PED ASCENSO - 2021 PROGRAMA DE PREPARACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DOCENTE CONCURSO DE ASCENSO FOTO SESIÓN: Conocimiento pedagógicos Conocimientos didácticos para promover en los estudiantes la comunicación oral Profesor: Mg. Jeanette Milagros Abanto Zorrilla 1 Mg. Jeanette Milagros Abanto Zorrilla Profesora nombrada con amplia experiencia en la docencia, debidamente titulada en la especialidad del Nivel Primaria, con estudios concluidos de Maestría en Administración Educativa, especialización del Nivel Inicial y diplomados en Docencia Universitaria y Estrategias en Lectura y Escritura. Profesora capacitada según el Enfoque por Competencias, Implementación del CNEB en el nivel Inicial y primaria, planificación, evaluación formativa y estrategias metodológicas. Desempeñé cargos como acompañante pedagógica de MINEDU, asesora pedagógica de la DRELM, profesional pedagógica de la UGEL y facilitadora de talleres, docente formadora de IESP. FOTO 2 PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla ¿Qué es una Experiencia de aprendizaje? Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a afrontar una situación o problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan el pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Además, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla ¿Qué es una experiencia de estudiantes aprendizaje? Conjunto de actividades Problemas Edgar Morín: ”Método de pensamiento nuevo para comprender la naturaleza, la sociedad, reorganizar la vida y buscar soluciones a las crisis de la humanidad” Desarrollo del pensamiento complejo 4 PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla Características de una experiencia de aprendizaje Presenta secuencia lógica desarrollar competencias. con el objetivo de Se desarrolla en un tiempo determinado, considerando la complejidad de la experiencia de aprendizaje y las competencias seleccionadas. Desarrolla un conjunto de actividades articuladas con la situación de aprendizaje y con el reto inicial. Genera productos que evidenciarán el desarrollo de competencias. PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla Componentes de una experiencia de aprendizaje PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla 6 Componentes de una experiencia de TÍTULO 1 PRODUCTO aprendizaje Reflexionamos sobre las tecnologías para el buen vivir 5 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 08 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4 COMPETENCIAS 3 SITUACIÓN 2 ACTIVIDADES 7 PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla SITUACIÓN Permite identificar y describir contextos específicos, ya sea a nivel personal, familiar, local, regional, nacional o global, reales o simulados (posibles en la realidad). Promueve el abordaje de problemáticas, actitudes, estereotipos y sesgos relacionados con los enfoques transversales. Debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante. Para ello, se plantea un reto, el cual se formula como una pregunta o descripción que debe hacer el estudiante. Además, debe generar un interés o cuestionamiento respecto a sus conocimientos, concepciones, actitudes, vivencias, emociones, ideas, creencias, entre otros aspectos. PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla EJEMPLO DE SITUACIÓN (EdA 8) Una tarde, el señor Yoel entró a su casa y vio a su esposa Alicia hablando por teléfono; su hija Liliana escuchaba música en la radio; Gerson, su hijo mayor, estaba muy entretenido mirando televisión, y su hija Paty hacía tareas en su tableta. El señor Yoel saludó a su familia; solamente Paty le contestó, los demás seguían concentrados en sus propias actividades. -Paty: Hola, papá. No me di cuenta de tu llegada. -Yoel: Eso me preocupa, hija. Cada uno está en sus propias cosas y se entretiene solo, ya no conversamos mucho. Creo que tanta tecnología nos está afectando. -Paty: Tienes razón, papá. Pero si no hubiera tecnología y yo no tuviera mi tableta, ¿cómo podría seguir estudiando? ¡Las tabletas y los celulares son una maravilla! -Yoel: Sí, ahora hay inventos extraordinarios que permiten informarnos y comunicarnos en tiempo real con personas que están lejos, y eso es muy bueno. Pero qué está ocurriendo con la comunicación directa, presencial. A veces siento que estamos cerca, pero a la vez estamos lejos... Luego de leer este diálogo, imagina que tú eres el papá o la mamá de Paty y estás preocupado o preocupada por la “invasión” de los celulares u otros dispositivos tecnológicos en la vida de tu familia. Sin embargo, tienes la oportunidad de escribir un artículo de opinión sobre este asunto en el diario más leído de tu localidad, a fin de reflexionar sobre lo “bueno” y lo “malo” del uso de los dispositivos electrónicos y plantear algunas recomendaciones para mejorar la convivencia familiar. Por ello, te proponemos el siguiente reto: ¿De qué manera sustentas tu opinión respecto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la convivencia familiar? PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Presenta las competencias que requieren movilizarse para responder al reto planteado en la situación Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una situación, por lo tanto, responde a la pregunta “¿Qué van a aprender los estudiantes?”. El propósito debe ser compartido con los estudiantes. Se deben identificar las competencias que tendrían que movilizar para responder al reto de la EdA. Se debe orientar a los estudiantes a reflexionar acerca de las competencias que deben trabajar (es decir, que reconozcan sus necesidades de aprendizaje) PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla ENFOQUES TRANSVERSALES Aportan concepciones sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que la comunidad escolar debe esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla CRITERIOS DE EVALUACIÓN Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias. Describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que los estudiantes deben demostrar en sus actuaciones. Se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños según la situación a enfrentar. PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla ¿QUÉ ES EL PRODUCTO? El producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí. PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla SECUENCIA DE ACTIVIDADES La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) o actuación(es). Se diseñan actividades que buscan el desarrollo de la autonomía de los estudiantes, para lo cual se les invita a reflexionar acerca de sus progresos. Se proyectan actividades factible de ser desarrolladas en un tiempo previsto, considerando el propósito y que movilicen diversas competencias. PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla PREGUNTA 01 María es una docente del nivel primaria acaba de integrase a la IE, por tanto, planifica sus actividades como siempre lo hacía antes para sus estudiantes, sin embargo, sus estudiantes tienen dificultades en el logro de algunas competencias del área y al ver sus evaluaciones, y trabajos María, decide trabajar un problema que afecta a la mayoría, que es el desinterés por el estudio, ya que la mayoría está preocupado por la situación económica en su hogar. Como docente, ¿qué debería de plantearse María para modificar dicha situación? a. b. c. d. Planificar las experiencias de aprendizajes sobre la motivación para el estudio. Tener en cuenta las competencias y capacidades para generar aprendizajes Planificar experiencias de aprendizajes sobre problemas de aprendizajes Planificar una experiencia de aprendizaje basada en proyectos productivos dentro de una experiencia de aprendizaje. PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla PREGUNTA 02 El docente Juan se encuentra elaborando su planificación de experiencias de aprendizaje, pero tiene una duda, no sabe cómo plantear las actividades, tiene muchas ideas y no sabe cómo identificar las que irían en su planificación. ¿Qué elementos le permitirán a plantear las actividades en una experiencia de aprendizaje? a. b. c. d. La evidencia y el reto La situación significativa Los propósitos de aprendizajes El reto PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla PREGUNTA 03 Lee el siguiente enunciado e identifica a qué elemento de la planificación de experiencias pertenece: «El Perú está afrontando una situación de pandemia que exige el cumplimiento de las normas de bioseguridad para conservar nuestra salud». Ante ello, nos preguntamos ¿cómo podemos promover un voto ciudadano crítico y reflexivo, cumpliendo las normas legales vigentes para el ejercicio de nuestro derecho a un voto conservando nuestra salud? a. b. c. d. Evidencia de aprendizaje Propósito de aprendizaje Situación significativa Reto PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla PREGUNTA 04 Lee el siguiente enunciado e identifica a qué elemento de la planificación de experiencias pertenece lo que se encuentra resaltado: «El Perú está afrontando una situación de pandemia que exige el cumplimiento de las normas de bioseguridad para conservar nuestra salud». Ante ello, nos preguntamos ¿cómo podemos promover un voto ciudadano crítico y reflexivo, cumpliendo las normas legales vigentes para el ejercicio de nuestro derecho a un voto conservando nuestra salud? a. b. c. d. Evidencia de aprendizaje Propósito de aprendizaje Situación significativa Reto PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla PREGUNTA 05 Carlos que está diseñando la adaptación de una experiencia de aprendizaje y se pregunta lo siguiente: ¿A través de qué actuaciones mis estudiantes podrán demostrar el desarrollo de las competencias planteadas? ¿En qué medida me permitirán verificar el logro del propósito de aprendizaje? En este caso podemos afirmar que Carlos está definiendo el elemento de la experiencia de aprendizaje. a. b. c. d. Actividades sugeridas Situación Producto Evidencia PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla El enfoque del área es comunicativo porque parte de situaciones significativas y auténticas de comunicación ES COMUNICATIVO 22 PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla Las propuestas actuales defienden el uso en el aula de textos “reales”, los que utilizamos para relacionarnos socialmente. Ejemplos: Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de uso de algún aparato, las descripciones, afiches, boletas de pago, etc., son el punto de partida para la apropiación de la lectura y escritura. 23 PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla PREGUNTA 06 Los docentes de primer grado están elaborando una experiencia de aprendizaje sobre “Nuestras mascotas”. En las actividades planteadas tienen como propósito desarrollar la apropiación de la lectura y escritura. ¿Qué docente propone la actividad más adecuada para lograr dicho propósito? a. María: “Sugiero que iniciemos con la sílaba m y que los estudiantes escriban varias veces ma – me – mi – mo – mu. Luego realizaremos dictado de palabras vía zoom”. b. Patricia: “Sugiero que mostremos la canción “Un elefante”, la cual es una canción conocida por ellos. Luego, hay que entregar una ficha a cada estudiante vía WhatsApp y entregar la letra de la canción sin vocales en algunas palabras para que descubran qué vocales se necesitan”. c. Laura: “Podemos pedir a cada estudiante que describa de forma oral ¿Cómo es su mascota?, sobre esa base pedimos que, además, escriban como creen que se escribe el nombre de su mascota”. 24 PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla PREGUNTA 07 Los docentes de primer grado están planificando actividades para la elaboración de descripciones de los animales que observaron en su salida a la comunidad. En esa situación, la docente observa que uno de estudiantes escribió “coneo” (en lugar de conejo) en varias partes de su texto. Ante esta situación, busca que el estudiante avance en el proceso de apropiación del sistema de escritura. ¿Qué docente realizó la acción más adecuada para conseguir el propósito? a. Carmen: Pedir al estudiante que mencione palabras como “José” o “jueves”. Luego escribirlas delante de él para que las compare con “coneo” y seleccione, de dichas palabras, lo que necesita para escribir “conejo”. b. Marcela: Decir al estudiante que ha escrito la palabra coneo sin j. Luego, indicarle que busque la palabra coneo dentro de su texto para que las escriba correctamente. c. Luisa: Solicitar al estudiante que escriba la sílaba jo varias veces. Luego entregarle una lista de palabras en las que se ha omitido la letra j, como “le_ano”, “_ugar”, para que las complete. 25 PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla Los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual. 26 PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla FORMATO TEXTUAL La disposición de las frases, oraciones, datos, imágenes y otros elementos colaboran en la conformación del mensaje. a) Continuo. Es aquel texto que se compone normalmente de una serie de oraciones organizadas en párrafos. b) Discontinuo. Se organiza de manera diferente al texto continuo (en columnas, tablas, gráficos, etcétera) y, por lo tanto, requiere otro modo de leer. c) Mixto. Presenta algunas secciones continuas y otras discontinuas, sin perder su carácter unitario. 27 PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla TIPO TEXTUAL En la ECE, los tipos textuales considerados, de acuerdo con la clasificación de Werlich (1976), son: a) Narrativos. Organizan la información como una secuencia de hechos sucesivos que ocurren en un espacio y un tiempo determinados. b) Expositivos. Proporcionan una explicación causal o conceptual sobre el modo en que distintos elementos de un sistema se relacionan. c) Descriptivos. Ofrecen información sobre cómo es o ha sido una persona, animal, objeto o espacio. d) Argumentativos. Demuestran al lector la validez de una idea o punto de vista a partir del desarrollo de razones o argumentos que posibilitan la persuasión. e) Instructivos. Presentan un conjunto de órdenes o recomendaciones para la realización de una actividad específica. 28 Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE Zorrilla REYES COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA 29 Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con diversos individuos y comunidades 30 Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla Las niñas y los niños recuperan y extraen información explícita expresada por los interlocutores Cuando construyen el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Expresan sus ideas adaptándose al propósito, el destinatario, las características del tipo de texto, el género discursivo y el registro. Asimismo, expresan las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos. 31 Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla LEEMOS: PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla PREGUNTA 08 La docente busca que los estudiantes comprendan el sentido del texto. Para ello, les ha propuesto algunas preguntas. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para que los estudiantes obtengan información explícita? a. ¿Con qué partes de su cuerpo se alimenta el caracol? b. ¿Por qué el caracol se contrae al interior de su concha? c. ¿Qué le permite al caracol deslizarse mejor sobre las hojas? EXPLÍCITO Mensaje claro, directo. No tiene nada oculto IMPLÍCITO Mensaje indirecto, esconde otro significado o explicación. PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto REYES Zorrilla Se entiende por sentido del texto cuando al leer (o escribir) un texto, se localizan los significados que se almacenan y producen constantemente para lograr un efecto. Como lectores siempre estamos llenando vacíos, recurriendo a conocimientos previos, a saberes personales y sociales y, todo ello, es fundamental para conseguir el sentido de un texto 34 Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla PREGUNTA 09 El docente ha elaborado una ficha con preguntas para que los estudiantes evalúen su comprensión del texto. A continuación, se presentan algunas de las preguntas incluidas en la ficha: FICHA DE LECTURA 1. ¿Tuviste problemas para comprender algún pasaje del texto leído? ¿Cómo hiciste para solucionarlo? 2. ¿Recomendarías a un compañero leer este texto? Explica por qué De acuerdo con las preguntas presentadas, ¿cuál es el proceso de aprendizaje que se busca promover principalmente? a. La metacognición. b. El conflicto cognitivo. c. El recojo de saberes previos. Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla Se refiere al conocimiento que las personas tienen sobre sus propios procesos y productos cognitivos. Es la capacidad para autorregular el aprendizaje. 36 Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla PREGUNTA 10 La docente y los estudiantes se encuentran comentando el texto leído. En este contexto, uno de los estudiantes afirmó lo siguiente: La docente nota que el comentario del estudiante se basa en el tercer párrafo. Por ello, busca ayudarlo a interpretar adecuadamente el contenido del texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito? a. b. c. Proponerle releer el tercer párrafo del texto para que busque la información acerca de que los caracoles muerden cualquier objeto. Sobre esta base, preguntarle si cree que es posible afirmar que los caracoles pueden agujerear una puerta con sus dientes. Pedirle que señale en el texto los tipos de alimentos que los caracoles pueden comer con sus dientes. Después, mencionarle que, entre dichos alimentos, no se encuentran las puertas, y que no se puede afirmar que muerden cualquier cosa. Subrayar las ideas del tercer párrafo en donde se menciona cómo se alimenta el caracol. A partir de esto, leerle la información referida a los dientes del caracol y explicarle que, en realidad, lo que hacen es desgarrar las hojas y las frutas. Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla LEEMOS: Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla PREGUNTA 11 La docente busca ayudar a los estudiantes en la comprensión del sentido del texto. Para ello, les ha propuesto algunas preguntas. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes obtengan información explícita? a. ¿Cuál es el hogar natural de las taricayas? b. ¿Para qué creen que fue escrito este texto sobre las taricayas? c. ¿Cuál es la actividad comercial que afecta el modo de vida de las taricayas? Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla PREGUNTA 12 La docente nota que a varios estudiantes les resulta difícil interpretar el sentido global del texto. Por esta razón, busca ayudarlos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? a. Releer cada párrafo del texto con los estudiantes, verificando que comprendan la información explícita e implícita que ofrecen. Después, volver a leer el texto en su totalidad y explicarles cuál es su sentido global. b. Solicitar que lean únicamente el último párrafo del texto, asumiendo que la voz que se dirige al lector no es de una taricaya, sino de una persona. Después, pedir que expliquen si el sentido del texto cambia o es el mismo, y por qué. c. Elaborar un cuestionario con algunas preguntas orientadas a evaluar la interpretación del texto. Después, ayudar a los estudiantes a hallar las respuestas correctas para que todos cuenten con una interpretación similar sobre la lectura. PROFESOR: MANUEL CALLE Prof. Mg. Jeanette Abanto Zorrilla REYES PREGUNTA 13 Los estudiantes de primer grado se encuentran interactuando con diversos textos literarios. En esta oportunidad, la docente les ha propuesto leer el siguiente poema: Durante el intercambio de ideas sobre el poema, varios estudiantes realizan algunos comentarios. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes: ¿Qué estudiante ha deducido información implícita del poema? a. Aldana b. Bea c. Carla Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla PREGUNTA 14 Luego de la lectura del poema, el docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para lograr su propósito? a. Pedirles que, a partir del texto, mencionen por qué la ovejita quería volar. b. Pedirles que den razones sobre si están de acuerdo o no con las travesuras de la ovejita. c. Pedirles que propongan otro título para el poema. Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla PREGUNTA 15 El docente y los estudiantes están conversando sobre el poema. En este contexto, el docente realiza la siguiente pregunta: ¿De qué color era la lana de la ovejita? ¿Qué capacidad de comprensión de textos escritos busca promover principalmente el docente con esta pregunta? a. Obtener información explícita del texto. b. Reflexionar sobre el contenido del texto. c. Interpretar información implícita del texto. Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla PREGUNTA 16 La docente busca que los estudiantes reflexionen sobre la función que cumplen los dibujos en el poema. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito? a. Pedirles que indiquen a qué estrofas del poema corresponden los dibujos de la ovejita. b. Pedirles que expliquen cómo cambiaría su lectura del poema si estuviera sin los dibujos de la ovejita. c. Pedirles que comenten en qué se parecen los dibujos de la ovejita del poema a las ovejas que ellos han visto. 44 Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla PREGUNTA 17 En otro momento de la actividad, la docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del poema. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para ello? a. Según la primera y segunda estrofa del poema, ¿por qué la ovejita se cayó al suelo? b. De acuerdo con el contenido del poema, ¿qué animal quiso ser la ovejita? c. ¿Qué fue lo que más les llamó la atención del poema? ¿Por qué? 45 Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla NIVELES DE ESCRITURA La escritura no es innata al cerebro humano, sino que debe ser aprendida de manera formal y sistemática, por lo cual necesita mediación de la enseñanza y tiempo para fijarla y desarrollarla. Ferreiro (2006) diferencia cuatro niveles sucesivos a través de los cuales los niños comienzan sus experiencias en la escritura. 46 Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla Nivel presilábico Pueden ser trazos curvos, quebrados, palitos, bolitas, es decir, seudografías. Nivel silábico La característica de esta etapa es que los niños y niñas hacen corresponder una grafía a cada sílaba de la emisión oral. Nivel silábico alfabético Esta etapa es el tránsito del nivel silábico alfabético y alfabético. Algunas grafías representan grafías y otras fonemas. Nivel alfabético Los niños y niñas de este nivel ya escriben, de manera que se les entiende. 47 Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla PREGUNTA 18 Tomando en cuenta las conceptualizaciones sobre la escritura de los estudiantes, ¿qué nivel de escritura se ajusta más al texto escrito por ellos? a. Silábico. b. Silábico - alfabético. c. Alfabético. 48 Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla PREGUNTA 19 Tomando en cuenta las conceptualizaciones sobre la escritura de los estudiantes, ¿qué nivel de escritura se ajusta más al texto escrito por ellos? a. Silábico. b. Silábico - alfabético. c. Alfabético. 49 Prof. Mg. Jeanette Abanto PROFESOR: MANUEL CALLE REYES Zorrilla PREGUNTA 20 Tomando en cuenta las conceptualizaciones sobre la escritura de los estudiantes, ¿qué nivel de escritura se ajusta más al texto escrito por ellos? a. Silábico. b. Silábico - alfabético. c. Alfabético. 50
