CICLO LECTIVO 2021 MATERIA PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA LIC. EN PSICOLOGÍA SEDE CIUDAD DE MENDOZA UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS NOVENO SEMESTRE – 5° AÑO ÁREA DE FORMACIÓN CICLO DE FORMACIÓN PROFESIONAL TURNO MAÑANA Y TARDE CARGA HORARIA HORAS TOTALES: 90 - HORAS TEÓRICAS: 15 - HORAS PRÁCTICAS: 75 EQUIPO DOCENTE PROFESOR TITULAR: LIC. NANCY N. CROIZIER PROFESORA ASOCIADA: LIC. KAMAKIAN, MARIAM. PROFESORA ADJUNTA: LIC. LAURA MILITELLO ASIGNATURAS CORRELATIVAS PREVIAS PSICOLOGÍA EN EDUCACIÓN ASIGNATURAS CORRELATIVAS POSTERIORES TRABAJO INTEGRADOR FINAL FUNDAMENTACIÓN El psicólogo educacional tiene como objetivo de trabajo el estudio, la reflexión y la intervención sobre el comportamiento humano en situaciones educativas mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se significa el término educativo en un sentido amplio de formación y desarrollo personal, organizacional y colectivo El psicólogo en este contexto desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en sus diversos niveles y modalidades. Actúa en los organizaciones educativas, formales y no informales, las cuales tendrán diversa incidencia en el ciclo vital de las personas. Lo hace formando parte, en general, de equipos interdisciplinarios de abordaje. Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje académico, y los sucesos de la vida institucional educativa formal 2 o no formal, responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y coordinando su tarea con otros profesionales. En este sentido, las Prácticas Profesionales Supervisadas en Psicología Educacional, han sido planificadas como la integración en un ambiente de trabajo concreto de distintos saberes y habilidades que han venido desarrollando los estudiantes de psicología a lo largo de su proceso formativo. Se piensa en estas Prácticas como un espacio de aprendizajes reales, en donde el estudiante ingresa a un sistema de individuos denominado institución educativa, y desde allí busca identificar, diagnosticar e intervenir en distintas problemáticas convirtiéndose en un agente capaz de mostrar nuevas posibilidades y perspectivas. La lógica de trabajo propone ir más allá de una mirada individual, si bien no pueden descuidarse las subjetividades que participan del hecho educativo, La intervención consecuente se deriva de la apreciación de los sujetos los sujetos en contexto y siempre implicados en una situación social. Finalmente las Prácticas buscan mostrar a los estudiantes el lugar que hoy por hoy ocupa el profesional psicólogo y la psicología dentro de las instituciones educativas en Región y consecuentemente movilizar sus inquietudes a fin de favorecer y mejorar este ámbito laboral en sus múltiples dimensiones, una vez habilitados como profesionales. OBJETIVOS Competencias Genéricas o transversales a toda la carrera: Se espera que el alumno que curse la materia logre las siguientes competencias: · · · · Realizar la práctica siguiendo las pautas éticas que sostienen la Práctica Profesional Supervisada Conocer los aspectos fundamentales de la ley de Educación y de salud mental en su relación con las prácticas que se realizan. Trabajar en Equipo. Profundizar en el conocimiento de investigaciones empíricas y metodológicas relacionadas a PPS en educación. 3 · · Comunicar la práctica en forma oral y escrita. Adquirir habilidad para la resolución de conflictos. Competencias Específicas: · · Realizar un Diagnóstico Organizacional en una Institución Educativa Desarrollar capacidad de análisis crítico de la función del psicólogo dentro de las instituciones educativas · Planificar y realizar la aplicación técnicas de relevamiento orientación e intervencion según necesidades específicas institucionales, basada en el conocimiento de las teorías científicas que orientan métodos y técnicas en el ámbito psico-educativo. · Desarrollar la capacidad de crear alternativas frente a diferentes conflictivas que pueden ir surgiendo en dichas instituciones. · Conocer diversas teorías del aprendizaje, sus métodos y técnicas para seleccionar las herramientas de diagnóstico e intervención que se consideren necesarias. · Realizar orientación psicológica relacionada al ámbito educativo a a padres, docentes y alumnos. . · Intervenir desde la psicología en situaciones de crisis y emergencias. · Detectar tempranamente de problemas de aprendizaje. 4 · Redactar informes sobre resultados parciales y finales de la práctica. · Realizar devoluciones a los distintos actores intervinientes en la práctica CONTENIDOS EJE 1. QUEHACER EDUCATIVAS. DEL PSICOLOGO EN LAS INSTITUCIONES 1)La formación pluri-teórica del psicólogo en el ámbito educativo: Epistemologias, enfoques, métodos y técnicas de la psicología educacional en la actualidad de las instituciones educativas. Instituciones y subjetividad. Dimensiones de lo institucional. Función y posición del Psicólogo en Educación. 2)Importancia de los equipos de trabajo en psicología educacional (diferencias entre grupos y equipos de trabajo, proceso de conformación de los equipos de trabajo en los espacios educativos) . 3)Problemáticas actuales en las instituciones educativas. Bibliografía: -Anzieu D, Joacques-Ives Martín . (1997) La dinámica de los grupos pequeños. Capítulo 6, 7 y Anexos. Edit. Biblioteca Nueva Madrid, España. – Ausubel D. Novak, JD y Hanesian H. (1993) Psicología Educativa. Ed. Trillas Mexico. – Freire P. (1970) Pedagogía del Oprimido Ed. Tierra Nueva Montevideo (versión Española en Msdrid. Siglo XXI 1975 - Bleger, J. (1976). Psicohigiene y Psicología Institucional. En Psicohigiene y Psicología Institucional (1st ed., pp. 43-101). Buenos Aires: Paidos. – Burce J. Marscha. W. Colhoum (2002) Modelos de Enseñanza, Ed. Gediza. S. Barcelona España 5 - Cirigliano, G., & Villaverde, A. (1967). Dinámica de grupos y educación. Buenos Aires: Humanitas - Emmanuelle, E. (1997). Psicología en Educación. Revista Ensayos y Experiencias. 19 Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. - Frigerio, G. (1994). Para pensar acerca de las instituciones educativas. Ensayos y Experiencias. 1(1), 5 – 7. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. -Keitner y Kinicke, (2002) Comportamiento Organizacional Ed. Mc Graw Hill. - Lewkowicz, I. y Cantarelli, M. (2003) Del fragmento a la situación: notas sobre la subjetividad contemporánea. Buenos Aires: Grupo 12. Parte I: Puntos I y II (págs. 23 a 46). Parte II: Punto II (págs. 95 a 108) -Pissano, Juan Carlos (2008) Dinámicas de grupo para la comunicación. Primera ed. Ed. Bonum Bs. As. - Palazzoli, M. (1986). El mago sin magia: como cambiar la situación paradógica del psicólogo en la escuela (1st ed., pp. 21-78). Barcelona: Paidos. - Verde, D (1997). Función, lugar y posición del psicólogo en la institución educativa. Ensayos y Experiencias. 4. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. - Verde, D. (1994). Demanda institucional e inserción de los psicólogos. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas -Vigotsky L. (1932) El desarrollo de los procesos Psicológicos Superiores. Ed. Grijalbo (1979) México. -Vigotsky L. (1985) Pensamiento y lenguaje. Ed. Peyade EJE 2. DIAGNÓSTICO DE LA INSITUCIÓN EDUCATIVA 1) Procesos, métodos y técnicas para realizar un diagnóstico institucional (relevamiento de las necesidades educativas de una institución educativa y del estatus organizacional. 6 2) Estructura organizacional. Liderazgo. Comunicación. Límites y fronteras. Crisis y conflictos. Proceso de toma decisiones. Metas organizacionales. Mitos organizacionales. Roles. 3) Clima organizacional. Bibliografía . -Caino, M.A. (1990) Una perspectiva interpretativa del malestar docente y su sufrimiento psíquico. Ensayos y Experiencias. 6 (30), 52-64. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas Barcelona: Herder. -Elchirry. E. ( Comp. 2003) Discusiones actuales en Psicología Educacional. JV Edic. Bs. As. Argentina -Elchiry N. (com) (2011) La Psicología Educacional como instrumento de análisis e intervención. Dialogos y entrecruzamientos. Ed. Novedades educativas. Bs As. Argentina -Leal Soto, F. (coord.) (2018) Psicólogos en la escuela. El replanteo de un rol confuso. Ed. Noveduc libros. Bs. As. Argentina - Palazzoli, M. (1997). Un equipo psicopedagógico en un círculo didáctico. En Al frente de la organización: Estrategia y táctica (1st ed., pp. 124-182). Barcelona: Paidos. - Pérez Alvarez, S. (1979). El diagnóstico de la situación educativa. Buenos Aires: Librería del Colegio. - Watzlawick, P., Beavin, J., & Jackson, D. (1985). Teoría de la comunicación humana. Barcelona. Editorial Herder. EJE 3. LA CONVIVENCIA EN INSTITUCION EDUCATIVA 1) Derechos del niño 2) La diversidad en las instituciones 7 3) La convivencia escolar (conflictos, agresividad y violencia en los espacios educativos) Importancia de las perspectivas teóricas que sustentan el abordaje de la agresividad y violencia en las escuelas para la aplicación de técnicas y estrategias que se apliquen en el ámbito escolar. 4) Las concordancias y divergencias entre los proyectos educativos y la realidad institucional. 5) Tipos de detección, intervención y abordajes del Psicólogo en Educación. Diseño de la intervención. Implementación, seguimiento y evaluación del impacto de la intervención. 6) Problemáticas actuales de los procesos de enseñanza y aprendizaje en una institución educativa: Prevención, orientación e intervención psicológicas en las problemáticas detectadas. 7) El taller como técnica privilegiada de detección continua, prevención y promoción de la salud mental en las instituciones 8) La importancia de los informes de devolución ante las problemáticas institucionales. Bibliografía: - Fiorenza, A., & Nardone, G. (2004). El modelo: fases de la intervención. En La intervención estratégica en los contextos educativos: comunicación y problem solving para los problemas escolares. (1st ed., pp. 169-185). Barcelona: Herder. -Gonzales, L. (2005) La educacion en escena. Mirada e intervenciones desde los medios, la clínica y la escuela (Ed. Boulevar Cba. Argentina. -Gonzales Rey F. (2009) Psicoterapia, subjetividad y posmodernidad. Una paroximación desde Vigotsky haciauna perspectiva histórico-cultural. Noceduc. Libros Bs. As. Arg. - Maldonado, H. (2004). La intervención psicológica en el campo educacional. En Escritos sobre Psicología y Educación. Buenos Aires 8 - Medaura, Olga y Monfarrel Alicia. (1995)Técnicas grupales y aprendizajes afectivos. Buenos Aires: Editorial Humanitas. – Leal Soto. Coord 2018. Psicólogos en la ecuela. El replanteo de un rol confuso. Ed. Noveduc. Libros Bs. As. Argentin - Valdez, D. (2000). El psicólogo educacional: estrategias de intervención en contextos escolares. In N. Elichiry, ¿Donde y como se aprende? (1st ed., pp. 163-176). Editorial Manantiales. - Vargas Vargas, P. y Bustillos de Núñez, G. (1987) Técnicas participativas para la Educación Popular. Volumen I y II. Chile: Editorial Alforja. -Viñas, M. Al (2013) Problemas e intervenciones en las aulas. La patologización de la infancia III Ed. Novedu libros Bs. As. Arg. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Los alumnos realizarán su práctica en diferentes instituciones educativas del medio local, conforme al Convenio Marco firmado entre la Dirección General de Escuelas y la Universidad de Congreso, y los convenios individuales acordados con cada institución educativa. Las instituciones educativas donde se realizarán las prácticas durante el ciclo son de nivel primario, medio y terciario, y los practicantes trabajarán sobre una misma temática detectada en el diagnóstico institucional durante todo el período de practica asegurando la profundización progresiva en la misma y será realizada en lo posible al menos con tres segmentos de la comunidad educativa: Docentes, padres y niños. Antes de iniciar la práctica se conformarán grupos –organizados por la cátedra- que deben funcionar como equipos de trabajo, para ello realizarán revisión teórica y práctica sobre la diferencia entre trabajar en grupos o en equipos. Previo a las prácticas los alumnos realizarán repasos sobre las bilbiografías que sostendrán diversos aspectos de la práctica, Estos repasos y abordaje de nuevas bibliografías aportadas serán evaluadas en un parcial teórico y en una clase expositiva grupal. 9 En las Prácticas en Psicología Educacional los estudiantes realizarán su trabajo siempre en grupos, Los cuales deberán al final de la práctica haber devenido en equipos. Se les asignará a cada grupo una institución exclusivamente, a la cual asistirán provistos del seguro correspondiente. Asistirán al menos una vez por semana a la práctica de campo y se consignará en el mismo en una planilla correspondiente los días horarios de asistencia, la cual estará visada por un responsable institucional asignado por Dirección a tal fin. Cada grupo supervisará su trabajo con los docentes del equipo de cátedra, y entregará semanalmente los informes de avance correspondientes conforme a lo realizado. Los informes deben ser: a) Borradores individuales –escritos a mano con letra legible, respaldados cada alumno en fundamentos teóricos sobre los que basó la elección de las dinámicas y objetivos de los talleres, y de aportes que hizo personalmente en el taller o práctica y b) uno grupal donde se explicite la tarea planificada y realizada por el grupo con el resultado final de cada práctica – actividadAl finalizar la Práctica, cada grupo realizará un informe de devolución a la institución dando cuenta de lo actuado. El mismo debe tener contenido de utilidad para los fines institucionales donde se realizó la práctica. Cada alumno debe llevar su propia carpeta de práctica, siguiendo el modelo solicitado por la catedra donde irá organizando sus informes y donde figurará indefectiblemente la hoja de supervisión. Con esta carpeta el alumno deberá presentarse a rendir el examen final de la Cátedra. El informe de final de práctica, evidenciado en el informe de devolución que figurará al final de la carpeta,, deberá ser presentado y supervisado por la cátedra dos semanas antes de final el cursado Es obligatorio para los alumnos cumplir con las horas requeridas de la práctica y sus respectivas supervisiones fechadas semanalmente. Las supervisiones solo se realizan con la presencia del grupo de practicantes completo. La devolución a la institución del informe es obligatoria para cada alumno. 10 REGULARIDAD Para que el alumno logre la condición de regularidad deberá cumplimentar con los siguientes requisitos: - Asistencia del 75 % a las clases de supervisión. - Aprobar el 100% de los Informes de Avance - Aprobar el 100% de Exámenes Parciales. - Asistencia obligatoria de 50 horas comprendidas como trabajo de campo. - Asistencia a las devoluciones institucionales. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La promoción de esta instancia de prácticas profesionales, se alcanza una vez finalizado el proceso bajo el cumplimiento de los requisitos de Regularidad y la posterior presentación ante el respectivo Tribunal Evaluador para rendir Examen Final. PROFESORA TITULAR: LIC. NANCY CROIZIER 11
