Rapido rapido Guia del profesor

Roberto Castón
Guía del profesor
Autor:
Roberto Castón
Coordinación editorial y redacción:
Pablo Garrido, Eduard Sancho
Revisión pedagógica:
Jaime Corpas
Corrección:
Montse Belver
Diseño y dirección de arte:
Estudio Ivan Margot
Maquetación:
Lula Alegre
Ilustración:
Monse Fransoy, Javier Andrada
Fotografías:
Archivo fotográfico del Servicio de Turismo del Gobierno de Navarra (p. 5), Montse Belver (p.
5, 31), Nuria París (p. 13, 39, 123), Fotoformat (p. 23), María Soledad Gómez (p. 23), Kobal
Collection (p. 31), Nelson Souto (p. 39), Secretaría de Turismo de la Nación (República
Argentina) (p. 49), Jordi Sancho (p. 49, 101, 109, 127, 145), Photodisc (p. 58, 85, 93),
Viceministerio de Turismo de Bolivia (p. 78), Promperú (p. 93), Neus Sans (p. 117), Lourdes
Miquel (p. 117), Corporación de Turismo de Venezuela (p. 127), Corporación Nacional de
Turismo de Colombia (p. 135), Bernardo Guerra (Turismo Andaluz, S.A.) (p. 153)
© Difusión, S.L. Barcelona 2002
ISBN: 84-8443-084-7
Depósito Legal: B-29015-2002
C/ Trafalgar, 10, entlo. 1ª
08010 Barcelona
Tel (+34) 93 268 03 00
Fax (+34) 93 310 33 40
[email protected]
www.difusion.com
Introducción
CONCEPCIÓN
Rápido, rápido es la nueva versión revisada del curso intensivo Rápido. Por una parte, se ha renovado el tratamiento gráfico y se han mejorado y modernizado aspectos formales, de modo que resulten más actuales, más atractivos o más claros en su presentación. En cuanto a los contenidos, las aportaciones de profesores que han utilizado
el manual estos últimos años nos han permitido mejorar y completar las propuestas didácticas que lo componen
manteniéndonos fieles a los objetivos del curso, esto es, ofrecer un material para aquellos alumnos que, partiendo
de un nivel de principiantes o de falsos principiantes, quieran en un solo curso superar un nivel intermedio, sea porque sus hábitos de aprendizaje o condiciones de estudio les permiten una progresión muy acelerada, sea porque
desean profundizar en poco tiempo en el conocimiento del español. El desarrollo de estrategias de aprendizaje y de
la autonomía del aprendiz así como la motivación (proporcionar temas interesantes, abordarlos desde dinámicas de
aula motivadoras, etc.) siguen siendo cuestiones clave en el diseño de las propuestas.
Por otra parte, seguimos fieles al convencimiento de que entender la lengua como una herramienta de comunicación y su uso comunicativo en el aula como el camino esencial del aprendizaje es perfectamente articulable con un
trabajo sistemático de los aspectos gramaticales. En el plano del componente cultural, cabe señalar que los países de
América Latina, junto con España, están presentes de manera muy especial en este manual: en las audiciones se
reflejan diferentes variantes del español, y los textos y las imágenes aportan mucha información sobre las múltiples
facetas de los países en los que se habla español, al mismo tiempo que se potencia un trabajo de reflexión intercultural indisociable de la enseñanza-aprendizaje de un idioma.
Cada una de las 18 unidades del Libro del alumno se organiza en cinco partes:
1. Al comienzo de cada unidad se presentan los OBJETIVOS, definidos en términos de comunicación, y se especifican los contenidos lingüísticos que se abordarán para alcanzarlos.
2. En TEXTOS se pone en contacto al alumno con muestras de lengua (oral y escrita) que plantean nuevos contenidos y presentan una amplia tipología de textos. Todos ellos van acompañados de actividades de observación del
funcionamiento discursivo de la lengua y de inferencia de reglas morfosintácticas y nociofuncionales.
3. En GRAMÁTICA se presenta un resumen gramatical y nociofuncional de la unidad (con numerosos ejemplos de
uso que facilitan la comprensión de los esquemas).
4. En ACTIVIDADES el alumno se entrena en el manejo de aspectos gramaticales o léxicos concretos, se enfrenta a
nuevos textos y se ejercita en las diferentes destrezas.
5. Al final de cada unidad los alumnos abordan una TAREA FINAL que integra todos los contenidos practicados y
las diferentes destrezas.
El Cuaderno de ejercicios de Rápido, rápido es un libro que acompaña y complementa al Libro del alumno y está especialmente dedicado a la fijación del léxico, a la práctica de la expresión oral y escrita, a la ejercitación de la comprensión lectora, a la reflexión sobre la morfología y la sintaxis, y al refuerzo del aprendizaje de los contenidos lingüísticos.
LA GUÍA DEL PROFESOR
Rápido, rápido va acompañado de una guía didáctica pensada exclusivamente para facilitar el trabajo del docente
en el aula. Su estructura es la siguiente:
EN PORTADA: sugerencias de precalentamiento a partir de las imágenes de la portada de cada unidad, y que ofrecen la posibilidad de presentar los objetivos gramaticales, funcionales y temáticos de la misma.
EN SITUACIÓN: pequeños ejercicios de introducción y contextualización de cada actividad. Se adjunta en muchos
casos material de apoyo fotocopiable.
EN MARCHA: instrucciones detalladas de cada uno de los apartados de las actividades, con la solución en aquellos
casos en los que el ejercicio sea cerrado.
Y ADEMÁS...: sugerencias finales para asentar los contenidos explicados y practicados en cada ejercicio. En muchos
casos, se incluyen direcciones web donde se amplía la información cultural que se presenta en algunas actividades.
TEST: al finalizar cada unidad se propone un test de 20 preguntas de opción múltiple y de fácil corrección, con el
que los alumnos podrán comprobar sus conocimientos. En la página anterior se incluye la solución de cada test.
APÉNDICES: transcripciones de las audiciones del Libro del alumno y soluciones de los ejercicios del Cuaderno de ejercicios.
El manual se completa con 2 casetes/CD que recogen las audiciones de las actividades fonéticas y de comprensión
auditiva del Libro del alumno.
Índice
Unidad 1
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
Unidad 11
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................................
................................
................................
5
6
9
12
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................................
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13
14
16
22
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................................
23
24
25
30
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................................
................................
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31
32
33
38
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................................
................................
39
40
41
48
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49
50
51
56
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57
58
59
64
................................
................................
................................
................................
65
66
68
74
Unidad 2
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
109
110
111
116
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
................................
................................
................................
................................
117
118
119
126
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
................................
................................
................................
................................
127
128
129
134
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
................................
................................
................................
................................
135
136
136
144
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
................................
................................
................................
................................
145
146
147
152
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
................................
................................
................................
................................
153
154
155
160
Apéndices
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................................
................................
................................
75
76
77
84
................................
................................
................................
................................
85
86
87
92
Unidad 10
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
................................
................................
................................
................................
Unidad 18
Unidad 9
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
Unidad 17
Unidad 8
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
101
102
103
108
Unidad 16
Unidad 7
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
................................
................................
................................
................................
Unidad 15
Unidad 6
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
Unidad 14
Unidad 5
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
93
94
95
100
Unidad 13
Unidad 4
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
................................
................................
................................
................................
Unidad 12
Unidad 3
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
EN PORTADA
TEXTOS
ACTIVIDADES
TEST
TRANSCRIPCIONES
SOLUCIONES
...................
...................
161
172
●
¿Cómo se llama esto
en español?
Unidad
E N P O R TA D A
1
Después de la presentación entre profesor y alumnos, escriba en la pizarra las palabras museo, clase,
fiesta y mapa. Pida a sus alumnos que abran el libro por la página 7 y muéstreles la portada de la
Unidad 1. Señale el primer dibujo y pregúnteles con qué dibujo asociarían cada una de estas palabras:
¿Museo, clase, fiesta o mapa? A continuación, puede deletrear alguna de las palabras para explicar el
significado del primero de los objetivos de esta unidad. Por último, comente brevemente el resto de
objetivos.
Unidad 1
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra: ¿Cómo se pronuncia “rápido” en español? ¿Qué significa “ventana”? ¿Cómo se
escribe? ¿Cómo se llama esto? ¿Cómo se dice beach (u otra palabra en otro idioma) en español? (pág.
11 de la Gramática). Explíqueles que éstas son preguntas muy útiles para la clase de español y que pueden utilizarlas, si lo necesitan, a partir de este momento.
A continuación, pida a sus alumnos que lean el texto de la libreta y que se fijen en el significado de las
palabras. Si no saben el significado de alguna, invítelos a que le pregunten. Después, lea despacio y en
voz alta las frases de la libreta y pídales que presten atención a la pronunciación. Por último, si trabaja
con un grupo monolingüe, comenten entre todos algunas diferencias de pronunciación y de ortografía
que hayan observado entre el español y la lengua de sus alumnos. No se trata de llegar a conclusiones
definitivas, sino de una primera toma de contacto sobre la proximidad o lejanía entre ambas lenguas.
EN MARCHA
Pida a sus alumnos que comenten con su compañero lo que creen que van a aprender con Rápido, rápido.
Indíqueles que tienen un modelo de lengua debajo de la libreta y que pueden imitarlo. Si lo cree necesario, resalte la presencia de la preposición “a” entre los dos verbos de la perífrasis “ir” + “a” + Infinitivo.
A continuación, dígales que escriban, en parejas, todas las palabras españolas que conozcan. Deles unos
minutos y acérquese a cada pareja para ayudarlos con las dudas ortográficas que se les planteen.
Seguidamente, ponga la audición y explíqueles que van a oír las preguntas de la pizarra en contextos reales. Después de la audición, pídales que piensen en tres cosas que no sepan decir o pronunciar en español, tres cosas importantes en su vida que necesiten saber, y haga que le formulen a usted las preguntas.
Y ADEMÁS...
Puede utilizar la ilustración de la pág. 8, o los objetos del aula en la que se encuentran, para que sus
alumnos pregunten cómo se dice en español todo lo que ven. Escriba el vocabulario más interesante en
la pizarra.
2
EN SITUACIÓN
Muestre el mapa que ilustra el texto y pregunte a sus alumnos cuántos países de habla hispana conocen.
Indíqueles que las islas que están dentro de un recuadro son las Islas Filipinas y que están en el Pacífico
y no en el Atlántico. Dibuje en la pizarra ocho círculos y escriba una de estas palabras en cada uno:
NORTEAMÉRICA, CENTROAMÉRICA, SUDAMÉRICA, ISLAS CARIBEÑAS, EUROPA, ÁFRICA,
ASIA y OCEANÍA. Reparta las 23 tarjetas que hay a continuación con el nombre de todos los países.
Pida a sus alumnos que escriban los nombres de los países de sus tarjetas en los círculos correspondientes. Cuando hayan finalizado, pregúnteles: ¿Cuál es el único continente donde no se habla español?
Solución:
NORTEAMÉRICA: México y Estados Unidos
CENTROAMÉRICA: Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá
SUDAMÉRICA: Colombia, Perú, Venezuela, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Argentina, Ecuador y Chile
ISLAS CARIBEÑAS: Cuba, Puerto Rico y República Dominicana
EUROPA: España
ÁFRICA: Guinea Ecuatorial
ASIA: Filipinas
OCEANÍA: ninguno
6
Guía del profesor
Unidad 1
México
Estados
Unidos
Guatemala
El Salvador
Honduras
Nicaragua
Costa Rica
Panamá
Colombia
Perú
Venezuela
Bolivia
Paraguay
Uruguay
Argentina
Ecuador
Chile
Cuba
Puerto Rico
República
Dominicana
España
Guinea
Ecuatorial
Filipinas
7
Unidad 1
Guía del profesor
Comente que en Estados Unidos, Guinea Ecuatorial y Filipinas el español no es lengua oficial y que el
número de hispanohablantes representa un porcentaje pequeño del total, excepto en Estados Unidos,
donde ya supera el 10%.
EN MARCHA
Pida a sus alumnos que lean el texto y que subrayen aquellas cosas para las que les va a servir el español. Después, haga una puesta en común.
Diga a sus alumnos que lean nuevamente el texto y que subrayen en esta ocasión los verbos que
encuentren. Después, pídales que los clasifiquen según la terminación. Puede remitirlos a la pág. 11 de
la Gramática. Por último, haga una puesta en común.
Solución:
-AR: hablar, viajar, comunicarse, escuchar, trabajar, visitar. / -ER: conocer, entender. / -IR: descubrir, convivir, ir.
Y ADEMÁS...
Si tiene un grupo con lengua vehicular románica, puede pedir a sus alumnos que hagan una nueva clasificación de estos verbos según se parezcan mucho o poco a su equivalente en su lengua. Dibuje tres
círculos en la pizarra con los items IGUALES, PARECIDOS y DIFERENTES y vaya completándolos
con las propuestas de sus alumnos.
3
EN SITUACIÓN
Remita a sus alumnos a la pág. 12 de la Gramática y lea con ellos el abecedario. Encontrarán 30 letras
en lugar de 27; esto es porque hemos incluido también los dígrafos ch, ll y rr que tienen nombre propio y que todavía mucha gente considera como “letras”. Hágales notar que las letras, en español, tienen género femenino. A continuación, pida a cada alumno que deletree una o dos palabras de la columna de la derecha.
EN MARCHA
Lea en voz alta el enunciado del ejercicio y pregúnteles: ¿La pronunciación del español es muy diferente a la pronunciación de vuestra lengua? ¿Qué sonido os parece más difícil?
Ponga la primera parte de la audición y comente la correspondencia entre escritura y fonética. A continuación, ponga la segunda parte de la audición y comente con sus alumnos las diferencias entre sonido y escritura. Aquí aparecen ciertas peculiaridades del sistema ortográfico: la hache no se pronuncia, la be y la uve
se pronuncian igual, etc. Por último, remítalos a la pág. 13 de la Gramática y comente con detalle el apartado Pronunciación y escritura. Destaque la importancia de este apartado y asegúrese de que no quedan dudas.
Y ADEMÁS...
Para practicar la relación entre pronunciación y escritura, puede repetir la audición e invitar a sus alumnos a que escriban en un papel las palabras que van escuchando.
También puede pedir a dos o tres alumnos que lean en voz alta unas líneas del texto de la pág. 9, recomendándoles que pongan especial cuidado en la pronunciación.
4
EN SITUACIÓN
Antes de poner la audición, pida a uno de sus alumnos que lea las preguntas de la actividad, fijándose
en las curvas de entonación que corresponden a cada grupo.
8
Guía del profesor
Unidad 1
EN MARCHA
Ponga la audición y haga que repitan las frases después de escucharlas, bien individualmente, bien
todos a la vez. Por último, haga que algunos de sus alumnos formulen otras preguntas (prestando atención a la entonación) y contésteselas.
ACTIVIDADES
5
EN SITUACIÓN
Presente a Andreas a sus alumnos, señalando el dibujo en el que Andreas está sentado en el pupitre
leyendo. Cuénteles que es un chico alemán que está estudiando español en el instituto. Dígales también
que tiene mucho interés en aprender español porque quiere hacer muchas cosas para las que necesita
conocer esta lengua.
EN MARCHA
Pregunte a sus alumnos ¿Para qué estudia Andreas español? y señale el dibujo en el que
Andreas está en el aeropuerto. Puede leer la respuesta que está en el globo de al lado: Para ir a
Barcelona. Pídales que formulen todos los motivos para estudiar español que les sugieren las
ilustraciones.
Posibles respuestas:
Para leer periódicos en español.
Para chatear con hispanohablantes.
Para ir a las playas de Cuba.
Para ver canales de televisión hispanos.
Para consultar páginas web hispanas.
Para escuchar música latina.
Para escribir cartas a una amiga española.
Para leer literatura en español.
Pregúnteles a continuación ¿Para qué estudiáis vosotros español? e invítelos a responder a la encuesta. Deles unos minutos para completarla y elija a un alumno para que haga de secretario. Dígale que
apunte en la pizarra los resultados de la puesta en común. Elija a otro alumno para que comente esos
resultados, completando las frases del último recuadro.
Y ADEMÁS...
Puede pedir a sus alumnos que, una vez comentados, escriban en parejas los resultados en un papel. Deles
unos minutos y acérquese a cada pareja para ir aclarando las dudas que puedan surgir.
6
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que van a escuchar una serie de preguntas sobre el significado, la pronunciación y la ortografía de algunas palabras españolas y que ellos han de contestarlas.
Ponga la audición y haga una breve pausa después de cada pregunta. Si algún alumno no sabe la respuesta, puede dársela.
Y ADEMÁS...
Para fijar estos recursos, puede pedir a sus alumnos que piensen en tres o cuatro preguntas de este tipo
para hacer a alguno o a varios de sus compañeros, que ha/n de reaccionar de forma espontánea.
9
Unidad 1
Guía del profesor
7
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que van a participar en
un concurso, en parejas. Las reglas son
muy sencillas: tienen tres minutos para
escribir todas las palabras que saben con
las características que aparecen en los cuadros. Haga leer a cada pareja sus palabras
y después corrija los errores ortográficos
que encuentre. Vaya anotando en la pizarra el número de palabras correctas que
obtiene cada pareja. Gana la que haya
escrito más. Si sus alumnos son jóvenes y
si quiere darle un toque lúdico a esta actividad, puede entregar a los ganadores una
fotocopia ampliada de este diploma.
Diploma
I CONCURSO DE PALABRAS EN ESPAÑOL DE
RÁPIDO, RÁPIDO
G ANADORES :
_______________________ y
________________________
con _______ palabras correctas en tres minutos.
Rápido, rápido
El/La profesor/a
Y ADEMÁS...
Para enriquecer más el vocabulario de sus alumnos, pueden jugar al tradicional juego del ahorcado.
Escriba en la pizarra tantas rayas como letras tenga la palabra en la que está pensando. Por orden, los
alumnos van diciendo letras (recuérdeles que son femeninas). Si la palabra contiene esa letra, colóquela en la(s) raya(s) correspondiente(s). Si no, dibuje una de las siete partes del ahorcado (piernas, brazos,
cuerpo, cabeza y horca). Los alumnos deben adivinar la palabra antes de ser “ahorcados”.
8
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra México, España, Ecuador y Chile. Muestre a sus alumnos las fotografías de la actividad y pídales que las relacionen con uno de esos países. Si desconocen la respuesta, dígasela usted: España.
EN MARCHA
Pregúnteles por el nombre de las cosas fotografiadas. Comente la importancia de cada una de ellas en
la cultura española. Puede realizar una puesta en común con toda la información que tengan los alumnos sobre las cosas que aparecen en las imágenes e invitarlos a buscar más información en las siguientes páginas web.
aceite de oliva: es uno de los ingredientes fundamentales de la gastronomía española y prácticamente
el único aceite alimentario que se utiliza. En español, la palabra “aceite” es genérica, si queremos especificar debemos añadir “de oliva”, “de girasol”...
●
http://www.carbonell.es
Museo Guggenheim de Bilbao: su impresionante edificio, ideado por el arquitecto Frank O. Gehry,
ha hecho crecer la importancia turística de Bilbao, una ciudad del norte de España.
●
http://www.guggenheim-bilbao.es
● El Corte Inglés: es el nombre de los grandes almacenes más importantes de España y una de las
empresas más grandes del país.
http://www.elcorteingles.es
vino de La Rioja: España es famosa, entre otras cosas, por la calidad de sus vinos. Los vinos de la
región de La Rioja son unos de los mejores.
●
http://www.riojainternet.com
10
Guía del profesor
Unidad 1
Don Quijote: personaje literario protagonista de uno de los libros más leídos de la literatura universal: El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha de Miguel de Cervantes.
●
http://www.cwquijote.com
● San Fermín: fiesta popular de Pamplona, ciudad del noreste de España, donde se celebran los famosos
“encierros”, que consisten en encerrar a los toros en la plaza donde los torearán, pasando antes por las
calles del centro histórico de la ciudad.
http://www.sanfermin.com
abanico: España distribuyó el abanico al mundo desde Oriente, vía Portugal. El abanico español consta de varillas y una tela o papel decorados.
●
http://www.malvi.com
● botijo: recipiente de barro que se utiliza para conservar el agua fresca, sobre todo en el sur de España,
donde hace más calor.
http://ciberferia.net/botijo
paella: es el plato más internacional de la gastronomía española. Sus ingredientes básicos son el arroz,
la carne y/o el pescado y el marisco. Aunque se toma en todo el país, es propio de la Comunidad
Valenciana, en el este de España.
●
http://www.santatecla.es/fallas/paella/paella.html
● naranja: España es uno de los mayores exportadores de naranjas. Valencia es la comunidad de mayor
producción.
http://www.arandaexport.com
miniTarea
EN SITUACIÓN
Al realizar las minitareas de todas las unidades, excepto en ésta, sería conveniente acostumbrar
a los alumnos a recopilar sus producciones (los guiones de los programas de radio). También
puede ser muy motivador, si tiene la posibilidad, llevar a la clase una grabadora, en la que
pueda grabar todas las producciones de los alumnos. Podría ser interesante hacerlo en una
misma cinta, que supondría un excelente medio de autoevaluación. El pretexto es que simulen
el trabajo de redacción de una emisora de radio que conste de diferentes programas: consultorio, noticias, debates...
EN MARCHA
En esta primera unidad, simplemente tienen que decidir un nombre para la emisora, una música identificativa y un eslogan. Forme grupos de tres o cuatro alumnos para que discutan entre
ellos y lleguen a una propuesta. Lleve algunas casetes o CD con música, o avise con antelación
que una persona de cada grupo se encargue de traer música a la clase. Cuando los grupos tengan su propuesta, haga una puesta en común para llegar a un único resultado.
Y ADEMÁS...
Si sus alumnos tienen acceso a emisoras de radio que emitan en español, bien a través de
Internet bien a través de la radio directamente, pueden escuchar unos minutos de algún programa con el fin de despertar el interés por la actividad.
http://www.ondacero.es
http://www.cadenaser.com
http://www.rpp.com.pe
SOLUCIONES DEL TEST
1b, 2c, 3b, 4b, 5a, 6d, 7c, 8a, 9c, 10c, 11a, 12b, 13a, 14d, 15b
11
TEST Unidad
1 El español se habla en _________________.
a. los cinco continentes
b. 23 países
c. solo en España
d. solo en Latinoamérica
2 En este curso ____________ gramática
y a comunicarnos en español.
a. vamos aprender
b. aprender
c. vamos a aprender
d. vamos a
3 En agosto vamos a Grecia a ver ________.
a. mapa
b. museos
c. descanso
d. siesta
4 ¿Cuál de estas afirmaciones es correcta?
a. La b y la v se pronuncian diferente.
b. La j se pronuncia igual ante cualquier vocal.
c. La h se pronuncia como en inglés.
d. La c se pronuncia igual ante cualquier
vocal.
5 _________ es decir una a una las letras
de una palabra.
a. Deletrear
b. Alfabetizar
c. Transcribir
d. Escribir
6 ___________ es el único país asiático donde
se habla español.
a. Guatemala
b. Guinea Ecuatorial
c. Tegucigalpa
d. Filipinas
7 Todo los verbos españoles ____________.
a. acaban en -er/-ir
b. empiezan por -ar/-er/-ir
c. acaban en -ar/-er/-ir
d. son parecidos
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
12
1
8 Quiero __________ e-mails en español.
a. escribir
b. hablar
c. conocer
d. descubrir
9 Estudio español ____ conocer otras culturas.
a. con
b. por
c. para
d. a
10 ¿Cómo se ________ beach en español?
a. habla
b. significa
c. dice
d. escucha
11 ¿Qué ________ “calle”?
a. significa
b. dice
c. se llama
d. tiene
12 El botijo es _________.
a. una fruta
b. un objeto
c. una fiesta
d. un vino
13 El Museo Guggenheim está en _________.
a. Bilbao
b. Valencia
c. Madrid
d. La Rioja
14 _________ es el nombre de la letra y.
a. Epsilon
b. I
c. Griega
d. I griega
15 “Cu” es el nombre de la letra ____.
a. ñ
b. q
c. k
d. c
●
Yo solo hablo
español.
●
Yo hablo
español y
Unidad
E N P O R TA D A
2
Motive el interés de sus alumnos preguntando ¿A qué país pertenece el mapa? y ¿Por qué hay tres
zonas de otro color? Si no saben la respuesta a la primera pregunta, puede darles una pista: Es el
único país europeo donde se habla español. Como ayuda a la segunda pregunta, puede decirles: El
tema de las cuatro imágenes son los idiomas, las lenguas. Las regiones de España marcadas con otro
color son Galicia, Euskadi (País Vasco) y Cataluña, regiones que tienen otro idioma aparte del español: el gallego, el euskera (vasco) y el catalán. También se hablan variantes del catalán en las Islas
Baleares y en el País Valenciano. España, por lo tanto, tiene cuatro idiomas oficiales. Diga a sus alumnos que en esta unidad aprenderán a hablar de su relación con los idiomas. Por último, comente con
sus alumnos el resto de objetivos de la unidad.
Unidad 2
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Remita a sus alumnos a la actividad 1 de la unidad anterior y pida a dos o tres de ellos que lean en voz
alta lo que han marcado. Explíqueles que, a continuación, van a leer un texto con todo lo que van a
aprender y practicar con Rápido, rápido.
EN MARCHA
Dé unos minutos a sus alumnos para que lean el texto En este curso vamos a... Si surgen dudas de vocabulario, invítelos a que deduzcan el significado por el contexto, a que le pregunten a su compañero, a
que busquen en el diccionario o a que le pregunten a usted mismo. A continuación, haga una puesta en
común sobre las coincidencias entre lo que habían marcado en la actividad 1 de la unidad 1 y el texto
que acaban de leer.
En este texto aparecen los nombres de los 23 países donde se habla español. Pida a sus alumnos que,
tras leerlos, cierren el libro y entre todos traten de reconstruir la lista completa en la pizarra. Comente
las dificultades de pronunciación que puedan haber surgido. Aclare que “México” se escribe con “x”
pero se pronuncia como si estuviese escrito con “j”.
A continuación, pídales que subrayen cinco verbos, cinco sustantivos y cinco artículos. Avise que, de los
cinco sustantivos, ninguno puede ser el nombre de un país. Después, invite a sus alumnos a que saquen
conclusiones sobre el género, el número y sobre la concordancia.
Por último, si tiene un grupo con lengua vehicular románica, pregúnteles si los sustantivos que han
seleccionado tienen el mismo género en español que en su lengua.
Y ADEMÁS...
En la segunda parte de la actividad, después de comentar la pronunciación de los países, puede hacer
que, en parejas, uno de los alumnos elija ocho y que se los diga a su compañero para que éste los escriba. Después, entre los dos, comprobarán si están correctamente escritos.
Después de realizar la tercera parte, elija un sustantivo del texto o del vocabulario trabajado en la unidad anterior y pregunte ¿El o la? Invite a las mismas parejas a hacer lo mismo, alternando los turnos
de pregunta y respuesta.
2
EN SITUACIÓN
Divida la clase en dos grupos. Reparta a un grupo las tarjetas de países y al otro las de idiomas (página siguiente). Escriba en la pizarra: ¿Qué idioma se habla en...? ¿Dónde se habla...? Cada alumno debe
preguntar por el idioma que se habla en el país que le ha correspondido o viceversa. El alumno que
tenga la tarjeta de la respuesta debe contestar a la pregunta.
●
❍
●
❍
14
¿Dónde se habla sueco?
En Suecia.
¿Qué idioma se habla en China?
Chino.
Guía del profesor
Unidad 2
INGLATERRA
BRASIL
FRANCIA
ALEMANIA
CHINA
RUSIA
SUECIA
GRECIA
ITALIA
JAPÓN
PERÚ
MARRUECOS
inglés
portugués
francés
alemán
chino
ruso
sueco
griego
italiano
japonés
español
árabe
15
Unidad 2
Guía del profesor
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que van a escuchar una encuesta que hace una cadena de televisión en una
escuela universitaria para saber qué idiomas hablan los estudiantes. Ponga la audición y pida a sus
alumnos que escriban los nombres de los idiomas que escuchen. Remítalos a la pág. 19 del libro para
que comprueben sus respuestas.
Póngala una segunda vez y pídales que, al tiempo que la escuchan y la leen, subrayen los verbos que
aparecen. Proponga a sus alumnos que, con su ayuda, confeccionen una lista de verbos regulares de la
primera conjugación. Escriba en la pizarra el Presente de Indicativo del verbo hablar y subraye las terminaciones. Remítalos a la pág. 21 de la Gramática y muestre el Presente de Indicativo de los verbos
“aprender” y “vivir”. Comente las peculiaridades de la conjugación verbal del español de
Latinoamérica: el uso de “ustedes” en lugar de “vosotros”, el voseo en algunos países...
Por último, hágales notar que en el caso de la entrevista de trabajo, cuando solo una persona da información, el pronombre sujeto no aparece (las terminaciones del verbo nos informan de quién es el sujeto que realiza la acción). En cambio, cuando dos personas dan el mismo tipo de información, como en
la piscina, se subraya el sujeto del verbo con la presencia del pronombre.
Y ADEMÁS...
Completen la lista de verbos regulares de la primera conjugación (-ar) con verbos regulares acabados
en -er y en -ir.
3
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que van a leer un texto sobre el estudio de idiomas en España y a reflexionar
sobre las similitudes o diferencias que existen respecto al aprendizaje de idiomas en su país.
Propóngales que, durante la lectura, subrayen aquellos aspectos en los que los dos países coinciden.
Una vez leído y entendido el texto, a partir de las preguntas que están debajo de la foto, estimule un
pequeño debate sobre la dificultad de aprender un idioma extranjero.
Y ADEMÁS...
Podría ser interesante para fortalecer la noción de categorías de palabras que marcasen (en todo o en
parte del texto) con un círculo los verbos, con un cuadrado los sustantivos y con una línea los adjetivos.
ACTIVIDADES
4
EN MARCHA
Divida la clase en parejas. Explíqueles que se van a preguntar entre ellos por sus conocimientos de idiomas y que, después, van a contar al resto de la clase lo que les ha dicho su compañero. Tienen todos los
elementos necesarios en el cuadro adjunto, pero pueden añadir dos preguntas: ¿Qué idiomas estudias?
¿Qué idiomas hablas?
Con esta actividad se trabajan las tres personas gramaticales del singular: “tú” en la pregunta, “yo” en
la respuesta y “él” en la referencia.
●
❍
¿Hablas inglés?
Sí, bastante bien.
●
16
●
❍
¿Qué idiomas estudias?
Griego.
Gustavo estudia griego y habla bastante bien inglés.
Guía del profesor
Unidad 2
Y ADEMÁS...
Si lo cree adecuado, invítelos a que le pregunten a usted por los idiomas que habla o estudia. Conteste
al oído al alumno que le pregunte. Éste tendrá que contar al resto de la clase lo que le ha respondido.
5
EN SITUACIÓN
Remita a sus alumnos a la pág. 20 del libro. Haga que subrayen una necesidad en la primera línea y un
idioma en la última. Escríbalo en la pizarra y pídales que intenten formar el plural de ambos sintagmas. Ayúdeles, si lo necesitan, y procure que descubran las reglas sobre la formación del plural.
EN MARCHA
Puede plantear la actividad a modo de concurso por parejas. Deje que los alumnos decidan a quién
quieren como compañero. Haga que copien el cuadro, sin los ejemplos, en un papel. Deberán completarlo con el mayor número de sustantivos extraídos de los textos de las actividades 1 y 3. Tiempo máximo: cinco minutos.
Una vez concluido el tiempo, hagan una puesta en común y compruebe cuál es la pareja ganadora.
Por último, invite a sus alumnos a que completen el cuadro con otros sustantivos y adjetivos que sepan
y que intenten formar el plural y el masculino o femenino. Deles unos minutos y haga una nueva puesta en común.
6
EN SITUACIÓN
Escriba el número 2 y la palabra dos en la pizarra. Debajo escriba el número 20 y la palabra veinte.
Nuevamente, escriba debajo el número 200 y la palabra doscientos y así sucesivamente hasta llegar al
número 2 000 000.
Remita a sus alumnos a la pág. 23 de la Gramática y explique los numerales con la serie del 2 que acaba
de escribir. Forme ocho grupos y reparta los números del 1 al 9 (excepto el 2). Cada alumno deberá escribir su serie con la ayuda de la Gramática. Deles unos minutos y haga una puesta en común.
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que en las siguientes frases faltan los números y que deben completarlas en
parejas. Deles unos minutos y haga una puesta en común.
Solución:
Los estudiantes españoles estudian un idioma extranjero o dos.
El español se habla en 23 países.
En España se hablan cuatro lenguas: español, catalán, euskera y gallego.
Más de 300 millones de personas hablan español en el mundo.
Y ADEMÁS...
Puede practicar los numerales jugando al bingo con los cartones que aparecen en la siguiente página.
Reparta un cartón a cada alumno o grupo de alumnos. Lea en voz alta y despacio los siguientes números por este orden:
20, 8, 1600, 11 200, 15, 80, 14, 590, 60, 980, 23 800, 12 400, 470, 70, 1
7800, 30, 7400, 23 600, 50, 4500, 7500, 13, 17, 330
Con este último número, se completa uno de los cartones.
17
Unidad 2
20
Guía del profesor
30
7800
1
450
12 400
60
70
1600
14
8
9500
260
23 000
17
980
23 700
13
96 500
15
4500
330
7800
590
80
7400
50
45 000
470
11 200
7
EN SITUACIÓN
Lea a sus alumnos las siguientes palabras y escríbalas al mismo tiempo en la pizarra subrayando la sílaba tónica de cada una de ellas: Argentina, viajar, estudio, caminamos, bolígrafo, papá. Explíqueles que
el lugar del acento en español es libre, pero que la mayoría de las palabras españolas tienen como sílaba fuerte la penúltima.
EN MARCHA
Ponga la audición una primera vez y pida antes a sus alumnos que presten atención a las sílabas fuertes de las palabras que van a escuchar. Póngala una segunda vez para que puedan ahora subrayar la
sílaba fuerte (tónica). Por último, haga una puesta en común.
Y ADEMÁS...
Para un mayor conocimiento de la propia lengua del alumno, y, así, poder contrastar con el español,
pregunte a sus alumnos: ¿En vuestra lengua las palabras tienen sílaba fuerte? ¿Solo una o varias? ¿Es
siempre la última, la penúltima, la antepenúltima o es libre como en español?
8
EN SITUACIÓN
Si tiene un grupo con lengua vehicular, dibuje en la pizarra dos círculos. En uno escriba las conjunciones españolas y, o y pero y en el otro, sus correspondientes en la lengua vehicular del grupo. Pídales
que relacionen las palabras de ambos círculos. Después, remítalos a la pág. 22 de la Gramática.
18
Guía del profesor
Unidad 2
Puede explicarles que la conjunción “y” se convierte en “e” ( y se pronuncia /e/) ante “i-” o “hi-”
(“Pedro e Isabel”) y que la conjunción “o” se convierte en “u” (y se pronuncia /u/) ante “o-” u “ho-”
(“Deme siete u ocho manzanas”).
EN MARCHA
Explique qué es un “rompecabezas” y señale que es una palabra compuesta por el verbo “romper” y
por el sustantivo “cabezas”. Un sinónimo de rompecabezas es el anglicismo puzzle, pronunciado a la
española (/puθle/).
Dígales que tienen que combinar los elementos que hay en cada una de las piezas del puzzle de
manera que formen frases con sentido. Deles unos minutos y haga, a continuación, una puesta en
común.
Y ADEMÁS...
Puede pedirles que escriban tres frases utilizando alguna de estas conjunciones y que después se las
lean al compañero.
9
EN SITUACIÓN
Esta actividad se divide en dos partes. La primera de ellas es similar a la sugerencia del ejercicio 6. Si
ha jugado al bingo con sus alumnos y, si lo cree conveniente, puede pasar directamente a la segunda
parte del ejercicio.
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que, de todos los números de la caja, usted va a leer algunos en voz alta y que
ellos tienen que subrayarlos. Después, pueden comparar con su compañero, para ver si coinciden
las respuestas.
A continuación, en parejas, uno de los alumnos elige uno de esos números y lo escribe en un papel. El
otro tendrá que adivinarlo. Después, se pueden cambiar los roles.
10
EN SITUACIÓN
Pregunte a uno de sus alumnos Tienes X años, ¿verdad? y a otro Vas a casa en autobús, ¿no? Escriba
las preguntas en la pizarra y subraye ¿verdad? y ¿no? Explique que se utilizan para confirmar una hipótesis o una información de las que estamos casi seguros.
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que, en parejas, se van a hacer preguntas personales sobre la clase, su familia...
Formule la primera pregunta a modo de ejemplo a un alumno. Seguidamente, diga a sus alumnos que
van a trabajar en parejas: un alumno lee la pregunta y su compañero debe reaccionar dando información desde su propia realidad.
Y ADEMÁS...
Sugiérales ahora que preparen una serie de preguntas para dirigir a los compañeros que ellos elijan.
Marque usted los turnos de preguntas, para que todos puedan escuchar la pregunta y la respuesta
correspondiente.
19
Unidad 2
Guía del profesor
11
EN SITUACIÓN
Divida la clase en tres grupos y reparta una de estas fichas a cada uno.
CATALUÑA
PAÍS VASCO
GALICIA
Situación: noreste de España
Capital: Barcelona
Ciudad más grande: Barcelona
Situación:
Capital:
Ciudad más grande:
Situación:
Capital:
Ciudad más grande:
Catalán
Saben hablar catalán: 5,3 millones
Vasco
Saben hablar vasco:
Gallego
Saben hablar gallego:
(
% de la población)
% de la población)
(90% de la población)
(
Origen: latín
Origen:
Origen:
GALICIA
PAÍS VASCO
CATALUÑA
Situación: noroeste de España
Capital: Santiago de Compostela
Ciudad más grande: Vigo
Situación:
Capital:
Ciudad más grande:
Situación:
Capital:
Ciudad más grande:
Gallego
Saben hablar gallego: 3
Vasco
Saben hablar vasco:
Catalán
Saben hablar catalán:
(
% de la población)
% de la población)
millones (97% de la población)
(
Origen: latín
Origen:
Origen:
PAÍS VASCO
GALICIA
CATALUÑA
Situación: norte de España
Capital: Vitoria
Ciudad más grande: Bilbao
Situación:
Capital:
Ciudad más grande:
Situación:
Capital:
Ciudad más grande:
Vasco
Saben hablar vasco: 650 000
Gallego
Saben hablar gallego:
Catalán
Saben hablar catalán:
(31% de la poblacion)
Origen: desconocido
(
(
Origen:
% de la población)
% de la población)
Origen:
Haga que cada grupo presente la información que tiene. Los otros dos grupos completan las otras dos
columnas con la información que van escuchando. Anímeles a que hagan preguntas si no entienden
alguna de las informaciones, tales como: “¿Cómo dices?”, “¿Puedes repetir, por favor?”, “¿Cómo se
escribe...?”, etc.
EN MARCHA
Haga que sus alumnos lean individualmente el texto. Luego, puede comentar que el gallego es, en cierto modo, una variante del portugués y que otras variantes del catalán se hablan en el País Valenciano
(al sur de Cataluña) y en las Islas Baleares (en el Mediterráneo). Finalmente, puede preguntar a sus
alumnos si conocen otras lenguas románicas.
Ponga la audición dos veces y pídales que comenten con el compañero todos los datos nuevos que han
entendido.
Y ADEMÁS...
Si lo cree oportuno, puede pedirles que escriban una pequeña redacción sobre su propia lengua: lugares donde se habla, variantes, si coexiste con otras lenguas, etc.
20
Guía del profesor
Unidad 2
12
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que van a hacer una encuesta sobre el conocimiento y el aprendizaje de idiomas de los alumnos de la clase. Cada alumno preguntará al resto de compañeros. Comente que deben
apuntar todos los datos y sacar después conclusiones generales.
Divida la clase en grupos de tres y haga que comparen sus conclusiones. Con las conclusiones finales, deberán escribir un pequeño texto similar al de la actividad 3. Después, pídales que lo lean al resto de la clase.
Y ADEMÁS...
Si tiene un grupo oriundo de la ciudad donde tienen lugar sus clases, propóngales que hagan la
encuesta a cinco personas de su entorno. Harán las preguntas en su propia lengua, pero el texto con
las conclusiones lo escribirán en español. En clase, una vez corregidos todos los textos, pueden sacar
conclusiones generales sobre el aprendizaje y el conocimiento de idiomas en su ciudad.
miniTarea
EN SITUACIÓN
Lleve alguna información sobre escuelas de idiomas para introducir el tema de la primera parte
de esta minitarea. Si tiene acceso a Internet, puede conseguirla en las siguientes direcciones:
Escuela española
Escuela argentina
http://www.dilecursos.com/es
Escuela mexicana
http://www.interlingua.com.mx
http://www.lww.com.a
Para la segunda parte, convendría que llevase al aula un diccionario enciclopédico o algún otro
libro de consulta sobre idiomas.
EN MARCHA
Primera parte
Haga grupos de tres o cuatro alumnos y dígales que una empresa quiere crear una escuela de idiomas y que necesita ayuda. Deben hacer una propuesta de anuncio para su emisora de radio y para
ello deben decidir un nombre, las lenguas que se enseñarán en esta escuela, el número máximo de
estudiantes en cada grupo, el tipo de cursos que ofrece, el precio de los cursos, el eslogan publicitario y la música que acompañará al anuncio. Deles 10 minutos para que preparen su propuesta y
después hagan una puesta en común. Entre todos, deberán elegir el mejor anuncio.
Segunda parte
Los mismos grupos de antes eligen un idioma sobre el que investigar: origen, número de
hablantes, países del mundo donde se habla, cuánta gente lo estudia, importancia de su literatura, escritores más conocidos... Después, pídales que escriban el guión del programa, incluyendo una pausa publicitaria para el anuncio que antes han grabado. Un vez escrito, haga que
lo presenten a sus compañeros y que decidan después el que más les ha gustado.
Procure grabar una o varias de las producciones de sus alumnos.
SOLUCIONES DEL TEST
1b, 2d, 3a, 4c, 5a, 6d, 7d, 8a, 9b, 10d, 11b, 12b, 13d, 14d, 15a, 16c, 17c, 18a, 19a, 20c
21
TEST Unidad
1 Estudio español, ________ no lo hablo.
a. y
c. mais
11 ¿Tú también ______ argentino?
b. pero
d. o
2 888 se escribe ______________.
a. octocentos octenta y octo
b. ocho cientos y ochenta y ocho
c. ocho cientos ochentaiocho
d. ochocientos ochenta y ocho
a. es
c. son
b. una
d. tres
a. ¿no vas?
c. ¿por qué?
b. Tiengo trece agnos.
d. Tengo trece anos.
b. ¿no?
d. ¿no es?
13 El catalán se habla ______________ .
a. toda España
c. solo en Barcelona
b. el País Vasco
d. en toda Cataluña
14 El plural de “la canción” es ____________.
a. las cancions
c. los cancions
4 ¿Cuál de estas frases es correcta?
a. Tengo treze años.
c. Tengo trece años.
b. eres
d. vas
12 Después vas a casa, _____
3 En España hay ______ lenguas oficiales.
a. cuatro
c. dos
2
15
b. los canciones
d. las canciones
¿Qué idiomas hablan ustedes?
Ella habla francés y _____ portugués.
a. yo
b. tú
c. él
d. ustedes
●
❍
5 Hablas inglés ________ bien.
a. muy
c. mucho
b. bastantes
d. poco
16 El 75% (_____________) estudia inglés.
6 ¿Vives en Amsterdam ____ en La Haya?
a. e
c. pero
b. ou
d. o
a. sesenta y cinco por cien
b. setentaycinco por ciento
c. setenta y cinco por ciento
d. setenta y cinco por cientos
7 _____________ personas hablan gallego.
a. Tres miliones
c. Tres miliones de
b. Tres millones
d. Tres millones de
17 Vosotros _________ brasileños, ¿no?
a. eres
c. sois
b. somos
d. son
8 En español, la sílaba tónica es...
a. libre
c. la antepenúltima
b. la penúltima
d. la última
18 ________ solo hablan alemán.
a. Ellos
c. Elhos
b. Elos
d. Eles
9 ¿Ustedes _______ por aquí?
a. vais
c. son
10
Tienes hermanos, ¿verdad?
❍ __________.
a. Verdad.
b. Tengo.
c. No, cinco.
d. Sí.
19 Sr. López, ¿ __________ tomar algo?
a. quiere
c. quere
b. querés
d. quer
●
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
22
b. viven
d. tiene
20 _________ es una publicación diaria de noticias.
a. “Periodo”
c. “Periódico”
b. “Magacine”
d. “Revista”
¿Qué es esto?
Unidad
E N P O R TA D A
3
Remita a sus alumnos a la página 27 del libro y señale las cuatro imágenes de la portada. Escriba en
la pizarra: monumento, regalo, paella, reunión y pida que asignen una palabra a cada imagen.
Después pregunte: ¿El monumento o la monumento?, ¿El regalo o la regalo?, etc. Explíqueles que,
en español, todos los sustantivos tienen género, que la mayoría de los que acaban en -o son masculinos y que la mayoría de los que acaban en -a son femeninos. Explíqueles también que hay bastantes
excepciones y que hay muchos sustantivos que no se adscriben a ninguna regla.
Por último, comente el resto de objetivos gramaticales de la unidad: expresar la existencia de algo,
localizar personas, cosas o lugares, hablar de las relaciones de parentesco, identificar y clasificar objetos, usar posesivos, demostrativos y artículos.
Unidad 3
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Lleve a clase algunas fotos suyas de familiares, amigos o de algún lugar interesante en el que haya estado y preséntelas a sus alumnos igual que se hace en la actividad.
EN MARCHA
Presente a Liliana y a Marcelo (él está detrás del sofá y ella está sentada en uno de los brazos). Dígales
que les están enseñando a unos amigos las fotos de su viaje por España y que van a oír lo que dicen.
Pueden seguir la audición leyendo los pies de foto. Haga notar que el plural de “este” es “estos” y no
“estes”.
A continuación, divida la clase en parejas. Uno hará cinco preguntas sobre el contenido de la audición
y el otro debe responderlas. Por último, uno escribe en un papel el nombre de algún amigo, pariente o
lugar, para que el otro pregunte por él. Explique que para preguntar por más de una persona, utilizamos el plural de “quién”: “quiénes”.
Y ADEMÁS...
Si lo prefiere, antes de escuchar la grabación, puede repartir entre los alumnos fotocopias de las fotos
de la actividad. A continuación, pídales que mantengan los libros cerrados y ponga la grabación. Los
alumnos deberán levantar la mano y decir Es la mía, cuando escuchen hablar de su foto. Póngala una
segunda vez para que puedan seguir la audición con el libro y comprobar si han acertado.
Pídales que, para el próximo día de clase, traigan fotos de amigos o de lugares para presentarlas al resto
de compañeros.
2
EN SITUACIÓN
Lleve a clase fotos de Perú y una de otro país hispano. Elija fotos muy reconocibles, tanto de Perú
(Machu Picchu, una llama, Lago Titicaca, Lima...) como del otro país. Enséñeselas a sus alumnos y dígales que todas excepto una pertenecen al mismo país. A continuación, pregunte: ¿A qué país pertenecen? ¿Cuál es la foto intrusa? Luego, presente las fotos como en el ejercicio anterior: Esto es Lima, la
ciudad más grande de Perú y la capital del país.
Aquí tiene unas páginas web que le pueden ayudar.
Perú
http://www.peru.com/peruinfo/info_dptos/in_dptos.htm
México
http://www.students.aim-net.mx/spanish
Chile
http://www.turismochile.cl/isladepascua/isla.htm
EN MARCHA
Haga que un alumno lea un párrafo del texto. Vigile la pronunciación y corrija los errores que puedan
surgir. Pídales que, después de leerlo, lo resuman con una sola frase. Por ejemplo, para el primer párrafo: “Perú es un país muy variado”.
Escriba en la pizarra país y costa y pregunte: ¿De qué género son? Pueden mirarlo en el texto si lo necesitan. Luego, dígales que vayan a la pág. 31 de la Gramática y explique el género y el número del sustantivo.
Presente a Patricia (foto pág. 30) como una profesora de español que vive en Ayacucho, una ciudad de
Perú (en la web de Perú encontrará fotos de esta ciudad). Dígales que van a escucharla hablando de su
24
Guía del profesor
Unidad 3
país. Los alumnos pueden seguir algunos de los comentarios de Patricia leyendo los bocadillos de la
foto. Luego, pídales que escriban cinco o seis informaciones que recuerden sobre el Perú.
Y ADEMÁS...
Por último, pídales que escriban un texto sobre su país, similar al de Perú. Antes, para organizar sus
ideas, pueden hacer un borrador.
ACTIVIDADES
3
EN SITUACIÓN
Señale la foto número uno y diga a un alumno: Yo creo que esto es Sevilla, ¿y tú? Espere su reacción.
Señale la foto número dos y pregunte a otro estudiante ¿Y esto qué es? Espere su reacción.
EN MARCHA
Forme parejas y pídales que comenten las fotos de la actividad entre ellos, como antes lo han hecho con
usted. Acérquese a algunas parejas para escuchar y, si es necesario, para corregir sus producciones.
Solución:
1-Sevilla, 2-La Habana, 3-Barcelona, 4-Tenerife, 5-Madrid, 6-Cancún, 7-Buenos Aires.
Y ADEMÁS...
Pida a sus alumnos que traigan a clase fotografías o postales de lugares que conozcan para que sus compañeros adivinen qué lugares son.
4
EN SITUACIÓN
Pídal a sus alumnos que hagan una lista de empresas latinoamericanas y españolas con presencia en su
país. Apunte los nombres en la pizarra. Después, pregúnteles: ¿Qué es cada una de estas empresas? ¿A
qué se dedica? Discútanlo entre todos y apunte el resultado en la pizarra. Recuérdeles que, si no están
seguros, pueden utilizar la expresión “Yo creo que...”.
EN MARCHA
Al igual que en la actividad 3, los alumnos discuten, en parejas, sobre lo que puede ser cada una de
estas empresas. Escriba en la pizarra Yo estoy seguro de que... y explique que con esta expresión marcamos seguridad, convencimiento de que lo que decimos es verdad. Acérquese a algunas parejas para
escuchar y ayudarlos en sus producciones.
Escriba en la pizarra comida rápida, productos lácteos, compañía aérea y portal español. Subraye los
adjetivos y explique que los sustantivos y los adjetivos concuerdan en género y en número. Remítalos
a la pág. 33 de la Gramática y comente las peculiaridades del adjetivo.
Y ADEMÁS...
Si sus alumnos tienen acceso a Internet, puede decirles que hagan una pequeña investigación sobre
alguna de las empresas del ejercicio.
http://www.inditex.com/zara.htm
http://www.pansandcompany.com
http://www.iberia.com
http://www.terra.es
http://www.galavision.com
http://www.conaprole.com
25
Unidad 3
Guía del profesor
5
EN SITUACIÓN
Reparta entre la clase estas tarjetas con los nombres de las relaciones familiares. Deberán encontrar al
compañero que tenga la tarjeta que se relacione por género directamente con la suya. Por ejemplo,
“padre” con “madre”, “hijo” con “hija”, “suegro” con “suegra”, “yerno” con “nuera”, etc. Una vez asociados los pares de palabras, aclare su significado.
padre
madre
suegro
suegra
hijo
hija
yerno
nuera
cuñado
cuñada
hermano
hermana
tío
tía
abuelo
abuela
sobrino
sobrina
nieto
nieta
marido
mujer
primo
prima
EN MARCHA
Presente a los Varela y pida a sus alumnos que formulen las relaciones de parentesco que hay entre ellos
con el vocabulario que han aprendido. Anímeles a seguir la muestra de lengua, haciendo notar el uso
de la preposición “de” para indicar relación. Si lo cree oportuno, primero pueden escribirlo en parejas
y después hacer una puesta en común.
Y ADEMÁS...
Puede pedir a algunos de sus alumnos que traigan una o varias fotos familiares y que presenten a su familia, utilizando el vocabulario aprendido y las fórmulas de presentación que han visto en esta unidad.
6
EN SITUACIÓN
Escriba su nombre y apellidos en la pizarra y pregunte a sus alumnos en qué documentos oficiales puede
aparecer esta información. A modo de ejemplo, puede mostrar su DNI. Procure que además de
26
Guía del profesor
Unidad 3
“Documento Nacional de Identidad” o “carné”, salgan al menos “carné de conducir”, “pasaporte” y
“libro de familia”.
EN MARCHA
Haga que observen los dos documentos del principio y pregunte si ven algo diferente de lo que ocurre
en su país (en muchos países las personas tienen solo un apellido, en España, dos). Seguidamente, pídales que se fijen en las tres páginas de un libro de familia que hay a continuación, con el objeto de deducir el funcionamiento de los apellidos en español (el primer apellido es el primero del padre y el segundo apellido es el primero de la madre; en España, las mujeres casadas no pierden su apellido).
Pida a un alumno que lea el texto en voz alta. Aclare la dudas de vocabulario que puedan surgir y haga
usted mismo un resumen esquemático sobre el contenido. A continuación, pídales que comparen esta
información con lo que sucede en su país o que escriban un texto sobre su país siguiendo el modelo.
Y ADEMÁS...
Escriba en la pizarra la columna de palabras y la de definiciones para que sus alumnos las relacionen:
matrimonio
prometidos
novios
Pareja que mantiene relaciones amorosas con intención de casarse.
Pareja que está casada.
Pareja que mantiene relaciones amorosas.
7
EN SITUACIÓN
Copie en la pizarra estas dos columnas y pida a sus alumnos que relacionen sus elementos.
Rosa es una amiga
Este es el pueblo
Tengo una prima
que se llama Helena.
que vive en Río.
donde viven mis padres.
Explíqueles que las frases de la segunda columna son oraciones de relativo. Remítalos a la pág. 34 de
la Gramática y comente con ellos este apartado.
EN MARCHA
Pídales que escriban seis nombres de personas conocidas y/o de lugares y que, después, se intercambien el papel con un compañero. Dígales que tienen que preguntar por esas personas o por los lugares
y responder con frases del tipo de las escritas en la pizarra. Acérquese a algunas parejas para escuchar
y ayudarlos en sus producciones.
8
EN SITUACIÓN
Explique a sus alumnos qué es un organigrama y pídales que confeccionen, en grupos de tres, uno de
la escuela o centro de estudios donde están estudiando español en estos momentos. Para ello pueden
preguntarle a usted todas las dudas que tengan. Haga posteriormente una puesta en común y escríbala en la pizarra.
Por último, repase con sus estudiantes el apartado Usos de ser: identificar, definir, clasificar de la página
34 de la Gramática.
EN MARCHA
Presente el organigrama de la empresa española Zas Zas, S.L. que se dedica a la fabricación y a la venta
de camisetas. Elija a varios alumnos al azar y hágales preguntas sobre quién ocupa tales cargos o sobre
qué cargo ocupan tales personas. Llame su atención sobre el modelo de lengua que hay al final de la
actividad.
27
Unidad 3
Guía del profesor
9
EN SITUACIÓN
Lea varias veces las palabras pero y perro y pregunte a sus alumnos por las diferencias fonéticas que
encuentran en estas palabras. Después, pida a un alumno que las escriba en la pizarra. Explíqueles que
las letras r y rr representan dos sonidos distintos en español, uno débil y otro fuerte. Si ve que tienen
dudas, repase el apartado Abecedario: deletrear de la pág. 12 de la Gramática.
EN MARCHA
Dígales que van a escuchar unas palabras con los sonidos /ɾ/ (débil) y /r/ (fuerte) y pídales que presten
atención. Seguidamente, comente que la letra r puede representar el sonido fuerte /r/ cuando aparece en
posición inicial (rosa), en posición final de sílaba (deporte) o final de palabra (cantar) y después de /n/
(Enrique) y /l/ (alrededor). Explíqueles que, para pronunciar estos sonidos en español, la lengua vibra
una vez para /ɾ/ y varias veces para /r/.
Por último, pídales que se fijen en las palabras del último recuadro y que decidan qué sonidos, el débil
o el fuerte, representan los grafemas r y rr. Después, haga que comprueben sus hipótesis escuchando la
grabación.
Y ADEMÁS...
Pídales que, con la ayuda del diccionario, escriban en un papel diez palabras que tengan estos sonidos
y que, después, se las lea a su compañero para que las escriba también.
10
EN SITUACIÓN
Dígales que van a escuchar a unas personas jugando a las adivinanzas y que deben deducir las reglas
del juego. Ponga la grabación y, después, haga una puesta en común. Si han quedado dudas, vuelva a
poner la grabación.
EN MARCHA
Pídales, ahora, que jueguen a las adivinanzas entre todos. Un alumno piensa en algo o en alguien, lo
escribe en un papel y los demás alumnos le hacen preguntas hasta adivinarlo.
28
Guía del profesor
Unidad 3
miniTarea
EN SITUACIÓN
La actividad 10 es muy adecuada para poner en situación a los alumnos, por lo que sería conveniente realizarla antes de la minitarea.
EN MARCHA
Explique a la clase que van a preparar, y después grabar, un concurso para su emisora de radio.
Divida la clase en tres grupos. Uno de ellos se encargará de elegir la cosa o persona que los
otros dos grupos deben adivinar. Pueden dar tres pistas, que tienen que escribir previamente.
Los dos grupos concursantes hacen preguntas por turnos. Gana el grupo que primero lo adivine. Recibirá 100 euros si lo adivina sin pistas o con la ayuda de una pista; 75 euros con la
ayuda de dos pistas, y 50 euros con la ayuda de tres pistas. Si el grupo da una respuesta falsa,
pierde 50 euros.
Antes de grabarlo, tienen que buscar un nombre para el programa y una sintonía propia de un
concurso.
Y ADEMÁS...
Pueden hacer una sección en el concurso con adivinanzas clásicas hispanas que usted puede
seleccionar de las que hay a continuación:
Alto alto como un pino,
pesa menos que un comino.
(El humo)
Oro parece, plata no es,
quien no lo adivine bien bobo es.
(El plátano)
Dos niñas asomaditas
cada una a su ventana;
lo ven y lo cuentan todo,
sin decir una palabra.
(Los ojos)
Una cajita chiquita,
blanca como la cal:
todos la saben abrir,
nadie la sabe cerrar.
(El huevo)
Tiene ojos de gato y no es gato
orejas de gato y no es gato;
patas de gato y no es gato;
rabo de gato y no es gato.
(La gata)
Adivina quién soy:
cuanto más lavo,
más sucia voy.
(El agua)
Si lo nombro, lo rompo.
(El silencio)
Te la digo y no me entiendes,
te la repito y no me comprendes.
(La tela)
¿Qué será, qué es:
mientras más grande,
menos se ve?
(La oscuridad)
Todo el mundo lo lleva,
todo el mundo lo tiene,
porque a todos les dan uno
en cuanto al mundo vienen.
(El nombre)
¿Quién es el que bebe por los pies?
(El árbol)
SOLUCIONES DEL TEST
1b, 2c, 3a, 4c, 5d, 6c, 7b, 8b, 9d, 10c, 11c, 12c, 13b, 14b, 15c, 16b, 17d, 18d, 19b, 20a
29
TEST Unidad
1 Un “porrón” es una cosa que sirve para
_____________.
a. bailar
c. cantar
b. beber
d. dormir
3
11 ¿ _________ son ésos de la foto?
a. Quién
c. Quiénes
b. Qué
d. Cuáles
12 La ciudad _______ vivo no es muy grande.
2 Tengo un ___________ para ti.
a. fútbol
c. regalo
b. “tablao”
d. paella
a. que
c. donde
b. Ø
d. en
13 El hijo de mi ______ es mi primo.
3 ______ 40% de los peruanos son indios.
a. Un
c. Ø
b. Una
d. Cada
a. abuela
c. yerno
b. tía
d. sobrino
14 La mujer de mi hermano es mi _________.
4 Lima es una ciudad ___________.
a. capital
c. enorme
b. argentina
d. difícil
a. tía
c. prima
b. cuñada
d. hermanastra
15 En España, cuando se habla de un ________
5 Estoy preparando _______ viaje _______
equipo de fútbol.
a. la/de la
c. una/dela
b. el/de el
d. el/del
6 Te presento a Eduardo, el __________ de mi
hija María
a. matrimonio
c. prometido
b. promesa
d. apellido
7 En mi clase ________ chicos y chicas de
muchas nacionalidades.
a. son
b. hay
c. tener
d. tiene
8 Su novio es un _________ chico, pero tiene
_______ carácter.
a. buen/malo
c. bueno/malo
b. buen/mal
d. bueno/mal
9 La cereza es el fruto _________________.
a. de la cerezera
c. de la cereza
b. del cerezal
d. del cerezo
10 Pedro es un amigo ______ vive en Cuba.
a. donde
c. que
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
30
b. cuando
d. qué
a veces se utiliza el ________ del marido, por
ejemplo: los Sánchez.
a. casamiento/nombre
b. pareja/sobrenombre
c. matrimonio/apellido
d. casamiento/apellido
16 La palabra “recorreré” tiene ___________ de r
fuerte.
a. un sonido
c. tres sonidos
b. dos sonidos
d. cuatro sonidos
17 Galavisión es una ________________ de TV.
a. canal mexicano
c. canal de México
b. cadenas mexicanas
d. cadena mexicana
18 ¿Jugamos a las _________________ ?
a. adivinas
c. adivinansas
b. averiguas
d. adivinanzas
19 Están aquí __________________.
a. los de Varela
c. Varela
b. los señores Varela
d. señores de Varela
20 __________ que esto es Sevilla.
a. Creo
c. Soy
b. Clero
d. Cleo
e es?
● ¿De dónd
na.
enti
❍ Es arg
4
Unidad
E N P O R TA D A
Escriba en la pizarra estas tres columnas:
Penélope Cruz
Salma Hayek
Isabel Allende
cantante
escritora
actriz
uruguaya
chilena
española
27
50
36
Señale la foto de la actriz española Penélope Cruz y pregunte a sus alumnos ¿Cómo se llama?, señalando la primera columna. Es bastante posible que conozcan la respuesta, ya que es una de las actrices hispanas más internacionales. Si no fuese así, deles la siguiente pista: Su apellido empieza por
ce. Señale la segunda columna y pregunte ¿A qué se dedica? Procure que respondan Es... Señale la
tercera columna y pregunte ¿De dónde es? Si ninguno de sus alumnos conociese la respuesta, puede
ayudarles diciendo: No es americana. Por último, pregunte ¿Cuántos años tiene? La respuesta es 27.
Explíqueles que en esta unidad van a aprender a hablar de la procedencia, de la edad y de la profesión de sí mismos y de otras personas. Para finalizar, comente con sus alumnos el resto de objetivos
de esta unidad.
Unidad 4
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Haga una fotocopia de la página y recorte las fotos. Divida la clase en dos grupos. Reparta las fotos
entre los alumnos de un grupo, y las tarjetas de abajo con sus profesiones entre los integrantes del otro
grupo. Deles unos minutos para buscar a la pareja correspondiente. Para ello, el que tiene la foto debe
preguntar: ¿A qué se dedica? El alumno interpelado contestará: ¿Es...? más la profesión que tiene escrita en su tarjeta. Entre ambos decidirán si la combinación es correcta o no. Cuando las parejas estén formadas, remítalos a la pág. 42 del libro para que comprueben sus hipótesis.
motociclista
escritor y
periodista
bailarín
actriz
escritora y
periodista
cantante
director
de cine
cantante
de ópera
pintor
actor
príncipe
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que van a escuchar a unos jóvenes hablar de estas personas famosas. Pídales que
presten atención a los diálogos, porque tienen que apuntar en un papel los temas de los que se habla.
Puede poner la audición dos veces, si sus alumnos lo necesitan. Después, haga una puesta en común.
Por último, remítalos a las págs. 44-45 de la Gramática y explique la conjugación del verbo “llamarse”
y el apartado Dar y pedir información personal.
Divida la clase en parejas y haga que uno elabore una ficha, como las del ejercicio, sobre su compañero. Aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir.
Y ADEMÁS...
Pídales que le den las fichas que han hecho de sus compañeros. Lea en voz alta únicamente el apartado de Aficiones. Los alumnos deberán adivinar a quién pertenece la ficha. No pueden contestar ni el
alumno aludido ni el que ha confeccionado su ficha.
2
EN SITUACIÓN
Si tiene un grupo mononacional, realice un pequeño debate sobre la juventud de su país: qué opinan
sus alumnos sobre la política, la economía, los derechos humanos, la libertad, el sistema educativo, la
solidaridad, etc. Remítalos a la pág. 47 del libro y explique brevemente los recursos para mostrar acuerdo y desacuerdo que utilizan los personajes del dibujo.
Saque conclusiones de lo que se vaya hablando y escríbalas con frases muy sencillas en la pizarra.
32
Guía del profesor
Unidad 4
Después, pregúnteles: ¿Creéis que los jóvenes de vuestro país piensan de forma parecida a los jóvenes de otros países del mundo? ¿Cómo creéis que piensan, por ejemplo, los jóvenes españoles?
EN MARCHA
Explíqueles que van a leer un texto sobre las opiniones de la juventud española en cuestiones como la
política, la ecología, la religión, etc., donde podrán contrastar las hipótesis que han hecho antes. Pídales
que lo lean individualmente y que lo resuman escribiendo en un papel cinco o seis frases como las que
usted escribió en la pizarra. Haga una puesta en común y pregúnteles si hay muchas diferencias entre
la juventud de ambos países.
Pida a sus alumnos que hagan una lista de palabras que no conocían en español, pero cuyo significado
han podido deducir (por contexto o por semejanza con su lengua). Coménteles que ésta es una estrategia habitual del estudiante de lenguas: intentar deducir el significado de una palabra desconocida para
no tener que depender excesivamente del diccionario.
Si lo considera oportuno, puede remitir a sus alumnos a la pág. 45 de la Gramática y comentar el apartado Referirse a un conjunto o a una parte de un conjunto de personas.
Seguidamente, dígales que van a analizar un poco la lengua, observando las palabras del cuadro de abajo.
Pídales que distingan entre sustantivos y adjetivos y que indiquen el género y el número que tienen los
sustantivos y con qué palabra/s concuerdan los adjetivos.
Por último, comenten las expresiones marcadas en negrita. Pregúnteles ¿Para qué creéis que sirven?
Conviene trabajar enseguida estos conectores del discurso, porque suelen costar bastante esfuerzo.
ACTIVIDADES
3
EN SITUACIÓN
italiano
nicaragüense
brasileño
danés
iraní
peruano
estadounidense
panameño
escocés
marroquí
venezolano
costarricense
salvadoreño
francés
iraquí
uruguayo
español
argentino
suizo
chino
33
Unidad 4
Guía del profesor
Reparta estas tarjetas a sus alumnos. Deberán buscar a los dos compañeros cuyo gentilicio pertenezca al
mismo grupo que el suyo. Escriba en la pizarra los grupos a los que pueden pertenecer sus gentilicios (pág.
44 de la Gramática). No olvide incluir un sexto grupo, que puede llamar OTROS o INCLASIFICABLES.
Una vez formados los grupos de tres, deben decidir cuál es el femenino de cada uno de sus gentilicios.
Por último, remítalos a la pág. 44 de la Gramática y hagan que comprueben sus propuestas.
EN MARCHA
Divida la clase en parejas y explíqueles que tienen que hablar de las cosas que ven en las fotografías.
Deben decir en una sola frase qué son y de dónde son.
Solución:
El Coliseo es un antiguo circo romano.
El Corcovado es un monte brasileño. Está en Río.
La Sirenita es una escultura danesa. Está en Copenhague.
Notre-Dame es una catedral francesa.
Y ADEMÁS...
Puede completar la actividad leyendo en voz alta las frases que hay a continuación. Sus alumnos deberán adivinar el nombre de la cosa definida.
Es un plato español que lleva arroz, carne y pescado. (paella)
Es una empresa uruguaya de productos lácteos. (Conaprole)
Es el único país asiático donde se habla español. (Filipinas)
Es un sitio donde se canta y se baila flamenco. (“tablao”)
4
EN SITUACIÓN
Elija a un alumno y pídale que haga una frase como la del
ejemplo con alguno de los personajes de la actividad 1. Los
demás deberán adivinar de quién se trata. Después, elija a
otro alumno y repita la operación.
EN MARCHA
Elija a un tercer alumno. Deberá pensar en un personaje,
real o imaginario, que todos puedan conocer. Sus compañeros tienen que hacer preguntas sobre información personal, excepto “¿Cómo se llama?”. Cuando lo hayan descubierto, pueden escribir su correspondiente ficha técnica.
Nombre:
Edad:
Mafalda
8ó9
Nacionalidad:
argentina
Profesión:
estudiante
Aficiones:
los Beatles y la política
Odia:
la sopa
5
EN MARCHA
Si ya ha realizado el ejercicio de situación de la actividad 2, puede pasar directamente a la segunda parte de esta actividad: poner por escrito las conclusiones a las que se habían llegado, imitando el texto Los jóvenes en España de la página 43 y empleando los conectores y organizadores discursivos.
Si no ha hecho ese ejercicio de situación, siga los pasos que allí están marcados y comente las fórmulas del dibujo para mostrar acuerdo y desacuerdo. Deles unos minutos para que escriban y haga,
luego, una puesta en común.
34
Guía del profesor
Unidad 4
6
EN SITUACIÓN
Pídales que, en parejas, hagan una lista de nombres y apellidos típicamente hispanos. Hagan, luego, una puesta en común para ver cuáles son los cinco nombres y los cinco apellidos que creen que son los más habituales.
EN MARCHA
Explíqueles que van a escuchar a dos personas hablando de los nombres y apellidos en los países de
habla hispana y que tienen que tratar de apuntar el mayor número posible de nombres, nombres familiares, apellidos, apellidos con “de” y apellidos compuestos. Para facilitarles el trabajo, recomiéndeles
que dividan un papel en cinco columnas y que escriban uno de los ítems anteriores en cada una.
Ponga la audición parándola tres o cuatro veces. Pídales que comparen con el compañero lo que han
escrito. Vuelva a poner la audición, esta vez sin pausas. Por último, hagan una puesta en común.
Y ADEMÁS...
Puede dividir la pizarra en cinco columnas y pedir a cinco alumnos que copien todos los nombres, apellidos, etc., que hayan escrito en su papel. Comprueben entre todos la ortografía de estas palabras.
7
EN SITUACIÓN
Haga una fotocopia ampliada de la parte inferior de la pág. 48 del libro. Recorte las tarjetas y repártalas entre sus alumnos. Dibuje en la pizarra dos círculos. En uno escriba formal y en el otro informal.
Pida a los alumnos poseedores de las tarjetas que peguen la suya en el círculo correspondiente según
el tratamiento normal en la lengua vehicular del grupo. Puede preguntar: ¿Cómo tratáis a un taxista
en vuestra lengua, de un modo formal o informal? El alumno que tenga la tarjeta correspondiente
deberá colocarla en el círculo que considere oportuno.
EN MARCHA
Haga que un alumno lea en voz alta la primera columna del texto y pídale que haga un breve resumen.
Pida a otro alumno que lea la segunda columna y que modifique las tarjetas de la pizarra según lo que
acaba de leer sobre el uso de “tú” y “usted” en España.
Pregunte al resto de alumnos si están de acuerdo con los cambios. Si no, hagan una puesta en común.
Y ADEMÁS...
Para finalizar la actividad, puede proponer que sus alumnos, en parejas, preparen breves diálogos. Uno
de los dos ha de simular ser una de las personas de las tarjetas. Puede repartir los papeles, si lo cree
necesario. Cuando los hayan preparado, haga que lo interpreten para el resto de compañeros.
8
EN SITUACIÓN
Pregunte a sus alumnos ¿Cómo creéis que son los españoles? Vaya apuntando en la pizarra los adjetivos que digan.
EN MARCHA
Pida a un alumno que lea en voz alta el texto y a otro que vaya marcando en la pizarra los adjetivos que
coinciden con los que habían dicho. Si oye algún adjetivo que no está en la lista, pídale que lo escriba.
35
Unidad 4
Guía del profesor
A continuación, dígales que piensen en algún amigo español que tengan o pregúnteles si han estado
alguna vez en España y si creen que las opiniones de texto son todas verdaderas o si hay algunas exageras, inexactas o parciales.
Seguidamente, pídales que escriban el contrario de cada adjetivo de la pizarra. Presente el cuadro de adjetivos de la pág. 50 y pregunte si hay alguno que desconozcan. Luego, haga que cada uno elija un país y
que describan con uno o dos adjetivos a los habitantes de ese país. Pueden matizar sus opiniones con las
expresiones del segundo cuadro, que conviene comentar previamente.
Por último, si tiene un grupo mononacional, fomente un pequeño debate sobre cómo creen que ven a
las personas de su país en el exterior, qué opinan en general y qué opina algún país en concreto.
Y ADEMÁS...
Puede pedirles que traigan para el próximo día un pequeño texto, con algunos de los comentarios que
hayan salido en el debate, similar al que abre la actividad.
9
EN MARCHA
Presente a los personajes de la ilustración y diga a sus alumnos que se parecen mucho tanto físicamente como en sus datos personales. Pida a un alumno que se identifique con uno de ellos. Los demás alumnos tienen que tratar de averiguar quién es, con el menor número de preguntas posibles. De esta forma,
reforzarán los recursos aprendidos para dar y pedir información personal.
10
EN SITUACIÓN
Dibuje un par de cerezas en la pizarra y pregunte ¿Cuál es el nombre español de esta fruta? Si no lo
saben dígaselo usted, pero no lo escriba, pida a un alumno que lo haga en su lugar. Recuérdeles que el
sonido /θ/ como en inglés think se representa gráficamente con la letra c ante e, i y con la letra z ante a,
o, u o al final de sílaba o de palabra.
EN MARCHA
Ponga la audición una primera vez y pídales que escuchen con atención, fijándose sobre todo en el sonido /θ/. Si lo cree adecuado, pause la grabación después de cada palabra e invítelos a que la escriban en
un papel. Por último, remítalos a la pág. 51 para que comprueben sus propuestas.
Para terminar, comente que este sonido únicamente es propio del norte y del centro de España, y que
el resto del mundo hispanohablante pronuncian “cereza” como si estuviese escrito con s (seresa).
Y ADEMÁS...
Remítalos a la pág. 49 y señale el texto Nosotros somos..., ellos son. Dígales que, en parejas, tienen que subrayar las palabras que tengan uno o más sonidos /θ/. Deles unos minutos y haga después una puesta en
común.
11
EN SITUACIÓN
Divida la clase en dos grupos (chicos y chicas) y pídales que escriban adjetivos, positivos y negativos,
para el grupo opuesto. Si lo necesitan, pueden consultarle o utilizar un dicicionario. Deles unos minutos y, luego, hagan una puesta en común.
36
Guía del profesor
Unidad 4
EN MARCHA
Pídales que vayan a la pág. 52 del libro y que lean los adjetivos que hay en el cuadro. Pregunte:
¿Coincide alguno con los que habéis escrito? ¿Hay alguno nuevo?
Elija a un alumno y pregúntele ¿Cómo eres tú? A continuación, haga lo mismo con una alumna.
Comenten si los tópicos entre hombres y mujeres se cumplen mucho, poco o nada.
Por último, pídales que escriban, en parejas mixtas, un pequeño texto sobre lo que piensa nuestra sociedad actual acerca de los hombres y de las mujeres. Pueden leerlos en voz alta y discutirlos.
Y ADEMÁS...
Puede llevar a clase fotografías o vídeos de anuncios publicitarios claramente sexistas para que sus
alumnos los comenten.
miniTarea
EN SITUACIÓN
Para introducir el tema pueden visitar algunas páginas web de contactos. Algunos ejemplos:
España
Argentina
http://www.1000amores.com
http://www.tuangel.com.ar
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que van a preparar y, después, a grabar un programa de contactos. Se
necesitan dos presentadores (un chico y una chica). El resto deberá cubrir una ficha como la
que aparece en el libro y entregársela a los presentadores, que las leerán durante la grabación.
Antes de grabarlo, tienen que buscar un nombre para el programa y una sintonía adecuada,
alguna canción de amor, música clásica...
Una vez grabado el programa, pregunte ¿Alguien encontró a la persona que buscaba?
Y ADEMÁS...
Si se forma alguna pareja, pueden ser entrevistados por los presentadores del programa.
SOLUCIONES DEL TEST
1b, 2d, 3a, 4c, 5c, 6d, 7c, 8b, 9c, 10c, 11d, 12c, 13a, 14b, 15b, 16a, 17c, 18d, 19b, 20c
37
TEST Unidad
1 Mi amigo Juan es __________.
a. un cantante
c. la cantante
a. mucho
c. un poco
b. cubana
d. colombiana
4 En ________ lugar, hay que señalar...
a. primero
c. primer
5
b. uno
d. según
__________ la desigualdad social, creo que...
a. Cuanto a
b. Encuanto a
c. En cuanto a
d. Encanto
6 Daniel es ______________, ¿verdad?
a. nicaraguano
c. nicaragüí
7
b. nicaragüés
d. nicaragüense
Creo que Michelle es francesa.
No, es ________.
a. belgicana
b. belguesa
c. belga
d. bélgica
●
❍
8 _____________ de los peruanos vive en las
ciudades.
a. Alguno
c. No muchos
b. La mayoría
d. Casi todos
9 Mi hermano _____ muy aficionado a la vela.
a. está
c. es
b. eres
d. va
10 El plural de usted es ustedes y el de tú es...
a. vos
c. vosotros
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
38
a. Dónde
c. De quién
b. ustedes
d. tús
b. A dónde
d. De dónde
12 Y usted, ¿a qué ______________?
b. casi
d. bastante
3 Isabel Allende es una escritora __________.
a. chilena
c. española
11 ¿ ________ eres?
b. cantante
d. de cantante
2 Mario es ___________ guapo, la verdad.
4
a. hace
c. se dedica
b. trabaja
d. estudia
13 Creo que algunos españoles son muy ______.
a. vagos
c. inseguras
b. seriosos
d. desnaturales
14 Mi cuñada es un poco _____________.
a. frío
c. nueva
b. perezosa
d. simpática
15 ¿Cuántos años ________ ustedes?
a. tiene
c. son
b. tienen
d. van
16 ¿Dónde ________?
a. vives
c. moras
17
b. habitas
d. eres
Creo que los italianos somos divertidos.
Yo _______________ contigo.
a. concuerdo
b. estoy a favor.
c. estoy de acuerdo
d. opino
●
❍
18 Álex Crivillé es ______________ español.
a. un moto
c. el motero
b. motociclista
d. un motociclista
19 La palabra “___________” tiene dos sonidos /θ/.
a. zapatos
c. desorganizados
b. cicatriz
d. incapaces
20 “________” es el plural de “feliz”.
a. Felizes
c. Felices
b. Felises
d. Felizses
Unidad
E N P O R TA D A
5
Vaya a la pág. 53 del libro y señale la ilustración de los tres letreros de establecimientos comerciales.
Pregunte ¿Qué podemos comprar en una perfumería? Puede apuntar en la pizarra todos los productos que digan sus alumnos: “perfume”, “colonia”, “cosméticos”, “jabón”... Repita el proceso con
“peluquería” y con “joyería”. Puede ayudarlos con alguna pista: Peluquería viene de pelo y joyería
de joya. Respecto a la peluquería, la pregunta sería ¿Qué podemos hacernos en una peluquería?
Escriba en la pizarra las propuestas de sus alumnos y la suyas propias. Resalte, subrayándolos, los
verbos pronominales: rizarnos el pelo, lavárnoslo, cortárnoslo, teñírnoslo... Después, pregúnteles
¿Dónde está la perfumería/peluquería/joyería más cercana? Dígales que en esta unidad aprenderán
a pedir y a dar información en la ciudad y comente, por último, el resto de objetivos.
Unidad 5
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Lleve al aula un mapa de Europa y pregunte a sus alumnos cómo se llaman en español los países que a
continuación usted va a señalar: España, Portugal, Francia, Italia e Inglaterra. Después, haga una lluvia de
ideas, sobre vocabulario geográfico. Procure que salgan las palabras “península”, “isla” y “archipiélago”.
EN MARCHA
Divida la clase en parejas y explíqueles que, después de leer el texto, tienen que situar en el mapa las
comunidades de Baleares, Canarias, Madrid, Andalucía, Castilla-La Mancha y Castilla y León. Deles
unos minutos y haga una puesta en común.
A continuación, pídales que anoten todas las expresiones que sirven para situar geográficamente y para
indicar distancia aproximada. Seguidamente, pídales que hagan un lista con todo el vocabulario geográfico que hay en el texto y que reflexionen sobre el verbo que más se utiliza en él (“estar”), pregúnteles ¿Para qué creeis que sirve?
Solución:
1. al sur, al norte, al este, al oeste, al suroeste, enfrente, al borde, en el centro, al noreste, en la costa, en su parte
oriental, en su parte occidental.
2. a unos ... kilómetros.
3. península, océano, islas, archipiélago, costa, comunidad autónoma, ciudad, provincia.
4. El verbo “estar” sirve, entre otras cosas, para situar una cosa o una persona en el espacio.
Pregúnteles: ¿Qué vocabulario geográfico nuevo habéis aprendido? ¿Hay muchas palabras o expresiones diferentes en vuestra lengua?
Por último, haga que dos o tres alumnos expliquen dónde está su ciudad, su región o su país. También
puede hacer que lo escriban y realizar posteriormente una puesta en común.
Y ADEMÁS...
Para hacer que practiquen este tipo de expresiones, puede proponerles el siguiente juego: en parejas,
uno escribe en un papel el nombre de una ciudad del mundo y a continuación explica dónde está situada. Su compañero debe adivinar de qué ciudad se trata. Después se pueden intercambiar los roles.
2
EN SITUACIÓN
Mire a sus alumnos y elija a uno de ellos. Ubíquelo con una frase del tipo: Está la lado de María. Sus
alumnos tienen que adivinar a quién se refiere. Vuelva a repetir la operación, esta vez cambiando la
expresión de ubicación (“enfrente de”, “detrás de”, “cerca de”, “lejos de”...).
A continuación, remítalos a la pág. 43 del Cuaderno de ejercicios y pídales que hagan individualmente el
ejercicio 4. Haga que comprueben primero sus hipótesis con las de un compañero y finalice con una puesta en común.
EN MARCHA
Presente a Karl (parte superior izquierda de la ilustración) como un repartidor de pizzas que trabaja en
una zona montañosa. Explíqueles que siempre utiliza la moto para hacer sus repartos. Aproveche para
explicar que con los medios de transporte utilizamos siempre la preposición “en”, excepto en las expresiones “a caballo” y “a pie”: Karl hace sus repartos en moto.
40
Guía del profesor
Unidad 5
Divida la clase en parejas y explíqueles que, mientras uno lee las instrucciones, el otro ha de marcar el
recorrido en el plano. El objetivo es averiguar a qué campamento tiene que ir, ¿al 1, al 2 ó al 3?
Solución:
Al campamento 3.
A continuación, procure que las mismas parejas trabajen el texto hasta inferir las reglas gramaticales que
rigen las informaciones sobre localizaciones geográficas. Para ello, solo tienen que contestar a las preguntas de la lupa.
Solución:
1. Los verbos más usados son verbos de movimiento (salir, llegar, cruzar...)
2. El tiempo de los verbos es el Presente de Indicativo.
3. Sirven para dar instrucciones sobre rutas.
4. Sirve para hablar de la existencia de cosas en un lugar determinado.
5. Sirve para indicar la necesidad de hacer una cosa.
6. Todas las que están en negrita.
Y ADEMÁS...
Puede llevar un mapa o callejero de una ciudad hispana y marcar dos puntos (A y B). Sus alumnos tienen que explicar cómo llegar de un punto a otro por el camino más corto. Puede conseguir uno de estos
mapas en la siguiente dirección de Internet: http://www.mapred.com/es
Pida a dos o tres alumnos que expliquen el recorrido que hacen desde su casa a la escuela, utilizando
las expresiones y los verbos aprendidos en esta actividad.
ACTIVIDADES
3
EN SITUACIÓN
Forme parejas y pídales que escriban en el mapa el nombre de los países cuyas capitales están señaladas. Haga una puesta en común y después pregunte ¿Cuál es el único país de Centroamérica donde
no se habla español? (Belice).
Solución:
(de izquierda a derecha y de arriba a abajo)
México, Belice, Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Venezuela, Colombia,
Ecuador y Perú.
EN MARCHA
Elija una ciudad y sitúela como en el ejemplo. Sus alumnos tendrán que adivinar de qué ciudad se trata.
Puede repetir la operación una o dos veces más, si lo cree conveniente. A continuación pregunte a dos
o tres alumnos que ubiquen alguna otra de las ciudades del mapa.
Y ADEMÁS...
Puede ser divertido convertir el mapa en un rompecabezas. Haga una fotocopia ampliada del mapa y
recorte los países. Elija a un alumno para que, sin mirar el libro, intente componerlo con las indicaciones que sus compañeros le den.
41
Unidad 5
Guía del profesor
4
EN SITUACIÓN
Para realizar esta actividad, conviene trabajar antes el vocabulario geográfico que aparece en la ilustración. Remita a sus alumnos a la pág. 44 del Cuaderno de Ejercicios y pídales que hagan el ejercicio 7 en
parejas. Para ello, déjeles consultar el diccionario o que le pregunten cualquier duda de vocabulario.
Procure que no se conformen con rellenar los recuadros blancos sino que investiguen cómo se dice en
español el resto de términos que aparecen en el dibujo. Conviene que surjan las palabras “cordillera”,
“cascada”, “carretera”, “valle” y “puente”. Haga una puesta en común para comparar las propuestas y
remítalos a la pág. 59 del Libro del alumno para que las comprueben.
EN MARCHA
Pregunte a la clase ¿Quién quiere dibujar? Si nadie sale voluntario, elija usted mismo a un alumno y pídale que dibuje en la pizarra el paisaje con el que acaban de trabajar el vocabulario. Sus compañeros, mirando la ilustración, le van a ayudar con indicaciones precisas, como la que hay en la muestra de lengua.
A continuación, en parejas, un alumno describe una región que conozca bien y el otro tiene que dibujarla.
5
EN MARCHA
Pida a sus alumnos que lean individualmente los textos explicativos de estos cuatro lugares de México.
Después formúleles preguntas del tipo: ¿Dónde hay un acuario?, ¿Dónde está la Mansión del Conde
de Rul?, etc. O, si lo prefiere, también puede hacer que, en parejas, se hagan preguntas mutuamente.
Por último, remítalos a la pág. 56 de la Gramática y comente con ellos los apartados Hay y Estar. Haga
que comparen su uso en su lengua y en español.
Y ADEMÁS...
Si sus alumnos tienen acceso a Internet, puede dividir la clase en cuatro grupos y darles una de las
siguientes direcciones web.
Perú
Chile
Guatemala
Cuba
http://www.perurutas.com
http://www.sernatur.cl
http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/guatemala/intro.htm
http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/cuba/intro.htm
Deberán escoger tres lugares del país que les ha tocado y explicar, después, al resto de la clase qué cosas
interesantes hay en cada uno.
6
EN MARCHA
Pregunte a uno de sus alumnos ¿Dónde se compra el pan? Señale la columna de establecimientos que
aparece en el libro y espere su respuesta. Pídales que relacionen ambas columnas y haga después una
puesta en común. Comente que en España en un estanco, además de tabaco, se pueden comprar sellos
y algunos impresos oficiales. La palabra “tabaquería” se ha especializado para los establecimientos que
venden puros y picadura para pipa.
A continuación, haga que comparen con su lengua todos estos nombres de establecimientos y que vean
las diferencias. Al igual que en otras lenguas románicas, estos nombres se forman con el sustantivo del
producto que se vende más el sufijo “-ería”. Formúleles ahora las preguntas de la lupa, para que consigan deducir esta sencilla regla gramatical.
42
Guía del profesor
Unidad 5
Pídales que lean el texto Tiendas... y haga que comenten entre todos aquello que más les haya sorprendido.
Y ADEMÁS...
Haga copias del siguiente cuadro y entrégueselo a sus alumnos. ¿Son verdaderas o falsas las informaciones? Deles unos minutos para que formulen sus hipótesis y después haga una puesta en común.
Todas las informaciones son verdaderas. ¿Cuáles les han sorprendido más?
¿Verdadero o Falso?
En México el tabaco se vende en las farmacias.
En Argentina no existen las droguerías.
En Colombia las gasolineras también se llaman “bombas”.
En Argentina las revistas y los periódicos se compran en quioscos diferentes.
En España las aspirinas solo se venden en las farmacias.
En México la tienda pequeña en la que se vende de todo se llama “almacén”.
En una tienda colombiana puedes comprar el periódico, unas aspirinas,
un paquete de tabaco, leche, un poco de carne... todo.
En los quioscos españoles venden billetes de transporte público.
En Perú las gasolineras también se llaman “grifos”.
7
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra la palabra ABREVIATURAS y pida a un alumno que intente definirla. A continuación, escriba en una columna las abreviaturas que hay en la pág. 62 para que otro alumno procure
deducir a qué palabras se refieren. Puede ayudarles diciendo que las utilizamos mucho cuando escribimos direcciones.
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que en muchas ciudades de España hay todas estas cosas: la Plaza de Toros, la
Plaza de España, la Catedral... Aclare las dudas léxicas que puedan tener y, a continuación, haga que
discutan en parejas las cosas que hay en la mayoría de ciudades de su país. Deles unos minutos para
que confeccionen una lista y después haga una puesta en común.
Pida a un alumno que lea el texto Nombres de calles y direcciones mientras sus compañeros van subrayando aquello que es diferente en su país. Haga por útlimo que comenten los resultados.
8
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra estas dos columnas y pida a sus alumnos que relacionen los verbos de la izquierda con su sinónimo de la derecha.
SEGUIR
TOMAR
CRUZAR
GIRAR
atravesar
torcer
continuar
coger
A continuación, pregunte ¿Cuáles de estos ocho verbos son irregulares? Explíqueles que estos verbos
irregulares (“seguir”, “atravesar” y “torcer”) pertenecen al grupo de verbos con irregularidades vocálicas
que estudiarán en la unidad 6. Por eso, para realizar esta actividad, es preferible emplear los otros verbos.
43
Unidad 5
Guía del profesor
EN MARCHA
Presente a estos turistas franceses, Philippe y Michelle, como dos jóvenes estudiantes de español que
están recorriendo España. Necesitan encontrar tres sitios: la plaza de toros, la calle Velarde y la calle
Varflora. Pida a tres de sus alumnos que les indiquen cómo llegar a estos lugares. Recomiéndeles que
pueden organizar el discurso utilizando las palabras del recuadro y que usen la perífrasis “tener” +
“que” + Infinitivo.
Después, haga que, en parejas, se pregunten cómo llegar desde la escuela a un sitio determinado de la ciudad.
Y ADEMÁS...
Podría ser interesante que sus alumnos comparasen estos textos escritos en el español de diferentes países
de habla hispana. ¿Cuáles son las diferencias?
MÉXICO
ESPAÑA
●
Para ir al ayuntamiento, coges
la calle Picasso y sigues todo
recto hasta el semáforo,
después giras a la derecha,
cruzas un parque y a unos 50
metros está el ayuntamiento.
●
ARGENTINA
●
Para ir a la municipalidad,
tomás la calle Picasso y seguís
derecho hasta el semáforo,
después doblás a la derecha,
cruzás una plaza y a media
cuadra está la municipalidad.
Para ir al ayuntamiento, tomas
por la calle Picasso y sigues
derecho hasta el semáforo, después das la vuelta a la derecha,
atraviesas un parque y a unos
50 metros está el ayuntamiento.
COLOMBIA
●
Para ir a la alcaldía, usted coge
la calle Picasso y sigue derecho
hasta el semáforo, cruza a
mano derecha, atraviesa un
parque y a 50 metros está la
alcaldía.
9
EN SITUACIÓN
Comente las particularidades de los usos de “tú” y “usted” en el español de España. ¿Cuándo y con quién
utilizar el tratamiento de cortesía? Pueden volver a leer el texto Tú y usted de la pág. 48.
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que se imaginen que están en Sevilla y que tienen que preguntar a unas personas
cómo llegar a algunos sitios de la ciudad. Si lo prefiere, puede presentar antes el apartado Pedir información de la pág. 58 de la Gramática.
Luego, divida la clase en parejas y haga que, por turnos, uno pregunte por algún establecimiento próximo a la escuela (en el recuadro hay algunos ejemplos) y el otro le indique cómo llegar.
10
EN SITUACIÓN
Proceda a realizar una primera vez la audición y pida a sus alumnos que apunten en un papel todos los
nombres de lugares que entiendan. Después, haga que comprueben sus propuestas con la información
que aparece en la pág. 63.
44
Guía del profesor
Unidad 5
EN MARCHA
Ponga la grabación una segunda vez para que sus alumnos relacionen los elementos de los tres cuadros.
Haga pausas en la audición después de cada intervención. Si sus alumnos lo necesitasen, puede ponerla una última vez. Para finalizar, haga una puesta en común.
11
EN SITUACIÓN
Explique el significado de la palabra “desordenado”. Puede hacerlo escribiendo en la pizarra esta serie:
orden > ordenar > ordenado > desordenado
Comente a sus alumnos el doble significado del sustantivo “orden” (1. mandato; 2. manera de estar
colocadas personas o cosas en el espacio o en el tiempo, según una determinada norma). Explique que
“ordenar” también tiene esta doble acepción, pero que “ordenado” y “desordenado”, solo tienen una,
la segunda.
Puede pedirles que escriban una serie igual a la anterior con las palabras “organización” y “arreglo”,
cuyos adjetivos (“organizado/desorganizado” y “arreglado/desarreglado”) son sinónimos de “ordenado/desordenado”.
Ahora, trabaje con sus alumnos el vocabulario de la ilustración. Puede plantearlo como un concurso.
Dígales que tienen dos minutos para escribir correctamente en un papel el género de los objetos que
están indicados y el nombre de las cosas que no están indicadas. Haga una puesta en común y compruebe quién es el ganador.
EN MARCHA
Formule las preguntas que están debajo de la ilustración a alumnos diferentes. Después haga preguntas del tipo: ¿Dónde está la raqueta? ¿Dónde está el sobre? Controle sus producciones y compruebe
que no les quedan dudas respecto a este tipo de localizadores espaciales.
Por último, divida la clase en parejas: uno explica qué hay en su dormitorio y dónde está cada cosa y
el otro puede dibujarlo en un papel. Después, el primero comprobará que su compañero ha colocado
cada cosa en su sitio.
12
EN MARCHA
Pregunte a sus alumnos por la cantidad y la localización de los objetos que están en el armario de David.
Indíqueles que para contestar pueden utilizar las frases del recuadro. Adviértales de que “un” y “ningún”
acompañan siempre a un sustantivo mientras que “uno” y “ninguno” son pronombres y de que
“otro/a/os/as” nunca se acompaña del artículo indeterminado.
A continuación, pídales que hagan una lista con todo el léxico que está referido y que señalen el género.
Y ADEMÁS...
Proponga a sus alumnos que se pregunten por el contenido de sus armarios utilizando los mismos
recursos que en el apartado anterior.
13
EN SITUACIÓN
Haga copias del ejercicio de la página siguiente y deles unos minutos para que lo resuelvan individualmente. Después haga una puesta en común.
45
Unidad 5
Guía del profesor
Completa el nombre de estos objetos:
S________
_O____
__RC____
____LL_
L_______
EN MARCHA
Divida la clase en parejas. Explíqueles que uno de ellos va a mudarse de casa y que el otro le ayudará
a colocar los muebles. Procure que imiten la muestra de lengua que hay debajo de la ilustración.
14
EN SITUACIÓN
Reparta estas tarjetas entre sus alumnos. Deles dos minutos para que emparejen correctamente el
Infinitivo con su correspondiente Gerundio. Después, haga un puesta común y pregunte: ¿Qué
Gerundios son irregulares? ¿Cómo se forman los gerundios regulares?
viajar
partir
ir
leer
dormir
traer
decir
pedir
tener
ver
reír
dar
romper
yendo
leyendo
diciendo
pidiendo
riendo
dando
salir
escribir
viajando
partiendo
durmiendo trayendo
teniendo
viendo
EN MARCHA
Pregunte ¿Dónde están y qué están haciendo estas personas?, señalando el cuadro de la izquierda. Proceda
a realizar la audición, para que sus alumnos relacionen las informaciones y tomen notas. Antes de la puesta en común, haga que comparen sus propuestas con uno o dos compañeros. A continuación, pregúnteles
dónde están en esos momentos sus amigos o familiares y qué creen que están haciendo.
46
Guía del profesor
Unidad 5
15
EN SITUACIÓN
Pida a sus alumnos que se fijen en la pronunciación de las palabras que usted va leer a continuación:
vivo / dedo / gago. Pregunte ¿Es diferente el sonido /b/, /d/ o // del principio en comparación con el
intervocálico? Vuelva a pronunciarlas si fuese necesario. Explique que el sonido intervocálico es más
suave, el aire sale poco a poco, a diferencia del sonido del principio, que sale de golpe. Estos sonidos
suaves, inexistentes en muchas otras lenguas, son muy frecuentes en español.
EN MARCHA
Lea y comente con sus alumnos la información que aparece sobre estos sonidos en el enunciado de la actividad y ponga la audición en los momentos indicados en el libro.
Y ADEMÁS...
Proponga a sus alumnos que, en parejas, confeccionen tres listas de palabras con estos tres sonidos fricativos (su representación fonética es [β], [ð], [γ]). ¿Qué pareja ha conseguido hacer las listas más largas?
16
EN MARCHA
Pida a sus alumnos que lean individualmente el texto. Despúes, haga que comenten con su compañero
sus impresiones sobre la ciudad y que le digan a qué cinco lugares irían en caso de no tener mucho tiempo para conocer la ciudad. ¿Son los mismos lugares a los que iría su compañero?
Y ADEMÁS...
Pueden escribir en parejas o individualmente un texto similar sobre la ciudad en la que viven o sobre
otra que conozcan bien.
miniTarea
EN SITUACIÓN
Explíqueles que el Ministerio de Turismo de su país quiere promocionar ciertas regiones de la
nación entre la población hispana que escucha su emisora de radio. Pídales que elijan la región
que consideren más interesante promocionar y ayúdeles a conseguir información sobre ella
(enciclopedias, revistas, guías de viaje, Internet...).
EN MARCHA
En esta ocasión van a preparar un programa de viajes. Dos alumnos serán los presentadores
y tendrán que buscar un nombre y una sintonía para el programa. Otros dos se encargarán
del Departamento de Publicidad y su trabajo será el de crear dos cuñas publicitarias de establecimientos relacionados con los viajes (tienda de maletas, agencias de viajes, librería especializada en guías turísticas...). El resto de la clase debe preparar la información de la región
seleccionada (dónde está, qué cosas interesantes hay, qué rutas se pueden hacer...) y seleccionar a dos personas como portavoces. Durante la grabación, los presentadores deben introducir el tema, presentar a las personas que van a hablar sobre la región, dar paso a la publicidad y despedir el programa.
SOLUCIONES DEL TEST
1c, 2c, 3a, 4b, 5b, 6d, 7c, 8d, 9a, 10b, 11a, 12b, 13c, 14b, 15d, 16b, 17a, 18c, 19d, 20c
47
TEST Unidad
1 Las Canarias están ________ de España.
a. en el Atlántico
c. al suroeste
11 Hay ____ bar en la esquina y ____ en la plaza.
b. al lado
d. al norte
2 España limita ______________.
a. un/otro
c. un/un otro
b. sé
d. puedo
13 _______, ¿la Plaza de Mayo, por favor?
a. Escucha
c. Oiga
3 Te has dejado la cartera ______ de la cama.
b. sobre
d. tras
b. hay
d. es
b. Atención
d. Atento
14 Silencio, el niño está ____________.
a. dormiendo
c. dormendo
4 ¿Dónde ____ una farmacia por aquí?
a. está
c. tiene
b. uno/un otro
d. otro/uno
12 No _____ cómo llegar a tu casa.
a. conozco
c. tengo idea
a. al norte con Portugal
b. al este con África
c. al norte con Francia
d. al sur con Italia
a. encima
c. todo recto
5
15
b. durmiendo
d. durmendo
¿Con quién sales esta noche?
Esta noche no _______. Me quedo en casa
_________ la televisión.
a. salo/viniendo
b. saio/mirando
c. sago/vendo
d. salgo/viendo
●
❍
5 ¿Hay ________ banco por aquí?
a. ningún
c. alguno
b. algún
d. un otro
6 ¿Prefieres ir ______ o _______?
a. a pie/a taxi
c. a pie/de taxi
b. de pie/en taxi
d. a pie/en taxi
7 Cerca de mi pueblo hay una ___________.
a. caída
c. cascada
b. lago
d. puente
8 En España, los sellos se compran en los ____.
a. quioscos
c. librerías
b. droguerías
d. estancos
9 ¿Sabes que en México el tabaco se vende en
las ____________?
a. farmacias
c. papelerías
b. tabaquerías
d. panaderías
10 En el Perú, las gasolineras también se llaman...
a. bombas
c. estaciones
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
48
b. grifos
d. droguerías
16 _______ a Caracas desde Maracaibo, puedes
_________ la ciudad de Coro.
a. Indo/pasar de
b. Yendo/pasar por
c. Viniendo/pasar
d. Iendo/pasar en
17 Los _______ de Correos de España son amarillos.
a. buzones
c. buceadores
b. buzos
d. cajones
18 La palabra“desobedecer” tiene ______ sonidos
consonánticos diferentes.
a. cuatro
b. cinco
c. seis
d. siete
19 El despertador está _______ de la _________.
a. junto/estante
c. a lado/mesilla
b. pegado/armario
d. al lado/estantería
20 ¿La _______? Puedes ponerla en la ________.
a. sombrilla/baño
c. sombrilla/terraza
b. sombrero/sala
d. parasol/cocina
Unidad
E N P O R TA D A
6
Haga que sus alumnos se fijen en la ilustración superior de la derecha y pregúnteles ¿Este dormitorio es más grande que el vuestro o es más pequeño? Espere sus reacciones. Invite a sus alumnos a
que sigan comparando este dormitorio con el suyo: ¿Es más bonito, más feo, más ordenado, más desordenado, tiene más muebles, tiene menos muebles...? Adelánteles que la construcción comparativa
clásica es:
MÁS/IGUAL DE
/MENOS + ADJETIVO + QUE
Confírmeles que uno de los objetivos de esta unidad es establecer comparaciones y comente con ellos
el resto de objetivos que aparecen en la portada.
Unidad 6
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Pregunte a un alumno ¿Qué prefieres: los avances tecnológicos de la ciudad o la tranquilidad del
campo? Espere su reacción. Pregunte a dos alumnos ¿Y vosotros qué preferís? Espere su reacción. A continuación, escriba en la pizarra el Presente de Indicativo del verbo “preferir” y numere las seis personas:
1 prefiero
2 prefieres
3 prefiere
PREFERIR
4 preferimos
5 preferís
6 prefieren
Pregunte: ¿Es un verbo regular o irregular? ¿Qué personas son irregulares? ¿Cuál es la irregularidad?
Explíqueles que, en español, hay muchos verbos con irregularidades vocálicas (diptongación o cambio
de vocal) y que siempre son las mismas personas las afectadas: 1ª, 2ª, 3ª y 6ª (o 3ª del plural). Un truco
nemotécnico: 1+2+3 = 6.
Si cree oportuno profundizar ahora en este tema, remítalos a la pág 70 de la Gramática y comente con
sus alumnos el apartado Algunos Presentes irregulares.
EN MARCHA
Presente los dos robots protagonistas de la actividad como los modelos más avanzados de dos empresas de robótica. Pida a dos alumnos que lean en voz alta los anuncios con sus características y aclare las
dudas de vocabulario que surjan.
A continuación, dígales que van a escuchar a unas personas expresando sus preferencias por uno u otro.
Antes de poner la audición, deje claro el objetivo: ¿Cuántas personas prefieren a Robotomic y cuántas
a Magicamigo?
Solución:
3 personas prefieren a Robotomic y 3 a Magicamigo.
Individualmente, haga que contesten a las preguntas de comparación sistemática que hay al final de la
actividad. De esta forma, obtendrán los recursos para explicar cuál prefieren y por qué. Divida la clase
en parejas y pídales que discutan sobre este tema.
Y ADEMÁS...
Reparta una de estas tarjetas a cada pareja. Tendrán que expresar sus preferencias sobre uno de los dos
ítems, argumentando su respuesta tal y como lo han hecho antes.
50
¿volei-playa o
fútbol-playa?
¿playa o
montaña?
¿fútbol o
baloncesto?
¿cine o
televisión?
¿comics o
novelas?
¿películas de
amor o de terror?
¿correr o
nadar?
¿Internet o
videojuegos?
Guía del profesor
Unidad 6
2
EN SITUACIÓN
Lea en voz alta el título del texto y pregunte ¿De qué creéis que trata este texto? Escuche sus propuestas. Procure que surja la idea de “comparación”, ya que es el objetivo gramatical de la actividad.
EN MARCHA
Divida el texto en dos partes de cuatro párrafos y elija a dos alumnos para que lean cada uno una parte en
voz alta. Inmediatamente después de leerla, pídales que hagan un breve resumen. De esta forma se asegurará de que no hay dudas de comprensión. Después de haber leído el texto, forme parejas y pídales que
señalen en él todos los recursos que sirven para comparar. Deles unos minutos y haga una puesta en común.
Solución:
no se habla igual; no se pronuncia de la misma manera; hay diferencias en...; son más importantes en la lengua
familiar que en...; no hay variantes mejores o peores; no es mejor el español de Argentina.
A continuación, proponga un pequeño debate sobre las diferentes variantes de la lengua de sus alumnos. Tiene unas preguntas guía al final de la actividad.
Por último, dígales que van a escuchar a unas personas de México, Colombia y Chile que dan ejemplos
de las diferencias de las que habla el texto. Pídales que tomen notas en un papel de estas diferencias y
que después las comparen con las de un compañero. Puede poner la grabación una segunda vez, si sus
alumnos lo necesitan.
Y ADEMÁS...
Puede pedir a sus alumnos que escriban un texto similar al de la actividad con los resultados del debate sobre la variedad de su lengua, que sirviera para informar del tema a un extranjero.
ACTIVIDADES
3
EN SITUACIÓN
Muéstreles la ilustración y pregunte ¿En qué se diferencian estos tres pueblos? A simple vista, no hay
muchas diferencias, solo que uno de ellos está en la costa. Explíqueles que, precisamente por eso, las oficinas del gobierno regional han mezclado los datos y no saben qué información corresponde a cada pueblo.
EN MARCHA
Pídales que lean las frases del recuadro y que averigüen de cada pueblo: dónde está (a qué altura) y
cuántas iglesias, bares, médicos, escuelas y habitantes tiene. Una vez lo hayan hecho, forme grupos de
tres alumnos y haga que comparen los datos hasta llegar a un resultado común.
A continuación, dígales que tienen que preparar tres o cuatro preguntas como las que hay en el ejemplo
para formulárselas a otro grupo. Visite los diferentes grupos, vigilando que las preguntas no se repitan.
Solución:
Arenales está a 2000 m de altura. Tiene 3 iglesias, 6 bares, 2 médicos y una escuela. Tiene 3000 habitantes.
Cabalet está a 470 m de altura. Tiene 3 iglesias, 5 bares, 1 médico y 3 escuelas. Tiene 6000 habitantes.
Apila está en la costa. Tiene 4 iglesias, 8 bares, 1 médico y 2 escuelas. Tiene 3000 habitantes.
Y ADEMÁS...
Puede plantear la actividad de preguntas y respuestas como un concurso. Por cada respuesta correcta
51
Unidad 6
Guía del profesor
se recibe un punto y por cada respuesta incorrecta se resta un punto. Decidan antes los turnos de preguntas y respuestas, que dependerán del número de grupos formados.
4
EN SITUACIÓN
Pregunte a sus alumnos: ¿Qué cosas sabéis de Argentina? ¿Y de los argentinos? ¿Qué hábitos y costumbres creéis que tienen? Vaya anotando en la pizarra las respuestas más destacadas.
EN MARCHA
Pida a sus alumnos que lean las opiniones sobre la vida y las costumbres de los argentinos que han salido publicadas en una revista. ¿Coincide alguna con las de la pizarra? A continuación, haga que comparen Argentina con su país respecto a los temas del texto, usando las construcciones que aparecen en
los recuadros. Recuérdeles que, en español, el contrario de “también” es “tampoco”. Diríjase a un alumno, lea la primera opinión del texto Los argentinos y espere su reacción. Haga lo mismo con el resto de
opiniones.
Los argentinos comen mucha carne.
❍ En mi país también.
●
5
EN SITUACIÓN
Copie la lista de productos que aparecen en el recuadro verde de la actividad y pregunte ¿Cuánto cuestan estas cosas en vuestro país? Vaya anotando los precios que sus alumnos dicen que vale cada producto. Adviértales de que el verbo “costar” es irregular por diptongación de o en ue y de que su sinónimo “valer” es regular.
EN MARCHA
Pídales que lean la tabla de precios de los productos en la ciudad de Madrilona (ciudad imaginaria) y
que la comparen con la que han creado ellos de su país. Antes, deben hacer el cambio de euros a su
moneda. Si quiere hacerlo más actual, consulte en el periódico el valor actual del euro. Es recomendable que lleve a clase una calculadora.
Y ADEMÁS...
Si sus alumnos tienen acceso a Internet, pueden consultar algún supermercado o librería de España con
venta on-line y continuar comparando precios.
http://www.crisol.es
http://www.elcorteingles.es
6
EN SITUACIÓN
Asegúrese de que sus alumnos conocen el nombre de los objetos fotografiados y sus respectivos colores.
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que, en parejas, se han de preguntar mutuamente por las cosas que prefiere
cada uno. Acláreles que, si señalan el grupo de objetos, tienen que utilizar el pronombre interrogativo
“cuál” y que, si no lo señalan, tienen que usar el adjetivo interrogativo “qué” seguido del sustantivo.
52
Guía del profesor
Unidad 6
Para responder, pueden utilizar un pronombre demostrativo (“éste/a/os/as”) o un artículo determinado más un adjetivo (“las negras”, “el pequeño”...). Hágales saber que los pronombres demostrativos,
a diferecia de los adjetivos demostrativos, se acentúan.
7
EN SITUACIÓN
Escriba los signos matemáticos que aparecen en la nota de la derecha y pida a sus alumnos que, sin mirar el
libro, hagan propuestas sobre la palabra que empleamos en español para indicar estas operaciones. A continuación, remítalos a la pág. 74 del libro para que comprueben sus respuestas. Dígales que los verbos españoles que se refieren a las cuatro operaciones son: sumar (+), restar (-), multiplicar por (x) y dividir por (:).
EN MARCHA
Proponga el ejercicio como un juego, preguntando ¿Quién puede resolver más rápido estas operaciones? Adviértales de que deben escribir el número en letras.
Escriba en la pizara primero, segundo, tercero, cuarto y quinto en una columna. El alumno que antes
acabe de resolver las operaciones tiene que gritar ¡Primero!, el siguiente más rápido dirá ¡Segundo! y
así hasta llegar al quinto. Vaya apuntando en la pizarra los nombres de los alumnos, al lado de la anterior columna. Compruebe que los resultados de las operaciones son correctos y que están bien escritos.
Ganará el alumno más rápido que no haya cometido ningún error.
Solución:
seiscientos; veintiséis; cien; trescientos cuarenta y nueve; tres mil setecientos cincuenta.
8
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que van a escuchar a unas personas de Chile, México y Colombia hablar de
temas que afectan a los jóvenes de sus países. Ponga la audición una vez y pregunte después ¿De qué
temas hablan? Remítalos a la pág. 74 del libro para que comprueben sus respuestas. Ponga la grabación
una vez más para que respondan las preguntas. Por último, pregunte ¿A qué país se parece más el vuestro?
Solución:
¿Los jóvenes van a discotecas?
¿Los estudiantes viven con los padres?
¿Hay muchos problemas entre padres e hijos?
¿Hacen deporte los jóvenes? ¿Cuáles?
CHILE
No
Sí
No
esquí
COLOMBIA
A veces
Sí
No
fútbol, tenis, natación,
patinaje, equitación
MÉXICO
Sí
Sí
No
aeróbics, jazz, ballet
fútbol y fútbol americano
Y ADEMÁS...
Puede pedirles que escriban un pequeño texto comparando a la juventud de su país con la juventud de
estos tres países.
9
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que la habitación de una persona dice muchas cosas acerca de su carácter, sus costumbres, aficiones... Muestre los dormitorios de Antón y de Martín que aparecen en las ilustraciones de
la actividad. A pesar de ser hermanos gemelos, sus habitaciones son muy diferentes. Pida a sus alumnos que comparen la forma de ser de ambos hermanos y recomiéndeles utilizar la partícula “en cambio” para contrastar informaciones.
53
Unidad 6
Guía del profesor
Y ADEMÁS...
Puede pedirles que, en parejas, uno describa su dormitorio, para que el otro deduzca su carácter, sus
gustos y sus aficiones.
10
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra reducir, reutilizar y reciclar y pregunte Si usamos estas palabras hablando de
ecología ¿qué significa cada una de ellas? Escuche sus propuestas y después remítalos a la pág. 75 del
libro para que, después de leer el texto, las comprueben.
EN MARCHA
Divida la clase en parejas para que discutan las preguntas del apartado ¿Qué es mejor? Aclare las dudas
de vocabulario que puedan surgir y haga, por último, una puesta en común.
11
EN SITUACIÓN
Pregunte a sus alumnos ¿Cuáles son las características ideales de una escuela de idiomas? y anímelos
a diseñar, entre todos, la escuela perfecta (número de horas de clase al día, número de alumnos por
grupo, servicios que ofrece, precio...).
EN MARCHA
Imaginaremos que toda la clase va a hacer un curso intensivo de español durante las vacaciones.
Presente los tres folletos publicitarios que aparecen en la actividad. Haga que, en grupos de tres o cuatro, lean la información de estas tres escuelas y que discutan cuál es la mejor y por qué. Después, coméntenlo entre todos (usted también puede dar su opinión). ¿Cuál ha sido la escuela elegida?
12
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que van a analizar las diferencias que hay entre Argentina y México, comparando datos económicos, políticos y sociales. Pídales que lean atentamente los datos que aparecen en el
libro y que comenten con su compañero cuáles son los que más les han sorprendido.
A continuación, proponga que, en parejas, se hagan las preguntas que hay al final de la actividad y que
saquen conclusiones.
Y ADEMÁS...
Si sus alumnos tienen acceso a Internet, propóngales que investiguen en esta web sobre dos países americanos y que los comparen entre sí: http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/america.htm
13
EN MARCHA
Muestre a sus alumnos la tabla comparativa del coste de la vida en diferentes ciudades del mundo.
Forme parejas y explíqueles que tienen tres minutos para escribir frases comparando los datos. Pueden
imitar el modelo de lengua que hay al final. Una vez transcurrido el tiempo, haga una puesta en común.
Gana la pareja que haya escrito más frases correctas.
54
Guía del profesor
Unidad 6
Y ADEMÁS...
Después del concurso, puede hacer estas preguntas a toda la clase: ¿Cuál es la ciudad más cara?
(Londres) ¿En qué ciudad cuesta menos el cine? (En Río de Janeiro) ¿Dónde puedo viajar en bus urbano por menos de un euro? (En Madrid, Río de Janeiro y Buenos Aires) ¿En qué ciudad es más caro tomar
un café en el centro? (En Berlín) ¿Dónde cuesta menos llamar por teléfono? (En Madrid).
14
EN SITUACIÓN
Ponga la audición, avisando previamente a sus alumnos de que van a escuchar a un español y a un
peruano pronunciar la misma frase afirmativa y la misma frase interrogativa. Pídales que comparen
ambas producciones, tanto fonética, como entonativamente.
EN MARCHA
Llévelos a la pág. 78 y haga que observen las curvas de entonación de las frases que acaban de escuchar. Vuelva a poner la grabación y pídales que se fijen especialmente en la entonación de ambas personas. Por último, coménteles que la pronunciación del español de un país a otro varía sobre todo en la
entonación.
miniTarea
EN SITUACIÓN
Haga que repasen la información obtenida en las actividades 4, 12 y 13, después pregunte:
¿Qué cosas debe saber de vuestra ciudad un extranjero que quiera ir/venir de vacaciones?
Pídales que confeccionen una lista de diferencias.
EN MARCHA
Dígales que tienen que preparar, entre todos, el guión del programa “Pueblos y costumbres”
en base a los temas de la lista anterior y a otros como el clima, el cambio de moneda...
Una vez acabado y corregido el guión, haga que decidan quién/quiénes presentará/n el programa y qué sintonía es la apropiada para este tipo de programa. Después de un ensayo, ya
pueden grabarlo.
Y ADEMÁS...
Pueden incluir entrevistas a alumnos que simulen ser extranjeros que están de viaje por su ciudad. Procure que los presentadores hagan preguntas del tipo: ¿Qué es lo que más les ha sorprendido? ¿Qué es lo que más les gusta? ¿Y lo que menos? ¿Van a recomendar visitar esta ciudad a sus amigos y familiares?
SOLUCIONES DEL TEST
1b, 2d, 3a, 4c, 5d, 6b, 7d, 8b, 9b, 10d, 11c, 12d, 13b, 14b, 15a, 16d, 17a, 18b, 19c, 20a
55
TEST Unidad
1 _________ el Robotomic XXY.
a. Prefiro
c. Prefero
b. Prefiero
d. Prefeiro
2 No es _________ el español de España ____
el español de América.
a. bueno/que
b. peor/cuanto
c. más mejor/como
d. mejor/que
6
10 Me he comprado unas __________ negras.
a. lentes de sol
c. parasoles
b. sombreros
d. gafas de sol
11 Doscientos – veinticinco = ______________.
a. cien setenta y cinco
c. ciento setenta y cinco
b. cien setentaicinco
d. ciento setentaicinco
12 Eso en mi país es __________ en Chile.
3 Las diferencias entre el español de España y
el español de América son ______________.
a. fonéticas, léxicas y gramaticales
b. solo léxicas
c. fonéticas y gramaticales
d. inapreciables
4 Magicamigo 2 es _____ hierro y aluminio.
a. por
c. de
5
b. para
d. con
¿No _______ jugando?
No ________ . Tengo que hacer los deberes.
a. sigues/poso
b. segues/pudo
c. segues/podo
d. sigues/puedo
●
❍
a. igual
c. que
b. así
d. como
13 El teatro en París y en Londres vale _______.
a. el mismo
c. la misma
b. lo mismo
d. los mismos
14 1 000 000 000 se lee ”________________”.
a. un millón
c. un billón
b. mil millones
d. mil millares
15 El ________ de un piso en Londres es muy caro.
a. alquiler
c. renta
b. lugar
d. compra
16 En España, los jeans se llaman __________.
6
Yo no tengo coche.
Yo _____________.
a. no
c. también
a. azules
c. levis
●
❍
b. tampoco
d. también no
7 ¿Cuánto ___________ esos pantalones?
a. cuesta
c. costan
b. cuestas
d. cuestan
8 La entonación del español de España y del
español de América es ______________.
a. igual
b. diferente
c. posible
d. desconocida
9
¿_______ es el tuyo?
_______________.
a. Cuáles/Los negros
c. Qué/El negro
17 Es _______ usar _______ de cocina que papel.
a. mejor/trapos
c. bien/lienzos
b. bueno/telas
d. igual/tejidos
18 Antón es muy ordenado, ______ su hermano no.
a. en cuanto
c. en contra
b. en cambio
d. en tanto
19 En Buenos Aires hay muchos ____________.
a. tránsitos
c. atascos
b. tráficos
d. embotellados
●
20 Este robot __________ peor que el otro.
❍
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
56
b. pantalones
d. vaqueros
b. Cuál/El negro
d. Qué/Negro
a. funciona
c. dura
b. vale
d. gasta
Unidad
E N P O R TA D A
7
Presente a sus alumnos a la detective Lola Lago (arriba a la izquierda) y pídales que la describan eligiendo una de las frases de cada columna. Escriba en la pizarra:
Es morena.
Es rubia.
Es pelirroja.
Lleva el pelo corto.
Lleva el pelo largo.
Está calva.
Tiene los ojos negros .
Tiene los ojos pequeños.
Lleva gafas.
Tiene pecas en la nariz.
Tiene la nariz puntiaguda.
Tiene la nariz grande.
Pídales que destaquen alguna otra característica física de Lola (“tiene la nariz pequeña y redonda”,
“tiene la boca grande”, “lleva pendientes”...). Hágales notar la diferencia entre “tener” y “llevar”
cuando estamos describiendo a una persona. Dígales que, además de describir el aspecto físico, en
esta unidad van a aprender a hablar del carácter de las personas. Comente, por último, el resto de
objetivos de la unidad.
Unidad 7
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN MARCHA
Pida a sus alumnos que lean los dos primeros párrafos del texto Lola, detective. Después, uno de sus
estudiantes los resume en una o dos frases (Ej: Lola se presenta, habla de su agencia de detectives y describe a sus dos socios). Repita el mismo procedimiento para los dos últimos párrafos. Aclare todas las
dudas de vocabulario que puedan surgir.
A continuación, haga que, en parejas, escriban unas fichas con los datos personales y las descripciones
físicas y de carácter de los cinco personajes. Después formule las preguntas que hay al final de la actividad señalando el dibujo correspondiente a cada personaje.
Por último, hágales notar la estructura utilizada para identificar algo o a alguien por medio de alguna
de sus características:
la morena
el del bigote
el que lleva un paquete
el/la/los/las + adjetivo
el/la/los/las + de + sintagma nominal
el/la/los/las + que + frase
Y ADEMÁS...
Puede trabajar con sus alumnos la transformación de los nombres de personas en contextos familiares
y entre amigos. En el texto aparece explicado el caso de Dolores - Lola. Explíqueles que Paco es la abreviación de Francisco y Tony, la de Antonio. A continuación, escriba estas dos columnas en la pizarra y
pídales que formulen hipótesis sobre qué hipocorístico corresponde a cada nombre.
José
Eduardo
María José
José María
Ignacio
Concepción
José Antonio
María del Carmen
Enrique
Mamen
Nacho
Edu
Chema
Josean
Pepe
Pepa
Quique
Concha
Solución:
José = Pepe, Eduardo = Edu, María José = Pepa, José María = Chema, Ignacio = Nacho, Concepción = Concha,
José Antonio = Josean, María del Carmen = Mamen, Enrique = Quique.
2
EN SITUACIÓN
Muestre a sus alumnos la tabla de colores que hay debajo de la ilustración y pídales que la completen
con cuatro colores más, por ejemplo, blanco, naranja, rosa y violeta. Coménteles que con los colores
azul, gris, marrón y verde solemos utilizar la gradación “claro” y “oscuro”. Para el azul, se usan también los términos “azul celeste” y “azul marino”.
EN MARCHA
Presente a Rodrigo, el encargado del guardarropa de una discoteca de moda. Éste es su primer día
de trabajo y está un poco agobiado, porque, cuando cierran la discoteca, todo el mundo tiene prisa
por recoger su chaqueta o abrigo y salir del local. Dígales que van a escuchar a algunas personas
58
Guía del profesor
Unidad 7
pedir sus abrigos y que ellos deben numerar las prendas según el orden en el que las piden. Ponga
la grabación una primera vez y haga después una puesta en común para que compruben sus propuestas.
Solución:
De izquierda a derecha: 4, 1, 5, 6, 8, 3, 7, 2.
A continuación, pídales que escuchen de nuevo la grabación para identificar las palabras y estructuras
que hacen referencia a “chaqueta” o “abrigo”. Si hace una pausa después de cada intervención, les será
más fácil tomar notas.
Solución:
Los pronombres demostrativos (éste, ése, aquél), los pronombres posesivos (el mío) y las estructuras vistas en la
actividad 1.
Remítalos a las págs. 82 y 83 de la Gramática y comente con ellos los apartados Adjetivos y pronombres
posesivos e Identificar en un conjunto: pronombres demostrativos. Hágales notar que el artículo nunca acompaña al adjetivo posesivo, que los pronombres y los adjetivos posesivos tienen formas diferentes y que
el pronombre demostrativo se acentúa.
Y ADEMÁS...
Puede pedir a sus alumnos que escriban un pequeño diálogo con estas palabras y estructuras en situaciones normales de clase. Después de corregirlo, tienen que interpretarlo. Puede leerles el siguiente
modelo:
¿Me prestas ese bolígrafo?
¿Éste?
● No, ése no, el rojo, el que está encima del libro.
❍ Éste lo necesito. ¿Quieres el negro?
● Bueno.
●
❍ ¿Cuál?
ACTIVIDADES
3
EN MARCHA
Divida la clase en parejas o en grupos de tres y explíqueles que en un concurso han ganado los premios
que se ven en las fotografías, pero que solo pueden quedarse con uno de cada tipo. Tienen que decir
cuál de ellos prefieren. Recuérdeles que pueden referirse al objeto por su color, marca, lugar... Después,
haga una puesta en común para decidir cuál de cada tipo de objetos es el preferido por sus alumnos.
Y ADEMÁS...
Es buen momento para repasar los Presentes irregulares de cambio vocálico vistos en la unidad anterior.
4
EN SITUACIÓN
Diga a uno de sus alumnos: Yo me parezco a mi padre. ¿Y tú? ¿A quién te pareces? Espere su respuesta.
Formule la misma pregunta a otro alumno. Hágales notar que con el verbo “parecerse” se usa la preposición “a” y que este verbo, como todos los terminados en -acer, -ecer, -ocer y -ucir (salvo “hacer” y
“cocer”), forman la primera persona del Presente en -zc-. Puede remitirlos a la pág. 82 de la Gramática
para presentarles más verbos con este tipo de irregularidad.
59
Unidad 7
Guía del profesor
EN MARCHA
Pida a sus alumnos que, individualmente, comparen a las personas de los dibujos, considerando también sus edades. Después, haga que comparen sus propuestas con las de un compañero, antes de hacer
la puesta en común. Recuérdeles que el adjetivo comparativo “mayor” es poco utilizado para hablar del
tamaño (a diferencia de otras lenguas románicas, en su lugar usamos “más grande”) y en cambio muy
usado para hablar de la edad. Si lo acompañamos del verbo “estar” se convierte en sinónimo de “viejo”,
como en el siguiente ejemplo: “Ya estás mayor para hacer estas cosas”. El mismo ejemplo con el verbo
“ser” tiene otro significado. En el primer caso se pretende decir que “estas cosas” (algo que requiere
buena forma física) no las puede hacer una persona con una cierta edad. Sin embargo, en “Ya eres
mayor para hacer estas cosas” el adjetivo “mayor” tiene el valor de “adulto” y “estas cosas” se convierten en “acciones infantiles propias de un niño”.
Y ADEMÁS...
Elija a dos alumnos muy diferentes y pida a otro que los compare. Repita la operación con otros dos
alumnos que se parezcan.
5
EN SITUACIÓN
Presente a Félix, un joven estudiante aficionado a la música que está enamorado de dos chicas a la vez.
Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo son estas dos chicas? ¿Se parecen físicamente? ¿Cómo creéis que
pueden ser de carácter?
EN MARCHA
Dígales que ahora van a escuchar a Félix hablando por teléfono con su amigo Gustavo, al que le pide
consejo. Pídales que tomen notas de cómo es cada una de ellas. Después, deben aconsejar a Félix sobre
cuál es la mejor novia para él.
Y ADEMÁS...
Pregúnteles si alguna vez se han visto en una situación parecida o si han tenido novios/as muy diferentes. Si es así, haga que los comparen.
6
EN SITUACIÓN
Pida a dos alumnos que lean los árboles genealógicos y que comenten las relaciones familiares,
como en el modelo que sigue. Después, puede hacer que recuerden otras relaciones de parentesco.
●
El Sr. y la Sra. Cano son marido y mujer. Tienen dos
hijos, Manuel y Ania. Ania tiene novio, Íñigo.
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que la familia Estévez y la familia Cano se van de vacaciones a Colombia,
pero que en el aeropuerto hay mucha gente y algunos se han perdido. Pídales que, después de leer
las informaciones que están al lado de los árboles genealógicos, identifiquen a cada miembro de las
dos familias.
A continuación, haga que comparen su propuesta con la de un compañero, imitando el modelo de lengua que hay debajo de la ilustración.
60
Guía del profesor
Unidad 7
Solución:
Sr. Estévez
Manuel Cano
Sra. Cano
Ania Cano
Sra. Estévez
Gabriel Estévez
Marta Estévez
Sr. Cano
Íñigo Lafuente
Juan Estévez
7
EN SITUACIÓN
Haga que sus alumnos se fijen en los paquetes que tiene que entregar el cartero y que hagan hipótesis
sobre qué contiene cada uno.
Yo creo que este paquete es una bomba.
❍ Sí. Y este otro tan grande creo que son unos palos de golf.
●
Posible solución:
una bomba, un juego de palos de golf, unos libros, un gato, un jamón, unas cartas de amor.
EN MARCHA
Explíqueles que el cartero tiene que entregar hoy estos paquetes, pero que no sabe a quién, porque se
han borrado los nombres de las etiquetas. Pídales que le ayuden a identificar a cada destinatario, justificando las propuestas.
Posible solución:
La bomba, para Juan Roco porque es un mafioso.
Los palos de golf, para Luis Sánchez porque es aficionado a este deporte.
El libro, para Rita Gazapo porque es aficionada a la Historia.
El gato, para Roberta Hilario porque le gustan mucho los animales.
El jamón, para Ernestina Galindo porque es muy aficionada a la cocina.
Las cartas de amor, para Ricky Ricardo porque tiene muchos fans.
A continuación, pídales que piensen en un objeto que crean que le gustaría especialmente a uno de sus
compañeros. Haga que lo dibujen de manera sencilla en un trozo de papel y que después se lo muestren a otro compañero. Éste tendrá que adivinar para quién es y razonar la respuesta.
8
EN SITUACIÓN
Pida a un alumno que escriba en la pizarra la serie ca, que, qui, co, cu (/ka, ke, ki, ko, ku/). Recuérdeles
que el sonido /k/ se representa con las consonantes c, k y el dígrafo qu. Explíqueles también que la letra
k solo se usa con algunas palabras procedentes de otras lenguas (karate, kiwi, etc.)
61
Unidad 7
Guía del profesor
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que van a escuchar a una persona pronunciar algunas palabras que tienen el sonido /k/. Pídales que mientras las escuchan que subrayen las letras que representan este sonido en cada
palabra.
A continuación, dígales que van a escuchar otras palabras con este sonido. Pídales que las repitan todos
a la vez o señale a un alumno determinado después de cada palabra.
Y ADEMÁS...
Puede presentar el siguiente trabalenguas para la práctica del sonido /k/:
El que poco coco come, poco coco compra; el que poca capa se tapa, poca capa se compra.
Como poco coco como, poco coco compro; y como poca capa me tapo, poca capa me compro.
9
EN SITUACIÓN
Pida a algunos de sus alumnos que describan al chico o a la chica que les parezca más atractivo de los
ocho que aparecen en las fotografías. El resto de compañeros tiene que adivinar a quién está describiendo.
●
Para mí, el chico más atractivo es el que lleva el pelo corto y engominado.
Es de piel morena, aunque es oriental. Tiene una sonrisa muy bonita.
❍
Es éste, el de camiseta blanca.
EN MARCHA
Explique que van a escuchar a unos jóvenes que describen a la persona de sus sueños. Pídales que
tomen nota de los adjetivos y expresiones que utilizan. Adviértales de que, después de la audición, ellos
tendrán que describir a su hombre o mujer ideal.
Y ADEMÁS...
Para que sigan practicando las descripciones, proponga el siguiente juego. Pídales que describan por
escrito a uno de sus compañeros. Deles unos miutos y después haga una puesta en común. Cuando un
alumno lea su descripción, los otros deben intentar adivinar a quién se refiere.
10
EN MARCHA
Presente al extraterrestre Aliénez como un investigador de Alienilandia. Explíqueles que su misión es
averiguar cómo son los humanos: aspecto físico, carácter, comportamiento... y que necesita su ayuda.
Primero haga que en parejas discutan este tema; después, divida la clase en grupos de cuatro y pídales
que hagan un cartel con las conclusiones a las que han llegado. Pueden acompañar cada idea con un
dibujo decorativo o aclarativo. Ayúdeles ante cualquier duda que se les presente y vaya paseando entre
los diferentes grupos, comprobando la ortografía y la sintaxis. Cuando hayan acabado, haga que presenten su cartel, con sus ideas, al resto de compañeros.
A continuación, pídales que elijan a cinco compañeros de clase que sean representativos. Dígales que lo
piensen bien, porque los cinco elegidos viajarán con Aliénez a Alienilandia para ser estudiados por sus
científicos. Forme grupos de tres y deles unos minutos para que decidan. Mientras tanto dibuje una
nave espacial en la pizarra. Por último, haga una puesta en común y escriba el nombre de los cinco
alumnos seleccionados dentro de la nave.
62
Guía del profesor
Unidad 7
miniTarea
EN SITUACIÓN
Comenten alguna telenovela de éxito que conozcan todos. Pídales que hagan una lista con los
personajes principales y entre todos descríbanlos psíquica y físicamente. ¿Cuál es el más querido? ¿Y el más atractivo? ¿Y el más odiado?
EN MARCHA
Dígales que tienen que preparar, entre todos, el guión de una radionovela. Primero, en grupos,
hacen una propuesta en la que se incluye el título, un pequeño resumen de la acción, una lista
de personajes (no muchos, 4 o 5) y una descripción detallada de cada uno de ellos. A continuación, los grupos presentan sus propuestas y se vota la más interesante. Basándose en el
argumento ganador, escriben el guión entre todos.
Una vez acabado y corregido el guión, haga que elijan a los actores y que seleccionen la música que acompañará a la radionovela. Después de un ensayo, ya pueden grabarlo.
Y ADEMÁS...
Si la actividad les gusta, pueden continuar con otros capítulos, ampliando el número de personajes para que todos puedan participar. Uno o dos alumnos, con su ayuda, pueden ser los
directores de la obra.
SOLUCIONES DEL TEST
1b, 2a, 3d, 4a, 5c, 6c, 7a, 8b, 9d, 10b, 11a, 12c, 13c, 14b, 15a, 16d, 17c, 18b, 19a, 20c
63
TEST Unidad
1 _________ libros del inglés al español.
a. Traduzo
c. Tradusco
b. Traduzco
d. Traduco
2 No ____ pareces nada ___ tu madre.
a. te/a
c. se/con
3
b. le/de
d. te/con
¿Cuál es tu abrigo?
❍ ______________________.
a. Ésa de ahí. La roja.
b. El de rojo.
c. El que está leyendo un libro.
d. Ése de ahí. El rojo.
●
4 Este coche me gusta, pero _______ rojos, no.
a. ésos
c. esos
b. eses
d. éses
5 ¿Luis? No _____ quién es. No lo __________.
a. conozco/conozco
c. sé/conozco
6
7
b. se/conozco
d. sé/desconozco
¿Has cogido mi jersey del guardarropa?
❍ __________ , no. Solo he cogido _________.
a. El tu/el mi
b. La tuya/la mía
c. El tuyo/el mío
d. Tuyo/mío
●
¿De quién son estas llaves?
❍ _________.
a. Mías
b. Las mías
c. Mis
d. Las mis
●
8 En la frase “Carlos cree que kiwi se escribe
con cu” hay _____ sonidos /k/.
a. cuatro
b. siete
c. cinco
d. seis
9
¿Cómo es tu novio?
Muy guapo. Es alto, ______ y de pelo _____.
a. barba/negro
b. gafas/ancho
c. moreno/grande
d. rubio/rizado
10 He comprado unas botas _____________.
a. bonitísimas
c. muy inteligentes
b. preciosas
d. mucho bonitas
11 ___________ es Chema Camino.
a. El del bigote
c. El oscuro
b. La de azul
d. La bajita
12 Mi padre no tiene ni un pelo, es totalmente...
a. descabellado
c. calvo
b. cabizbajo
d. pelado
13 Paula y Mario son _______.
a. enamorados
c. novios
b. maridos
d. relacionados
14 “__________” significa que tiene el pelo rojo.
a. Rubio
c. Rojizo
b. Pelirrojo
d. Vermellón
15 Mariano ______ bizco y Lola tiene ________.
a. es/pecas
c. lleva/granos
b. está/manchas
d. tiene/lunas
16 Mi hermano y yo _____________ mucho.
a. parecémonos
c. parezcámonos
b. nos parezcamos
d. nos parecemos
17 ¿Cenamos en ________ casa o en _________?
a. tua/mía
c. tu/la mía
b. la túa/la mía
d. tuya/mía
18 Mi padre ________ la nariz muy grande.
a. lleva
c. es
b. tiene
d. está con
19 El azul oscuro también se llama ___________.
a. azul marino
c. celeste
b. azul de mar
d. azulísimo
●
❍
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
64
7
20 Si mezclamos rojo y amarillo, tenemos _____.
a. rosa
c. naranja
b. marrón
d. violeta
Buenas noches
Unidad
E N P O R TA D A
8
Remita a sus alumnos a la pág. 91 del libro y señáleles la primera de las ilustraciones. Presente a ambos
personajes como Mario y Ana, una pareja de novios que viven en Asunción, Paraguay. Dibuje en la
pizarra tres círculos y, desordenando las palabras, escriba en uno : a las diez; en otro: un ramo de flores; y en el tercero: se lo va a regalar a Ana. A continuación, pregunte ¿A qué hora han quedado
Mario y Ana para ir a cenar? Si es necesario, explique el significado de “quedar (con alguien)”. Señale
el primer círculo y espere a que ordenen las palabras de la respuesta. Luego, pregunte ¿Qué lleva
Mario en la mano? Señale el segundo círculo y espere a que respondan. Por último, pregunte ¿Qué
va a hacer con el ramo? Es posible que ordenar las palabras de esta tercera respuesta les resulte más
difícil, debido a la confluencia de dos pronombres átonos y dos preposiciones “a”. Ayúdelos, si lo
necesitan. Explique brevemente que “lo” se refiere a “un ramo de flores” y “se” a “Ana”. Dígales que
estas dos palabras pertenecen a la categoría de los pronombres átonos y que éste será unos de los objetivos de la unidad. Para finalizar, comente el resto de objetivos: Pretérito Perfecto (“han quedado”),
referencia a las horas (“a las diez”), valoración de una experiencia y hablar de experiencias pasadas,
de planes y de proyectos.
Unidad 8
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Reparta estas tarjetas entre sus alumnos. Deles dos minutos para que emparejen correctamente el
Infinitivo con su correspondiente Participio. Después, haga un puesta común y pregunte: ¿Qué
Participios son irregulares? ¿Cómo se forman los Participios regulares?
66
viajar
volver
ir
estar
hacer
decir
tener
ver
poner
salir
escribir
romper
viajado
vuelto
ido
estado
hecho
dicho
tenido
visto
puesto
salido
escrito
roto
Guía del profesor
Unidad 8
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que se está organizando un viaje a Marte y que se buscan nuevos integrantes para
la tripulación. El siguiente test es una primera selección de los candidatos. Pídales que lo completen
individualmente y aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir.
A continuación, divida la clase en parejas y haga que se lean mutuamente el resultado del test. El compañero tiene que decidir si puede participar o no en la expedición y justificar brevemente su respuesta. Puede
hacer una puesta en común para ver cuántos alumnos viajarán a Marte en el próximo viaje espacial.
Ahora, pídales que subrayen todos los verbos del texto y después pregúnteles: ¿Están todos en el
mismo tiempo verbal? ¿Es un tiempo pasado, presente o futuro? Continúe con las preguntas que
siguen a la encuesta, hasta que sus alumnos infieran la formación y utilización de este nuevo tiempo
verbal. Por último, vaya a la pág. 95 de la Gramática y comente con sus alumnos el apartado Pretérito
Perfecto. Hágales notar que en muchos países de Latinoamérica y en algunas zonas de España, no se utiliza este tiempo verbal y que en su lugar se usa el Pretérito Indefinido.
Remítalos a la pág. 94 y formule la pregunta 1 a cuatro de sus alumnos. Procure que utilicen correctamente la perífrasis “ir” + “a” + Infinitivo. Elija a otros alumnos y hágales las preguntas 2, 3 y 4. A continuación, haga que infieran las formas verbales que se han utilizado aquí para referirse a planes futuros. Escríbalas en la pizarra, según las vayan diciendo: “ir” + “a” + Infinitivo, “pensar” + Infinitivo,
“tener ganas de” + Infinitivo. Por último, haga que se fijen en las expresiones temporales de las preguntas 1 y 2.
Y ADEMÁS...
Puede proponer a sus alumnos que escriban un pequeño texto sobre lo que van a hacer el próximo fin
de semana. Adviértales de que, para practicar, deben utilizar, al menos una vez, todas las expresiones
de la pizarra. Recuérdeles que las partes del día van introducidas por la preposición “por”: “el sábado
por la mañana”, “el domingo por la tarde”, etc. Haga una puesta en común e incluya su propia exposición. Comprueben si se diferencian mucho los fines de semana de sus alumnos y el suyo.
2
EN SITUACIÓN
Escriba las siguientes palabras en la pizarra: gafas, cartera, reloj, libros, cazadora, bolígrafo. Señale el
dibujo de la pág. 94 del libro y haga que relacionen los objetos con las palabras. Procure que no queden
dudas sobre el género y número de estos sustantivos.
EN MARCHA
Explíqueles que van a escuchar una conversación entre un hijo muy despistado que nunca recuerda
dónde deja sus cosas, y su madre, que le ayuda hasta que pierde la paciencia. En el libro está el texto.
Después, pídales que subrayen los pronombres que se refieren a los objetos que busca Tomás. Puede
copiar en la pizarra la serie de pronombres átonos de OD en tercera persona: lo, la, los, las. Hágales
notar que esta serie no coincide con la del artículo determinado: “el”, “la”, “los”, “las”.
Si sus alumnos no recuerdan el significado de la palabra “tampoco”, que aparece varias veces en el diálogo, explíqueles que es la negación de “también”.
Y ADEMÁS...
Con el fin de practicar lo que han analizado, puede proponer breves intercambios comunicativos sobre
objetos que pertenezcan a los alumnos y que estén en el aula.
●
❍
Marie, ¿dónde está tu suéter?
Lo he dejado en el perchero.
67
Unidad 8
Guía del profesor
ACTIVIDADES
3
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra la palabra”detective” y pida a sus alumnos que traten de escribir palabras
relacionadas con este vocablo (pueden hacerlo en grupos de tres y con ayuda del diccionario).
Puede plantear la actividad como un concurso: deles dos minutos para pensar el mayor número
de palabras posible. El grupo que más consiga, gana. Si lo considera oportuno, haga que sus estudiantes justifiquen la relación de sus palabras con “detective”. Procure que entre ellas estén:
“sospechoso”, “asesinato”, “coartada” e “interrogatorio”.
EN MARCHA
Divida la clase en seis grupos. Uno de ellos será la agencia de detectives, los otros cinco se identificarán con alguno de los sospechosos. Los detectives deciden la hora en la que se ha cometido
el crimen y el resto completa las fichas. Los grupos de sospechosos deberán elegir a un portavoz
que será la persona que se enfrente a los detectives durante el interrogatorio.
Después de escuchar a todos los sospechosos, los detectives deben decidir, teniendo en cuenta las
coartadas de cada uno, quién o quiénes son los culpables.
4
EN SITUACIÓN
Para la correcta ejecución de la actividad, sería conveniente comentar el significado de la palabra
“todavía”, de su sinónimo “aún” y de su antónimo “ya”.
EN MARCHA
Divida la clase en grupos de dos. Explíqueles que cada uno tiene que escribir en un papel en
Infinitivo cinco cosas que tenían que hacer a lo largo del día, entre ellas algunas que ya hayan
hecho. Haga que se intercambien los papeles y que se pregunten si ya han realizado o no cada una
de las cosas apuntadas.
●
❍
¿Ya has limpiado tu habitación?
No, áun/todavía no.
●
❍
¿Ya has comprado una libreta nueva?
Sí, antes de venir. / Sí, ya la he comprado.
Y ADEMÁS...
Puede pedirles que escriban un pequeño texto explicando lo que les ha contado su compañero.
Sería conveniente explicarles la conjunción “ni” y recordarles la adversativa “pero”. Puede hacer,
por último, una puesta en común.
Sugerencia:
Bob ya ha comprado una libreta nueva, pero aún no ha limpiado su habitación ni ha ido a llevar a su hermana al
dentista.
5
EN SITUACiÓN
Diga a sus alumnos que van a hablar de astrología. Pregunte a uno de ellos: ¿Qué signo (del
zodiaco) eres? Si no saben decir su signo en español, remítalos a la pág. 100 del libro y pídales que
busquen el suyo. Vaya apuntando en la pizarra el signo de todos sus alumnos y concluya finalmente: La mayoría de la clase es (del signo) ...
68
Guía del profesor
Unidad 8
EN MARCHA
Pídales que lean lo que dice su horóscopo para el día de hoy. Elija a tres o cuatro alumnos (de signo
diferente) para que comenten al resto de la clase si lo que está escrito ha sucedido, no ha sucedido todavía o si creen que va a suceder o no. Lea usted mismo la muestra de lengua que hay al final de la actividad o hable de su propia realidad en contraste con lo que dice su horóscopo, para que sus alumnos
tengan un modelo.
6
EN SITUACIÓN
Pregunte a uno de sus alumnos ¿Qué tal (el día de) hoy? y espere su valoración. Haga lo mismo con
otros alumnos, hasta oír valoraciones positivas y negativas. Si lo cree necesario, puede escribirlas en la
pizarra y/o remitirlos a la pág. 96 de la Gramática para comentar el apartado Valorar una experiencia.
EN MARCHA
Dígales que van a escuchar a unas personas valorar el fin de semana, esta mañana y el día de hoy y que
tienen que relacionar los elementos para reconstruir la experiencia de cada uno de ellos. Recuérdeles
que “fin de semana” es de género masculino y que “mañana” puede ser sustantivo (Esta mañana he ido
al supermercado) o adverbio (Mañana tengo que ir al médico). Si sus alumnos lo necesitan, ponga la
grabación dos veces.
Llame su atención sobre la perífrasis “estar” + Gerundio y pídales que valoren y que comenten lo que
han estado haciendo este fin de semana.
Solución:
Ver transcripción de la audición, pág. 165.
7
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra Mañana, prohibido prohibir y explique que es el titular de una noticia del periódico de hoy. Pregúnteles ¿De qué creéis que puede tratar esta noticia? Escuche sus hipótesis y comente si se acercan o no a la noticia “real”.
EN MARCHA
Pida a un alumno que lea la noticia que está recogida en la actividad y comenten si alguna de las hipótesis anteriores es idéntica a lo que han leído.
Explíqueles que, a continuación, van a escuchar a cinco personas comentar lo que van a hacer este día
tan especial. Después, pregunte a la clase si se identifican con alguno de ellos o si, por el contrario, harían cosas muy diferentes. Pídales que piensen en tres o cuatro cosas que harían el día siguiente si fuese
cierto que pudieran hacer cualquier cosa. Por último, hagan una puesta en común.
8
EN SITUACIÓN
Los pronombres átonos suelen ser una cuestión conflictiva para la mayoría de alumnos, por tres razones fundamentales: 1) en español, se utilizan con mucha mayor frecuencia que en otras lenguas; 2) es
frecuente la confusión entre OD y OI, ya que en español el OD de persona lleva obligatoriamente la preposición “a” (He visto a Sara esta tarde = La he visto esta tarde); 3) la normal reduplicación en español
del OI, innecesaria y, por tanto, no obligatoria, pero muy frecuente tanto en la lengua oral como escrita (Pregúnteles a sus alumnos).
69
Unidad 8
Guía del profesor
Remita a sus alumnos a la pág. 98 de la Gramática y comente con ellos todas estas diferencias en los
pronombres átonos. Haga especial hincapié en la colocación pronominal.
EN MARCHA
Lea la primera de las frases en voz alta y pregunte después ¿Qué he visto?, señalando los nombres
que hay encima de las frases. Después, pida a cada alumno que lea una frase y que diga de qué esta
hablando.
Y ADEMÁS...
Pueden jugar a las adivinanzas del siguiente modo: fíjese en algún alumno que tenga un bolígrafo en
la mano y diga Lo tiene X en la mano. El primero que diga Un bolígrafo recibe un punto. Si no dicen
la palabra correctamente en español, la respuesta no es válida. Por turnos, el resto de alumnos dirá una
frase similar. Gana el que adivine más rápidamente tres objetos.
9
EN SITUACIÓN
Cuente una historia como ésta a sus alumnos: Tengo un amigo que es adicto al chocolate y, como hoy
es su cumpleaños, he ido a una pastelería y le he comprado todos los pasteles de chocolate que había.
Se los he comprado todos.
Escriba en la pizarra Le he comprado todos los pasteles de chocolate y Se los he comprado
todos. Recuerde a sus alumnos la transformación de “le” en “se”, cuando coincide con “lo”, “la”,
“los”, “las”.
EN MARCHA
Forme parejas y pídales que, después de leer el texto de la pantalla, tachen los sustantivos que se repiten y que los sustituyan por los pronombres correspondientes. Adviértales de que algunos cambios son
un poco difíciles, debido a las razones ya comentadas en la actividad anterior. No debe preocuparles ni
a usted ni a sus alumnos si se producen muchos errores en esta actividad. Corríjalos y aclare todas las
dudas.
Y ADEMÁS...
Quizá sea buen momento para realizar los ejercicios 14 y 15 de la pág. 74 del Cuaderno de ejercicios.
Pueden hacerlos en parejas e invítelos a que le consulten cualquier duda.
10
EN SITUACIÓN
Pida a sus alumnos que, con su ayuda o con la del diccionario, confeccionen en parejas una lista con
todos los objetos del dibujo. Conviene que conozcan el género de todas las palabras para tenerlo en
cuenta cuando lo tengan que sustituir por un pronombre.
Solución:
unas zapatillas deportivas
un caballito de madera
una pelota/un balón de fútbol
una raqueta de tenis
una pelota de tenis
un coche teledirigido
un tablero de ajedrez
70
unos patines
una gorra
una corbata
un monopatín
varias revistas
unos pantalones
unas gafas de sol
dos cojines
una bufanda
un perchero
una silla
varios libros
un paraguas
unas botas
un tocadiscos
una camisa
un suéter
una maleta
varios discos
Guía del profesor
Unidad 8
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que quieren deshacerse de todos esos objetos y que tienen que decidir qué hacer con
ellos. Coménteles que pueden utilizar los verbos del recuadro u otros que sepan o que le pregunten.
Divida la clase en grupos de tres y haga que se pregunten entre ellos. Dígales que pueden seguir la
muestra de lengua que hay al final de la actividad.
11
EN SITUACIÓN
Pronuncie en voz alta la siguiente frase: Casi toda la gente viaja en julio o en agosto, pero los jubilados generalmente lo hacen en temporada baja. Pregúnteles si la han entendido. Vuelva a repetirla y
pida a un alumno que la copie en la pizarra y corrija, si los hay, los errores ortográficos.
Comente que el sonido /x/ (representado por las letras j o g) se pronuncia acercando la parte posterior
de la lengua al velo del paladar sin que lleguen a tocarse.
EN MARCHA
Pídales que cierren los libros y que escriban las palabras que van a escuchar. Ponga la audición una vez.
A continuación, remítalos a la pág. 103 del libro y haga que comprueben si las han escrito bien.
Por último, pídales que piensen en palabras que contengan este sonido. Puede plantearlo como un concurso. ¿Qué alumno es el que ha conseguido escribir en tres minutos más palabras corretas?
Y ADEMÁS...
Sugiérales ahora que escriban una frase que tenga al menos tres palabras con el sonido /x/. Después,
haga que se la lean al compañero y que éste intente escribirla correctamente.
12
EN SITUACIÓN
Haga copias de esta pequeña biografía de la poeta Gloria Fuertes y repártalas entre sus alumnos.
Explíqueles que a continuación leerán un poema de esta escritora.
Gloria Fuertes
Poeta y narradora española, nacida en Madrid el 17 de junio de 1918 y fallecida el 27 de noviembre de 1998.
Su obra es una de las más personales y auténticas de toda la poesía española contemporánea. Entre otros
muchos galardones, ha recibido el "Premio de Poesía Castellana Ciudad de Barcelona" y el "Premio de
Literatura Ciudad de Sevilla". Lo cotidiano, el humor, y temas como la muerte o Dios, están presentes en su
obra. Destacan sus libros, Isla ignorada (1950), Aconsejo beber hilo (1954) y Todo asusta (1958), Ni tiro, ni
veneno, ni navaja (1966) Poeta de guardia (1968), Como atar los bigotes al tigre (1969), Cuando amas aprendes geografía (1973) y Mujer de verso en pecho (1995). Es autora de una extensa obra dedicada al público
infantil, tanto en prosa como en verso. Destacan sus cuentos para niños: La pájara pinta (1972), La gata
chundarata y otros cuentos (1974), La momia tiene catarro (1978), La ardilla y su pandilla (1980), Cocoloco
pocoloco (1985) y El pirata mofeta y la jirafa coqueta (1986). Ha compuesto las letras de numerosas canciones infantiles y presentado varios programas de televisión destinados a los menores.
EN MARCHA
Recite a sus alumnos el poema de Gloria Fuertes. Pídales que, por turnos, hagan lo mismo. Después,
invíteles a escribir un poema similar expresando los sentimientos y sensaciones que les producen los
días de la semana. Por último, hagan una puesta en común y elijan los dos mejores. Si trabaja con alumnos de corta edad, deles a los ganadores los siguientes diplomas.
71
Unidad 8
Guía del profesor
Diploma
I Concurso de Poemas de Rápido, rápido
Ganador/a: __________________
Rápido, rápido
El/La profesor/a
Diploma
I Concurso de Poemas de Rápido, rápido
Ganador/a: __________________
Rápido, rápido
El/la profesor/a
Y ADEMÁS...
Si lo cree oportuno, puede explicar el origen del nombre en español de los días de la semana. Los cinco
primeros, los días laborables, pertenecen al calendario romano que dedicaron cada día a un dios o a un
astro.
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
día de la Luna
día de Marte, dios de la guerra
día de Mercurio, mensajero de los dioses
día de Júpiter, dios de dioses
día de Venus, diosa del amor
Los días del fin de semana reciben el nombre del día de descanso en la religión judía (sabbath) y del
día de descanso en la religión cristiana (dominicus –dies–): “sábado” y “domingo”.
72
Guía del profesor
Unidad 8
miniTarea
EN SITUACIÓN
Puede retrasar la realización de la actividad 5 hasta este momento, ya que es ideal como ejercicio de situación de esta tarea. Si sus alumnos ya han realizado esta actividad, puede pedirles que, sin mirar el libro, escriban entre todos y en español el nombre de los 12 signos del
zodiaco.
EN MARCHA
Divida la clase en parejas y reparta los 12 signos, vigilando que ningún miembro de la pareja
sea del signo que se le ha asignado. Pídales que inventen lo que les ha pasado esta semana a
las personas de este signo, cómo va a ser el día de hoy y cómo será la próxima semana.
Elijan a dos presentadores para esta nueva sección de astrología de su emisora, decidan entre
todos el nombre del programa y la sintonía (una música mística, new age...). Los presentadores
leerán los textos durante la grabación.
Y ADEMÁS...
Después de la grabación, pueden comentar si han acertado o no en las predicciones de su
signo. Si a sus alumnos les parece interesante, pueden hacer un debate sobre el siguiente tema:
Astrología, ¿ciencia o mentira?
SOLUCIONES DEL TEST
1d, 2b, 3a, 4c, 5a, 6d, 7a, 8b, 9d, 10a, 11c, 12c, 13c, 14b, 15b, 16a, 17c, 18d, 19c, 20b
73
TEST Unidad
1 ¿Ya ha ________ Flavio del supermercado?
a. hecho
c. ido
b. dicho
d. vuelto
2 _________ no _____ llegado tus padres.
a. Aún/ha
c. Aun/ha
b. Todavía/han
d. Casi/han
3 Hoy ha sido un día ________. Todo me ha
salido mal.
a. espantoso
c. regular
b. maravilloso
d. peor
8
11 “Hijo” e “higo” ____________________.
a. son la misma palabra
c. no se pronuncian igual
b. se pronuncian igual
d. significan lo mismo
12 El primer día de la semana es el _______.
a. mercurio
c. lunes
b. martes
d. domingo
13 No _____ he dicho todavía.
a. le lo
c. se lo
b. se le
d. lo se
14 ¿Has visto a Marcela? No ____ encuentro
4 He pasado un ________ muy bueno.
a. ferias
c. fin de semana
b. días
d. fiesta
5 Mañana ________ con mi novia.
a. salgo
c. he salido
b. voy salir
d. estoy saliendo
6 ¿ _____________ el examen?
a. Qué
c. Qué pasa
b. Tal
d. Qué tal
7 ¿Qué hora ______?
a. es
c. estás
b. son
d. eres
8 Son las 10 ____________.
a. ciertas
b. en punto
c. puntuales
d. seguras
9 Hemos quedado para comer _________.
a. a mediodía y media
b. a las mediodía y treinta
c. a doce y media
d. a las doce y media
10 Salimos mañana ______ mañana.
a. por la
c. de la
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
74
b. de
d. por
en ningún sitio.
a. lo
c. te
b. la
d. le
15 El primer mes del año es _________.
a. primero
c. primavera
b. enero
d. marzo
16 Juan quiere ese libro. _______________.
a. Voy a comprárselo.
b. Vóyselo a comprar.
c. Voy a comprar-se-lo.
d. Voy a se lo comprar.
17 El año ________ voy de vacaciones a Perú.
a. que va
c. que viene
b. aproximado
d. próximamente
18 _________ empiezo a trabajar de camarero.
a. En el jueves
c. Jueves
b. Los jueves
d. El jueves
19 ________ estudiar cine dentro de dos años.
a. Creo
c. Pienso
b. Pienso en
d. Voy
20 La película empieza a las diez ____ la noche.
a. por
c. a
b. de
d. Ø
Perdone, ¿nos trae un
poco más de pan?
❍ Y otra cerveza, por favor.
●
M
riq
¿Q
● Pe
co
¿Q
❍ No
gu
●
❍
Unidad
E N P O R TA D A
9
Señale la primera ilustración y pregunte a uno de sus alumnos ¿Te gusta viajar? Recuérdeles que a
este tipo de preguntas cerradas basta responder con un “sí” o un “no”. Señale la segunda ilustración
y pregunte a otro alumno: ¿Te gusta la música? ¿Y los deportes? Repita la operación con el resto de
ilustraciones: ¿Te gusta ir a restaurantes? ¿Te gusta la pintura?
A continuación, escriba en la pizarra las preguntas que acaba de formular y dígales que en esta unidad van a aprender varios verbos que funcionan igual que “gustar” y que todos ellos sirven para
hablar de gustos e intereses.
Por último, comente el resto de objetivos de la unidad.
Unidad 9
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Muestre a sus alumnos las fotografías de la actividad y pregúnteles: ¿Cuál de estos lugares os interesa más conocer? ¿Por qué? Pídales que anoten las razones en un papel y que lo guarden, porque en
unos minutos lo van a necesitar.
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que van a escuchar a seis personas hablar del lugar que han escogido y explicar por
qué prefieren este sitio a cualquier otro. Pídales que presten atención a los recursos que utilizan para
hablar de sus gustos e intereses, porque después de la audición ellos tienen que explicar a sus compañeros las razones por las que han elegido uno de los lugares.
A continuación, remítalos a las preguntas de inferencia gramatical que están marcadas con la lupa y
ayúdelos a contestarlas. Por último, vayan a la pág. 108 de la Gramática y comente con ellos el apartado Hablar de gustos e intereses. Lo más destacable es que el verbo ”gustar” funciona de forma particular,
como los verbos “encantar” o “doler”, es decir, lo que gusta (lo que interesa o lo que duele) se convierte en el sujeto del verbo y concuerda con él en persona y número. Por esta razón, se usan sobre todo las
terceras personas. Es importante también que aclare desde un principio que en español el verbo “gustar” no rige ninguna preposición.
Y ADEMÁS...
Sería interesante realizar en este momento el ejercicio 1 de la pág. 78 del Cuaderno de ejercicios en el que
aparecen las transcripciones de la audición con huecos que el alumno debe completar. Estos huecos se
corresponden en su mayoría con los verbos “gustar”, “encantar”, “interesar” y “preferir” en diferentes
personas del Presente de Indicativo.
2
EN SITUACIÓN
Forme entre sus alumnos seis parejas y asigne uno de los diálogos de la ilustración a cada una de
ellas. Deles un minuto para que lo lean y para que se fijen en los gestos de los personajes dibujados.
Después, por orden, pídales que lo interpreten. Ponga la audición para que toda la clase pueda juzgar la calidad de las interpretaciones de sus compañeros y elegir a la pareja que lo haya hecho con
mayor realismo.
EN MARCHA
Ponga por segunda vez la grabación y pídales que observen las formas que usan para valorar un plato
que ya han probado, preguntar y expresar gustos, y pedir y ofrecer algo. Hágales notar que el verbo
“apetecer” funciona del mismo modo que “gustar”.
Y ADEMÁS...
Invítelos a que escriban en parejas otros diálogos parecidos usando este tipo de expresiones y verbos.
Después, haga que los interpreten.
76
Guía del profesor
Unidad 9
ACTIVIDADES
3
EN SITUACIÓN
Divida la clase en parejas y pídales que piensen qué tres objetos de la ilustración regalarían a su compañero, aquéllos que consideren que les van a gustar más. Haga que los apunten en un papel.
EN MARCHA
Explíqueles que se tienen que hacer regalos por Navidad, pero antes deben asegurarse de los gustos de
la otra persona. Invítelos a que le pregunten al compañero si le gustan los objetos o las actividades con
las que éstos se relacionan. Si es así, y como solo pueden regalar uno, a continuación tienen que preguntarle al compañero cuál de ellos prefiere. Si no han adivinado sus gustos, tendrán que seguir preguntando hasta encontrar el regalo adecuado. Hágales notar que pueden imitar el modelo de lengua.
Por último, pídales que expliquen al resto de compañeros qué van a regalar y por qué.
●
Yo, a Rik, le voy a regalar un diccionario, porque le encanta aprender idiomas.
4
EN SITUACIÓN
Vamos a imaginar que en las próximas vacaciones van a hacer uno de estos cinco viajes. Invite a uno o
dos alumnos a que lean las características de los destinos y aclare las dudas de vocabulario que puedan
surgir. Pregunte ¿Cuál de estos lugares os interesa más? Pídales que escriban el nombre del lugar en
un papel y que no se lo enseñen a nadie.
EN MARCHA
Forme grupos de tres personas y explíqueles que uno de ellos preguntará a otro por las cosas que le interesan, le gustan, no le gustan... El tercero, después de oír las respuestas del segundo, tiene que recomendarle uno de los cinco sitios turísticos que aparecen especificados en la actividad. El segundo debe mostrar
el papel donde había escrito su destino preferido, para que los otros puedan comprobar si coincide o no.
Y ADEMÁS...
Pueden cambiarse los roles del grupo dos veces, de manera que los tres puedan preguntar por los intereses de otro, hablar de los gustos propios y recomendar un lugar de vacaciones.
5
EN SITUACIÓN
Pregunte a sus alumnos: ¿Con qué frecuencia ”chateáis”? ¿Cómo son las personas con las que soléis
contactar? ¿Habéis hecho alguna vez un amigo/a vía Internet? ¿Y algún novio/a?
EN MARCHA
Dígales que ahora van a leer las presentaciones de seis jóvenes hispanos que buscan chicos y chicas para
practicar la lengua que están estudiando. Deles unos minutos para que las lean con atención y después
pida a sus alumnos que, uno a uno, diga a la clase con quién va a contactar y por qué. Remítalos al
modelo de lengua que les servirá de ayuda. También puede decir con quién no va a contactar nunca, o
quién es la persona que no tiene nada que ver con él/ella.
77
Unidad 9
Guía del profesor
Y ADEMÁS...
Si sus alumnos tienen acceso a Internet, pueden chatear en alguna de las páginas web hispanas que hay
a continuación. Sería muy positivo que encontrasen a alguien con sus mismos intereses y aficiones para
practicar on-line todo el español que han aprendido hasta ahora.
http://www.terra.es/chat/tumundo/portada.htm
http://espanol.chat.yahoo.com
6
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que deben opinar acerca de los temas que aparecen en el recuadro, pero que lo
han de hacer en cadena, como en el ejemplo. Para ello, tienen que utilizar las formas “también”, “tampoco”, “sí” y “no”. Puede hacer pequeñas cadenas (en grupos de cuatro o cinco estudiantes) o una gran
cadena con toda la clase. Depués, pídales que redacten un pequeño texto comentando los gustos de los
compañeros.
Y ADEMÁS...
Puede proponer usted o alguno de sus alumnos temas de actualidad, grupos musicales de moda, series
o programas de televisión de éxito... De esta forma, se implicarán más en sus opiniones y usted podrá,
si lo considera adecuado, pedir que razonen sus puntos de vista.
7
EN MARCHA
Dígales que van a escuchar las cuatro frases que hay en el recuadro amarillo con una determinada entonación. Explíqueles que son reacciones ante las fotos de la actividad y que ellos tienen que relacionar
cada frase con la fotografía correspondiente. Ponga la grabación y después haga una puesta en común.
Hay varias respuestas posibles.
A continuación, escoja a un alumno y pídale que reaccione ante la foto 1. Repita la operación con el resto
de fotografías.
Y ADEMÁS...
Reparta estas fotografías de Bolivia y pídales que reaccionen ante ellas, con las expresiones del
recuadro o con otras: “¡Qué guapo/a!”, “¡Qué árido!”, “¡Qué miedo!”, “¡Qué espanto!”, “¡Qué bonito/a!”, etc.
78
Guía del profesor
Unidad 9
8
EN SITUACIÓN
Pídales que, en parejas, escriban en un papel todos los tipos de revistas, música, libros y películas que
sepan en español. Después, haga una puesta en común.
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que van a escuchar a jóvenes de diferentes países de habla hispana contestar
una encuesta sobre sus gustos e intereses. Pídales que marquen en la lista que acaban de confeccionar
con una X los tipos de revistas, música, libros y películas que les gustan a esas personas y con una O
los que no les gustan. Si escuchan algún tipo nuevo que no hayan apuntado en la fase de precalentamiento, dígales que lo escriban en ese momento. Ponga la grabación y, seguidamente, haga una puesta
en común. Procure que saquen conclusiones generales.
Solución:
REVISTAS: de humor, de ciencias naturales (2), de moda y del futuro.
MÚSICA: pop, tecno, rock, reggae (a dos personas no les gusta el rap).
LITERATURA: novelas policíacas, de suspenso, latinoamericana, infantil, literatura del siglo pasado y libros de historia.
CINE: películas no muy comerciales, actuales y antiguas, mudas, de acción, bélicas, extranjeras, basadas en libros, cómicas (2), románticas, de suspenso y documentales (a una persona no le gustan las películas de terror y de violencia).
A continuación, elija a dos alumnos para que realicen la misma encuesta al resto de compañeros.
Después, haga que extraigan conclusiones entre todos.
9
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra: ¿Vamos al cine? ¿Quieres ir al cine? ¿Te apetece ir al cine? ¿Por qué no vamos
al cine? Explique a sus alumnos que son diferentes formas de proponer una actividad.
A continuación, recorte estas tarjetas y póngalas en su mesa boca abajo, formando dos grupos diferentes. Pida a dos alumnos que elijan una tarjeta: uno del primer grupo, el otro del segundo grupo. El
alumno con la tarjeta ilustrada debe proponer a su compañero la actividad que le sugiera el dibujo. El
otro debe aceptar o rechazar la invitación alegando las razones que aparecen en su tarjeta (comente el
uso de “Es que...” para introducir una excusa). Repita la operación hasta que se agoten las tarjetas.
79
Unidad 9
Guía del profesor
ACEPTA
ACEPTA
RECHAZA
Te parece una
gran idea
Te encanta
No te gusta
ACEPTA
RECHAZA
RECHAZA
Ya has terminado
tus deberes
No te encuentras
bien
Te visita un amigo
de Asunción
●
¿Te apetece tomar un café en mi casa?
❍
Lo siento, no puedo. Es que no me encuentro bien.
EN MARCHA
Forme parejas, diferentes a las anteriores, y dígales que han decidido hacer algo juntos el sábado por la
tarde. ¿Qué les apetece hacer a los dos? Muéstreles las posibilidades que se recogen en el ejercicio, pero
dígales que pueden proponer otras actividades reales que les interesen. Deles unos minutos para que
todas las parejas se pongan de acuerdo. Procure que no utilicen siempre la misma fórmula para hacer
sus propuestas. Después, pida a un miembro de cada pareja que explique al resto de la clase qué han
decidido hacer y por qué. ¿Hay muchas coincidencias?
10
EN SITUACIÓN
Pida a un par de alumnos que lean en voz alta los resultados del estudio realizado por el periódico La
Mañana sobre las aficiones y los hábitos culturales de los españoles. Invite al resto a seguir la lectura y
a marcar aquellos datos que les sorprendan.
EN MARCHA
Divida la clase en grupos de tres o cuatro personas y propóngales que intenten sacar conclusiones de
los datos que acaban de leer. Haga que las apunten y que después escriban un pequeño texto donde se
expongan claramente estas conclusiones generales. Cuando hayan acabado todos los grupos, haga una
puesta en común y compruebe si todos han llegado a las mismas conclusiones.
A continuación, pregunte: ¿Qué datos os han sorprendido más? ¿Por qué? ¿Los hábitos de consumo
cultural de los españoles son diferentes a los hábitos de la gente de vuestro país?
Por último, invítelos a que realicen una encuesta de este tipo entre ellos mismo para ver si hay diferencias con la que acaban de analizar.
Y ADEMÁS...
Si sus alumnos tienen acceso a Internet, haga que investiguen sobre estos mismos hábitos en cinco países
latinoamericanos. Forme cinco grupos y haga que visiten las páginas de chat recomendadas en la actividad 5. Una vez ahí, cada grupo escoge un país y conversa con los integrantes de ese canal de chat hasta
conseguir los datos necesarios. En la siguiente sesión, pueden presentar los resultados y compararlos.
80
Guía del profesor
Unidad 9
11
EN SITUACIÓN
Para introducir el tema de la actividad, puede suscitar un pequeño intercambio preguntando a sus
alumnos: ¿Cuál es vuestro plato favorito? ¿Qué platos extranjeros conocéis? ¿Habéis viajado alguna vez a algún país latinoamericano? ¿Qué habéis comido allí? ¿Qué es lo más extraño que habéis
comido nunca?
A continuación, remítalos a la pág. 110 de la Gramática y comente con ellos el apartado Pedir en un
restaurante. Hágales notar que la costumbre de pedir dos platos y postre es más europea que americana.
EN MARCHA
Forme grupos de tres. Uno hará de camarero y los otros dos serán clientes que piden lo que van a
comer. Deles unos minutos para preparar su diálogo. Si alguno de los “clientes” tiene alguna duda,
puede pedir consejo al “camarero”. Pídales, por último, que interpreten la escena para el resto de la
clase.
¿Qué van a tomar?
❍ Yo, de primero voy a tomar cebiche, de segundo cordero lechal y de postre mazamorra.
■ Pues yo estoy dudando entre el bacalao y el chupín para empezar. ¿Qué me recomienda?
● Le recomiendo el bacalao; está exquisito.
●
■
Pues, bacalao de primero, de segundo chivitos y de postre chajá.
Y ADEMÁS...
Puede proponerles un juego de cultura gastronómica. Reparta este pequeño test donde solo han de
señalar el país de donde procede cada plato. Deles unos minutos y haga posteriormente una puesta en
común. Gana el primero que lo complete correctamente.
Test gastronómico
PAELLA
Perú
China
España
CEBICHE
Ecuador
Francia
Egipto
PIZZA
EE.UU.
Italia
Argentina
FEIJOADA
Venezuela
Brasil
Holanda
AREPAS
Venezuela
Dinamarca
Australia
CUSCÚS
Marruecos
Suecia
Suiza
Solución:
Paella - España; pizza - Italia; arepas - Venezuela; cebiche - Ecuador; feijoada - Brasil; cuscús - Marruecos.
81
Unidad 9
Guía del profesor
12
EN SITUACIÓN
Pida a sus alumnos que, en parejas, escriban en un papel todas las palabras referentes a comida que
conozcan en español. Deles unos minutos y haga una puesta en común. A continuación, dibuje en la
pizarra la siguiente tabla y pídales que distribuyan sus palabras entre las diferentes columnas.
frutas y
hortalizas
carnes y
pescados
condimentos
bebidas
verduras y
legumbres
leche y
derivados
cereales y
derivados
EN MARCHA
Pida a sus alumnos que marquen con una X todas las cosas de su lista que aparecen en la ilustración y
que añadan en la columna correspondiente los alimentos de la ilustración que no habían apuntado.
A continuación, forme grupos de cuatro. Haga que se imaginen que están en casa de uno de ellos y que
tienen que preparar una comida. Primero, tienen que saber qué es lo que les gusta a cada uno y después,
decidir qué es lo que van a cocinar. Por último, pídales que se lo comuniquen al resto de compañeros.
Y ADEMÁS...
Puede proponerles que preparen una fiesta. Un grupo se encargará de la comida, otro de la bebida, otro
de la decoración y otro de la música. Cada grupo tiene que asegurarse de que lo que va a preparar es
del gusto de todos o de la mayoría.
¿Os gustan los emparedados de atún?
A mí me encantan.
■ A mí no mucho. Prefiero los de jamón
●
❍
13
EN SITUACIÓN
Después de leer con atención los adjetivos que hay sobre los cuatro cuadros, pídales que marquen con
el signo + los que son positivos y con el signo – los que son negativos. Después, haga una puesta en
común. Recuérdeles que los adjetivos que ya tienen un significado intensificado no se pueden combinar con “muy” (pág. 109 de la Gramática).
EN MARCHA
Pídales que, en parejas, comenten si les gustan o no los cuatro cuadros y por qué. Después, haga una
pequeña encuesta para saber cuál es el cuadro más apreciado por sus alumnos.
Y ADEMÁS...
Puede proponerles que traigan una foto de algún cuadro, escultura, edificio, etc., que les guste mucho.
En la próxima clase, deberán mostrarla a sus compañeros y explicar por qué les gusta tanto, qué tiene
de especial para ellos, etc.
82
Guía del profesor
Unidad 9
14
EN SITUACIÓN
Explique a sus alumnos que el sistema vocálico español es mucho más sencillo que el de la mayoría de
lenguas europeas. Pregunte a sus alumnos ¿Sabéis cuántos sonidos vocálicos diferentes hay en vuestra lengua? Pueden hacer una comparación de los sonidos vocálicos de su lengua con los españoles.
Procure que lleguen a la conclusión de que las vocales españolas son todas breves, no hay redondeamiento y tienen timbre estable.
EN MARCHA
Lean entre todos el texto de la pág. 118 y aclare las dudas que puedan surgir. Seguidamente, ponga la
audición para que escuchen las palabras del recuadro y después las repitan. Resalte que los sonidos
consonánticos /p, t, k/ contribuyen a reducir la duración de los sonidos vecinos, evitan el redondeamiento de los labios y dificultan el cambio de timbre y que por eso conviene practicar con este tipo de
palabras.
miniTarea
EN SITUACIÓN
Si sus alumnos tienen acceso a Internet, haga que consulten alguna página web latina de gastronomía y de ocio para introducir el tema y para que encuentren modelos reales de recetas de
cocina, de críticas de cine, teatro...
México
Perú
España
Venezuela
Argentina
http://www.yupimsn.com/mujerfutura/cocina
http://www.recetas.com
http://www.guiadelocio.com
http://www.actiguia.com
http://www.adondevamos.com
EN MARCHA
Dígales que tienen que preparar, entre todos, el guión de un programa gastronómico y otro de
ocio. Para el primero, tienen que decidir qué recetas van a explicar: un primer plato, un segundo y un postre. Forme tres grupos y haga que escriban la receta de uno de esos platos. También
pueden incluir una última sección para recomendar restaurantes a los que hayan ido recientemente. Después de corregir los textos, pueden grabarlos.
Para el programa de ocio, consulten un periódico de la ciudad para saber qué películas se proyectan en la actualidad en los cines, qué obras de teatro se han estrenado, qué exposiciones, etc.
Puede dividir la clase en grupos y asignar a cada uno de ellos una sección: Deportes, Cine,
Espectáculos, Teatro, Arte, Televisión...
Una vez acabado y corregido el guión, haga que elijan a los presentadores del programa y que
seleccionen la música de sintonía. Cada grupo tendrá un portavoz que se hará cargo de leer la
crítica de su sección. Después de un ensayo, pueden grabarlo.
SOLUCIONES DEL TEST
1d, 2a, 3c, 4a, 5b, 6c, 7b, 8d, 9c, 10a, 11b, 12b, 13a, 14c, 15c, 16b, 17c, 18a, 19b, 20d
83
TEST Unidad
1 Me encantan ______ las películas de miedo.
a. mucho
c. tanto
a. de primero
c. de postre
a. muy
c. mucho
b. se
d. Ø
14
4 El cebiche es un plato típico de _________.
a. Ecuador y Perú
c. España
b. Argentina
d. Cuba
b. encuesta
d. pregunta
6 No voy a ir al cine. _______ me duele la cabeza.
a. Pero
b. Que es
c. Es que
d. Aunque
a. me/nada
c. se/todo
b. le/poco
d. se/nada
¿________ al teatro?
❍ Sí, buena idea.
a. Queremos ir
c. Por qué no vamos
b. Por qué vamos
d. Vámonos
●
15 ¿Te ___________ unos huevos?
a. gustas
c. apetecen
5 Se han publicado los resultados de la _____.
a. test
c. estudio
b. realmente
d. tanto
13 No ____ gusta ______ el pescado.
b. de camino
d. de entrante
3 A los españoles ____ interesa poco el teatro.
a. los
c. les
12 Tu vestido nuevo es _______ precioso.
b. más
d. Ø
2 Yo, ___________ quiero sopa de cebolla.
9
b. apeteces
d. quieres
16 Me dan _____ las serpientes. No las soporto.
a. risa
c. igual
17
b. asco
d. horror
A mí, me encanta U2.
A mí, no.
■ A mí, __________.
a. no
b. también
c. tampoco
d. también no
●
❍
7
¡Qué cuadro tan bonito! ¿Me lo compro?
No sé, me parece un poco _________.
a. bonito
b. caro
c. barato
d. precioso
●
❍
8 Pues a mí, ___ que más me gusta es el de Juan.
a. lo
c. Ø
b. los
d. vos
19 Las vocales españolas _______________.
a. son todas tónicas
b. no tienen cambios de timbre
c. son parecidas a las francesas e inglesas
d. solo se pronuncian con las sonidos /p, t, k/
10 ¿Por qué no vienes ___________?
a. con nosotros
c. con nuestro
b. con nos
d. nosotros
11 ___ que menos me gusta de su coche es el color.
a. El
c. La
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
84
b. Lo
d. Le
¿Me ______ la sal? La carne está sosa.
¿Sosa? Yo la ________ salada.
a. pasas/encuentro
b. traes/está
c. pones/percibo
d. das/hallo
●
❍
b. la
d. el
9 ¿A vosotros ____ gustan los perros?
a. les
c. os
18
20
¡Qué ______ está esta tarta!
Sí, es ____________.
a. mala/exquisita
b. buena/espantosa
c. rara/muy buena
d. rica/deliciosa
●
❍
10
Unidad
E N P O R TA D A
Muestre las imágenes de la pág. 119 y escriba en la pizarra:
Rigoberta Menchú nació en 1959.
Javier y Laura se casaron hace unos meses.
El hombre pisó la Luna en 1969.
Mandona grabó su primer disco hace más de 15 años.
Pida a sus alumnos que relacionen las frases con las imágenes. Después, pregúnteles ¿Estas frases
hablan de hechos pasados, presentes o futuros? Pídales que subrayen el verbo de cada frase y pregunte ¿Estos cuatro verbos están en el mismo tiempo verbal? Dígales que están ante un tiempo
nuevo, el Pretérito Indefinido, y que con él aprenderán también a referir acontecimientos pasados, a
relacionar momentos del pasado, a situar acciones en el tiempo, a hablar del inicio de una actividad
y la voz pasiva.
U n i d a d 10
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Pregunte a sus alumnos ¿Qué es una biografía? Explíqueles que bio- significa “vida” y que -grafía significa “escritura”. A continuación, procure que contesten a las preguntas de reflexión marcadas con una
lupa, antes de pasar a leer la biografía de Rigoberta Menchú.
EN MARCHA
Pregunte si alguien sabe quién es Rigoberta Menchú. Probablemente, muchos de sus alumnos no conozcan a esta gran mujer. Invítelos a leer su interesante biografía. Después, en parejas, pídales que contesten a las preguntas de la página siguiente. Aclare cualquier duda que pueda surgir antes de realizar la
puesta en común.
A continuación, dígales que tienen que subrayar todos los verbos en Indefinido del texto y apuntar en
un papel los Infinitivos correspondientes, separándolos en tres columnas según su terminación.
Pregúnteles: ¿Habéis descubierto alguna regularidad en las terminaciones de las terceras personas?
¿Y alguna irregularidad?
Por último, haga que se fijen en las expresiones temporales y en su relación con el uso del Indefinido.
¿Es parecido en su lengua?
Y ADEMÁS...
Puede pedirles que hagan un resumen de diez líneas de la biografía que acaban de leer y tomarlo después como modelo para escribir su propia biografía. Una vez terminadas, recójalas y lea dos al azar, sin
decir los nombres de los protagonistas. El resto de alumnos deben adivinar de quién son.
2
EN SITUACIÓN
Enseñe a sus alumnos el artículo periodístico y pregunte ¿Qué tipo de texto es? Lea en voz alta el títular y pregunte ¿De qué creéis que trata este texto? Escuche sus propuestas.
EN MARCHA
Pídales que, individualmente, lean el texto con atención. Después, forme parejas y dé a cada miembro
cuatro de las ocho preguntas que siguen al texto. Por turnos, se van formulando uno al otro las preguntas que tienen asignadas. El que pregunta puede releer al mismo tiempo el párrafo donde está la
respuesta para comprobar que su compañero contesta correctamente.
Seguidamente, pida a las mismas parejas que busquen en el texto, fechas y expresiones temporales y
que las escriban en un papel en 2 columnas, según si acompañan al Pretérito Perfecto o al Indefinido.
Solución:
PRETÉRITO PERFECTO: durante ese tiempo.
PRETÉRITO INDEFINIDO: el verano pasado, hace más de un año, el pasado enero, unas semanas después, a principios del mes pasado, la semana pasada, hace unos días, el jueves.
A continuación, haga que escriban el Infinitivo de todos los verbos usados en el texto y pregunte ¿Qué
Indefinidos son irregulares?
Solución:
Hubo, hizo, dijo, tuvo, puso, siguió, fue.
86
Guía del profesor
U n i d a d 10
Por último, remítalos a las págs. 123 y 124 de la Gramática y explique la formación del Pretérito
Indefinido, sus irregularidades, las expresiones temporales que exigen este tiempo y el contraste entre
Indefinido y Perfecto. Recuérdeles que el uso del Pretérito Perfecto está limitado a unas zonas muy concretas del mundo hispano.
Y ADEMÁS...
Puede pedir a sus alumnos que escriban una noticia breve sobre algún hecho que haya sucedido en su
barrio o ciudad. Si lo prefieren, pueden inventarla.
ACTIVIDADES
3
EN SITUACIÓN
Pídales que conjuguen el Indefinido de los verbos “hacer” y “estar”. A continuación, comente que la
perífrasis “estar” + Gerundio también se utiliza en pasado.
EN MARCHA
Haga que se pregunten entre ellos qué hicieron en las fechas concretas que aparecen a la derecha.
Pueden contestar con un Indefinido (pídales que presten atención a los verbos irregulares) o con la perífrasis “estar” + Gerundio.
4
EN SITUACIÓN
Pida a dos alumnos que hayan viajado el último verano que cuenten adónde fueron, con quién, qué
actividades hicieron allí, qué hicieron al volver...
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que van a escuchar a dos chicos españoles que hablan de lo que hicieron el último verano. En el libro aparecen dos columnas, una con expresiones temporales y otra con acciones.
Primero, han de distinguir las expresiones y las acciones que pertenecen a cada una de las conversaciones y después, ordenarlas.
Ponga la grabación dos veces y haga una pausa entre ambas. Por último, realice una puesta en común
y pregunte a sus alumnos ¿Se parece lo que hicieron vuestros compañeros el último verano a algo de
lo que hicieron estos chicos?
5
EN SITUACIÓN
Si tiene un grupo mononacional, escriba en la pizarra tres fechas importantes en la historia de su país
y pregunte: ¿Por qué son importantes estas fechas para vosotros? ¿Qué sucedió en cada una de ellas?
Apúntelo en Presente al lado de cada fecha.
EN MARCHA
Pídales que formulen frases uniendo fecha y suceso del pasado histórico de España y que, en lugar de Presente
histórico, utilicen el Pretérito Indefinido. Puede hacer usted la primera frase, para que les sirva de modelo.
87
U n i d a d 10
Guía del profesor
●
El 12 de octubre de 1492 Colón descubrió América.
A continuación, pídales que elaboren una lista con acontecimientos importantes para la historia de su
país. Deje que se formen pequeños grupos si algunos estudiantes comparten nacionalidad. Si no es así,
que sus alumnos realicen la actividad de forma individual. Deles unos minutos y, por último, realice
una puesta en común.
Y ADEMÁS...
Si sus alumnos tienen acceso a Internet, pídales que, en parejas, averigüen cinco fechas históricas
importantes de algún país hispanohablante. Estas direcciones le servirán de ayuda:
http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/cuba/histo.htm
http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/chile/histo.htm
http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/peru/histo.htm
http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/colombia/histo.htm
http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/guatemala/histo.htm
http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/nicaragua/histo.htm
http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/uruguay/histo.htm
http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/ecuador/histo.htm
http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/paraguay/histo.htm
http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/bolivia/histo.htm
6
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que, en grupos, tienen que ordenar las ilustraciones de la actividad y discutir
después los detalles de la historia entre Laura y Javier. Remítalos a las págs. 124 y 125 de la Gramática
y comente los apartados Referirse a una fecha, Reconstruir una fecha, Relacionar dos momentos en el pasado y
Oraciones temporales: cuando.
Cuando hayan acabado, pida que se la expliquen al resto de compañeros y que después decidan cuál
es la versión más convincente. Si disponen de un retroproyector en el aula, haga una transparencia de las
ilustraciones y recórtelas. Después, déselas a cada grupo para que proyecten las viñetas según van narrando su versión.
Y ADEMÁS...
Pida a un par de alumnos que cuenten cómo se conocieron sus padres, qué años tenían, cuándo se casaron, cuántos hijos tuvieron...
7
EN SITUACIÓN
Pregunte a un alumno ¿Cuándo fuiste al cine por última vez? Pregunte a otro estudiante ¿Has ido a
Paraguay alguna vez? Explíqueles que en las zonas del mundo hispano donde se utiliza el Pretérito
Perfecto, éste se emplea con referencias temporales pasadas que tienen relación con el presente. La
expresión “alguna vez” se entiende que abarca desde el primer día de la vida de una persona hasta el
momento actual. Por eso, para un hablante que distinga entre ambos tiempos, sería extraño usar el
Indefinido con “alguna vez”.
EN MARCHA
Forme grupos de tres alumnos. Cada uno preguntará a los otros dos cuándo fue la última vez que hicieron alguna de las actividades que hay en la primera columna. Dígales que no pueden repetirse, es decir,
88
Guía del profesor
U n i d a d 10
lo que pregunte uno no puede preguntarlo otro. Para responder, pueden utilizar fechas concretas (el
jueves, ayer...) u otras menos precisas (hace unos días, el mes pasado...).
Después, haga que repitan la operación con las actividades de la segunda columna. En este caso han de
utilizar el Pretérito Perfecto, pero recuérdeles que la mayoría de los hispanohablantes utilizarían el
Pretérito Indefinido.
Por último, pregúnteles ¿Os ha sorprendido alguna respuesta de vuestros compañeros?
8
EN SITUACIÓN
Comente con sus alumnos el cuadro amarillo antes de escuchar la grabación de la actividad. En él se
dan ejemplos de acontecimientos que suelen ser importantes en la vida de la gente, como enamorarse,
cambiarse de casa o de ciudad... Haga que se fijen en los verbos que se emplean en estos casos (cambiarse, ponerse, tener...).
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que van a escuchar a unas personas hablar de sus vidas. Pídales que tomen
nota de los hechos más importantes. Después, dígales que tienen que explicar su vida a su compañero
(lugar y fecha de nacimiento, familia, estudios, cambios de domicilio, enfermedades, amor, éxitos, etc.).
Para ello, necesitarán utilizar alguna de las expresiones del cuadro amarillo.
Y ADEMÁS...
Le recomendamos que trabaje con el capítulo 5 del vídeo Gente de la calle 2 titulado “Álbum de
recuerdos” y que elija de su correspondiente guía didáctica los ejercicios que considere más adecuados para sus alumnos. En este capítulo, una española, una hondureña y un ecuatoriano nos
cuentan sus vidas.
9
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra currículum vitae y subraye las sílabas tónicas (-rrí- y -ta-). Explique a sus alumnos que en el lenguaje oral solo empleamos la palabra “currículum”. A continuación, pregunte ¿Qué
apartados hay normalmente en un currículum? Dé el ejemplo de los “datos personales”. Apunte las
propuestas de sus alumnos y discútanlas hasta llegar a un modelo estándar.
EN MARCHA
Forme parejas y asigne un currículum a cada miembro. Pídales que lo lean y que después le expliquen
al compañero los datos más relevantes. Tienen que encontrar cuatro cosas que tengan en común ambas
personas.
Y ADEMÁS...
Invítelos a que escriban su propio currículum. Después, recoja los currícula y lea dos o tres al azar, sin
decir los nombres. El resto de alumnos debe adivinar de quiénes se trata.
10
EN SITUACIÓN
Divida la clase en dos grupos y dígales que tienen que preparar una entrevista a un/a cantante de éxito
para una importante revista musical. ¿Qué van a preguntarle? ¿Cómo formularán las preguntas?
89
U n i d a d 10
Guía del profesor
EN MARCHA
Elija a un chico de un grupo y a una chica del otro. Reúnase con ellos y explíqueles que van a simular
ser los cantantes. Enséñeles las biografías de la pág. 130 y pídales que las lean. Algunos datos tienen
que inventarlos. Presente a los “cantantes” a su grupo de periodistas correspondiente y dígales que ya
pueden formular sus preguntas, pero que, además, tienen que hacer las preguntas necesarias para completar la información que falta en la biografías.
11
EN SITUACIÓN
Si tiene un grupo con una lengua vehicular, pregunte qué consonantes pueden aparecer a final de sílaba o de palabra en su lengua y si se pronuncian igual en esa posición. A continuación, explique que, en
español, no es frecuente que las consonantes aparezcan en posición final de palabra o de sílaba.
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que van a escuchar unas palabras en las que sí hay consonantes en posición final
de sílaba o de palabra. Pídales que las escriban según las van oyendo. Después pregunte: ¿Qué consonantes en posición final hay en las palabras que habéis escrito? Remítalos a la pág. 131 para que comprueben sus propuestas.
Explíqueles que l, m, n, s son las únicas que mantienen sus características en posición final. Las demás
consonantes en posición final se pronuncian con mucha relajación e incluso pueden llegar a no pronunciarse, como en los ejemplos del libro.
12
EN SITUACIÓN
Copie estas frases en la pizarra: Paco Matón y su mujer fueron detenidos por la policía. Su mujer fue
puesta en libertad. Comente que la voz pasiva, al contrario que en otras lenguas románicas, es poco frecuente en la lengua oral y que para resaltar el objeto directo, como tema principal del enunciado, usamos
la construcción:
OD + PRONOMBRE ÁTONO + VERBO + SUJETO
Pida a sus alumnos que pasen a voz activa las frases anteriores (“La policía detuvo a Paco Matón y a su
mujer. Pusieron en libertad a su mujer”) y que después destaquen el OD con la construcción anterior:
A Paco Matón y a su mujer los detuvo la policía.
A su mujer la pusieron en libertad.
Hágales notar que de esta manera los elementos están en el mismo orden que en la voz pasiva, pero que
el verbo está en voz activa (mucho más frecuente en el español oral). Procure que no olviden anteponer
la preposición “a” cuando el OD es una o varias personas.
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que después de leer los titulares de la actividad deben explicárselos a un compañero sin utilizar la voz pasiva, pero resaltando el OD. Forme parejas y asigne tres titulares a cada uno
de sus miembros.
Solución:
A los estudiantes de español de este curso los ha elegido la Academia Sueca para el Premio Nobel de la Rapidez.
A Jessica López la secuestraron ayer unos desconocidos.
A Leo Lopis lo han raptado unas compañeras.
A Jaro lo vieron ayer en París acompañado de una joven.
A Kaput y Peleón los detuvo la policía el sábado pasado.
A Marco Pérez lo sorprendieron sus alumnos buscando una palabra en el diccionario en el lavabo de la escuela.
90
Guía del profesor
U n i d a d 10
13
EN MARCHA
Lleve un mapa de Chile al aula y presente la actividad. Dígales que van a imaginar que el mes pasado
hicieron un viaje por este país. Forme grupos de tres y explíqueles que después de mirar el mapa (el
que ha llevado al aula o el del libro) y de leer atentamente el texto, tienen que decidir cómo organizaron el viaje, a qué lugares fueron, cuántos días estuvieron en cada sitio, qué hicieron, qué compraron...
Después, pídales que cuenten su experiencia al resto de compañeros. Pueden tomar como modelo la
muestra de lengua que hay después del enunciado de la actividad.
Y ADEMÁS...
Pueden completar la información del texto o conseguir fotos para ilustrar su explicación en la página
web: http://www.turismochile.com
miniTarea
EN SITUACIÓN
Introduzca los temas de los dos nuevos programas que van a preparar para la emisora visitando con ellos estas páginas web:
“VIAJES Y AVENTURAS”
http://www.clubmarcopolo.es
“BIOGRAFÍAS”
http://www.ideal.es/cine/banderas/biografia.html
EN MARCHA
Después de consultar esas páginas, pida a sus alumnos que formen dos grupos. Los que quieran preparar el programa “Viajes y aventuras” que se pongan a un lado y los del programa
“Biografías”, al otro.
Los primeros deben entrevistar a un par de alumnos de su grupo que hayan realizado algún
viaje sorprendente, peligroso... Pueden inventarlo, si es necesario. Los segundos tienen que preparar tres o cuatro biografías de algunos famosos de su país.
Cuando hayan acabado, pida a cada grupo que haga un ensayo y después, si lo desean, lo
graban.
SOLUCIONES DEL TEST
1a, 2b, 3a, 4b, 5c, 6d, 7c, 8c, 9a, 10b, 11b, 12b, 13a, 14c, 15d, 16a, 17b, 18a, 19c, 20d
91
TEST Unidad
1 Hace unos días mis padres _________
11 Al actor español Javier Bardem ___ nomina-
hablando con mi profesora de español.
a. estuvieron
b. fueron
c. están
d. son
2 No lo entiendo. Ayer _________ trece horas
10
ron para el Oscar en 2001.
a. la
b. lo
c. le
d. se
12 Hace dos años __________ salí en la tele.
seguidas y hoy estoy muy cansado.
a. durmieron
b. dormí
c. dormiste
d. dormisteis
a. atrás
c. cuando
b. Ø
d. después
13 Se conocieron en 1997 y ____________ tres
3 El verano pasado, unos amigos _________ de
viaje a Italia.
a. fueron
b. vienen
c. van
d. hicieron
años tuvieron un hijo.
a. al cabo de
c. desde
b. después
d. hasta
14 ____________ cambió de trabajo, las cosas le
4 ___ sábado pasado salí con mis amigos.
a. En
b. El
c. De
d. Ø
5 ________ no pude dormir.
fueron mejor.
a. Desde
c. Cuando
15 Vivo en este piso ________ octubre.
a. Mañana por la noche b. Mañana
c. Anoche
d. Esta noche
6 Mi primo ________ a trabajar a los 15 años.
a. tuvo
c. se cambió
a. el/de/en
c. el/de/de
características en posición final son _______.
a. m, n, l, s, d, j
b. d, j
c. m, n, l, s
d. m, n, l, s, x
9 Luis _____ esta novela _____ un par de años.
b. leó/después
d. leyeron/desde
10 ¿Cuándo _____ por primera vez?
a. enamoraste
c. has apasionado
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
92
b. te enamoraste
d. estuviste en amor
b. desde hace
d. desde
16 El otro día ________ en la nueva casa de Ana.
a. estuve
c. fue
b. fui
d. estoy
17 ________ es el día anterior a ayer.
b. en/de/de
d. el/en/en
8 Las únicas consonantes que mantienen sus
a. leyó/hace
c. leyó/cuando
a. de
c. del
b. puso
d. se puso
7 Sonia nació ___ 8 ___ febrero ___ 1972.
b. Al cabo de
d. Después
a. Hoy
c. Mañana
18
b. Anteayer
d. Ayer
¿Cuándo fuiste al médico por última vez?
mucho, por suerte.
a. Hace
b. Fui
c. Al cabo de
d. Desde hace
●
❍ ________
19 Voy a clases de violín ___________ cinco años.
a. desde
c. desde hace
b. hace
d. al cabo de
20 Los ladrones fueron detenidos el martes _____.
a. pasada
c. próximo
b. hace dos días
d. pasado
11
Unidad
E N P O R TA D A
Haga que sus alumnos numeren las imágenes de la portada de la unidad (de izquierda a derecha y
de arriba a abajo). A continuación, dígales que les va a leer unos comentarios que han dicho algunas
personas en relación con estas fotos e ilustraciones. Pídales que, después de leer cada frase, digan el
número de la imagen a la que corresponde el comentario:
Me sorprende que no haya tráfico a estas horas.
Es increíble que Álvaro esté otra vez sin dinero.
Es verdad que estamos en la era de la tecnología.
Lo cierto es que se respetan muy poco las culturas indígenas.
Explíqueles que en esta unidad van a aprender a expresar opiniones y a reaccionar ante las opiniones de los demás y que, para ello, van a necesitar un tiempo nuevo de difícil asimilación si su lengua
materna no es de origen románico: el Presente de Subjuntivo. Por último, comente el resto de objetivos gramaticales.
U n i d a d 11
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Proponga a sus alumnos una lluvia de ideas sobre las desigualdades que existen entre los países del
hemisferio Norte y los del hemisferio Sur. Dé usted el primer ejemplo: La mayoría de países ricos está
en el hemisferio Norte. Escriba en la pizarra las ideas más interesantes que surjan.
EN MARCHA
Pida a uno de sus alumnos que se acerque a la pizarra y que escuche el texto que van a leer dos de sus
compañeros. Dígale que, si escucha alguna de las ideas escritas en la pizarra, ponga al lado una X.
Adviértale de que lo principal es la idea y de que puede no estar expresada con las mismas palabras.
Seguidamente, elija a un alumno para que lea en voz alta los dos primeros párrafos del texto Norte y
Sur. Cuando haya acabado, pregúntele si hay alguna otra idea en el texto que no esté en la pizarra. Si
es así, pídale al alumno de la pizarra que la/s escriba. Repita la operación con el resto del texto y con
otro alumno.
A continuación, pídales que, en parejas, hagan una lista de las palabras clave del texto. Dé el ejemplo
de la palabra “desigualdad”. Después, pregunte ¿Tienen todas relación con la economía, la política o
los problemas sociales?
Un vez tratado el contenido del texto, invítelos a reflexionar sobre el tipo de palabras y de construcciones gramaticales que se han utilizado. Para empezar, hágales notar las palabras que aparecen en negrita y dígales que sirven para organizar y poner en relación las ideas de un texto. Pídales que hagan hipótesis sobre para qué sirve cada una. Ofrezca el siguiente ejemplo: “Como” sirve para indicar causa.
Y ADEMÁS...
Pueden juntarse dos o tres parejas y confeccionar un cartel, con un texto y con varias fotos, que resuma sus impresiones acerca de las desigualdades existentes entre Latinoamérica y Estados Unidos y
Canadá.
2
EN SITUACIÓN
Si ha realizado la actividad de E N P O RTA D A , pregúnteles si recuerdan los comentarios que decían
algunas personas ante las imágenes. Si no ha realizado esta actividad, puede hacerla ahora como ejercicio de situación.
EN MARCHA
Explíqueles que van a escuchar a unas personas que reaccionan ante el texto Norte y Sur de la actividad 1. Ponga la grabación una vez y pregunte si han entendido todos los comentarios. Remítalos
a la pág. 136 y pídales que sigan la audición leyendo la transcripción que hay encima de la ilustración.
Seguidamente, formúleles las preguntas que están en negrita. Contestándolas, obtendrán información
gramatical nueva, en concreto sobre el Subjuntivo. Procure que infieran la formación del Presente de
Subjuntivo y alguno de sus usos por medio de la observación minuciosa de los diálogos. Después, remítalos a las págs. 137 y 138 de la Gramática para que comprueben sus hipótesis.
Por último, proponga un pequeño debate sobre los problemas más graves que tiene/n el/los país/es
de procedencia de sus alumnos su país en la actualidad para que practiquen los contenidos gramaticales que acaban de leer (Presente de Subjuntivo e Intercambiar opiniones).
94
Guía del profesor
U n i d a d 11
Y ADEMÁS...
Antes de poner por primera vez la audición, puede darles esta copia de la transcripción en la que faltan algunos verbos en Indicativo y todos los verbos en Subjuntivo. Pídales que la completen mientras
la escuchan.
Es cierto que las ayudas del mundo rico
a los países pobres _______ insuficientes.
❍ Sí, es verdad.
●
Lo que ______ es que los países industrializados
también ___________ muchos problemas: la falta
de vivienda, las drogas, el SIDA, la delincuencia,
el paro…
❍ Sí, de acuerdo, pero los problemas del Tercer
Mundo _______ mucho más graves.
Me __________ muy injusto que los países
industrializados ___________ el 60% de los
alimentos.
❍ Sí, es tremendo.
■ Y, además, es una vergüenza que se
_______ tanto dinero en armas en lugar de
dedicarlo a otras cosas…
●
●
Yo creo que muchos países no se ____________
porque los países ricos no ________. Les interesa
más mantenerlos como colonias. ¿No ________?
❍ Sí, evidentemente.
El producto nacional bruto per cápita del Perú,
por ejemplo, ___ de 2110 dólares, el de Honduras
es de 600, mientras que el de Estados Unidos ____
de 25 880 o el de Suiza, de 37 930.
❍ Es increíble.
●
●
●
Es horrible que __________ tanta desigualdad.
No lo ___________.
ACTIVIDADES
3
EN SITUACIÓN
Repase con sus alumnos las diferentes estructuras gramaticales que se utilizan en español para intercambiar opiniones sobre un determinado tema.
EN MARCHA
Forme grupos de tres o cuatro alumnos y pídales que cada uno elija una de las siguientes opiniones
sobre los temas seleccionados y que la exprese a sus compañeros de grupo usando “Yo creo que...” o
“A mí me parece que...”. Si alguno no se identifica con ninguna de las opiniones, puede expresar su propio punto de vista.
Procure escuchar producciones de todos los grupos y, si le parece oportuno, intervenga en la discusión
expresando su propia opinión sobre el tema que estén tratando.
Y ADEMÁS...
Puede hacer una puesta en común y después proponerles que escriban como conclusión lo que opina
la clase sobre estos temas.
4
EN SITUACIÓN
Diga a la clase Tengo un amigo que hace mucho deporte y por eso está tan fuerte. Anote en la pizarra
por eso. A continuación, diga Está tan fuerte porque hace mucho deporte y escriba porque. Por último, diga Como hace mucho deporte, está muy fuerte y escriba como.
95
U n i d a d 11
Guía del profesor
Pregúnteles: ¿”Por eso” qué introduce: causa o consecuencia? ¿En estas frases “porque” y “como” significan lo mismo? ¿Cuándo se utiliza “como” y cuándo “porque”?
Para acabar, pídales que inventen otro ejemplo en el que puedan utilizar las tres conjunciones y haga
una puesta en común.
EN MARCHA
Pida a sus alumnos que expliquen lo que les pasa a Álvaro, a Clara y a Manolo y que intenten relacionar las causas de su problema y las consecuencias que conlleva. Para ello tienen que utilizar “porque”,
“como” y “por eso”.
Y ADEMÁS...
Haga una transparencia o una ampliación de estas ilustraciones y muéstreselas a sus alumnos para que
expliquen el problema que tienen y para que imaginen una causa y una consecuencia en cada caso.
5
EN MARCHA
Divida la clase en grupos de tres y pídales que discutan las razones de los hechos que están recogidos en el recuadro. Recuérdeles que para mostrar acuerdo o desacuerdo, en español empleamos la
expresión “(no) estar de acuerdo”. Después, pregunte la opinión de uno o dos alumnos sobre cada
cuestión.
Y ADEMÁS...
Puede añadir otros acontecimientos de actualidad sobre temas que puedan interesar a sus alumnos.
6
EN SITUACIÓN
Pida a sus alumnos que lean las expresiones de los dos primeros cuadros y que las dividan en dos grupos: positivas y negativas. Haga, después, una puesta en común.
Solución:
POSITIVAS: ¡Qué bien!, ¡Qué interesante!, ¡Estupendo, fantástico!, Es asombroso (también negativa).
NEGATIVAS: ¡Qué horror!, ¡Qué espanto!, ¡Qué injusto!, Es horrible, Es espantoso, Es increíble (también positiva).
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que van a escuchar una serie de informaciones. Inmediatamente después de
escuchar cada una de ellas, deben reaccionar con alguna de las expresiones de los tres recuadros.
96
Guía del profesor
U n i d a d 11
Ponga la grabación, párela después de cada información, y elija a un alumno para que reaccione. Repita
la operación tantas veces como informaciones hay.
Y ADEMÁS...
En parejas, uno cuenta al compañero alguna información que conozca y el otro reacciona ante ella.
Después, pídales que lo hagan al revés.
7
EN SITUACIÓN
Haga una comparación de dos de sus estudiantes utilizando “mientras que”. Después, lea el ejemplo
que está debajo de las ilustraciones y señale los dibujos de Enrique y de Leo. Por último, pregunte ¿Qué
palabra de vuestra lengua equivale a “mientras que”?
EN MARCHA
Explíqueles que, individualmente, deben escribir todas las diferencias que encuentren entre las ciudades de Tortueca y Vallejar, entre los teléfonos Applex y H.A.L. y entre Enrique y Leo. Después, haga una
puesta en común. ¿Qué alumno ha encontrado más diferencias?
Y ADEMÁS...
Puede pedirles que se comparen entre ellos, tanto en el físico como en el carácter, los gustos, los intereses...
●
Yann siempre está hablando de fútbol mientras que Robert solo habla de cine.
8
EN SITUACIÓN
Presente Ñalandia a sus alumnos como un país imaginario con leyes y costumbres también imaginarias. Dígales, por ejemplo, que en Ñalandia el alcohol y el tabaco están totalmente prohibidos y pregúnteles ¿Qué os parece? Apunte en la pizarra los adjetivos que vayan diciendo sus alumnos y haga
que los comparen con los que aparecen en los recuadros que hay debajo del texto.
EN MARCHA
Divida la clase en grupos de tres y pídales que cada uno comente cuatro aspectos de la sociedad ñalandesa. Remítalos al ejemplo que aparece debajo de los adjetivos e invítelos a que lo imiten. Recuérdeles
que este tipo de construcción obliga a utilizar, en la oración subordinada, un verbo en modo Subjuntivo.
A continuación, haga que, entre todos, comparen Ñalandia con su país.
Y ADEMÁS...
Puede pedirles que opinen sobre aspectos de las clases de español: cosas positivas y cosas negativas.
●
❍
A mí me parece fantástico que tengamos que estudiar muy poco.
Pues a mí me parece aburrido que leamos tantos textos.
9
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra:
Ha estado en España muchas veces, pero no habla español.
Aunque ha estado en España muchas veces, no habla español.
97
U n i d a d 11
Guía del profesor
Después, pregunte qué diferencia creen que hay entre las dos frases. Escuche sus respuestas y remítalos al apartado Pero/ aunque de la pág. 139 de la Gramática para que las comprueben.
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que las informaciones dobles que hay en cada recuadro pueden expresarse en una
sola frase, utilizando “aunque”, “pero”, “como” o “por eso”. Divida la clase en parejas y pídales que
hagan estas tranformaciones. Corrija mediante una puesta en común.
Y ADEMÁS...
Si han quedado dudas respecto a este tema, siga practicando con los ejercicios 5 y 7 de las págs. 96 y 98
del Cuaderno de ejercicios.
10
EN SITUACIÓN
Ponga la audición y pídales que se fijen en la entonación de las frases que van a escuchar. Pregúnteles
¿En qué casos la entonación es ascendente? Remítalos a la página 144 del Libro del alumno para que
comprueben su respuesta.
Solución:
Las subordinadas con “aunque”.
EN MARCHA
Explíqueles que, al igual que las estructuras gramaticales, las estructuras entonativas son diferentes en
cada lengua. Recomiéndeles que imiten la estructura melódica de las frases que han escuchado a la hora
de producirlas. Ponga nuevamente la grabación y haga que las repitan tras la pausa.
11
EN SITUACIÓN
Lleve al aula un mapa de Sudamérica y pida a sus alumnos que busquen el lago Titicaca. Cuando lo
encuentren, pregunte ¿Entre qué dos países está? Por último, invite a sus alumnos a que cuenten lo que
sepan sobre alguno de estos dos países: el Perú y Bolivia.
EN MARCHA
Divida el texto en tres partes y pida a un alumno que lea en voz alta la primera de ellas. A continuación, haga que otro alumno resuma brevemente esta parte. Repita la operación con el resto del texto.
Después, propóngales que escriban un pequeño texto respondiendo a estas preguntas: ¿Qué aspectos
de la sociedad taquileña os gustan y cuáles no? ¿Hay algo que os parezca justo o injusto? ¿Qué cosas
son diferentes en vuestro país? ¿Creéis que la gente es más feliz en Taquile o en vuestro país?
Recuérdeles los recursos para organizar las opiniones utilizados en el texto de la actividad 1.
12
EN MARCHA
Pregunte a sus alumnos si recuerdan a Aliénez, el extraterrestre de Alienilandia que a veces visita la
Tierra. En esta ocasión, y antes de volver a su planeta, ha decido llevarse 12 cosas representativas de la
cultura humana. Pida a sus alumnos que, en grupos de tres, decidan qué cosas debería llevarse y por
qué. Los objetos de la ilustración pueden darles algunas pistas.
Después, haga que pongan en común sus propuestas para llegar a una lista única.
98
Guía del profesor
U n i d a d 11
Y ADEMÁS...
Puede decirles que Aliénez también quiere llevarse cinco cosas representativas de la cultura de su país.
¿Qué cosas debe llevarse?
miniTarea
EN SITUACIÓN
Pregunte a sus alumnos si alguna vez han escuchado por la radio o visto por la televisión un
debate. ¿Sobre qué tema trataba? Propóngales hacer una lista de temas interesantes sobre los
que debatir. Después, haga que escojan uno. El tema más votado será sobre el que discutirán
en el programa de radio.
EN MARCHA
Dígales que van a preparar el programa “A debate”. Para ello, tienen que elegir a un moderador y a un equipo de guionistas (3 ó 4 alumnos). El resto hará el papel de invitados especiales.
Pídales que hagan una lista de personajes invitados con sus fichas personales y el aspecto del
tema en el que son especialistas. Después, asigne a cada alumno un personaje. Mientras tanto,
el equipo de guionistas, junto con el moderador, prepara una pequeña introducción y una lista
de preguntas para los participantes.
Como las intervenciones serán bastante espontáneas, sería muy interesante que este programa
se grabase, para analizarlo después desde un punto de vista gramatical.
Y ADEMÁS...
Una vez acabado el debate, pregunte si alguno ha cambiado de opinión con respecto a lo que
pensaba sobre el tema antes de empezar a discutirlo.
SOLUCIONES DEL TEST
1b, 2a, 3c, 4d, 5c, 6d, 7c, 8a, 9a, 10c, 11b, 12a, 13d, 14b, 15b, 16c, 17b, 18a, 19c, 20b
99
TEST Unidad
1 Es horrible que ______ guerras en el mundo.
a. hay
c. estén
b. haya
d. tenemos
2 Me parece una vergüenza que se _________
tanto dinero en armas.
a. gaste
c. gastemos
b. gasta
d. gastamos
3 Es muy _____ que algunos países no industrializados cada vez _____ más pobres.
a. normal/son
b. horrible/son
c. injusto/sean
d. estúpido/sea
4 ______ gasto demasiado, siempre ando mal
de dinero.
a. Porque
c. Aunque
5
b. Por que
d. Como
Yo creo que el español ____ una lengua fácil.
❍ Bueno, a mí me parece que algunas cosas
______ difíciles.
a. es/sean
b. sea/son
c. es/son
d. sea/sean
Ayacucho es una ciudad pequeña.
a. tanto como
b. en cuanto que
c. por eso
d. mientras que
7 Me parece estúpido que en Ñalandia no se
_________ ir en coche.
a. puedan
c. pueda
b. poda
d. puedo
8 _______ gusta más jugar al fútbol que verlo
por la televisión.
a. A mí me
c. Mí
a. sé
c. sepa
b. sabe
d. sepas
11 No estudia nada y _______ suspende.
a. más
c. aunque
b. por eso
d. mientras que
12 _______ vive en Brasil, casi no habla portugués.
a. Aunque
c. Porque
b. Como
d. Pero
13 Me encanta el teatro, _____ voy muy poco.
a. y no
c. por eso
b. por supuesto
d. pero
14 Es cierto que ______ a París, pero no en enero.
a. vaya
c. esté
b. voy a ir
d. vayamos
b. A mí
d. A me
¿Sabías que a Pedro le ha tocado la lotería?
❍ ___________
a. ¿De verdad?
b. ¡Qué horror!
c. ¡Qué interesante!
d. Es normal.
15 Es normal que ______ subido los precios.
a. haya
c. hay
b. hayan
d. halla
16 Creo que Clara no se _____ bien con su padre.
a. pone
c. lleva
b. habla
d. da
17 La isla de Taquile está en el lago __________.
a. Perú
c. Taquile
b. Titicaca
d. Bolivia
18 La entonación de “Aunque lo sepa, no lo dirá”...
a. sube al principio.
c. baja al principio.
b. sube al final.
d. es lineal.
19 Será mejor que _________ un poco.
a. dormimos
c. durmamos
b. dormirnos
d. duermes
●
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
100
10 No creo que Ana _____ el teléfono de Marco.
●
6 Lima es una ciudad muy grande __________
9
11
20 _________ es que estamos en plena crisis.
a. Lo que se pasa
c. El que pasa
b. Lo que pasa
d. Lo que no pasa
12
Unidad
E N P O R TA D A
Escriba estas frases en la pizarra y pida después a sus alumnos que las relacionen con las imágenes
de la portadilla.
Remueve la cebolla, por favor, que se va a quemar.
Cuando hierva, añada un poco de sal.
Arturo, entra en el coche, que empieza a hacer frío.
Pase, pase, todavía no hemos cerrado.
Haga una puesta en común y a continuación pregunte: ¿Qué tiempo verbal se utiliza en estas frases? ¿Para qué sirve? ¿Es muy diferente en vuestra lengua?
Explíqueles que, en esta unidad, además del Imperativo, van a aprender a dar instrucciones, a pedir
y a conceder permiso, a dar consejos, a pedir algo, a ofrecer algo y a ofrecerse para algo.
U n i d a d 12
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Antes de que sus alumnos abran el libro por la página 148, dígales que van a escuchar a dos chicas, una
italiana y una española, que están navegando por Internet. Ponga la grabación y, cuando acabe, pregúnteles qué estaban buscando y qué han encontrado.
EN MARCHA
Vuelva a poner la audición, pero ahora pídales que sigan la conversación por medio de las páginas que
aparecen en el dibujo.
Seguidamente, remítalos a las preguntas de inferencia gramatical que están señaladas con la lupa.
Aunque no es un tiempo verbal especialmente difícil de asimilar, sería conveniente remarcarles tres
cosas:
a) el Imperativo solo tiene dos formas propias: “tú” y “vosotros”, esta última solo empleada en España
b) la forma “tú” presenta 8 excepciones, la forma “vosotros”, ninguna
c) al igual que el Infinitivo y el Gerundio, los pronombres van después del Imperativo afirmativo
Por último, recuérdeles las diferencias entre las perífrasis de obligación “tener que” + Infinitivo y “hay
que” + Infinitivo.
2
EN SITUACIÓN
Reparta la siguiente receta y pídales que en parejas intenten completarla con los siguientes verbos en
Imperativo (usted): calentar, añadir (2), hervir, poner, freír, trabajar. Ponga la grabación para que comprueben sus propuestas.
EMPANADAS CHILENAS
MASA: _________ el agua con la sal. En una sartén, __________ la margarina
hasta que esté líquida. _________ la harina en el mármol y __________le el
agua y la margarina. ___________ la masa hasta que quede homogénea.
RELLENO: _______ la carne con la cebolla picada, ___________ las pasas y los
condimentos: el comino, la pimienta, la sal y el pimentón.
Solución:
Por orden: hierva, caliente, ponga, añádale, trabaje, fría, añada.
EN MARCHA
Remítalos a la pág. 149 y muéstreles la lista de ingredientes y los verbos del recuadro. Pregunte: ¿Qué
ingredientes no se han utilizado? ¿Para qué creéis que sirven? Explíqueles que con los huevos duros
y con las aceitunas se adornan los platos antes de servirlos. Averigue si hay algún verbo del recuadro
que no entiendan y explique su significado sin traducirlo.
A continuación, ponga la grabación una vez más para que se fijen, no solo en el uso del Imperativo, sino
también en las formas empleadas para pedir un favor y para ofrecerse a hacer algo.
102
Guía del profesor
U n i d a d 12
Y ADEMÁS...
Puede pedirles que, en parejas, escriban la receta de un plato típico de su país. Procure que cada pareja se encargue de un plato diferente para que, una vez corregidas, se pueden juntar y formar un pequeño libro de cocina.
ACTIVIDADES
3
EN SITUACIÓN
Muestre los temas de la actividad y señale las ilustraciones. Cada tema tiene su correspondiente dibujo, excepto uno. Proponga que relacionen tema y dibujo. ¿Quién ha tardado menos en averiguar el tema
que no está ilustrado?
EN MARCHA
Divida la clase en parejas y explíqueles que uno de ellos elegirá un tema de la lista y su compañero tiene
que explicarle qué tiene que hacer para conseguirlo. Pueden utilizar el Imperativo o “tienes que” +
Infinitivo. Después, haga que se cambien los papeles.
Y ADEMÁS...
Pídales que piensen en un tema y que lo dibujen. Su compañero tiene que adivinar de qué tema se trata
y aconsejarle.
4
EN SITUACIÓN
Pídales que piensen en un plato que sepan cocinar y que escriban en un papel los ingredientes necesarios. Después, haga que se lo enseñen a su compañero, que tendrá que averiguar de qué plato se trata.
EN MARCHA
Pida a sus alumnos que lean el e-mail de la actividad y que después le contesten con la receta del plato
del ejercicio de situación. Como es un amigo, el tratamiento tiene que ser de tú.
Cuando hayan acabado, invite a dos o tres alumnos a que lean su e-mail en voz alta y aclare las dudas
que puedan surgir. Las nuevas recetas se pueden adjuntar al libro de cocina que han hecho en la actividad 2.
5
EN SITUACIÓN
Presente a sus alumnos la campaña publicitaria que la empresa “Vivieco” ha hecho sobre cómo vivir
ecológicamente. Pídales que la lean. Pregúnteles después: ¿Estáis de acuerdo con todo lo que se os
recomienda hacer? ¿Añadiríais alguna cosa más?
EN MARCHA
Dígales que, a continuación, tienen que realizar en parejas otra campaña para que los ciudadanos se alimenten de forma sana. Algunos de los temas del texto anterior se pueden volver a tratar. Sugiérales que
sean más directos, que usen Imperativos, aunque en forma cortés (usted).
103
U n i d a d 12
Guía del profesor
Después, haga una puesta en común, pídales que voten las mejores ideas y procure que lleguen a un
único texto publicitario que pueden escribir en una cartulina grande e ilustrar con fotos o dibujos.
Y ADEMÁS...
Se puede completar la campaña pensando eslóganes en Imperativo y escogiendo el más original
mediante una votación.
Si sus alumnos tienen acceso a Internet, pueden investigar sobre el tema de la alimentación sana en la
siguiente web: http://www.zonadiet.com
6
EN SITUACIÓN
Pídales que piensen en una actividad que odian hacer (por ejemplo, ordenar la habitación) y que imaginen y dibujen el robot que se encargará en un futuro no muy lejano de hacer esa cosa por ellos.
Después, haga que se lo muestren al compañero y que le expliquen el funcionamiento.
EN MARCHA
Muestre a sus alumnos los robots de la actividad y explique brevemente para qué sirve cada uno. Dígales
que cada máquina viene acompañada de sus correspondientes instrucciones, pero que están desordenadas. Pídales que, individualmente, intenten ordenarlas.
Después, forme grupos de tres alumnos y haga que cada uno explique cómo funciona uno de los
robots. Para ello, pueden imitar el modelo de lengua que hay al final de la actividad. De esta manera, los otros dos alumnos que escuchan pueden comprobar si han ordenado las instrucciones del
mismo modo.
7
EN SITUACIÓN
Dígale a un alumno: ¿Me dejas un momento tu bolígrafo? Es que el mío no escribe. Después de su
reacción, explíqueles que van a aprender a pedir permiso, a pedir algo a alguien y a justificar esas peticiones. Remítalos a la pág. 152 de la Gramática y comente con ellos los apartados correspondientes.
EN MARCHA
Forme parejas y pídales que simulen estar en las situaciones del recuadro. En las tres primeras, uno pide
permiso y el otro se lo concede. En las tres últimas, cambian los papeles. Recuérdeles que en algunos
casos han de utilizar el tratamiento de cortesía (usted) y que en relaciones formales hay que justificar la
petición (“es que...”).
Y ADEMÁS...
Invítelos a que se pidan permiso unos a otros, justificándolo si lo creen necesario. En esta ocasión pueden concederlo o negarlo.
●
❍
Pedro, ¿puedo ponerme tu suéter? Es que tengo frío.
Sí, claro, póntelo.
8
EN SITUACIÓN
Muestre las ilustraciones de la actividad y pídales que expliquen el problema que tienen esas personas.
Puede darles el ejemplo del primer dibujo: Le duele una muela.
104
Guía del profesor
U n i d a d 12
EN MARCHA
Ahora que ya saben cuál es el problema de cada una de las personas de la ilustración, invite a sus alumnos a que les ofrezcan ayuda para solucionarlo. Puede haber varias posibilidades diferentes para cada
caso. Deles el primer ejemplo: ¿Quieres que vaya a la farmacia? ¿Quieres que te acompañe al médico? ¿Quieres que pida cita al dentista?, etc.
Y ADEMÁS...
Puede pedirles que, en parejas, uno le cuente algún problema real al compañero y que el otro le ofrezca ayuda. Después, pueden cambiarse los papeles.
●
❍
Al salir de clase, tengo que comprar una libreta, pero me he dejado el dinero en casa.
¿Quieres que te lo preste yo? Mañana me lo devuelves.
9
EN SITUACIÓN
Haga fotocopias del dibujo de la izquierda y déselas a sus
alumnos para que escriban todas las partes del cuerpo que
conozcan. Después, haga que comprueben sus propuestas
en la pág. 157.
EN MARCHA
Haga que se fijen en cómo funciona el verbo “doler”. Pregunte:
¿Creéis que es como “aprender”, como “irse” o como “gustar”?
Es interesante que comprueben que el verbo “doler” y el
verbo “gustar” funcionan de forma idéntica en español.
A continuación, pídales que escriban tres frases con este verbo
y, si lo considera oportuno, otras tres con el verbo “gustar”.
Por último, pueden traducirlas a su lengua.
Diga a sus alumnos que, en parejas, van a simular ser
médico y enfermo. Hay cuatro fichas con síntomas y cuatro
con remedios. El enfermo tiene que escoger una de las
fichas y el médico debe decidir cuál de los diagnósticos es
el adecuado. Tienen un modelo de lengua que pueden
seguir. Pida a dos o tres parejas que representen su diálogo
ante la clase.
Y ADEMÁS...
Puede pedirles que, en parejas, completen el dibujo con el
nombre de otras diez partes del cuerpo.
10
EN SITUACIÓN
Si no ha realizado el ejercicio que se propone en el apartado Y ADEMÁS... de la actividad 8, hágalo
ahora como ejercicio de situación. Haga hincapié en el hecho de que los problemas planteados por sus
alumnos sean problemas reales.
105
U n i d a d 12
Guía del profesor
EN MARCHA
Señale el cuadro en el que se describen siete situaciones. Divida la clase en parejas y pídales que escojan tres de esas situaciones para representar: uno pide un favor y el otro se lo concede o no. Después de
unos minutos de ensayo, haga que parejas diferentes representen ante la clase las siete situaciones.
Por último, pregunte si alguna de estas situaciones ficticias coincide con las reales, expuestas en el
ejercicio de situación.
11
EN SITUACIÓN
Señale la ilustración de la actividad y pregunte a un alumno por la situación que muestra, teniendo en
cuenta que seguimos con el tema de pedir favores. A continuación, dígales que van a escuchar a seis
personas pedir favores a otras y que tienen que averiguar cuál de estas seis intervenciones se corresponde con el dibujo.
Solución:
La uno.
EN MARCHA
Vuelva a poner la grabación y párela después de cada intervención para que sus alumnos puedan escribir sus reacciones ante las peticiones que escuchan.
Y ADEMÁS...
Si lo prefiere, puede elegir a seis alumnos para que contesten de forma espontánea a las peticiones de
la audición.
12
EN SITUACIÓN
Pídales que, en parejas, escriban una lista en español con todas las cosas que se hacen en su país para
celebrar el año nuevo. Después, haga una puesta en común.
EN MARCHA
Presente el texto de la actividad y pida a sus alumnos que lo lean atentamente. Después, en parejas,
haga que contesten a las preguntas de comprensión lectora que están a continuación. Corríjalas en una
puesta en común.
Solución:
Sí, sí, no, no, sí, sí, sí.
Después, haga las preguntas de información cultural que hay a continuación e invítelos a que contrasten la celebración del año nuevo en España y en su país.
13
EN SITUACIÓN
Ponga la audición y pídales que se fijen en la entonación de las peticiones que van a escuchar. Después,
pregunte ¿Algunas de estas peticiones tienen entonación ascendente? Remítalos a la pág. 160 para
que comprueben sus propuestas.
Solución:
Las interrogativas.
106
Guía del profesor
U n i d a d 12
EN MARCHA
Vuelva a poner la audición y haga que sigan las curvas de entonación dibujadas en la pág. 160. Invítelos
a que repitan las frases después de cada pausa.
Y ADEMÁS...
Reparta estos enunciados para que sus alumnos practiquen, mediante su lectura en voz alta, la
entonación:
¿Puedes venir, por favor?
Tenéis que hacer los ejercicios 1 y 2.
Enciende la luz.
¿Me da un kilo de manzanas?
Hay que evitar hacer ruido.
Dígame cómo se llama.
miniTarea
EN SITUACIÓN
Recuerde con sus alumnos lo realizado en las actividades 5 (campaña de alimentación sana) y
12 (comparación de la Nochevieja de su país y la española), cuyos resultados pueden utilizar
para la realización de esta minitarea.
EN MARCHA
Divida la clase en dos grupos. Un grupo hará el programa de salud y el otro un programa cultural sobre la celebración del año nuevo en su país. Recuérdeles que ya tienen buena parte
hecha con lo realizado en las actividades 5 y 12, pero que tienen que darle un matiz más oral,
más comunicativo.
Una vez acabados y corregidos los textos, haga que decidan quién o quiénes presentarán los
programas y qué nombres y sintonías son las apropiadas. Después de un ensayo, ya pueden
grabarlo.
SOLUCIONES DEL TEST
1d, 2b, 3c, 4d, 5d, 6a, 7d, 8d, 9d, 10c, 11d, 12a, 13c, 14a, 15b, 16b, 17a, 18b, 19c, 20b
107
TEST Unidad
1 No mientas, ______ siempre la verdad.
a. dice
c. digas
b. diga
d. di
2 Esta casa abandonada me da mucho miedo.
_____________, por favor.
a. Vayámosnos
b. Vayámonos
c. Vamos
d. Vámosnos
12
10 ___________ es la noche de fin de año.
a. Nochenueva
c. Nochevieja
b. Nocheantigua
d. Noche final
11 La entonación de “Ven aquí” es ___________.
a. decadente
c. lineal
b. ascendente
d. descendente
12 Para el relleno ______ la carne, el ajo y el apio.
3 Primero tienes que ____________ y después
________ el botón azul.
a. ligarlo/oprimir
b. electrificarlo/presionar
c. enchufarlo/apretar
d. tomarlo/cargar
4 ¡Eh, vosotros! _________, que llegáis tarde.
a. Corran
c. Corréis
5
b. Corre
d. Corred
¿Puedo encender la televisión?
Sí, claro, ______________.
a. la enciende
b. en absoluto
c. enciende
d. enciéndela
●
❍
a. mezcla
c. extiende
b. aprieta
d. enchufa
13 Cuando el tomate _____, _____ un poco de sal.
a. hervir/añadir
c. hierva/échele
b. calentar/eche
d. caliente/añada
14 Doctor, no me encuentro bien, estoy _________.
a. mareado
c. indigesto
b. dolorido
d. con tos
15 ¿ ___________ la sal, por favor?
a. Pásame
c. Me ofreces
b. Me pasas
d. Tírame
16 He cogido frío. Me duele la ____________.
6
Me duele una muela.
¿ __________________ a la farmacia?
a. Quieres que vaya
b. Puedo ir
c. Te apetece ir
d. Te mando
●
❍
7 Tengo que ir al médico, ___________ mucho
los pulmones.
a. duele
c. me duele
b. duelen
d. me duelen
a. tobillo
c. muñeca
b. garganta
d. melena
17 Muchos relojes funcionan con ___________.
a. pilas
c. pinzas
b. recargas
d. enchufes
18 ¡Basta de hipocresía! ______ tú mismo.
a. Eres
c. Es
b. Sé
d. Se
8 Calienta la sopa _________ hierva.
a. hasta
c. hasta cuando
9
¿Sabes con quién estoy saliendo?
No ____________, déjame adivinarlo.
a. dime
b. dímelo
c. digas
d. me lo digas
19 ¿Las cartas? ___________ a tu padre.
a. Llévatelas
c. Llévaselas
b. Lleva
d. Las lleva
●
❍
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
108
b. cuando
d. hasta que
20 La entonación de “¿Me pasas la sal?” es ______.
a. superior
c. descendente
b. ascendente
d. baja
13
Unidad
E N P O R TA D A
Señáleles la primera imagen y léales el diálogo que se está produciendo:
●
❍
Bajaba muy rápido por ahí y un chico se puso en medio...
¡Qué mala suerte!
Escríbalo en la pizarra y subraye “bajaba” y ”puso”. Pregunte: ¿Estos verbos se refieren al pasado,
al presente o al futuro? ¿Están en el mismo tiempo verbal? ¿Cuál de los dos tiempos es nuevo?
¿Para qué creéis que sirve? ¿En vuestra lengua existe el Pretérito Imperfecto?
Explíqueles que en esta unidad, además del Pretérito Imperfecto, van a aprender a reaccionar ante
un relato, a relacionar circunstancias y acciones y a relatar historias complejas.
U n i d a d 13
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Digales a sus alumnos que van a leer algo que le sucedió a Manuel. Llame su atención sobre la ilustración
e invítelos a que hagan hipótesis sobre el contenido de la historia.
EN MARCHA
Pida a un alumno que lea la historia de Manuel en voz alta y aclare las dudas de léxico que puedan
surgir. Seguidamente, pregunte: ¿Coincide la historia con alguna de vuestras hipótesis? ¿Qué tiempo del pasado se utiliza?
A continuación, haga que escriban una lista con todas las acciones que se narran y dé los primeros ejemplos: llegar al aeropuerto, facturar las maletas...
2
EN MARCHA
Pida a otro alumno que lea la otra versión de la historia de Manuel que aparece en la pág. 163 y después formule la pregunta del enunciado. Hágales notar que las informaciones importantes, “clave”,
normalmente se construyen con el Pretérito Indefinido y que las informaciones “descriptivas” van en
Pretérito Imperfecto.
Pídales que busquen las circunstancias que rodean y describen los acontecimientos de la lista que han
hecho en la actividad 1 o de la pequeña lista que aparece en esta actividad.
Por último, hágalos reflexionar con las preguntas de inferencia gramatical del final de la actividad.
Remítalos, a continuación, a las págs. 165 y 166 de la Gramática y comente con ellos el apartado Pretérito
Imperfecto.
Y ADEMÁS...
Puede sugerirles que escriban una breve historia (de 10 a 15 líneas) contando algo extraño o divertido
que les haya ocurrido alguna vez. Recuérdeles que también deben explicar las circunstancias en las que
ocurrió.
Estaba esperando a mi madre en la puerta del colegio cuando apareció...
3
EN SITUACIÓN
Si no ha realizado el ejercicio de EN PORTADA, hágalo ahora como ejercicio de situación de esta actividad. Después, llévelos a la pág. 166 y comente el apartado Reaccionar ante un relato. Si tiene un grupo de
lengua vehicular románica, pregunte ¿Alguna de estas expresiones es muy diferente a vuestra lengua?
EN MARCHA
Divida la clase en parejas y haga que interpreten los diálogos. Después proponga una puesta en común
sobre el tipo de tiempos verbales empleados y sobre las reacciones que tienen las personas que escuchan los relatos. Pídales que digan si esas reacciones son de alegría, de pena o de sorpresa.
Y ADEMÁS...
Invite a sus alumnos a preparar diálogos de este tipo con acontecimientos reales que les hayan pasado
y que después los interpreten para el resto de la clase.
110
Guía del profesor
U n i d a d 13
ACTIVIDADES
4
EN SITUACIÓN
Cuente usted cómo conoció a su pareja o a su mejor amigo o amiga. Procure imitar el modelo del ejercicio, es decir, hable en primer lugar de las circunstancias en las que se conocieron.
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que van leer cómo se conocieron algunas personas y que tienen que completar las
circunstancias en las que lo hicieron, conjugando el verbo y añadiendo, en algunos casos, detalles que
ellos mismos podrán decidir.
Y ADEMÁS...
Pida a alguno de sus alumnos que cuente, del mismo modo que lo ha hecho usted al principio, cómo
conoció a su pareja, a su mejor amigo o amiga, o a alguien importante. Pueden fijarse en el modelo de
lengua que hay al final de la actividad.
5
EN SITUACIÓN
Reparta esta ficha con dibujos y pídales que escriban una pequeña descripción de cada uno de ellos.
Corríjalo minutos después en una puesta en común.
Describe lo que pasa en las siguientes ilustraciones:
305
ico
Méx
459
Perú
Tiene
fiebre.
...........................
...........................
...........................
...........................
................. ........................... ...........................
................. ........................... ...........................
Posibles soluciones:
Viajar a Perú es más caro. Están enfadados. Se ha torcido el tobillo. Se ha estropeado la televisión. No soporta el ruido.
EN MARCHA
Divida la clase en parejas y asigne a cada miembro una letra (A o B). Señale las seis situaciones que presenta la actividad, ilustradas con los dibujos que ya conocen, remítalos al modelo de lengua que hay
para la situación 1 y pida a cinco parejas que simulen el resto de conversaciones. El diálogo consiste en
preguntar por qué hizo o no hizo algo en el pasado, responder con la justificación y reaccionar ante esa
respuesta.
Y ADEMÁS...
Si alguno de sus alumnos no pudo asistir a la clase anterior, pregúntele por qué y reaccione ante su justificación.
111
U n i d a d 13
Guía del profesor
6
EN MARCHA
Pida a cinco de sus alumnos que se imaginen que les han sucedido los accidentes de las ilustraciones.
Haga usted las preguntas e invítelos a que respondan con “estaba” + Gerundio.
Y ADEMÁS...
Pregunte a la clase: ¿Alguien ha sufrido alguna vez un accidente parecido? ¿Cómo fue? ¿En qué circunstancias ocurrió? Procure que vuelvan a utilizar la perífrasis “estaba” + Gerundio.
7
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra las conjunciones porque, pero, y, como y recuerde su significado y funcionamiento. Seguidamente, pida a sus alumnos que escriban cuatro frases utilizando estas conjunciones. Por
último, haga una puesta en común.
EN MARCHA
Presente a Manuela, señalando el dibujo en el que ella aparece cocinando y diga a sus alumnos que esta
chica quiere hacer un sencillo (remarque "sencillo") pastel de naranja. Sin embargo, a veces, las cosas
sencillas se convierten en las más complicadas. Explíqueles que a Manuela le hacía falta un huevo.
Invítelos a que reconstruyan la historia de Manuela y los problemas que tuvo que sortear hasta conseguir hacer su pastel. Para ello, tienen que conjugar el verbo que aparece entre paréntesis en el tiempo
adecuado y organizar la historia con las conjunciones que se han practicado en el ejercicio de situación.
Es preferible que hagan la actividad en parejas. Finalmente, corrija mediante una puesta en común.
8
EN SITUACIÓN
Fotocopie y reparta esta actividad en la que tienen que ordenar las viñetas y escribir una breve historia.
La bruja Pirulina
Ordena las viñetas y escribe una breve historia siguiendo el orden que has establecido.
Recuerda que en español los cuentos comienzan así: “Érase una vez...”.
Para contrastar las diferentes versiones, pida a tres o a cuatro alumnos que lean su historia.
112
Guía del profesor
U n i d a d 13
EN MARCHA
Muéstreles ahora la versión del libro y pregunte ¿Alguien ha ordenado las viñetas del mismo modo?
Después, haga que completen la historia de la bruja Pirulina. Hágales notar que los datos que faltan son
los referentes a las circunstancias que rodean los hechos. Pida a dos alumnos que lean el resultado y
vuelva a preguntar ¿Alguien ha escrito una historia parecida a ésta?
A continuación, remítalos a las expresiones que se usan para relacionar, entre una viñeta y otra, los distintos momentos temporales. Pídales que hagan una lista con todas ellas y que después las traduzcan
a su lengua.
Y ADEMÁS...
Sería conveniente que empezasen a leer cuentos o historias cortas del nivel que tienen actualmente sus
alumnos. Para ello puede consultar la siguiente página web:
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas
9
EN SITUACIÓN
Explíqueles la historia de algún amigo o conocido que haya emigrado a su país. No olvide contar las
razones y circunstancias que le hicieron emigrar.
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que van a leer la historia de tres personas que llegaron a España por diferentes razones. Divida la clase en tres grupos y asigne un personaje a cada grupo. Deles unos minutos para que lo
lean con atención y después pregunte a un miembro de cada grupo los motivos por los que se fue de
su país el personaje que les ha tocado.
Por último, pregunte si conocen a algún extranjero que esté viviendo en su país o a alguien de su país
que viva en el extranjero y si saben las razones por las que decidieron emigrar.
Y ADEMÁS...
Puede proponerles que hagan un pequeño trabajo de investigación sobre el tema inmigración/emigración. Las siguientes páginas web les serán de ayuda:
http://www.e-migrados.net
http://www.mequieroir.com
http://el-espacio.de/inmigrantes
10
EN SITUACIÓN
Provoque las reacciones de uno de sus alumnos preguntándole ¿Sabes qué película vi anoche? El diálogo resultante podría parecerse al siguiente:
¿Sabes qué película vi anoche?
No, ¿cuál?
● En construcción, de José Luis Guerín.
❍ ¿Y qué tal?
● Me pareció muy interesante. Te la recomiendo.
●
❍
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que van a escuchar a unas personas decir algo y que ellos tienen que escribir su
reacción ante lo que dicen. Ponga la grabación y después haga la corrección en una puesta en común.
113
U n i d a d 13
Guía del profesor
Y ADEMÁS...
Si lo prefiere, puede plantear la actividad de forma oral. Pare la grabación después de cada intervención y
haga que un alumno reaccione.
11
EN SITUACIÓN
Explíqueles que van a realizar un test de personalidad, como los que suelen aparecer publicados en
algunas revistas. Pregúnteles: ¿Soléis hacer tests de este tipo? ¿Creéis que los resultados son fiables?
¿Cuál es el test de personalidad más divertido que habéis hecho?
EN MARCHA
Deles unos minutos para que hagan el test y aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir.
Después, comente con ellos los resultados que hayan obtenido.
Y ADEMÁS...
Propóngales que, en parejas, inventen las preguntas de un test titulado “¿Estás enamorado/a?”.
Después, haga que se intercambien el test y que lo contesten. ¿Cuántos de sus alumnos están enamorados?
12
EN MARCHA
Pida a uno de sus alumnos que lea el comienzo de una de las páginas del diario de Mario Cruz que aparece en la página 173 del Libro del alumno. A continuación, proponga que continúen la historia en grupos de tres. Las preguntas que hay después del diario les pueden servir de guía. Después de unos minutos, ponga las diferentes versiones en común y haga que voten la que más haya gustado.
Y ADEMÁS...
El ejercicio 8 de la pág. 118 del Cuaderno de ejercicios está estrechamente relacionado con esta actividad.
Remita a sus alumnos a este ejercicio y explíqueles que la verdadera historia de Claudia la van a conocer a continuación, pero que, para ello, antes tienen que ordenarla. Dígales que si lo prefieren pueden
hacerlo en parejas. Cuando hayan acabado, pregunte si se parece a alguna de las historias que habían
inventado anteriormente. A continuación, proponga un debate sobre el comportamiento de Claudia y
sobre si Mario debería ayudar a su hermana o no.
13
EN SITUACIÓN
Pida a sus alumnos que inventen una frase que contenga al menos un sonido /tʃ/ y otro //, representados por las letras ch y ñ, y otra frase con los sonidos /ʎ/ y /y/, letras ll e y. Después, invítelos a que las
lean en voz alta, advirtiéndoles de que se fijen en la pronunciación de estos sonidos.
EN MARCHA
Vaya leyendo con sus alumnos el contenido del ejercicio y ponga la grabación antes de leer los
ejemplos. Puede pedirles que repitan cada palabra que escuchen o hacer que presten atención a la
audición y a continuación pedirles que lean los ejemplos. Adviértales de que en la mayoría del
mundo hispano no hay diferencia entre la pronunciación de ll y de y, sino que se realiza en ambos
casos /y/.
114
Guía del profesor
U n i d a d 13
14
EN SITUACIÓN
Lea a sus alumnos la siguiente definición y después pregunte a qué palabra corresponde: “Relato
popular tradicional que tiene más de maravilloso que de verdadero”. Si sus alumnos no logran adivinarlo o si desconocen la palabra “leyenda”, dígasela usted.
EN MARCHA
Explique que van a escuchar una breve leyenda chilena. Adviértales de que quizá les cueste un poco entenderla, pero déjeles claro que solo tienen que entender lo esencial: ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quién? y ¿qué pasó?
Solución:
¿CUÁNDO? Durante la creación del mundo. ¿DÓNDE? En el sur de Chile. PERSONAJES: El dios araucano y el
puma. ¿QUÉ PASÓ? Después de crear el mundo, el dios araucano descansó en el sur de Chile. Todavía le quedaban
en el bolsillo muchas cosas hermosas. El puma hizo un agujero en el bolsillo y las cosas hermosas cayeron. Por eso
el sur de Chile es tan bonito.
Después, forme grupos para que escriban una leyenda de su país que recuerden o una leyenda inventada. Cuando hayan concluido, haga que la lean al resto de la clase.
miniTarea
EN SITUACIÓN
Si sus alumnos tienen acceso a Internet, consulte con ellos estas páginas de cuentos tradicionales infantiles en español:
http://www.leemeuncuento.com.ar
http://www.rcp.net.pe/rcp/mostro
http://www.latortugataruga.cl
EN MARCHA
Dígales que van a preparar un programa de cuentos infantiles de sus culturas. El título propuesto es “Cuentos de aquí y de allá”, pero pueden escoger otro si lo desean.
En primer lugar tienen que decidir entre todos qué cuento van a contar. A continuación, pídales que hagan una lista de personajes (tanto protagonistas como secundarios), de lugares
donde sucede la acción y de objetos especiales que utilizan los personajes. También tienen que
escribir entre todos un esquema de la historia.
Seguidamente, deciden qué alumno es el presentador/narrador y reparten los papeles de los
personajes. Un alumno tiene que encargarse de la música y otro de los efectos sonoros.
Antes de grabarlo, procure que lo ensayen al menos una vez.
SOLUCIONES DEL TEST
1b, 2c, 3c, 4d, 5b, 6b, 7a, 8a, 9c, 10c, 11d, 12c, 13b, 14b, 15c, 16a, 17a, 18c, 19b, 20c
115
TEST Unidad
1 Cuando _______, no ______ nadie en la casa.
a. acordé/había
c. despertaba/hubo
2
11 Manuela cogió ________ para subir al quinto.
b. desperté/había
d. desperté/estaban
¿Y cómo fue?
____ muy rápido con el coche y se _____ un perro. Al tratar de esquivarlo, ______ el accidente.
a. Iba/cruzó/tenía
b. Fui/cruzaba/tuve
c. Iba/cruzó/tuve
d. Iba/cruzaba/tenía
●
a. la elevadora
c. el ascenso
Ayer ______ mil euros en el bingo.
❍ ¡Qué _______!
a. ganaba/suerte
b. gané/espanto
c. gané/suerte
d. he ganado/pena
b. el subidor
d. el ascensor
12 ¡Qué ________! Me he manchado el vestido.
a. bien
c. horror
❍
3
13
b. malo
d. estupendo
13 Indira es una chica ______ que vive en Madrid.
a. senegaleña
c. senegala
●
b. senegalesa
d. senegalina
14 El niño estaba __________ cuando llegaste.
a. dormiendo
c. dormendo
b. durmiendo
d. durmendo
4 Pirulina tomó una _______ para _______ fea.
a. pócima/ponerse
c. bebida/tornarse
b. porción/quedarse
d. pócima/volverse
15
❍
5 ¿Conoces la ______ del monstruo del lago Ness?
a. cuento
c. drama
b. leyenda
d. libro
¿Por qué no _______ el sábado a mi fiesta?
No ____________ bien, pero ya estoy mejor.
a. vienes/encontraba
b. vienes/estoy
c. viniste/me encontraba d. viniste/me estaba
●
16
¿Qué te ha pasado en el dedo?
_____________ pan y me hice daño.
a. Estaba cortando
b. Corté
c. Estuve cortando
d. Cortando
●
❍
6 Anoche _______ y ________ quedarme en casa.
a. llueve/decidí
c. llovió/decidimos
b. llovía/decidí
d. llovió/decidía
7 ¿Por qué no __________ a clase esta mañana?
a. has ido
c. ibas
9
A Sara le han robado el bolso esta tarde.
❍ ¡Qué _______!
a. azar
b. suerte
c. mala suerte
d. desagradecida
10 ______________ una bruja malvada que vivía...
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
116
18
b. Se era una vez
d. Por una vez
b. sonido
d. tonillo
Como ayer ______ sol, fuimos a la playa.
¡Qué casualidad! Nosotros también.
a. había
b. estaba
c. hacía
d. era
●
❍
b. estaba
d. iba
●
a. A veces
c. Érase una vez
a. acento
c. tono
b. estabas
d. eras
8 Le compré un libro a Ana, porque _____ su
cumpleaños.
a. era
c. ha sido
17 Habla bien español, pero tiene mucho ________.
19 Estuvieron a _______ de tener un accidente.
a. casi
c. poco
20
b. punto
d. penas
Me he roto el brazo.
¿_________________?
a. Qué tal
b. Y qué
c. Cómo fue
d. Y entonces
●
❍
14
Unidad
E N P O R TA D A
Señale la fotografía de abajo a la derecha y explique a sus alumnos: En España siempre se celebra el
día de los Reyes Magos. Normalmente, los niños escriben en Navidad una carta dirigida a Sus
Majestades, diciendo que se han portado bien todo el año y especificando todos los regalos que
quieren que les traigan. El día 5 de enero, la víspera del día de Reyes, se organiza todos los años
en las ciudades una cabalgata donde desfilan por las calles del centro Sus Majestades los Reyes
Magos de Oriente y todo su séquito: pajes, camellos, carrozas llenas de regalos... A menudo, reparten caramelos entre los niños que presencian el desfile.
Pregunte a sus alumnos de qué forma celebran la Navidad en su país y cuándo reciben los niños sus
regalos. Procure que utilicen expresiones de habitualidad, como las que acaban de escuchar: “siempre”, “normalmente”, “todo el año”, “todos los años”, “a menudo” u otras que conozcan.
Por último, dígales que en esta unidad, además de aprender a hablar de hábitos y de costumbres, hay
otros objetivos lingüísticos. Coméntelos con ellos.
U n i d a d 14
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Pregunte a sus alumnos si alguno de ellos ha estado durante un tiempo en España o en algún otro
país latinoamericano. Si es así, haga que cuente al resto de la clase lo que más le haya sorprendido.
También puede usted mismo relatar a sus alumnos sus impresiones sobre algún país hispanohablante que conozca.
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que van a leer una carta (traducida al español) de una chica extranjera que está
pasando unos meses en Madrid. Haga que cinco de sus alumnos, uno por cada párrafo, lo lean en voz
alta y que después resuman su párrafo en una o dos frases.
A continuación, y en parejas, pídales que hagan una lista de los temas que le han sorprendido a esta
chica, especificando qué aspectos de cada tema. Haga una puesta en común y pregunte si a ellos también les ha chocado algo del contenido de la carta.
Explique a sus alumnos que cuando nos acercamos a otra cultura, siempre hay cosas que no entendemos porque las valoramos desde nuestra propia cultura. Plantee a sus alumnos las siguientes preguntas: ¿Los españoles siempre hablan mucho o solo en algunas situaciones? ¿Creen que realmente se
pasan la vida en el bar o que es tan complicado participar en una discusión?
Por último, haga que se fijen en el tiempo verbal y en las expresiones temporales empleadas en el texto
y pídales que formulen una regla gramatical que empiece así: “En español para hablar de hábitos y costumbres se utiliza...”. Remítalos a la pág. 178 de la Gramática para que ellos mismos comprueben su
hipótesis y pregunte, finalmente, si en su lengua es muy diferente.
Y ADEMÁS...
Pídales que describan otras fotos que esta chica pudiese haber enviado para ilustrar su carta.
2
EN SITUACIÓN
Cuente a sus alumnos de qué forma solía divertirse usted cuando tenía quince años: a qué juegos jugaba, qué programas de televisión veía, si salía por las noches, si leía cómics, novelas de aventuras, etc.
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que van a oír a un padre que habla sobre los jóvenes de ahora y sobre cómo era
él cuando era joven. Pídales que tomen notas y adviértales de que las ilustraciones les pueden ayudar.
Ponga la grabación una o dos veces. Después, pregunte de qué cosas de la juventud actual se queja este padre.
Solución:
Llegan tarde a casa y no avisan, siempre piden dinero, no trabajan, no se quieren ir de casa.
A continuación, formúleles las preguntas de inferencia gramatical que aparecen señaladas con una
lupa. Por último, pregúnteles qué creen que opinan sus padres de la juventud actual.
Y ADEMÁS...
Pídales que, en parejas, escriban un texto comparando la forma que tienen ellos de divertirse con lo que
les contó antes usted. Después, haga una puesta en común.
118
Guía del profesor
U n i d a d 14
ACTIVIDADES
3
EN SITUACIÓN
Pregunte a dos o a tres alumnos por la frecuencia con la que hacen alguna actividad que no esté recogida en la encuesta del ejercicio, como, por ejemplo, ir a nadar, asistir a un cumpleaños, pasear en bicicleta...
●
❍
¿Con qué frecuencia das un paseo en bicicleta?
Todos los días. Es que vengo a la escuela en bici.
EN MARCHA
Explíqueles que la empresa “Rutinalem S.A.” está interesada en conocer las costumbres de los estudiantes de español. Pídales que elijan a un compañero para hacerle la entrevista que hay a continuación. Recuérdeles que las preguntas que pueden hacer son, por ejemplo: “¿Con qué frecuencia vas a bailar?”, “¿Bailas con frecuencia?” o “¿Vas mucho a bailar?”.
Cuando hayan acabado, forme grupos de 6 personas y pídales que busquen las cinco cosas que la clase
hace más a menudo. Haga por último una puesta en común.
Y ADEMÁS...
Si sus alumnos estan estudiando en su propio país, puede pedirles que realicen esta encuesta a sus amigos y vecinos y que escriban un pequeño texto que podrían titular “¿Qué hacen en su tiempo libre los
jóvenes de mi país?”
4
EN SITUACIÓN
Pídales que, en parejas, escriban el nombre de estas prendas de ropa. Después, haga que comprueben
sus hipótesis en la pág. 180 del Libro del alumno.
EN MARCHA
Dígales que tienen que pensar y escribir el orden en el que se viste cada uno. ¿Qué prenda se ponen primero? ¿Y a continuación? Al final tienen que tener una lista de prendas ordenadas.
119
U n i d a d 14
Guía del profesor
A continuación, pídales que busquen a dos compañeros que se vistan en el mismo orden. Para ello tienen que hacerse preguntas como las del modelo de lengua. Solo pueden comparar las listas cuando
hayan comprobado que se visten en el mismo orden. Recuérdeles que los verbos que van a utilizar son
“vestirse” y “ponerse” y pregunte ¿Cuáles son los antónimos de estos verbos? (“desvestirse” o “desnudarse” y “quitarse”).
Y ADEMÁS...
Pueden buscar también a dos compañeros que se desvistan en el mismo orden o que hagan lo mismo
desde que llegan a casa hasta que se van a dormir.
5
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra la palabra manía y pregunte por su significado. A continuación, explique alguna
manía divertida que tenga usted o invéntela si no tiene ninguna.
EN MARCHA
Pídales que lean las frases que hay en la actividad, que explican algunas manías que tiene la gente.
Después, pregunte ¿Tenéis alguna manía? Si es así, haga que la expliquen al resto de compañeros. Por
último, propóngales votar la manía más excéntrica de todas las que han explicado.
Y ADEMÁS...
Si sus alumnos tienen acceso a Internet, pueden chatear en alguna de las páginas web que hay a continuación e intentar contactar con gente que también tenga manías.
http://www.terra.es/chat/tumundo/portada.htm
http://espanol.chat.yahoo.com
Después, haga que pongan en común las manías que los cibernautas les han contado.
6
EN SITUACIÓN
Cuente a sus alumnos lo que hace normalmente usted los domingos. Procure utilizar una o dos de
las cosas que hay en la lista. Quizá convenga explicar lo que es “hacer una sobremesa” (larga conversación mientras se toma el café después de la comida) o “dormir la siesta” (breve sueño después
de comer).
EN MARCHA
Pida a algunos de sus alumnos que expliquen lo que hacen normalmente un domingo y remítalos, si lo necesitan, a la lista que aparece en el libro. También pueden explicar lo que no suelen
hacer.
Después, pida a otro grupo de alumnos que cuente lo que hace normalmente los lunes y a otro los
sábados por la noche.
Y ADEMÁS...
Es de suponer que no todos sus alumnos pasan de forma parecida esos días por los que ha preguntado. Ahora pregunte: ¿Alguno de vosotros hace cosas muy diferentes a lo que normalmente hacen vuestros compañeros los domingos, los lunes o los sábados por la noche? ¿Qué
cosas?
120
Guía del profesor
U n i d a d 14
7
EN SITUACIÓN
Pídales que por un momento se imaginen que son extraterrestres: ¿qué costumbres de su país u otros
que conozcan les sorprenderían más? Haga una lista en la pizarra con las ideas más interesantes.
EN MARCHA
Dígales que ahora van a escribir una carta, en nombre de Aliénez, que van a enviar a Alienilandia, explicando todas esas costumbres “raras” que están en la pizarra. Indíqueles que cuando se escribe a una
persona importante, el saludo y la despedida es diferente que cuando se escribe a un amigo. Al lado de
la ilustración, tienen especificadas esas diferencias.
8
EN SITUACIÓN
Señale las dos ilustraciones y explique que se trata de la misma persona, María Vanessa, pero que entre
ambas imágenes hay quince años de diferencia. Comente que esta chica ha cambiado mucho en esos
años y lea los ejemplos que hay debajo de los dibujos.
EN MARCHA
Pida a sus alumnos que continúen comparando a la María Vanessa de hace quince años con la de hoy
en día. Recuérdeles que para referirnos a costumbres en el pasado usamos el Pretérito Imperfecto.
Posible solución:
Antes leía a poetas latinoamericanos y ahora lee best-sellers estadounidenses.
Antes escribía cartas y ahora escribe correos electrónicos.
Antes no se maquillaba y ahora sí.
Antes pintaba cuadros y ahora no.
Antes vivía en un apartamento en el centro de la ciudad y ahora vive en las afueras, en un chalet adosado.
Antes no usaba el reloj y ahora usa reloj y siempre tiene prisa.
Antes no tenía teléfono móvil y ahora depende de él.
A continuación, elija a dos alumnos y pregúnteles ¿Qué hacíais vosotros hace tres años?
9
EN MARCHA
Plantee a sus alumnos esta actividad como un juego. Dígales que tienen cinco minutos para señalar
todas las diferencias que encuentren en los tres pares de fotografías. Una vez concluido el tiempo, pídales que cuenten el número total de diferencias y pregunte quién es el ganador. Haga que el ganador lea
sus diferencias al resto de la clase y compruebe que son correctas. Por último, pregunte ¿Alguien ha
encontrado alguna diferencia que no se haya dicho?
Y ADEMÁS...
Puede proponerles que para la próxima sesión traigan fotografías suyas de hace algunos años para que
otro compañero comente los cambios físicos que observe.
10
EN SITUACIÓN
Dígales que van a escuchar a un chico que habla de algo que ha cambiado mucho con el paso del tiempo. Enséñeles las ilustraciones del libro y pídales que, sin leer el enunciado de la actividad, hagan hipótesis del tema del que habla el chico.
121
U n i d a d 14
Guía del profesor
EN MARCHA
Ponga la grabación y pida a sus alumnos que tomen notas sobre las diferentes formas de viajar que
cuenta este chico (antes con sus padres, ahora solo). Después, elija a uno para que cuente lo que ha
entendido. ¿Están todos de acuerdo?
Por último, pida a otro alumno que comente si está o no de acuerdo con el chico y que cuente a sus compañeros sus experiencias respecto a los viajes que ha hecho: ¿cómo han sido?, ¿adónde ha ido?, ¿con
quién?, ¿durante cuánto tiempo?, ¿en qué medio de transporte ha viajado?, ¿qué sitio le ha parecido el
más interesante?, etc.
11
EN SITUACIÓN
Pida a sus alumnos que hagan una lista de preguntas sobre los hábitos que tenía su compañero hace
cinco años en comparación con los hábitos que tiene ahora. Puede leerles los ejemplos que hay en la
actividad. Aclare las dudas que puedan surgir.
EN MARCHA
Explíqueles que, en parejas, se tienen que hacer las preguntas que han escrito u otras que se les ocurra
y tomar nota de los cambios más interesantes.
A continuación, haga una puesta en común. ¿Hay muchos cambios que coinciden? ¿Hay alguno que
haya sorprendido especialmente?
Y ADEMÁS...
Como trabajo para casa, puede pedirles que hagan preguntas similares a sus familiares y/o amigos y
que escriban un texto con todos los cambios que les hayan contado.
12
EN SITUACIÓN
Reparta copias del texto de la página siguiente que trata sobre la celebración de la Navidad en España.
Pídales que lo lean y que completen la información que falta. Para comprobar sus hipótesis, ponga la
grabación y párela después de la primera intervención.
EN MARCHA
Explique que van a escuchar a unas personas (de España, México, Colombia y Chile) que hablan de la
Navidad en sus respectivos países. Pídales que tomen notas de las diferencias y después haga una puesta en común.
Y ADEMÁS...
Le recomendamos que trabaje con el tercer capítulo del vídeo Socios y colegas 2 titulado “Navidad”
y que elija de su correspondiente guía didáctica los ejercicios que considere más adecuados para sus
alumnos. En este capítulo, se hace un recorrido por Barcelona durante la Navidad y se ven reflejadas muchas de las costumbres españolas para festejar estas fechas (belenes, uvas de Nochevieja,
cabalgata de los Reyes Magos, etc.).
122
Guía del profesor
U n i d a d 14
La Navidad
L
a Navidad es una de las pocas fiestas
españolas que toda España celebra de
manera parecida. Es sobre todo una fiesta familiar. (...)
El ___________________ es Nochebuena,
víspera del nacimiento de Jesús. Por la
tarde, los niños se divierten montando el
belén, uno de los símbolos de la Navidad
española. El belén es una construcción
que representa un paisaje con figuras de
pastores, ovejas, los Reyes Magos con sus
camellos, etc. El elemento principal es el
establo, que se llama portal, con las figuras de la Virgen María, San José, el niño
en el pesebre, el buey y la mula. (...)
A las diez de la noche nos sentamos a
cenar. La cena es muy especial: mariscos,
pescados, carne y, de postre, comemos
turrón, mazapán y mantecados, los dulces típicos navideños. Después de cenar,
los pequeños cantan villancicos. (...)
Durante esos días hay mucha actividad
en la casa. Niños que corren por los
pasillos, visitas de amigos y familiares,
largas sobremesas. En una de ellas
comento una extraña noticia que he
leído en el periódico: un famoso jugador
de baloncesto quiere dejar ese deporte
por la hípica.
-”¡Qué extraño!”, digo, “los jockeys son
todos muy bajos, y este hombre mide dos
metros”. Todos sueltan una carcajada y
me dicen: “¡Inocente, inocente!”.
Entonces lo comprendo todo. Hoy es
______________________, el día de los
Santos Inocentes. Este día los españoles
se gastan bromas y en la radio, en la televisión y en los periódicos hay siempre
noticias falsas.
Casi sin darnos cuenta, llega la
Nochevieja, que es la noche del
___________________. Esa noche salimos
a cenar a casa de unos amigos, y después
corremos para llegar a la Plaza de la
Puerta del Sol, que está abarrotada de
gente. Todos llevamos una bolsita con
doce uvas, las famosas uvas de la suerte,
otro de los elementos típicos de la
Navidad española. (...) Carmen me
recuerda qué debo hacer con las uvas:
“Cuando suenen las campanas debes
comerte una uva al mismo tiempo que
escuchas cada campanada. Si puedes
comerte las doce, tendrás suerte durante
el año que acaba de empezar”. (...) Y después de las uvas, toda una noche de fiesta para dar la bienvenida al Año Nuevo.
Pero las celebraciones no terminan cuando acaba el año, todavía queda el día más
importante, sobre todo para los niños.
El _____________________ es el día de los
Reyes Magos. Ese día, dice la tradición,
los Reyes llegaron en camello, guiados
por una estrella, hasta el Niño Jesús para
llevarle tres regalos: oro, incienso y
mirra. Por eso los niños reciben los regalos ese día. (...)
Fragmentos extraídos del libro
De fiesta en invierno (Difusión, 1998)
123
U n i d a d 14
Guía del profesor
13
EN SITUACIÓN
Pronuncie en voz alta y clara las palabras desde y después. A continuación, pregunte ¿Hay alguna diferencia entre el sonido de s de la primera palabra y los sonidos de s de la segunda? Explíqueles que el
sonido /s/ puede tener una realización sorda, [s], que es la más habitual, y otra sonora, [z], cuando va
seguida de otra consonante sonora.
EN MARCHA
Pida a un alumno que lea el contenido de la actividad y aclare las dudas que puedan surgir. Por último
pídales que busquen otros ejemplos con otras dos realizaciones del sonido /s/.
Y ADEMÁS...
Para seguir practicando pídales que escriban las palabras que usted va a leer a continuación en dos
columnas, según el tipo de realización de /s/ que tengan: áspero [s], riesgo [z], Sara [s], asno [z], soso
[s], estoy [s], desleal [z], problemas [s], libros [s], desvío [z].
14
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que van a leer una entrevista a Ismael Urquiaga, fundador del grupo Mar adentro. Después, pídales que contesten oralmente a las preguntas que aparecen en el libro.
Solución:
¿Cómo se conocieron Ismael y Julián?
Ismael trabajaba en una tienda de instrumentos musicales. Un día entró Julián, se acercó a él y le preguntó si quería formar
un grupo.
¿Cuándo se formó el grupo?
En mayo de 1991.
¿Cuándo publicaron su primer disco?
En noviembre de 1993.
¿Por qué se separaron?
No estaban preparados, no eran lo suficientemente maduros como para saber llevar bien el éxito, se peleaban mucho, tenían
problemas con su manager...
¿Por qué han decidido volver?
Ismael tenía ganas de reunir otra vez al grupo. Un día decidió llamarlos y todos le dijeron que sí.
Y ADEMÁS...
Pídales que piensen en un grupo musical (nacional o extranjero) que conozcan bien. Van a contar a sus
compañeros todo lo que sepan de él: ¿cuándo se formó el grupo?, ¿cómo se llaman los integrantes?,
¿quién compone las canciones?, ¿cuántos discos han publicado?, ¿cuántos discos han vendido?, si se
han separado, ¿por qué lo han hecho?, etc.
124
Guía del profesor
U n i d a d 14
miniTarea
EN SITUACIÓN
Pida a sus alumnos que piensen en cosas que han cambiado en los últimos diez años en ámbitos como la moda, la música, etc. Apunte en la pizarra los diez temas más interesantes (aquellos donde el tiempo haya producido mayor número de cambios).
EN MARCHA
Dígales que tienen que preparar, entre todos, el guión de un programa titulado “Hace diez
años”. Forme cinco grupos y haga que elijan uno de los temas de la pizarra. Cada grupo escribirá todos los cambios que se han producido en el tema seleccionado durante los últimos diez
años.
Una vez acabado y corregido el guión, haga que elijan a los presentadores del programa y que
seleccionen la música de sintonía. Cada grupo tendrá un portavoz que se encargará de leer su
sección. Después de un ensayo, pueden grabarlo.
Y ADEMÁS...
Propóngales organizar una exposición también llamada “Hace diez años” con objetos y fotografías de esa época y al lado su correspondiente actual. Por ejemplo, un libro de enseñanza de
español antiguo al lado de uno moderno, la foto de un peinado de esa época al lado de una foto
de un peinado de ahora, etc. Pueden invitar a compañeros y profesores de otras clases a ver la
exposición y a escuchar la grabación del programa.
SOLUCIONES DEL TEST
1b, 2d, 3c, 4b, 5d, 6a, 7a, 8c, 9d, 10a, 11d, 12b, 13b, 14c, 15a, 16d, 17c, 18b, 19b, 20d
125
TEST Unidad
1 Me encanta la música. _______ voy a conciertos.
a. De cuando en vez
c. Tanto
11 Muchas mujeres se ponen ________ para dormir.
a. corbata
c. falda
b. A menudo
d. Nunca
2 ¿Sabes una cosa? ________ hablar con tu madre,
a. a las personas
c. a la gente
a. a las veces
c. de veces
b. a veces
d. por veces
5 Antes, los jóvenes ____ al cine y después a
casa; ahora nunca ____ a dónde van.
a. iban/saben
b. van/sabía
c. vienen/sé
d. iban/sé
6 La ropa íntima de la mujer son las bragas y...
a. el sujetador.
c. las medias.
8
Fernanda.
a. Ayer
c. He dejado de
b. Ya no
d. Acabo de
14 De joven mi madre ________ trenzas.
a. lleva
c. llevaba
b. ha usado
d. usaba
15 ¿Cuándo _________ estudiar español?
a. empezaste a
c. empezabas a
b. empezaste de
d. empezabas de
16 “_______” tiene una realización sonora de /s/.
a. Respirar
c. Máscara
b. Duermes
d. Cósmico
17 Que no, que los jóvenes de ahora no son
como _________ nosotros.
a. estábamos
b. fuimos
c. éramos
d. eran
b. He comprado
d. He acabado del
¡Edu! ¡Cuánto tiempo! ¿Dónde has estado?
En muchos sitios, en 2001 ____________ en
Lima unos meses.
a. estaba viviendo
b. vivía
c. estuve viviendo
d. estaba
b. había
d. tuvimos
13 _______ salgo con Luisa. Ahora salgo con
b. los calzoncillos.
d. los calcetines.
7 __________ tabaco. Me lo prohibió el médico.
a. He dejado el
c. He vuelto al
a. estaba
c. era
b. al mundo
d. Ø
4 No siempre como en casa, solo _________.
b. abrigo
d. camisón
12 Hace 50 años no _______ Internet.
y me ha dicho que tiene buenas noticias.
a. Acabo a
b. Vengo de
c. Empiezo a
d. Acabo de
3 En España, _______ le interesa poco el teatro.
14
●
❍
9 ¿ _________ en Nueva York cuando_________
las Torres Gemelas?
a. estabas/cayendo
c. estás/han caído
b. estabas/caían
d. estabas/cayeron
18
¿Cómo se conocieron?
_____ a casa muy cargada y él me _____ ayuda.
a. Fui/dio
b. Iba/ofreció
c. Iba/ofrecía
d. Fui/daba
●
❍
19 En España, en el Día de los Santos Inocentes...
a. se come turrón
b. se gastan bromas
c. se cantan villancicos d. se hacen regalos
20 En España, los Reyes Magos traen los regalos...
10 Voy a _____ tomar café.
a. dejar de
c. empezar de
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
126
b. acabar a
d. beber
a. el 25 de diciembre
c. el 1 de enero
b. el 28 de diciembre
d. el 6 de enero
15
Unidad
E N P O R TA D A
Haga que sus alumnos numeren las imágenes de la portada de la unidad (de izquierda a derecha y
de arriba a abajo). A continuación, dígales que les va a hacer unas preguntas que tienen relación con
estas fotos e ilustraciones. Pídales que, después de escuchar cada pregunta, digan el número de la
imagen a la que corresponde:
¿Quién será a estas horas?
¿Por qué habrá tanta gente en la calle?
¿De qué año serán estos frescos?
¿Podremos volver a la playa mañana?
Explíqueles que en esta unidad van a aprender a hablar de acciones o acontecimientos futuros y a formular hipótesis. Para ello, necesitarán dos tiempos nuevos: el Futuro y el Futuro Perfecto. Por último, comente con sus alumnos el resto de objetivos gramaticales.
U n i d a d 15
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
La propuesta de E N P O RTA D A es ideal como ejercicio de situación de esta actividad. Si no la ha realizado todavía, hágalo ahora.
También puede aprovechar la ausencia de alguno de sus alumnos (si se da el caso) para preguntar:
¿Dónde estará ... ? ¿Por qué no habrá venido?
EN MARCHA
Remítalos a la ilustración de la pág. 188 del Libro del alumno y pídales que hagan una descripción de lo
que se muestra en la imagen.
Explíqueles que ninguna de esas personas sabe realmente lo que ha ocurrido, pero que todas intentan
encontrar una explicación. Pida a sus alumnos que, mientras escuchan la grabación y siguen los diálogos mediante los globos del dibujo, vayan subrayando los tiempos verbales y las expresiones que usan
para formular hipótesis. Después, haga una puesta en común y remítalos a los apartados Futuro de
Indicativo y Formular hipótesis de las páginas 190-191 de la Gramática.
A continuación, haga que reflexionen sobre estos verbos y expresiones y pregunte por su grado de certeza (¿Con qué formas se manifiesta más certeza y con cuáles menos?) y, si tiene un grupo de lengua
materna románica, por su grado de similitud respecto a su lengua (¿Es igual en vuestra lengua?).
Por último, invítelos a que expresen con las formas que acaban de aprender su propia hipótesis y haga
que decidan cuál es la más probable.
Y ADEMÁS...
Puede ser interesante trabajar el vocabulario de la ilustración que con menos frecuencia aparece en textos escritos. Escriba en la pizarra las siguientes palabras. Luego, pídales que busquen esos objetos en la
ilustración y que escriban el nombre al lado. Haga, para la corrección, una puesta en común.
hucha
pipa
casco
bandeja
farola
maceta
sombrero
persiana
papelera
ladrillos
2
EN SITUACIÓN
Forme parejas y pídales que lean el folleto de la agencia de viajes que aparece en la pág. 189. En él se
ofrece un viaje a Venezuela y dos excursiones optativas. Pídales que se pongan de acuerdo en la excursión que les parece más interesante y haga que comenten con el resto de sus compañeros las razones
que les han llevado a elegir esa opción.
EN MARCHA
Explíqueles que van a escuchar a Tina cómo comenta con su amigo Valentín el viaje que va a realizar
por Venezuela. Pídales que escriban en un papel las expresiones que Tina utiliza para marcar diferentes grados de seguridad.
Seguidamente, formúleles las preguntas que están a continuación e invíteles a que utilicen las expresiones que han apuntado para responderlas.
128
Guía del profesor
U n i d a d 15
Solución:
¿Con quién irá? Seguramente con Luis, con Bernardo y con Lucía. ¿Cuándo? En Semana Santa.
¿Con qué compañía viajarán? Seguramente con Iberia.
¿Irán a Isla Margarita? Sí.
¿Visitarán los Andes? No.
¿Verán cosas interesantes? Sí. ¿Cuáles? El Salto del Ángel, el Salto Kukenán, el Parque Nacional de Canaima...
¿A dónde irán primero desde Isla Margarita? Al Parque Nacional de Canaima.
¿Qué ciudades visitarán? Solo Caracas.
¿Dónde se alojarán? En Caracas y en Isla Margarita, en hoteles, en el Parque de Canaima, en cabañas, y en el
Delta del Orinoco, en un campamento.
¿Cuántos días durará el viaje? Entre una semana y 10 días.
¿Tina cree que lo pasarán bien? Espera que sí.
Y ADEMÁS...
Si le parece un buen momento para incluir alguna actividad cultural sobre Venezuela, elija un capítulo
del vídeo Un paseo por Venezuela y escoja de su guía didáctica el/los ejercicio/s fotocopiable/s que considere más adecuado/s para sus alumnos. Al final de la guía encontrará las soluciones.
ACTIVIDADES
3
EN SITUACIÓN
Escriba estas preguntas en la pizarra y pida que las relacionen con las ilustraciones:
¿Por qué mirarán todos hacia arriba? (3)
¿Qué será? (2)
¿Quién será? (6)
¿Por qué estará encima de la mesa? (5)
¿Qué estará pasando? (1)
¿Qué habrá pasado? (4)
EN MARCHA
Forme grupos de tres o cuatro alumnos y pídales que hagan hipótesis sobre lo que ha pasado o sobre
lo que está pasando y que discutan las diferentes posibilidades. Indíqueles que deben formular al
menos tres hipótesis para cada situación. Llame su atención sobre el modelo de lengua que está al final
de la actividad. Si lo considera oportuno, vuelva a remitirlos al apartado Formular hipótesis de la pág.
191 de la Gramática.
4
EN SITUACIÓN
La actividad anterior es un buen ejercicio de situación para esta actividad. Procure realizarlas una después de la otra.
Elija a tres alumnos y pídales que interpreten el diálogo del modelo de lengua. Previamente lea usted
el contenido de la situación número 1.
EN MARCHA
Divida la clase en grupos de cinco alumnos, procurando que no coincidan los miembros de los grupos
formados para la actividad 3. Comente que hay cinco nuevas situaciones, un tanto extrañas, para las
que hay que encontrar una explicación. Cuatro alumnos pueden formular las hipótesis del recuadro,
pero al menos uno tiene que formular una hipótesis nueva.
129
U n i d a d 15
Guía del profesor
Acérquese a cada grupo y aclare las dudas que puedan surgir. Procure que sus alumnos empleen todas
las diferentes posibilidades para formular hipótesis.
Y ADEMÁS...
Pídales que comenten con el resto de la clase aquellas explicaciones nuevas que más les hayan sorprendido y/o divertido.
5
EN SITUACIÓN
Escriba la palabra futurología y pregunte a sus alumnos su significado (“Ciencia que se propone predecir científicamente el futuro del hombre”). Proponga un pequeño debate sobre la posibilidad real de
predecir el futuro de las personas y pregunte si han tenido alguna experiencia de este tipo.
EN MARCHA
Señale el recuadro que hay en la actividad y pregunte ¿Creéis que en este siglo sucederán estas cosas?
Forme parejas y deles unos minutos para que comenten todas o algunas de las preguntas.
Después, junte dos de las parejas e invítelos a que escriban cinco preguntas más sobre cosas que puedan suceder en el futuro. Seguidamente, haga que pregunten al resto de la clase su opinión sobre estos
temas y que confeccionen un pequeño texto sobre lo que piensa la mayoría.
Por último, pídales que comenten con un compañero qué creen que debe ocurrir para que sucedan algunas de las cosas anteriores. Remítalos al modelo de lengua para que lo imiten. Es un buen momento
para recordarles el valor de futuro que adquiere el Presente de Subjuntivo en este tipo de construcciones (apartado Cuando + Indicativo/Subjuntivo de la página 191 de la Gramática).
6
EN SITUACIÓN
Pida a sus alumnos que durante un minuto intenten imaginarse cómo serán sus vidas dentro de quince o veinte años.
EN MARCHA
Explique a sus alumnos que, en parejas, van a entrevistarse sobre el futuro de cada uno. Uno formula la
pregunta y escucha la respuesta de su compañero, que podrá expresar diferentes grados de seguridad
con las palabras del enunciado que están en negrita. Después se cambian los papeles.
Para terminar, invítelos a que comenten con el resto de la clase las respuestas que han apuntado.
Y ADEMÁS...
Puede pedirles como tarea para casa que escriban un pequeño texto en el que comparen sus expectativas de futuro con las de su compañero: ¿qué es igual, parecido o diferente? ¿Quién es más idealista?
¿Quién es más conformista?
7
EN SITUACIÓN
Si sus alumnos no conocen el cuento de la lechera, haga copias del texto de la página siguiente para que
lo lean o léaselo usted en voz alta. Después pregunte ¿Cuál es la moraleja de esta historia? Explique
que para referirnos a la conclusión ética de una historia utilizamos la palabra “moraleja”.
130
Guía del profesor
La
U n i d a d 15
lechera
U
na lechera iba caminando feliz hacia
el mercado con un cántaro de leche
sobre su cabeza. A medida que se iba
acercando al pueblo, su dicha aumentaba.
¿Por qué? Porque la lechera caminaba
acompañada por sus pensamientos y en su
mente imaginaba un hermoso futuro.
«Cuando llegue al mercado, encontraré en
seguida comprador para esta riquísima
leche. Y ha de pagármela a buen precio,
que bien lo vale. En cuanto cobre el dinero, allí mismo compraré un canasto de
huevos. Lo llevaré a mi cabaña y de ese
montón de huevos, lograré sacar, ya hacia
el verano, cien pollos por lo menos. Una
vez que tenga mis cien pollos, volveré al
mercado. Y cuando los venda, me compraré un cerdo. Sí, un cerdo, no muy grande,
un lechoncito rosado. ¡Ya me encargaré yo
de alimentarlo con bellotas y castañas!
Crecerá y se pondrá gordo. Ese cerdo magnífico bien valdrá un buen dinero. Cuando
me paguen me compraré una vaca. ¡Una
vaca y... un ternero! ¡Ah, qué gusto ver al
ternerito saltar en mi cabaña!»
Y al imaginarse esto, rió alegremente al
tiempo que daba un salto. ¡Ay, cuánta
desdicha siguió a su alegría! Al dar el
salto, cayó de su cabeza el cántaro y se
rompió en mil pedazos. La pobre lechera
miró desolada cómo la tierra absorbía la
leche. Ya no habría pollos, ni cerdo, ni
vaca, ni ternero. Todas sus ilusiones se
habían perdido para siempre, junto con
el cántaro roto y la leche derramada en el
camino.
(Texto adaptado de la fábula de J. M. Samaniego)
EN MARCHA
Presente a Osvaldo a sus alumnos como un joven informático soñador y optimista y explíqueles que
hoy se presenta a una entrevista de trabajo. Haga que primero lean la historia (similar a la de La lechera) y que después, en parejas, intenten continuarla. El final puede ser negativo, como en el cuento, o
positivo. En caso de ser positivo, ¿la historia tiene alguna moraleja? ¿Cuál?
Después de unos minutos, pida a algunas parejas que lean sus historias y que comenten las cosas diferentes que han imaginado.
8
EN SITUACIÓN
Puede empezar repasando los verbos irregulares en Futuro. Pida a sus alumnos que escriban en un
papel ocho verbos cuyo Futuro sea irregular. Deles dos minutos y haga una puesta en común.
EN MARCHA
Divida la clase en parejas y asigne la letra A a un miembro y la B al otro. El estudiante A tiene que preguntar al estudiante B cuándo van a hacer ciertas cosas unas personas determinadas. El estudiante B
puede contestar una fecha concreta o usar “cuando” + Subjuntivo. Dependiendo de cada pregunta,
unas opciones son preferibles a otras.
También puede hacer que los alumnos se intercambien los papeles después de la cuarta pregunta.
131
U n i d a d 15
Guía del profesor
9
EN MARCHA
Divida la clase en parejas y pídales que se hagan preguntas sobre lo que van a hacer en al menos cinco
de las fechas del recuadro. Adviértales de que si no están seguros de lo que harán en esas fechas, deben
expresarlo con los recursos ya estudiados (“quizá/s”, “seguramente”...)
Entre las referencias temporales del recuadro hay algunas que requieren conjugar el verbo en Presente
de Subjuntivo. Llámeles la atención sobre tres de ellas y escríbalas en la pizarra: tocar la lotería, cumplir años y jubilarse. Pregúnteles: ¿Qué verbos usáis en vuestra lengua para expresar estas acciones?
Por último, comente que “tocar”, cuando significa “ganar”, funciona como el verbo “gustar”.
Me compraré una casa, cuando me toque la lotería.
Me compraré un coche, cuando me toquen tres millones en la quiniela.
10
EN MARCHA
Dígales que van a oír una conversación entre una empleada de Iberia y una persona que quiere información
sobre un viaje. Pídales que lean las preguntas sobre el contenido de esa información, antes de escuharla.
Recomiéndeles que tomen notas durante la audición, para poder contestar en clase abierta las preguntas.
Solución:
¿Sobre qué vuelos quiere información?
¿De dónde salen los vuelos?
¿Cuántos vuelos directos hay y cuál es la hora de salida?
¿Cuánto dura el viaje? ¿A qué hora llegan?
¿Hay algún vuelo que no sea directo? ¿Cuándo?
¿Dónde hace escala?
¿Cuánto vale un billete de ida y vuelta?
¿Se puede enlazar desde Frankfurt?
Sobre los vuelos a San Juan de Puerto Rico.
Desde Barcelona.
2 vuelos directos, los jueves y los sábados, a las 13.15h
Unas 9 horas y llegan a las 16.35h hora local.
Sí, los lunes, a las 16.45h.
Hace escala en Santo Domingo.
Tarifa económica 850 euros; tarifa normal 1200 euros.
Sí.
Por útimo, pase por segunda vez la audición y pídales que escriban en su cuaderno todas las palabras
que sirven para hablar de viajes.
Solución:
Vuelo, vuelo directo, vuelo diario, hora local, billete, ida y vuelta regular, tarifa económica, tarifa normal, clase
turista, salir, llegar, hacer escala, enlazar.
Y ADEMÁS...
Pida a sus alumnos que vayan a una agencia de viajes de su ciudad y que pregunten por algún país de
habla hispana (asigne usted un país a cada alumno): frecuencia de vuelos, paquetes turísticos, ofertas
especiales... Si así lo desean, pueden realizar la consulta a través de Internet. En la próxima clase tendrán que intercambiar la información.
11
EN SITUACIÓN
Dígales que van a escuchar una canción de un grupo de rock peruano. Pregúnteles si alguno ha estado
alguna vez en el Perú o si alguien sabe algo sobre este país. Pídales que lo cuenten a sus compañeros.
EN MARCHA
Antes de escuchar la canción, haga que lean las preguntas que hay debajo de la letra. Pase la audición
dos veces y formule las preguntas procurando que cada alumno conteste oralmente al menos a una.
Aclare las respuestas con la ayuda de la letra. Por último, comente que en la canción hay elementos que
reflejan irónicamente la cultura peruana. Pídales que los señalen y que comenten entre todos el mensaje de la canción.
132
Guía del profesor
U n i d a d 15
Y ADEMÁS...
Sería interesante visionar algún capítulo del vídeo Un paseo por el Perú y realizar algunas de las actividades fotocopiables que se incluyen en su guía didáctica.
12
EN MARCHA
Dígales que van a escuchar unas frases y que se tienen que fijar en la vocales. Después, pregúnteles qué
les sucede fonéticamente a algunas vocales. Explíqueles el fenómeno de la sinalefa y ponga otros ejemplos para que practiquen.
Y ADEMÁS...
Dígales que van a volver a escuchar la audición de la actividad 1 y pídales que señalen en la transcripción de la pág. 188 las sinalefas que escuchen. Haga pausas entre frase y frase para facilitar la tarea.
13
EN SITUACIÓN
Pregunte a sus alumnos: ¿Qué tienen en común todas estas personas: Francisco de Quevedo, Pablo
Neruda, Gloria Fuertes, Antonio Machado, Octavio Paz, Gustavo Adolfo Bécquer, César Vallejo,
Federico García Lorca y Rosalía de Castro? Si desconocen la respuesta, dígaselo usted: todos son poetas en lengua española. Explique que, a continuación, van a leer unos poemas de uno de ellos.
EN MARCHA
Pida a un alumno que lea la breve biografía de Antonio Machado y aclare las dudas de vocabulario.
Después, invítelos a que lean individualmente los cuatro poemas que hay a continuación y que los
comenten con su compañero. Si lo considera oportuno, puede hacer una puesta en común sobre la interpretación de estos poemas y una votación para saber cuál es el poema que más les ha gustado.
miniTarea
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra el título del programa (“Nuestro mundo, mañana”) y pregúnteles cuáles
creen que pueden ser sus características y contenidos.
EN MARCHA
Dígales que en el programa van a hablar sobre cómo será en el futuro la vida cotidiana, las relaciones personales, el medio ambiente y cualquier otro tema que les pueda interesar. Primero,
pídales que decidan en pequeños grupos a quién se va a entrevistar (un político, un sociólogo...),
después haga que escriban las preguntas y las respuestas y, finalmente, haga que lo graben.
Y ADEMÁS...
Podría ser interesante que algunos alumnos simulen ser los personajes entrevistados y que desconozcan las preguntas que les van a hacer hasta el momento de la grabación. De esta forma
se conseguirán respuestas más expontáneas.
SOLUCIONES DEL TEST
1c, 2a, 3a, 4d, 5a, 6b, 7d, 8b, 9b, 10b, 11d, 12b, 13b, 14b, 15a, 16b, 17d, 18c, 19c, 20b
133
TEST Unidad
1
¿Y Javier?
No sé, _______ trabajando todavía.
a. sería
b. debe ser
c. estará
d. será
●
❍
2 He quedado con Pepa a las 8 y aún no ha
llegado. __________ le ha pasado algo.
a. A lo mejor
b. Ojalá
c. No creo que
d. Casi
3
Mira qué caja tan antigua.
❍ ¿Qué ______ dentro?
a. habrá
b. había
c. será
d. sería
●
4 He cogido estos _________ de la agencia de
viajes de la esquina.
a. prospectos
c. pergaminos
b. bocetos
d. folletos
5 Cuando me ________ la lotería, te compro la
moto y lo que quieras.
a. toque
c. gane
b. salga
d. sea
6 Te acompañaré cuando __________ de hacer
los deberes.
a. terminar
c. acabo
b. termine
d. acabaré
7 Me _________ el día que _________ 65 años.
a. reformaré/haré
c. envejeceré/tendré
b. quitaré/sea
d. jubilaré/cumpla
8 Mejorará la situación económica, cuando
__________ el Gobierno.
a. cambiar
b. cambie
c. cambiará
d. cambio
9
¿Te quedas a cenar?
No, hoy no puedo. ________ mañana.
a. venderé
b. vendré
c. venceré
d. veré
●
❍
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
134
15
10 La Isla Margarita está en _____________.
a. los Andes
c. el Amazonas
b. el Caribe
d. Caracas
11 Espero que todo ________ en el coche.
a. cabe
c. cabrá
b. cabía
d. quepa
12 ¿Álvaro? _______ que ________ en la oficina.
a. Supongo/esté
c. Quizá/esté
b. Supongo/está
d. Quizá/está
13 ¡Cuánta gente! _________ es una manifestación.
a. Seguramente que
c. De seguro
b. Seguramente
d. Por seguro
14 Todavía eres un niño. Cuando ______ hablamos.
a. creces
c. crecerás
b. crezcas
d. crecer
15 Este año _______ de fumar. Lo prometo.
a. dejo
c. quitaré
b. voy dejar
d. dejar
16 ____ día 25 ____ festivo.
a. En el/es
c. El/será
b. El/es
d. En el/será
17 Esta tarde voy ___ ver ___ María al hospital.
a. Ø/Ø
c. Ø/a
b. a/Ø
d. a/a
18 ¡Qué horas de llamar! ¿Quién ____________?
a. irá a ser
c. podrá ser
b. va a ser
d. tendrá que ser
19 Antonio Machado nació en ___________.
a. Francia
c. Sevilla
b. Castilla
d. Chile
20 Te llamo _________________.
a. el próximo rato
c. el rato que viene
b. dentro de un rato
d. desde un rato
16
Unidad
E N P O R TA D A
Escriba en la pizarra: Si pudiese, viviría en una isla del Mediterráneo.
Pregunte a sus alumnos: ¿Con qué foto de la portadilla se puede relacionar esta frase? ¿Alguien
sabe algo de Ibiza? ¿A qué país pertenece? ¿Quién puede decir el nombre de otras tres islas del
Mediterráneo?
A continuación, haga que se fijen en la estructura gramatical de la frase de la pizarra. Pregunte: ¿Qué
tipo de oración es “Si pudiese”? ¿Qué tiempo verbal es “pudiese”? ¿Qué tiempo verbal es “viviría”?
Si tiene un grupo de lengua vehicular románica, pídales que compararen las oraciones condicionales en
español y en su lengua.
Comente con sus alumnos el resto de objetivos de esta unidad.
U n i d a d 16
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Señáleles la imagen de la actividad y pregunte ¿Cómo se llama esto? Si sus alumnos no saben la respuesta, désela usted: Es un tablón de anuncios. Coménteles que es un objeto muy habitual en empresas, escuelas, universidades, supermercados... y que la gente suele utilizarlo sobre todo para anunciar
ofertas y demandas de empleo y de alojamiento.
Haga que lean los anuncios y pregúnteles ¿De qué tratan? En seguida verán que son ofertas de alojamiento.
EN MARCHA
Explíqueles la situación: tres amigos que estudian en Madrid están preparando un viaje de estudios de
tres meses a otra ciudad española. Pregúnteles ¿Cuál de las posibilidades que han leído en el tablón
de anuncios deberían elegir en las siguientes condiciones? Señáleles las oraciones condicionales que
hay debajo de los anuncios y pídales que, con un compañero, intenten completar las frases con la mejor
opción. Despúes de unos minutos, haga una puesta en común.
Luego, haga que le pregunten al compañero dónde le gustaría alojarse si estuviese en la misma situación.
Remítalos a la pág. 201 y llámeles la atención sobre el dibujo. Explíqueles que estos tres amigos hablan
del tema con Nacho, otro compañero que conoce la ciudad a la que van a ir. Dígales que van a escuchar
la conversación que mantienen los cuatro y que, por el momento, no pueden leer la transcripción que
hay en el libro. Después de la audición pregunte ¿Qué les recomienda Nacho?
Solución:
Nacho les recomienda que estén en una pensión los primeros días y que después busquen un piso para los tres.
Por último, haga que lean la transcripción y que contesten a las preguntas de inferencia gramatical que
hay en el texto.
Solución:
¿Y si + Imperfecto de Subjuntivo?; ¿Por qué no + 1ª persona del plural del Presente de Indicativo?; Condicional
Sobre la formación y el uso del Condicional y del Imperfecto de Subjuntivo, puede remitirlos a las páginas 202 y 203 de la Gramática.
Y ADEMÁS...
Invítelos a que se propongan actividades para después de clase. Puede darles el siguiente modelo:
●
❍
¿Y si después de clase fuéramos de compras? He visto un jersey que quiero probarme.
No sé... Tenemos mucho que estudiar.
ACTIVIDADES
2
EN SITUACIÓN
Léales estas frases o escríbalas en la pizarra y después pregunte: ¿Qué tienen en común todas estas frases? ¿Cuáles son en español las diferentes formas de aconsejar?
Te recomiendo esta película.
Ve a ver esta película.
136
Guía del profesor
U n i d a d 16
Podrías ir a ver esta película.
Yo que tú iría a ver esta película.
Te aconsejo que vayas a ver esta película.
Tienes que ir a ver esta película.
Solución:
Todas son consejos o recomendaciones. Las formas para aconsejar en español son fundamentalmente cuatro:
Condicional, Imperativo, "tener" + "que" + Infinitivo y los verbos "aconsejar" y "recomendar".
EN MARCHA
Presente la situación a sus alumnos: un joven estudiante español o latinoamericano va a instalarse una
temporada en su ciudad y necesita que le den algunos consejos. Divida la clase en parejas y haga que
completen las oraciones con una recomendación. Dígales que pueden utilizar cualquiera de las formas
que han visto en el ejercicio de situación. Después de unos minutos puede realizar una puesta en
común. ¿Cuáles son los mejores consejos? Decídalo usted o nombre una comisión de tres alumnos para
que lo decida.
Si hubiese dudas sobre la correlación de tiempos en las frases condicionales, puede remitirlos al apartado Expresar condiciones de la pág. 204 de la Gramática.
3
EN SITUACIÓN
Defínase ante sus alumnos con frases del tipo: Si yo fuese un país, sería... Si fuese una comida,
sería... Y si fuese una canción, sería... Pida a un alumno que se autodefina con tres o cuatro frases
similares.
EN MARCHA
Dígales que van a jugar al "Si fuera..." (o "Si fuese...") y explique la mecánica del juego. Recomiéndeles
primero jugar pensando en algún compañero de la clase y, en una segunda tanda, pensando en algún
famoso. Señáleles los temas que aparecen dentro del recuadro y dígales que son tan solo ejemplos; pueden utilizar éstos u otros que se les ocurran.
4
EN SITUACIÓN
Muestre a sus alumnos un papel escrito y dígales que es una carta de una amiga suya que vive en
Budapest (Hungría). Está escrita en húngaro y hay algunas frases que usted no entiende. Pregunte
¿Hay alguien en clase que pueda traducírmela? Si no tiene ningún estudiante húngaro, es poco probable que alguno de sus alumnos conteste que sí. Dígales que no importa que ya encontrará un traductor y escriba la pregunta anterior en la pizarra. Luego, pregunte ¿Sabe alguien decirme por qué el
verbo "poder" está en Subjuntivo? Remítalos a la página 203 de la Gramática (apartado Oraciones de
relativo: Indicativo/Subjuntivo), si no supiesen la respuesta.
EN MARCHA
Elija a un alumno para que pregunte a la clase si hay alguien que escriba poemas, que monte a caballo, que lea las manos, etc. Si lo prefiere, pueden ser tres los alumnos que formulen las preguntas al
resto de la clase. Recuérdeles que en este tipo de frases es necesario utilizar el Subjuntivo. El resto de
compañeros de la clase tendrá que tomar notas del número de personas que contestan afirmativamente a cada pregunta.
A continuación, pídales que escriban una estadística con los resultados. Adviértales de que ahora, como
el antecedente es conocido, el modo verbal que hay que usar es el Indicativo.
137
U n i d a d 16
Guía del profesor
Y ADEMÁS...
Sería conveniente repasar el Presente de Subjuntivo de algunos verbos irregulares. Recorte estas tarjetas y póngalas boca abajo. Dele un dado al primer alumno que vaya a jugar y explíquele que los números del 1 al 6 corresponden a las personas gramaticales (1 = yo; 2 = tú; etc.). Pídale que tire el dado y
que coja una tarjeta. Deberá decir la persona que haya salido en el dado del Presente de Subjuntivo del
verbo que tenga escrito en la tarjeta. Los demás alumnos decidirán si es correcto.
CRECER
MENTIR
JUGAR
MORIR
IR
VENIR
SALIR
CABER
PODER
SABER
TENER
TRAER
CONDUCIR
PEDIR
DORMIR
ESTAR
5
EN SITUACIÓN
Si sus alumnos tienen acceso a Internet, visite con ellos las siguientes páginas web. En ellas encontrarán la descripción de muchas casas que están en venta o en alquiler. Pídales que hagan una pequeña
lista de las características más comunes en este tipo de anuncios (mucha luz, céntrico, bien comunicado, grandes posibilidades...).
http://www.donpiso.com
http://212.177.135.106/www/spsp/home.htm
http://www.anuntis.com
EN MARCHA
Forme grupos de cuatro, dos harán de clientes que buscan casa y otros dos de agentes inmobiliarios.
Los primeros anotan las características de la casa que buscan formulándolas con adjetivos o con oraciones de relativo. Los segundos escriben dos fichas cada uno como la que hay en la actividad con casas
o pisos imaginarios.
A continuación, los clientes tienen que explicar a los agentes inmobiliarios la casa que buscan y éstos
tienen que proponerles la casa que más se acerca a lo que buscan y tratar de convencerles. Remítalos al
modelo de lengua que hay al final.
138
Guía del profesor
U n i d a d 16
6
EN SITUACIÓN
Muéstreles la página web que hay en la actividad y deles unos minutos para que lean el contenido. A
continuación, pregúnteles: ¿Qué tipo de página es? ¿Para qué sirve? ¿Os parece interesante? ¿Soléis
visitar páginas parecidas?
EN MARCHA
Pídales que escriban tres anuncios como los que acaban de leer sobre cosas que realmente necesiten o
que les interese conseguir. Recomiéndeles que hagan anuncios para secciones diferentes (compra, venta,
intercambio, alquileres, contactos...).
Después, invítelos a que los lean en voz alta para que el resto de compañeros pueda decidir si están interesados o si tienen lo que piden.
Y ADEMÁS...
Pueden incluir en el programa de radio que confeccionan en las Minitareas una sección de anuncios
por palabras, recopilando todos o parte de los anuncios que han escrito en esta actividad y escribiendo algunos nuevos.
7
EN SITUACIÓN
Pregunte a sus alumnos si saben algo de Cartagena de Indias o de Mallorca. Haga que se fijen en las
fotografías de la ficha y que relacionen cada una con un lugar. Puede conseguir más fotografías en las
siguientes páginas web:
Cartagena de Indias
http://www.cartagenadeindias.com.co
http://www.svcolombia.com/cartagena
http://www.cartagenadeindias.org
Palma de Mallorca
http://www.mallorcanow.com
http://www.a-palma.es
http://www.callejeropalma.com
EN MARCHA
Forme grupos de tres y pídales que analicen las ventajas y los inconvenientes de viajar a cada una de
estas ciudades. Deles unos minutos para que discutan y lleguen a una conclusión sobre cuál es el mejor
sitio para pasar unos días de vacaciones.
A continuación, haga que expongan su elección a toda la clase, explicando sus motivos. El grupo que
no esté de acuerdo con este destino tiene que poner de relieve los inconvenientes con oraciones condicionales. Remítalos al modelo de lengua para que les sirva como guía.
Y ADEMÁS...
Si considera adecuado profundizar más en el aspecto cultural de esta actividad, sería interesante que
visionasen el capítulo “Baleares” del vídeo Un paseo por España 2 y/o el capítulo “Cartagena de Indias”
del vídeo Un paseo por Colombia. Sus alumnos pueden realizar, asimismo, alguno de los ejercicios fotocopiables sobre estos capítulos que se incluyen en las respectivas guías didácticas.
139
U n i d a d 16
Guía del profesor
8
EN SITUACIÓN
Comente con sus alumnos lo que usted haría si le tocase la lotería. Invite a algunos alumnos a opinar
sobre el tema. Recuérdeles el funcionamiento especial del verbo "tocar" cuando es sinónimo de "ganar",
que han visto en la unidad anterior.
EN MARCHA
Divida la clase en parejas y pídales que "dejen volar la imaginación" (explique esta expresión, si sus
alumnos no la entienden) y que completen las frases que hay en la actividad. Coménteles que tienen un
modelo de lengua que pueden imitar.
Acérquese a las diferentes parejas e intervenga de vez en cuando con sus propios comentarios. ¿Qué
pareja ha dejado volar más la imaginación?
9
EN SITUACIÓN
Dibuje una varita mágica en la pizarra y pregunte: ¿Qué nombre recibe este objeto en español? ¿Para
qué sirve? Si no lo saben, dígaselo usted.
EN MARCHA
Dígales que se imaginen que tienen una varita mágica y pregúnteles ¿Qué os gustaría pedir respecto
a estos temas? Señale la columna de los temas que hay en la actividad y pídales que lo comenten primero en parejas y después en clase abierta.
10
EN SITUACIÓN
Explíqueles que van a escuchar un texto sobre la Tierra y que, mientras lo escuchan, tienen que completar la transcripción que hay a continuación.
“Si la Tierra __________ solo unos pocos centímetros de diámetro y __________ unos pocos
centímetros sobre el suelo, _________ gente de todas partes a admirarla. Les _____________
sus grandes extensiones de agua, la finísima capa de gas que la rodea y el agua suspendida en el gas. La gente se ____________ maravillada de
todos los seres que andan por la superficie y de los animales acuáticos y voladores. Todo el mundo la
__________ y la _____________ para que nadie le
____________ daño. La Tierra __________ la
mayor maravilla conocida y todo el mundo la
___________ y ___________ su vida. Si la Tierra
solo ____________ unos pocos centímetros
de diámetro…”
Después, haga que lo comprueben leyendo la transcripción completa de la página 208 del Libro del alumno.
140
Guía del profesor
U n i d a d 16
EN MARCHA
En clase abierta pídales que respondan brevemente a las preguntas que hay después del texto.
Promueva el debate si hay opiniones diferentes y procure que lleguen a un consenso.
A continuación, invítelos a que escriban un texto similar sobre un tema que les preocupe. Pueden hacerlo en clase o como tarea para casa.
Sería interesante que los textos se leyesen en voz alta para el resto de la clase, ya que alguno de ellos
puede originar interesantes debates.
Y ADEMÁS...
Puede pedirles que le entreguen los textos para que usted los lea en voz alta y sus alumnos intenten
averiguar quién es el autor y en qué características del texto, tanto estilísticas como temáticas, se han
basado para saberlo.
11
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra:
“Podría/s” + Infinitivo
¿”Y si “+ Imperfecto de Subjuntivo?
“Yo” + Condicional
“Debería/s “+ Infinitivo
Diga a sus alumnos: Un viejo amigo paraguayo viene a visitarme durante el fin de semana y no sé a
dónde llevarlo. ¿Qué me recomendáis? Procure que entre las respuestas de sus alumnos figuren las
cuatro fórmulas para dar consejos.
EN MARCHA
Explíqueles que en el recuadro que hay en la actividad se recogen algunos comentarios de personas que
cuentan un problema o que necesitan algo. Invítelos a que, en parejas, les den consejos.
Y ADEMÁS...
Puede proponerles que creen un consultorio sentimental. En parejas, cada uno escribe un problema sentimental, real o inventado. Luego, se lo da al compañero para que le dé un consejo por escrito. Adviértales
de que para los consejos tienen que utilizar las fórmulas que han aprendido en esta actividad. Cuando
hayan acabado, haga una puesta en común de todos los casos o de los más divertidos.
12
EN SITUACIÓN
Lleve a clase diferentes guías de viaje de países hispanos. Muéstreselas a sus alumnos y haga que
formen grupos según sus preferencias por viajar a uno u otro de esos países.
EN MARCHA
Pídales que organicen, con la ayuda de la información que encontrarán en la guía o a través de alguna
página web de turismo, un viaje de fin de curso. Tienen que organizar el plan de viaje al completo: fecha
de salida y de llegada, transporte, ciudades que visitarán... Deles unos diez minutos para que discutan
y preparen la presentación ante el resto de la clase razonando sus ventajas. Por último, haga que, entre
todos, decidan cuál es el plan que más les gusta.
141
U n i d a d 16
Guía del profesor
Y ADEMÁS...
Escriba en la pizarra: Dónde ir, cómo ir, cuándo, durante cuánto tiempo... Pregunte ¿Alguien sabe por
qué estas palabras están acentuadas? Si no saben la respuesta, désela usted: Es un caso de acentuación
diacrítica, en el que la tilde se utiliza para diferenciarlas de las conjunciones “donde”, “cuando”,
“como” y “cuanto”. Adviértales de que llamamos "tilde" al único signo gráfico de acentuación (´) que
existe en español.
Acento diacrítico
aquel/lla/llos/llas
aun
de
el
este/a/os/as
ese/a/os/as
mas
mi
que
si
se
te
tu
adj. demostrativo
adv. de modo
preposición
art. determinado
adj.demostrativo
adj. demostrativo
conj. adversativa
adj. posesivo
pron. relativo
conjunción
pron. reflexivo
pron. átono
adj. posesivo
aquél/lla/llos/llas
aún
dé
él
éste/a/os/as
ése/a/os/as
más
mí
qué
sí
sé
té
tú
pron. demostrativo
adv. de tiempo
verbo
pronombre
pron. demostrativo
pron. demostrativo
adv. de cantidad
pronombre
pron. interrogativo
adv. afirmativo
verbo
sustantivo
pronombre
13
EN SITUACIÓN
Repase con sus alumnos la relación entre la sintaxis y la entonación que han visto en las unidades 11 y
12. Pregunte por las diferencias entonativas entre el español y su/s lengua/s.
EN MARCHA
Ponga la audición y haga que se fijen en las curvas entonativas que están dibujadas en la actividad. En
seguida verán que estas curvas pueden dividirse en dos partes: un primera que sube (la correspondiente a la subordinada condicional) y otra que baja (la correspondiente a la oración principal).
Explíqueles que, en español, si la oración subordinada (condicional, causal, concesiva...) precede a la
principal, la subordinada tiene curva entonativa ascendente y la principal descendente.
Haga que lean las siguientes frases para que practiquen:
Aunque no tengo mucho tiempo, intentaré ir a ver esa película.
Como trabajo de pie, tengo problemas de circulación.
Ya que estás aquí, quédate a cenar.
Si fuese un color, sería el negro.
A pesar de que hace tiempo que no nos vemos, me acuerdo muy bien de ella.
142
Guía del profesor
U n i d a d 16
miniTarea
EN SITUACIÓN
Recuerde a sus alumnos el significado de eslogan y de cuña publicitaria.
EN MARCHA
Divida la clase en tres o cuatro grupos. Pídales que cada grupo piense qué cosas les gustaría
cambiar de la sociedad en la que viven, del mundo, de la conducta humana... y que escriban
unos eslóganes como los del ejemplo, para grabar como cuñas publicitarias. Anímelos a que
utilicen los tiempos verbales y las estructuras que han visto en esta unidad.
Después de la puesta en común, haga que seleccionen los tres mejores eslóganes y pídales que
hagan pancartas con ellos para colgarlas en la clase.
Y ADEMÁS...
Como ya se sugirió en este mismo apartado de la actividad 6, puede proponer a sus alumnos
que hagan una sección de “Anuncios por palabras”, recopilando todos o parte de los anuncios
escritos en esa actividad y escribiendo algunos nuevos.
SOLUCIONES DEL TEST
1a, 2b, 3c, 4d, 5b, 6a, 7c, 8c, 9c, 10b, 11c, 12a, 13b, 14b, 15c, 16a, 17d, 18a, 19c, 20c
143
TEST Unidad
1 Estoy aburrido. ¿Y si _________ a la playa?
a. fuéramos
c. irémos
b. estuviésemos
d. saldríamos
2 ¿Le ____________ cerrar la ventana? Es que
estoy resfriado.
a. podría
c. será molesto
b. importaría
d. querría
16
10 Tengo fiebre. ¿Crees que ________ ir a trabajar?
a. debía
c. debiese
b. debería
d. deberé
11 Si quiere más información, ________ al 2345.
a. pulsa
c. llame
b. apriete
d. marcase
12 ¿____ apetece una taza de _____?
3 Si ____________ un piso, nos _____________
más barato.
a. alquilar/saldrá
b. lugar/saldríamos
c. alquilásemos/saldría
d. tomáramos/saldremos
4 Conozco a una persona que _______ ruso.
a. quiere
c. sepa
5
b. hable
d. estudia
¿En qué platos sirvo la sopa?
_____________ están ahí encima.
a. En que
b. En los que
c. En los cuales
d. En cuales
●
❍
a. Te/té
c. Té/te
b. Té/té
d. Te/te
13 Si ________ un color, ¿cuál ________?
a. fueras/eres
c. serías/serías
b. fueses/serías
d. eres/serías
14 Prefiero una habitación que ________ al mar.
a. de
c. da
b. dé
d. doy
15 Me encantaría _______________ hoy.
a. llover
c. que lloviese
b. que lloverá
d. lluvia
16 Mallorca es una isla del ________________.
6
¿Vamos de compras?
____________, pero tengo que ir al médico.
a. Me encantaría
b. Me voy
c. Me encanta
d. Me iría
●
❍
7 Si ____________ mucho dinero, __________
una sala de teatro.
a. tuviere/montase
c. tuviese/montaría
b. tuviera/monto
d. tener/montaré
a. Mediterráneo
c. Atlántico
b. Caribe
d. Adriático
17 Ana es una persona ________ puedes confiar.
a. en que
c. de la que
b. que
d. en la que
18 Si no pudieras venir, ________________.
a. dímelo
c. dices
b. me lo dirás
d. lo di
8 Si el café ________, sabe mal.
a. hierva
c. hierve
9
¿Sabes de alguien que ________ ayudarme?
No _____, déjame pensarlo.
a. puede/sé
b. pueda/conozco
c. pueda/sé
d. puede/conozco
19 Tienes mala cara. __________, iría al médico.
a. Yo en tú
c. Yo que tú
b. Yo que tu lugar
d. Tu lugar
●
❍
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
144
b. hervir
d. hervor
20 Cartagena de Indias _________________.
a. es una isla
c. está en Colombia
b. está en España
d. es una montaña
17
Unidad
E N P O R TA D A
Señale la ilustración de abajo a la derecha y lea en voz alta lo que dice la chica:
●
¡Qué raro! Jaime ha dicho que vendría a las diez y todavía no ha llegado.
Pregunte a sus alumnos ¿Cuáles han sido las palabras exactas de Jaime? Escriba la respuesta correcta en la pizarra: Iré a las diez. Explíqueles que en esta unidad van a aprender a referir las palabras
que han dicho o que dijeron otras personas y que eso implica algunas modificaciones del discurso
directo (en este caso: “ir” > “venir” y Futuro > Condicional).
Por último, pida a un alumno que lea el resto de objetivos de la unidad, entre ellos el aprendizaje de
un tiempo nuevo: el Pretérito Pluscuamperfecto de Indicativo.
U n i d a d 17
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Diga a sus alumnos que van a escuchar seis diálogos en orden cronológico. Haga una copia para cada
alumno de los siguientes dibujos y pídales que, mientras escuchan la grabación, completen la información horaria aproximada que falta. Después, pregunte ¿A qué hora Mariana y Santi consiguen hablar?
(No llegan a hablar). Remítalos a la página 212 del libro para que comprueben sus hipótesis.
EN MARCHA
Vuelva a poner la grabación y pídales que subrayen en la transcripción que aparece en la página 212 las palabras referidas. A continuación, pregúnteles: ¿Hay cosas que no se dicen con respecto al discurso original?
¿Hay cosas que se añaden? ¿Hay algún cambio de tiempo verbal? Siga con las preguntas de inferencia gramatical de la página 213, que aparecen marcadas con una lupa. Por último, invítelos a que comparen los
mecanismos del estilo indirecto en español y en su lengua y haga posteriormente una puesta en común. Si
quedan dudas, remítalos al apartado El discurso referido o estilo indirecto de la página 215 de la Gramática.
146
Guía del profesor
U n i d a d 17
Y ADEMÁS...
Si tiene un grupo de lengua vehicular, forme parejas y pídales que traduzcan a su lengua todas o parte
de las conversaciones de la audición. De esta manera, comprobarán con mayor facilidad la distancia que
hay entre ambas lenguas en lo referente al estilo indirecto.
2
EN SITUACIÓN
Pregunte a sus alumnos por informaciones personales del tipo: ¿Cuántos hermanos tienes? ¿Qué carrera te gustaría estudiar? ¿Cuál es tu deporte favorito? ¿Tienes alguna afición?... Muestre sorpresa ante
alguna de las respuestas de sus alumnos, como en el ejemplo:
●
❍
●
¿Cuál es tu deporte favorito, Daniel?
El tenis.
¿Ah, sí? Creía que era el fútbol.
EN MARCHA
Muéstreles las tarjetas de la página 214 y dígales que pertenecen a un juego de mesa sobre el mundo
hispánico. En estas tarjetas hay todo tipo de informaciones, algunas sorprendentes, pero todas verdaderas. Divida la clase en parejas y pídales que uno le lea al otro la información de ocho de ellas y que
el otro, al escucharlas, reaccione. Para reaccionar, dígales que lo pueden hacer como lo ha hecho usted
en el ejercicio de situación o de alguna de las formas recogidas en el cuadro de la página 213. Después,
se intercambian los papeles con las tarjetas que quedan.
Por último, explíqueles que en algunas informaciones se utilizan recursos para señalar alguna duda o
distancia sobre el contenido que transmiten. Pídales que los busquen y que los traduzcan a su lengua.
Solución:
Según los entendidos; Pone en el periódico; Por lo visto; Al parecer
Y ADEMÁS...
Puede pedir a sus alumnos que le cuenten a su compañero algo cierto que pueda sorprenderle, para que
éste reaccione. Si el que da la información no está del todo seguro, puede utilizar alguna de las expresiones que ha visto anteriormente.
ACTIVIDADES
3
EN SITUACIÓN
Pregunte a sus alumnos si ya les han hecho alguna vez una entrevista de trabajo. Si es así, pídales que
cuenten cómo fue la experiencia, qué tipo de preguntas les hicieron, si estaban nerviosos o tranquilos,
si al final consiguieron el trabajo... Si ninguno de sus alumnos ha vivido esta situación, comente usted
mismo la última entrevista de trabajo que le hicieron.
EN MARCHA
Forme parejas y asigne una letra, A o B, a cada miembro. El alumno A entrevistará a B, que quiere trabajar como repartidor de pizzas. El alumno B entrevistará a A, que quiere trabajar como camarero. Cada
uno tiene una ficha con las preguntas que le puede hacer. Coménteles que pueden añadir todas las preguntas que consideren oportunas. Al final, tienen que decidir si le dan el puesto o no y justificarlo.
147
U n i d a d 17
Guía del profesor
Cuando hayan terminado, haga una puesta en común para saber cuántos han conseguido trabajo y para
que comenten las respuestas más divertidas que les han dado sus compañeros.
Patricia me ha dicho que si se le cayera la pizza al suelo,
la volvería a meter en la caja.
❍ Pues a mí, Paulo me ha dicho que sabe leer los labios
y que por eso es perfecto para trabajar en una discoteca.
●
Y ADEMÁS...
Puede hacer también que sus alumnos imaginen un puesto de trabajo y que inventen las preguntas
necesarias para saber si una persona es adecuada o no para ese trabajo.
4
EN SITUACIÓN
Diga al oído a un alumno: Pide a ... que por favor limpie la pizarra. Dile que se lo he pedido yo. Repita
la operación eligiendo a otros dos alumnos como transmisor y receptor de su orden.
EN MARCHA
Divida la clase en grupos de tres y asigne un papel a cada miembro: A, jefe de una empresa, B, su secretario, y C, otro empleado. Todos los C estarán sentados lejos de A y de B. A continuación, A elige cuatro órdenes de la lista que aparece en el libro, B se las transmite a C y éste a su vez explica al resto de la
clase todas las órdenes que ha recibido. Recuérdeles que lo normal es que el jefe trate de usted al secretario y que éste tutee al empleado. Remítalos a los modelos de lengua que hay en la actividad, si tienen
alguna duda.
5
EN SITUACIÓN
Analice con sus alumnos los modelos de lengua que hacen referencia a la primera conversación y pregunte ¿Qué diferencias hay entre referir el discurso de otra persona una hora después o tres días
después?
Para la realización de esta actividad necesitan un tiempo verbal nuevo: el Pretérito Pluscuamperfecto.
Remítalos a la página 218 de la Gramática y haga una breve explicación de su formación y uso.
EN MARCHA
Dígales que imaginen que han mantenido el resto de conversaciones y que tienen que contarle al compañero lo que les han dicho esas personas de acuerdo con las circunstancias que se señalan. Pueden
cambiar los roles en cada conversación.
Y ADEMÁS...
Para practicar el Pretérito Pluscuamperfecto, puede pedirles que hagan el ejercicio 1 de la página 146
del Cuaderno de ejercicios. Antes de corregirlo mediante una puesta en común, haga que primero comparen sus hipótesis con las de un compañero.
6
EN MARCHA
Muéstreles la nota que hay dibujada en la actividad y pida a un alumno que la lea y que conteste a la
invitación. A continuación, pídales que cada uno escriba una nota con una petición (¿Me prestas diez
euros?), un comentario (No me gusta la profesora de Matemáticas) o una pregunta (¿Cuál es tu pelí-
148
Guía del profesor
U n i d a d 17
cula favorita?) y haga que la firmen con su nombre o con un seudónimo. Después, recoja las notas y
repártalas entre sus alumnos vigilando de que a ninguno le toque la suya. Invítelos a que contesten por
escrito y a que informen al resto de la clase. Remítalos al modelo de lengua para que lo imiten.
Y ADEMÁS...
Propóngales el siguiente juego: haga que sus alumnos formen un círculo, señale a uno de ellos y pídale que piense en una pregunta que tendrá que hacerle al oído a su compañero de la derecha. La respuesta también tiene que ser al oído del que ha preguntado. A continuación, el alumno que ha respondido formula una pregunta a su compañero de la derecha y así sucesivamente hasta que todos hayan
preguntado una cosa y respondido a otra. Para la puesta en común, tienen que decir la pregunta que le
ha hecho su compañero de la izquierda y la respuesta de su compañero de la derecha. Seguramente
alguna de las uniones será muy graciosa.
●
Robert me ha preguntado cuál era mi deporte favorito y Pam me ha contestado la televisión.
7
EN SITUACIÓN
Señáleles la ilustración de la actividad y pregúnteles si han ido últimamente a alguna fiesta. Si es así,
pídales que comenten cómo fue, quién la organizaba, cuál era el motivo, etc. Pregúnteles también si en
esa fiesta o en otras se enteraron de algo que no sabían. Escriba en la pizarra las palabras cotillear y
cotilleo y explique su significado.
EN MARCHA
Explíqueles que han asistido a una fiesta que ha organizado Begoña, una amiga, para presentar a su
nuevo novio, Federico. Dígales que van a escuchar lo que han dicho algunas personas en la fiesta.
Recomiéndeles que tomen notas, porque después tendrán que escribirle un correo electrónico a un
amigo explicándole los cotilleos de los que se han enterado.
Puede pedirles que se los entreguen a usted para que los corrija o hacer que uno o dos alumnos lean el
suyo en voz alta, a modo de puesta en común.
Y ADEMÁS...
Puede invitarlos a que se cuenten cotilleos de personas que conozcan: famosos, profesores, compañeros. Coménteles que una expresión muy típica de sorpresa ante un cotilleo es "¡No me digas!".
●
❍
¿Sabes? Me han dicho que el nuevo profesor de educación física es joven y muy guapo.
¡No me digas! ¿Y está casado?
8
EN MARCHA
Señale los recortes de periódico que aparecen en la actividad y dígales que son titulares de noticias sorprendentes. Pida a sus alumnos que transmitan alguna de estas informaciones a su compañero. Si alguna de ellas les parece poco creíble, recomiéndeles que utilicen los recursos ya aprendidos para distanciarse del contenido: por lo visto, según parece, pone en el periódico... El compañero que escuche la
información tiene que reaccionar expresando conocimiento (Sí, ya lo sabía), sorpresa (¿De verdad?),
duda (¿Estás seguro?), desconocimiento (No tenía ni idea)...
Y ADEMÁS...
Si sus alumnos tienen acceso a Internet, haga que visiten algún periódico hispano y que busquen alguna noticia interesante, divertida o increíble para comentarla con algún compañero.
149
U n i d a d 17
Guía del profesor
http://www.elpais.es
http://www.clarin.com.ar
http://eltiempo.terra.com.co
http://www.nuevaprensa.org
http://www.el-universal.com.mx
http://www.larepublica.com.pe
9
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra este refrán: Donde dije digo, digo Diego. Explique su significado: "antes dije una
cosa y ahora digo otra diferente". Luego, pregúnteles ¿Cuál es el refrán equivalente a éste en vuestra
lengua?
EN MARCHA
Plantee como un concurso la lectura de este trabalenguas. Lleve un cronómetro a clase y mida el tiempo que tardan en leer correctamente el trabalenguas. Gana el que menos tiempo haya tardado. A continuación, plantéeles la posibilidad de traducir el trabalenguas a su lengua.
10
EN MARCHA
Explíqueles que para trabajar como detectives en la agencia "Sergio Olmos" tienen que superar una
prueba: a la marquesa von Quisen le han robado un cuadro de Picasso que estaba en el dormitorio de
su casa; los cuatro sospechosos son Edu Carnicero, Ramón Ladrón, Iván Tuerto y Gerardo Capone.
Después de leer todos los hechos, tienen que averiguar quién es el culpable y explicar cómo lo han averiguado. El primero que lo resuelva conseguirá el contrato.
Solución:
Gerardo Capone
Y ADEMÁS...
Puede pedirles que, en parejas, escriban una noticia periodística en la que se informe del robo del
Picasso de la marquesa von Quisen y en la que se recojan declaraciones en estilo indirecto de la marquesa y del ladrón.
11
EN SITUACIÓN
Pregúnteles si tienen una enciclopedia en casa (ya sea en formato papel o en formato CD-ROM), si la
consultan mucho, si creen que es útil, y si alguna vez han encontrado alguna información errónea, sorprendente o divertida.
EN MARCHA
Diga a sus alumnos que en la actividad aparecen recogidas algunas entradas de una enciclopedia nueva
que todavía no ha salido al mercado. Explíqueles que se teme que haya algunos errores y que ellos tienen que intentar encontrarlos. Haga que comenten todas la entradas en clase abierta, tanto las que les
parecen erróneas, como las que desconocían o les sorprenden. Remítalos al modelo de lengua para que
lo imiten.
12
EN MARCHA
Explíqueles que van escuchar una frase enunciativa, una interrogativa y una imperativa y a continuación
una frase en estilo indirecto que hace referencia a cada una. Pídales que mientras las escuchan, observen
150
Guía del profesor
U n i d a d 17
las curvas entonativas. Después, haga que discutan con su compañero las diferencias que hay entre cada
par. Verán que las frases en estilo indirecto son muy parecidas entonativamente a las enunciativas afirmativas: una subida clara en la primera parte y un descenso suave al final.
13
EN SITUACIÓN
Elija una de las opciones que aparecen en el cuadro de la actividad y cuénteselo a sus alumnos. Anúncielo
antes: Os voy a contar la vez que he metido más la pata... Procure utilizar el estilo indirecto.
EN MARCHA
Anime a sus alumnos a que hagan lo mismo en parejas o en grupos de tres. Pídales que lean las opciones y que preparen lo que van a explicar. Después de este momento de reflexión, haga que se intercambien sus recuerdos. Remítalos al modelo de lengua para que lo imiten. Vaya acercándose a los diferentes grupos y escuche las producciones de sus alumnos, corrija si lo considera necesario, y participe
usted también con alguna historia suya.
Y ADEMÁS...
Pueden hacer una puesta en común. Cada grupo contará las dos historias más sorprendentes o divertidas. Después, pueden ponerlas por escrito y crear un pequeño libro de anécdotas de la clase.
miniTarea
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra titulares y pregunte si saben lo que es. Comente que no solo los periódicos tienen titulares, sino también los programas informativos de radio y televisión.
EN MARCHA
Dígales que en todas las emisoras de radio se comentan los titulares de la prensa diaria. Pídales
que en grupos redacten algunos o lean los que aparecen en algunos periódicos hispanos.
También puede invitarlos a que consulten la prensa en busca de declaraciones de famosos o que
las inventen. Haga posteriormente una puesta en común, donde elegirán las diez declaraciones
más interesantes, importantes, divertidas... Haga hincapié en la necesidad de referir las declaraciones del protagonista de la noticia en estilo indirecto.
Y ADEMÁS...
Puede proponer que realicen un programa de cotilleo en el que se incluyan noticias sobre los
alumnos, profesores y demás personal de la escuela, con declaraciones en estilo indirecto.
SOLUCIONES DEL TEST
1a, 2a, 3c, 4a, 5a, 6d, 7d, 8c, 9c, 10b, 11b, 12c, 13a, 14a, 15b, 16c, 17b, 18b, 19a, 20d
151
TEST Unidad
1 Me dijo que ya había ______ el alquiler del piso.
a. pagado
c. pagadas
2
11 Eva me ______ que _______ la compra.
b. pago
d. pagas
Mañana dejaré de fumar.
El otro día Vicente nos prometió que _________
de fumar, pero no lo ha hecho.
a. dejaría
b. dejó
c. dejaba
d. dejara
●
17
a. pide/hiciese
c. ha pedido/haría
b. pidió/hiciera
d. pide/haga
12 Mi amigo Miguel es muy atrevido. Echa ______
a todas las chicas guapas que ve por la calle.
a. alegrías
b. bromas
c. piropos
d. caricias
❍
13 ______ el periódico, mañana hará mal tiempo.
3 Nos comentó que no quería comer porque
______ mucho en el hotel.
a. desayunara
b. desayunó
c. había desayunado
d. desayunase
a. Según
c. Desde
14 Te he dejado un mensaje en el ___________.
a. contestador automático b. teléfono
c. secretaria electrónica
d. respondedor
4 ________, Shakira tiene mucho éxito en Japón.
a. Por lo visto
c. Es conveniente que
b. Parece
d. Me han dicho
15
¿Vendrás el sábado a mi fiesta?
❍ Camilo me preguntó si ______ a ____ fiesta.
a. vendría/mi
b. iría/su
c. iría/mi
d. vendría/tu
16
¿Por qué no vamos al teatro?
Paz __________ que ________ al teatro.
a. preguntó/fuéramos b. habló/iríamos
c. propuso/fuésemos
d. declaró/iremos
5 Tenemos reunión en el ________ del jefe.
a. despacho
c. escritorio
b. despacio
d. armario
6 Deja de hablar de los demás. Odio los ________.
a. chistes
c. cuentos
a. me maree
c. desengrase
b. delegue
d. adelgace
8 Pregúntale ____ quiere venir conmigo al cine.
a. Ø
c. si
9
b. con quién
d. como
¿Sabías que el metro de São Paulo es el más
limpio del mundo?
❍ _____________.
a. No hacía idea
b. No tenía ideas
c. No tenía ni idea
d. No sabía idea
●
10 Ya se __________, cuando llamó por teléfono.
a. marchara
c. había vuelto
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
152
b. había marchado
d. fuera
●
●
❍
b. anécdotas
d. cotilleos
7 Tomás me ha aconsejado que ___________.
b. Por
d. Hacia
17 La avenida 9 de julio es la más ____ del mundo.
a. corta
c. estrecha
18
b. ancha
d. antigua
Déjanos solos un momento, por favor.
❍ Me ha pedido que __________ solos.
a. os dejase
b. los deje
c. nos deje
d. nos dejara
●
19 Cenó muy poco porque había ________ tarde.
a. merendado
c. planchado
b. desayunado
d. ayunado
20 “______” es una locución difícil de pronunciar.
a. Refrán
c. Dicho
b. Dictado
d. Trabalenguas
18
Unidad
E N P O R TA D A
Señale la ilustración de abajo a la izquierda y pregunte: ¿Dónde está esta chica: en su casa, en un
plató de televisión o en un salón de un hotel? ¿Qué hace: la lista de la compra, moderar un debate o una presentación de productos de belleza? Escuche todas las opciones de sus alumnos y dígales que miren la ilustración de la página 228 para comprobar sus hipótesis (la chica es la moderadora de un debate televisivo).
Explíqueles que en esta unidad van a escuchar y a participar en diferentes debates y que, para ello,
aprenderán a pedir la opinión de otras personas, a reaccionar ante esa opinión mostrando acuerdo o
desacuerdo y a controlar la comunicación.
U n i d a d 18
Guía del profesor
TEXTOS
1
EN SITUACIÓN
Pídales que miren la ilustración sin leer el enunciado de la actividad y pregúnteles ¿Qué sucede en la
calle Galdós? Asegúrese de que conocen el significado de las palabras conflicto, manifestación y pancarta.
Señale los terrenos vacíos que hay al fondo de la calle y explique que los vecinos no se ponen de acuerdo con lo que hay que hacer en ese espacio. Pregunte ¿Qué cosas quieren los vecinos?
Solución:
Un polideportivo, una guardería, un local social, una escuela, un parking y un parque.
EN MARCHA
Remítalos a la página 227 y pídales que lean las noticias que han aparecido en el diario local en los últimos días. Después, invítelos a que hagan una lista de lo que quiere cada grupo. Escriba en la pizarra: ¿Qué
quiere cada grupo? La asociación de vecinos quiere un nuevo local... Deje que sus alumnos continúen.
Solución:
La asociación de vecinos quiere un nuevo local, un polideportivo y una guardería o una escuela. El propietario de
los terrenos quiere viviendas. El Ayuntamiento quiere una residencia para refugiados políticos, la Asociación de
Comerciantes, un parking y la Asociación Ciudad Verde, un parque.
Haga que sus alumnos reflexionen sobre los nuevos usos del Subjuntivo que aparecen en las noticias.
Pregúnteles ¿Qué tipos de verbos se utilizan en las frases principales? Remítalos al apartado Usos del
Subjuntivo: frases subordinadas sustantivas de la página 229 de la Gramática.
Por último, pídales que, a partir de la lista anterior, traten de hacer frases con la siguiente construcción:
Los vecinos quieren que... Recomiéndeles que utilicen otros verbos además de “querer”, como “pedir”,
“exigir”, “solicitar”, ...
Y ADEMÁS...
Divida la clase en tres grupos y dígales que cada grupo es una asociación de estudiantes diferente y que
han de elegir su propio nombre. Deles unos minutos para que escriban en un papel una lista de cosas
que deberían cambiar en la escuela donde estudian. Después, haga que elijan a un portavoz para que
comunique al resto de la clase sus exigencias.
●
Nosotros, miembros de la Asociación de Estudiantes Libros Fuera, exigimos que cada alumno
tenga un ordenador para trabajar en clase, que se reduzca al máximo el uso de papel...
2
EN SITUACIÓN
Explique que en la televisión local se debate el tema de los terrenos de la calle Galdós. Haga que escuchen una primera vez la grabación y pídales que, con el libro cerrado, escriban en un papel quiénes
creen que son los invitados del programa. Después, haga que comprueben sus hipótesis observando la
ilustración de la página 228.
EN MARCHA
Vuelva a poner la grabación e invítelos a que la sigan con la transcripción que hay en la misma actividad. Mientras escuchan, deberán apuntar al lado del diálogo quién habla en cada caso.
154
Guía del profesor
U n i d a d 18
Solución:
1. Alcalde
2. Presentadora / Presidenta de la Asociación de Vecinos
3. Presidenta de la Asociación de Comerciantes / Portavoz de Ciudad Verde
4. Portavoz de Ciudad Verde / Presidenta de la Asociación de Vecinos
5. Presentadora / Asistente social
Por ultimo, pídales que escriban su opinión sobre este problema. Recomiéndeles utilizar la construcción: Para mí, tienen razón...
Y ADEMÁS...
Si observa que las opiniones de sus alumnos son diferentes, promueva un debate en la clase sobre este
tema, actuando usted como moderador. Intente que lleguen a una opinión consensuada.
ACTIVIDADES
3
EN SITUACIÓN
Pida a sus alumnos que cierren el libro. Lea en voz alta las once afirmaciones que aparecen en la actividad. Adviértales antes de que algunas son erróneas. A continuación, pregunte cuántas afirmaciones
falsas han detectado. Escriba en la pizarra Lo de la paella, como ejemplo. Diga que solo son cinco las
frases incorrectas y pídales que abran el libro por la página 231.
●
❍
Yo creo que lo de la paella, lo del tango y lo de la cumbia es falso.
No, lo de la cumbia es cierto.
EN MARCHA
Haga que en parejas o en grupos de tres decidan cuáles son las cinco afirmaciones erróneas. Después,
pídales que comenten sus conclusiones al resto de la clase. Además de utilizar la construcción "lo de",
recomiéndeles que usen "sino (que)". Coménteles que "sino" es una conjunción adversativa que sirve para
negar un elemento y afirmar otro en su lugar. Ante cualquier duda, remítalos a los apartados Sino (que)
y Construcciones con lo de las páginas 229 y 230 de la Gramática.
Solución:
La paella se hace con patatas. / El flamenco es un baile típico de toda España. / Antonio Gaudí es un pintor español muy famoso. / Asunción es la capital de Cuba. / El tango es un baile mexicano.
Y ADEMÁS...
Puede decir cinco afirmaciones falsas sobre sus alumnos y esperar que alguno las corrija utilizando
"sino (que)".
●
❍
Mauro juega todos los días al fútbol.
Eso no es cierto. No juega al fútbol sino que hace gimnasia.
4
EN SITUACIÓN
Pregunte ¿Cuántas formas diferentes conocéis de mostrar acuerdo en español? Complete la lista de
sus alumnos con las que no aparezcan de las siguientes: estar de acuerdo; ser de la misma opinión;
creer que alguien tiene razón; ver algo como alguien; compartir la opinión de alguien; ser del mismo
parecer; opinar lo mismo.
155
U n i d a d 18
Guía del profesor
EN MARCHA
Haga que, en parejas, uno lea alguna de la opiniones recogidas en el cuadro y que el otro exprese acuerdo o descuerdo con dicha opinión. Después se cambian los papeles. Puede hacer una puesta en común
para saber con qué opinión hay más alumnos que están de acuerdo y con cuál hay más en desacuerdo.
5
EN SITUACIÓN
Reparta este texto sobre las corridas de toros para poner en situación a sus alumnos ante este gran debate.
La lidia
L
as corridas de toros nacieron como una
práctica religiosa en la antigua Grecia, en
la que también se sacrificaban otros animales. Cientos de años después fueron llevadas a
España y posteriormente al Nuevo Mundo. El
toreo está arraigado en España desde hace
muchos siglos. Durante este tiempo, ha evolucionado hasta llegar a lo que hoy conocemos
como la lidia del toro bravo, variedad bovina
presente tan solo en la Península Ibérica, en el
sur de Francia y en Latinoamérica.
La lidia se remonta a finales del siglo XVII y
principios del XVIII, y ha evolucionado desde
distintas escuelas, entre las que destacan la
Sevillana y la Navarra. En 1701, durante el
viaje que realizó Felipe V a España para
tomar posesión del trono, se celebró en su
honor en Bayona una corrida de toros navarros en la que se empezaron a ver los lances de
capa de El Licenciado de Falces (inmortalizado por Goya en un aguafuerte), origen del
actual toreo de capote.
A mediados del s. XVIII nacieron los tres
grandes padres de la tauromaquia: Joaquín
Rodríguez Costillares, José Delgado Guerra y
Pedro Romero. Desde entonces, este espectáculo ha formado parte de la cultura española
y latinoamericana, siendo base de otras
manifestaciones culturales como la literatura, la pintura, la escultura, la música, el cine,
etc.
En los años 90 proliferaron las asociaciones
antitaurinas, tanto en España como en
Colombia, México o Bolivia (países tradicionalmente taurinos). En 1998 México se convirtió en un foco importante de las actividades antitaurinas. El Partido Verde Nacional
participó en la creación de un programa de
educación humanitaria en todas las escuelas
públicas. Una encuesta realizada a 110 000
mexicanos reveló que el 84% de los encuestados opinaban que este espectáculo era cruel.
En Colombia miembros de la Human Society
International se reunieron en 1999 con representantes de grupos humanitarios colombianos para enmendar las leyes de protección
animal. Esta enmienda convirtió a los actos
de crueldad contra los animales en un delito
mayor y prohibió el ingreso a las corridas de
toros a los menores de edad. En Bolivia,
desde 1997, las corridas de toros que acarreaban la muerte del animal fueron prohibidas.
En España, en 1992, también se organizaron
protestas antitaurinas, como la que tuvo
lugar ante el Parlamento Europeo.
EN MARCHA
Pídales que lean las opiniones que sobre este tema tienen algunos españoles. Después, invítelos a que
se identifiquen con alguna de ellas. ¿Cuál es la opinión que tiene más adeptos?
Y ADEMÁS...
Si tiene un grupo mononacional, puede propiciar un debate sobre algún rito o tradición del país de sus
alumnos que suscite controversia.
156
Guía del profesor
U n i d a d 18
6
EN SITUACIÓN
Escriba en la pizarra:
Aunque hace frío, voy a salir, tengo que comprar.
Aunque haga frío, voy a salir, tengo que comprar.
Pregunte a sus alumnos ¿Las dos frases son correctas, una es más correcta que otra o una es correcta
y la otra no? Si no saben la respuesta, explíqueles que, en español, la conjunción "aunque" puede ir
seguida de Indicativo (cuando la información que se da es nueva) o de Subjuntivo (cuando suponemos
que nuestro interlocutor conoce la información).
EN MARCHA
Divida la clase en parejas y asigne una letra (A o B) a cada miembro. Acláreles que en cada diálogo tienen que cambiar de letra. Explíqueles que en cinco situaciones concretas, A da un consejo y B tiene que
rechazarlo usando "aunque". Cuando hayan acabado de hacer sus diálogos, pregunte ¿En cuántas ocasiones habéis utilizado "aunque" + Indicativo? La respuesta debería ser "ninguna", porque en todos
los casos A conoce la información que B introduce mediante "aunque".
Por último, invite a sus alumnos a que se den consejos sobre cualquier tema (salud, estudios, amor...) y
que si no están de acuerdo con él, reaccionen usando "aunque".
7
EN SITUACIÓN
Pida a sus alumnos ejemplos de situaciones reales en las que no se respetan los Derechos Humanos.
Deles el siguiente ejemplo: En muchas partes del planeta los niños trabajan en lugar de ir a la escuela.
EN MARCHA
Deles unos minutos para que lean los recortes de prensa que aparecen en el cartel que hay en la actividad. A continuación, pídales que piensen en cosas que se pueden hacer para que este tipo de noticias
desaparezca. Léales el ejemplo que hay al final de la actividad.
Por último, propóngales que entre todos elaboren una “Declaración por la igualdad” en forma de cartel y que la coloquen en una pared de la clase.
Y ADEMÁS...
Puede ser una lectura interesante la Declaración de los Derechos Humanos. Encontrará el texto íntegro
en español en la siguiente página web:
http://www.carbonell.com.ar/espa.htm
8
EN SITUACIÓN
Pregúnteles si saben cómo se llaman en español los centros de enseñanza secundaria (“institutos”).
Comente que el nombre es otro en español de América (“liceos”).
EN MARCHA
Señale las seis tarjetas de la actividad y comente que las de la izquierda son de tres profesores del
Instituto García Lorca y las de la derecha de tres alumnos del mismo centro. Pídales que las lean atentamente y saquen conclusiones sobre su carácter y sus costumbres. Pregunte: ¿Tienen caracteres diferentes? ¿Creéis que hay cosas en las que se entienden y otras en las que no? ¿Cómo creéis que son
157
U n i d a d 18
Guía del profesor
sus relaciones? Deles unos minutos para que piensen individualmente en ello y para que lo comenten
con su compañero y haga que se fijen en las construcciones que están en el recuadro, para que, en clase
abierta, formulen frases con ellas.
Y ADEMÁS...
Diga a sus alumnos que piensen en el carácter y en las costumbres de sus compañeros y que formulen
frases expresando qué les gusta y qué no les gusta.
●
❍
Me encanta que Pedro pregunte siempre lo que no entiende.
A mí no me gusta que Sara esté tantas veces de mal humor.
9
EN SITUACIÓN
Pregunte a sus alumnos si saben lo que es una “cita”. Apunte en la pizarra las dos acepciones que tiene
esta palabra:
1. Acuerdo entre dos o más personas para encontrarse un día a una hora y en un lugar concreto.
2. Palabras de alguien en apoyo o confirmación de algo que se dice.
Muestre las cuatro citas de la actividad y pregunte a qué acepción corresponden (a la segunda). Pídales
que digan en voz alta alguna cita famosa que recuerden y que les guste.
EN MARCHA
Explíqueles que en primer lugar tienen que leer las citas de estos cuatro escritores y relacionarlas con
las ilustraciones. Después, antes de la puesta en común, haga que comparen su propuesta con la de un
compañero.
Solución:
1C, 2D, 3B, 4A
A continuación, divida la clase en grupos de tres y pídales que elijan una de las cuatro citas, que determinen cuál es el tema al que se refiere, que resuman la idea central, que expliquen lo que quiere decir,
dando ejemplos o diciéndolo de otra manera, y que discutan sobre si están de acuerdo o no con la opinión que contiene la cita. Deles unos diez minutos para esta parte de la actividad. Mientras tanto, vaya
de grupo en grupo escuchando y, si lo considera oportuno, participando como un miembro más.
Pídales que elijan a un portavoz del grupo para que explique al resto la idea central de su cita y las opiniones que ha generado.
Y ADEMÁS...
Si ningún grupo elige una cita determinada, intente averiguar por qué: no les interesa el tema, no la
comprenden, no tienen información suficiente para opinar sobre el tema...
10
EN SITUACIÓN
Copie en la pizarra la siguiente tabla y pida a sus alumnos que relacionen con una flecha la construcción gramatical con su correspondiente valor funcional. Haga que comprueben sus hipótesis en la
página 237.
RESUMIR LA IDEA CENTRAL DE UNA INFORMACIÓN
FORMULAR UNA INFORMACIÓN DE OTRO MODO
DECIR ALGO QUE MATIZA O CONTRADICE UNA INFORMACIÓN
MANIFESTAR DUDA ANTE UNA INFORMACIÓN
VALORAR UNA INFORMACIÓN
158
Sí, pero aunque...
A mí me parece...
Yo no creo que...
O sea que...
Esto quiere decir que...
Guía del profesor
U n i d a d 18
EN MARCHA
Lea la tercera información del texto Datos en cifras. Pregunte a sus alumnos ¿Os parece discutible, sorprendente, preocupante...? Pídales que, en parejas y con cada una de las informaciones, resuman la
idea central, la formulen de otro modo, piensen en algo que la matice o contradice, manifiesten duda
ante ella y que la valoren. Después de unos minutos, haga una puesta en común.
11
EN SITUACIÓN
Pida a sus alumnos que opinen sobre el siguiente tema: ¿Quiénes maduran antes: los chicos o las chicas? Asegúrese de que entienden el significado del verbo “madurar” en este contexto.
EN MARCHA
Explíqueles que van a escuchar a unos jóvenes que opinan sobre el mismo tema. Señáleles el cuadro y
pídales que lo completen marcando con una X si dicen o no las cuatro opiniones escritas. Antes de la
puesta en común, invítelos a que comparen sus hipótesis con las de su compañero. Si fuese necesario
ponga por segunda vez la audición.
Solución:
Dicen: “Las chicas quieren parecer mayores de lo que son”; “Las chicas maduran antes”; “Los chicos y las chicas
maduran igual”.
12
EN SITUACIÓN
Invite a dos alumnos a que lean las frases del recuadro poniendo especial cuidado en las pausas.
EN MARCHA
Pídales que escuchen con atención la audición y que marquen en el texto dónde hacen las pausas los
locutores y si la entonación sube, es plana o baja antes de cada una de ellas. Comprobarán que las pausas se sitúan después de una unidad de sentido y que las entonaciones son ascendentes o planas si la
frase no ha terminado y descendentes si están al final de la frase.
miniTarea
EN SITUACIÓN
Haga que sus alumnos elijan un tema que les interese. para, luego, organizar un debate.
EN MARCHA
Dígales que tienen que preparar, entre todos, un debate radiofónico sobre el tema elegido anteriormente. Para ello tienen que hacer una lista de personajes invitados (famosos o no) y decidir qué papel va a representar cada uno. Deles unos minutos para que preparen sus opiniones
y, a continuación, haga que “emitan” el debate.
Y ADEMÁS...
Como tarea final del curso, invite a sus alumnos a revisar todos los programas grabados y evaluar qué dificultades han tenido, qué han aprendido y qué van a hacer después del curso.
SOLUCIONES DEL TEST
1a, 2c, 3b, 4d, 5d, 6b, 7d, 8c, 9a, 10c, 11a, 12a, 13c, 14a, 15b, 16c, 17d, 18b, 19a, 20a
159
TEST Unidad
1 _________ hace frío, no voy a abrigarme.
a. Aunque
c. Pero
b. A menudo
d. Con todo
2 Los vecinos quieren que el Ayuntamiento
___________ una escuela.
a. construir
b. construyo
c. construya
d. construyera
3 Necesito su dirección ______ poder escribirle.
a. por
b. para
c. para que
d. Ø
4 _____ del toreo no ____ veo como vosotros.
a. Lo/el
c. El/Ø
b. El/lo
d. Lo/lo
5 No quiere que le prestes ese CD, _______
que se lo regales.
a. sin embargo
c. por
b. pero
d. sino
6 La curva entonativa de final de frase es...
a. plana
c. ascendente
b. descendente
d. sorda
7 Yo solo _______ que se respete la naturaleza.
a. pesco
c. pedo
b. peso
d. pido
8 Eso que dices, ______ la socialización de la
tierra, no me convence.
a. el de
b. Ø
c. lo de
d. la de
9 Me encanta el teatro. _____ malo es que es
bastante caro.
a. Lo
c. El
b. Ø
d. Es
10 Ángel no ________ las alturas. Tiene vértigo.
a. quiere
c. soporta
Rápido, rápido © Difusión, S.L.
160
b. convence
d. gusta
18
11 ¡Quiero que _______ esta maldita guerra!
a. acabe
c. levante
b. terminar
d. rematará
12 ______ que lo que yo opino no te interesa.
a. O sea
c. Aún
b. Para
d. Sin embargo
13 Mi ______ preferida es “La utopía no es la
meta, ______ el camino”.
a. citación/pero
b. frase/mas
c. cita/sino
d. oración/aunque
14 El toreo es la ______ del toro bravo.
a. lidia
c. espectáculo
b. arte
d. crianza
15 ________ estudio, suspenderé.
a. Sino
c. Si
b. Si no
d. Como
16 ________ tu opinión, aunque no lo _________.
a. Reparto/parece
c. Comparto/parezca
b. Parto/parece
d. Levanto/parezca
17 “_________” es una operación comercial para
obtener beneficios basados en la variación de
los precios.
a. Enseñanza
b. Inversión
c. Financiación
d. Especulación
18 Lo de Jaime es increíble, tiene 28 años y
parece un crío. Es que no _________.
a. adelgaza
b. madura
c. mentaliza
d. juzga
19 Eso que dices es ___ de siempre; nada nuevo.
a. lo
c. Ø
b. el
d. la
20 Hay ___ ciudades españolas en África.
a. dos
c. cinco
b. tres
d. cuatro
Tr a n s c r i p c i o n e s
UNIDAD 1
UNIDAD 2
1
2
●
❍
●
¿Qué significa "periódicos"?
Newspapers.
¿Tú hablas alemán?
No, español y francés. ¿Y tú?
❏ Yo estudio italiano.
❍
■
¿Cómo se pronuncia "Venezuela" en español?
■ Venezuela.
❍
¿Cómo se dice thank you?
● "Gracias".
❍
■
●
❍
●
¿Cómo se pronuncia: "Panama" o "Panamá"?
Panamá.
■
❂
almohada
hablar
historia
canciones
conocer
Venezuela
Cuba
Bolivia
televisión
vivo
Argentina
geografía
trabajar
gato
Guernica
compañera
español
política
mundo
¿Idiomas?
Bueno, hablo inglés y francés y estudio español.
7
3
Roma
perro
Paraguay
periódico
Chile
escuchar
Mallorca
millones
Colombia
cultura
queso
Quito
kilo
Yo solo hablo español.
Yo hablo un poco de inglés, español y un poco de ruso.
Yo hablo chino.
¿Chino?
❏ Sí, pero no muy bien.
"Gramática" significa grammar, ¿verdad?
Sí.
Nicaragua
plural
❍
▲
¿"Ejercicios" significa exercises?
Sí, exacto.
escribir
problemas
Nosotros hablamos español, francés y un poco de alemán.
❏
¿"Plural" significa lo mismo que en alemán?
■ Sí.
■
■
❏
●
❍
¿Qué idiomas habláis?
literatura
Panamá
4
¿Cómo se escribe?
¿Qué significa “diccionario”?
¿Cómo se llama esto en español?
¿Se escribe con be o con uve?
¿Se pronuncia Panama o Panamá?
“Ejercicios” significa exercises, ¿verdad?
“Hablar” significa to speak, ¿verdad?
6
¿"Venezuela" se escribe con be o con uve?
¿Qué significa "calle"?
“Ejercicios” significa exercises, ¿verdad?
¿Cómo se pronuncia "democracia" o "democracia"?
¿Cómo se escribe "queso"?
“Hablar” significa to speak, ¿verdad?
¿Cómo se dice window en español?
¿Cómo se escribe "corazón"?
¿"Hola" en español se escribe con hache o sin hache?
pronunciar
películas
idiomas
escuchamos
trabaja
habláis
millón
español
dieciséis
problema
gramática
tienen
universidad
periódico
exámenes
televisión
11
1.
Yo soy catalán. Actualmente, vivo en Barcelona, pero soy de
Girona. Mi lengua materna es el catalán, o sea que en casa, con
mi familia, hablo catalán, pero hablo perfectamente también el
castellano, bueno, el español. En Cataluña viven unos seis
millones de personas, y se habla catalán y español. La mayoría
de la gente habla, o, al menos entiende, ambas lenguas. En la
escuela hay asignaturas en catalán y asignaturas en español.
Además, se publican muchos libros y periódicos en catalán,
hay cadenas de radio, canales de televisión...
2.
Yo soy gallego, de A Coruña y hablo español y gallego. El gallego
se habla mucho más en los pueblos que en las ciudades. La enseñanza en las ciudades es casi toda en castellano. En cambio, en los
pueblos casi todo el mundo habla gallego y la enseñanza es bilingüe. Además, hay un canal de televisión que emite solo en gallego, y dos periódicos y varias editoriales que publican en gallego.
3.
Yo, además de español, hablo vasco, bueno, euskera, como
decimos allí. En Euskadi, bueno, en el País Vasco, se hablan dos
lenguas: euskera y español. Yo hablo las dos lenguas, como
mucha gente. En la escuela se estudia euskera y español, e,
incluso hay escuelas vascas, las ikastolas, donde todas las materias se aprenden solo en euskera.
UNIDAD 3
1
Esto es la Giralda. Está en Sevilla, una ciudad preciosa. Es el
edificio más conocido.
●
❍
Esto es el puente de la Barqueta, en Sevilla también.
●
Éste es un amigo nuestro, Paco, un chico chileno que vive
en Cádiz.
❍
Esto es una paella. Es un plato típico español, que se come en toda
España. Es arroz con pescado o marisco, carne y verduras...
●
Y éstos son los señores Peña, los padres de Paco.
❍
Esto es una calle muy importante de Madrid, la Gran Vía.
161
Tr a n s c r i p c i o n e s
●
Éstos somos nosotros en Cadaqués, un pueblo muy bonito
de la Costa Brava.
¿Y esto qué es?
Un porrón. Es una cosa que sirve para beber vino.
❍ Y cerveza, también.
■
●
❍
▲
▲
❍
Y esto es el Camp Nou, el estadio del Barça.
¡Qué grande!
¿Qué es un "tablao"?
Es un sitio donde se canta y se baila flamenco.
2
Es muy difícil hablar del Perú o hablar de los peruanos. El Perú
es un país muy variado. Es una mezcla de razas, de culturas. Un
40% de los peruanos son indios, un 40% mestizos y el resto son
blancos, de origen europeo -alemanes, españoles...-, también
orientales -chinos y japoneses-, y negros. O sea, que es muy difícil hablar del carácter y de las costumbres de los peruanos.
La naturaleza es muy rica, y muy variada también: tenemos la costa,
la sierra y la selva. Pero la mayoría de la gente vive en la costa. La
capital es Lima. Es una ciudad muy, muy grande, enorme. Un
30% de los peruanos viven en Lima: es una ciudad de siete
millones de habitantes, ¡imagínate!
El Perú es un país muy rico en recursos naturales. Se cultiva el
azúcar y el algodón. También la pesca y la minería son muy
importantes para la economía peruana. Y, ¡ah, claro!, la artesanía, la artesanía textil, trabajos en plata...
Pero el país tiene bastantes problemas, problemas sociales,
políticos, económicos... El analfabetismo: mucho niños no van
al colegio y mucha gente no sabe ni leer ni escribir. La
desigualdad social: los ricos son muy ricos y los pobres muy, pero
muy muy pobres. La vida no es fácil para muchos peruanos.
A ver, ¿qué otras cosas son importantes para los peruanos?
Pues..., por ejemplo, la política, es muy importante. En el Perú
se habla mucho de política. Y la comida, la música, bailar, o sea,
divertirse. Es difícil hablar del Perú o hablar de los peruanos.
9
porrón
arroz
sierra
mariscos
peruano
padre
¿Está cerca de Brasil?
Sí.
■ ¿Bogotá?
❍ No.
■ Mmm… ¿Quito?
❍ No.
● ¿Lima?
❍ ¡Sí!
●
❍
UNIDAD 4
1
1.
● ¿Quién es Álex Crivillé?
❍ ¿No lo conoces? Es un motociclista muy famoso. Tiene
el título de Campeón del Mundo de 500 cc.
● Pues no sé... ¿De dónde es?
❍ Es español.
2.
¿Quién es Manuel Vázquez Montalbán?
❍ Es un escritor español muy famoso. Es el creador del personaje de Pepe Carvalho.
● ¡Ah! Es de Barcelona, ¿no?
❍ Sí.
●
3.
¿Qué mirás?
❍ Calla, calla. Es Joaquín Cortés. Hoy es el personaje invitado y
baila en directo.
● Pero, ¿quién es?
❍ Pues el bailarín.
● ¡Ah!, bueno.
❍ ¡Oh! ¡Qué bien baila! ¡Y qué apuesto es!
●
4.
¿Qué lees?
❍ Pues mira, una entrevista a Penélope Cruz.
● A ver, a ver… Aficiones: música clásica, leer, ballet clásico...
Deporte: natación. Colores: blanco y negro... Películas: Jamón,
Jamón, La niña de tus ojos, Todo sobre mi madre, Blow...
❍ Mira, aquí pone que le gusta la comida japonesa, ¡como a mí!
●
5.
Ésta noche entrevistan en la tele a Lucía Etxebarría.
❍ ¿A quién?
● A Lucía Etxebarría. No me digas que no la conoces.
❍ No, ahora no sé.
● Es una escritora joven muy famosa. También escribe guiones de
películas.
❍ ¡Ah!
●
rica
Roma
bailar
deporte
Enrique
marketing
Madrid
usar
Argentina
Berlín
Perú
carretera
variado
vendedor
riqueza
hablar
diferente
Umberto
10
¿Es una persona?
No.
● ¿Es un animal?
❍ No.
■ ¿Una ciudad?
❍ Sí.
■ ¿Está en Europa?
❍ No.
● ¿En América?
❍ Sí.
● ¿En esta ciudad, se habla español?
❍ Sí.
●
❍
162
importante
director
María
azúcar
verde
origen
6.
¿Quién es Enrique Iglesias?
❍ Es un cantante español, el hijo de Julio Iglesias. ¿No lo conoces?
● ¡Ah!, sí, sí.
❍ Tiene mucho éxito entre las chicas.
● Claro, bueno, es que es muy guapo.
●
7.
● Mira, mira... ¡Es Pedro!
❍ ¿Quién? ¿Qué Pedro?
● Sí, hombre, sí, Pedro Almodóvar, el director de cine. ¿No lo
conoces?
❍ Sí..., me suena, pero…
● Es el director de Mujeres al borde de un ataque de nervios, de
Todo sobre mi madre...
❍ Ah, sí, sí. Es muy famoso. Y , además, tiene un Óscar, ¿no?
● Sí.
Tr a n s c r i p c i o n e s
8.
● Esta tarde voy a ver una exposición de Miquel Barceló.
❍ ¿El pintor?
● Sí, sí, el pintor. Me encanta. ¿Quieres venir?
❍ Vale. Puede ser interesante.
9.
¿Cómo se llama esa cantante de ópera española...?
❍ ¿Montserrat Caballé?
● Sí, ésa.
❍ Es de Barcelona, ¿verdad?
● Creo que sí.
●
10.
¿Quién es ese actor?
❍ Antonio Banderas.
● Es español, ¿no?
❍ Sí. Está casado con Melanie Griffith. Tiene mucho éxito en
todo el mundo.
●
11.
● Éste es el príncipe Felipe.
❍ Sí, ya, ya. Lo conozco. Es muy aficionado al deporte, ¿verdad?
● Sí, y sobre todo a la vela, como su hermana Cristina. Además,
esquía.
UNIDAD 5
10
1. Yo vivo en Madrid, en Mirasierra, cerca del barrio del Pilar.
2. Yo vivo en La Moraleja, cerca del aeropuerto de Barajas, en
el norte de Madrid.
3. Yo vivo en Somosaguas, en Pozuelo de Alarcón, un pueblo
que está cerca de Madrid.
4. Yo vivo en la Ciudad de México, en la Colonia del Valle,
cerca del Hotel de México.
5. Yo vivo en Santiago de Chile, en Vitacura, un pueblo a los
pies de la Cordillera, cerca del río Mapocho.
6. Yo vivo en Santa Fe de Bogotá, en un barrio al norte de
Bogotá.
14
1.
● Che, ¿vos sabés dónde está Petra? No la encuentro por ningún lado.
❍ Creo que está en la oficina, trabajando.
2.
¿Y Gabriel? ¿No está?
Sí, sí. Está en el cuarto de baño. Está duchándose.
● ¡Ok!
●
❍
6
Bueno, los nombres cambian, ¿no? Ahora hay muchos niños
con nombres hebreos: Ruth, Isaac. Otros con nombres extranjeros: Vanesa, por ejemplo. O Jonathan, Rubén, Óscar,
Rebeca... Son los nombres de moda ahora, pero los nombres
siempre cambian. Lo que pasa es que hay nombres típicamente españoles, que siempre se usan como José, Francisco,
Juan, Jorge, Lola, Carmen, Pilar, Ana, María...
❍ Y Paco, Pepe...
● Bueno, es que, familiarmente, Francisco es Paco y José, Pepe.
Y luego están los nombres compuestos con José: José María, José
Luis, Juan José, María José... Muchas María José se llaman Pepa.
❍ Y casi todos los apellidos terminan en "ez", ¿no?
● Casi todos no. Hay muchos Martínez, Gómez, Pérez,
Sánchez, Fernández, Hernández, Rodríguez... Muchos,
muchísimos. Pero otros son muy frecuentes también. Por
ejemplo: García, Díaz, Martín, Blanco, Iglesias...
❍ ¿Iglesias? ¿Como Julio Iglesias?
● Sí, sí. Iglesias es un apellido muy normal, muy frecuente. Y
también hay apellidos que empiezan con "de".
❍ ¿Con "d" de "Dinamarca?
● No, con la preposición "de". Por ejemplo: de Pablo, de la
Mata, del Olmo, de Miguel. Y además hay otros compuestos.
❍ ¿Cómo compuestos?
● Pues, por ejemplo, Fernández del Palancar... o García de la
Rosa, ¿entiendes? Hay personas que de primer apellido tienen un apellido compuesto: Fernández del Palancar.
❍ O sea que hay españoles que se pueden llamar José Enrique
Fernández del Palancar y García de la Rosa.
● Exacto. No es lo más normal, pero sí.
❍ ¿Y en Latinoamérica es igual?
● No. Los nombres y los apellidos son diferentes. Hay nombres
como Humberto, Darío, Patricia, Lucrecia, Graciela... Además,
hay muchos nombres compuestos, más que en España. Y, de los
apellidos, pues muchos son de origen español: Hidalgo, García,
Vázquez, Vargas, Márquez..., pero otros son de otros países
europeos. No sé, italianos, como Benedetti, ingleses como
Turner, pero se pronuncia u: Turner, y así...
6.
Valencia
Barcelona
buzón
vídeo
10
lavabo
nevera
avión
cabina
●
príncipe
canciones
escocés
policía
analizar
Venezuela
perezosos
cabeza
3.
●
❍
¿Están Marcos y Cecilia?
No, han salido. Están comprando comida en el supermercado.
4.
¿Viste a Alfonso?
¿Alfonso? Mmm… Creo que ha bajado a la calle. Espera,
voy a ver si lo veo. Ah, sí, míralo. Está allí, en la cabina,
telefoneando.
● Es verdad.
●
❍
5.
¿Y los niños? ¿Dónde están?
En su dormitorio.
● ¿Y qué hacen?
❍ Están jugando.
●
❍
¿Has visto a Carlos? Llevo buscándolo toda la tarde.
Está en la biblioteca estudiando. Es que mañana tiene un examen muy importante.
● ¡Ah!, vale, vale. Entonces no lo molesto.
●
❍
7.
¿Has visto a Bautista?
Está en el garaje.
● ¿En el garaje?
❍ Sí, está lavando el coche.
●
❍
15
comprender
directamente
Guinea
jungla
lado
panadería
lago
Portugal
Sánchez
Vázquez
arroz
paz
163
Tr a n s c r i p c i o n e s
UNIDAD 6
■
1
El Magicamigo 2 es mejor. Un amigo mío lo tiene y es... muy
bueno. De verdad, muy bueno. Y funciona con energía
solar.
❍ A mí me gustan mucho los helados y las tartas. O sea, que
prefiero el Robotomic.
■ Pues yo creo que es mejor el Robotomic XXY porque es muy
ligero. Pesa solo 4 kilos y puedes llevarlo cuando viajas y a la
escuela. Y como sabe hacer problemas de química... Es que
yo con la química... ¡Buf!
❑ Fantástico, es fantástico. Sabe hacer ejercicios de español,
patatas fritas... Sí, sí, yo prefiero éste, el Magicamigo.
▲ No sé, no sé... A ver, el Magicamigo canta rap y puede hacer
de disc-jockey en las fiestas. ¡Esto está bien! Robotomic, en
cambio, tiene un navegador de Internet. Quizás es mejor
tener Internet... Creo que me quedo con el Robotomic... Sí,
sí…
▼ Pero el Magicamigo lleva una consola de videojuegos y un
lector de DVD. Prefiero ese.
●
2
En España se dice “plátano”, ¿cómo se dice en México?
“Plátano”.
● ¿Y en Colombia?
■ “Banano”.
● ¿Y en Chile?
❑ “Plátano” o “banana”.
●
❍
En España el plural de “tú” es “vosotros”. ¿Se dice “vosotros”
en México?
❍ No, se dice “ustedes”.
● ¿Y en Colombia?
■ En Colombia también se dice “ustedes”.
● ¿Y en Chile?
❑ También se dice “ustedes”.
●
¿Cómo pronuncias tú el “gracias”?
“Gracias”.
■ “Gracias”.
❑ “Gracias”.
●
❍
8
En Chile normalmente se hacen fiestas en casa. No se va a la
discoteca.
❍ Bueno, en Colombia, vamos generalmente a discotecas, pero
también vamos mucho a bares, a pequeños bares.
■ En México se va mucho a discotecas y también vamos a videobares.
● En Chile, la mayoría de la gente, de los jóvenes, viven con sus
padres.
❍ Bueno, en Colombia la mayoría del tiempo los jóvenes viven
con sus padres durante la universidad. Ya luego se independizan.
■ En México también la mayoría de los estudiantes y universitarios viven con sus padres.
● En Chile los jóvenes tienen..., empiezan a tener más comunicación con sus padres.
❍ En Colombia no se ven muchos problemas entre padres y
jóvenes.
■ En México poco a poco se abre la comunicación entre padres
e hijos.
● En Chile, gracias a que tenemos una gran cordillera al lado,
se practica mucho el esquí.
❍ En Colombia la mayoría de los jóvenes hacemos deporte.
Hay deportes muy diversos. Existe el fútbol, como en todas
partes, pero también gusta el tenis, la natación, el patinaje, la
equitación, en fin...
●
164
En México las chicas prefieren lo artístico como los aerobics,
como el jazz, como el ballet. Los hombres gustamos más por
el fútbol y, por ejemplo, ahora mucho el fútbol americano.
14
España
En las grandes ciudades el tráfico es un caos.
¿Cuánto cuestan estos pantalones?
Perú
En las grandes ciudades el tráfico es un caos.
¿Cuánto cuestan estos pantalones?
UNIDAD 7
2
Aquél, aquél, aquél de ahí, el rojo. Sí, sí, ése.
Aquella chaqueta, la de la derecha, la marrón, sí, ésa, la
última.
■ No, no, éste no, el mío es gris. Es ése de ahí, el que está a
la derecha del abrigo azul.
❑ Aquella chaqueta de la izquierda, la verde, sí, ésa misma.
Vale, gracias.
▲ No, no, ésa no, la amarilla, a la derecha del abrigo rojo.
▼ La chaqueta ésa, la azul más corta.
❇ No, no, ésa no, la azul, la segunda de la derecha. La que
está entre el abrigo gris y la chaqueta marrón.
✜ El abrigo azul, sí, ése, ése, el más largo. Gracias.
●
❍
5
¿Gustavo?... Gustavo, hola, soy Félix... Bien, bien, bien...
Bueno, regular... Sí, no muy bien... Es que tengo un problema...
Bueno, mejor te lo cuento todo, venga. ¡Estoy enamorado! Sí, lo
que oyes, yo, Félix Vélez, enamorado como un loco... Sí, ya lo
sé. Eso no es un problema... Pero es que yo estoy doblemente
enamorado, quiero decir dos veces enamorado, o sea...
Enamorado de dos chicas. Sí, eso mismo, de dos mujeres. El
problema es que las dos son maravillosas. ¿Que cómo son?
Pues una de ellas es alta (más alta que yo), morena y muy inteligente. Sí, muy guapa... Un poco seria, quizá, pero yo también
soy un poco serio, ya sabes... Vamos a la misma clase. Tiene
siempre muy buenas notas, ¿sabes? Sí, yo también saco buenas
notas, sí, sí... La misma edad que yo... ¡Ah!, y toca el violín,
como yo. Sí, a veces tocamos juntos, sí, sí, sí, exacto, tenemos
muchas cosas en común. Sí, eso es, nos parecemos un poco. ¿La
otra? Es todo lo contrario: alegre, simpatiquísima, bajita,
rubia... Siempre se ríe y sale todas las noches. Es un poco
mayor que yo, bueno, dos años mayor. No, ella no quiere estudiar. Ella quiere viajar, conocer el mundo, vivir, salir, bailar... Sí,
es verdad, somos muy diferentes, pero con ella... No sé cómo
decirte, chico, cuando estoy con ella soy otro: más alegre, más
contento, no sé... Hablamos mucho, nos reímos mucho, hacemos muchas cosas.
8
calvo
chaqueta
cartero
loco
color
pesca
cuello
quince
corto
cantante
equipo
cliente
psiquiatra
Cuba
química
quizá
aquel
pequeña
vaqueros
curso
kilo
correo
Tr a n s c r i p c i o n e s
9
La chica de mis sueños es rubia y con el pelo muy largo. Tiene
los ojos azules y no es muy alta. Es muy inteligente y siempre está alegre.
❍ Mi chica ideal es sobre todo alegre y tierna. No es muy alta,
es de pelo largo, de ojos claros y, sobre todo, muy simpática.
■ De carácter mi hombre ideal es... muy tierno, original...
Físicamente es alto, moreno y de ojos oscuros.
❑ Mi chica ideal es una chica alta, rubia, simpática y guapa.
▲ Mi chico ideal es moreno, simpático y, además, cariñoso.
▼ Para mí, la chica ideal es alta, de piel negra, simpática, con el
pelo rizado y más joven que yo.
❇ Pues el hombre de mis sueños es alto, muy inteligente, más
bien delgado, y, sobre todo, con mucho sentido del humor.
✜ Para mí, el chico ideal es fuerte, moreno, de la misma edad
que yo, y, si puede ser, un gran bailarín de samba.
●
UNIDAD 8
2
¿Has visto mis gafas, mamá?
No, no las he visto.
● ¿Y mi cartera? No sé dónde está mi cartera.
❍ Pues tampoco la he visto.
● ¡Anda! Tampoco encuentro el reloj.
❍ Me parece que lo has dejado encima de tu cama.
● Sí, sí, está aquí. Oye, ¿y mis libros?
❍ No los he visto. ¿No se los has dejado a Daniel?
● No, no, a Daniel le he dejado solo el diccionario. Pero los
libros los he dejado por aquí, pero no sé dónde. ¿Y mi cazadora de cuero? ¿Dónde he metido mi cazadora?
❍ Ay, Tomás, yo no la he visto. ¿No te la ha pedido antes papá?
● Ah, sí, es verdad. Voy a ver si está en vuestro dormitorio. Sí,
sí, la ha dejado aquí. Oye, mamá, ¿y el bolígrafo que...?
❍ Mira, Tomás, no he visto tu bolígrafo ni tu cazadora, ni tus
libros, ni tu reloj, ni tu cartera... ¡Y tampoco sé dónde has
metido tu cabeza!
●
❍
6
1.
● Este fin de semana ha sido horrible. Ha estado lloviendo todo
el tiempo y hemos estado en casa metidos jugando al parchís.
❍ Este fin de semana ha sido muy divertido. He estado en el
cine viendo una película y he estado comiendo en casa de
una amiga.
■ Este fin de semana ha sido fantástico. He ido con mis amigos
Juan y Pedro al parque de atracciones y todos los problemas
de matemáticas me han salido bien.
❏ Este fin de semana ha sido bastante aburrido. Me he quedado en casa estudiando y he visto mucha televisión.
2.
● Esta mañana ha sido horrible. Me he dormido y he llegado
tarde a todas partes.
❍ Esta mañana ha sido un horror. No he podido aguantar y me
he quedado dormido en clase de filosofía.
■ Esta mañana ha sido muy aburrida. Hemos tenido dos horas
seguidas de clase de inglés y no he entendido nada de matemáticas.
❏ Esta mañana ha sido estupenda. El examen de alemán me ha
salido muy bien.
▲ Esta mañana me lo he pasado muy bien. Me he encontrado
con mi primo Pedro y me he ido con él a comer.
3.
● Uf, el día de hoy va a pasar a la historia. No he podido entregar nada a tiempo.
❍ Hoy todo ha sido un desastre. He llegado tarde a clase, me
han dicho que he suspendido inglés y luego, además, he perdido el autobús.
■ Hoy me la he pasado muy bien. He estado comiendo con una
amiga y, por la tarde, he estado viendo la tele.
❏ Ha sido horrible. Todo me ha salido mal. Se me ha pinchado
la rueda de la moto y, luego, me han puesto un examen de
historia sorpresa.
7
1. Yo, mañana, me voy a quedar todo el día en la cama.
2. Pues mañana yo pienso ir al gimnasio y voy a correr, a nadar,
a jugar al tenis, a jugar al fútbol... No pienso salir del gimnasio
hasta pasado mañana.
3. Mañana por la mañana, a la hora de empezar a trabajar, voy
a ir a ver a mi jefe y le voy a decir: "¿Qué pasa, tío? Hoy no
quiero trabajar, ¿sabes?" y me voy a ir al campo. Todo el día en
el campo. ¡Qué maravilla!
4. Pues yo, por la mañana, no voy a preparar los desayunos, ni
voy a hacer las camas, ni voy a limpiar la casa. Al mediodía, no
voy a hacer la comida ni a fregar los platos y, por la noche, tampoco voy a hacer la cena. Pienso pasarme el día descansando y
vamos a comer y a cenar a un restaurante.
5. Yo pienso ir a la playa con todos los libros: el de mates, el de
química, el de historia... Con todos. Y los voy a tirar al mar.
Primero el de mates. ¡Bah!, al agua. Luego el de química, al
agua. Y, así, con todos. Y luego me voy a una discoteca.
11
viajar
Argentina
dejar
girar
jugar
hijo
junio
jubilarse
geografía
jóvenes
UNIDAD 9
1
1. Yo este año me voy a México. Me interesan mucho las culturas antiguas y el arte precolombino, en particular. México D.F.,
la capital, es una ciudad increíble. A mí me gustan las grandes
ciudades. Bueno, y, además voy a ir a descansar a la costa
unos días, a Cancún. Me encantan los deportes náuticos.
2. Yo no soporto las grandes ciudades. Lo que más me gusta es
pasear por el monte, observar la naturaleza... También me
gusta el mar, claro. Por eso, este año me voy a Asturias, en el
norte de España. Hay mar y montaña. No hace muy buen
tiempo, llueve y tal, pero no me importa. A mí no me gusta
nada el calor, lo odio.
3. Este año vamos a Punta del Este, en Uruguay. Punta del Este
es una ciudad muy turística y con mucho ambiente. A mi
novia y a mí nos gusta salir de noche, ir por ahí de copas, ir a
bailar, y también nos encanta ir a la playa.
4. Este año nos vamos unos cuantos amigos a Bariloche, en
Argentina. Es una ciudad espectacular. Está situada sobre un
lago de aguas frías y transparentes, y rodeada de montañas.
Tiene, además, una estación de esquí muy bonita. A mí lo que
más me gusta es esquiar. Por eso vamos. Pienso pasarme el
día entero esquiando.
5. Este verano yo voy a ir a Barcelona. Me interesa mucho el
arte contemporáneo y la arquitectura. Además, la Costa
Brava está muy cerca. A mí, no me gusta nada ir a la playa,
pero a mis hijos les gusta el mar. Yo, la verdad, prefiero la
montaña.
165
Tr a n s c r i p c i o n e s
6. Estas vacaciones yo voy a ir a la Isla Saona, en la República
Dominicana. Me encanta el Caribe: las playas, el sol, nadar…
No me gustan nada las ciudades grandes. Además, es una
isla preciosa.
2
●
❍
Perdone, ¿nos trae un poco más de pan?
Y otra cerveza, por favor.
Mmmm... Esto está riquísimo.
¿Qué es?
■ Pescado al horno con patatas. ¿Quieres probarlo?
❏ No, gracias. No me gusta el pescado.
■
❏
▲
❖
¡Qué rica está la tarta de chocolate!
Pues el helado también está buenísimo.
No sé qué tomar...
¿Le gustan las truchas? Aquí las truchas a la navarra son muy
buenas.
◗ Vale, pues trucha. Y de primero... gazpacho.
◗
❆
Esta carne está salada, ¿no?
✼ ¿Salada? No, yo la encuentro buena.
❂ Pues para mí está un poco salada.
❂
✹
✸
¡Uy! Está riquísimo, delicioso. ¿Quieres un poco?
No, gracias, no me apetece.
7
Mmmmmm… ¡Qué rico!
Uf… ¡Qué asco!
Oh… ¡Qué bonito!
Uy… ¡Qué feo! ¡Qué horror!
8
¿Qué tipo de revistas os gustan?
A mí me gustan las de humor, pero especialmente las de
ciencias naturales.
■ A mí también me gustan las de ciencias naturales, pero prefiero las de moda.
❑ A mí me gustan las del futuro.
●
❍
¿Y qué tipo de música os gusta?
A mí me gusta cualquier tipo de música.
■ A mí me gusta casi todo tipo de música... menos el rap.
❑ A mí también me gusta mucho el pop, tecno y nada el rap.
▲ A mí me gusta el rock y, sobre todo, el reggae.
●
❍
De literatura vamos a hablar un poquito. ¿Qué tipo de literatura os gusta?
❍ Me encantan las novelas policíacas.
■ A mí me encanta… la de suspenso.
❑ A mí me gusta la novela latinoamericana, porque se refleja la
cultura latinoamericana en sí.
▲ A mí también me encanta la novela latinoamericana y me
encanta... la literatura del siglo pasado.
▼ A mí me gusta mucho la novela infantil y libros sobre historia.
●
¿Qué tipo de películas os gusta?
Me gustan películas de todo tipo, pero preferentemente no
muy comerciales.
■ A mí me gustan tanto las películas actuales como las antiguas, las mudas.
❑ A mí me gustan las de acción, las bélicas y, sobre todo, si son
extranjeras.
▲ A mí me gustan mucho las de libros también pasados a cine,
pero no me gustan las de terror ni de violencia.
▼ Eh... A mí me encantan las cómicas y las románticas.
❇ A mí me gustan las suspenso, las cómicas y los documentales.
UNIDAD 10
4
1.
Yo, nada más terminar las clases, empecé a trabajar en una
agencia de publicidad. Luego, a principios de agosto, me fui al
festival de música de Benicásim, en Castellón, y, a la vuelta, me
fui con unos amigos a Holanda y a Bélgica de viaje. Al terminar el mes de agosto, me fui unos días a la Costa Brava, y
luego, antes de empezar las clases, a una casa que tengo en la
Sierra, en las afueras de Madrid.
2.
Yo, al empezar el verano, me puse a trabajar como mensajero.
Después, pasé un mes en Westport, en el estado de
Connecticut, en Estados Unidos. Al volver, estuve quince días
haciendo montañismo en Galicia, y a mediados de septiembre
volví a Madrid y me quedé ahí ya hasta que empezó el curso.
8
1.
Bueno, yo nací en Barcelona, en el barrio de Gracia. A los 5 años,
mis padres, mis hermanos y yo nos fuimos a vivir a Ourense, en
el noroeste de España. Allí estudié hasta los 18 años. Entonces,
mis padres encontraron un trabajo en Buenos Aires y me fui con
ellos. En Argentina me puse a estudiar medicina. En la universidad conocí a Julia, una chica mexicana, nos enamoramos y, al
cabo de dos años, nos casamos. Volvimos a España hace tres
años y, bueno, somos muy felices, la verdad.
2.
Yo nací en Cali, en Colombia. De hecho, todavía vivo allí.
Nunca me he cambiado de casa. Eso sí, he viajado por todo el
mundo. He conocido parte de Europa y algunos países de
Latinoamérica. He estado en Chile, que me gustó muchísimo,
Uruguay, Ecuador, Venezuela y Brasil. Nunca me he enamorado de nadie. Sigo soltera y sin compromiso.
11
hombre
completo
sombra
hambre
cien
función
aventura
canción
Madrid
Valladolid
verdad
reloj
sexto
“Madrí”
“Valladolí”
“verdá”
“reló”
“sesto”
alma
guatemalteco
espacial
control
indios
rurales
semanas
después
UNIDAD 11
2
Es cierto que las ayudas del mundo rico a los países pobres
son insuficientes.
❍ Sí, es verdad.
●
●
❍
166
Lo que pasa es que los países industrializados también
tienen muchos problemas: la falta de vivienda, las drogas, el
SIDA, la delincuencia, el paro…
❍ Sí, de acuerdo, pero los problemas del Tercer Mundo son
mucho más graves.
●
Yo creo que muchos países no se desarrollan porque los
países ricos no quieren. Les interesa más mantenerlos como
colonias. ¿No crees?
❍ Sí, evidentemente.
●
Tr a n s c r i p c i o n e s
Me parece muy injusto que los países industrializados
consuman el 60% de los alimentos.
❍ Sí, es tremendo.
●
■
Y, además, es una vergüenza que se gaste tanto dinero en
armas en lugar de dedicarlo a otras cosas.
El producto nacional bruto per cápita del Perú, por ejemplo,
es de 2110 dólares, el de Honduras es de 600, mientras que el
de Estados Unidos es de 25 880 o el de Suiza, de 37 930.
❍ Es increíble.
●
●
Es horrible que haya tanta desigualdad. No lo entiendo.
6
1. Dentro de pocos años España no va a tener suficiente agua.
2. ¿Sabes? He encontrado un trabajo.
3. Es horrible que gastemos tanto dinero en armas.
4. El chippewa, idioma de los indios de Minnesota, tiene 6000
formas verbales.
5. Los expertos dicen que en pocos años se podrán curar casi
todos los tipos de cáncer.
6. En el área metropolitana de México D. F. viven más de 15
millones de personas.
7. Voy a estar unos meses en Nicaragua, en Rivas, cerca de la
frontera con Costa Rica.
●
Aquí puedes incluso matricularte... Rellena esta ficha,
a ver...
2
Aquí tengo la receta de Jimena para las empanadas. ¿La
leemos primero?
❍ Sí, mejor.
● A ver: “Hierva el agua con la sal. En una sartén, caliente
la margarina hasta que esté líquida. Ponga la harina en el
mármol y añádale el agua y la margarina. Trabaje la masa
hasta que quede homogénea...”
❍ ¿Eso es todo?
● Para la masa, sí. Y para el relleno pone: “Fría la carne con la
cebolla picada, añada las pasas y los condimentos: el comino,
la pimienta, la sal y el pimentón”. Parece muy fácil, ¿no?
❍ ¿Quieres que empiece?
● Vale.
❍ ¿Puedes traerme la carne que está en la nevera?
● Toma. ¡Vaya! No tenemos pimentón...
❍ ¿Quieres que vaya un momento a comprar?
● No, gracias, no hace falta. Es solo para dar color.
❍ Bueno, esto ya está.
● Mmm, ¡qué bien huele! ¿Puedo probar un poquito?
●
11
UNIDAD 12
1. Perdone, soy el vecino de aquí al lado. Es que no tengo sal
y estoy preparando la cena. ¿Puede prestarme un poco de
sal, por favor?
2. ¿Te duele algo? ¿Te encuentras mal? ¿Quieres que llame a
un médico?
3. ¿Puedo cerrar la ventana, por favor? Es que tengo un frío...
4. ¿Me puedes hacer un favor? Es que me he quedado sin
dinero. ¿Me prestas veinte euros?
5. ¿Quieres que compre entradas para el concierto de Manu
Chao?
6. Perdone, ¿me puede hacer un favor? Es que necesito
cambio para llamar por teléfono. ¿Puede darme cambio
de diez euros?
1
13
Mira qué página tan interesante: rápido.com. Es una web
para estudiantes de español.
❍ Oye, y... ¿es gratis o tienes que pagar algo?
● No, no. Es gratis. Solo tienes que inscribirte. Mira, aquí
tienes que poner tu nombre y apellidos.
❍ Ya está: Paola Maldini.
● ¡Ah! Y pon una contraseña... Aquí.
❍ ¿Qué pongo?
● Pues no sé... Inventa cualquier cosa. Invéntate un nombre
divertido o algo así.... Hay que poner una palabra de cuatro
letras o más.
❍ ¡Oh!, venga ya está, Pizza. ¿Qué más tengo que hacer?
● Aquí, en este recuadro, escribe tu fecha de nacimiento.
No, no... ahí no. Aquí arriba.
❍ 21 de marzo de 1984.
● A ver..., el lugar de nacimiento, ponlo aquí.
❍ Roma, Italia. ¡Ya está!
● Muy bien. Ahora haz clic en OK y ya puedes consultarlo
todo. Vamos a ver... ¿Qué quieres ver? Mira, aquí puedes
hacer ejercicios de gramática, de vocabulario, de fonética...
❍ No, ahora no. A ver..., enlaces de interés... Librerías,
editoriales, cursos y escuelas, actividades culturales, cine
español, arte y museos... Cursos y escuelas. ¡Guau! Cursos
de español en México, cursos de español en Venezuela...
Yo quiero ir a Madrid.
● Mira abajo, donde pone cursos de español en España...
A ver, ábrelo.
❍ Escuela Isabel, Escuela Rapidex, Escuela Barna. A ver,
Escuela Rapidex. ¡Huy! Está muy bien, mira, da toda la
información, los precios, los horarios...
Aprieta el botón.
Ponga el agua a hervir.
Apagad la tele de una vez.
10
Luis es simpático.
Luis no tiene muchos amigos.
Aunque Luis es simpático, no tiene muchos amigos.
Luis es español, pero es muy poco comunicativo.
Aunque Daniel estudia muy poco, saca buenas notas.
Daniel estudia muy poco, pero saca buenas notas.
●
Tienes que enchufar.
Hay que apretar este botón.
¿Me traes un vaso de agua, por favor?
¿Nos pasa la sal, por favor?
UNIDAD 13
3
¿Y cómo fue?
Pues bajaba yo muy rápido por ahí y un chico se puso en
medio y...
● ¡Qué mala suerte!
●
❍
¿Y ayer dónde estuvisteis?
Nos quedamos en el apartamento. Es que hacía un tiempo
horrible.
● ¡Qué pena!
●
❍
¿Y Luisa?
Tenía exámenes y se ha quedado en casa.
● ¡Qué lástima!
●
❍
●
❍
Anteayer hizo un tiempo maravilloso. Esquiamos todo el día.
¡Qué bien! A ver qué tal hoy...
167
Tr a n s c r i p c i o n e s
tas..., pero ahora no trabajan. ¿Trabajar ellos? No, ¡qué va! No
pueden trabajar porque tienen mucho que estudiar. Y nosotros trabajábamos, estudiábamos, nos divertíamos...
Teníamos tiempo para todo. Ahora, están siempre aburridos, no tienen tiempo para nada. Y no se van..., no se van
de casa. Antes, al menos, teníamos problemas con nuestros
padres, discutíamos y nos íbamos a vivir con nuestros amigos. Ahora no. Ahora ya no se van de casa. Ahora en casa
de sus padres están muy bien y no quieren irse. Y no se van.
¡No se van! En casa con sus papás hasta los treinta años o...
los cuarenta o los cincuenta. ¡Es un desastre!
¿No tenías que volver a Madrid?
Sí, pero he decidido quedarme unos días más.
● Ah, perfecto.
●
❍
¿Sabes a quién vimos el domingo?
No, ¿a quién?
● A María.
❍ ¡No me digas! ¿No estaba en Alemania estudiando?
● No, ya ha vuelto. ¿No lo sabías?
●
❍
● Y entonces nos invitó a todos a cenar a un restaurante andaluz buenísimo, porque era su cumpleaños.
❍ ¿Y cuántos erais?
● Doce.
❍ ¡Anda!
10
●
10
1. Ayer por la mañana estaba paseando por el parque, hacía sol,
no había nadie...
2. ¿Por qué no fuiste a la fiesta?
3. ¿Qué tal el último examen de español?
4. ¿Fuiste a España en vacaciones?
5. Ayer fui al dentista.
6. Hace dos años a mis padres les tocó la lotería.
7. ¿Cómo conociste a tu mejor amigo o a tu mejor amiga?
8. La semana pasada me caí con la bicicleta y me rompí el
menisco.
13
niño
caña
piña
eñe
año
montaña
coche
chocolate
chino
chica
mucho
llueve
pollo
paella
ella
silla
mayoría
tuyo
yo
hielo
hierba
yeso
14
●
❍
¿Y en Chile?
Yo no me acuerdo mucho, pero bueno... Hay leyendas
sobre..., en el sur de Chile hay mucha, así, belleza natural,
las Araucarias y todo eso... Y entonces se dice que estaba el
dios araucano, que ahora no me acuerdo cómo se llama, y
que estaba allí descansando después de haber hecho a los
hombres y a la naturaleza, bueno y todo, ¿no? Y que tenía
todavía... le quedaban muchas cosas bellas en el bolsillo. Y
entonces se quedó dormido y el puma, que es así... tradicional del lugar, hizo un agujero en el bolsillo y las cosas todas
se cayeron y entonces, por eso, el sur de Chile es tan bonito.
UNIDAD 14
2
●
168
Que no, que no, que los jóvenes de ahora no son como
éramos nosotros. En mi época, cuando yo tenía dieciséis o
diecisiete años, salíamos por la tarde con los amigos y llegábamos a casa a las diez de la noche. A las diez en punto. Y
ahora..., ahora es que nunca sabes cuándo van a llegar. Unos
días llegan a las doce, otros a las dos de la mañana, otros a
las ocho de la mañana. ¡Es increíble! Antes, cuando nos
retrasábamos, llamábamos por teléfono para avisar. Ahora
ya no llaman, ¿para qué? Llegan tardísimo y tan tranquilos.
¿Y lo del dinero? Porque antes, en casa, nos daban el dinero
justo para coger el autobús y para ir al cine una vez a la
semana o tomar una Coca-cola. Ahora todos los días te
piden dinero para ropa, para ir de copas, para ir a la discoteca... Como reyes, viven como reyes. ¿Cómo pueden necesitar tanto dinero? Porque antes, si necesitabas dinero, trabajabas: unas clases particulares, cuidar niños, hacer encues-
Antes, cuando viajaba con mis padres, comía en restaurantes buenísimos, iba a hoteles estupendos, visitaba museos,
monumentos, me movía en auto o en taxi, y no tenía que
preocuparme por nada. Sin embargo, ahora que viajo solo,
ya no voy nunca a restaurantes caros, siempre como en
sitios baratos, duermo en hostales o en albergues... Siempre
voy a los sitios caminando o en ómnibus, y de equipaje solo
llevo mi mochila. En fin, no gasto mucho dinero. Pero eso
sí, hago lo que yo quiero.
12
En España se celebra la Nochebuena, o sea, el día 24 de
diciembre por la noche. Toda la familia cena en casa de
alguien. También se celebra el día 28 de diciembre, que es el
día de los Inocentes, es un día para hacer bromas, como el
uno de abril en otros países. Luego está la Nochevieja, que
es el día 31 de diciembre por la noche. Cuando suenan las
doce de la noche, se come una uva con cada campanada.
Trae suerte. Y luego, ya, está el día de los Reyes Magos, que
es el 6 de enero. La noche del 5 de enero los niños ponen
sus zapatos cerca de los balcones o de las ventanas y, cuando se despiertan, encuentran los regalos que les han traído
los Reyes, o sea, Melchor, Gaspar y Baltasar, que son magos
y vienen de Oriente.
❍ ¿Y en México, en Chile y en Colombia tenéis el día de Reyes
también?
■ En México el día de Reyes es, éste, el 6 de enero.
❍ Es el 6 de enero.
■ Sí.
❍ ¿Y lo celebráis como aquí?
■ El día de Reyes se parte una rosca. Hay una rosca que tiene
muñequitos y uno la parte, ¿no? Y, bueno, si a uno le sale
un muñequito tiene que hacer una comida con tamales el
dos de febrero, el día de la Candelaria. Pero el día de
Navidad, o sea el 25, ya cuando amanece, llega Santa Claus.
Son los regalos para los niños y todo eso, ¿no?
❍ ¿Y pronunciáis Santa Clos?
■ Santa Clos.
❍ ¿Y en Colombia?
▲ En Colombia, el 6 de enero, pues, se sabe que es el día de los
Reyes, pero lo único que se hace es que en los pesebres se
ponen los muñequitos de los tres Reyes Magos, pero los
regalos los trae Papá Noel el 25, pues el 24-25.
❍ ¿Y en Chile?
▼ En Chile no hay nada el día de Reyes.
❍ ¿Es un día normal y corriente?
▼ Sí, es un día normal.
❍ ¿Y no conocéis en Chile la tradición del día de Reyes?
▼ No.
❍ ¿Y en Navidad quién trae los regalos?
▼ El que se llama el viejo Pascuero o Santa Claus o Papá Noel.
●
Tr a n s c r i p c i o n e s
13
jóvenes
estudiar
sobremesa
salir
❍
Has vuelto
¿Trabajas mucho?
¿Haces deporte?
¿No bebes nunca agua?
UNIDAD 15
1
A lo mejor se ha mareado alguien y se ha caído al suelo.
O igual es alguien famoso. No sé, un actor o un cantante…
●
❍
No veo ambulancias, ni policía… Seguramente no es nada grave.
Ojalá.
●
❍
Seguro que es un accidente de moto. Es que los jóvenes van
como locos…
❍ No, mujer, no será nada importante. Ya verás. La gente
parece tranquila.
●
●
❍
Quizá estén rodando una película o un programa de televisión.
Sí, tal vez.
●
❍
●
❍
●
❍
¿Qué habrá pasado?
Habrá habido un accidente de tráfico o algo así.
¿Y no será un atraco?
Sí, puede ser, porque por aquí hay muchos bancos.
¿Qué estará haciendo toda esa gente?
No sé. Voy a ver.
2
Oye, Tina, ¿qué haces en Semana Santa?
¿No lo sabes? ¡Me voy a Venezuela!
● ¡No me digas! ¡Qué suerte! ¿Con quién vas?
❍ Mmm... Seguramente iré con Luis, con Bernardo y con
Lucía. Pero, no es seguro. Depende del trabajo de Lucía.
No sabe todavía cuántos días tiene de vacaciones, y...
bueno...
● Oye, pero qué bien, qué maravilla. Yo tengo unas ganas de
ir a Venezuela… ¿Cuántos días estaréis?
❍ Entre una semana y 10 días.
● Hacéis Madrid-Caracas supongo, ¿no?
❍ Sí, primero vamos a Caracas, pero solo estaremos un día.
De hecho, es la única ciudad que visitaremos. Luego, vamos
tres días a Isla Margarita, a descansar en la playa y todo
eso. Y después, desde Isla Margarita, seguramente
haremos una excursión de tres días al Parque Nacional de
Canaima.
● ¡Guau! ¡Qué interesante!
❍ Sí, parece ser que es increíble. Veremos el Salto del Ángel,
el Salto Kukenán... Y, si no sale muy caro, quizás después
volveremos a Isla Margarita y desde allí haremos otra
excursión al Delta del Orinoco.
● ¡Qué pasada! Oye, ¿y dónde os alojaréis?
❍ En Caracas y en Isla Margarita en hoteles, pero en el
Parque de Canaima el alojamiento es en cabañas y en el
Delta del Orinoco estaremos en un campamento que está
en un islote, allí mismo, en el Delta.
● ¡Qué divertido! Oye, ¿y no visitaréis los Andes?
❍ Nooooo...
● ¿Y los precios qué tal? Carísimo, ¿no?, supongo…
❍ Hombre… Es un viaje caro. Nos costará, a cada uno, unos
1600 dólares, mínimo. Y si hacemos las dos excursiones,
pues, más de 2000 dólares.
● ¿Con qué compañía vais?
❍ Seguramente con Iberia.
● Oye, qué suerte. Seguro que lo pasaréis fenomenal.
●
❍
●
Supongo que sí. Vaya, espero que sí. ¿Y tú Valentín qué
vas a hacer?
Yo nada, quedarme en casa, seguramente. Bueno, quizá
vaya unos días a Asturias, a casa de mi hermano Carlos.
10
Buenas tardes. Quería información sobre los vuelos a San
Juan de Puerto Rico, por favor.
● ¿Desde dónde?
❍ Desde Barcelona.
● Pues a ver... Tiene dos vuelos directos Barcelona-San Juan,
los jueves y los sábados, a las 13.15h.
❍ ¿A qué hora llegan a San Juan?
● A las 16.35h hora local.
❍ ¿Cuánto se demora el vuelo?
● El vuelo dura unas nueve horas aproximadamente. Y luego
tiene un vuelo que sale los lunes, a las 16.45h, que no es
directo.
❍ ¿No es directo?
● No, no es directo. Hace escala en Santo Domingo y llega a
San Juan a las 22.15h.
❍ ¿Y me podría decir el precio del billete?
● ¿Ida y vuelta regular?
❍ Sí, ida y vuelta regular y en clase turista.
● A ver... Mire, si compra el billete con 20 días de antelación y
pasa siete días como mínimo, tiene una tarifa económica
que sale por 850 euros. Y si toma una tarifa normal,
entonces vale 1200 euros. Ambos precios son con tasas
incluidas.
❍ ¿Con el vuelo de los jueves o sábados puedo enlazar desde
Frankfurt?
● ¿Usted vendría de Frankfurt a Barcelona?
❍ Sí, y me interesaría salir de Frankfurt el mismo día.
● Pues un momento, por favor... Sí, mire, puede hacer el
enlace si toma el primer vuelo de Frankfurt a Barcelona. Es
un vuelo diario que sale de Frankfurt a las 7.55h y que llega
a Barcelona a las 10.15h.
❍ ¿Y tendría tiempo para enlazar con el vuelo a San Juan?
● Sí, sí, sin ningún problema.
❍ Bueno, pues, muchas gracias.
● Adiós. Buenas tardes.
❍
11
El día empieza, iremos hacia el Sur,
qué caro está el peaje,
qué caro está el Perú,
Kilómetro 40, doblando a la derecha
un camino de tierra,
el cielo azul anuncia un día de luz.
La arena quema, no hay sitio alrededor,
primer problema: buscar ubicación
junto a un grupo de chicas
que presten atención a estos guapos
muchachos y que presten
también su bronceador.
Los Quispe gozan también del vacilón
cebiche en bolsa y sopa en botellón,
mientras que a cuatro metros
los Müller sin hablar vigilan la parrilla,
mientras esperan que encienda el carbón.
Pero si tú no llegas, ya no hay sol,
si tú no llegas, pierdo la ilusión,
me escondo en mi toalla,
espero a que se vayan
si no llegas, no hay calor.
El sol avanza, mi piel ya se quemó
tengo la panza color de un camarón,
pero a mi lado un gringo
se ha quedado dormido
y ahora está encendido,
169
Tr a n s c r i p c i o n e s
¡que vengan los bomberos, por favor!
Llegó el momento del rico chapuzón,
no vengas Pablo porque eres un meón,
el hijo de los Quispe,
que no sabe nadar,
lleva tres litros de agua,
entró flaquito y sale barrigón.
El sol se marcha, la gente se quitó,
unos en lancha, los otros en camión,
pero en el fondo todos
regresan a sus casas muy agradecidos,
pues todos son iguales bajo el sol.
13
Si fuéramos de cámping, sería más barato.
Si tú no llegas, iré yo solo.
Sería más barato si fuéramos de cámping.
Iré yo solo si tú no llegas.
UNIDAD 17
12
1
Yo no iré al cine hoy.
A.
● ¿Está Mariana?
❍ No, en este momento no está.
● ¿Sabe a qué hora volverá?
❍ Pues, la verdad, no lo sé. No me lo ha dicho.
● Bueno, gracias. Soy Santi. Volveré a llamar antes de las
nueve.
Ana va a ir a un concierto.
¿Vendrá esta noche Alberto?
Visitaré España en verano.
¿Qué día hace hoy?
Ana va a Ávila.
UNIDAD 16
1
JAVIER: ¿Y si buscáramos un hotel?
LUPE: Anda, ¡un hotel saldría muy caro!
NACHO: Depende… Tengo la dirección de una pensión que
no es muy cara. Así podríais estar los tres juntos.
CARLA: A mí, la verdad, me gustaría alquilar un piso.
LUPE: ¿Y si habláramos con mi amiga Marisa? Ella vive en un
piso muy grande y tiene una habitación libre.
JAVIER: ¿Los tres en una habitación?
LUPE: Hombre, solo los primeros días…
CARLA: Sí, porque, luego, lo mejor será buscar un piso que
tenga tres habitaciones.
LUPE: Y que no sea muy caro.
JAVIER: ¿Y si preguntáramos en las residencias universitarias?
NACHO: Es que en esta época del año no hay habitaciones libres.
LUPE: Claro... También hay familias que alquilan habitaciones.
Yo he encontrado una. Mira…
JAVIER: Sí, pero entonces no podríamos estar juntos. Es difícil
encontrar familias que alquilen tres habitaciones, ¿no crees? Y,
además, a mí me gustaría tener más independencia. Ya sabes,
los horarios...
CARLA: ¿Y si llamásemos a una agencia?
NACHO: Yo, la verdad, me instalaría en una pensión los primeros días y, cuando estéis allí, buscáis un piso para los tres.
LUPE: Sí, sería más fácil. Podríamos buscar en el periódico o ir
a una agencia.
CARLA: No es mala idea. Quizá, cuando estemos allí, conozcamos a alguien que quiera compartir piso.
LUPE: Tú, Nacho, tienes la dirección de una pensión, ¿no?
NACHO: Sí, aquí está. A ver… Pensión “El Albaicín”.
CARLA: ¿Por qué no llamamos para preguntar si tienen habitaciones libres en marzo?
JAVIER: Vale.
10
Si la Tierra tuviera solo unos pocos centímetros de diámetro y
flotara unos pocos centímetros sobre el suelo, iría gente de
todas partes a admirarla. Les encantarían sus grandes extensiones de agua, la finísima capa de gas que la rodea y el agua
suspendida en el gas. La gente se quedaría maravillada de
todos los seres que andan por la superficie y de los animales
acuáticos y voladores. Todo el mundo la vigilaría y la protegería para que nadie le hiciera daño. La Tierra sería la mayor
maravilla conocida y todo el mundo la amaría y defendería su
170
vida. Si la Tierra solo tuviera unos pocos centímetros de diámetro…
B.
● Hola, Mariana. Te ha llamado Santi. Me ha preguntado
cuándo volverías. Y ha dicho que te llamará antes de las
nueve.
C.
● ¡Qué raro! Ha dicho que me llamaría antes de las nueve, ¿no?
D.
Mamá, me voy al cine.
❍ ¿Y si llama ese chico?
● Pídele el teléfono y yo lo llamo.
●
E.
¿Está Mariana?
❍ No, se ha ido al cine. Me ha dicho que te pida el teléfono y
que ella te llamará.
● Ah, vale. Es el 854 32 41 78. ¿Le puede decir por favor que
me llame mañana a partir de las seis de la tarde?
❍ De acuerdo. Se lo diré.
●
F.
●
Mariana, anoche, sobre las diez y media llamó ese chico,
Santi, y me dijo que lo llamaras hoy a partir de las seis de la
tarde.
7
BEGOÑA: Mira, ése de ahí es mi novio. Ahora te lo presento.
Se llama Federico y lo conocí hace seis meses en Menorca.
FEDERICO: ¿Sabes? Begoña y yo nos conocemos desde hace
muy poco, unas seis semanas.
UNA AMIGA DE BEGOÑA: Me he enterado de que Begoña y
Federico no se conocieron en Menorca sino en un bar de
Salamanca.
LA HERMANA DE BEGOÑA: Creo que Begoña en realidad no
está enamorada de Federico.
BEGOÑA: Federico me gusta muchísimo. Me encantaría casarme con él.
FEDERICO: Hay mucho que ver en España. Yo nací en Chile,
pero vivo en Badajoz y todavía no conozco ni Mérida ni
Salamanca. Y eso que están muy cerca. ¿Has estado tú alguna
vez en Salamanca?
UN AMIGO DE FEDERICO: Creo que a Federico le gustas.
Tr a n s c r i p c i o n e s
12
●
No estoy en absoluto de acuerdo con usted. Lo único que
ustedes quieren es defender sus intereses.
❍
Yo, personalmente, estoy totalmente de acuerdo con esa
solución.
Volveré a llamar antes de las nueve.
Ha dicho que volverá a llamar antes de las nueve.
¿Está Mariana?
Me ha preguntado si estabas.
Pídele el teléfono.
Me ha dicho que te pida el teléfono.
UNIDAD 18
2
●
La residencia para refugiados políticos no es un capricho
del Ayuntamiento, sino una necesidad de la ciudad. Los
vecinos deberían comprenderlo: es un problema de todos.
¿Cree usted que los vecinos no quieren que se instalen
refugiados políticos en el barrio?
❍ No, no, que va, en absoluto… A nosotros nos parece muy
bien que haya refugiados en el barrio… Lo que yo quiero
decir es que la gente del barrio necesita un local para que
haya más vida social y cultural…
●
Nosotros, los comerciantes, no queremos que el barrio sea un
caos sino que se viva mejor. Por eso pedimos un parking…
❍ No estoy en absoluto de acuerdo con usted. Lo único que
ustedes quieren es defender sus intereses: aparcamientos
para los clientes de sus tiendas y nada más. Y los niños, que
jueguen en casa...
●
No es verdad que la Asociación de Vecinos necesite un
nuevo local. El local que tienen es suficiente…
❍ Mire, lo que nosotros pedimos es que nuestros hijos tengan
lugares para hacer deporte, para reunirse…
● ¿Y para que jueguen los niños hay que cortar árboles?
❍ No entiendo qué quiere decir…
● Pues que lo de cortar árboles es una barbaridad…
●
¿Qué opina usted de la posibilidad de combinar varias soluciones? Es decir, una parte bosque, otra, instalaciones para
el barrio, y una parte residencia, por ejemplo…
❍ Yo, personalmente, estoy totalmente de acuerdo con esa
solución. Me parece muy bien… Pero es un tema muy
complicado. Lo malo es que todo el mundo tiene razón en
parte…
●
11
Yo creo que, en general, las chicas intentan comportarse de
una forma adulta. Se preocupan por dar una imagen de
personas adultas. Incluso a veces creo que quieren parecer
mayores de lo que son. No sé... Eso no pasa con los chicos.
❍ No estoy nada de acuerdo. Lo que pasa es que las chicas
maduramos antes. No es que pretendamos ser adultas, es
que lo somos de verdad.
◆ A mí todo eso me parecen tonterías. Yo pienso que cuando
las personas crecen, crecen de la misma manera, tengan la
edad que tenga y sean del sexo que sean.
●
12
●
La residencia de extranjeros no es un capricho
del Ayuntamiento, sino una necesidad de la ciudad.
❍
¿Cree usted que los vecinos no quieren que se instalen
extranjeros en el barrio?
●
No, no, que va, en absoluto… A nosotros nos parece muy
bien que haya extranjeros en el barrio…
▲
Nosotros, los comerciantes, no queremos que el barrio sea un
caos sino que se viva mejor.
171
Soluciones
1. Honduras
2. Chile
3. Panamá
Unidad 1
EJERCICIO 1
1. diccionario
2. historia
3. Cuba
4. Mallorca
5. trabajar
6. Roma
7. verbos
8. verdad
EJERCICIO 7
1. hamburguesa
2. libro
3. móvil o celular
4. reloj
EJERCICIO 2
notas: ene, o, te, a, ese
diccionario: de, i, ce, ce, i, o, ene, a, ere, i, o
Guinea: ge, u, i, ene, e, a
revistas: ere, e, uve, i, ese, te, a, ese
viajar: uve, i, a, jota, a, ere
pronunciar: pe, ere, o, ene, u, ene, ce, i, a, ere
millones: eme, i, elle, o, ene, e, ese
novelas: ene, o, uve, e, ele, a, ese
aprender: a, pe, ere, e, ene, de, e, ere
vivir: uve, i, uve, i, ere
Zaragoza: ceta, a, ere, a, ge, o, ceta, a
alumno: a, ele, u, eme, ene, o
5. diccionario
6. cámara (de fotos)
7. radio
EJERCICIO 8
Sugerencia:
cultura, carta, diccionario, hablar, revistas, viajar, películas, pueblo
EJERCICIO 9
españoles
problema
radio
compañeros
plural
profesora
ejercicios
Chile
hablar
EJERCICIO 3
Sugerencia:
J: Japón, joven, jamón, traje...
P: París, Portugal, palabra, paloma...
B: Barcelona, Bilbao, bonito, Brasil...
V: viajar, vivir, Venezuela, viento...
M: gramática, comunicar, alumno, mar...
LL: calle, millones, Mallorca...
cultura
periódicos
historia
verdad
aprender
vivir
conocer
ciudad
entender
EJERCICIO 11
Sugerencia:
Estudio español para poder comunicarme y para relacionarme
con gente de otros países.
Estudio español para poder encontrar un trabajo.
EJERCICIO 5
Estudio español para entender a mis amigos de Uruguay.
Verbos terminados en -ar: hablar, estudiar, caminar
Verbos terminados en -er: leer, entender, conocer
Verbos terminados en -ir: traducir, escribir, vivir
Estudio español para poder leer literatura española.
Sustantivos: texto, conversación, verdad, radio, coche, cine,
idea
EJERCICIO 6
Unidad 2
1. Hablo inglés, y un poco de español.
2. Luis vive en Andorra, pero no trabaja allí.
3. Hablo español, pero no muy bien.
4. Hablo inglés bien, pero lo escribo muy mal.
5. En clase hablamos mucho y leemos textos.
6. Voy a visitar Perú, pero no Ecuador.
7. Los españoles estudian inglés en Irlanda y en Gran Bretaña.
ESPAÑA
EJERCICIO 2
CUBA
Honduras
Rep.
Dominicana
MÉXICO
Guatemala
El Salvador
Estudio español para poder hablar con la familia de mi novio
argentino.
EJERCICIO 1
Estados Unidos
Costa Rica
Puerto Rico
VENEZUELA
NICARAGUA
Guinea
Ecuatorial
Panamá
Colombia
Ecuador
Yo: tengo, escribo
Tú: estudias,vives
Él, ella, usted: va, lee
Nosotros/as: hablamos
Vosotros/as: vivís, aprendéis
Ellos, ellas, ustedes: son, tienen, compran
EJERCICIO 3
PERÚ
Sugerencia:
● ¿Eres uruguayo?
❍ No, soy brasileño.
Bolivia
CHILE
Paraguay
Uruguay
●
❍
●
ARGENTINA
Filipinas
172
4. Bolivia
5. Ecuador
6. México
❍
●
❍
¿Hablas italiano?
Sí, pero solo un poco.
●
¿Vives en el centro?
No, vivo en las afueras.
●
❍
❍
¿Estudias Química?
No, estudio informática.
¿Comes carne?
No, soy vegetariano.
¿Tienes animales?
Sí, un perro y dos gatos.
Soluciones
EJERCICIO 4
●
E
S
P
A
P
R
V
G U A T E M A L A
N
G
Ñ
A B U C
C H I L E
Z
O
A
U
N
Y
D
P E R Ú
U
L
R
A
A
X
R O D A U C E
M
R
U
G
M
A
N
A
P
U
A
Y
EJERCICIO 5
Verbos en -ar
viajar
comprar
trabajar
necesitar
●
❍
●
❍
Yo no leo mucho. Tú sí, ¿verdad?
Yo leo bastante, especialmente literatura española.
María estudia Biología, ¿verdad?
Sí, estudia en la Universidad de Sevilla.
EJERCICIO 9
1. Ana, en español, se escribe con una ene, ¿verdad?
2. David estudia Medicina en Estados Unidos.
3. Estudio español para conocer mejor la cultura latinoamericana.
4. Voy a clases de inglés y de tenis.
5. Yo veo películas en la televisión en inglés. Se aprende mucho.
6. En Andalucía se habla español con acento andaluz.
Ángel tiene una gramática española, un amigo cubano, unos
compañeros de trabajo argentinos, un diccionario francésespañol, una novela de García Márquez, unos discos de U2,
unas amigas chilenas, una profesión muy interesante, unas
películas españolas en DVD, unos periódicos mexicanos.
la gramática española de Ángel.
el amigo cubano de Ángel.
los compañeros de trabajo argentinos de Ángel.
el diccionario francés-español de Ángel.
la novela de García Márquez de Ángel.
los discos de U2 de Ángel.
las amigas chilenas de Ángel.
la profesión de Ángel.
las películas españolas en DVD de Ángel.
los periódicos mexicanos de Ángel.
EJERCICIO 11
Verbos en -er
hacer
aprender
conocer
ver
Verbos en -ir
ir
escribir
vivir
salir
Sugerencia:
● ¿Qué idiomas hablas?
❍ Hablo portugués, inglés y un poco de alemán.
●
❍
EJERCICIO 6
¿Habla francés?
¿Viven en España?
Es hondureño, ¿verdad?
Estudia ruso, ¿verdad?
¿Trabajan o estudian?
¿Va a clase de español?
¿Tiene libros de autores españoles o latinoamericanos?
EJERCICIO 7
7: siete
13: trece
100: cien
17: diecisiete
300: trescientos
700: setecientos
90: noventa
15: quince
40: cuarenta
500 000: quinientos mil
0: cero
12 000 000: doce millones
EJERCICIO 8
¿(Tú) hablas español?
❍ Sí, pero solo un poco.
●
Yo estudio Derecho en la Universidad.
❍ Y yo estudio Química.
●
Yo soy alemán, ¿y tú?
Yo soy chileno.
EJERCICIO 10
O
C
R I C A
C O S T A
❍
●
❍
●
❍
Y tu compañero, ¿qué idiomas habla?
Christian habla sueco, inglés, alemán y un poco de danés.
¿Todos tus compañeros hablan inglés?
Sí, pero algunos no muy bien.
¿En qué idioma habláis en clase?
En español.
EJERCICIO 12
Sugerencia:
● ¿Cómo se dice dictionary en español?
❍ Diccionario.
●
❍
●
❍
●
❍
●
❍
●
❍
●
❍
¿”Ventana” significa window?
Sí, exacto.
¿Qué idiomas hablas?
Bueno, hablo alemán, inglés y francés. Y estudio español.
¿Es muy difícil el español?
No, no es muy difícil.
¿Tienes un bolígrafo?
No, no tengo.
¿Mario vive en Florencia?
No, vive en Roma.
Tienes hermanos, ¿verdad?
Sí, un hermano y una hermana.
EJERCICIO 13
inglés, lengua, vacaciones, escribir, cultura, literatura, hablar,
persona, extranjero, Colombia, danés
173
Soluciones
EJERCICIO 14
Sugerencia:
En clase leemos muchos textos, hacemos ejercicios, aprendemos cultura y, sobre todo, hablamos mucho en español.
También estudiamos gramática, escuchamos conversaciones y
escribimos textos. En general, las clases son bastante divertidas
y aprendemos mucho.
Unidad 3
EJERCICIO 1
estos vestidos
este país
esta chica
estas camisetas
estas canciones
esta moneda
estas llaves
este museo
estos teléfonos
este coche
esta ciudad
estas mujeres
este hombre
esta canción
esta foto
este problema
estos edificios
esta mesa
ese coche
esos vestidos
esas mujeres
ese museo
esa moneda
esas personas
esos edificios
esa ciudad
esa foto
esa canción
ese hombre
ese teléfono
esa chica
esa camiseta
esas canciones
ese pueblo
ese país
esa ciudad
EJERCICIO 2
1. ● ¿Y esto qué es?
❍ Es Cartagena de Indias, una ciudad muy bonita de Colombia.
2. ● Tengo un problema con este ejercicio.
3. ● ¿Tienes una hoja de papel, por favor?
4. ● Mira, éstos son los Nuñez, unos amigos de mis padres.
Son españoles.
5. ● Ah, pues yo tengo una amiga en Santiago de Chile. Es muy
simpática.
6. ● Yo no sé qué es un “tablao”.
7. ● ¿Qué son esos papeles?
❍ Unas fotos.
8. ● Tengo compañeros de diferentes nacionalidades.
❍ Ah, ¿sí? ¡Qué bien!
● Tengo un compañero canadiense, una compañera belga y
unos compañeros mexicanos.
9. ● Zaruma es una ciudad preciosa que está en Ecuador.
10. ● ¿Quiénes son esas chicas?
❍ Unas amigas mías brasileñas.
EJERCICIO 3
Sugerencia:
1. Esto es la Sagrada Familia, un edificio muy bonito de
Barcelona.
2. Esto es la Estatua de la Libertad. Está en una pequeña isla
enfrente de Manhattan, en Nueva York.
3. Esto es la Gran Muralla china. Es una de las siete maravillas del mundo.
4. Esto es la Ópera de Sydney, un edificio muy moderno. Está
en la bahía de Sydney, en Australia.
5. Esto es la Torre Eiffel, una construcción muy espectacular
diseñada por el ingeniero Gustave Eiffel para la Exposición
Universal de 1889. Está en París.
6. Esto es la Plaza Roja de Moscú. Es una plaza muy grande y
emblemática que está al lado del Kremlin.
7. Esto es el Big Ben, una torre muy famosa. Está en Londres,
la capital de Gran Bretaña.
8. Esto es el Guggenheim, un museo que está en Bilbao. Es un
edificio muy moderno del arquitecto Frank O. Gehry.
EJERCICIO 4
Sugerencia:
1. Es un estadio de fútbol en Barcelona. / Es el Camp Nou.
2. Es una calle muy importante de Madrid. / Es la Gran Vía.
3. Es un plato típico español que lleva arroz con pescado o
174
marisco, carne, verdura... / Es una paella.
4. Es el edificio más conocido de Sevilla. / Es la Giralda.
5. Es un sitio donde se canta y se baila flamenco. / Es un tablao.
6. Es una cosa para beber. / Es un porrón.
EJERCICIO 5
EL: el coche, el tema, el país, el pueblo, el museo, el
idioma, el libro.
LA: la bicicleta, la canción, la africana, la ciudad, la foto, la
libertad, la camiseta.
EJERCICIO 6
1. ● ¿Y esto qué es?
❍ Es la Puerta de Alcalá, en Madrid.
2. ● ¿El señor Eugenio Marín es usted?
3. ● Ésta es la ciudad donde viven mis amigos españoles. Se
llama Murcia. Está en la costa mediterránea.
4. ● Éstos son los ejercicios para practicar los artículos.
5. ● Mira, éstos son los Ibañez, los padres de Carlos.
6. ● ¿Usted es el profesor de Matemáticas?
❍ No, no soy yo. Es ese señor.
● Gracias.
7. ● ¿Qué son esos papeles?
❍ Las fotos de las vacaciones en Bolivia.
● A ver...
8. ● La hermana de Luis y las primas de Juan viven juntas.
9. ● Necesito arroz para hacer una paella.
❍ Pues solo tenemos patatas.
● Entonces podemos hacer una tortilla.
10. ● ¿Cuál es tu equipo de fútbol español preferido?
❍ El mío es el Real Madrid.
● Pues el mío es el Deportivo de la Coruña.
11. ● Te presento a Ángela, la novia de mi hermano.
12. ● Tienes ordenador en casa o solo en la oficina.
EJERCICIO 7
Sugerencia:
TENERIFE
Querida Silvia:
¿Qué tal? Estoy en Tenerife de vacaciones. El paisaje aquí es
muy lindo y hay sitios muy interesantes, como el volcán Teide.
¡Nos vemos pronto!
Un beso muy fuerte.
Susan
BARCELONA
Hola Juan:
Barcelona es una ciudad muy bonita. Hay muchos lugares
interesantes para visitar. También tiene playa, así que tomo
mucho el sol y me relajo del estrés de los exámenes. Por la
noche, salgo siempre a tomar algo por el barrio gótico.
Un abrazo.
Nynke
LA HABANA
Querida Maite:
Llevo ya dos semanas aquí. El curso de español es muy interesante y estoy aprendiendo muchísimo. La Habana es una ciudad increíble y la gente es muy alegre y amable. ¡Qué pena,
solo me quedan un par de días para la vuelta!
Muchos saludos.
Tom
Soluciones
EJERCICIO 8
EJERCICIO 3
1. Vosotros sois alemanes, ¿verdad?
2. ¿Tú eres Paco Puente?
3. Éste es mi amigo Federico y éstos son su mujer y sus hijos.
4. ¿Usted es la Directora General?
5. Esto es Córdoba y esto es la Mezquita.
6. ● Ustedes son japonesas, ¿verdad?
❍ No, somos chinas.
7. Nosotros somos venezolanos, de Caracas.
8. No, no. Yo no soy el Jefe de Ventas, yo soy el Director
de Marketing.
9. Es un sitio muy interesante.
10. Es una palabra que empieza por eme.
11. Mira, éstos somos nosotros en Tegucigalpa.
12. ¿Y esto qué es?
●
EJERCICIO 9
Sugerencia:
1. ¿Quién es la Directora General de Basp?
2. ¿Qué fruta es ésta?
3. ¿Quién es? / ¿Con quién hablo?
4. ¿Quién es esta niña? / ¿Cómo se llama esta niña?
5. ¿Quién es esa chica?
6. ¿Quiénes son?
7. ¿De quién es este paquete?
8. ¿Qué es esta bebida?
EJERCICIO 10
Es una palabra española que tiene cinco letras.
Es un plato típico argentino que se come en toda Argentina.
Ésta es la escuela donde estudia mi hermana.
Éste es el hotel donde pasamos las vacaciones.
Éstos son unos amigos míos que viven en Montevideo.
Berta es la tía de Antonio que vive en Madrid.
Ésta es la casa que mis padres tienen en Monterrey.
Éste es el gimnasio donde me entreno.
Esto es un programa de ordenador que sirve para traducir textos.
Éste es un sitio típico donde se baila y se canta flamenco.
EJERCICIO 11
Sugerencia:
Santiago y Leonor son los abuelos de Carla.
Andrés es el padre de Carla.
Laura es la madre de Carla.
Carlos José y Eduardo son los tíos de Carla.
María Jesús es la tía de Carla.
Óscar y Rebeca son los primos de Carla.
Irene y Rubén son los hermanos de Carla.
Unidad 4
EJERCICIO 1
Pedro Almodóvar es un director de cine español.
Enrique Iglesias es un cantante español.
Penélope Cruz es una actriz española muy famosa.
EJERCICIO 2
●
❍
¿Cómo se llama usted?
Ignacio García Paredes.
¿Cómo se llama tu novio?
Roberto.
●
❍
●
❍
¿Cómo os llamáis?
❍ Yo, Clara.
■ Yo, María. ¿Y tú?
● Yo también me llamo María.
●
●
Muchos españoles se llaman
José o Pepe.
●
❍
Tú te llamas Antonio, ¿verdad?
Sí, Antonio. O Toño, para los
amigos.
¿A qué se dedica tu hermana?
Es abogada.
¿A qué se dedican tus padres?
Mi madre trabaja en una tienda y mi padre en una fábrica.
●
❍
●
❍
¿A qué os dedicáis vosotros?
Yo soy abogado y él, ingeniero.
❍
¿Quién es Arturo Ripstein?
Es un director de cine
mexicano.
¿A qué te dedicas?
❍ Soy médico. Trabajo en un
hospital.
●
¿A qué se dedica Carlos?
❍ Es químico.
●
●
❍
¿Quién es Alejandro Sanz?
Es un cantante español.
●Tu
hermano es profesor de
español, ¿verdad?
❍ No, es profesor de francés.
●
❍
¿Quién es Cristina Peri Rossi?
Es una escritora uruguaya.
EJERCICIO 4
Sugerencia:
Ser fotógrafo es muy interesante.
Ser piloto de aviación es muy arriesgado.
Ser minero es muy duro.
Ser guía turístico es muy divertido.
Ser médico es muy admirable.
Ser futbolista es muy vocacional.
Ser empleado de banca es muy monótono .
Ser funcionario es muy rutinario.
Ser periodista es apasionante.
Ser arqueólogo es muy emocionante.
Ser profesor de español es muy entretenido.
EJERCICIO 6
Masculino singular: Ø
Masculino plural: unos chicos uruguayos, importantes, muchos
estudiantes, grandes, buenos, unos amigos ingleses
Femenino singular: una ciudad argentina, bonita, una escritora
peruana, una periodista, una persona trabajadora
Femenino plural: importantes, grandes
Para detectar el masculino y el femenino nos basamos normalmente en la presencia de -o/-a al final del sustantivo (o de las
palabras que lo acompañan: artículos y adjetivos). Para el singular y el plural nos basamos en la ausencia o la presencia de -s al
final de la palabra.
EJERCICIO 7
1. Marie es francesa y Damon es escocés.
2. ¿Martina es española o argentina?
3. ¿Ariel es israelí o iraquí?
4. Ernesto y Virginia son nicaragüenses.
5. Ustedes son canadienses, ¿verdad?
6. Ese chico es belga, ¿verdad?
7. Silvia y Laura son italianas.
8. No, Pancho es mexicano.
9. Rogério es brasileño, ¿no?
10. Nosotros somos austríacos.
11. ¿Vosotras sois chilenas?
12. Mi madre es guatemalteca.
EJERCICIO 9
Sugerencia:
1. ¿Cómo se llama?
2. ¿De dónde eres?
3. Y tu hermano, ¿qué hace?
4. ¿A qué se dedican Tomás y Ana?
5. ¿Cuántos años tiene tu hermana?
6. ¿Quién es Andrés Calamaro?
7. Nicolás es español, ¿verdad?
8. ¿Cuántos hijos tienen Pedro y Marta?
EJERCICIO 10
NOMBRE
APELLIDOS
NACIONALIDAD
PROFESIÓN
EDAD
Cristina
Salas Viglietti
chilena
periodista
33
175
Soluciones
NOMBRE
APELLIDO
NACIONALIDAD
PROFESIÓN
EDAD
Juan
Sánchez Trobo
venezolano
estudiante
19
EJERCICIO 3
1. ● ¿Castilla-León está al este o al oeste de Madrid?
❍ Está al norte.
EJERCICIO 11
2. ● Hay una provincia catalana que no está en la costa,
¿verdad?
❍ Sí, Lleida. Todas las demás están en la costa.
colombiano: porque no es una profesión
escritor: porque no es una nacionalidad
europeo: porque no es un adjetivo de carácter
3. ● Las Baleares están en el Mediterráneo y las Canarias, en
el Atlántico, ¿no?
❍ Exacto.
EJERCICIO 12
4. ● ¿Qué Comunidad Autónoma está en el centro de
la Península Ibérica?
❍ Madrid.
21: veintiuno
24: veinticuatro
27: veintisiete
32: treinta y dos
46: cuarenta y seis
58: cincuenta y ocho
69: sesenta y nueve
79: setenta y nueve
85: ochenta y cinco
93: noventa y tres
5. ● Silvia, ¿con qué países limita España?
❍ Al norte con Francia y al oeste, con Portugal.
6. ● ¿Vas en coche o en avión a Miami?
❍ En avión.
7. ● Para ir a la catedral a pie, cruza esta calle, pasa por una
plaza y sigue hasta un parque. Detrás del parque, está la
catedral.
8. ● Perdone, ¿para ir a la playa en autobús?
EJERCICIO 13
1. treinta y tres, treinta y seis, treinta y nueve...
2. ciento doce, doscientos veinticuatro, cuatrocientos cuarenta
y ocho...
3. cincuenta y seis, cincuenta y cuatro, cincuenta y dos...
4. cuarenta y cuatro, veintidós, once...
5. treinta y cinco, treinta, cuarenta, treinta y cinco...
10. ● Perdone, ¿para ir al centro, por favor?
11. ¿Vais en moto o a pie?
12. Voy a dar un paseo por la playa.
EJERCICIO 4
EJERCICIO 14
G A Y X B U T D
A N I C F Q O V
U A Y O S H F H
detrás (de)
al lado (de)
dentro (de)
enfrente
Q U E Ñ O
C A R A G Ü E N S E N
L Q D E Z L S V U E D
I L E N A Q P G A Z U
T N O E C D A V U Z R
delante (de)
debajo (de)
entre
encima (de)
T B A X V V D F A C Z
L O F R M E X I C A N
G L G T G N P A R A G
H I T A B E P O R T O
F V C S R Z N I
S I H U T O F T
P A A G B L C H
Z N U V G A V Z
9. ● Seguís todo recto por esta calle hasta un semáforo.
Allí giráis a la izquierda.
R R I
O A I O G N N Z A X O B V Y Ñ X Z A E
G S A T F A B O Z E D S Q V O T D I Ñ
L F Z Q V S U A S T M L N M L O X Y A
Unidad 5
EJERCICIO 2
Sugerencia:
1. España está situada en la Península Ibérica y limita al norte
con Francia, al sur con África, al este con el mar Mediterráneo
y al oeste con Portugal.
2. Las Islas Baleares están situadas en el Mediterráneo, a unos
240 kilómetros al este de la Comunidad Valenciana.
3. Las Islas Canarias están en el océano Atlántico, enfrente de
la costa sahariana.
4. La Comunidad de Madrid está en el centro de la Península
Ibérica.
5. Castilla-León.
6. El kilómetro cero está en el centro de Madrid, en la Puerta
del Sol.
7. Cataluña está situada al noreste de la Península Ibérica.
8. Solo una de las cuatro provincias catalanas no está en la
costa: Lleida.
9. Andalucía está en el sur de España.
10. Está al oeste de España.
EJERCICIO 5
Sugerencia:
1. ❍ Sí, mira, sigues por aquí todo recto hasta llegar al puente
rojo. Cruzas el puente y vas hasta el lago. Cruzas el lago
en barca y, al otro lado, tomas el camino de la izquierda.
Sigues todo recto y, pasadas unas rocas, a la derecha
hay una cabina.
2. ❍ Sí, bueno, queda un poco lejos, pero te explico: cruzas el
puente rojo y sigues todo recto hasta el lago. Cruzas el lago
y tomas el camino de la izquierda. Pasada la cabina, giras
a la izquierda. Luego, sigues todo recto hasta llegar a
la base de los helicópteros. Saliendo de la base, pasas entre
una tienda de “souvenirs” y unos lavabos, y justo después,
a mano izquierda hay un cajero automático.
3. ❍ Mira, sigues todo recto hasta llegar al puente. Cruzas el
puente, sigues todo recto, pasas entre unos árboles y
después de unas curvas, llegas al lago.
4. ❍ No, está justo enfrente.
5. ❍ No, está cerca. Pasada la máquina, tomas el camino de
la izquierda y a un kilómetro está el campamento nº 3.
6. ❍ No, está a unos quinientos metros.
EJERCICIO 6
1.
●
❍
176
¿Hay una farmacia por aquí?
Sí, hay una a unos cien metros de aquí.
Soluciones
2.
●
❍
3.
¿El Banco Central está por aquí?
Sí, está enfrente del quiosco.
EJERCICIO 10
Perdona, ¿dónde está la estación?
❍ Cruzas esta calle, giras a la derecha, y está al final
de la calle.
●
4.
●
¿La librería Castilla? Está a unos cinco minutos de aquí.
5.
●
¿Qué hay encima de la cama?
No sé.
❍
6.
●
❍
7.
8.
Berenice
¿Guatemala está en Centroamérica o en Sudamérica?
❍ En Centroamérica.
●
●
❍
10.
¿Qué tal estás? Yo estoy en Ecuador. Es un país fantástico y
muy variado: hay costa, sierra y selva. Ahora estoy en un crucero recorriendo las islas Galápagos. Son unas islas preciosas.
Las especies autóctonas son una maravilla: las tortugas, las
iguanas, las ballenas, las focas, los delfines... Estoy disfrutando
mucho de todo.
Bueno, muchos besos y hasta pronto.
●
❍
9.
¿Cuántas catedrales hay en Sevilla?
Una.
Sugerencia:
Hola Andrés:
●
❍
EJERCICIO 11
¿Hay algo allí?
No, no hay nada.
1. ● ¿Tienes un diccionario?
❍ En mi dormitorio hay uno.
Perdone, ¿hay una cabina telefónica cerca de aquí?
Sí, mira, allí hay una.
2. ● ¡Qué dolor de cabeza! Necesito una aspirina. ¿Tiene usted
una?
❍ No, lo siento.
Perdona, ¿la calle Corrientes está por aquí?
Sí, es ésta.
3. ● Perdone, ¿para ir al lago?
❍ Por aquí no hay ningún lago.
EJERCICIO 7
4. ● Encima de la mesa o al lado del teléfono hay un bolígrafo.
❍ Aquí también hay uno.
BOSQUE
MONTAÑA
LAGO
PUEBLO
5. ● Aquí cerca hay un restaurante uruguayo.
❍ Cerca de mi casa también hay uno.
6. ● No, por aquí no hay ningún cajero automático.
ISLA
7. ● En la nevera hay una botella de agua, creo.
MESETA
PUERTO
GOLFO
PUENTE
RÍO
8. ● ¿Tienes discos de música latinoamericana?
❍ Solo tengo uno.
9. ● Dónde hay una gasolinera?
❍ Hay una allí mismo, en la esquina.
10. ● ¿La Ópera está cerca?
❍ Es que aquí no hay ninguna Ópera.
BAHÍA
AUTOPISTA
PANTANO
EJERCICIO 8
Sugerencia:
En una panadería venden pan, bollos, dulces, croissants...
En una papelería venden papel, bolígrafos, disquetes, sobres...
En una pastelería venden pasteles, pastas u otros dulces.
En una zapatería venden zapatos, botas, sandalias, botines...
En una frutería venden manzanas, cerezas, ciruelas, plátanos...
En una librería venden libros.
En una carnicería venden todo tipo de carne: embutido, pechugas
de pollo, bistecs, carne de cordero...
En una perfumería venden perfumes, desodorantes, colonias...
En una tienda de muebles venden sofás, butacas, mesas...
quiosco
supermercado
droguería
estanco
__________________________________________________
periódicos
pescado
pinturas
tabaco
mapas
carne
esponjas
cerillas
libros
pasta
cepillos
sobres
revistas
bebidas
detergentes
sellos
alimentos
otros
___________________________
panadería
papelería
pastelería
estanco
frutería
librería
carnicería
zapatería
perfumería
farmacia
tienda de ropa
droguería
EJERCICIO 12
Sugerencia:
Hay un bolígrafo en la mesita, al lado de unos pantalones, y
otro encima del escritorio, al lado del teléfono.
Hay un móvil en el sofá, al lado de una lámpara, y otro en la
estantería, al lado de un casete.
Hay unas gafas de sol en el cajón del escritorio y otras en la
mesita, encima de unos pantalones doblados.
Hay unos pantalones en la silla y otros encima del sofá.
Hay un casete en la estantería, al lado del móvil, y otras dos
debajo de la mesita, en la alfombra.
Hay una zapatilla en la alfombra y otra debajo del escritorio.
Hay una lámpara encima de la mesita y otra al lado del sofá.
EJERCICIO 13
Sugerencia:
Mi casa tiene un salón, dos dormitorios, un cuarto de baño y
una cocina. Los dos dormitorios están juntos, uno al lado del
otro, y enfrente está la cocina. El cuarto de baño está a la
izquierda de la cocina y, a la derecha, está la sala de estar.
EJERCICIO 14
1. ¿Cuántos habitantes tiene Bogotá?
2. ¿Cuánto café quieres?
3. ¿Cuántas personas hablan español en el mundo?
4. ¿A cuántos kilómetros de Madrid está Sevilla?
5. ¿Cuántos días estuviste en Italia?
6. ¿Cuánto arroz hay en el armario de la cocina?
7. ¿Cuántas horas duermes al día?
177
Soluciones
8. ¿Cuántas playas hay en Río de Janeiro?
9. ¿A cuántos minutos está la Plaza Mayor de aquí?
10. ¿Cuánta leche hay en la nevera?
11. ¿Cuántos supermercados hay en tu calle?
12. ¿En cuántos países se habla español?
13. ¿Cuántos años tienes?
14. ¿Cuántos discos tienes de música hip hop?
15. ¿Cuántos hermanos tienes?
16. ¿Y hermanas? ¿Cuántas tienes?
Creo que es mejor vivir en un pueblo que en una ciudad grande. La vida en un pueblo es más tranquila y menos estresante.
Además, puedes estar más en contacto con la naturaleza.
EJERCICIO 15
Yo creo que es mejor trabajar porque ganas dinero y no dependes de nadie.
1. Está comiendo una hamburguesa.
2. Está yendo a la escuela.
3. Está durmiendo.
4. Está escribiendo una carta.
5. Está corriendo.
6. Está leyendo un libro.
Yo prefiero estudiar en una universidad pública porque es más
barato.
Yo prefiero ser mujer. Yo creo que las mujeres somos más intuitivas y más inteligentes que los hombres.
EJERCICIO 5
4. ● Señor Martínez, ¿puede poner esto en la biblioteca,
por favor?
Sugerencia:
- un periódico: alrededor de un euro
- una cinta de vídeo: unos cinco euros
- una entrada de fútbol: unos treinta euros
- un croissant: unos setenta y cinco céntimos de euro
- comer en un restaurante: unos treinta euros
- un billete de autobús: un euro
- un CD de música: unos dieciocho euros
- una camiseta: unos quince euros
- desayunar en un bar: unos tres euros
- un helado: alrededor de un euro
- un kilo de naranjas: unos dos euros
- una bicicleta: unos trescientos euros
- una pizza: unos diez euros
- una novela: unos doce euros
5. ● ¿Puedes ir al supermercado?
EJERCICIO 6
6. ● ¿Juegas al tenis?
12. ● ¿Cuánto cuestan estas gafas?
❍ Ochenta y cuatro euros.
ciento cuarenta euros = mil doscientas sesenta rupias
setecientos veintidós euros = seis mil cuatrocientas noventa y
ocho rupias
siete mil euros = sesenta y tres mil rupias
treinta y cinco euros = trescientas quince rupias
tres millones y medio de euros = treinta y un millones y medio
de rupias
catorce mil euros = ciento veintiséis mil rupias
siete millones setecientos mil euros = sesenta y nueve millones
trescientas mil rupias
trescientos mil euros = dos millones setecientas mil rupias
EJERCICIO 2
EJERCICIO 8
Sugerencia:
● ¿Qué silla prefieres?
❍ Ésta. ¿Y tú?
● Pues, la verdad es que a mí me gusta más la otra.
Es más antigua y tiene más encanto...
No se habla igual en Madrid, en Sevilla, en Buenos Aires, o en
México D.F.
En un mismo país no hablan igual los campesinos, los obreros,
los estudiantes o los escritores. Incluso tampoco hablan igual
dos familias distintas de un mismo pueblo.
¿Qué gafas de sol te gustan más?
A mí me gustan éstas. Y tú, ¿cuáles prefieres?
● Yo también prefiero éstas, las de la derecha.
Lógicamente, una lengua como el español, hablada por
muchas personas y en muchos países, presenta diferencias en
las distintas regiones donde se habla.
¿Qué zapatillas deportivas prefieres?
Yo prefiero éstas. Y a ti, ¿cuáles te gustan más?
● No sé, creo que las de la derecha. Parecen más cómodas.
Algunos sonidos no se pronuncian de la misma manera. Por
ejemplo, las eses finales: en Andalucía, en la costa argentina o
venezolana, o en Chile, se aspiran o desaparecen. Una expresión como “los hombres”, por ejemplo, se pronuncia en algunas regiones “loombre” o “lohombreh”.
Unidad 6
EJERCICIO 1
1. ● ¿Cuál prefieren ustedes?
❍ Yo, éste.
2. ● ¿Cuál prefieres tú?
❍ Yo prefiero éste.
3. ● ¿Cuánto cuesta un café en Puerto Rico?
7. ● ¿Jugáis al fútbol?
8. ● ¿Quieres ir en bicicleta o en coche?
9. ● ¿A qué hora empieza a trabajar?
10. ● ¿Seguimos por esta calle?
11. ● Para ir a la Plaza Mayor, sigues todo recto. Al final
de la calle, hay una plaza. Es la plaza Mayor.
●
❍
●
❍
¿Qué ordenador prefieres? ¿Éste o el otro?
Éste de aquí, ¿y tú?
● Sí, yo también prefiero éste.
●
❍
●
Por otra parte, hay que señalar que las diferencias (fonéticas,
léxicas o sintácticas) son más importantes en la lengua familiar
que en la lengua literaria o culta, que es muy parecida en todos
los países hispanohablantes.
EJERCICIO 3
Cualquier hablante de español que viaja a otro país descubre
que pueblos con culturas distintas, con una historia distinta,
usan la misma lengua: el español.
¿Qué teléfono te gusta más?
❍ A mí éste, el fijo. ¿Y a ti?
● Yo no. Yo prefiero el móvil. Es más práctico.
Sugerencia:
Yo prefiero vivir solo, porque así tengo más libertad.
Yo prefiero pasar las vacaciones en una playa. Vivo en una ciudad todo el año y en las vacaciones me apetece cambiar.
178
Yo pienso que es mejor vivir en una casa que en un piso, porque así tienes más intimidad y los vecinos no te molestan.
Soluciones
EJERCICIO 9
EJERCICIO 14
Sugerencia:
El apartamento de la calle Princesa es más barato que el piso
de la calle Zaragoza.
Madrid
Barcelona
Valencia
Sevilla
Vizcaya
Bogotá tiene seis millones de habitantes mientras que Caracas
solo tiene dos.
El Hotel Miraflores es más caro y está más lejos del mar que el
Hotel Bahía.
El Hotel Miraflores tiene muchas más habitaciones que el
Hotel Bahía.
El Renault 14 Turbo es más rápido y más caro que el Seat 9,
pero tiene menos plazas.
EJERCICIO 10
4 893 717
4 719 221
2 126 739
1 554 490
1 216 692
iglesia: porque las otras palabras designan profesiones.
persona: porque las otras palabras se refieren a zonas geográficas.
cama: porque las otras palabras designan recipientes.
grande: porque las otras palabras designan materiales.
caro: porque las otras palabras son sinónimos y opuestos.
barrio: porque las otras palabras están relacionadas con la lengua.
Unidad 7
2. En la habitación de la izquierda, el ordenador está
apagado. En la de la derecha está encendido.
EJERCICIO 1
4. En la habitación de la izquierda, hay un libro en la mesilla
de noche. En la de la derecha hay dos.
5. En la habitación de la izquierda hay una lámpara en el
escritorio. En la de la derecha no hay ninguna.
6. En la habitación de la izquierda, hay 3 CD encima del
equipo de música. En la de la derecha solo hay dos.
7. En la habitación de la izquierda, el traje que está
sobre la cama tiene una percha. En la de la derecha no.
8. En la habitación de la izquierda, las sábanas son de cuadros.
En la de la derecha son lisas.
9. La alfombra de la habitación de la izquierda tiene un estampado con un rombo. La de la habitación de la derecha es lisa.
10. En la habitación de la izquierda, la bolsa que está al lado del
armario tiene dos bolsillos mientras que en la habitación de
la derecha, solo tiene uno.
EJERCICIO 11
¿Es un libro español?
❍ ¿Cuál, éste?
● No, el otro.
❍ Sí, sí, es de Rosa Montero.
●
Es una amiga mía chilena.
❍ ¿Ésta?
● No, la otra.
❍ Ah... Es muy guapa.
●
Tengo una película de vídeo
en casa.
❍ ¿Amores perros?
● No, la otra.
●
●
❍
●
❍
¿Quieres éstos?
No, los otros.
¿Quieres probarte éstas?
No, las otras.
¡Qué bonitas!
❍ ¿Éstas?
● No, las otras.
●
Es una raqueta muy buena.
¿Cuál? ¿Ésta?
● No, la otra.
●
❍
EJERCICIO 13
1 199 011: un millón ciento noventa y nueve mil once
212 500: doscientos doce mil quinientos
53 614: cincuenta y tres mil seiscientos catorce
620 420: seiscientos veinte mil cuatrocientos veinte
2312: dos mil trescientos doce
942 013: novecientos cuarenta y dos mil trece
3 457 000: tres millones cuatrocientos cincuenta y siete mil
14 580 000: catorce millones quinientos ochenta mil
4805: cuatro mil ochocientos cinco
25 904: veinticinco mil novecientos cuatro
18 210: dieciocho mil doscientos diez
100 000: cien mil
1 182 940
1 134 826
835 980
797 904
488 788
EJERCICIO 15
1. En la habitación de la izquierda, la mesa tiene dos cajones.
En la de la derecha solo uno.
3. En la habitación de la izquierda, hay un par de zapatillas
juntas en el suelo. En la de la derecha están separadas.
Alicante
Asturias
Zaragoza
Granada
Valladolid
dificilísimo, feísimas, malísimo, segurísimo, baratísima, rarísimo, contentísima, durísimos, pequeñísimas, delgadísimo,
pesadísimo, carísimo.
EJERCICIO 2
Relación entre personas: hermana, amigo, hija, novio, compañero de trabajo, socio
Aspecto físico: alto, guapa, moreno, rubia
Partes del cuerpo: ojos, cabeza, nariz
Carácter: tímido, antipático, serio, inteligente
Colores: gris, verde, marrón, blanco, azul
EJERCICIO 3
Sugerencia:
La que habla por teléfono es Margarita. Es simpatiquísima
pero también bastante despistada.
A Margarita le encanta hablar por teléfono, sobre todo con su
novio, Tony, el de la foto.
El que lleva un paquete en las manos es Feliciano, el chico de
los recados.
Feliciano tiene diecinueve años, es muy blanco, muy delgado
y un poco bizco.
Feliciano está enamorado de Margarita. Le escribe poemas de
amor.
El de gafas es Paco. Es gordito, bajito y calvo. Siempre está de
buen humor y es muy buena persona.
Paco tiene mucho éxito con las mujeres y se enamora constantemente.
El que está con Paco es Miguel. Es muy atractivo, alto, moreno y muy inteligente.
Miguel es muy tímido con las mujeres.
Lola, Paco y Miguel son socios.
EJERCICIO 4
1. ● Son suyas, ¿no? (botas)
2. ● Es suyo, ¿no? (coche)
3. ● Es suya, ¿no? (pelota)
4. ● Es nuestro, ¿no? (dinero)
5. ● Es suya, ¿no? (casa)
6. ● Es tuyo, ¿no? (jersey)
7. ● Es vuestro, ¿no? (gato)
8. ● Son suyos, ¿no? (pantalones)
EJERCICIO 5
Sugerencia:
● Mi barrio no es muy bonito.
❍ El mío tampoco. Y es bastante ruidoso.
179
Soluciones
●
❍
Mi habitación es muy pequeña.
La mía también. Y, además, tiene poca luz.
Mis compañeros de clase son muy jóvenes.
❍ Los míos no. Algunos pasan de los cincuenta.
●
●
❍
●
❍
●
❍
Mi país tiene muchos problemas.
El mío también.
7. ● Con este nuevo peinado parezco más joven, ¿verdad?
Todos estos verbos (conocer, parecer, decir, ofrecer) forman la
primera persona del Presente de Indicativo irregular en -zc-.
EJERCICIO 12
Mi ciudad es bastante aburrida.
La mía no. La mía es bastante divertida. Hay mucho ambiente.
Mi mejor amiga tiene la misma edad que yo.
La mía no. Es dos años mayor.
Nombre
Mis hermanos son mayores que yo.
❍ Los míos también. Y ya están los dos casados.
●
●
❍
Mi padre está siempre de mal humor.
El mío también.
EJERCICIO 6
Sugerencia:
● Yo prefiero el que toca el violín.
❍ Pues a mí me gusta mas el del despertador.
Yo prefiero el de la raqueta.
❍ Pues a mí me gusta más el que toca el violín.
●
●
❍
●
❍
Yo prefiero el que lleva despertador.
Pues, a mí me gusta más el que lleva la bandeja con la
hamburguesa, el pastel y el helado.
Yo prefiero el que lleva un tablero de ajedrez.
Pues, a mí me gusta más el de la impresora.
Nicolás
Alberto
Jaime
Edad
26
24
32
Pelo
rubio
moreno
moreno
Profesión
periodista
arquitecto
biólogo
Carácter
despistado
serio
simpático
EJERCICIO 13
Sugerencia:
Estimados amigos:
Soy un chico portugués. Tengo 24 años y soy camarero. Soy
una persona abierta y muy habladora. Estoy buscando amigos
para practicar español. Quiero conocer a personas simpáticas,
divertidas y con ganas de halar mucho español conmigo.
Hasta pronto.
Rui.
EJERCICIO 7
A – 5, B – 3, C – 2, D – 4, E – 1
Unidad 8
EJERCICIO 8
Sugerencia:
1. El que está sentado. / El que está leyendo un libro. / El
que está escuchando música.
2. El que está bebiendo una copa de vino. / El de la barba.
3. El del bigote. / El que lleva un traje con corbata.
4. El de las gafas. / El que está de pie.
5. La que está sentada en el suelo. / La del pelo largo.
6. La que está tocando la guitarra. / La que está descalza.
EJERCICIO 1
●
❍
●
❍
●
❍
●
EJERCICIO 9
❍
1. ● ¿Estas gafas son las tuyas? 4. ● ¿Esta moto es la tuya?
❍ No, las mías son aquéllas.
❍ No, la mía es aquélla.
●
2. ● ¿Este café es el tuyo?
❍ No, el mío es aquél.
●
3. ● ¿Este refresco es el tuyo,
Diego?
❍ No, el mío es aquél.
EJERCICIO 11
5. ● ¿Estos libro son los tuyos,
Jaime?
❍ No, los míos son aquéllos.
6. ● ¿Estas revistas son las suyas,
Sra. Díaz?
❍ No, las mías son aquéllas.
¿Has leído la última novela de Juan Goytisolo?
No, todavía no la he leído.
¿Has visto a Carlos últimamente?
Sí, mira, esta mañana he desayunado con él.
¿Habéis hecho el examen?
Sí, a las cuatro.
¿Han ido alguna vez al Museo del Prado?
No, no hemos ido nunca a Madrid todavía.
¿Qué tal las vacaciones?
Fantásticas. Ha sido un verano estupendo.
● ¿Y qué han hecho ustedes estas Navidades?
❍ Nada especial. Hemos visto a toda la familia y hemos
comido mucho, muchísimo.
❍
●
❍
¿Está Carmen?
No, ha salido hace un rato y todavía no ha vuelto.
1. ● Yo no conozco a la novia de Santi. ¿Tú la conoces?
❍ No, yo tampoco.
●
❍
¿Qué han dicho tus padres?
Se han enfadado porque esta noche he vuelto muy tarde a casa.
2. ● No te pareces nada a tu hermano.
❍ Es verdad. Yo me parezco a mi padre y él se parece a mi madre.
●
La clase de hoy ha sido aburridísima, ¿verdad?
3. ● Tú eres traductora, ¿no?
❍ Sí, traduzco normalmente del chino al alemán.
4. ● ¿Conduces tú o conduzco yo?
5. ● ¿Conoces a Tina?
❍ Sí, sí que conozco a Tina. Es una chica muy simpática
e inteligente.
6. ● No sé dónde dormir en Madrid.
❍ Hombre, yo te ofrezco mi casa. Solo tengo un sofá, pero...
180
❍
¿Ha estado alguna vez en Venezuela?
No, nunca.
EJERCICIO 2
Sugerencia:
● ¿Has visto alguna vez un cuadro de Picasso?
❍ Sí, muchas veces. Me encanta Picasso.
●
❍
●
❍
¿Te has mareado viajando en avión?
Sí, varias veces, la verdad.
¿Has viajado alguna vez en barco?
No, nunca. Me da miedo.
Soluciones
●
❍
¿Has escrito alguna vez un poema?
Sí, alguna vez, supongo. Pero no lo recuerdo.
¿Has bebido en porrón?
Sí, una vez, en una fiesta española.
Sugerencia:
Esta semana he hecho las cosas de siempre: he ido a la escuela,
he estudiado mucho español, he hecho mis deberes, he salido
bastante con mis amigos... Pero, además, me ha pasado algo
fantástico: he conocido a un chico increíble. Se llama Marcus y
en los tres días que nos hemos visto hemos ido al cine, al parque a pasear, a ver una exposición de pintura y hemos salido
por la noche a bailar. Yo creo que esto tiene futuro...
¿Te has roto un hueso alguna vez?
Sí, me he roto dos veces el brazo derecho.
EJERCICIO 9
¿Has salido en la tele alguna vez?
❍ Sí, una vez, en un partido de fútbol.
●
●
❍
●
❍
●
❍
EJERCICIO 8
¿Has comido paella?
Sí, dos o tres veces, en España.
¿Has estado en algún país de habla española?
❍ Sí, en Argentina, tres veces.
●
EJERCICIO 3
Sugerencia:
1. Voy a ir a la montaña con mi amigo Pedro.
2. Sí, vamos a ir a una discoteca.
3. No, voy a ir al teatro a ver Yerma de Lorca.
4. Sí, vamos a recorrer Europa en julio.
5. Sí, voy a dar una fiesta.
6. Nada especial. Voy a celebrarlo con mi familia.
EJERCICIO 4
Sugerencia:
Hola Juan:
Lo siento mucho pero es que ha venido mi hermana a visitarme y estoy ocupadísima. Trabajo todo el día y por la noche
salgo un rato con ella. Además, ya tenemos planes para el fin
de semana que viene. Queremos ir a ver a mis tíos. De veras,
Juan, tu visita no me viene nada bien este fin de semana.
Pero, ¿qué te parece el fin de semana que viene?
Un beso.
Laura
EJERCICIO 5
Sugerencia:
Querido Pedro:
He pasado tres días en Veracruz. Ha sido fantástico. He visitado la Catedral, el acuario, y hemos paseado por el Malecón
con unos amigos mexicanos. He ido también mucho a la
playa y, además, he comprado unas piezas de artesanía muy
bonitas en el mercado municipal. Han sido unos días muy
agradables.
Un abrazo.
Dianne
EJERCICIO 6
Sugerencia:
Hola Toño:
¡Qué alegría tener noticias tuyas! Veo que has estado muy ocupado últimamente. Te entiendo muy bien. Yo también he tenido
exámenes estos días... ¡Qué buena idea lo del viaje! Siempre he
querido recorrer Europa en tren, y me hace muchísima ilusión
viajar contigo.
Te voy a llamar este fin de semana para concretar los detalles.
Un beso muy fuerte.
Ana
EJERCICIO 7
Sugerencia:
Últimamente he tenido muchos problemas.
El fin de semana ha sido fantástico.
Dentro de unos meses pienso ir a Canarias.
La semana que viene voy a hablar con el médico.
Después de cenar hemos visto la tele un rato.
A las diez y media vamos a tomar una copa.
Estas Navidades han sido muy aburridas.
1. Son las ocho en punto.
2. Son las dos menos cuarto.
3. Son las tres menos veinticinco.
4. Son las diez y cuarto.
5. Son las cinco menos cinco.
6. Son las ocho y veinte.
EJERCICIO 10
1. ● ¿Qué hora es?
❍ Las ocho menos veinticinco.
2. ● ¿Tienes hora?
❍ Sí, es la una.
3. ● ¿A qué hora piensas salir de casa?
❍ A la una.
4. ● ¿Nos vemos a las tres o a las cuatro?
❍ A las cuatro, mejor.
5. ● Perdone, ¿tiene hora?
❍ Sí, son las diez y veinte.
6. ● ¿A qué hora empieza el cine?
❍ A las ocho, creo.
EJERCICIO 11
1. Por la mañana estoy de mal humor.
2. ¿Duerme usted bien por la noche?
3. El examen es a las diez de la mañana.
4. El avión sale a las cinco de la tarde, ¿verdad?
5. ¿Cuándo nos vemos? ¿Por la mañana o por la tarde?
6. Quedamos a las once de la noche, delante de la discoteca, ¿vale?
EJERCICIO 12
Sugerencia:
1. Mi cumpleaños es el 2 de enero.
2. Casi siempre me ducho por la mañana.
3. Normalmente ceno a las diez.
4. A las diez en punto.
5. Cinco. De lunes a viernes.
6. El verano.
7. En diciembre.
8. En enero.
9. Viernes.
10. El 27 de junio.
EJERCICIO 13
Sugerencia:
Ya: ya he desayunado, ya he tomado café, ya me he lavado los
dientes, ya he hablado por teléfono y ya he leído el correo.
Todavía no: todavía no he ido a la escuela, todavía no he leído
el periódico, todavía no he comido, todavía no he cenado y
todavía no he ido a la compra.
EJERCICIO 14
1. ● ¿Has limpiado mi dormitorio?
❍ Sí, lo he limpiado antes de salir.
2. ● ¿Has preparado la comida?
❍ Sí, la he preparado por la mañana.
181
Soluciones
3. ● ¿Has visto el telediario?
❍ No, no lo he visto. ¿Ha pasado algo?.
4. ● ¿Has hecho los deberes?
❍ Sí, los he hecho en la biblioteca.
5. ● ¿Has visto a Miguel?
❍ Sí, esta mañana lo he visto en clase.
6. ● ¿Has colgado tu ropa en el armario?
❍ No, todavía no la he colgado. Es que necesito más per
chas.
7. ● ¿Has llevado los abrigos y las chaquetas a la lavandería?
❍ Sí, los he llevado esta mañana.
E J E R C I C I O 15
Sugerencia:
1. Sí, se lo he devuelto esta mañana.
2. No, todavía no se la he escrito. Lo haré mañana.
3. Sí, se las he enseñado este fin de semana.
4. No, todavía no me lo ha enseñado. Es que tenía prisa.
5. Sí, me la he tomado hace un momento.
6. No, todavía no se lo he dicho. Lo llamo ahora.
7. Me lo he comido yo.
Unidad 9
EJERCICIO 1
1. Yo este año me voy a México. Me interesan mucho las
culturas antiguas y el arte precolombino, en particular.
México D.F., la capital, es una ciudad increíble... A mí
me gustan las grandes ciudades. Bueno, y además voy a ir
a descansar a la costa unos días, a Cancún. Me encantan
los deportes náuticos.
2. Yo no soporto las grandes ciudades. Lo que más me gusta es
pasear por el monte, observar la naturaleza. También me
gusta el mar..., claro. Por eso, este año me voy a Asturias, en
el norte de España. Hay mar y montaña. No hace muy buen
tiempo, llueve y tal, pero no me importa. A mí no me gusta
nada el calor, lo odio.
3. Este año vamos a Punta del Este, en Uruguay. Punta del Este
es una ciudad muy turística y con mucho ambiente. A mi
novia y a mí nos gusta salir de noche, ir por ahí de copas, ir
a bailar, y también nos encanta ir a la playa…
EJERCICIO 3
Sugerencia:
1. Perdone, ¿me puede traer otro café, por favor?
2. Perdone, ¿me puede traer más patatas fritas, por favor?
3. Perdone, ¿nos puede traer un poco de ketchup?
4. ¿Quieres probar mi carne? Está muy buena.
5. Esta salsa la encuentro muy picante.
6. Yo te recomiendo las gambas al ajillo. Aquí son muy buenas.
7. Yo, de primero, voy a tomar una ensalada.
EJERCICIO 4
Sugerencia:
1. ¡Qué fotos tan bonitas!
2. ¡Qué malo está este zumo!
3. ¡Qué ricos están estos tacos!
4. ¡Qué vestido tan feo!
5. ¡Qué iglesia tan bonita!
6. ¡Uf, qué asco! ¡Cuánta contaminación!
7. ¡Qué plato tan picante!
8. Mmm... ¡Qué olor tan agradable! Huele a tarta de manzana.
EJERCICIO 5
1. A mí me gusta mucho el fútbol. A mí, no. A mí, tampoco.
A mí, sí.
2. A mí no me gusta nada viajar. A mí, tampoco. A mí, sí.
A mí también.
3. Me encanta el chocolate. A mí, también. A mí, no. A mí, sí.
4. A mí no me interesa mucho la política. A mí, tampoco. A
mí tampoco. Pues a mí sí que me interesa.
5. No me gustan las matemáticas. A mí, sí. A mí, no. A mí,
tampoco.
EJERCICIO 7
Sugerencia:
chorizo, fuet, jamón, ajos, aceite, sal, espagueti, pimienta,
arroz, café, harina, patatas, tomates, lechuga, zanahorias,
cebollas, huevos, queso, leche, zumo, pan, piña, plátano, pera,
uvas, manzana, sandía, melocotón, ciruelas, cerezas, madalenas, croissant, mantequilla, yogures, flanes, cuajadas, pescado, pollo, cava, pimientos, mermelada, pepino...
EJERCICIO 8
CARNE: cordero, chorizo
PESCADO: calamares, bacalao, marisco
VERDURAS: espinacas, tomates, lechuga
FRUTA: peras, manzanas, plátanos
BEBIDAS: vino, leche, cerveza, agua, té
EJERCICIO 10
Sugerencia:
● A Clotilde le encantan las hamburguesas.
❍ Sí, y a Elena le gusta leer.
● A Dolores le gusta dormir y a Soledad le encanta ir de
excursión.
❍ Sí, es verdad. Y a Rita le gusta mucho comer.
● Sí, y a Lucrecia le encanta tocar el violín.
EJERCICIO 12
Sugerencia:
● Yo creo que La fuerza del amor es una película romántica, de amor.
❍ Sí, y La guerra de las galaxias parece una película con mucha
acción, ¿no?
● Sí, es verdad. Y creo que L.A. Confidential es una película
policiaca.
❍ Eso parece. Supongo que Monstruos, S.A. es una comedia, ¿no?
EJERCICIO 13
Sugerencia:
A mí, el actor que me gusta más es Robert de Niro.
A mí, el compositor que más me gusta es Vivaldi.
A mí, lo que más me gusta es practicar deporte.
El pintor que me parece más interesante es Salvador Dalí.
El músico que más me gusta es Manu Chao.
El deporte que practico más es la natación.
Unidad 10
EJERCICIO 1
Formas regulares
viajar
vivir
caminar
cantar
limpiar
trabajar
beber
salir
hablar
empezar
EJERCICIO 2
1. 1ª
2. 3ª
182
Formas irregulares
pedir
saber
poder
decir
querer
tener
hacer
oír
3. 3ª
4. 1ª
5. 1ª
6. 3ª
7. 1ª
8. 3ª
9. 1ª
10. 3ª
11. 1ª
12. 3ª
Soluciones
EJERCICIO 3
nací, estudié, repetí, empecé, suspendí, decidí, terminé, trabajé, creé, cerré, abrí.
EJERCICIO 4
Sugerencia:
1.
Adriana y Nuria estuvieron navegando por Internet todo el fin
de semana.
2.
Los Srs. Galdós estuvieron leyendo el sábado por la mañana.
3.
Mariana estuvo tocando la guitarra el domingo.
4.
Felipe estuvo leyendo un libro el sábado y el domingo.
EJERCICIO 5
Pues Patricia y Alberto se conocieron en la Facultad de
Derecho hace doce años. Cuando acabaron la carrera, no sé si
cinco o seis años después, se casaron y montaron juntos un
bufete. Al principio, las cosas no iban muy bien, tenían pocos
clientes y muchas deudas. Pero fueron fuertes y eso no les
afectó en su relación. De hecho, al cabo de un año tuvieron
una hija, Laura, que todavía los unió más. Poco a poco el
bufete empezó a funcionar y ahora tienen clientes importantes. Trabajan para el Banco Comercial desde hace tres años y
hace cinco meses los contrató una multinacional. Pero, ya ves,
ahora que no tienen problemas económicos, lo que pasa es
que su relación no va muy bien desde hace un año más o
menos. No sé, yo creo que trabajan demasiado. Salen del despacho discutiendo algún asunto del trabajo y dos horas después siguen hablando de lo mismo mientras cenan con la
niña. Necesitan más tiempo para ellos mismos. No sé. ¿Tú
qué opinas?
EJERCICIO 6
1. Esta Semana Santa he estado en Sevilla.
2. Este verano me he quedado estudiando en casa.
3. Estas Navidades hemos descansado y hemos
comido muchísimo.
4. Esta primavera hemos ido a esquiar todos los fines de semana.
5. Estos días he tenido muchos problemas en la escuela.
6. Este octubre he ido a Segovia.
7. Este domingo he pasado toda la mañana en el gimnasio.
EJERCICIO 7
Sugerencia:
1. ...ha sido el peor día de mi vida.
2. ...no me lo he pasado muy bien.
3. ...me he encontrado fatal.
4. ...fui a otra que no me gustó nada.
5. ...no viajó apenas.
6. ...no hice nada.
EJERCICIO 8
Sugerencia:
Joan Miró nació en Barcelona en 1893. A los 14 años empezó a
estudiar Comercio y Bellas Artes. Tres años después trabajó
en una droguería. En 1911 se puso gravemente enfermo y
tuvo que descansar en la casa de su familia en Montroig, en
la provincia de Tarragona. Al año siguiente decidió dedicarse
a la pintura. Al cabo de tres años empezó a pintar paisajes
influenciado por Cézanne. En noviembre de 1918 terminó la
Primera Guerra Mundial y Miró decidió irse a París. En
marzo de 1920 visitó el taller de Picasso. Durante unos meses
no dibujó prácticamente nada. En junio volvió a España y se
instaló en Montroig, donde pintó cuadros con influencias
cubistas. En febrero del año siguiente viajó por segunda vez a
París. El 14 de mayo de ese año hizo su primera exposición
individual en París. A partir de ese momento vivió entre
Montroig y París. Pintó La Masía. Desde 1922 a 1924 conoció
a intelectuales (Hemingway, Miller, ...) y artistas. El surrealismo cambió su pintura y Miró terminó su etapa realista. En
1929 tuvo una crisis importante. Dijo: “Es necesario asesinar
la pintura”. En ese momento empezó a experimentar con
nuevas técnicas (collages, construcciones con objetos, etc.). Se
casó en Palma de Mallorca. Desde 1930 hasta 1936 hizo exposiciones individuales en Barcelona, París, Chicago. Conoció a
Matisse y a Kandinsky. Se declaró la Guerra Civil española
(1936-39) y en ese momento Miró decidió instalarse en París.
La guerra produjo un nuevo cambio en su pintura, pasó a ser
oscura y triste. En 1937 hizo una gran pintura mural por
encargo del gobierno republicano. Tres años después volvió a
España con su familia y al año siguiente se fue a vivir a
Palma de Mallorca. En 1942 dejó Palma y volvió a Barcelona.
Al cabo de dos años empezó a dedicarse a la escultura y
siguió pintando sobre tela. En 1947 pasó nueve meses en
Nueva York. Entre 1948 y 1950 hizo las primeras litografías y
los primeros grabados en madera. En los años siguientes continuó exponiendo -esculturas, pinturas y grabados- en las
mejores galerías del mundo. En 1956 decidió vivir en Palma
de Mallorca y destruyó muchas obras pintadas durante la
guerra. Tres años después terminó una etapa de su pintura.
Desde 1960 hasta 1974 tuvo muchísimo trabajo y expuso en
todo el mundo. En esos años se dedicó sobre todo a la escultura monumental. En 1975 se inauguró la Fundación Miró en
Barcelona. En los años siguientes Miró siguió haciendo grandes esculturas para distintas ciudades de todo el mundo. En
1983 cumplió 90 años y el día de Navidad de ese año murió
en Palma de Mallorca.
EJERCICIO 9
1.
A los delincuentes más importantes de este siglo no
siempre los ha detenido la policía.
2.
Al presidente del Banco Comercial lo han declarado
culpable de fraude fiscal.
3.
La pobreza de los países del hemisferio Sur la produce la
riqueza del Norte.
4.
A Julio Ermitas lo han secuestrado esta mañana unos jóvenes.
5.
A los inmigrantes los acusa la gente de cosas que no han
hecho.
EJERCICIO 10
Sugerencia:
Hola Jorge:
Estos días estoy en una isla muy pequeña, de pocos habitantes. No estoy aquí de turista, sino trabajando en un proyecto
ecologista. He trabajado en el campo, he cuidado a los animales e incluso he dado clases de inglés. Todos los días me he
levantado pronto y he desayunado mucho. La vida aquí es
diferente y, a veces, sorprendente para mí; he probado platos
nuevos increíbles y hasta he asistido al parto de una cabra.
Por cierto, he conocido a un chico que me gusta mucho.
Hemos ido en bicicleta y hemos paseado junto al mar algunas
tardes.
Como ves, esto no está nada mal.
Un abrazo.
183
Soluciones
13. ● Elisa es superdotada.
❍ Sí, es increíble que sepa tantas cosas con solo 7 años.
Unidad 11
EJERCICIO 2
EJERCICIO 5
12
11
7
2
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D O R M I R
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5 6
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3
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9
4
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8
EJERCICIO 3
Sugerencia:
Hable, ande, estudie, ayude, camine, apague, trabaje...
Comamos, vivamos, leamos, tengamos, hagamos...
Estudien, contesten, cocinen, canten, planchen...
Aparquemos, bajemos, gastemos, curemos, dudemos...
Vivas, escribas, recibas, dirijas, cumplas, añadas...
Dejéis, nadéis, paséis, contéis, olvidéis, alcancéis...
Mucha gente estudia idiomas. Esto es así porque para
muchos trabajos se necesita hablar idiomas.
Los jóvenes leen muy poco. Además, ven mucha televisión.
Los jóvenes ven mucha televisión, pero leen muy poco.
Como en el campo, en Latinoamérica, la vida es muy difícil,
la gente emigra a las grandes ciudades. Por eso, las grandes
capitales son enormes.
El narcotráfico es un negocio que mueve mucho dinero. Por
eso, es muy difícil luchar contra las drogas.
Como hay demasiados coches, la contaminación es cada día
peor.
Aunque muchos turistas viajan a España, muy pocos conocen
bien el país. Lo que pasa es que la mayoría va a sitios turísticos.
Las series tienen en común la persona.
EJERCICIO 7
EJERCICIO 4
Sugerencia:
Aunque Laura es vegetariana, la Sra. Ríos hace cada día carne
de segundo plato.
1. ● ¡Pobre Miguel!
❍ Sí, es increíble que no pueda encontrar trabajo. Es una
persona muy inteligente y muy trabajadora.
2. ● A sus padres les parece muy mal que salga todas las
noches con sus amigos. Es que saca muy malas notas
en la escuela…
3. ● La gente cada día viaja más…
❍ Es importante que la gente conozca otros países, otras
culturas.
4. ● Es horrible que haya tanta violencia en los medios de
comunicación, en el cine, en la tele, en todas partes…
5. ● ¿Qué opinas tú, Maribel?
❍ Pues me parece muy injusto que Elisabeth gane menos
que David. Hacen el mismo trabajo…
6. ● ¿Es cierto que los españoles se acuestan casi todos los
días muy tarde, a las doce o a la una de la noche?
7. ● ”Es necesario que el Gobierno haga cambios muy impor
tantes en su política económica”, ha declarado el jefe de
la oposición.
8. ● No es cierto que la mayoría de la gente tenga más
problemas ahora que hace veinte años. Yo creo que la
gente, en España, ahora, vive mejor.
9. ● En España hay mucho paro y mucha inmigración
también...
❍ A mí me parece muy bien que muchos extranjeros
vengan a vivir a nuestro país. Pero no todo el mundo
piensa igual.
10. ● ¡Qué pareja tan rara!
❍ Sí, es increíble que sean tan diferentes… Es que no se
parecen en nada. Pero parece que se llevan muy bien...
11. ● Me parece normal que tu novia esté enfadada contigo.
Siempre estás trabajando, nunca sales…
12. ● Está muy bien que vayas a ver a tu abuelo todos los días.
184
Sugerencia:
En los países industrializados se tiran muchas cosas, mientras
que en los países no industrializados faltan alimentos.
Aunque Vicente saca muy buenas notas, el padre siempre le
está riñendo porque no estudia.
Rita y Berta, las pequeñas, son gemelas, pero no se parecen
nada físicamente.
Los padres fuman mucho, mientras que ninguno de los hijos
fuma.
Aunque al Sr. Ríos le parece ridículo que su hijo lleve un pendiente, Vicente siempre lleva.
Aunque la Sra. Ríos no es muy guapa, los hijos son todos
muy atractivos.
Aunque nadie ve nunca la televisión, siempre está encendida.
Los Ríos viven en Cádiz, pero el Sr. Ríos trabaja en Málaga.
Aunque las gemelas tienen solo 13 años, les parece injusto
que no las dejen salir solas de noche.
A la Sra. Ríos le parece muy bien que su hija quiera ser actriz
mientras que al Sr. Ríos le parece una estupidez que su hija
no quiera estudiar y quiera ser actriz.
EJERCICIO 9
¿Has visto qué mala cara tiene Alfredo? ¿Crees que se
encuentra bien?
❍ Sí, lo que pasa es que sale mucho de noche.
● Ya. Por eso tiene tantas ojeras. Antes no salía tanto,
¿verdad?
❍ Pues no. Lo que pasa es que vivía con su madre y no le
dejaba. Pero ahora, como vive solo, hace lo que quiere.
● ¿Y al trabajo? ¿Llega puntual?
❍ Claro. Alfredo siempre ha sido muy profesional. Se acuesta
muy tarde, pero siempre llega puntual al trabajo, por eso
tiene tan mal aspecto. Solo duerme dos o tres horas cada
noche.
● ¿Y su novia? ¿No dice nada?
❍ Pues no. Como está tan enamorada, no le importa.
●
Soluciones
A mí tampoco me molesta que salga o no. Me preocupa su
salud.
❍ Sí, a mí también. Por eso debemos aconsejarle que haga una
vida más sana. Más horas de descanso, más deporte y solo
salir de noche los fines de semana.
● Sí. Es por su bien.
●
EJERCICIO 11
Para tener muchos amigos, tienes que ser una persona muy
abierta.
Para no enfadarse nunca, hay que intentar ser muy paciente y
procurar sonreír siempre.
Para aprobar sin estudiar, tienes que conseguir caerle bien al
profesor.
Para gastar poco dinero, hay quedarse en casa.
Sugerencia:
Crecepelo: ¡Qué absurdo!/ ¡Qué interesante!
Guerra en Garafistán: ¡Qué horror!
Profesor expulsado: Es normal.
Cargamento de marihuana: ¡Qué peligroso!
Animales y plantas en extinción: Es horrible.
Niños acceden al Ministerio de Defensa: Es increíble.
Subida de los sueldos: ¡Es fantástico!
Despedida por fumar: ¡Qué injusto!/¡Qué tontería!
Vacuna contra el SIDA: ¡Es fantástico!
Brasil campeona del mundo: ¡Qué bien!
Terremoto en Cualuché: ¡Qué peligroso!
3. ● ¿Cierro la ventana?
❍ No, no la cierres. Es mejor que corra el aire.
Unidad 12
4. ● ¿Te despierto pronto mañana por la mañana?
❍ No, no, no me levantes hasta las 11. Mañana tengo el
día libre.
EJERCICIO 1
1. ● ¿Puedo abrir la ventana?
❍ Sí, claro, ábrala, Sr. García.
2. ● Perdone, ¿sabe dónde hay por aquí cerca una farmacia?
❍¿Vais en coche o andando?
● Andando.
❍Pues entonces seguid por esa calle, cruzad la plaza y allí
mismo, justo enfrente, hay una.
3. ● ¡Uy! ¡Qué tarde es! Mario, por favor, calienta un poco de
aceite en una sartén, que enseguida empiezo a hacer la
cena.
4. ● Sra, Álvarez, debe cuidar su salud. Tómese una aspirina
después de las comidas y coma mucha verdura y mucha
fruta.
5. ● Buenas tardes. Somos los señores Casas.
❍ Síganme, por favor. El señor Alba les está esperando.
6. ● Carlitos, por favor, baja el volumen de la tele.
7. ● El Sr. Paz, ¿verdad? Este paquete es para usted. ¿Dónde
lo dejo?
❍ Déjelo aquí mismo, gracias.
8. ● Señor Martínez, es la quinta vez que le llamo. Salga de su
despacho y venga aquí inmediatamente.
9. ● ¿Qué hago con todos estos libros?
❍ No sé... Véndelos, si puedes.
10. ● Gabriel, por favor, pon la mesa. La comida ya está lista.
EJERCICIO 2
No pele las patatas. Lávelas muy bien con agua. Póngalas en
una cazuela. Eche un poco de sal. Cúbralas con agua.
Hiérvalas durante veinticinco minutos. No tape la cazuela.
Escúrralas y déjelas al fuego 2 ó 3 minutos más. Se comen
como acompañamiento de carnes y pescados. Y, también, con
una salsa que se llama "mojo picón".
EJERCICIO 3
Sugerencia:
Para no engordar, hay que comer de forma sana y hacer
mucho ejercicio.
Para ser famoso, hay que intentar conocer a personas muy
influyentes.
EJERCICIO 4
Sugerencia:
1. ¿Qué te parece? ¿Vamos por la carretera ésa?
No, no vayáis por ahí. Es una carretera malísima
2. ● ¿Qué hago? ¿Voy con Carlos a la fiesta de Clara?
❍ No, es mejor que no vayas con él; creo que eso le puede
molestar a Clara.
5. ● ¿Puedo probar esta ensalada?
❍ No, no la pruebes todavía. No está aliñada.
6. ● ¿Traigo algo de postre esta noche?
❍ No, no traigas nada. Mis padres ya traerán alguna cosa.
7. ● ¿Hago yo la cena?
❍ No, no la hagas. Es que me apetece salir a cenar fuera.
8. ● Este pastel está buenísimo. ¿Crees que me puedo comer
otro trozo?
❍ No, no te lo comas. Tienes que adelgazar.
9. ● ¿Quieres que te corte yo el pelo? No se me da muy bien,
pero...
❍ No, no te preocupes, gracias. Ya he pedido hora en la
peluquería.
10. ● Necesito dinero. ¿Crees que debo dejar los estudios y
buscar un trabajo?
❍ No, no dejes los estudios. ¿Por qué no buscas un trabajo
que puedas compaginar?
11. ● ¿Tú qué crees? ¿Hago más ejercicios como éste?
❍ No, haz otros. Éstos ya sabes cómo se hacen.
EJERCICIO 5
Sugerencia:
ANA: Lo siento, no puedo. Es que a las cinco menos cuarto
tengo dentista y a las ocho he quedado con Martín para cenar.
PEDRO: Para comer me es imposible. Para cenar he quedado
con Clara, pero no es seguro. Si al final puedo, te aviso.
GUSTAVO: No, lo siento. El miércoles ya he quedado con
George.
EVA: ¡Oh! ¡Qué lástima! No puedo. Es que este fin de semana
voy a hacer una excursión en bici.
CAMILO: ¡Uf! Imposible, tengo una reunión y después tengo
clase de natación.
JORDI. Justo después del examen no puedo. Pero por la tarde
precisamente quería ir de compras. ¿Te parece bien?
JUAN: Lo siento, no puedo. Es que he quedado con Martín
para cenar.
GORKA: Lo siento, no puedo. Es que tengo que llevar el perro al
veterinario. ¿Qué tal la otra semana?
SONIA: Fantástico. ¿Llevo vino o prefieres otra cosa?
185
Soluciones
EJERCICIO 6
1. ● ¿Puedo poner la tele?
❍ No, no la pongas todavía, que tengo que terminar esto.
2. ● ¿Podemos cerrar la ventana? Es que hace un poco de frío.
❍ Sí, sí, ciérrala.
3. ● ¿Cómo funciona esta llave electrónica?
❍ Métela en la cerradura y luego aprieta el botón de la
derecha.
4. ● ¿Tengo que apretar este botón para poner esto en marcha?
❍ Sí, apriétalo y espera unos segundos.
5. ● ¿Hiervo ya los macarrones?
❍ No, no los hiervas todavía. Mejor, dentro de cinco
minutos.
6. ● ¿Enchufo esto?
❍ No, no lo enchufes. Está estropeado.
EJERCICIO 7
1. Le duele el brazo.
2. Le duele la cabeza.
3. Le duele la mano.
4. Le duele la espalda.
EJERCICIO 9
EJERCICIO 1
1. Él estaba muy cansado.
Salía de una discoteca.
Había mucho tráfico en la carretera.
El coche era muy viejo.
Llovía mucho.
2. No se llevaban nada bien.
Estaban siempre discutiendo.
Tenían gustos e ideas muy distintos.
Lo amigos de Ana no soportaban a Luis.
3. Medicina era una carrera muy difícil.
Los estudios no le iban muy bien.
La universidad estaba muy lejos de casa.
Casi no veía a sus amigos porque estudiaba todo el día.
Tenía muchas ganas de estudiar Bellas Artes.
Hacía mucho tiempo que no pintaba nada; ahora está
muy contento con el cambio.
4. Le interesaba mucho la arqueología.
Aquí no encontraba trabajo.
Le apetecía estudiar árabe.
Tenía un buen amigo que vivía en Alejandría.
Hay que ir al dentista.
5. El equipo italiano tenía mejores jugadores esta temporada.
El Inter jugaba en casa.
Los madrileños estaban muy nerviosos.
Raúl, el mejor jugador, estaba lesionado.
Hay que cambiarla por la de repuesto.
EJERCICIO 2
Hay que seguir por la carretera general hasta que pasas un
pueblo y a unos tres kilómetros está el cámping.
Roberto:
1. El otro día perdí un avión por primera vez en mi vida.
2. El despertador no sonó y me desperté una hora tarde.
3. Había mucho tráfico de camino al aeropuerto.
4. El taxi tuvo una avería y paramos en una gasolinera.
5. En la gasolinera encontré otro taxi.
6. Faltaban 50 minutos para que saliese el avión y todavía
estaba a 5 kms. del aeropuerto.
7. Llegué al mostrador de facturación 10 minutos antes de la
hora de partida.
8. La azafata me dijo que ya no podía embarcar.
9. Estaba demasiado cansado y no tenía fuerzas para discutir
con ella.
10. Tuve que esperar seis horas hasta el próximo vuelo.
Sugerencia:
Hay que meterse en la cama, abrigarse y tomarse una aspirina.
EJERCICIO 10
Cambie sus costumbres: su corazón se lo agradecerá. No
fume, no coma grasas y sobre todo no consuma alcohol.
Muévase, su corazón lo necesita. Vaya en bicicleta, nade al
menos una vez por semana. Ande más a menudo. Y sobre
todo, cuide su salud; coma más alimentos sanos.
Entre en acción. Suba y baje escaleras, ande, baile, dé paseos
por su ciudad y haga excursiones. No se quede parado.
Pero viva con tranquilidad: no tenga estrés. No nade como en
una competición y no corra como en una carrera olímpica.
Sugerencia:
Para encontrarte bien y estar en forma tienes que cambiar algunas costumbres: dejar el tabaco, las comidas grasas y el alcohol,
hacer ejercicio a menudo y vivir con tranquilidad.
EJERCICIO 11
Sugerencia:
Todo el mundo tiene que ser consciente de los peligros.
1. Primero, hay que informarse bien.
Los padres tienen que intentar estar bien informados. Tienen
que leer el periódico, escuchar la radio y ver la televisión. Pero
también pueden conseguir más información en las distintas
asociaciones de lucha contra el SIDA.
2. Segundo, hay que hablar con los hijos.
No es fácil hablar del SIDA con los hijos, pero hay que hacerlo. Cada uno puede hacerlo a su manera, pero hay que superar los tabús, hay que utilizar palabras claras y, sobre todo, hay
que tener las ideas claras. Nadie puede prevenir el SIDA sin
información. Y el SIDA hay que prevenirlo todos los días.
186
Unidad 13
Marisa:
1. Ayer perdí mi maleta en el aeropuerto.
2. Era una maleta verde preciosa que me regaló Ángel por mi
cumpleaños.
3. Yo estaba en la sala de embarque.
4. Dejé la maleta en el suelo, a mi lado.
5. Había solo tres o cuatro personas cerca.
6. Un señor se sentó a mi lado.
7. Cogió mi maleta y se fue tranquilamente.
8. Estaba leyendo un libro y no me di cuenta.
9. Una azafata lo vio, pero no dijo nada.
10. No creo que pueda recuperarla.
EJERCICIO 3
1. Un partido de fútbol 2. Una discoteca 3. Una playa.
EJERCICIO 5
¿Sí?
¡No me digas!
¿Qué pasó?
¡Vaya! ¡Qué mala suerte!
¡Anda!
¿Y entonces?
Manifestar sorpresa.
Manifestar sorpresa.
Pedir más información.
Compartir la pena.
Manifestar sorpresa.
Pedir más información.
Soluciones
¿Y qué pasó al final?
¡Qué viaje!
Pedir más información.
Compartir la pena.
EJERCICIO 7
Sugerencia:
1. ¡Qué suerte!
6. ¿Y qué pasó?
2. ¡Anda! ¡No me digas! 7. ¿Sí? ¿Cómo fue?
3. ¿Sí?
8. ¿Ah, sí? ¡Qué mala suerte!
4. ¿Y qué pasó?
9. ¡Qué bien!
5. ¡Qué pena!
10. ¿Sí? ¿No me digas?
EJERCICIO 8
1. El 5 de enero de 1985 a Claudia le tocaron 25 millones de
pesetas en la lotería.
2. No dijo nada a su familia y sabía que su hermano Mario
necesitaba dinero.
3. Decidió contárselo sólo a su novio Gabriel, a quien quería
con locura.
4. Claudia y su novio se fueron a la India.
5. Al cabo de diez años, Claudia se puso enferma.
6. La examinaron los mejores médicos del mundo.
7. Todos llegaron a la conclusión de que necesitaba un
transplante de algún familiar directo.
8. Claudia regresó a Madrid para pedir a su hermano que la
ayudase.
Unidad 14
EJERCICIO 1
Queridos Luis y Pepa + Muchos besos + unos amigos.
Muy Sres. míos + Atentamente + una empresa.
Apreciado Antonio + Saludos + una persona a la que se
conoce poco.
EJERCICIO 3
Sugerencia:
1. David ha dejado de ir al teatro.
2. Ana y José ya no salen juntos.
3. Margarita empezó a estudiar piano hace unos años.
4. Raúl empezó a trabajar hace dos años en un banco.
5. Joaquín ha vuelto a fumar.
6. Ya no vamos a ningún curso.
EJERCICIO 4
(...) El trabajo de la casa siguen haciéndolo exclusivamente
las madres en un 64% de los casos. Solo en el 19% de las
familias se reparten entre todos las tareas de la casa. En
general, los jóvenes colaboran poco. Suelen hacerse la cama
y ordenan un poco su habitación. El resto de las tareas (el
cuidado de los niños pequeños, la ropa, planchar, la limpieza, lavar los platos o hacer la compra) solo las realizan adultos. Y todo ello a pesar de que los jóvenes pasan la mayor
parte del tiempo libre en casa.
En sus ratos libres, los jóvenes se dedican a ver la televisión y
a escuchar música, a la lectura de libros o de comics, a salir
con los amigos y a hacer deporte. Durante los fines de semana suelen salir más de casa. La actividad preferida es salir con
los amigos, ir de copas, ir a la discoteca, al cine y, un porcentaje más pequeño, ir de excursión o a pasear.
En cuanto a las drogas: el 27% fuma, el 88% no bebe alcohol
durante la semana, pero solo un 23% no bebe alcohol nunca
y una tercera parte de los entrevistados han probado alguna vez alguna droga (...)
EJERCICIO 6
Sugerencia:
Antes, los jóvenes tenían menos estudios y estaban menos informados. Eran menos tolerantes y más pragmáticos. También eran
más inconformistas, más trabajadores y más liberales, tanto en
las opiniones políticas como en los hábitos sexuales.
EJERCICIO 7
1. ● ¿Sabes? Felipe y yo fuimos un mes de vacaciones a París.
❍ ¡Qué suerte!
● Felipe se levantaba todos los días a las doce del mediodía. Pero yo lo hacía mucho antes. Con la luz, el ruido y
todo eso no podía dormir.
2. ● ¿Dónde vivíais en 1997?
❍ ¿Nosotros? En Valparaíso, en Chile. Estuvimos allí tres
años.
3. ● ¿Te acuerdas cuando te disfrazaste de brujo y le diste un
susto a la vecina?
❍ Sí. Antes nos divertíamos con cualquier cosa.
4. ● ¿Ya no fumas?
❍ No, ya no. Lo dejé hace unos días. Es que fumaba
mucho.
5. ● ¿Te han cambiado el horario de trabajo?
❍ Sí. Antes trabajaba por la mañana y por la tarde, y, como
la oficina está muy lejos de casa, me quedaba a comer en
el trabajo. Ahora, hago jornada continua de 8 a 15.
6. ● Mis padres, hace unos años, veían mucho a sus amigos,
iban al cine, salían de noche... Eran muy activos. Pero
desde que mi padre se jubiló pasan mucho más tiempo
en casa.
EJERCICIO 9
Sugerencia:
Antes, Leo era muy desordenado: dejaba la ropa encima de la
cama o por el suelo. En cambio ahora es muy ordenado. Lo
tiene todo en su sitio.
Antes estaban muy tranquilos y relajados: leían, descansaban... Ahora, en cambio, están todo el día pendientes del
niño: dándole de comer, limpiando lo que ensucia...
Antes era un pueblo pequeño, con solo algunas casitas.
Ahora, en cambio, hay muchos edificios, mucha gente, un
paseo marítimo, torres eléctricas, etc.
EJERCICIO 10
Sugerencia:
Querido Pedro:
Te escribo para contarte que he roto con Alfonso. La verdad
es que me da mucha pena. Sabes, yo creía mucho en nuestra
relación, pero, bueno, supongo que estas cosas pasan. No sé,
es que últimamente Alfonso se comportaba de forma extraña.
Al principio, por ejemplo, era una persona alegre y divertida,
muy activa y salía mucho. En los últimos meses, en cambio,
estaba siempre de mal humor y se quedaba en casa, incluso
los fines de semana. Al principio, además, recuerdas que era
vegetariano y que no fumaba, ¿no? Pues últimamente ya no
era vegetariano, de hecho comía fatal, y encima fumaba dos
paquetes de cigarrillos al día. ¡Increíble! Alfonso era perfecto:
romántico, inteligente, interesante, deportista y con ideas progresistas. Últimamente, en cambio, era muy machista (no sé
por qué), tenía opiniones muy conservadoras sobre casi todos
los temas y se pasaba el día hablando de tonterías o bien,
durmiendo. ¡Qué transformación! Claro, por eso le he dejado.
Espero tus consejos. Un abrazo muy fuerte.
Marta
187
Soluciones
Unidad 15
EJERCICIO 1
●
❍
A lo mejor se ha mareado alguien y se ha caído al suelo.
O igual es alguien famoso. No sé, un actor o un cantante…
No veo ambulancias, ni policía… Seguramente no es nada
grave.
❍ Ojalá.
●
Seguro que es un accidente de moto. Es que los jóvenes van
como locos…
❍ No, mujer, no será nada importante. Ya verás. La gente
parece tranquila.
diferentes en poco tiempo. Espero que el gobierno cambie y
que el clima político sea un poco más relajado. Seguramente,
dentro de un par de años la política social será muy distinta y
espero que las condiciones laborales mejoren. Hoy la vivienda
está carísima, así que a lo mejor los precios suben tanto que
los pisos compartidos dejarán de ser cosa de estudiantes o de
gente muy joven. La delincuencia en las ciudades está creciendo, por lo que tal vez la gente prefiera irse al campo y
vivir con más tranquilidad. O igual la policía consigue frenar
la situación y la vida en las ciudades vuelve a ser segura.
●
Quizá estén rodando una película o un programa de
televisión.
❍ Sí, tal vez.
●
●
❍
●
❍
●
❍
¿Qué habrá pasado?
Habrá habido un accidente de tráfico o algo así.
¿Y no será un atraco?
Sí, puede ser, porque por aquí hay muchos bancos.
¿Qué estará haciendo toda esa gente?
No sé. Voy a ver.
EJERCICIO 2
Querré: querer
Saldrán: salir
Hablará: hablar
Pondrás: poner
Podréis: poder
Dirán: decir
Llamaré: llamar
Vendréis: venir
Seremos: ser
Estarás: estar
Iremos: ir
Hará: hacer
Las terminaciones del Futuro se añaden al Infinitivo del
verbo y son las mismas para las tres conjugaciones: -é, -ás, -á,
-emos, -éis, -án.
Algunos verbos tienen, para el Futuro, una raíz irregular,
pero mantienen las mismas terminaciones.
EJERCICIO 3
Sugerencia:
1. ¿Adónde habrá ido Alejandro?
2. ¿Dónde estará?
3. ¿Dónde habré metido las llaves?
4. ¿Por qué habrán roto?
5. ¿Dónde estará el texto?
6. ¿Por qué estarán comunicando todo el rato?
7. ¿Dónde habré metido la ropa?
8. ¿Por qué no tendrá acento?
9. ¿Dónde se habrá metido la gente?
10. ¿Saldrán de la sesión anterior?
11. ¿Por qué no los habré recibido todavía?
12. ¿Quién será a estas horas?
EJERCICIO 6
Sugerencia:
1. Cuando termine el proyecto en el que estoy trabajando.
2. Cuando ahorre bastante dinero.
3. Cuando los viajes espaciales sean como ir en avión.
4. Cuando encuentre a la persona ideal con quien tenerlo.
5. Cuando quiera cambiar de aires.
6. Cuando me jubile.
7. Cuando nos respetemos más los unos a los otros.
8. Cuando tenga más tiempo.
EJERCICIO 7
Sugerencia:
Hola Antonio:
pues la verdad es que creo que las cosas en mi país serán
188
EJERCICIO 8
Nos hacemos muchas preguntas sobre el futuro: ¿qué pasará con los fundamentalismos religiosos?, ¿habrá crecido el
agujero en la capa de ozono?, ¿cómo trabajará la gente?,
¿estaremos en contacto con seres de otros planetas?, ¿viviremos más años?, ¿será China la primera potencia mundial?
Por ahora, todo lo que podemos hacer son hipótesis.
Probablemente, en 2101, la Tierra habrá cambiado mucho.
Quizá Estados Unidos será mucho más grande que ahora. Y
tal vez en Europa se hablará un solo idioma, mezcla de
todos los actuales. Ahora bien, es casi seguro que algunos
países africanos seguirán siendo pobres, pero quizá otros se
convertirán en grandes potencias mundiales.
A lo mejor las costumbres de los seres humanos también
serán muy diferentes. La alimentación será, quizá, a base de
pastillas que sustituirán las comidas tradicionales. O igual,
no. A lo mejor seguimos comiendo como ahora.
Seguramente el trabajo manual será totalmente sustituido
por máquinas y robots. De este modo, las personas se quedarán en sus casas y se dedicarán a leer, a escuchar música,
a descansar, a cuidar las plantas... O tal vez, se dedicarán a
viajar por el espacio en gigantescas naves espaciales o por
la Tierra mediante teletransportación.
Seguramente las calles de las ciudades estarán vacías porque no habrá coches, ni motos, ni autobuses. Sin embargo,
en el espacio, quizá haya grandes problemas de tráfico.
Quizá, así, la gente tenga más tiempo libre. Quizá viva
mejor. Quizá, incluso, sea feliz. Pero quizá no. El tiempo lo
dirá.
Unidad 16
EJERCICIO 1
Pretérito Indefinido
(3a persona del plural)
Pretérito Imperfecto
de Subjuntivo
1. fueron
2. estuvieron
3. caminaron
4. tuvieron
5. vinieron
6. trajeron
7. comieron
8. pidieron
9. hicieron
10. supieron
11. pusieron
12. vivieron
13. anduvieron
14. quisieron
15. condujeron
16. fueron
17. oyeron
fuera/se
estuviéramos/semos
caminara/se
tuviera/se
vinieras/ses
trajeran/sen
comieran/sen
pidieran/sen
hiciera/se
supiera/se
pusiéramos/semos
vivierais/seis
anduviera/se
quisieras/ses
condujerais/seis
fueran/sen
oyera/se
El Imperfecto de Subjuntivo se forma a partir de la tercera
persona del plural del Pretérito Indefinido, a la que se quita
la terminación -ron y se añaden las terminaciones del
Soluciones
Imperfecto de Subjuntivo. Existen dos formas: la forma
-ra (-ra, -ras, -ra, -ramos, -rais, -ran) y la forma -se (-se, -ses,
-se, -semos, -seis, -se). Las dos son equivalentes en casi todos
los usos.
Las formas de la primera persona del plural (estuviéramos o
estuviésemos) llevan acento.
EJERCICIO 2
1. Estoy cansadísimo. Si durmiera un poco más, me
encontraría mucho mejor.
2. Tendrías más dinero, si no compraras tantos libros por
Internet.
3. Si Ana leyera de vez en cuando el periódico, no estaría tan
desinformada.
4. Si comiéramos más fruta y verdura, no nos resfriaríamos
tanto.
5. Si Madrid estuviera un poco más cerca, podríamos ir de vez
en cuando a pasar el fin de semana.
6. Si mis hijos no vieran tanto la televisión, sacarían mejores
notas.
7. Si ganara mucho dinero en la Bolsa, me iría a vivir a
Indonesia.
8. Hombre, yo, si fuera famoso, tendría más èxito con las
mujeres, ¿no?
9. Si tuviera que escoger un país para ir a estudiar español,
elegiría Chile.
10. No me preocuparía tanto si me dijera alguna vez que me
quiere.
EJERCICIO 3
Si tienes poco dinero, no compres lo que no necesites.
Si comes mucho, engordarás.
Si no lees el periódico, no sabrás qué pasa en el mundo.
Si te pasas el día hablando por teléfono, te arruinas.
Si no tienes ganas de hacer nada, es que estás deprimido.
Si fumas mucho, puedes tener cáncer de pulmón.
Si estás de mal humor, tienes que intentar relajarte.
Si estudias poco, suspenderás y tendrás que estudiar durante
el verano..
Si no sales nunca de casa, perderás a tus amigos.
Si no escribes cartas a las personas que estásn lejos, te olvidarán.
Si no llamas a tus amigos, ellos tampoco te llamarán a ti.
Si vas cada día a la playa, te pondrás muy moreno.
Si ves mucho la tele, te perderás otras cosas interesantes.
EJERCICIO 4
Sugerencia:
1. Yo, si hablara español perfectamente, me haría traductor.
2. Yo, si pudiera vivir sin trabajar, me pasaría el día leyendo.
3. Si fuera el Presidente de mi país, cambiaría muchas cosas.
4. Si ahora mismo sonara el teléfono y fuera Madonna, me
desmayaría.
5. Si yo pudiese elegir un lugar para vivir, elegiría Suecia.
6. Yo, si pudiera cambiar de sexo, lo haría.
7. Si tuviese mucho dinero, viajaría por toda Europa.
8. Si fuera una estrella del fútbol, haría obras benéficas.
EJERCICIO 5
Sugerencia:
1. Me encantaría que hubiera paz en el mundo.
2. Ojalá las mujeres tengan, en todo el mundo, los mismos
derechos que los hombres.
3. Me gustaría que se distribuyera mejor la riqueza y que se
terminara el hambre en el mundo.
4. Ojalá no haya actitudes racistas en el futuro.
5. Me gustaría que se descubriera el origen del mundo.
6. Ojalá algún día la gente trabaje menos y disfrute más de
la vida.
7. Me gustaría que la ciencia descubriera vacunas para todas
las enfermedades.
8. Me gustaría que los periódicos fueran totalmente objetivos.
9. Ojalá mi país gane el próximo Mundial de fútbol.
10. Me gustaría que las cadenas de televisión públicas solo
emitieran películas de calidad y programas culturales.
EJERCICIO 6
Sugerencia:
Una persona: necesito encontrar una persona que sepa escuchar, que me comprenda, que sea simpática y que tenga sentido del humor...
Un trabajo: necesito encontrar un trabajo que sea interesante,
que esté bien pagado y que me deje tiempo para mí.
Un tipo de vida: necesito un tipo de vida que me permita
vivir sin estrés.
Un libro: quiero encontrar un libro que hable de la historia de
mi país y que no sea demasiado caro.
Una ciudad para vivir: quiero vivir en una ciudad que no sea
peligrosa, que esté junto al mar y que no sea demasiado
grande.
EJERCICIO 7
Sugerencia:
Leo:
me encantaría salir a celebrar nuestro año en el piso, pero hoy
me es completamente imposible. Tengo una reunión de trabajo tarde y no sé hasta qué hora durará. ¿Por qué no lo dejamos para el fin de semana? Así podremos salir hasta más
tarde y seguro que Bea está encantada de salir por ahí con
nosotros.
¿Qué te parece? Hablamos luego o mañana y concretamos la
salida, ¿vale?
Nos vemos.
Jaime
EJERCICIO 8
¿Y si vamos a dar una vuelta?
Si tengo tiempo, iré al supermercado.
Ojalá haga buen tiempo mañana.
Me gustaría estar tumbado en una playa en estos momentos.
Tengo un amigo que canta boleros muy bien.
No conozco a nadie que sepa tantas lenguas como tú.
Me encantaría ir pero ya he quedado.
Si tuviese coche, iría todos los fines de semana a la playa.
Ahora mismo me tomaría un plato de caracoles.
¿Le importaría venir pasado mañana a mi consulta?
Unidad 17
EJERCICIO 1
1. Por suerte, cuando empezó a llover, yo ya había llegado a
casa.
2. Se acostó enseguida porque había dormido poquísimo la
noche anterior.
3. Nos llamó para decirnos que se había divertido mucho en
la fiesta de cumpleaños.
189
Soluciones
4. Ah, no sabía que, antes de vivir aquí, habías vivido en
Caracas.
La jefa me pidió que fuera inmediatamente al Departamento
de Compras a llevar dos paquetes.
5. ● ¿Consiguió usted la beca?
❍ No. Cuando presenté los papeles, el plazo ya había
terminado.
La jefa me pidió que no dejara el ordenador encendido cuando saliera del despacho.
6. Graciela me comentó que, unos meses antes, había tenido
problemas con su casera.
7. Ayer me dijo que anteayer había salido con unos amigos
mexicanos. ¿Sabes quiénes son?
8. El médico me preguntó qué había comido ese mediodía y
si había bebido vino o alcohol en la comida.
9. ● ¿Y antes habían estado alguna vez aquí?
❍ No, no habíamos venido nunca. Es la primera vez.
10. Fuimos a la Patagonia y a Iguazú. Ah, pero antes
habíamos estado en Buenos Aires unos días.
Las informaciones no se dan por orden cronológico.
El Pretérito Pluscuamperfecto sirve para hablar de algo
anterior a otra información en pasado.
EJERCICIO 2
Sugerencia:
Hace una hora ha llamado Santiago. Ha dicho que el domingo
va a la piscina y que tal vez querrías ir con él. Después ha dicho
que si quieres ir, puedes llamarlo o mañana por la noche o
pasado mañana por la noche.
Hace una hora ha llamado Mercedes. Ha dicho que mañana
por la tarde tenéis que ir a comprar el regalo de Teresa.
Hace una hora ha llamado tu madre y ha dicho que pasado
mañana tiene que ir a casa de su hermana y que necesita que la
lleves en tu coche.
Hace una hora ha llamado Ruth. Ha dicho que quiere que la
ayudes a hacer una traducción de español. También ha dicho
que si puede, volverá a llamar esta noche, pero que si no puede
llamarte, que la llames tú.
Hace una hora ha llamado Ricardo de la sastrería. Ha dicho
que puedes pasar a recoger los pantalones cuando quieras.
También ha dicho que los sábados por la tarde cierran.
El martes llamó Santiago. Dijo que hoy iba a la piscina y que tal
vez querrías ir con él. Después dijo que si querías ir, podías llamarlo o el miércoles o el jueves por la noche.
El martes llamó Mercedes. Dijo que el miércoles por la tarde
teníais que ir a comprar el regalo de Teresa.
El martes llamó tu madre y dijo que el jueves tenía que ir a casa
de su hermana y que necesitaba que la llevaras en tu coche.
El martes por la tarde llamó Ruth. Dijo que quería que la ayudaras a hacer una traducción de español. También dijo que si
podía, volvería a llamar esa noche, pero que si no podía llamarte, que la llamaras tú.
EJERCICIO 4
Sugerencia:
1. ● Ahora estoy trabajando en una multinacional, y gano
mucho dinero.
❍ Pues yo también he encontrado un buen trabajo.
2. ● ¿Cómo está tu madre?
❍ Pues, mira, se ha vuelto a casar y se ha ido a vivir a París.
Su nuevo marido es francés.
3. ● Oye, ¿por qué no pasamos el fin de semana en mi casa de
la montaña? No te preocupes, no se lo contaré a nadie.
❍ Es que ya tengo planes para el fin de semana.
4. ● Por cierto, dale muchos recuerdos a Marisol y dile que me
llame algún día para ir a tomar algo.
❍ De tu parte
EJERCICIO 5
Sugerencia:
1. ● Mi jefa me ha pedido que le dé esto a Miguel para que
lo escanee y lo mande por e-mail.
● Mi jefa me ha pedido que le diera un sobre a Miguel para
que lo escaneara y lo mandara por e-mail.
2. ● Una amiga me dijo una vez que le había encantado este
restaurante.
● Una amiga me dijo una vez que le había encantado ese
restaurante.
3. ● Me dijo que vendrá a verme aquí un día de la próxima
semana.
● Me dijo que irá a verme a mi casa un día de la próxima
semana.
4. ● Me ha dicho que mañana me traerá el diccionario porque
hoy se lo ha olvidado.
● Un compañero me ha dicho que mañana me llevaría el
diccionario a clase porque hoy lo había olvidado.
5. ● Me ha dicho que esta noche irá a casa de Susana.
● Me ha dicho que esta noche vendrá aquí.
6. ● Me ha dicho que pensaba que yo estaba de vacaciones.
● Me dijo que pensaba que yo estaba de vacaciones.
7. ● Me ha dicho que este portátil es una maravilla y me ha
preguntado cuánto me hacostado.
● Me ha dicho que mi portátil es una maravilla y me ha
preguntado cuánto me había costado.
8. ● Me ha dicho que anteayer fue a cenar con un chico
maravilloso.
● Me dijo que hace unos días había ido a cenar con
un chico maravilloso.
El martes llamó Ricardo de la sastrería. Dijo que podías pasar
a recoger los pantalones cuando quisieras. También dijo que
los sábados por la tarde cerraban (o cierran).
9. ● Ha dicho que ese edificio era precioso y que nunca había
visto algo así.
● Dijo que este edificio era precioso y que nunca había
visto algo así.
EJERCICIO 3
EJERCICIO 6
Sugerencia:
La jefa me dijo que mandara un telegrama inmediatamente.
Sugerencia:
1.
Recibí una postal de Raquel y de Carlos. Decían que ya habían
llegado a Lisboa, que era una ciudad preciosa, y que el día
anterior habían dado un paseo junto al mar y que habían
cenado en un restaurante muy bonito en Barrio Alto. También
La jefa me pidió que abriera una carta y que le dijera qué ponía.
La jefa me pidió que volviera a escribir una cosa porque estaba muy mal redactada.
190
La jefa me dijo que llamara al señor Ginés y que le dijera que
lo quería ver en su despacho a las tres en punto.
Soluciones
decían que en ese momento estaba lloviendo y que por eso
estaban escribiendo la postal desde una cafetería del centro.
Decían que lo que más les había gustado había sido el barrio
de Belém y que al día siguiente irían de excursión a Estoril y
a Cascais.
2.
Recibí una postal de Diego. Estaba en San Sebastián y decía
que le parecía una ciudad muy linda. Por el momento hacía
buen tiempo, pero le habían dicho que en esa zona llovía
mucho. Decía que había estado dos días antes en Bilbao, que
había visitado el Museo Guggenheim y que por la noche
había salido por los bares del casco viejo y que la había pasado bárbaro. También decía que el día anterior había ido en
ómnibus a Pasajes de San Juan, un pueblecito de pescadores,
y que allí había probado el famoso “txacolí”, un vino blanco
típico de Euskadi.
3.
Recibí una postal de Begoña. Decía que ya estaba en Roma,
que era una ciudad enorme, llena de monumentos y museos;
que le parecía un poco caótica, pero que también era muy
divertida. También decía que hasta ese día había salido todas
las noches, que se lo había pasado genial, que había conocido
a muchísimos italianos y que eran simpatiquísimos y guapísimos. Decía que no quería volver a casa, que al día siguiente a
lo mejor iría a Siena y que, al cabo de dos días, iría a ver las
ruinas de la Villa Adriana.
EJERCICIO 7
Sugerencia:
1. Carlos: “¿Te encuentras mal?”
2. María: “Tengo un dolor de muelas horrible.”
3. Raúl: “¿Todavía le das clases de español a Elisabeth?”
4. Eva: “Trabajo en una escuela de niños sordomudos.”
5. Laura: “Mañana iré a tu casa alrededor de las nueve.”
6. Yo: “Oye, Juan Carlos, ¿cuándo has visto a Beatriz?”
7. Pepe: “El otro día os llamé para invitaros a mi fiesta de
cumpleaños, pero no estabais.”
8. Pepa: “He intentado cambiar de trabajo, pero no he
encontrado nada interesante.”
9. La señora Santos: “Por favor, cuando le veas, dile que
venga a mi despacho.”
10. La vecina del tercero: “No tengo ni una pizca de sal.”
11. La portera: “¿Oíste algún ruido raro la noche del sábado?”
12. Marga: “¿Tienes la receta del gazpacho y la de los callos
madrileños?”
13. Alberto: “He dejado a mi novia, definitivamente.”
EJERCICIO 8
Sugerencia:
1. ● Me acaban de decir que mi equipo de música no es muy
bueno, que ya es un poco antiguo.
2. ● Me ha pedido que le prestara diez euros.
3. ● Me ha aconsejado que comprara este vino porque era
muchísimo mejor y más barato.
4. ● Me ha pedido que lo acompañe al dentista mañana por
la tarde.
5. ● Me ha pedido que le haga un favor.
6. ● Me ha contado que Carmela, la hermana de Manuel, se
ha casado con el hermano de su cuñada.
7. ● Nos ha propuesto ir a su casa a tomar una copa.
8. ● Me ha explicado que el señor Rupérez ha salido del
hospital, que la operación había ido muy bien y que
está muy animado.
9. ● Me ha dicho que en Madrid el clima es continental
pero que en Barcelona es mediterráneo.
10. ● Me ha contado que Juan es un hombre estupendo:
trabajador, serio, responsable, simpático y, además, guapo.
Y también me ha dicho que es muy feliz.
11. ● Me ha aconsejado que no me ponga esos pantalones
porque están muy viejos.
12. ● Me ha pedido el CD de Gilberto Gil.
13. ● Nos ha propuesto salir mañana por la noche.
EJERCICIO 9
Sugerencia:
1. ● En España hay cuatro lenguas oficiales.
❍ ¿De verdad? No tenía ni idea. Yo creía que en España solo
se hablaba español.
2. ● El Perú está al norte de México.
❍ ¿Estás seguro? Yo creía que al norte de México estaba
Estados Unidos.
3. ● Jorge Luis Borges fue Premio Nobel de Literatura.
❍ Sí, ya lo sabía.
4. ● La isla de Taquile está en los Andes.
❍ ¿Estás seguro? ¿Los Andes no son una cordillera?
5. ● El Amazonas nace en la ciudad de Iquitos, en el Perú.
❍ No tenía ni idea.
6. ● En 1977 se celebraron en España las primeras elecciones
democráticas después de la Dictadura.
❍ Es verdad. No me acordaba.
EJERCICIO 10
Sugerencia:
Hola Teo:
¿Cómo estás? He leído tu e-mail y sí, es verdad que quiero
dedicarme a la música profesionalmente. Bueno, tú ya sabías
cuánto me gustaba la música y que siempre he intentado
aprender lo máximo posible. Pues bien, creo que ha llegado el
momento de demostrar lo que sé. He compuesto bastantes
temas y los he grabado en el estudio de un amigo. Ya he mandado el CD a varias discográficas y eres el primero en saber
que me han llamado de una. Me han dicho que les ha gustado
mucho mi música y que están muy interesados en hablar conmigo. ¡Voy a ser famoso! Bueno, no quiero ilusionarme demasiado. Ya sabes que el mundo de la música es muy difícil.
En fin, a ver qué pasa. Ya te contaré.
Un abrazo.
Ricky
Unidad 18
EJERCICIO 1
Sugerencia:
Quieren que se suprima el servicio militar obligatorio.
Luchan para que el alcalde dimita.
Piden que los salarios sean iguales para hombres y para mujeres.
Piden que no haya despidos y que se disminuya la jornada laboral.
Exigen que se eliminen las barreras arquitectónicas.
No quieren que se construya una autopista en un parque natural.
No quieren que haya centrales nucleares.
No quieren que se construyan más edificios.
No aceptan que suban los precios de las matrículas de la Universidad.
Exigen que se construyan centros de rehabilitación.
Protestan para que se proteja la Amazonia.
EJERCICIO 2
Sugerencia:
Lo mejor es que compre solo lo imprescindible.
Lo mejor es que coma siempre en casa.
Lo mejor es que no salga por las noches.
Lo mejor es que busque un trabajo para los fines de semana.
Lo mejor es que no le dé importancia al peso.
191
Soluciones
Lo mejor es que se compre mucha ropa negra.
Lo mejor es que deje de comer durante cuatro días.
Lo mejor es que coma igual y corra un par de kilómetros al día.
Lo mejor es que contrate a un detective.
Lo mejor es que vuelva a hablar con él.
Lo mejor es que le siga.
Lo mejor es que pida ayuda a otra persona, a un amigo común.
Lo mejor es que hable con el extraterrestre y le pida que se presente cuando estén sus amigos.
Lo mejor es que le haga fotos.
Lo mejor es que se olvide del tema.
Lo mejor es que vaya al psiquiatra.
Lo mejor es que intente convencer a los demás.
Lo mejor es que llame a Rafa para ir juntos al psiquiatra.
Lo mejor es que se haga una prueba de sangre.
Lo mejor es que venda la exclusiva a una revista.
EJERCICIO 3
Sugerencia:
1. ● ¡Qué bueno es el chocolate!
❍ Lo malo es que engorda.
2. ● Los jóvenes cada vez están más preparados.
❍ Lo raro es que no encuentran trabajo.
3. ● Actualmente se plantan muchos árboles.
❍ Lo extraño es que cada vez hay más contaminación.
4. ● Nadie cree ya a los políticos.
❍ Lo curioso es que la gente todavía vota.
5. ● ¡Cada día hay más publicidad en todos lados!
❍ Lo preocupante es que la gente lo quiere comprar todo.
6. ● El mundo está cada día más globalizado.
❍ Lo injusto es que no hay alternativas.
EJERCICIO 4
Sugerencia:
¿Qué opinas de la existencia de vida en otros planetas?
¿Crees que algún día vendrán seres de otros planetas a visitarnos?
¿Crees que ya ha habido contactos con extraterrestres?
¿Qué opinas de los supuestos avistamientos de ovnis?
¿Crees que si hay formas de vida extraterrestre serán muy diferentes a
los humanos?
EJERCICIO 7
Sugerencia:
Aunque el horario oficial de cierre es las 2.30h, los bares y las
discotecas no cierran hasta las cinco o las seis de la madrugada.
Los vecinos piden al Ayuntamiento que haga algo porque si no
lo hace, ellos mismos van a organizarse.
El Ayuntamiento va a exigir que se respeten los horarios oficiales.
Los estudiantes quieren que los bares y las discotecas no cierren a las 2.30h.
Los estudiantes han declarado que ellos no empezaron sino
que los agentes de policía los provocaron.
Sugerencia:
1 A / 2 C / 3 B / 4 F /5 D / 6 E
EJERCICIO 8
Sugerencia:
1. Exigimos que el representante de la empresa hable con
los trabajadores.
2. Es una pena que no podáis venir el domingo. Lo
pasaríamos muy bien.
192
3. He llamado por teléfono a mis padres para que no
se preocupen.
4. Le he pedido a Enrique que nos venga a buscar a las
diez. ¿Te parece bien?
5. ¿ Y si hiciera mal tiempo pasado mañana? ¿Qué
haríamos?
6. No sé que le pasa a Julián. Últimamente está muy raro.
Quizá tenga algún problema.
7. Es estupendo que Ricardo haya encontrado trabajo para
el verano, ¿verdad?
8. No es cierto que los jóvenes no quieran trabajar. Lo que
pasa es que la mayoría no encuentra trabajo.
9. Como ya son las siete, aunque no haya llegado todo el
mundo, tenemos que empezar la reunión.
10. “Muchos españoles quieren que se haga una política
nueva de medio ambiente”, ha declarado el Ministro de
Sanidad y Consumo.
11. Ojalá mi primo me traiga algún regalo de Bolivia.
EJERCICIO 9
Se ha comprado un barco para dar la vuelta al mundo.
Se ha dejado barba para no tener que afeitarse y para parecer
un capitán.
Se ha comprado un perro para que viaje con él.
Ha empezado a estudiar portugués para ir a Brasil y a Portugal.
Ha hablado con un chico brasileño para que le dé clases de
portugués unos días.
Ha escrito a unos amigos de Río de Janeiro para que le aconsejen dónde dejar el barco.
Ha llevado todas sus cosas a casa de su ex novia para que se las
guarde.
Ha avisado a sus amigos y a sus familiares para que no se
preocupen.