TEMA 1. CONCEPTUALIZACION CIENTÍFICA DE LA DIDÁCTICA 1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE DIDÁCTICA - Vía etimológica - Vía histórica: a) Prehistoria de la Didáctica b) Didáctica artística c) Didáctica preceptiva d) Didáctica científica e) Didáctica experimental f) Didáctica tecnológica 2. ESTADO ACTUAL DE LA DIDÁCTICA 3. OBJETO DE LA DIDÁCTICA 1. Enseñanza 2. Aprendizaje 3. Instrucción 4. CARÁCTER CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO DE LA DIDÁCTICA a) La Didáctica como saber científico b) La Didáctica como saber tecnológico c) La Didáctica como saber técnico 5. DEFINICIÓN 6. DIVISIÓN a) Didáctica General b) Didáctica Diferencial c) Didáctica Especial 7. DIDÁCTICA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 8. LA DIDÁCTICA COMO TEORÍA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA BIBLIOGRAFÍA MRSD Página 1 1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE DIDÁCTICA Es habitual en todos los tratadistas plantear la cuestión del significado y alcance de la disciplina por ellos cultivada. Y para dar respuesta a la cuestión planteada, suelen seguir una doble vía: la etimológica y la histórica (Fernández Falagán, 1967, p. 8). El recurso a la vía etimológica es siempre útil (si bien parcial), ya que nos proporciona una primera orientación hacia un campo científico (hacia la naturaleza del fenómeno que se nombra), aunque acaso no señale con precisión los límites que lo deslindan de otras fincas vecinas, y en algunos casos la evolución del significado a lo largo del tiempo haya sido significativa con respecto al origen. Etimológicamente, el vocablo Didáctica tiene que ver con enseñanza, con enseñar. - Raíz griega: . Verbo didajein, didaskein: enseñar, instruir, exponer claramente . Adjetivo didáctico: enseñar . Didáscalia: enseñanza. . Dídáscalos:enseñante - Raíz Latina: . Docere: enseñar . Díscere: aprender . Disciplina, discípulo, doctor, docencia, hacen referencia tanto a los conceptos de enseñar como de aprender (Holgado Sánchez, 1986, p.7). La terminación “ica” es un sufijo terminal que se encuentra en vocablos castellanos significativos de ciencia y arte (política, botánica, estética,) Etimológicamente Didáctica significa ciencia o arte de enseñar o aprender. Esto no obstante, cuando el término empezó a ser utilizado en la literatura pedagógica no tenía la connotación específica de enseñanza, sino la más genérica de educación. Con este sentido amplio aparece en la obra de Ratke Principales aforismos didácticos y en la Didáctica Magna de Comenio (Fenández Falagán, 1987, p. 8). La respuesta a través de la vía histórica se obtiene al recoger los diversos conceptos que a lo largo del tiempo se han dado de Didáctica, establecer comparaciones entre ellos y buscar sus rasgos comunes. No es raro encontrar autores, como Benedito Antolí (1987a, pp. 3-12), que presentan sencillas pero muy ilustrativas visiones de estos recorridos históricos. En nuestro trabajo, y siguiendo a Holgado Sánchez (1986, pp. 817), nos limitaremos a señalar las grandes etapas por las que en su devenir evolutivo ha pasado esta disciplina: a) Prehistoria de la Didáctica La enseñanza se hace de un modo espontáneo, instintivo, por el buen sentido. Se da fundamentalmente en el ámbito familiar. MRSD Página 2 Es la etapa denominada, por Fernández Huerta (1973, pp. 23 y ss.) "Esfera Predidáctica, prenormativa o espontánea”. b) Didáctica artística La experiencia, a través de éxitos y fracasos, va señalando los modos más eficaces. Todavía no aparecen normas obligatorias. c) Didáctica preceptiva Las normas o preceptos marcan la entrada de la Didáctica en esta época que Fernández Huerta (1973, p. 25) denomina como "esfera de la normatividad informal y de la intencionalidad, cultural". Se basa en la reflexión especulativa sobre los problemas pedagógicos sobre la enseñanza y sus problemas anejos. Comenio que fue el divulgador de la palabra Didáctica, dice al principio de su obra: "Nosotros nos atrevemos a prometer una Didáctica Magna, esto es, un artificio universal para enseñar todo a todos". Enseñar de un modo cierto, de tal manera que no puede menos de obtenerse resultado. Enseñar rápidamente sin molestia ni tedio alguno para el que enseñe y el que aprende, antes al contrario, con el mayor atractivo y agrado para ambos, y enseñar con solidez, no superficialmente, ni con meras palabras, sino encauzando al discípulo a las verdaderas letras, a las suaves costumbres, a la piedad profunda, todo esto lo demostraremos a priori. d) Didáctica científica Al comienzo de siglo XIX Herbart da un paso decisivo al diferenciar en la pedagogía dos grandes capítulos: . Formación del carácter, o formación moral . La instrucción que pretende formar el círculo de las Ideas, y que constituye el campo de la didáctica. e) Didáctica, experimental El punto inicial puede fijarse en Sikorsky con su trabajo publicado en 1877 sobre "La fatiga que produce el trabajo mental". Pero es en la última década de s. XIX, cuando aparecen trabajos experimentales sobre temas didácticos. Así, las obras de Lay: . "Guía para la enseñanza de la ortografía", 1896 . "Guía para la enseñanza del cálculo en los grados inferiores", 1899 . "Didáctica experimental", 1902 Considerado como el verdadero fundador de la pedagogía experimental, Newmann recoge en su obra "Introducción a la pedagogía experimental" el material de investigación realizado durante 20 años, estableciendo dos campos propios de la investigación pedagógica: 1. estudio del niño (Paidología) y de las funciones mentales individuales 2. estudio científico del trabajo del maestro y del escolar (Didáctica) Otras contribuciones que han favorecido los estudios experimentales en Didáctica, son los instrumentos de medida objetivos: test, pruebas objetivas, etc. y todos MRSD Página 3 los aportes de la estadística y del análisis factorial. Aportaciones todas que marcan una trayectoria ascendente de la experimentación en didáctica. f) Didáctica tecnológica En el proceso de tecnificación didáctica pueden diferenciarse dos grandes momentos (Cf. Lorenzo Delgado, 1985, p. 17): 1. La tecnología en la enseñanza con la utilización de medios y recursos audiovisuales y tecnológicos. 2. La tecnología de la enseñanza como modelo de racionalización y optimización. El acto didáctico puede y debe tecnificase para optimizar su eficacia. Esto puede conseguirse si se objetivizan racionalmente los elementos constituyentes de ese acto didáctico y se controla la eficacia de su internación. Completando el esquema de Fernández Huerta (1973, pp 25-30), estas últimas etapas corresponderían a lo que él denomina "esfera de la normatividad formal y sistemática". 2. ESTADO ACTUAL DE LA DIDÁCTICA Después del largo camino recorrido y de los esfuerzos y trabajos realizados para desentrañar su significado la Didáctica "debiera ser ya una ciencia conclusa y completa, perfectamente deslindada de todas las demás y sistematizada y ordenada en todas sus partes. Desgraciadamente no es así... Brilla por su ausencia la unanimidad de sus cultivadores a la hora de definirla, delimitarla, decir lo que es y separarla de lo que no es" (Pacios, 1981, p. 24). Para Lorenzo Delgado (1979, pp. 27-51) existen tres grandes corrientes en la Didáctica actual. Son la didáctica clásica, didáctica tecnológica y antididáctica. Un esquema de esta perspectiva puede verse asimismo en Lorenzo Delgado (1 985, pp. 14-2l). 3. OBJETO DE LA DIDÁCTICA Los filósofos han repetido insistentemente que las ciencias se especifican por su objeto. Y matizan su aserto: se especifican no tanto por su objeto material, sino por su objeto formal es decir, por el enfoque o perspectiva desde la que se contempla el objeto material, que puede ser común, por tanto, a varias ciencias o saberes (Fernández Falagán, 1987, p. 10). Una de las causas de la diversidad de puntos de vista que se han sucedido históricamente y de los que coexisten actualmente acerca de la Didáctica, ha sido que ésta no siempre ha tomado una misma realidad como su objeto material propio. A partir de un elenco de definiciones Benedito (1987b, P. 10) señala como contenido semántico, como objeto de la Didáctica, los siguientes términos: enseñanza, aprendizaje, instrucción; comunicación de conocimientos; sistema de comunicación; procesos de enseñanza y aprendizaje. MRSD Página 4 Veamos a continuación algunos de estos conceptos: 1.- Enseñanza Bastantes de los tratadistas de la Didáctica centran en la enseñanza su objeto de estudio. En términos generales se puede decir que la enseñanza es "la acción desarrollada con la intención de llevar a alguien al aprendizaje" (Zabalza.- 1990, p. 141). Etimológicamente viene de (dar signo), es decir, acción por la que el docente muestra los objetos (en sí mismos o en sus signos), o las pautas de conducta, u orienta al alumno para que por sí mismo los descubra y comprenda. Según esta concepción la didáctica tiene como objeto propio de su estudio el trabajo del docente en cuanto tal (Fernández Falagán, 1987, p. 10). Como señala el propio Zabalza (1990, pp. 141-142) se ha solido definir el enseñar como codificación y transmisión de informaciones. Se trata en todo caso, de una definición que abarca semánticamente demasiadas cosas y, por contra, resulta insuficiente para recoger los matices sustantivos de la enseñanza. Por dos razones sobre todo: - se centra sobre todo en el papel y actividades del profesor (quedarían fuera los modelos didácticos centrados en el aprendizaje que construyen la Didáctica a partir del alumno). - reduce el acto didáctico al mero papel de transmisión de informaciones o conocimientos (quedan los modelos didácticos centrados en la formación). El primero de los riesgos, reducir la enseñanza a la acción del profesor se salva situando la enseñanza en el contexto más amplio del "enseñar", esto es del sujeto que enseña, propio acto de enseñanza -acciones implicadas-, medio de enseñanza -recurso, método-, objeto de la enseñanza y el ser al que se enseña. El segundo de los riesgos -reducción informativista al menos a nivel teórico no se suele producir, otra cuestión sería algunas actuaciones de la práctica real en las aulas, ya que cualquier modelo de enseñanza recoge un gran número de variables que van mucho más allá que la mera transmisión informativa (Zabalza, 1990, p. 145). La enseñanza ha de darse con unas condiciones pedagógicas que la distinguen del: . Entrenamiento (adquisición mecánica de habilidades). La enseñanza permite no sólo hacer, sino sabe acomodar estos conocimientos a situaciones diversas. . Condicionamiento en cuanto falta de participación consciente e inteligente del aprendiz. . Adoctrinamiento, en cuanto a enseñanza dogmática y acrítica. MRSD Página 5 La literatura didáctica (Zabalza, 1990, pp. 150-151) ha solido mencionar una serie de especificadores cualitativos a unir el término enseñanza para que éste sea una "enseñanza educativa": - La valía de los contenidos - La veracidad de lo que se enseña; y en términos relativos su actualidad y utilidad - La adaptación a los sujetos aprendices 2.- Aprendizaje El segundo de los grandes conceptos del campo semántico de la Didáctica es el de aprendizaje. Es el más reciente objeto de estudio de la Didáctica desde el punto de vista histórico (Del Pozo Pardo, 1980, 29 ed., p. 29). "Proceso en virtud del cual se origina o se cambia la actividad de reacción ante una situación dada". Un concepto de aprendizaje desde el punto de vista didáctico incluye (Scurati, 1976, cit. por Zabalza, 1 990, pp. 175-176): - Adquirir informaciones y conocimiento, es aumentar el propio patrimonio cultural (dimensión cognitiva). - Modificar las actitudes, las modalidades de comportamiento y de relación con los otros y con las cosas (dimensión comportamental). - Enriquecer las propias perspectivas existentes y las capacidades operativas, acumular experiencias, extraer informaciones del ambiente en el que se vive y se actúa, asimilar y hacer propias determinadas formas de influencia, etc. 3.- Instrucción Acción de instruir, "enseñar con efecto" Llamamos instrucción al acto por el que el discente adquiere conocimientos o perfecciona sus facultades mediante la enseñanza del docente o por su esfuerzo personal. A la acción de enseñar sigue una asimilación de lo enseñado por parte del que aprende; además, esta asimilación ha de ser perfectiva del discente en el sentido de que produzca un orden interior en sus conocimientos y un desarrollo de sus facultades congruentes ambos con el fin de la educación. La instrucción no es sino la formación específica que la escuela suministra, la aportación que la escuela hace al desarrollo del hombre como hombre, y se convierte en el marco de referencia axiológico y a la vez operativo de la proyección didáctica (Zabalza, 1990,p.207). MRSD Relación de los tres conceptos (Del Pozo Pardo, 1960, 2ª ed., p. 30) Enseñanza que modifica, perfecciona, se convierte en instrucción. Página 6 - Cualquier esfuerzo o actividad del discente para conseguirlo se denomina aprendizaje. Luego enseñanza y aprendizaje pueden considerarse como medios de instrucción, medio, a su vez, de educación. 4. CARACTER CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO DE LA DIDÁCTICA Procedente del vocablo latino "scientia" podemos situar el significado etimológico de la palabra "ciencia" como el saber. Si bien el recurso a la vía etimológica, y como ya señalamos anteriormente, es siempre útil, hemos de reconocer que en algunas situaciones, y sobre todo referidas a los campos "científicos, no aporta la precisión requerida. Sin ni siquiera pretender ser un ejemplo a esta consideración, podemos observar cómo hoy nadie equipara de forma indiscriminada saber con saber científico. Es obvio que no todo saber puede considerarse científico. La epistemología o filosofía de la ciencia es la rama de la filosofía que estudia la investigación científica y su producto, el conocimiento científico (Bunge, 1980 cit. por Benedito, 1987b, p. 15). Como resumen podemos señalar: a) La Didáctica como saber científico: - Recibe aportaciones de otras ciencias. Intenta elaborar teorías descriptivas o explicativas o axiomáticas de mayor o menor formalización a partir de los resultados de la investigación. Se proyecta sobre la tecnología. Utiliza el método científico. b) La Didáctica como saber tecnológico: - - Es una actividad científicamente fundada, es decir, una ciencia aplicada que se inspira en el conocimiento científico. Utiliza el método científico y el método tecnológico, en expresión de Bunge. Se apoya en modelos y diseños progresivamente rigurosos -que no quiere decir reduccionistas- y adecuados a la idiosincrasia de la Didáctica con evaluación de resultados. Está en continua interacción con la praxis. c) La Didáctica como hacer técnico: - MRSD Se nutre, o se ha de nutrir, de las normas, leyes o reglas derivadas del saber científico y del tecnológico. Adapta la norma con flexibilidad a cada caso particular y no al revés. Es punto de partida de nuevos enfoques, revisiones e investigaciones destinados a mejorar el saber tecnológico y el científico. Página 7 5. DEFINICIÓN Didáctica es la ciencia y la tecnología que explica y regula los procesos de enseñanza-aprendizaje. Didáctica es la ciencia que estudia (perspectiva-estática) y elabora (perspectivadinámica) teorías práctico-normativo-decisionales sobre la enseñanza (Lorenzo Delgado, 1985, p. 10). Didáctica es la disciplina teórico/normativa que sistematiza y guía el proceso de enseñanza/aprendizaje para que el alumno alcance la instrucción formativa (formación intelectual) (Benedito Antolí, 1987a, P. 45). 6. DIVISIÓN 1. Didáctica General 2. Didáctica Diferencial 3. Didáctica Especial 1. Didáctica General Estudia el acto o relación Didáctica desde una perspectiva de generalidad, es decir, propone cuestiones relativas a todos los sujetos docentes en cuanto tales, a todas las materias o contenidos de aprendizaje indiferenciadamente a los actos docentes y discentes y a los métodos, procedimientos, recursos, etc., que concurren e influyen en el aprendizaje. No es de su incumbencia atender a las variaciones que puede sufrir el acto didáctico en función de las diversas condiciones subjetivas de las personas que en él intervienen, o en función de las exigencias objetivos derivadas de la naturaleza de los distintos contenidos de la enseñanza (Fernández Falagán, 1987, pp. 14- 15). El resultado de este estudio es un cuerpo doctrinal de principios o leyes generales que regulen el quehacer docente-discente. El acto didáctico puede sufrir variaciones en función de las diversas condiciones subjetivas de las personas que en él intervienen (Didáctica Diferencial), o en función de las exigencias objetivas derivadas de La naturaleza de los distintos contenidos de la enseñanza (Didáctica Especial) 2. Didáctica Diferencial La expresión Didáctica diferencial, o mejor, las Didácticas Diferenciales, se aplica a los cuerpos doctrinales normativos que se han elaborado, o pueden elaborarse, a partir de las condiciones de los sujetos discentes. La especificación de la didáctica en función del sujeto que aprende no puede llegar a la problemática de cada sujeto concreto y particular. La Didáctica se mantiene en un nivel científico, y la ciencia es de lo general y no de los casos particulares. Es preciso, por tanto, determinar categorías de sujetos con rasgos comunes, que posibiliten su consideración científica. Comúnmente se han tenido en cuenta: MRSD Página 8 Edad: - didáctica de edad evolutiva - didáctica de la edad adulta Sexo: - didáctica para varones - didáctica para mujeres Capacidades: - didáctica para normales - didáctica para acneae: - exceso: superdotados - defecto: terapéutica Hay que tener en cuenta en esta clasificación sobre las Capacidades, lo que pone la LOE en el Título II sobre la “Equidad en la Educación”, Capítulo I, en los Artículos 71 a 79 sobre el “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” para tener una visión completa de lo que considera adaptarse a las nuevas necesidades de todos los alumnos que acuden hoy día a las aulas. La denominación Didáctica Diferencial atribuida a los cuerpos doctrinales didácticos elaborados sobre la base de las diferencias de los sujetos discentes está aceptada y difundida por varios autores, entre los que cabe citar a Fernández Huerta. Algunos otros autores establecen solamente dos grandes divisiones de la Didáctica: la General y la especial, señalando en esta última un sector concreto que abarca lo que nosotros hemos llamado Didáctica Diferencial (Fernández Falagán, 1987, p. 17). 3. Didáctica Especial Si tenemos en cuenta la materia y objeto de la enseñanza, nos encontramos con la Didáctica Especial. La especificación de la didáctica por razón de la materia u objeto de la enseñanza de origen a la didáctica especial. Los contenidos a aprender se han agrupado a lo largo de los siglos en disciplinas o asignaturas. Pocas al principio, y, por tanto, relativamente heterogéneas en sus contenidos, las disciplinas o saberes se han ido desdoblando en otras más específicas y con mayor grado de homogeneidad interna. Para cada una de ellas es posible y útil una Didáctica Especial. Podemos elaborar Didácticas Especiales, bien sea de áreas, de asignaturas o de partes o sectores de una asignatura. MRSD Página 9 BIBLIOGRAFÍA Benedito, V. (1987a). Aproximación a la Didáctica. Barcelona: PPU. Benedito, V. (1987b). Introducción a la Didáctica. Fundamentación teórica del diseño curricular. Barcelona: Barconova. Fernández Falagán, P. (1987). Memoria de Didáctica Especial. Salamanca: Universidad Pontificia de Salamanca. Fernández Huerta, J. (1973). Aceptaciones y divisiones de la Didáctica. En Maillo, A. (Coord.). Enciclopedia de Didáctica Aplicada (Vol. I. pp.20-30). Barcelona: Labor. García Hoz, V. (1975). Principios de Pedagogía Sistemática. Madrid: Rialp. Holgado Sánchez, A. (1986). Memoria de Didáctica General. Salamanca: Universidad Pontificia de Salamanca. Lorenzo Delgado, M. (1979). Tres macrocorrientes de la didáctica actual. Bordón, 226, 27-51. Lorenzo Delgado, M. (1985). Estudio epistemológico de la Didáctica. En Sáenz, O. (Dir.). Didáctica General (pp. 7-22). Madrid: Anaya. Mena, B. (1997). Didáctica y curriculum escolar. Salamanca: Athema. Pacios, A. (1980). 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