DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU 1 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..3 1. BASES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA……….4 1.1 BASES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS DE LA E.F……………………..4 1.2 COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE…4 1.3 ENFOQUES PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS……………………6 2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU APLICACIÓN DIDÁCTICA EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE………………9 2.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS APLICADAS A LA E.F……………..9 2.2 PRINCIPIOS DE LA E.F……………………………………………………..13 2.3 ACTIVIDADES METODOLÓGICAS………………………………………..14 2.4 MÉTODOS EN E.F…………………………………………………………...15 2.5 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN E.F…………………………………..18 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………..21 2 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU INTRODUCCIÓN Dentro del marco del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar es necesario contar con una formación integral en Didáctica de la Educación Física. Esta disciplina ofrece una visión actualizada de los enfoques pedagógicos y bases teóricas de la Educación Física; las estrategias metodológicas contemporáneas y el análisis de la sesión de aprendizaje en el ámbito escolar. Además, la Didáctica Incide en los componentes que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje; en los enfoques pedagógicos que la orientan y en las bases teóricas de la Educación Física: sus fines, principios, organizadores de área, así como en aspectos teóricosmetodológicos de enseñanza y aprendizaje: principios, métodos, medios, actividades; la aplicación didáctica en el diseño de la sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta el marco curricular y operativo del Plan. Los contenidos de esta separata se estructuran en dos bloques: uno referido a describir las bases conceptuales, pedagógicas y teóricas de la educación física y otro que describe las estrategias metodológicas que el docente emplea en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU 1. BASES CONCEPTUALES Y TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA 1.1 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO DISCIPLINA PEDAGÒGICA La Didáctica de la E.F. en el marco del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar es concebida como una disciplina pedagógica, que orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, a través del uso de recursos didácticos y metodológicos. Esta disciplina implica un conocimiento profundo del área de Educación Física y de los componentes del Plan que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje para su correcta aplicación. Relación de la Didáctica de la Educación Física con las demás Disciplinas Pedagógicas y Ciencias Aplicadas Metodología – Estudio y difusión del Método: (Investigación, Enseñanza y Aprendizaje) PEDAGOGIA EDUCACION Didáctica: General: proceso de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas Especialidad enseñanza aprendizaje de un área (Educación física, deporte) Diseño y Desarrollo Curricular: Planes y programas curriculares 1.2 COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE En el ámbito educativo y deportivo de las I.E. implicadas en el Plan siempre van a estar presentes determinados componentes, cuyo estudio y comprensión nos permiten tener una idea más clara sobre el proceso de planificación y desarrollo de la Educación Física en el marco del Plan. Nos referimos a los sujetos, procesos y elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la Educación Física. 4 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU Por ello el Profesor de E.F., debe tener en cuenta los siguientes componentes: COMPONENTES SUJETO Alumnos PROCESOS Formulación de planteamientos básicos Docente Diagnóstico ELEMENTOS Objetivo o competencia Capacidades o contenidos Actividades Comunidad Educativa: PP.FF. Director Coordinadores de Red Coordinadores regionales Especialistas Programación Dirección Temporalización Control Metodología Retroalimentación Evaluación Acerca del currículo por competencias.- Una de las características del Plan es que se basa en el logro de competencias. Centra su atención en la formación individual e integral del alumno, donde cada uno avanza a su propio ritmo, bajo un clima no competitivo, de suerte que el alumnado afianza su sentido de la competencia, ganando confianza en sí mismo (Jarvis, 1990). Es a través del aprendizaje donde se desarrollan las competencias con sus respectivas capacidades, vinculándose el logro de éstas con la eficiencia profesional. El término competencia tiene varias acepciones, empero, está relacionado con los conceptos de aptitudes, personalidad y misiones de acción del ser humano. Las aptitudes y rasgos de 5 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU personalidad permiten caracterizar a los individuos y explicar la variación de sus comportamientos en la ejecución de tareas específicas; mientras que competencia afecta a la puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad y también conocimientos adquiridos para cumplir bien una misión. Desde este punto de vista y tomando como referencia a Claude Levy-Leboyer (1996:39), “la competencia constituye una categoría específica de características individuales que tienen lazos estrechos con los saberes (saber: saber, hacer, ser), los valores y los conocimientos adquiridos... vinculados a una tarea(s) o actividad(s) determinadas”. 1.3 ENFOQUES PEDAGÓGICOS COMTEMPORÁNEOS A lo largo del desarrollo pedagógico han existidos diversas corrientes pedagógicas que de una u otra manera han influido en mayor o menor grado, en el desarrollo de cada asignatura o área. La Educación Física en los lineamientos del Plan no está ajena a ella. Innovaciones pedagógicas que en la actualidad cobran gran relevancia, debido especialmente a las innovaciones que se están realizando en la Estructura del Sistema Educativo Peruano, en el Currículo, en el Tratamiento metodológico del aprendizaje, entre otros aspectos. Cambios que ameritan analizar los marcos conceptuales y prácticos en que se viene desarrollando la actividad física con la finalidad de poder tener un marco teórico conceptual que permita analizar el fenómeno de la Educación Física como aspecto inherente a la formación multilateral del ser humano y como actividad necesaria en la práctica social. A modo de ilustración y resumen se puede mencionar a Juan Jacobo Rosseau (1712-1778) con su enfoque del Naturalismo centrado en la enseñanza como materia y en el educando (intereses y necesidades) respetando su desarrollo natural. Posteriormente encontramos a Jhon Dewey (1859-1952) considerando a la escuela como un centro de investigación científica priorizando la verificación de los hechos, el niño debe aproximarse a la escuela como un nexo entre asignatura y las acciones futuras. Todo el aprendizaje debe ser una permanente experimentación ya que debe concebirse como búsqueda de lo desconocido y no como una observación posición de los “hechos” exteriores. 6 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU Transitando por la concepción materialista dentro de un proceso activo-social tenemos a Antón Makarenko (1888-1939) que consideraba a la educación como una parte de la superestructura y que ha tenido mucha predominancia en algunas instituciones educativas; con Emilio Durkhein (1858-1917) la escuela la considera como una necesidad social conformado por la familia y el estado, los fundamentos de todo edificio o ente social, su medio esencial para el desarrollo eficaz entre docentes y alumnos (enseñanza – aprendizaje) a partir de la experiencia, el niño debe entrenarse en la observación y descripción de fenómenos que le permitan ver en la naturaleza y la sociedad. DEL ENFOQUE CONDUCTISTA AL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACION FISICA. Detrás del constructivismo, hay toda una teoría del aprendizaje y tras ésta, en rigor, una teoría del conocimiento. El desarrollo de la Didáctica y la Psicología cognitiva han brindado gran información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. La concepción conductista de Pavlov, Thorndike, Skinner, concibió el aprendizaje como respuesta ante un estímulo, teniendo como apoyo la repetición y los refuerzos. Dicha concepción prestó mucho énfasis a los programas organizados de enseñanza desde la materia, dando poca importancia a la organización interna de cómo aprende el alumno. Se entendió al aprendizaje como el proceso de adquisición o modificación de la conducta, de manera relativamente estable. CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO 7 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU Luego se pasa de la teoría conductista a la cognitiva, especialmente a partir de la década de los 60. Piaget señaló que el desarrollo y aprendizaje humano son resaltados de un proceso de construcción de la propia persona. En la enseñanza institucional esta construcción se realiza con el apoyo de un intermediario de excepción: el profesor. Además señala que la organización tiene dos atributos: la organización y la adaptación, y el desarrollo cognitivo es un proceso continuo. La organización, indica que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento cada uno de los cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas. La segunda característica, la adaptación, está formada por el proceso simultáneo de: asimilación y acomodación. La primera incorpora nuevas informaciones a los esquemas existentes. La acomodación, es el proceso de cambio que experimentan tales esquemas por el proceso de asimilación. Cuando las estructuras cognitivas del sujeto no sirven para manejar las nuevas informaciones se produce un desequilibrio o conflicto cognitivo. Lo que provoca que las estructuras antiguas comiencen a adaptarse y avanzar hacia estadios más complejos en los cuales se da el equilibrio. La teoría de Vygotsky, quien desarrolló la teoría del “origen social de la mente” (Wertsch, 1985), se basa en un concepto denominado la “zona de desarrollo próximo”. Con esta teoría, Vygotsky vuelve a rescatar el rol del docente en el proceso de aprendizaje del alumno como ente facilitador y orientador. Según él, cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de sujetos más avanzados. Este tramo entre lo que el alumno puede aprender por sí mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo que denomina ZDP. De allí la importancia de la interacción entre sujetos a través del lenguaje y las estrategias de aprendizaje cooperativo. Posteriormente Ausubel (1963), acuña el concepto de “aprendizaje significativo” señalando el papel de los conocimientos previos del alumno en la adquisición de informaciones nuevas. Señala que aprender significativamente implica comprender y por ello es condición 8 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU indispensable tener en cuenta lo que alumno ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Señala tres condiciones del aprendizaje significativo: . 1. Estructura lógica de los materiales. 2. Organización de la enseñanza respetando la estructura psicológica del alumno (conocimientos previos y estilos de aprendizaje). 3. La motivación. A ello, es necesario rescatar los estudios de metacognición, estudios que comenzaron con Flavell (1978). Dichos estudios tienen que ver con el conocimiento sobre la propia capacidad de conocer y la capacidad de controlar y regular el aprendizaje personal. Estudia las distintas operaciones mentales y saber cómo, cuándo y para qué se deben usar. Por ello, se da bastante énfasis a las estrategias que realizan los alumnos más eficaces cuando se enfrentan a las tareas de aprendizaje y como comprende o resuelven problemas, a fin de aplicarlas a los menos eficaces. 2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU APLICACIÓN DIDÁCTICA EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Cuando en el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar hablamos de estrategias didácticas y metodológicas nos referimos al rol que cumple el docente y el alumno en el proceso de aprendizaje. De cómo el docente debe asumir un rol de orientador y facilitador de este aprendizaje, sobre una adecuada base teórica y aplicación práctica de la Educación Física y de los avances pedagógicos contemporáneos; de cómo el entender el proceso de organización y dirección de la actividad significativa de los alumnos. 9 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU Implica, concebir la metodología no como una suma de un conjunto de métodos aislados y la discusión de cuál es el mejor o peor método, sino de poder conjugar bajo una visión dialéctica y práctica la selección y aplicación de los diversos elementos curriculares en la sesión de aprendizaje. Implica, identificar, seleccionar y aplicar dosificada y coherentemente los principios, sobre la base de los ejes curriculares, la selección y orientación de los contenidos, competencias curriculares, etc. Hasta el uso los métodos, medios, materiales empleados en la organización y dirección del aprendizaje. En este punto, la figura del Coordinador de Red es fundamental para lograr que estas situaciones se den de la manera más propicia y además servir de guía que orienta el proceso tanto del profesor de aula como el de Ed. Física y establece una coordinación entre ambos para poder así trabajar en una misma línea. Saber seleccionar con criterio los métodos, medios para el desarrollo de capacidades en los alumnos, es una tarea importante del buen docente sin perder de vista la particularidad que presenta la Educación Física dentro del marco del Plan. 2.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS APLICADAS A LAS ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS La educación peruana en las últimas décadas dio mucho énfasis a los programas organizados de enseñanza desde la materia, dando poca importancia a la organización interna de cómo aprende el alumno. Se entendió al aprendizaje como el proceso de adquisición o modificación de la conducta, de manera relativamente estable. Posteriormente aparecen nuevas teorías sobre el aprendizaje y por ende, se hizo necesario seleccionar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Estrategias que deben tener en cuenta que el alumno construye su conocimiento a través de un proceso de validación interna, endógena, apoyadas en las bases de la psicología cognitiva. Sin embargo, es necesario tener presente que todo proceso debe ser progresivo, el extremo del constructivismo y del conductismo siempre es dañino. Es fundamental para el Plan buscar 10 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU el equilibrio y su aplicación con criterio pedagógico que permitirá orientar adecuadamente el aprendizaje de los educandos. Asimismo, es necesario mantener e incorporar los nuevos estilos o métodos de aprendizaje, respetando la estructura del área, el desarrollo de los alumnos, las tareas o componentes y tipos de capacidades a desarrollar. Hablar de estrategias didácticas y metodológicas es hablar de cual es el rol que cumple el docente y el alumno en el proceso de aprendizaje. De cómo el docente debe asumir un rol de orientador y facilitador de este aprendizaje, sobre una adecuada base teórica y aplicación práctica de actividad física y de los avances pedagógicos contemporáneos y de cómo entender el proceso de organización y dirección de la actividad significativa de los alumnos. Las estrategias de aprendizaje, son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada tarea, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Los métodos, son el conjunto de procedimientos, técnicas y medios que se emplean en el proceso de enseñanza, aprendizaje; mientras que las técnicas son el conjunto sistemático de acciones orientadas al cumplimiento de determinadas tareas o acciones que coadyuvan al método en el logro de determinadas metas. CUADRO: ESTRATEGIAS 11 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU RELACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son procedimientos o recursos utilizados por el profesor para promover aprendizaje significativo. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas operacionales o actividades específicas. Las estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstrucccionales) de un contenido curricular específico, ya sea en un texto específico o en una dinámica de trabajo docente y después (postinstruccionales): - Preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante en relación a Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problema académico y/o aquellos otros aspectos vinculados con ello. Son más que los “hábitos de estudios” porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (públicas) o cerradas (privadas). qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas). Una estrategia de aprendizaje es un procesamiento (conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y - Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza o de lectura del texto de enseñanza.Postinstruccionales: emplea de forma intencional) como instrumento significativo y para solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga Castañeda y Lule, 1986; Hernández 1991). se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética integradora e incluso crítica del material. 12 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU 2.2 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA En el proceso de desarrollo del Plan de Educación Física y el Deporte Escolar, el Profesor de Educación Física deberán tener presente algunos principios didácticos, tales como: Principio de Individualidad, en una sesión de aprendizaje, el docente interactúa con sujetos que presentan diversos niveles de aprendizaje, comportamiento, siendo necesario seleccionar contenidos y metodología teniendo en cuenta las particularidades individuales y de grupo. Principio del carácter científico del aprendizaje, toda actividad significativa debe tener una base científica, apoyado en el desarrollo de las ciencias aplicadas y la tecnología que le permita al alumno encontrar respuestas al porqué de la realización de determinadas actividades. Principio de asequibilidad y accesibilidad, las competencias y contenidos programados deben ser seleccionados adecuadamente para permitir que éstas estén al alcance del alumno, permitiéndole que éste acceda al logro de capacidades o al nivel mínimo de las competencias establecidas. Principio de vinculación de la unidad de lo concreto y abstracto, la ejecución y cumplimiento de las actividades y contenidos procedimentales deben conllevar al logro de conocimientos y actitudes, que le permitan al alumno el cumplimiento y logro de las competencias seleccionadas, con una visión integral Principio del trabajo colectivo sobre el individual, las sesiones de aprendizaje deben priorizar en lo posible el trabajo de grupo de los alumnos que permitan la interrelación interpersonal, la adquisición y la práctica de valores positivos. Principio de la planificación y sistematización del trabajo docente, todo profesional debe llevar a cabo un trabajo docente responsable, que parta de un diagnóstico y una 13 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU programación previa, evitando la improvisación con un control permanente que permita una retroalimentación si fuese necesario. Principio de autonomía del alumno, en el proceso de aprendizaje se debe ofrecer a los alumnos procedimientos suficientes y variados para que puedan aplicarlos a diferentes situaciones, facilitando así su autonomía de acción y ser constructor de su aprendizaje. Principio del aprendizaje significativo, el docente debe tener presente que las actividades a seleccionar deban ser significativas, es decir, importantes e interesantes para el alumno, que responda a su realidad e intereses y que partan de sus saberes y experiencias previas. Principio de globalización, se logra partiendo de los saberes previos y de la relación con las diversas áreas curriculares, tanto en sus contenidos como en el uso de una metodología propia del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.3. ACTIVIDADES METODOLÓGICAS Actividades lúdicas, es necesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo y el juego como diversión ociosa. En algunas ocasiones las actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán a los alumnos y alumnas un mayor grado de esfuerzo, pero en ambos casos, deberán ser motivadoras y gratificantes, porque es una condición indispensable para que el alumno construya sus aprendizajes. Actividades de exploración, como recurso en las acciones realizadas es un factor importante para el desarrollo de la creatividad. Es preciso que los alumnos descubran nuevas estrategias de juego y que las apliquen para que puedan definir con seguridad que tipo de situaciones son efectivas. Actividades de fijación, tienen por finalidad la estructuración de la técnica básica de la destreza, se emplean al inicio del proceso de aprendizaje de las destrezas. Predominan actividades de tareas individuales, pares, en forma estática y dinámica. 14 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU Actividades de resolución de problemas, es una forma de lograr que los alumnos se apropien de la información y la apliquen a situaciones nuevas de forma satisfactoria. Las situaciones que se presenten serán una muestra de sí el alumno puede responder a ellas aplicando las técnicas y estrategias aprendidas con anterioridad. Este tipo de metodología permite desarrollar la autonomía del educando y su pensamiento comprensivo. Actividades de sistematización, es importante que el alumno desarrolle su capacidad cognoscitiva: de análisis y síntesis a través de la elaboración de mapas conceptuales sobre las diversas áreas, metodologías y ciencias aplicadas, según los contenidos programados y de acuerdo a su desarrollo biológico. Actividades de perfeccionamiento y adaptación, el docente ha de tener en cuenta que la aplicación de actividades de trabajo, de tareas que involucren la mejora de la destreza o actividad diseñada y la dosificación correcta de los ejercicios, provocarán una reacción de mejoramiento de su desarrollo bio-psico-social, que va a requerir de un proceso de adecuación y maduración, producto de la adaptación que sufre el alumno en su proceso de aprendizaje. Tipos de actividades: Actividades lúdicas Actividades de exploración Actividades de fijación Actividades de resolución de problemas Actividades de sistematización Actividades de perfeccionamiento y adaptación 2.4 ACERCA DE LOS MÉTODOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: El docente emplea los métodos generales de la pedagogía pero también recurre a métodos específicos de cada área. A continuación el Plan muestra un cuadro donde se detallan los métodos y principios esbozados por diversos autores sobre la Educación Física: 15 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERISTICAS QUE PRESENTAN LOS DIFERENTES METODOS EN EDUCACIÓN FISICA MANDO DIRECTO ASIGNACIÓN TAREA Centrada en el Centrado en el profesor, alumno profesor, el receptor pasivo alumno comienza a CARACTERÍSTICAS participar. OBJETIVO DE PROGRAMA TIPOS DE ORGANIZACIÓN EJECUCIÓN Determinado por el Determinado profesor. por el profesor tanto los objetivos como las actividades. Cabe al profesor El profesor dirigir la apoya a los organización a alumnos con disciplina rígida. dificultad El profesor El alumno determina el ritmo y realiza la velocidad de los actividades movimientos. según su ritmo. El profesor explica y demuestra las DEMOSTRACIÓN Y actividades EXPLICACIÓN propuestas para toda la clase Corrección hecha para toda la clase. CORRECCIÓN DE El alumno se LA TAREA corrige solo. RECIPROCO Trabajo en parejas, determinado por el profesor. - Se le asigna tarea, de la misma actividad. El profesor determina el objetivo. - El alumno no participa. En parejas sea el caso. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Los alumnos resuelven problemas a través de discusiones prácticas y buscan soluciones cognitivas-motrices. Determinado por el profesor. según Parejas y grupos. El alumno determina el ritmo y duración de la tarea. Uno ejecuta el otro observa. El profesor El profesor demuestra, demuestra cuando explica en es necesario. forma general e individual. El profesor lo Parejas. Uno realiza de observa el otro manera corrige, el profesor individual y solo corrige a los colectiva. observadores. DESCUBRIMIENTO GUIADO Basado en preguntas (profesor) y respuestas (alumno) para el logro de objetivos. PEQUEÑOS GRUPOS Trabajo en grupos de tres o cuatro con diferentes funciones. Determinado por el El profesor profesor. determina el objetivo. El profesor y alumno Grupos de tres o tienen posibilidades cuatro según sea de diálogo. el caso. El alumno busca El alumno realiza en sus respuestas. la práctica las respuestas a los descubrimientos guiados No existe El alumno obtiene el demostración. objetivo teórico mediante la práctica. El alumno determina el ritmo y las tareas de funciones. El alumno corrige y A través de busca nuevas preguntas y soluciones. respuestas el alumno logra los objetivos deseados. El alumno observa y corrige errores de ejecución de otro alumno. El profesor corrige. El profesor demuestra y explica cuando es necesario. 16 DOCUMENTO DE TRABAJO PROPIEDAD MINEDU EVALUACIÓN El profesor observa El profesor el desempeño del considera a los alumno. diferentes individuos Limitado. Limitado. Poco desenvolvimiento. Próximo 50%. DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DESARROLLO MOTOR DESARROLLO EMOCIONAL VENTAJAS DESVENTAJAS al Amplio. Hay una evolución. El alumno evoluciona según su ritmo. Limitado. El alumno tiene libertad de expresión y movimiento. Motivación para el El alumno aprendizaje, fácil participa un organización de la poco más pero clase economía y el control sigue tiempo. siendo del profesor. Receptor pasivo, limita el desenvolvimiento psíquico y socio afectivo. El profesor corrige Se da en todo únicamente a los momento. observadores. Evaluación por parte del observador. Limitado. Búsqueda de soluciones mayor análisis. Próximo al máximo. El alumno evoluciona Próximo al máximo. según su ritmo. La evaluación es El profesor evalúa total en forma al observador, al teórica o práctica. alumno evalúa el ejecutante. Amplio desenvolvimiento. Poco desenvolvimiento, suele existir la figura de líder. Depende del modo Gran interacción de trabajo del entre los grupos. profesor en la clase. Práctica limitada. Nivel medio a pesar de ser en grupo. Puede no haber Gran gama de amplio responsabilidades desenvolvimiento. . Libertad de Próximo al máximo. expresión y una gran gama de responsabilidades. Mayor índice de Los alumnos Desarrolla responsabilidad. desarrollan su potencial sentido crítico. alumno. El desarrollo Ejecución y Requiere mucha cognitivo sigue observación requiere atención del un poco paciencia. profesor para que limitado. los alumnos no se desvíen del tema y respuestas. todo el Bueno para el del conocimiento de la actividad a ser tratada, el aprendizaje se torna motivante y fluido. Requiere mucho Puede haber trabajo del profesor ausencia de cuando la clase es responsabilidades numerosa. . 17 2.5 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA En el marco del Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar, el diseño y desarrollo de una sesión de aprendizaje, es parte de la aplicación didáctica de las bases teóricas de la Educación Física y del proceso de diversificación curricular. A través de la diversificación curricular se elabora el Plan de Aula, las Unidades Didácticas, estas últimas pueden ser: Unidad de Aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Modulo de Aprendizaje Gráfico N° 01 UNIDAD DIDÁCTICA Unidad de Aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Módulo de Aprendizaje Sesión de Aprendizaje Aunque en este apartado se trabajará en profundidad en el bloque de Programación Curricular, es importante destacar los momentos de una sesión de aprendizaje. Se le denomina sesión de aprendizaje, porque permite la interacción pedagógica de alumnos, docentes y comunidad educativa sobre una determinada actividad de aprendizaje. 18 Para su planeamiento se ha pasado de una estructura en partes (parte introductoria, parte de desarrollo o principal y parte final) a una estructura en momentos de aprendizaje. Momentos que hacen referencia al desarrollo de actividades específicas en relación al proceso de construcción del conocimiento, con características particulares en cada una de ellas. Es necesario tener en cuenta lo siguiente: 1. La motivación y la evaluación son procesos permanentes que se dan a lo largo de la sesión de aprendizaje. 2. La selección y aplicación de estrategias metodológicas es transversal ya que se aplica en toda la sesión con énfasis en determinados procesos. 3. Se debe tener en consideración las características propias de la actividad significativa a desarrollar, según el área y la capacidad. 4. Es necesario recuperar los saberes previos de los alumnos y crear el conflicto cognitivo, como aspectos previos y necesarios en la construcción del conocimiento. 5. Es importante una aplicación práctica del conocimiento, la transferencia de lo aprendido a situaciones de la propia actividad y de su vida. 6. El área debe tener sus propias actividades (permanentes) que están relacionadas con los fines de salud, por lo cual deben respetarse. Ello implica considerar que todos estos elementos son parte de un proceso integral y que por aspectos didácticos se proponen determinadas estrategias metodológicas para cada proceso que el docente debe seleccionar en base a: - el nivel de los alumnos, - el tipo de capacidad a lograr en los alumnos, - las características del área y - la realidad en que se desarrolla la sesión de aprendizaje. 19 ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LOS MOMENTOS DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE PROCESO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PROCESO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN ADAPTACIÓN Motivación - Despierta el interés. - Rescata los saberes previos percepción de la situación (conflicto cognitivo). Participación activa. Planteamiento de hipótesis. Construcción de hipótesis. Internalización de la realidad. Organización del nuevo esquema mental. Ejercitación. Comprobación Fijación estructural. Transferencia Aplicación en nuevas situaciones. 1. 2. 3. 4. MOMENTO DE INICIACIÓN O RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS. MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN Y PRÁCTICA DEL NUEVO SABER. MOMENTO DE EXTENSIÓN SITUACIONES PERMANENTES MOTIVACIÓN PARTICIPACIÓN ACTIVA EVALUACIÓN Lo más importante en la sesión de aprendizaje es que el docente tenga en consideración algunos de los postulados que se han mencionado y que las estrategias que seleccione para cada proceso o momento deben estar dirigidas en función de los alumnos, la actividad y el área. Asimismo, entender que en todo proceso de construcción de conocimientos existen procesos permanentes (motivación, evaluación) y procesos específicos en determinados espacios de la sesión de aprendizaje (recuperación de saberes previos, problematización, construcción del conocimiento y transferencia) y, que existen estrategias específicas y generales para cada uno de estos procesos que el docente de aula puede seleccionar y aplicar en función a su realidad y acción pedagógica. 20 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bojorquez Dolores, I. (1996). Manual de educación inicial. Lima: Abedul. Bowen, J. (1996). Teorías de la Educación. México: Lima Carreiro Da Costa, F. (2004). El pensamiento del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física. Revista Educación Física y DeporteUniversidad de Antioquía, 23 (2), 41-60. Chávez Cáceres, M. (1990). Educación Física: Teoría y Métodos. Lima: Minerva. Flores Marchán, G. (1997). 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