DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE METODOLOGÍA ACTIVAS EN EL CONTEXTO DEL MARCO DEL 18° ANIVERSARIO DE LA PUESTA EN VALOR DE L SITIO ARQUEOLÓGICO DE ÁSPERO - SUPE PU ERTO Ser puntuales Registrar su asistencia en el formato en físico y en digital en todo el proceso y cumplir con las tareas. Pedir la palabra levantando la Ser precisos y concretos para poder participar. al expresar nuestras ideas. Activar el modo vibración al móvil. Respetar las opiniones de tod@s Ruta del proceso de la reunión Actividades y temáticas de los concursos por 18° aniversario de “El Áspero”: Temática, criterios de evaluación, productos y actuaciones 5 4 3 PAUSA ACTIVA 2 Registro de asistencia y bienvenida a tod@s al evento Evaluación del taller Compromisos de los participantes Foto grupal final. 1 • Metodologías activas, estructura y características. • Participación de una docente en “Buenas prácticas desde el Áspero” 18° Aniversario El Aspero ¿Cómo DIVERSIFICAR Y ARTICULAR el contexto a través de nuestras actividades en las Experiencias de Aprendizajes? Implementación del CNEB 2023 y dentro del MARCO DE DEL 18° ANIVERSARIO DE LA PUESTA EN VALOR DEL SITIO ARQUEOLÓGICO DE ASPERO-SUPE PUERTO, la UGEL N° 16 le está convocando a Ud. y docentes a la Asistencia Técnica y orientación a cargo de Especialistas de Educación y arqueólogos de la SEDE del Áspero, según se detalla: Tema DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE METODOLOGÍA ACTIVAS EN EL CONTEXTO DEL MARCO DEL 18° ANIVERSARIO DE LA PUESTA EN VALOR DEL SITIO ARQUEOLÓGICO DE ÁSPERO - SUPE PUERTO 1. Metodologías activas, estructura y características. 2. Actividades y temáticas de los concursos por 18° aniversario de “El Áspero”: Temática, criterios de evaluación, productos y actuaciones CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA REGIONAL Y CONCURSOS NACIONALES ABRIL MAYO JULIO JUNIO AGOSTO (Día del LOGRO) SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBR E (Día del LOGRO) En Secundaria SI La Haces, la hacemos todos (SOMOS PARES) IDEAS EN ACCION (SOMOS PARES) DICIEMBRE Municipio escolar (SOMOS PARES) ENCUENTRO NACIONAL - VIRTUAL ETAPA II.EE INDAGACION CUALITATIVA (CCSS-DPCC) FENCYT – ETAPA UGEL/DRELP INDAGACION CUALITATIVA (CCSS-DPCC) FENCYT – ETAPA II.EE ETAPA UGEL ETAPA DRELP VEEDURIA ESCOLAR PROPUESTA PEDAGOGICA REGIONAL ETAPA II.EE UGEL III CONCURSO ENCUENTRO VOCES ESTUDIANTILES REGIONAL- MARKKUNA LIWRISANAWA (20-21 JULIO) PROPUESTAS PEDAGOGICAS – MARKKUNA LIWRISANAWA IIEE Etapa UGEL Etapa DRELP DEBATE VIRTUAL (3ro Sec.) Marzo-Junio JULIO 24 Agosto III CONCURSO VOCES ESTUDIANTILES (Inicial, Prim. y Sec.) Inicial: 5 años MarzoMayo Junio 20, 21 Julio Marzo-Julio Agosto 14 y 15 Setiembre Primaria: 5to y 6to Grado Secundaria: 1ro y 2do Grado III CONCURSO DE ENSAYO REGIONAL (4to. y 5to Sec. DEBATE REGIONAL REGIONALMARKKUNA LIWRISANAWA (24 AGOSTO) III CONCURSO DE ENSAYO REGIONAL- MARKKUNA LIWRISANAWA (14-15 Set) PARTICIAPCION ESTUDIANTIL CONCURSO NACIONAL MARZO ¿Qué es una metodología activa según autores? Las metodologías activas son aquellas que procuran un aprendizaje significativo y esto se consigue cuando el alumno toma acción. Es decir, en lugar de ser un sujeto pasivo, se convierte en el protagonista del aprendizaje con su actividad. Por tanto, las metodologías activas ponen al alumno en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas estrategias conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo: aprender haciendo. “aquellos métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación activa del estudiante y lleven al aprendizaje”. Para autores como Torres (2019), estas metodologías consisten en que el estudiante construya su conocimiento a partir de pautas que proporciona el docente. Para Gálvez (2013), el desarrollo de la metodología activa consiste en un sistema de enseñanza que facilita la interacción de la persona con su entorno. ¿Por que utilizar metodologías activas? Permiten aprender a través de la indagación y el descubrimiento. Se centra en la observación y la emisión de juicios en base a hechos y acciones. Orienta el trabajo a la resolución de problemas. Mejora la retención de conceptos. En Barranca, la Educación es primero. En Barranca, la Educación es primero. En Barranca, la Educación es primero. En Barranca, la Educación es primero. Metodologías participativas en la enseñanza universitaria. En él define la metodología activa como: un proceso interactivo basado en la comunicación profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material didáctico y estudiante-medio que potencia la implicación responsable de este último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento de docentes y estudiantes. Noguero (2005) Con esta definición de metodología activa de López (2005) se plantea una educación mucho más rica, al sustituir la comunicación profesor-estudiante por una intercomunicación de actores, recursos y medio. Así, por ejemplo, el profesor no es el único que posee la verdad, sino que también puede encontrarse en un libro o en un documental audiovisual (¡incluso en un videojuego!). Y a su vez el entorno se convierte en una oportunidad de aprendizaje constante que conecta el aprendizaje en el aula con el mundo real . Las características de las metodologías activas son: Es un sistema basado en la acción El profesor actúa como guía en el aprendizaje El alumno toma un rol activo para autogestionar su aprendizaje cada vez con mayor independencia Fomenta el aprendizaje autónomo, también conocido como aprender a aprender El discente es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje Se apoya en el trabajo colaborativo y fortalece la convivencia Facilita el aprendizaje reflexivo y el pensamiento crítico Hace al alumno más responsable de sus actos y de sus resultados Vincula el aprendizaje al entorno, dando herramientas para resolver problemas reales Participación de las II.EE. públicas y privadas en el marco del 18º Aniversario de la Puesta en Valor del sitio Arqueológico de Áspero - Supe Puerto. - CONCURSOS ESCOLARES OFICIO MULTIPLE N° 46- 2023- DUGEL/ESP.CCSS/AGP/UGEL N°16-BCA VI CONCURSO ESCOLAR GRAN CORSO Y PASACALLE “REVALORANDO NUESTRO PASADO MILENARIO” IV CONCURSO ESCOLAR DE PINTURA “NUESTRO PATRIMONIO MILENARIO A COLORES” Nivel Inicial, Primaria y Secundaria Estudiantes de 4 y 5 años Nivel Inicial y Primaria III CONCURSO ESCOLAR DE COMETAS “PINTANDO LOS CIELOS” Nivel Primaria IV CONCURSO ESCOLAR DE MODELADO EN ARCILLA “APLICANDO EL ARTE DE LA SOCIEDAD Nivel Primaria III CONCURSO ESCOLAR DE DECLAMACIÓN “EL MAR QUE AMÓ VARELA” VII CONCURSO ESCOLAR DE FOTOGRAFÍA “LO MEJOR DE MI TIERRA Estudiantes del 5° y 6° de primaria Estudiantes de 4°, 5° y 6° grado Estudiantes del 5° al 6° de primaria Estudiantes de 1° al 5° Secundaria Estudiantes de 1° al 5° Secundaria RVM 221-20220-MINEDU “Lineamientos para la diversificación curricular en la Educación Básica” La diversificación involucra los siguientes procesos: contextualización, adecuación y adaptación curricular 6.1.1.Contextualización curricular Es situar el aprendizaje dentro de la heterogeneidad del territorio, lo cual implica un análisis de la caracterización y diagnóstico territorial que contempla la identificación de las necesidades de aprendizaje, la identificación de brechas, las realidades ambientales, sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas y en donde se caractericen a las poblaciones y territorios, y las principales brechas de desigualdad que enfrentan; además, se incorporan las prácticas y referentes socioculturales, la diversidad lingüística, los saberes y conocimientos, la historia, las prácticas socio productivas, la tecnología, entre otros aspectos propios de las dinámicas, características y diversidad del territorio para el desarrollo de competencias de los estudiantes en su contexto y en el mundo globalizado. Además, permite reconocer y valorar la diversidad como una riqueza local, regional y nacional; y propiciar el diálogo intercultural e inclusivo que fortalece la identidad y el respeto hacia el otro, así como la complementariedad entre los conocimientos académicos y los saberes locales, regionales, nacionales y del mundo globalizado. Este proceso se lleva a cabo a nivel regional, redes, II.EE. y programas educativos y en el aula Diferentes formas de plantear nuestra planificación curricular Para reflexionar: No exijamos formatos o modelos. Rompamos estereotipos o esquemas no funcionales. En Barranca, la Educación es primero. En Barranca, la Educación es primero. 1 PROYECTOS PARTICIPATIVOS Se desarrollan en dos fases : IDENTIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE LOS ASUNTOS PÚBLICOS - ¿Cómo identificamos y seleccionamos el asunto público? - ¿Cómo seleccionar un único problema? DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO. - Investigar Etapa práctica Etapa de análisis Etapa de implementación - Presentación de la propuesta ¿Cómo evalúo el proyecto? (en todo el proceso) (Implementado por DIGEIBIRA-MINEDU) 2 PROYECTO DE APRENDIZAJE ANÁLISIS Y DISCUSIÓN PLANIFICACIÓN - Situación significativa - Determina el reto - Énfasis en el enfoque intercultural - Recoger la propuesta de acciones de los estudiantes y asignación de responsabilidades - Planificación de actividades - Elección de producto INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO - Etapa de implementación - Organizador de actividades DESARROLLO DEL PRODUCTO - Elaboración del producto del proyecto COMUNICACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS - Presentación del proyecto PROCESO DE EVALUACIÓN (en todas las fases) En Barranca, la Educación es primero. 1 PROYECTOS PARTICIPATIVOS Los proyectos participativos buscan promover espacios de reflexión y diálogo que permitan desarrollar estrategias viables de solución frente a los problemas que se presentan en la vida en sociedad y orientarlos al bien común para todos y todas. Los proyectos participativos, bajo el enfoque por competencias, desarrollan capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo con el Currículo Nacional de Educación Básica y el Programa Curricular. Los proyectos se desarrollan en dos fases: ● Identificación y selección de los asuntos públicos. ● Diseño, ejecución y evaluación del proyecto. La evaluación del proyecto es transversal en todos los procesos del proyecto, la participación docente en la mediación es un elemento clave para el desarrollo reflexivo y crítico de los aprendizajes de los estudiantes. Dado que es un proyecto que implica un diálogo intercultural, la apertura, el respeto y la comprensión son competencias interculturales indispensables para desarrollar. En Barranca, la Educación es primero. 3 En Barranca, la Educación es primero. 3 En Barranca, la Educación es primero. Ejemplo de ABP Aprendizaje Basado en Proyectos • https://acortar.link/z2xngV En Barranca, la Educación es primero. 4 En Barranca, la Educación es primero. 4 En Barranca, la Educación es primero. Ejemplo de ABP Aprendizaje Basado en Problemas • https://acortar.link/WVSOsI En Barranca, la Educación es primero. 5 En Barranca, la Educación es primero. En Barranca, la Educación es primero. En Barranca, la Educación es primero. Ejemplo de Estudio de casos: Deforestación por minería de oro en Madre de Dios es la más alta en los últimos 32 años Desde 1985, esta actividad ha provocado la deforestación de más de 95 000 hectáreas de superficie boscosa, el equivalente a un tercio de la superficie de Lima Metropolitana. En Barranca, la educación es primero. Transversalización de enfoques ENFOQUES TRANSVERSALES QUE DESARROLLA Situación realidad: problema Extinción de las taricayas Enfoque central: Ambiental: Prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad. Enfoques vinculados: Intercultural: Saberes y prácticas culturales que pueden ayudar a su conservación. Bien Común: La diversidad natural como patrimonio. Derechos: Tercera generación de derechos: Derecho a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SELECCIÓN DE ENFOQUES: ¿Qué situación significativa ENFOQUE AMBIENTAL: puede surgir a partir de la Valores que promueve: identificación del problema? Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional. Respeto a toda forma de vida. Actitud que se espera observar: Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas… etc. ENFOQUE INTERCULTURAL: Valor que promueve: Diálogo intercultural. Actitud que se promueve: Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas mediante el diálogo y respeto mutuo COMPETENCIAS Y CAPACIDADES QUE SE BUSCAN DESARROLLAR Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; biodiversidad, Tierra y Universo. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Se comunica oralmente en lengua materna; Lee diversos tipos de texto; Escribe diversos tipos de texto. En Barranca, la educación es primero. Identificamos problemas con el análisis de casos en el contexto educativo de la escuela y respondemos a las siguientes preguntas: ¿Qué enfoques permiten el tratamiento educativo de esta problemática? ¿Por qué? ¿Qué aprendizajes del CNEB pueden desarrollarse a partir del abordaje educativo de esta problemática? ¿Qué aporta el enfoque intercultural a la formación ciudadana para abordar esta problemática desde la escuela? En Barranca, la educación es primero. Otro DE ESTUDIO DE CASO: En Barranca, la educación es primero. 6 En Barranca, la Educación es primero. 6 En Barranca, la Educación es primero. 7 8 En Barranca, la Educación es primero. PAISAJES DE APRENDIZAJE 1. Lecciones para el diseño pedagógico 9 ¿Por qué trabajar con paisajes de aprendizaje? • Los paisajes abren una puerta amplia para el diseño de situaciones de aprendizaje motivadoras y retadoras para los estudiantes. • Es una estrategia que nos fuerza a pensar de manera diferente y a personalizar las trayectorias de aprendizaje para atender a la diversidad. • El paisaje de aprendizaje visibiliza una programación para toda la comunidad. Los docentes pueden coordinar mejor; los estudiantes pueden seguir su propio itinerario y los padres y las madres de familia pueden acompañar y alentar el proceso. ¿Cómo empezar a diseñar un paisaje? • Se sugiere elegir un eje motivador como punto de partida que guíe e inspire a la definición de los objetivos de aprendizaje y a la narrativa del paisaje. En el video, las docentes nos presentan como eje motivador una película que les permite diseñar paisajes de aprendizaje para todo el colegio. El eje es el mismo, pero la película varía en función de las edades de los estudiantes. • Cada paisaje es elaborado colaborativamente entre los docentes del grado, a partir de ver y discutir juntos acerca de la película elegida. En este proceso recogen también las ideas de los estudiantes. En Barranca, la Educación es primero. PAISAJES DE APRENDIZAJE • Las actividades se organizan en una matriz de doble entrada, en la que se cruzan las inteligencias múltiples de Gardner con los verbos de la taxonomía de Bloom para dar coherencia a un circuito de aprendizaje con niveles de complejidad creciente y diversas formas de expresión. Existen actividades que se trabajan de manera individual y otras en equipo; inclusive hay actividades que promueven la interacción entre estudiantes de diferentes grados. ¿Cuándo diseñar un paisaje de aprendizaje? • La frecuencia del paisaje es variable. Se pueden hacer paisajes de corta o larga duración dependiendo del eje motivador elegido. Es posible hacer este tipo de programación como una forma de abordar un contexto o una problemática emergente. ¿Para quién diseñar paisajes de aprendizaje? • Los paisajes pueden implementarse en diferentes niveles educativos, desde inicial hasta el nivel superior, haciendo adaptaciones necesarias según lo requiera el contexto. • Sobre este punto podemos discutir variantes respecto al público objetivo y a las categorías empleadas para construir la matriz. Según Montse Poyatos (2020), el cruce de los niveles de la taxonomía de Bloom con las inteligencias múltiples es muy adecuado para la educación infantil. Luego, a partir de los grados más avanzados en primaria y en secundaria, se pueden cruzar también con las competencias del currículo. 9 En Barranca, la Educación es primero. PAISAJES DE APRENDIZAJE Es importante mencionar que la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner continúa siendo discutida desde las neurociencias, cuestionando la definición de un número de inteligencias limitado, cuando —de acuerdo a la plasticidad cerebral que caracteriza al ser humano— ya sabemos que nuestro cerebro puede adaptarse y aprender permanentemente. Sin embargo, la intención aquí no es entrar en discusiones sobre si la teoría aún es válida o no, sino la de entender su utilidad. En ese sentido, rescatamos que ayuda a plantear situaciones de aprendizaje que permitan responder a la diversidad de los intereses de los estudiantes y también generar situaciones de evaluación auténtica. Desde este punto de vista es un referente teórico útil. Finalmente, coincido con Poyatos en combinar la taxonomía de Bloom con las competencias del currículo, por ejemplo, para formular un proyecto que articule varias competencias. 2. Lecciones para la implementación 9 Existen diferentes factores implicados en la implementación exitosa de una metodología innovadora en una escuela; sin embargo, quiero resaltar tres que saltaron a la vista: • La voluntad y capacidad del trabajo colaborativo entre los docentes reflejada en una producción de paisajes con una frecuencia mensual, en la motivación con la que crean diversas situaciones y en la fluidez con la que conectan los resultados de aprendizaje esperados en una matriz con programación holística. • El entusiasmo y la disposición para experimentar lo que demuestran los estudiantes al contar sus experiencias de aprendizaje con emoción y gran capacidad crítica. • La visión del equipo directivo del colegio que encauza este tipo de innovaciones con rigor académico, pasión y creatividad. En Barranca, la Educación es primero. B La interdisciplinariedad y la secuencia de actividades en la planificación curricular a corto plazo. En Barranca, la Educación es primero. En Barranca, la Educación es primero. En Barranca, la Educación es primero. En Barranca, la Educación es primero. ¿Cómo deben ser nuestras actividades en la planificación curricular con base en experiencia de aprendizaje? En Barranca, la Educación es primero. IDEAS FUERZA: Experiencia de aprendizaje ☆ Conjunto de actividades que permiten enfrentar una situación, un desafío o problema complejo. ☆ Al evaluar con la lista de cotejo nuestra hipótesis de planificación curricular permite determinar cuan cerca o lejos estamos determinando una EdA. ☆ Las actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados. ☆ Se desarrolla en etapas sucesivas. ☆ La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes. En Barranca, la Educación es primero. Foro de Preguntas 49 Nivel Primaria – AGP – UGEL N° 16 Nuestros acuerdos y compromisos Actividades en el PAT del Comité de gestión del Bienestar LÍNEAS ESTRATÉGICAS EJES RESPONSABLE ACTIVIDADES Equipo directivo Jornada de trabajo con docentes sobre la importancia del acompañamiento socioafectivo. Coordinador TOE Reunión de trabajo colegiado en tutoría para la implementación del kit de Bienestar socioemocional. Reunión colegiada Bimestral con docentes que atienden el mismo grupo de estudiantes CRONOGRAMA Actividades (incorporar) relacionadas a la promoción del bienestar socioemocional EL Bienestar y la Promoción de la TOE Implementación de acciones para el BSE (Habilidades socioemocionales) Docentes Responsable Escuela de padres Línea de acción Formativa Participación activa de la familia.y comunidad (Rol protagónico) Equipo Directivo Comité de Gestión del Bienestar Docentes Compromisos con las familias. Talleres / Encuentros Familiares Jornadas de Formación para madres y PPFF (Fortalecer habilidades parentales.) Orientación individual a las familias para reforzar las competencias parentales Acompañamiento a cada familia Involucramiento de agentes sociales o aliados Promoción de reuniones, asambleas con CONEI, Directiva APAFA, Asambleas de aula. Conformación de Comité de aula Comunidad: c) Promover el diálogo intracultural/intercultural en la comunidad, las familias y las instituciones educativas para abordar las condiciones sociales y culturales que influyen en el bienestar de las y los adolescentes indígenas, afrodescendientes, migrantes, etc incluyendo la promoción de actividades recreativas, de integración, participación y de fortalecimiento de su identidad cultural Trata de personas y embarazo adolescente. ITS, Violencia, Acoso Prevención del consumo de drogas. Conductas de autocuidado. Seguridad Vial Resp. Esc. Padres Jornada con familias sobre ESI Elaboración concertada de las normas de convivencia Responsable de convivencia Docentes Jornada de sensibilización con docentes y auxiliares sobre disciplina con enfoque de derechos. EL Bienestar y la Promoción de la TOE Promoción de la participación estudiantil y Línea de la ciudadanía plena acción Promocional Jornada de trabajo con familias sobre habilidades socioemocionales Coordinador TOE/ docentes ESI y Prevención de riesgo Promoción de la Convivencia escolar como condición del desarrollo integral Implementación de EdA sobre Habilidades Sociales (o Psicosociales)s y factores de Riesgo (TUTORIA GRUPAL) orientación vocacional y proyecto de vida / Sesiones sobre gestión de los aprendizajes / Sesiones para el desarrollo de competencias ético morales. ESI (cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad,, embarazo adolescente, las infecciones de transmisión,sexual, la violencia sexual, física y psicológica, la trata de personas, el acoso cibernético, el acoso sexual en la calle. Promover Actividades relacionadas a la promoción del bienestar socioemocional Coordinador TOE Docente Asesor del Municipio Escolar Docente DPCC Docente Asesor de equipo (Ideas en acción) Alcalde Municipio Escolar Jornada de trabajo para la implementación de la Estrategia Somos Pares (Asunto público y elaboración de productos) Asamblea multigrado organizado por el Municipio Escolar Acompañamiento en el desarrollo de actividades de Somos Pares Desarrollo del festival FESTIVOCES Difusión del Concurso Ideas en acción e inscripción del equipo Diseño de Proyecto Participativo, partiendo del asunto publico Difusión de las veedurías Escolares Implementación del proceso electoral del Municipio escolar 2024. Acompañamiento en la elaboración y ejecución del Plan de trabajo del Municipio Escolar 2023 Responsable de inclusión Inclusión educativa y atención a la diverisdad Otras formas de participación / Promoción de la Propuesta Pedagógica Markkuna Liwrisanawa (Debate, Encuentro, Concurso de Ensayo) – Concursos Regionales, Concursos nacionales Actividad de sensibilización con docentes sobre inclusión educativa Conformación del equipo de SAE interno (DS Nº 007-2021-MINEDU) Coordinación y organización entre docentes de un mismo grado o nivel para atender una demanda individual o de un grupo de estudiantes que enfrentan barreras educativas Acciones /actividades para promover la continuidad educativa de los estudiantes que enfrentan barreras educativas Responsable de inclusión y responsable Jornada de trabajo con familias sobre inclusión educativa de EP en el desarrollo socioemocional de sus hijos, prevención de la violencia, acompañamiento al aprendizaje, conductas de riesgo, entre otras temáticas importantes. Para ello, se cuenta con los recursos para el trabajo con familias en la carpeta “Materiales para padres de familia”, a través del siguiente enlace: https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.5 00.12799/6918 Concursos Corso y pasacalle Los signos que componen el lenguaje pueden ser sonoros (como los sonidos que forman las palabras), gestuales (lenguaje corporal), escritos (letras o símbolos) o icónicos (imágenes). En función del tipo de signos utilizados, existen diferentes tipos de lenguajes: Lenguaje verbal. Lenguaje no verbal. Pintura Cometa Modelado Declamación Fotografía
