PLANIFICACIÓN BIMODAL Recopilación de apuntes y orientaciones para clases sincrónicas y asincrónicas. RECURSERO ARTÍSTICO INTRODUCCIÓN Desde que comenzó la Pandemia, a principios del año 2020, las y los docentes nos vimos interpelados. Nos encontramos con la urgencia de repensar y reformular los métodos de enseñanza establecidos y conocidos hasta el momento, debiéndonos adaptar a las nuevas posibilidades que el contexto nos permitía, con el fin de sostener y continuar la actividad pedagógica en el mundo entero. El aprendizaje de las y los estudiantes, según creemos, no se remite meramente a una cuestión de plataformas, es decir: “a través de qué medio se transmiten los conocimientos”, sino, por el contrario, a la enseñanza misma: cómo genera la/el docente el terreno propicio para que el estudiante pueda incorporar información para transformarla luego en conocimiento. La responsabilidad de llevarlo a cabo es entonces un compromiso de quién imparte la clase, en el marco de un proyecto institucional que lo instruya, acompañe y sostenga, permaneciendo permeables ante las necesidades de la comunidad. Desde el área de Artística, nos convoca el deseo de abrir camino hacia la construcción de una Pedagogía Bimodal de calidad, a través del encuentro y re encuentro entre colegas que nos estimule a crear nuevas estrategias para apropiarnos de las herramientas que requiere este nuevo tipo de enseñanza, con el fin de llegar a todas y todos los estudiantes. Disponer de un Aula Virtual resulta clave para acompañar este proceso, siempre que se cuente con las condiciones necesarias de conectividad (Wifi y algún dispositivo móvil). La virtualidad y sus plataformas (como Zoom o Meet, por ejemplo), nos brindan diferentes escenarios online, que habilitan la circulación de la comunicación y el intercambio, haciendo posible la enseñanza-aprendizaje en un contexto tan inédito. Sostener el encuentro de las clases, permite a su vez generar no sólo un vínculo entre la/el docente y las/os estudiantes sino entre ellas/os mismo/as, siendo de vital importancia en tiempos de aislamiento. Generar proximidad con nuestras y nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones y situaciones que los atraviesan, utilizando las herramientas multimediales y multimodales disponibles, convocando a una participación activa, e involucrándonos junto a ellas/os en el proceso pedagógico, es, sin dudas, un hermoso desafío para este 2021. Ahora bien, imaginemos por un instante una clase presencial donde la/el docente hable de manera monocorde, sin ritmo, sin variación de volumen, sin distinciones, sin contacto visual, ni gestualidad, ni la posibilidad de generar un ida y vuelta entre las/os estudiantes. Resulta obvio pensar que no se sostendría, ni mucho menos se produciría un aprendizaje sólido. Tanto en los formatos a distancia (sincrónicos y asincrónicos) esta problemática se profundizaría. Estar atentos a que un encuentro a distancia no se transforme en una “clase unidireccional”, es de vital importancia para lograr que ese mero encuentro se produzca, es decir, que el espacio habilite el intercambio, la escucha, la posibilidad de preguntar o cuestionar. PÁG. 1 Deberíamos elegir estratégicamente los contenidos que se adecúen no sólo a los objetivos de las/os docentes sino también a las necesidades propias de cada grupo en particular. En este sentido, pensar en base a generalidades vuelve obsoleto. Resulta imperioso, para la toma de decisiones, construir acuerdos institucionales que respondan a los requerimientos de cada área. Para hacerlo posible, abordaremos una serie de temáticas que pretenden ser orientativas, no prescriptivas, como: Selección de recursos. Creación de actividades. Presentación de consignas. Tiempo y espacio dentro del aula. Presencia en la distancia. Comunicación fluida e interacción. PARA PLANIFICAR NUESTRAS CLASES, RECORDAR . . . LA IMPORTANCIA DEL VÍNCULO PEDAGÓGICO Cuando la asistencia tradicional a la escuela se ve modificada por una medida de fuerza mayor se vuelve pertinente repensar de qué modo trasladaremos a los formatos a distancia todo aquello que se generaba naturalmente en el establecimiento. ¿Cómo recrear los lazos, los momentos de recreación, las complicidades, el movimiento? Encontrar el modo de generar un espacio de contención, que habilite el intercambio, con el objetivo de fortalecer el vínculo pedagógico no suplirá las ausencias áulicas de la presencialidad, pero sí enriquecerá y hará posible un aprendizaje integral. Desde el área de Artística podemos generar actividades lúdicas y creativas, sincrónicas y asincrónicas, que fomenten la integración entre los miembros de un curso: desde la creación colaborativa de un archivo Word hasta un juego de preguntas y respuestas en el tablón de anuncios (como en el caso del Classroom). Q ue l a d is t n o s e a un a n cia f ís ica im p e d im e n to pa r a sentirnos abrazado s... PÁG. 2 PROPONER CONSIGNAS CLARAS EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES Los contenidos, propósitos, horarios y medios de cursada deberán ser planteados desde las y los docentes hacia las y los estudiantes o familias de un modo claro, simple y prolijo. Esto facilitará la organización de todas las personas involucradas en el proceso educativo y al mismo tiempo brindará un marco de contención y confianza para llevar a cabo de manera más ordenada y anticipada, la elaboración de actividades. Se invita a que las y los docentes piensen estratégicamente, junto a sus estudiantes, los materiales, recursos o herramientas que precisarán para la cursada, además que calculen el tiempo que necesitarán para realizar una producción en cada formato (presencial con protocolo, en la virtualidad sincrónica o asincrónica e incluso en el formato tarea-papel). Al momento de armar las consignas no se debe perder de vista las posibilidades reales de ejecución de las mismas por parte de nuestros estudiantes. GENERAR ESPACIOS PARA LAS DEVOLUCIONES Al momento de “cerrar el círculo” es indispensable generar un espacio, y medio, adecuado para las devoluciones. Esto dependerá del grupo en particular y sus necesidades. Como docentes, es nuestra responsabilidad ofrecerles información clara respecto del día, sitio, modalidad y modo en que se llevarán a cabo dichas devoluciones. Facilitar un espacio de intercambio, brindándoles la posibilidad de dialogar, es también sumamente enriquecedor en esta instancia del proceso de aprendizaje. PÁG. 3 MINI GUÍA PARA DOCENTES (EL GRAN DESAFÍO DE LA EDUCACIÓN BIMODAL) 1. Generar un listado personal de "fortalezas y debilidades" de los medios/plataformas que utilizaremos en las clases a distancia. 2. Buscar los protocolos actualizados, acuerdos y pautas de trabajo de cada una de las instituciones en las que trabajamos. 3. Elaborar un plan de actividades secuenciadas (formato proyecto) que nos permitan pensar los trabajos como los eslabones de una producción. 4. Elegir criteriosamente la propuesta didáctica de cada clase con su respectiva selección de materiales y recursos a utilizar. 5. Seleccionar y/o elaborar los materiales que usaremos en los distintos formatos (virtual/presencial con protocolo): textos, videos, audios, etc. 6. Contar con una planilla de asistencia, calificador y agenda con cronograma de actividades para cada curso. (Ver Anexo I y II) 7. Preparar un ambiente de enseñanza agradable, de contención y cuidado utilizando las herramientas que cada medio nos brinda. 8. Fomentar el fortalecimiento de los contenidos a través de actividades asincrónicas en donde los y las estudiantes deban desarrollar habilidades autodidactas (escuela invertida). 9. Proponer actividades lúdicas que incentiven a la constitución y afianzamiento de la grupalidad creando a su vez desafíos. Por ejemplo: propuestas de resolución de problemas de pensamiento lateral. 10. Facilitar encuentros que incentiven al diálogo y el trabajo en equipo. 11. Propiciar la autoevaluación y coevaluación sobre el proceso de aprendizaje. 12. Fomentar la escucha, el respeto y la libertad de expresión. 13. Habilitar un espacio de explicación e intercambio sobre herramientas digitales. 14. Brindar a las y los estudiantes la confianza de que todos los trabajos registrados en fotografías, audios o videos no serán compartidos con absolutamente nadie sin su consentimiento. 15. Crear un Contrato Pedagógico claro, que contenga el objetivo general de la cursada, los contenidos a abordar, los plazos establecidos para la entrega de las producciones y la modalidad de los encuentros con sus respectivos medios de contacto. PÁG. 4 APUNTES PARA CLASES SINCRÓNICAS (VIRTUALES) “Disponer de tecnologías no es disponer de didáctica”, dice Flavia Terigi. Tomando como punto de partida la frase de Flavia Terigi podemos afirmar que los medios y recursos virtuales brindan una gran ayuda siempre que contemos con las condiciones de conectividad necesarias que permiten poner en juego nuevas estrategias de enseñanza en este escenario único que nos desafía. Poder contar con un aula virtual, para clases sincrónicas, resulta una enorme oportunidad para acompañar a las y los estudiantes. Es un espacio de encuentro propicio para recuperar y potenciar las múltiples iniciativas que por estos días se han puesto en marcha en las distintas instituciones. Los tiempos de las clases sincrónicas deben ser precisos y cada plataforma (Zoom, Meet, etc) nos brindará herramientas particulares que no debemos desatender si queremos explotar al máximo la experiencia en el tecno-vivio. La utilización de aulas virtuales, como las que ofrece la plataforma Zoom, le permite a las y los estudiantes, por ejemplo, recuperar un ambiente de privacidad en el armado de escenas teatrales y poder trabajar verdaderamente en equipo. Una buena planificación, ajustada al objetivo que se necesita abordar en el encuentro, hará que las y los estudiantes estén atentos a las consignas. Las clases sincrónicas nos permiten, también. transitar dos modelos de dictado de clases: el "formato tradicional" en dónde el docente imparte los contenidos y/o la implementación de un “formato invertido” (ver Anexo III) brindándole previamente al estudiante información escrita o de investigación y utilizar el encuentro en vivo para asegurarnos que esos saberes estén presentes, y así poder evaluar el avance en el proceso de aprendizaje. Explorá las herramientas que brinda tu plataforma virtual, para sumar esos recursos a tu planificación. Unir la tecnología al proceso de aprendizaje es clave para este formato. El espacio de la clase virtual sincrónica nos sirve para generar grupalidad e integración, diseñá actividades que tengan objetivos claros y que se puedan completar en el tiempo establecido para ese encuentro. Recordatorio: cada estudiante posee su propia conectividad y no todos podrán acceder a las clases sincrónicas, para ellos será indispensable la creación de una actividad asincrónica que responda al mismo objetivo de la clase sincrónica/virtual. PÁG. 5 APUNTES PARA CLASES ASINCRÓNICAS (AULAS VIRTUALES - PAPEL) El factor central para el trabajo pedagógico en la enseñanza asincrónica es el tiempo. Cuando hablamos de un encuentro, dentro de esta modalidad, no suponemos transitar el tecno-vivio ya que no se espera una conexión en simultáneo por parte del docente con sus estudiantes. Es por eso, que la actividad tiene que ser pensada con otra periodicidad, distinta a la diaria o a la semanal, ligada al cumplimiento de su objetivo. Por ejemplo, si el proyecto dura tres semanas cada estudiante dispondrá de ese periodo de tiempo para la realización del mismo, independientemente de si decide realizarlo utilizando la totalidad del tiempo dispuesto por el docente, o un periodo menor. Con la ausencia del cuerpo presente del docente, el gran desafío que presenta esta modalidad es la de “acercar la voz” de quien imparte la clase a sus estudiantes. Será indispensable recuperar la oralidad y reponer los cuerpos a través de grabaciones de audios o videos que estarán disponibles en el aula virtual. Invitar al alumnado a participar de actividades cuyo registro o producción esté orientada al compromiso del cuerpo puede ser un trabajo interesante y atractivo. Al momento de diseñar nuestras propuestas a distancia, es indispensable calcular el tiempo que le llevará al estudiante poder completar su tarea. Para ésto, será pertinente hacer un relevo de las condiciones de acceso y conectividad que tienen los miembros de nuestros cursos. Por ejemplo, si la mayoría de nuestros estudiantes se conectarán con sus teléfonos celulares, entonces será menester que el diseño de esa clase contenga recursos que sean de fácil acceso y lectura en las pantallas de estos dispositivos. A su vez, otro factor del tiempo a tener en cuenta será el que dispongan como “tiempo de conexión”. Otros temas de relevancia al momento de armar una clase asincrónica serían: por dónde podrán descargar el material de bibliografía de la clase; de qué manera se podrán aclarar dudas (ej: estipular un calendario, con días, horarios y medios, para el “buzón de dudas”); y cuáles son los plazos para resolver los ejercicios de las clase. Algunos de los recursos que podemos disponer en esta modalidad son: ENLACE (URL): este recurso nos permite agregar enlaces a documentos, sitios de consulta o interés. DRIVES: se pueden generar espacios de trabajo colaborativo con la utilización de documentos, tablas, pizarras virtuales, muros interactivos. YOUTUBE: la incorporación de piezas audiovisuales pueden ser un gran aliado. Existen muchos videos que abordan los mismos temas, será necesario que encuentres el que más se adapte a tu curso (contemplando modalidad y nivel). FORMULARIOS: nos permite diseñar y plantear cuestionarios con preguntas tipo opción múltiple, verdadero/falso, coincidencia, respuesta corta y respuesta numérica. TABLONES: el tablón de anuncios permite a los estudiantes comunicarse entre sí, y poder generar un debate asincrónico. PÁG. 6 APUNTES PARA CLASES SINCRÓNICAS (PRESENCIALES) El aula representa la suma del espacio material y el espacio comunicativo. Si bien se supone que la presencialidad nos resuelve muchas cosas del encuentro, ya que podemos estar en convivio, el tiempo y espacio en épocas de pandemia nos limitan el compartir juntos. Será necesario recrear estos espacios adecuándonos a los protocolos de cada institución y mantener las medidas de prevención e higiene para cada caso. La selección y priorización de los contenidos que enseñemos en este contexto, será la clave para hacer de cada encuentro un momento único. El espacio escolar juega un papel importantísimo en la autonomía del estudiante, emancipándolo de su contexto familiar y brindándole un lugar en donde pueda expresar sus pensamientos sin el control parental. Para llevar adelante una clase artística teatral se deberán tomar las medidas de distanciamiento, ventilación e higiene como punto de partida para la creación de cualquier actividad. Dentro del aula podremos recuperar aquellos contenidos que en la virtualidad son complejos de abordar: por ejemplo el espacio teatral (como lugar de encuentro entre el espectador y la ficción), la presencia escénica, elementos prácticos de la puesta en escena, trabajos corporales en dúos o grupales, etc. También se podrá trabajar de manera interdisciplinaria para profundizar conceptos, puesto que el encuentro con cada “burbuja” puede resultar muy espaciado. Siguiendo esta línea, será indispensable diseñar actividades asincrónicas que le faciliten, al estudiante, completar la planificación de la cursada más allá de la periodicidad con la que le corresponda ir a la escuela. Cabe destacar que no habrá tiempo para “improvisar” las clases presenciales, esto quiere decir que todo lo que vayamos a realizar en ese encuentro sincrónico presencial deberá ser meticulosamente planificado para evitar situaciones de riesgo. Así mismo, podemos justificar la utilización de objetos o materiales durante las clases de teatro siempre y cuando, éstos, figuren bien argumentados dentro de nuestra planificación anual. En el caso de trabajar por grupos, se sugiere mantener los mismos equipos de trabajo durante la mayor parte de la cursada para que resulte sencillo hacer un rastreo de posibles contagios en el caso de tener un estudiante con COVID positivo. Si un estudiante presenta síntomas compatibles con el COVID-19, se lo deberá aislar automáticamente del curso y seguir los pasos según el protocolo de la institución. Puede servirte registrar en tu agenda cuáles son los pasos a seguir para estos casos en cada una de las escuelas en dónde trabajas. PÁG. 7 DIAGNÓSTICO TECNOPEDAGÓGICO En todas las modalidades que se utilice un medio virtual/digital como vía de comunicación será imprescindible hacer, periódicamente, un diagnóstico tecnopedagógico de cada curso. Mediante un autodiagnóstico se debería evaluar cómo fue el flujo de comunicación (vínculo pedagógico) con los y las estudiantes, registrar los recursos o actividades que dieron más resultado, realizar una encuesta con los y las estudiantes para ir evaluando el proceso de aprendizaje y sondear sus intereses según lo transitado en la clase. Una vez realizado el diagnóstico tecnopedagógico tendríamos los puntapiés necesarios para RE-PLANIFICAR nuestro trabajo contemplando los tiempos reales de respuesta de los y las estudiantes, sus conectividades, Debemos estar atentos a la búsqueda de nuevas estrategias para comunicar las instrucciones de cada actividad; y en caso de ser necesario, diseñar una cursada que permita otros posibles niveles de avance. Como guía general para re-planificar nuestras clases debemos responder algunas preguntas orientativas: ¿Cuáles son nuestros propósitos de enseñanza? ¿Qué contenidos vamos a enseñar? ¿Qué secuenciación vamos a implementar? ¿Con qué herramientas y recursos vamos a enseñar? ¿Con qué periodicidad y medio enseñaremos cada cosa? ¿Cómo sabremos si estamos consiguiendo el objetivo planificado? ¿CUÁNDO HACER UN DIAGNÓSTICO TECNOPEDAGÓGICO Se sugiere hacer el primer diagnóstico en el mes de Abril, luego de haber transitado el mes inicial de clases. El Diagnóstico Tecnopedagógico debería suplementar al tradicional "Diagnóstico Áulico", Este informe, que pretende facilitarnos datos de nuestros estudiantes: como sus intereses, áreas de conocimiento, alcances de sus saberes y conectividades, no debería hacerse solamente durante el primer periodo de clase. Se incita a acompañar el momento de "Evaluación" de cada unidad, trimestre o estación, con la implementación de esta instancia de autoobservación para así poder implementar estrategias que se adapten mejor a las características del curso. PÁG. 8 ANEXO 1: MODELO DE PLANIFICACIÓN PARA FORMATOS BIMODALES El presente documento te invita a diseñar y/o registrar tus clases contemplando los formatos presenciales y a distancia (virtual o tarea). Para completarlos sólo debes colocar la información de tu curso, el número de la clase, el objetivo de la misma, los contenidos a abordar y la secuencia didáctica de la actividad que desarrollarás ese día. También cuenta con un apartado para que puedas realizar el diagnóstico tecnopedagógico o llevar un pequeño registro de tu desempeño como coordinador del curso. Podés descargar esta planificación lista para imprimir (PDF) o su versión editable (Excel). (Hacé click sobre la imagen) PÁG. 9 ANEXO 2: MODELO CALIFICADOR PARA FORMATOS BIMODALES Este calificador docente te permite registrar el medio por el cuál tus estudiantes realizan sus actividades. Sólo debes completar el listado con nombre y apellido e ir registrando clase a clase por cuál medio de comunicación se desempeñó la actividad: Presencial - Virtual (sincrónico) - Tarea (asincrónico). Así mismo, podrás colocar pequeñas observaciones que te sirvan como ayuda memoria de la trayectoria de cada estudiante o colocar allí "la calificación". Podés descargar esta planificación lista para usar en su versión editable (Excel). (Hacé click sobre la imagen) PÁG. 10 ANEXO 3: CARACTERÍSTICAS DEL AULA INVERTIDA Es un modelo pedagógico en el que los elementos tradicionales de una cátedra y tareas de un curso se invierten. Su estructura entrega clases pre-elaboradas en formatos tales como video, que los estudiantes ven en sus hogares antes de realizar clases de carácter práctico. Fuente: www.uplanner.com PÁG. 10 ANEXO 4: IDEAS PARA CLASES SINCRÓNICAS Y ASINCRÓNICAS Entrá en la zona de descargas en www.recurseroartistico.com para poder visualizar todos los cuadernillos con ejercicios para clases artísticas sincrónicas y asincrónicas. PÁG. 11 BIBLIOGRAFÍA Equipo de Formadores Área TIC. Responsables de actualización: Aguirre M. y Enriques, G. (2020). Moodle como entorno virtual de enseñanza y aprendizaje. Conocimientos básicos de Moodle - Hacia una pedagogía de la virtualidad. Dirección de Formación Docente Permanente - Dirección Provincial de Educación Superior- DGCyE María Luz Bartolelli | 2020 | "Inés Dussel: La clase en pantuflas" | Medium.com Valeriaccomo | 2020 | "Funciones y desafíos de la tarea docente en ambientes digitales" | Genially Alex Duve Material Para Docentes | 2020 | ¿Aprendizaje híbrido? Que debo saber como docente | YouTube Jesus Andriano | 2020 | Planeación híbrida en tiempos de COVID-19 | Educación Futura (educacionfutura.org) Bárbara Santos | 2019 | Educación híbrida: principales características de este modelo | Hotmart.com Nodo Noroeste Buenos Aires Dramatiza | 2021 | Guía de recomendaciones para poder desarrollar clases teatrales presenciales durante el 2020-2021 (PLAN JURISDICCIONAL) Licencia Creative Commons Autor(es): Recursero Artístico – Equipo de Redacción: Chiussi, Antonela Carla; Rososzka, Juliana; Spina Leonardo Maximiliano, 2021. Buenos Aires, Argentina. Cómo citar este texto: Recursero Artístico – “Planificación Bimodal, recopilación de apuntes y orientaciones para clases sincrónicas y asincrónicas”. Equipo de Redacción: Chiussi, Antonela Carla; Rososzka, Juliana; Spina Leonardo Maximiliano (2021). Buenos Aires, Argentina. Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 PÁG. 12 Encontrá más herramientas para tus clases en: RECURSERO ARTÍSTICO WWW.RECURSEROARTÍSTICO.COM CONTACTO +54 9 11 7366-0692 BUENOS AIRES - ARGENTINA EDICIÓN DIGITAL MARZO 2021
