lae 3

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARÍA ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ADMINISTRACIÓN
ESCOLAR Y DEL SISTEMA ABIERTO
COMPENDIO FASCICULAR
LENGUA ADICIONAL AL
ESPAÑOL (INGLÉS) III
FASCÍCULO 1.
FASCÍCULO 2.
ORGANIZACIÓN DISCURSIVA
LECTURA DETALLADA
DIRECTORIO
Roberto Castañón Romo
Director General
Luis Miguel Samperio Sánchez
Secretario Académico
Héctor Robledo Galván
Coordinador de Administración
Escolar y del Sistema Abierto
Derechos reservados conforme a la Ley
© 2004, COLEGIO DE BACHILLERES
Prolongación Rancho Vista Hermosa núm. 105
Col. Ex Hacienda Coapa
Delegación Coyoacán, CP 04920, México, D.F.
ISBN 970-632-233-7
Impreso en México
Printed in Mexico
Primera edición: 2004
P R E S E N T A C I Ó N
G E N E R A L
El Colegio de Bachilleres, en respuesta a la inquietud de los estudiantes por contar con
materiales impresos que faciliten y promuevan el aprendizaje de los diversos campos del
saber, ofrece a través del Sistema de Enseñanza Abierta este compendio fascicular;
resultado de la participación activa, responsable y comprometida del personal
académico, que a partir del análisis conceptual, didáctico y editorial aportaron sus
sugerencias para su enriquecimiento, y así aunarse a la propuesta educativa de la
Institución.
Por lo tanto, se invita a la comunidad educativa del Sistema de Enseñanza Abierta a
sumarse a este esfuerzo y utilizar el presente material para mejorar su desempeño
académico.
PRESENTACIÓN DEL COMPENDIO FASCICULAR
Estudiante del Colegio de Bachilleres: te presentamos este compendio fascicular que
servirá de base en el estudiante de la asignatura “Lengua Adicional al Español (Inglés)
III”, y funcionará como guía en tu proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Este compendio fascicular tiene la característica particular de presentarte la información
de manera accesible, propiciando nuevos conocimientos, habilidades y actitudes que te
permitirán el acceso a la actividad académica, laboral y social.
Cuente con una presentación editorial integrada por Fascículos, capítulos y temas que te
permitirán avanzar ágilmente en el estudio y te llevará de manera gradual a consolidar tu
aprendizaje en esta asignatura para que comprendas de manera precisa el contenido de
textos de distinto tipo, reconociendo la organización discursiva que el autor emplea e
integrando la información que los mismos ofrecen. Permitiendo identificar los niveles de
estructuración de textos de información general, argumentación científica y narrativos.
Lo que te permitirá interactuar con diferentes textos escritos en inglés en tu vida escolar
y laboral.
COLEGIO DE BACHILLERES
LENGUA ADICIONAL
AL ESPAÑOL
(INGLÉS) III
FASCÍCULO 1. ORGANIZACIÓN DISCURSIVA
Autores: Paula Araceli Hernández Salazar
Ma. del Carmen Lazcano Vargas
Gloria Medina Valencia
Luisa Miranda Rivas
Leonardo David Rodríguez Legorreta
Carmen Valencia Anaya
Laura Gisela Zarza Wingartz
2
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN
7
CAPÍTULO 1. FUNCIONES RETÓRICAS
9
PROPÓSITO
11
1.1 FUNCIÓN RETÓRICA DE LA DEFINICIÓN
13
Texto 1. Exploring Circles: the Kinetic Particle Model
Texto 2. Definiciones Implícitas y Explícitas
Texto 3. Mexican Dishes
Texto 4. Serie de Definiciones
Texto 5. Isotopes
14
16
17
18
19
1.2 FUNCIÓN RETÓRICA DE LA DESCRIPCIÓN
22
Texto 6. Use of the Compound Microscope
Texto 7. What do Oysters and Clams Eat?
Texto 8. Storms on the Sun
1.3 FUNCIÓN RETÓRICA DE LA INSTRUCCIÓN
Texto 9. How to Handle Bacteria
Texto 10. Chick Embryo
Texto 11. Glacier Dessert
RECAPITULACIÓN
3
23
26
29
35
36
39
40
43
ACTIVIDADES INTEGRALES
Texto12. When the Land Trembles
AUTOEVALUACIÓN
CAPÍTULO 2. ANÁLISIS DE TEXTOS A TRAVÉS DE
ELEMENTOS SINTÁCTICOS Y
SEMÁNTICOS
44
44
51
53
PROPÓSITO
55
2.1 LA HIPÓTESIS
57
Texto 1. Alcohol´s Youngest Victims
Texto 2. October 25-31, 1992
Texto 3. Facing the African Apocalypse AIDS could
Devastate the Crowded Contienent within 20 Years
2.2 LA PUNTUACIÓN
Texto 4. After the Awakening, the Real Therapy Must
Begin
58
64
68
70
RECAPITULACIÓN
74
ACTIVIDADES INTEGRALES
75
Texto 5. Childhood: Sexual Experiences with Adults a
Comparison of Reports by Women Psychiatric Patients and
General-Practice Attenders
AUTOEVALUACIÓN
4
75
79
CAPÍTULO 3. TEXTOS NARRATIVOS
81
PROPÓSITO
83
3.1 LA NARRACIÓN
85
Texto 1.
Texto 2.
Texto 3.
Texto 4.
Texto 5.
Texto 6.
The Selfish Giant
A Chinese Zoo
The Unicorn in the Garden
The Crow and Pitcher
The Lengend of King Midas
One of Boone´s Adventures
86
88
92
95
97
100
RECAPITULACIÓN
104
ACTIVIDADES INTEGRALES
105
Texto 7. Controlled Experiment
105
AUTOEVALUACIÓN
108
RECAPITULACIÓN GENERAL
109
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
110
Texto 8. High Fiber doesn´t Prevent Colon Cancer, Study Says
111
Texto 9. Alcoholism: Vice or Illness?
112
AUTOEVALUACIÓN
115
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
117
5
6
I N T R O D U C C I Ó N
Resulta común en nuestros días, encontrarnos en diversos lugares con anuncios
publicitarios escritos en inglés: en revistas, cine, televisión y hasta en la ropa que
solemos usar, etcétera. Nos hemos acostumbrado tanto a ello, que en ocasiones
empleemos frases o palabras en inglés sin a veces entender por completo el significado
que éstas tienen. Aún más, cuando adquirimos algún producto en el cual el instructivo
viene en éste idioma, por lo general nos cuesta trabajo entender el procedimiento para
armarlo o ponerlo a funcionar, sin embargo también hemos aprendido a auxiliarnos de la
presencia de esquemas, dibujos o ciertas palabras “claves” que ya conocemos.
Éstas han sido sólo algunas estrategias que nos ha facilitado comprender el significado
de estos textos.
De ahí la importancia de continuar aprendiendo y mejorar nuestras estrategias de
lectura, las cuales nos ayudarán a resolver los problemas de comunicación que nuestro
entorno social nos presenta día con día.
Para lograr este propósito, te presentamos el siguiente Fascículo de Lengua Adicional al
Español (Inglés) III, en donde podrás poner en práctica tus conocimientos anteriores,
reafirmarlos y aprender nuevas estrategias de lectura para la comprensión de diversos
tipos de textos escritos en inglés.
De esta forma, en el Capítulo 1 aprenderás a identificar y aplicar las funciones retóricas
que sirven para definir, describir y dar instrucciones en textos en inglés.
Para que puedas lograr lo anterior, te presentamos diferentes tipos de textos en los que
aplicarás las estrategias que ya conoces de acuerdo a las características que presente
cada uno, mismos que te ayudarán a identificar el tipo de función retórica (definición,
descripción e instrucción).
Esto te ayudará a encontrar el significado y características de un concepto, así como
entender el instructivo de un aparato, seguir los pasos de una práctica, el uso de
productos o simplemente preparar una receta de cocina.
En el capítulo 2 conocerás diferentes estrategias de lectura que te ayudarán a
comprender los textos en inglés, también podrás plantear hipótesis para determinar su
función a través de elementos semánticos, sintácticos, tipográficos y de valor
comunicativo.
7
También suele suceder, que en ciertas ocasiones los textos que están escritos en una
lengua extranjera resulten difíciles de comprender en su totalidad, a pesar de que no se
nos presente ninguna dificultad en su vocabulario, ello se debe a que no se consideran
los diferentes patrones culturales que existen de país a país. Y eso nos puede limitar
dicha comprensión, por ejemplo, en inglés encontramos algunas expresiones como la de
“go to hell” con una significación muy fuerte para los hablantes de esta lengua; en
cambio para nosotros este mismo concepto que quiere decir “vete al diablo” carece de
intensidad, ya que es de una connotación más suave.
Por tal razón, en el Capítulo 3 abordaremos el estudio de los textos narrativos, en donde
analizarás los elementos y características que los integran.
Lo anterior te ayudará a valorar y conocer el contenido de los textos narrativos, al mismo
tiempo que podrás reinterpretar la información con tus propias palabras. Para ello,
debes realizar los ejercicios que se te plantean a lo largo del fascículo.
Así bien, para que puedas alcanzar el mayor éxito debes poner en práctica tus
conocimientos, dedicación y cuidado al realizar las actividades que te presentamos, para
que, asimismo ejercites las estrategias que aquí aprenderás y logres con todo esto,
aumentar tu nivel de comprensión en textos escritos en inglés.
Y recuerda que, cuentas con el apoyo de tu asesor para resolver tus dudas. ¡¡Adelante!!
8
CAPÍTULO 1
FUNCIONES RETÓRICAS
1.1 FUNCIÓN RETÓRICA DE LA DEFINICIÓN
1.2 FUNCIÓN RETÓRICA DE LA DESCRIPCIÓN
1.3 FUNCIÓN RETÓRICA DE LA INSTRUCCIÓN
9
10
P R O P Ó S I T O
Para que puedas enfrentarte a cualquier tipo de texto, es importante que tomes en
cuenta su intención y la función del mismo, por consiguiente este capítulo tiene como
finalidad:
QUE APRENDAS
A IDENTIFICAR Y APLICAR LAS FUNCIONES
RETÓRICAS
DE
LA
DEFINICIÓN,
DESCRIPCIÓN Y LAS CARACTERÍSTICAS DE
LAS INSTRUCCIONES EN DIFERENTES TIPOS
DE TEXTOS.
A TRAVÉS DE LA
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
LECTURA QUE YA CONOCES, UTILIZANDO LOS
ELEMENTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS Y
DE
TUS
CONOCIMIENTOS
SOBRE
LA
DESCRIPCIÓN.
PARA QUÉ
PUEDAS
PLANTEAR
HIPÓTESIS
E
IDENTIFIQUES LA FUNCIÓN QUE TIENEN EN
LOS TEXTOS CIENTÍFICOS, ASÍ COMO
AVANZAR EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN INGLÉS.
Todo esto, te llevará a comprender mejor el contenido de las lecturas enriqueciendo de
esta forma tus conocimientos.
11
12
CAPÍTULO 1
FUNCIONES RETÓRICAS
1.1 FUNCIONES RETÓRICAS DE LA DEFINICIÓN
En alguna ocasión, cuando has leído un texto en inglés habrás observado la forma en
que el autor expresa sus ideas y quizás te haya resultado difícil captar la función retórica
de su discurso.
Si acaso no habías prestado atención a lo anterior, reflexiona lo siguiente:
Sabes ¿qué es una definición? ¿Cuántos tipos conoces?
Al tener la descripción de las características de alguien o algo ¿las has entendido en
forma detallada?
Al realizar un experimento o un trabajo de investigación que no resulta, ¿te has
preguntado alguna vez por qué no lo logras?
¿Qué sucedería si no sigues paso a paso las prácticas de laboratorio de Química? ¿Has
tenido confusión cuando se te pide contestar en forma sencilla qué es un sujeto o un
objeto?
Si no sabes cómo dar respuesta a las preguntas, en este Capítulo vás a practicar
ejercicios que facilitarán la resolución de tus dudas, a través del aprendizaje de las
funciones retóricas de las definiciones, descripciones e instrucciones.
A continuación te presentamos una serie de actividades, las cuales te permitirán conocer
más acerca de la función retórica de la definición. Lee cuidadosamente las instrucciones
que cada una de ellas te presenta para que puedas desarrollarlas adecuadamente.
Apóyate en la información que aparece en el siguiente cuadro.
13
La función de la definición consiste en una proposición que expone con claridad,
exactitud y precisión las características o significado a definir.
I.
Observa detenidamente el texto 1 para que puedas identificar y escribir los
conceptos que aparecen escritos en “negritas” y da el significado en español de
cada uno.
CONCEPTOS
SIGNIFICADO EN ESPAÑOL
__________________
_______________________________________________
__________________
_______________________________________________
__________________
_______________________________________________
TEXTO 1
Exploring Circles
A circle is a plane figure with all of its points at the same
distance from a point called the center. Many objects that you
use every day are circular or have parts that are circular. The
distance around a circle is called the circumference (sr kum,
fr eus). The longest distance through the center of a circle is
called the diameter (diam’e ter). In the activity that follows, you
will measure the circumference and the diameter of each of
several circular objects. Them you will determine if there is a
mathematical relationship between the circumference and the
diameter of a circle.
The Kinetic Particle Model
The particles that make up all materials are in constant motion.
This model is known at the kinetic (Ki net’ik) theory of matter.
The word kinetic comes from kine, the Greek word prefix, which
means “motion”. It takes energy to move materials. When you
ride a bicycle, you use muscular energy. If you wish to go
faster, you must pedal harder to supply more energy. The more
energy you supply, the faster you will move.
It also takes energy to move even the smallest particles. The
kinetic theory of matter states that the more energy supplied to
particles of matter, the faster they will move.
II. Con base en la información del texto completa los siguientes enunciados en inglés.
14
a) A circle is ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b) The distance______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) The longest distance ______________________________________________________
__________________________________________________________________________
d) This model is known_______________________________________________________
_________________________________________________________________________
e) The word kinetic comes from line, the
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
f) It takes energy to__________________________________________________________
_________________________________________________________________________
g) It also takes energy to_______________________________________________
_________________________________________________________________________
III. Ahora lee los textos y contesta en español las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es un círculo? ______________________________________________________
_________________________________________________________________________
b) El movimiento constante de las partículas se conoce como_____________________
c) ¿A qué se le llama diámetro? ______________________________________________
_________________________________________________________________________
d) ¿Qué significa “kinetic”? ___________________________________________________
________________________________________________________________________
15
I. En los apartados del siguiente texto encontrarás conceptos que se definen: como
destructive-destillation que pertenecen al Glosario, sin embargo podrás observar en el
caso de portion-part no se definen porque son sinónimos.
TEXTO 2
16
Como habrás observado los apartados que integran el texto 2 se integran de una:
DEFINICIÓN
que puede ser
EXPLÍCITA
IMPLÍCITA
la cual
la cual
INDICA QUE ES
NECESARIO EXPLICAR
CON CLARIDAD EL
SIGNIFICADO DEL
CONCEPTO (GLOSARIO,
ENCICLOPEDIA)
INDICA QUE NO ES NECESARIO
EXPLICAR EL SIGNIFICADO DE
LOS CONCEPTOS (SINÓNIMOS)
I. Como observarás el Texto 3 está incompleto.
1. Lee cada uno de los enunciados y completa con los conceptos que aparecen al
final del texto (en forma de listado).
TEXTO 3
Mexican Dishes
The main ingredient in Mexican cooking is corn (“maíz”), which can be prepared in
different ways. The best known are:
a)_______________ a thin round flat cake.
b)_______________ rolled, fried tortillas, stuffed with meat and spread with sauce.
c)_______________ folded, fried tortillas, stuffed with chicken shreads and spread with
cream, cheese and sauces.
d)_______________ folded, tortillas, stuffed with different ingredients which can be
cheese, potatoes, mushrooms, etc.
e)_______________ also prepared with fried tortillas, cut in stripes, added with avocado,
cheese and cream.
f)________________ hot dish prepared with more than 20 ingredients, of which
chocolate is the main one. It is a kind of sauce served with turkey or
chicken.
g)_______________ beans prepared in different ways are always present in a typical
mexican meal.
h)_______________ mashed avocado added with onion, garlic, tomatoes and chili.
i)________________red-snapper filets, in a delicious tomato sauce with onion and olive oil.
j)________________Thin, fried beef meat served with vegetables and mashed beans.
17
Carne asada
Guacamole
Nopales
Huachinango a la Veracruzana
Frijoles
Quesadillas
Sopa de tortilla
Tacos
Enchiladas
Romeritos
Mole poblano
Tortilla
I. En el texto 4, vas a seleccionar el concepto que se relacione con las definiciones que
aparecen a la izquierda del texto.
TEXTO 4
Serie de definiciones
(
)
The number of waves produced or passing a given
point per second.
One or more letters or syllables added to the beginning
of a word to modify its meaning.
The amount of mass contained in a given volume of a
material.
Something that can make things move; a push or a pull.
(
)
(
)
(
)
(
)
Differents materials interact with the environment for
varying periods of time. This physical and chemical
interaction of a material with the environment is called.
(
(
)
)
(
)
(
)
The food making process in green plants
The branch of science that studies the behavior and
properties of light is called.
Contamination resulting from the physical and chemical
interaction of a material (or energy) with the
environment.
Is one of the properties of light?
(
)
A number or symbol placed above and to the right of
another number or symbol called the base.
18
A) Optics
B) Force
C) Pollution
D) Decomposition
E) Prefix
F) Reflection
G) Photosynthesis
H) Frequency
I) Exponent
J) Density
I. Lee cuidadosamente el Texto 5 y subraya los conceptos que se definen en el
contenido del mismo.
TEXTO 5
Isotopes
These are isotopes of
the element hydrogen.
Atoms of the same element with different mass numbers are
called isotopes (i’se tops). The difference between isotopes of
han element is shown by how they are written. One method
uses the name of the element followed by the mass number.
For example, carbon 12 is the isotope of carbon with the
mass number 12. Carbon 14 is isotope with the mass number
14. The mass number is written as a superscript preceding
the chemical symbol. Written this way carbon 12 would be
12
14
C and carbon 14 would be C. Similarly, sulfur 32 would be
32
written S.
Isotopes are important in reactions that occur in the nucleus
of atoms. In chapter 9 you will learn more about isotopes.
SUMMARY All materials are composed of atoms. A material
composed of only one kind of atoms is called an element.
When two or more elements combine chemically, they form a
compound. Compounds always have physical and chemical
properties that are different from those of the original
elements. When elements combine to form compounds, they
always follow the law of definite composition. John Dalton
developed the first atomic theory, which provided a model of
how atoms differed in mass and size and how they combined.
Scientists experimenting after Dalton found that atoms were
actually composed of even smaller particles. Negatively charged
electrons, positively charge protons, and neutrons with no charge
are the basic particles of which atoms are composed.
Each element has its own unique atomic number. The atomic
number is the number of protons in the nucleus of an atom of that
element. The atomic mass of an element is a determination
based on the atomic mass of carbon 12. The mass number of
an atom is found by adding the number of protons and neutrons
in the nucleus.
19
1.
Con la información del texto anterior completa en español el cuadro siguiente.
Concepto definido
Clase general
Características que lo identifican
“Isotopes”
son
átomos
de
2
3
“compounds”
son dos o más 4
elementos
que
5
6
“the atomic”
number
es el número
8
9
“the atomic”
number of an atom
10
que está compuesto por una sola clase de átomos
como protones, electrones y neutrones
7
de
con base en la masa atómica del carbón
del número de protones y neutrones en el núcleo
20
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Hasta este momento has aprendido que la:
FUNCIÓN RETÓRICA DE LA DEFINICIÓN
se refiere
SIGNIFICADO O CARACTERÍSTICAS DE UN
CONCEPTO
que puede ser
IMPLÍCITA
EXPLÍCITA
que pertenece a
que pertenece a
GLOSARIO
O
ENCICLOPEDIA
SINÓNIMOS
21
1.2 FUNCIÓN RETÓRICA DE LA DESCRIPCIÓN
Cuando adquieres algún aparato; teléfono, televisión, radio, fax, fotocopiadora, etcétera,
requieres de un instructivo para conocer la forma correcta en que debes usarlo. Para ello
debes leer cuidadosamente las instrucciones ya que te mencionarán las características
físicas del aparato, las funciones y procesos que intervienen para el buen
funcionamiento.
La función retórica de la descripción es aquella que se refiere a las características
físicas, las funciones y procesos que intervienen en el desempeño correcto de algo o
alguien.
Por lo tanto:
LA DESCRIPCIÓN
puede ser
FÍSICA
como
FORMA, COLOR,
TAMAÑO, TEXTURA
DE UNA FUNCIÓN
se refiere
A LO QUE HACE
CADA PARTE
INDIVIDUALMENTE
22
DE UN PROCESO
es la
FUNCIÓN QUE SE
REALIZA COMO
PARTE DE UN TODO
I. En el Texto 6 te presentamos algunos elementos que te ayudarán a entender la
función de la descripción.
TEXTO 6
Use of the Compound Microscope
The microscope is an instrument designed to examine objects too small to be seen with
the naked eye. Unaided, the human eye cannot distinguish objects much smaller than
0.1 mm. The microscope acts as an extension of the eye, allowing it to see objects
beyond this range. The compound monocular microscope, illustrated in figure, is the
type of microscope most commonly used. With this instrument, the image is seen with
one eye. Usually the light passes through the object before reaching the eye.
While the lens of your eye automatically adjusts to focus on an object being viewed, the
lenses of a microscope are focused mechanically. A pair of wheels -the coarse and
fine adjustments- moves the lenses toward or away from the object being viewed.
In some microscopes the stage and the object are moved instead of the lenses. An
important factor in using the microscope is the distance between the object viewed and
the objective lens of the microscope. For proper focusing, the lens must be much
closer to the object under high magnification than under low. Remember that there is
greater risk of crushing a slide when using high power than low.
In using the microscope it is important to know how much you are magnifying an object.
To find the magnification, multiply the number on the eyepiece by the number
on the objective being used. If the eyepiece power is 10X and the objective power 43X,
for example, the total magnification is 10 multiplied by 43, or 430X.
23
1. Lee cuidadosamente el texto 6 y con base en la información contesta lo que se te
pide a continuación.
a) Observa la imagen del texto y el título del mismo, ¿sobre qué trata el texto?
___________________________________________________________________
b) Revisa nuevamente el texto y subraya todos los cognados y palabras que
conozcas. Utiliza marcador de diferente color para que puedas diferenciarlas
fácilmente.
c) De las líneas 1 a la 4 se da la definición y función del microscopio: escríbelas
enseguida.
Definición: _________________________________________________________
Función:___________________________________________________________
2. Escribe el equivalente en español de los conceptos que están bajo la línea.
a) En las líneas 2 y 3 dice que el ojo humano no puede distinguir los objetos menores
a 0.1 mm
_______________________.
(unaided)
b) En las líneas 3 y 4 se dice que el microscopio actúa como una extensión del ojo
_________________ ver objetos ___________________de este rango.
allowing
beyond
c) En la línea 6, se nos dice que la luz pasa __________________del objeto antes
(through)
_________ al ojo.
(reaching)
d) En las líneas 7 y 8 dice que los lentes de tus ojos se ajustan automáticamente para
enfocar, ____________ que los lentes del microscopio se ajustan mecánicamente.
(while)
e) En la línea 9 se dice que los lentes se mueven ________________alejando el
objeto a observar.
(toward)
3. Contesta las siguientes preguntas:
a) ¿En qué líneas están las instrucciones para enfocar apropiadamente?__________
b) ¿En qué líneas se menciona la relación entre el ojo y el microscopio? __________
c) ¿En qué línea se nos dice cómo encontrar la amplificación del objeto? _________
d) ¿En qué línea dice qué hay que mover para hacer los ajustes finos al enfoque?___
24
4. Lee nuevamente el texto y completa el cuadro siguiente con la información que ahí te
presentamos.
Parte del microscopio
1. Ocular
¿Cuál es su
forma?
Mover
los
(enfoque)
2. Tornillo de ajuste
3.
Actividad que realiza de
manera independiente
lente de aumento 10X
lentes Ajustar la imagen
rueda pequeña
Sostener y conjuntar
las
partes
del
microscopio, además
de ser un elemento
para la manipulación
del mismo
4.
Sostiene y alinea a los
lentes.
5.
6. Revólver portalentes
¿Para qué sirve en
el microcopio?
Rueda
7.
Portar
lentes
los
diferentes
8.
Sujetar
9. Sujetador
10.
11.
12
Rectángulo o
cuadro.
Es una base
Controla la cantidad de
luz
Refleja la luz
Apoyo y estabilidad
13.
25
Sostiene a todas las
demás partes del
microscopio
I. Observa y analiza el texto 7, y a continuación realiza lo que se te pide.
TEXTO 7
What do oysters and clams eat?
Oysters and clams eat microscopic plants called phytoplankton, which
live in the water. Oysters and clams spend most of their time attached to
or buried in the bottom and do not move around searching for food. They
obtain food by pumping water through their bodies. Clams and oysters,
like fish, breathe by means of gills, but their gills also act as a sieve,
straining the phytoplankton out of the water. The gills are covered with a
sticky substance which holds the phytoplankton. Tiny hairs, called cilia,
move the food from the surface of the gills to the mouth. Pieces of food
too large for the animal to eat are discarded and flushed out of the body
by the water current. A single blue mussel will pump about 10 gallons of
water a day, filtering out the plankton and debris that make up its diet.
Of the various nutrients that have been experimentally tried as food
supplements for oysters, finely ground corn meal was to be acceptable
and resulted in fatter oysters.
Barnes, Roberto D.
Invertebrate Zoology, W.B. Saunders Company, 1964.
Cormier, William J.
The Living World of the Sea, Prentice-Hall, 1966.
Galstoff, P.S.
“The American Oyster (Crassostrea virginica Gmelin), U. S. Department of
the Interior, Fisheries Bulletin 64: 1-480, 1964.
1. Lee el texto 7 y con base en la información contesta lo siguiente:
a) De acuerdo con la ilustración, describe físicamente una ostra.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) ¿Qué relación tiene la ilustración con el título? Fíjate que la ostra porta
una cuchara en su mano.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
26
2. Lee el texto nuevamente y subraya todos los cognados y palabras que conozcas.
3. ¿Cuál es la bibliografía que se menciona en este artículo? __________________
__________________________________________________________________
4. Menciona si hay otro animal parecido a las ostras __________________________
___________________________________________________________________
II. Deduce el significado de las siguientes palabras según el contexto.
a) En las líneas 2 y 3 se dice que las ostras y las _______________pasan la mayor
(clams)
parte de su vida ______________ o _____________ en el fondo.
(attached)
( buried)
b) En las líneas 4 y 6 dice que como los peces respiran por medio de
_______________ y que ellos obtienen su comida al bombear_________________
(gills)
(through)
de ellas para extraer el fitoplancton del agua.
c) En la línea 7 se menciona una sustancia que es ______________ porque retiene
el “phytoplankton”
(sticky)
d) Las líneas 8 a 10 mencionan que los pedazos de comida muy grandes son
descargados y __________________ del cuerpo por las corrientes de agua.
(flushed out)
e) Las líneas 12 a 14 dicen que de varios nutrientes experimentados se encontró
que uno hecho con maíz era aceptado y el resultado era que las ostras
____________
(fatten)
f) En las líneas 7 y 8 se dice que unos pequeños pelos _________________ cilia
(called)
mueven la comida de las ____________a la boca.
(gills)
III. Escribe el equivalente en español de los siguientes conceptos.
What...? _______________
How...?_____________
When...? _______________
Where...? ______________ Which...? ____________
Why...? ________________
Who...? ________________
27
IV. Lee el texto y contesta en español las siguientes preguntas.
a) What do oysters eat? (Líneas 3-6)_____________________________________
b) What is discarded and flushed out? (Líneas 8-10) ________________________
c) How do oysters obtain food? (Línea 4) _________________________________
d) How do they breathe? (Línea 5) ______________________________________
e) How do they discard large food? (Línea 18) _____________________________
f) When was the living world of the sea published? (Línea 18)_________________
g) Were do oysters and clam live? (Líneas 1-2) ____________________________
h) What do they obtain the phytoplankton from? (Línea 6) ____________________
i) Which tiny hairs move the food? (Líneas 7-8)_____________________________
j) Why do they discard large food? (Líneas 8-10) ___________________________
k) Why don’t they move? (Líneas 2-4)____________________________________
l) Who wrote Invertebrate Zoology? (Línea 16) _____________________________
28
I. Observa detenidamente el texto siguiente:
TEXTO 8
A flare coming towards the Earth
from the Sun. Earth has belts of
radiation around it the belts are
called The Van Allen Belts. They
protect the Earth from the Sun’s
flares. The belts were discovered
by Dr. Van Allen. He found them
by studying information brought to
Earth by the first American
satellite, Explorer I
Storms on the Sun
The surface of the Sun is never still. Violent storms often break out on
it. During the storms great fountains of glowing gas are shot out from
the Sun’s surface.
There are several kinds of storm on the Sun. The most dangerous are
known as flares. They send out harmful rays which would hurt
someone
out Some
in space.
come
towardBut
thethe
Earth.
But
thegot
out
in space.
flaresSome
comeflares
toward
the Earth.
Earth
has
air has got the air around it. The air stops the
flare hurting us. When another kind of storm
An arch – shaped prominence.
takes place on the Sun great loops of gas
seem to jump into space. These are called
prominences. Some prominences shoot out in
groups, and look like a forest of trees. Others
are like long jets, sticking out for thousands of
miles from the Sun. Big arch shaped
prominences are the largest. They shoot out
as far as the distance from the Earth to the
Moon.
29
Spots on the sun.
Sunspots
By photographing spots on three
different days, scientists can see
that the Sun is spinning the Sun
spots near the middle of the Sun
move the quickest.
Astronomers often see groups of dark
spots on the Sun. They seem to come
and go at regular times. No one knows
why, Sunspots look dark because they
Are slightly cooler than the rest of the
Sun’s surface. Some last a few days,
some for many weeks. They fade away
as mysteriously as they arrived.
How the sun spins
By watching sunspots, astronomers can see that the
Sun keeps turning round. This spinning motion is called
rotation. A sunspot appears on one side of the Sun.
Then it moves across the Sun’s face. Finally it
disappears round the edge. It is carried round as the
Sun turns. By watching sunspots, astronomers have
found something odd. All of the Sun does not spin at the
same speed. The part near the middle of the Sun takes
abount 25 days to go round. Near the poles, the top and
bottom of the Sun, sunspots take 31 days to go round.
Different parts of the Sun can turn at different speeds
only because it is made of gas. If the Sun were solid like
the Earth, all of it would spin together.
30
1. Ahora realiza una lectura dinámica y global del texto para contestar las siguientes
preguntas.
a) Relaciona las diferentes imágenes con los subtítulos y escribe sobre qué trata el
texto.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) Interpreta la serie de imágenes, ¿qué crees que significa “sunspots”?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Por qué las “sunspots” se ven en diferentes posiciones?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c) Trata de interpretar la primera imagen y descríbela con tus propias palabras.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Da el equivalente en español de las siguientes palabras según su contexto.
a) En las líneas 1 a 3 se dice que la superficie del Sol nunca está quieta. Violentas
tormentas ____________________
(often break out)
b) La línea 4 dice que hay muchos _____________ de tormentas en el Sol.
(kinds)
c) La primera imagen dice: grandes ______________ vienen hacia la Tierra desde el
Sol.
(flares)
d) En las líneas 9 a 11 se dice que hay otro tipo de tormentas en las que se arrojan
grandes
turbulencias
de
gas
al
espacio,
y
se
les
llama
_______________________, las cuales algunas veces son disparadas en
(prominences)
grandes grupos que parecen un _______________de árboles.
(forest)
31
e) En las líneas 11 a 13 dice que otras tormentas son como largos _______________
de gas que son disparados miles de millas.
(jets)
f) En
las
líneas 29 y 30 dice: los
astrónomos
han
encontrado
_________________ ya que diferentes partes del Sol giran a diferentes
algo
(odd)
velocidades.
3. Contesta las siguientes preguntas:
a) Describe la superficie del Sol: ____________________________________________
b)
¿Qué información nos proporciona la primera imagen y su explicación?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Escribe en el paréntesis el número que completa las siguientes definiciones.
Prominences are
Rotation is
Flares are
Van Allen Belts are
Explorer I is
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
1. a spinning motion.
2. the most dangerous storms on the Sun.
3. belts of radiation around the Earth.
4. the first American Satellite.
5. great loops of gas that jump into the space.
5. ¿Qué instrucciones se dan a los astrónomos en las líneas?
26 y 27 ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
29 a 31 _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
32
6. ¿Cómo descubrieron los astrólogos el movimiento de rotación del Sol?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Da la descripción del término “Sunspots”. __________________________________
Descripción física:______________________________________________________
____________________________________________________________________
Aparecen en:_________________________________________________________
Desaparecen en: ______________________________________________________
Otros datos:__________________________________________________________
8. Completa la siguiente información.
El periodo de rotación de la Tierra es de: ___________________________________
El periodo de rotación del Sol en el Ecuador es de: ___________________________
y en los polos: ________________________________________________________
De la información anterior se puede deducir que la composición de la Tierra
es___________________ mientras que la del Sol es ___________________; la
rotación
de
la
Tierra
es
uniforme
y
la
rotación
del
Sol
es_____________________________.
33
EXPLICACIÓN
INTEGRADORA
Recuerda que la:
FUNCIÓN RETÓRICA DE LA
DESCRIPCIÓN
puede ser
FÍSICA
DE FUNCIÓN
se refiere a
LA FORMA, COLOR,
GUSTO, DUREZA,
EDAD, SEMEJANZA DE
ALGO O ALGUIEN
se refiere a
FUNCIONAMIENTO,
ACTIVIDAD,
INSTRUCCIONES,
SUGERENCIAS,
ESQUEMAS,
MODELOS O PARTES
DE ALGO O ALGUIEN
34
DE PROCESO
se refiere a
SECUENCIAS, CICLOS,
ACCIONES Y
REACCIONES DE ALGO
O ALGUIEN
1.3 FUNCIÓN RETÓRICA DE LA INSTRUCCIÓN
Al enfrentarte a cualquier tipo de texto, es importante tomar en cuenta la intención y
función del mismo, el cual puede ir desde: describir, narrar, especular o bien dar
sugerencias, prohibir, advertir o reconocer.
¿Qué sucedería si no siguieras los pasos que se sugieren para hacer un pastel de limón
o bien preparar una solución en el laboratorio de Química?
Por tal razón es que:
La importancia de la función retórica de la instrucción radica en que ésta es la que
nos proporciona las reglas o pasos a seguir, los cuales deben de estar claramente
explicados, y al mismo tiempo hacer las advertencias, prohibiciones y
recomendaciones cuando el texto lo amerite.
Realiza a continuación las siguientes actividades para que comprendas con mayor
claridad lo anterior. Recuerda además que, en la medida que logres avanzar en ellas,
lograrás resolver tus dudas.
35
I. Observa y lee con atención la estructura que se presenta en el texto 9.
TEXTO 9
How to Handle Bacteria
Bacteria are everywhere. They can contaminate anything if the necessary
precautions are not taken. Even some of the “tamest” bacteria can cause
infections if they are present in sufficient amount. With these thoughts in mind,
your must exercise great care in all your manipulations from now on. Read and
remember the following rules.
Then practice the techniques suggested below. If you have difficulty in mastering
any part of this work be sure to consult your instructor.
General rules
1. Do not eat in the laboratory.
2. Do no put anything in your mouth in the laboratory. Learn in general, to keep
hands, paper, pencils, etc. away from your face and mouth.
3. Do not drink from laboratory glassware or utensils.
4. Be as careful and as clean as possible in the use of all laboratory equipment,
including microscopes, desks, etc.
5. In case a live culture is spilled, notify the instructor immediately and disinfect
your hands.
6. Always sterilize all cultures before disposing of them. Your instructor will direct
how this is to be done.
7. Dispose of liquid waste and agar only in the containers provided for this
purpose.
8. At the conclusion of the laboratory, return all equipment to its place and wash
the desk tops with disinfectant.
Basic to all work with bacterial cultures is the technique of transferring samples without
contaminating them. Carefully observe the demonstration that your instructor will
conduct. Then practice the technique without bacteria until you can perform the transfer
quickly and smoothly.
36
1. Después de leer el texto, reflexiona sobre la información que aparece y contesta lo si
siguiente:
a) Relaciona la imagen y el título. Describe qué se va a hacer con la bacteria.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) En el primer párrafo ¿qué diferencia encuentras entre los conceptos subrayados y
los que están en letras negritas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c) ¿Qué características presentan las formas verbales subrayadas que están dentro
del cuadro?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
d) ¿Sabes por qué en este texto los verbos subrayados no tienen sujeto?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Lee nuevamente el texto y contesta lo siguiente:
a) ¿Qué instrucciones se mencionan en el primer párrafo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) ¿Qué prohibiciones se mencionan en los pasos a seguir en esta práctica?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
37
3. De acuerdo con el texto completa el cuadro siguiente:
¿Qué pasa?
Si se llega a derramar
un cultivo vivo...
Antes de desechar
un cultivo...
Con los residuos o líquidos
que queden en los envases...
Cuando termines la práctica...
¿Qué debes hacer?
4. En el último párrafo enmarca en un rectángulo los conceptos que indiquen
instrucciones
En este tipo de texto el propósito es señalar los pasos a seguir para que llegues a
realizar algo. Tanto la forma en que se presenta la información, como la estructura
gramatical facilitan seguir las instrucciones.
Este tipo de texto presenta el verbo en modo imperativo, que en inglés se forma con el
infinitivo pero sin el “to”
Infinitivo
To learn
To remove
To draw
Imperativo
Learn
Remove
Draw
Como pudiste observar, en el modo imperativo tampoco se usa el sujeto.
Learn
Sterilize
Notify
Dispose
38
I. En el texto 10, observa las imágenes y en las instrucciones escribe el número que
corresponda según la imagen. Sin usar el diccionario escribe sobre las líneas lo que
se indica en cada instrucción.
TEXTO 10
Chick Embryo
Draw off the albumen with
a dropper until the yolk
No. _______________
Remove the cut piece with
forceps and discard it.
No.
Using only the tips of the
scissors break through the
shell and carefully clip
of the top.
El objetivo de este experimento es:
Removal of eggs shell and albumen
For study of the chick embryo.
La presencia de apoyos visuales te ayuda a entender mejor las instrucciones de un texto.
39
I. Observa y lee cuidadosamente el siguiente texto, practica las estrategias que estudiamos anteriormente.
TEXTO 11
Glacier Dessert
When snow piles up on a mountain
over a long period of time, the result
can be a moving mass of ice called a
glacier. When you pile a generous
amount of ice cream on a popover, the
result can be a cool treat called a
glacier dessert.
Fox six popover “mountains”, you’ll
need:
1 cup of all purpose flour
2 eggs
1 cup of milk
½ teaspoon of salt
For the “glaciers”, you’ll need:
1 quart of rocky road ice cream
1. Une con una línea los conceptos que están subrayados utilizando los referentes que
correspondan a cada uno de ellos, como se muestra en el ejemplo:
a) Preheat the oven to 425º F.
b) Grease a popover pan with shortening or vegetable oil. (If you don’t have a
popover pan, use custard cups or any baking cups that are deeper than they are
wide.)
c) Combine all the ingredients for the popovers and beat them until the mixture
looks smooth.
d) Fill the cups of the popover pan a little less than half full.
e) Bake the mixture for 30 minutes. Do not open the oven door during this time.
Dafts of cold make the popovers colapse.
f) Remove the popovers from the oven and let them cool for a few minutes.
g) When they are cool enough to handle, take them out of the pan and put each one
in a shallow bowl.
h) Cult a hole in the top of each popover. Fill with ice cream and serve it quickly
before your glacier starts to melt!
40
2. Observa las imágenes y sin usar el diccionario escribe qué significan los siguientes
conceptos.
6
1
½
1
2
Popover
cup of flour
teaspoon of salt
quart of rocky road ice cream
eggs
glacier dessert
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
3. Relaciona las columnas escribiendo en el paréntesis el inciso que corresponda al
equivalente en español de las palabras en inglés.
(
(
(
(
(
(
) preheat
) fill
) bake
) take
) cut
) beat
a) llena
b) toma
c) corta
d) precalienta
e) golpea
f) hornea
4. Completa las siguientes ideas
a) En el paso 5 te prohíben ______________________________________________
Porque sucederá ____________________________________________________
__________________________________________________________________
b) Cuando los panecillos estén lo suficientemente fríos deben __________________
__________________________________________________________________
c) Si no sigues la última indicación al pie de la letra ___________________________
__________________________________________________________________
41
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Recuerda que la:
FUNCIÓN RETÓRICA DE LA
INSTRUCCIÓN
la encuentras en
las
PRÁCTICAS DE
LABORATORIO
USO DE
PRODUCTO
las
el
el
el
MANEJO DE
APARATOS
ARMAR
OBJETOS
y sus
CARACTERÍSTICAS MÁS
COMUNES
aparecen
en
el
la
USO DEL MODO
IMPERATIVO
DISTRIBUCIÓN
DEL TEXTO
42
RECETAS
DE
COCINA
RECAPITULACIÓN
El siguiente esquema te muestra los elementos más relevantes vistos en este capítulo,
analízalos para que puedas elaborar un resumen a partir del mismo.
FUNCIONES RETÓRICAS
de la
DEFINICIÓN
DESCRIPCIÓN
de forma
puede ser
IMPLÍCITAS
EXPLÍCITAS
debe
en las que
EL LECTOR
CONOCE LA
DEFINICIÓN
DE LOS
CONCEPTOS
INSTRUCCIÓN
FÍSICA
FUNCIÓN
de
de
FORMA,
COLOR
LO QUE HACE
CADA PARTE
EXPLICAR EL
SIGNIFICADO
DE LOS
CONCEPTOS
PROCESO
de la
FUNCIÓN
QUE
REALIZA
en el
USO DEL
MODO
IMPERATIVO
43
en la
DISTRIBUCIÓN
DEL TEXTO
ACTIVIDADES INTEGRALES
Las actividades que te presentamos a continuación tienen como finalidad que apliques y
consolides lo aprendido a través del estudio de este capítulo. Así como reafirmar tus
conocimientos, las funciones retóricas para definir, describir y dar instrucciones.
TEXTO 12
When the Land Trembles
1
5
10
The earth under our feet usually feels firm. But during an earthquake it
trembles. It may sway and roll, bending railroad tracks like ribbons. The
motion can send mountainsides pluging into valleys. Earthquakes happen
when forces deep within our planet cause move-ment of the earth’s outer
layer, called the crust. When pieces of the crust move they sometimes
release energy in the form of a shock wave. We feel the wave as the
tremors, or shaking of earthquakes. When a large earthquake occurs at a
place where many people live, it can cause tremendous destruction.
Scientists today are working on ways to predict quakes. They hope to be
able to save lives and property.
I. Con base en la información del texto 12 contesta lo que se te pide:
1. Relaciona “Trembles” del título con “earthquake” y menciona lo que significa
____________________________________________________________________
2. Completa lo siguiente:
¿Cuáles son las causas de los temblores? ¿Qué consecuencias tienen los
temblores?
a) ____________________________
a) _____________________________________
b) ____________________________
b) _____________________________________
c) _____________________________________
44
3. En el siguiente texto se hacen recomendaciones en caso de ocurrir un sismo o
temblor. Completa las ideas generales.
Safety tips
It’s natural to be frightened during an
earthquake, but try not to panic. Keep
cool! If you are indoors, take cover under
a bed or under a study table or desk. The
furniture will help protect you from falling
objects and from flying glass. If you are
outdoors, look for the nearest open space
away from buildings and head for that.
Lie flat on the ground. After the quake,
wear shoes both indoors and out to
protect against broken glass.
a) Es natural sentir___________durante un ____________, pero trata de evitar el
__________________:
b) Si
estás
en
el
interior
de
una
________ o de una________________.
c)
Si
estás
fuera,
___________________en el piso.
aléjate
casa, _________debajo
de
de
una
_______________________y
d) Después del temblor usa ____________________por ____________________.
45
II. Lee cuidadosamente el texto y completa la información que se te pide:
Earth’s Moving Plates
1
5
10
15
20
The rock plates that make up the earth’s crust number
about 20.You can see the boundaries of major plates
marked in red on the map adobe. Most earthquakes occur
along these boundaries. As the mantle moves, plates
slowly around the globe, the plates may scrape against
each other. Sometimes the pressure along the edges
becomes so great that something has to give way. Bent to
the breaking point, a plate edge shifts suddenly. Then the
land trembles with an earthquake. Where plates ram into
each other head-on, rock near the boundary can be forced
up to form mountains. Geologists believe the Himalayas the highest mountains in the world- Were formed when the
plate carrying India bumped into the one carrying the rest
of Asia. The deepest place on earth is the Mariana
Trench, under the Pacific Ocean. Its floor lies nearly 7
miles (11 km) below sea level. The trench formed when
two plates collided and one plugged under the other. The
mantle may also pull plates apart. That’s what is causing
North America to drift ever farther away from Europe.
Scientists believe East Africa is breaking away from the
rest of the African continent. In millions of years it may
be a new continent, separated from Africa by a new
ocean.
4. ¿Qué crees que representen los puntos de la ilustración? ____________________
___________________________________________________________________
46
5. El significado de los conceptos subrayados, por contexto son: (orilla, piso,
hundirse, chocar, límites, corteza).
6. ¿Cuántas placas tiene la corteza terrestre? _______________________________
7. ¿Cómo
se
señalan
los
límites
de
cada
placa
en
el
mapa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Los geólogos piensan que los Himalaya se formaron debido a que la placa de la
India _____________________________________________________________
9. La Fosa de la Mariana de 11 Km. de profundidad se formó debido a que: ________
__________________________________________________________________
10. El manto terrestre puede separar las placas de la corteza terrestre y esto provoca
que Norteamérica __________________________ de Europa y que África del
Este ______________________________________________________________
11. ¿Cómo crees que será la superficie de la Tierra dentro de unos millones de
años? ___________________________________________________________
________________________________________________________________
12. Relaciona las columnas anotando en el paréntesis la letra que corresponda.
( ) En los límites de las placas
( ) Cuando se libera la presión entre
las placas
( ) Cuando choca una placa contra
otra
( ) En el manto terrestre
a) pueden formarse montañas
b) ocurren los temblores
c) produce los temblores
d) se encuentran las placas
continentales
47
III. Lee cuidadosamente esta parte del texto y enseguida contesta lo que se te pide.
1 When earthquakes occur
under the ocean, they may trigger
a series of destructive waves. Scientists
call these waves tsunami (say tsoo-NAH-me)
5 In the painting above, an underwater quake has sent
tsunami rushing toward a coastal city. The waves may reach
speeds of 600 miles (966 km) an hour. Tsunami start at an earthquake’s
source. They spread outward, like ripples from a stones dropped into a pond. In the
open sea, tsunamis are barely noticeable. But as the waves move from deep
10 ocean to shallow water near land, they grow larger. Approaching a coast, the
waves slow down, bunch up, and rise. They may rise as high as a ten-story
building. When the waves break, they can cause great destruction.
13. Describe la figura anterior ___________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
14. ¿Por qué crees que se forman olas de este tamaño? ______________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
15. Si “earthquake” significa terremoto, entonces ¿qué significa “underwater quake”?
_________________________________________________________________
48
Deduce el significado de las siguientes palabras por el contexto.
16. En las primeras tres líneas se dice que cuando un terremoto ocurre_______ el
(under)
océano, se pueden _________________ una serie de olas muy destructivas.
(trigger)
17. En la línea 8 se dice que las olas se disipan como __________________ como
cuando se arroja una piedrita en un estanque de agua.
(ripples)
IV. Contesta falso o verdadero, e indica en que línea encontraste la información.
18. A las grandes olas que se producen en el mar a causa de un maremoto se les
llama Tsunami _______________________.
19. Las olas pueden alcanzar velocidades de 966 km/hr _______________________
20. En mar abierto un Tsunami casi no se nota ______________________________
21. Al acercarse a la costa, el fondo es menos profundo, lo que provoca que las olas
crezcan en altura___________.
22. Estas olas pueden alcanzar la altura de un edificio de 10 pisos _______________.
V.
Lee detenidamente este fragmento de texto, para que puedas contestar las
preguntas que aparecen a continuación.
To record earthquakes, scientists use an
instrument called a seismograph (say
SIZE- muh graf). A frame and a revolving
drum are anchored in bedrock, solid
rock under the soil. A weight its suspended
from the frame by a spring. A pen attached to the weight traces a line on
paper wrapped around the drum. The
line is called a seismograph. Usually the
line is straight. But during a quake the
weight stays in place while the drum
moves up and down. That makes the line
wavy. Scientists estimate the magnitude,
or strength, of a quake by measuring the
waves. They describe the magnitude of
earthquakes in a series of numbers called
the Richter scale. Each number stands
for a quake that releases 30 times more
energy than a quake of the next lower
number. For example, an earthquake of
magnitude 7 sets loose 30 times more
energy than one for magnitude 6.
49
23. ¿Para qué sirve un sismógrafo? _______________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
24. En la imagen se muestra un sismógrafo y se indica en inglés el nombre de cada
parte, escribe su equivalente en español.
1
_________________________________
2
_________________________________
3
_________________________________
4
_________________________________
5
_________________________________
6
_________________________________
7
_________________________________
25. Observa la imagen y lee cuidadosamente el texto para que puedas describir el
funcionamiento del sismógrafo _____________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
26. ¿Cómo se mide la intensidad de un temblor? _______________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
a) Describe la escala Richter: ______________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
50
AUTOEVALUACIÓN
A continuación te presentamos algunos elementos que debiste contemplar en tus
respuestas de las actividades integrales, no olvides que puedes consultar nuevamente la
parte en la que presentes dudas o bien consultar con tu asesor.
1. La palabra “trembles” significa temblar y “earthquake” es temblor.
2. Las causas y consecuencias son las siguientes:
Causas
Consecuencias
a) Las
fuerzas
interiores
en
las
profundidades del planeta, mueven la
capa exterior.
b) El movimiento de las placas en la corteza
libera la energía en forma de ondas.
a) Se doblan las vías del tren
b) Hundimiento de montañas
c) Destrucción
de
zonas
habitadas
3. Para completar las ideas, tus respuestas debieron ser:
a) Miedo, temblor y pánico
b) Cúbrete, cama, mesa o escritorio
c) Los edificios y tiéndete
d) Zapatos y los vidrios rotos
4. El límite de las placas continentales son puntos de actividad sísmica.
5. Orilla, piso, hundirse, chocar, límites y corteza.
6. 20 placas
7. Se marcan con color rojo
8. Chocó con la placa de Asia
9. Al chocar dos placas, una se hunde debajo de la otra.
10. Se separe de / se separe del resto del continente
11. Podría ser un nuevo continente, separado de África por un nuevo océano.
12. b
c
a
d
51
13. Puedes apreciar como la onda de agua se incrementa al acercarse a la costa,
creando el Tsunami.
14. Porque no tiene un lugar sobre el cual extenderse, por eso se levantan y se rompen
como una ola.
15. Terremoto submarino; maremoto.
16. Bajo, provocar.
17. Ondas.
18. Verdadero, líneas 3 y 4.
19. Verdadero, línea 7
20. Verdadero, líneas 8 y 9.
21. Verdadero, líneas 9 y 10.
22. Verdadero, líneas 11 y 12.
23. Para registrar los terremotos y temblores.
24. 1. resorte
2. peso
3. marco anclado
4. papel
5. pluma
6. cama de piedra
7. tambor de revolución
25. Un marco y un tambor giratorio están sujetos a una base de piedra en el suelo. Del
marco cuelga un peso a través de un resorte; aquí se encuentra una pluma que
dibuja una línea en el papel que envuelve al tambor. Normalmente la línea es recta,
pero en un temblor, el tambor se mueve mientras el peso queda inmóvil debido a la
inercia a través del resorte, por lo que se dibuja una línea con cimas y valles.
26. En un sismógrafo al medir las líneas dibujadas en el mismo.
27. Es la escala que se utiliza para medir los temblores. Es una escala geométrica en la
que cada número libera 30 veces más energía que el anterior.
Ahora revisa todas tus demás respuestas.
52
CAPÍTULO 2
ANÁLISIS DE TEXTOS A TRAVÉS DE ELEMENTOS
SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
2.1 LA HIPÓTESIS
2.2 LA PUNTUACIÓN
53
54
P R O P Ó S I T O
Para que puedas obtener un mejor aprovechamiento con el estudio de este capítulo, es
importante que:
APRENDAS
A IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE
PARTICIPAN EN EL PLANTEAMIENTO
DE LA HIPÓTESIS Y SU FUNCIÓN EN
LOS TEXTOS CIENTÍFICOS.
A TRAVÉS DE
LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
LECTURA QUE YA CONOCES Y QUE SE
INTEGRAN MEDIANTE LOS ELEMENTOS
SINTÁCTICOS,
SEMÁNTICOS,
TIPOGRÁFICOS
Y
DE
VALOR
COMUNICATIVO.
PARA QUE
PUEDAS PLANTEAR E IDENTIFICAR LA
FUNCIÓN QUE TIENEN EN LOS TEXTOS
CIENTÍFICOS, Y LOGRES AVANZAR EN
LA
COMPRENSIÓN
DE
TEXTOS
ESCRITOS EN INGLÉS.
Lo anterior te permitirá continuar practicando y mejorar las estrategias de lectura
manejadas hasta el momento.
55
56
CAPÍTULO 2
ANÁLISIS DE TEXTOS A TRAVÉS DE ELEMENTOS
SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
2.1 LA HIPÓTESIS
Cada vez es más frecuente enfrentarnos a textos escritos en inglés y por el tipo de
información que contienen, nos vemos ante la necesidad de consultarlos continuamente.
Por tal motivo, es importante que recuerdes que en tu proceso de formación debes
adquirir técnicas que te ayuden a desarrollar estrategias e implementarlas para que
logres una mejor comprensión de estos textos.
Quizás cuando has tomado alguna revista o periódico y te detienes en un artículo “le
echas un vistazo” y vas poco a poco rescatando información que te ayuda a saber de lo
que se trata.
De esta forma, ejercitas los conocimientos que posees al respecto y esto facilita tu
comprensión del texto de manera general.
Pero, te has detenido a reflexionar acerca de la relación que se establece para llegar a
formular una hipótesis o ¿Por qué son importantes los signos de puntuación dentro de un
texto? Si no lo sabes o no lo recuerdas, entonces es el momento para que inicies el
estudio del presente capítulo.
Empezaremos por decirte que la hipótesis es una suposición que permite establecer
relaciones entre hechos. El valor de ésta reside en su capacidad para establecer esas
relaciones y explicar ¿por qué suceden?
57
Por lo anterior:
La hipótesis tiene como finalidad dar una posible respuesta, adelantar una
explicación a un conjunto de eventos o hechos que no se comprenden ni pueden
explicarse. Es entonces, una búsqueda de nuevos conocimientos objetivos que te
permiten enriquecerlos y reafirmar con bases fundamentadas.
I. A continuación aplica la estrategia de predicción, para que puedas tener una idea
general sobre lo que trata el texto.
TEXTO 1
Alcohol’s Youngest Victims
Drinking during pregnancy is riskier than many women realize
1
5
10
15
20
25
RESEARCHERS believe the damage is probably minimal in the first two
weeks, but during the rest of the first trimester, when the fetus’organs are
forming, the effects may be especially severe. If the drinking continues,
additional damage can occur, since the brain develops during all nine
months and rapid body growth does not occur until the third trimester.
Even after the baby is born, abstinence may be advisable. A study in last
week’s New England Journal of Medicine suggests that when mothers have
one or more drinks a day, their children ingest alcohol in breast milk,
which may impede the infant’s motor development.
Nearly all known cases of FAS involve children whose mothers have
chronic alcohol problems. Says Barbara Morse, director of the Fetal
Alcohol Education Program at the Boston University School of Medicine:
“The more a woman drinks while she is pregnant and the longer she
drinks, the higher the risk of FAS”. Even so, moderate drinking is not
considered safe. “Our best evidence is that we cannot detect adverse
consequences to very light drinking”, says Dr. Robert Sokol, head of the
federally found fetal alcohol research center at Wayne State University, in
Detroit. “But that doesn’t mean they don’t exist”. Beer, wine and hard
Liquor do not seem to differ in their impact on the fetus.
Studies conducted in Boston, Atlanta and Scandinavia indicate that at
least some of the injuries to the fetus may be corrected in the womb if a
mother gives up alcohol before her third trimester. Says Sterling Clarren,
Professor of pediatrics at the University of Washington School of
Medicine: “It’s pretty clear if a woman stops drinking in her second
trimester, the size and the healthiness of the baby will improve, but there is
no evidence that its intelligence will improve.” Moreover, even the
improvement in appearance may be deceptive. “The babies definitely are
bigger and look healthier“, says Dr. Solok, “but that doesn’t mean that all
the effects go away”.
58
II. Enseguida contesta lo que se te pide.
1. Con la información que conoces acerca del texto elabora y escribe 3 hipótesis del
posible contenido.
a) _______________________________________________________________
b) _______________________________________________________________
c) _______________________________________________________________
2. La información del texto es de tipo:
_________________________________________________________________
I. Del texto que te presentaremos a continuación, primeramente observa la ilustración y
contesta la siguiente pregunta.
1. ¿Qué sucedería en caso de que la Tierra fuera golpeada por algún planeta,
meteoro o cometa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Tu respuesta puede variar, de acuerdo con tus puntos de vista basados en lo que has
leído o escuchado al respecto. Dichas respuestas corresponden al planteamiento de
una hipótesis a la que has llegado por medio de inferencias.
59
2. Ahora lee el texto y contesta lo siguiente:
TEXTO 2
OCTOBER 25-31, 1992.
Heads Up
A comet may strike the earth in mid-August... of the year 2126
1 EVERY August the earth passes through the orbital path of Comet
Swift Tuttle. If the comet ever happened to be there, the 10-km-wide
chunk of ice and rock could slam into the planet, carving an enormous
crater, generating tidal waves and throwing up worldwide pall of dust
5 that could block sunlight for months. Plants would be largely wiped
out, and so would many species that ultimately depend on plants for
food-including perhaps, the human race. Just such a disaster, many
scientists believe, Killed off the dinosaurs 65 million years ago. A
smaller strike in the Atlantic 35 million years ago, described in a U.S.
10 Geological Survey report released last week, sent a 300-m-high wall of
water over much of the U.S. East Coast.
Luckily, planed and comet have never been in the same place at the
same time. The only visible effect of the crossed paths is the annual
Parsed meteor shower, caused when lingering comet dust burns up in
15 the earth’s atmosphere. But humanity may not be so lucky for long:
there is a chance that the next time Swift -Tuttle comes around,
probably in the year 2126, it will fall to earth. The odds are small
-10,000 to 1- according to the International Astronomical Union’s
Brian Mars den. But the downside is so appalling that Mars den has
20 urged his colleagues to keep careful track of Swift- Tuttle so its orbit
can be more precisely calculated. If it really is on a collision course, the
only answered may be to blast it from afar with nuclear warheads.
60
3. ¿Cuál es la palabra que establece la relación de causa y efecto?
(Línea 2) _________________________________________________________
4. En las líneas 4 y 5 hay una palabra que establece relación de causa y efecto,
localízala en el texto y completa lo siguiente: “generando oleajes y arrojando una
capa de polvo en el mundo que _______________________________________
_________________________________________________________________”.
5. Deduce el equivalente en español de las siguientes palabras por contexto.
a) “could” de la línea 3
b) “would” de la línea 5
c) “may” de la línea 15
_____________________________
_____________________________
_____________________________
6. Completa los siguientes enunciados apoyándote en la información del texto.
a) En uno de los subtítulos dice: “un cometa ____________________golpear la Tierra
a mediados del mes de agosto del año 2126.
b) En las líneas 2 y 3 se establece una relación de causa y efecto. La causa es: si
el
cometa
está
en
la
órbita
de
la
Tierra,
éste
___________________________chocar con el planeta, sería la consecuencia.
c) En las líneas 21 y 22 dice: si el cometa está realmente en colisión con la Tierra,
la única respuesta __________________________ser destruirlo con
proyectiles nucleares.
7. Ahora te presentamos una lista de conceptos, de acuerdo a la información del texto
2, selecciona el concepto que complete los enunciados.







Tanta suerte
Golpear
Cabezas arriba
Capa de polvo
Ruina
Chocar
Trayectoria
a) El título “Heards Up” nos dice que ___________________ya que el problema
viene de un cometa que está en el universo.
b) En el título “ON COURSE WITH DOOM” se nos dice que estamos en curso con
_______________________________.
c) En el subtítulo nos dice que un cometa puede ___________________________
la Tierra.
61
d) Otro concepto que sustituye a “Strike” en la línea 3 es ____________________
Por lo tanto significa_______________________________________________
e) “Pall of dust” de la línea 4 es uno de los efectos del choque. Escribe su
significado:______________________________________________________
f) “Path” de las líneas 1 y 13 nos habla de la/el _______________________del
cometa y un meteoro.
g) “Humanity may be not so lucky” en la línea 15, nos dice que puede ser que la
humanidad no tenga _________________________________________dado
que la Tierra puede chocar contra el meteoro.
8. Identifica si los siguientes enunciados expresan una hipótesis o un acontecimiento.
a) Possible collision with Earth Aug 14, 2126.
________________________________________________________________
b) “Every August the Earth passes through the orbital path of Comet Swift-Tuttle”
________________________________________________________________
c) “A smaller strike in the Atlantic 35 million years ago, sent a 300 - m - high wall of
water over much of the U. S. East Coast”.
________________________________________________________________
d) “Planet and comet have never been in the same place at the same time”
________________________________________________________________
e) “The only answer may be to blast it from afar with nuclear warheads”.
________________________________________________________________
62
9. Relaciona la información que aparece en las siguientes columnas, colocando
dentro del paréntesis la letra correspondiente.
a) El cometa “Swift-Tuttle”
(
) Se observa cuando sus deshechos
se incendian al entrar en contacto
con la atmósfera.
b) Un impacto menor
(
) Formó un muro de agua de
trescientos metros de altura en los
Estados Unidos.
c) Otro
impacto
ocasionó
extinción de los dinosaurios
d) El meteoro Perseid
la (
(
e) Se dice que las posibilidades son (
de ...
) 10,000 a 1
) Está en posible caso de colisión
con la Tierra.
) Posible hipótesis
10. Con base en la información del texto 2, enuncia la respuesta correcta de las
siguientes preguntas.
a) ¿Qué pasaría si el cometa Swiff-Tuttle estuviera a sólo 10 kilómetros de la
Tierra?
____________________________________________________________________
b) ¿Qué opina la Unión Astronómica Brain Marsden sobre este caso?
_____________________________________________________________________
c) ¿Qué solución proponen? _____________________________________________
I. Ahora lee el siguiente párrafo y contesta la pregunta siguiente:
“No tenemos a nadie con quién platicar.
Estamos
aislados, solos: la razón del temor es nuestra
enfermedad, incapaces de trabajar porque día a día
nuestro organismo se debilita más. Estamos condenados
a morir”.
a) ¿De qué enfermedad se trata? ____________________________________________
63
II. En el texto 3 repasarás la hipótesis y algunos conectores.
TEXTO 3
Facing the African Apocalypse
AIDS could devastate the crowded continent within 20 years
1
5
10
15
20
AFRICA’S Exploding population is a environmental and human
disaster, and the problem could worsen in the next few years. Yet
when British biologists predicted that the number of Americans could
begin to shrink within two decades, the reaction was horror. The
reason for the decline: a dramatic increase in AIDS deaths. Places
like Uganda, Rwanda, Malawi and Tanzania, already hard hit by
the epidemic, would be the most severely affected. The scientists
note that Uganda, for example, will have 20 million people within
15 years, compared with 24 million if the epidemic hadn’t
happened.
Though the projections are gloomier than those issued by the
World Health Organization and the Harvard School of Public
Health, they cannot be easily dismissed; the researchers, Roy
Anderson of the Imperial College of Science and Technology in
London and Robert May of Oxford, are highly respected. There
are, however, ligitimate questions about the study: for example, it
presumes a higher level of sexual contact between older, infected
men and younger women than may actually occur. But even if it’s
accurate, some public health officials would rather not know. Such
gloomy talk, they fear, will persuade African governments to give
up on much needed family - planning programs.
1. Con base en el apoyo visual, la tipografía y las estrategias que ya conoces, contesta
las siguientes preguntas.
a) ¿Qué significa AIDS? _____________________________________________________
b) ¿A qué lugar se refiere el título? ____________________________________________
c) ¿Qué señala el niño de la ilustración? _______________________________________
d) ¿Cómo se relaciona AIDS con los conceptos parecidos al Español “Apocalypse” y
“Devastate”.______________________________________________________________
e) ¿A qué se refiere “20 years”? ______________________________________________
64
III. Une por medio de líneas el concepto raíz AIDS con sus referentes en el texto.
1. Ahora subraya en el texto los conceptos donde aparece “could”, “would”, “can not”
y “may”.
2. Completa los siguientes enunciados con el fin de indicar las relaciones de causa o
efecto.
a) El número de africanos ____________________empezar a disminuir como
consecuencia de las muertes ocasionadas por ______________________.
Esta información aparece en las líneas _______________________________:
b) ________________, Rwanda, _______________y Tanzania ______________
los más severamente afectados. En las líneas. ________________________.
c) En el año 2007 Uganda ________________________20 millones de personas.
Aparecen en las líneas___________________________.
3. Con información del texto completa los enunciados:
a) En las líneas 1 y 2 se dice que este problema puede ________________en los
próximos años.
worsen
b) Debido a la enfermedad, la población de África puede __________________ en
las próximas dós décadas.
shrink
c) Aunque las predicciones son ____________________ que las enunciadas por
otras dos instituciones.
gloomier
d) En el mismo enunciado se dice que esa predicción no puede fácilmente
______________.
dismissed
4. Relaciona las siguientes columnas de acuerdo a la función con que aparecen en el
texto.
a) could
b) May
c) Will
( ) posible acontecimiento
( ) efecto inmediato
( ) efecto a mediano plazo
5. Subraya en el texto los conectores que se te indican a continuación y menciona la
función de adición, ejemplificación, contraste que establecen.
a) “and” al principio del primer párrafo __________________________________.
b) Uganda es mencionado como ______________________disminuirá en 15 años.
c) Las opiniones del Roy Anderson y Robert May son respetadas ampliamente
_________________hay preguntas razonables sobre el estudio. En el concepto
de las líneas 11 a la 15, en el segundo párrafo.
65
6. Relaciona las columnas que aparecen a continuación y coloca dentro del
paréntesis la letra correspondiente.
a) Desastre humano
(
) Los científicos
b) Son ampliamente respetados
(
) El SIDA
c) Sería difícil de planificar
(
) Los biólogos británicos
d) Hablan de las muertes ocasionadas por (
el SIDA
) Explosión demográfica africana
e) Dicen: “serían 24 millones de no (
haberse presentado la epidemia”
) Los investigadores
7. Lee nuevamente el texto 4 y con base en la información que aparece contesta las
siguientes preguntas.
a) ¿De qué magnitud es el problema en África? ____________________________
________________________________________________________________
b) ¿Cuál es la opinión de la Organización Mundial de la Salud al respecto? ____
________________________________________________________________
c) ¿Qué tan convincente es el estudio? ___________________________________
________________________________________________________________
d) ¿Cómo podría afectar dicho estudio en la decisión del gobierno africano? ____
________________________________________________________________
66
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Hasta el momento has aprendido que:
Según López Cano (Método e hipótesis científicos, 1978): “Una hipótesis es una
suposición que permite establecer relaciones entre hechos. El valor de una hipótesis
reside en su capacidad para establecer esas relaciones entre los hechos y de esa
manera explicarnos por qué se producen”.
Por lo tanto:
LA HIPÓTESIS
se caracteriza
por los
por el
USO DE
PALABRAS






VERBOS
MODALES
appear
seen
believe
it’s likely
it’s probable
it’s probably




67
could
would
may
might
2.2 LA PUNTUACIÓN
Es importante reconocer la función de los distintos elementos de puntuación en textos
escritos en inglés, ya que ellos te ayudarán a comprender mejor la organización del
mismo.
Elementos
Símbolos
Punto
.
Coma
,
Guión
–
Apóstrofe
'
Comillas
“”
Signo de interrogación
?
Dos puntos
:
Punto (.)
Indica el fin del sentido gramatical y lógica de un enunciado. Ejemplo:
“Thus learning to fry chicken doesn’t mean they will know to cook a
hamburger”.
(Párrafo C, líneas 31 y 32).
Coma (,)
Marca una pausa corta. Ejemplo: “Once their trust is gained, they
must learn the most fundamental, practical facts about how to
organize their life”. (Párrafo B, líneas 16 y 17)
Guión (-)
Intercala en un enunciado una frase incidental. Suele encerrar,
además, frases informativas y narrativas. También señala diálogo.
Ejemplo: “one patient returned to a favorite fishinghole - and found an
apartment building”. (Párrafo E, líneas 50 y 51).
Apóstrofe ( ' )
Se emplea para contraer palabras o para indicar posesión. Ejemplo:
“In Washington Irving’s Classic American Folktale”. (Párrafo A. línea
1).
Comillas (“ ”)
Se usan cuando se cita una frase o parte de cualquier texto. Ejemplo:
“I can’t drive a car. I can’t follow a map”. (Párrafo C, línea 33)
68
Interrogación (?) Se emplea al principio y al final de la oración interrogativa. (En inglés
se emplea sólo al final de la oración). Ejemplo: “How big a slice does
sleep get?” (Párrafo B, líneas 18 y 19).
Dos puntos (:)
Consiste un una pausa larga y suspensión. Ejemplo: “Thet also learn
to do mundane chores”. (Párrafo C, línea 27)
La lectura es una actividad dinámica que nos pide que, inconscientemente,
la mayoría de las veces pensemos en lo que probablemente vendrá en la
parte del texto que tenemos que leer y anticipar constantemente los
acontecimientos que van a ocurrir. Por ello toma en cuenta las funciones de
un texto argumentativo:
a) Introducción,
b) Desarrollo y
c) Desenlace (conclusión)
69
I. Observa detenidamente el texto 4, identifica y subraya los cognados que aparezcan.
1
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
TEXTO 4
AFTER THE AWAKENING, THE
REAL THERAPY MUST BEGIN
IN WASHINGTON Irving’s Classic American Folktale. Rip Van Winkle awakes
from a 20-year nap to find his youth behind him, the world radically changed and
his assumptions hopelessly autmoded. Schizophrenics roused to reality by
clozapine endure much the same jolt. Re-entry is not merely a question of
catching up with the arrival of rap music and the end of the cold war. It often
means coming to terms with lost dreams: the chance to buy a house, build a
career or perhaps start a family. On top of this, patients emerging from
schizophrenia must acquire the skills needed to live independently while
contending with the disorientation, neurogical damage and emotional
problems left behind by the disease. To manage all this takes more than a great
drug it demands months, even years, of painstaking therapy “Clozapine gets
their attention”, says Sara Burnett supervisor of Case Western Reserve’s
Psychosocial Rehabilitation Clinic, “then counseling starts.”
A counselor’s first goal is to coax newly awakened patients out of the cocoon
of their former life. “They are like children at first, ” says Burnett “Everything
frightens them. ” Once their trust is gained, they must learn the most
fundamental, practical facts about how to organize their life. In a group session,
for instance, participants are asked to make a pie chart of a typical day. How big
a slice does sleep get? Work? Television? Many schizophrenics are accustomed
to sleeping 16 hours a day. To enforce normal habits, Burnett often uses peer
pressure. When new arrivals realize that other patients in the group have cut
their sleep time to eight hours, she says “a light goes on”. The tecnique has also
worked to convince an unkempt patient of the need for regular showers.
Patients at the rehabilitation center practice social skills by calling each other
on the phone and organizing excursions to restaurants and shops. They help one
another set daily goals: cook breakfast, buy Mom a birthday card, look for a job.
They also learn to do mundane chores: washing clothes in the hospital laundry
room and cooking in a tiny employee kitchen. Nothing is easy. Soap goes into the
washing machines, but clothes are often forgotten. Because schizophrenics have
certain cognitive problems, they have trouble generalizing the principles behind
the chores. Thus learning to fry chicken doesn’t mean they will know how to
cook a hamburger. Technical skills can be mastered only by constant repetition.
“I can’t drive a car. I can’t follow a map”, complains a 40-year-old female
patient. “I have no idea what a computer is. It’s really embarrassing. Just about
everybody with an I.Q. over 70 can do things I can’t do”. Another problem:
parents who have suffered through decades of caretaking have trouble letting go.
“That can really slow things down”, says Burnett. She and her team conduct
therapy sessions with the patients’ families to help them adjust.
Recovering patients must also cope with clozapine’s side effects, which inclued drooling, drowsiness and possible seizures. Most adjust. But the risk of
agranulocytosis is terrifying. Everybody at the center remembers a model patient
who did so well on clozapine that she moved into her own apartament, got a job,
feud a boyfriend and bought a car. Then she lost it all lapsing into homelessness
and insanity, after she developed the dreaded blood-cell deficiency and had to
take of the drug. Burnett remembers the woman begging to return to clozapine,
Insisting she’d “rather be dead” than endure madness again. She was ultimately
killed in a street robbery.
But for some, even the fear of agranulocytosis cannot compare with the
hollow ache of lost possibilities. Kevin Buchberger, a former Little League star,
had to jettison his dreams of playing pro baseball. One patient returned to a
favorite fishing hole and found an apartament building. Women who have missed
the chance to have children stare sadly at the enlarged girth of counselor Kathy
Sinkiewicz, pregnant with her second child. Patients eventually have to confront
and if necessary “mourn” these losses says Sinkiewicz. Dancing at a belated high
school graduation dance was part of that process but only the first of many
intricate steps back toward life.
70
A
B
C
D
E
1. Lee cuidadosamente el texto 4 y resume brevemente su contenido. ______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Localiza en el texto 4 los siguientes enunciados y escribe dentro del paréntesis la
letra del párrafo en donde se encuentra.
( )
a) El riesgo de la Agranulocitosis es terrible.
( )
b) Muchos esquizofrénicos están acostumbrados a dormir aproximadamente 16
horas al día.
( )
c) Los pacientes que emergen de la esquizofrenia deben adquirir habilidades
para vivir, independientemente de sus desajustes neurológicos y problemas
emocionales.
( )
d) El I.Q. de estos pacientes es arriba de 70.
( )
e) El horror por la Agranulocitosis puede compararse con el dolor de la pérdida
de posibilidades de recuperarse.
( )
f) Nos introduce al tema y nos relaciona con el tipo de terapia que se requiere.
3. Identifica estas expresiones. Posteriormente llena los espacios con los elementos de
puntuación que les corresponda.
a) (Cita textualmente) _____I’d rather be dead ________
b) (Pausa) to enforce normal habits ________Burnett
c) (Finalizar) often uses our presure ________
d) (Interrogar) How big a slice does sleep get _______
e) (Contracción) -In Washington Irving ________s Classic American Folktale.
El texto se organiza en: una introducción, la cual casi siempre se enuncia en el primer
párrafo; el desarrollo, que abarca los tres siguientes párrafos, y el desenlace
(conclusión) que aparece en el último párrafo.
71
4. De acuerdo con esto, indica si los enunciados pertenecen a la introducción, al
desarrollo o a la conclusión colocando dentro del paréntesis la letra correspondiente.
 One patient returned to a favorite fishing hole-and
found an apartment building.
(
)
a) introducción
 I can’t follow a map.
(
)
b) desarrollo
 The technique has also worked to convince an unkempt
patient of the regular showers.
(
)
 Schizophrenics roused to reality by clozapine endure much
the same jolt.
(
)
 Most adjust.
(
)
 They are ike children at first, says Burnett.
(
)
 That can really slow things down, says Burnett.
(
)
72
c) desenlace
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Recuerda que:
Los elementos de puntuación permiten una mejor comprensión de los textos escritos en
inglés; facilitan la distribución (párrafos, ideas principales, cuestionamientos, etc.) al
mismo tiempo que organizan la información en forma clara, lógica y coherente.
Las funciones de un texto argumentativo son:
TEXTO
cuenta con
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
aparece
1er PÁRRAFO
del
2° AL 4°
PÁRRAFO
73
DESENLACE O
CONCLUSIÓN
en el
ÚLTIMO
PÁRRAFO
RECAPITULACIÓN
Al concluir con el estudio de este capítulo debiste haber aprendido que el:
ANÁLISIS DE TEXTOS
a través
de los
ELEMENTOS
SEMÁNTICOS
de los
ELEMENTOS
SINTÁCTICOS
de la
PUNTUACIÓN
para la
para
FORMULAR
HIPÓTESIS
COMPRENSIÓN
ORGANIZACIÓN
y
PREDECIR EL
PROBABLE
CONTENIDO
de
de
74
TEXTOS
ESCRITOS EN
INGLÉS
ACTIVIDADES INTEGRALES
A continuación realiza los siguientes ejercicios con la finalidad de que vayas observando
tu aprendizaje y conocimientos alcanzados durante el estudio de este capítulo. Si tienes
dudas consulta a tu asesor o bien repasa el apartado que se te dificulte.
I. Observa el texto que a continuación se te presenta y enseguida contesta los
cuestionamientos.
TEXTO 5
British Journal of Psychiatry (1993), 163, 499-504
Childhood Sexual Experiences with Adults
A Comparison of Reports by Women Psychiatric Patients
and General-Practice Attenders
R. L. PALMER, L. COLEMAN, D. CHALONER, R. OPPENHEIMER and J. SMITH
Reports of childhood sexual experiences with adults were collected from 120 women
attending general-practice surgeries and 115 women psychiatric patients. The method of
study, research team and country of residence were the same for the two groups. The
psychiatric patients tended to report rates of events higher than the general-practice
attenders by a factor of 2-3.
The results suggest an association between such experiences and later psychiatric
patienthood and are compatible with a causal role for them in some cases.
The hypothesis that childhood sexual experiences with adults may increase the risk of
mental illness in adult life has a long, if somewhat chequered history. As is well known,
Freud espoused this idea at first (Freud, 1896) but subsequently recons trued the matter
by putting forward a theory of human psychological development in which the child’s
fantasy of a sexual relationship with the parents played a pivotal role (Freud, 1914).
Subsequently, there was a tendency to interpret the accounts given by adults of their
memories of such childhood events in the light of these theories. They were thought
unikely to represent true occurrences and were sometimes dismissed (Masson, 1984).
Nevertheless, it remained plausible that actual sexual contact between adults and
children could do lasting harm. Recent evidence that such contact is not uncommon
(Finkelhor, 1984; Baker & Duncan, 1985; Markowe, 1988) makes it appropriate to look
again at the idea
that it might be associated with or even causally related to
psychiatric disorden in adult life.
There is considerable evidence that psychiatrically morbid groups tend to report high
levels, of such experiences when asked (for reviews see Sheldrick,
1991; Mullen
1990). Furthermore, recent studies of community samples have demonstrated an
association between reports of childhood sexual experiences with adults and
psychological symptoms and disorder (Mullen et al, 1988; Burnham et al, 1988). The
present study seeks to add to this work by comparing previously published rates of such
experiences reported by women attending a district psychiatric service (Palmer et al,
75
1992) with those reported by women attending general-practice surgeries in the same
English country. The method of enquiry, definitions of experiences and research team
were essentially the same for the two groups of subjects. This is the first British study of
the kind to report comparisons of psychiatric patients with generalpractice at
tenders.
The demonstration of han association is a necessary, but not a sufficient, basis for the
inference of cause. A causal connection between childhood sexual events with adults
and later psychiatric disorder is plausible. The meaning of such events for the child
might be such as to importantly affect subsequent psychological and emotional
development in a way which would make later breakdown more likely. There is evidence
for a large measure of consensus about the perceived
harmfulness of childhood
sexual experiences with adults at least among students, professionals and patients in the
UK (Davenport et al, 1993). In the absence of physical trauma, any noxious effects are
likely to arise through the child coming to share in
this societal consensus and being
aware that she has experienced events which deviate from it. However, the consensus
itself may reflect the valuing of a code of conduct which has evolved in a way which
maximizes the chance of children receiving appropriate care in such a society. Indeed,
incest and sexual contact between adults and pre-pubertal children is proscribed in most
societies, although there are exceptions (Fox, 1967; Finkelhor, 1984; Stoller & Herdt,
1985). Inappropriate experience in childhood may lead to problems of self-esteem and
identity, especially around sexual issues. Such problems might come to be manifest as
disorder when the individual is confronted with sexual matters in adult life. (There is no
shortage of clinical anecdotes in which the subject breaks down when there seems to be
resonance of meaning between current and past events. For instance, in our own
practice a woman in her 30s developed a severe clinical eating disorder after
gynecological
investigation triggered a flood of distressing memories of a prolonged
abusive relationship with her uncle which had taken place 20 years before).
However impressive such accounts may be, it is important considering the general issue
rather than the individual case to bear in mind the possibility of explanations for the
association which are not causal. Thus it could be that childhood sexual events with
adults might occur more frequently in families
in which other potentially noxious
factors are also found. Such factor might include poor parental care, social problems and
genetic propensity for mental illness. Indeed, it is possible that sexual events need to
happen in a particular context to have a significant effect. Future research will need to
attempt to collect and dissect evidence in such a way as to isolate any independent
effects of childhood sexual experience. In the meantime, there is already sufficient
reason to accord such
experiences a place among the range of other childhood
factors which are suspected of increasing the risk of adult disorder in females and
probably in males too (Metcalfe et al, 1990). The importance of such experiences relative
to other traumas remains uncertain. It is kilely to be greater than was generally thought in
the past, although perhaps less than that which some recent enthusiasm for the issue
would seem to suggest. Nevertheless, in clinical practice inquiry about such matters
should be routine.
76
1. ¿Qué tipo de información contiene el texto? ____________________________________
2. ¿Quiénes escribieron el artículo?______________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿De qué fuente se obtuvo el artículo? __________________________________________
____________________________________________________________________________
4. Escribe el título del artículo __________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. ¿Qué elementos tipográficos contiene el texto? __________________________________
____________________________________________________________________________
6. ¿En qué año se publicó la información? ________________________________________
____________________________________________________________________________
7. El tema central del texto es ___________________________________________________
____________________________________________________________________________
II. Las palabras que te presentamos a continuación aparecen en el texto, selecciona su
equivalente en español por contexto y escribe en el paréntesis la letra
correspondiente.
( ) Childhood
a) quirúrgicas
( ) Illness
b) podría, puede
( ) Might
c) psiquiátrico
( ) Psychiatric
d) enfermedad
( ) Surgeries
e) niñez, infancia
( ) Enquiry
f) investigación
III. Completa los siguientes enunciados de acuerdo con la información del texto 5.
1.
2.
La hipótesis de las experiencias sexuales en la niñez con adultos____________
incrementar el riesgo de ocasionar _____________mental.
Recientes evidencias de que tales contactos no son excepcionales nos llevan a
considerar de nuevo, la idea de que _________________haber una relación
entre el abuso sexual y los desórdenes psíquicos en la vida adulta.
77
3.
Experiencias inapropiadas en la
problemas de autoestima e identidad.
niñez
_____________________causar
4.
Tales problemas ____________________ ser manifestados como un desorden
cuando el individuo es enfrentado con experiencias sexuales en la vida adulta.
5.
... ____________________ ser que las relaciones sexuales en la niñez con
adultos _______________________ocurrir más frecuentemente en las familias,
en las que se han encontrado otros factores potenciales nocivos.
6.
En tales factores______________________ incluirse el descuido de los padres,
problemas sociales y ser propenso genéticamente a enfermedades mentales.
IV. A continuación te presentamos información extraída del texto, en la que identificarás
si corresponde a una hipótesis o afirmación, colocando en el paréntesis una “H” o una
“A” según corresponda.
1.
( )
“Nevertheless, it remained plausible that actual sexual contact
between adults and children could do lasting harm”.
2.
( )
“There is considerable evidence that psychiatrically morbid groups
tend to report high levels...”
3.
( )
“The meaning of such events for the child might be such as to
importantly affect subsequent psychological and emotional
development...”
4.
( )
“For instance, in our own practice a woman in her 30s developed a
severe clinical eating disorder after gynecological ...”
5.
( )
“Future research will need to attempt to collect and dissect
evidence in such a way as to isolate...”
V.
Menciona las palabras que se utilizan en inglés para expresar hipótesis.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Las palabras que indican hipótesis son:
Appear, seem, believe, think, it’s, it’s probable, it’s likely, it’s probably,
Verbos Modales: can, could, may, might.
78
AUTOEVALUACIÓN
A continuación te presentamos algunos elementos que deben contemplar tus
respuestas, te recordamos que pueden estar mejor fundamentadas, ya que las
sugerencias que te damos son para guiarte únicamente. Si tienes dudas consulta a tu
asesor.
I. La información a buscar en el artículo es la siguiente
1. Científico
2. R. L. Palmer, L. Coleman, D. Chaloner, R. Oppenheimer and J. Smith
3. Una revista científica
4. Childhood sexual experiences with adults
5. Letras mayúsculas, minúsculas, negritas, cursivas, signos de puntuación, título y
subtítulo.
6. En el año de 1993.
7. Repercusiones de las relaciones sexuales en la niñez con adultos.
II. Debiste haber escrito en el paréntesis la letra:
1. e
2. d
3. b
4. c
5. a
6. f
III. La información a completar en las líneas es:
1. podría, enfermedad
2. podría
3. podrían
4. pueden
5. podría, pueden
6. podrían
IV. Debiste haber escrito en el paréntesis la letra:
1. (H)
2. (A)
3. (H)
4. (A)
5. (H)
79
80
CAPÍTULO 3
TEXTOS NARRATIVOS
3.1 LA NARRACIÓN
81
82
PROPÓSITO
Con el estudio del presente capítulo:
APRENDERÁS
LAS
CARACTERÍSTICAS
DE
LA
NARRACIÓN COMO UN INSTRUMENTO
ESENCIAL PARA LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS EN INGLÉS.
A TRAVÉS DE
LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
DE PREDICCIÓN Y VOCABULARIO,
ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN,
CONECTORES, ETCÉTERA
PARA
LOGRAR
UNA
MEJOR
COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS
NARRATIVOS
ESCRITOS
EN
INGLÉS.
Logrando así, integrar tus habilidades lo cual contribuirá a enriquecer tus conocimientos
para ponerlos en práctica en tu vida académica y personal.
83
84
CAPÍTULO 3
TEXTOS NARRATIVOS
3.1 LA NARRACIÓN
¿Te has puesto a pensar alguna vez acerca de los diferentes patrones culturales que
varían de un país a otro, hablantes incluso de la misma lengua, que algunas veces no
comprenden cabalmente lo que se trata de decir al comunicarse? Como ejemplo
citaremos una expresión muy común para los argentinos: “Largá lo que te traes pibe”, la
cual significa “¿Qué hay de nuevo?” Para los que no somos argentinos carece de
significado.
Cuando lees algún libro, antes de entrar de lleno en la lectura de la obra en sí, te será de
gran ayuda si primero lees las solapas de la portada y contraportada, las cuales
contienen por lo general información de la trayectoria del autor, así como su lugar de
origen, y, en muchas ocasiones también contiene una sinopsis de la obra.
¿Has reflexionado alguna vez el proceso que se lleva a cabo en la mente del lector
durante el acto de la lectura? ¿Has pensado que de alguna manera cuando el lector lee
se apropia de un mundo que no le pertenece, de unas ideas que no son las suyas, y que,
en mayor o menor medida, transforma el texto en algo propio, a partir de su experiencia
personal? Cuando lees y haces uso de la imaginación, ¿eres capaz de vivir o sentir
hechos y situaciones con las cuales no has tenido contacto directo? Al concluir la lectura,
¿has notado que ésta ejerció alguna influencia en la forma de cómo ves el mundo que te
rodea?
Wolfang Iser en su obra “EL LECTOR IMPLÍCITO”, nos dice: “leer es solamente un
placer, cuando es activo y creativo...”
Siempre que leas, trata de emplear una lectura dinámica para lograr una mejor
comprensión del texto.
85
I. Realiza una lectura dinámica del texto 1.
TEXTO 1
THE SELFISH GIANT
Time passed and the giant got
old. One day, the giant saw his
little friend standing alone in the
garden. When he got close to the
little boy, he noticed he had a
holev in each hand. “Who did this
to you?” asked the giant. “Tell
me and I will punish him.”
“Don’t worry, these wounds
are wounds of love,” said the little
boy. “A long time ago, you let me play in your garden.
I came here today because I want to take you to my
garden, which is paradise”.
When the children came 86
to the garden to play, they
found the giant lying under a tree.
Después de leer el texto te habrás dado cuenta que intervienen elementos que ya
conoces e influyen en la comprensión del texto. En este caso narrativo, cuya
importancia reside en darte la oportunidad de reinterpretar lo que contienen y
expresarlo con tus propias palabras. La función que desempeñan los conectores,
el tiempo en que se manejan los verbos y sobre todo las estrategias que has
aprendido forman el conjunto de elementos básicos para entender los textos
narrativos.
Ahora, realiza los ejercicios que te permitirán identificar y aplicar los elementos que te
acabamos de mencionar. Recuerda que para resolver cualquier duda puedes acudir con
tu Asesor.
1. De acuerdo a la imagen y el título del texto, ¿quién es el personaje principal?
______________________________________________________________
2. Menciona cómo inicia la historia ____________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Cuál es el final o conclusión de la historia?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿En que tiempo está escrita la historia?
_______________________________________________________________
5. Lista los verbos que encontraste en el texto y menciona en qué tiempo están.
Verbo
Tiempo
87
I. Realiza una lectura rápida del texto 2 y busca la información que se te pide a
continuación.
TEXTO 2
LITERATURE
from
At once the artist unrolled some silk, took
out his brushes, and quickly mixed his
paints. In a flash a magnificent picture of
the Queen emerged on the silk.
Fables and Proverbs
Adapted by DEMI
There once was a mighty Dragon King who
had a beautiful wife. “I really must have her
picture painted” he thought to himself.
Summoning his best court artist, he
instructed him to paint a picture of the
Dragon Queen.
The artist slithered up to his mountain
studio, high above the clouds, took out his
brushes and his silks, and began mixing his
paints. Heathen embarked upon his task.
Month after month went by, and the Dragon
King heard nothing. Finally, flaming at the
month, he charged up the mountain to the
artist’s studio and demanded to see the
picture of his wife.
88
“If you can paint such a beautiful picture
so quickly” roared the Dragon King, “why
did you keep me waiting whole year?”
Then the artist opened the back door of
his studio. A whole mountain of discarded
paintings was there: the Dragon Queen
sitting, standing, running, rolling, roaring –
the Queen pictured in every aspect of live.
“Your majesty,” explained the poor artist,
“it took a year to learn how to paint a
perfect picture of the Dragon Queen in a
flash”
1. ¿Quién escribió el texto? __________________________________________________
2. ¿Qué tipo de texto es? ____________________________________________________
3. ¿Cuál es la función del texto? _______________________________________________
4. Escribe el equivalente en español del título ___________________________________
5. Apóyate en la imagen y en el título del texto, menciona ¿en qué país se sitúa la
narración? _______________________________________________________________
6. ¿Quién es el personaje principal? ___________________________________________
II. Busca en el texto el pasado de los verbos que te presentamos a continuación,
escríbelos en la columna correspondiente, así como su equivalente en español de
acuerdo con el texto.
Verbo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Pasado del verbo
is
have
paint
think
instruct
take
begin
hear
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
Equivalente en Español
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
De acuerdo con el ejercicio anterior podemos decir que el texto está escrito en
tiempo _____________________________________________________________.
Aunque podemos encontrar narraciones escritas en presente:
Recuerda que la mayor parte de los textos narrativos están
escritos en los tiempos: pasado simple, presente y pasado
progresivo, por lo que es conveniente memorices las formas
verbales en pasado y con ello amplíes tu vocabulario.
89
III. Lee con mucho cuidado el primer párrafo del texto, observarás que está escrito en
pasado simple. Ahora completa los siguientes enunciados escribiendo el verbo
correspondiente de acuerdo al texto.
1. Había una vez un poderoso Rey Dragón quien __________________ a una
hermosa esposa.
2. “Yo debo tener una pintura de ella” ______________________________ el mismo
3. Citando a su mejor artista de la corte. Él lo _____________________ para hacer
una pintura de la Reina Dragón.
Recuerda que los verbos en pasado se presentan de dos
formas:
1. Verbo regular Ejemplo: The artist…unrolled some silk
2. Verbo irregular Ejemplo: “It took a year to learn how to
paint…”3
Los verbos regulares se caracterizan por la terminación ed,
mientras que los verbos irregulares no tienen terminación
particular, sino que se deben memorizar.
IV. Lee la siguiente información que se obtuvo del texto 2 e indica la forma en que está
escrito el verbo. Escribe en el paréntesis una “R” para los verbos regulares y una “I”
para los irregulares.
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
“There once was a mighty Dragon king...”
“he thought to himself...”
“he instructed him to paint a picture...”
“The Dragon King heard nothing”
“... the artist opened the back door of his studio”
“it took a year to learn how to paint a perfect picture...”
Además de los tiempos verbales en pasado es importante reconocer los conectores que
se usan para dar una secuencia en la narración.
Algunos de ellos son: “them, later, until, while, as soon as”
V. Realiza el siguiente ejercicio para conocer la función de los conectores en un texto
narrativo.
1. Subraya en el texto la palabra “Then”
2. ¿Cuántas veces aparece en el texto? ___________ ¿en que líneas?___________
3. El equivalente en español del conector “them” es __________________________
90
4. Escribe el equivalente en español de la siguiente información extraída del texto 2.
He “them” embarked upon his task.
_________________________________________________________________
5. “Then” the artist opened the back door of his studio.
__________________________________________________________________
VI. Anteriormente se mencionó que las siguientes palabras son conectores que se usan
en la narración. En seguida relaciona los conectores con su equivalente en español;
escribiendo en el paréntesis la letra correspondiente.
(
(
(
(
(
) later
) until
) then
) while
) as soon as
a) tan pronto como
b) hasta
c) entonces
d) más tarde
e) mientras
VII. Lee nuevamente el texto 2 y contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Qué deseaba el Rey Dragón que hiciera el artista? ________________________
_________________________________________________________________
2. ¿Quién instruyó al artista para que pintara a la Reina? ______________________
3. ¿Dónde se localiza el estudio del pintor? ________________________________
4. ¿Cuánto tiempo esperó el Rey Dragón para obtener la pintura? _______________
__________________________________________________________________
5. ¿En cuanto tiempo hizo el artista la pintura de la Reina?_____________________
6. ¿Cuál es la moraleja del texto?_________________________________________
91
I. Aplica las estrategias de predicción en el siguiente texto. Enseguida realiza lo que se
te pide
TEXTO 3
92
II. Contesta lo siguiente con base a la información del texto anterior.
1. Observa la ilustración, lee el título e indica ¿de qué crees que tratará el texto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Esta historia es
a) real
b) imaginaria
( )
3. ¿Frecuentemente los cuentos narrativos en inglés inician con la expresión: “Once
upon a sunny morning”?
_________________________________________________________________________
4. Por las características de la información que presenta el texto, puede ser:
( )
a) una biografía
c) un cuento
b) un relato histórico d) un anuncio comercial
5. El propósito del texto es:
( )
a) anunciar un producto
b) ordenar
c) entretener
d) dar instrucciones
III. De las palabras que te presentamos a continuación da su equivalente en español.
abras1Equivalente en español
Palabras
1. scrambled eggs
2. cropping
3. garden
4. wife
5. husband
6. psychiatrist
7. police
8. strait jacket
Equivalente en español
IV. Lee brevemente el texto y contesta lo que se te pide.
1. ¿Quién es el personaje principal? __________________________________________
2. ¿En qué lugar se desarrolla la narración? ____________________________________
3. ¿En qué parte del día el esposo observó al unicornio en el jardín?
_________________________________________________________________________
93
4. Además de los 3 personajes centrales, ¿quiénes intervienen en el cuento?
_________________________________y un ______________________________.
5. ¿Por qué aparece entre comillas la frase “Eating roses” _________________ (L: 5)
6. En la línea 14 “you are booby” expresa
a) el esposo
b) la esposa
c) el unicornio
d) el narrador
7. En la línea 38 la frase “Did you tell your wife you saw a unicorn?” la expresa
a) el policía
b) el psiquiatra
c) el esposo
d) el narrador
Es importante recordarte que los elementos de puntuación (dos
puntos, comillas, guiones), son signos muy utilizados en los
textos narrativos ya que aparecen con frecuencia citas o
narraciones en forma de diálogo.
V. Completa la siguiente información estudiada del texto apoyándote en las líneas que
se te indican.
1. ___________________en una mañana soleada un hombre sentado en un rincón del
Once upon
desayunador mirando los huevos revueltos, vio un unicornio blanco con un ______
horn
de oro ____________mordisqueando las rosas en el _________________(Línea 1-3)
quietly
garden
2. __________________regresa al jardín para observar al unicornio; éste se había ido.
then
El hombre _________________entre las rosas y se durmió (línea 20-22)
sat down
3. ________________ el esposo había salido de la casa. La _______________ se vistió
tan rápido como pudo (Línea 23-24)
wife
Algunas de las palabras que se utilizan en el ejercicio anterior
son conectores de secuencia (as, soon as, then) que se utilizan
frecuentemente en la narración.
94
VI. De las expresiones que te presentamos, escribe (F) falso o (V) verdadero en el
paréntesis, según corresponda.
1. El hombre vio al unicornio en el parque.
(
)
2. El unicornio subió a la recámara de la esposa,
donde aún dormía.
(
)
3. El unicornio tenía un cuerno de oro en la frente.
(
)
4. Ella telefoneó a la policía y al psiquiatra pidió
que llevarán una camisa de fuerza.
(
)
5. La camisa de fuerza se la pusieron al esposo.
(
)
6. El esposo vivió felizmente para siempre.
(
)
I. Haz una lectura dinámica del siguiente texto, y realiza lo que se pide a continuación.
TEXTO 4
from Aesop’s Fables
Selected and Adapted by
Louis Untermeyer
Illustrated by
A. and M. Provensen
THE CROW AND THE PITCHER
Dying of thirst, a Crow sutddenly gave a cry of pleasure.
“Caw! Caw!” he cried. “A pitcher! A pitcher of water!”
It was indeed a pitcher, and there was water in it.
5 But it was a large pitcher, and the water left in it was
at the very bottom. The Crow could not reach down far
enough to get a single sip.
“Perhaps,” he said to milself, “if push it over,
the water would lie on the side and I would have no
10 trouble getting a drink.”
But the pitcher was heavy and the Crow was not
able to move it at all. He was just about to give up
when he though of something which showed what a
clever Crow he was.
15 He took a pebble from the garden, carried it in his
beak, and dropped it in the pitcher. The level of
the water rose a little. Then he brough another
pebble and dropped that one in, too. The water rose
higher. Then he brought another, and the water rose
20 to the top of the pitcher.
With a happy gurgle, he planted his claws firmly
on the rim of the pitcher and had one of the best
drinks a Crow had ever had in his whole life.
Never give up. There’s always a way.
95
1. Observa la ilustración y el título del texto 4 para que puedas deducir su
equivalente en español.
_________________________________________________________________________
2. ¿A quién va dirigido este texto? ( )
a) a niños.
b) adultos.
c) público en general.
3. La frase que aparece al final del texto indica ( )
a) El nombre del autor.
b) la moraleja.
Algunos cuentos narrativos se concluyen con una “moraleja” la
cual globaliza la idea o mensaje general que trata de explicar el
autor a través del escrito.
II. Lee el texto nuevamente y completa la información que se te pide:
1. ... a ______________repentinamente dio un grito de alegría.
crow
2. Esto en verdad era un ___________________ y tenía agua.
pitcher
3. El estuvo a punto de _____________ cuando pensó en algo que _______________
to give up
showed
lo inteligente que era el ______________________.
crow
4. El tomó una piedra del__________________...
garden
5. ____________________ te rindas. Siempre hay un
never
_________________________
way
III. Identifica en el texto los verbos que mencionamos a continuación y da el equivalente
en español por contexto.
a) to get _________________________
b) to give ________________________
96
No olvides que los verbos en infinitivo se identifican porque los
antecede la partícula “to”
Ejemplo:
To change________cambiar
To belong ________pertenecer
IV. Vuelve a leer el texto y relaciona cada referente según corresponda:
(
(
(
(
(
) “he” en la línea 2 se refiere a...
a) sus garras
) “it” al final de la línea 4 se refiere a…
b) piedras
) “himself” en la línea 8 se refiere a... c) el jarrón
) “it” en la línea 15 se refiere a…
d) cuervo
) “his” en la línea 21 se refiere a…
V. Ahora escribe dentro del paréntesis una “V” si es verdadero o una “F” si la
aseveración es falsa.





El título del texto es “El loro y el jarrón”
El jarrón estaba lleno de agua
El cuervo intentó inclinar el jarrón pero no pudo
El cuervo se dio por vencido y no pudo tomar agua
El cuervo tomó piedras del jardín y las dejó caer en el jarrón
I. Observa el título de la historia y las ilustraciones.
continuación.
TEXTO 5
The Legend of King Midas
Once upon a time, in ancient
Greece, there lived a king called
Midas. He was very rich and he
lived in a splendid palace with
beautiful gardens. Now, although
he was surrounded by marvelous
things, he never noticed them.
The only thing Midas was
interested in was gold and the
more he had the more he
wanted.
One day, King Midas woke up
and saw the sun shining through
the window. At first, King Midas
was happy to see the golden
)
)
)
)
)
Contesta lo que se te pide a
rays in his bedroom, but then he
thought, “If everybody has them,
they are worth nothing”.
He went to the window and
laughed at Apollo, the sun god
“Apollo!” he shouted. “Why do
you give your golden rays to the
poor people? One of my gold
coins is worth more than all of
your golden rays!”
When Apollo heard King
Midas, he was very angry. “I
have a plan to show Midas what
his gold is really worth,” he
thought. That night, Apollo visited
King Midas in a dream. “I give
you one wish,” he said to the
king. “What do you want more
than anything in the world?”
The greedy king didn’t think for
long. “Gold,” he said. “I want
everything I touch to turn to
gold.”
The next morning, the king
went into the gardens to look for
97
(
(
(
(
(
his daughter. The princess loved
the sun god because his golden
rays made the roses grow in the
palace gardens. When she saw
her father, she ran up to him and
gave him a rose. When Midas
touched the rose, it turned to
gold. “Look how wonderful the
rose is now,” said the king.
“I don’t think it’s wonderful,” the
princess said. “It’s hard and it
has no perfume.”
“You are silly,” the king said
and he kissed the princess on
the cheek. But when his lips
touched her cheek, she turned to
gold.
1. ¿Quién es el rey Midas?___________________________________________________
2. ¿Le gustaba el oro? _______________________________________________________
3. Si tuvieras oro, ¿en qué lo utilizarías? _______________________________________
4. ¿Qué no podrías hacer con el oro?__________________________________________
5. Apoyándote en el título y las ilustraciones, menciona en que país se sitúa esta
leyenda
_________________________________________________________________________
II. Lee el texto, subraya y escribe en las líneas siguientes los nombres de los personajes
de la historia. _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
1. ¿Recuerdas que significa once upon a time? _________________ da su equivalente
en español_______________________________________________________________
2. Relaciona los siguientes verbos obtenidos del texto con su equivalente en Español
(
(
(
(
(
(
(
(
) surrounded
) wanted
) laughed
) shouted
) touch
) saw
) ran
) turned
a) convirtió
b) tocó
c) sonrió
d) quería
e) vio
f) rodeado
g) gritó
h) corrió
3. ¿Por qué la mayoría de los verbos están escritos en pasado?
_________________________________________________________________________
III. Con base en la información que aparece en el texto, escribe sobre la línea la palabra
que hace falta.
1. Él era muy rico __________________vivía en un magnifico palacio...
2. _____________________él estaba____________________por cosas maravillosas...
3. ...El rey Midas estaba contento de ver los dorados rayos del Sol en su recámara,
______________________ él pensó...
4. _________________ en la noche Apolo visitó al rey Midas en un sueño
5. La princesa adoraba al dios del Sol______________________sus rayos dorado
hacían
crecer las rosas...
98
Las palabras que utilizaste para completar el ejercicio anterior son conectores que se
encuentran en el texto.
Como habrás observado los conectores tienen una función
importante en el texto, establecen relaciones de causa y
efecto (because, as for, consequently), de propósito (in order
to, so that). Es importante que sepas que en la narración es
común encontrar algunos casos de éstos.
IV. Busca la siguiente información en el texto e indica la línea donde aparece
Línea(s)
1. _________________________________
2. _________________________________
3. _________________________________
4. _________________________________
5. _________________________________
V.
hace mucho tiempo en la antigua Grecia
un día el rey Midas se despertó y vio los
rayos del Sol a través de la ventana.
él gritó “¿por qué das tus rayos dorados
a la gente pobre?”
cuando Apolo escuchó al Rey Midas se
enojó.
cuando Midas tocó la rosa se convirtió en
oro.
Escribe en el paréntesis una “V” si es verdadero o “F” si son falsas las
aseveraciones que te presentamos a continuación.
a) El Rey Midas tenía mucho dinero
b) Apolo concedió a Midas tres deseos
c) A la princesa le gustaban las rosas
d) Cuando Midas tocó la rosa ésta se convirtió en oro
e) Midas dio un beso en la mano de la princesa
f) Apolo convirtió a Midas en oro
99
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
I.
Lee el texto y contesta lo siguiente:
TEXTO 6
One of Boone’s Adventures
desperate
careful
familiar
friendly
envious
brave
In January 1778, Boone’s borough needed salt desperately. Boone and a
group of men went to Blue Lick and stole some salt from the Indians. Weeks
later, while Boone was hunting alone, a band of Indians surprised and captured
him. They took him back to their camp. Daniel had an affinity for indians and
made friends with their chief, Blackfish, and the chief adopted him. He named
him Sheltowee-Big Turtle. One day, Daniel heard the Indians planning an
attack on Boonesborough. Soon after, while he was hunting with a group of
Indians, he scaped. He traveled 160 miles in four days to warn the people of
Boonesborough. “I was extremely familiar and friendly with them.” Daniel said
afterwards about the Shawnee, “I was careful not to shoot my rifle better than
any of them: for no people are more envious that they in this sport”. And
Blackfish said, “I adopted Big Turtle because of his bravery. He was stealing at
Blue Lick when we captured him, because it was our salt, but that’s no big
thing. We stole horses constantly. We took them from the settlers and they
took them from us. That was part of the game.”
100
5
10
15
1. Con base en la información del texto, indica a quién se refieren los siguientes
pronombres.
a) “He” en la línea 5
___________________________________
b) “I” en la línea 9
___________________________________
c) “then” en la línea 10
___________________________________
d) “He” en la línea 13
___________________________________
e) “We” en la línea 15
___________________________________
f) “Them” en la línea 16
___________________________________
2. Ahora menciona los personajes principales de esta historia __________________
__________________________________________________________________
II. Lee nuevamente el texto y deduce las siguientes palabras por contexto.
1. Boonesborough necesitaba sal _______________________
desperately
2. Yo era __________________para no disparar el rifle mejor que algunos de los indios
careful
3. Yo era extremadamente ___________________ y______________________con ellos.
familiar
friendly
4. Nosotros robábamos caballos ___________________
constantly
5. Esto era parte de un _____________________
game
III. Lee nuevamente el texto y contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Qué necesitaba Boonesborough desesperadamente? _______________________
2. ¿Boone y un grupo de hombres robaron sal a?________________________________
3. ¿Quién era Sheltowee? ____________________________________________________
4. ¿Quiénes planearon atacar Boonesborough?_________________________________
5. ¿Quién previno del ataque a Boonesborough? ________________________________
101
IV. Recuerda la función que tienen los conectores. Revisa el texto y contesta lo que se
te pide.
1. “While” en la línea 2 es un conector de secuencia.
palabras las ideas que está uniendo.
Escribe con tus propias
______________________ ________________________ ________________________
1a. idea
conector
2da. idea
2. “and” en la línea 4 es un conector de adición.
______________________ _________________________ _______________________
2da. idea
1a. idea
conector
3. “While” en la línea 7 es un conector de secuencia.
_______________________ ________________________ _______________________
1a. idea
conector
2da. idea
4. “because” en la línea 14 es un conector de causa.
______________________ ________________________ ________________________
1a. idea
conector
2da. idea
5. “because” en la línea 12 es un conector de causa y efecto
_______________________ _________________________ ______________________
1a. idea
conector
2da. idea
No olvides que los conectores “later, until, while, as soon as”
establecen relación de secuencia en la narración.
“Because” y “for” establece relación de causa y efecto “so
that, in order to” establece relaciones de propósito.
V. Escribe en el paréntesis una “V” si son verdaderas o una “F” si son falsas las
siguientes aseveraciones.
1. ( ) Mientras Boone estaba cazando un grupo de indios lo capturó
2. ( ) Boone viajó 100 millas en cuarenta días para prevenir a la gente de
Boonesborough.
3. ( ) Los indios robaban caballos constantemente.
4. ( ) Una banda de indios capturó a Boone.
5. ( ) El jefe de los indios se llamaba Blackfish.
102
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Recuerda que:
Se encuentran en los tiempos:
La Mayoría de
los
Textos Narrativos
 pasado simple
 presente
 pasado perfecto
 pasado progresivo
Verbos
en
pasado
Son signos
muy
utilizados
Verbo regular
Terminación ed
Verbo irregular
Sin una terminación en particular
dos puntos (:)
comillas
(“”)
guiones
(-)
Los verbos en infinitivo se caracterizan porque los antecede la palabra “to”
103
RECAPITULACIÓN
A continuación te presentamos los aspectos más importantes de los textos narrativos
estudiados en este capítulo.
Los textos narrativos como cualquier lectura contienen mensajes relevantes para el
lector, por lo que es esencial que te auxilies de estrategias, de comprensión lectora, el
tiempo en que están escritos los verbos, los signos de puntuación y la forma regular e
irregular de los verbos, así mismo identificar el mensaje central, la idea general y la
moraleja que en su mayoría aparece al final del texto.
104
ACTIVIDADES INTEGRALES
Después de haber concluido con el estudio del capítulo trabaja el siguiente texto,
apoyándote en los elementos que integran la narración.
I. Realiza una lectura dinámica del texto 7 y contesta lo que se te pide a continuación.
TEXTO 7
FICTION
The experimental looked so easy;
except for one factor.
CONTROLLED EXPERIMENT
BY RICK CONLEY
Standing alone on the podium, In the glare of the
camera lights, the old man spoke wearily:
“I have called this press conference to announce
my resignation from the American Psionic
Institute”.
The audience of scientists and reporters buzzed
excitedly.
“As cofounder of this organization, I am reluctant
to leave it; but my continued presence here can
only cast a cloud of doubt over honest men’s
work. For recently, in my zeal to demonstrate the
existence of psychic phenomena, I committed the
one unpardonable sin in science: I deliberately
manipulated an experiment to yield the desired
results.
“A few weeks ago. I implanted in the
brains of rats electrodes that, when
energized by a random-number
generator,
produce
highly
pleasurable sensations in the
animals. My objective: to see if the
rats could through telekinesis -mind
over matter- influence the generator
to give more than the expected,
chance number of simulations.
“I reported almost immediate
success- clear evidence of psychic
ability! But then... then some of my colleagues,
puzzled by the excessive attention I was paying
to my apparatus, watched, concealed, as I
manipulated the equipment to deliver additional
stimulations to the rats”.
The old man sighed.
“Why did I cheat? I don’t know. In fact, until my
colleagues confronted me with the evidence, I
was barely aware of my actions.
“Perhaps after a lifetime of honest research with,
at best, ambiguous results to show for it, I
subconsciously decided to help the experiment
along just a little, in order to encourage my
colleagues and to impress the skeptics.
“In any case. I’m sorry for the embarrassment l´ve
caused the institute. And now I shall entrust my
work to abler, more trustworthy men. In particular,
I’m gratified that Dr. John Cole has promised to
continue my research with the random simulator.
“Good luck, John. I know you won’t lose control as
I did”
Alone in the laboratory, strapped down
in a cage, the rats squealed in ecstasy as
the machine directed repeated simulations
through the electrodes implanted in their
brains.
More! the rats minds shouted. More!
More! But the machine ignored their
demands: it continued to grant the
creatures brief moments in paradise
according to its own mechanical caprice.
then the rats tensed. The man! The man
was coming!
Seconds later. Dr. Cole unlocked the door to the
laboratory and entered. Walking over to the
experimental apparatus, he inspected the
electronic counter hopefully. He was disappointed
to see that in the past hour the rats had received
no stimulations beyond chance expectation. Good
105
thing he was on board . Peering into the cage at
the tiny creatures. He sighed. “Do something, you
deadbeats! Do something!”
At that moment, the rats concentrated mightily
From their minds, at the speed of thought sprang
tendrils of mental energy. Reaching deep into the
recesses of Cole’s mind, The tendrils touched,
probed, twisted.
More! the rats minds shouted. More! More!
Unconsciously, Cole turned a dial on the randomnumber generator. The stimulations were no
longer random; they came faster and faster.
Even in their heightened ecstasy the rats sensed
that this man was not the same one they had...
touched... earlier. But still, he was a man, not a
machine, and could be manipulated.
They squalled in delight
They were in control again.
ILLUSTRATION
BY
MARSHALL
ARISMAN
1. ¿Quién es el autor del texto? ______________________________________________
2. ¿Qué tipo de texto es? ___________________________________________________
3. Menciona la tipografía que utilizan en la presentación del texto ________________
________________________________________________________________________
4. Da el equivalente en español del título del texto ______________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Quiénes participan en el experimento? _____________________________________
_________________________________________________________________________
II. Lee nuevamente el texto, busca los siguientes verbos y deduce el significado por
contexto.
1. spoke
_________________________________________________
2. committed
________________________________________________
3. manipulated _________________________________________________
4. implanted
_________________________________________________
5. puzzled
_________________________________________________
6. watched
_________________________________________________
7. strapped
_________________________________________________
8. disappointed _________________________________________________
9. was
__________________________________________________
10. unlocked
__________________________________________________
106
III.
Contesta lo siguiente con base en la información del texto.
1. ¿Qué característica tienen los verbos anteriores? ____________________________
___________________________________________________________________________
2. Indica que función tiene cada uno de los siguientes conectores en el texto y da
un significado por contexto.
Conector
for
then
until
in order to
That
IV.
Función
Equivalente en español
Localiza en el texto los verbos en infinitivo y escribe 5 como mínimo con su
significado por contexto
Verbo
Equivalente en español
_____________________
____________________
_____________________
____________________
_____________________
____________________
_____________________
____________________
_____________________
____________________
107
AUTOEVALUACIÓN
I. Las respuestas a los cuestionamientos planteados son:
1.
2.
3.
4.
5.
Rick Conley
Narrativa (ficción)
Letras mayúsculas, minúsculas, negritas, comillas, guiones, puntos, comas,
signos de admiración.
Experimento controlado
el experimentador y los ratones.
II. El equivalente en español de los verbos es:
1.
2.
3.
4.
5.
habló
6.
cometí
7.
manipulé
8.
implanté
9.
desconcertado 10.
Observó
atadas
decepcionado
fue
abrió
III. Debiste contestar
1. Están escritos en pasado
2.
Conector
for
then
until
in order to
that
Función
Equivalente en español
causa y efecto
establece relaciones de secuencia
establece relaciones de secuencia
de propósito
entonces
hasta
de acuerdo con
así que
IV. Entre otros verbos en infinitivo debiste contemplar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Verbo
to yield
to give
to deliver
to show
to help
to impress
to continue
to see
Equivalente en Español
producir
dar
distribuir-aplicar
mostrar
ayudar
impresionar
continuar
108
RECAPITULACIÓN GENERAL
La importancia de los siguientes elementos es fundamental para una comprensión de los
textos narrativos escritos en inglés, así como también contribuyen a una reinterpretación
del contenido del texto. Aunado a esto, están las estrategias de predicción y vocabulario
que aprendiste en LAE I y II, las cuales debes utilizar para una mejor extracción y
comprensión de la información contenida en los textos de manera global y específica.
ANÁLISIS DE TEXTOS
a través de
las
ELEMENTOS
SINTÁCTICOS Y
SEMÁNTICOS
FUNCIONES
RETÓRICAS
TEXTOS
NARRATIVOS
de la
de la
HIPÓTESIS
DEFINICIÓN
los
los
DESCRIPCIÓN
PUNTUACIÓN
utiliza
para la
INSTRUCCIÓN
COMPRENSIÓN
ORGANIZACIÓN
de
TEXTOS
ESCRITOS EN
INGLÉS
CONECTORES
VERBOS
en tiempo
PRESENTE
para
PASADO
ESTABLECER RELACIONES
en forma
SIMPLE
PERFECTO
de
PROGRESIVO
SECUENCIA




109
later
until
while
as soon as
CAUSA Y
EFECTO
 because
 as for
 consequenty
PROPÓSITO
 in order to
 so that
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
I. Realiza los ejercicios que te presentamos a continuación para que puedas integrar tus
conocimientos adquiridos con el estudio de este fascículo.
1. Lee las siguientes preguntas y enseguida revisa el texto 8, para que puedas darte una
idea de la información que contiene y contesta lo que se te pide.
a) ¿Qué tipo de texto es? ____________________________________________________
b) ¿De dónde fue extraída la lectura? __________________________________________
c) ¿A quiénes va dirigido? ____________________________________________________
d) ¿Por qué razón fue escrito? ________________________________________________
e) ¿Quién lo escribió? _______________________________________________________
f) ¿Cuál es la función primordial de la lectura? __________________________________
2. Lee el texto 8, analiza los siguientes enunciados y escribe sobre la línea una F
(Falso) o V (Verdadero) según corresponda.
_________________ El tema central de la lectura es cómo prevenir el cáncer de
colon.
________________
Las mujeres que consumen mayor cantidad de fibra disminuyen
el riesgo de contraer cáncer rectal.
________________
Los estudios realizados en la Universidad de Harvard y en
Institutos de Nutrición, rechazan la hipótesis de que la fibra es la
solución al problema de cáncer de colon.
________________
El ejercicio y el consumo de vitaminas reducen el riesgo de
cáncer.
________________
Es una especulación decir que en África existe un menor número
de personas que padecen cáncer de colon.
110
TEXTO 8
111
II. Lee con atención el texto siguiente y posteriormente contesta lo que se te pide.
TEXTO 9
ALCOHOLISM:
VICE OR ILLNESS?
1
5
10
15
20
25
According to scientific research
man has used alcoholic beverages
since approximately 4000 years
before Christ. There is evidence that
the most ancient cultures in the
world knew the process of
fermentation to produce alcohol.
Alcohol was even though to be a
remedy for practically every illness,
as we can see in the meaning
of
the
word whiskey: from
Gaelic “usquebaugh”, “water of life”.
In pre-Hispanic Mexico, alcohol was
drunk in the form of Octli or Pulque,
which had been produced since the
times of the Toltecs. Meso-American
cultures considered Octli as a sacred
beverage to which only priests,
warriors, and dying men had access.
The rest of the population was
allowed to drink Octli just once
a
year,
although
absolute
drunkenness was a serious crime
punishable even with death.
It is obvious that the psychological,
physical and social effects of
excessive consumption of alcohol
30
35
40
45
50
55
112
have plaged mankind since the first
communities.
This is why alcoholism has been
vastly studied not only by physicians
and scientists but also by welfare
and health departments as well as
religious associations.
Alcoholism is a
problem of
alcohol addiction which begins as
a psychological need
and goes
on
to
become
a
physical
addiction which implies not only
mental factors but organic and sociocultural ones as well.
The
destructive
aspects
of
alcoholism
are
well
known:
decreasing of productivity, a higher
rate of accidents and crime, physical
and mental illness, and the break-up
of families.
The long-term effects of alcoholism
on the individual’s psyche
and on his organism have been
widely studied. For instance, we
know that the organs most affected
by alcohol are the central nervous
system, the digestive apparatus, the
kidneys, and the heart.
3. De acuerdo a la lectura que acabas de hacer, contesta las siguientes preguntas.
a) ¿Qué tipo de texto es?
__________________________________________________________________
b) Da el equivalente en español del título de la lectura.
__________________________________________________________________
4. Con base en la información del texto, busca los siguientes verbos y deduce el
significado por contexto.
a) has used _______________________
b) was
_______________________
c) had
_______________________
d) has been _______________________
e) know
_______________________
5. Contesta las siguientes preguntas con base en la información del texto.
a) ¿A qué tiempo se remonta el uso del alcohol como bebida?
__________________________________________________________________
b) ¿Para qué se usaba el “alcohol” en tiempos ancestrales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c) ¿Qué significa “Octli” y para qué servía?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
d) ¿Qué es el alcoholismo?
__________________________________________________________________
113
IV. Indica que “función” tiene cada uno de los siguientes conectores dentro del texto.
a) and
b) although
c) that
d) but
(línea 19) _____________________________
(línea 22) _____________________________
(línea 25) _____________________________
(línea 32) _____________________________
114
AUTOEVALUACIÓN
Estas son las posibles respuestas que debiste haber contemplado en las Actividades de
Consolidación. Si tuviste algún error verifica el apartado correspondiente o bien consulta
a tu Asesor.
1. Texto 8
a) Es un texto científico e informativo
b) De una revista médica o de un periódico.
c) Al público en general.
d) Para advertir que la fibra no necesariamente previene el cáncer.
e) Terence Monmaney
f)
Indica cómo prevenir el cáncer de colon.
2.
Verdadero
Falso
Verdadero
Falso
Verdadero
3. Texto 9
a) De carácter informativo
b) Alcoholismo: ¿Vicio o enfermedad?
4.
a)
b)
c)
d)
e)
ha usado
fue
tuvo
ha sido
conoce
115
5.
a) Aproximadamente a 4000, antes de Cristo.
b) Como remedio para algunas enfermedades y como bebida sagrada que sólo podían
ingerir los sacerdotes, guerreros y moribundos.
c) Octli equivale a la palabra “pulque” y en tiempos de los Toltecas se usaba para las
ceremonias sagradas.
d) Es un problema de adicción que afecta psicológicamente a la persona, decreciendo
su productividad y valores humanos.
6.
a) adición
b) contraste
c) propósito
d) contraste
116
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
AGUILAR, M. Emma. Murieta de Shuster, B. Inglés II “Guía para la comprensión de los
textos auténticos”. Nueva Imagen. México 1997.
ATILANO, Elba. Taylor James. Reading Authentic Materials. MacMillan. México.
BROWN, Lindsay, Kasprowiez Krystina. Think in English 2. Mac.Millam, México, 1989.
CELORIO, M. Gonzálo, Fisher Alan. Teacher’s Resource Book. Publishing Richmond.
México 1997.
COE, Norman. A learner’s Grammar of English. British Library Surrey, U.K.
CONNOLLY, Cross David. Roads to reading. R.P. México.
HARRISON, David. What do you know. Macnally & Company, EUA, 1981.
LÓPEZ, Cano José Luis. Método e hipótesis científicos. (Área Metodología de la Ciencia
Núm. 3) Trillas, México, 1978.
Médica Journal 1990.
MILLER, J. R., Cárdenas James E., Dnyer Carlota, ET. AL. United States in Literatura
National Geographic Society: Books for Explorers. National Geographic Society, Library
of Congress.
Projection in Literature. Clenview, Illinois. 1974.
RAGNM Nickel., Toth Javies., Grasy Marian, G. Betty. Et. AL. World of Languaje,
Editorial Silver Burdett & Ainn.
REVELL Rod & Stott Trish. Highly Recommended. Oxford University, U. K.
SCOTT, Foresman and Company, Concept and Statement. EVA, 1973.
Time, 28 de agosto de 1989.
Time, 06 de julio de 1992.
Time, 9 de noviembre de 1992.
Time, 30 de noviembre de
117
COLEGIO DE BACHILLERES
LENGUA ADICIONAL
AL ESPAÑOL
(INGLÉS) III
FASCÍCULO 2. LECTURA DETALLADA
Autores: Antonio González Juárez
Iris Gutiérrez Leduc
Ma. Elena Tejeda Ramos
Edna Macedonia Vera Ramírez
2
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN
5
PROPÓSITO
7
CAPÍTULO 1 ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE LOS
APARATOS TEXTUALES
9
1.1 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS
APARATOS TEXTUALES
9
Texto 1. Telephone Answering System.
User´s Guide
10
Texto 2. FED Storage Guide
12
Texto 3. How to Survive a Hotel Fire
20
Texto 4. What you Don’t Know About Exercise
29
Texto 5. The Safe Use of Medications
34
Texto 6. Does Sunscreen Save your Skin?
38
Texto 7. The Weeping Woman
42
RECAPITULACIÓN
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Texto 8. The Most Asked Questions About
Antioxidant Vitamins
3
47
48
48
AUTOEVALUACIÓN
54
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
56
4
I N T R O D U C C I Ó N
Durante toda tu trayectoria escolar, has estado en contacto con el manejo de información
en tus libros de texto y por lo mismo estás familiarizado con él, pero quizás no has
prestado la suficiente atención a cómo se te ha presentado ésta misma. Pero en este
momento, si es de gran importancia que conozcas la estructura que tienen todos los
textos, ya que ello te permitirá extraer con mayor facilidad la información que requieres,
tanto para tus estudios como para tu vida diaria.
Para tal efecto, seleccionamos lecturas originales que contienen todos los elementos de
una producción comunicativa completa como son: las ilustraciones, el título, subtítulos,
elementos tipográficos y contenido. A éste conjunto de elementos le llamaremos
“Aparato Textual”, el que a su vez se encuentra conformado por la macro, la meso y la
microestructura.
Todo esto lo abordarás, realizando las actividades que se te indican en cada Aparato
Textual, aplicando las estrategias que ya conoces, mismas que te permitirán avanzar en
tu aprendizaje.
5
6
P R O P Ó S I T O
Cuando nos enfrentamos con diferentes tipos de textos escritos en inglés, suele suceder
que no alcanzamos a comprender la información que éstos nos presentan, esto debido
principalmente a que desconocemos su estructura completa, es decir, cómo están
hechos.
Por esta razón, es necesario conocer la organización de la estructura de un texto a la
cual llamaremos Aparato Textual, en este sentido, el propósito del presente fascículo es:
QUÉ
COMPRENDAS DE MANERA GENERAL Y ESPECÍFICA LA
INFORMACIÓN CONTENIDA EN LOS TEXTOS.
A TRAVÉS DE
LA IDENTIFICACIÓN DE LAS MACRO, MICRO Y
MESOESTRUCTURAS, ASÍ COMO LAS ESTRATEGIAS DE
PREDICCIÓN Y VOCABULARIO, EL USO DE LOS
CONECTORES, HECHOS, OPINIONES Y LAS DIFERENTES
FORMAS
DE
RESUMIR
Y
ESQUEMATIZAR
LA
INFORMACIÓN.
PARA QUE
PUEDAS ABORDAR LOS TEXTOS EN FORMA
GENERAL Y ESPECÍFICA PERMITIÉNDOTE
COMPRENDER LOS CONTENIDOS Y LA
ESTRUCTURA
DE
LOS
APARATOS
TEXTUALES.
7
8
C A P Í TU L O 1
ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE LOS APARATOS
TEXTUALES
1.1
ESTRUCTURA
TEXTUALES
Y
ORGANIZACIÓN
DE
LOS
APARATOS
Seguramente a lo largo de tu vida escolar, en algunas ocasiones habrás tenido que leer
textos muy extensos y quizás no te haya resultado muy grato hacerlo. Pero, también te
habrás encontrado con algunos otros que te han parecido atractivos y en los que
fácilmente te has enterado del contenido global sin leerlo completamente, esto lo logras
por medio de los títulos, subtítulos, etc. Así, la lectura es una actividad dinámica en
donde generalmente hay que anticiparse a los acontecimientos que van a ocurrir.
Recuerda además, que en los textos argumentativos puedes encontrar diferentes
funciones como:
 La introducción la cual generalmente se enuncia en el primer párrafo.
 El desarrollo que abarca los tres siguientes párrafos.
 El desenlace o conclusión que comprende el último párrafo.
Todo lo anterior, te permite tener una visión general de la estructura de un texto. Pero
¿Sabías que esta estructura se encuentra integrada a su vez por una macroestructura,
mesoestructura y microestructura que conforman a los Aparatos Textuales?
¿Sabes identificarlas? ¿Conoces la función que realiza cada una de ellas?
9
Si no sabes nada al respecto, en este fascículo aclararás tus dudas y conocerás la
estructura que los Aparatos Textuales poseen. Para ello, realiza cada una de las
Actividades en donde se te presentan diversos tipos de textos (de información general,
con argumentación científica y narrativos) que te permitirán ampliar y reforzar tus
conocimientos.
I. Para que puedas darte cuenta de cómo se estructura un texto y logres poner en
práctica los conocimientos que ya posees sobre estrategias de lectura, realiza una
lectura rápida del texto que a continuación te presentamos y posteriormente contesta
lo que se te pide.
TEXTO 1
Telephone Answering System
User’s Guide
REMOTE ACCESS
You can access your answering machine from any touch-tone
Phone by entering the 3-digit security code on the bottom of
the unit. You can complete more than one remote function
when you access your answering machine since the machine
gives you several seconds after completing one task for you
to request another.
SECURITY CODE
A 3-digit, factory-assigned security code is listed on the bottom
of the unit. You must enter this number to obtain remote access
to your answering machine.
TOLL SAVER FEATURE
If you call to retrieve messages and there are no saved messages or new
messages, the unit answers on the 5th ring. If there are saved messages
or new messages, the unit answers on the 2nd ring. If you call from a
remote location and you hear 3 rings, you can hang up knowing you have
no new messages and avoid the toll charges.
10
ACCESSING YOUR ANSWERING MACHINE
PLAYING MESSAGES AND CLEARING MESSAGES
1. Dial your phone number.
2. After the OGA, enter your 3-digit security code.
3. After you enter your security code, the answering machine automatically
rewinds and plays the messages.
4. To clear messages, press the (
) TONE button.
5. To play all of the messages again, press 2.
TIP: You can bypass the outgoing announcement by pressing any number
key while it is playing.
II. Observa la distribución del texto y contesta lo siguiente:
1. Escribe el equivalente en español del título y subtítulos que aparecen en el texto.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Enuncia en breves palabras de que trata el texto.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Qué subtítulo indica la parte introductoria del texto?
__________________________________________________________________
4. ¿Qué subtítulo indica la parte final del texto?
__________________________________________________________________
11
Como habrás observado, el ejercicio que acabas de realizar te permitió extraer datos que
te proporcionaron información suficiente para conocer el contenido global del texto. De
igual manera, podrás ir identificando cada una de las estructuras que lo conforman, así
que, continúa realizando las actividades que se te indican en cada uno de los textos lo
cual facilitará tu comprensión de textos en inglés.
II. Observa el título y relaciónalo con los dos subtítulos e ilustraciones. En seguida
contesta lo que se te pide.
TEXTO 2
container in a crisper, or store in a loosely
closed paper bag on a refrigerator shelf.
FOOD STORAGE GUIDE
There is a right way to package
and store refrigerated or frozen food. To
keep food fresher, longer, take the time to
study these recommended steps.
STORING FRESH FOOD
Meat* ... Meat is perishable and expensive
... you won’t want to waste an ounce of it
through careless handling. The following
list and chart give you packaging hints and
time limits. Store meat in the meat drawer.
Fresh, Prepackaged Meat. Store fresh
meat in the store wrapping. Vacuum
packaged meat can be frozen for as long
as one month it the seal is not broken. It
you want to keep it frozen longer, you
should wrap it with special freezer
wrapping material.
Leaty Vegetables...
Remove
store
wrapping and trim or tear off bruised and
discolored areas. Wash in cold water and
drain. Place in plastic bag or plastic
container and store in crisper. Cold, moist
air helps keep leaty vegetables fresh and
crisp.
Fresh Meat, not Prepackaged. Remove
the market wrapping paper and re-wrap in
aluminum foil for storing it unfrozen.
Cooked Meat. Wrap or cover cooked meat
with plastic wrap or aluminum foil. Store
immediately.
Vegetables
with
skins
(carrots,
peppers)… Store in crisper, plastic bags or
plastic container.
Fruit…Wash, let dry and store in
refrigerator in plastic bags or crisper. Do
not wash or hull berries until they are ready
to use. Sort and keep berries in their store
Cured or Smoked Meat and Cold Cuts.
Ham, bacon, sausage, cold cuts, etc., keep
best in original wrappings. Once opened,
12
tightly re-wrap in plastic wrap or aluminum
foil.
Canned Ham. Store in refrigerator unless
the label says it’s okay to store on the
shelf. Do not freeze.
storing an extra supply, wrap in freezer
packaging and freeze.
Cheese... Store in the original wrapping
until you are ready to use it. Once opened,
re-wrap fightly in plastic wrap or aluminum
foil.
Fresh Poultry ... Wrap in plastic wrap. The
plastic on poultry, as purchased, may be
used for storage.
Condiments... Store small jars and bottles
(catsup, mustard, jelly, olives) on the door
shelves where they are in easy reach.
STORAGE CHART FOR FRESH AND
CURED MEAT*
Leftovers... Cover leftovers with plastic
wrap or aluminum foil to keep food from
drying out and transferring food odors.
Plastic containers with fight lids are fine,
too.
APPROXIMATE TIME
Type
Variety Meats .......................
Chicken .................................
Ground Beef ..........................
Steaks and Roasts ................
Cured Meats ..........................
Bacon .....................................
Cold Cuts ...............................
(days)
1 to 2
1 to 2
1 to 2
3 to 5
7 to 10
5 to 7
3 to 5
STORING FROZEN FOOD
If meat is to be stored longer than the
times given, follow the directions for
freezing.
NOTE: Fresh fish and shellfish should be
used the same day as purchased.
The freezer section is designed for storage
of commercially frozen food and for
freezing food at home.
Packaging - The secret of successful
freezing is in the packaging. The wrap you
use must be air, moisture and vapor proof.
The way you close and seal the package
must not allow air, moisture or vapor in or
out. Packaging done in any other way
could cause food odor and taste transfer
throughout the refrigerators and drying of
frozen food.
Eggs... Store without washing in the
original carton on interior shelf.
Milk... Wipe milk cartons. For best storage,
place milk on interior shelf.
Rigid polyethylene (plastic) containers with
fight
fitting
lids,
straight-sided
canning/freezing
jars,
heavy-duty
aluminum foil, plastic-coated paper and
non permeable plastic wraps (made from
a saran film) are recommended.
Beverages... Wipe bottles and cans. Store
on a door shelf or inside the refrigerator.
Butter... Keep opened butter in covered
dish or in the Utility Compartment. When
13
NOTE: Heat sealed boiling bags are
easy to use and can be used by
themselves or as carton liners.
DO NOT USE:
 Bread Wrappers
 Non polyethylene plastic containers
 Containers without tight lids
 Waxed paper
 Waxed-coated freezer wrap
 Thin semi-permeable wrap
None of these are totally molsture, air or
vapor proof the use of these wrappings
could cause food odor and taste transfer
and drying of frozen food.
Sealing - When sealing food in bags,
squeeze out the air (liquids need
headspace to allow for expansion)). Twist
the top and turn it back. Fasten tie securely
around the doubled-over tail. Put the label
inside transparent bags; use self-adhesive
label on outside of opaque ones.
Air-tight wrapping calls for “drugstore”
wrap. Cut the sheet about one-third longer
than the distance around the food. Bring
the ends together and fold in (toward the
food) at least twice to seal out air. Crease
ends close to food, press air from package.
Fold tips over twice. Finish package and
tape closed. NOTE: With unboned
meats, pad sharp edges with extra wrap
or use stockinet to protect the wrap
from punctures.
Freezing Fruits - Select ripe, blemish-free
fruits. Be sure they taste as good as they
look. Wash 2 to 3 quarts (liters) at a time
and drain. Fruit that stands in water may
lose food value and become soggy. Sort,
peel, trim, pit and slice as needed.
Pack in rigid wide-mouthed containers or
other recommended material. Leave head
space to allow liquids to expand during
freezing.
14
1.
El título en inglés es: _________________________________________________
2.
Asocia las imágenes con el título, el concepto “storage” puedes relacionarlo con las
ilustraciones que están numeradas, ¿qué es lo que se está haciendo con la comida?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.
Ya
que
este
aparato
textual
es
un
_______________ para conservar comida.
manual, se deduce que es
una
guide
A continuación te mostraremos cómo construir la macro, meso y microestructura de este
manual. Apóyate con la información que te presenta el siguiente cuadro:
ELEMENTOS DEL APARATO TEXTUAL
MACROESTRUCTURA:
Es el título del aparato textual.
MESOESTRUCTURA:
También llamadas estructuras medias.
(Frecuentemente se señalan por subtítulo,
diferente tipografía o espacio entre los
párrafos).
MICROESTRUCTURA:
Son los enunciados que nos
información
específica
de
mesoestructuras.
15
dan
las
II. Guíate por el título, subtítulos, letras negritas que aparecen en el texto y completa el
siguiente esquema:
MESOESTRUCTURAS
Vegetables
- Leafy vegetales
- _____________
- Fruit
- Fresh prepackaged
meat
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
MACROESTRUCTURA
DEL TEXTO
1.
food
2.
food
Eggs__________
______________
______________
______________
______________
Leftovers_______
-
___________
sealing_____
___________
El ejercicio anterior de ayudó a identificar dos de los elementos que conforman un
aparato textual (macro y mesoestructura) los cuales te facilitan la comprensión de las
ideas principales de un texto, empezando por la macroestructura que es el título del
texto y la mesoestructura que se identifica por el uso de subtítulos y diferente tipografía
además de espacio entre los párrafos.
16
Lee el texto detalladamente e identifica las microestructuras que te presentamos en
español y a continuación escribe en la línea su equivalente en inglés. Guíate por la
indicación que se te hace bajo la línea.
1. Pasos recomendados
(Parte superior de la 1ª columna)
2. Áreas descoloridas
(Parte media de la 1ª columna)
3. Carne empaquetada
(Parte inferior de la 1ª columna)
4. Carne ahumada
(Parte superior de la 2ª columna)
5. Jamón enlatado
(Parte superior de la 2ª columna)
6. Mantequilla destapada
(Parte inferior de la 2ª columna)
7. Carne deshuesada
(Parte inferior de la 3ª columna)
8. Material recomendado
(Parte inferior de la 4ª columna)
Observa la función gramatical que tiene cada una de las siguientes palabras.
NOUN
Storing
Wrapping-Wrapper-Wrap
Sealing seal
Fresher
Crisper
Package-ing
Freezer packing
ADJECTIVE
VERB
storage
store
wrap
seal
sealed
fresh
packaged
frozen
17
crisp
pack
freeze
ADVERB
freshly
De las palabras que aparecen a la derecha, selecciona la que complete correctamente
las siguientes frases.
III.
1. You must_____________ham, bacon, etc.
In the original____________________
Wrap
Wrapping
2. _____________vegetables in plastic bags
and for____________unfrozen in meat
use aluminium foil.
Storing
Store
3. The___________compartament is used
for______________food.
Freezer
Frozen
4. To_______________correctly, you should
follow the______________ instruction.
Packing
Pack
5. If the_____________is not broken meat
can be frozen for as long as one month,
for _____________feeding bags, squeeze
on the air.
Sealing
Seal
Revisa nuevamente el texto 2, identifica las palabras de la columna izquierda y
escribe en el paréntesis el equivalente en español de acuerdo al contexto.
(
) Wrap
Wrapping
a) repisa/s
(
) Self
Shelves
b) congelar
(
) Sealing
c) envoltura
(
) Wipe
d) sellar, tapar
(
) Freeze
e) limpiar
Recuerda que cuando el verbo con terminación
“ing” va precedida de una preposición su
terminación es (ar, er, ir) según el contexto.
Ejemplo:
For storing
para almacenar
- without washing
- from drying out.
18
IV. Busca las siguientes microestructuras en el texto y complétalas escribiendo en
español las palabras que aparecen en inglés.
1. En la penúltima microestructura en la 1era. columna, se sugiere que quites la
envoltura original y envuelva nuevamente en papel aluminio la carne
____________________________ sin congelar.
for storing
2. En la 4a. Microestructura de la 2da. columna se te indica que los ______________
eggs
se guardan ________________.
without washing
3. En la última microestructura de la 2da. Columna, se indica que la comida
sobrante se debe cubrir para evitar _________________________________.
from drying out
4. En la 2da. mesoestructura de la 3a. columna, se sugiere utilizar la sección
indicada _______________________ alimentos en casa.
for freezing
IV. Relaciona las siguientes columnas y escribe en el paréntesis, el inciso apropiado con
la función que cumplen los prefijos subrayados.
(
(
(
(
(
(
) Unfrozen
) Discolored
) Unbone
) Pre-wrap
) Nonpermeable
) Self-adhesive
a) marca la repetición de una acción
b) marca una acción realizada por si misma
c) indica acción contraria o ausencia de esa
característica.
VII. Contesta en español las siguientes preguntas:
1. ¿Qué alimento dura más tiempo en el refrigerador?
________________________________________________________________________
2. ¿Qué debes hacer si la carne va a ser almacenada más tiempo del indicado en el
1er. Cuadro?
________________________________________________________________________
3. En el 2do. cuadro se te indica que no uses recipientes de ____________________
sin_____________________________ hermética.
19
4. En el cuadro segundo también te indica no usar:
- Envolturas de papel: _______________________________________________
- ________________________________________________________________
- ________________________________________________________________
- ________________________________________________________________
- ________________________________________________________________
- ________________________________________________________________
5. Si no utilizas las envolturas adecuadas, podría originarse que cambie el
________________________ y ________________________ de la comida y que ésta
se ____________________________.
TEXTO 3
I. Observa las imágenes y sin leer,
contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Te has encontrado folletos como
éste cuando has viajado?
_______________________________
2. ¿En qué situación sería útil este
n folleto?
_______________________________
II. Lee el título y el pie de la primera
imagen
para
contestar
lo
siguiente:
3. Al estar en un hotel es importante
saber que hacer en caso de:
_______________________________
4. Por
eso
algunos
hoteles
proporcionan__________________
a guide
que contiene__________________
step by step
que hacer cuando______________
check in
______________________________
to your room
20
I. Fire Escape Plan
A.
Check the Exits
Surriving a hotel fires begins
a right after you check in.
When you get to your room
take a few moments to check out possible escape routes.
B.
Walk down the corridor and find the fire exits
Remember, never use the elevator in a fire-the call buttons may take you to a floor filled
with smoke or flames. Check the exits out to make sure they are usable. - Do the doors
open? Are the stairways clear? Count the doorways and any other features between your
room and the exits. If the corridor is dark and full of smoke, you’ll need in know your way
as you crawl along the wall to the exit. If the hotel has a fire alarm system, find the nearest
fire alarm. Be sure you know how to use it. You may have to activate it in the dark or
dense smoke.
21
C.
Check your Room
It´s important to know the layout of your room because you may
have to stay in it if smoke in the corridor cuts off your escape.
Many people have lived through a hotel fire by remaining in
their rooms protected against smoke and gases while awalting
rescue. Begin by putting your room key close to where you
sleep so you can find it easily. You will need it to get back into
your room if smoke or fire blocks your exit. You may want to
keep it in your pants pocket or on the night stand.
D.
Try the Windows
Do they open? How do the latches work? Which one would you use in an emergency?
E.
Look out the windows to see what’s outside
Is escape possible? You may be only a few feet from the ground and you can get out this
way if the hall is not usable. If you are on an upper floor, there may be a roof or deck
within safe dropping distance. Dropping from more than two floors usually results in injury.
22
II
Fire! Fire!
If a fire begins in your room, report it to the telephone operator immediately and then only
try to put it out if your´re sure you can handle it. If you are atallin doubt, get out of your
room and close the door behind you to keep smoke and flames out of the corridor. Sound
the alarm and arouse your neighbors. If the fire starts in another part of the building, you
will probably be aroused by an alarm, yelling in the corridor, a phone call or the sound of
fire engines outside. Here’s what to do in easy steps.
1. Grab your key and make for the door. If there is any evidence of smoke in the room,
roll out of your bed and crawl to the door. Don’t stand-smoke and deadly gases rise?
2. Feel the door with the palm of your hand. If the door or knob is hot-don’t open it. (Turn
page to find out what to do). If the door is not hot, open slowly and be ready to slam it
shut if necessary.
3. Check the hall. If everything is clear, walk is the nearest exit. If there is any smoke in
corridor, crawl into the hallway. Close the door behind you to protect your belongings.
Stay close to the wall so you can count the doorways to the exit. If the nearest exit or
stairway is blocked, use the alternate one. Remember don’t use elevator.
4. Walk down to the ground level. Fires generate heat, smoke and panic, so hold onto the
handrall for guidance and protection against being knocked down by exiting occuprints.
If fire or smoke is dense at lower levels, turn around and walk up.
23
A.
What to do if room door is hot or smoke is dense in hall.
Don’t panic. You can stay in your room and still survive a fire. Here some things you
should do:
1. Open window to vent room if there is any smoke. If you are on first or second floor
you may be able to drop to ground safely. If you are up any higher, you are usually
better off staying put. Although some people survive jumps from 35 feet or more, they
are useally seriously injured.
2. Let some one know you are in room. If the phone works, call for help. Hang a bed
sheet out the window to signal firefighters, but don’t try to climb down.
3. Turn on bathroom fam and fill tub. The fan will help, vent smoke. The water in the tub
might be needed for fire fighting.
4. Wet towels and sheets. You’ll need them to put arround doors and cracks if smoke
seeps in. Us your ics bracket to bail water.
5. Get fresh air. Make a tent over your head with blanket at a slightly opened window to
get fresh it the windows do not open, you may have to bret one out with a chair or
drawer. If heat and flam are rising outside, the window from a lower, floor don’t
breathe smoke laden air.
6. As a last resort. Finally, if your room become untenable, you may be forced to make
for the be exit, but remember to keed low.
Remember that few people are burned to death fires. Most people die from smoke,
polsonous gases a panic. Panic is usually the result of not knowing what do. If you have
an escape plan and adapt it to the emergency, you can greatly increase your chances
survival.
24
III. Realiza una lectura rápida del texto 3 y completa el siguiente esquema apoyándote en
títulos y subtítulos.
A. cheque __________________
________________________
1) Plan de
_____________
B. ___________ por el corredor
y encontré ______________
________________________
C. _________________________
_________________________
_________________
Sobrevivir
.
______________ de
hotel
D. Pruebe __________________
_________________________
E. _____________ para ver que
hay_____________________
2) Fuego
______________
25
A. Que hacer________________
está___________________ o
_____________________ está
denso en el pasillo.
IV. Localiza en el texto las siguientes mesoestructuras y completa las microestructuras,
escribiendo el significado en Español de las palabras que aparecen en inglés.
A. _____________________ a un incendio de hotel.
Surviving
B. El elevador puede llevarte a un piso ____________ con ________________________
filled
smoke
or
_________________________
flames
___________________________________.
Check the exits out
B. ¿Están las escalera _____________________?
clear
C. Es importante _____________ _____________ de tu cuarto porque tal vez tengas que
to know
the layout
permanecer en él, si el humo del corredor ____________________ tu escape.
cuts off
C. Mucha gente ha sobrevivido a un incendio ________________________________
by remaining in their
_____________, protegidos ________________ y gases mientras ________________
rooms
against smoke
waiting
el rescate.
C. Tal vez quieras __________________________________ en la bolsa de tu pantalón o
to keep it (the key)
en ______________________________________.
the night stand
D. ¿Se abren ___________________? ¿Cómo funcionan _______________________?
they
the latches
¿Cuál _________________________________________ en una emergencia?
would you use
E. ___________________ desde más de dos ________________ generalmente resulta
Dropping
floors
peligroso.
26
V. Los siguientes enunciados son microestructuras que pertenecen a la 1a.
mesoestructura, escribe en el paréntesis la letra del equivalente en Español que le
corresponde.
MICROESTRUCTURAS
EQUIVALENTE EN ESPAÑOL
(
) Take a few moments to check out
possible escape routes
a)
Ponga la llave de su cuarto cerca de
donde ud. duerme, de manera que pueda
encontrarla fácilmente.
(
) Never use the elevator in a fire
b)
Si el humo o fuego bloquea su salida...
(
) Check the exits out to make sure c)
they are usable.
Tal vez tenga que activar el sistema de
alarma.
(
). Count the doorways and any other d)
features between your room an the
exits.
Este seguro de saber como activar el
sistema de alarma.
(
) If the corridor is dark and full of
smoke...
(
) If the hotel has a fire alarm system
(
) You may have to activate the fire
alarm system.
(
) Be sure you know how to use the h)
fire alarm system.
Cuente las puertas y algún otro distintivo
entre su cuarto y las salidas.
(
) Put your room key close to where i)
you sleep, so you can find it
easily.
Verifique las salidas para asegurarse de
que pueden ser usadas.
(
) If smoke or fire blocks your exit...
(
e)
Si el corredor está oscuro y lleno de
humo...
f)
Puede que este sólo a unos cuantos pies
del piso.
g)
Tome algunos momentos para checar las
posibles rutas de escape.
j)
) You may be only a few feet from k)
the ground.
Si el hotel tiene un sistema de alarma...
Nunca use el elevador en un incendio.
VI. En la segunda mesoestructura “fire! fire!”. Busca la secuencia en que se deben
realizar las siguientes acciones, escribiendo en el paréntesis el orden cronológico de
los enunciados.
27
1. SI EL FUEGO EMPIEZA EN SU CUARTO:
(
) Si no sabe que hacer, salga de su cuarto.
(
) Reporte el incendio a la operadora.
(
) Suene la alarma y alerte a sus vecinos.
(
) Trate de sofocar el fuego si está seguro de poder hacerlo.
(
) Cierre la puerta para evitar que el humo y las flamas lleguen al corredor.
1. SI EL FUEGO EMPIEZA EN OTRA PARTE DEL EDIFICIO:
(
) Si el fuego o humo es denso en pisos más bajos, entonces diríjase a
pisos más altos.
(
) No se pare, el humo y los gases mortíferos se elevan.
(
) Tome su llave.
(
) Protéjase mientras espera ayuda.
(
) Si la puerta o perilla está caliente, no la abra.
(
) Salga de la cama y gatee hacia la puerta.
(
) Verifique el corredor. Si todo está despejado, camine a la salida más
cercana.
(
) No use el elevador.
VII. Escribe en la línea el equivalente en español de las siguientes palabras. Apóyate en
los conceptos subrayados en el ejercicio anterior.
1.
neighbors
__________________________
2.
stand
__________________________
3.
crawl
__________________________
4.
wait
__________________________
5.
get out
__________________________
6.
lower
__________________________
7.
grab
__________________________
8.
rise
__________________________
9.
knob
__________________________
10. arouse
__________________________
I. Observa y lee el siguiente aparato textual.
1. ¿Cuál es la macroestructura de este aparato textual?
Lo que tu ___________________________________________________________
28
TEXTO 4
WHAT YOU DON’T KNOW
ABOUT EXERCISE
[Exercise is good for you, doctors say, but most
people really know very little about how to
exercise properly. What do you know about
exercise? Take this true-false test. You will
probably be surprised!]
A.
Exercise, everyone advises! But
immediately, when you try, you run into trouble.
There is so much contradictory, sometimes
incorrect advice about exercising that you
become confused. Test yourself on the
following true-false quiz. It will tell you what you
need to know.
1. The best way to reduce the mid-section is to
do abdominal exercise.
False. Many people believe that when specific
muscles are exercised, the fatty tissues in the
immediate area are “burned up”. The truth is
that exercise burns fat from all over the body
and not from one specific area, regardless of
the type of exercise. Of course, if you reduce
the fat throughout your body, you will certainly
see results around your waistline too!
2. To maintain an adequate level of physical
fitness, you need to exercise only twice a week.
False. Studies conducted by NASA, the
National Aeronautics and Space Administration,
show that unexercised muscles lose their
strength very quickly. After 48 to 72 hours, you
must use the muscles again to reestablish the
good physical effects. And what does that mean
to you? NASA scientists concluded that while
daily exercise is most beneficial, three
alternating days each week will maintain an
adequate level of physical fitness.
“Good sweat” when exercising.
False. Sweating only lowers body temperature to prevent overheating:
it does not help you reduce. You may weigh less immediately after a
workout, but this is due to water loss. Once you replace the liquid, you
replace the weight.
29
3. You burn more calories jogging one mile than walking
the same distance.
False. You use the same amount of energy whether you
walk or jog the mile, since in both cases you are moving
the same weight the same distance. The speed doesn’t
matter. Of course, if you jog rather than walk for 30
minutes, you’ll cover more distance, and therefore burn
more calories.
4. If your breathing doesn’t return to normal within
minutes after you finish exercising, you’ve exercised too
much.
True. Five minutes or so after exercising, your breathing
should be normal, your heart shouldn’t be pounding, and
you shouldn’t be exhausted. Beneficial exercise is not
overly difficult, unpleasant, and exhausting; it is
moderate, enjoyable, and refreshing.
5. Walking is one of the best exercises.
True. Walking helps circulation of blood throughout the
body, and thus has a direct effect on your overall feeling
of health.
6. Vigorous stretching exercises keep muscles flexible.
False. Stretching exercises (for example: twisting or
bending at the waist, touching your toes) should be done
slowly, allowing the muscles to relax and “let go”.
Vigorous stretching makes the muscles become tighter.
7. The minimum amount of time you should spend
exercising in a day is 20 minutes.
True. There are more than 400 muscles that attach to your skeleton. A
good exercise routine should contract and stretch all these muscles,
and this simply cannot be done with four or five exercises in five or ten
minutes. From experience, I’ve found that about 20 minutes is the
minimum amount of time needed for an adequate workout.
B. How long it takes you to become physically fit depends
on how unfit you are when you start. If you are out of condition, you
certainly can’t shape up in 21 days. However, shaping up doesn’t
do any good unless you plan to stay in shape, and that means
exercising from now on. It takes as much exercise to stay in shape
as it does to get there. But the work won’t seem as hard after a
while because your body will be in good.
30
1. Identifica la mesoestructura del texto 4 y completa el esquema con la información
que hace falta.
MESOESTRUCTURA
1. La mejor manera _______________________
_______________________________________
2. Para mantener un nivel __________________
_______________________________________
3. _______________________________________
________________________________________
MACROESTRUCTURA
Lo que tú no conoces
acerca del ejercicio.
4. Quemas más calorías corriendo una
________________________________________
________________________________________
5. Si tu respiración _________________________
________________________________________
6. ________________________________________
________________________________________
7. _____________________________ mantiene a
________________________________________
8. La mínima cantidad de ___________________
________________________________________
II. Completa las siguientes microestructuras escribiendo sobre la línea el significado de
la palabra en inglés. Dedúcela por contexto.
1. Mucha gente _____________________ que cuando un músculo específico se está
believe
ejercitando. (Mesoestructura 1)
2. Si reduces la ___________ de tu cuerpo, verás los resultados. (Mesoestructura 1)
fat
3. Un músculo __________ músculo pierde su elasticidad muy rápidamente. (Meso 2)
unexercised
4. Tú puedes _____________ menos inmediatamente después de...
31
weight
5. Es falso que se usa la misma _________ de energía cuando caminas o corres
amount
una milla.
6. Tu _________________ debe ser normal.
breathing
7. ___________________ a la circulación de la sangre a través del cuerpo.
walking helps
8. Un buen ejercicio de rutina debe contraer y _______________ todos los músculos.
stretch
32
III. Con base en la información del texto, completa la información que se pide a
continuación, sintetiza tu respuesta.
MESOESTRUCTURA
MICROESTRUCTURA
Es falso que:
La verdad es que:
Para reducir la parte media Ejercitar
una
parte El ejercicio quema la
del abdomen.
especifica del cuerpo le grasa de todo el cuerpo y
eliminará la grasa de esa no de una sola área.
zona.
Para
mantener
una
adecuada condición física,
necesitas hacer ejercicio
solamente 2 veces a la
semana.
Sólo se pierde peso si se
suda mucho.
Se queman más calorías
corriendo que caminando.
Si tu respiración no regresa
a lo normal en pocos
minutos, se debe a que te
sobre ejercitaste.
Caminar es uno de los
mejores ejercicios.
Los
ejercicios
de
estiramiento
vigorosos
mantienen los músculos
flexibles.
El tiempo mínimo para
ejercitarse debe ser de 20
minutos.
IV. Lee nuevamente el apartado “B” del texto (último párrafo) y extrae la idea principal.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
33
I. Observa el texto 5, principalmente la tipografía e identifica la macroestructura, las
mesoestructuras y microestructuras. Enseguida contesta lo que se te pide.
TEXTO 5
THE SAFE USE OF MEDICATIONS
Today’s medications are more
effective than ever.
whith more
people taking more potent medications,
there is greater danger of serious health
problems arising when drugs are misused.
In fact, it is estimated that only one-fourth of
all prescription medications are taken
correctly.
, it could mean that you should
take it at precise six-hour intervals,
including the middle of the night.
getting clarification from your physician or
pharmacist on this issue, ask these other
key questions: Can you take the medication
on an empty stomach? Should you avoid
certain foods or beverages? Does liquid
medication require a teaspoon or a
Here is our advice for the safe use of tablespoon? Important: To avoid mistakes,
medications:
do not take your medications in the dark.
-Understand
the
purpose
of
your
prescription. Your doctor should tell you the
name of the drug he or she prescribes for
you and how it works.
-Ask about side affects. Any medication can
have side effects. They may be serious,
……………dizziness or sexual impairment,
or of little consequence, such as simply
changing the color of your urine.
-Use only the prescribed dose. “More is
better” does not apply to medication. Avoid
doubling the amount if you miss a dosage.
Complete the prescription, even if you
begin to feel better.
-Special considerations. If a product
appears to have been tampered with,
return it. Never share your medication with
another person unless your doctor
recommends it. Do not use an old
-Provide a complete history. Tell your doctor or prescription for a new aliment. Store your
pharmacist what medications you are drugs in a cool, dry place, out of direct light.
presently taking. Do not forget to mention
-Remember: The benefit you
over-the counter products, such as pain
relievers, antacids, cough remedies and receive from today’s sophisticated drugs
laxatives.
you drink alcohol, depends not only on advances in the
on whether you use the
state the amount and frequency. If you have laboratory.
allergies or have experienced side affects medicine safely and correctly at home.
from previous medications, share this
Reprinted from Mayo Clinic
information.
-Learn how to take the medication. For
example, if your prescription label says that,
you should take your medicine “four times a
day”. It could mean that you should take the
medication with every meat and at bedtime.
34
Health Letter with permission
of Mayo Foundation for Medical
Education and Research.
Rochester. Minnesota 55905.
I. Completa el siguiente diagrama escribiendo en las líneas la macroestructura y
mesoestructura que integran el texto 5.
MACROESTRUCTURA
INTRODUCCIÓN
MESOESTRUCTURA
A.
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
II. Lee el texto 5 y te darás cuenta que existen espacios en blanco, en los cuales deberás
escribir el número que pertenece al conector apropiado a cada caso. A continuación te
presentamos un cuadro con los conectores.
CONECTORES
1. OR
4. BUT
2. BUT ALSO
5. IN ADDITION
35
3. SUCH AS
6. IF
III. Relaciona las columnas, escribiendo en el paréntesis la letra que corresponda al
equivalente en español de las siguientes mesoestructuras.
(
) Understand the purpose of
a) Use solamente la dósis prescrita.
(
) Ask about side effects
b) Aprenda como tomar los medicamentos.
(
) Provide a complete history
c) Consideraciones especiales.
(
) Learn how to take the
Medication.
d) Entienda el propósito de la receta.
(
) Use only the prescribed
dose
(
) Special considerations
e) Pregunte sobre consecuencias posteriores.
f) Mencione una historia completa.
IV. Localiza en texto el número de líneas en que aparecen los siguientes
microestructuras y escríbelo.
a) __________________________
b) __________________________
c) __________________________
Existen dificultades al hacer mal uso de los
medicamentos.
El médico deberá indicar como actúa el
medicamento.
Los mareos son ejemplo de reacciones
secundarias.
d) __________________________
Debe preguntar si el medicamento prescrito
se puede tomar en ayunas.
e) __________________________
Si se olvida una dosis, no la duplique.
f) __________________________
Guarde sus medicamentos en lugares frescos
y secos.
V. De acuerdo con la información del texto, contesta SI o NO a las siguientes preguntas:
a) __________________ El cambio de color en la orina es un efecto de importancia
en la toma de medicamentos.
36
b) __________________ El médico debe saber si has ingerido analgésicos,
antiácidos, remedios para la tos y laxantes.
c) __________________ Cuando la etiqueta de medicamento dice que “lo tomes
cuatro veces al día” ésta es una información suficiente clara.
d) __________________ El texto indica que evites tomar los medicamentos en la
Noche.
e) __________________ El artículo menciona como conservar en buen estado los
medicamentos.
VI. Relaciona las microestructuras de la columna de la izquierda con los de la derecha
que completen el enunciado.
a) Debes informar la frecuencia y la cantidad. (
) Si olvidas una dosis.
b) Puede significar: que se tome la medicina (
con cada alimento y al dormir, o que debe
tomarse cada 6 horas.
) Si ingieres bebidas alcohólicas.
c) No tomes más de lo indicado en la próxima (
dosis.
) Si el medicamento dice “4 veces
al día”.
d) El médico debe estar enterado.
) Si el producto está alterado.
(
e) Debes reclamar y devolver el medicamento. (
) Si sufres de alergias.
Para identificar las microestructuras recurriste a las mesoestructuras.
Los enunciados de la columna de la derecha empiezan con la palabra
“Si”, que en inglés es “If”; esta palabra indica que los enunciados tienen
una relación de CONDICIÓN RESULTANTE.
37
I. Realiza una lectura rápida del texto 6 y enseguida contesta lo que se te pide.
TEXTO 6
38
1. ¿De dónde se obtuvo el texto? ________________________________________________
2. ¿Cuál es el nombre de la publicación? _________________________________________
3. ¿De qué sección se obtuvo el texto? ___________________________________________
4. ¿Quién es el autor del texto? _________________________________________________
5. ¿Cuántas columnas integran el texto? _________________________________________
6. ¿Cuál es la macroestructura de tu texto? _______________________________________
7. ¿Cuál es la mesoestructura del texto? _________________________________________
8. ¿Para quién está dirigido el texto? _____________________________________________
9. ¿Cuál es el propósito del texto? _______________________________________________
Las preguntas anteriores te permitirán conocer más del contenido del texto, mediante
ellas puedes determinar si el texto da instrucciones, si sugiere, si proporciona información
académica, etc., lo cual hace posible una comprensión más cabal del texto.
II. Lee con cuidado la macro y mesoestructura del texto y complétalas escribiendo sobre
la línea el equivalente en español de la palabra en inglés.
Macro:
1. ¿Protege tu _________________________ el protector solar?
skin
Mesoestructura:
2. Los investigadores advierten que el sólo uso de ___________________ pueden dar a
lotions
los adoradores del sol un sentido falso de ________________________.
security
Ya que conocemos la macro y mesoestructura del texto, conozcamos algunas
microestructuras de la primera columna del texto 6.
III. Busca las siguientes microestructuras en el texto 6 y escribe sobre las líneas el
equivalente en español de la palabra en inglés, deduciéndola por contexto.
1. Cedric y Frank Garland aseguran conocer como poner una nube sobre un ________
sunny day
(L. 1-3)
39
2. El uso liberal de bloqueadores solares puede __________ provocar una __________
actually
deadly
forma de cáncer en la piel (L. 7-9)
3. La Revista “Mother Jones” presentó la hipótesis de los Garland sobre sus ________
current
investigaciones (26-28)
4. La Academia Americana de Dermatología, la cual _____________________________
has denounced
el trabajo del equipo de San Diego en el pasado, nuevamente __________________
blasted
sus conclusiones sin fundamentos. (28-31)
5. La semana pasada _____________________la agencia solicitó a los productores de
however
bloqueadores que agreguen prevenciones en sus lociones _______ de efectos dañinos
about
de sobre exposición solar. (36-40)
6. No hay duda que las __________________________ del sol están creciendo. (49-50)
toll
7. Uno de cada 6 americanos, _________________ sufrirá de cáncer en la piel. (50-51)
for example
40
IV. Lee con cuidado la siguiente información y escribe dentro del paréntesis un “H” si es
un hecho o una “O” si es opinión según corresponda.
1. The Garland admit that sun blocks filter out the most damaging solar rays
and prevent sunburn.
(
)
2. The Garland say can lead to malignancy, “It’s time to step back and to
consider whether what we have been doing, specially the strong use of
sunscreens is working.
(
)
3. A close look at the evidence suggests that sunscreens are neither the
absolute villain the Garlands make them out to be nor the perfect safeguard
that beachgoers want.
(
)
4. Researchers still do not know exactly what causes that more deadly
disease.
(
)
5. Sunburn-causing UV-B must be a greater threat that UV-A.
(
)
6. The Garlands point to one study that suggests that animals exposed to
both UV-A and UV-B develop more cancers than those receiving UV-B
alone.
(
)
7. The one thing everyone agrees on is that sunscreens are not foolproof.
(
)
8. The best protection against skin cancer is still to avoid the sun,
(
)
Recuerda: Algunas palabras que nos ayudan a diferenciar una opinión son: “think,
belive, it is thought, perhaps, possibly, say”, etc. Pero no siempre es tan clara la
diferenciación entre “hecho” y “opinión”, de modo que es el lector, siguiendo la
secuencia y utilizando el contexto, el que deberá reconocer una u otra. Esta
dificultad no se presenta cuando el texto es tomado de una enciclopedia, pero si
cuando viene de revistas o libros que se dedican a hablar de lo que sucede en este
campo por experimentos de cualquier otro suceso.
41
I. Observa con atención el siguiente texto.
TEXTO 7
The Weeping Woman
“Oh, my children!” This was the terrorizing scream that was heard in the streets of
Mexico City after ten o’clock at night. This horrible scream filled the city with fear and
caused panic everywhere. This horrible situation was taking place during the middle of
the XVI century in what was then called “The New Spain”.
As soon as the church bells from the cathedral struck, indicating curfew, all of the city’s
people would shut their wooden shatters and doors. They were terrorized by those far
away cries, especially since they didn’t know where they came from. They would lock
themselves in, not even daring to look out the windows. The cries could be heard from
that moment on.
Not even the brave soldiers with war time experience from the Conquest would come out
from the safety of their refuge.
This hurt-filled cry, came closer and closer, and could be heard crossing the city night
after night.
The Weeping Woman, as this strange ghost was called, caused fear and panic among
the inhabitants of “The New Spain”. She appeared at a distance wearing a very white
gown that seemed to float in the air; her face was covered by a veil that was wrapped
around her body by the cool nocturnal breeze. In this slow manner she crossed the city
streets and plazas raising her hands desperately, and shouting her desperate cry, “Oh,
my children!”
That desperate cry came out of the darkness and then disappeared with terrible distant
echoes, to later reappear in some other part of the city.
After wandering the city streets and plazas she would arrive at the “Plaza Mayor”. There,
this mysterious woman would kneel down and incline her body as if to kiss the ground.
Then raising her ghostly face, she would cry out, “Oh, my children!”
Later, she would slowly go to the lake and disappear in the murky water. “That’s where
she disappeared!!!” Witnesses would say.
Gossip didn’t take long to appear. Some assured that this mysterious woman had ared
far from her husband whom she loved and who had now remarried and forgotten her.
Others claimed that she was a poor widow whose children had been killed and was
desperately looking for them. There were those who declared that the “Weeping Woman”
was “Doña Marina, La Malinche”. (La Malinche was the beautiful nauve mistress that the
conquistador Hernan Cortez had) They felt that she was doomed to wander the city
crying for having betrayed her people when she chose to be on the side of the Spanish
soldiers.
42
Truth or tale, the “Weeping Woman” legend doesn’t belong only to Mexico City. It’s also
found in other parts of Mexico where they have reported seeing her crossing roads and
rivers.
She was seen desperately crossing hills, walking through the country and sitting on rocks
to cry. She would walk along river banks and then submerge in the river.
Also, during the conquest, a prediction said that the destruction of the Aztec city was near
when they heard, a ghostly woman cry, “Oh, my children, where can I take you so that you
won’t get lost!”
This legend of the “Weeping Woman”, continued until the 18th century, through the
streets and fields of Mexico, before disappearing completely. That is what some people
say; others continue to hear her cries on lonely country roads. Run for your life if you
hear, “Oh, my children!”
43
II. Contesta lo que a continuación se te solicita.
1. El título en inglés es: _________________________________________________
2. Asocia la imagen con el título y el concepto “weeping”. ¿Qué es lo que la mujer
hace?_______________________________________________________________
III. Ahora construye la macro y mesoestructura de este texto. Guíate por el título,
subtítulos (si es que los hay) y letras negritas que en él aparecen. Completa el
siguiente esquema.
Mesoestructura
a) Después de las 10 de la noche: ______________________________
__________________________________________________________
b) Tan pronto como las campanas de la iglesia: __________________
___________________________________________________________
c) “La llorona”: _______________________________________________
Macroestructura
__________________________________________________________
d) “Doña Marina”, la Malinche: _________________________________
__________________________________________________________
e) Caminaba a lo largo del río: _________________________________
___________________________________________________________
f) La leyenda continuó hasta: ___________________________________
___________________________________________________________
IV. Completa las microestructuras, escribiendo el significado en español de las palabras
que aparecen en inglés.
1. Este horrible grito _______ la ciudad con ________ y causaba pánico en todas partes.
filled
fear
2. Ella _____________ a distancia, usando un blanco _____________ que ___________
appeared
gown
seemed
____________________ en el aire.
to float
3. El llanto desesperado salía de la _________ y entonces desaparecía con los terribles
darkness
_______________________ distantes.
echoes
44
4. Algunas aseguraron que esta mujer misteriosa había muerto lejos de su esposo a
quien ella amó, y quien le había ___________________ y ____________________.
remarried
forgotten
5. Esta leyenda de la “llorona” continuó hasta el siglo XVIII a través de las calles
y ____________________de México.
Fields
45
EXPLICACIÓN INTEGRADORA
Recuerda que un:
APARATO
TEXTUAL
se
MACROESTRUCTURA
se ubica
en
EL TÍTULO
integra
MESOESTRUCTURA
se encuentra
en
SUBTÍTULOS O
ESTRUCTURAS
MEDIAS
MICROESTRUCTURA
se localiza
al
INTERIOR DE LOS
PÁRRAFOS
como
INFORMACIÓN
ESPECÍFICA
para una
MEJOR COMPRENSIÓN
EL TÍTULO
del
CONTENIDO DEL
TEXTO
46
RECAPITULACIÓN
A continuación te presentamos un esquema con los elementos que integran un aparato
textual. Revísalo para que puedas entender y comprender de manera integral los
contenidos de un texto.
APARATO TEXTUAL
CITY COLLEGE OF TECHNOLOGY
MACROESTRUCTURA
General Information
College hours The college is open for classes from 09.00-21.00 from Monday
to Friday. During term time, the Enquiry Desk. Ext. 102 is open each weekday
from 08.45-18.45 (19.00 for the first month of the Autumn and Spring terms).
And after that until the close of classes a senior member of the academic staff
is on duty in the Office. Ext. 230.
Reports Reports un students progress may be issued at the end of each
term.
Parking For safety reasons, no vehicle may be parked on the roadways within
the College Grounds. Season tickets for the ear parks may be bought from the
City authorities.
There is a speed limit of 10 kph on all roadways within the College grounds
permits for parking motor-cycles, scooters and bicycles, at the rider’s risk may
be obtained from the College Enquiry Office.
MESOESTRUCTURAS
Dining Room The College Dining Room is open at the following times:
08.30-11.15 Tea Coffee Snacks
11.30-13.30 Lunches
14.45-15.45 Tea Coffee Snacks
16.30-18.30 Evening meats
Accommodation Students seeking accommodation should contact the
Accommodation and Welfare Officer, telephone 69371/4 Ext. 54, who is also,
available for consultation about student welfare problems.
Miscellaneous The playing of musical instruments or sound reproducers
within the College or its grounds is prohibited, except for official or approved
purposes. Smoking is prohibited, except in the Students Common Room, the
Dining Room (except 12.00-14.00 daily) and in other areas where “Smoking
permitted signs are displayed.
Fees Fees are taxed for each year by the Education Committee, and details of
fees are often not available until the end of the Summer term, Students
applying to the College who wish to gain some idea of fee levels may contact
the College, which will be pleased to give details of fees being charged in the
current year. At present most full-time students under eighteen (nineteen in
the case of students attending GCSE and Foundation courses) do not have to
pay course fees.
47
MICROESTRUCTURAS
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Para concluir con el estudio de este fascículo y con la finalidad de que puedas observar
tu aprendizaje alcanzado, realiza los ejercicios que te presentamos a continuación.
I. Observa con atención la distribución del texto, mientras realizas una lectura rápida y
enseguida contesta lo que se te pide.
TEXTO 8
48
49
1. Escribe el equivalente en español de la macroestructura de texto. ________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Cuántas mesoestructuras tiene el texto? ____________________________________
3. ¿Cuáles son? _____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. El tema central del texto es: ________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es el propósito del texto? _____________________________________________
_________________________________________________________________________
II. Lee nuevamente el texto y contesta lo siguiente:
1. ¿Cuáles son los 3 elementos en que se organiza un texto? _____________________
_________________________________________________________________________
2. ¿En qué mesoestructura está la parte introductoria del texto? ___________________
_________________________________________________________________________
50
3. ¿En qué mesoestructura está la conclusión del texto? _________________________
_________________________________________________________________________
III. Con base en la información del texto completa las siguientes microestructuras.
1. Nos estamos refiriendo a las vitaminas _______________ y _________________ y la
provitamina ___________________________________.
Beta Carotene
2. Estos _________________ también se encuentran en una amplia variedad de
nutrients
__________________ alimenticios.
supplements
3. La vitaminas antioxidantes son una parte importante del sistema de ____________
del______________.
Cells
Body
4. Esto debería ser complementado por otras medidas de salud de ________________
self-protective
incluyendo ___________ en el consumo de grasas y __________, no fumar, ejercicio
lesser
salt
razonable y un chequeo médico regular.
5. Particularmente para personas quienes no llevan una buena dieta y para
esos con necesidades especiales ____________________ mujeres embarazadas y
___________________.
including
elderly
6. Siempre es prudente
__________________.
label
seguir
las
51
instrucciones
que
aparecen
en
la
VI
Lee las mesoestructuras 2 y 3 para completar las siguientes microestructuras
escribiendo sobre la línea el conector que las une. Apóyandote en el cuadro para
elegir el conector que corresponda a cada una.
CONECTORES
And
such as
Also
as well as
1. La vitamina C se encuentra en muchas frutas ______________________ verduras.
2. La Beta Caroteno se encuentra en verduras de hojas verdes __________________
las de tallo verde_____________________ espinacas, ________________________
frutas amarillas-naranjas _________________ verduras _______________________
melones, duraznos, zanahorias, ___________________ papas.
3. Estos nutrientes están ________________________ contenidos en una amplia
variedad de suplementos alimenticios _____________________ comida fortificante.
4. ____________________ fuentes externas ______________________ contaminación
del aire y humo de tabaco.
5. Podría dirigir al desarrollo de un número de enfermedades crónicas incluyendo
cáncer, cataratas __________________________ enfermedades del corazón.
V.
Revisa nuevamente el texto, lee las microestructuras que aparecen subrayadas y
escribe sobre la línea si es un hecho o una opinión.
1. Mesoestructura 2 ________________________.
2. Mesoestructura 3 ________________________.
3. Mesoestructura 4 ________________________.
4. Mesoestructura 5 ________________________.
5. Mesoestructura 6 ________________________.
52
VI. Después de identificar los diferentes elementos que integran la estructura de un
aparato textual, completa el siguiente esquema con base en la información del
texto.
MESOESTRUCTURAS
MICROESTRUCTURAS
1. ___________________________
No. de microestructuras
Ejemplo: 2
MACROESTRUCTURA
___________________
___________________
_
.
2. ___________________________
No. de microestructuras
_______________________
3. ___________________________
No. de microestructuras
_______________________
4. ___________________________
No. de microestructuras
_______________________
5. ___________________________
No. de microestructuras
_______________________
6. ___________________________
No. de microestructuras
_______________________
53
AUTOEVALUACIÓN
A continuación te presentamos las respuestas de los ejercicios de las Actividades de
Consolidación, para que tengas una idea de los elementos que debiste haber
considerado.
I. Debiste haber contestado lo siguiente:
1. Las 6 preguntas más solicitadas acerca de las vitaminas antioxidantes.
2. Contiene 6 mesoestructuras.
3. a) What are they?, b) Were are they found? c) What do they do? d) What do health
authorities recommend? e) What about vitamin supplements and fortifled food?,
f) Is there a risk?
4. Los beneficios y características de las vitaminas antioxidantes.
5. El propósito del texto es informar.
II. Entre tus respuestas debiste contemplar.
1. Los tres elementos en que se organiza un texto son: la introducción, desarrollo y
conclusión o desenlace.
2. En la mesoestructura la parte introductoria es:
What are they?
3. En la mesoestructura la parte de la conclusión es: Is there a risk.
III. Las microestructuras se completan con:
1. C y E/beta caroteno.
2. Nutrientes/suplemento.
3. Células/cuerpo.
4. Auto protección/disminución/sales.
5. Incluyendo/ancianos.
6. Etiqueta.
54
IV. Los conectores que completan las microestructuras que integran las mesoestructuras
2 y 3 son:
1. And = y
2. Such as = tales como
as well as = así como
and = y
such as = tales como
and = y
3. Also = también
and = y
4. As well as = así como
such as = tales como
5. And = y
IV. Las microestructuras que integran a las mesoestructuras 2, 3, 4, 5 y 6 son:
1. Hecho
2. Opinión
3. Opinión
4. Opinión
5. Hecho
V. Al completar el esquema debiste haber contemplado lo siguiente:
The 6 most asked
questions about
antioxidant vitamins
1. What are they?
No. Microestructuras
2
2. Where are they found?
No. Microestructuras
6
3. What do they do?
No. Microestructuras
8
4. What do health
authorities recommend?
No. Microestructuras
5
5. What about vitamin
supplements and
fortified food?
No. Microestructuras
8
6. Is there a risk?
55
No. Microestructuras
4
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
AGUILAR, M. Emma, Murrieta Bertha. Inglés II. “Guía para la Comprensión de Textos
Auténticos”.
CLARK, Herbert, CLARK Eve. Psychology and Language. Capítulo 4: Memory For Prose.
EEUU. 1977. Harcourt, Brace, Jovanovich, Inc. Pp. 133-175.
COOPER, J. David. Como Mejorar la Comprensión Lectora. Capítulo 3 y 6. Hougton
Mifflin Co. 1986. Pp. 107-156.
DIJK, T. A. Van. Estructuras y Funciones del Discurso. Conferencia 2: Macroestructuras
Semánticas. Siglo XXI editores, México, 1980 pp. 43-57.
FORRESTER, Anthony. Reading Resources. Collins Etl. Inglaterra, 1984, pp. 64-75.
HERNÁNDEZ, S. Paula, Miranda R. Luisa. Lengua Adicional al Español I, Fascículo 1.
Introducción a los textos. Colegio de Bachilleres. México. 2000. pp. 58-60.
NUTALL, Cristine. Teaching Reading Skills, Capítulo 12: An Extensive Reading Program.
Heinemam Educational Book, London, 1982, pp. 167-191.
TRIMBLE, Louis, Trimble Mary. Características del Inglés para Objetivos. En las
Memorias del Curso Introductorio de Lenguas con Objetivos Específicos.
UAM-Xochimilco, 1979, pp. 78-112.
56
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