equizo

La enseñanza de la Historia en la Argentina
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA ARGENTINA HASTA 1930
1859
1861
1863
1871
LA CONSTRUCCIÓN DEL PANTEÓN DE LOS HÉROES
FUNDACIÓN DE
LA HISTORIA
CIENTÍFICA
B. MITRE publica
La Historia de
Belgrano y la
Independencia
Argentina
La educadora
JUANA MANSO
envía a MITRE el
Compendio de la
Historia de las
Provincias Unidas
del Río de la Plata,
inspirado en La
Historia de Belgrano
MITRE da el visto
bueno y dispone su
adopción en las
escuelas.
MITRE, presidente
de la Rep.
Argentina, crea el
Colegio Nacional
de Bs. As.
Base de nuestra
Educación
Secundaria;
modelo para la
creación de otros
similares en el
país.
D. F.
SARMIENTO,
sucesor de Mitre
en la presidencia,
crea la Escuela
Normal de
Paraná
Modelo que se
difundió para la
formación de
maestros
argentinos
hasta la mitad
del siglo XX
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DESDE 1830 A 1955
1930
1938
1934
1939
1941
1943
LA CONSTRUCCIÓN DEL CALENDARIO ESCOLAR
LAS EFEMÉRIDES ESCOLARES INCORPORARON OTRAS CONMEMORACIONES
GOLPE DE
ESTADO
Avance de la
influencia de la
Iglesia (reducida
por los liberales
en la década del
’80) y
protagonismo
político de las
FF.AA.
Favorecen
una
perspectiva
autoritaria en
la
interpretación
del pasado.
Levene
anuncia el
proyecto de
editar la
Historia de la
Nación
Argentina.
Consigue
financiamiento
oficial.
Sus miembros
se abroquelan
en la Junta de
Historia y
Numismática.
Por decreto
del Gral.
Agustín P.
Justo, la
Junta se
transforma
en
ACADEMIA
NACIONAL
DE LA
HISTORIA
Los
Revisionista
s fundan el
Instituto de
Investigacio
nes
Históricas
“Juan M. de
Rosas”
Investigan y
reivindican la
actuación de
ROSAS: buscan
reivindicar su
gobierno
autoritario para
contraponerlo al
modelo liberalconservador que
defendía la
“historia oficial”.
Paulatin
a
respetab
ilidad de
la figura
de
Rosas.
Se amplía el
control sobre
los
manuales:
sólo podrían
usarse los
aprobados
por el
Consejo
Nacional de
Educación.
Contaba con
numerosos
descendientes
de familias
tradicionales
como: Ernesto
Palacio,
Carlos
Ibarguren, J.
M. Rosa y los
hermanos
Irazusta.
GOLPE DE
ESTADO:
promovido por
el
nacionalismo
católico.
J. D. PERÓN
SE
CONVIERTE
EN FIGURA
INFLUYENTE
DEL
GOBIERNO DE
FACTO.
1946
1949
1952
1955
PERONISMO E HISTORIA ESCOLAR
Entra a la escuela un revisionismo de bajo impacto.
J. D.
PERÓN,
electo
PRESIDEN
TE por el
voto
popular.
No alteró
la visión
oficial de
la
tradición
histórica.
CAMBIO EN
LOS
PROGRAMAS: 2
años a la
Historia
Universal y 3 a
la Historia
Nacional
La visión
escolar del
pasado
continuó
inamovible
.
Se sirvió del revisionismo
histórico para inculcar los
principios políticos del
justicialismo, identificando a
los peronistas con los
federales.
E. J.
CORBIERE
condena la
extrema
exaltación
personalista
del régimen
peronista.
DERROCAMIENTO
DE PERÓN
Se incorpora a
la educación
primaria y
secundaria
CULTURA
CIUDADDANA
Durante el peronismo el conflicto que desplaza del poder a ROSAS se enuncia sin adjetivos y se reivindica en los planes de estudio
su accionar como “Campaña del desierto”
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE 1955 HASTA 1976
1955
1956
HISTORIA ESCOLAR E HISTORIA ACADÉMICA: UNA BRECHA QUE SE ENSANCHA
CONTINUIDADES Y DISCONTINUIDADES EN LA HISTORIA ESCOLAR
GOLPE DE
ESTADO
REVOLUCIÓN
LIBERTADORA
Proceso de
desperonización
en la educación
en particular, y en
la sociedad en
general.
CULTURA CIUDADANA
es reemplazada por
EDUCACIÓN
DEMOCRÁTICA:
también busca adoctrinar,
pero en los principios
liberales clásicos y la
perspectiva tradicional de
la “historia oficial”.
En los planes de
estudio aprobados,
la enseñanza de la
Historia mantuvo
dos cursos para
Historia universal
y tres para
Historia argentina
(como en 1949).
El enfoque de los
temas no se alteró,
y los manuales de
historia publicados
en los años
previos a la R.L.
continuaron en
vigencia.
Comienza a
ensancharse la
brecha entre la
historia erudita y la
escolar.
PROSPECTIVAS
HISTÓRICAS QUE
PREDOMINARON:
-Marxista
-La Historia en nuestras
Universidades acelera el
acercamiento a lo que
ocurría en los centros
académicos del mundo.
-La Historia se apropió de
otros campos del
conocimiento.
-Su participación en
grandes debates teóricos
provocó que los
historiadores se
volvieran MARXISTAS,
WEBERIANOS,
ESTRUCTURALISTS, . . .
-Ecológicodemográfico de la
escuela de los
Annales.
-Métodos
cliométricos
norteamericanos
DIFICULTAD PARA
RENOVAR LA
HISTORIA
ESCOLAR.
LAS CAUSAS:
-La complejizarían
de los contenidos y
la consiguiente
especialización;
-El fin de la ilusión
de la Historia
objetiva.
-La necesaria
consideración del
punto de vista de
los historiadores.
Un inesperado
rosismo se cuela en
las páginas de los
manuales entre
1956 y 1983.
Fusión entre el
primer revisionismo
y la historiografía
liberalconservadora.
Eficaz para exaltar
al autoritarismo
Resultado: una vía
intermedia.
A partir de la década de 1950 se produjeron cambios en las perspectivas que provenían de los especialistas en
educación: el estudio memorístico cayó en descrédito, aparecieron nuevos modelos didáctico.
La preocupación se traslada totalmente a la búsqueda de métodos más eficaces
para enseñar la historia tradicional en desmedro a lo que podían aportar los
cambios en la historia académica para renovar a la historia enseñada.
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE 1976 A 1993
1976
1978
1979
1982
La educación en la dictadura
DE EDUCAR PARA LA OBEDIENCIA A LA BÚSQUEDA DEL CIUDADANO DEMOCRÁTICO
GOLPEDE
ESTADO
Derrocamiento de
María E. Vda. de
Perón.
Con ideas claras
sobre la
educación: “. . .es
necesario destruir
las fuentes que
forman y adoctrinan
a los delincuentes
subversivos. . .en
las universidades y
en las escuelas
secundarias.”
Se nombra a
oficiales en
actividad como
rectores de
Universidades, en
el CONET y el
Consejo Federal
de Educación.
OBJETIVO:
persecución
ideológica y la
militarización de la
educación, desde la
escuela primaria hasta
la Universidad.
PAPEL
DEL
DOCENTE:
“custodio de
la
soberanía
ideológica”.
Dura
vigilancia
ideológica
en la
asignatura
HISTORIA
Se prohibió
Las edades
moderna y
contemporáne
a de J.
Bustinza y
Gabriel Ribas
Disposición
que desde
el ciclo
escolar se
alternen
unidades de
historia
europea
con otras de
historia
americana y
argentina.
A través de ello
se extrema el
control
ideológico,
especialmente en
lo referido a la
época
contemporánea.
Se prohibe a
los docentes
que exijan a
los
estudiantes
el título de un
manual
determinado.
LA REFORMA EDUCATIVA DE 1993 Y EL INTENTO DE ACERCAR AMBAS HISTORIAS