: La educación del siglo XVII al XX. https://www.youtube.com/watch?v=-HtHe7XBJcE
Video: Pedagogía del siglo XIX. https://www.youtube.com/watch?v=kwUJ4NYvcUI
LORENZO, Luzuriaga. Antología pedagógica. Editorial Losada. Buenos Aires. (1992), pp 76-159.
LORENZO, Luzuriaga. Historia de la educación y la pedagogía. Editorial Losada. Buenos Aires. 23ª.
Edición. (1987), pp 115-157.
TITULO DE LA UNIDAD 4: LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XX.
INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD
El siglo XX en materia educativa se caracterizó por tener un sentido eminentemente
democrático, a tal punto que se partió de la realidad social, donde la ética, la voluntad, la
integralidad y el desarrollo anímico armónico juegan un papel importante. Se insistió en
que la pedagogía surgía desde la realidad social, a través de escuelas de trabajo, en la de
preparar las generaciones jóvenes para su vida en sociedad (sociología), de igual manera
hizo mella que la educación debe aumentar la capacidad vital del alumno, la cual debe ser
espontánea, los pedagogos insistieron a través de sus trabajos en aspectos como: la escuela
activa, en vivir lo aprendido, en acrecentar los valores científicos y sociales, la
universalización de la educación pública, satisfacer la gran variedad de las necesidades
sociales, los intereses y capacidades individuales; de igual manera, sirvieron como
referentes los trabajos e investigaciones con relación al conocimiento de la vida biológica
del niño, las actividades en la educación, en el devenir de las cosas para que el niño se
adapte, la pedagogía cultural, desarrollo de las ciencias del espíritu, etc. Lo anterior significa
que el siglo XX marcó un hito en la historia de la pedagogía, por cuanto logró la innovación,
instalando las bases del desarrollo de la educación contemporánea.
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En consideración al desarrollo de la educación, es necesario señalar que los aportes
pedagógicos son considerados como el sustento epistemológico de la tarea de educar,
valdría la pena cuestionar entonces, qué puntos de vista surgidos de la necesidad del
cambio educativo generacional, son utilizados en la actualidad y si están cumpliendo el
objetivo.
MAPA CONCEPTUAL
Dewey
Freire
Durkheim
Natorp
Freinet
Washburne
Skinner
Kerschensteiner
PEDAGOGÍA DEL SIGLO
XX
Makarenko
ko
Montessori
Spranger
Piaget
Nohl
Decroly
Vygotsky
Gentile
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TÍTULO: La pedagogía del siglo XX
Orientaciones metodológicas: Tomando como referencia el texto que se está desarrollando
y todos aquellos documentos que consideren necesarios, realicen las lecturas
correspondientes; a partir de sus consultas y análisis respectivos, interactúen con sus
compañeros y elaboren resúmenes, los cuales servirán de apoyo para el trabajo a realizar
durante la tutoría, es indispensable que participen en el foro que aparece en la plataforma
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de la universidad, de tal manera que se retroalimenten las ideas que surjan del trabajo
colaborativo.
Indicaciones para el desarrollo de la actividad: El trabajo durante la tutoría consiste en
realizar una socialización de todos los aportes hechos en el foro, destacando aspectos
relevantes de las intervenciones durante la tutoría. Deben presentar un informe escrito de
manera individual. Al final se socializarán las conclusiones.
Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad: se valorará el escrito
presentado, la participación en el foro y las intervenciones durante la tutoría.
MATERIAL DE TRABAJO
Video: Educación siglo XX. https://www.youtube.com/watch?v=70hzW5ICrQQ
LORENZO, Luzuriaga. Antología pedagógica. Editorial Losada. Buenos Aires. (1992), pp 160-223.
LORENZO, Luzuriaga. Historia de la educación y la pedagogía. Editorial Losada. Buenos Aires. 23ª.
Edición. (1987), pp 159-198.
TITULO DE LA UNIDAD 5: EL DESARROLLO Y TRASCENDENCIA DE LA PEDAGOGÍA EN
COLOMBIA
INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD
Intentar definir cómo se ha desarrollado la pedagogía en Colombia, es una tarea no solo
interesante sino compleja para abordar, pero para ello se requiere de una mirada
retrospectiva de todo el proceso de la misma a lo largo de la historia, donde se debe partir
desde las posturas pedagógicas clásicas y medievales, los principios humanísticos y
realistas, todo lo que sucedió en materia educativa durante los siglos XVIII, XIX y XX, y
obviamente lo que lleva transcurrido del presente siglo. Los estudios y trabajos
contemporáneos, nos han demostrado que debemos partir de algunos paradigmas, del
proceso que se desarrolló a través de lo que se denominó las ciencias de la educación, y la
confrontación entre una educación y global y nacional. Es importante reconocer que la
pedagogía se inició con relatos de acontecimientos de la vida diaria, de los actores que
aportaron elementos importantes, para convertirla en una ciencia de ineludible abordaje.
La pedagogía en Colombia tuvo un auge importante desde el movimiento pedagógico de
los años 80 a 90, el cual marcó un derrotero tanto para las universidades, los centros
educativos y en la formación de los maestros.
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Es relevante considerar la posibilidad de establecer un concepto de pedagogía en Colombia,
pero este se logra a través de los estudios realizados por todos los actores y sujetos que
actúan en la educación, teniendo como referencia las políticas educativas nacionales hasta
el quehacer diario del docente dentro y fuera del aula. Cómo se logra ese engranaje, es la
tarea que debemos abordar.
MAPA CONCEPTUAL
PED.
HUMANISTA
PED.
REALISTA
PED. DEL
S. XVIIII
PED. DEL
S. XIX
PED. MEDIEVAL
PED. DEL
s. xx
PED. CLÁSICA
PEDAGOGÍA
EN COLOMBIA
POR
APRENDIZAJES
COMO
DISCURSO
POR
MODELOS
COMO
DISCIPLINA
POR
ENFOQUE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
TÍTULO: EL DESARROLLO Y TRASCENDENCIA DE LA PEDAGOGÍA EN COLOMBIA
Orientaciones metodológicas: Se establece como referencia el texto que se está
desarrollando y todos aquellos documentos que consideren necesarios. Realicen las
lecturas correspondientes; a partir de sus consultas y análisis respectivos, interactúen con
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sus compañeros y elaboren resúmenes. Deben elaborar un ensayo por CIPAS, donde
propongan el tipo de educación más aconsejable para desarrollar en Colombia.
Indicaciones para el desarrollo de la actividad: El trabajo durante la tutoría consiste en
realizar una socialización de cada uno de los ensayos, destacando aquellos aspectos que
generen controversias. Deben presentar un informe escrito por CIPA. Al final se socializarán
las conclusiones.
Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad: se valorará el ensayo
presentado, la participación e intervenciones durante la tutoría.
MATERIAL DE TRABAJO
Video:
Pedagogía
y
educación
en
Colombia.
https://www.youtube.com/watch?v=d5AV7nW-v-s
Echeverry Sánchez, Jesús Alberto. Paradigmas y conceptos en educación y pedagogía. Biblioteca
universitaria, CEP-Banco de la República –Biblioteca Luis Ángel Arango. 2015. Pp. 33-78.
2. GLOSARIO: