ESTÁNDARES POR GRADOS GRADO CUARTO Organizo mis

GRADO CUARTO
GRADO QUINTO
1. Organizo mis ideas para
19. Elaboro un plan para la exposición
ESTÁNDARES
producir un texto oral, teniendo
de mis ideas.
POR GRADOS
en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias.
20. Elaboro hipótesis de lectura acerca
de las relaciones entre los
2. Adecúo la entonación y la
elementos constitutivos de un texto
pronunciación a las exigencias
literario, y entre éste y el contexto.
de las situaciones
comunicativas en que
21. Selecciono el léxico apropiado y
participo.
acomodo mi estilo al plan de
exposición así como al contexto
3. Elaboro planes textuales con
comunicativo.
la informaciónseleccionada de
los medios de comunicación.
22. Selecciono y clasifico la información
emitida porlos diferentes medios de
4. Produzco un texto oral,
comunicación.
teniendo en cuenta la
entonación, la articulación y la 23. Produzco un texto oral, teniendo en
organización de ideas que
cuenta la entonación, la articulación
requiere la situación
y la organización de ideas que
comunicativa.
requiere la situación comunicativa.
5. Produzco textos orales y
24. Diseño un plan para elaborar un
escritos con base en planes en
texto Informativo.
los que utilizo la información
recogida de los medios.
25. Produzco la primera versión de un
texto informativo, atendiendo a
6. Elijo un tema para producir un
requerimientos (formales y
texto escrito, teniendo en
conceptuales)de la producción
cuenta un propósito, las
escrita en lengua castellana, con
características del interlocutor
énfasis en algunos aspectos
y las exigencias del contexto.
gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, nombres, pronombres,
7. Reescribo el texto a partir de
entre otros) y ortográficos.
las propuestas de corrección
formuladas por mis
26. Reescribo un texto, teniendo en
compañeros y por mí.
cuenta aspectos de coherencia
(unidad temática, relaciones lógicas,
8. Leo diversos tipos de texto
consecutividad temporal...) y
literario: relatos mitológicos,
cohesión (conectores, pronombres,
leyendas, cuentos, fábulas,
manejo de modos verbales,
poemas y obras teatrales.
puntuación...).
9. Identifico la intención
comunicativa de cada uno de
los textos leídos.
27. Leo diversos tipos de texto:
descriptivo, informativo, narrativo,
explicativo y argumentativo.
10. Identifico los elementos
constitutivos de la
comunicación: interlocutores,
28. Comprendo los aspectos formales y
conceptuales (en especial:
características de las oraciones y
código, canal, mensaje y
contextos.
11. Caracterizo los roles
desempeñados por los sujetos
que participan del proceso
comunicativo.
formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
29. Determino algunas estrategias para
buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y
fichas.
12. Propongo hipótesis predictivas
acerca de un texto literario,
partiendo de aspectos como
título, tipo de texto, época de
la producción, etc.
30. Establezco diferencias y
semejanzas entre las estrategias de
búsqueda, selección y
almacenamiento de información.
13. Comparo textos narrativos,
líricos y dramáticos, teniendo
en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
31. Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
14. Reconozco en los textos
literarios que leo, elementos
tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.
32. Relaciono las hipótesis predictivas
que surgen de los textos que leo,
con su contexto y con otros textos,
sean literarios o no.
15. Reconozco las características
de los diferentes medios de
comunicación masiva.
33. Reconozco y uso códigos no
verbales en situaciones
comunicativas auténticas.
16. Socializo, analizo y corrijo los
textos producidos con base en
la información tomada de los
medios de comunicación
masiva.
34. Doy cuenta de algunas estrategias
empleadas para comunicar a través
del lenguaje no verbal.
17. Entiendo las obras no verbales
como productos de las
comunidades humanas.
18. Tengo en cuenta en mis
interacciones comunicativas,
principios básicos de la
comunicación: reconocimiento
del otro en tanto interlocutor
válido y respeto por los turnos
conversacionales.
ESTANDARES POR PERIODO
PERIODO 1
PERIODO 2
PERIODO 3
PERIODO 4
GRADO
CUARTO
GRADO
QUINTO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
(saber)
(hacer)
 Textos narrativos
 Escritura
(8, 12, 13)
pautada de una
narración
 Elementos de la
narración (8, 12,
 Narración oral de
13)
un mito
 La descripción en
 Descripción oral
la narración (8, 12,
y escrita de un
13)
lugar
 El mito y la
 Narración a partir
leyenda (8, 12, 13)
de viñetas
 Clases de
 Dialogo en grupo
oraciones (1, 5, 7,
sobre una lectura
8)
 Transmisión oral
 Intención
de un noticia
comunicativa (2, 6,
 Entrevista a una
9, 12, 13)
persona
 El periódico (3, 5,
 Construcción de
15, 16)
oraciones
 Concordancia
coherentes
nominal (7, 16)
 Escritura
 Concordancia
pautada de una
verbal (7, 16)
noticia
 El verbo, adverbio,
preposiciones (1,
5, 7, 8, 16)
 La coma(1, 5, 7, 8,
16)
 Elementos de la
comunicación (2,
6, 9, 11, 18)
 Elementos de la
 Narración de un
narración (20, 27)
suceso
 Lenguaje de los
 Escritura de una
cómics (20, 25,
narración
28, 32)
fantástica
 El cuento y la
 Conversación
novela (20, 25, 28,
sobre el tema de
32)
un libro
 La biografía (20,
 Presentación de
25, 28, 32,)
otra persona
 Palabras en la
 Explicación oral
oración (21, 23,
de un proceso
35, 26)
 Escritura
 Elementos de la
pautada de
ACTITUDINALES
(ser)
 Respeta los
turnos
conversacion
ales
 Valora la
información
transmitida
por los
medios de
comunicació
n
 Aprecia los
aportes y
sugerencias
realizados
por sus
compañeros
 Es
responsable
con sus
labores
académicas



Respeta los
turnos
conversacion
ales
Valora la
información
transmitida
por los
medios de
comunicació
n
Aprecia los
aportes y
sugerencias
realizados
por sus





comunicación (23,
33, 34)
Sufijos (21, 23, 35,
26)
Sujeto y
predicado(21, 23,
35, 26)
Clases de párrafos
(21, 23, 35, 26, 30,
31)
El poema(20, 25,
28, 32)
Principales figuras
literarias(21, 23,
35, 26, 28, 29, 30,
31)

versos y rimas
Descripción de
un lugar a partir
de fotografías
Recitación de un
poema

compañeros
Es
responsable
con sus
labores
académicas
INDICADORES DESEMPEÑO
GRADO CUARTO
PERIODO 1
Leo diversos
tipos de texto
literario:
relatos
mitológicos,
leyendas,
cuentos,
fábulas,
poemas y
obras
teatrales.
Nivel Superior
Que lee diversos
tipos de texto
literario: relatos
mitológicos,
leyendas,
cuentos, fábulas,
poemas y obras
teatrales
de
manera
comprensiva.
Nivel Alto
Que lee diversos
tipos de texto
literario:
relatos
mitológicos,
leyendas, cuentos,
fábulas, poemas y
obras teatrales.
Nivel Básico
Que lee diversos
tipos
de
texto
literario:
relatos
mitológicos,
leyendas, cuentos,
fábulas, poemas y
obras teatrales con
algunas
dificultades
de
comprensión.
PERIODO 2
Identifico la
intención
comunicativa
de cada uno
de los textos
leídos.
Nivel Superior
Que identifique
asertivamente la
intención
comunicativa de
cada uno de los
textos leídos.
Nivel Alto
Que identifique la
intención
comunicativa de
cada uno de los
textos leídos
Nivel Básico
Que en ocasiones
identifique la
intención
comunicativa de
cada uno de los
textos leídos
PERIODO 3
Elijo un tema
para producir
Nivel Superior
Que elije
acertadamente
Nivel Alto
Que elije un tema
para producir un
Nivel Básico
Que elije
esporádicamente
Nivel Bajo
Que
se
le
dificulta
la
lectura
de
diversos tipos
de
texto
literario: relatos
mitológicos,
leyendas,
cuentos,
fábulas,
poemas
y
obras teatrales.
Nivel Bajo
Que le cuesta
identificar la
intención
comunicativa
de cada uno de
los textos
leídos
Nivel Bajo
Que
difícilmente
un texto
escrito,
teniendo en
cuenta un
propósito,
las
características
del interlocutor
y las
exigencias del
contexto.
un tema para
producir un texto
escrito, teniendo
en cuenta un
propósito, l as
características
del interlocutor y
las exigencias
del contexto.
texto escrito,
teniendo en
cuenta un
propósito, las
características del
interlocutor y las
exigencias del
contexto.
un tema para
producir un texto
escrito, teniendo
en cuenta un
propósito, las
características del
interlocutor y las
exigencias del
contexto.
PERIODO 4
Identifico los
elementos
constitutivos
de la
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
mensaje y
contextos.
Nivel Superior
Que identifique
con agilidad los
elementos
constitutivos de
la comunicación:
interlocutores,
código, canal,
mensaje y
contextos.
Nivel Alto
Que identifique los
elementos
constitutivos de la
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
mensaje y
contextos.
Nivel Básico
Que identifique
con la ayuda de un
adulto los
elementos
constitutivos de la
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
mensaje y
contextos.
elije un tema
para producir
un texto
escrito,
teniendo en
cuenta un
propósito, las
características
del interlocutor
y las
exigencias del
contexto.
Nivel Bajo
Que con
dificultad
identifique los
elementos
constitutivos de
la
comunicación:
interlocutores,
código, canal,
mensaje y
contextos.
GRADO QUINTO
PERIODO 1
Elaboro un
plan para la
exposición de
mis ideas.
Nivel Superior
Que elabore
diversos planes
para la
exposición de
sus ideas.
Nivel Alto
Que elabore
planes para la
exposición de sus
ideas.
Nivel Básico
Que elabore
planes para la
exposición de sus
ideas, con ayuda
del docente.
Nivel Bajo
Que se le
dificulta
elaborar planes
para la
exposición de
sus ideas, con
ayuda del
docente.
PERIODO 2
Identifico la
intención
comunicativa
de cada uno
de los textos
leídos.
Nivel Superior
Que identifique
asertivamente la
intención
comunicativa de
cada uno de los
textos leídos.
Nivel Alto
Que identifique la
intención
comunicativa de
cada uno de los
textos leídos
Nivel Básico
Que en ocasiones
identifique la
intención
comunicativa de
cada uno de los
textos leídos
Nivel Bajo
Que le cuesta
identificar la
intención
comunicativa
de cada uno de
los textos
leídos
PERIODO 3
Comprendo
los aspectos
formales y
conceptuales
(en especial:
características
de las
oraciones y
formas
de relación
entre ellas), al
interior de
cada texto
leído
Nivel Superior
Que se le facilita
comprender los
aspectos
formales y
conceptuales (en
especial:
características
de las oraciones
y formas
de relación entre
ellas), al interior
de cada texto
leído
Nivel Alto
Que comprende
los aspectos
formales y
conceptuales (en
especial:
características de
las oraciones y
formas
de relación entre
ellas), al interior
de cada texto
leído
Nivel Básico
Que algunas
veces comprende
los aspectos
formales y
conceptuales (en
especial:
características de
las oraciones y
formas
de relación entre
ellas), al interior de
cada texto leído
Nivel Bajo
Que con
dificultad
comprende los
aspectos
formales y
conceptuales
(en especial:
características
de las
oraciones y
formas
de relación
entre ellas), al
interior de cada
texto leído
PERIODO 4
Leo diversos
tipos de texto:
descriptivo,
informativo,
narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Nivel Superior
Que manifiesta
facilidad para
leer diversos
tipos de texto:
descriptivo,
informativo,
narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Nivel Alto
Que lea diversos
tipos de texto:
descriptivo,
informativo,
narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Nivel Básico
Que a veces lea
diversos tipos de
texto: descriptivo,
informativo,
narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Nivel Bajo
Que presenta
falencias para
leer diversos
tipos de texto:
descriptivo,
informativo,
narrativo,
explicativo y
argumentativo.
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta las teorías curriculares del modelo pedagógico desarrollista con énfasis en lo soc
privilegia la práctica sobre la teoría asignándole la máxima importancia a la producción de juicio
enfrentamiento a situaciones complejas para tomar decisiones, que nos deben guiar no solo por la técnica
por los valores naturales, humanos y sociales.
El currículo se construye desde lo existente, detectando problemas y dificultades dentro y fuera de la es
para mejorarlo a través de situaciones pensadas por todos los miembros de la comunidad educativa.
La recuperación lúdica de la palabra y del lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje es otro elem
estratégico que debe estar presente en las clases y demás actividades curriculares. Aquélla se
incorporando las vivencias de los y las alumnas y creando un clima de sana convivencia.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de Humanidades involucra:
El Aprendizaje Colaborativo; implica el trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una aprop
seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, qu
desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimen
entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.
La pedagogía por proyectos; faculta el estudio de la lengua en forma integrada, atendiendo a la realidad
intereses de nuestros y nuestras estudiantes y, de este modo, garantizar que el aprendizaje sea realm
significativo y, además, agradable y gratificante.
Los Aprendizajes Significativos; permiten adquirir nuevos sentidos, se mueve en tres actividades: Exploraci
significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados d
competencias. La profundización o transformación de significados que incluye pasar de los conocimientos p
a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básic
pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo y la aplicación del pensam
crítico. Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados establece la comparaci
experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendiza
esta manera, el aprendizaje es significativo para los estudiantes y lo relacionan con experiencias concretas
vida cotidiana.
Finalmente, el buen uso de lenguaje es indispensable para lograr una formación integral de los estudia
porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les pe
conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir v
humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de escucha, de lectura, de escritura
argumentación.
ESTRATEGIAS
/ TÉCNICA
OBJETIVO
EXPOSICIÒN
Se refiere a
la
presentación
de un
contenido,
cuya
finalidad es
dar a
conocer
aspectos
relevantes
de él.
ACTIVIDADES
VENTAJAS
APLICACIONES, RECOMENDACIONES
EJEMPLOS
Permite
presentar
información
de manera
ordenada.
No importa el
tamaño del
grupo al que
se presenta la
información.
Se puede usar
para:
Hacer la
introducción a la
revisión de
contenidos.
Presentar una
conferencia de
tipo informativo.
Exponer
resultados o
conclusiones de
Estimular la interacción
entre los integrantes
del grupo.
El profesor debe
desarrollar habilidades
para interesar y
motivar al grupo en su
exposición.
ROLES
Posee e
conocimie
Expone
informa
Evalúa a
estudiant
Alumnos
Receptor
Pasivos. P
interacció
MÉTODO DE
PROYECTOS
PREGUNTA
Y/O DIÁLOGO
SIMULACIÓN
Y JUEGO
Puede ser
dirigido por
el profesor,
participantes
o grupo de
ellos
Consiste en
dar
soluciones
prácticas a
problemas
que existen y
surgen en
una realidad
específica
una actividad.
Es
interesante.
Se convierte
en incentivo.
Motiva a
aprender.
Estimula el
desarrollo de
habilidades
para resolver
situaciones
reales.
Recomendable
en:
Materias
terminales de
carreras
profesionales.
En cursos donde
ya se integran
contenidos de
diferentes áreas
del conocimiento.
En cursos donde
se puede hacer
un trabajo
interdisciplinario.
Que se definan
claramente las
habilidades, actitudes
y valores que se
estimularán en el
proyecto.
Dar asesoría y
seguimiento a los
alumnos a lo largo de
todo el proyecto.
Consiste en
Promueve la
un
investigación.
interrogatorio
Estimula el
o dialogo
pensamiento
que se
crítico.
establece
Desarrolla
con el
habilidades
alumno, esto
para el
estimula en
análisis y
el alumno la
síntesis de
reflexión,
información.
cooperación
Los
y la
estudiantes
participación
aplican
activa en el
verdades
proceso de "descubiertas"
aprendizaje.
para la
construcción
de
conocimientos
y principios.
Aprender a
Promueve la
partir de la
interacción y
acción tanto
la
sobre
comunicación.
contenidos
Es divertida.
Para iniciar la
discusión de un
tema.
Para guiar la
discusión del
curso.
Para promover la
participación de
los alumnos.
Para generar
controversia
creativa en el
grupo.
Que el profesor
desarrolle habilidades
para el diseño y
planteamiento de las
preguntas.
Evitar ser repetitivo en
el uso de la técnica.
Para contenidos
que requieren la
vivencia para
hacerlos
significativos.
Que el docente
desarrolle experiencia
para controlar al grupo
y para hacer un buen
análisis de la
Profeso
Identifica
proyecto
Planea l
intervenció
los alumn
Facilita
motiva l
participació
los alumn
Alumnos
Activos
Investiga
Discuten
Proponen
comprueb
sus hipóte
Practica
habilidad
Profeso
Guía a
descubrimie
Provee d
pistas y
eventos
futuros
Alumnos
Toman la
pistas.
Investiga
Semiactiv
Buscan
evidenci
Profeso
Maneja y d
la situació
Establece
simulación
LLUVIA DE
IDEAS
JUEGOS DE
ROLES
como sobre
el
desempeño
de los
alumnos
ante
situaciones
simuladas.
Permite
aprendizajes
significativos.
Para desarrollar
habilidades
específicas para
enfrentar y
resolver las
situaciones
simuladas.
Para estimular el
interés de los
alumnos por un
tema específico
al participar en el
juego
experiencia.
Que los juegos y
simulaciones en que
se participará sean
congruentes con los
contenidos del curso.
Que los roles de los
participantes sean
claramente definidos y
se promueva su
rotación.
dinámica
juego.
Interroga s
la situació
Alumnos
Experimen
la simulaci
juego.
Reacciona
condicione
variable
emergent
Son activ
Cada
participante
emite su
opinión o
exprese sus
puntos de
vista en
relación con
un tema
especifico,
en un clima
informal,
donde no
sea criticado
y se respete
la opinión
que se
expresa con
el fin de
producir
ideas o
soluciones
nuevas y /o
originales.
Es presentar
una
determinada
situación de
la vida real
asumiendo
los roles del
caso, con al
finalidad de
ser mejor
comprendido
por el grupo.
Favorece la
interacción en
el grupo.
Promueve la
participación y
la creatividad.
Motiva. Fácil
de aplicar.
Útil al enfrentar
problemas o
buscar ideas
para tomar
decisiones. Para
motivar la
participación de
los alumnos en
un proceso de
trabajo grupal.
Delimitar los alcances
del proceso de toma
de decisiones.
Reflexionar con los
alumnos sobre lo que
aprenden al participar
en un ejercicio como
éste.
Profeso
Moderad
Facilitador
proceso. M
la participa
Alumnos
Participac
Aportan
Agrupan
ordenan id
Toman
decisiones
grupo.
Abre
perspectivas
de
acercamiento
a la realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad
Para discutir un
tema desde
diferentes tipos
de roles.
Para promover la
empatía en el
grupo de
alumnos.
Para generar en
los alumnos
conciencia sobre
la importancia de
interdependencia
conozca bien el
procedimiento.
Que los roles y las
características de los
mismos sean
Identificadas
claramente.
Que se reflexione
sobre las habilidades,
actitudes y valores
logrados.
Profeso
Como
facilitado
Generado
confianz
Promotor d
participac
Alumnos
Activos
Propositiv
Analítico
ESTUDIO DE
CASOS
El grupo de
participantes
estudia
analítica y de
manera muy
minuciosa y
exhaustiva
un caso
dado con
todos los
detalles,
para extraer
conclusiones
ilustrativas.
Acercar una
realidad
concreta aun
ambiente
académico
por medio de
un caso real
o diseñado.
Es
interesante.
Se convierte
en incentivo.
Motiva a
aprender.
Desarrolla la
habilidad para
análisis y
síntesis.
Permite que
el contenido
sea más
significativo
para los
alumnos.
ABP
Los
estudiantes
deben
trabajar en
grupos
pequeños,
sintetizar y
construir el
conocimiento
para resolver
los
problemas,
que por lo
general han
sido
tomados de
la realidad.
Favorece el
desarrollo de
habilidades
para el
análisis y
síntesis de
información.
Permite el
desarrollo de
actitudes
positivas ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas y
de
socialización.
SECUENCIAS
DIDÀCTICAS
Integra
diferentes
Promueve la
investigación.
grupal.
Útil para iniciar la
discusión de un
tema.
Para promover la
investigación
sobre ciertos
contenidos.
Se puede
plantear un caso
para verificar los
aprendizajes
logrados.
El caso debe estar
bien elaborado y
expuesto.
Los participantes
deben tener muy clara
la tarea.
Se debe reflexionar
con el grupo en torno a
los aprendizajes
logrados.
Profeso
Diseña
recopila
caso.
Presenta
caso, facili
motiva a
solución
Alumnos
Activos
Investiga
Discuten
Proponen
comprueb
sus hipóte
Es útil para que
los alumnos
identifiquen
necesidades de
aprendizaje.
Se aplica para
abrir la discusión
de un tema.
Para promover la
participación de
los alumnos en la
atención a
problemas
relacionados con
su área de
especialidad.
Qué el profesor
desarrolle las
habilidades para la
facilitación.
Generar en los
alumnos disposición
para trabajar de esta
forma.
Retroalimentar
constantemente a los
alumnos sobre su
participación en la
solución del problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades, actitudes
y valores estimulados
por la forma de trabajo.
Se puede aplicar
en:
Que se reflexione
sobre las habilidades,
El profes
Presenta u
Situació
problemát
Ejemplific
asesora
facilita.
Toma parte
el proces
como u
miembro m
del grup
Alumnos
Juzgan
evalúan s
necesidade
aprendiza
Investiga
Desarroll
hipótesi
Trabaja
individua
grupalment
la solución
problem
Profeso
Identifica
contenidos y
conceptos
alrededor de
un eje
temático.
Se busca
despertar
interés en
los
estudiantes
a partir de
temáticas y
actividades
que les
permitan
aprender a
través de la
acción
Estimula el
pensamiento
crítico y
creativo.
Desarrolla
habilidades
para el
análisis y
síntesis de
información y
la
socialización
de la misma.
Permite que
el contenido
sea más
significativo
para los
alumnos.
En cursos donde
ya se integran
contenidos de
diferentes áreas
del conocimiento.
En cursos donde
se puede hacer
un trabajo
interdisciplinario.
Para motivar la
participación de
los alumnos en
un proceso de
trabajo grupal.
Para contenidos
que requieren la
vivencia para
hacerlos
significativo
actitudes y valores
logrados.
Los participantes
deben tener muy clara
la tarea.
Se debe reflexionar
con el grupo en torno a
los aprendizajes
logrados.
secuenc
didáctica
Planea l
intervenció
los alumn
Facilita
motiva l
participació
los alumn
Alumnos
Activos
Investiga
Discuten
Proponen
comprueb
sus hipóte
Practica
habilidad