Actividades para la enseñanza de la lectura Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje Paola Pinos N. Universidad Internacional de la Rioja Máster Universitario en Neuropsicología y Educación Enero 06, 2020 Actividad 1: Tarjetas de fonética/Método Fonético-analítico-sintético Objetivo: Reconocer el sonido inicial de las vocales/consonantes y asociar con la letra que corresponde. Características del alumnado al que se dirige la actividad: Esta actividad está dirigida a niños de 6 años de edad correspondiente a primer año de educación primaria (etapa inicial de reproducción de sonidos del abecedario). Recursos humanos, materiales y recursos económicos necesarios: Los materiales a usar son los siguientes: Tarjetas de fonética: son imágenes de objetos o animales que reproducen el fonema inicial Plantilla: consta de dos filas y cinco columnas. Para una mejor localización de las tarjetas, la primera fila será de una tonalidad gris. Tarjetas de grafemas: deben contener todas las letras del abecedario © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) (vocales y consonantes) Procedimiento: Tema 9. Actividades 1 La plantilla se colocará en frente del niño, la docente procederá a ubicar las tarjetas de grafemas que contengan vocales, posteriormente agregará consonantes, y finalmente combinará vocales y consonantes de todo el abecedario en la primera fila de tonalidad gris. A continuación la docente mostrará al niño una tarjeta de fonética correspondiente a una tarjeta de grafema ubicada en la plantilla con anterioridad. Primero la maestra reproducirá el sonido del fonema de la tarjeta, luego pronunciará toda la palabra enfatizando el fonema inicial. Se procederá a preguntarle al niño ¿Dónde se ubica “a”, “ardilla”? Y entregará la tarjeta para que reconozca el sonido inicial y empareje con la letra correspondiente. Evaluación: El niño tendrá que identificar y colorear en la “sopa de letras”, la cual será otorgada por su maestra, los © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) grafemas correspondientes a los fonemas reproducidos por la docente. El niño debe demostrar si el aprendizaje ha sido correcto, si identifica las grafías estudiadas y si establece correspondencia con la adecuada. Actividad 2: De la palabra al Fonema/Método global Tema 9. Actividades 2 Objetivo: Adquirir a través de la percepción visual y auditiva, el reconocimiento y comprensión de las palabras. Características del alumnado al que se dirige la actividad: Esta actividad está dirigida a niños de 3 a 4 años de edad correspondiente a Inicial 1 de preescolar. Recursos humanos, materiales y recursos económicos necesarios: Los materiales a usar son los siguientes: Pizarra y marcadores Carteles: constan de imágenes de objetos o animales con su respectivo nombre. LUNA Procedimiento: La docente colocará sobre el pizarrón el cartel con la imagen y su respectivo nombre. Procederá a realizar comentarios básicos e informativos sobre el cartel expuesto a los niños (la luna es de color azul, sale durante la noche, etc.) Después señalará la imagen, reproducirá su nombre e indicará la palabra escrita en la parte inferior de la misma. La maestra pedirá a los niños que simulen ser una “cámara fotográfica”, observen el cartel, tomen una “fotografía” del mismo, para recordar la imagen y cómo está escrito. Finalmente la docente retirará el cartel, escribirá en el pizarrón varias palabras e incluirá la del cartel, los niños deberán buscar la palabra © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) previamente aprendida y señalarla con el marcador. PERRO LUNA OSO RATA Tema 9. Actividades 3 Evaluación: la maestra colocará en el pizarrón tarjetas con letras que forman parte de la palabra (luna) en desorden, luego solicitará al niño que las reubique correctamente en base al aprendizaje previamente obtenido. N A L U L N U A Referencias bibliográficas Alegría, J. (2006). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades—20 años después. Infancia y aprendizaje, 29(1), 93-111. Ángeles Valadez, M. Á., Gómez Zermeño, M. G., & García Mejía, I. A. (2013). Diseño de un recurso educativo multimedia basado en la Metodología Doman para mejorar la enseñanza de la lectura en el nivel preescolar. Fernández-Ojanguren, M., Ayensa, M. A., Fanjul, M., Fernández, J., Muñiz, P., Vega, F. C., ... & Suárez, L. (2003). Eficacia de un método fonético en el aprendizaje de la lectoescritura. Aula abierta, (81), 133-146. Freeman, Y., & Sierra, M. (1997). Alternativas positivas para la enseñanza tradicional de la lectura. Lectura y Vida, 18(2), 72-81. Gray, W. S. (1957). La enseñanza de la lectura y de la escritura. Paris: Unesco. Jiménez, J. E., Rodrigo, M., del Rosario Ortiz, M., & Guzmán, R. (1999). © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Procedimientos de evaluación e intervención en el aprendizaje de la lectura y sus dificultades desde una perspectiva cognitive. Infancia y Aprendizaje, 22(88), 107122. Segers, J. E. (1958). La enseñanza de la lectura por el método global. Kapelusz. Tema 9. Actividades 4
