LA EVALUACION EDUCATIVA EN EL MARCO DE LA FORMACION EN PEDAGOGIA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS GUIDO FERNANDO GARZON VELASQUEZ [email protected] Universidad de Nariño Facultad de Educación RESUMEN El curso de formación en pedagogía para profesionales no licenciados está inscrito en la línea de formación permanente de docentes, propuesta desde la Facultad de Educación de la Universidad de Nariño respondiendo a las transformaciones y nuevas exigencias del medio educativo en cuanto a profesionales de la Educación. Se contribuye así a la cualificación docente y mejoramiento de la calidad educativa de la región y del país. Entre los módulos de trabajo está el de evaluación educativa y currículo que complejizan e interrogan el campo de la pedagogía, la didáctica y su relación con la evaluación educativa. En el curso se empieza con unas generalidades sobre la evaluación, los conceptos que subyacen a este término, se hace énfasis en la evaluación por competencias y se continúa con una propuesta innovadora como es la aplicación y diseño de rúbricas de evaluación. Al finalizar el seminario se realiza un análisis de la estructura de las pruebas saber 5, 9 y 11 desde su estructura esencial y teniendo en cuenta los componentes y las competencias de cada una de las áreas. En consecuencia, el objetivo principal del seminario es llevar a los profesionales no licenciados a tener una visión distinta sobre la evaluación educativa en sus diferentes modalidades y que en su praxis pedagógica demuestren una actitud favorable y apliquen diferentes estrategias evaluativas. Palabras claves: Evaluación, competencias, proceso, dilemas. ABSTRACT The training course in pedagogy for unlicensed professionals enrolled in online training of teachers , proposal from the Faculty of Education at the University of Nariño responding to changes and new demands of the educational environment in terms of education professionals . It contributes to the teaching qualification and improvement of the quality of education in the region and the country. Among the modules work is the educational assessment and curriculum which complicate and question the field of pedagogy , didactics and its relationship to educational evaluation. The course begins with a overview of the evaluation, the concepts underlying this term emphasizes competency assessment and continues with an innovative proposal as design implementation and evaluation rubrics . At the end of the seminar is an analysis of the structure of the tests namely 5, 9 and 11 from its essential structure and considering the components and competencies of each of the areas . Consequently , the main objective of the seminar is to unlicensed practitioners to have a different view on the educational assessment in its various forms and in its pedagogical praxis demonstrate a positive attitude and apply different evaluation strategies . Keywords : Assessment , competency , process , dilemmas . INTRODUCCIÓN El término evaluación es bastante amplio y en él convergen distintos conceptos como: constructo, proceso, sistemático, metódico, cuantitativa, cualitativa, juzgar, valorar; entre otros. Al tratar de establecer una definición no se puede dejar a un lado la establecida por el Ministerio de Educación Nacional que expresa: “Acción permanente, por medio de la cual se busca apreciar, valorar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de formación del estudiante, pedagógicos, de investigación, y sobre sus resultados, con el fin de orientar, perfeccionar y mejorar su calidad. También se relaciona con los factores del contexto que inciden en tales resultados”. (Evaluación en el aula y más allá de ella). MEN y la de Stufflebeam: la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento en Evaluación Sistemática, (p. 183). Que dice: “la evaluación es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados”. En este sentido, la evaluación educativa comprende lo relacionado con la evaluación del aprendizaje, de la docencia, de los materiales educativos, de los programas educativos y de las Instituciones educativas que en Colombia se realiza mediante la aplicación de la guía 34 editada por el Ministerio de Educación Nacional. CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACION EDUCATIVA Existen diversos criterios para la clasificar la evaluación educativa entre otros están: Según el objeto de evaluación Evaluación del aprendizaje Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje Evaluación curricular Evaluación de instituciones educativas Metaevaluación Según su aplicación en el tiempo: Evaluación diagnóstica: Se emplea para determinar la situación inicial en la que se encuentra un proceso educativo. Evaluación formativa: Se prefiere para supervisar el desarrollo de un proceso educativo. Evaluación sumaria: Su aplicación es para evaluar la efectividad y eficiencia final de una intervención educativa. Según su orientación o propósito Evaluación orientada a la toma de decisiones Evaluación orientada a la investigación Evaluación orientada al valor Posteriormente en el curso se entra en el campo de la evaluación por competencias desarrolladas por los estudiantes a su paso por las instituciones escolares y el establecimiento e implementación de planes de mejoramiento. En este capítulo inicialmente se trata de hacer una construcción colectiva del concepto de competencia teniendo como referencia que la competencia es es una configuración de recursos cognitivos y de herramientas socio – culturales y afectivos, construida para solucionar problemas nuevos, en un determinado contexto específico de actuación; en este sentido, se busca establecer que las competencias se evalúan en situaciones de desempeño reales y contextuales. Con base en lo anterior surge la pregunta central: ¿Cuándo un estudiante es competente? Y surgen tres respuestas: 1.- Es competente cuando interpreta o comprende la información de símbolos o representaciones comprende proposiciones y párrafos, identifica, da ejemplos, comprende problemas, interpreta cuadros, gráficos, mapas, esquemas, interpreta planos y modelos. 2.- Es competente cuando Argumenta y explica por qué, cómo y para qué, comprueba hechos o hipótesis, presenta ejemplos, articula conceptos, sustenta y concluye. 3.- Es competente cuando propone, produce, crea, plantea y resuelve problemas, formula proyectos, hace generalizaciones y construye modelos. Con base en lo anterior, al desarrollar una evaluación por competencias surgen a la vez, tres preguntas claves que se centran en el: que evaluar, como evaluar y para que evaluar. ¿Qué evaluar? Se evalúan las competencias o los niveles de competencia que en últimas se conocen como los desempeños los cuales también se establecen por niveles de desempeño que según el decreto 1290 se clasifican en bajo, básico, alto y superior. Las competencias genéricas en la educación superior 2009, 2011 concretamente en las pruebas saber pro (antes ECAES), son: 1. comunicación escrita 2. solución de problemas 3. pensamiento crítico 4. entendimiento interpersonal 5. comprensión lectora 6. inglés Específicamente para los programas de educación cuya función es formar licenciados en las distintas disciplinas las competencias genéricas son: 1. Enseñar 2. Formar 3. Evaluar En los programas de formación complementaria las competencias básicas del Normalista Superior son: 1. Comunicativa 2. Inclusiva 3. Lógico matemática 4. Crítico reflexiva 5. Autodidacta 6. De mediación Las competencias personales del Normalita Superior: 1. Identidad personal 2. Liderazgo y gestión 3. Sensibilidad social Las competencias profesionales del normalita superior: 1. Pedagógica y didáctica 2. Conocimiento dinamización y fortalecimiento de la gestión escolar 3. Investigación educativa en contexto ¿Para qué evaluar? Para determinar la función que tiene la evaluación desde lo pedagógico o lo tradicional como se observa en el siguiente cuadro. FUNCION PEDAGOGICA FUNCION TRADICIONAL Para comprender y reorientar los Para dar cuenta del grado de aprendizaje procesos formativos alcanzado Evaluación formativa Evaluación sumativa Es espontánea Es formalizada Es permanente Es periódica ¿Cómo evaluar? A través de diferentes mecanismos y tipos de pruebas como son las holísticas o analíticas y de ejecución o escritas: Pruebas de ejecución: Valoración de desempeños reales Prácticas preprofesionales Experiencias investigativas Simulaciones Seminario alemán Cineforos Estudio de casos, historias de vida, dilemas morales Pruebas escritas. Ensayos, artículos Pruebas abiertas y cerradas portafolios rúbricas Representaciones gráficas: mapas conceptuales, mapas mentales, mentefactos cartografía conceptual. En todas las estrategias y tipos de evaluación se insiste en la integralidad de los tres saberes constitutivos El saber conocer implica la comprensión de los distintos datos y hechos mas allá de la memorización. El saber hacer se relaciona con la conceptualización y ejercitación de los contenidos El saber ser hace referencia a las convicciones, los modelos, la coherencia, los estudio de casos y los dilemas, que para esta sesión se trabaja con la teoría del psicólogo estadounidense Laurence Kohlberg sobre el desarrollo moral a través de los dilemas. GIROS EN LA EVALUACIÓN La implementación de un sistema de evaluación de estudiantes (SIEE) requiere la concertación de propósitos y metodologías con los distintos actores que participan en la evaluación. En este caso, a manera de giros, se proponen las condiciones educativas construidas y adoptadas, con el fin de alcanzar la legitimidad de los sistemas de evaluación establecidas a partir de la promulgación del decreto 1290 del 2009; no obstante, hace falta trabajar duro en generar una nueva cultura frente a la evaluación del aprendizaje. De lo oculto a lo visible La intensión es que la evaluación deje de ser un ejercicio oculto, que se realiza en forma secreta por parte de los actores educativos con autoridad académica como son los docentes, y sea una práctica visible que pueda ser observada, analizada e interpretada por los sujetos de la evaluación. Este giro orienta a los evaluados a cualificar su entendimiento alrededor de los saberes constitutivos de las competencias, a reconocer la importancia de la evaluación, a tomar conciencia acerca de los resultados alcanzados y a precisar en sus reclamaciones. Por ende, la visibilidad implica dejar en claro los procedimientos y las argumentaciones que involucran tanto a evaluadores como a evaluados. De lo absoluto a lo dialógico La claridad en los propósitos, los procedimientos y las responsabilidades constituyen una labor colectiva en la que una comunidad educativa puede aportar ofrecer contribuciones significativas. Se trata establecer un diálogo y una concertación con todos los actores, como base para identificar teorías, referentes conceptuales, instrumentos y métodos a aplicar: un diálogo real y efectivo en el que se tengan en cuenta las distintas propuestas, con miras a la apropiación de un sistema más real y humano de evaluación del aprendizaje. De acto terminal a la práctica permanente La evaluación que tradicionalmente se asociaba con la aplicación de un examen o trabajo final, donde un alumno, rendía cuentas a un docente y se jugaban en un solo momento la aprobación de la asignatura, poco a poco va cambiando hacia una actividad permanente que posibilita conocer los procesos, para tomar decisiones oportunas acerca de los resultados y así lograr el nivel de desempeño establecido. Por ende, La evaluación únicamente cobra sentido si los resultados alcanzados pueden utilizarse para retroalimentar los procesos desarrollados y lo pierde si los resultados aparecen sólo al final, cuando dichos procesos han concluido y en caso de presentar fallas ya no hay posibilidad de corregirse. De una concepción ajena a una propia. La relación entre las concepciones de evaluación de los docentes y la de los estudiantes que deben evaluarse ha dejado de ser subordinada para dar paso a una labor coordinada de equipo, donde a partir de dos saberes especializados se construye un nuevo concepto que surge ahora desde el propio campo evaluado. En la nueva concepción, se piensa y se estructura la evaluación de un determinado saber, desde la particularidad de su esencia y no sólo desde la lógica universal de la evaluación. CONCLUSIONES En general el seminario tiene gran aceptación entre los estudiantes por cuanto se los lleva a tener una mirada distinta en torno a la evaluación, se trabaja el cambio de actitud frente al tema y se aplican las diferentes formas de evaluación con ellos. Los distintos materiales utilizados para el desarrollo del curso despiertan especial interés por los estudiantes por cuanto conocen de cerca los distintos instrumentos elaborados para los procesos de evaluación y a la vez, aprenden a diferenciar los distintos componentes y competencias que tiene establecido el ICFES para las pruebas SABER tanto a nivel de básica, media y profesional. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Carreño Huerta, F. (2001). Enfoques y principios teóricos de la evaluación, 2ª ed., México: Trillas: ANUIES. Guerrero, Luis Alfredo. La evaluación por competencias. Seminario desarrollado en la Maestría en Educación. Universidad de Nariño. Escudero, Tomás (2003). Desde los tests hasta la actual. Un siglo, el XX, de investigación evaluativa intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista ELectrónica de Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE), v. 9, n. 1. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n11.htm. Consultado en enero 2005. Rodríguez Cruz, H. M. (1998). Evaluación en el aula, ANUIES 3a ed., México: Trillas: