ESTRATEGIAS REC Y DEPTE NVO FORMATO

DOC- 2.2.2
MGIC
Formación integral del
estudiantado: Estrategias de
referencia para la intervención
educativa.
Área: Recreación y Deporte
EuropeAid/130119/C/SER/SV, Lote 1 del Proyecto PROEDUCA.
Ejecuta: Consorcio Eductrade- FEP
ADE (Contrato de Servicios
N DCO-ALA/2011/260-464, en El Salvador, el 21/02/2011
Estrategias educativas del Ministerio de Educación
Datos de identificación:
Estrategia 1-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: RECREOS DIRIGIDOS.
AREA DE INTERVENCION: RECREACIÓN Y DEPORTE.
DESTINATARIOS:
Los recreos dirigidos tienen como población objetivo todo el estudiantado del
sistema educativo nacional, desde parvulario hasta tercer ciclo.
1.
Descripción básica
El MINED ha establecido el recreo dirigido como una estrategia educativa utilizada por los
centros escolares en un espacio de tiempo programado en el horario de clases, para
realizar con el estudiantado diferentes actividades de carácter recreativo, deportivo,
artístico y cultural que favorezcan su formación integral.
La organización del recreo dirigido se basa en la formación de pequeños grupos o equipos,
con los cuales se desarrollan diferentes actividades de manera simultánea, estableciendo
un circuito utilizando los espacios y recursos disponibles del centro escolar. Se define una
ruta o itinerario pedagógico, con el propósito de crear experiencias significativas de
enseñanza - aprendizaje, convirtiéndose en un espacio que favorece la convivencia de la
comunidad educativa en la cual se incluyen especialmente alumnos, docentes y padres
de familia.
El recreo dirigido es una actividad planificada, organizada y ejecutada por el cuerpo
docente y dirigido por el director del centro escolar, se realiza una vez por semana y tiene
una duración de aproximadamente 40 minutos; por tratarse de una metodología de
trabajo en circuito, se deberá garantizar que los equipos o grupos participen de una
practica o estación diferente cada semana, y además, las actividades deberán variarse
periódicamente a fin de que los estudiantes no realicen la misma actividad por mucho
tiempo. En aquellos casos en que la población estudiantil es muy grande y los espacios
disponibles son pequeños, el recreo dirigido puede programarse por nivel educativo.
El equipo de trabajo (docentes, padres y madrees de familia y voluntarios) selecciona y
organiza cada actividad, juego o práctica a realizar en cada estación y se ubicarán
estratégicamente para conducir su desarrollo y garantizar que los estudiantes sean
recibidos adecuadamente y perciban que ellos son los protagonista, quienes actúan en la
2
practica , son el punto de atención en el juego o práctica, y que el docente es su apoyo en
todo momento, que facilita y propicia que la experiencia se lleve a cabo en un ambiente
de alegría, confianza y aprendizaje. Al finalizar la práctica de cada actividad se deberá
tener un espacio de tiempo para una reflexión final que permita a todos los participantes
afianzar los aprendizajes de esa sesión.
2.
Objetivos
 Fortalecer valores y actitudes de cooperación, respeto, solidaridad, respeto a las reglas y
normas sociales, entre otra, mediante la participación en actividades de arte, cultura,
recreación y deporte en espacios semirregulados.
 Fomentar la convivencia escolar para generar una cultura de paz.
 Fortalecer la educación ciudadana por medio de un proceso participativo y formativo que
genere la creación y desarrollo de procesos de refuerzo y crecimiento personal y grupal.
3.
Fundamentos
Las actividades recreativas constituyen una herramienta que cada vez más adquieren mayor
importancia en el proceso educativo y de formación integral de niños y jóvenes, por lo que
el MINED ha considerado necesario establecer una propuesta de intervención recreativa educativa, denominada recreos dirigidos, orientada a los centros escolares y con la
proyección de generalizarlo en todas las escuelas del país, de acuerdo a las posibilidades
reales en cuanto características y recursos de cada centro escolar.
Los objetivos que se propone alcanzar con la realización del recreo dirigido, pretenden
favorecer y fortalecer el desarrollo y alcance de los objetivos planteados en los programas
de estudio de las diferentes asignaturas; educación física, ciencias medio ambiente, sociales
y educación artística, estimulando la participación de los estudiantes en diferentes
actividades que aumenten sus posibilidades educativas tanto a nivel escolar como
extraescolar. En este contexto, la escuela juega un papel protagónico, ya que con la
implementación de esta estrategia estará ampliando las oportunidades para beneficiar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de su alumnado.
El juego por su carácter lúdico es una actividad inherente al desarrollo del ser humano, de
manera general acompaña su proceso evolutivo y educativo desde la infancia hasta su
edad adulta, por lo que representa un importante medio para el aprendizaje, a través de
una adecuada planificación pedagógica y didáctica, el juego favorece el desarrollo motriz,
3
el desarrollo de la actividad cognitiva, la formación del carácter, fortalece los vínculos
afectivos y la interacción social.
Desde el inicio del proceso formal de educación el juego como actividad lúdica, surge como
un elemento clave para el aprendizaje, que se extiende por todos los niveles del sistema
educativo adaptando sus formas y contenidos a los requerimientos de cada nivel.
La recreación y el deporte, es un eje trasversal que fortalecen el desarrollo de los
contenidos curriculares, con esta práctica se convierten los diferentes espacios del centro
escolar en lugares apropiados para ampliar la posibilidades del estudiantado de enriquecer
su experiencia educativa promoviendo la salud física y mental, generando una convivencia
en que se combine armónicamente el esparcimiento, la alegría y la solidaridad, provocando
la vivencia y práctica de valores.
Atreves de las practicas recreativas y deportivas los niño y jóvenes fortalecen su desarrollo
corporal y motriz, aprenden a asumir sus compromisos con las tareas y responsabilidades, a
participar en la elaboración de acuerdos sobre las actividades a realizar, a trabajar de
manera conjunta y coordinada, a reflexionar y decidir sobre las reglas necesarias para jugar
y el respeto de las mismas, a analizar los valores puestos en practica, a organizar sus
propias actividades y eventos, a crearse el habito de la actividad física para una vida
saludable, a valorar los aspectos culturales, artísticos, el medio ambiente y a valorar el
fracaso como elemento educativo.
En los recreos dirigidos el alumnado es el centro de atención de todas las actividades, en las
cuales se procura atender sus intereses y necesidades, fortalecer los contenidos
curriculares, generar espacios para el esparcimiento e interacción social; es decir que hacia
ellos/ellas están dirigidos todos los esfuerzos de los integrantes de la comunidad educativa
(director, docentes y padres/madres de familia) de ese centro escolar, organizando la ruta
pedagógica que contribuya a la formación integral del estudiantado.
El juego en el recreo dirigido tiene triple connotación: desarrolla en verdadera experiencia
fisiológica de vivencia educativa (Connotación fisiológica), educa en ejercitación para la
vida (Connotación pedagógica) y socializa (Connotación social) promoviendo sus
cualidades individuales en destrezas sociales y se circunscribe a la ampliación del campo de
experiencia existentes y vincular la acción de desarrollo educativo. Apuntando a la
participación del hombre total en la acción formativa del estudiante.
4.
Cobertura y foco
El programa de recreos dirigidos tiene cobertura a nivel nacional. Actualmente estas
actividades se realizan en 1000 centros escolares y se atiende aun aproximado de …
estudiantes, … Padres y madres de familia, voluntarios de la comunidad; se proyecta
4
generalizar la práctica de los recreos dirigidos en los 5136 centros escolares del sector
publico del país.
Los contenidos a desarrollar en los recreos dirigidos están estructurados para cada nivel de
educación establecido en el sistema educativo nacional, de esa manera se garantiza que los
niños, niñas y jóvenes realicen actividades acordes a su desarrollo evolutivo y educativo.
5.
Metodología
Para la implementación de los recreos dirigidos en los centros escolares, se desarrolla el
siguiente proceso metodológico:
 Proceso de capacitación e inducción a las direcciones departamentales y asesores
técnicos pedagógicos del MINED, y a la red de directores de centros escolares del
país sobre la implementación de los recreos dirigidos.
El proceso de capacitación en el centro escolar, además de dar a conocer la
metodología de organización de los recreos dirigidos, tiene como propósito dejar
plenamente establecidos los roles de cada uno de los actores de la comunidad
educativa, fundamentalmente.
 Director del centro escolar; es el líder del equipo, responsable de coordinar
las actividades, asignar tareas y apoyar en la realización de las actividades,
 Equipo docente; son los responsables de planificar el recreo rígido,
seleccionar y organizar las actividades, establecer la ruta pedagógica, definir
los espacios donde se llevaran a cabo, preparar los materiales y dirigir el
desarrollo de la actividades en cada sector o estación.
 Padres y madres de familia; podrán colaborar con el equipo docente en las
diferentes tareas de planificación y organización,
 Estudiantado; los estudiantes de mayor edad, podrán colaborar con los
docentes en sus diferentes tareas.
 Visitas de promoción a las escuelas para exponer la naturaleza y metodología de los
recreaos dirigidos.
 Capacitación a equipos docentes para la planificación, organización y desarrollo de
los recreos dirigidos en sus respectivos centros escolares.
 Capacitación de voluntarios (padres y madres de familia, entre otros) en las
actividades que desarrollaran.
 Implementación de los recreos dirigidos y acompañamiento de los equipos técnicos
del MINED en su desarrollo una vez por semana.
 Registro de datos estadísticos de participantes en los recreos dirigidos (estudiantes,
docentes, padres y madres de familia, otros voluntarios).
5

Registro de aprendizajes y buenas practicas para su posterior socialización con la
red de docentes.
Una vez capacitado el cuerpo docente en los aspectos teóricos y prácticos de los recreos
dirigidos, se reúnen con representantes del estudiantado para conocer sus intereses en
cuanto a juegos, distribución de zonas, apoyos en la organización y ejecución de las
actividades, y de esa forma seleccionaran las actividades, establecerán los objetivos y
construirán la ruta o itinerario pedagógico para fortalecer los aprendizajes que se desea
generar en los estudiantes, los cuales están directamente relacionados con los contenidos
curriculares que se están desarrollándose en el aula, así como la promoción de la
integración social de la comunidad educativa.
Para la ejecución de las actividades el docente que coordina cada zona de práctica explica
el juego o actividad a desarrollar, sus objetivos y la ruta pedagógica.
Al concluir las actividades se realizara una refección final, en la cual se promoverá la
participación de todos los estudiantes y el docente responsable busca reafirmar los
contenidos y aprendizajes de la actividad.
Los recreos dirigidos son actividades orientadas hacia el reforzamiento de los contenidos
curriculares desarrollados en las salas de clase; para lograr esos objetivos, se podrán
incluir actividades que relacionen la temática curricular con actividades recreativas,
deportivas, artísticas y deportivas.
A continuación se presenta un breve resumen de algunos contenidos que deben ser
considerados en la organización de las áreas, zonas o estaciones de práctica para cada
nivel educativo:
NIVEL
Parvulario
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
CONTENIDOS DE LA S PRACTICAS
Movimientos generales (básicos), con estímulos, visual,
auditivo, táctil, de ritmo, equilibrio; habilidades perceptivas;
juegos con música, rondas, juegos con balón; entre otros.
Movimientos generales (básicos) caminar, correr, saltar, juegos
con estímulos, visual, auditivo, táctil, de ritmo, equilibrio;
habilidades perceptivas; juegos con música, rondas, juegos con
balón; Juegos pre deportivos, esquema y expresión corporal,
postura, percepción del espacio y tiempo, ritmo y equilibrio.
Juegos recreativos con música, con balones, juegos para el
desarrollo de motricidad gruesa y fina y juegos tradicionales.
Juegos pre deportivos, esquema y percepción corporal,
postura, percepción del tiempo y espacio, desarrollo de
habilidades físicas, equilibrio, ritmo. Juegos con música, con
cuerdas, con pelotas, juegos tradicionales.
Juegos pre deportivos, perfeccionamiento de la habilidades
físicas, destrezas complejas. Practica deportiva, juegos
6
EDUCACION
MEDIA
tradicionales, zonas de practicas artísticas y culturales.
Organización de clubes deportivos, perfeccionamiento de
habilidades físicas, desarrollo de destrezas complejas,
desarrollo de habilidades fiscas coordinativas, ente otros.
El programa de recreos dirigidos se complementa con la realización de un festival
departamental de recreos dirigidos, que se organiza próximo a la finalización del año
escolar y en el cual participan los centros educativos que ya tienen implementada esta
actividad en los 14 departamento del país.
Para el desarrollo del festival departamental se selecciona un centro escolar como sede
del festival del departamento, se invita a participar a los centros educativos que
implementan los recreos dirigidos en ese departamento para que cada uno realice una
actividad ante los demás centros escolares, cada escuela participara con una
representación de al menos 30 estudiantes, docentes responsables de la actividad, el
director del centro escolar y padres y madres de familia.
6.
Resultados esperados
Con la implementación de los recreos dirigidos en las escuelas se espera:
 Desarrollado las habilidades y competencias como fomento de valores, integración
grupal, capacidad de resolver conflictos, trabajo en equipo, para la mejora de la
convivencia entre los educandos y la comunidad educativa.
 Contribuido al desarrollo de los contenidos curriculares.
 Promover ambientes alegres y abiertos que favorezcan el aprendizaje.
 Haber conocido diferentes experiencias y actividades que los estudiantes puede
aplicar para la generación de mejoras en su proceso de enseñanza aprendizaje.
 Haber generado un cambio de actitud del estudiantado que favorezca la convivencia
e integración social en ese centro educativo.
 Haber contribuido a formación integral de los niños, niñas y jóvenes salvadoreños.
7.
Anexos
7
Datos de identificación:
Estrategia: 2-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: JUEGOS INTRAMUROS.
AREA DE INTERVENCION: RECREACIÓN Y DEPORTE.
DESTINATARIOS:
Los juegos intramuros están dirigidos a los estudiantes de todos los niveles educativos
del sistema educativo nacional.
1. Descripción básica
Los juegos intramuros son una actividad que se realiza en cada centro escolar, en donde
cada sección o grado se organiza en diferentes equipos de una determinada espacialidad o
modalidad deportiva, para competir entre si.
Las competencias de los juegos intramuros son organizadas por un comité deportivo,
integrado por docentes y padres y madres de familia, quienes son los responsables de
establecer los deportes, categorías, horarios, uso de instalaciones y todos los detalles de la
organización y proponerlos al consejo docente para obtener su aprobación.
Este programa permite a la escuela dar mayor atención a los estudiantes ya que facilita la
apertura de espacios para atender sus intereses y expectativas de participación, y a la vez
mejora las habilidades físico-deportivas sirviendo de base para la iniciación y desarrollo del
deporte, es decir ampliar las oportunidades para el aprendizaje y perfeccionamiento del
movimiento y de elementos básicos de los fundamentos técnicos de diferentes
especialidades deportivas.
De acuerdo con los diferentes ciclos escolares pueden desarrollarse diferentes
especialidades deportivas y festivales deportivos; en los primeros dos ciclos se deberán
realizar juegos (competencias) con reglamentos adaptados a las edades de los estudiantes y
considerando fundamentos específicos del deporte.
En definitiva, la practica deportiva debe permitir la mejoría de la motricidad y del
movimiento humano de forma general a través de procesos debidamente planificados,
organizados y ejecutados, atendiendo al desarrollo y mejora de la motricidad y deportiva.
8
2. Objetivos
 Realizar actividades deportivas y recreativas que posibiliten la participación
estudiantil con el propósito de desarrollar habilidades deportivas y práctica de
valores.
 Fortalecer las bases del desarrollo deportivo nacional.
 Proveer oportunidades de integración social, sobre la base del aprovechamiento
del tiempo libre.
3. Fundamentos
Tradicionalmente el deporte ha sido considerado como un medio apropiado para
promover la práctica y vivencia de valores de desarrollo personal y social, como deseo de
superación personal, respeto a la persona, tolerancia, respeto a las reglas, perseverancia,
disciplina, responsabilidad, entre otro. Cualidades deseables por todos como elementos
fundamentales para la convivencia escolar y el fomento de una cultura de paz.
En el terreno educativo, con la debida orientación de docentes, entrenadores, monitores,
padres y madres de familia, el deporte contribuye a desarrollar esas cualidades, y además
contribuye en la enseñanza y valoración de la competencia como elemento constructivo,
sin hacer del antagonismo un fin en sí, ayudando también a fortalecer, otro valor social
importante como es el aprendizaje de cómo ganar y cómo saber reconocer la derrota sin
sacrificar sus propias metas y objetivos. Procurando que estos valores se desarrollen en el
estudiantado y que perduren en la persona durante toda su vida, ayudándole a su
completo desarrollo físico, intelectual y a su adecuada integración a la sociedad.
En su Art. 41, La Ley General de Educación de El Salvador, establece que deporte escolar, es
una actividad organizada, que busca promover el alto rendimiento deportivo de los
educandos, en un marco de cooperación y sana competencia.
La Educación Física y el Deporte Escolar, contribuirán al desarrollo integral del educando,
estimulando a través de su práctica la creatividad y habilidades psicomotrices para la
realización plena de su personalidad y como vehículo de integración social.
9
4. Cobertura y foco
Los juegos intramuros están dirigidos a los estudiantes de todos los centros escolares del
país, del nivel de educación básica y media o del sistema educativo nacional; con el
propósito de establecer un proceso continuado que promueva el trabajo en equipo, la
practica de valores como respeto a las reglas y al adversario; y que promueva el inicio del
desarrollo de las capacidades y habilidades físicas/deportivas que se requieren para la
practica de la diferentes especialidades deportivas.
Para el presente año se ha proyectado la participación de 1500 centros escolares de los
diferentes niveles educativos, organizando juegos intramuros en deportes como
baloncesto, futbol, softbol, atletismo, entre otros.
5. Metodología
El cetro escolar organizará el comité deportivo, el cual estará integrado por docentes ,
padres y madres de familia; quienes tendrá la terea de hacer las consultas correspondientes
con el estudiantado para seleccionar los deportes que serán incluidos en el programa de los
juegos intramuros, elaboraran las bases de competencia, establecerán las categorías que
serán incluidas en el programa de competencias, elaboraran el programa de competencias
procurando la inclusión de la mayor cantidad de deportes posibles de acuerdo a las
posibilidades del centro escolar , verificaran las condiciones y disponibilidad de la(s)
instalación(es) que serán utilizadas y se encargaran de todos los detalles logísticos de los
juegos.
Una vez establecidos todos los detalles de la organización de los juegos, el comité deberá
someter a conocimiento y aprobación del Consejo Directivo Escolar la propuesta de los
juegos intramuros.
Con la debida aprobación y autorización del Consejo Directivo Escolar, el comité deportivo
realizara los juegos intramuros procurando que todos los estudiantes del centro escolar
participen ya sea en las competencias deportivas individuales o de conjunto, o en
actividades de la organización.
El MINED dará seguimiento al trabajo de los comités deportivos a través de visitas y
asesorías de sus equipos técnicos de Recreación y Deporte del nivel central, los equipos
departamentales de Gestión Integral Ciudadana y los Asesores Técnicos Pedagógicos, a los
centros escolares.
10
6. Resultados esperados
Con la implementación del programa de juegos intramuros en los centros escolares se
espera obtener los resultados siguientes:
 Haber realizado actividades recreativas y deportivas con una amplia participación
de los estudiantes del centro escolar, en las diferentes actividades de los juegos
(competencias deportivas, áreas de organización, entre otras).
 Haber promovido el desarrollo de las capacidades físicas y la práctica y vivencia de
valores y uso del tiempo libre a través de la actividad deportiva.
 Haber iniciado en los estudiantes el proceso de aprendizaje de los elementos
técnicos del deporte y promovido su incorporación al programa de clubes
deportivos.
 Haber organizado actividades deportivas de convivencia estudiantil social para el
aprovechamiento del tiempo libre.
7. Anexos
11
Datos de identificación:
Estrategia: 3-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: CLUBES DEPORTIVOS.
AREA DE INTERVENCION: RECREACIÓN Y DEPORTE.
DESTINATARIOS:
Los Clubes Deportivos están dirigidos a los estudiantes de tercer ciclo y bachillerato del
sistema educativo nacional.
1. Descripción básica
El eje de Recreación y Deporte, facilitara al estudiantado el conocimiento y el disfrute de
las manifestaciones físico deportivas, a partir de las cuales se promoverá el gusto por los
deportes, la convivencia pacifica, la identidad nacional, el deseo de superación, y la
iniciación deportiva a partir de formación de los clubes a nivel escolar.
Con la implementación de los CLUBES DEPORTIVOS en los centros educativos el MINED
busca, además de la practica de una especialidad deportiva, potenciar en los estudiantes
la práctica de valores como la cooperación, el respeto, la tolerancia y la solidaridad, como
medios para crear actitudes positivas que favorezcan la convivencia escolar y la
disminución de la violencia.
El club deportivo es la forma del deporte escolar que busca metas mas educativas y
pedagógicas al deporte de iniciación dirigido a una visión global del proceso de enseñanza
e iniciación, donde la motricidad sea el común denominador y el estudiante el
protagonista del proceso educativo.
La organización de clubes en diferentes especialidades deportivas permitirá a las escuelas
identificarse con los estudiantes al dar respuesta a sus intereses y expectativas de
participación y a la vez facilita el desarrollo deportivo con la mejora de las habilidades
físicas y deportivas, permitiendo el aprendizaje de los fundamentos técnicos del deporte
seleccionado, y además creara los espacios y condiciones para el uso apropiado del
tiempo libre y la practica de valores como la respeto, la cooperación, responsabilidad,
entre otros.
Con los clubes deportivos se busca:
 Favorecer el desarrollo motriz y el aprendizaje de fundamentos técnicos deportivos
que orienten a una especialidad deportiva,
 Perfeccionar la realización de la ejecución de la habilidades,
12
 Crear la bases (fomentar) para el rendimiento deportivo,
 Favorecer la socialización, cooperación y trabajo en equipo, así como la fomentar
la libertad para elegir las actividades en las que el estudiante desee participar.
La organización de clubes deportivos consiste en la creación de equipos de práctica de una
especialidad deportiva; seleccionada entre modalidades de fútbol, baloncesto, atletismo,
softbol y voleibol en la que los estudiantes podrán participar libremente, ya sea dentro de
las instalaciones de la escuela o en algún espacio de la comunidad, este equipo estará
dirigido por una o más personas conocedoras del deporte, quienes orientaran la practica
de acuerdo a la edad de los estudiantes y a los objetivos planteados por los centros
escolares. De acuerdo a la disponibilidad de recursos y espacios con que cuente el centro
escolar, se podrán establecer diferentes equipos para la práctica de varias especialidades
deportivas.
2. Objetivos
 Crear y fortalecer los espacios de participación que permitan a los estudiantes
utilizar su tiempo libre en actividades de sano esparcimiento, como medios para
mejorar la convivencia, las relaciones interpersonales y la práctica de valores.
 Implementar el programa de clubes deportivos de fútbol, baloncesto, atletismo,
softbol y voleibol para promover la indicación deportiva entre los estudiantes de
los diferentes centros escolares del país, complementando el proceso educativo de
los niños, niñas y jóvenes.
 Promover la participación de los estudiantes en los clubes deportivos y en
competencias de atletismo, baloncesto, futbol, softbol y voleibol para la puesta en
práctica de los conocimientos adquiridos.
 Ofrecer a los estudiantes un espacio de formación, que ayude en su formación
cognitiva, creativa, afectiva y motriz, mediante la formación de hábitos deportivos,
de salud y valores de convivencia.
 Fortalecer el deporte escolar de base.
3. fundamentos
Considerando la grave situación de violencia que afecta al país, especialmente en el sector
estudiantil, el MINED con la implementación del Plan Social Educativo “vamos a la
13
Escuela” 2009-2014, busca estrategias que contribuyan a garantizar la asistencia y
permanencia de los niños, niñas y jóvenes en el sistema educativo.
Sin lugar a dudas, el desarrollo de las actividades extraescolares en general, y las de
carácter físico-deportivo en particular, tendrá una significativa repercusión en la mejora
de la calidad de la educación.
El deporte ha sido considerado tradicionalmente como un medio apropiado para
potenciar el desarrollo de valores de progreso personal y social, tales como; el deseo de
superación, integración, respeto a las personas y a las reglas, tolerancia, perseverancia,
trabajo en equipo, autodisciplina, responsabilidad, cooperación, honestidad, y lealtad, son
cualidades deseables por todos y que se pueden conseguir a través del deporte y de la
orientación que los profesores, entrenadores, monitores y la familia le den a los niños y
jóvenes, siempre con el apoyo de todos los implicados en el proceso, de forma que los
valores se desarrollen y perduren el la persona y fortalezcan su desarrollo físico,
intelectual y social y consecuentemente, contribuya a una mejor integración a la sociedad.
Los niños, niñas y jóvenes que participantes en los clubes deportivos buscan promover el
rendimiento deportivo en un marco de cooperación y sana competencia, por lo que las
bases sobre las que deben cimentarse estos clubes deportivos son los que a continuación
se destacan:
 Formar física y deportivamente, en una modalidad o especialidad deportiva, a los
alumnos que componen este club;
 Educar a los miembros del club en la adquisición de los valores que caracterizan a
la competición (por ejemplo saber ganar y perder);
 Fomentar el carácter competitivo de los participantes del club en los diferentes
niveles de competición; promoviendo la practica del juego limpio.
 Utilizar la práctica deportiva realizada en el club como instrumento de difusión y
promoción del centro escolar.
Un club deportivo tiene por misión promover, incentivar y desarrollar el carácter
formativo y competitivo del deporte con el fin de beneficiar a los niños y niñas e iniciar su
aprendizaje, perfeccionamiento y especialización de uno o más deportes, como parte del
proceso educativo de escuelas
4. Cobertura y foco
Los Clubes Deportivos están dirigidos a los estudiantes de tercer ciclo y bachillerato del
sistema educativo nacional; con el propósito de establecer un proceso continuado que
promueva el trabajo en equipo, la practica de valores, respeto a las reglas y al adversario;
14
y que favorezca el desarrollo de las capacidades y habilidades físicas para el rendimiento
deportivo.
En una primera etapa de este programa se tendrá una intervención directa en 210 centros
escolares, a razón de 15 centros por departamento de la República, en los cuales se
implementaran al menos 2 clubes deportivos de las modalidades antes mencionadas.
5. Metodología
El Ministerio de Educación, dotara de material deportivo y recreativo básico a los centros
escolares y capacitara a docentes no especializados responsables de la función deportiva y
voluntarios (padres de familia, voluntarios de la comunidad) para la organización del club
deportivo en los aspectos administrativos y técnicos, organizándolos en comités de apoyo
del club.
La implementación del programa de clubes deportivos se realizara por etapas, en la
primera etapa el MINED darán la asistencia técnica especifica a los comités deportivos de
10 centros escolares de cada uno de los 14 departamentos de la República, posteriormente
se ira ampliando el numero de escuelas atendidas hasta dar cobertura a todos los centros
educativos del sistema publico de educación del país.
Una vez realizado el proceso de inducción a los miembros el comité deportivo (docentes,
padres/madres de familia y voluntarios) quienes serán los responsables del club deportivo
del centro escolar y elaborado el programa de trabajo, se abrirá el espacio para que los
estudiantes se integren al club, el cual deberá trabajar al menos tres días por semana, ya
sea en espacios ubicados al interior de la escuela o en un espacio de la comunidad que
proporcione las condiciones necesarias.
El MINED dará seguimiento al trabajo de los clubes deportivos a través de sus equipos
técnicos de Recreación y Deporte del nivel central, los equipos departamentales de Gestión
Integral Ciudadana y los Asesores Técnicos Pedagógicos.
6. Resultados esperables
Con la implementación de los clubes deportivos en los centros escolares se espera obtener
los resultados siguientes:
15





Haber desarrollado las capacidades físicas como resistencia, fuerza, flexibilidad, así
como las capacidades coordinativas como el equilibrio, coordinación, etc. de los
estudiantes participantes en el club.
Haber desarrollado en los estudiantes los elementos técnicos de la especialidad
deportiva practicada.
Lograr la participación de estudiantes del club deportivo en competencias (Torneos
y campeonatos) deportivas con otros clubes de acuerdo a su nivel desarrollo.
Lograr la participación de los estudiantes que integran el club deportivo en los
Juegos Deportivos Estudiantiles a nivel nacional.
Haber integrado a estudiantes del club deportivo escolar al deporte organizado por
medio de las federaciones deportivas nacionales.
7. Anexos
16
Datos de identificación:
Estrategia: 4-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: CAMPAMENTOS ESCOLARES.
AREA DE INTERVENCION: RECREACIÓN Y DEPORTE.
DESTINATARIOS:
El programa de campamentos escolares del MINED esta orientado a los estudiantes de
los diferentes niveles de educación básica.
1. Descripción básica
El Plan Social Educativo “vamos a la escuela”, implementado por Ministerio de Educación
propone la incorporación del eje trasversal de recreación y deporte como elemento
fundamental para la formación integral del estudiantado. Dentro de esta propuesta se
presenta como estrategia educativa la realiza del programa de Campamentos Escolares, el
cual constituye una actividad complementaria del Programa de curricular desarrollado por
el sistema educativo nacional, con el que se busca rescatar los principio y valores
tradicionales en los niños /niñas y jóvenes de los diferentes centros de estudio, abriendo
espacios que permitan dar una mejor opción de sano esparcimiento, a través de su
practica en actividades de recreación y deporte, que despierte deseos de superación y
convivencia pacifica; elementos que en esta época se deben fortalecer para contrarrestar
las acciones de agentes externos al proceso educativo.
Este programa trata de la organización de Campamentos en modalidad urbana (a
desarrollar en el propio centro escolar) o externa (albergue o zona de acampada fuera de
las instalaciones del centro). Se deberá realizar una adaptación de objetivos y contenidos
en función de las edades y de las necesidades de los propios Centros Educativos,
adecuando la tipología de las actividades a las necesidades específicas de los
participantes.
Para la realización de este programa se agruparan 10 centros escolares del mismo
departamento de la República, de acuerdo a su cercanía geográfica, entre los cuales se
seleccionara una escuela como sede del campamento. Durante el desarrollo del
campamento se organizaran actividades de recreación, deporte, arte, cultura y formación
en valores.
Cada campamento tendrá una duración de 1 día, lo que implica que cada niño y niña
pasara la jornada escolar con estudiantes de su misma edad y de diferentes centros
17
escolares compartiendo y aprendiendo diversos contenidos que fortalezcan su formación
y convirtiéndose en un espacio educativo y de crecimiento personal que ayuda a los
participantes a socializarse, trabajar en grupo y aprender diversas habilidades y destrezas
a través de la distintas actividades.
2. Objetivos
-
Organizar un itinerario educativo que mediante dinámicas, juegos, simulaciones y
otras actividades, favorezcan y enriquezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.
-
Aprender diferentes conocimientos y destrezas que ayuden a un mejor desarrollo
personal y social
Potenciar la socialización, la interdependencia, así como el sentido de la
responsabilidad individual y de grupo.
Fortalecer valores, como la solidaridad y la cooperación, fundamentales para la
convivencia y la integración social.
Fomentar actitudes como la autonomía, la responsabilidad, el respeto, la
organización o el trabajo en equipo.
-
Adquirir confianza, al familiarizarse con el trabajo en equipo y asumir
independencia.
Ampliar el dominio de destrezas básicas de relación, autonomía y participación en
sociedad.
Potenciar la integración de estudiantes de diferentes centros educativos en un
mismo equipo de trabajo eliminando las barreras y/o rivalidades institucionales.
3. Fundamentos
La sociedad salvadoreña actual demanda una educación que fortalezca los valores que
potencien el desarrollo de actitudes de convivencia, respeto, solidaridad, participación y
libertad.
El MINED retoma esta necesidad y establece el programa de Campamentos Escolares en
las escuelas del sistema educativo nacional con el propósito de contribuir a una
formación ética y cívica que, mediante un nuevo impulso permita profundizar en los
planteamientos que fomenten la Formación de la Ciudadanía.
18
El Campamento es un programa didáctico de la educación no formal, diseñado para el uso
inteligente del tiempo libre, responde a intereses temáticos diversos según el ámbito
cultural y el contexto socio económico en el cual se gesta. Su diseño supone no solo un
proceso de planificación didáctica, sino también un proceso de administración educativa
no formal, con sus fases de organización, ejecución y evaluación del personal involucrado,
objetivos, metodologías, contenidos, actividades, recursos y espacios físicos
Campamentos Escolares promueve la organización y puesta en marcha de campamentos
educativos para alumnos de escuelas primarias y medias, que atienden a poblaciones
socialmente vulnerables, aportando capacitación docente, recursos organizativos y
materiales.
Los campamentos escolares son entendidos como una convivencia de varias instituciones
educativas en una escuela sede con propósito de favorecer la enseñanza y el aprendizaje
de contenidos referidos al fortalecimiento de valores como respeto, cooperación,
solidaridad, entre otros.
Los campamentos escolares ofrecen la posibilidad a los estudiantes de establecer un
espacio educativo y de crecimiento personal en horario escolar que ayuda a la
socialización, trabajar en grupo y a aprender diversas habilidades y destrezas a través de
multitud de dinámicas, juegos recreativos, juegos pre deportivos, visitas y trabajos
extracurriculares.
Aunque en su concepción original, el campamento se ha considerado como una actividad
desarrollada en un entorno natural, al aire libre, en instalaciones rurales,… (Acampar
como abandonar los hábitos de vida acostumbrados y adoptar otras en forma y lugar
diferentes), se ha adaptado a lo largo de los últimos años para cobrar una nueva
formulación en contextos urbanos, en instalaciones educativas o deportivas, con y sin
pernoctación de los participantes.
El campamento es un tipo de actividad altamente formativa, que basa su efectividad en la
interrelación, la cooperación mutua, el respeto por los derechos individuales y grupales,
las formas democráticas de acción y el ordenamiento sistematizado de las normas,
actividades y elementos básicos que permitan una convivencia feliz, pero
fundamentalmente el aprovechamiento pleno de intereses compartidos.
El elemento central del Campamento es la Persona, y en función de ellas se desarrollarán
las actividades, considerando su capacidad y necesidad de relacionarse con los demás y
con las cosas que encuentre o descubra. Los objetivos entonces, pueden cobrar diferentes
planteamientos, desde refuerzo de las asignaturas del currículum, al trabajo en actividad
19
física,… o definiendo campamentos temáticos (música, danza, ajedrez, deportes…). En
ningún caso debe olvidarse el objetivo educativo que deben tener los campamentos
4. Cobertura y foco
Los campamentos escolares como estrategia de fortalecimiento del eje trasversal de
recreación y deporte están dirigidos a los estudiantes de primero, segundo y tercer ciclo
de educación básica del sistema educativo nacional.
5. Metodología
El proceso administrativo del Campamento está compuesto por cinco pasos
fundamentales:
a. Formulación de propósitos y objetivos. Son la guía para la acción. Son parte del
planeamiento.
b. Programación. Es la determinación de los recursos, tipo y funciones del personal, el
tiempo, duración y tipo de actividades, los espacios físicos a utilizar, los
requerimientos de equipamiento, seguridad, salud, finanzas. La atención a las
necesidades sociales y la posibilidad de flexibilizar los programado para adaptarse a
las modificaciones e imprevistos sin mayor dificultad.
c. Organización. Consiste en crear y mantener una estructura que facilite su
funcionamiento, ejecutar los procedimientos de acuerdo con lo establecido en el
planeamiento, se coordina la realización de las actividades, se recluta el personal
necesario, se formulan pautas de trabajo, procedimientos y rutinas, se establece la
responsabilidad de que se opere en forma económica y eficiente, alerta para
detectar y corregir situaciones de riesgo.
d. Dirección ejecutiva. Es la etapa de supervisión para cerciorarse de que se cumplan
las condiciones necesarias para alcanzar las metas propuestas, le corresponde a esta
instancia trasladar a la acción los objetivos, los planes y los métodos que han sido
enunciados. En esta etapa estaría la ejecución del Campamento por parte del equipo
de trabajo.
20
e. Evaluación. Establece el grado de cumplimiento de los objetivos y metas propuestos,
los aspectos a mejorar, sirve para promover nuevos planteamientos, nueva
organización y ejecución, y reafirma los logros y metas cumplidas
El programa de campamentos escolares del MINED se realizara de acuerdo a los siguientes
criterios metodológicos:









Se realizará una capacitación a los técnicos de departamentales, técnicos de la
coordinación de Recreación y Deportes de la Jefatura de Educación en Arte, Cultura,
Recreación y Deportes sobre los juegos recreativos y pre deportivos; y sobre
actividades artísticas y culturales para la organización de las actividades en los
campamentos.
Capacitación de Monitores/as (Docentes, padres y madres de familia) para la
organización y realización de los campamentos
En la primera fase la implementación de los Campamentos Deportivos Escolares
para la práctica y fomento de valores, se desarrollara en 5 departamentos del país
San Miguel, Santa Ana, Cabañas, Cuscatlán, Usulután.
En cada departamento se seleccionaran 10 centros escolares de estos, uno de ellos
será designado como sede del campamento.
Cada centro escolar (CE) seleccionara a 30 Estudiantes para participar en el
campamento,
Los estudiantes serán distribuidos en las áreas de práctica, ubicando 6 alumnos de
cada CE por área, para que conformen una sección o equipo, hasta conformar 5
secciones.
En las áreas de practica se desarrollaran las actividades de la siguiente forma:
 Área 1; practica de baloncesto
 Área 2; practica de voleibol
 Área 3; se jugara tenis de mesa o de campo
 Área 4; se desarrollaran juegos recreativos donde se practiquen valores o
actividades de las especialidades artísticas o juegos tradicionales.
 Área 5; practica de kid atletic (Atletismo).
Cada área practica tendrá una duración de 30 minutos
Cada área de práctica será atendida por 2 monitores, quienes serán capacitados para
su realización.
Los campamentos pueden estar orientados a determinados objetivos específicos. A
manera de de ejemplo se presentan los siguientes:
21
DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Facilitar el conocimiento y disfrute, de los elementos y rasgos básicos del patrimonio
natural, cultural e histórico del entorno natural del centro escolar.

Posibilitar el análisis de las incidencias positivas y negativas que sobre el medio tienen
las intervenciones humanas, valorando en especial las positivas (programas de
recuperación de especies, campañas de protección a la biodiversidad, programas
educativos, etc.)

Facilitar el conocimiento y comprensión de las relaciones de interdependencias que
existen entre los elementos y situaciones del mundo rural y natural, con hechos,
situaciones y elementos de la vida cotidiana de los participantes

Implicar a los participantes en tareas dirigidas al cuidado, conservación y mejora
ambiental de diversos espacios de su entorno inmediato.
DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Contribuir al desarrollo corporal de los participantes a través de la práctica de ejercicio
físico y de hábitos elementales de higiene y alimentación.

Contribuir a favorecer comportamientos positivos en relación a la educación para la
salud que procuran una mejor calidad de vida y el consumo.

Sensibilizar ante las actividades humanas transformadoras del medio y rechazo de los
factores responsables de la contaminación y la degradación del mismo.
DE COEDUCACIÓN

Potenciar la convivencia, la participación activa y la resolución de conflictos de formas
dialogada; apreciando la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la
convivencia humana para obrar de acuerdo a ellos.

Fomentar el placer y el gusto por las actividades en grupo y la colaboración en las
tareas colectivas, valoran como estas actividades pueden contribuir a una mejora de la
calidad de vida.

Fomentar la tolerancia y la solidaridad entre todas las personas participantes en la
experiencia

Desarrollar el interés por asumir responsabilidades domésticas relacionadas con su
cuidado personal, la vida cotidiana y el cuidado del entorno: cuidado de sus enseres
personales, de su higiene corporal, limpieza de espacios residenciales comunes,
campañas de ahorro de agua y energía, cuidado de los exteriores del centro escolar,...

Facilitar el intercambio de vivencias, experiencias, sentimientos, puntos de vistas entre
todas las personas que intervengan en la experiencia.
22

Desarrollar en los participantes la comunicación sin prejuicios en cuanto a edad, sexo,
creencias, etc.
ESQUEMA GENERAL DE ACTIVIDADES
A manera de ejemplo a continuación se presenta el siguiente esquema de actividades que
expone una clasificación general de todos los recursos según su tipología, añadiendo una
explicación y ejemplo que pueden ser útiles para su reconocimiento.
Excursiones y exploraciones a pie: La caminata es una de las actividades más populares
del campamento, compañera inseparable de la vida al aire libre. Esta forma de programa
requiere una adecuación progresiva, que va desde pequeñas caminatas y picnic, hasta las
salidas altamente organizadas que abarcan semanas enteras. Gradualmente que se debe
ir preparando a los participantes para el esfuerzo físico y la adaptación mental.
Juegos y Deportes: Existen gran cantidad de juegos típicos que han surgido de la misma
experiencia. En algunos predomina la actividad física, como en la "toma de la bandera" o
"la caza del zorro". En otros la habilidad y rapidez mental para descifrar enigmas
denominados "pistas", como en la "búsqueda del tesoro", otros como la "yincana" que
exige habilidad para sortear obstáculos o pruebas.
Actividades acuáticas: Si el lugar cuenta con una piscina, la atracción del agua es
irresistible, por lo que se convierte en un elemento de gran valor motivacional y facilita el
logro de los objetivos.
Música: A través de la música y el canto el grupo se expresa, transmiten diferentes
sensaciones, pueden hasta crear. Pero como ya hemos dicho con otras actividades, la
música, también es una actividad típica del campamento. Además existen canciones juegos, en las cuales mientras se canta, se realiza alguna danza en particular y un juego.
Actividades plásticas y manualidades: Se debe orientar a los participantes sobre los
valores que se busca lograr por medio de una determinada tarea, es decir, en algunos
casos no se puede sacrificar la utilidad de un objeto en aras de la belleza, en otros, es
posible hacer una cosa útil, pero lo más bella posible, otras veces se persigue la
concreción de una idea o sensación que algo ha provocado en nuestro interior.
23
Juegos cortos. Caracterizados por perseguir un objetivo muy específico y tener una corta
duración.
Grandes juegos. Se caracterizan por su larga duración y por pretender alcanzar unos
objetivos más elaborados que los juegos cortos. Cuentan con una presentación, una trama
y un final de juego.
Deportes: Son actividades que requieren un esfuerzo físico y pueden realizarse de forma
individual o colectiva. De acuerdo a las posibilidades del lugar se podrán desarrollar
diferentes modalidades deportivas haciendo los ajustes de reglamentación e
infraestructura necesarios.
Al final del campamento se hará una clausura donde, por lo menos un integrante de cada
sección o equipo expresara la vivencia desarrollada en el transcurso del campamento. La
finalidad, es que los estudiantes valoren que hay otras formas de convivencia pacifica y
donde diferentes escuelas pueden practicar deportes en un mismo equipo, además que
sirva de herramienta para el fortalecimiento de las estrategias impulsadas por la
coordinación de Recreación y Deportes como son Recreos Dirigidos, Clubes Deportivos,
entre otras.
Esta experiencia deberá ser difundida a Jefes Departamentales de Arte, Cultura,
Recreación y Deportes, Directores de Centros Escolares, Redes de Docentes de Educación
Física, arte y cultura y monitores deportivos para que sea implementada en los todos las
escuelas publicas del país.
6. Resultados esperados
Con la implementación de los campamentos escolares en los diferentes niveles de
educación básica del sistema educativo nacional se espera obtener los resultados
siguientes:
-
Propiciar nuevas posibilidades para el uso constructivo del tiempo libre, facilitando
el aprendizaje de habilidades físicas, sociales, manuales, entre otras que le
permitan un desarrollo humano integral.
-
Contribuir al desarrollo integral de los participantes, proporcionando un ambiente
social donde pueda encontrar sus propios medios o vías de expresión, fortalecer
24
sanas costumbres sociales que le permitan una relación satisfactoria con los
demás.
-
Estimular el pensamiento creador mediante formas de educación activa, provistas
por el medio natural de la vida de campamento, y por los grupos que conforman la
estructura de su organización.
-
Organizar un itinerario educativo con dinámicas, juegos, simulaciones y otras
actividades, facilitando el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollado diferentes temáticas que ayuden a un mejor desarrollo personal y
social
Haber disfrutado de actividades de aprendizaje, socialización e integración con
estudiantes de los diferentes centros escolares participantes.
Promover la integración de estudiantes de diferentes centros educativos en un
mismo equipo de trabajo eliminando las barreras y/o rivalidades institucionales.
-
7. Anexos
25
Datos de identificación:
ACTIVIDAD:
Estrategia:
5-R y D
AREA
DE INTERVENCION:
RECREACION Y DEPORTE
OBJETIVO
NOMBREESTRATEGICO:
DE LA ESTRATEGIA:
CAMINATAS ESCOLARES
AREA DE INTERVENCION:
RECREACIÓN Y DEPORTE
DESTINATARIOS:
Estudiantes de tercer ciclo y bachillerato.
DESTINATARIOS:
1. Descripción básica
Se selecciona un municipio y un lugar que permita recuperar la riqueza histórica y cultural
de la comunidad, que además del atractivo visual, contenga una historia o leyenda que
relatar, se persigue que el aprendizaje sea integral, en tal razón se orienta a los docentes
especialistas de estudios sociales, ciencia, salud y medio ambiente, lenguaje y literatura y
educación artística para que elaboren una guía de observación ya sea de forma integrada
e individual, para que al regreso de los estudiantes al aula, en cada asignatura presenten
un reporte; por ejemplo, de la flora, fauna, geografía e hidrografía de la zona visitada,
entre otros.
En el área de ciencias sociales, se presenta un reporte sobre la socialización, principales
cultivos de la zona, característica de las viviendas (si hay), historia, actividad económica,
folklor, entre otros.
En lenguaje y literatura: exposiciones, narraciones, leyendas, poemas, sobre lo observado
e investigado sobre el lugar que se visita y durante el recorrido de la camita.
En educación artística: expresar en dibujos, pinturas, poemas y dramatizaciones de las
leyendas e historias que caracterizan el lugar y que se conocieron durante la caminata.
Con el propósito de promover la socialización entre estudiantes de diferentes centros
escolares, se invita a las caminatas a todos los centros escolares que pertenecen a la red
de docentes especialistas (red de profesores de educación física, educación artística, etc.)
del departamento. Se procura tener una participación promedio de 15 centros escolares
con 800 alumnos; además se invita a los padres/madres de familia de los diferentes
centros escolares y al cuerpo docente.
Se coordina con la Policía Nacional Civil (PNC) para que proporcione seguridad y con las
unidades de salud de los municipios el acompañamiento de médicos y enfermaras para
que puedan atender casos de emergencia durante la caminata.
La caminata se inicia en el parque, frente a la parroquia del municipio seleccionado,
antes de salir un estudiante relata la monografía del pueblo, su historia, su posición
geográfica, sus hechos más relevantes y sus personajes históricos.
26
La ruta se diseña de manera que se pueda pasar por un centro escolar de la zona, en el
cual se aprovecha para observar elementos como: el aseo y orden, el periódico mural, el
periódico de valores, las normas de convivencia, los espacios de recreación y deporte. Un
alumno del centro escolar visitado narra la historia de esa institución educativa, desde su
fundación hasta la organización actual.
Se coordina con personas de la comunidad que conozcan las leyendas e historia del sitio a
visitar de modo que al llegar al lugar indicado, un padre de familia se las relate a los
estudiantes de los diferentes centros escolares participantes.
Cada participante deberá llevar su hidratación y alimentación, además se le solicita a un
centro escolar que esté ubicado en los alrededores del punto de llegada, que prepare
alimentación, bebidas hidratantes, agua, frutas, etc. para que los participantes de la
caminata puedan adquirirlas y reponer las calorías gastadas en el recorrido, generalmente
esta actividad se le asigna a estudiantes de noveno grado o bachillerato según sea el caso.
Se organiza un grupo de alumnos para que de 3 en 3 se coloquen en lugares estratégicos
para orientar a los caminantes para evitar que alguien se pierda en la ruta, estos a su vez
van dejando marcas con pintura de espray.
También se organiza a otro grupo de alumnos y docentes que se encargan de orientar la
recolección de la basura que generan los visitantes en el lugar de llegada, hasta dejar
completamente limpio y así enseñar a los participantes a cuidar el medio ambiente.
2. Objetivos
 Favorecer la convivencia y la socialización de los estudiantes de diferentes centros
escolares.
 Fomentar la practica de la actividad física para la salud.
 Abrir la escuela a espacios extendidos para dar continuidad a los procesos de
enseñanza y aprendizaje en ambientes diferentes al aula de clases.
 Fomentar valores como la socialización, trabajo en equipo, identidad cultural y
sentido de pertenencia, entre otros.
3. Fundamentos
Las caminatas estudiantiles, han sido planificad con el propósito de dar cumplimiento al
plan social educativo, específicamente a lo planteado en el programa insignia de la
gerencia de Gestión Integral Ciudadana, a través del departamento de educación en arte,
27
cultura, recreación y deporte, denominado “un sueño posible”
un estudiante
integralmente formado.
Por medio de estas caminatas se busca, además de favorecer la práctica de actividad
física, propiciar espacios para fortalecer el desarrollo de contenidos de las diferentes
asignaturas, la socialización de los estudiantes de diferentes centros escolares, posicionar
la función de autoridad de la PNC y respeto a las leyes, los cuidados y atención de la salud,
la adecuada relación con el medio ambiente, entre otros.
4. Cobertura y foco
Las caminatas escolares están dirigidas a los estudiantes de tercer ciclo de educación básica
y los de bachillerato de los centros escolares del área geográfica en que se desarrolla cada
caminata y para los centros escolares que conforman las diferentes redes de docentes
especialistas.
Con esta actividad se busca la socialización de los diferentes integrantes de la comunidad
educativa de los centros escolares participantes (alumnos, padres/madres de familia,
docentes, autoridades y representantes de instituciones gubernamentales y no
gubernamentales que tienen incidencia en la formación de los estudiantes).
5. Metodología
El técnico responsable de organizar las caminatas del MINED se reúne con los directores de
los centros escolares que se invitaran a la caminata para explicarles detalladamente el
programa, sus posibilidades educativas, su importancia para socialización de los miembros
de la comunidad educativa, la intervención de otras instituciones como la PNC y el
Ministerio de Salud y los beneficios de la práctica de actividad física.
En las reuniones con los directores de los centros escolares intervinientes se determina
quienes se responsabilizan por la información que se dará a los participantes, en los
diferentes momentos de la misma:
 Las indicaciones generales al inicio de la caminata sobre la ruta, función de los
guías, función de las diferentes instituciones participantes (PNC, Ministerio de
Salud, otros), punto de llegada, estaciones para descansar.
 Se selecciona el centro escolar que se visitara para observar su organización y
otros aspectos y conocer su historia.
 La preparación de los grupos guías y de protección al medio ambiente,
28

Se establecen las recomendaciones que deberán darse a los participantes en
relación a alimentación, agua y bebidas hidratantes, algunos alimentos energéticos
(chocolate, dulces), vestimenta, calzado, contenido de la mochila que deberán
cargar, entre otros.
El técnico responsable de la organización de las caminatas acompañado del grupo de guías
hace el recorrido previo al evento para medir el tiempo, conocer las mayores dificultades e
identificar la ruta más conveniente.
Se hacen las invitaciones a los centros escolares con las especificaciones del terreno y todas
las recomendaciones que deberán conocer previamente los estudiantes y otros miembros
de la comunidad educativa que participaran en la caminata.
Se sugiere la participación de un mínimo de 35 estudiantes por centro escolar, no se
establece límites en el máximo, pudiendo participar todos los miembros de la comunidad
educativa que lo deseen.
6. Resultados esperables
Con la implementación de las caminatas escolares en los diferentes centros educativos
que cuentan con el nivel de tercer ciclo de educación básica y de bachillerato del sistema
educativo nacional se espera haber obtenido los resultados siguientes:
- Fomentado la práctica de la actividad física para la salud.
- Haber desarrollado diferentes temáticas que contribuyan a un mejor desarrollo
personal y social a partir de las actividades realizadas en tiempo de ocio.
- Fortalecido el desarrollo de los contenidos de la otras asignaturas.
- Haber disfrutado de la práctica de una actividad física que le permite relacionarse
con el medio ambiente, así como con el patrimonio natural y cultural que permite
y conocer su importancia para la vida.
- Haber fortalecido la integración y participación de docentes, padres y madres de
familia en el proceso formación de los educandos.
- La integración de estudiantes de diferentes centros educativos en una actividad
que les permite ampliar su convivencia y socialización con jóvenes de sus mismas
edades eliminando las barreras y/o rivalidades institucionales.
7. Anexos
29
Datos de identificación:
Estrategia: 6-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: PROGRAMA INTEGRAL JUVENIL DON BOSCO (PIJDB)
AREA DE INTERVENCION:
RECREACIÓN Y DEPORTE
DESTINATARIOS:
El sector educativo que participa en este programa son estudiantes de segundo y tercer
ciclo (7º, 8º y 9º grados) de las escuelas que participan dentro del PIJDB y que sus edades
oscilan entre 10 – 18 años de edad.
1. Descripción básica
El Programa Integral Juvenil Don Bosco (PIJDB) es un programa de educación
complementaria al currículo oficial que favorece a centros educativos del sector público
que viven en situaciones de violencia y pobreza y cuya característica es la poca
infraestructura para desarrollar actividades deportivas, falta de profesores de educación
física y especialistas en las tecnologías de la información. Para la ejecución de este proyecto
el fin son los estudiantes así mismo beneficiar a profesores(as), directores(as) y padres y
madres de familia de los estudiantes. El sector educativo que participa en el programa esta
conformado por estudiantes niños y niñas de segundo y tercer ciclo (7º,8º y 9º grados) de
las escuelas que participan dentro del PIJDB y que sus edades oscilan entre 10 – 18 años de
edad.
El Programa es un proceso de cuatro periodos de aproximadamente cinco meses (entre 17
a 18 semanas cada periodo) con un lapso intermedio a mitad del año. Es la oportunidad de
realizar una secuencia progresiva durante dos años hasta llegar a desarrollar
las
competencias en cada uno de los tres componentes (Deporte, informática y cultura de
paz). Los alumnos de los centros educativos integrados al PIJDB asisten una vez por semana
a las instalaciones del polideportivo Don Bosco en cada una de las tres sedes y vienen
acompañados por sus profesores.
Uno de los principales fines del programa es “Educación integral y complementaria que sea
facilitador de su adecuada inserción en estudios superiores y en experiencias laborales
futuras”. Así, el propósito es alcanzar una incidencia educativa de largo alcance en los
jóvenes con el ofrecimiento de módulos anuales progresivos y de otros programas que
30
faciliten su preparación al mundo del trabajo, la intermediación laboral y el desarrollo
deportivo y recreativo integral.
El PIJDB se propone hacer un cambio significativo en el sentido de abarcar a toda la escuela
y a la escuela en coordinación con la comunidad circundante. Por eso se ha planteado el
reto de realizar un piloto de Sistema Integrado en con las escuelas del PIJDB de Soyapango y
en las otras sedes, intentar un proceso participativo que abarque a toda la comunidad
educativa.
2. Objetivos

Implementar el programa integral que genere habilidades para su proyecto de vida,
en sus componentes básicos: informática, educación física, deportes, cultura de paz
y convivencia con los niños, niñas y jóvenes.

Implementar dentro del Programa nuevos componentes en cada sede que Realizar
actividades extracurriculares recreativas y deportivas que fomenten una convivencia
familiar y juvenil sana con un enfoque de juego limpio.
3. Fundamentos
El esfuerzo educativo frente a las desventajas sociales y la falta de oportunidad es un reto
que requiere creatividad. La experiencia con el Programa Integral Juvenil Don Bosco, que
tiene como marco la Carta de Entendimiento entre Ministerio de Educación (MINED) y la
Fundación Salvadoreña (FUSALMO) suscrito en junio 2004, sigue dando pasos importantes
con pensamiento innovador y respuestas creativas y efectivas que año con año van siendo
fortalecidas y renovadas para un único fin, la educación integral y la prevención frente a un
mundo lleno de violencia y sin oportunidades para los niños, niñas y jóvenes de las zonas de
alto riesgo social y pobreza de nuestro país.
El Programa Integral Juvenil Don Bosco que se desarrollará en Soyapango, Santa Ana y San
Miguel con el apoyo del Modelo Pedagógico de EITP( Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno)
impulsada por el MINED , como puesta en practica del Plan Social Educativo “ Vamos a la
Escuela” 2009-2014, basándose en la estrategia de Nuclearización y Organización escolar;
mejorando la calidad a través de la especialización educativa y el rediseño del aula en línea
de la investigación y creación de conocimientos , la atención del tiempo libre por medio de
31
la jornada extendida e impulsando el empoderamiento de líderes locales para potenciar la
autosuficiencia local.
Este programa, también cumple con el objetivo y puesta en práctica de las acciones educativas
impulsadas por el MINED por medio del Programa “Un Sueño Posible”; Un estudiante integralmente
formado, cuyo objetivo radica en desarrollar en los jóvenes las habilidades de comunicación asertiva,
pensamiento critico, manejo emocional y solución de problemas y conflictos para formar buenos
ciudadanos a través de las estrategias de educación en arte, cultura, recreación y deporte. Ambos
programas se complementan con la ejecución de acciones educativas a través de los componentes
de educación física, informática, deporte, cultura de paz y convivencia; para el logro de los objetivos
propuestos por el MINED y que busca desarrollar una educación integral para los niños y niñas
salvadoreñas.
Debido a las necesidades de nuestra población beneficiada se ha visualizado de manera
estratégica incluir elementos de orientación para el mundo al trabajo, orientación
vocacional, atención a la familia, atención psicoeducativa a estudiantes con problemas de
aprendizaje, una escuela de arte y cultura en Soyapango, y la promoción y formación de
jóvenes líderes que sostienen y apoyan muchas actividades desde los centros educativos.
Igualmente promoveremos actividades extracurriculares de recreación y deporte con
enfoque de juego limpio.
Esperamos que el presente Plan de Acción sea un instrumento mejorable año con año en la
experiencia positiva del trabajo conjunto entre la Fundación, organismos estatales y no
estatales, centros escolares y otras instituciones cuya principal preocupación es crear y
promover oportunidades de desarrollo integral a los niñas, niños y jóvenes de nuestro país.
4. Cobertura y foco
Con el Programa se ha beneficiado ya a un aproximado de setenta y seis centros educativos
desde que inició en junio del 2004, a la fecha y se ha atendido una población aproximada de
31.400 alumnas y alumnos (dato global). Para el 2012, el Programa dará cobertura a
Dieciocho centros educativos distribuidos de la siguiente manera: seis centros escolares
en Soyapango, ocho centros educativos en Santa Ana y cuatro centros escolares en San
Miguel; además de seis institutos públicos o complejos educativos, tres de ellos en
Soyapango y tres en San Miguel con los que trabajamos a nivel de bachillerato y como
extensión del PIJDB.
32
La población beneficiada será de seis mil ciento veintiuno (6121) estudiantes de segundo
ciclo hasta tercer ciclo a lo largo del año 2012. Los componentes educativos básicos en
común para las tres sedes seguirán siendo: Deporte, Computación y Cultura de paz,
habiendo innovaciones en cada una de estas.
5. Metodología
A partir de la carta de entendimiento, MINED y FUSALMO durante el mes de enero de
cada año, visitarán y sostienen reuniones con la planta docente y miembros del Consejo
Directivo Escolar (CDE) de los centros educativos que desean pertenecer al PIJDB o que
cumplan todos los requisitos necesarios. La información recolectada y el interés
mostrado de manera concreta por los centros escolares sirven de base para hacer la
selección definitiva de los mismos. Paralelamente se desarrollarán reuniones con
directores departamentales de educación y asesores pedagógicos para informarles del
proyecto y que la convocatoria se haga a través de ellos.
Posteriormente, el MINED, a través de una carta, envía la invitación oficial a cada centro
escolar seleccionado a través de las Direcciones Departamentales, para que participen en
el PIJDB durante el año en curso a partir del mes de marzo. Se convoca a una reunión en
la que se presenta el proyecto y se firma una carta compromiso bilateral entre FUSALMO y
el centro educativo suscrita por los directores(as) y un miembro del CDE que acepten
ejecutarlo.
El programa se ejecuta de lunes a viernes en horario de 7:00 a.m. a 5:00 p.m., en dos
turnos: Matutino y Vespertino, de tal manera que un niño/a de un centro educativo
recibe todos los componentes del Programa un día cada semana durante el horario
normal de su jornada escolar cotidiana. Se Tiene también la modalidad de recibir tres
clases por día, con una atención más personalizada.
El tiempo de implementación del proyecto para el 2012 se desarrolla a partir de febrero
hasta el mes de noviembre (hasta poco antes del cierre oficial de clases a nivel nacional),
mes en el cual el Programa Integral Juvenil Don Bosco cerrará sus actividades con una
Feria de Logros.
33
El MINED central mantiene la coordinación a través de un referente especifico que
pertenece a Gestión Integral Ciudadana y, a nivel Departamental, el seguimiento se hace a
través de los encargados departamentales de Gestión Integral Ciudadana
6. Resultados esperados
Con la implementación del Programa Integral Juvenil Don Bosco en las escuelas se que
forman parte de este programa, el MINED espera:
 Haber cambiado positivamente la actitud de los estudiantes, directores, docentes y
padres y madres de familia Fortaleciendo la convivencia de la comunidad educativa.
 Haber fortalecido el cambio de los jóvenes y haberles orientado en las proyecciones
para su plan de vida.
 Haber puesto en práctica deferentes actividades de deporte, informática y cultura de
paz y contribuido al desarrollo de habilidades personales y grupales
 Haber incrementado el nivel de rendimiento aprendizaje por medio de la
implementación de las áreas del programa.
 Haber incrementado el rendimiento escolar de los alumnos participantes en le
programa.
 Haber disminuido los niveles de violencia en la escuela y en la comunidad educativa.
7. Anexo
34
Datos de identificación:
Estrategia: 7-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: MAÑANITAS RECREATIVAS
AREA DE INTERVENCION:
RECREACIÓN Y DEPORTE
DESTINATARIOS:
Las Mañanitas recreativas tienen como población objetivo todo el estudiantado del
nivel parvulario del sistema educativo nacional.
1. Descripción básica
Las Mañanitas Recreativas son una estrategia educativa que por medio de las actividades
recreativas y el juego facilita el desarrollo de aprendizajes en las áreas cognitiva, afectiva,
social y motriz.
Las mañanitas recreativas de parvularia representan una actividad importante para los
niños y niñas de este nivel educativo ya que a través de juegos y otras actividades
recreativas permitirá a los estudiantes adquirir aprendizajes sobre conocimiento y dominio
del esquema corporal, desplazamiento con dominio de tiempo y espacio, equilibrio,
coordinación viso-motora, audio-motora y otros estímulos; además posibilita el desarrollo
de la motricidad a través del ritmo, control de la respiración y relajación, entre otros.
Las mañanitas recreativas son organizadas y realizadas por los docentes del centro escolar
en el nivel de parvularia con el apoyo de un comité de madres y padres de familia, quienes
tienen la responsabilidad de seleccionar las actividades que se realizaran en cada sesión de
trabajo de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes y de los contenidos curriculares
que se estén enseñando, entre las que se incluirán juegos, rondas cantadas, juegos
tradicionales, entre otros; obtener y ordenar el material que se usara para los diferentes
juegos y realizar los juegos y otras actividades recreativas con los estudiantes.
Las mañanitas recreativas se llevan a cabo bajo el concepto de momentos motrices
pedagógicos en cada grado o sección del nivel parvulario, con una frecuencia de 2 sesiones
por semana, una duración de 30 minutos y podrán realizarse en la sala de clases o en algún
espacio del centro escolar que reúna las condiciones necesarias y ofrezca seguridad a los
niños/niñas.
El programa se complementa con la realización de una gimnasia inicial que se hace todos
los días de clases, antes de iniciar las actividades pedagógicas diarias y tiene una duración
35
de 5 minutos. El propósito de estas actividades, además de contribuir al desarrollo
evolutivo y armónico de niños y niñas, se propones crear el hábito de la práctica constante
de actividades físicas para una vida saludable, disminuyendo los factores que ponen en
riesgo la salud física y mental.
El programa de mañanitas recreativas se desarrollara en tres fases: institucional, distrital y
departamental.
2. Objetivos





Organizar juegos y actividades recreativas que contribuyan al desarrollo de las áreas
cognitiva, afectiva, social y motriz de los estudiantes de parvularia de acuerdo a su
edad, maduración y su nivel de destrezas y habilidades.
Ofrecer a los estudiantes diversas formas de aprendizaje.
Fomentar la práctica y consolidación de valores como la cooperación, amistad,
responsabilidad, respeto y juego limpio.
Garantizar la participación de de todos los estudiantes de parvularia (4- 6 años) en
actividades físicas y juegos recreativos.
Crear hábitos para le buen uso del tiempo libre y la practica de actividades fiscas
para un vida saludable.
3. Fundamentos
El Ministerio de Educación (MINED) a través del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”
2009-2014, incorpora el eje trasversal de “recreación y deporte” en el modelo educativo
con los propósitos de brindar al estudiantado la posibilidad de enriquecer su experiencia
educativa y promover la salud física y mental, generar una convivencia en la que se convine
armónicamente el esparcimiento, la interacción social, la practica y formación de valores,
en un ambiente lúdico, de confianza y con alegría. El Plan Social Educativo promueve una
escuela que valla más allá de lo puramente instructivo, proyecta una escuela que se ocupe
de la formación integral del estudiantado.
En ese contexto, la recreación y el deporte se convierten en un eje esencial del quehacer
del estudiantado en la escuela, contribuyendo a la formación integral de niños y niñas,
estimulando a través de su práctica la creatividad y desarrollo de habilidades psicomotrices
para la realización plena de su personalidad y como vehículo para su integración a la
sociedad, razón por la cual el programa de mañanitas recreativas tiene gran importancia
para la formación de las actuales y furas generaciones.
36
La escuela juga un papel protagónico, pues los objetivos que se busca cumplir con este
programa van mas allá de los establecidos en los programas curriculares, ya que se trata
precisamente de un programa que procura fortalecer y ampliar las oportunidades y
espacios de formación integral de los niños y niñas.
4. Cobertura y foco
El programa de mañanitas Recreativas de parvularia esta dirigido a los estudiantes del nivel
parvulario, entre 4 y 6 años de edad, de todos los centros educativos del país que atienden
este nivel educativo.
Para el presente año se proyecta que el programa se implemente en 750 centros escolares
distribuidos en los 14 departamentos del país.
Este programa constituye una herramienta de apoyo para el proceso de formación de los
niños y niñas, y permitirá a un promedio de 950 docentes del nivel parvulario, ofrecer
variadas formas de aprendizaje a sus estudiantes. Propiciando también la integración de la
familia a través de los comités de apoyo.
5. Metodología
La realización del programa de Mañanitas Recreativas, estará bajo la responsabilidad de los
profesores de cada grado o sección de parvularia, quienes se reunirán para planificar cada
práctica, seleccionaran y programaran los juegos y otras actividades recreativas a
desarrollar en cada sesión a realizar en la institución educativa una vez por semana.
Los docentes verificaran que los juegos y actividades seleccionadas estén de acuerdo a la
edad, maduración y nivel de destrezas y habilidades físicas de los niño/niñas, posibilitando
la participación de todos los estudiantes, y que además, que las actividades correspondan a
los contenidos curriculares que se están desarrollando en la sala de clases; ofreciéndole al
estudiantado la oportunidad de aprender a su propio ritmo.
Para la realización de las mañanitas recreativas, los docentes se apoyaran en los padres y
madres de familia con el propósito de que los contenidos desarrollados en las prácticas de
las mañanitas recreativas sean fortalecidos en el seno familiar.
Algunos de los contenidos que deberán desarrollarse a través de los juegos y otras
actividades seleccionas son:
37
CONTENIDOS
ESQUEMA
CORPORAL
DOMINIO
ESPACIO
TIEMPO
Y
DEL
EL
COORDINACION Y
HABILIDADES
SIMPLES
Y
COMPLEJAS
DESARROLLO
DE
MOTRICIDADS CON
RITMO
EQUILIBRIO
PRACTICAS
- Conocimiento y dominio del esquema corporal,
- Posturas corporales,
- juegos de imitación,
- juegos motrices (caminar, reptar, rodar, saltar, etc.),
- Juegos de orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo,
adelante, atrás.
-Juegos de situación: adentro-afuera, encima-debajo, interiorexterior.
- Juegos de superficie: espacios libres, espacios ocupados o
llenos,
- Juegos de diferenciación: grande- pequeño, alto-bajo, anchoestrecho.
- Desplazamientos en diferentes sentidos (línea recta, curva,
zigzag) aplicando nociones de distancia (cerca- lejos, aquí-allí),
y de ritmo (despacio, rápido).
- saltos,
Juegos con la utilización de tiempo (día, noche, pasado,
presente y futuro, etc.),
Entre otros.
- Juegos y actividades que involucren rebote de balón con las
manos, traslado de balón con los pies, con la cabeza,
lanzamiento y recepción.
- Actividades combinadas.
-Juegos que sugieran movimientos continuos con diferentes
ritmos y diferentes partes del cuerpo, ejecutándolos de forma
individual y grupal, como respuesta a estímulos visuales y
auditivos.
- Equilibrio estático en diferentes posiciones y superficies,
-Equilibrio dinámico, al desplazases en diferentes direcciones
(línea reta, curva, zigzag), caminar sobre objetos (bancas,
cuerdas, etc.)
-Realizar actividades que involucren diferentes situaciones de
que denoten desequilibrio-equilibrio
-Explorar sensaciones de equilibrio variando los apoyos.
38
RESPIRACION
RELAJACION
Y -Realizar actividades o juegos que impliquen la mecánica
respiratoria, Practica de ejercicios con técnicas de relajación.
El MINED dará asistencia técnica y seguimiento al trabajo de las mañanitas recreativas a
través de sus equipos técnicos de Recreación y Deporte del nivel central, los equipos
departamentales de Gestión Integral Ciudadana y los Asesores Técnicos Pedagógicos.
6. Resultados esperados
Con la implementación del programa de mañanitas recreativas en los centros escolares que
cuentan con el nivel parvulario, se espera obtener los siguientes resultados:
 Haber realizado actividades que contribuyen al desarrollo de las áreas cognitiva,
afectiva, social y motriz de de acuerdo a su edad, maduración y su nivel de
destrezas y habilidades.
 Haber realizado y viven ciado diversas formas de aprendizaje.
 Haber experimentado la práctica y consolidación de valores como la cooperación,
amistad, responsabilidad, respeto y juego limpio.
 Haber participado en actividades físicas y juegos recreativos para fortalecer su
formación integral.
 Haber participado en actividades físicas que le fomenten el buen uso del tiempo
libre y la creación de hábitos para una vida saludable.
7. Anexo
39
Datos de identificación:
Estrategia: 8-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: MATROGIMNASIA
AREA DE INTERVENCION:
RECREACIÓN Y DEPORTE
DESTINATARIOS:
Padres y padres de familia e hijos.
1. Descripción básica
La matrogimnasia es una actividad que consiste en la organización de diferentes juegos
recreativos, actividades gimnasticas, rondas cantadas, y juegos pre deportivos en los cuales
participan padres y madres de familia junto a sus hijos, con le propósito fomentar el
desarrollo de valores, estrechar los lazos afectivo y familiares, incrementar la socialización
entre estudiantes, padres y madres de familia, personal docente y otros actores de la
comunidad educativa.
Es una actividad de tipo lúdica y recreativa que busca el bienestar físico y mental del niño a
través del contacto mutuo que existe entre él y su madre (o padre) produciendo una
experiencia única y agradable en el niño. El padre o la madre acompañan a su hijo o hija en
toda la clase, jugando y divirtiéndose los dos a la vez.
Es la actividad física-recreativa que se realiza en compañía de la madre e hijo, donde la
madre proporciona los apoyos necesarios para que su hijo tenga nuevas y mejores
experiencia físicas. Favoreciendo el contacto visual, intercambio corporal, intercambio
verbal e intercambio afectivo
2. Objetivos




Crear espacios en donde los niños y niñas junto con sus padres o madres participen
activamente en la realización de actividades físico recreativas
Fortalecer los lazos afectivos y de convivencia entre los padres y los hijos.
Favorecer el contacto visual, contacto corporal, intercambio verbal e intercambio
afectivo entre padres e hijos.
Fomentar la socialización de padres e hijos con los demás miembros de la
comunidad educativa (estudiantes, padres y madres de familia, docentes y demás
miembros de esa comunidad educativa) favoreciendo la convivencia.
40


Promover la integración familiar, fortaleciendo los valores sociales y favoreciendo
las bases de la cultura física.
Desarrollar las competencias socio – afectivas de los niños y niñas.
3. Fundamentos
La palabra matrogimnasia proviene de la raíz griega que quiere decir madre, y gimnasia,
que es entendida como ejercicio. Entendemos entonces que es el ejercicio llevado a cabo
por la madre y le hijo, en forma de actividad física y que se da una participación activa de
la madre o padre o ambos.
La matrogimnasia Es una actividad pedagógica que tiene la finalidad de fortalecer los lazos
afectivos entre los padres y sus hijos. Cabe hacer la aclaración que aunque se utiliza el
término 'MATRO' también puede participar el padre y que además de ejercitar la
motricidad, el niño adquiere seguridad en el momento de participar en la actividad con sus
padres ya que con esto se fortalece su nivel de acercamiento y confianza y el niño o niña
percibe el interés de sus padres por las actividades que realiza en la escuela.
La Matrogimnasia es una herramienta muy significativa en la etapa preescolar y con muy
buenos resultados en niveles superiores. Es una estrategia educativa que posibilita la
integración de padres e hijos, ya que mientras participan activamente de una practica de
matrogimnasia los padres de familia se olvidándose de los problemas cotidianos en los que
se encuentra inmerso, para poder enfocarse a disfrutar y gozar al máximo esta experiencia
con sus hijos, permitiéndoles comprender que los niños necesitan de estos espacios que les
ayudarán también a su seguridad emocional, crecimiento personal y desempeño escolar.
Es importante recordar que existen niños y niñas para quienes las oportunidades de juego
y convivencia con sus pares son limitadas en su ambiente familiar porque pasan una buena
parte del tiempo solos en casa, en espacios reducidos, viendo televisión, en otros casos
porque acompañan y ayudan a su madre o a su padre en el trabajo, o porque tienen
necesidades educativas especiales. Para estos niños y niñas la escuela es el espacio idóneo
y seguro que les puede brindar oportunidades de actividad fisica de carácter lúdico a
través del juego, movimiento y actividad compartida.
41
Con la práctica de la Matrogimnasia se pueden estimular muchos aspectos del estudiantado
y sus padres y madres de familia, entre los más importantes además de los aspectos físicos
que permiten la recreación conjunta y el sano esparcimiento podemos citar; estrechar el
vínculo afectivo entre la madre o padre de familia y el hijo o hija, la socialización, la
integración, la creación de valores, la higiene y aspectos relacionados con los juegos y
tradicionales y la cultura nacional.
La Matrogimnasia ofrece al cuerpo docente una valiosa oportunidad para de vincular a los
padres y madres de familia con las actividades escolares, es una herramienta poderosa en la
etapa preescolar, para que los niños sean más seguros en su desenvolvimiento, ya que al
trabajar con sus padres adquieren la seguridad emocional que el niño necesita en esta
etapa de su desarrollo.
4. Cobertura y foco
Esta estrategia educativa esta dirigido a los estudiantes de nivel parvulario hasta
bachillerato y sus padres y madres de familia.
Posibilita la participación de toda la comunidad educativa.
5. Metodología
La organización de la matrogimnasia esta bajo la responsabilidad del profesor de educación
fisica o el de nivel parvulario, y para su desarrollo se desarrollan los siguientes pasos:




Incluir la matrogimnasia en el plan anual de actividades para su debida
programación.
Elaboración del plan especifico para esta actividad en el cual se debe incluir el
programa que se desarrollara en la actividad.
Acercamiento y reuniones con padres y madres de familia con el propósito de que
éstos se conozcan el programa de las actividades que se estarán llevando a cabo
dentro del centro escolar, y a su vez que conozcan los objetivos establecidos para
el programa; así como sensibilizarles sobre la importancia de su participación para
el logro de esos objetivos que buscan incrementar el vinculo afectivo entre padre e
hijo para fortalecer la integración familiar y favorecer un mejor desempeño en el
trabajo escolar.
La participación de todo el personal docente y las autoridades del centro escolar es
muy importante para el éxito de la organización y desarrollo de la matrogimnasia,
42
ya que entre todos los miembros del equipo docente se distribuirán las tareas
necesarias para la organización y ejecución de las actividades.
 Establecer mecanismos de comunicación y motivación permanente con el propósito
de fomentar la participación y convivencia de los padres con sus hijos en las
actividades programadas para enriquecer el trabajo escolar y contribuir a mejorar
su autoestima y confianza en si mismo.
 Involucrar a los padres y madres de familia en la obtención y elaboración de los
materiales necesarios par la realización de las actividades con el propósito de
fomentar su participación.
 Las actividades se realizan en un esquema de circuito o estaciones. En cada estación
se realiza un juego, actividad lúdica o juego pre deportivo, estableciéndose un
tiempo determinado para su ejecución (por ejemplo 5 minutos) de forma
simultánea en todas las estaciones. Luego se dará tiempo (por ejemplo 2 minutos)
para cambiarse de estación.
 En el programa a desarrollar en una actividad de matrogimnasia se podrá incluir:
 Desfile de padres e hijos
 Palabras de bienvenida y de motivación a que todos participen
 Calentamiento: activación física, con música, y rondas; el profesor dará la
indicación para que padres e hijos hagan desde el inicio las actividades de
manera conjunta, con el objetivo de disminuir la posibilidad de algún
malestar muscular o físico. Además deberá mejora la disposición psíquica,
la percepción sensorial y la atención de todos los participantes.
 Desarrollo de las actividades planificadas (esta será la parte mas dinámica y
divertida de la actividad).
 Vuelta a la calma (sesión de estiramiento y actividades re relajación) y
espacio para reflexionar sobre la importancia de realizare actividades
conjuntas padres e hijos.
 Algunas actividades recomendadas (juegos);
 Relevo con pelota,
 Zigzag con aros,
 Juegos de globos,
 Salto y lanzamiento a la canasta,
 El aro veloz,
 Juego de desafío,
 Carrera sobre los pies
 El guía ideal,
43
 Juegos que posibilite el conocimiento del propio cuerpo (esquema
corporal).
 Juegos pre deportivos.
6. Resultados esperados




Ofrecer una experiencia educativa que fortalezca los lasos afectivos, así como las
diferentes formas de relación, comunicación y convivencia entre los padres y sus
hijos e hijas, por medio de la participación conjunta en actividades recreativas.
Propiciar nuevas posibilidades para el uso constructivo del tiempo libre, en familia,
facilitando la interacción social con otras familias, personal docente y autoridades del
centro escolar, así como con otros miembros de la comunidad educativa.
Contribuir al desarrollo integral de los participantes, proporcionando un ambiente
familiar y escolar en el cual los padres contribuyen a que el niño o niña reafirme su
autoestima y confianza en si mismo, fortaleciendo sanas costumbres sociales que le
permitan una relación satisfactoria con los demás.
Estimular el desarrollo de las capacidades físicas, así como la coordinación, esquema
corporal, ubicación espacial y temporal, posibilitando la creación del hábito para la
realización de actividades físicas con el propósito de crear un estilo de vida saludable.
7. anexo
44
Datos de identificación:
Estrategia: 9-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: GUÍA PARA MADRES Y PADRES INTERESADOS EN EL
DEPORTE ESCOLAR
AREA DE INTERVENCION:
RECREACIÓN Y DEPORTE
DESTINATARIOS:
Docentes, Padres y madres de familia e hijos.
1. Descripción básica
La guía se estructura a partir de ideas fundamentales sobre las que debe centrarse el
deporte escolar, su relación con las asociaciones de padres y madres y su relación con las
familias y para ello, la propuesta se organiza en bloques temáticos. Las propuestas que se
ofrecen, surge a partir de la experiencia y acompañamiento de una familia para conocer
con qué situaciones se encuentran sus hijos en el deporte que van a practicar, seguir las
acontecimientos surgidos a lo largo de curso escolar, abordaje de dificultades y posibles
conflictos, relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y reflexiones sobre
las problemáticas y vivencias generadas en torno al deporte escolar.
2. Objetivos
Con la puesta en práctica de esta guía se propone alcanzar los objetivos siguientes:
 Proporcionar estrategias de apoyo a padres y madres de familia interesados en
desarrollo del deporte escolar.
 Establecer una organización de padres y madres para el desarrollo del deporte
escolar.
3. Fundamentos
Considerando la importancia que el deporte ha alcanzado como estrategia educativa, que
contribuye por medio de su práctica al desarrollo de las capacidades físicas, a la creación
y vivencia de valores como el respeto a las normas, al trabajo en equipo, a la socialización
de los jóvenes, y a incorporarse a la practica deportiva organizada; además, aprovechando
que el deporte es una de las actividades que mas requieren y entusiasman a los jóvenes
en la escuela, cada vez mas, se hace necesario que los padre y madres de familia
conozcan, comprenden y apoyen la practica deportiva escolar de sus hijos e hijas.
45
La estructuración y puesta en práctica de la “guía para padres y madres interesados en el
deporte escolar” surge como respuesta a la necesidad de apoyarles con un documento
que les sirva de ayuda para generar un espacio de reflexión y debate sobre diversas las
situaciones e inquietudes que acompañan el día a día del deporte que practican sus hijos e
hijas.
Por medio de esta guía se presentan diferentes escenarios, experiencias y actividades que
tienen como finalidad conducir a la reflexión y compartir con otros padres y madres
aspectos relevantes y controvertidos relacionados con el deporte escolar y conduce a la
integración de los padres y madres de familia a trabajar en beneficio del deporte que
practican sus hijos de manera ordenada y coordinada con las autoridades y docentes del
centro escolar.
4. Cobertura y foco
Esta estrategia posibilita la participación de padres y madres de familia del centro escolar
y voluntarios de la comunidad educativa.
5. Metodología
La Guía para madres y padres interesados en el deporte escolar, se organiza en cuatro
bloques temáticos, de los cuales a continuación se presentan las principales
características:
Bloque 1: ¿Qué deporte queremos para nuestros hijos?
El deporte constituye una de las ofertas más requeridas por los niños y jóvenes, este
modulo guía a los padres y madres de familia para apoyar y orientar a sus hijos en la
decisión de la actividad deportiva extraescolar que realizaran, y en las diferentes
situaciones que van surgiendo durante la práctica. Intenta responder las preguntas e
inquietudes de los padres y madres sobre la elección del deporte o actividad física, la
oferta del centro, las implicaciones para los padres (equipamiento, logística…), si hay o no
competiciones…
Bloque 2: El rol de las familias en el deporte escolar.
En este modulo se busca orientar a los padres y madres para que hagan una revisión de su
actuación en torno a la participación de sus hijos e hijas en las actividades deportivas.
Bloque 3: Participación, valores y contravalores de las familias en el deporte escolar.
En este bloque se orienta la forma en que los padres y madres pueden participar,
colaborar e implicarse en el deporte que practica su hijo o hija y como su actuación puede
favorecer un deporte más educativo.
Bloque 4: El monitor o monitora y su relación con la familia.
46
Se debe tener muy clara la función del monitor o monitora y su relación con la
organización de padres y madres de familia para logra los objetivos propuestos, además
debe buscarse un educador mas que un entrenador. El cual además de los aspectos
técnicos deberá prestar especial atención a promover y cuidar aspectos de cortesía y
lenguaje apropiado, motivación y retos, compromiso y responsabilidades, su propia
actitud e imagen personal y generar un clima agradable y buen ambiente.
Con el análisis de la información presentada se busca que los padres y madres de familia
se integren de manera activa en las actividades deportivas que sus hijos e hijas realizan.
6. Resultados esperados
Con la puesta en práctica de los cuatro módulos propuestos en este documento se ha
logrado que los padres y madres de familia se involucren en la actividad deportiva que
practica su hijo o hija, habiéndose; Habiéndose informado, discutido y compartido los
objetivos y filosofía del centro escolar, reflexionado sobre su propia actitud, participa,
apoya y ofrece buenos ejemplos, y participa del proceso educativo de su hijo o hija y
reconoce la importancia de los roles del monitor y otros actores.
7. Anexos
PAÍS: ESPAÑA
Entidad promotora: CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y
MADRES DE ALUMNOS.
Duración: 2011
Contacto: Puerta del Sol, 4 - 6º A - 28013 MADRID - Teléfono (91) 701 47 10 - Fax (91) 521
73 92
Correo Electrónico: [email protected] En Internet: www.ceapa.es
47
Datos de identificación:
Estrategia: 10-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: ¿Cómo educar en valores en Educación Física a través de
juegos y deportes?
AREA DE INTERVENCION:
RECREACIÓN Y DEPORTE
DESTINATARIOS:
Estudiantes y Padres y madres de familia.
1. Descripción básica
El estudio y práctica de los valores se vuelve dificultoso, ya que no son atributos y
particularidades de las cosas o de las acciones, como el tamaño, la forma, el color, el peso,
la estatura. Así la cooperación, el juego limpio, el respeto a la normas, no forman parte de
lo que se valora, sino que son valiosos para alguien y en un determinado momento.
Estos valores suponen una concepción de lo deseable, de lo preferible frente a lo opuesto,
donde la escuela, la sociedad, la familia, los maestros de Educación Física, los
entrenadores o monitores deportivos, los medios de comunicación tienen un fuerte peso
en su transmisión para que los jóvenes formen su propio auto concepto.
Esta propuesta plantea la creación de situaciones que desde el juego, la clase de
educación física y la práctica deportiva, se desarrollen alternativas metodológicas que
promuevan el dialogo y la reflexión, y que pongan a los estudiantes, ya sea en el patio de
la escuela o en las instalaciones deportivas, en circunstancias de aplicar los valores en
situaciones reales y los hagan reflexionar sobre ella.
2. Objetivos

Promover juegos de iniciación deportiva que trasmitan aquellos valores positivos
que se les conceden a los deportes.
3. Fundamentos
Consientes que vivimos en una sociedad que cambia rápidamente, en la que las normas o
los valores se modifican y en la que los medios de comunicación tienen un enorme poder
para presentar y difundir los cambios.
Se han realizado amplios esfuerzos de sensibilización en programas, cursos, grupos de
trabajo, proyectos de formación, dando lugar a una toma de conciencia generalizada
sobre la relevancia educativa de los valores. Sin embargo, no se han desarrollado
48
metodologías y estrategias educativas que muestren con toda claridad el camino para
resolver los problemas sociales, culturales y académicos generados por la mudanza de
valores.
Entre los diferentes enfoques metodológicos destaca la práctica de actividades deportivas
y recreativas como una herramienta educativa con una amplia gama de posibilidades,
estrategias y actividades que posibilitan el desarrollo y vivencia de valores.
Entre estas prácticas deportivas con propósito de desarrollar valores, destaca la iniciación
deportiva debido a que en esta etapa del desarrollo evolutivo de los jóvenes, resulta muy
efectiva la práctica de actividades orientadas al respeto de las normas y a las personas de
forma general, al trabajo en equipo, a la solidaridad con los demás, entre otros.
4. Cobertura y foco
Alumnos, padres y madres de familia y persona docente del centro escolar.
5. Metodología
Esta propuesta esta basado en juegos e iniciación deportiva con especial énfasis en el
fomento de valores. En el documento de referencia se presentan aspectos en torno a los
cuales girarán los contenidos a implementar primero y a evaluar después: respeto al
adversario y al compañero, respeto a la norma, cooperación, disciplina, expresión de
emociones (positivas y negativas) y relaciones socio-afectivas. Examinados desde una
triple mirada cual es la del alumno, la de los maestros del centro y desde la misma opinión
de los padres.
En el documento de referencia se plantea una propuesta para cada uno de los ciclos de
Educación Primaria, las cuales fueron puestas en práctica en el curso escolar 2005/06.
La propuesta es una secuenciación de actitudes, formas y valores, a la vez que se trazaran
las líneas metodológicas de implementación y para su progresiva implantación en los
diferentes ciclos de Educación Primaria, incorporando detalladamente cuáles serán
aquellos valores que en unos y otros ciclos será preciso implementar.
Además se presentan indicadores y algunos de los instrumentos de evaluación utilizados
en el programa educativo.
6. Resultados esperados
Se confirma que el juego y el deporte son instrumentos fundamentales para educar en
valores, pero no "per se", pues es necesario llevarlo a la práctica mediante un modelo
49
adecuado, que se ve motivado por el carácter lúdico y espontáneo que ayudan al proceso
de enseñanza.
Se confirmo que es necesario aprovechar cualquier ocasión para tratar los valores que se
enseñan en el aula y vincularlos con conflictos, situaciones adversas, noticias de prensa
escrita, televisión, cine, entre otros.
Además se confirma la labor conjunta de maestros, el contexto socio-cultural, la familia y
otros agentes externos, son elementos claves a ser considerados para educar en valores.
7. Anexos
PAÍS: ESPAÑA
Ámbito territorial: Castilla - La mancha
Duración: 2005 /2006
50
Datos de identificación:
Estrategia: 11-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: Juegos recreativos con tareas para contribuir al
fortalecimiento del valor responsabilidad en los adolescentes de 12 a
14 años.
AREA DE INTERVENCION:
RECREACIÓN Y DEPORTE
DESTINATARIOS:
Padres y padres de familia e hijos.
1. Descripción básica
Este trabajo se propone presentar de manera integrada, criterios generales que se
consideran esenciales y representativos para la selección de juegos recreativos con tareas
para contribuir a la formación del valor responsabilidad desde un enfoque comunitario, en
jóvenes y adolecentes de 12 a 14 años.
2. Objetivos

Proponer juegos recreativos con tareas que contribuyan al fortalecimiento del valor
responsabilidad, en los adolescentes de 12 a 14 años.
3. Fundamentos
La educación y formación de valores comienzan sobre la base del ejemplo, pero estos no
se pueden reducir a los buenos ejemplos y al modelo del buen profesor, por lo que la
formación de valores es un proceso gradual, en el cual es necesario buscar e indagar
cuáles valores y por qué vías se deben formar, desarrollar, afianzar y potenciar en
diferentes momentos de la vida, según las necesidades que se van presentando en la
formación personal.
Esta propuesta se fundamenta en la necesidad de crear situaciones lúdicas en las cuales el
juego que genere experiencias de exploración se ponga en práctica y que constituya una
forma habitual de aprendizaje, proceso en el cual se deben involucrar los docentes y los
padres y madres de familia, estimulando y organizar momentos para la práctica lúdica, y
para jugar en sociedad.
51
4. Cobertura y foco
Este trabajo esta dirigido a los alumnos, docentes y padres y madres de familia.
5. Metodología
El jugar y el juego constituyen una herramienta capaz de generar espacios y momentos
para la acción libre, la creación y el estímulo de aprender, y ante la necesidad de
fortalecer el valor de la responsabilidad en los adolescentes entre 12 a 14 años, se
proponen 8 juegos recreativos con tares.
Propuesta de juegos recreativos y sus fundamentos:
Etapa de elaboración de los juegos.
Para la selección o creación de los juegos se debe tener en cuenta el tiempo disponible
para la práctica (procurando el mayor tiempo posible), organizar metodológicamente las
actividades, esta propuesta tiene una duración de 6 meses, periodo en el cual se incluyen
evaluaciones mensuales.
En el documento de referencia se propone la elaboración de juegos recreativos con
tareas para adolescentes de 12 a 14 años, presentando la descripción de cada juego con
los elementos de la recreación y tareas que implican el fortalecimiento del valor
responsabilidad.
Este trabajo incluyeron 8 juegos: Mi comunidad limpia y bonita; juega, busca y cuida; el
director y las parejas; juega busca y encuentra; el mejor reciclador; juega lanza y agarra;
juego de las imitaciones y el juego corre y recupera,
Tareas que deberán cumplirse en los juegos.
Cada juego contiene una tarea dirigida a la realización de una acción encaminada al
fortalecimiento del valor responsabilidad y fundamentalmente están orientadas hacia:
Aspectos de limpieza para fomentar el respeto al medio ambiente y el sentido de
pertenecía, fomentar la responsabilidad de los jóvenes en tareas que les son asignadas,
fomentar la disciplina y respetar las instrucciones de otros adolecentes que orientan con
responsabilidad en las diferentes situaciones y acciones que realizan, fomentar la
perseverancia, entre otros.
6. Resultados esperados
Se espera que los juegos recreativos con tareas propuestos en el presente trabajo
mejoren aspectos como: la disciplina, el cuidado del medio ambiente y desde luego su
52
centro escolar, que fomente la actitud positiva ante las tareas asignadas en función de la
comunidad educativa, que contribuyan al fortalecimiento del valor responsabilidad en los
adolescentes de 12 a 14 años.
Esta metodología es perfectamente aplicable para el fortalecimiento de otros valores,
para ello será necesario hacer la selección y adecuada aplicación de los juegos recreativos
que desarrolle y fortalezca el valor deseado.
7. Anexos
PAÍS: CUBA
Ámbito territorial: Municipio Libertador del estado Mérida
Entidad promotora: parroquia Zumba
Duración: 2010
Contacto: EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 151, Diciembre de
2010. http://www.efdeportes.com/
53
Datos de identificación:
Estrategia: 12-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS: PROGRAMA “EL
DEPORTE EN LA ESCUELA”
AREA DE INTERVENCION:
RECREACIÓN Y DEPORTE
DESTINATARIOS: docentes, entrenadores, pares y madres de familia y estudiantes.
1. Descripción básica
El programa de “El deporte en la escuela” presenta una estructura organizativa en la que
involucra a los diferentes miembros de la comunidad educativa, estableciendo objetivos,
acciones y tareas de cada uno, para el fomento de actitudes y hábitos a través de las
actividades deportiva, como elementos fundamentales para la formación integral de los
estudiantes.
A partir de la adecuada coordinación en la realización de las funciones, el programa
busca fortalecer la convivencia de toda la comunidad educativa en el desarrollo de las
actividades y encuentros deportivos.
Orienta a los alumnos y alumnas a la práctica de la actividad deportiva, que aprendan a
valorar esa vía de participación, de compañerismo, de coeducación, de juego limpio, de un
deporte para todos y todas que enriquezca y haga posible una comunidad más fuerte y
más saludable.
2. Objetivos



Crear hábitos y actitudes en los estudiantes que fomenten el desarrollo de valores.
Favorecer la convivencia de la comunidad educativa a través de las actividades
deportivas.
Desarrollar las capacidades de los estudiantes para su integración el deporte
competitivo.
3. Fundamentos
La propuesta de un programa de deporte en la escuela, presentada a los centros
educativos surge de la necesidad de crear en los estudiantes hábitos y actitudes donde
predominen los valores de participación, de juego limpio, de compañerismo, de
coeducación y aquellos que les hagan sentirse más solidarios, más libres y más felices.
54
Con la puesta en práctica de este programa, que esta dirigido a los más jóvenes, se
promueve la implicación de toda la Comunidad Educativa.
Para ello se ha elaborado un “Manual para las buenas prácticas deportivas”, que servirá
de guía a todos: educadores y educadoras, monitores y monitoras, voluntariado, centros,
alumnado, madres y padres.
4. Cobertura y foco
Equipos docentes, monitores y entrenadores deportivos, padres y madres de familia,
voluntarios y especialmente los estudiantes.
5. Metodología
El programa de deporte en la escuela se fundamenta en el ordenamiento de las acciones
que debe realizar cada uno de los miembros de la comunidad educativa, en función de la
adecuada organización, planificación y realización de las diferentes actividades deportivas,
con el propósito de fomentar valores en los estudiantes y favorecer la convivencia de la
comunidad educativa.
A continuación se presentan brevemente las acciones y tareas de los miembros de la
comunidad educativa:
1) El coordinador /coordinadora.
Es considerado el eje sobre el que gira lo organizativo y pedagógico del programa, asegura
el cumplimiento de
los aspectos administrativos, pedagógicos y técnicos para la
participación y desarrollo del programa.
2) El técnico deportivo o Monitor /monitora.
En el programa incluye la figura del técnico deportivo o monitor o monitora deportivo,
cuyas funciones y tareas están orientadas a la estructuración de los aspectos técnico de la
practica deportiva, sin perder de vista la formación integral de los estudiantes.
3) El centro.
El Centro Escolar representa algo más que le espacio físico donde se desarrollan las
actividades básicas del programa, ya que representa el lugar donde se concretiza la
práctica deportiva en el entorno escolar y el valor intrínsecamente educativo de la misma.
4) Al alumnado.
El alumnado debe ser el auténtico protagonista, es quien actúa, practicando varias
modalidades deportivas, es el objeto-sujeto de la acción educativa, y es el beneficiario
último de un proceso de autoformación y educación en valores a través del deporte.
5) El voluntariado deportivo.
55
Loa voluntarios deportivos contribuyen en la organización, desarrollo y logro de objetivos
de las actividades educativos introduciendo los valores propios del voluntariado.
6) Padres y madres de familia.
Siendo el seno familiar donde comienza y desarrolla la base educativa de la persona, se
hace indispensable la conjunción y coordinación de acciones con el resto de elementos
educativos, representan elementos imprescindibles para alcanzar los objetivos que el
programa propone.
6. Resultados esperados
El programa “El deporte en la escuela”, orienta a todos los miembros de la comunidad
educativa que la practica deportiva debe ser lúdica y formativa.
La actividad deportiva adquiere su mayor dimensión cuando se convierte en un vehículo
de transmisión de valores y actitudes.
7. Anexos
PAÍS: ESPAÑA
Ámbito territorial: ANDALUCIA
Entidad promotora: Junta de Andalucía; Consejería de Educación.
D. G. de Participación y Solidaridad en la Educación
56
Datos de identificación:
Estrategia: 13-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: EL APRENDIZAJE POR EL JUEGO MOTRIZ EN LA ETAPA
INFANTIL
AREA DE INTERVENCION:
RECREACIÓN Y DEPORTE
DESTINATARIOS:
Docentes y estudiantes de los niveles iníciales de educación.
1. Descripción básica
Esta propuesta
presentar las características generales del juego infantil, cuyo
conocimiento permitirá a los equipos docentes la utilización adecuada del juego motriz en
las escuelas de parvulario y el primer ciclo de educación básica, como herramienta para
el desarrollo de los diferentes aspectos (físico, cognoscitivo, social y afectivo), de los niños
y niñas.
El documento recalca la importancia de la utilización de actividades lúdicas como recursos
psicopedagógicos que sirvan de base para el proceso de enseñanza-aprendizaje, razón por
la cual el juego infancia cobra especial importancia, desplegándose a lo largo de esta
etapa en tres niveles; a) juegos con su propio cuerpo, b) juegos con su cuerpo y con los
objetos y c) juegos con su cuerpo, con los objetos y con los otros niños y niñas.
La propuesta también presenta una clasificación de los juegos por niveles de desarrollo y
de acuerdo al proceso evolutivo, estableciendo 2 niveles para el periodo de 3 a 5 años y
dos para el periodo de 5 a 7 años.
2. Objetivos


Contribuir al desarrollo motriz y cognoscitivo de los niños y niñas en edad de 3 a 10
años.
Presentar una propuesta de actividades lúdica como un recurso psicopedagógico que
sirva base para desarrollos de los aspectos cognoscitivos, socio-afectivo y motrices de
niño y niñas de los primeros nivelas educativos.
3. Fundamentos
Considerando que en la etapa infantil el juego tiene especial importancia para la conexión
entre el desarrollo motor y el cognoscitivo, debido a que los juegos representan una
valiosa herramienta educativa por las posibilidades de exploración del propio entorno y
57
por las relaciones lógicas que se favorecen a través de las interacciones con los objetos,
con el medio, con otras personas y consigo mismo.
Los juegos han de propiciar
Con la propuesta de “el aprendizaje por el juego motriz en la edad infantil”, se plantea la
activación y desarrollo de los mecanismos cognoscitivos y motrices, mediante situaciones
de exploración de las propias posibilidades corporales y de resolución de problemas
motrices, de acuerdo a la edad y al nivel evolutivo de los niños y niñas, se trata en esta
etapa de contribuir a la adquisición del mayor número posible de patrones motores
básicos con los que se puedan construir nuevas opciones de movimiento y desarrollar
correctamente las capacidades motrices.
4. Cobertura y foco
Personal docentes y estudiantes de los niveles iníciales de educación (niños y niñas de 3 a
10 años)
5. Metodología
Esta propuesta plantea la realización del análisis de los siguientes aspectos:
1) Juego y desarrollo (cognitivo, social, afectivo-emocional y motriz).
En este apartado se presentan las características del juego infantil, su relación con la
competencia, diferencias de juegos espontáneos y juegos dirigidos.
2) Análisis por áreas del desarrollo en este periodo de edad (3 a10 años)
Los juegos en esta etapa deben contribuir al logro de objetivos orientados a la autonomía,
autoconfianza, aprendizajes instrumentales básicos, mejorar las posibilidades expresivas,
cognoscitivas, comunicativas, lúdicas y de movimiento, para lo cual desarrollo un análisis
de las cuatro áreas evolutivas concernientes al desarrollo del ser humano en esta etapa
crucial; Desarrollo cognitivo, Desarrollo social, Desarrollo afectivo-emocional y Desarrollo
motriz.
Se presenta una caracterización motriz de los niños y niñas desde los 3 a los 10 años de
edad.
3) Niveles de desarrollo del Juego.
Se establecen 4 niveles de desarrollo de los juegos, 2 para el nivel de 3 a 5 años y 2 para el
nivel de 5 a 7 años.
4) Clasificación del juego infantil.
La clasificación de los juegos infantiles es un tema de bastante controversia, por lo que en
esta propuesta se presenta diferentes autores y corrientes que han realizado distintos
enfoques de acuerdo a las acciones que se realizan en el juego, los instrumentos
58
empleados, lugar dónde se juega, las habilidades que se emplean, el número de
participantes, la estación del año en que se practica, entre otros,
5) Consideraciones didácticas y metodológicas en la puesta en funcionamiento de los
juegos motrices.
En este apartado se presentan algunas de las pautas metodológicas que pueden servir de
sugerencia para una correcta planificación y estructuración de las sesiones de juegos que
se realizaran con los niños y niñas en los primeros niveles educativos.
6. Resultados esperados
Con la puesta en práctica de los contenidos de esta propuesta se contribuye a la
formación y capacitación del personal docente responsable por la planificación,
organización y realización de las actividades motrices orientadas al fortalecimiento del
desarrollo motriz, cognoscitivo, afectivo-emocional y social de los niños y niñas en edad
infantil.
7. Anexos
PAÍS: ESPAÑA
Ámbito territorial Murcia
Entidad promotora: Universidad de Murcia
Contacto: Juan Antonio Moreno Murcia y Pedro Luis Rodríguez García
Facultad de Educación. Universidad de Murcia
59
Datos de identificación:
Estrategia: 14-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: PROGRAMA ESCUELAS DEPORTIVAS CON UN ENFOQUE
HUMANISTA
AREA DE INTERVENCION:
RECREACIÓN Y DEPORTE
DESTINATARIOS: Docentes, entrenadores o monitores deportivos, padres y madres de
familia y voluntarios de la comunidad educativa.
1. Descripción básica
Esta experiencia propone una estructura o modelo que integra formas de aprendizaje y
métodos de enseñanza, estructura del conocimiento que se aprenderá, conocimiento
previo del estudiante, la función social que cumple, así como los elementos constitutivos
del proceso deportivo-educativo, entre los que se incluyen; el centro escolar, docentes,
estudiante, recursos materiales, tecnología.
La propuesta se organiza en diferentes niveles de acuerdo a la edad de los participantes,
estableciendo los contenidos y formas metodológicas para su desarrollo por los que debe
transitar el niño o niña, desde su incorporación a la escuela deportiva hasta estar en
capacidad de decidir si su alternativa será la practica deportiva de alto rendimiento o
recreativo, o si solamente busca mantener una buena condición física y un estilo de vida
saludable.
2. Objetivos


Contribuir a la formación integral de los participantes de las escuelas deportivas
mediante la implementación de un modelo que integre en su proceso de enseñanzaaprendizaje acciones pedagógicas y técnicas.
Desarrollar el proceso de formación deportiva a través del establecimiento de
estructuras de carácter administrativo, técnico y pedagógico.
3. Fundamentos
Considerando que el proceso de escuelas deportivas debe poseer una teoría pedagógica
que respalde su que hacer y no se limite únicamente a la técnica y a la táctica deportiva:
reglamentos, fundamentos, sistemas de juego, destrezas, etc. Elementos que conducen
60
cada vez más a la practica del deporte competitivo y en muchos casos, se tiende a
sobrevalorar el nivel de competencia sobre el valor educativo de las actividades
deportivas.
Ante esta realidad, se hace necesario y apremiante establecer una estrategia que combine
de forma equilibrada la formación deportiva con el componente educativo, que implique
en primera instancia definir una clara concepción de escuelas deportivas y dentro de ésta,
el papel que juega el deporte como estrategia de formación integral de los participantes.
4. Cobertura y foco
Docentes, estudiantes, técnicos o monitores deportivos, padres y madres de familia y voluntarios
de la comunidad educativa.
5. Metodología
Esta trabajo propone la implementación de un programa de escuela deportiva que busca
el desarrollo y logro de un hombre capaz de actuar en un mundo en constante
transformación, mira el niño y la niña en su integridad, interacción social, autonomía, se
preocupa por las actitudes y capacidades antes que por la especialización deportiva, busca
estimular la espontaneidad, participación y la creatividad.
Estructura del programa
El programa se fundamenta en los siguientes aspectos:
Desarrollo físico: Incluye la atención médica y atención nutricional, con el propósito de
establecer un diagnostico del estado de salud y desarrollo físico y del estado nutricional.
Desarrollo socio-afectivo: procura mejorar las relaciones intrafamiliares de los
participantes por medio de actividades educativas- deportivas.
Desarrollo deportivo: Se proponen 4 nivelas de desarrollo acuerdo a la edad de los
participantes.
Nivel I: incluye a niños de 3 a 5 años. Contribuir al desarrollo de patrones básicos de
movimiento, involucrarlos en actividades físicas a temprana edad y posibilitar experiencias
que mejoren su socialización.
Nivel II: Niños de 6 a 8 años. Mejorar el desarrollo motor, iniciar la vivencia de distintos
elementos de diferentes especialidades deportivas, fomentar valores y el aprendizaje
escolar.
Nivel III: niños y jóvenes de 9 a 12 años. Posibilitar el aprendizaje de fundamentos técnicos
del deporte, afianzar el desarrollo motriz para el aprendizaje de los elementos técnicos y
promover el trabajo en equipo.
61
Nivel IV: jóvenes de 13 a 17 años. Impulsar la especialización deportiva, integrar la técnica
con lo táctico y promover la integración y socialización.
6. Resultados esperados
Con la puesta en practica de esta experiencia se contribuye a la formación integral de los
niños, niñas y jóvenes en edad escolar y sus resultados son notorios en las áreas de
hábitos higiénicos y fisiológicos,
seguridad, convivencia, civismo y urbanidad,
cooperación, solidaridad y trabajo en equipo, respeto a las personas y a las normas, y
desde luego en la formación deportiva y creación de hábitos para le realización de
actividades físicas para la salud.
7. Anexos
PAÍS: COLOMBIA
Ámbito territorial: Caldas
Entidad promotora: Coldeportes,
Contacto: Fundación Colombiana de Tiempo Libre y Recreación FUNLIBRE Carrera 13 A
No. 38-89.
Oficina; 201. Bogotá. Teléfonos: 285 0519 / 285 0362
62
Datos de identificación:
Estrategia: 15-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
CAMPEONATO: DEPORTES NO COMPETITIVOS Y
JUEGOS TRADICIONALES
AREA DE INTERVENCION:
RECREACIÓN Y DEPORTE
DESTINATARIOS: Todo el alumnado del centro escolar
1. Descripción básica
Siguiendo la metodología de organización de un campeonato, como muestra final de un
proceso de trabajo colectivo, se propone el desarrollar actividades “para todos” con
finalidades pedagógicas. Los alumnos, con ayuda de docentes y otros voluntarios de la
comunidad educativa, recopilaran, documentarán y entrenarán al resto de compañeros,
en una selección de deportes no competitivos y juegos tradicionales de la comunidad.
Además serán responsables de la organización del campeonato, que puede ser abierto a
otros centros educativos.
2. Objetivos





Fomentar el desarrollo de hábitos, actitudes y valores de carácter social en los jóvenes
(solidaridad, tolerancia, responsabilidad, compromiso, participación…).
Mejorar el sentimiento de pertenencia al centro escolar y a la comunidad.
Sensibilizar a los jóvenes acerca de la importancia de la participación activa y responsable en su
medio, como base para la promoción de sus propios intereses y los de la comunidad.
Contribuir a la recuperación del patrimonio cultural de la comunidad
Fomentar hábitos saludables a través de actividades lúdicas y no competitivas
63
3. Fundamentos
Los juegos y deportes alternativos/no-competitivos introducen nuevos hábitos deportivos dando
más énfasis a los aspectos recreativos de relación, cooperación y comunicación entre las personas
que a los aspectos relacionados con la competición. En este marco, los deportes y el juego
favorecen la autonomía (tanto para elegir como para ser responsables de su desarrollo),
autotélicos (el fin es la actividad en sí, siendo más importante el proceso que el resultado) y el
placer (se disfruta mientras se hace la actividad).
Los juegos cooperativos surgen como diferencia a los juegos competitivos llevados a extremo
(competición negativa). Son un recurso muy poderoso en el proceso educativo, ya que focalizan la
importancia en el proceso y no en el resultado y pueden ser el complemento perfecto a la
educación física y el deporte, al manejar competencias complementarias muy valiosas. Fortalecen la
cohesión grupal, la solidaridad y las relaciones de apoyo en el seno de los grupos.
Al hablar de juegos tradicionales nos referimos a aquellos juegos que, desde muchísimo tiempo
atrás siguen perdurando, pasando de generación en generación, siendo transmitidos de abuelos a
padres y de padres a hijos y así sucesivamente, sufriendo quizás algunos cambios, pero
manteniendo su esencia. Son juegos que no están escritos en ningún libro especial ni se pueden
comprar en ninguna juguetería. Los juegos tradicionales se pueden encontrar en todas partes del
mundo, si bien habrá algunas diferencias en la forma del juego, en el diseño, en la utilización o en
algún otro aspecto, la esencia del mismo permanece.
Toda práctica recreativa es un juego. El juego es una herramienta, una técnica, la cual se utiliza
con una “finalidad”, pero es además una acción con potencialidades propias. Jugar vale por sí, solo
por jugar, pero también puede ser usado con intencionalidad.
Los niños, adolescentes y jóvenes aprenderán unos de otros si antes han aprendido a jugar juntos.
Mediante el juego y el desarrollo de actividades recreativas colectivas, las personas aprenden a
conocerse a sí mismas y a comprender a los demás.
Si además los deportes no competitivos propuestos y la identificación de juegos tradicionales recae
en el grupo de alumnos, se desarrollan actitudes de compromiso, de cooperación, de conocimiento
de los orígenes de las actividades propuestas a través de la historia, que fomentan el sentido de
pertenencia al grupo escolar y a la comunidad y el respeto a manifestaciones sociales y culturales
diferentes.
4. Cobertura y foco
Alumnos del centro escolar (se pueden establecer grupos de trabajo por edad o grupos intergeneracionales)
Padres y madres de familia, abuelos y abuelas
64
Voluntarios de la comunidad educativa: referentes culturales, instituciones gubernamentales,
organizaciones no gubernamentales, miembros de entidades sociales y económicas,…
5. Metodología
Se plantea un proceso de trabajo de los alumnos, guiados por un responsable adulto en el caso de
niños y adolescentes (y como tutor de apoyo en el caso de jóvenes) para la identificación,
selección, documentación y enseñanza a otros compañeros de deportes no competitivos y juegos
tradicionales de la comunidad.
Dependiendo del clima social del centro y de la experiencia previa en el trabajo colectivo, se
pueden conformar grupos/equipos de trabajo por edad o intergeneracionales (que fortalece la
adquisición de competencias de responsabilidad al tiempo que ofrecen a los alumnos más jóvenes,
modelos de conducta positiva de pares con mayor edad). El objeto del equipo es la selección de
una actividad a desarrollar en el “Campeonato”, lo que implica un proceso de trabajo interno:
puesta en común de intereses particulares, argumentación de las propias posiciones, toma de
decisiones colectiva, organización de tareas,… y la coordinación con otros equipos de trabajo para
la actividad colectiva. Los alumnos pueden elegir el participar en los equipos de investigación o ser
miembros del equipo de coordinación general y logística.
Los adultos tutores deberían orientar a los equipos de investigación y desarrollo en algunas pautas
que deben guiar el trabajo:





Búsqueda de actividades que no necesiten instalaciones convencionales o muy costosas,
aprovechando siempre que se pueda, las posibilidades que ofrecen los espacios al aire libre,
tanto en núcleos urbanos como en el campo
Indagar en juegos y deportes tradicionales como medio de conservar la cultura popular.
Implicar a referentes de la comunidad: abuelos, personas ancianas, miembros de otras
culturas…
Seleccionar las actividades deportivas, teniendo en cuenta siempre aspectos como el tipo de
esfuerzo, el grado de dificultad de la actividad y el tipo de riesgo.
Aprovechar la tecnología moderna para indagar en la utilización de nuevos materiales aplicados
al juego y al deporte.
Buscar nuevas alternativas a las instalaciones deportivas convencionales, bien modificándolas o
creando otras nuevas más versátiles.
65


Resaltar siempre el aspecto lúdico y recreativo sobre el aspecto competitivo, que favorezcan el
trabajo en grupo
Dar a conocer actividades cuya práctica pueda llevarse a cabo durante toda la vida: habilidades
sencillas, esfuerzos moderados y de poco riesgo. Siempre que podamos debemos enseñar las
técnicas básicas de los juegos y deportes seleccionados de forma que, una vez terminado el
proceso de aprendizaje, todas las personas sean capaces de continuar con éxito y con cierta
autonomía, asegurando una continuidad en la actividad.
Las características básicas del tipo de actividades que se proponen son:





Cooperación de todos los componentes para conseguir un objetivo compartido: todos ganan si
se consigue el objetivo, o pierden si no.). Aprenden a compartir, a relacionarse y atender a los
demás, a trabajar por superarse, a ayudarse, a trabajar juntos en un fin común.
Valoración de habilidades personales: Cada participante tiene unas habilidades que serán
consideradas dentro del contexto de grupo o equipo. La cooperación se produce al combinar
las diferentes habilidades de los participantes, hacia un objetivo común.
Participación: En las actividades cooperativas todos participan y nadie queda eliminado. Esto se
relaciona con el sentimiento de pertenencia, con una sensación de contribuir a la actividad y de
que ésta es algo satisfactorio.Aceptación: Cada alumno es responsable y necesario en la consecución del objetivo. Esta
contribución genera un sentido de aceptación que influye positivamente en su propio autoconcepto y en el que tiene de los demás.Diversión: Deberá ser la razón principal de la actividad
El fin del proceso es la muestra en una jornada colectiva en la que los alumnos del centro escolar
desarrollen las actividades. Se puede establecer también como unas jornadas de puertas abiertas,
cursando invitaciones a otros centros escolares.
6. Resultados esperados




Promover el desarrollo de las capacidades físicas y la práctica y vivencia de valores y uso del
tiempo libre a través de la actividad recreativa y deportiva.
Fortalecer capacidades de organización y relación con otro en torno a objetivos compartidos
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a la comunidad y la percepción de la escuela como
espacio de protección y aprendizaje
Fomentar el uso del tiempo libre de forma saludable con actividades lúdicas grupales
7. Anexos
66
Datos de identificación:
Estrategia: 16-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
COMUNIDADES RECREATIVAS: recreación y
deporte
AREA DE INTERVENCION:
RECREACIÓN Y DEPORTE
DESTINATARIOS: Todo el alumnado del centro escolar
Familias de los alumnos
1. Descripción básica
Ésta propuesta de intervención se orienta a fortalecer el papel del centro escolar como dinamizador
de la comunidad, en este caso a partir de la generación de propuesta de recreación y deporte
abiertas a diferentes perfiles de participantes. El innegable valor de las actividades físicas y
deportivas (calidad de vida, relaciones sociales, socialización, transmisión de valores…) y el contar
con un firme propósito del centro escolar orientado a la formación integral del estudiantado, implica
la apertura a la comunidad, en un proceso de dar y recibir, de tejer lazos conjuntos que mejoren
desde el centro escolar y para el centro escolar.
Se proponen diversas actuaciones, que se orientan a garantizar la igualdad de oportunidades en el
acceso a ofertas recreativas, de actividad física y deporte (mayores, familias, personas con
discapacidad,…) y generalizar la función educativa del deporte como forma cotidiana de
relacionarse con los demás, de organizarse, de compartir esfuerzos, de cumplir reglas…
2. Objetivos



Elevar los niveles de participación de niños y jóvenes en actividades recreativas colectivas para
ellos y para otros.
Hacer de las actividades recreativas un medio socializador que permita la integración y
participación familiar y comunitaria.
Brindar un ambiente de formación, donde niños, niñas y jóvenes desarrollen todas las
potencialidades cognoscitivas y motrices, así como el fomento de hábitos y valores para ser
mejores ciudadanos.
67



Ofrecer actividades que permitan el buen aprovechamiento del tiempo libre para el
mejoramiento de la calidad de vida.
Fomentar por medio de las actividades y programas recreativos las oportunidades de contacto,
comunicación, la integración de la comunidad y el sentido de pertenencia.
Valorizar el espacio público como espacio con diversas funciones (de estancia, de socialización,
de intercambio, de juego) no exclusivamente destinado al movimiento.
3. Fundamentos
Son muchos los beneficios que tiene la práctica habitual de actividad físico-deportiva sobre la salud
y calidad de vida de las personas participantes. Numerosos estudios demuestran que uno de los
factores determinantes de la salud del adulto y de la calidad de vida de las personas mayores es la
importancia que tiene la práctica deportiva durante la infancia y la adolescencia.
Desde el centro escolar, con docentes especializados, se pueden programar actividades que no solo
respondan a los compromisos con la población escolar, sino que promuevan la práctica deportiva
de otros miembros de la comunidad, a partir de proyectos en los que se implique también a los
alumnos.
Se trata así de fortalecer la práctica de actividad físico-deportiva como recreación, como diversión,
como actividad popular que se desarrolla de forma aficionada en el tiempo libre. Las propuestas
podrían considerarse como integrantes de un programa de recreación y actividad comunitaria, que
fortalece la dimensión social educativa del centro escolar:









Las personas se conocen, se relacionan y se sienten parte de una gran familia.
Los integrantes de la comunidad logran hacer contratos de convivencia y promesas que en
la medida de lo posible todos ponen en práctica.
Se comparten recursos comunes, existe la ayuda mutua y se tiene especial atención por los
más necesitados.
Se promueve la sana diversión, la prevención de riesgos y las prácticas de medicina
preventiva.
A todas las personas se les brinda la oportunidad de una labor significativa de cooperación
dentro de la comunidad.
Se promueve la educación continuada de la comunidad, sobretodo de la tercera edad.
Se resuelven constructivamente los conflictos y las diferencias.
Se favorece el cultivo y la expresión de la cultura y el arte.
Se promueve el surgimiento de líderes y lideresas de la misma comunidad.
4. Cobertura y foco
Alumnado del centro escolar
68
Toda la comunidad: como destinatarios de las propuestas o como voluntarios
5. Metodología
Se describen de forma somera, a modo de ejemplo, diferentes actividades que pueden
seleccionarse dependiendo de las necesidades y objetivos planteados por el centro escolar.
Aumentar la participación ciudadana en la práctica de actividades físico – deportivas.
a. Propiciar actividades físicas para la vinculación de personas mayores.
 La Actividad Física En Casa. Desarrollo de actividad física personalizada con mayores en
sus propios hogares (bien individual o en pequeños grupos), marcando pautas de ejercicios
y hábitos posturales higiénicos para la vida diaria. Puede realizarse por alumnos de últimos
cursos con el apoyo de un docente especializado




Erase una Vez el Juego. Con la colaboración de monitores, los destinatarios investigarán
y recopilarán todo tipo de juegos tradicionales. Esta primera fase del proyecto estará
vinculada a una segunda, en la que se propondrá la creación de una ludoteca, la
organización de encuentros inter-generacionales, la participación de los mayores en el
programa de festejos con un espacio propio dedicado al juego y la aportación de este
trabajo como recurso en centros educativos. También existe la posibilidad de editar una
publicación recopilando todos los juegos
Jugando Con Los Nietos. Taller de actividades lúdico-deportivas para abuelos y nietos
enseñándoles a compartir actividades físicas según intereses por edades.
Mini – Olimpíada. Organización de unas jornadas, preferiblemente en fiestas, donde los
mayores participarán en juegos de salón combinados con otros, en los que estará presente
la actividad física.
Caminos con Encanto. Se organizarán actividades conducentes al descubrimiento y
recuperación del entorno. Los caminos y sus posibilidades educativo-culturales, serán el eje
de este proyecto. Las actividades estarán vinculadas al cuidado y conservación de estos
caminos, lo que podría consistir, entre otras cosas; señalizaciones, darles un nombre (si no
lo tienen) y utilizarlos como espacios de encuentro y entretenimiento, son algunas de las
posibles acciones a realizar en ellos. Existe la posibilidad de publicar una guía donde, por
zonas, estén recopilados todos los caminos
b. Propiciar actividades físicas para la vinculación de adultos.
 A Tu Hora. En función de un sondeo previo sobre las posibilidades de utilización y
partiendo de una campaña de concientización acerca de los beneficios que aporta la
práctica de la actividad física, ofrecer la utilización de las instalaciones escolares en horarios
que anteriormente resultaban inusuales para padres y madres de familia
69

Actividad Física En Familia. Ofertar una actividad física al adulto para que este la
desarrolle junto a su familia, como actividad constante a lo largo del año y en relación con
los diferentes grupos de edad, en horario vespertino o fines de semana. La oferta será
eminentemente lúdica
c. Propiciar actividades físicas para la vinculación de mujeres
 Escuela Saludable. Proponer a las madres de niños en edad escolar realizar actividad
física dirigida en el mismo centro escolar, media hora antes de la salida de los niños de la
escuela, facilitando así la posibilidad de realizar actividad física, permitiéndoles a la vez
sentirse mejor al realizar actividades específicas para sus necesidades: Combatir problemas
posturales, problemas cardiovasculares, osteoporosis, artrosis, incontinencia urinaria, etc.
 El Camino Más Largo de Vuelta a Casa. Invitar a las madres a realizar actividad física
una vez dejados los niños en el centro educativo, propiciando una caminata de vuelta a
casa más larga de lo habitual para obtener así los reconocidos beneficios de las actividades
aeróbicas de larga duración
Diversificar la oferta de actividades, fomentando la actividad y servicios locales
 Aprovechando el Entorno. A partir de las posibilidades que nos ofrece el entorno
natural, proponer actividades de bajo coste, desarrollando el valor de respeto al medio
ambiente: senderismo, carreras de orientación, bicicleta todo terreno, juegos nocturnos,
veladas,...
 Mismos espacios, Otros Usos. Posibilitar el uso de las instalaciones mediante nuevas
propuestas creativas, diversificando la explotación de las mismas


Campamento en Familia. Un campamento para familias, con actividades comunes y
tiempos propios, para padres e hijos, donde los padres puedan disfrutar en compañía de
otros padres mientras sus hijos realizan otras actividades en un entorno natural
En la Calle te Espero. Se pretende que dentro del municipio, se faciliten espacios abiertos
(calles, plazas), y la adquisición de material deportivo, para la práctica de deportes que no
requieran una gran infraestructura y que el material para su practica pueda ser adaptado o
improvisado y que a la vez no sean un impedimento para las personas no participantes en
estas actividades.
Mantener, rehabilitar y rentabilizar infraestructuras.
 Mantenerlo es Cosa de Todos. Hacer partícipe a los usuarios del mantenimiento y
rehabilitación de sus propias instalaciones a través de, por ejemplo jornadas de cuidado de
las instalaciones, pintadas por grupo, concurso al mejor vestuario de la zona; se puede
implicar también a profesionales de la comunidad para que desarrollen talleres de
formación básica a los niños y jóvenes participantes.
 Reciclando el Material. Pequeño taller para enseñar a elaborar material de trabajo para
las clases, reciclando otros materiales en desuso o de bajo coste y a la vez orientar en la
reparación de los materiales existentes
6. Resultados esperados
70




Promover el desarrollo de las capacidades físicas y la práctica y vivencia de valores y uso del
tiempo libre a través de la actividad recreativa y deportiva.
Fortalecer capacidades de organización y relación con otro en torno a objetivos compartidos
Fortalecer el sentimiento de pertenencia a la comunidad y la percepción de la escuela como
espacio de protección y aprendizaje
Fomentar el uso del tiempo libre de forma saludable con actividades lúdicas grupales
7. Anexos
71
Datos de identificación:
Estrategia: 17-R y D
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
AREA DE INTERVENCION:
RECREACIÓN Y DEPORTE
DESTINATARIOS:
1. Descripción básica
2. Objetivos
3. Fundamentos
4. Cobertura y foco
5. Metodología
6. Resultados esperados
7. Anexo
72