Puentes Amarillos y CPSA Seminario Gratuito LA DISCAPACIDAD EN ÁMBITO ESCOLAR discapacidad la idea de que la discapacidad es un concepto amplio y en constante evolución. para definir la discapacidad no existe un punto de partida concreto basado en una norma estática, física o funcional. Como consecuencia, el consenso internacional continúa viendo la discapacidad desde varios prismas fraccionados. debemos trascender la clasificación binaria de discapacidad/no discapacidad Modelos teóricos esquemas que usamos como instrumentos para captar y examinar de modo diferente el mundo de la persona con discapacidad “los modelos son la manera de trasladar ideas a la práctica”. la función principal de los modelos teóricos de discapacidad es ofrecer la explicación del fenómeno mediante la referencia a sistemas abstractos y a elementos de conceptualización y de representación Modelos individualistas observan la discapacidad como un problema que puede explicarse plenamente por los atributos individuales de la persona. d El modelo tradicional, moral, o religioso Desde la antigüedad, la postura social ante la discapacidad ha variado entre el rechazo y eliminación, la persona con discapacidad como un elemento extraño e inferior el modelo está basado en creencias religiosas. la discapacidad es vista como un defecto por un fallo moral o un pecado, ligada a sentimientos de vergüenza. familias forzadas a ocultar a la persona con discapacidad. Modelo medico, rehabilitador la discapacidad pasa a ser entendida como un tema médico que nace de una enfermedad o alteración de la salud discapacidad como sinónimo de incapacidad de producir valor o como cuerpo enfermo abocado a la dependencia y asistencia médica Modelo médico, rehabilitador discapacidad es sinónimo de poseer un cuerpo defectuoso, impedimento o deficiencia que condiciona y restringe la experiencia vital La discapacidad es atribuida al individuo y es vista como una variación negativa de la norma biológica. Modelos Sociales los modelos sociales observan la discapacidad como un problema de origen social y que no puede explicarse plenamente por los atributos individuales de la persona. Modelo social distingue entre impedimento y discapacidad El primero es individual y privado, la segunda es estructural y pública. no atribuye la discapacidad al individuo, sino al entorno, y reivindica un cambio social. los problemas que enfrentan las personas con discapacidad se derivan de las actitudes sociales y no de las limitaciones funcionales Modelo biopsicosocial (Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ) la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad subraya que “la discapacidad es un concepto en evolución”, que está basada y forma parte de la diversidad humana” todas las personas con discapacidad están sujetas a derechos y que la discapacidad no puede ser utilizada como justificación de la negación o restricción de los derechos humanos modelo biopsicosocial define las características de la discapacidad, desde la perspectiva médica (deficiencias, funcionalidades, etc.) y desde la perspectiva social (elementos contextuales, participación, etc. El déficit en el funcionamiento sustituye al término deficiencia, y es definido como “la pérdida o anormalidad de una parte del cuerpo o de una función fisiológica o mental. las limitaciones en la actividad sustituyen el término discapacidad y se definen como las dificultades en la ejecución de actividades. modelo biopsicosocial la OMS propone un modelo de discapacidad que basado en la interacción entre las características de la persona y las características del contexto en el que esa persona desarrolla su vida. Este modelo es el conocido como modelo biopsicosocial y es descrito por la OMS como una síntesis de las diferentes perspectivas de la salud: la biológica, la individual y la social La OMS declara que ninguno de los dos modelos es adecuado por sí mismo y defiende la perspectiva de que la discapacidad es “un fenómeno complejo que es al mismo tiempo una consecuencia de un problema del cuerpo humano y de un complejo fenómeno social. CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD DE ACUERDO A LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS) 1.- Discapacidad física: Es la clasificación que cuenta con las alteraciones más frecuentes como secuelas de poliomielitis, lesión medular (parapléjico o cuadripléjico) y amputaciones. 2.- Discapacidad sensorial: Comprende a las personas con deficiencias visuales y auditivas; y a quienes presentan problemas en la comunicación y en el lenguaje. 3.- Discapacidad intelectual: Se caracteriza por una disminución de las funciones mentales Considera la enfermedad mental o psicosocial y varios tipos de enfermedad crónica. Disminución de las funciones mentales superiores (inteligencia, lenguaje o aprendizaje), así como de las funciones motoras. Esta Discapacidad abarca toda una serie de enfermedades y trastornos dentro de los cuales se encuentra el retraso mental, el Síndrome de Down y la parálisis cerebral. 4.- Discapacidad psíquica: Se presenta en personas que sufren alteraciones neurológicas y trastornos cerebrales. Matriz homogeneizadora Con la conformación y consolidación del estado liberal se crea y organiza el sistema de educación pública, que se encarna en la Ley Nacional 1420. un sistema de instrucción pública, obligatoria y gratuita. obligatoriedad como medio para facilitar y asegurar la masividad de la instrucción destinada a la construcción de un nuevo ideario social y la construcción y difusión de una identidad nacional escolarización obligatoria como medio de: control social hacia las clases bajas defunción de la idea de la escolarización como camino hacia la civilización y la construcción del ciudadano. homogenización cultural, una identidad cultura a imponer y un otro cultural (inmigrante, pueblos originarios, poblaciones rurales etc.) soslayado. El sistema educativo bonaerense, desde su nacimiento en 1875, siempre ha intentado homogeneizar. Es decir, que siempre tuvo presente la diversidad e intentó abordarla como un problema a resolver. (Guevara; 2004, P.1) mandato fundacional el mandato fundacional de la escuela común está marcado por la homogeneización del alumnado. La escuela tiene una estructura con tiempos y ritmos que obliga a respetar. Así hay tiempos de recreo y de "clase", las tareas deben realizarse dentro de períodos estipulados, las evaluaciones. la diferencia (de ritmos, de códigos lingüísticos, etc.) es interpretada como déficit, como carencia. diversidad La diversidad incluye una amplia gama de posibilidades que indiquen diferencias tanto de tipo social, cultural, económico, étnico, físico y lleva implícito la no discriminación y la igualdad de derechos. Atención a la diversidad El sistema educativo debe procurar una oferta educativa que respete todas las variables individuales, evitando cualquier tipo de discriminación. La diversidad cultural se asocia muchas veces, dentro de la institución educativa, con la pobreza y la marginalidad. Si el alumno no aprende o presenta algún tipo de dificultad, se atribuye a su condición de pobre, de migrante, etcétera. Estas posturas se asocian con posiciones científicas biologicistas que sostienen el carácter hereditario de la inteligencia y que conducen a rotular con retardo mental a las personas pertenecientes a los sectores más desfavorecidos o de diferente origen cultural. Derecho a la educación El derecho a la educación es un derecho universal reconocido por el derecho internacional de los derechos humanos. La educación inclusiva ha sido reconocida como la modalidad más adecuada para que los Estados garanticen la universalidad y la no discriminación en el derecho a la educación. En la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad se señala que, para que estas personas puedan ejercer ese derecho, han de existir sistemas educativos inclusivos; en consecuencia, el derecho a la educación es un derecho a la educación inclusiva inclusión no tiene que ver solo con el acceso de los alumnos con discapacidad a las escuelas comunes sino con eliminar o minimizar barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado: Se trata de un proceso de desarrollo continuo que involucra a toda la comunidad educativa, donde se requiere contemplar dos ejes centrales: Aumentar la participación de toda la comunidad en la cultura, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la búsqueda de estrategias para el abordaje de la diversidad, como un factor positivo de aprendizaje. Minimizar y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación, fortaleciendo las políticas y prácticas inclusivas Educación inclusiva La educación inclusiva implica un posicionamiento educativo que se entabla en la reivindicación de la diversidad como valor positivo y enriquecedor del quehacer educativo. La educación inclusiva conlleva que todos los niños de una comunidad aprendan juntos más allá de los determinantes personales, culturales y sociales. Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades graves. (UNESCO, 1994, pág. 59) Educación Inclusiva La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos. implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. (UNESCO, 2005, pág. 14.) El término de inclusión también es defendido por la UNESCO en la 48ª reunión de la Conferencia Internacional de Educación (2008: 7): Es un proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación. Está relacionada con la presencia, la participación y los logros de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados. Ley nacional 26.378 Artículo 24 Educación Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva; e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión. LEY DE EDUCACION NACIONAL EDUCACION ESPECIAL es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. se rige por el principio de inclusión educativa. brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona. EDUCACION ESPECIAL ARTICULO 44. — Con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la integración escolar y favorecer la inserción social de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales dispondrán las medidas necesarias para: a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales. b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as docentes de la escuela común. “La educación puede ser un factor de cohesión si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y de los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser a su vez un factor de exclusión social. El respeto por la diversidad y de la especificidad de los individuos constituye, en efecto un principio fundamental , que debe llevar a proscribir toda forma de enseñanza normalizada..” Jacques Delors, 1996 PUENTES AMARILLOS GRACIAS POR PARTICIPAR DE ESTE seminario gratis Junto con
