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SESIONES DE CLASE
SESION N°01
TÍTULO DE LA SESIÓN
Jugamos a ubicar objetos en el aula.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF
M
3. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
- Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
hace uso de expresiones como
"arriba", "abajo".
Enfoques transversales
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
Desempeños
Competencia/ Capacidad
Representa con material
concreto y gráfico la posición
de objetos utilizando las
expresiones "arriba", "abajo"
y resuelve una ficha de
aplicación.
Actitudes o acciones observables
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Momentos
Estrategias
Inicio
- Se les dice a los niños que vamos a salir al patio en orden.
- Una vez que están afuera se les indica que observen todo y vayan
donde quisieran ir.
- Una vez en el aula se les pregunta: ¿Dónde fueron? ¿Qué
hicieron? ¿Qué vieron?
- Entonces en forma individual se les pregunta: ¿Qué hiciste Pedrito
afuera? subí las gradas. ¿Qué viste desde ese lugar? niños
jugando, papás caminando ¿Cómo viste a las personas desde esa
altura? los vi pequeños ¿Por qué los viste pequeños? porque
estaban abajo.
- Escribimos en la pizarra todas sus respuestas y subrayamos las
palabras subí y arriba.
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY NOS
ORIENTAREMOS EN EL ESPACIO EXPRESANDO LAS
PALABRAS ARRIBA – ABAJO.
- Proponemos normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar.
Desarrollo
- Planteamos el siguiente problema:
Julio y Pamela salieron al patio, Julio se encontraba arriba y
Pamela abajo. ¿Qué forma tiene el sombrero de Julio? ¿Qué
forma tiene el sombrero de Pamela?
Materiales y
recursos
- Objetos
- Ficha de
trabajo.
Tiempo
- 10 min
- 70 min
MARZO - 1
SESIONES DE CLASE
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
- Guiamos la comprensión del problema y preguntamos ¿Qué
hicieron los niños? ¿Quién subió arriba? ¿Quien estuvo abajo?
¿Qué pregunta el problema?
- Ayudamos a proponer estrategias de solución, mediante las
siguientes preguntas ¿Dónde estaban los niños? ¿Qué hacemos
para resolver el problema?
- Algunos niños dirán salimos nuevamente al patio. Entonces dos
niños se ubican en los lugares que indica el problema. En el aula
se les indica que cojan papel bond para dibujar, otros cogerán
regletas para representar el problema, etc.
- Acompañamos a todos en la ejecución de sus estrategias y les
damos libertad para solucionar el problema. Guiamos a cada uno
de los grupos mediante preguntas ¿A quién dibujaste arriba? ¿De
qué color era su sombrero? ¿a quién dibujaste abajo? ¿Qué color
era su sombre? Si utilizó regletas preguntamos: ¿En cuál de las
posiciones es arriba? ¿Por qué?
- Luego de representan con el material concreto y realizan las
representaciones gráficas, los niños y niñas escriben en el
papelote lo que hicieron.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes
Preguntamos a los estudiantes ¿Cómo han podido ubicar las
nociones arriba – abajo? ¿Qué significa arriba? ¿Qué significa
abajo? Y luego se explica con el siguiente ejemplo:
- Grafican las flechas de arriba y abajo:
ARRIBA
ABAJO
Individual
- Resuelven otros problemas en una ficha de trabajo.
Cierre
Reflexión
- Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la sesión,
indicando lo que más les gustó, lo que les pareció difícil y por qué
les pareció difícil. Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas,
planteamos algunas preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy
sobre las nociones arriba - abajo? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
- Tarea para la casa: Resuelven una ficha de extensión.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
- 10 min
MARZO - 2
SESIONES DE CLASE
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
No observado.
No lo hace.
Escala de
valoración
A veces.
No observado.
No lo hace.
A veces.
- Expresa con material
concreto y bosquejos los
desplazamientos y
posiciones de objetos o
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como "arriba",
"abajo".
Siempre.
Nombres y
apellidos
de los
estudiantes
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
Desempeños de la
competencia
SESION N°02
ÍTULO DE LA SESIÓN
Ubicamos objetos en el aula.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF
M
Competencia/ Capacidad
3. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
Desempeños
- Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
Representa con material
concreto y gráfico la posición
de objetos utilizando las
expresiones "arriba", "abajo",
"encima de", "debajo de" y
MARZO - 3
SESIONES DE CLASE
Área/AF
Competencia/ Capacidad
Desempeños
hace uso de expresiones como
"arriba", "abajo", "encima de",
"debajo de".
Enfoques transversales
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
resuelve una ficha de
aplicación.
Actitudes o acciones observables
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
Momentos
Inicio
Estrategias
- Los estudiantes forman grupos y jugamos el siguiente juego: “Se
hunde el barco”
- Se da las siguientes indicaciones:
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la mochila
encima de la mesa.
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la lonchera
debajo de la mesa.
- Así sucesivamente cada objeto.
- Finalizado el juego responden las siguientes preguntas: ¿Que
significa encima? ¿Qué significa debajo? ¿Cómo colocas los
objetos cuando dicen encima? ¿Cuándo dicen debajo? ¿”Encima
de” con “arriba” significan lo mismo? ¿Por qué? ¿Quién explica
esa diferencia?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY UBICAREMOS LOS OBJETOS UTILIZANDO LAS
EXPRESIONES “ENCIMA DE – DEBAJO DE”
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar a nuestros compañeros.
- Planteamos un problema:
- Paolo se va a mudar. Debe guardar lo que está encima de su
escritorio en un baúl y botar lo que está debajo. ¿Qué hay encima
del escritorio? ¿Qué es lo que debe botar?
Materiales y
recursos
- Objetos
diversos del
aula
- Ficha de
trabajo.
Tiempo
- 10 min
- 70 min
Desarrollo
- Comunican con sus propias palabras lo que han entendido,
planteamos preguntas ¿Qué va hacer Paolo? ¿Qué debe guardar?
¿Qué hay en el escritorio?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Guiamos en la vivenciación con los libros y, luego, con los bloques
lógicos. Formulamos las siguientes interrogantes: ¿cómo
ubicaremos los libros?, ¿por qué?; ¿con qué bloques lógicos
MARZO - 4
SESIONES DE CLASE
Momentos
Materiales y
recursos
Estrategias
-
-
-
Tiempo
podemos representar los libros de Matemática?, ¿y los demás
libros? De ser necesario, vuelven a leer la situación problemática.
En grupo clase
Socializan sus representaciones
Dejan sus representaciones sobre sus mesas y organizamos con
ellos una pequeña exhibición. Solicitamos que verbalicen la
ubicación de los objetos, por ejemplo: “Paolo colocó los libros
encima de la mesa”
Representan mediante dibujos la solución de la situación y a
escribir las expresiones de ubicación.
Reflexión y formalización
Plantea preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes:
¿qué hicimos para conocer las nociones “encima de –debajo de”?
¿Lograron identificar las nociones “encima “y “debajo”?
Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos
lo concluido. Individualmente
Encima
quiere decir en un lugar superior o más alto.
Debajo
quiere decir en un lugar inferior o más bajo.
Planteamiento de otros problemas
- Trabajan las siguientes actividades el libro de matemática 1 del
MED y ubican la página 7.
Cierre
- Hacen un recuento de las acciones que realizaron para identificar
la ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y
“debajo”.
- Responden preguntas ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos?
¿para qué sirve lo que hemos aprendido? ¿me servirá en la vida
diaria lo aprendido? ¿en qué ocasiones?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
- 10 min
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Nombres y
apellidos
de los
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
MARZO - 5
No observado.
No lo hace.
A veces.
Siempre.
No observado.
No lo hace.
Siempre.
estudiantes - Expresa con material
concreto y bosquejos los
desplazamientos y
posiciones de objetos o
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como "arriba",
"abajo", "encima de",
"debajo de".
A veces.
SESIONES DE CLASE
SESION N°03
TÍTULO DE LA SESIÓN
Diferenciaremos los conceptos básicos “alto” “bajo”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF
M
Competencia/ Capacidad
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
Enfoques transversales
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Desempeños
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje el
orden de personas, objetos.
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
Comunica el orden de
personas al realizar
actividades lúdicas donde
utiliza los conceptos altobajo y resuelve una ficha
Actitudes o acciones observables
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
MARZO - 6
SESIONES DE CLASE
Momentos
Estrategias
Inicio
- Participan en una dinámica.
Se ponen de pie y mirar a los otros estudiantes. Muestra con dos
estudiantes que uno es más alto y el otro es más bajo. Pide a los
estudiantes ver lo rápido que pueden formarse del más alto al más
bajo. Comienza la fila con el estudiante más alto. Ayuda con
suavidad a los que no entiendan muy bien. Haz que se formen
varias veces contra reloj. Cambia la dinámica, comenzando la fila
con el más bajo.
- Responden preguntas: ¿Qué han realizado? ¿han podido ubicarse
en un grupo de acuerdo a su tamaño? ¿Qué tema trataremos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY DIFERENCIAREMOS LOS CONCEPTOS “ALTO. BAJO”
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar la opinión del compañero.
- Presentamos la situación problemática:
Materiales y
recursos
- Siluetas
- Ficha de
trabajo.
Tiempo
- 10 min
- 70 min
Dos niños jugaban en el patio diciendo:
Yo soy más alto
que Luis.
No yo soy mas alto
que Pedro
Luis
Desarrollo
Pedro
¿Quién tiene la razón?
- Mediante preguntas vemos la comprensión de la situación ¿Qué
hacen los niños? ¿a que juegan? según la imagen ¿Quién es el
más alto?
- Buscan sus estrategias para ello elegimos a una persona para
que sea el primer selector., quien será el que nombre quien es el
más alto. Por ejemplo, los estudiantes podrían decir, "Luis es más
bajo que Pedro, entonces Pedro es más alto que Luis”. A medida
que los estudiantes comprendan el concepto, juegan más
rápidamente
- Proporcionamos una variedad de objetos, algunos más altos que
otros, como un lápiz, una muñeca, un libro, una escoba, una regla
y una flecha. Deben señalar cuáles son más altos y los que son
más bajos.
- Representan con dibujos el resultado del problema y verbalizan el
criterio usado. “alto – bajo”
- Formalizamos el aprendizaje mediante preguntas: ¿que tuvieron
MARZO - 7
SESIONES DE CLASE
Momentos
Materiales y
recursos
Estrategias
Tiempo
que tomar en cuenta para ordenar a los niños?
Para ordenar personas o una colección de
objetos podemos tomar en cuenta algunas
características como el tamaño.
- Si vemos que ya dominan las expresiones de reciprocidad
podemos trabajar la transitividad. Ejemplo:
“Rosa es más baja que Luis y Luis es más bajo que Julio
entonces Rosa es más baja que Julio.”
- Resuelven nuevos problemas en forma oral planteando diversos
casos.
Cierre
Reflexión
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿para qué aprendimos? ¿Para
qué nos sirve lo que hemos aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
- 10 min
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
observad
A veces.
No lo
hace.
Escala de
valoración
Siempre.
observad
A veces.
No lo
hN
acoe.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
el orden de personas,
objetos.
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
Nombres y
apellidos
de los
estudiantes
Desempeños de la
competencia
MARZO - 8
SESIONES DE CLASE
SESION N° 04
TÍTULO DE LA SESIÓN
Nos ubicamos en el espacio utilizando las expresiones “derecha” “izquierda”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF
M
3. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
- Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
hace uso de expresiones como
"arriba", "abajo", "hacia la
derecha” , “hacia la izquierda”.
Enfoques transversales
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
Desempeños
Competencia/ Capacidad
Representa con material
concreto y gráfico la posición
de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición
usa expresiones como:
"hacia la derecha” , “hacia la
izquierda” y resuelve una
ficha de aplicación.
Actitudes o acciones observables
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Momentos
Estrategias
- Participan en el juego:

Inicio
Desarrollo
LA MOTO
 Un compañero se sienta en el suelo, será el “piloto”;
los demás se acomodan detrás de él. Este dice: “vamos en
moto” (y hace el sonido); luego va gritando; “voy a dar la
vuelta a la derecha”, y todos deberían de inclinar su cuerpo
hacia la dirección; luego el piloto dice; “ ¡vuelta ala
izquierda!” y todos se inclinan en esa dirección. Si grita:
“¡freno!”, se hacen hacia delante. Si grita: “¡acelero!” se
inclinan hacia atrás. El que se equivoca, este deberá tomar
su lugar y así sucesivamente.
- Responden interrogantes: ¿les gustó el juego? ¿Qué hicieron
durante el juego? ¿A qué lado tenían que inclinarse? ¿pudieron
inclinarse al lado correcto? ¿Distinguen correctamente la derecha
e izquierda?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A
UTILIZAR LAS NOCIONES DERECHA E IZQUIERDA.
- Proponemos normas de convivencia:
 Cuidar los materiales que se usarán.
- Invitamos a jugar “Rio abajo”
Materiales y
recursos
- Objetos
diversos
- Cuaderno de
trabajo de
Matemática
- Ficha de
trabajo.
Tiempo
- 10 min
- 70 min
MARZO - 9
SESIONES DE CLASE
Momentos
Estrategias
-
-
-
-
-
Cierre
Reflexión
Materiales y
recursos
Tiempo
“Rio abajo”
Los niños y las niñas deberán formar un circulo y se
sentarán en sus respectivas sillas.
La maestra o el maestro se ubicará al centro del círculo.
Luego, les pedirá que imaginen que se encuentran en un
bote rio abajo, viajando de un pueblo a otro. El rio es
caudaloso y muy peligroso. Para salvarse, deberán
seguir sus órdenes.
Cuando la maestra o el maestro diga ¡tronco a ala
derecha ¡todos deberán levantarse de sus sillas y
sentarse en la siguiente que se encuentra a su derecha.
Cuando indique ¡tronco a la izquierda!, todos avanzaran
un sitio hacia la izquierda.
Cuando diga ¡tempestad!, todos deberán de cambiar de
asiento en cualquier dirección, y lugar del círculo.
Explicamos y dramatizamos las instrucciones, para asegurar la
comprensión del juego.
Preguntamos ¿qué vamos a formar?, ¿qué indicaciones les voy a
dar?, ¿hacia dónde vamos a avanzar?
Guiamos para que planteen sus estrategias, mediante preguntas
como: ¿qué debemos hacer o saber para avanzar correctamente?,
¿qué podemos hacer para saber cuál es la derecha y cuál es la
izquierda?
Aplican sus propias estrategias, si algunos niños y niñas no
ubiquen fácilmente la silla que está a la derecha o a la izquierda.
Aprovechamos esta situación para realizar una demostración
avanzando en el círculo, junto con ellos, hacia la derecha y hacia
la izquierda.
Continuamos el juego hasta que todos logren desplazarse
correctamente. Una vez concluido el juego, reflexionamos con los
estudiantes sobre sus estrategias y sobre cómo resolvieron el
problema.
Preguntamos: al inicio del juego, ¿por qué no lograron ubicar la
silla derecha?, ¿por qué no lograron desplazarse correctamente
hacia la izquierda?, ¿qué los ayudó a seguir el juego
correctamente?
Dibujan sus manos en el cuaderno y señalen cuál es la derecha y
cuál es la izquierda.
Plateamos otras situaciones
Trabajan con el cuaderno de trabajo de matemática página 8 del
MED y otros ejercicios.
- Dialogamos con los niños y las niñas sobre la clase del día de hoy.
Preguntamos: ¿qué aprendimos?, ¿para qué nos servirá saber
cuál es la derecha y cuál es la izquierda?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
- 10 min
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
MARZO - 10
SESIONES DE CLASE
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
No observado.
No lo hace.
Escala de
valoración
A veces.
No observado.
No lo hace.
A veces.
- Expresa con material
concreto y bosquejos los
desplazamientos y
posiciones de objetos o
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como "arriba",
"abajo", "hacia la derecha” ,
“hacia la izquierda”.
Siempre.
Nombres y
apellidos
de los
estudiantes
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
Desempeños de la
competencia
MARZO - 11
SESIONES DE CLASE
SESION N° 05
TÍTULO DE LA SESIÓN
Resolvemos situaciones utilizando las expresiones “dentro” “fuera”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF
M
3. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
- Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
hace uso de expresiones como
"arriba", "abajo", "detrás de",
"encima de", "debajo de", "al
lado", "dentro", "fuera", "en el
borde".
Enfoques transversales
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
Desempeños
Competencia/ Capacidad
Representa con material
concreto y grafico la posición
de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
hace uso de expresiones
como ""al lado", "dentro",
"fuera", "en el borde" y
resuelve una ficha.
Actitudes o acciones observables
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Momentos
Estrategias
Inicio
- Conversamos sobre la sesión anterior. Preguntamos ¿qué
actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿qué palabras
emplearon para señalar la ubicación de algunos objetos del aula?
- Luego participan en los siguientes juegos:
Colocamos dos aros de colores en el suelo de la clase o en el
patio. Ponemos una música alegre; cuando ésta se pare, decimos
a tres o cuatro niños o niñas que se metan dentro de los aros.
Cuando vuelva a sonar la música, les pedimos que salgan fuera.
Hemos de tener en cuenta que han de participar todos los
alumnos, por lo tanto hemos de repetir la actividad las veces
necesarias.
Proponemos a los alumnos el juego “Adentro y afuera”. Varios
niños cogen una tela grande y se desplazan por la clase al ritmo
de una música suave. Cuando paremos la música, a la orden de
“¡Adentro!” los niños deberán esconderse bajo la tela. Después,
les pedimos que salgan afuera y volvemos a comenzar la actividad
- Responden interrogantes: ¿Cuál de los juegos les gustó? ¿Qué
hicieron en cada uno de los juegos? ¿Qué significa dentro? ¿Qué
significa fuera?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a utilizar las nociones “dentro” y “fuera” a fin de
señalar la ubicación de objetos y personas.
Materiales y
recursos
- Objetos
diversos
- Cuaderno de
trabajo de
Matemática
- Ficha de
trabajo.
Tiempo
- 10 min
MARZO - 12
SESIONES DE CLASE
Momentos
Estrategias
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Se plantea la siguiente situación problemática:
- Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos en
su mochila. Ya guardó los que están dentro de la mochila, pero le
faltan los útiles que se quedaron fuera de la mochila. ¿Cuáles
son?
Materiales y
recursos
Tiempo
- 70 min
Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos en su
mochila. Ya guardó los que están dentro de la mochila, pero le falta
los útiles que se quedaron fuera de la mochila. ¿Cuáles son?
Desarrollo
Cierre
Reflexión
- Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿de quién
habla el problema? ¿Qué quiere hacer Mario? ¿Qué útiles
escolares ha guardado? ¿Qué nos pide el problema?
- Se escucha las respuestas y se registra en un papelote.
- Buscan estrategias para resolver el problema con la orientación
de la maestra y a través de preguntas: ¿Qué haremos para saber
que útiles están fuera de la mochila?
- Dramatizan la situación problemática o simulan con material
concreto los útiles escolares y reconocen que objetos están dentro
y fuera de la mochila.
- Formalizan las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, preguntamos:
¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo que está
fuera?, ¿por qué?
- Explicamos el uso de cada noción. Demostramos lo dicho con
material concreto.
Fuera: significa ‘en la parte exterior’, ‘a la parte exterior’.
Dentro: que significa ‘en la parte interior’
- Reflexionan dialogando con ellos sobre la ubicación de los
objetos del aula y la representación que hicieron utilizando las
nociones “dentro” y “fuera”.
- Planteamos tras situaciones problemáticas
- Desarrollan las actividades de la página 9, 10 del cuaderno de
trabajo de Matemática 1. Y otros problemas.
- Indicamos que cada grupo exprese lo que aprendió en esta
sesión. Felicitamos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto
y agradecimiento.
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha e extensión.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
- 10 min
Escala de valoración
MARZO - 13
SESIONES DE CLASE
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
No observado.
No lo hace.
Escala de
valoración
A veces.
No observado.
No lo hace.
A veces.
Siempre.
Nombres y
apellidos
de los
estudiantes
- Expresa con material
concreto y bosquejos los
desplazamientos y
posiciones de objetos o
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como "arriba",
"abajo", "detrás de", "encima
de", "debajo de", "al lado",
"dentro", "fuera", "en el
borde".
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
Desempeños de la
competencia
MARZO - 14
SESIONES DE CLASE
SESION N° 06
TÍTULO DE LA SESIÓN
Clasificamos objetos de nuestro entorno.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF
M
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
- Establece relaciones entre datos
y acciones de agregar
cantidades, y las transforma en
expresiones verbales.
Enfoques transversales
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
Desempeños
Competencia/ Capacidad
Organiza objetos de su
entorno de acuerdo a una
características en común
forma, color, tamaño, utilidad
y las transforma en
expresiones verbales.
Actitudes o acciones observables
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Momentos
Estrategias
- Salimos al patio y jugamos:
En el patio corren, bailan caminan, etc; a una
señal y al grito de una consigna deberán
agruparse (por ejemplo los que tienen polo
amarillo, los que usan lentes, los que traen pelo
largo o corto, etc)
Inicio
Desarrollo
- Responden interrogantes ¿Por qué se han agrupado de esa
manera? ¿Cómo se llama a esa agrupación? ¿Qué es una
característica en común? ¿de qué tema trataremos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A ORGANIZAR OBJETOS, DE
ACUERDO A UNA CARACTERÍSTICA EN COMÚN: FORMA,
TAMAÑO, UTILIDAD, COLOR, ETC.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los demás.
- Se plantea la siguiente problemática:
Miguel en su cumpleaños ha recibido los siguientes regalos: una
chompa, un juego de video, unos colores, una mochila, un gorro,
una pelota. ¿De cuantas maneras puede agrupar sus regalos?
- Comprenden el problema a través de interrogantes ¿de quién
habla el problema? ¿Qué pasó con Miguel? ¿Qué le dieron?
Materiales y
recursos
- Objetos
diversos
- Ficha de
trabajo.
Tiempo
- 10 min
- 70 min
MARZO - 15
SESIONES DE CLASE
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
¿Cómo qué? ¿Qué quiere hacer con los regalos?
- Se ayuda a los niños a proponer estrategias de solución
mediante preguntas: ¿Qué deberá tener en cuenta para
agruparlos? ¿todos los regalos son iguales? ¿en qué se
diferencian? ¿Por qué será necesario clasificarlos? ¿Cómo lo
harías tú?
- Pueden juntar los regalos buscando o reuniendo entre todos; en
caso contrario, facilitamos materiales del área de matemática
como siluetas.
- Acompañamos a todos en la ejecución de sus estrategias y les
damos libertad para solucionar el problema. Preguntamos ¿Qué
harías para ayudar a Miguel? ¿Cómo podrías agrupar los regalos?
¿los agruparías por color, tamaño, forma? ¿Qué deben tener en
cuenta para organizarlos de esa manera? ¿en qué son iguales
todas? ¿Cómo se llama a todo el grupo? ¿Por qué?
- Una vez que ya lo clasificaron lo representan mediante gráficos.
Escriben lo que hicieron.
- Explican como hicieron su clasificación y qué han tomado en
cuenta para hacerlo.
- Formaliza los aprendizajes explicando:
Para clasificar objetos, estos se agrupan o juntan según sus
semejanzas, y se separan según sus diferencias. Los criterios o
atributos básicos para clasificar son: color, sabor, forma, tamaño,
grosor.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la solución del
problema, formulando algunas preguntas, tales como: ¿Cómo
clasificaron los regalos? ¿Qué tuvieron en cuenta para clasificar
los regalos? ¿Podrían agruparlas de otra manera?, etc.
- Plantea otros problemas:
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 13,14. Y
otros ejercicios.
Cierre
Reflexión
- Hacemos un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo
que más les gustó, lo que les pareció difícil y por qué les pareció
difícil. Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, plantea
algunas preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre
agrupar o clasificar objetos? ¿Qué necesitaron para poder
agruparlos? ¿Podremos agrupar de una sola forma? ¿Para qué
les servirá lo aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
- 10 min
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
MARZO - 16
SESIONES DE CLASE
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
observad
A veces.
No lo
hace.
Escala de
valoración
Siempre.
observad
A veces.
No lo
haNcoe.
- Establece relaciones entre
datos y acciones de agregar
cantidades, y las transforma
en expresiones verbales.
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
Nombres y
apellidos
de los
estudiantes
Desempeños de la
competencia
MARZO - 17
SESIONES DE CLASE
SESION N° 07
TÍTULO DE LA SESIÓN
Formamos grupos con materiales del aula.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF
M
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
- Establece relaciones entre datos
y acciones de juntar colecciones
según un criterio.
Enfoques transversales
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
Desempeños
Competencia/ Capacidad
Organiza objetos de su
entorno de acuerdo a una
características en común
forma, color, tamaño,
utilidad.
Actitudes o acciones observables
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Momentos
Inicio
Desarrollo
Estrategias
- Conversamos sobre una fiesta de cumpleaños. Preguntamos
cómo se celebra una fiesta de cumpleaños de un niño, cómo se
implementa la fiesta. Los niños pueden mencionar globos, dulces
variados, chupetines, canchita, galletas, chicitos, gaseosas, etc.
- Guiamos a pensar en hacer grupos y hacemos las siguientes
preguntas: ¿Cómo podemos agrupar los adornos?, ¿cómo
podemos agrupar los bocaditos? ¿cuántos grupos de dulces
podemos hacer?, ¿qué se puede tener en cuenta para
agruparlos?, ¿cuántos grupos de galletas podemos formar?,
¿dentro del grupo de galletas podremos hacer otros grupos más
pequeños?, ¿cuáles?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A CLASIFICAR OBJETOS DE
ACUERDO A UN CRITERIO..
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar a mi maestra y compañeros.
- Planteamos la siguiente situación problemática:
Luisa quiso dar una sorpresa a su padre por el día de su
cumpleaños y, con ayuda de su madre, compró galletas
grandes y pequeñas. Escogieron sabores de coco, naranja
y chocolate; y de formas rectangulares, triangulares y
circulares. Para completar, compraron una torta.
Emocionada, Luisa echó todas las galletas en una fuente,
pero su madre le pidió que coloque un poco de todo en
cada plato. ¿Qué debe contener cada plato para poder
probar de todo?
Materiales y
recursos
- Bloques
lógicos.
- Papelote,
plumones
- Ficha de
trabajo
Tiempo
- 10 min
- 70 min
MARZO - 18
SESIONES DE CLASE
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
- Comprenden el problema a través de preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿qué compró Luisa?, ¿qué tamaños seleccionó?, ¿qué
sabores prefirió?, ¿qué formas eligió?, ¿qué hará Luisa?, ¿te
parece bien colocarlas en una sola fuente? ¿por qué?, ¿está bien
colocarlas en dos fuentes? ¿por qué?
- Buscan estrategias para agrupar las galletas según sus
características. Preguntamos: ¿cómo agruparías las galletas?,
¿qué considerarías para agruparlas?, ¿cómo reagruparías en
cada plato?, ¿qué material te facilitaría para agrupar y reagrupar
las galletas?
- Organizamos a los niños en grupos y representan con bloques
lógicos. Ejemplo:
- Proporcionamos platos descartables les facilitará la comprensión
de agrupar y reagrupar objetos.
- Preguntamos ¿Por qué los agrupaste de esa manera?, ¿qué
consideraste para formar esos grupos?, ¿qué representa el grupo
grande?, ¿qué representan los grupos pequeños?, ¿qué pasaría si
colocas los grupos pequeños dentro del grupo grande?, ¿cómo lo
llamarías?, ¿puede haber otra forma de agrupar y reagrupar?
¿cuál?
- Preguntamos: ¿Todas son galletas?, ¿algunas son de coco o
todas son de coco?, ¿todas son de chocolate?, ¿todas son
grandes?, ¿cómo separas las galletas?, ¿hay alguna galleta de
fresa?, dentro del grupo de galletas ¿qué otros grupitos puedes
formar?
- Verbalizan las características que determinaron para su
agrupación, usando los cuantificadores “todos”, “algunos” y
“ninguno”.
- Los ayudamos a encontrar algunas relaciones: ¿Qué
características comunes tienen las del grupo? ¿Qué
características comunes tienen las del subgrupo?, ¿dónde está
ubicado el subgrupo?, ¿cuál es el grupo grande y cuáles son los
grupitos más pequeños?
- Describen todos los grupos y subgrupos que han formado y
justifiquen por qué tomaron en cuenta ese criterio
- Representan en un papelote lo que han trabajado, teniendo en
cuenta los grupos y subgrupos en líneas curvas cerradas.
MARZO - 19
SESIONES DE CLASE
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
- Verbalizan usando cuantificadores y preguntamos ¿Por qué
agruparon de esa manera?, ¿cómo separaron las galletas?,
¿cuántos grupitos o subgrupos de galletas se formaron?
- Concluimos para clasificar objetos se debe tener en cuenta uno o
más criterios: forma, color, tamaño. Dentro los grupos, hay
subgrupos con características comunes.
- Reflexionan a través de preguntas ¿les fue fácil formar grupos?,
¿les fue fácil encontrar los criterios para los subgrupos?, ¿les
ayudaron los materiales para clasificar objetos u otros?
- Planteamos otros problemas resolviendo ficha.
Cierre
Reflexión
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo te sentiste cuando
lograste formar grupos con uno o dos criterios?, ¿qué criterios te
parecen difíciles?, ¿qué parte fue la más fácil?, ¿para qué nos
servirá aprender a formar grupos y subgrupos?, ¿en qué casos
podemos utilizar lo aprendido en nuestras vivencias diarias?,
¿será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
- 10 min
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
MARZO - 20
SESIONES DE CLASE
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
observad
Escala de
valoración
A veces.
No lo
hace.
observad
A veces.
No lo
hN
acoe.
- Establece relaciones entre
datos y acciones de juntar
colecciones según un
criterio.
Siempre.
Nombres y
apellidos
de los
estudiantes
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
Desempeños de la
competencia
MARZO - 21
SESIONES DE CLASE
SESION N° 08
TÍTULO DE LA SESIÓN
Usamos todos algunos y ninguno para evaluar nuestra asistencia.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
M
Desempeños
Competencia/ Capacidad
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de los conceptos
todos, algunos, ninguno
Enfoques transversales
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
Usa las expresiones “todos”,
“algunos” o “ninguno”,
cuando describe
clasificaciones de personas u
objetos y señala alguna
característica.
Actitudes o acciones observables
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Momentos
Inicio
Desarrollo
Estrategias
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿ ¿quiénes llegaron hoy
puntuales?, ¿hay alguien que llegó tarde?, observen a sus
compañeros, ¿falta alguien en el aula, el día de hoy?
- Explican con sus propias palabras utilizando las palabras. Ejemplo
algunos niños llegaron tarde, todos asistieron a clases o señalar
en el cartel que ninguno llegó tarde.
- Conversamos sobre la importancia de asistir todos los días a clase
y ser puntual.
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY UTILIZAREMOS LAS PALABRAS “TODOS”, “ALGUNOS” Y
“NINGUNO”, PARA EXPLICAR CÓMO HA SIDO LA ASISTENCIA
DE LA SEMANA
- Proponemos normas de convivencia:
 Mantener limpia el aula.
- Planteamos la siguiente situación problemática:
-
-
Materiales y
recursos
Tapas de
gaseosa, cajas.
Cuaderno de
trabajo de
matemática.
Papelote,
plumones
Ficha e trabajo.
Tiempo
- 10 min
- 70 min

Queremos evaluar la asistencia
de esta semana, por ello, necesitamos
saber si todos los niños asistieron
puntuales los días de la semana, que
días faltaron o en qué días llegaron
tarde.
- Leemos en voz alta el problema y preguntamos ¿qué vamos a
hacer?, ¿qué necesitamos saber?, etc.
MARZO - 22
SESIONES DE CLASE
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
- Preguntamos ¿quiénes asistieron todos los días al colegio?
Levantan la mano todos los niños asistentes ¿podríamos decir que
“todos” asistieron puntualmente al colegio en esta semana?
Responderán que no todos entonces diremos: algunos llegaron
temprano.
- Plantean sus estrategias ¿qué haremos para solucionar el
problema? Se espera que ellos respondan: leer el cartel de
asistencia, utilizar los materiales del sector de Matemática, etc
- Ejecutan sus estrategias para ello observan el cartel de asistencia
en forma ordenada.
- Proponemos utilizar cajas medianas rotuladas con los días de la
semana y tapas o fichas para representar la asistencia, tardanza
falta de algunos niños. Ejemplo: pueden representar la asistencia
puntual con tapas azules y celestes, con tapas verdes a quienes
llegaron tarde, y con tapas rojas, a quienes no asistieron.
- Observan la asistencia dela semana pasada y tomará tantas
tapitas azules como asistencia puntual tenga, y colocará las
tapitas, en las diferentes cajas, según corresponda, al día.
- Formamos cinco grupos, de modo que a cada grupo le
corresponde una caja de fichas. Ejemplo:
- Preguntamos en cada uno de los grupos ¿qué sucede en este
día?, ¿por qué tiene tapas de diferentes colores? Se esperan
expresiones tales como: “algunos” llegaron tarde, o “algunos
faltaron”, o “algunos llegaron puntuales” el día lunes, martes,
miércoles, jueves o viernes.
- Realizan un conteo de la asistencia, por cada día ¿Los niños que
no asistieron: fueron todos, o algunos?, ¿Los niños que llegaron
tarde: fueron todos, o solo algunos?, ¿cuántos llegaron tarde en
cada día? Ejemplo:
- Reflexionan sobre las estrategias y las representaciones que
hicieron y preguntamos ¿fue fácil saber qué días de la semana
algunos llegaron tarde?, ¿qué días de la semana asistieron
todos?, ¿qué días ningún estudiante faltó a clases?
 Concluimos usando las expresiones “todos”, “algunos” o
“ninguno”, cuando describimos clasificaciones de personas u
objetos y los señalamos según alguna característica.
- Planteamos nuevas situaciones
- Para ello resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 17
y 18 y otros ejercicio.
Cierre
- Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la sesión,
- 10 min
MARZO - 23
SESIONES DE CLASE
Momentos
Reflexión
Tiempo
Materiales y
recursos
Estrategias
indicando lo que más les gustó, lo que les pareció difícil y por qué
les pareció difícil. Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas,
planteamos algunas preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy
sobre la agrupación de objetos? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven una ficha de extensión.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
No observado.
No lo hace.
Escala de
valoración
A veces.
No observado.
No lo hace.
A veces.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión de los
conceptos todos, algunos,
ninguno
Siempre.
Nombres y
apellidos
de los
estudiantes
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
Desempeños de la
competencia
MARZO - 24
SESIONES DE CLASE
SESION N° 9
TÍTULO DE LA SESIÓN
Agrupamos los objetos utilizando las expresiones “todos, algunos y ninguno”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF
M
Desempeños
Competencia/ Capacidad
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión del concepto de
todos, algunos, ninguno.
Enfoques transversales
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
Usa las expresiones “todos”,
“algunos” o “ninguno”,
cuando describe
clasificaciones de personas u
objetos y señalando alguna
característica.
Escala de valoración
Actitudes o acciones observables
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Momentos
Estrategias
- Juegan a las estatuas.
- Se colocan frente a frente, inicia primero un niño (A) dando una
indicación:
- Levantar las manos con los puños cerrados.
Inicio
Materiales y
recursos
- Chapas de
colores, lanas
- Hojas, colores
- Ficha e trabajo
Tiempo
- 10 min
- Luego el niño (B) le da la siguiente indicación “ponerse de
rodillas”.
- Luego la maestra en un determinado momento dice “ESTATUAS” .
Todos los niños se quedan estáticos en la posición que están.
- La maestra a toda la clase da la siguiente indicación:
MARZO - 25
SESIONES DE CLASE
Momentos
Estrategias
-
-
-
-
-
Desarrollo
TODOS manos arriba.
TODOS sentados en el puesto
NINGUNO sale del salón
NINGUNO parado del puesto.
Responden preguntas: ¿Qué hicimos? ¿comprendieron la
consigna? ¿Por qué? ¿Qué significa todos? ¿Qué significa
algunos? ¿Qué significa ninguno? ¿son importantes estas
expresiones? ¿por qué?
Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A UTILIZAR LAS PALABRAS “TODOS”,
“ALGUNOS” Y “NINGUNO”, CUANDO AGRUPAMOS OBJETOS
DE NUESTRO ENTORNO.
Proponemos normas de convivencia:
 Respetar al compañero durante la sesión.
Planteamos el siguiente problema:
Los niños del primer grado han extraído de sus loncheras los
alimentos que comerán en el recreo. ¿Cómo podríamos
agruparlos?
Para asegurarnos de la comprensión del problema leemos el
problema en voz alta y preguntamos ¡que han extraído de sus
loncheras los niños? ¿Qué frutas hay en la lonchera? ¿Qué
quieren hacer? ¿Cuántas piñas hay? ¿Cuántas manzanas hay?
Plantean sus estrategias y guiamos con las siguientes preguntas
¿Cómo puedes agrupar la s frutas ¿Todos son del mismo tamaño?
¿Todos tienen la misma característica? ¿En qué se parecen? ¿En
qué se diferencian?, etc.
Repartimos tapas a cada pareja y permite que libremente
resuelvan el problema. Puedes proporcionarles lana para que
puedan agrupar Luego preguntamos ¿Por qué los agruparon de
esa forma? ¿Por qué esta tapa (señala una tapa que no
pertenezca al grupo) no está dentro de ese grupo? Pide que
expliquen cómo y por qué agruparon de esa forma. Ejemplo
Materiales y
recursos
Tiempo
- 70 min
- Facilitamos las tarjetas con las palabras “todos”, “algunos” y
“ninguno”. Los ayudamos a leer las palabras.
- Representan con dibujos o gráficos el resultado de sus
agrupaciones y que verbalicen los términos empleados. Por
ejemplo
MARZO - 26
SESIONES DE CLASE
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
- Formalizan lo aprendido mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo agruparon las frutas? ¿Habrá otra forma de agruparlos?
¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudó a explicar cómo
están agrupados los obsequios?
- Concluimos que “usamos los cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ o
‘ninguno’, cuando describimos agrupaciones de objetos según
alguna característica o atributo común.
- Reflexionamos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué
necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron? ¿En
qué se parecen los objetos del grupo que están dentro de la lana?
¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario
compararlos para ver si eran iguales?
- Plantean nuevos problemas en una ficha de trabajo.
Cierre
Reflexión
- Explican lo que aprendieron a través de preguntas: ¿Qué
aprendieron hoy sobre usar las expresiones “todos”, “algunos” y
“ninguno”? ¿Cuándo usamos “todos”? ¿Cuándo usamos
“algunos”? ¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar estas
palabras? ¿Cómo agruparon los objetos hoy? ¿Qué palabras
usaron para explicar la agrupación? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
- Tarea para la casa
- Dibuja algunos juguetes en el baúl, rodea la mesa donde hay
ningún borrador y pinta todos los libros.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
- 10 min
MARZO - 27
SESIONES DE CLASE
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
No observado.
No lo hace.
Escala de
valoración
A veces.
No observado.
No lo hace.
A veces.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
y expresiones verbales) su
comprensión del concepto
de todos, algunos, ninguno.
Siempre.
Nombres y
apellidos
de los
estudiantes
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
Desempeños de la
competencia
MARZO - 28
SESIONES DE CLASE
SESION N° 10
TÍTULO DE LA SESIÓN
Nos desplazamos en cuadricula.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF
M
3. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
- Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido de
objetos y personas del entorno, y
los expresa con material concreto
o bosquejos y desplazamientos,
teniendo en cuenta su cuerpo
como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
Enfoques transversales
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
Desempeños
Competencia/ Capacidad
Realiza el recorrido en un
espacio libre teniendo en
cuenta su cuerpo como
punto de referencia y lo
representa en cuadricula con
flechas.
Actitudes o acciones observables
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Momentos
Estrategias
- Preguntamos si alguna vez han ido a comprar a la tienda. En
razón a ello, nos trasladamos al patio, enseñamos los puntos y
plantea el siguiente problema:
Inicio
Carlos comento a sus compañeros que conoce una tienda
donde se pueden comprar todos los materiales para
ambientar el aula. El mencionó como llegó allí:
“Salí de mi casa y caminé unos 12 pasos de frene hasta
llegar al parque, doblé a la derecha y avancé unos 6 pasos
hasta la posta, luego doblé a la derecha y dí 4 pasos; doblé
a la derecha 4 pasos más hasta llegar a la farmacia. De ahí
doblé hacia la izquierda y dí 8 pasos; finalmente, doblé a la
izquierda y avancé 3 pasos hasta llegar a la tienda”.
Materiales y
recursos
- Material no
estructurado
- Papelote,
plumones
Tiempo
- 10 min
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
palabras utilizó Carlos para expresar su recorrido?, ¿cuál fue su
punto de partida?, ¿adónde tenía que llegar?, ¿por qué lugares
pasó Carlos en su recorrido?, ¿qué les piden en el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN DIFERENTES
DIRECCIONES.
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- 70 min
MARZO - 29
SESIONES DE CLASE
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué
haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para empezar
el recorrido?; una vez que tengamos el punto de partida, ¿qué
debemos tener en cuenta?; ¿qué materiales vamos a utilizar?
- Realizan el recorrido cada uno de los grupos. La maestra lee el
problema y cada vez que llegan a un lugar colocan en el piso una
lata.
- Entregamos materiales necesarios para el trabajo en clase: cajas
de diversos tamaños, chapas de diferentes colores, mondadientes,
carteles pequeños en blanco, papelotes, plumones, papeles de
colores, tijeras y goma.
- Representan el recorrido con material concreto
- Verbalizan correctamente el recorrido que representaron. Para
ello, pregúntales: ¿de dónde partió Carlos?, ¿por qué lugares pasó
Carlos?, ¿cuál fue el destino de Carlos?, ¿qué forma empleó para
desplazarse?
- Un integrante del grupo menciona el desplazamiento.
- Representan de forma gráfica el recorrido, es decir, mediante un
dibujo. Oriéntalos en esta actividad formulando esta pregunta: ¿de
qué manera podemos representar los pasos en el recorrido que se
va a dibujar?
- Recortan de diferentes formas los papeles de colores y que
escriban en ellos los lugares que correspondan, a fin de que
representen correctamente el recorrido. Una posible
representación sería la siguiente:
- Socializan sus representaciones
- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra o en
algún otro lugar, para que puedan ser observados mediante la
técnica del museo. Asimismo, un par de voluntarios de un par de
grupos pasará a compartir sus aprendizajes.
- Reflexión y formalización
MARZO - 30
SESIONES DE CLASE
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus
aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el patio?, ¿Qué
palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos realizado este
recorrido? ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cuál?
- 1.º Para representar un recorrido, podemos ayudarnos de un
bosquejo.
- 2.º: Para realizar in bosquejo, debemos tener puntos de referencia.
- 3.º: Para expresar los desplazamientos, utilizamos las palabras
“izquierda”, “derecha”, “de frente”.
- 4.º: Un recorrido puede ser expresado por pasos.
- Representan las flechas que nos indican dirección:
Cierre
Reflexión
- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo
concluido
- Planteamos otros problemas
Resuelven cuaderno de trabajo páginas 11 y 12 y otras fichas.
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión sobre lo
aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
utilizaron?, ¿les dieron resultados?, ¿modificarían sus
estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido
- Tarea para la casa
- Ayuda al cazador a encontrar el camino para llegar donde se
encuentra el lobo.
- 10 min
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
MARZO - 31
SESIONES DE CLASE
Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
No observado.
No lo hace.
Escala de
valoración
A veces.
No observado.
No lo hace.
A veces.
- Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de objetos y
personas del entorno, y los
expresa con material
concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
Siempre.
Nombres y
apellidos
de los
estudiantes
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
Desempeños de la
competencia
MARZO - 32
SESIONES DE CLASE
SESION N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN
Nos desplazamos en cuadricula utilizando flechas.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF
M
3. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
- Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido de
objetos y personas del entorno, y
los expresa con material concreto
o bosquejos y desplazamientos,
teniendo en cuenta su cuerpo
como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas
Enfoques transversales
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
Desempeños
Competencia/ Capacidad
Realiza el recorrido en una
cuadricula teniendo en
cuenta un punto de
referencia y resuelve una
ficha.
Actitudes o acciones observables
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION N°
Momentos
Inicio
Desarrollo
Estrategias
- Participan en el siguiente juego:
- La docente señala una cuadricula en el suelo del aula o del patio
con cinta masking tape.
Los niños se sientan
alrededor.
El punto de la parte inferior
será el inicio.
Salen uno a uno.
La maestra o un niño da
las indicaciones y otro niño
sobre la cuadricula realiza
el recorrido. Ejemplo: Tres pasos adelante, dos pasos
a la derecha, etc.
- Responden preguntas: ¿Qué debemos tener en cuenta para
caminar sobre la cuadricula? ¿hacia qué lados hemos caminado?
¿fue fácil realizar el ejercicio? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión:
“HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN
CUADRÍCULAS”
- Proponemos normas de convivencia:
 Esperar el turno para hablar.
- Planteamos el siguiente problema:
Luis quiere llegar a los servicios higiénicos del colegio ¿Qué
desplazamiento debe recorrer?
Materiales y
recursos
- Cinta masking
tape
- Hojas,
plumones
- Ficha de
trabajo
Tiempo
- 10 min
- 70 min
MARZO - 33
SESIONES DE CLASE
Momentos
Estrategias
Materiales y
recursos
Tiempo
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes problemas ¿de qué trata el problema?
¿A dónde quiere ir? ¿Qué camino recorrerá? ¿podremos tener
diferentes desplazamientos? ¿por dónde llegaría más rápido al
baño? ¿por un camino largo o corto?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué
haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para empezar
el recorrido?; una vez que tengamos el punto de partida, ¿qué
debemos tener en cuenta?; ¿qué materiales vamos a utilizar?
- Primero lo hacen en forma vivencial y luego en forma gráfica.
- Dibujan una cuadricula como la siguiente y trazan el recorrido.
- Verbalizan correctamente el recorrido representado según las
flechas utilizadas.
- Socializan sus representaciones
- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra o en
algún otro lugar, para que puedan ser observados mediante la
técnica del museo. Asimismo, un par de voluntarios de un par de
grupos pasará a compartir sus aprendizajes.
- Reflexión y formalización
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus
aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el patio?, ¿Qué
palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos realizado este
recorrido? ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cuál?
- Para cambiar de posición y desplazar objetos en plano debes
tener en cuenta estos símbolos.
- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo
concluido.
- Resolvemos problemas.
Cierre
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión sobre lo
aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
utilizaron?, ¿les dieron resultados?, ¿modificarían sus
estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
- 10 min
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
MARZO - 34
SESIONES DE CLASE
No observado.
No lo hace.
Escala de
valoración
A veces.
No observado.
No lo hace.
A veces.
Siempre.
Nombres y
apellidos
de los
estudiantes
- Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de objetos y
personas del entorno, y los
expresa con material
concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
-
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
Desempeños de la
competencia
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SESIONES DE CLASE
MARZO - 36
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