Alcaldí a De Medellí n Secretaria De Educación Municipal Formato Proyecto Pedagógico

Alcaldí a De Medellí n
Secretaria De Educación Municipal
Institución Educativa El Diamante
Formato Proyecto Pedagógico
PROYECTO PEDAGOGICO BIENESTAR ESTUDIANTIL
1. INTRODUCCIÓN
Este proyecto da cuenta de las
experiencias significativas que
se han venido desarrollando en
el ámbito escolar de la
Institución Educativa El
Diamante permeándose a
través de los proyectos.
Atiende una población de 1209
estudiantes en básica primaria,
básica secundaria y media
académica en las jornadas de
mañana y tarde.
1.1 CONCEPTO
Servicios que pretenden a través de diferentes
proyectos, programas y estrategias dar una
respuesta interdisciplinaria a las necesidades
educativas de formación, proyección, participación y
bienestar en general; en aras de favorecer los
procesos de crecimiento integral tanto de los
estudiantes como de la comunidad educativa en
general.
1.2 ALCANCE
Bienestar Estudiantil busca desarrollar estrategias
metodológicas encaminadas a sensibilizar, prevenir
y orientar principios éticos, axiológicos y morales que
logren favorecer el desarrollo humano a través de
estrategias encaminadas a la formación integral de
los educandos a partir de la diversidad y pluralidad,
para con ello lograr que el conocimiento trascienda
en su cotidianidad y logre con ello un quehacer
pedagógico acorde a un proyecto de vida con el
único propósito de alcanzar la Calidad Humana y la
Excelencia Educativa a través del desarrollo humano
de la comunidad educativa
1.3 TÉRMINOS Y DEFINICIONES
Convivencia
Calidad de vida
Bienestar
Competencias ciudadanas
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dadas las condiciones socioeconómicas donde se encuentra inmersa la Institución educativa El
Diamante ¿Qué alternativas ofrece La Institución Educativa para garantizar alternativas de
mejoramiento en cuanto a una formación integral, mejoramiento en la calidad de vida y seguridad
alimentaria de los educandos, salud y sana convivencia según el contexto social?
3. JUSTIFICACIÓN
El proyecto de Bienestar Estudiantil fortalece en la comunidad educativa los procesos de
convivencia escolar, participación ciudadana, emprendimiento y mejoramiento académico a
través de proyectos y servicios con los que se quiere que cada uno de los estamentos que lo
conforman valore y resalte los servicios que éste brinda, con el fin de resolver en parate la
problemática existente de carencia de buenos recursos económicos, violencia social e
intrafamiliar, con la ayuda que brindará el servicio al conocimiento, comprensión y preparación
de los niños y niñas y adolescentes que tienen que tomar decisiones en las diferentes situaciones
personales, escolares, académica, vocacionales y sociales. Cada una de las situaciones
mencionadas anteriormente, se van presentado mientras se va dando formación integral del
estudiante en ella debe estar el apoyo, la colaboración, la guía de los padres, acudientes,
docentes y del personal especializado en ciertas disciplinas afines con la educación, éstos
últimos conforman el equipo interdisciplinario de la Institución quienes entre sus funciones se
encuentra la de orientar a los niños, niñas y jóvenes en las diferentes etapas por las cuales el
estudiante va pasando y en ocasiones presentan dificultades en el proceso de aprendizaje. En el
transcurso del año escolar los profesores responsables del proyecto desarrollarán los siguientes
servicios y proyectos: Restaurante Escolar, Educación financiera, Emprendimiento, manejo de las
nuevas tecnologías, Olimpiadas del conocimiento y servicio Social. Todos estos proyectos y
servicios son aplicados desde una perspectiva educativa preventiva y de formación. Los casos
particulares que requieran estrategias específicas serán remitidos o presentados a las entidades
de las EPS, y a los organismos estatales de su competencia (ICBF, CARI). Sus competencias
serán extensivas en todos los niveles de escolaridad existentes en la Escuela: Preescolar, Básica
Primaria, Secundaria, Media y Ciclo Complementario.
4.1 OBJETIVO GENERAL
Brindar servicios que proporcionen formación integral y bienestar a los
estudiantes de la Institución educativa El Diamante.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

4.OBJETIVOS




Promover y ejecutar actividades que propenden al desarrollo de los
estudiantes en el aspecto académico a través del desarrollo de proyectos
como: Formación financiera, emprendimiento, manejos de las nuevas
tecnologías y olimpiadas del conocimiento.
Apoyar al estudiante ante conflictos, que pudieran interferir en su buen
desempeño académico.
Brindar al estudiante una serie de actividades que apoyen su formación
integral y su bienestar físico y mental como lo es el proyecto de
Restaurante Escolar.
Ofrecer al estudiante actividades que permitan desarrollar valores y
actividades humanísticas acordes a la filosofía institucional.
Fomentar el espíritu de pertenencia, identidad, honestidad,
responsabilidad, respeto y compromiso solidario de los estudiantes con el
tecnológico como es el proyecto de Servicio Social.
5. MARCO LEGAL:
- Decreto 0880 de 1970
- ley General de Educación Ley 115 articulo 46
- Decreto 1860 de 1994
- Constitución Política de Colombia articulo 1 pagina 13, artículos 13, 47, 48.
- Código de infancia y adolescencia articulo 36
6. METODOLOGÍA (Dinámica de trabajo y población
Las herramientas de trabajo esenciales para la ejecución de esta propuesta son: talleres
formativos, talleres teórico prácticos, encuentros juveniles, estudios de caso, testimonios,
encuentros de familia, jornadas pedagógicas, foros, equipos colaborativos y las mesas de trabajo
las cuales permiten a las partes involucradas en el proceso despertar la sensibilidad, análisis y
reflexión acerca de su responsabilidad en la construcción de un proyecto de vida que contribuya
al desarrollo integral de las jóvenes. Además de las asesorías grupales antes señaladas se
realizarán las asesorías individuales según la especificidad de cada caso.
7. IMPACTO EN LA COMUNIDAD
-
Mejoramiento en la nutrición y por ende en el rendimiento físico y mental.
Mejores hábitos de higiene y convivencia.
Cuidado del medio ambiente.
Aprovechamiento y buen uso de las TIC.
Participación democrática.
Análisis crítico.
8. PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
FRECUENCIA
En primaria todos los docentes. En
Acompañamiento en el Restaurante Escolar
bachillerato los profesores Jaime diario
Duque e Inés Palacio
Jornada democrática
Marzo
Jorge Luis López
Menú especial día del niño y de amor y
amistad
Servicio Social de estudiantes 10° y 11°
Celebración del Día del idioma
Encuesta de satisfacción
Conferencia de sensibilización acerca del
uso del servicio de restaurante escolar
Ahorro Bancolombia
Nuevas tecnologías y emprendimiento
Preparación Olimpiadas del conocimiento
Medios escolares
Premios Diamante Entrega de símbolos
John Jaime Duque
María Helena Builes y Jaime
Duque
John Jaime Duque
Jorge Luis López
John Jaime Duque
Profesores primaria
Dolly Cardona – Joaquín M.
Alejandro Tarazona
John Jaime Duque
John Jaime Duque
Abril
septiembre
Todo el año
Abril 23
Julio
Abril
Octubre
Todo el año
Enero – abril
Julio – Noviem
Noviembre
LIDER DEL PROYECTO: JOHN JAIME DUQUE ARBOLEDA – [email protected]
COLABORADORES:
JOAQUIN MARTÍNEZ - [email protected]
MARIA DOLLY CARDONA – [email protected]
JORGE LUIS LÓPEZ JAEL CEBALLOS – [email protected]
LETICIA YEPES - [email protected]
ALEJANDRO TARAZONA – [email protected]
BERENICE VALENCIA – [email protected]
MARIA HELENA BUILES – [email protected]
RECURSOS QUE SE SOLICITAN A LA INSTITUCIÓN
1. ASTAS Y BANDERAS DE COLOMBIA, ANTIOQUIA, MEDELLIN Y IED. (PPTO: 2.000.000)
2. 500 BOTONES CON ESCUDO Y LEMA DEL COLEGIO PARA RECONOCIMIENTOS
PERMANENTES (1.000.000)
3. 5 MICROFONOS DE SOLAPA (2.000.000)
4. 1 AMPLIFICADOR Y CONSOLA PARA LA ESCUELA (1.000.000)
5. Para el Proyecto de MEDIOS ESCOLARES se necesita: Tres computadores con internet
una cámara filmadora con micrófono, 5 memorias SD de 8 gigas, una consola de
control para la emisora con conexión a los bafles ubicados en todo el colegio y/o a los
televisores; y un espacio adecuado y adaptado para su funcionamiento con el
mobiliario requerido.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL DIAMANTE - 2015
PROYECTO DE RESTAURANTE ESCOLAR Y VASO DE LECHE
INSTITUCION EDUCATIVA EL DIAMANTE
SEDE BACHILLERATO
EL DIAMANTE
DOCENTE RESPONSABLE: JOHN JAIME DUQUE ARBOLEDA
200 CUPOS EN EL RESTAURANTE
160 CUPOS EN EL VASO DE LECHE
1. PROYECTO: Restaurante Escolar 2015
1. LUGAR: Institución Educativa San Vicente de Paúl sede bachillerato El Diamante
2. RESPONSABLES:
Directivos del plantel
Profesores: John Jaime Duque Arboleda
Secretaría de Bienestar Social
Secretaría de Inclusión
Empresa de Alimentos Generación Colombia en el restaurante escolar
Empresa JES en el vaso de leche
Comité de apoyo del restaurante escolar
3. OBJETIVOS GENERAL:
1.3.1 Contribuir a mantener o mejorar el estado nutricional de los niños y niñas de la
Institución, a través de estrategias de complementación alimentaria y de formación en
hábitos alimentarios y estilos de vida saludables.
1.3.2 Brindar al estudiante (250 cupos) una alimentación balanceada en la modalidad de desayuno
en la jornada de la mañana y algo en la jornada de la tarde conforme a las minutas de la Secretaría
de Bienestar Social, además del servicio de vaso de leche (140 cupos) en ambas jornadas.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Crear un ambiente agradable y propicio para el estudiante, creando un sentido de
pertenencia con la Institución y brindando una buena presentación del restaurante.
2. Crear en el estudiante habilidades de servicio y respeto en la mesa.
3. Mantener contacto con la secretaria de Bienestar Social del municipio para la
continuidad del restaurante y mantenimiento del mismo.
4. Solicitar la ampliación de 100 cupos más. (50 para el vaso de leche y 50 para el restaurante, dado
que se aumentó un grupo más en este año en el grado 10°)
2. JUSTIFICACIÓN
El restaurante es un medio que ayuda en parte con la economía familiar y sobre todo
con el buen desarrollo físico de los estudiantes. Dando una atención inmediata a los
niños de bajos recursos con una alimentación balanceada y oportuna. En la Institución
se ha desarrollado esta actividad con resultados satisfactorios, atendiendo a las
necesidades de alimentación de los estudiantes seleccionados, priorizando en la atención
de los más pequeños.
3. METODOLOGÍA
Para el desarrollo de este proyecto se necesita la participación de la comunidad, Rector,
profesores, padres de familia, estudiantes para: mercadeo, acarreo, revisión de cuentas,
servicio de mesas, control y disciplina.
_
__
El programa de restaurantes escolares consiste en el suministro organizado de alimentos
inocuos a los niños, niñas y adolescentes matriculados en las instituciones educativas
públicas y privadas del país y el desarrollo de un conjunto de acciones alimentarias,
nutricionales, de salud y formativas relacionadas, que contribuyen a mejorar el
desempeño de los escolares y a apoyar su vinculación y permanencia en el sistema
educativo y a la formación de estilos de vidas saludables, con la participación activa de
la familia, la comunidad y los entes territoriales, en general, del Sistema Nacional de
Bienestar Familiar.
Inicios del programa
En 1941, mediante Decreto 139 de febrero, el Gobierno fija pautas para asignación de
aportes de la Nación destinados a dotación y funcionamiento de restaurantes escolares,
bajo responsabilidad del Ministerio de Educación Nacional
En 1968, al ICBF se le asigna la función de ejecutar el proyecto de protección
nutricional y educación alimentaria en escuelas oficiales de educación primaria. Hasta la
fecha el ICBF ha financiado y orientado la ejecución de los recursos públicos del País
en alimentación escolar, bajo lineamientos técnicos, operativos y programáticos en las
diferentes modalidades de atención.
Cobertura
Se atiende a un total de 390 estudiantes de preescolar hasta grado 11°, con edades entre
los cinco y los quince años.
200 ESTUDIANTES EN EL RESTUAURANTE
160 EN EL VASO DE LECHE
Participación de las familias
Una de las estrategias para el adecuado funcionamiento del programa es la organización
y participación de la comunidad Educativa en general, con la ayuda y apoyo de los padres
de familia, quienes son en primera instancia los primeros en garantizar se cumpla el
derecho a la alimentación de los escolares, la garantía del principio de equidad en la
selección de los beneficiarios y un aseguramiento en la calidad del servicio. Además con
sus aportes y acciones complementarias contribuyen a mejorar la participación en el
comedor escolar y cumplen así con el mandato constitucional que indica que “la familia,
la sociedad y el estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño”.
Resultados obtenidos
* Gratuidad y estandarización de la ración de las modalidades de Desayuno y Algo
Escolar.
* Elaboración de la minuta patrón estandarizada para los servicios por grupo de edad y
tipo de aporte nutricional a suministrar a los niños, niñas y adolescentes.
Proyección de la institución Educativa con este programa
* Brindar alimentación durante todo el año académico.
* Incidir en el aprendizaje y retención escolar, así contribuir a las metas establecidas en
los objetivos del Milenio.
* Garantizar calidad a través de los diferentes actores participes en el programa en los
componentes de: Condiciones de infraestructura, prácticas del personal de manipulación
de alimentos y todas aquellas operaciones relacionadas desde la fabricación hasta el
consumo de los alimentos.
* Fortalecer y divulgar mecanismos de participación de la comunidad y el ejercicio del
control social, en el programa.
*Solicitar la ampliación de 100 cupos mas, 50 para el Vaso de leche y 50 para el Restaurante con el
fin de lograr dar cobertura a mas estudiantes, dado que este año se aumentó un grupo más en 10°.
LISTA DE ESTUDIANTES DEL RESTAURANTE ESCOLAR Y VASO DE LECHE 2015
RESTAURANTE ESCOLAR- JORNADA MAÑANA
RESPONSABLE: PROFESOR JOHN JAIME DUQUE A.
RESTAURANTE ESCOLAR JORNADA DE LA MAÑANA 2015
GRADO 9°1 RESTAURANTE ESCOLAR JORNADA DE LA MAÑANA 2015
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
AGUIRRE GOMEZ JHONNATAN
MAURIO
CARDONA ALVAREZ ANA MARIA
CARDONA GALLEGO GIOVANNY
ANDRES
ESCOBAR PEREZ JUAN DIEGO
FONTALVO MUÑOZ ISABEL CRISTINA
GONZALEZ GAVIRIA LUISA
FERNANDA
GUZMAN ARBOLEDA JUAN
FERNANDO
HERNANDEZ VELASQUEZ GABRIEL
JAIME
IBARGUEN RIVAS LISSA MARYORIS
OSPINA HEREDIA DAYANNA
MARTINEZ MORENO LAURA
RINCON ARBOLEDA MARIA
GABRIELA
VANEGAS BEDOYA JUAN MANUEL
VELEZ GIRALDO YULIZA
ZAPATA PUERTA DEIBY
16
17
18
19
20
ALVAREZ RAMIREZ MICHEL LORENA
NARANJO CASTAÑO SANTIAGO
PIEDRAHITA JUAN FELIPE
RODRIGUEZ JUAN CAMILO
ZAPATA PUERTA DEIBY CAMILO
GRADO 9°2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
RESTAURANTE ESCOLAR JORNADA DE LA MAÑANA 2015
ADARVE GOMEZ MARIA ANGÉLICAAGUDELO AGUDELO SEBASTIAN
FELIPEBRAND LONDOÑO LUISA FERNANDACESPEDES RAMIREZ VALENTINAFORONDA LAVERDE LAURA
SALDARRIAGA MURILLO CAMILABLANDON MARIA CAMILAGARZON GOMEZ KAREN ANDREAMIÑAN LONDOÑO JUAN PABLOAGUDELO VERNAZA DANIELA
CAJAMARCA SOFIA
CESPEDES VALENTINA
FLOREZ JUAN ESTEBAN
GIRALDO VICTOR MANUEL
MADRID JUAN DAVID
GRADO 10°1 RESTAURANTE ESCOLAR JORNADA DE LA MAÑANA 2015
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ALVAREZ ROJAS MAURICIOARBOLEDA PARRA JUAN GUILLERMOARISTIZABAL PANIAGUA SARA PAULINAAYALA RAMIREZ EVELINGZAPATA PIEDRAHITA WILDER MATEO
DE AVILA ORTEGA PAULA ANDREAESCOBAR LAGAREJO LUZ ESTEFANNYGARCIA CASTAÑEDA KEVIN ANDRESLONDOÑO DURANGO ALEJANDROLOPERA LONDOÑO HELLEN JOHANAMIRANDA OCAMPO AURA ISABELAMUÑOZ SUAZA LAURAPARRADO GUTIERREZ CAROL NATHALIAVANEGAS QUIÑONES DINA LUZGARCÍA KEVIN ANDRES
JIMENEZ JUAN PABLO
PINZON JUAN GUILLERMO
SERNA JUAN FELIPE
SALDARRIAGA LAURA
SERNA ALEJANDRA
GRADO 10°2 RESTAURANTE ESCOLAR JORNADA DE LA MAÑANA 2015
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ARIAS GALEANO ESTEBANCARMONA ESCOBAR JUAN MANUELARBELAEZ HERRERA JENNIFER
LONDOÑO ROJAS GERALDINELOPERA MUÑOZ MIGUEL ENRIQUEESCOBAR LUZ ESTEFANNY
RAMIREZ GALLO ALAN YESID-
GRADO 11° RESTAURANTE ESCOLAR JORNADA DE LA MAÑANA 2015
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
AMAYA RIVILLAS MANUELA
ARENAS ESTRADA BRAYAN STED
ARENAS OSORIO MATEO
ARREDONDO GARCIA CRISTIAN
FELIPE
BETANCUR SUCERQUIA ANGIE
BUSTAMANTE GAVIRIA SARA
MILENA
GALLEGO ALZATE MIGUEL ANGEL
GONZALEZ BOTERO JEFFERSON
LOPEZ GAVIRIA CINDY ALEJANDRA
MIRANDA OCAMPO JAIME MAURICIO
MUÑOZ HIGUITA JUAN DAVID
FIGUEROA CORDOBA HENRRY
VASQUEZ LOPEZ JUAN DIEGO
VELEZ CATAÑO DANIEL ESTEBAN
VERA GARCIA SANTIAGO
VERGARA BERRIO MICHEL
VALENTINA
BETANCUR BENITEZ SARA
TABARES MEDINA JONATHAN
19 VANEGAS SOTO MANUELA
20 ROJO TAMAYO MANUELA
SUPLENTES RESTAURANTE JORNADA MAÑANA 2015
1. OROZCO DIANA
2. TOSCANO VALENCIA DANIEL
3. OROZCO NATALÍ
4. BUSTAMANTE DELGADO MARIA CAMILA
5. JARAMILLO GRAJALES DAYANA
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL DIAMANTE
SEDE BACHILLERATO EL DIAMANTE - 2015
VASO DE LECHE - JORNADA MAÑANA
GRADO 9°1 VASO DE LECHE - JORNADA MAÑANA 2015
1 AGUDELO MENDOZA MIGUEL
ANGEL2 AGUDELO RIVERA VALENTINA3 AVILES RAMOS MAURICIO4 BERNAL ESCOBAR MARIA CAMILA5 CASTRO BEDOYA MARIANA6 CORREA CIRO VALENTINA7 FLOREZ BEDOYA JUAN ESTEBAN8 MIRA SERPA CAROLINA9 OCAMPO TOBON SANTIAGO10 VARGAS PAEZ MARIA CAMILA11 CORREA RAMIREZ ESTEFANÍA
12
13
14
15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
TABARES ARANGO ANGIE
VÉLEZ GARCÍA MANUELA
VILLALBA MACÍAS SEBASTIAN
BUITRAGO PÉREZ JUAN CAMILO
GRADO 9°2 VASO DE LECHE - JORNADA MAÑANA 2015
ARCE CHAVARRIA JOSE MANUELBARRIENTOS MONTOYA SANTIAGOBUSTAMANTE VINASCO DANIEL
STIVENCORDOBA SEGURA CATALINADIAZ HENAO MARIANAHINCAPIE ZAPATA KEVIN MARIN TEJADA SARA MOSQUERA MOSQUERA VALENTINAOSORIO GARCIA MATEO ANDRESOSSA PEREZ DAVID ALEXANDERPALACIOS INCEL JAIR ESTIVINSONPATIÑO ESCOBAR JUAN ESTEBAN SERPA ARBOLEDA NEIDERZEA VERGARA ANA SOFIAJUAN DAVID ESCOBAR RODRIGUEZ
MIÑAN JUAN PABLO
PERDOMO ALEJANDRO
SOSSA LESLY PAULINA
JUAN MANUEL TORO
SEBASTIAN HOYOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
GRADO 10°1 VASO DE LECHE - JORNADA MAÑANA 2015
CARDONA BEDOYA LEIDY JOHANAANA MARÍA RUIZ
GIRALDO CÁRDENAS LUISA FERNANDAGONZALEZ AVENDAÑO CRISTIANPINO NAVARRO WILMAR DAVIDRIOS SEPULVEDA DANIELASEGURO SÁNCHEZ ROXANA
VALOYES ARBOLEDA KENDY LORENA
ALVAREZ BENITEZ MANUELA
ALVAREZ BERTEL MARIANELA
1
2
3
4
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
GRADO 10°2 VASO DE LECHE - JORNADA MAÑANA 2015
GARCIA JIMENEZ MELISSA
HERRERA VELEZ NATALIA
MESA PEREZ DANIELAOROZCO BARRERA ERIKALOPEZ AGUDELO JEISSON STIVEN
MOSQUERA MARIA CAMILA
RIOS RAMIREZ MARYSTELLAROBAYO GARCIA HAROLD JEANSANCHEZ CERVANTES NEIDER
YESIDVARGAS CARTAGENA CAMILOFRANCO JONATHAN
SALDARRIAGA LUISA
URREGO LOPEZ ESTEFANÍA
BUSTAMANTE VILLA DIANA
JESICA TABARES MONTOYA
NATALIA FLOREZ RODRIGUEZ
SUPLENTES VASO DE LECHE JORNADA MAÑANA 2015
1. ARGUMEDO QUINTERO YAJAIRA 9° 1
2. OSPINA HEREDIA DAYANA
9° 1
3. OQUEDO SUAZA SEBASTIAN
9° 1
4. OSPINA JUAN CAMILO
10° 2
5. VALOYES KENDY LORENA
10° 2
6.
7.
8.
9.
10.
RESTAURANTE ESCOLAR JORNADA DE LA TARDE
RESTAURANTE - JORNADA TARDE 2015
GRADO 6º
RESTAURANTE JORNADA TARDE 2015
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
ANLLELY
ANDERSON
SOFIA
KEVIN
JUAN
CARLOS
JULIAN
JUAN
ALAN
JAMES
KAREN
MANUELA
12
13
14
15
16
17
18
19
ANDRES
BRYAN
DAVID
WILSON
SAHIAM
JUAN
SANTIAGO
MARIA
FELIPE
20
21
22
23
24
25
26
27
JENNY
SARA
ALANIS
ANA
LUIS
STEVEN
BENJAMIN
CRISTIAN
ISABEL
CARDONA
CASAFUS
KATHERINE DIAZ
MARIA
ESPINOSA
MIGUEL
GAVIRIA
SAMITH
MALULE
MARIN
MARIN
BOLIVAR
ZAPATA
OSORIO
DURANGO
GOMEZ
BARRERA
BETANCUR
MARULANDA
28
29
30
31
32
33
34
35
36
JESICA
JULIO
SEBASTIAN
ESTEFANIA
SARA
ANDRES
MELANY
ESTEBAN
JUAN
PAOLA
CESAR
SERPA
OSORIO
ALVAREZ
GOMEZ
LOPERA
NOREÑA
ROLDAN
POSADA
LONDOÑO
ESTEBAN
DANIEL
ESTEBAN
JOSE
YULIZA
PABLO
CAMILA
KATERINE
FELIPE
YAJARA
SEBASTIAN
GAVIRIA
HENAO
CANO
BUITRAGO
HERRERA
LOPEZ
MENDOZA
TEJADA
VELARDE
VELARDE
FLOREZ
CASTRO
MORALES
SOTO
JIMENEZ
VELEZ
ZAPATA
ARBOLEDA
SEPULVEDA
AGUDELO
AGUIRRE
ASIS
BARRIENTOS
VARGAS
LARA
OSORNO
GAVIRIA
SANCHEZ
GOMEZ
SALGADO
AREIZA
MIRA
MONTOYA
MORALES
MORALES
MUÑOZ
NOREÑA
PADILLA
RODRIGUEZ
SUAREZ
GASPAR
VEGA
ESPINOSA
AYALA
AYALA
CARTAGENA
GRADO 7º RESTAURANTE JORNADA TARDE 2015
1
2
3
4
5
6
7
8
JUAN
JAIRO
JULIAN
JULIANA
MARIANA
ESTEFANIA
BRAYAM
STEPHANNIE
PABLO
ANDRES
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
LUIS
VERONICA
JUAN
ANGELICA
XIMENA
ANDREA
MARIA
DIANA
MANUELA
MARIA
JUAN
JUAN
ANGIE
LUIS
JHONATAN
ANA
ANGEL
25
26
27
28
VALENTINA
JUAN
JAKELINE
MELISSA
29
30
31
MARIA
ANA
DARWY
32
33
34
35
36
ALVAREZ
BERMUDES
CARDONA
FLOREZ
GARCIA
GIRALDO
IBARGUEN
OQUENDO
ORTIZ
PAREJA
CAMILO
PARRA
PEREZ
RAMOS
RAMOS
FERNANDA ROJAS
MARCELA
TABORDA
USME
CAMILA
USUGA
PABLO
VASQUEZ
SEBASTIAN VELEZ
CAROLINA ZAPATA
FERNANDO ZULUAGA
ALEXIS
BAHOS
SOFIA
BARRIENTOS
MOSCOSO
LONDOÑO
LOPEZ
RIAZA
GOMEZ
CORREA
ASPRILLA
DURANGO
TABERA
GOMEZ
ARANGO
BANEGAS
ARBOLEDA
TURIZO
TEJADA
PULGARIN
CELIS
ARANGO
MEJIA
ZAPATA
CASTAÑO
AGUDELO
GIRALDO
AREIZA
BERMUDEZ
CARDONA
CASTRO
ECHEVERRI
PEDROZA
AGUDELO
RIOS
BARRIENTOS
CAMILA
MARIA
DUVIELT
GONZALEZ
GUTIERREZ
MORALES
GONZALEZ
GARCIA
BETANCOURT
JUAN
KEREN
KATERINE
MANUEL
DAYANA
PATIÑO
PEREZ
PIEDRAHITA
RESTREPO
NARVAEZ
OSPINA
YULIETH
VALENTINA
CAROLINA
PORRAS
QUIÑONES
BEDOYA
ORTIZ
MANUEL
37
VALENTINA
RINCON
RAMIREZ
38
39
40
41
KATERINE
DANIEL
ESTEBAN
LUISA
FERNANDA
JHONNEYDER
ROBAYO
ROJO
SOTO
TABARES
GARCIA
TAMAYO
ZEA
MONTOYA
42
43
44
45
SAMUEL
ANA
MARIA
BEATRIZ
ELIAS
MARIA
FERNANDA
CAROLINA
VANEGAS
VANEGAS
TAMAYO
MOSQUERA
QUIÑONES
RAMIREZ
TANGARIFE
MOSQUERA
46
JUAN
ESTEBAN
TABARES
BARRERA
GRADO 8° RESTAURANTE JORNADA TARDE 2015
1
SARA
CARDONA
OLGA
MAIBELI
N
LUCIA
2
3
KAREN
CELENA
ESCOBAR
4
5
KAREN
STIVEN
JULIZT
ANDRES
EUSSE
GARCIA
6
7
8
CAMILA
ISABEL
YEDILI
GIRALDO
LOPEZ
PADILLA
9
10
MARIA
MARIA
MILDRE
TH
HECTOR
JUAN
JAVIER
MANUEL
POLANIA
RAMIREZ
11
YEIDI
JOHANA
RIVERA
12
SERGIO
VARGAS
13
NELSON
14
SEBASTI
AN
MATEO
MARCO
S
MAURICI
O
MANUEL
A
MARIA
VALERIA
WENDY NAYELY
RODRIGU
EZ
VALDERR
AMA
VALENCIA
VALENCIA
QUINTERO
VELEZ
VARGAS
ALVAREZ
ARTEAGA
ADARVE
SUAZA
15
16
17
18
DUQUE
RODRIGU
EZ
VILLADA
CAÑAVER
AL
ERAZO
RODRIGU
EZ
HERRERA
AGUDELO
ROLDAN
LOZADA
TANGARIF
E
OSORIO
URIBE
CARMONA
19
JUAN
PABLO
20
ESTIBEN
PABLO
IVAN
YULIANA
GARCES
GIRALDO
IBARRA
BECERRA
HERRERA
ORREGO
24
25
26
JHONAT
AN
JUAN
JORGE
MAYERL
Y
JUAN
AILYN
KAROL
BARRIENT GARCIA
OS
BUITRAGO VILLEGAS
GABRIEL
SAMAY
MELISSA
ISAZA
MIRA
MONTOYA
27
KEISY
28
VANESS
A
ANDREA
VERGARA
RODRIGO
ARBOLED
A
LAGAREJ
O
CARTAGE
NA
MOGROVE
JO
CORTES
21
22
23
29
30
MOSQUER
A
MUÑOZ
PEREZ
PINEDA
33
VALENTI
NA
YARITZA
LUISA
FERNAN
DA
DAYANA
34
DIEGO
ANDINO
35
36
37
ANA
ANGIE
VALENTI
NA
MARIA
ALEXAN
DER
MARIA
GOMEZ
SALDARRI
AGA
BETANCU
R
ARTEAGA
RAMIREZ
TABARES
VELEZ
OSPINA
ARANGO
GARCIA
ALEJAN
DRA
VELEZ
RUEDA
31
32
38
SANCHEZ
SIERRA
TABORDA
GRADO 6° VASO DE LECHE JORNADA TARDE 2015
1
2
3
4
5
6
LEIDER
ANDREW
JUAN
MARIA
MARIA
SANTIAGO
ALEJANDRO
MATEO
PABLO
JOSE
CAMILA
OSORNO
RENDON
SIERRA
GUTIERREZ
MACIAS
ARENAS
GONZALEZ
MORA
QUINTERO
VARGAS
RAMIREZ
LONDOÑO
7
8
JUAN
SARA
CAMILO
CARDONA
CARTAGENA
DUQUE
CASTILLO
9
10
11
12
13
14
15
16
JUAN
YURANI
JUAN
LUIS
DAVID
LUIS
CESAR
MARIA
PABLO
TURIZO
URAN
ANDRES
URIBE
FELIPE
YANEZ
ALEJANDRO ZAPATA
MATEO
AGUDELO
ANDRES
ASPRILLA
CAMILA
FERNANDEZ
AGUDELO
GOMEZ
MUÑOZ
SANCHEZ
SANCHEZ
MENDOZA
MORENO
YEPES
17
18
19
SARA
ALEJANDRA
JOHAN
MANUELA
20
21
22
23
24
25
26
27
ANA
VALERIA
KEVIN
STIWAR
SIMON
SAMUEL
JUAN
JUAN
MARIA
GARCIA
MAZO
ALEJANDRO ROLDAN
ALEXIS
AGUIRRE
CARPIO
CARRILLO
DAVID
CASTRO
DAVID
FRANCO
JIMENEZ
GARCIA
BEDOYA
CARDONA
OROZCO
HERRERA
PANIAGUA
TORO
28
29
30
ANA
SANTIAGO
JORGE
MELISSA
GARCIA
GARCIA
HERNANDEZ
ADARVE
VASCO
CALDERON
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
CAROLINA
ALEJANDRO
VALENTINA
CARLOS
DAVID
SANTIAGO
MARIANA
MARIANA
ESTEBAN
ANGIE
KARINA
SANTIAGO
MARSHAL
JANNYN
MARÍA
JOSÉ
ERIK
CAROLINA
MARIN
MARTINEZ
MARTINEZ
MIRA
PEREZ
QUICENO
QUINTERO
QUIÑONEZ
RAMOS
RENGIFO
RENGIFO
RODRIGUEZ
GUTIERREZ
SERNA
TABARES
CRUZ
CARDONA
GIRALDO
SERPA
DAZA
VALDES
RESTREPO
PUENTES
TURIZO
ALVAREZ
CANO
SANCHEZ
VARGAS
MONTOYA
BERMUDEZ
SEBASTIAN
EDUARDO
PEREZ
RIOS
PABON
GONZALEZ
SALDARRIAGA ARBELAEZ
GRADO 7° VASO DE LECHE JORNADA TARDE 2015
1
2
MARIA
MANUELA
FERNANDA
3
4
5
6
MARIANA
LUNUARA
CAMILO
LUISA
7
SARA
8
9
NASLY
DAHIANA
ALEJANDRA
ANDREA
19
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
ALEXANDER
SEBASTIAN
JONNIER
MARIANA
MIGUEL
JOSEPH
JULIAN
VALERIA
MATEO
CAMILO
ANGELLO
JUAN
CAMILO
OSCAR
LOPERA
MORENO
ESTIVEN
PELAEZ
RESTREPO
ANGEL
VALENCIA
SAMID
VASQUEZ
ESTEBAN
ARIAS
BETANCUR
CASTAÑO
ALEJANDRO GALLEGO
GUTIERREZ
ESTEBAN
MENDEZ
MORENO
AUGUSTO
ORTIZ
24
25
ANDREA
MELANY
FERNANDA
TAMAYO
ALZATE
TANGARIFE
MARULANDA
BENAVIDES
CACANTE
CARO
CASTAÑEDA
MEDINA
MONSALVE
ARANGO
OLAYA
ECHAVARRIA HIGUITA
GONZALEZ
HERNANDEZ
PINEDA
RAMIREZ
PRISCO
CALDERON
CARMONA
LONDOÑO
CIRO
VALENCIA
BENITEZ
MONTOYA
TAMAYO
BENITEZ
MUÑOZ
ADARVE
GOMEZ
CORREA
PRIOLO
MESA
BERMUDEZ
BETANCUR
GRADO 8° VASO DE LECHE JORNADA TARDE 2015
1
2
MATEO
JHONNATAN MAURICIO
AGUIAR
AGUIRRE
RUIZ
GOMEZ
3
4
MATEO
MARIA
BENJUMEA
BLANDON
OSORIO
ARANGO
CAMILA
5
6
7
8
9
10
11
12
CAROLINA
CATALINA
DUVAN
CAROL
JUAN
JAIME
MANUELA
MARIANA
CORDOBA
CORDOBA
GARCIA
GOMEZ
GONZALEZ
GONZALEZ
HENAO
HERNANDEZ
SEGURA
SEGURA
MOSQUERA
AGUDELO
AGUDELO
MEJIA
LONDOÑO
TANGARIFE
13
14
15
16
17
18
LAURA
STEFANY
SHIRLEY
SARA
XIMENA
JUAN
LIZETH
ISAZA
LEZCANO
ALEJANDRA MORENO
ALEJANDRA ORTIZ
PATIÑO
FELIPE
PIEDRAHITA
GONZALEZ
OQUENDO
HIGUITA
BERMUDEZ
SUAREZ
GARCIA
19
20
21
22
MIGUEL
ANGEL
RAMIREZ
ACOSTA
BRENDA
MARILYN
CAROLINA
VASQUEZ
VILLA
MORALES
TORO
23
24
25
26
27
28
29
JUAN
CAMILO
ARANGO
GUTIERREZ
ALBA
GELVAR
SHIRLEY
DAVID
DANIEL
LUCIA
ALEXIS
YURANY
CAMACHO
ECHEVERRI
GRAJALES
HENAO
ORTIZ
SANCHEZ
PANIAGUA
LOZADA
VELASQUEZ
CASTAÑEDA
30
ALEJANDRO
PINEDA
CARDONA
31
32
33
34
STIVEN
DANIELA
PABLO
ANDRES
ESTEBAN
Secretaria de Educación del Municipio de Medellín
Institución Educativa El Diamante
Aprobada por resolución Municipal Nº 10031 del 11 de Octubre de 2013
NIT: 900703219-8 DANE: 105001008150 RUT: 900703219
PROYECTO
MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCOLAR
Proyecto de intervención pedagógica con base en medios de comunicación escolar como
espacios de participación
DOCENTE RESPONSABLE
JOHN JAIME DUQUE ARBOLEDA
INSTITUCION EDUCATIVA EL DIAMANTE
MEDELLIN
2015
Dirección: Carrera 87 #79-05 Medellín – Tel: 4416168NúcleoEducativo922
“Surgiendo hacia un nuevo horizonte en la Educación”
MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCOLAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL DIAMANTE
(Proyecto de intervención pedagógica con base en el uso de las TIC y los medios de
comunicación escolar como espacios de participación)
Este es un programa fomentado por la secretaria de Educación del municipio de Medellín, el cual
cuenta con asesoría de profesores y estudiantes de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín.
Docente responsable de La Institución Educativa El Diamante: John Jaime Duque.
ANTECEDENTES
Partimos de reconocer que en la mayoría de instituciones educativas muy poco se ha considerado la
utilización de los medios de comunicación como una herramienta en el quehacer pedagógico, no
solo en el aprendizaje de estos, sino también en la manera como son leídos, utilizados y realizados
los medios dentro de las instituciones. Por esta razón, es pertinente y oportuno hacer una reflexión
concienzuda práctico-teórica de la utilización de los medios de comunicación para la construcción del
conocimiento y de las aptitudes argumentativas e interpretativas de los estudiantes.
JUSTIFICACIÓN
Como uno de los papeles fundamentales de las instituciones educativas es el de crear ambientes
educativos que a la vez promueven los aprendizajes significativos, favorezcan la transferencia de
conocimientos y preparen a sus estudiantes para integrarse a un mundo en el cual las
comunicaciones y los medios audiovisuales juegan un rol preponderante, la INSTITUCION
EDUCATIVA EL DIAMANTE, debe asumir la responsabilidad de llevar a cabo una transferencia de
este tipo de habilidades. Esto significa que el estudiante debe ser capaz de interpretar situaciones
comunicativas en el contexto, analizarlas, formular hipótesis y ser capaz de aplicar en otros
contextos los saberes aprendidos. Un ámbito fundamental en el funcionamiento del mundo actual lo
constituye la comunicación, dentro del cual las personas y las instituciones satisfacen objetivos que
son inherentes al funcionamiento de la sociedad.
Por esta razón, una de las ramificaciones indispensables para la puesta en marcha del proyecto
tiene que ver con la promoción de una estrategia sólida, coherente, interinstitucional e integrada a
través de la cual se lleve a cabo un cambio fundamental: el medio de comunicación debe ser
entendido en su dimensión pedagógica y estética relacionada con todos los saberes.
Es con este objetivo, esta mirada y a través de esta lógica que se ha desarrollado este proyecto.
La idea es posicionar a los medios como herramientas pedagógicas naturales en el aula con el fin de
que tras la ejecución de este proyecto (y más allá de sus parámetros), el medio se equipare a un
lápiz tanto en su disponibilidad y facilidad de uso, como en sus posibilidades de creación. Este
esquema, da origen a la estrategia, a través de la cual, se busca crear productos mediáticos propios
y promover la lectura crítica de los medios de comunicación existentes en la actualidad.
El desarrollo de las competencias lingüística y comunicativa es considerado como una prioridad en la
pedagogía actual, su importancia radica en que el lenguaje en todas sus manifestaciones, es vital en
el desarrollo de la inteligencia. Por esto una de las finalidades de este proyecto es el desarrollo de
competencias argumentativas e interpretativas en los estudiantes.
La mirada constructivista y las inteligencias múltiples, abonan un terreno fundamental para que se
establezca una dialéctica entre la escuela y la comunicación ya que se abren las puertas a unos
nuevos modos expresivos, se encarna una nueva estética y se visibiliza, de una nueva forma, la
relación entre el significado y el significante.
Los medios llevan a cabo dos revoluciones: la revolución pedagógica y la revolución democrática. En
la primera, el rol del profesor ha sufrido serias modificaciones: no es solo él el que reconoce el
conocimiento y tiene acceso a él, puede o no estar compartiendo el mismo espacio con los
estudiantes, se relaciona con lógicas de simultaneidad y velocidad diferentes, y debe recrear
constantemente su conocimiento y quehacer pedagógico.
La segunda, tiene que ver con una relación aplanada dentro del aula ya que el acceso permanente a
la información enriquece la construcción del conocimiento y le da una nueva posición al maestro
como facilitador, como interlocutor y moderador.
Esto influye tanto en las metodologías como en los modos de expresión e implica un cambio
necesario en la mentalidad del profesor a través de la cual pueda, él mismo, ejercer (y necesitar)
unas nuevas formas de interpretación, exposición y evaluación de los temas del currículo.
El flujo de información que se recibe hoy en día de los medios de comunicación fuera del marco de
su escolaridad normal, cuestiona todo el contenido de los programas escolares» (Unesco, 1974).
Consecuentemente, los programas escolares han de incorporar, como parte de los conocimientos
propios de la cultura vigente, todo el referente a los medios de comunicación, de acuerdo con el nivel
de enseñanza de que se trate. La utilización por parte del profesor de los medios de comunicación
debe ser considerado más que como un instrumento didáctico de apoyo, o como recursos
formativos; en cuanto que son auténticos facilitadores de la construcción del conocimiento e
interiorización de valores.
Hay que acabar con la idea de que los medios de comunicación sólo son instrumento de apoyo,
recurso didáctico a la labor docente, ignorando sus potencialidades de expresión y adquisición de
valores, actitudes y hábitos. Cualquier mensaje recibido y transmitido a través de los medios, puede
llevarnos a preguntar y ayudar a que nuestros niños y adolescentes encuentren respuestas a
cuestiones del tipo: ¿Quién comunica y para qué?, ¿De qué texto se trata?, ¿Cómo se produce?,
¿Quién lo recibe?, ¿Cómo se presenta el tema?, entre otros.
En este contexto los maestros deben estar conscientes de que para que obtengan un buen nivel de
desarrollo para con los niños y jóvenes, se necesita de los diferentes medios de
comunicación, como videos, canciones, radio, internet, entre otros.; para poder llevar a cabo una
labor plenamente formativa.
Esto medios de comunicación son valiosas herramientas
pedagógicas; con estas los maestros podemos fomentar en los estudiantes la capacidad para
investigar y poder relacionare con las críticas que tiene nuestro diario vivir, así podrán opinar y estar
enterados de todo lo que pasa en nuestro mundo; preparados para tener un buen futuro en nuestro
país, lleno de tantas posibilidades como obstáculos.
La relación o vinculación entre los medios de comunicación y la educación es una cuestión de
entendimiento y de búsqueda de un modo de hacer, de una práctica, que va más allá de una razón
ocasional o paradójica. Docentes y estudiantes necesitamos puntos de referencia, prácticos,
reflexionados y articulados en torno a los procesos de construcción que se desarrollan en torno al
conocimiento.
En definitiva, el papel de las instituciones educativas sería contribuir a la formación de ciudadanos
más cultos, responsables y críticos ya que el conocimiento (en este caso sobre el potencial y los
mecanismos de seducción y concienciación de los mass-media y las nuevas tecnologías de la
comunicación) es una condición necesaria para el ejercicio consciente de la libertad individual y para
el desarrollo pleno de la democracia. En este sentido la educación debería contribuir a formar a los
ciudadanos en la actualidad y en la construcción del conocimiento social, cultural y político (Gonnet,
1995).
OBJETIVOS.
1. Crear medios escolares que se incorporen al desarrollo del proceso pedagógico – académico
en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL DIAMANTE, su institucionalidad y su proyección a la
comunidad.
2. Desarrollar metodologías que permitan aprehender y comprender los significados de los
medios de comunicación.
3. Promover la lectura crítica de los medios de comunicación existentes.
EDUCAR A TRAVÉS DE LOS MEDIOS VS MEDIOS EDUCATIVOS
Existen muchas formas de entender la relación entre educación y medios. En primer lugar, podemos
apreciar que los medios de comunicación se han vuelto imprescindibles en un proceso educativo, ya
que forman parte del material didáctico utilizado con frecuencia en el aula. Quizás Internet es el
medio que se ha incorporado más rápidamente a la educación, pero el resto aparecen
frecuentemente en propuestas curriculares.
Aunque la mayoría de innovaciones en materia educativa están relacionas con la aplicación de las
Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en el aula, los expertos en la materia afirman
que esta incorporación de los medios de comunicación al currículum escolar obligatorio es
puramente testimonial y cuando se toca se hace desde una perspectiva descriptiva: cómo funcionan,
que ámbito tienen, registros periodísticos. Aun así, educar utilizando las nuevas tecnologías (Tablero
digital, Internet, audiovisuales, prensa, entre otros.) es quizás más común que planear actividades
que contribuyan a formar en el uso de los medios de comunicación.
Este tipo de iniciativas son las que tienen como finalidad ampliar las capacidades de análisis activo y
crítico de la oferta televisiva, periodística y radiofónica. A la vez, se intenta familiarizar al alumnado
con los códigos propios de los medios y enseñarle cómo se selecciona la información que aparece
en los periódicos, de qué forma se nos presentan los contenidos y tratamientos de la información en
función del medio, sus propósitos implícitos y explícitos, entre otros. En definitiva, se trata de
propuestas que ayuden a los usuarios de los medios a ser críticos con ellos, a seleccionar lo que les
interesa y hacer un buen uso de toda la información que tienen a su disposición.
Pero, la complejidad de esta tarea radica en el hecho que aprender a utilizar y a entender los medios
debe ser una responsabilidad compartida entre padres, educadores y autoridades educativas. Por
último, nos encontramos con los medios educativos, aquéllos que tienen la finalidad explícita de
contribuir a la educación y formación de sus usuarios. Actualmente, no abundan, pero podemos
encontrarlos en televisión, radio, Internet, prensa… también encontramos propuestas de la mano de
docentes que han creado el espacio que se adapta a su perspectiva.
IMPLICACIÓN DE LOS MEDIOS EN LA EDUCACIÓN
¿Son conscientes los medios de comunicación de la repercusión que tienen en la educación? , los
profesionales de la comunicación prestan escasa atención a la educación, considerando que se trata
de un espacio exclusivo de los educadores. De la misma forma, el ámbito educativo no deja de
considerar a la comunicación
como un contenido que debe tratarse transversalmente. El sistema educativo todavía no ha
comprendido la importancia de los medios a la hora de socializar a los individuos, hecho que no
excluye a los propios comunicadores de asumir la parte de responsabilidad que tienen en la
educación.
Es difícil ponerse de acuerdo, pero, a modo de conclusión se puede destacar que es necesario que
el profesorado sea consciente de la importancia social de los medios de comunicación y que los
comunicadores sean conscientes de que los medios también tienen una función educativa. Una vez
asumido este hecho, será más fácil que se establezca una relación fluida entre educación y
comunicación.
LA VARIEDAD DE MEDIOS QUE HAN SURGIDO CON EL AVANCE DE LA TECNOLOGÍA
Y SUSCEPTIBLES DE SER INCORPORADOS AL DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGÓGICO
– ACADÉMICO EN LA I.E.D.

Radio

Televisión

Libros

Periódicos

Internet
METODOLOGÍA
Con el fin de que la experiencia esté atravesada por el compromiso de los profesores y directivos de
la institución, previo al inicio de la segunda fase del proyecto—fase de desarrollo—se llevará a
cabo una primera fase de formación y sensibilización a través de la cual se buscará que un grupo
de estudiantes se apropien de algunas metodologías, y que reconozcan la manera como entienden
ellos a los medios y los aprendan a utilizar y a promocionar
en la I.E.D.
Uno de los principios que no se puede perder de vista en el desarrollo de la primera fase de esta
propuesta es el de la coherencia por lo cual, esta etapa hará un uso sistemático de los medios
disponibles
para
llevar
a
cabo
esta
sensibilización.
Se programarán talleres, exhibiciones virtuales y multimedia, videoconferencias, chats y
proyecciones de videos y películas con el fin de insistir en la pertinencia del cambio de mentalidad en
este
sentido.
En general, el equipo promotor de esta propuesta, buscará encaminar la discusión en todos sus
frentes hacia la pregunta de "¿para qué sirven los medios en la escuela?"
Una vez posicionado el tema institucionalmente y desarrollado una dinámica interna de apropiación
de los diversos medios, se procederá a la fase de desarrollo en la cual el objetivo primario es
responder a la pregunta de:
"¿puedo ser yo un realizador?".
En este proceso se pretende crear equipos integrados por profesores y estudiantes de los diversos
niveles cuya función sea la de administrar la realización sostenida de un producto mediático durante
todo
el
año
escolar.
Cada producto relacionado con el diseño de materiales para la formación en comunicación está
acompañado por una utopía que constituye un sueño realizable a largo plazo si la dinámica interna y
el funcionamiento del equipo permite que se dé.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL PROCESO FORMATIVO.
1. De familiarización con los Medios de comunicación como fuente de información.

Identificar el medio de comunicación: ideología, trayectoria y centros de interés que manifiesta
sus informaciones.

Buscar y seleccionar informaciones provenientes de diferentes medios de comunicación:
Análisis del contenido transmitido.

Comparar las portadas de diferentes periódicos, del mismo día, de tirada nacional y hacer un
análisis de qué dice, cómo lo dice, qué omite, cómo se posiciona. Analizar la combinación de
texto escrito e imagen (fotografía, gráficos, infografía, etc.).

Enumerar, buscar y seleccionar los posibles temas que son noticia en los medios de
comunicación durante una semana, estableciendo comparaciones, seguimiento y evaluación.

Buscar informaciones en titulares informativos y hacer un análisis del contenido que
transmite.

Analizar el tratamiento de la imagen y sus funciones en diarios, anuncios publicitarios, spots
televisivos.

Identificar y analizar cómo un hecho puede diferir de un medio a otro, su tratamiento:
(entrevista, reportaje, noticia breve, debate, salida en titular, resumida en el informativo de
máxima audiencia, etc.).
2. Sobre qué y cómo se representa la información

Analizar qué elementos constituyen la base conceptual de la información: ¿Qué dice y Cómo
lo dice?

Comprobar en diferentes medios si el contenido de una información tiene una base
documental y si la cita, o por el contrario la ignora.

Seleccionar temas publicados en los medios que están relacionados con la educación y
establecer un análisis de contenido.

Valorar el tratamiento que un medio hace en relación a determinados conocimientos, saberes,
temas (salud, educación, economía, etc.). Justificar este tipo de contenido y relacionarlo con
otras cuestiones: línea del grupo editorial, pertenencia a grupos empresariales, otros.

Clasificar la información en los medios y establecer relaciones para configurar sus
características como medio de comunicación (si están documentados, reproducen ideologías,
son oportunistas, sensacionalistas, etc.).

Analizar cómo los medios de comunicación favorecen determinados contenidos, destacan o
ignoran a determinadas personas, grupos, etnias, discriminan o favorecen planteamientos
integradores y sociales, sirven a intereses económicos determinados y a opciones políticas
concretas.
3. Sobre diseño de materiales para la formación en la Comunicación
Periódico mural: Un medio de expresión colectiva de las noticias, necesidades y expresiones
artísticas de los estudiantes.
Objetivo: Crear una cartelera semanal en una zona vital del colegio
Utopía: Crear un periódico mural interactivo en la página web institucional
Origen del Equipo: Primaria (profesores y estudiantes). Opcional: participación de preescolar.
Prensa: Una publicación periódica quincenal bajo el esquema de sala de redacción, que
tenga fundamentación en fotografía y diagramación digital.
Objetivo: Crear una publicación impresa quincenal con desarrollo editorial
Utopía: Crear la agenda escolar y el anuario
Origen del Equipo: Todo el colegio.
Televisión: Establecer el ejercicio de producción y programación del objeto televisivo.
(circuitos cerrados o redes internas de televisión, canales comunitarios o antenas
parabólicas)
Objetivo: Crear canales temáticos y/o canal institucional con programación permanente, de la
cual, por lo menos, el 20% sea realizada en el colegio
Utopía: Conseguir espacio en un canal local (Canal Regional) para emitir alguno de los
programas semanales producidos en el colegio.
Origen del Equipo: Cada temática o canal estará a cargo de las áreas y los estudiantes
interesados así: canal de artes (estéticas y recreación), canal de ciencias (ciencias y
matemáticas), canal de humanidades (español, inglés, francés y sociales), canal institucional
(administrativos y académicos)
Radio: La utilización de la red de intercomunicación durante los descansos de los niveles para
emitir programas radiales (emisoras escolares, locales o comunitarias).
Objetivo: Crear 2 programas diarios por nivel (pregrabados o directos)
Utopía: Tener una emisora hertziana
Origen del Equipo: Cada nivel debe constituir uno
Internet: La creación de un portal institucional donde se pueda socializar permanente la
información del colegio y que se convierta en referente obligado de cualquier búsqueda de
información o comunicación administrada por los estudiantes encargados de medios internos.
Objetivo: Crear un portal del colegio con hipervínculos a páginas de profesores, proyectos y
salones
Utopía: Evolución hacia aula virtual del colegio (para ausencias o no presencialidad por
enfermedad)
Origen del Equipo: Cada profesor debe crear su página, apoyados y orientados por los
estudiantes encargados de medios internos.
Comunidades: La nueva pedagogía debe estar transversal a las relaciones en la escuela con
el fin de crear grupos de interés y necesidad. Esto promueve la NECESIDAD de saber y de
encontrarme a partir de quien soy. Por eso, consideramos que hay que rescatar aquellos
medios que intermedian y que parecen perder importancia o tenerla en otros espacios
(celular, teléfono, correspondencia escrita, chat,etc.), llamados, en ciertas instancias,
hipermedios.
Objetivo: Crear 10 comunidades que se reúnan de modos diferentes y expresen intereses
distintos (por ejemplo: club de amantes de Harry Potter, chat de acompañamiento de tareas,
etc.)
Utopía: Cada estudiante pertenece a por lo menos 1 comunidad y cada profesor administra
por lo menos 1 comunidad
Origen del Equipo: Todo el colegio
Cine: Se deben crear espacios de integración con toda la comunidad del colegio, incluyendo
los padres. Por eso se pueden establecer ciclos de cine con temáticas importantes para la
reflexión en familia (cineclub).
Objetivo: Crear un ciclo de cine bimestral (que puede ser extramuros) al cual puedan asistir
los padres de familia con sus hijos y generar reflexiones frente a las películas
Utopía: Generar la inquietud por rodar un cortometraje en cine o crear un guion por lo menos.
Origen del Equipo: Relaciones Interinstitucionales
Aula Interactiva: Busca generar una conciencia sobre la posibilidad de usar la multimedia
(internet o CD-ROM) como herramienta para el aula.
Objetivo: Crear CD-ROMs o páginas web para el desarrollo de algunos temas de aula que
anteriormente se dictaban como clases magistrales.
Utopía: Una clase semanal en el aula virtual.
Origen del Equipo: Los profesores interesados en conocer la herramienta y utilizarla para sus

clases magistrales.
Diseñar materiales mediáticos diversos: radiofónicos, audiovisuales, impresos, informáticos,
etc.

Planificar productos mediáticos: spots, videoclips, anuncios publicitarios.

Desarrollar tareas y actividades de análisis de los medios en relación al tema o problema
seleccionado.

Diseñar Unidades didácticas para diferentes niveles educativos en esta temática.

Radio, video, prensa escolar y cine-foros con contenidos asociados a la convivencia, el medio
ambiente y problemáticas del interés escolar. Estos productos son socializados en los
colegios y esperan convertirse en material de uso pedagógico para trabajar en clase.
Uso pedagógico del celular y cámara digital, en la cual se invita a estudiantes pertenecientes
a realizar una visita guiada por las instalaciones del colegio. Los jóvenes participantes
realizaran material en audio, video y fotográfico con su teléfono celular producto de cada
sesión de la Institución Educativa El Diamante. La iniciativa los involucraba con el uso de
tecnologías como el celular y cámara digital, como herramientas pedagógicas. La idea es
enriquecer esta experiencia y establecer a futuro un modelo pedagógico que permita la
inclusión activa de las nuevas tecnologías en las aulas de nuestro colegio.


La Narrativa y Fantástica busca estimular las competencias narrativas y lecto-escritoras,
utilizando las técnicas de creación del pedagogo y periodista italiano Gianni Rodari,
descritas en su gramática de la fantasía. Esta experiencia se trabaja con dicha metodología
en los grados sexto, séptimo y octavo, se grabaran a los estudiantes contando sus cuentos, el
proceso de creación de los mismos y se registrará todo en audio y video con la intención de
elaborar un material en multimedia.
Aunque los medios de comunicación se utilicen en los contextos educativos, en concreto su uso es
excesivamente transmisor y pensamos que queda mucho por recorrer y muchas cuestiones que
exigen respuestas y clarificaciones previas que van a influir en el modelo de diseño, desarrollo e
innovación que se adopte. En definitiva, una vez más se pone en evidencia, la carencia de una
formación específica en este ámbito. El verdadero sentido de una formación crítica en el uso de los
medios de comunicación implicaría la amplitud en la que los profesores y alumnos sean críticos en
su propio uso, más allá del contexto de aplicación en el aula o la Institución, lo que garantizaría un
saber construido para integrarlo en la ciudadanía.
La perspectiva es crear diferentes tipos de medios que contribuyan al fortalecimiento del proceso
educativo Diamantino y su proyección a la comunidad educativa en general.
2015
Responsable: Licenciado: JOHN JAIME DUQUE ARBOLEDA.
_____________________________
BIBLIOGRAFÍA
Ballesta Pagán Javier. Educar para la comunicación masiva: un reto en la formación del
ciudadano. Universidad de Murcia -2009
GONNET, J. (1995): De l´actualité à l´école. París, Armand Colin.
Los medios de comunicación y la educación- Laia Mestres i Salud. Redacción de Educaweb.com
12/02/2007
ANEXOS
LISTA DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES
1. AURA ISABELA MIRANDA OCAMPO
2. MARIANELLA ALVAREZ BERTEL
3. EVELING AYALA RAMÍREZ
4. ANA MARÍA RUIZ PIEDRAHÍTA
5. DIANA CAROLINA BUSTAMANTE VILLA
6. MARIA KAMILA MORQUERA ARMIJO
7. NATALIA HERRERA VÉLEZ
8. LUZ ESTEFANNY ESCOBAR LAGAREJO
9. ERIKA OROZCO BARRERA
10. GERALDINE LONDOÑO ROJAS
11. NEIDER YESID SÁNCHEZ CERVANTES
12. MIGUEL ENRIQUE LOPERA MUÑOZ
13. HAROLD JEAN ROBAYO GARCÍA
14. DANIEL FELIPE ÚSUGA ARANGO
15. CAMILO VARGAS CARTAGENA
16. JULIAN ESTEBAN RESTREPO JARAMILLO
17. JUAN GUILLERMO PINZÓN AGUIRRE
18. JUAN CAMILO OSPINA BOLIVAR
PROFESOR FORMADOR UPB: ALEJANDRO CHALARCA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Las actividades de capacitación y formación se realizarán los días jueves de 2:00 a
5:00 pm
TEMA
ACTIVIDAD
FECHA
1. Introducción
Reconocimiento y apropiación de los
Julio 2 - 2015
espacios de la Institución, elaboración
de mapas y de una historia con
sonidos grabados con el celular.
2. Fotografía
Los estudiantes tomaron fotos de
Julio 9
todos los espacios del colegio y
explicaron que significaba cada lugar,
para cada uno.
3. Análisis de Los estudiantes vieron y analizaron
Julio 16
material
una serie de cortes e hicieron
audiovisual
comentarios sobre estos.
4. Planeación
Lluvia de ideas acerca de los medios
Julio 23
de comunicación que se harán para
la institución. Se eligió crear una
emisora y se buscara un nombre, el
cómo y el que se hará.
5. Organización
Los estudiantes se organizaron en
Julio30
grupos para definir los programas, los
locutores y como hacer un magazine.
Agosto6
Agosto 13
Agosto 20
Agosto 27
Septiembre 3
Septiembre 10
Septiembre17
Septiembre 24
Octubre 1
Octubre 15
Octubre 22
Octubre 29
Noviembre 5
Noviembre 12
Desde el 2 de julio y hasta el 12 de noviembre del 2015, se iniciará el proceso
de formación en prensa, radio, video e investigación, de manera semipresencial y
virtual, para los estudiantes inscritos. Inicialmente se llevará a cabo la fase de
capacitación y formación, luego la fase de desarrollo con el apoyo y acompañamiento
a la producción de contenidos multimedia, donde se obtendrán materiales pedagógicos.
Los contenidos de la formación se podrán encontrar en la página web que creará para
tal fin.
¿Cuáles son los productos que se realizarán, en la producción de contenidos
multimedia?
se busca que al finalizar este proceso los estudiantes estén en capacidad de crear:
• Un programa de radio de quince (15) minutos de duración.
• Quince artículos de prensa (uno por estudiante) en diferentes tipos y formatos. La
producción de todos los artículos, resultados de la presente capacitación, será
publicada en portal creado en la etapa de desarrollo y producción.
• Un video de cinco (5) minutos de duración por estudiante.
• Doscientos (200) fotografías digitales por estudiante, como memoria visual del
proceso investigativo.
¿En qué consisten los encuentros de socialización y cuando se realizarán?
Los encuentros de socialización consisten en un evento inicial donde se entregará a los
participantes la propuesta general de capacitación y se harán evidentes los
compromisos que se adquieren. De igual forma se organizará el plan de trabajo
incluyendo la elaboración del cronograma de talleres, con base en una propuesta como
referente, previamente diseñada. Esto se realizará en el mes de julio de 2015.
PROYECTO INSTITUCIONAL NUEVAS TECNOLOGIAS
PROFESORA: MARIA DOLLY CARDONA GALVIS
1. DIAGNOSTICO
En la Institución Educativa se evidencia la apropiación de los recursos tecnológicos e informáticos en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, comunicación y proyección institucional, en la
cotidianización de las nuevas tecnologías TIC; como herramientas dinámicas que potencian la
consolidación de estrategias pedagógicas y didácticas; de enseñanza, por parte de los docentes; de
aprendizaje, por parte de los estudiantes; de Gestión, por parte de los directivos docentes; de
Proyección, por parte de las capacitaciones en jornada complementaria siendo participe de ello la
secretaria de educación municipal; de operativización, por parte del talento humano de la I.E. Sobre
todo, de articulación y establecimiento de relaciones dinámicas, mutantes y evolucionables, en el
sistema que conforma y estructura la existencia orgánica de la institución.
Para ello se cuenta con 22 estaciones de trabajo en la nube, 18 PC portátiles de permanente
utilización por los docentes, 5 video beam, televisores en la sede primaria, red por cable y wifi;
Página web institucional.
Lo anterior ha facilitado los procesos de comunicación asertiva entre todos los miembros de la
comunidad educativa, así como la proyección institucional que dinamiza los procesos de interacción
con el entorno y la transversalidad del conocimiento.
La comunidad requiere de espacios académicos que acerquen la herencia cultural legada por la
humanidad a lo largo de la historia y, permitan interpretar el universo del conocimiento que las
nuevas tecnologías ofrecen.
Algunos de nuestros estudiantes y algunos miembros de la comunidad educativa tienen pocas
posibilidades de acercamiento a las nuevas tecnologías (TIC), más aun con fines educativos.
Se han realizado lecturas de contexto donde se observa la necesidad de potenciar habilidades y
destrezas de nativos e inmigrantes en los escenarios de las fronteras del ciberespacio.
Se ha flexibilizado el cotidiano institucional en la búsqueda de procesos que estructuren
armónicamente los subsistemas del PEI y los escenarios de Gestión que cada uno de ellos encarna
desde: contenidos, conectividad, apropiación, generación de espacios y re significación de los planes
de área, el Manual de Convivencia y los diferentes proyectos.
Para lograr solucionar los dos problemas planteados se hace necesario transversalizar y articular
todos los escenarios de la gestión educativa y curricular desde el PEI desde donde se dinamice la
utilización coherente, pertinente y racional de las nuevas tecnologías (TIC) y demás herramientas
tecnológicas con que cuenta la institución. Especialmente en el buen uso por parte de los
estudiantes de una herramienta tan potente como la red de redes dándole otro significado y
connotación a esta. El aprovechamiento de la red por parte del que hacer cotidiano en el ámbito de
la enseñanza- aprendizaje como instrumento comunicacional, que dinamice el contorno y el entorno
institucional, permite la potencializarían de interacciones cada vez más efectivas y eficaces en el
propio contexto, Además de recrear aprendizajes significativos desde la interactividad, la multimedia
y lo visual roles tan importantes y asumidos en nuestros estudiantes actualmente.
2. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
2.1 MATRIZ DOFA DEL PROYECTO
FORTALEZAS.
OPORTUNIDADES
 Apoyo de la gestión directiva.
 Docentes preparados en el
área.
 Los docentes pueden aprovechar el
uso de los recursos digitales en las
clases.
 Los estudiantes pueden recibir las
clases de forma variada.
 Buena conectividad a internet
por cable y por WIFI.
 Espacios físicos acorde a las
necesidades del área.
 Facilita
el
personalizado.
aprendizaje
 Facilidad de acceso a la
información.
 Fortalece el aprendizaje
individual.
 Fomenta la educación
 Apoyo al trabajo colaborativo de
estudiantes.
 Diversas formas de presentar una
temática
mediante
recursos
digitales.
 Apoyo al trabajo colaborativo de los
docentes.
 El estudiante puede desarrollar el
aprendizaje a su propio ritmo.
Facilidad en la comunicación.
intercultural.
DEBILIDADES
AMENAZAS
 Falta mayor participación de
las directivas de la institución
con el proyecto.
 Poco acompañamiento de los
gestores del Proyecto por parte de
la secretaria de educación.
 Poca apropiación de los
docentes
de los pocos
recursos digitales existentes.
 Si no se le da el uso adecuado y
continuo a los recursos digitales,
estos caen en la obsolescencia.
 A los estudiantes les falta
mayor sentido de pertenencia
por el cuidado de
las
herramientas tecnologías.
 Debe ser usado y aprovechado el
recurso digital por los docentes de
todas las áreas.
 Distracción del estudiante en
las diversas tecnologías de la
información y la comunicación.
 Información no confiable en
internet.
 Necesidad de tener mayor
número
de herramientas
tecnológicas.
 Falta
de
capacitaciones
pertinentes
al
manejo
informático y ofimático
 Los cambios en la tecnología tienen
ciclos muy cortos.
 No todos los estudiantes utilizan
normas y hábitos adecuados en la
sala de cómputo.
2.2 VISIÓN
La Institución Educativa El Diamante en los próximos 5 años (2015-2020) será reconocida por la
formación integral de sus educandos basada en el desarrollo humano, que permita aportar a la
sociedad ciudadanos capaces de ubicarse crítica y reflexivamente en su entorno social con eficacia y
calidad.
2.3 MISIÓN
La Institución Educativa El Diamante centra su acción en la formación integral del ser humano para
estimular, fortalecer y desarrollar sus dimensiones desde una propuesta curricular que responda a
las demandas culturales para entregar a la sociedad personas responsables de su ser y de su
hacer con capacidad de transformar el entorno.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Articular y transversalizar las herramientas tecnológicas informáticas y comunicacionales en los
procesos educativos como base integral del mejoramiento institucional, planteando estrategias que
permitan la inclusión de estas herramientas en el quehacer escolar cotidiano.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
o
Realizar capacitaciones en el manejo de las nuevas tecnologías (TIC) a docentes y
estudiantes.
o Incluir en los planes de área y proyectos institucionales la utilización de las
herramientas tecnológicas e informáticas de las que dispone la institución.
o Implementar estrategias que permitan sensibilizar a la comunidad educativa en el uso,
racional, pertinente y dinámico de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
4. MARCO CONCEPTUAL
Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución de las
nuevas tecnologías (TIC); podrían tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y
los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir
del desarrollo de la red
y la implementación de la Web, en un gran movimiento que está
transformando la educación y las sociedades en la forma de adquirir, transmitir e interactuar en los
nuevos conocimientos.
Los cambios tecnológicos actuales mediante la incorporación de diversas tecnologías, en los
microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, así como el aumento de capacidad de
almacenamiento de los ordenadores han permitido el desarrollo de los procesos de transmisión y
recepción de información
apoyados estos en la dinámica evolutiva, innovadora de las redes mediante satélites, cables, fibra
óptica y sistemas inalámbricos como Bluetooth, infrarrojos y, la disponibilidad de muchísimos
recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las
nuevas tecnologías ( TIC) en la educación a niveles no soñados por educadores hace sólo 12 años
Los múltiples cambios originados por la revolución de las TIC, las competencias requeridas a los
graduados de la institución han cambiado y la institución educativa el DIAMANTEdeben atender esas
nuevas demandas para que los estudiantes que pasan por ella estén mejor habilitados para llevar
una vida personal, productiva y cívica.
Las nuevas tecnologías con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, se
han convertido en una herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de
ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con
excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas
tradicionales del currículo.
Las nuevas tecnologías (TIC); tienen el potencial de enriquecer los ambientes de aprendizaje para
permitir niveles de desarrollo de competencias mucho más elevados de los que existen en la
actualidad; es por esto que el ente estatal; busca en sus planes de calidad y desarrollo en lo que
respecta a la educación incluir las nuevas tecnologías en el diario vivir de las escuelas.
La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo
del sector de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y
uso de las TIC a través de la masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la
infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios.
Entre el articulado de esta Ley, se estacan los siguientes artículos por tener impacto directo en el
sector educativo del país:
ARTÍCULO 2.- PRINCIPIOS ORIENTADORES: La investigación, el fomento, la promoción y el
desarrollo de las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de
Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad,
para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la
productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusión social.
Las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general y es
deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los
habitantes del territorio nacional.
Son principios orientadores de la presente Ley
El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios básicos.de las nuevas
tecnologías (TIC). En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el Estado
propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de
expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e
imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá y desarrollara programas para que la
población de los estratos menos favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las
plataformas de comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y de educación
integral.
ARTÍCULO 6.- DEFINICIÓN DE TIC: Las nuevas Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas
informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento,
almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes
ARTÍCULO 39.- ARTICULACIÓN DEL PLAN DE TIC: El Ministerio de Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los
demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización
de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.
Las nuevas tecnologías, en especial las TIC, deben ser parte integral de la institución, permitiendo
con su uso efectivo llevar a cabo la misión y visión institucionales. El computador debe sobrepasar
sus funciones tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y computación
individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la
coordinación de tareas cooperativas con base en la información. Las actividades escolares
colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas del currículo, siendo el eje de innovación en
aspectos socioculturales propios del entorno pedagógico. Este tipo de actividad tecnológica involucra
el desarrollo y crecimiento del talento humano como un proceso cooperativo espontáneo y efectivo,
contrastando con la actual cultura basada en la competitividad y la propiedad intelectual.
Estas actividades cooperativas permiten la comunicación, tanto interna como externa, de tal forma
que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda intercambiar información con otros. En este
proceso los grupos pueden consultar diferentes aspectos del diseño, recibir datos pertinentes,
consultar directamente a expertos nacionales e internacionales y, en general, desarrollar las
habilidades de comunicación y sistematización de información que son centrales en el proceso
científico y tecnológico.
EDUCACION PARA EL EMPRENDIMIENTO
El Congreso de la república, mediante la Ley No. 1014 de 2006 ha dispuesto una serie de artículos
para reglamentar la cátedra de emprendimiento en las instituciones educativas del país, entre ellos:
Artículo 2°. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto:
a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se
propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la Constitución y los
establecidos en la presente ley.
b) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en
competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales a través de una cátedra transversal de
emprendimiento; entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la totalidad de los
programas de una institución educativa en los niveles de educación preescolar, educación básica
primaria, educación básica secundaria, educación media, a fin de desarrollar la cultura de
emprendimiento.
Además presenta una serie de definiciones, en su artículo primero:
Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologías, hábitos, costumbres y normas, que comparten
los individuos en la organización y que surgen de la interrelación social, los cuales generan patrones
de comportamiento colectivos que establece una identidad entre sus miembros y los identifica de
otra organización.
Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como la capacidad de
generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica, ética, responsable y efectiva.
Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza. Es una
forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión global y
llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es
la creación de valor que beneficia a la empresa, la economía y la sociedad.
Principios generales
a) Formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su comunidad,
autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en equipo,
solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación y estímulo a la
investigación y aprendizaje permanente.
b) Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos
productivos con responsabilidad social.
c) Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las
personas como individuos y como integrantes de una comunidad.
d) Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural,
ambiental y regional.
EDUCACION FINANCIERA
El Programa de Educación Financiera liderado por la Fundación Bancolombia con el apoyo técnico
operativo de QUALIFICAR. Está dirigido a estudiantes desde los grados 4º a 11º y a los equipos
directivos y docentes de instituciones educativas oficiales de cinco entes territoriales.
La fundación Bancolombia comprometida con la formación y cualificación de los ciudadanos busca
apoyar al sector educativo y en este caso nuestra institución educativa, en el desarrollo de
competencias financieras que permitan a las personas hacer un mejor uso de los recursos
económicos disponibles, tomar decisiones sobre su propia vida y ser socialmente responsables.
Con este propósito la Fundación Bancolombia diseño el programa de educación financiera dirigido a
las instituciones educativas y con el fin de promover las competencias financieras.
COMPETENCIAS FINANCIERAS
Las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes son:
1. Diseñar un proyecto de vida que oriente las propias acciones.
2. Manejar las finanzas del día a día con impecabilidad.
3. Tomar decisiones sobre oportunidades financieras para el largo plazo en el marco de la
legalidad.
La estrategia de educación financiera se orienta a cuatro objetivos básicos:
- Sensibilizar en la importancia del ahorro
- Promover el uso de los canales básicos del Banco
- Facilitar la seguridad en las transacciones
- Favorecer el equilibrio entre el endeudamiento y el crédito
Es por todo lo anterior que en la institución educativa EL DIAMANTE se hace necesaria la
implementación de este proyecto y transversalizarlo a través de las cátedras de emprendimiento y
educación financiera.
5. JUSTIFICACIÓN
Las nuevas tecnologías (TIC); son una herramienta pedagógica y didáctica que aproveche la
capacidad multisensorial de los docentes y estudiantes. La combinación de textos, gráficos, sonidos,
fotografías, animaciones y videos permite construir el conocimiento de manera mucho más natural,
vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede motivar a
los estudiantes a participar activamente en su proceso de aprendizaje.
Estas tecnologías permiten al maestro revelar al estudiante nuevas dimensiones de sus objetos de
enseñanza, fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura.
A través de estos medios el estudiante puede experimentar el conocimiento de una manera que
resulta imposible utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide
positivamente en la disposición que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su
conocimiento indagando más fuentes de información. Con el soporte de este engranaje interactivo, la
curiosidad e imaginación del alumno se transforman en un poderoso dispositivo capaz de irrumpir en
vastos dominios del conocimiento.
Se ha mostrado que la presencia de varios medios ayuda a incrementar el aprendizaje. Por ejemplo,
se ha encontrado que los niños aprenden mejor el contenido de un texto cuando tiene ilustraciones.
Asimismo se ha establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar una descripción verbal
simultáneamente con una animación, aprenden más que cuando sólo oyen la descripción o ven la
animación.
Porque la escuela de hoy, no puede dar la espalda a las demandas que la ciencia, la tecnología y, la
sociedad, exigen a hombres y mujeres en la contemporaneidad. Los sujetos de hoy, ciudadanos y
protagonistas de la historia, se encuentran ávidos de procesos más acelerados de construcción y
ACTIVIDADES
comprensión de
conocimiento
en
colectivo,
pero con acciones evidentes en los desempeños individuales cotidianos.
En el tiempo actual se habla de la sociedad de la información debido a la constante innovación
tecnológica de un mundo globalizado, en la cual la creación, distribución y manejo de la información
forman parte importante de las actividades sociales, culturales y económicas.
El sistema educativo como institución social se encuentra en un nuevo proceso de transformación
debido a la innovación tecnológica y la adquisición del conocimiento, por tanto, el proceso de
enseñanza-aprendizaje ha ido evolucionando y adaptándose al desarrollo de las tecnologías de las
nuevas tecnologías, porque ello supone un desafío al sistema educativo convencional. Por lo que se
deben emplear estrategias de enseñanza enriquecidas con trabajo colaborativo, nuevos ambientes
de aprendizaje fortalecimiento Planes de área, inclusión de las competencias emprendedoras para
permear el contexto social y cultural.
Por todo esto la Institución Educativa El DIAMANTE; apunta al desafío que implica la implementación
de las TIC en sus procesos educativos como estrategia innovadora que promueva la incorporación
de nuevas tecnologías y proporcione a los estudiantes las herramientas necesarias para ser
competentes y tener acceso a las oportunidades que ofrece la globalización de la economía, además
de ser un valioso elemento de cultura para una formación integral y un buen ejercicio profesional.
La integración de las TIC, las finanzas y el emprendimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje
propiciarán un enfoque más práctico, dinámico, interactivo, llamativo y colaborativo, permitiendo así
un desarrollo educativo que este a la vanguardia de los procesos actuales y culturales de la
información, la comunicación, el emprendimiento dirigiéndose a las necesidades e intereses de la
comunidad.
Con la apropiación de la propuesta planteada por la secretaria de educación de Medellín en la
institución educativa, se busca: Mejorar las capacidades culturales en TIC de la Comunidad
Educativa; mediante estrategias de comunicación, sensibilización y capacitación, y a través del
fomento de usos prácticos de las TIC como herramienta para alcanzar construcciones de
conocimiento de mayor calidad.
6. DESARROLLO DEL PROYECTO
6.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
6.2 AÑO: 2015
.
TEMA
OBJETIVO
ENCARGADOS
SENSIBILIZACIÓN
SOBRE EL CUIDADO
DE
LAS
AULAS
ELECTRÓNICAS
Concientizar
a
los estudiantes
sobre el cuidado
de
aulas
y
equipos
electrónicos de
la institución.
Diseño de presentación
electrónica sobre manual
de convivencia del aula
electrónica.
FEBRERO
FECHA
Docentes
Joaquín Martínez
María
Galvis
DEMOCRACIA
ESCOLAR
Dolly
Cardona
Participación
Creación
carnets
de
democrática de votación.
los estudiantes
Dirigir las votaciones en
cuanto a implementación
virtual
y diseño
de
estrategias
para
las
votaciones.
DOCENTES
MARZO
Joaquín Martínez
María
Galvis
Dolly
Cardona
TODO EL AÑO
OPTIMIZACIÓN AULAS Garantizar
la Inventario, diagnostico de
ELECTRÓNICAS
disponibilidad de
Hardware y software.
equipos
Informáticos.
Reporte de estado de
equipos a las directivas
de la institución.
DOCENTES
Joaquín Martínez
María
Galvis
INTERNET SANO
Dolly
Cardona
Utilizar
el Realización plegable por
internet de forma parte de los alumnos y
eficiente
y dirigido por los docentes
adecuada.
del área en bachillerato.
MAYO
Docentes
Joaquín Martínez
María
Galvis
Dolly
Cardona
APOYO ENCUESTA DE Dirigir
a
los Acompañamiento
y
SATISFACCIÓN
estudiantes en la verificación de encuesta
INSTITUCIONAL
realización
de virtual.
encuesta virtual
Docentes
JULIO
Joaquín Martínez
María
Galvis
Dolly
Cardona
JULIO _ AGOSTO
JULIO _ AGOSTO y SEPTIEMBRE
Iniciación
y
finalización de cátedra
de
educación
financiera
en
los
grados decimos
Fomentar
las
competencias de
ahorro
y
productividad en
los estudiantes
Elaboración de proyecto
productivo mediante la
utilización de TIC de
forma
pertinente
y
creativa.
DOCENTE
María
Galvis
Iniciación
y
finalización de cátedra
de emprendimiento en
el grado once
Desarrollar
las
competencias y
cultura
del
emprendimientos
en
los
estudiantes del
grado once
Dolly
Cardona
Elaboración de proyecto
empresarial mediante la
generación de ideas y la
apropiación
de
las
herramientas virtuales y
ofimáticas.
DOCENTE
María
Galvis
Dolly
Cardona
NETIQUETA Y
OCTUBRE
REDES SOCIALES
Utilizar de forma Lectura, taller y video.
pertinente
y
adecuadamente
las
redes Actividad en equipo para
sociales.
discutir y realizar aportes
sobre las tics recreación
de aporte mediante comic
virtual.
Docente:
María
Galvis.
Dolly
Cardona
Joaquín Martínez
Estudiantes:
Grados
novenos, decimos y once.
PROYECTO
CAMINO A LA UNIVERSIDAD
Planteamiento del problema
Los estudiantes de la Institución Educativa El Diamante presentan
dificultad en la resolución de problemas tipo ICFES y admisión a
universidades públicas.
Objetivo general:
Generar otros ambientes en la institución educativa El Diamante con los
estudiantes del grado décimo y undécimo, que les permita implementar
diferentes estrategias metodológicas que contribuyan en el desarrollo
de sus competencias básicas requeridas en pruebas de Estado y pruebas
de ingreso a las instituciones de estudio superior de carácter público.
Objetivos específicos
1. Propiciar a través de las diferentes actividades la apropiación de
algunos conceptos básicos de Matemáticas y Física.
2. Potenciar y desarrollar la imaginación y creatividad de los alumnos,
mediante la utilización de material didáctico, guías de conceptos básicos
entre otros.
3. Propiciar espacios de reflexión en el área de física que les permita
apropiarse de los conceptos básicos de la misma, por medio de talleres
conceptuales y seminarios epistemológicos.
4. Fomentar el interés por el aprendizaje y la profundización en los
conceptos matemáticos y físicos
Marco Contextual
El desarrollo del trabajo se llevará a cabo en la Institución Educativa El
Diamante, institución de carácter público adscrita al Núcleo Educativo
de Robledo, Barrio El Diamante.
Marco teórico
Se parte de la tesis que las Matemáticas y la Física se aprenden con
trabajo en grupo y jugando y que el alumno por medio del proyecto guía
su propio proceso en la construcción del conocimiento y es la
herramienta para alcanzar sus metas.
Nuestra estrategia metodológica “Camino a la Universidad”, enfocado
hacia el aprendizaje de las ciencias, es un modelo de aprendizaje
dirigido y apoyado en el juego. Es un modelo constructivista, en donde el
alumno construye su propio conocimiento. Está basado en las teorías de
Piaget – conocimiento físico y conocimiento lógico matemático-, Vygotski
– génesis social de la conciencia social- , con algunos aportes de otros
autores como: Ausbel –teoría de aprendizaje significativo- y Van Hiele –
niveles de estructura de aprendizaje-, quienes atribuyen al aprendizaje
significativo, a la construcción autónoma del conocimiento y al juego un
papel fundamental en el proceso cognitivo del alumno.
INTRODUCCIÓN
Hacer accesible la ciencia y el conocimiento a todas las personas, sin
distinguir por nivel social o región, parece ser hoy, la mejor estrategia
para lograr verdaderos cambios de actitud social y cultural. Es en esta
dirección hacia donde deben estar enfocados los esfuerzos de todos
aquellos honestamente involucrados en lograr los cambios requeridos y
soñados.
Este proyecto pretende servir como elemento de acercamiento a la
ciencia y el conocimiento, a través de la búsqueda y el fomento de
ambientes de continua creación y aprendizaje, en el cual se involucran
todos los sentidos y el uso de la razón y la experiencia a través de la
comunicación oral, visual y escrita; logrando así un espacio que permita
crear una conciencia colectiva de apropiación y gusto por la ciencia y el
conocimiento.
Se esperaría que los estudiantes del grado once que participen del
proyecto puedan acceder con mayores facilidades a estudios superiores
(universidades públicas), técnicas o tecnológicas, que sean partícipes en
la construcción de su propio conocimiento, su camino a la universidad
como meta y finalidad, que les permita generar cambios significativos en
la estructura familiar y cultural del barrio.
Metodología
El proyecto “Camino a la Universidad” será parte esencial dentro de las
áreas de matemáticas y física; se trabajará dentro de las clases –con
mayor profundización en el grado once-, además es parte esencial del
plan de área (matemática y física).
La metodología del proyecto consiste en:
1. La clase de matemáticas se trabajará dentro de la lúdica, el alumno
participa en la construcción de los conceptos básicos, adquiere habilidad
en la resolución de los diferentes tipos de problemas. La clase comienza
con la explicación de los diferentes tipos de problema que se encuentran
en talleres amplios de 40 a 80 ejercicios por tema, posteriormente
habrá trabajo en grupo para resolver el taller y el docente resolverá las
dudas que genere en los alumnos. La evaluación consiste en pruebas tipo
icfes y tipo universidades públicas, será de selección múltiple con única
respuesta y constará de 20 problemas trabajados en clase.
2. La clase de Física se hará tipo universidad, se escogerá la estrategia
más adecuada para la unidad (documentos científicos, película, textos,
entre otros, que expliquen los conceptos de la unidad); posteriormente
se elaborará un trabajo grupal con sustentación individual que clarifique
con ejemplos cotidianos cada uno de los conceptos básicos de la unidad,
habrá un seminario epistemológico para resolver las dudas generadas y
para finalizar se hará una prueba de selección múltiple con única
respuesta tipo ICFES y tipo universidades públicas.
El proyecto requiere de mucho trabajo y de la colaboración de la
institución. Considero fundamental para sus comienzos en lo posible
la colaboración de mínimo dos de jóvenes hábiles en la
sistematización del mismo (podrían tomarse los alumnos del servicio
social).
El trabajo de los alumnos del servicio social consistiría en:
1. Retomar los problemas ya trabajados en los dos años anteriores y
sistematizarlos para crear un banco amplio de ejercicios tipo ICFES y
tipo universidades públicas en las áreas de matemática y física.
2. Retomar otros problemas trabajados por instituciones dedicadas al
ingreso a las universidades (PRE-ICFES y preuniversitarios).
3. Revisión y corrección general del banco de problemas (posibles
errores en la sistematización, en las posibles respuestas, en los gráficos
y en la elaboración de los mismos)
4. Elaboración de problemas propios de nuestro proyecto institucional
5. Sistematización de nuestro proyecto y posible colaboración con los
planes institucionales (pruebas de fin de periodos o semestrales
propuestas desde el consejo académico)
CONCLUSIONES
 Teniendo en cuenta la dificultad que presentan los estudiantes para
lograr un aprendizaje significativo en las áreas de Matemática y
Física, el proyecto como estrategia de intervención pedagógica
busca darle otro enfoque a la elaboración de conocimientos por
parte de los alumnos, partiendo del juego y el trabajo en grupo
como herramienta fundamental.
 El trabajo con problemas tipo Icfes y tipo universidades públicas
relacionados con los conceptos básicos de las áreas, es el alumno
quien juega el papel fundamental y es él quien crea sus
herramientas de trabajo hacia la adquisición de un aprendizaje
significativo.
 Resulta más motivante para el alumno la implementación del
proyecto y del juego en el aula dentro de la clase para trabajar las
ciencias sin desconocer los objetivos que persiguen.
 El proyecto “Camino a la Universidad” será para cada uno de los
alumnos comprometidos, la herramienta básica para hacer realidad
sus metas y sueños.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2015
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO BIENESTAR ESTUDIANTIL
CAMINO A LA UNIVERSIDAD Y PROYECTO ESTADÍSTICO
N. ACTIVIDAD
DECRIPCIÓN
FECHA
1
PRE-SABER 11°, se propone acompañamiento a los
estudiantes de los grados décimos y undécimo en
las áreas de matemáticas con razonamiento
cuantitativo, ciencias naturales (biología, física,
química y ciencia tecnología y sociedad), e Inglés.
días
sábados
2
Presentación prueba simulacro tipo saber 11°
3er jueves
de mayo
3
Charla componentes y competencias evaluadas en
Jueves 2 de
las pruebas saber 11°, tipos de preguntas y tipos de
julio
distractores.
4
Test orientación profesional e inteligencias
múltiples
5
Charla: Proyección a la universidad
6
Profundización en ciencias naturales
jueves 30
de julio
semana 2
de Julio
Jueves 2 de
julio
PROYECTO GENERAL ÁREA DE MATEMÁTICAS
PROYECTO ESTADÍSTICO
El proyecto fue concertado en pasadas reuniones con los docentes que
trabajan el área de matemáticas, con el fin de desarrollar a temprana
edad el pensamiento variacional en los alumnos. No es ajeno a nosotros la
importancia que se le da a problemas o a situaciones problema que
involucran este pensamiento en las pruebas de estado; pruebas saber,
ICFES y en las pruebas de admisión a las universidades públicas.
Hemos implementado el proyecto desde el grado décimo en el área de
Matemáticas y en la asignatura de Ciencias Naturales Física, cabe
anotar que los conceptos básicos de acuerdo al plan de área se trabajan
desde el ciclo I de formación.
Se trabaja por proyectos de investigación, el estudiante participa en la
construcción del conocimiento, se le pide desarrollar una problemática
en particular, deben realizar; toma de datos, muestreos frente a una
problemática cualquiera, después de elaborado el muestreo, halla las
medidas de tendencia central – moda, media, mediana -, grafica a su
gusto – conociendo los diferentes tipos de gráficos -, sustenta su
proyecto y arroja resultados.
Este proyecto se encuentra como una unidad temática en los diferentes
ciclos educativos y se enfatiza y/o profundiza en el grado undécimo.
Además se transversaliza desde diferentes áreas, por ejemplo, desde la
informática y tecnología