plan de estudios Lengua Castellana ciclo 2 nodo comunicativo

SECRETARIA DE EDUCACION
PLAN DE ESTUDIOS
COMPONENTE COMUNICATIVO
USUARIO
25 – 03 - 2011
11
PASO 1
Fecha:
Componente o Área
Docentes participantes
NOMBRE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA
CORREO
Nelfi Duque Cardona
Alfonso Upegui Orozco
lenguaje
[email protected]
ESTANDARES
CICLO
ENUNCIAD
O
1. PRODUCCIÓN
2.
TEXTUAL
COMPRENSIÓN
E
INTERPRETACI
ÓN TEXTUAL
VERBO
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
Organizo
mis ideas para
producirun texto oral,
teniendo en cuenta mi
3LITERATURA
4MEDIOS DE
5{ETICA DE LA COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
Elaboro
realidad y mis propias
experiencias.
Un plan para la
exposiciónde mis ideas.
Seleccion
o
el léxico apropiado
yacomodo mi estilo al
plan de exposiciónasí
como al contexto
comunicativo.
Adecuo
la entonación y la
pronunciacióna las
exigencias de las
situacionescomunicativa
s en que participo.
un texto oral, teniendo
encuenta la entonación,
la articulacióny la
organización de ideas
que requierela situación
comunicativa.
Produzco
la primera versión de
untexto informativo,
atendiendo
arequerimientos
(formales y
conceptuales)de la
producción escrita
en lengua castellana,
con énfasisen algunos
aspectos
gramaticales(concordan
cia, tiempos
verbales,nombres,
planes textuales con la
información
seleccionada de los
medios de
comunicación.
textos orales y escritos
con base en planes en
los que utilizo la
información recogida
de los medios.
Elijo
Diseño
Reescribo
pronombres, entre
otros)y ortográficos.
un tema para producir
un textoescrito, teniendo
en cuenta un
propósito,las
características del
interlocutory las
exigencias del contexto.
Un plan para elaborar
un textoinformativo.
El texto a partir de
laspropuestas de
corrección
formuladaspor mis
compañeros y por mí.
Leo
diversos tipos de
texto:
descriptivo,informativ
o, narrativo,
explicativoy
argumentativo.
Comprend
o
los aspectos
formalesy
conceptuales (en
especial:
característicasde las
oraciones y formasde
relación entre ellas),
al interiorde cada
texto leído.
la intención
comunicativade cada
uno de los textos
leídos.
Identifico
diversos tipos de
textoliterario: relatos
mitológicos,leyendas
, cuentos,fábulas,
poemas y
obrasteatrales.
los elementosconstitutivos de la
comunicación:interlocutores,cód
igo, canal, mensaje ycontextos.
en situacionescomunicativas
reales losroles, las intenciones
delos interlocutores y elrespeto
por los principiosbásicos de la
comunicación.
Determino
Establezc
o
Utilizo
Reconozc
o
Propongo
algunas estrategias
parabuscar,
seleccionar y
almacenarinformació
n: resúmenes,
cuadrossinópticos,
mapas conceptuales
yfi chas.
diferencias y
semejanzasentre las
estrategias de
búsqueda,selección
y almacenamientode
información.
estrategias de
búsqueda,selección
y almacenamiento
deinformación para
mis procesos
deproducción y
comprensión textual.
en los
textosliterarios que
leo, elementostales
como tiempo,
espacio,acción,
personajes.
hipótesis
predictivasacerca de
un textoliterario,
partiendo
deaspectos como
título, tipode texto,
época de la
las característicasde
los diferentesmedios
de
comunicaciónmasiva.
Relaciono
Comparo
Seleccion
oy
clasifico
Socializo,
analizo y
corrijo
Entiendo
Doy
cuenta
Explico
producción,etc.
las
hipótesispredictivas
que surgen delos
textos que leo, con
sucontexto y con
otros textos,sean
literarios o no.
textos
narrativos,líricos y
dramáticos,teniendo
en cuenta algunosde
sus
elementosconstitutiv
os.
Lainformación emitida
porlos diferentes
mediosde
comunicación.
los textos
producidoscon base
en la
informacióntomada de
los mediosde
comunicaciónmasiva.
las obras noverbales
como productosde las
comunidadeshumanas
.
de algunasestrategias
empleadaspara
comunicar a travésdel
lenguaje no verbal.
el sentido quetienen
mensajes noverbales
en mi
contexto:señales de
tránsito,indicios,
banderas, colores,etc.
Códigosno verbales
en
situacionescomunicati
vas auténticas.
Reconozc
o y uso
Caracteriz
o
los roles desempeñadospor los
sujetosque participan
delproceso comunicativo.
en misinteracciones
comunicativas,principios
básicosde la comunicación:
reconocimientodel otro entanto
interlocutor válidoy respeto por
los turnosconversacionales.
Tengo en
cuenta
TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER
PROCEDIMENTALES HACER
ACTITUDINALES SER
Comprende un texto oral, teniendo en cuenta
la entonación, la articulación y la organización
de ideas que requiere la situación
comunicativa.
Organizo mis ideas para producir un texto oral,
teniendo en cuenta mi realidad y mis propias
experiencias.
Socializo, analizo y corrijo los textos
producidos con base en la información tomada
de los medios de comunicación masiva.
La primera versión de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos (formales y
conceptuales) de la producción escrita
en lengua castellana, con énfasis en algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, nombres, pronombres, entre otros) y
ortográficos
Textos orales y escritos con base en planes
en los que utilizo la información recogida de
los medios.
Comprendo los aspectos formales y
conceptuales (en especial: características de
las oraciones y formas de relación entre ellas),
al interior de cada texto leído.
Identifico la intención comunicativa de cada
uno de los textos leídos.
Elaboro un plan para la exposición de mis
ideas.
Planes textuales con la información
seleccionada de los medios de comunicación.
Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi
estilo al plan de exposición así como al
contexto comunicativo.
Muestro disposición e interés por el trabajo
colaborativo.
Adecuo la entonación y la pronunciación a las
exigencias de las situaciones comunicativas
en que participo.
Me muestro respetuosa para escuchar y
respetar la palabra del otro.
Elijo un tema para producir un texto escrito,
teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las exigencias
del contexto.
Diseño un plan para elaborar un texto
informativo.
Expreso de forma literaria mis ideas y
sentimientos y valoro la de los demás.
Soy responsable y puntual en la presentación
de actividades, talleres y tareas.
los elementos constitutivos de la
comunicación: interlocutores, código, canal,
mensaje y contextos.
en situaciones comunicativas reales los roles,
las intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación
Determino algunas estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar información:
resúmenes, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y fi chas.
Establezco diferencias y semejanzas entre las
estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información.
Reconozco en los textos literarios que leo,
elementos tales como tiempo, espacio, acción,
personajes.
las características de los diferentes medios de
comunicación masiva.
Caracterizo los roles desempeñados por los
sujetos que participan del proceso
comunicativo.
Relaciono las hipótesis predictivas que surgen
de los textos que leo, con su contexto y con
otros textos, sean literarios o no.
Reescribo el texto a partir de las propuestas
de corrección formuladas por mis compañeros
y por mí.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo,
informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Diversos tipos de texto literario: relatos
Muestro una actitud positiva frente al
desarrollo de la clase.
Explico el sentido que tienen mensajes no
verbales en mi contexto: señales de tránsito,
indicios, banderas, colores, etc.
Entiendolas obras no verbales como
productos de las comunidades humanas.
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas
para comunicar a través del lenguaje no
verbal.
Tengo en cuenta en mis interacciones
comunicativas, principios básicos de la
comunicación: reconocimiento del otro en
tanto interlocutor válido y respeto por los
turnos conversacionales.
mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información para mis
procesos de producción y comprensión textual
Selecciono y clasifico la información emitida
por los diferentes medios de comunicación.
Reconozco y uso códigos no verbales en
situaciones comunicativas auténticas.
Propongo hipótesis predictivas acerca de un
texto literario, partiendo de aspectos como
título, tipo de texto, época de la producción,
etc.
Comparo textos narrativos, líricos y
dramáticos, teniendo en cuenta algunos de
sus elementos constitutivos.
PLANES DE ESTUDIO
CICLOS
Meta por ciclo
Objetivo
especifico por
grado
Ciclo 2 (4-5)
El estudiante al terminar el quinto grado produce y comprende textos orales y escritos que respondan a situaciones
comunicativas, haciéndolo propositivo ante su entorno.
4°
Elaborar textos orales y
escritos, teniendo en
cuenta las reglas básicas
5°
Elaborar textos orales y escritos, manifestando creatividad e iniciativa en sus formas de
expresión verbal y no verbal; teniendo en cuenta su contexto.
de la comunicación,
logrando así una mejor
interacción con el medio.
Competencias
del
componente
Producci
ón
textual.
Es
la
capacidad
para
comprende
r
y
producir
diferentes
tipos
de
texto:
periodístic
o,
narrativo,
científico,
expositivo,
pedagógic
o,
instructivo,
según
lo
demanda
la
situación
comunicati
va.
Los
sujetos
Literaria
capacidad
de poner
en juego,
en los
proceso de
lectura y
escritura,
un saber
literario;
análisis y
conocimien
to de un
número
significativ
o de obras
literarias
El gran
desafío
para el
docente de
literatura
es
despertar
de los
estudiantes
el amor por
la lectura.
al respecto
decía
Gramatic Pragmáti
al
ca
Referida a
las
Reglas
sintácticas
,
morfológic
as,
fonológica
sy
fonéticas
que rigen
la
producció
n de los
enunciado
s
lingüístico
s.
1.
reconocer
y producir
las
estructura
s
gramatical
es
distintivos
de una
Se refiere
al uso del
lenguaje
en
situacione
s
comunicati
vas; se
enfoca
hacia los
usos
sociales
del
lenguaje;
actos del
habla en
actos
comunicati
vos reales,
en que los
aspectos
sociales,
éticos y
culturales
son
centrales
Socioling
üística
Es uno de
los
componente
s de la
competenci
a
comunicativ
a. Hace
referencia a
la capacidad
de una
persona
para
producir y
entender
adecuadam
ente
expresiones
lingüísticas
en
diferentes
contextos
de uso, en
los que se
dan factores
variables
tales como
la situación
de los
Enciclopédica
Se refiere a la puesta en juego de de los actos
de significación y comunicación; los saberes
previos construidos en el ámbito sociocultural.
Nivel de
desarrollo de la
competencia
deben
estar
en
condicione
s
de
comprende
r,
interpretar,
analizar y
producir
tipos
de
textos,
según su
necesidad
de acción y
comunicac
ión.
Borges :
"creo que
el ejercicio
de un
Profesor de
literatura
es hacer
que sus
estudiantes
enamoren
de una
obra, de
una página,
de una
línea" .
lengua y
usarlos
con
eficacia en
la
comunicac
ión.
2. utilizar
las formas
de la
lengua
(estructura
sonidos,
palabras y
frases).
N1CONOCIMI
ENTO
N2COMPREN
SION
N3APLICACI
ON
N4ANALISIS
N5SINTESIS
N6EVALUACION
N1 relatar
con
coherencia
textos
literarios
escuchados.
N2 definir
las
característic
as
esenciales
de los
géneros
literarios.
N1 Conocer
algunas
reglas
ortográfica
s.
N2identific
a las reglas
ortográfica
s
trabajadas,
en un
determinad
o texto.
N3
N1
comprende
los textos
orales y
escritos
que se le
presentan.
N2
entiende el
proceso
básico para
resumir un
texto.
N3
N1 describe
situaciones
de su
entorno.
N2
interpreta la
intención
comunicativa
de algunos
mensajes.
N3
Emplea
códigos
verbales y no
N1expone los conceptos adquiridos como saber
previo.
N1
Identificar los
elementos de
los textos.
N2
diferencia
los textos
que se le
presentan
según sus
característic
as.
N3
construir
participante
s y la
relación que
hay entre
ellos, sus
intenciones
comunicativ
as, el evento
comunicativ
o en el que
están
participando
y las
normas y
convencion
es de
interacción
que lo
regulan.
N2 contrasta sus saberes con la adquisición de
nuevos conceptos.
N3 aplica su repertorio lexical en el desarrollo de
diferentes actividades.
N4 discrimina la utilización de significados en sus
producciones textuales.
N5 sustenta sus saberes representándolos de
diferentes formas (mapas conceptuales, cuadros
diferentes
tipos de
textos
orales y
escritos
N4 enunciar
las
construccio
nes orales y
escritas que
ha
realizado.
N5 Producir
textos
orales y
escritos
para
mejorar la
interacción
con el
medio.
N6
demostrar
el dominio
que posee
sobre la
producción
de textos
orales y
escritos.
N3
Distinguir
los géneros
literarios
mediante
los textos
orales y
escritos.
N4
Clasificar los
textos
según el
género
literario al
que
pertenece.
N5
Crea textos
literarios
teniendo en
cuenta sus
elementos y
característic
as.
N6
Explica los
textos que
construye,
teniendo en
cuenta las
característic
as de los
practicar
las reglas
ortográfica
s
trabajadas.
N4 aplica
las reglas
ortográfica
s en la
producción
de textos.
N5
producir
textos
coherentes
teniendo
en cuenta
reglas
ortográfica
s.
N6
Interpretar
textos
teniendo
en cuenta
las reglas
básicas de
la
ortografía.
obtener, de
un texto
oral o
escrito, las
ideas
principales.
N4
distinguir
en un texto
conceptos
como:
tema,
argumento,
resumen.
N5
Construir
con
coherencia
y cohesión
diferentes
textos.
N6
compara la
informació
n recibida
de su
entorno
con el
saber
teórico.
verbales en
la
comunicació
n.
N4 investiga
los
elementos
necesarios
que se dan
en la
comunicació
n
N5
selecciona
los
elementos
necesarios
para
producir una
comunicació
n eficaz.
N6
Explicar los
diferentes
elementos
que
intervienen
en el proceso
comunicativ
o.
sinópticos, carteleras).
N6
Fundamenta y progresa su construcción lexical en
su expresión oral y escrita, con estilo, con
propiedad y claridad.
géneros
literarios.
Enumere los
estándares por
grados (1.2.3
Organizo
mis ideas
para
producir un
texto oral,
teniendo en
cuenta mi
realidad y
mis propias
experiencia
s (4°)
Elaboro un
plan para la
exposición
de mis
ideas. ( 5°)
Selecciono
el léxico
apropiado y
acomodo mi
estilo al
plan de
exposición
así como al
contexto
comunicativ
o. (5°)
Adecúo la
entonación
y la
pronunciaci
Leo
diversos
tipos de
texto:
descriptivo,
informativo,
narrativo,
explicativo y
argumentati
vo. (4°-5°)
Identifico la
intención
comunicativ
a de cada
uno de los
textos
leídos. (4°5°)
Utilizo
estrategias
de
búsqueda,
selección y
almacenami
ento de
información
para mis
procesos de
producción
y
Produzco la
primera
versión de
un texto
informativo,
atendiendo
a
requerimien
tos
(formales y
conceptual
es) de la
producción
escrita
en lengua
castellana,
con énfasis
en algunos
aspectos
gramaticale
s
(concordan
cia,
tiempos
verbales,
nombres,
pronombre
s, entre
otros) y
ortográficos
. (4° -5°)
Comprendo
Reconozco
en los
textos
literarios
que leo,
elementos
tales como
tiempo,
espacio,
acción,
personajes.
(4°- 5°)
Propongo
hipótesis
predictivas
acerca de
un texto
literario,
partiendo
de
aspectos
como título,
tipo de
texto,
época de la
producción,
etc. (5°)
Relaciono
las
hipótesis
predictivas
que surgen
Elaboro
planes
textuales con
la
información
seleccionada
de los
medios de
comunicació
n. (4°- 5°).
Produzco
textos orales
y escritos
con base en
planes en los
que utilizo la
información
recogida de
los medios.
(4° - 5°)
Reconozco
las
característica
s de los
diferentes
medios de
comunicació
n masiva.
(4°- 5°)
Selecciono y
Identifico los elementos constitutivos de la
comunicación: interlocutores, código, canal,
mensaje y contextos. (4°- 5°)
Identifico en situaciones comunicativas reales los
roles, las intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación. (4°-5°)
Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos
que participan del proceso comunicativo. (5°)
Tengo en cuenta en mis interacciones
comunicativas, principios básicos de la
comunicación: reconocimiento del otro en tanto
interlocutor válido y respeto por los turnos
conversacionales. (4°-5°)
Determino algunas estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar información: resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
(5°)
Establezco diferencias y semejanzas entre las
estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información. (5°)
ón a las
exigencias
de las
situaciones
comunicativ
as en que
participo.
(4°- 5°)
Produzco
un texto
oral,
teniendo en
cuenta la
entonación,
la
articulación
y la
organizació
n de ideas
que
requiere la
situación
comunicativ
a. (4°- 5°)
Reescribo
el texto a
partir de las
propuestas
de
corrección
formuladas
por mis
compañero
comprensió
n textual.
(4°-5°)
Comparo
textos
narrativos,
líricos y
dramáticos,
teniendo en
cuenta
algunos de
sus
elementos
constitutivos
. (4°-5°)
Leo diversos
tipos de
texto
literario:
relatos
mitológicos,
leyendas,
cuentos,
fábulas,
poemas y
obras
teatrales.
(4°)
los
aspectos
formales y
conceptual
es (en
especial:
característi
cas de las
oraciones y
formas de
relación
entre ellas),
al interior
de cada
texto leído.
(5°)
de los
textos que
leo, con su
contexto y
con otros
textos,
sean
literarios o
no.(5°)
Elijo un
tema para
producir un
texto
escrito,
teniendo en
cuenta un
propósito,
las
característi
cas del
interlocutor
y las
exigencias
del
contexto.
(4°-5°)
Diseño un
plan para
elaborar un
texto
informativo.
(4°-5°)
clasifico La
información
emitida por
los diferentes
medios de
comunicació
n. (5°)
Socializo,
analizo y
corrijo los
textos
producidos
con base en
la
información
tomada de
los medios
de
comunicació
n masiva.
(5°)
Entiendo las
obras no
verbales
como
productos de
las
comunidades
humanas.
(4°- 5°)
Doy cuenta
de algunas
estrategias
empleadas
s y por mí.
(4°-5°)
para
comunicar a
través del
lenguaje no
verbal. (5°)
Explico el
sentido que
tienen
mensajes no
verbales en
mi contexto:
señales de
tránsito,
indicios,
banderas,
colores, etc.
(4°)
Reconozco y
uso Códigos
no verbales
en
situaciones
comunicativa
s auténticas.
(4°-5°)
Enumere los
estándares por
período( a,b,
c.d)
A
Organizo
mis ideas
para
producir un
texto oral,
teniendo en
cuenta mi
realidad y
B
Identifico
los
elementos
constitutivos
de la
comunicació
n:
interlocutore
C
D
Adecúo la
entonación
y la
pronunciaci
ón a las
exigencias
de las
situaciones
Produzco la
primera
versión de
un texto
informativo,
atendiendo
a
requerimien
mis propias
experiencia
s (4°)
Leo
diversos
tipos de
texto
literario:
relatos
mitológicos,
leyendas,
cuentos,
fábulas,
poemas y
obras
teatrales.
(4°)
Propongo
hipótesis
predictivas
acerca de
un texto
literario,
partiendo
de aspectos
como título,
tipo de
texto, época
de la
producción,
etc. (4°)
Elijo un
s, código,
canal,
mensaje y
contextos.
(4°)
Reconozco
las
característic
as de los
diferentes
medios de
comunicació
n masiva.
(4°)
Determino
algunas
estrategias
para buscar,
seleccionar
y almacenar
información:
resúmenes,
cuadros
sinópticos,
mapas
conceptuale
s y fichas.
(4°)
Leo
diversos
tipos de
texto:
descriptivo,
informativo,
comunicativ
as en que
participo.
(4°)
Caracterizo
los roles
desempeña
dos por los
sujetos que
participan
del proceso
comunicativ
o. (4°)
Entiendo
las obras
no verbales
como
productos
de las
comunidad
es
humanas.
(4°)
Comprendo
los
aspectos
formales y
conceptual
es (en
especial:
característi
cas de las
oraciones y
tos
(formales y
conceptual
es) de la
producción
escrita
en lengua
castellana,
con énfasis
en algunos
aspectos
gramaticale
s
(concordan
cia,
tiempos
verbales,
nombres,
pronombre
s, entre
otros) y
ortográficos
. (4°)
Reconozco
y uso
Códigos no
verbales en
situaciones
comunicativ
as
auténticas.
(4°)
Elaboro un
plan para la
tema para
producir un
texto
escrito,
teniendo en
cuenta un
propósito,
las
característic
as del
interlocutor
y las
exigencias
del
contexto.
(5°)
Reconozco
en los
textos
literarios
que leo,
elementos
tales como
tiempo,
espacio,
acción,
personajes.
( 5°)
narrativo,
explicativo y
argumentati
vo. (5°)
Identifico en
situaciones
comunicativ
as reales
los roles, las
intenciones
de los
interlocutore
s y el
respeto por
los
principios
básicos de
la
comunicació
n. (5°)
Explico el
sentido que
tienen
mensajes
no verbales
en mi
contexto:
señales de
tránsito,
indicios,
banderas,
colores,
formas de
relación
entre ellas),
al interior
de cada
texto leído.
(5°)
Elaboro
planes
textuales
con la
información
seleccionad
a de los
medios de
comunicaci
ón. (5°).
Tengo en
cuenta en
mis
interaccion
es
comunicativ
as,
principios
básicos de
la
comunicaci
ón:
reconocimi
ento del
otro en
tanto
exposición
de mis
ideas. ( 5°)
Produzco
un texto
oral,
teniendo en
cuenta la
entonación,
la
articulación
y la
organizació
n de ideas
que
requiere la
situación
comunicativ
a. ( 5°)
Produzco
textos
orales y
escritos
con base
en planes
en los que
utilizo la
información
recogida de
los medios.
etc. (5)
Contenidos e
indicadores
Grado 4°
Conceptuales
Categorías
gramaticales
Identifica las
categorías
gramaticales en
textos orales y
escritos.
interlocutor
válido y
respeto por
los turnos
conversaci
onales. (5°)
( 5°)
Temas
Procedimentales
Actitudinales
-los sustantivos
y clases de
sustantivos.
-Los adjetivos.
-Pronombres
personales.
-El verbo.
-Número y
persona del
verbo.
-Los tiempos
del verbo.
Emplea adecuadamente
pronombres, adjetivos,
sustantivos y verbos en
sus creaciones orales y
escritas.
Muestra interés por el desarrollo de cada
actividad.
Es puntual en la presentación de
actividades, talleres y tareas.
Me muestro respetuoso para escuchar y
respetar la palabra del otro.
la oración
Conoce las partes
que forman una
oración.
El párrafo
Identifica la idea
principal de un
párrafo
Reglas y signos
ortográficos
Distingue en un
texto oral y
escrito los signos
y reglas
ortográficas.
-Partes de la
oración.
-Sujeto y
predicado
compuesto.
-Oraciones
compuestas.
Construye oraciones con
coherencia y cohesión.
-ubicación de la
idea principal.
-elementos de
relación.
Produce textos escritos
atendiendo a los
requerimientos formales y
conceptuales.
-usos de las
mayúsculas.
-usos del
punto.
-usos de la
coma.
-signos de
interrogación.
-signos de
admiración.
-los paréntesis,
las comillas, los
dos puntos, los
puntos
suspensivos.
-las palabras y
su acentuación.
Usa adecuadamente reglas
y signos ortográficos
Expreso de forma literaria mis ideas y
sentimientos y valoro la de los demás.
Muestro una actitud positiva frente al
desarrollo de la clase. (estos aplican para
todos los contenidos).
19
-El diptongo y
el hiato.
-uso de la S, C,
Z, B, V, G, J.
20
Tipologías textuales
Clasifica los textos
según sus
características.
-textos
informativos: la
noticia, la nota
biográfica.
-textos
literarios
poéticos:
poesía
narrativa,
descriptiva y
humorística.
-la rima y el
ritmo.
-figuras
literarias.
-textos
narrativos
literarios:
fábulas,
leyendas,
cuentos, el
guión y el
dialogo teatral.
Compara las diferentes
tipologías textuales y hace
interpretaciones.
-textos
explicativos e
instructivos.
21
El diccionario
Conoce el orden
alfabético y lo usa
para la búsqueda
de palabras.
La comunicación
Identifica los
elementos
constitutivos de la
comunicación.
- el orden
Alfabético.
-sinónimos y
antónimos.
-palabras
homónimas y
homófonas.
-clases de
diccionarios.
-elementos de
la
comunicación.
-comunicación
no verbal y
lectura de
imágenes.
-medios de
comunicación:
la carta, el
internet, la
historieta, la
Aumenta el vocabulario
empleando sinónimos,
antónimos, homónimos y
homófonas.
Interpreto códigos no
verbales en situaciones
comunicativas autenticas.
Socializo, analizo y corrijo los textos
producidos con base en la información
tomada de los medios de comunicación
masiva.
Organización de la
información
Reproduce las
estrategias de
búsqueda,
selección y
organización de la
información.
radio, la
televisión, el
periódico.
-lenguaje no
sexista.
-el mapa
conceptual.
-la tabla
cronológica.
-los
pictogramas.
-el mapa
mental.
-el infograma.
Emplea estrategias de
selección de la
información para
comprender un texto.
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GRADO QUINTO
CONTENIDOS
Textos literarios
Tipologías textuales
TEMAS
-textos literarios
narrativos: mito, leyenda,
cuento, libreto teatral.
-textos literarios poéticos:
la rima, el símil y la
metáfora, los romances,
clases de estrofas y la
métrica.
-textos informativos: el
artículo enciclopédico, el
artículo noticioso, el
artículo informativo.
-textos argumentativos: el
artículo editorial, la
CONCEPTUALES
Reconozco en los
textos narrativos
elementos tales como
tiempo, espacio y
personajes.
Identifico textos
poéticos.
PROCEDIMENTALES
Interpreto textos
narrativos y textos
literarios poéticos.
Reconozco las
características de los
diferentes tipos de textos.
Produzco diferentes tipos
de textos siguiendo un
plan previo.
ACTITUDINALES
reseña.
La comunicación
Categorías gramaticales
La oración
Organización de la
información
-lenguaje de loa mapas.
-los pictogramas
funcionales.
-la imagen publicitaria.
-los elementos gráficos de
la historieta.
-los sustantivos.
-El adjetivo:
concordancia del
sustantivo y el
adjetivo.
-Las preposiciones.
-los verbos: tiempos
del verbo, verbos
regulares e
irregulares.
-los adverbios.
Explico el sentido que
tienen los mensajes no
verbales en un contexto.
Utilizo otros sistemas
simbólicos en la
producción de mensajes.
Clasifico las palabras
según la función
gramatical que cumplen.
Distingo la función
gramatical que cumplen
las palabras en un texto.
-la oración y sus partes.
-sujeto y predicado.
Sujeto y predicado
compuestos.
Oraciones compuestas.
Palabras de relación: usos
de la Y y la O.
Cuadros de causas y
consecuencias.
Gráficos de barras.
El mapa mental.
Las fichas.
Identifico en un texto las
oraciones y sus partes.
Clasifico oraciones según
las intenciones del
hablante.
Construye oraciones
siguiendo normas básicas.
Identifico las estrategias
de selección y
organización de la
información para producir
textos.
Utilizo diferentes
estrategias para organizar,
seleccionar y almacenar
información.
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Procesos y medios
Reglas y signos
ortográficos
Cortesía comunicativa.
Opinión responsable.
Las jergas.
El periódico.
Información oral: matices
afectivos de la voz.
La declamación: defectos
de la voz
Opiniones para un debate.
La entonación.
Cuentería: defectos de la
pronunciación.
Diferencio los elementos
constitutivos de la
comunicación.
El punto, la coma, signos
de interrogación de
admiración, usos de c, s
,z,b,v,g,j,h.
Las partes de una palabra:
sufijos y prefijos.
Sinónimos, antónimos, los
regionalismos,
barbarismos y
extranjerismos.
Palabras homófonas,
palabras agudas, graves,
esdrújulas.
Distingue en un texto oral
y escrito los signos y reglas
ortográficas.
Empleo los elementos de
la comunicación para
expresar mis ideas.
24
El buen uso de la Lengua Castellana es indispensable para lograr una formación integral de los
estudiantes, porque no sólo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización, les
permite conocer la realidad dentro de la cual viven, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir
METODOLOGIA:
valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de buena escucha, de buen lector, de buen
escritor, de buen crítico.
Siendo congruente a lo anterior la metodología a saber sería:

Aprendizaje en Equipo: Propuesta que implica trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una
apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes,
quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado, esto implica un proceso continuo de
retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.

Aprendizajes Significativos: Permita adquirir nuevos significados, se mueve en tres actividades:
 Exploración de significados previos, haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de
las competencias.

Profundización o Transformación de significados: Pasar de los conocimientos previos a través del análisis, la
reflexión, la comprensión, el uso de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, de codificación y aplicación
de pensamiento crítico.

Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados.
ACTIVIDADES

Maratón de lecturas y escritura de conceptos
25

Concursos con los temas trabajados en clase.

Realización de obras de Teatro y/o dramatizaciones

Talleres.

Visita a bibliotecas.

Realización de debates y mesas redondas sobre diferentes temas.

Elaboración de producciones escritas que serán evaluadas y discutidas a nivel grupal e individual en el aula de clase.

Corrección de textos.

Exposiciones

Talleres grupales.
RECURSOS
Los recursos son escogidos con la siguiente intencionalidad:
26

Suministrar a la asignatura de Lengua Castellana recursos didácticos que generen en los estudiantes una actitud
favorable frente al área y que estimulen en ellos el interés por su estudio.

Estimular en los estudiantes el uso creativo de la lengua Castellana para expresar nuevas ideas y
descubrimientos.

Familiarizar a los estudiantes desde temprana edad con el mundo de la lectura y la escitura.
Después de mencionar las intencionalidades generales que se pretenden alcanzar al utilizar cada uno de los recursos es
importante ser específicos y categorizar cada uno de ellos:
 El material Impreso: donde se pretende hacer uso exclusivo de la biblioteca teniendo como finalidad la
realización de actividades pedagógicas como talleres, tareas, entre otras. Además la fotocopiadora se convierte en
ese medio tecnológico que permite la multiplicación de guías de trabajo.
 Material Didáctico: a través del manejo de mapas, fichas, algunas láminas entre otros materiales que se
pueden manipular y que permiten el aprendizaje lúdico.
 Equipos y Materiales Audiovisuales: esta categoría permite la utilización de las sala de video, donde se puede
hacer uso del televisor, los proyectores, entre otros medios todo con el fin de dinamizar el aprendizaje y ampliar
los contenidos.
 Programas y Servicios Informáticos: a futuro se puede hacer uso del aula de Medellín digital pues este
27
recurso proporciona herramientas para mejorar los procesos académicos a partir del uso de las TICS.
* Materiales impresos
1. Talleres construidos por el docente en base al plan de área, con el eje de situaciones problema. Copias Clases
Maestras y documentos creados por los docentes: libros, fotocopias, periódicos, documentos.
2. Textos De Apoyo:
Materiales didácticos: rompecabezas, afiches
EVALUACION:
Se consideran los siguientes aspectos para la promoción de los estudiantes al grado siguiente:Serán
promovidos al grado siguiente todos los estudiantes que al final del año lectivo hayan aprobado todas las áreas del grado
con notas iguales o superiores a tres (3.0) y que hayan cumplido con la intensidad horaria requerida; igualmente serán
promovidos al grado siguiente los estudiantes que hayan terminado el año lectivo con una o dos áreas con notas
inferiores a tres (3.0) con el deber de presentar en el mes de enero del año siguiente dos pautas de evaluación que el
comité de evaluación del grado definirá en el momento de la promoción; estos estudiantes deben haber cumplido con la
intensidad horaria requerida.
No serán promovidos al grado siguiente los estudiantes que al terminar el año lectivo tengan tres o más áreas con notas
inferiores a tres (3.0) o que no hayan cumplido con la intensidad horaria reglamentada por la Institución.
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Para efectos de calificación y entrega de informes finales se adoptará la siguiente escala de valoración
ESCALA NACIONAL
EQUIVALENCIA ESCALA
INSTITUCIONAL
DESEMPEÑO SUPERIOR
De 4.6 a 5.0
DESEMPEÑO ALTO
De 3.8 a 4.5
DESEMPEÑO BÁSICO
De 3.0 a 3.7
DESEMPEÑO BAJO
De 1.0 a 2.9
Toda nueva propuesta de evaluar es aceptada siempre y cuando está vaya con el suficiente trabajo investigativo y
concertación por parte de los agentes involucrados, toda vez que estos apunten a la mejor comprensión por parte del
estudiante y a la mejor manera de visualizar aprendizajes por parte del docente.
De igual manera y de forma muy acertada, el trabajo de recontextualización que se adelanta actualmente promovido
desde la secretaría de educación es una manera positiva de repensar el rumbo que se tiene hoy por hoy en el área de
matemáticas, y es el mejor momento para reconsiderar capitulo por capitulo lo que se enseña desde todos los grados de
enseñanza, y la manera de conocer institucionalmente para donde van nuestros educandos en aras de la matemática.
Al igual que en la evaluación que se hace a los jóvenes sería muy acertado que este tipo de trabajo se fuese revisando y
ajustando periódicamente para estar a tono de las exigencias sociales y de los cambios en los roles de la comunidad
educativa.
Todo docente debe conocer lo que se enseña en la institución desde el grado 0° hasta 11° y las mallas es la mejor
vitrina para hacerlo sin salirse de los estándares ministeriales y observando siempre los pensamientos y competencias en
29
cada capítulo de cada grado.
Como estrategias de evaluación se tendrán la Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. Buscando que cada
estudiante interactúe bajo la conciencia de lo importante que es autoevaluarse y coevaluarse. Esto permite ser
coherentes con las características que plantea la institución frente a la evaluación, para ser mas específicos aquí se
pretende que la evaluación sea democrática y no autocrática
PLAN DE APOYO:
INSTITUCIÓN ALFONSO UPEGUI OROZCO
PLAN DE APOYO Y/O NIVELACION
FECHA DE ENTREGA: SEGUNDO
PERIODO
MACROPROCESO: ACADEMICO
GRADO: CUARTO Y QUINTO
PERIODO:
1
VERSIÓN:
CÓDIGO:
AREA:
DOCENTE: Nelfi Duque
1/
PROBLEMA O PROYECTO:
CUARTO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
FIRMA DEL ACUDIENTE:
FECHA DE DEVOLUCIÓN FINAL:
PAGINAS:
30
INDICADOR
DE
DESEMPEÑO
1
Reconoce las
características
de los diversos
medios de
comunicación
ACTIVIDAD
OBSERVAR
NOTICIAS Y
SOCIALIZAR
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
FECHA DE ENTREGA Y/O
SOCIALIZACION
LOS
ESTUDIANTES Durante el cuarto periodo de 2011
OBSERVARAN
EN
COMPAÑÍA DE LOS PADRES
DE FAMILIA LAS NOTICIAS
Y DE AHÍ EXPONER UN
ACONTECIMIENTO
DE
INTERES SOCIAL.
Durante el cuarto periodo de 2011
2
Identifica las
principales
características
de las
categorías
gramaticales
LECTURA DE
TEXTOS
VALORACIO
N
31
32