Matriz de desempeños precisados por grados de todas las áreas para el nivel secundaria

CONTENIDO
1. Portada
2. Contraportada
3. Matrices de trabajo para la diversificación de la Experiencia de Aprendizaje Nº
05 de la estrategia Aprendo en casa.
3.1. Matriz 1: Desempeños por grado
3.2. Matriz 2: Diversificación de la situación significativa, propósitos y enfoques
transversales.
3.3. Matriz 3: Selección de capacidades y desempeños
3.4. Matriz 4: Diversificación de criterios y desempeños
4. Secuencia de actividades de aprendizaje
4.1.Cronograma de actividades
4.2.Ejemplo de actividades diversificadas
▪ Actividad 1: Valoramos la diversidad étnica y cultural (DPCC)
▪ Actividad EF-1: Organizamos y participamos en una gymkana de
integración familiar. (Ed. Física)
▪ Actividad 3: Analizamos la desigualdad y la discriminación étnico – racial
en la época republicana. (CC. SS)
▪ Actividad 4: Leemos un discurso sobre el buen vivir. (Comunicación)
▪ Actividad 5: Deliberamos sobre la discriminación étnico – racial. (DPCC)
▪ Actividad EF-2: Rechazamos la discriminación en los juegos de la
gymkana. (Ed. Física)
▪ Actividad 6: Tomamos decisiones a partir de las medidas estadísticas para
una convivencia armónica. (Matemática)
▪ Actividad 7: Calculamos el costo para preparar un plato típico y promover
la diversidad. (Matemática)
▪ Actividad 08: Explicamos los cambios y permanencias respecto a la
desigualdad y la discriminación étnico – racial al contrastar fuentes. (CC.
SS)
▪ Actividad 11: Planteamos propuestas para una convivencia libre de
discriminación. (DPCC)
▪ Actividad EF-3: Elaboramos estrategias en los juegos de la gymkana. (Ed.
Física)
▪ Actividad 12: Sustentamos una postura crítica ante el problema histórico
respecto a la desigualdad y discriminación étnico – racial. (CC. SS)
▪ Actividad 13: Planificamos, escribimos y revisamos nuestro discurso para
una convivencia armónica y el buen vivir. (Comunicación)
▪ Actividad 14: Presentamos nuestro discurso. (Comunicación)
5. Instrumentos de evaluación.: Rúbricas por cada área curricular
MATRIZ 01
DESEMPEÑOS POR GRADO
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ 01 DE DESEMPEÑOS POR GRADO – NIVEL SECUNDARIA
AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Estándar del VI Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y
referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales
y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
Capacidades
• Obtiene
información
texto oral.
• Infiere
interpreta
información
texto oral.
del
e
del
Estándar del VII Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Desempeños 1er Grado
Desempeños 2do Grado
Desempeños 3er Grado
Desempeños 4to Grado
Desempeños 5to Grado
• Recupera
información
explícita de los textos
orales
que
escucha
seleccionando
datos
específicos. Integra esta
información cuando es
dicha
en
distintos
momentos, o por distintos
interlocutores, en textos
orales
que
presentan
sinónimos y expresiones
con sentido figurado.
• Recupera
información
explícita de los textos orales
que escucha seleccionando
datos específicos y algunos
detalles.
Integra
esta
información cuando
es
dicha
en
distintos
momentos, o por distintos
interlocutores, en textos
orales
que
presentan
información contrapuesta,
sesgos,
sinónimos
y
expresiones con sentido
figurado.
• Recupera
información
explícita de los textos orales
que escucha seleccionando
detalles y datos específicos.
Integra esta información
cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos
interlocutores, en textos
orales
que
presentan
información contrapuesta
y
ambigua,
sesgos,
sinónimos, y expresiones
con sentido figurado.
• Recupera
información
explícita de los textos orales
que escucha seleccionando
detalles y datos específicos.
Integra
esta
información
cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales
que presentan información
contrapuesta y ambigua,
falacias, paradojas, matices,
sinónimos,
vocabulario
especializado, y expresiones
con sentido figurado.
• Explica el tema y propósito
comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo
complementario
clasificando y sintetizando
la información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido
• Explica el tema y propósito
comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo
complementario,
clasificando y sintetizando la
información.
Establece
conclusiones
sobre
lo
comprendido.
• Explica el tema y propósito
comunicativo
del
texto
cuando
este
presenta
información especializada.
Distingue lo relevante de lo
complementario,
clasificando y sintetizando la
información.
Establece
• Recupera
información
explícita de los textos orales
que escucha seleccionando
detalles y datos específicos.
Integra esta información
cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos
interlocutores, en textos
orales
que
presentan
información contrapuesta y
ambigua,
falacias,
paradojas,
sinónimos,
vocabulario especializado, y
expresiones con sentido
figurado.
• Explica el tema y propósito
comunicativo
del
texto
cuando
este
presenta
información especializada o
abstracta.
Distingue
lo
relevante
de
lo
complementario clasificando
y sintetizando la información.
• Explica el tema y propósito
comunicativo del texto cuando
este presenta información
especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
• Adecua, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente
y
cohesionada.
• Deduce
diversas
relaciones lógicas entre las
ideas del texto oral (causaefecto,
semejanzadiferencia, entre otras) a
partir
de
información
explícita y presuposiciones
del texto. Señala las
características implícitas
de seres, objetos, hechos y
lugares.
Determina
el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
• Explica las intenciones de
sus
interlocutores
considerando el uso de
recursos verbales,
no
verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos
de vista, contradicciones y
estereotipos, así como la
trama y las motivaciones
de personajes en textos
literarios, y algunas figuras
retóricas
(como
la
hipérbole).
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
contrapuesta,
presuposiciones y sesgos
del texto. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares.
Determina
el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
• Explica las intenciones de
sus
interlocutores
considerando el uso de
algunas
estrategias
discursivas y recursos no
verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de
vista,
contradicciones,
sesgos,
estereotipos,
algunas figuras retóricas
(como el símil, entre otras),
la trama, y las motivaciones
y la evolución de personajes
de acuerdo con el sentido
global del texto.
conclusiones
sobre
lo
comprendido a partir de la
comprensión global del
texto.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto oral (causa-efecto,
semejanza- diferencia, entre
otras) a partir de información
implicada, contrapuesta o
de
detalle,
y
de
presuposiciones y sesgos
del texto. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares.
Determina
el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
• Explica las intenciones de
sus
interlocutores
considerando el uso de
algunas
estrategias
discursivas, y de recursos
no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de
vista,
contradicciones,
sesgos,
estereotipos
y
diversas figuras retóricas,
así como la trama, las
motivaciones y la evolución
de personajes de acuerdo
con el sentido global del
texto.
• Adecúa el texto oral a la
situación
comunicativa
considerando el propósito
comunicativo,
el
tipo
textual
y
algunas
características del género
discursivo. Mantiene el
registro formal o informal
adaptándose
a
los
• Adecúa el texto oral a la
situación
comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual
y algunas características del
género discursivo. Mantiene
el registro formal o informal
adaptándose
a
los
interlocutores
y
sus
contextos socioculturales.
• Adecúa el texto oral a la
situación
comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual
y las características del
género discursivo. Mantiene
el registro formal o informal
adaptándose
a
los
interlocutores
y
sus
contextos socioculturales.
Establece
conclusiones
sobre lo comprendido a partir
de la comprensión global del
texto
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
implicada,
de
detalle,
contrapuesta o ambigua, y de
presuposiciones y sesgos del
texto.
Señala
las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares.
Determina
el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
• Explica las intenciones de
sus
interlocutores
considerando el uso de
diversas
estrategias
discursivas, y de recursos no
verbales y paraverbales.
explica diferentes puntos de
vista,
falacias,
ambigüedades,
contrargumentos y diversas
figuras retóricas, así como la
trama y la evolución de
personajes. También explica
las representaciones sociales
presentadas de acuerdo con
el sentido global del texto.
• Adecúa el texto oral a la
situación
comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
las características del género
discursivo.
Elige
estratégicamente el registro
formal
e
informal
adaptándose
a
los
lo comprendido a partir de la
comprensión global del texto.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto
oral
(causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
implicada, de detalle, ambigua
y
contrapuesta,
y
de
presuposiciones y sesgos del
texto.
Señala
las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares.
Determina
el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el
uso de diversas estrategias
discursivas y recursos no
verbales
y
paraverbales.
Explica diferentes puntos de
vista, falacias, ambigüedades,
paradojas
y
matices,
contrargumentos, y diversas
figuras retóricas, así como la
trama y la evolución de
personajes. También explica
las representaciones sociales
y los niveles de sentido de
acuerdo con el sentido global
del texto.
• Adecúa el texto oral a la
situación
comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
las características del género
discursivo.
Elige
estratégicamente el registro
formal e informal adaptándose
a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
• Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma
estratégica.
• Interactúa
estratégicamente
con
distintos
interlocutores.
interlocutores
y
sus
contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones
de
forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar
o precisar la información.
Estructura una secuencia
textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma
apropiada.
Establece
relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación,
simultaneidad
y
disyunción, a través de
diversos
referentes
y
conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que
incluye
sinónimos
y
términos propios de los
campos del saber.
• Emplea
gestos
y
movimientos
corporales
que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física
que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para
transmitir
emociones,
caracterizar personajes o
producir efectos en el
público, como el suspenso,
el entretenimiento, entre
otros.
• Participa
en
diversos
intercambios
orales
alternando los roles de
hablante
y
oyente.
Recurre a saberes previos
y
aporta
nueva
información
para
argumentar, aclarar y
• Expresa oralmente ideas y
emociones
de
forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o
precisar la información.
• Estructura una secuencia
textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma
apropiada.
Establece
relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción,
entre otras, a través de
varios tipos de referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que
incluye
sinónimos
y
términos propios de los
campos del saber.
• Expresa oralmente ideas y
emociones
de
forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o
precisar la información.
Estructura estratégicamente
una
secuencia
textual
(Argumenta,
narra,
describe, etc.) de forma
apropiada.
Establece
diversas relaciones lógicas
entre las ideas mediante
varios tipos de referentes,
conectores
y
otros
marcadores
textuales.
Incorpora un vocabulario
pertinente
que
incluye
sinónimos
y
algunos
términos especializados.
• Emplea
gestos
y
movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que
dice. Regula la distancia
física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para
transmitir
emociones,
caracterizar personajes o
producir efectos en el
público, como el suspenso,
el entretenimiento, entre
otros.
• Participa
en
diversos
intercambios
orales
alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre
a saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores
y aporta nueva información
para argumentar, persuadir
• Emplea estratégicamente
gestos
y
movimientos
corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Regula
la distancia física que
guarda
con
sus
interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para
transmitir
emociones,
caracterizar personajes o
producir otros efectos en el
público, como el suspenso y
el entretenimiento.
• Participa
en
diversos
intercambios
orales
alternando los roles de
hablante y oyente. Decide
cómo y en qué momento
participar recurriendo a
saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores
interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones
de
forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o
precisar
la
información.
Estructura estratégicamente
una
secuencia
textual
(Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada.
Establece
diversas
relaciones lógicas entre las
ideas mediante el uso preciso
de varios tipos de referentes,
conectores
y
otros
marcadores
textuales.
Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que
incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
• Emplea
estratégicamente
gestos
y
movimientos
corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Controla
la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta
el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como las
pausas y los silencios, para
transmitir
emociones,
caracterizar personajes o
producir otros efectos en el
público, como el suspenso y
el entretenimiento.
• Participa
en
diversos
intercambios
orales
alternando los roles de
hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en
qué momento participar
recurriendo
a
saberes
previos, usando lo dicho por
• Expresa oralmente ideas y
emociones
de
forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o
precisar
la
información.
Estructura estratégicamente
una
secuencia
textual
(Argumenta, narra, escribe,
etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través
del uso preciso de varios tipos
de referentes, conectores y
otros marcadores textuales.
Incorpora
un vocabulario
pertinente y preciso que
incluye sinónimos y términos
especializados.
• Emplea
estratégicamente
gestos
y
movimientos
corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Controla
la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta
el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como las
pausas y los silencios, para
transmitir
emociones,
caracterizar personajes o
producir otros efectos en el
público como el suspenso y el
entretenimiento.
• Participa
en
diversos
intercambios
orales
alternando los roles de
hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en
qué
momento
participar
recurriendo
a
saberes
previos, usando lo dicho por
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
contrastar
ideas
considerando normas y
modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
• Reflexiona
y
evalúa la forma el
contenido
y
contexto
del
texto oral
y
contrastar
ideas
considerando normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
•
•
y
aportando
nueva
información para persuadir,
contrargumentar
y
contrastar ideas. Emplea
estrategias discursivas, y
normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre el contenido
del
texto
oral,
los
estereotipos y valores que
este
plantea,
las
intenciones
de
los
interlocutores, y el efecto
de lo dicho en el hablante y
el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice
el texto considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de
textos orales del ámbito
escolar y social y de
medios de comunicación a
la situación comunicativa,
así como la coherencia de
las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa la
eficacia
de
recursos
verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si
la información es confiable
contrastándola con otros
textos o fuentes de
información.
• Opina como hablante y
oyente sobre el contenido
del texto oral; sobre los
estereotipos, creencias y
valores que este plantea; y
sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de
lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto
considerando
su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de
textos orales del ámbito
escolar y social y de medios
de comunicación a la
situación comunicativa, así
como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de
recursos
verbales,
no
verbales y paraverbales así
como la pertinencia de las
estrategias discursivas más
comunes. Determina si la
información es confiable
contrastándola con otros
textos
o
fuentes
de
información.
• Opina como hablante y
oyente sobre el contenido
del
texto
oral,
los
estereotipos, las creencias y
los valores que este plantea,
las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de
lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición
sobre las relaciones de
poder presentes en los
textos considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre
la adecuación de textos
orales del ámbito escolar y
social y de medios de
comunicación a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la
cohesión
entre
estas.
Evalúa la eficacia de
recursos
verbales,
no
verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las
estrategias
discursivas.
Determina la validez de la
información contrastándola
con otros textos o fuentes de
información.
sus
interlocutores
y
aportando
nueva
información para persuadir,
contrargumentar
y
consensuar.
Emplea
estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía
según
el
contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre el contenido del
texto
oral,
las
representaciones
sociales
que
este
plantea,
las
intenciones
de
los
interlocutores, y el efecto de
lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder
e ideologías presentes en los
textos
considerando
su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre la
adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así
como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa la eficacia de
recursos
verbales,
no
verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las
estrategias
discursivas.
Determina la validez de la
información contrastándola
con otros textos o fuentes de
información.
sus
interlocutores
y
aportando nueva información
para
persuadir,
contrargumentar
y
consensuar.
Emplea
estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía
según
el
contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y oyente
sobre el contenido del texto
oral, las representaciones
sociales que este plantea, las
intenciones
de
los
interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder
e ideologías presentes en los
textos
considerando
su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre la
adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así
como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa los estilos de los
hablantes; la eficacia de
recursos verbales, no verbales
y
paraverbales;
y
la
pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la
validez de la información
contrastándola
con
otros
textos
o
fuentes
de
información.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR GRADO – NIVEL SECUNDARIA
AREA: COMUNICACIÓN
Capacidades
• Obtiene
información
texto escrito.
del
• Infiere e interpreta
información
del
texto.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Estándar del VI Ciclo
Estándar del VII Ciclo
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está
en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Desempeños 1er Grado
Desempeños 2do Grado
• Identifica
información • Identifica
información
explícita,
relevante
y
explícita,
relevante
y
complementaria
complementaria
seleccionando
datos
seleccionando
datos
específicos
y
algunos
específicos
y
algunos
detalles en diversos tipos de
detalles en diversos tipos
texto con varios elementos
de texto de estructura
complejos en su estructura,
compleja
y
con
así
como
vocabulario
información
variado. Integra información
contrapuesta
y
explícita
cuando
se
vocabulario
variado.
encuentra
en
distintas
Integra
información
partes del texto, o en
explícita
cuando
se
distintos textos al realizar
encuentra en distintas
una lectura intertextual.
partes del texto, o en
distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención
de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Desempeños 3er Grado
• Identifica
información
explícita, relevante y
complementaria
seleccionando
datos
específicos y detalles en
diversos tipos de texto
de estructura compleja y
con
información
contrapuesta
y
vocabulario
especializado. Integra
información
explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto,
o en distintos textos al
realizar
una
lectura
intertextual.
Desempeños 4to Grado
• Identifica
información
explícita,
relevante
y
complementaria
seleccionando
datos
específicos y detalles en
diversos tipos de texto de
estructura compleja y con
información
contrapuesta y ambigua,
así como vocabulario
especializado.
Integra
información
explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o
en distintos textos al
realizar
una
lectura
intertextual.
• Explica
el
tema,
los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo
complementario
clasificando y sintetizando la
información.
Establece
conclusiones
sobre
lo
comprendido vinculando el
texto con su experiencia y
los
contextos
• Deduce
diversas
relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito
(causa-efecto,
semejanza- diferencia,
entre otras) a partir de;
información
contrapuesta o de detalle
del texto, o al realizar
una lectura intertextual.
Señala
las
• Deduce
diversas
relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanzadiferencia, entre otras) a
partir de información de
detalle, contrapuesta o
ambigua del texto, o al
realizar
una
lectura
intertextual. Señala las
características implícitas
• Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo
complementario
clasificando y sintetizando
la información. Establece
conclusiones sobre
lo
comprendido vinculando el
texto con su experiencia y
los
contextos
Desempeños 5to Grado
• Identifica
información
explícita,
relevante
y
complementaria
seleccionando
datos
específicos y detalles en
diversos tipos de texto de
estructura compleja y con
información contrapuesta y
ambigua,
así
como
falacias,
paradojas,
matices
y
vocabulario
especializado.
Integra
información
explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
•
• Explica
el
tema,
los
subtemas y el propósito
comunicativo
del
texto
cuando
este
presenta
información especializada o
abstracta.
Distingue
lo
relevante
de
lo
complementario
clasificando y sintetizando la
información.
Establece
conclusiones
sobre
lo
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
explícita e implícita del texto,
o al realizar una lectura
intertextual. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con
sentido
figurado.
Explica la intención del
autor, los diferentes puntos
de vista, los estereotipos, y
la información que aportan
organizadores
o
ilustraciones.
• Explica la trama, y las
características
y
motivaciones de personas y
personajes, además de
algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la hipérbole),
considerando
algunas
características
del
tipo
textual y género discursivo.
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Deduce
diversas
relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanzadiferencia, entre otras) a
partir
de
información
contrapuesta del texto o al
realizar
una
lectura
intertextual. Señala las
características implícitas
de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
• Explica la intención del
autor, los diferentes puntos
de vista, los estereotipos, y
la información que aportan
gráficos e ilustraciones.
Explica la trama, y las
características
y
motivaciones de personas
y personajes, además de
algunas figuras retóricas
(por ejemplo, el símil), de
acuerdo con el sentido
global
del
texto,
considerando
algunas
características del tipo
textual y género discursivo.
características implícitas
de
seres,
objetos,
hechos y lugares, y
determina el significado
de palabras en contexto
y de expresiones con
sentido figurado.
• Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto
cuando este presenta
información
especializada. Distingue
lo relevante de lo
complementario
clasificando
y
sintetizando
la
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido
contrastando
su
experiencia
y
conocimiento con el
contexto
sociocultural
del texto. Explica la
intención
del
autor
considerando
algunas
estrategias discursivas
utilizadas,
y
las
características del tipo
textual
y
género
discursivo.
Explica
diferentes puntos de
vista, algunos sesgos,
contradicciones, el uso
de
la
información
estadística,
las
representaciones
sociales presentes en el
texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas
junto con la trama y la
evolución de personajes
construyen el sentido del
texto.
de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
• Explica el tema, los
subtemas y el propósito
comunicativo del texto
cuando
este
presenta
información especializada
o abstracta. Distingue lo
relevante
de
lo
complementario
clasificando y sintetizando
la información. Establece
conclusiones sobre
lo
comprendido contrastando
su
experiencia
y
conocimiento
con
el
contexto sociocultural del
texto. Explica la intención
del autor considerando
diversas
estrategias
discursivas utilizadas, y las
características del tipo
textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos
de
vista,
sesgos,
contradicciones, falacias,
contrargumentos, el uso de
la información estadística,
las
representaciones
sociales presentes en el
texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas
junto con la trama y la
evolución de personajes
construyen el sentido del
texto.
comprendido contrastando
su
experiencia
y
conocimiento
con
el
contexto sociocultural del
texto y del autor.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto,
semejanzadiferencia,
entre otras) a partir de
información de detalle,
contrapuesta y ambigua del
texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala
las características implícitas
de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
• Explica la intención del autor
considerando
diversas
estrategias
discursivas
utilizadas,
y
las
características
del
tipo
textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de
vista,
sesgos,
falacias,
ambigüedades, paradojas,
matices, y contrargumentos,
y el uso de la información
estadística, así como las
representaciones sociales
presentes en el texto.
Asimismo, explica el modo
en que el texto construye
diferentes
sentidos
o
interpretaciones
considerando la trama,
diversas figuras retóricas
utilizadas o la evolución de
personajes.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
• Reflexiona y evalúa
la
forma,
el
contenido
y
contexto del texto.
• Opina sobre el contenido, la
organización textual, el
sentido
de
diversos
recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa
los efectos del texto en los
lectores a partir de su
experiencia y
de los
contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia cuando los
comparte
con
otros.
Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y
valores presentes en los
textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las
características
de
los
autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos
• Opina sobre el contenido,
la organización textual, el
sentido
de
diversos
recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa
la
eficacia
de
la
información considerando
los efectos del texto en los
lectores a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o
recomendación de textos
de su preferencia cuando
los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y
valores presentes en los
textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las
características
de
los
autores, los tipos textuales
y los géneros discursivos.
• Opina
sobre
el
contenido,
la
organización textual, las
estrategias discursivas y
la intención del autor.
Emite un juicio crítico
sobre la eficacia y
validez de la información
considerando los efectos
del texto en los lectores,
y
contrastando
su
experiencia
y
conocimiento con el
contexto
sociocultural
del texto.
• Justifica la elección o
recomendación de textos
de
su
preferencia
cuando los comparte con
otros.
Sustenta
su
posición
sobre
estereotipos y relaciones
de poder presentes en
los textos. Contrasta
textos
entre
sí, y
determina
las
características de los
autores,
los
tipos
textuales y los géneros
discursivos.
• Opina sobre el contenido,
la organización textual, las
estrategias discursivas, las
representaciones sociales
y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre
la eficacia y validez de la
información considerando
los efectos del texto en los
lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento
con
el
contexto
sociocultural del texto.
• Justifica la elección o
recomendación de textos
de su preferencia cuando
los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre
las relaciones de poder e
ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y
determina
las
características de tipos
textuales
y
géneros
discursivos,
o
de
movimientos literarios.
• Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas, las
representaciones sociales y
la intención del autor. Emite
un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la
información, y sobre el estilo
de un autor, considerando
los efectos del texto en los
lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural
del texto y del autor.
• Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia cuando los
comparte
con
otros.
Sustenta su posición sobre
las relaciones de poder e
ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y
determina
las
características de tipos
textuales
y
géneros
discursivos,
o
de
movimientos literarios.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR GRADO – NIVEL SECUNDARIA
AREA: COMUNICACIÓN
Capacidades
• Adecua el texto a
la
situación
comunicativa.
• Organiza
y
desarrolla
las
ideas de forma
coherente
y
cohesionada.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Estándar del VI Ciclo
Estándar del VII Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.
Desempeños 1er Grado
Desempeños 2do Grado
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la
situación
comunicativa
situación
comunicativa
considerando el propósito
considerando el propósito
comunicativo,
el
tipo
comunicativo,
el
tipo
textual
y
algunas
textual
y
algunas
características del género
características del género
discursivo, así como el
discursivo, así como el
formato y el soporte.
formato y el soporte.
Mantiene
el
registro
Mantiene
el
registro
formal
o
informal
formal
o
informal
adaptándose
a
los
adaptándose
a
los
destinatarios
y
destinatarios
y
seleccionando
diversas
seleccionando
diversas
fuentes de información
fuentes de información
complementaria.
complementaria.
• Escribe textos de forma • Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno
Ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza
a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas
en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla
principales, y las desarrolla
para ampliar o precisar la
para ampliar o precisar la
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes,
y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartamentos de acuerdo a
distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad
de recursos ortográficos y textuales para dar claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de la información, la coherencia y la cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Desempeños 3er Grado
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el
tipo
textual
y
las
características del género
discursivo, así como el
formato y el soporte. Elige
estratégicamente
el
registro formal o informal
adaptándose
a
los
destinatarios
y
seleccionando
diversas
fuentes de información
complementaria.
Desempeños 4to Grado
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el
tipo
textual
y
las
características del género
discursivo, así como el
formato y el soporte. Elige
estratégicamente
el
registro formal o informal
adaptándose
a
los
destinatarios
y
seleccionando fuentes de
información complementaria
y divergente
Desempeños 5to Grado
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el
tipo
textual
y
las
características del género
discursivo, así como el
formato y el soporte. Elige
estratégicamente
el
registro formal o informal
adaptándose
a
los
destinatarios
y
seleccionando fuentes de
información complementaria
y divergente
• Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas
e
ideas
principales, y las desarrolla
para ampliar o precisar la
• Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas
e
ideas
principales, y las desarrolla
para contrargumentar o
• Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas
e
ideas
principales, y las desarrolla
para contrargumentar o
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
• Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de
forma
pertinente.
• Reflexiona
y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.
información sin digresiones
o vacíos. Estructura una
secuencia
textual
(Argumenta,
narra,
describe, etc.) de forma
apropiada.
Establece
relaciones lógicas entre las
ideas, como consecuencia,
contraste, comparación o
disyunción, a través de
algunos
referentes
y
conectores. Incorpora de
forma
pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos
y
diversos
términos propios de los
campos del saber.
• Utiliza
recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto y
aparte
para
separar
párrafos) que contribuyen
al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas
con distintos propósitos:
para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos
en
el
texto;
para
caracterizar
personas,
personajes y escenarios; y
para elaborar patrones
rítmicos y versos libres,
con el fin de producir
efectos en el lector, como
el entretenimiento o el
suspenso.
información sin digresiones
o vacíos. estructura una
secuencia
textual
(Argumenta,
narra,
describe, etc.) de forma
apropiada.
Establece
relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación,
simultaneidad
y
disyunción, a través de
varios tipos de referentes y
conectores. Incorpora de
forma
pertinente
un
vocabulario que incluye
sinónimos
y
diversos
términos propios de los
campos del saber.
• Utiliza
recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, tildación
diacrítica) que contribuyen
al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas
con distintos propósitos:
para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos
en
el
texto;
para
caracterizar
personas,
personajes y escenarios; y
para elaborar patrones
producir efectos en el
lector,
como
el
entretenimiento
o
el
suspenso.
• Evalúa
de
manera
permanente
el
texto
determinando si se ajusta a
la situación comunicativa;
si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que
• Evalúa
de
manera
permanente
el
texto
determinando si se ajusta a
la situación comunicativa;
si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que
información sin digresiones o
vacíos.
Estructura
estratégicamente
una
secuencia
textual
(Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada.
Establece
diversas
relaciones lógicas entre las
ideas a través de varios tipos
de referentes, conectores y
otros marcadores textuales.
Incorpora
de
forma
pertinente un vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos
términos
especializados.
precisar la información sin
digresiones
o
vacíos.
Estructura estratégicamente
una
secuencia
textual
(Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada.
Establece
diversas
relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso
preciso
de
referentes,
conectores
y
otros
marcadores
textuales.
Incorpora
de
forma
pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
precisar la información sin
digresiones
o
vacíos.
Estructura estratégicamente
una
secuencia
textual
(Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada.
Establece
diversas
relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso
preciso
de
referentes,
conectores
y
otros
marcadores
textuales.
Incorpora
de
forma
pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y términos
especializados.
• Utiliza de forma precisa, los
recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
tildación
diacrítica)
que
contribuyen al sentido de su
texto.
Emplea
algunas
figuras
retóricas
(por
ejemplo, la metáfora) para
caracterizar
personas,
personajes y escenarios, así
como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres.
Emplea algunas estrategias
discursivas
(paratextos,
diseño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas,
reforzar o sugerir sentidos en
el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como el
suspenso o la persuasión,
entre otros.
• Utiliza de forma precisa, los
recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
tiempos
verbales)
que
contribuyen al sentido de su
texto.
Emplea
diversas
figuras
retóricas
para
caracterizar
personas,
personajes, escenarios y
mundos representados, así
como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias
discursivas
(retórica,
paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para
contrargumentar, reforzar o
sugerir sentidos en el texto,
con el fin de producir efectos
en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud,
entre otros.
• Evalúa
de
manera
permanente
el
texto
determinando si se ajusta a
la situación comunicativa; si
existen
contradicciones,
digresiones o vacíos que
• Utiliza de forma precisa, los
recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
tiempos
verbales)
que
contribuyen al sentido de su
texto.
Emplea
diversas
figuras
retóricas
para
caracterizar
personas,
personajes y escenarios, así
como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias
discursivas
(retórica,
paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para
contrargumentar, y reforzar
o sugerir sentidos en el texto,
con el fin de producir efectos
en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud,
entre otros.
• Evalúa
de
manera
permanente
el
texto
determinando si se ajusta a
la situación comunicativa; si
existen
contradicciones,
digresiones o vacíos que
• Evalúa
de
manera
permanente
el
texto
determinando si se ajusta a
la situación comunicativa; si
existen
contradicciones,
digresiones o vacíos que
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
estas.
Determina
la
eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto
en los lectores a partir de
los recursos textuales y
estilísticos
utilizados
considerando su propósito
al momento de escribirlo.
Compara
y
contrasta
aspectos gramaticales y
ortográficos,
algunas
características de tipos
textuales
y
géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
estas.
Determina
la
eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto
en los lectores a partir de
los recursos textuales y
estilísticos
utilizados
considerando su propósito
al momento de escribirlo.
Compara
y
contrasta
aspectos gramaticales y
ortográficos,
algunas
características de tipos
textuales
y
géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso de
varios tipos de conectores,
referentes
y
otros
marcadores
textuales
asegura la cohesión entre
ellas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y
produce efectos en los
lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo.
Compara
y
contrasta
aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de
tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones
vinculadas
con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso preciso
de
varios
tipos
de
conectores, referentes y
otros marcadores textuales
asegura la cohesión entre
ellas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos
utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y
de
los
términos
especializados para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
• Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y
produce efectos en los
lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo.
Compara
y
contrasta
aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de
tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones
vinculadas
con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso preciso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos
utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y
de
los
términos
especializados para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
• Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y
produce efectos en los
lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo.
Compara
y
contrasta
aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de
tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones
vinculadas
con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR GRADO – NIVEL SECUNDARIA
AREA: MATEMÁTICA
Capacidades
Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Estándar del VI Ciclo
Estándar del VII Ciclo
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la
relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
racionales, y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de
masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los números para estimar y calcular
con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de
masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y
las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones,
e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y
las corrige.
Desempeños 1er Grado
Desempeños 2do Grado
Establece relaciones entre datos Establece
relaciones
entre
y acciones de ganar, perder, datos y acciones de ganar,
comparar e igualar cantidades, o perder, comparar e igualar
una combinación de acciones. Las cantidades, o una combinación de
trasforma a expresiones numéricas acciones. Las transforma a
(modelos)
que
incluyen expresiones numéricas (modelos)
operaciones
de
adición, que incluyen operaciones de
sustracción, multiplicación, división adición,
sustracción,
con números enteros, expresiones multiplicación,
división
con
fraccionarias o decimales; y números enteros, expresiones
radicación y potenciación con fraccionarias o decimales, y
números
enteros,
y
sus potencias con exponente entero,
propiedades;
y
aumentos
o notación exponencial, así como
descuentos porcentuales. En este aumentos
y
descuentos
grado, el estudiante expresa los porcentuales sucesivos. En este
datos en unidades de masa, de grado, el estudiante expresa los
tiempo,
de
temperatura
o datos en unidades de masa, de
monetarias.
tiempo,
de
temperatura
o
monetarias.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy
pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas
y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas
de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales,
de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones
de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre
escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones;
basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones
sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta
la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Desempeños 3er Grado
Establece relaciones entre
datos
y
acciones
de
comparar,
igualar
cantidades o trabajar con
tasas de interés simple. Las
transforma a expresiones
numéricas (modelos) que
incluyen operaciones de
adición,
sustracción,
multiplicación,
división
con
expresiones
fraccionarias o decimales
y la notación exponencial,
así como el interés simple.
En este grado, el estudiante
expresa los datos en
unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o
monetarias.
Desempeños 4to Grado
Establece relaciones entre
datos y acciones de
comparar
e
igualar
cantidades o trabajar con
tasas de interés simple y
compuesto. Las transforma
a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen
operaciones con números
racionales,
raíces
inexactas,
notación
exponencial y científica, así
como modelos financieros
de
interés
simple
y
compuesto.
Desempeños 5to Grado
Establece relaciones entre
datos y acciones de
comparar
e
igualar
cantidades o trabajar con
tasas de interés compuesto.
Las
transforma
a
expresiones
numéricas
(modelos) que incluyen
operaciones con números
racionales
y
algunos
números
irracionales,
como π, e, φ, o raíces
inexactas;
notación
científica;
e
interés
compuesto u otros modelos
a su alcance
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones
Comprueba si la expresión
numérica
(modelo)
planteada
representó las condiciones del
problema: datos, acciones y
condiciones.
Comprueba si la expresión
numérica (modelo) planteada
representó las condiciones del
problema; datos, acciones y
condiciones.
Compara dos expresiones
numéricas (modelos) y
reconoce cuál de ellas
representa
todas
las
condiciones del problema
señalando posibles mejoras.
Expresa,
con
diversos
representaciones y lenguaje
numérico, su comprensión del
valor posicional de las cifras de un
numero
hasta
los
millones
ordenando,
comparando,
componiendo y descomponiendo
números naturales y enteros, para
interpretar un problema según su
contexto,
y
estableciendo
relaciones entre representaciones.
En el caso de la descomposición,
comprende la diferencia entre una
descomposición polinómica y otra
en factores primos.
Expresa
con
diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del
valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones al
ordenar, comparar, componer y
descomponer números enteros y
números racionales en su forma
fraccionaria y decimal, así como la
utilidad o sentido de expresar
números naturales en su notación
exponencial, para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones. Reconoce la
diferencia
entre
una
descomposición polinómica y una
notación exponencial
Expresa
con
diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de la
fracción como razón y operador, y
del significado del signo positivo y
negativo de enteros y racionales,
para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo
relaciones
entre
representaciones.
Expresa con diversas
representaciones
y
lenguaje numérico su
comprensión
del
valor
posicional de las cifras de un
número hasta los millones,
al
ordenar,
comparar,
componer y descomponer
un número racional, así
como la utilidad de expresar
cantidades muy grandes en
notación exponencial y
notación
científica
de
exponente positivo.
Expresa con diversas
representaciones
y
lenguaje numérico su
comprensión del racional
como decimal periódico
puro o mixto, o equivalente a
una fracción, así como de
los órdenes del sistema de
numeración decimal y como
este determina el valor
posicional de las cifras.
Expresa con diversas
representaciones
y
lenguaje numérico su
comprensión del número
irracional como decimal no
periódico obtenido de raíces
inexactas y de la noción de
densidad en los números
racionales al identificar al
menos un nuevo número
racional entre otros dos
racionales.
Expresa
con
diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre
la
equivalencia
entre
dos
aumentos
o
descuentos
porcentuales sucesivos y el
Expresa con diversas
representaciones
y
lenguaje numérico su
comprensión sobre las tasas
de interés simple y términos
financieros (tasa mensual.
Expresa con diversas
representaciones
y
lenguaje numérico su
comprensión
sobre
el
interés compuesto y sobre
términos
financieros
Expresa
con
diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de la
fracción como medida y del
significado del signo positivo y
negativo de un número entero para
interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
Ejemplo: El estudiante reconoce que la
expresión “la relación entre el número de
hombres es al número de mujeres como 2
es a 3” equivale a decir que, por cada dos
hombres, hay 3 mujeres.
Evalúa
expresiones
numéricas
(modelos)
planteadas para un mismo
problema y determina cuál
de ellas representó mejor
las
condiciones
del
problema.
Expresa con diversas
representaciones
y
lenguaje numérico su
comprensión de los órdenes
del sistema de numeración
decimal al expresar una
cantidad muy grande o muy
pequeña
en
notación
científica, así como al
comparar
y
ordenar
cantidades expresadas en
notación científica. Expresa
su comprensión de las
diferencias entre notación
científica
y
notación
exponencial.
Evalúa si la expresión
numérica
(modelo)
planteada reprodujo las
condiciones de la situación,
y la modifica y ajusta para
solucionar
problemas
similares y sus variantes.
Expresa con diversas
representaciones
y
lenguaje numérico su
comprensión de los órdenes
del sistema de numeración
decimal al expresar una
cantidad muy grande o muy
pequeña
en
notación
científica, así como al
comparar
cantidades
expresadas en notación
científica
y
hacer
equivalencias
entre
números
irracionales
usando aproximaciones o
redondeos.
Expresa con diversas
representaciones
y
lenguaje numérico su
comprensión sobre las tasas
de interés y de términos
financieros (capital, monto,
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Usa estrategias
y
procedimientos
de estimación y
cálculo
significado
del
IGV,
para
interpretar el problema en el
contexto de las transacciones
financieras y comerciales, y
estableciendo relaciones entre
representaciones
Tasa anual e impuesto a las
transacciones financieras –
ITF) para interpretar el
problema en su contexto y
estableciendo
relaciones
entre representaciones.
Expresa
con
diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre
las propiedades de las operaciones
con
enteros
y
expresiones
decimales y fraccionarias, así como
la relación inversa entre las cuatro
operaciones.
Usa
este
entendimiento para asociar o
secuenciar operaciones, y para
interpretar un problema según
contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
Expresa
con
diversas
representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre
las propiedades de la potenciación
de exponente entero, la relación
inversa entre la radiación y
potenciación
con
números
enteros, y las expresiones
racionales y fraccionarias y sus
propiedades.
Usa
este
entendimiento para asociar o
secuenciar operaciones.
Expresa con diversas
representaciones
y
lenguaje numérico su
comprensión
sobre
las
conexiones
entre
las
operaciones con racionales
y sus propiedades. Usa este
entendimiento
para
interpretar las condiciones
de un problema en su
contexto.
Establece
relaciones
entre
representaciones.
Selecciona y emplea estrategias
de
cálculo,
estimación
y
procedimientos
diversos
para
realizar operaciones con números
enteros, expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales, así como
para
calcular
aumentos
y
descuentos
porcentuales,
y
simplificar
procesos
usando
propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las
condiciones
de
la
situación
planteada.
Selecciona, emplea y combina
estrategias
de
cálculo,
estimación
y
procedimientos
diversos para realizar operaciones
con números enteros, expresiones
fraccionarias,
decimales
y
porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta, y simplificar
procesos usando propiedades de
los números y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones de la
situación planteada.
Selecciona y usa unidades e
instrumentos pertinentes para
medir o estimar la masa, el tiempo o
la
temperatura;
realizar
conversiones entre unidades; y
determinar equivalencias entre las
unidades y subunidades de medida
Selecciona y usa unidades e
instrumentos pertinentes para
medir o estimar la masa, el tiempo
y la temperatura, y para
determinar equivalencias entre las
unidades y subunidades de
medida de masa, de temperatura,
Selecciona,
emplea
y
combina estrategias de
cálculo
y
estimación,
recursos y procedimientos
diversos
para
realizar
operaciones con números
racionales; para determinar
tasas de interés y el valor de
impuesto
a
las
transacciones
financieras
(ITF); y para simplificar
procesos
usando
las
propiedades de los números
y las operaciones, según se
adecuen a las condiciones
de la situación.
Selecciona y usa unidades
e instrumentos pertinentes
para medir o estimar la
masa, el tiempo o la
temperatura,
y
realizar
conversiones
entre
unidades y subunidades, de
(impuesto a la renta, tasa de
interés simple y compuesto,
y
capitalización)
para
interpretar el problema en su
contexto y estableciendo
relaciones
entre
representaciones.
Expresa con diversas
representaciones
y
lenguaje numérico su
comprensión
sobre
las
propiedades
de
las
operaciones con raíces
inexactas
al
deducir
propiedades
especiales.
Usa este entendimiento
para
interpretar
las
condiciones de un problema
en su contexto. Establece
relaciones
entre
representaciones.
Selecciona, combina y
adapta estrategias de
cálculo,
estimación,
recursos, y procedimientos
diversos
para
realizar
operaciones con raíces
inexactas, tasas de interés
compuesto, cantidades en
notación
científica
e
intervalos, y para simplificar
procesos
usando
las
propiedades de los números
y las operaciones, según se
adecuen a las condiciones
de la situación.
tiempo,
gastos
de
operación, impuesto a la
renta, índice per cápita) para
interpretar el problema en su
contexto y estableciendo
relaciones
entre
representaciones.
Selecciona y usa unidades
y
subunidades
e
instrumentos pertinentes
para estimar y medir
magnitudes
derivadas
(velocidad y aceleración),
según el nivel de exactitud
Selecciona y usa unidades
y
subunidades
e
instrumentos pertinentes
para estimar o expresar el
valor de una magnitud
derivada
(velocidad,
aceleración, etc.) según el
Selecciona, combina y
adapta estrategias de
cálculo,
estimación,
recursos y procedimientos
diversos
para
realizar
operaciones con racionales
y
raíces
inexactas
aproximadas,
tasas
de
interés,
cantidades
en
notación
científica
e
intervalos, y para simplificar
procesos
usando
las
propiedades de los números
y las operaciones, optando
por las más idóneos.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Argumenta
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones
de masa, de temperatura, de tiempo
y monetarias.
Selecciona y emplea estrategias
de cálculo y de estimación, y
procedimientos
diversos
para
determinar equivalencias entre
expresiones
fraccionarias,
decimales y porcentuales.
de tiempo y monetarias de
diferentes países.
Selecciona, emplea y combina
estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos
diversos
para
determinar
equivalencias entre expresiones
fraccionarias,
decimales
y
porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de los números y de
las operaciones con números
enteros y expresiones decimales, y
sobre las relaciones inversas entre
las operaciones. Las justifica o
sustenta
con
ejemplos
y
propiedades de los números y de
las operaciones. Infiere relaciones
entre estas. Reconoce errores en
sus justificaciones y en las de otros,
y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las
propiedades de la potenciación y
la radicación, el orden entre dos
números
racionales,
y
las
equivalencias entre descuentos
porcentuales sucesivos, y sobre
las relaciones inversas entre las
operaciones, u otras relaciones
que descubre. Las justifica o
sustenta
con
ejemplos
y
propiedades de los números y
operaciones. infiere relaciones
entre estas. Reconoce errores o
vacíos en sus justificaciones y en
las de otros, y las corrige.
acuerdo con las condiciones
de la situación planteada.
Selecciona,
emplea
y
combina estrategias de
cálculo
y
estimación,
recursos, y procedimientos
diversos para determinar
equivalencias
entre
expresiones fraccionarias y
decimales, y viceversa.
Plantea
afirmaciones
sobre las propiedades de las
operaciones con números
racionales,
las
equivalencias entre tasas de
interés, u otras relaciones
que descubre, así como las
relaciones numéricas entre
las operaciones. Justifica
dichas
afirmaciones
usando
ejemplos
y
propiedades de los números
y operaciones, y comprueba
la
validez
de
sus
afirmaciones.
exigido en
planteada.
la
situación
nivel de exactitud exigido en
el problema.
Plantea
y
compara
afirmaciones sobre las
propiedades
de
las
operaciones con números
racionales
y
raíces
inexactas, su noción de
densidad
en
Q,
las
equivalencias entre tasas de
interés compuesto, o de
intercambios financieros u
otras relaciones numéricas
que
descubre,
y
las
justifica con ejemplos,
contraejemplos.
Comprueba o descarta la
validez de una afirmación
mediante un contraejemplo,
o el razonamiento inductivo
o deductivo.
Plantea
y
compara
afirmaciones sobre las
propiedades
de
las
operaciones con raíces
inexactas aproximadas, y
sobre la conveniencia o no
de determinadas tasas de
interés u otras relaciones
numéricas que descubre, y
las justifica con ejemplos,
contraejemplos,
y
propiedades de los números
y
las
operaciones.
Comprueba la validez de
una afirmación opuesta a
otra o de un caso especial
mediante
ejemplos,
contraejemplos,
sus
conocimientos,
y
el
razonamiento inductivo y
deductivo.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR GRADO – NIVEL SECUNDARIA
AREA: Matemática
Capacidades
Representa
datos
con
gráficos
y
medidas
estadísticas o
probabilísticas
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Estándar del VI Ciclo
Estándar del VII Ciclo
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de
datos discretos; representa su comportamiento en histogramas,
polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y
medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
tendencia central para interpretar y comparar la información
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así
como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Desempeños 1er Grado
Desempeños 2do Grado
Representa
las Representa las características de
características de una una
población
en
estudio
población
en
estudio asociándolas a variables cualitativas
asociándolas a variables nominales
y
ordinales,
o
cualitativas nominales y cuantitativas discretas y continúas.
ordinales, o cuantitativas Expresa el comportamiento de los
discretas, y expresa el datos de la población a través de
comportamiento de los histogramas,
polígonos
de
datos de la población a frecuencia y medidas de tendencia
través de gráficos de barras, central.
gráficos circulares y medidas
de tendencia central.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la
muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para
determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en
tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto
de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la
información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso
del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio
muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo con las condiciones
de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
Determina las condiciones
de una situación aleatoria
compara la frecuencia de sus
sucesos y representa su
probabilidad a través de la
regla de Laplace (valor
decimal) o representa su
probabilidad mediante su
frecuencia
dada
en
porcentajes. A partir de este
Determina las condiciones y el
espacio muestral de una situación
aleatoria, y compara la frecuencia
de sus sucesos. Representa la
probabilidad de un suceso a través
de la regla de Laplace (valor
decimal)
o
representa
su
probabilidad mediante su frecuencia
relativa expresada como decimal o
porcentaje. A partir de este valor
Desempeños 3er Grado
Representa
las
características
de una
población
en
estudio
mediante
variables
cualitativas o cuantitativas,
selecciona las variables a
estudiar, y representa el
comportamiento de los
datos de una muestra de la
población a través de
histogramas, polígonos de
frecuencia y medidas de
tendencia
central
o
desviación estándar.
Determina las condiciones
y el espacio muestral de
una situación aleatoria, y
discrimina entre sucesos
independientes
y
dependientes. Representa la
probabilidad de un suceso a
través de su valor decimal o
fraccionario. A partir de este
valor determina si un suceso
Desempeños 4to Grado
Representa
las
características
de
una
población mediante el estudio
de variables cualitativas y
cuantitativas,
y
el
comportamiento de los datos
de una muestra representativa
a través de medidas de
tendencia central, medidas de
localización
(cuartil)
la
desviación estándar o gráficos
estadísticos, seleccionando los
más apropiados para las
variables estudiadas.
Determina las condiciones
y restricciones de una
situación aleatoria, analiza
la ocurrencia de sucesos
independientes
y
dependientes, y representa
su probabilidad a través del
valor racional de 0 a 1. A
partir de este valor determina
la
mayor
o
menor
Desempeños 5to Grado
Representa
las
características
de
una
población mediante el estudio
de
variables
y
el
comportamiento
de
los
datos de una muestra,
mediante
medidas
de
tendencia central, medidas de
localización (tercil y quintil),
desviación estándar para datos
agrupados
y
gráficos
estadísticos.
Para
ellos,
selecciona los más apropiados
para las variables estudiadas.
Determina las condiciones y
restricciones
de
una
situación aleatoria, analiza la
ocurrencia de sucesos simples
y compuestos, y la representa
con el valor de su probabilidad
expresada como racional de 0
a 1. A partir de este valor,
determina la mayor o menor
probabilidad de un suceso
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Comunica
su
comprensión
de
los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias
y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos
valor, determina si un suceso
es más o menos probable
que otro.
Expresa
con
diversas
representaciones
y
lenguaje matemático su
comprensión sobre la media,
la mediana y la moda para
datos no agrupados, según
el contexto de la población
en estudio, así como sobre
el valor de la probabilidad
para caracterizar como más
o
menos
probable
la
ocurrencia de sucesos de
una situación aleatoria.
determina si un suceso es seguro,
probable o imposible de suceder.
es probable o muy probable,
o casi seguro de que ocurra.
probabilidad de un suceso en
comparación con otro.
compuesto en comparación
con otro.
Expresa
con
diversas
representaciones
y
lenguaje
matemático su comprensión sobre
la pertinencia de usar la media, la
mediana o la moda (datos no
agrupados) para representar un
conjunto de datos según el contexto
de la población en estudio, así como
sobre el significado del valor de la
probabilidad para caracterizar
como segura o imposible la
ocurrencia de sucesos de una
situación aleatoria.
Expresa
con
diversas
representaciones
y
lenguaje matemático su
comprensión de la desviación
estándar en relación con la
media
para
datos
no
agrupados y según el
contexto de la población en
estudio. Expresa, también,
el significado del valor de
la
probabilidad
para
caracterizar la ocurrencia de
sucesos independientes y
dependientes
de
una
situación aleatoria.
Expresa
con
diversas
representaciones y lenguaje
matemático su comprensión
sobre el valor de terciles y
quintiles de una distribución de
datos, así como la pertinencia
de las medidas de tendencia
central en relación con la
desviación estándar, según el
contexto de la población en
estudio. Asimismo, expresa el
valor de la probabilidad de
sucesos simples y compuestos
de una situación aleatoria y
como se distinguen los
sucesos simples de los
compuestos.
Lee tablas y gráficos de
barras o circulares, así como
diversos
textos
que
contengan
valores
de
medida de tendencia central,
o
descripciones
de
situaciones aleatorias, para
comparar e interpretar la
información que contienen. A
partir de ello, produce
nueva información.
Ejemplo:
el
estudiante
compara datos contenidos
en una misma grafica
señalando: “hay más niñas
que gustan del futbol en
primero de secundaria que
en tercero de secundaria”.
Recopila
datos
de
variables
cualitativas
o
cuantitativas
discretas
mediante
encuestas,
seleccionando y empleando
procedimientos y recursos.
Lee tablas y gráficos como
histogramas,
polígonos
de
frecuencia, así como diversos textos
que contengan valores de medidas
de tendencia central o descripciones
de situaciones aleatorias, para
comparar e interpretar la información
que contienen y deducir nuevos
datos. A partir de ello, produce
nueva información.
Lee tablas y gráficos de
barras, histogramas, u otros,
así como diversos textos que
contengan
valores
de
medidas
estadísticas
o
descripción de situaciones
aleatorias, para deducir e
interpretar la información que
contienen. Sobre la base de
ello,
produce
nueva
información.
Expresa
con
diversas
representaciones
y
lenguaje matemático su
comprensión de la desviación
estándar en relación con la
media para datos agrupados
y el significado de los
cuartiles en una distribución
de datos según el contexto
de la población en estudio.
Expresa,
también,
el
significado del valor de la
probabilidad
para
caracterizar la ocurrencia de
sucesos dependientes e
independientes
de
una
situación aleatoria, y como se
distinguen entre sí.
Lee, interpreta e infiere
tablas y gráficos, así como
diversos
textos
que
contengan valores sobre las
medidas
de
tendencia
central, de dispersión y de
posición,
y
sobre
la
probabilidad de sucesos
aleatorios,
para
deducir
nuevos datos y predecirles
según
la
tendencia
observada. Sobre la base de
ello,
produce
nueva
información y evalúa si los
datos tienen algún sesgo en
su presentación.
Recopila datos de variables
cualitativas nominales u ordinales, y
cuantitativas discretas o continuas
mediante
encuestas,
o
seleccionando
y
empleando
procedimientos,
estrategias
y
Recopila datos de variables
cualitativas y cuantitativas
mediante encuestas o la
observación combinando y
adaptando procedimientos,
estrategias y recursos. Los
Recopila datos de variables
cualitativas o cuantitativas
mediante encuestas o la
observación combinando y
adaptando procedimientos,
estrategias y recursos. Los
Recopila datos de variables
cualitativos y cuantitativos de
una
población
mediante
encuestas o la observación.
Los recopila con el propósito
de analizarlos y producir
Lee, interpreta, y explica una
variedad
de
tablas
y
gráficos, así como diversos
textos que contengan valores
sobre las medidas estadísticas
de una población y medidas
probabilísticas en estudio, para
deducir nuevos datos y
predecir un comportamiento a
futuro. Sobre la base de ello,
produce nueva información
y evalúa el dato o los datos
que producen algún sesgo en
el comportamiento de otros.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base
en
la
información
obtenida
Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de
analizarlos
y
producir
información.
recursos adecuados al tipo de
estudio. Los procesa y organiza
en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información.
Revisa los procedimientos utilizados
y los adecua a otros contextos de
estudio.
Selecciona
y
emplea
procedimientos
para
determinar la media y la
moda de datos discretos, la
probabilidad de sucesos
simples de una situación
aleatoria mediante la regla
de Laplace o el cálculo de su
frecuencia
relativa
expresada en porcentaje.
Revisa sus procedimientos
y resultados.
Plantea afirmaciones o
conclusiones
sobre
la
información cualitativa y
cuantitativa
de
una
población, o la probabilidad
de ocurrencia de sucesos.
Las justifica usando la
información obtenida y sus
conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus
justificaciones y los corrige.
Selecciona
y
emplea
procedimientos para determinar la
mediana, la moda y la media de
datos discretos, la probabilidad de
sucesos de una situación aleatoria
mediante la regla de Laplace o el
cálculo de su frecuencia relativa
expresada como porcentaje. Revisa
sus procedimientos y resultados.
Plantea
afirmaciones
o
conclusiones
sobre
las
características, tendencias de los
datos de una población o la
probabilidad de ocurrencia de
sucesos en estudio. Las justifica
usando la información obtenida, y
sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.
procesa y organiza en
tablas con el propósito de
analizarlos
y
producir
información. Determina una
muestra aleatoria de una
población
pertinente
al
objetivo de estudio y las
características
de
la
población estudiada.
Selecciona
y
emplea
procedimientos
para
determinar la media y la
desviación estándar de datos
discretos, y la probabilidad de
sucesos independientes de
una
situación
aleatoria
mediante la regla de Laplace
y sus propiedades. Revisa
sus
procedimientos
y
resultados.
procesa y organiza en
tablas con el propósito de
analizarlos
y
producir
información. Determina una
muestra aleatoria de una
población
pertinente
al
objetivo de estudio y las
características
de
la
población estudiada.
Selecciona,
emplea
y
adapta
procedimientos
para determinar la media y la
desviación estándar de datos
continuos, y la probabilidad
de sucesos independientes y
dependientes
de
una
situación aleatoria. Adecua
los
procedimientos
utilizados a otros contextos
de estudio.
información
sobre
el
comportamiento de datos.
Determina
una
muestra
representativa
de
una
población pertinente para el
objetivo de estudio y para las
características de la población
estudiada.
Plantea
afirmaciones,
conclusiones e inferencias
sobre las características o
tendencias de una población,
o sobre sucesos aleatorios
en estudio a partir de sus
observaciones o análisis de
datos. Las justifica con
ejemplos,
y
usando
información obtenida y sus
conocimientos estadísticos y
probabilísticos.
Reconoce
errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de
otros, y los corrige.
Plantea
y
contrasta
afirmaciones
sobre
la
característica o la tendencia
de una población estudiada,
así como sobre sucesos
aleatorios de una situación
aleatoria. Las justifica con
ejemplos,
y
usando
información obtenida y sus
conocimientos estadísticos.
Reconoce errores o vacíos
en su conclusión o en las de
otros estudios, y propone
mejoras.
Plantea
y
contrasta
afirmaciones o conclusiones
sobre las características o
tendencias de una población, o
de eventos aleatorios a partir
de sus observaciones o
análisis de datos. Las justifica
con
ejemplos,
y
contraejemplos usando sus
conocimientos y la información
obtenida en su investigación.
Reconoce errores, vacíos o
sesgos en sus conclusiones
o en las de otros estudios, y
propone mejoras.
Adapta
y
combina
procedimientos
para
determinar
medidas
de
tendencia central, desviación
estándar de datos continuos,
medidas de localización, y
probabilidad
de
eventos
simples o compuestos de una
situación aleatoria. Adecua
los procedimientos utilizados
a otros contextos de estudio.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR GRADO – NIVEL SECUNDARIA
Problematiza situaciones para
hacer indagación.
CAPACIDADES
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Estándar del VI Ciclo
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de
forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno
identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan
a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el
error y reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus
conclusiones responden a la pregunta de indagación y las
comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
Desempeños 1er Grado
Desempeños 2do Grado
• Formula preguntas acerca de
las variables que influyen en un
hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico, y
selecciona aquella que puede
ser indagada científicamente.
Plantea hipótesis en las que
establece
relaciones
de
causalidad entre las variables.
• Formula preguntas acerca de
las variables que influyen en
un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico y
selecciona
aquella
que
puede
ser
indagada
científicamente.
Plantea
hipótesis
en
las
que
establece relaciones de
causalidad
entre
las
variables. Considera las
variables intervinientes en
su indagación.
Estándar del VII Ciclo
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y
los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de
diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
Desempeños 3er Grado
• Formula preguntas sobre el
hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico para
delimitar el problema por
indagar.
Determina
el
comportamiento de las variables,
y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las
que establece relaciones de
causalidad entre las variables
que
serán
investigadas.
Considera
las
variables
intervinientes que pueden influir
en su indagación y elabora los
objetivos.
Desempeños 4to Grado
Desempeños 5to Grado
• Formula preguntas sobre el
hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico que indaga
para delimitar el problema.
Determina el comportamiento de
las variables, y plantea hipótesis
basadas
en
conocimientos
científicos, en las que establece
relaciones de causalidad entre
las
variables
que
serán
investigadas. Considera las
variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y
elabora los objetivos.
• Formula preguntas sobre el hecho,
fenómeno u objeto natural o
tecnológico
para
delimitar
el
problema por indagar. Observa el
comportamiento de las variables.
Plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos en las que
establece relaciones entre las
variables que serán investigadas.
Considera
las
variables
intervinientes que pueden influir en
su indagación y elabora los
objetivos.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Diseña estrategias para hacer
indagación.
• Propone procedimientos para
observar, manipular la variable
independiente,
medir
la
variable
dependiente
y
controlar
aspectos
que
modifican la experimentación.
Selecciona
herramientas,
materiales e instrumentos para
recoger datos cualitativos/
cuantitativos. Prevé el tiempo y
las medidas de seguridad
personal y del lugar de trabajo.
• Propone procedimientos para
observar,
manipular
la
variable independiente, medir
la variable dependiente y
controlar
la
variable
interviniente.
Selecciona
herramientas, materiales e
instrumentos para recoger
datos
cualitativos/cuantitativos.
Prevé el tiempo y las
medidas
de
seguridad
personal y del lugar de
trabajo.
• Propone y fundamenta, sobre la
base de los objetivos de su
indagación
e
información
científica, procedimientos que le
permitan observar, manipular y
medir las variables y el tiempo
por emplear, las medidas de
seguridad, y las herramientas,
materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos/
cuantitativos para confirmar o
refutar la hipótesis.
Genera y registra datos e
información.
• Obtiene datos cualitativoscuantitativos a partir de la
manipulación de la variable
independiente y mediciones
repetidas de la variable
dependiente.
Controla
aspectos que modifican la
experimentación. Organiza
los datos y hace cálculos de
la
moda,
mediana,
proporcionalidad u otros, y
los representa en gráficas.
• Obtiene datos cualitativoscuantitativos a partir de la
manipulación de la variable
independiente y mediciones
repetidas de la variable
dependiente. Realiza los
ajustes
en
sus
procedimientos y controla
las variables intervinientes.
Organiza los datos y hace
cálculos de medidas de
tendencia
central,
proporcionalidad u otros, y
los representa en gráficas.
• Obtiene datos cualitativoscuantitativos a partir de la
manipulación de la variable
independiente y mediciones
repetidas de la variable
dependiente.
Realiza
los
ajustes en sus procedimientos
y controla las variables
intervinientes. Organiza los
datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficas.
Analiza datos e información.
• Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia,
equivalencia,
pertenencia,
similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con
su hipótesis e información
científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
• Compara
los
datos
obtenidos (cualitativos y
cuantitativos)
para
establecer relaciones de
causalidad,
correspondencia,
equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con
su hipótesis e información
científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones
• Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia,
equivalencia,
pertenencia,
similitud, diferencia u otros.
Identifica
regularidades
o
tendencias.
Contrasta
los
resultados con su hipótesis e
información para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
• Propone y fundamenta, sobre la
base de los objetivos de su
indagación
e
información
científica, procedimientos que le
permitan observar, manipular y
medir las variables; el tiempo por
emplear; las medidas de
seguridad; las herramientas,
materiales e instrumentos de
recojo de datos cualitativos/
cuantitativos; y el margen de
error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un
grupo de control para confirmar o
refutar la hipótesis.
• Obtiene y organiza datos
cualitativos-cuantitativos
a
partir de la manipulación de la
variable
independiente
y
mediciones repetidas de la
variable dependiente. Realiza
ajustes en sus procedimientos
o instrumentos y controla las
variables intervinientes; hace
cálculos de medidas de
tendencia
central,
proporcionalidad
u
otros,
obtiene el margen de error, y
representa sus resultados en
gráficas.
• Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia,
equivalencia,
pertenencia,
similitud, diferencia u otros.
Identifica
regularidades
o
tendencias.
Contrasta
los
resultados con su hipótesis e
información científica para
confirmar o refutar su hipótesis,
y elabora conclusiones.
• Propone y fundamenta, sobre la
base de los objetivos de su
indagación e información científica,
procedimientos que le permitan
observar, manipular y medir las
variables; el tiempo por emplear; las
medidas
de
seguridad,
herramientas,
materiales
e
instrumentos de recojo de datos
cualitativos/ cuantitativos; y el
margen
de
error.
Estos
procedimientos también le permitirán
prever un grupo de control para
confirmar o refutar la hipótesis.
• Obtiene
y
organiza
datos
cualitativos-cuantitativos a partir
de la manipulación de la variable
independiente y de mediciones
repetidas
de
la
variable
dependiente. Realiza los ajustes
en
sus
procedimientos
o
instrumentos.
Controla
las
variables intervinientes. Realiza
cálculos de medidas de tendencia
central, proporcionalidad u otros.
Obtiene el margen de error y
representa sus resultados en
gráficas
• Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos) para
establecer
relaciones
de
causalidad,
correspondencia,
equivalencia,
pertenencia,
similitud, diferencia u otros.
Identifica
regularidades
o
tendencias.
Predice
el
comportamiento de las variables y
contrasta los resultados con su
hipótesis e información científica,
para confirmar o refutar su
hipótesis. Elabora conclusiones.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
• Sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de
indagación,
y
si
los
procedimientos, mediciones
y
ajustes
realizados
contribuyeron a demostrar su
hipótesis.
Comunica
su
indagación a través de
medios
virtuales
o
presenciales.
• Sustenta
si
sus
conclusiones responden a
la pregunta de indagación,
y si los procedimientos,
mediciones, cálculos y
ajustes
realizados
contribuyeron a demostrar
su hipótesis. Comunica su
indagación a través de
medios
virtuales
o
presenciales.
• Sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes
realizados, y si permitieron
demostrar su hipótesis y lograr
el objetivo. Comunica su
indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
• Sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos y
la reducción del error a través
del uso del grupo de control,
repetición
de mediciones,
cálculos y ajustes realizados en
la obtención de resultados
válidos
y
fiables
para
demostrar la hipótesis y lograr
el objetivo. Comunica su
indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
• Sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus
conclusiones, los procedimientos y
la reducción del error a través del
uso del grupo de control, la
repetición de mediciones, los
cálculos y los ajustes realizados en
la obtención de resultados válidos
y fiables para demostrar la
hipótesis y lograr el objetivo. Su
indagación puede ser reproducida
o genera nuevas preguntas que
den lugar a otras indagaciones.
Comunica su indagación con un
informe escrito o a través de otros
medios.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR GRADO – NIVEL SECUNDARIA
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CAPACIDADES
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Comprende y
usa
conocimiento
sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y
universo y
Evalúa
implicancias
del saber y
del quehacer
científico y
tecnológico.
Estándar del VI Ciclo
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico
con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de
energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y
evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra
o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la
biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales
y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en
la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Estándar del VII Ciclo
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos
y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los
registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Desempeños 1er Grado
Desempeños 2do Grado
Desempeños 3er Grado
Desempeños 4to Grado
Desempeños 5to Grado
• Describe las propiedades de
la materia, y explica los
cambios físicos y químicos a
partir de sus interacciones
con transferencia de energía.
• Sustenta que la luz visible es
una región del espectro
electromagnético compuesta
por ondas de distinta longitud
y frecuencia.
• Explica el modelo actual de la
estructura del átomo, a partir
de
la
comparación
y
evolución de los modelos
precedentes. Evalúa el rol de
la ciencia y la tecnología en
ese proceso.
• Describe
cualitativa
y
cuantitativamente
el
movimiento de un cuerpo a
partir de la aplicación de
fuerzas por contacto o a
distancia.
• Explica que las sustancias
inorgánicas y biomoléculas
• Explica
cualitativa
y
cuantitativamente
el
salto
cuántico
como
una
manifestación de la interacción
entre materia y energía en la
nube electrónica del átomo.
• Explica
las
propiedades
periódicas de los elementos
químicos a partir de la
organización de sus electrones.
• Describe cómo se produce la
reflexión, la refracción y la
dispersión de las ondas.
• Explica que el calor se puede
cuantificar y transferir de un
cuerpo con mayor temperatura
a otro de menor temperatura.
• Describe
el
movimiento
cualitativa y cuantitativamente
relacionando la distancia, el
tiempo y la velocidad.
• Explica
cualitativa
y
cuantitativamente la relación
• Explica
cualitativa
y
cuantitativamente que las
sustancias se generan al
formarse
o
romperse
enlaces entre átomos, que
absorben o liberan energía
conservando su masa.
Evalúa las implicancias
ambientales y sociales del
uso de las sustancias
inorgánicas.
• Explica
cualitativa
y
cuantitativamente que la
degradación
de
los
materiales depende de su
composición química y de
las
condiciones
ambientales.
• Explica la generación de
campos eléctricos a partir
de la existencia de cargas
positivas o negativas, y de la
generación de campos
magnéticos a partir del
• Explica la formación y
degradación
de
las
sustancias naturales y
sintéticas a partir de las
propiedades
de
tetravalencia
y
autosaturación del átomo
de carbono. Describe la
estructura
y
las
condiciones ambientales
que
posibilitan
la
degradación
de
esas
sustancias.
• Sustenta cualitativa y
cuantitativamente que la
energía
térmica
se
conserva, transfiere o
degrada en sólidos y
fluidos.
• Explica cómo la célula, a
través
de
reacciones
químicas, transforma los
nutrientes
y
obtiene
energía necesaria para
• Explica
la
propiedad
de
conservación de la materia y la
energía a partir de la conversión
materia- energía y viceversa,
como en las reacciones de fisión y
fusión
nuclear.
Evalúa
las
implicancias del uso de la
radiación nuclear en la industria
alimentaria, agrícola, de salud,
entre otras.
• Explica
cualitativa
y
cuantitativamente que los flujos
magnéticos variables en una
espira
conductora
producen
corriente eléctrica continua o
alterna siguiendo las leyes de la
inducción electromagnética.
• Explica
cualitativa
y
cuantitativamente la relación entre
trabajo mecánico (plano inclinado,
poleas y palancas), energía y
potencia, y las condiciones de
equilibrio en los sistemas físicos.
• Explica
cualitativa
y
cuantitativamente
el
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
•
•
Comprende y
usa
conocimiento
sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y
universo y
Evalúa
implicancias
del saber y
del quehacer
científico y
tecnológico.
•
•
•
que conforman la estructura
de la célula le permiten
cumplir
funciones
de
nutrición,
relación
y
reproducción para su propia
supervivencia o la del
organismo del que forma
parte.
Explica que la dinámica y
sostenibilidad
de
un
ecosistema depende del flujo
de la materia y la energía a
través de las cadenas o
redes tróficas.
Describe las áreas naturales
protegidas
como
ecosistemas
donde
se
conserva la biodiversidad y
sus
interrelaciones,
y
describe
los
diversos
servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad.
Explica cómo los organismos
actuales de los diversos
reinos se originan a partir de
ancestros
comunes
mediante
la
selección
natural.
Explica cómo se generaron
las condiciones que se
consideran favorables para
la vida en la Tierra, a partir de
la evolución del universo.
Describe las modificaciones
de la hidrósfera, litósfera y
atmósfera
hace
aproximadamente
4500
millones de años.
Explica cómo se relacionan
los factores y elementos que
generan la variedad climática
que influye en el desarrollo
de la diversidad de la vida en
la Tierra.
•
•
•
•
•
•
•
entre energía, trabajo y
movimiento.
Describe cómo a través de los
procesos de fotosíntesis y
respiración se produce la
energía que la célula utiliza
para
producir
sustancias
orgánicas.
Establece
semejanzas
y
diferencias
entre
las
estructuras
que
han
desarrollado
los
seres
unicelulares y pluricelulares
para realizar la función de
nutrición.
Establece
semejanzas
y
diferencias
entre
las
estructuras reproductivas que
han
desarrollado
seres
unicelulares y pluricelulares
para la perpetuación de la
especie.
Establece
semejanzas
y
diferencias
entre
las
estructuras
que
han
desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares
que les permiten cumplir
funciones de coordinación o
relación para la supervivencia.
Explica cómo la selección
natural da lugar a diferentes
especies a partir de un
ancestro común y cómo la
selección artificial aprovecha la
diversidad al interior de cada
especie para modificar los
organismos con diferentes
fines.
Justifica que la vida en la
biósfera depende del flujo de la
energía y de los ciclos
biogeoquímicos.
Justifica cómo las causas del
cambio climático pueden ser
•
•
•
•
•
•
•
•
movimiento de estas cargas
eléctricas.
Explica cuantitativamente
que, en las reacciones
nucleares de fisión y fusión,
se producen elementos con
intercambio de grandes
cantidades de energía.
Analiza las implicancias de
la energía nuclear en la
generación
de
energía
eléctrica.
Sustenta
cualitativa
y
cuantitativamente
las
propiedades de los gases
según la teoría cinética
molecular.
Explica
cualitativa
y
cuantitativamente
el
comportamiento de los
líquidos en reposo por
acción de la presión.
Establece semejanzas y
diferencias
entre
las
estructuras
que
han
desarrollado los diversos
seres
unicelulares
y
pluricelulares para realizar
la función de locomoción.
Explica el crecimiento y la
reproducción de la célula a
partir del ciclo celular.
Explica la transmisión de
caracteres de progenitores
a descendientes mediante
los genes.
Justifica que el relieve de la
Tierra se debe a los
movimientos sísmicos, al
vulcanismo y a la formación
de rocas producidos por la
energía interna de la Tierra.
Establece relaciones entre
el desarrollo científico y
tecnológico
con
las
•
•
•
•
•
•
realizar las funciones
vitales del ser humano.
Justifica los mecanismos
de regulación en los
sistemas (regulación de
temperatura,
glucosa,
hormonas,
líquidos
y
sales) para conservar la
homeostasis
del
organismo humano.
Explica que la síntesis de
proteínas, que cumplen
diversas funciones en el
organismo, es producto de
la
transcripción
y
traducción de la secuencia
de nucleótidos de los
ácidos nucleicos.
Explica
que
la
conservación del número
de cromosomas haploides
de cada especie se
mantiene mediante la
producción de células
sexuales (gametogénesis)
y relaciona este proceso
con
la herencia, la
diversidad
y
las
enfermedades genéticas.
Explica que la evolución
de las especies fue
influenciada
por
los
cambios
ambientales
ocurridos en el pasado.
Sustenta
que
la
especiación de los seres
vivos
puede
estar
influenciada
por
aislamiento geográfico o
reducción del flujo génico.
Fundamenta su posición
ética,
empleando
evidencia científica, frente
a eventos paradigmáticos
y situaciones donde la
•
•
•
•
•
•
•
comportamiento de las ondas
mecánicas y electromagnéticas a
partir del movimiento vibratorio
armónico simple.
Sustenta
cualitativa
y
cuantitativamente la actuación
independiente y simultánea de dos
movimientos en un movimiento
compuesto de un móvil.
Explica
cualitativa
y
cuantitativamente que, cuando la
fuerza total que actúa sobre un
cuerpo es cero, este cuerpo
permanece en reposo o se mueve
con velocidad constante.
Sustenta que el material genético
de una especie puede ser aislado
y transferido para la expresión de
determinados
caracteres.
Fundamenta
su
posición
considerando las implicancias
éticas, sociales y ambientales.
Fundamenta que la universalidad
del código genético permite la
transferencia de genes entre
especies de manera natural y
artificial.
Explica que las enfermedades
genéticas tienen su origen en
anomalías en el ADN que pueden
afectar la funcionalidad de genes
específicos o su regulación.
Fundamenta las relaciones entre
los factores físicos y químicos que
intervienen en los fenómenos y
situaciones que amenazan la
sostenibilidad de la biósfera y
evalúa la pertinencia científica de
los acuerdos y mecanismos de
conservación y adaptación al
cambio climático para el desarrollo
sostenible.
Sustenta que, poco después del
origen del universo, las partículas
elementales dieron origen al H y
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
• Explica cómo el desarrollo
científico y tecnológico ha
contribuido a cambiar las
ideas sobre el universo y la
vida de las personas en
distintos
momentos
históricos.
• Fundamenta su posición
respecto a situaciones donde
la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto
en la sociedad y el ambiente.
mitigadas a partir del uso de
fuentes de energía limpia en la
generación
de
energía
eléctrica.
• Explica cómo el desarrollo
científico y tecnológico ha
contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de
las personas en distintos
momentos históricos.
• Fundamenta
su
posición
respecto a situaciones donde la
ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en
la sociedad y el ambiente, y
explica
cómo
son
una
oportunidad
para
superar
determinadas
problemáticas
sociales y ambientales.
demandas de la sociedad
en
distintos momentos
históricos.
• Fundamenta su posición,
empleando
evidencia
científica,
respecto
de
eventos paradigmáticos y
de situaciones donde la
ciencia y la tecnología son
cuestionadas
por
su
impacto en la sociedad y el
ambiente.
ciencia y la tecnología son
cuestionadas
por
su
impacto en la sociedad y el
ambiente.
• Fundamenta respecto de
situaciones en las que se
pone
en
juego
las
demandas sociales e
intereses
particulares
sobre
el
quehacer
científico y tecnológico
que impactan en la
sociedad y el ambiente.
He, a partir de los cuales, y con la
acción
de
las
fuerzas
fundamentales (gravedad y fuerza
de atracción nuclear), se originó la
diversidad de elementos químicos
presentes en la Tierra y el
universo.
• Fundamenta las implicancias
éticas, sociales y ambientales del
conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en
la forma de vida de las personas.
• Fundamenta una visión de sí
mismo, del ser humano y del
mundo
frente
a
eventos
paradigmáticos,
empleando
diversas evidencias.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR GRADO – NIVEL SECUNDARIA
AREA: CIENCIAS SOCIALES
Capacidades
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Estándar del VI Ciclo
Estándar del VII Ciclo
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos
del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos
históricos, a partir de la clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y
usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de
los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y
convenciones temporales, así como conceptos relacionados a
instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra
información de diversas fuentes, estableciendo diferencias
entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de
los autores de las fuentes
Desempeños 1er Grado
Desempeños 2do Grado
Utiliza fuentes históricas Utiliza
diversas
fuentes
para obtener información históricas
sobre
sobre un hecho o proceso determinados
hechos
o
histórico desde el origen de la procesos históricos,
humanidad
hasta
las desde
las
invasiones
civilizaciones del mundo bárbaras hasta la expansión
clásico y desde los primeros europea (ss. XV y XVI) y
pobladores hasta los Estados desde los orígenes del
regionales en los andes Tahuantinsuyo hasta el inicio
centrales.
del virreinato (s. XVI). Para
ello, identifica el contexto
histórico (características de la
época) en el que fueron
producidas esas fuentes y
complementa una con otra.
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y
el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de
la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece
relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo
las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y
pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de
distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes
para comprender variados puntos de vista
Desempeños 3er Grado
Identifica coincidencias y
contradicciones
entre
diversas
fuentes
y
complementa la información
que brindan sobre un mismo
aspecto de un hecho o
proceso histórico, desde el
desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta
el
surgimiento
de
la
República peruana.
Desempeños 4to Grado
Explica que recurrir a una
fuente válida sobre hechos o
procesos históricos, desde la
Segunda
Revolución
Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú
hasta
la
República
Aristocrática, contribuye a
una
interpretación
confiable de esa fuente.
Clasifica diferentes tipos de
fuentes históricas y obtienen
información de estas respecto
de
hechos
hasta
las
civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros
pobladores has los estados
regionales en los Andes
centrales.
Identifica las características
(fiabilidad y finalidad) de
diversas fuentes históricas
que permiten entender las
épocas comprendidas desde
el desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización
Contrasta
las
interpretaciones que se
presentan
en
diversas
fuentes históricas sobre
hechos
o
procesos
históricos, desde la Segunda
Revolución Industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y
desde el primer militarismo
Explica las diferencias entre
narraciones
e
interpretaciones de un hecho
o proceso histórico, desde las
invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y
XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio
del virreinato (s. XVI).
Desempeños 5to Grado
Utiliza constantemente una
diversidad
de
fuentes,
incluyendo las producidas
por
él
(entrevistas
o
testimonios a personas que
vivieron hechos recientes),
para indagar sobre un
hecho, proceso o problema
histórico comprendido desde
el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en
el Perú (s. XXI), evaluando la
pertinencia y fiabilidad de
esas fuentes.
Contrasta
las
interpretaciones que se
presentan
en
diversas
fuentes históricas a partir de
la
evaluación
de
su
confiabilidad
(perspectiva
del autor, intencionalidad y
contexto
en
que
fue
producida la fuente), desde
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Comprende el tiempo
histórico.
Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
Sitúa en orden sucesivo
distintos hechos o procesos
históricos
comprendidos
desde el origen de la
humanidad
hasta
las
civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros
pobladores hasta los estados
regionales en los andes
centrales. Con este fin
establece
la
distancia
temporal y la simultaneidad
que hay entre ellos utilizando
convenciones temporales y
personificaciones.
Explica
las
causas
y
consecuencias de hechos o
proceso
históricos
comprometidos desde el
origen de la humanidad hasta
las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros
pobladores hasta los estados
Utiliza las convenciones y
categorías temporales para
explicar la importancia de los
hechos o procesos históricos
desde
las
invasiones
bárbaras hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio
del virreinato (s. XVI). Toma
en
cuenta
las
simultaneidades,
los
aspectos que cambian y otros
que permanecen.
Explica hechos o procesos
históricos
desde
las
invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y
XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio
del virreinato
del virreinato (s. XVII) hasta
el
surgimiento
de
la
República peruana.
en el Perú hasta
República Aristocrática.
la
Explica los cambios y
permanencias
que
se
presentan en la forma de
vida de las personas como
consecuencia de ciertos
hechos o procesos históricos
desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta
las
revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento
de la República peruana.
Explica los cambios, las
permanencias
y
las
relaciones de simultaneidad
generados por hechos o
procesos
históricos
relevantes,
desde
la
Segunda
Revolución
Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú
hasta
la
República
Aristocrática,
utilizando
conceptos sociales, políticos
y económicos.
Identifica diversos hechos o
procesos históricos que
ocurren
en
tiempos
similares,
desde
el
desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta
el
surgimiento
de
la
República peruana.
Establece relaciones entre
diversos hechos o procesos
históricos, desde la Segunda
Revolución industrial hasta
la Primera Guerra Mundial y
desde el primer militarismo
en el Perú hasta la
República Aristocrática, con
otros de la actualidad,
tomando en cuenta los
aspectos políticos, sociales,
económicos, culturales y
ambientales.
Explica hechos, procesos o
problemas históricos que
ocurrieron
desde
el
desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta
Explica hechos, procesos o
problemas
históricos
comprendidos desde la
Segunda
Revolución
Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú
hasta
la
República
el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en
el Perú (s. XXI).
Explica los cambios, las
permanencias
y
las
relaciones de simultaneidad
de los hechos o procesos
históricos a nivel político,
social,
ambiental,
económico y cultural, desde
el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en
el Perú (s. XXI), y reconoce
que estos cambios no
necesariamente llevan al
progreso
y
desarrollo
sostenible.
Explica
las
relaciones
existentes entre diversos
hechos
o
procesos
históricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio
de Leguía hasta la historia
reciente en el Perú (s. XXI),
con hechos de la actualidad,
utilizando
conceptos
sociales,
políticos
y
económicos abstractos y
complejos.
Elabora explicaciones sobre
hechos, procesos o
problemas históricos, desde
el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
regionales en los andes
centrales y utiliza conceptos
sociales,
políticos
y
económicos al elaborar sus
explicaciones históricas.
(s. XVI) a partir de la
clasificación de sus causas y
consecuencias
(sociales,
políticas,
económicas,
culturales, etc.). Para ello,
utiliza
conceptos
sociopolíticos y económicos, y
diversos términos históricos
Explica hechos o procesos
históricos
comprendidos
desde el origen de la
humanidad
hasta
las
civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros
pobladores hasta los estados
regionales en los andes
centrales sobre la base de
sus causas y consecuencias y
de
conceptos
sociales
políticos y económicos.
Clasifica las causas y
consecuencias de los hechos
o procesos históricos desde
las invasiones bárbaras hasta
la expansión europea (ss. XV
y XVI) y desde los orígenes
del Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI)
para elaborar explicaciones
históricas. Para ello utiliza
conceptos sociopolíticos y
económicos,
así
como
diversos términos históricos.
el
surgimiento
de
la
República peruana, a partir
de
la
formulación
de
preguntas y la distinción
entre detonantes, causas
(estructurales
y
coyunturales)
y
consecuencias, utilizando
términos históricos.
Formula
preguntas,
distingue entre detonantes,
causas (estructurales y
coyunturales)
y
consecuencias y
utiliza
términos
históricos
al
elaborar explicaciones sobre
hechos,
procesos
o
problemas históricos que
ocurrieron
desde
el
desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta
el
surgimiento
de
la
República peruana.
Identifica
las
ideas,
comportamientos
y
circunstancias que vivieron
los personajes históricos o
grupos sociales en un
contexto
histórico
comprendido
desde
el
desarrollo del absolutismo
(s. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta
el
surgimiento
de
la
República peruana para
explicar su importancia en el
tiempo que les tocó vivir.
Aristocrática, a partir de
evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis,
utilizando
términos
históricos.
el Perú (s. XXI) en las que
establece jerarquías entre
sus múltiples causas y
reconoce
que
sus
consecuencias
desencadenan
nuevos
hechos
o
procesos
históricos.
Plantea hipótesis, y utiliza
términos
históricos
y
evidencias
diversas
al
elaborar explicaciones sobre
hechos,
procesos
o
problemas
históricos
comprendidos desde la
Segunda
Revolución
Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú
hasta
la
República
Aristocrática.
Explica
las
ideas
y
comportamientos de las
personas y sociedades a
partir del contexto de la
época, ocurridas desde la
Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú
hasta
la
República
Aristocrática así como la
influencia de tales ideas y
comportamientos en hechos
posteriores.
Explica las ideas, los
comportamientos
y
las
motivaciones
de
los
protagonistas de los hechos
o procesos históricos, desde
el periodo entre guerras
hasta las crisis económicas
de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en
el Perú (s. XXI), para
entender las razones de sus
acciones u omisiones, y
cómo estas han configurado
el presente e intervienen en
la construcción del futuro.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR GRADO – NIVEL SECUNDARIA
AREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Estándar del VI Ciclo
Capacidades
Interactúa con todas
las personas
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
las demás, respetando las diferencias y los derechos de cada
uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las
cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas,
respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera
colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela
con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en
su grupo haciendo uso de la negociación y el dialogo para el
manejo de conflictos. Delibera sobre asuntos públicos formulando
preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando
argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras opiniones. Propone, planifica y
ejecuta de manera cooperativa, dirigidos a promover el bien
común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes como miembro de una comunidad.
Desempeños 1er Grado
Desempeños 2do Grado
• Establece
relaciones • Demuestra actitudes de
basadas en el respeto y el
respeto por sus compañeros,
dialogo con sus compañeros
defiende sus derechos ante
y compañeras, cuestiona los
situaciones de vulneración, y
prejuicios y estereotipos más
cuestiona los prejuicios y
comunes que se dan en su
estereotipos
por
etnia,
entorno, y cumple sus
genero,
ciclo
vital
o
deberes en la escuela.
discapacidad más comunes
Intercambia
costumbres
de su entorno. Cumple sus
mostrando respeto por las
deberes en la escuela y
diferencias.
localidad, y promueve que los
demás también los cumplan.
• Intercambia
costumbres
mostrando respeto por las
diferencias.
Estándar del VII Ciclo
Convive y participa democraticamente, relacionandose con los demás, respetando las
diferencias y promoviendo los derechos de todos, asi como cumpliendo sus deberes y
evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando
sus costumbres y creencias. Evalua y propone normas para la convivencia social basadas
en los principios democraticos y en la legislacion vigente.Utiliza estrategias de negociacion
y dialogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organizaciony ejecucion de
acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que
involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos publicos con argumentos en fuentes
confiables, los principios democrativos y la institucionaludad, y aporta a la construccion de
consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneracion de derechos.
Desempeños 3er Grado
• Realiza acciones en el
aula y la escuela que
promueven
integración
de todos sus compañeros
y
compañeras,
y
cuestiona los prejuicios y
estereotipos
culturales
más
comunes
entre
adolescentes que se dan
en los espacios públicos.
Cumple sus deberes con
sus pares y evalúa sus
acciones tomando en
cuenta los valores cívicos
y el bien común.
• Intercambia
prácticas
culturales en relación a
estilos de vida mostrando
respeto
por
las
diferencias.
Desempeños 4to Grado
• Justifica la necesidad de
rechazar conductas de
violencia, marginación y
explotación que puedan
afectar a determinados
grupos vulnerables de
todas las edades y ciclos
vitales por factores étnicos,
de género, de origen, de
lengua, de discapacidad,
entre otros. Reconoce
como sujetos de derechos
a esos grupos. Cumple sus
deberes y evalúa las
consecuencias de sus
acciones
tomando
en
cuenta la dignidad humana.
• Intercambia
prácticas
culturales en relación al
sentido de autoridad y de
Desempeños 5to Grado
• Demuestra actitudes de
respeto por las personas
con
necesidades
educativas especiales y por
personas pertenecientes a
culturas distintas de la
suya. Rechaza situaciones
de
discriminación
que
puedan
afectar
los
derechos de los grupos
vulnerables. Cumple sus
deberes en la escuela y
evalúa
sus
acciones
tomando en cuenta los
principios democráticos.
• Intercambia
prácticas
culturales en relación a las
concepciones del mundo y
de la vida, mostrando
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
• -Evalúa los acuerdos y las
normas que regulan la
convivencia en su escuela en
función de si se basan en los
derechos y deberes del niño
y del adolescente
• Propone normas que regulan
la convivencia en la escuela y
el uso responsable de las
vías públicas de su localidad.
Evalúa
esas
normas
críticamente a partir de los
principios democráticos y las
modifica
cuando
se
contrapone
con
sus
derechos,
• Evalúa los acuerdos y las
normas de convivencia a
partir del criterio del bien
común y los acepta.
Expresa argumentos a
favor del respeto por las
normas y señales de
tránsito para promover el
uso seguro de las vías
públicas.
• Interviene ante conflictos
cercanos a él utilizando el
diálogo y la negociación
• Actúa como mediador en
conflictos de sus compañeros
haciendo uso de habilidades
sociales, el dialogo y la
negociación.
• Diferencia
conflictos
originados
por
la
dinámica
de
las
relaciones humanas de
aquellos generados por
su estancamiento. Utiliza
estrategias diversas y
creativas para prevenir y
enfrentar conflictos.
• Delibera
sobre
asuntos
públicos cuando obtiene
información de diversas
fuentes, sustenta su posición
sobre la base de argumentos
y aporta a la construcción de
consensos que contribuyan
al bien común.
• Delibera
sobre
asuntos
públicos cuando indaga sus
causas y consecuencias,
examina
argumentos
contrarios a los propios, y
sustenta
su
posición
basándose en principios
democráticos
y
valores
cívicos.
Aporta
a
la
construcción de consensos
que contribuyan al bien
común.
• Delibera sobre asuntos
públicos cuando sustenta
su posición a partir de la
contraposición de puntos
de vista distintos del suyo
y del análisis de las
diversas posturas y los
posibles
intereses
involucrados. Aporta a la
construcción
de
consensos
que
contribuyan
al
bien
común de la nación
peruana y del mundo
Construye normas y
asume acuerdos y
leyes
Maneja conflictos de
manera constructiva
Delibera sobre
asuntos públicos
gobierno,
mostrando
respeto por las diferencias.
• Evalúa acuerdos y nomas
para
una
convivencia
armónica y la promoción de
la seguridad vial en su
región, y propone normas
sobre la base de los
principios democráticos y
los derechos humanos.
Expresa argumentos sobre
la importancia que tiene el
Estado como institución
que
garantiza
el
cumplimiento de las leyes y
la defensa nacional en el
marco del Estado de
derecho.
• Explica las características
de los diversos tipos de
conflicto que se dan en la
escuela y la comunidad, y
los procedimientos que se
deben seguir para su
manejo.
Utiliza
mecanismos
como
la
mediación, la conciliación y
el arbitraje.
• Delibera sobre asuntos
públicos que afectan el
sistema democrático, la
institucionalidad y el Estado
de
derecho
cuando
sustenta su posición a partir
de la contraposición de
puntos de vista distintos del
suyo, y sobre la base del
análisis de las diversas
posturas y los posibles
intereses
involucrados.
Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan
al bien común basándose
en principios democráticos.
respeto y tolerancia por las
diferencias.
• Propone
normas
que
regulan la convivencia y
buscan evitar problemas de
discriminación, basadas en
la normatividad vigente a
nivel nacional y mundial.
• Explica que el Estado, para
garantizar la convivencia,
debe administrar justicia
siempre en el marco de la
legalidad.
• Explica cómo se desarrolla
la dinámica del conflicto y
señala las actitudes que
son fuente de este. Pone en
práctica su rol de mediador
para
el
manejo
de
conflictos.
• Delibera sobre asuntos
públicos que afectan los
derechos humanos, la
seguridad y la defensa
nacional cuando sustenta
su posición a partir de la
contraposición de puntos
de vista distintos del suyo, y
sobre la base del análisis
de las diversas posturas y
los
posibles
intereses
involucrados. Aporta a la
construcción de consensos
que contribuyan al bien
común
basándose
en
principios democráticos.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Propone acciones colectivas
en la escuela en apoyo a
grupos
vulnerables
en
situación de desventaja social
y económica tomando como
base los derechos del niño.
Participa en acciones
que promueven el
bienestar común
Participa cooperativamente en
la planeación y ejecución de
acciones en defensa de los
derechos
de
la
niñez.
Asimismo,
cumple
responsablemente
sus
deberes y responsabilidades.
Participa
en
acciones
colectivas orientadas al
bien común de la nación
peruana, y a la promoción y
defensa de los derechos
humanos (civiles, políticos,
económicos,
sociales,
culturales,
ambientales,
entre otros).
Utiliza los mecanismos de
participación
estudiantil
para evaluar la gestión de
sus autoridades escolares
Participa
en
acciones
colectivas orientadas al bien
común a través de la
promoción de los derechos
de determinados grupos
vulnerables
(adultos
mayores,
discapacitados,
miembros
de
pueblos
originarios)
y
de
los
mecanismos de participación
ciudadana.
Sustenta la pertinencia de
recurrir
a
las
correspondientes instancias
frente
a
causas
de
vulneración de los derechos.
Evalúa el ejercicio del poder
de
sus
autoridades
considerando los derechos
humanos y utilizando los
mecanismos de participación
ciudadana,
Realiza
acciones
participativas para promover
y defender los derechos
humanos y la justicia social y
ambiental.
Explica
las
funciones de los organismos
e instituciones que velan por
los derechos humanos en el
Perú y el mundo.
Evalúa los procedimientos de
las
instituciones
y
organismos
del
Estado
considerando el respeto por
la dignidad humana y
propone alternativas para su
mejora.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR GRADO – NIVEL SECUNDARIA
AREA:
EDUCACIÓN FÍSICA
Capacidades
Se relaciona utilizando sus
habilidades
sociomotrices.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Estándar del VI Ciclo
Estándar del VII Ciclo
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con
autonomía en situaciones que no le son favorables y asume
con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la
práctica de actividades físicas, experimentando el placer y
disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias
para solucionar problemas individuales y colectivos,
incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y
adecuándose a los cambios que se dan en la práctica.
Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante
la práctica para mejorar la estrategia de juego.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la
comunidad educativa en eventos lúdico-deportivos y promoviendo la práctica de actividad
física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo
su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la
resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y
adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y
capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes
actividades físicas.
Desempeños 1er Grado
Desempeños 2do
Grado
Desempeños 3er Grado
Desempeños 4to Grado
Desempeños 5to Grado
• Se relaciona con sus
compañeros en diversos
entornos interactuando de
manera asertiva. Valora el
juego como manifestación
social y cultural de los
pueblos, y evita todo tipo de
discriminación en la práctica
de
actividades
físicas
(lúdicas, deportivas y otras).
• Actúa asertivamente en
situaciones motrices que no
le son favorables asumiendo
las dificultades y desafíos.
Asimismo, participa con
entusiasmo
en
juegos
tradicionales o populares, y
deportivos, así como en la
organización colectiva de
actividades físicas en la
naturaleza mostrando una
actitud de cuidado hacia el
medio ambiente desde su
propia iniciativa.
• Construye
juegos
y
actividades físicas que se
adecúen a las necesidades y
posibilidades del grupo,
integrando a pares de distinto
género o con desarrollo
diferente, con una actitud
crítica ante todo tipo de
discriminación dentro y fuera
de la institución educativa.
• Participa
activa
y
placenteramente en juegos
tradicionales o populares,
predeportivos, y deportivos.
Muestra en su participación
una actitud positiva e
integradora al trabajar en
equipo, conciliando distintos
intereses
entre
sus
compañeros, compartiendo
con sus pares de distinto
género e incluyendo a pares
con desarrollos diferentes.
• Trabaja en equipo mostrando
actitudes de respeto basadas
en la integración de sus
compañeros. Comparte con
sus pares de distinto género
e incluye a pares con
desarrollos
diferentes.
Asume su responsabilidad
durante todo el proceso al
practicar
diferentes
actividades físicas.
• Organiza eventos deportivos
integrando a todas las
personas de la comunidad
educativa y promueve la
práctica de actividad física
basada en el disfrute por el
juego, la tolerancia y el
respeto.
Asume
su
responsabilidad durante todo
el proceso. Comparte con
sus pares de distinto género
e incluye a pares con
desarrollos diferentes.
• Explica la importancia de los
acuerdos grupales para la
elaboración y construcción
de normas democráticas
mostrando una actitud crítica
ante
todo
tipo
de
discriminación por género,
etnia,
capacidades
diferentes, condición social y
religión, durante la práctica
de
actividades
lúdicas,
predeportivas y deportivas,
dentro y fuera de la
institución educativa.
• Participa activamente con su
comunidad
en
juegos
deportivos, tradicionales o
populares en la naturaleza.
Evita
todo
tipo
de
discriminación por género,
etnia,
capacidades
diferentes, condición social y
religión.
• Promueve el rechazo a todo
tipo de discriminación por
género, etnia, capacidades
diferentes, condición social y
religión durante la práctica de
actividades
lúdicas,
recreativas, predeportivas y
deportivas.
• Muestra
actitudes
de
responsabilidad, solidaridad,
respeto, cuidado de sí mismo
y de los otros teniendo en
cuenta la no discriminación
en la práctica de diferentes
actividades físicas (lúdicas,
deportivas y otras), y
promueve la integración de
sus pares de distinto género
y con desarrollo diferente.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego:
• Aplica de manera colectiva
estrategias ofensivas y
defensivas
en
juegos
predeportivos y deportivos
utilizando los fundamentos
tácticos
y
técnicos
adecuados
a
las
variaciones del entorno y
las reglas.
• Plantea junto con sus pares
soluciones
estratégicas
incorporando
elementos
técnicos
y
tácticos,
adecuándose a los cambios
que se dan en el entorno y
las
reglas
de
juego
propuestas, y evaluando el
desempeño del grupo a
través de posibles aciertos
y dificultades que le sirvan
para ofrecer alternativas de
solución y mejora de sus
desempeños en la práctica
de los juegos predeportivos
y deportivos.
• Plantea
y
ejecuta
soluciones en situaciones
lúdicas y deportivas al
utilizar elementos técnicos
y tácticos propios de una
estrategia de juego que le
permiten mayor eficacia en
la práctica deportiva. Toma
en
cuenta
las
características de cada
integrante, y mejora su
sentido de pertenencia e
identidad al grupo.
• Distribuye roles y funciones
a los integrantes del equipo
de acuerdo con sus
fortalezas y características
personales de cada uno
para mejorar la estrategia
de juego y dar soluciones a
situaciones problemáticas.
• Elabora
y
comunica
tácticas y estrategias en los
juegos
y
actividades
deportivas
de
interés
colectivo. Asume roles y
funciones bajo un sistema
de juego que vincula las
habilidades y capacidades
de cada uno de los
integrantes del equipo.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ 02
DIVERSIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA, LOS PROPÓSITOS Y
ENFOQUES TRANSVERSALES
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ 02 PARA DIVERSIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, LOS PROPÓSITOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
NIVEL: SECUNDARIA
GRADO: 5tO GRADO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05
Original
Título
Situación
significativa
Diversificado
Promovemos acciones para una mejor convivencia
Proponemos acciones para una mejor convivencia en la diversidad.
Acabamos de celebrar nuestro bicentenario, 200 años de
independencia, y sí, hemos avanzado como país y como sociedad. Sin
embargo, todavía tenemos mucho por mejorar y seguir construyendo.
Por ejemplo, aún vemos manifestaciones de discriminación, de
racismo, de exclusión y de desigualdades; estos son problemas que
debemos resolver. Solo así, entendiendo la diversidad como un
aspecto positivo del que nos debemos sentir orgullosos, podremos
sumar al bien común y al buen vivir. En ese sentido, te proponemos
responder al siguiente reto:
Acabamos de celebrar nuestro bicentenario, 200 años de independencia, y sí,
hemos avanzado como país y como sociedad. Sin embargo, todavía tenemos
mucho por mejorar y seguir construyendo. Por ejemplo, aún vemos
manifestaciones de discriminación, de racismo, de exclusión y de
desigualdades; estos son problemas que debemos resolver. Nuestra Región
La Libertad ha contribuido con hombres y mujeres adelantados a su época
que han denunciado desde inicios de nuestra vida independiente, situaciones
de discriminación y exclusión, tal es el caso de José Faustino Sánchez
Carrión, promotor de los principios de libertad e igualdad como condiciones
para el proceso independentista.
Frente a esta situación debemos entender la diversidad, que caracteriza a
nuestro país como un aspecto positivo del que nos debemos sentir orgullosos.
Los liberteños contamos con una gran diversidad cultural que constituye una
oportunidad para fortalecer el bien común y el buen vivir.
En ese sentido, te proponemos responder al siguiente reto:
Reto
¿Por qué en nuestra sociedad existe discriminación y exclusión y
no nos reconocemos como sujetos en igualdad de derechos y
oportunidades? ¿Qué acciones propondrías para mejorar el bien
común y el buen vivir?
¿Por qué en nuestra sociedad existe discriminación y exclusión y no nos
reconocemos como sujetos en igualdad de derechos y oportunidades?
¿Qué acciones propondrías para mejorar el bien común y el buen vivir?
Producción
Discurso que sustenta las propuestas para mejorar la convivencia en
la diversidad, basado en el análisis de fuentes y en la vigencia de los
derechos y principios universales para contribuir al bien común y al
buen vivir.
Discurso que sustenta las propuestas para mejorar la convivencia en la
diversidad, basado en el análisis de fuentes y en la vigencia de los derechos
y principios universales para contribuir al bien común y al buen vivir.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Propósitos
ÁREA
Original
DPCC
Comunicación
Diversificado
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
• Lee textos escritos en su lengua materna
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Construye interpretaciones históricas.
CCSS
Matemática
CyT
Educación
Física
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Resuelve problemas de cantidad.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos
•
Competencia
Transversal
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Enfoque transversal
Valor
Acciones observables
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos
las personas en el ámbito privado y público
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque de derechos
Conciencia
derechos
Enfoque igualdad de
género
Igualdad y Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
género
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos de un colectivo
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.
Orientación
común
al
bien
de
Actitud
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ 03
SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y
DESEMPEÑOS
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Criterios de la guía docente
- Identifica información explícita, relevante y
complementaria. Para ello, selecciona datos
específicos y detalles en el discurso sobre el
buen vivir, con información contrapuesta,
paradojas,
matices
y
vocabulario
especializado.
- Explica el propósito comunicativo del
discurso sobre el buen vivir cuando presente
información especializada o abstracta.
Capacidades
- Obtiene información
texto escrito.
del
- Infiere
e
interpreta
información del texto.
- Distingue lo relevante de lo complementario - Infiere
del discurso sobre el buen vivir, clasificando
y sintetizando la información en un
organizador visual.
Desempeños 5to Grado
e
interpreta
información del texto.
- Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de
estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así
como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando
este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Núm. de
actividad
Actividad 4
Leemos un discurso
sobre el buen vivir.
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Estándar del VII Ciclo:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartamentos
de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para dar claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y la
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Criterios de la guía docente
Capacidades
Desempeños 5to Grado
- Adecúa el discurso considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Selecciona fuentes de información
confiables y pertinentes para redactar el
discurso.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Escribe el discurso en párrafos de forma
coherente y cohesionada, utilizando un
lenguaje formal o informal pertinente para
los lectores.
- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza
recursos
ortográficos,
de
acentuación y puntuación de manera
adecuada según el discurso.
- Utiliza convenciones del
- Reflexiona y evalúa la estructura del
discurso, si este se ajusta a la situación
comunicativa, al tipo textual y al género
discursivo, y si presenta cohesión y
coherencia entre las ideas.
- Reflexiona y evalúa la
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso
preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
- Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como
para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias
discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
lenguaje escrito de forma
pertinente.
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Núm. de
actividad
Actividad 13
Planificamos,
escribimos y
revisamos nuestro
discurso
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Estándar del VII Ciclo:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso
de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
Criterios de la guía docente
-
-
-
Capacidades
Adecúa el discurso oral a la situación
comunicativa, propósito comunicativo, tipo
textual y características del género
discursivo.
Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada en el
discurso.
-
Emplea
estratégicamente
recursos
verbales, no verbales y paraverbales en el
discurso que pronuncia.
-
-
Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
Adecúa,
organiza
y
desarrolla las ideas de
forma
coherente
y
cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
Desempeños 5to Grado
- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose
a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente
una secuencia textual (Argumenta, narra, escribe, etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso
de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
términos especializados.
- Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el
entretenimiento.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Núm. de
actividad
Actividad 14
Presentamos
nuestro discurso
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Estándar del VII Ciclo:
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar
una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos;
representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información
relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico;
basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo con las condiciones de la situación; justifica
sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Criterios de la guía docente
Representa el comportamiento de los
datos mediante la desviación estándar.
Expresa con lenguaje matemático la
pertinencia del uso de las medidas de
dispersión en el contexto del estudio
realizado.
Adapta y combina procedimientos para
determinar e interpretar la desviación
estándar y el coeficiente de variación.
Plantea afirmaciones y conclusiones a
partir del análisis de los datos.
Capacidades
Desempeños 5to Grado
Núm. de
Actividad AEC
Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas
Comunica su
comprensión de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos
Sustenta
conclusiones o
decisiones con base
en la información
obtenida
Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el
comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central,
medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos
estadísticos. Para ellos, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor
de terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de
tendencia central en relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en
estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de
una situación aleatoria y como se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación
estándar de datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o
compuestos de una situación aleatoria. Adecua los procedimientos utilizados a otros contextos
de estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una
población, o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las
justifica con ejemplos, y contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida
en su investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros
estudios, y propone mejoras.
Actividad 6:
Tomamos
decisiones a partir
de las medidas
estadísticas
para
una
convivencia
armónica.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Estándar del VII Ciclo:
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar
una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos;
representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información
relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico;
basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo con las condiciones de la situación; justifica
sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Criterios de la guía docente
Capacidades
Establece relaciones entre datos y los
transforma a expresiones numéricas que
incluyen operaciones con números
racionales.
Traduce cantidades a
expresiones
numéricas
Expresa con lenguaje numérico su
comprensión sobre las operaciones con
números racionales (mixtos y decimales).
Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones
Usa estrategias de cálculo para realizar
operaciones con números racionales.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Planteé afirmaciones sobre las
propiedades de las operaciones con
números racionales.
Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones
Desempeños 5to Grado
Núm. de
Actividad AEC
Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con
tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ, o
raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes
del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en
notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer
equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeos.
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos
diversos para realizar operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de
interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones, optando por las más idóneos.
Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces
inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras
relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y
propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos,
y el razonamiento inductivo y deductivo.
Actividad 7:
Calculamos el costo
para preparar un
plato
típico
y
promover
la
diversidad.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Estándar del VII Ciclo:
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando
principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones
en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación
Criterios de la guía docente
Capacidades
Desempeños 5to Grado
- Problematiza
situaciones
de
indagación generando la pregunta de
indagación en torno a la mecánica del
brazo humano.
Problematiza
situaciones para hacer
indagación.
• Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar
el problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables. Plantea hipótesis
basadas en conocimientos científicos en las que establece relaciones entre las variables
que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su
indagación y elabora los objetivos.
- Diseña estrategias para indagar sobre
la biomecánica del brazo humano.
- Registra y analiza los datos
resultantes de su indagación sobre la
biomecánica del brazo humano.
- Genera conclusiones respecto a la
biomecánica del brazo humano a la
luz de su pregunta e hipótesis de
indagación.
----------
Diseña estrategias para
hacer indagación.
Genera y registra datos
e información.
Analiza
datos
información.
e
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.
• Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el
tiempo por emplear; las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos
de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
• Obtiene y organiza datos cualitativos-cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes
en sus procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes. Realiza
cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de
error y representa sus resultados en gráficas
• Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o tendencias. Predice el comportamiento de las variables y
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica, para confirmar o refutar
su hipótesis. Elabora conclusiones.
• Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos
y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones,
los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para
demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera
nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un
informe escrito o a través de otros medios.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Núm. de
Actividad AEC
Actividad 2
¿Somos diferentes?
Indagamos la
mecánica del
cuerpo.
Actividad 9
¿Somos diferentes?
Concluimos la
indagación sobre
mecánica del
cuerpo.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO
Estándar del VII Ciclo:
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o
con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química
y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Criterios de la guía docente
Capacidades
Desempeños 5to Grado
Explica las implicancias del Proyecto
Genoma Humano en la comprensión de
los componentes y funciones del
genoma humano.
Comprende
y
usa
conocimiento sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.
• Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes
entre especies de manera natural y artificial.
Sustenta su postura frente a la noción
de raza y a la problemática de
discriminación racial
Evalúa implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
• Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la
expresión de determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las
implicancias éticas, sociales y ambientales
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
Núm. de
Actividad AEC
Actividad 10
Analizamos y
explicamos los
resultados del
Proyecto Genoma
Humano.
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
Estándar del VII Ciclo:
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones
entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar
el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas
en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Criterios de la guía docente
Explica la desigualdad y la
discriminación
étnico-racial
a
inicios de la Republica a partir de la
interpretación de diversas fuentes
históricas.
Explica los cambios y las
permanencias de la desigualdad y
la discriminación étnico-racial a
partir del contraste de fuentes
diversas.
Sustenta una postura crítica ante el
problema histórico considerando
las relaciones de simultaneidad
respecto a la desigualdad y la
discriminación étnico-racial.
Capacidades
Interpreta críticamente
fuentes
Comprende el tiempo
histórico
Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos
Núm. de Actividad
AEC
Desempeños 5to Grado
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de
la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que
fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s.
XXI).
Actividad 3:
Analizamos
la
desigualdad
y
la
discriminación
étnicoracial
en la época
republicana.
• Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o
procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos
cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible.
Actividad 8:
Explicamos los cambios y
permanencias respecto a
la desigualdad y la
discriminación
étnicoracial
al
contrastar
fuentes.
Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de
Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre
sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o
procesos históricos.
Actividad 12:
Sustentamos una postura
crítica ante el problema
histórico respecto a la
desigualdad
y
discriminación
étnicoracial.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
ÁREA: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
Estándar del VII Ciclo:
Convive y participa democraticamente, relacionandose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, asi como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalua y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
democraticos y en la legislacion vigente.Utiliza estrategias de negociacion y dialogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organizaciony ejecucion de acciones colectivas para
promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos publicos con argumentos en fuentes confiables, los principios democrativos y
la institucionaludad, y aporta a la construccion de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneracion de derechos.
Criterios de la guía docente
Reconoce la importancia de
valorar y respetar la diversidad
étnica y cultural, así como los
derechos de las personas, para
promover el bien común y el buen
vivir.
Sustenta
su
posición
en
argumentos, relacionados con los
derechos y la igualdad de las
personas, para debatir sobre
el problema de la discriminación
étnica.
Plantea propuestas basado en la
información obtenida a lo largo de
la experiencia y de la posición
tomada.
Capacidades
Interactúa con todas
las personas
Delibera sobre asuntos
públicos
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común
Desempeños 3ero Grado
Núm. de actividad
Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas
especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas de la suya.
Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de los
grupos vulnerables.
Actividad 1
Valoramos la diversidad
étnica y cultural
Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la
defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles
intereses involucrados.
Actividad 5
Deliberamos sobre la
discriminación
étnico-racial
Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia
social y ambiental.
Actividad 11
Planteamos propuestas
para una convivencia
libre de discriminación
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
AREA: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Estándar del VII Ciclo:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico-deportivos y promoviendo la práctica de actividad física
basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de
problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de
los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
Criterios de la guía docente
Capacidades
Desempeños 5to Grado
Núm. de actividad
Favorece la práctica de la
convivencia, los acuerdos y la
integración en la familia.
Se relaciona utilizando
sus
habilidades
sociomotrices
Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa
y promueve la práctica de actividad física basada en el disfrute por el juego, la tolerancia
y el respeto. Asume su responsabilidad durante todo el proceso. Comparte con sus pares
de distinto género e incluye a pares con desarrollos diferentes.
Actividad 1:
Practicamos actividades
recreativas para
integrarnos
Promueve la práctica de la actividad
física entre los integrantes de la
familia, la cual se debe basar en el
disfrute, la tolerancia, la inclusión y
el respeto.
Promueve
el
desarrollo
de
estrategias para la resolución de
problemas en el juego, las cuales
deben considerar las posibilidades
de los integrantes de la familia.
Se relaciona utilizando
sus
habilidades
sociomotrices
Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades
diferentes, condición social y religión durante la práctica de actividades lúdicas,
recreativas, predeportivas y deportivas.
Actividad 2:
Adaptamos juegos
diversos para que todos
puedan participar
Crea y aplica estrategias
y tácticas de juego
Elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de
interés colectivo. Asume roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las
habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo.
Actividad 3:
Proponemos juegos
cooperativos para mejorar
la convivencia
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
MATRIZ 04
PRECISIÓN DE DESEMPEÑOS, FORMULACIÓN DE CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Y DIVERSIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
Número y
nombre de la
actividad
- Obtiene
información
texto escrito.
Actividad 4
Leemos un
discurso sobre
el buen vivir.
Desempeños precisados de 5to Grado
Criterios de evaluación de 5to Grado
¿Qué adecuaciones se harían a la
actividad de la plataforma AeC?
- Identifica información explícita, relevante y
complementaria
seleccionando
datos
específicos y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así
como falacias, paradojas, matices y
vocabulario especializado.
- Identifica información explícita, relevante y
complementaria. Para ello, selecciona datos
específicos y detalles en el discurso sobre el buen
vivir, con información contrapuesta, paradojas,
matices y vocabulario especializado.
- Iniciar la actividad presentando el
rap contra el racismo en el Perú
https://youtu.be/lDu9xZemXEg
Acompañado con preguntas que
fomenten la reflexión.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información.
- Explica el propósito comunicativo del discurso sobre
el buen vivir cuando presente información
especializada o abstracta.
Capacidades
del
• Infiere e interpreta
información
del
texto.
- Elaborar preguntas en función a
los tres momentos de la lectura.
- Distingue lo relevante de lo complementario del
discurso sobre el buen vivir, clasificando y
sintetizando la información en un organizador visual.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Número y
nombre de la
actividad
Actividad 13
Planificamos,
escribimos y
revisamos
nuestro
discurso
Capacidades
Desempeños precisados de 5to Grado
Criterios de evaluación de 5to Grado
Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
Adecúa el discurso a la situación comunicativa - Adecúa el discurso considerando el propósito
considerando el propósito comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo textual y las características del
textual y las características del género discursivo, género discursivo.
así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal - Selecciona fuentes de información confiable y
adaptándose a los destinatarios y seleccionando pertinente para redactar el discurso sobre la
fuentes de información complementaria y convivencia armónica y el buen vivir.
divergente.
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Escribe el discurso de forma coherente y - Escribe el discurso, sobre la convivencia armónica y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un el buen vivir, en párrafos de forma coherente y
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas cohesionada, utilizando un lenguaje formal o
principales, y las desarrolla para argumentar sin informal pertinente para los lectores.
digresiones o vacíos.
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Utiliza los recursos ortográficos que contribuyen - Utiliza recursos ortográficos, de acentuación y
al sentido del discurso.
puntuación de manera adecuada para dar sentido a
su discurso sobre la convivencia armoniosa y el
buen vivir.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
el contexto del texto
escrito.
Evalúa de manera permanente el texto - Reflexiona y evalúa la estructura del discurso sobre
determinando si se ajusta a la situación la convivencia armónica y el buen vivir, si este se
comunicativa; si existen contradicciones, ajusta a la situación comunicativa, al tipo textual y al
digresiones o vacíos que afectan la coherencia género discursivo, y si presenta cohesión y
entre las ideas; o si el uso preciso de conectores coherencia entre las ideas.
y referentes asegura la cohesión entre estas.
¿Qué adecuaciones se harían a
la actividad de la plataforma
AeC?
- Después de planificar el discurso,
observarán el video sobre el
discurso argumentativo.
https://www.youtube.com/watch?v=
FrREl4h9hGk
para recordar y revisar la relación
entre los argumentos y la evidencia
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Número y
nombre de la
actividad
Capacidades
Desempeños precisados de 5to Grado
Criterios de evaluación de 5to Grado
• Adecúa el discurso oral a la situación - Adecúa el discurso oral, a la situación
comunicativa, el propósito y las características del
comunicativa considerando el propósito
género discursivo.
comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Elige
- Elige estratégicamente el registro formal del
estratégicamente el registro formal e informal
discurso, adaptándose a los interlocutores y sus
adaptándose a los interlocutores y sus
contextos.
contextos socioculturales.
Actividad 14
Presentamos
nuestro discurso
• Adecua, organiza y
desarrolla las ideas - Expresa oralmente ideas y emociones de - Expresa oralmente ideas y emociones de forma
de forma coherente
coherente y cohesionada dando a conocer sus
forma coherente y cohesionada. Ordena y
y cohesionada.
propuestas basados en los derechos de igualdad
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
y sustenta su postura en base a fuentes
desarrolla para ampliar o precisar la
investigadas.
información. Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y - Utiliza un vocabulario pertinente y preciso al
términos especializados.
momento de presentar su discurso con
propuestas sustentadas para mejorar la
convivencia y el buen vivir.
¿Qué adecuaciones se harían a
la actividad de la plataforma
AeC?
- Después de planificar, escribir y
revisar el discurso en la
actividad 13, se socializa el
discurso con la familia y
amistades.
- Se incluye en la actividad la
observación del video sobre un
discurso:
https://youtu.be/CFtjo0Q6FwQ
- Se le acompañará con
preguntas reflexivas para
recordar la estructura de un
discurso oral; así como también
para valorar la situación
comunicativa, registro,
vocabulario y uso de recursos
verbal, no verbal y paraverbal.
estratégicamente
gestos
y - Emplea estratégicamente gestos y movimientos
• Utiliza recursos no - Emplea
corporales que enfatizaron lo que dice en el
movimientos corporales que enfatizan o
verbales
y
discurso oral.
atenúan lo que dice. Controla la distancia
paraverbales
de
física que guarda con sus interlocutores. - Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
forma estratégica.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de
voz, así como las pausas y los silencios, para
su voz, así como las pausas y los silencios,
transmitir emociones, y producir efectos como la
para transmitir emociones, caracterizar
persuasión y el convencimiento en el público en el
personajes o producir otros efectos en el
discurso oral.
público
como
el
suspenso
y
el
entretenimiento.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Número y
nombre de la
actividad
Actividad 6:
Tomamos
decisiones a
partir de las
medidas
estadísticas
para una
convivencia
armónica.
Capacidades
Desempeños precisados de 5to Grado
Criterios 5to Grado
Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas
Representa el comportamiento de los datos de
una muestra, mediante la media, desviación
estándar y el coeficiente de variación para datos
no agrupados y agrupados, seleccionando los
más apropiados para las variables estudiadas.
Representa el comportamiento de los datos
mediante la desviación estándar y el coeficiente
de variación.
Comunica su
comprensión de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos
Expresa con lenguaje matemático la pertinencia
de las medidas de tendencia central en relación
con la desviación estándar, según el contexto de
la población en estudio.
Expresa con lenguaje matemático la
pertinencia de la media en relación con la
desviación estándar y el coeficiente de
variación, interpretando los valores obtenidos
según el contexto.
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos
Adapta y combina procedimientos para
determinar medidas de tendencia central y de
dispersión, adecuándolos a otros contextos de
estudio.
Sustenta
conclusiones o
decisiones con base
en la información
obtenida
Plantea afirmaciones a partir del análisis de datos
justificándolas con ejemplos, contraejemplos y
sus conocimientos estadísticos.
Adapta y combina procedimientos para
determinar e interpretar la desviación estándar
y el coeficiente de variación.
Planteé afirmaciones y conclusiones a partir
del análisis de los datos.
¿Qué adecuaciones se harían a
la actividad de la plataforma
AeC?
Considerar en la ficha de trabajo
autoaprendizaje:
- La competencia, propósito, evidencia
y criterios de evaluación de la
actividad.
- Actividades previas relacionadas con
la experiencia y actividad anterior.
- Conocimientos previos (definición y
ejemplos de media y medidas
estadísticas de dispersión: rango,
varianza, desviación estándar y
coeficiente de variación)
- Organizar el proceso didáctico
considerando las 4 fases o etapas de
George Pólya. (Enfoque del área).
- Considerar situaciones de otros
contextos y del cuaderno de trabajo
en los que el estudiante afiance y
aplique lo aprendido.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de cantidad
Número y
nombre de la
actividad
Actividad 7:
Calculamos el
costo para
preparar un
plato típico y
promover la
diversidad.
Capacidades
Desempeños precisados de 5to Grado
Criterios 5to Grado
Traduce cantidades a
expresiones
numéricas
Establece relaciones entre datos y los
transforma a expresiones numéricas (modelos)
que incluyen operaciones con números
racionales.
Establece relaciones entre datos y los
transforma a expresiones numéricas que
incluyen operaciones con números racionales.
Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre las
operaciones con números racionales.
Expresa
con
lenguaje
numérico
su
comprensión sobre las operaciones con
números racionales (mixtos y decimales).
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Selecciona, combina y adapta estrategias de
cálculo y procedimientos diversos para realizar
operaciones con racionales.
Selecciona, combina y adapta estrategias de
cálculo y procedimientos diversos para realizar
operaciones con racionales
Sustenta
conclusiones o
decisiones con base
en la información
obtenida
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
las operaciones con números racionales y las
justifica mediante ejemplos, contraejemplos y sus
conocimientos numéricos.
Planteé afirmaciones sobre las propiedades de
las operaciones con números racionales.
¿Qué adecuaciones se harían a
la actividad de la plataforma
AeC?
Considerar en la ficha de trabajo
autoaprendizaje:
- La competencia, propósito, evidencia
y criterios de evaluación de la
actividad.
- Conocimientos previos (situaciones
diversas en las que se aplique las
operaciones con números racionales)
- Organizar el proceso didáctico
considerando las 4 fases o etapas de
George Pólya. (Enfoque del área).
Considerar situaciones de otros
contextos y del cuaderno de trabajo en
los que el estudiante afiance y aplique
lo aprendido.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
GRADO: CUARTO
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Número y nombre de la
actividad
Desempeños precisados
5to Grado
Capacidades
Problematiza situaciones
para hacer indagación.
Actividad 2
¿Somos diferentes?
Indagamos la mecánica
del cuerpo.
Diseña estrategias para
hacer indagación.
Genera y registra datos e
información.
Analiza
datos
información.
e
Actividad 9
¿Somos diferentes?
Concluimos la
indagación sobre
mecánica del cuerpo.
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.
Formula preguntas en torno a la
mecánica del brazo humano. Plantea
hipótesis basadas en conocimientos
científicos en las que establece
relaciones entre las variables que
serán investigadas. Considera las
variables intervinientes que pueden
influir en su indagación y elabora los
objetivos.
Propone y fundamenta, sobre la base
de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos
que le permitan el recojo de datos
sobre
biomecánica
del
brazo
humano.
Obtiene y organiza datos cualitativoscuantitativos sobre la biomecánica del
brazo humano. Realiza los ajustes en
sus procedimientos o instrumentos.
Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos) sobre la
biomecánica del brazo humano.
Predice el comportamiento de las
variables y contrasta los resultados
con su hipótesis e información
científica, para confirmar o refutar su
hipótesis. Elabora conclusiones.
Sustenta, sobre la base de
conocimientos
científicos,
sus
conclusiones sobre la biomecánica
del brazo. Comunica su indagación
con un informe escrito o a través de
otros medios.
¿Qué adecuaciones se harían a la
actividad de la plataforma AeC?
Criterios 5to Grado
•
Problematiza situaciones de indagación
generando la pregunta de indagación en torno
a la mecánica del brazo humano.
Diseña estrategias para indagar sobre la
biomecánica del brazo humano.
Registra datos en su indagación sobre la
biomecánica del brazo humano.
•
Analiza los datos resultantes de su indagación
sobre la biomecánica del brazo humano.
Incorporar acciones referidas a la
evaluación y comunicación de los
resultados de la indagación.
Genera
conclusiones
respecto
a
la
biomecánica del brazo humano a la luz de su
pregunta e hipótesis de indagación.
Comunica los resultados de su indagación
sobre biomecánica del brazo humano, a través
de un informe escrito.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Número y nombre de la
actividad
Capacidades
Actividad 03:
Analizamos la desigualdad
y la discriminación étnicoracial
en
la
época
republicana.
Interpreta críticamente
fuentes
Actividad 08:
Explicamos los cambios y
permanencias respecto a
la desigualdad y la
discriminación étnico-racial
al contrastar fuentes.
Comprende el tiempo
histórico
Actividad 12:
Sustentamos una postura
crítica ante el problema
histórico respecto a la
desigualdad
y
discriminación
étnicoracial.
Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos
Desempeños
precisados 5to Grado
Contrasta
las
interpretaciones que se
presentan
en
diversas
fuentes históricas a partir de
la
evaluación
de
su
confiabilidad
(perspectiva
del autor, intencionalidad y
contexto
en
que
fue
producida la fuente), desde
los Gobiernos de 1920 hasta
la actualidad.
Explica los cambios, las
permanencias
y
las
relaciones de simultaneidad
de los hechos o procesos
históricos a nivel político,
social y cultural, desde el
periodo entre 1920 y la
actualidad.
Elabora explicaciones sobre
los
problemas
de
desigualdad
y
discriminación étnico-racial,
desde 1920 hasta la
actualidad, en las que
establece jerarquías entre
sus múltiples causas y
reconoce
que
sus
consecuencias
desencadenan
nuevos
hechos
o
procesos
históricos
Criterios 5to Grado
¿Qué adecuaciones se harían a la actividad de la
plataforma A en C?
• Expliqué
la
desigualdad
y
discriminación étnico-racial que se dio
desde los Gobiernos de 1920 hasta la
actualidad, a partir de la interpretación
de diversas fuentes históricas.
Analizaremos tres fuentes de información sobre:
- “El indígena y el criollo a inicios de la República”,
Alberto Flores Galindo.
- “Diversidad Cultural Peruana, Tejido desigual y
complejo”, Juan Carlos Callirgos.
- “En nombre de los ciudadanos: restringiendo la
nacionalidad”, José Faustino Sánchez Carrión.
que se encuentra en la sección “Recursos para mi
aprendizaje”, y respondamos las siguientes preguntas:
• Leemos el siguiente texto: y respondamos las
siguientes preguntas: ¿Por qué crees que, tras
haberse proclamado la independencia del Perú, se
continuaba sometiendo al afrodescendiente y al
indígena? ¿Cómo es esta situación en la actualidad?
• Expliqué
los
cambios
y
las
permanencias
respecto
a
la
desigualdad y la discriminación
étnico-racial desde el periodo entre
1920 y la actualidad, al contrastar
fuentes diversas.
Reflexionamos
Observamos el siguiente video: “Los efectos del
racismo en los niños”, extraido de
https://www.youtube.com/watch?v=qGDvt4yKTiM
Analizaremos tres fuentes de información sobre:
- La Constitución de 1920.
- La Constitución de 1933.
- “La Constitución de 1979
- “La Constitución de 1993.
• Sustenté una postura crítica ante el
problema histórico, considerando las
relaciones de simultaneidad respecto
a la desigualdad y discriminación
étnico-racial.
Reflexionamos
Leemos el artículo titulado: “Un 53% considera que
peruanos son racistas o muy racistas, pero solo el 8%
se percibe asimismo como racista o muy racista”
extraído de
https://www.gob.pe/institucion/cultura/noticias/4975un-53-considera-que-peruanosson-racistas-o-muyracistas-pero-solo-el-8-se-percibe-asimismocomoracistaomuy-racista
Analizaremos la fuente de información sobre:
- Cuadro 02 “Autoidentificaicón étnica”. ENAHO
(INEI). Extraído de la Actividad N° 03
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
ÁREA: DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Número y nombre
de la actividad
Actividad 1
Valoramos la
diversidad étnica y
cultural
Capacidades
Interactúa con todas
las personas
Desempeños precisados
5to Grado
- -Demuestra actitudes de respeto por las
personas pertenecientes a culturas
distintas de la suya.
- Rechaza situaciones de discriminación
que puedan afectar los derechos de los
grupos vulnerables.
Actividad 5
Deliberamos sobre
la discriminación
étnico-racial
Delibera
sobre
asuntos públicos
- Delibera sobre asuntos públicos que
afectan los derechos humanos de los
grupos discriminados por razón étnicaracial cuando sustenta su posición a partir
de la contraposición de puntos de vista
distintos del suyo, y sobre la base del
análisis de las diversas posturas.
Actividad 11
Planteamos
propuestas para
una convivencia
libre de
discriminación
Participa en acciones
que promueven el
bienestar común
- Realiza acciones participativas para
promover y defender los derechos
humanos de los grupos que sufren
discriminación por motivo étnico-racial
Criterios 5to Grado
- Explica la importancia de valorar y
respetar la diversidad étnica y
cultural, así como los derechos de
las personas discriminadas por
motivos étnico-raciales.
- -Expresa rechazo a situaciones de
discriminación
étnico
racial
indicando argumentos.
- Sustenta su posición frente a la
discriminación étnica- racial a partir
de la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo, y sobre la
base del análisis de las diversas
posturas.
- Plantea propuestas participativas
para promover y defender los
derechos humanos de los grupos
que sufren discriminación étnicoracial
¿Qué adecuaciones se harían a la actividad de
la plataforma A en C?
- Se cambia el título por: Valoramos la diversidad
étnica y cultural
- Se cambia el caso presentado y las preguntas,
puesto que este mismo se vuelve a tomar para la
actividad 5.
- Se agrega la pregunta: ¿Qué manifestaciones o
expresiones de la diversidad cultural de nuestra
Región conoces?
- Se agrega la actividad de elaborar un texto que
explique la importancia de valorar y respetar la
diversidad étnica y cultural, así como los derechos
de las personas discriminadas por motivos étnicoraciales.
- Se agrega el recurso 2 sobre manifestaciones
folclóricas de la provincia de Trujillo.
- Se agrega otro caso de discriminación de una
entidad educativa del nivel superior.
- Se agrega un cuadro para el registro del proceso
de deliberación
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Número y nombre
de la actividad
Actividad 1:
Practicamos
actividades
recreativas para
integrarnos
Actividad 2:
Adaptamos juegos
diversos para que
todos puedan
participar
Actividad 3:
Proponemos
juegos
cooperativos para
mejorar la
convivencia
Capacidades
Se
relaciona
utilizando
sus
habilidades
sociomotrices
Se
relaciona
utilizando
sus
habilidades
sociomotrices
Crea
y
aplica
estrategias y tácticas
de juego
Desempeños precisados
5to Grado
Organiza una Gymkana integrando a la
familia teniendo en cuenta su planificación,
ejecución y evaluación.
Asume su responsabilidad en el trabajo en
equipo con su familia durante la
organización de los juegos recreativos de la
Gymkana.
Promueve la práctica de valores como la
tolerancia, respeto e inclusión, rechazando
todo tipo de discriminación al participar en
juegos de la Gymkana.
Elabora y comunica tácticas y estrategias
para la resolución de problemas en juegos
de la Gymkana, las cuales deben
considerar las posibilidades de los
integrantes de la familia
Criterios 5to Grado
Organiza una Gymkana de integración
familiar
teniendo
en
cuenta
su
planificación, ejecución y evaluación.
Demuestra responsabilidad en el trabajo
en equipo durante los juegos recreativos
de la Gymkana.
Práctica la tolerancia, el respeto, e
inclusión, rechazando todo tipo de
discriminación en los juegos de la
Gymkana.
Elabora y comunica tácticas y estrategias
en los juegos de la Gymkana para la
solución de problemas de interés
colectivo.
¿Qué adecuaciones se harían a la actividad
de la plataforma AeC?
Actividad EF-1
Organizamos y participamos de una Gymkana
de integración familiar
En esta actividad tus estudiantes van a planificar,
ejecutar y evaluar una Gymkana para promover la
integración familia.
Actividad EF-2
Rechazamos la discriminación en los juegos
de la Gymkana.
En esta actividad tus estudiantes van practicar
valores de respeto tolerancia, así como, rechazar
todo tipo de discriminación cuando participa de
los juegos que planificaras en la organización se
la Gymkana.
Actividad EF-3
Elaboramos estrategias en los juegos de la
Gymkana
En esta actividad tus estudiantes van a elaborar
y comunicar tácticas y estrategias cuando
participe en los juegos de la Gymkana de
integración familia.
Elaborado por: Sussy Tacanga, Jacqueline Espinola, Silvya Ramírez, Yéssica Cabrera, José Avalos, Rosa Montiel, Rocío Soto, Ángel Fernández, Richard Valdiviezo y José De La Cruz.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
LUNES 09 de agosto
MARTES 10 de agosto
MIÉRCOLES 11 de
agosto
JUEVES 12 de agosto
VIERNES 13 de agosto
Actividad 01:
Actividad EF-1:
Actividad 02:
Actividad 03:
Actividad 04:
Valoramos la diversidad
étnica y cultural
Organizamos y participamos
en una gymkana de
integración familiar
¿Somos diferentes?
Indagamos la mecánica del
cuerpo
Analizamos la desigualdad
y la discriminación étnicoracial en la época
republicana.
Leemos un discurso sobre el
buen vivir.
Área: DPCC
Área: Ed. Física
Área: CyT
Competencia: Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común
Competencia: Interactúa a través de
sus habilidades sociomotrices
Competencia: Indaga mediante
métodos científicos para construir
sus conocimientos.
LUNES 16 de agosto
MARTES 17 de agosto
MIÉRCOLES 18 de
agosto
Área: Ciencias sociales
Área: Comunicación
Competencia: Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna.
Competencia:
Construye
interpretaciones históricas
JUEVES 19 de agosto
VIERNES 20 de agosto
Actividad 5:
Actividad 6:
Actividad 7:
Actividad 08:
Actividad 09:
Deliberamos sobre la
discriminación étnico-racial.
Tomamos decisiones a partir
de las medidas estadísticas
para una convivencia
armónica.
Calculamos el costo para
preparar un plato típico y
promover la diversidad.
Explicamos los cambios y
permanencias respecto a la
desigualdad y la
discriminación étnico-racial
al contrastar fuentes
¿Somos diferentes?
Concluimos la indagación
sobre la mecánica del cuerpo.
Área: DPCC
Competencia: Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común
Actividad EF-2:
Rechazamos la
discriminación en los juegos
de la gymkana
Área: Ed. Física
Competencia: Interactúa a través
de sus habilidades sociomotrices
Área: Matemática
Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas
de gestión de datos e incertidumbre
Competencia:
problemas de cantidad.
Resuelve
Área: Ciencias sociales
Competencia:
Construye
interpretaciones históricas
Área: CyT
Competencia: Indaga mediante
métodos científicos para construir
sus conocimientos.
LUNES 23 de agosto
MARTES 24 de agosto
MIÉRCOLES 25 de agosto
JUEVES 26 de agosto
VIERNES 27 de agosto
Actividad 10:
Actividad 11:
Actividad 12:
Actividad 13:
Actividad 14:
Analizamos y explicamos los
resultados del Proyecto
Genoma Humano
Planteamos propuestas
para una convivencia libre
de discriminación
Sustentamos una postura
crítica ante el problema
histórico respecto a la
desigualdad y discriminación
étnico-racial.
Planificamos, escribimos y
revisamos nuestro discurso
para una convivencia
armónica y el buen vivir
Presentamos nuestro discurso
Área: CyT
Área: DPCC
Competencia:
Analizamos
y
explicamos los resultados del
Proyecto Genoma Humano.
Competencia:
Convive
y
participa democráticamente en la
búsqueda del bien común
Actividad EF-3:
Elaboramos estrategias en
los juegos de la gymkana
Área: Ed. Física
Competencia:
Interactúa
a
través de sus habilidades
sociomotrices
Área: Comunicación
Área: Ciencias sociales
Competencia:
Construye
interpretaciones históricas
Competencia: Escribe diversos
tipos de textos en su lengua
materna.
Área: Comunicación
Competencia:
Se
comunica
oralmente en su lengua materna
EJEMPLO DE
ACTIVIDADES
DIVERSIFICADAS
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD 1
VALORAMOS LA DIVERSIDAD ÉTNICA Y CULTURAL
COMPETENCIA
EVIDENCIA
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda
del bien común.
Elabora un texto que explique la importancia de valorar y respetar
la diversidad étnica y cultural, así como los derechos de las personas
discriminadas por motivos étnico-raciales.
PROPOSITO
CRITERIOS DE EVALUACION
Rechaza
situaciones
de
discriminación étnica cultural
que puedan afectar los
derechos de los grupos
vulnerables
y
demuestra
actitudes de respeto por las
personas pertenecientes a
culturas distintas de la suya.
Explica la importancia de valorar y respetar la diversidad étnica y
cultural, así como los derechos de las personas discriminadas por
motivos étnico-raciales.
Expresa rechazo a situaciones de discriminación
étnico racial indicando argumentos.
ACTIVIDADES PREVIAS
DIALOGAMOS:
A partir de la situación significativa de la Experiencia de Aprendizaje 05, respondo las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el reto?
¿Cuál es el producto a
lograr?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Acabamos de celebrar nuestro bicentenario, 200 años de independencia, y sí, hemos avanzado
como país y como sociedad. Sin embargo, todavía tenemos mucho por mejorar y seguir
construyendo. Por ejemplo, aún vemos manifestaciones de discriminación, de racismo, de
exclusión y de desigualdades; estos son problemas que debemos resolver. Nuestra Región La
Libertad ha contribuido con hombres y mujeres adelantados a su época que han denunciado
desde inicios de nuestra vida independiente, situaciones de discriminación y exclusión, tal es el
caso de José Faustino Sánchez Carrión, promotor de los principios de libertad e igualdad como
condiciones para el proceso independentista.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Frente a esta situación debemos entender la diversidad, que caracteriza a nuestro país como un
aspecto positivo del que nos debemos sentir orgullosos. Los liberteños contamos con una gran
diversidad cultural que constituye una oportunidad para fortalecer el bien común y el buen vivir.
Sin embargo, no valoramos esta diversidad cultural y manifestamos discriminación por factores
étnico-raciales. ¿A qué se debe esto? ¿Qué podríamos hacer para cambiar esta situación?
¡Bienvenidos, amigas y amigos! ¡Ya estamos iniciando nuestra quinta
experiencia de aprendizaje! En las semanas anteriores las actividades han
tratado sobre el bicentenario y lo mucho que hemos avanzado; sin embargo,
todavía tenemos mucho por mejorar y seguir construyendo. Por ejemplo, aún
vemos manifestaciones de discriminación, de racismo, de exclusión y de
desigualdades; estos son problemas que debemos resolver como sociedad.
En tal sentido, te proponemos responder el siguiente reto: ¿Por qué no
valoramos la diversidad étnica ni cultural en nuestra sociedad? ¿Por qué no
nos reconocemos como sujetos en igualdad de derechos y oportunidades?
¿Qué acciones propondrías para mejorar el bien común y el buen vivir?
En esta primera actividad reflexionaremos sobre la importancia de valorar la
diversidad étnica y cultural. Todo lo aprendido nos servirá para preparar
nuestro discurso, que es la evidencia de toda nuestra experiencia de
aprendizaje.
ANALIZAMOS Y COMPRENDEMOS LA IMPORTANCIA DE VALORAR LA DIVERSIDAD
ÉTNICA Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Respondemos las interrogantes
¿Por qué crees que somos diversas(os)? ¿Tú te consideras diversa(o)?
¿Por qué crees que es importante conservar y valorar la diversidad étnica y cultural?
REGISTRA EN TU CUADERNO DE TRABAJO
Todas y todos somos distintos en muchos aspectos, por ejemplo, en nuestro físico (tez, cabello,
facciones, etc.), costumbres, idioma, entre otras características. Es decir, somos diversos, y esa
diversidad nos debe enriquecer mutuamente
Sabías que la Constitución Política establece en su Título
I, Capítulo I, artículo 2.°, Inciso 19, el derecho
fundamental a la identidad étnica y cultural.
Nos preguntamos: ¿Qué significa etnia?
Según la Real Academia Española:
“Comunidad humana definida por afinidades raciales, lingüísticas, culturales, etc.” ¹
Tomemos en cuenta que
En el Perú a los grupos étnicos se les denomina
pueblos indígenas u originarios de los Andes y la
Amazonía.
1 Extraído de Real Academia Española (2020). Etnia. Diccionario de la lengua española. Madrid, España. Recuperado de https://dle.rae.es/ etnia
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
PUEBLOS INDÍGENAS U ORIGINARIOS DE LOS ANDES Y LA AMAZONÍA²
En el Perú existen 55 pueblos indígenas u originarios de los Andes y la Amazonía, que se organizan
principalmente en comunidades campesinas y nativas. Asimismo, a la fecha se han identificado
48 lenguas indígenas u originarias. Conozcamos algunos de los pueblos originarios en el Perú.
Los pueblos indígenas u originarios de los Andes y la Amazonía tienen muchos aspectos en
común, por ejemplo, rasgos faciales, costumbres, festividades, idioma, cosmovisión, y muchas
veces comparten el mismo territorio. Es por ello que existe una gran diversidad cultural.
Los pueblos indígenas u originarios de los Andes y la Amazonía tienen muchos aspectos en
común, por ejemplo, rasgos faciales, costumbres, festividades, idioma, cosmovisión, y muchas
veces comparten el mismo territorio. Es por ello que existe una gran diversidad cultural.
Para conocer sobre la diversidad cultural y étnica, te invitamos a leer el texto “Conozcamos más
sobre la diversidad étnica y cultural” y “Manifestaciones folclóricas de la provincia de Trujillo como
factor que impulsa la diversificación de la actual oferta turística”, los cuales encontrarás en la
sección “Recursos para mi aprendizaje”. Luego, con base en la lectura, desarrollamos lo siguiente:
Elaboramos un organizador visual de nuestra preferencia, en el cual resaltaremos la relación entre
la diversidad étnica y cultural.
Ahora, convocamos a nuestros familiares, compañeras o compañeros a un diálogo con base en
las siguientes preguntas:
¿Qué costumbres practican? ¿Qué idioma hablan? ¿En qué celebraciones participan y en honor a
quién? ¿Qué les agrada de su gastronomía? ¿Consideran que estas expresiones forman parte de
la diversidad cultural del Perú?, ¿por qué?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Según su origen, ¿cómo se autoidentifican?, ¿por qué?
¿Qué piensan de la diversidad y la autoidentificación?
¿Qué manifestaciones o expresiones de la diversidad cultural de nuestra Región conoces?
Finalmente, a partir del diálogo con nuestras compañeras, compañeros o familia, en el cual
respetamos sus opiniones, elaboramos un texto que explique la importancia de valorar y respetar
la diversidad étnica y cultural, así como los derechos de las personas discriminadas por motivos
étnico-raciales, el cual va a servir de insumo para la siguiente actividad de nuestra área.
REGISTRA EN TU CUADERNO DE TRABAJO
¿Sabías que existen instituciones que defienden la diversidad
tanto étnica, cultural y lingüística? Entre ellas tenemos la
AIDESEP (Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva
Peruana), Ministerio de Educación, Ministerio de Cultura, la
UNESCO, Instituto Lingüístico de Verano, INDEPA (Instituto
Nacional de Defensa de los Pueblos Andinos, Amazónicos y
Afroperuanos).
2 Extraído de Ministerio de Cultura. (2020). Perú - Cartilla informativa sobre pueblos indígenas u originarios. Recuperado de https://bit.ly/31cvU2r
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
AHORA TE PRESENTAMOS ESTA SITUACIÓN DE DISCRIMINACIÓN:
“En abril de 2015, el futbolista Jhoel Herrera (Real Garcilaso) denunció que fue llamado “negro”
de modo despectivo por el futbolista colombiano Donald Millán (César Vallejo). A pesar de la
denuncia, no hubo sanción. Jhoel Herrera manifestó en la entrevista que le indicó al árbitro lo
sucedido, pero que este no le hizo caso. A pesar de haber hecho la denuncia en los medios, la CJADFP (Comisión de Justicia de la Asociación Deportiva de Fútbol Profesional) no impuso la sanción
alguna.3
- Frente al caso presentado, contesta la siguiente pregunta:
¿Estás de acuerdo o rechazas esta situación de discriminación? Fundamenta tu respuesta
EVALUAMOS NUESTROS AVANCES
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Criterios de evaluación
Lo
logré
Estoy en
proceso
de
lograrlo
¿Qué puedo
hacer para
mejorar mis
aprendizajes?
Explica la importancia de valorar y respetar la
diversidad étnica y cultural, así como los derechos
de las personas discriminadas por motivos étnicoraciales.
Expresa rechazo a situaciones de discriminación
étnico racial indicando argumentos.
Sustenta su posición frente a la discriminación
étnica- racial a partir de la contraposición de puntos
de vista distintos del suyo, y sobre la base del
análisis de las diversas posturas.
Plantea propuestas participativas para promover y
defender los derechos humanos de los grupos que
sufren discriminación étnico-racial.
3 Extraído de Silva Infante, G. (2016). Casos de racismo en el fútbol (2013-2015). Una mirada desde sus protagonistas. [Página web del Centro de Recursos
Interculturales]. Lima: Ministerio de Cultura. Recuperado de https://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/pdf/Casos-de-racismo-en-el-futbol-20132015.pdf
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
VAMOS A LA SIGUIENTE ACTIVIDAD…
¡Muy bien! Hemos logrado reconocer la importancia de
valorar la diversidad étnica y cultural. La siguiente
actividad corresponderá al área de Educación Física.
ACTIVIDAD 1 | RECURSO 1 | 5.° GRADO
Texto 1: Conozcamos más sobre la diversidad étnica y cultural
Diversidad cultural¹
Da cuenta de diversas expresiones culturales emanadas de la creatividad individual o colectiva, y
de la multiplicidad e interacción de las culturas que coexisten en una sociedad sin que ninguna
se considere el patrón de las demás. Para aprovechar sus beneficios, se requiere establecer
relaciones igualitarias entre los diferentes grupos sociales. La diversidad cultural es considerada
patrimonio de la humanidad (Ministerio de Cultura, 2015, como se cita en Ministerio de Educación,
2018, p. 126).
La diversidad nos une²
Daniel Sánchez Velásquez, director de Ciudadanía Intercultural del Ministerio de Cultura (Cultura),
afirma que el Perú se construye sobre su diversidad étnica, que se expresa en su diversidad de
culturas. “Se nutre de ella”, precisa.
Actualmente conviven 55 pueblos indígenas, entre comunidades campesinas y nativas,
afroperuanos, sociedades de mujeres y hombres que aún no tienen relación con las ciudades, los
llamados “no contactados”, además de asiáticos peruanos, ítalo peruanos y descendientes de
diferentes países del mundo.
¿Qué sabemos de los pueblos indígenas u originarios? ³
Los pueblos indígenas u originarios son aquellos que tienen su origen en tiempos anteriores al
Estado, que tienen lugar en este país y región, conservan todas o parte de sus instituciones
distintivas, y que, además, representan la conciencia colectiva de contar con una identidad
indígena u originaria.
1 Adaptado de Ministerio de Educación. (2018). Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica. [Texto escolar de 5.°]. Lima: Minedu.
2 Extraído de Agencia Andina. (s. f.). Diversidad étnica, un solo Perú. Recuperado el 20 de diciembre de 2020 de
https://portal.andina.pe/edpespeciales/2018/diversidad/index.html
3 Extraído de Ministerio de Cultura. (s. f.). Perú- Cartilla informativa sobre pueblos indígenas u originarios. Recuperado de https://bit.ly/31cvU2r
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
4 Extraído de Ministerio de Cultura. (2018). I Encuesta Nacional "Percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y discriminación étnico racial", p. 4. Recuperado de
https://bit.ly/31jqVNu
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
SOBRE LA MUESTRA ADICIONAL
47% de la población
nativa o indígena de la
Amazonía considera la
medicina tradicional o
ancestral como
expresión de diversidad
cultural.
50% de la población
afroperuana considera
las fiestas regionales o
patronales como
expresión de diversidad
cultural.
57% de la población
quechua y aimara
considera las danzas
típicas como expresión
de diversidad cultural.
¿CÓMO SE AUTOIDENTIFICAN EN PERÚ? ⁵
Por primera vez en la historia de los censos nacionales del Perú se ha aplicado la pregunta sobre
autoidentificación étnica en 2017, lo cual marcó el inicio en la recopilación de información censal
respecto a esta variable. Anteriormente, sólo se contaba con dicha información en las Encuestas
Nacionales de Hogares (ENAHO) desde el 2010, considerando la metodología actual.
5 Extraído de Instituto Nacional de Estadística e Informática; Ministerio de Cultura. (2018). Autoidentificación étnica: Pobl ación indígena y afroperuana, p. 26. [Censos
Nacionales 2017]. Recuperado de https://bit.ly/3rmOdMW
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD 1 | RECURSO 2 | 5.° GRADO
Manifestaciones folclóricas de la provincia de Trujillo 6
Platos típicos:
- El shambar
- El cabrito con frijoles
- La sopa teóloga
- El pepián de pavo
- Causa en lapa
- Cebiche
- Arroz con mariscos
- Chicharrón de pescado
- Reventado de cangrejos o
cangrejo reventado
Fiestas tradicionales
Danzas típicas:
- Festividad del Apóstol San
Isidro Labrador
- Marinera norteña (Trujillo)
- Festividad del Apóstol
Pedro
- Festividad Patronal Virgen
de
la
Inmaculada
Concepción
- Festividad en Honor al
Señor de la Piedad
- Festividad Patronal Virgen
del Carmen
- Los negritos
- Las collas
- La marinera mochera
- La marinera huanchaquera
- Los diablos
- Las gitanas
- La contradanza
- Sudado de pescado
- Ajiaco de cuy
6 Adaptado de Chacón Cruz, Sonia R(2014).Manifestaciones folclóricas de la provincia de Trujillo como factor que impulsa la diversificación de la actual
oferta turística.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD EF - 1
ORGANIZAMOS Y PARTICIPAMOS DE UNA GYMKANA DE INTEGRACIÓN
FAMILIAR
COMPETENCIA
EVIDENCIA
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotricidad.
PROPÓSITO
Organiza y participa de una Gymkana de integración familiar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Organiza
una
Gymkana
teniendo
en
cuenta
su
planificación
ejecución
y
control,
promoviendo
la
práctica de valores, estrategias
y trabajo en equipo.
Organiza una Gymkana de integración familiar teniendo en
cuenta su planificación, ejecución y evaluación.
Demuestra responsabilidad en el trabajo en equipo
durante los juegos recreativos de la Gymkana.
ACTIVIDADES PREVIAS
DIALOGAMOS
A partir de la situación significativa de la Experiencia de Aprendizaje 01, respondo las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el RETO?
¿Cuál es el PRODUCTO a
lograr?
¿Qué EVIDENCIA logré ayer
en DPCC?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¡Hola! Nuestra Región La Libertad ha contribuido con hombres y mujeres adelantados a
su época que han denunciado desde inicios de nuestra vida independiente, situaciones
de discriminación y exclusión, tal es el caso de José Faustino Sánchez Carrión, promotor
de los principios de libertad e igualdad como condiciones para el proceso
independentista; en esta actividad participa con su familia en la organización de una
Gymkana de integración familiar, demostrando responsabilidad en el trabajo en equipo
durante todos los juegos.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
VAMOS A COMENZAR
¡Hola! Bienvenidas y bienvenidos a esta actividad te
presentamos lecturas. Donde deberás identificar las etapas de
organización de actividades recreativas (Gymkana) y qué
actitudes asumimos en el trabajo en equipo.
LECTURA N° 1
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE ACTIVIDADES RECREATIVAS
Planificación
En la planeación de eventos
deportivos y recreativos, se
debe tener en cuenta el
tiempo que tomará poner en
marcha la Gymkana, los
objetivos, la duración del
evento (cronograma), la
cantidad de participantes y
los involucrados en
la
organización, los escenarios
y la evaluación.
Ejecución
Esta etapa es el resultado del
trabajo que realizaron los
responsables, se debe tener
en cuenta la verificación
constante de las tareas
programadas en horario y
fechas
planeadas
(cronograma).
Evaluación
La
evaluación
permite
observar que acciones se
deben realizar para mejorar la
organización, se desarrolla
desde
la
planificación y la ejecución
del evento y la evaluación
final
observando
el
cumplimiento de todo lo
planificado en función de los
objetivos planteados.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
LECTURA N° 2
EL CUENTO DE LAS HERRAMIENTAS
Las herramientas de una famosa carpintería de un pequeño pueblo se reúnen en asamblea para
hacer dimitir al martillo, que es el presidente de todas ellas. Las herramientas sacan los defectos
del martillo y se autoproclaman las mejores, para escuchar a continuación sus puntos débiles por
parte de otras herramientas. Mientras discutían, entró el carpintero y se puso a trabajar, utilizando
todas y cada una de las herramientas en el momento oportuno.
Después de trabajar durante horas, el carpintero consiguió terminar el mueble que le habían
encargado; obteniendo un resultado excelente. Una vez salió el carpintero, la asamblea de
herramientas se volvió a reunir. Los alicates tomaron la palabra para resaltar que todas las
herramientas tienen cualidades que hacen posible tener un buen resultado, siendo estas las que
nos hacen capaces de obtener éxito. Después de aquellas palabras todas las herramientas se
dieron cuenta que sólo el trabajo en equipo les hacía realmente útiles y que debían de fijarse en
las virtudes de cada una para conseguir el éxito.
Link: https://buscarempleo.republica.com/empleo-y- mas/lecturas-motivacionales-trabajo-en-equipo.html
Reflexionamos
a. ¿De acuerdo a la lectura N° 1 que entiendes por organización?
b. ¿Es necesario realizar la planificación, ejecución y
evaluación en la organización de juegos recreativos
(Gymkana)?
c. ¿Crees que cada herramienta cumple una función
determinada según la lectura N° 2?
ANOTA LAS RESPUESTAS EN TU CUADERNO
¡COMENZAMOS!
Ahora vas a realizar actividad física, organiza tu espacio de trabajo donde no haya objetos que
sean un peligro para tu integridad física. Para ello te presentamos el juego cruzando el río para
que lo revisen con tu familia, tomen acuerdos y se organizan para luego realizarlo.
a. Activación corporal. Realiza desplazamientos suaves hasta que sientas que el pulso
(frecuencia cardiaca) se ha acelerado ligeramente. Luego, moviliza todas tus articulaciones con
movimientos circulares. Ahora, practica estiramientos musculares muy suaves. La activación
corporal debe durar de 5 a 12 minutos, aproximadamente, anota tus pulsaciones.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Actividad física. Invita a tu familia para que compartan juntos esta actividad. Lean el
texto N° 3 ponte de acuerdo con tu familia. Antes de practicar el juego, realicen un
ensayo, repasen sus reglas y dialoguen sobre cómo organizarse mejor para iniciarlo.
Finalmente, practiquen y disfruten del juego participando con alegría y entusiasmo.
LECTURA N° 3
JUEGO “CRUZANDO EL RÍO”
Materiales:
- Conos, botellas descartables, papel de reúso
Escenarios:
- Calle, vía, corredera, pasadizo, campo al aire libre, patios, campo deportivo. Participantes:
-
De cuatro a más personas.
•
Formen equipos en familia, dispongan de hojas recicladas para utilizarlas en el juego como
pasos.
•
Ubica el lugar donde vas a jugar con tu familia.
•
Coloca una línea de inicio y otra línea final.
•
Organícense en dos equipos y acuerden la participación de las y los integrantes.
•
Repasen el desarrollo del juego: el juego consiste en que cada equipo se forma uno detrás
de otro en la línea de inicio y contará con hojas recicladas, una más en proporción a los
integrantes del equipo, por ejemplo, dos integrantes de la familia conforman un equipo y
estos utilizarán tres hojas. El juego inicia a la señal y los integrantes de cada equipo
utilizarán las hojas para colocarse sobre ellas (como pasos), pasando la última hoja hacia
adelante e ir colocando la hoja en el piso para seguir avanzado, así sucesivamente hasta
llegar a la línea final. El juego concluye cuando todos los integrantes del equipo han
cruzado la línea de meta.
•
Ningún integrante de cada equipo debe tocar el piso, debe estar siempre parados encima
de la hoja reciclada. Si un integrante pisa el piso, todo el equipo regresa a la línea de inicio.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
REFLEXIONAMOS
¿Cómo has organizado la realización del juego cruzando el río?
¿Crees que cada participante asumió la función que le correspondió?
¿Hubo comunicación de los participantes con su equipo?
Luego, pídeles a tus familiares que propongan variantes para para aumentar la dificultad
del juego como, por ejemplo: colocar obstáculos y cada equipo debe evitar dichos
obstáculos los mismos que no pueden ser tocados, luego organiza la realización del juego.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
PRÁCTICA CON LA FAMILIA
Ahora, que ya te has organizado y has establecido acuerdos con los integrantes de tu
familia, anótalo en tu cuaderno o en hojas recicladas y archívalo en tu portafolio, empiecen
el juego cruzando el río con variantes.
¡ES MOMENTO DE PONERSE EN MOVIMIENTO!
REFLEXIONAMOS
¿Qué hiciste para organizar la realización del juego cruzando el río?
¿En qué momento crees que se planificó, ejecutó y realizó al organizar la
realización del juego?
¿Crees que todos los participantes en el juego han asumido compromiso, se han
complementado
y han tenido confianza de sus fortalezas? ¿Por qué?
RECORDAMOS
Reflexionarán sobre la importancia de valorar la diversidad
étnica y cultural que caracteriza a la sociedad peruana evitando
cualquier tipo de discriminación, área de DPCC actividad N° 1.
¿Así mismo, como practicamos valores, trabajo en equipo y
estrategias cuando participamos de la Gymkana familiar?
Indaga sobre los juegos recreativos que jugaban tus padres cuando participaban en una Gymkana,
plantea un juego recreativo y organiza una Gymkana con el juego propuesto en la actividad y el
juego planteado con ayuda de tu familia, teniendo en cuenta la planificación ejecución, evaluación
y el trabajo en equipo, organízate con tu familia para realizarlo.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
PRÁCTICA CON LA FAMILIA
Ahora, que ya te has organizado y has establecido acuerdos con los integrantes de tu
familia, filma un video (opcional), anótalo en tu cuaderno o en hojas recicladas y archívalo
en tu portafolio, empiecen la Gymkana familiar.
¡A PONERSE EN MOVIMIENTO!
REFLEXIONAMOS
•
¿Crees que todos los participantes en el han trabajado de manera coordinada
y con mucha comunicación, confianza, compromiso, complementariedad,
fortaleza en la organización de la Gymkana?
•
¿En qué momento de organización de la Gymkana planificaste, ejecutaste y
evaluaste?
•
¿Qué propuestas mejora harías después de evaluar la organización la Gymkana?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Registra tus respuestas en tu cuaderno, de manera que cuentes con esta información para
el desarrollo de la Gymkana familiar en la actividad N° 3. Asimismo, coordina con un familiar
para que registre, de ser posible,
No te olvides revisar las indicaciones para las actividades.
Realiza ejercicios suaves en 5 minutos para volver a la normalidad: respira (inhala profundamente
y exhala con suavidad), luego relájate cerrando los ojos y respirando profundo y suave. Estira
todo el cuerpo con suavidad. Tómate el pulso y anótalo.
REFLEXIÓN FINAL:
¿Cómo te has sentido al practicar esta actividad?
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué recomendaciones harías a tus familiares para que trabajen de manera organizada
y en equipo en sus actividades cotidianas?
RECUERDA:
Luego de la actividad física, debes asearte todo el cuerpo, cambiarte y ponerte ropa limpia y
descansar.
¡FELICITACIONES HAS TERMINADO CON ÉXITO TU ACTIVIDAD!
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD N° 03
ANALIZAMOS LA DESIGUALDAD Y LA DISCRIMINACIÓN ÉTNICO-RACIAL EN LA
ÉPOCA REPUBLICANA
ACTIVIDADES PREVIAS
COMPETENCIA
EVIDENCIA
Construye interpretaciones
históricas.
Elabora un organizador visual sobre la desigualdad étnicoracial durante la época republicana, con información recogida
de fuentes históricas.
PROPÓSITO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Interpreta
críticamente
la Explica la desigualdad y discriminación étnico racial que se
desigualdad y la discriminación dio desde los Gobiernos de 1920 hasta 1993, a partir de la
étnico racial evidenciadas a inicios interpretación de diversas fuentes históricas.
de la República a partir de la
interpretación de diversos tipos de
fuentes.
Esto
les
permitirá
establecer algunas relaciones con
los desafíos que tiene la sociedad
peruana actual.
Dialogamos
A partir de la situación significativa de la Experiencia de Aprendizaje 05, respondo las
siguientes preguntas:
¿Cuál es el RETO?
¿Cuál es el PRODUCTO a
lograr?
¿Qué EVIDENCIA logre
ayer en …?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
VAMOS A COMENZAR
Te invito a analizar observar e identificar que
datos nos ofrece el grafico.
¿QUÉ INFORMACIÓN NOS
BRINDA EL GRAFICO?
_______________________
_______________________
_______________________
REFLEXIONAMOS
Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad
Cultural, Artículo 1.
El Perú es un país con una historia llena de episodios
conflictivos, cargados de diferencias irreconciliadas entre sí; un
país irresuelto en su diversidad, en sus épocas y en sus
espacios. Es esa historia la que debemos aprender y la que
debemos conversar, discutir, reflexionar. Entender al Perú no es
una responsabilidad de unos cuantos, es responsabilidad de
todas las personas que somos parte de este territorio, de esta
historia.
Con la finalidad de poder introducirnos en esta necesaria revisión y reflexión, debemos
considerar ciertos hechos históricos fundamentales de la realidad actual y conocer el marco
jurídico en el que nos movemos; es decir, conocer nuestros derechos y también nuestros
deberes, esos a los que como parte de esta nación llamada Perú pertenecemos.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
•
¿QUÉ PROBLEMAS NOS TRAE EL SER TAN DIVERSOS EN NUESTRA SOCIEDAD
DIVERSA?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
LEEMOS Y ANALIZAMOS LAS FUENTES
Tareas:
1. Analizaremos tres fuentes de información aplicando la técnica de
comprensión lectora del subrayado para identificar información
relevante.
• Fuente A. “El indígena y el criollo a inicios de la República”,
Alberto Flores Galindo.
• Fuente B. “Diversidad Cultural Peruana, Tejido desigual y
complejo”, Juan Carlos Callirgos”
• Fuente C. “Ciudadanos restringidos a la nacionalidad”, José
Faustino Sánchez Carrión.,
2. Completa el cuadro el cuadro de confiabilidad de las fuentes
FUENTE A
FUENTE B
FUENTE C
Perspectiva
del
historiador
¿Cuál es la
intención con
la
que fue
creada la
fuente?
¿En qué
contexto fue
producida la
fuente?
3. Después de leer e identificar la información responde la siguiente
pregunta:
¿Por qué crees que, tras haberse proclamado la independencia del
Perú, se continuaba sometiendo al afrodescendiente y al indígena?
¿Cómo está la situación en la actualidad?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
TOMEMOS EN CUENTA QUE…
EL INDÍGENA Y EL CRIOLLO A INICIOS DE LA REPÚBLICA
La historia del Perú tiene bases tanto en la historia Preinca, Inca y
Colonial. Debemos tener clara conciencia de este proceso, sobre
todo porque el Perú como idea, y como hecho, no es solo un país
de indios o una nación de serranos; es un país de mestizos, de
influencia europea (sobre todo española), asiática (chinos y
japoneses) y africana. La relación entre todos estos agentes sociales
es la que constituye el complejo entramado de lo que es el Perú de
hoy. La mezcla entre varones y mujeres de todos los grupos sociales
y sus culturas fue inevitable, como lo es hasta la actualidad.
•
Responde la siguiente pregunta:
¿En la actualidad seguimos viéndonos como indígenas y criollos? Sí - No ¿Por qué?
FINALIZACIÓN
Tareas
• A partir de lo aprendido durante la actividad, elabora un organizador visual
en donde reflejes aquello que has comprendido sobre la desigualdad y
discriminación étnico-racial que se dio en la época republicana. Puedes
usar el aplicativo “Mindomo”, u otro aplicativo para que elabores tu
organizador visual. También lo puedes elaborar manualmente,
• Recuerda que el organizador visual debe mencionarse las fuentes.
• Comparte la evidencia de la actividad con tu familia y dialoga con ellos
sobre tus hallazgos.
EVALUAMOS NUESTROS AVANCES
Reflexiona: ¿De qué manera has logrado cumplir
los propósitos de aprendizaje propuestos?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LO
LOGRÉ
ESTOY EN
¿QUÉ PUEDO
PROCESO
HACER PARA
DE
MEJORAR MIS
LOGRARLO APRENDIZAJES?
Expliqué la desigualdad y discriminación étnicoracial que se dio en la época de la República a partir
de la interpretación de diversas fuentes históricas
completando el cuadro y las preguntas.
RECURSO N° 01
FUENTE A “EL INDÍGENA Y EL CRIOLLO A INICIOS DE LA REPUBLICA”
La invasión occidental, al reducir a todos los hombres andinos a la condición común de indios o
colonizados, hizo posible, sin proponérselo, que emergieran algunos factores de cohesión. Sin
embargo, junto a ellos, la administración española buscó mantener los viejos conflictos e
introducir nuevos, como los que se irían dando entre los comuneros (habitantes de pueblos de
indios) y colonos (siervos adscritos a las haciendas).
A pesar de la estricta demarcación de las fronteras jurídicas entre indios y españoles -quienes
debían conformar dos repúblicas separadas y autónomas-, la relación entre vencedores y vencidos
terminó produciendo una franja incierta dentro de la población colonial: los mestizos, hijos de
unos y otros, y a veces menospreciados por ambos. A ellos habría que añadir esos españoles
nacidos en América que recibirían el nombre de criollos; sin olvidar los múltiples grupos étnicos
de la selva, las migraciones compulsivas procedentes de África y después del Oriente, para de esta
manera tener a los principales componentes de una sociedad sumamente heterogénea.
Este es uno de los aspectos más sugerentes del Perú actual, país de todas las sangres como decía
Arguedas; sin embargo, estas tradiciones diversas no han conseguido fusionarse y, muchas veces,
ni siquiera convivir. Conflictos y rivalidades han terminado produciendo un subterráneo, pero
eficaz racismo.
Menosprecio, desconfianza y agresividades mutuas, en el interior mismo de las clases populares,
como se han traslucido en las relaciones cotidianas entre negros e indios. Aquí encontró un sólido
sustento la dominación colonial. Esta fragmentación se expresa también en la conciencia social
de los protagonistas. En la sierra peruana, por ejemplo, los campesinos hoy en día no se definen
como andinos o indios -a pesar del pasado común, sino que habitualmente recurren al nombre
del lugar donde han nacido, la quebrada o el pueblo tal [. . .]. Por tanto, la idea de un hombre
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
andino inalterable en el tiempo y con una totalidad armónica de rasgos comunes expresa,
entonces, la historia imaginada o deseada, pero no la realidad de un mundo demasiado
fragmentado.
(Flores Galindo, 1994)
FUENTE B “DIVERSIDAD CULTURAL PERUANA, TEJIDO DESIGUAL Y COMPLEJO”
El Perú es una nación diversa, multicultural e intercultural. Las historias que componen nuestra
"iden-tidad" están plagadas de diversos tipos de relaciones entre unos y otros. Las relaciones que
hemos tejido, y tejemos, están mediadas por las contradicciones propias de cualquier proceso
histórico. Es, pues, responsabilidad de todo ciudadano de esta tierra comprender la herencia
recibida y la que vamos enriqueciendo con nuestro quehacer diario.
El tejido social que hoy hilamos como república está compuesto por divisiones sociales, políticas,
culturales y económicas muy marcadas. Estas divisiones han producido un enorme daño en las
relaciones que establecemos entre los unos y los otros. Nuestra historia como república y los
cimientos de esta se componen de episodios jurídicos y éticos que han apuntado a la
diferenciación negativa en nuestras relaciones (racismo, clasismo, homofobia, machismo,
exclusión, olvido). Parte de la raíz de este problema se encuentra en la manera en la cual se
organizó la sociedad colonial, como nos deja entrever, claramente, Garcilaso en el siguiente
testimonio:
A los hijos de español y española nacidos allá [en América] dicen criollo o criolla, por decir
que son nacidos en Indias. Es nombre que lo inventaron los negros -y así lo muestra la
obra-. Quiere decir “negro nacido en Indias’” lnventáronlo para diferenciar a los que van
de acá, nacidos en Guinea, de los que nacen allá. Porque se tiene por más honrados y de
más calidad por haber nacido en la patria, que no sus hijos porque nacieron en la ajena. Y
los padres se ofenden si les llaman criollos [. . . J. Al hijo del negro y de la india -o del indio
y de negra- dicen mulato y mulata. A los hijos de estos llaman cholo. Es vocablo de las
islas de Barlovento. Quiere decir 'perro’, no de los castizos sino de los muy bellacos
gozcones [. ... J a los hijos de español y de india -o de indio y española- nos llaman
mestizos, por decir que somos mezclados de ambas naciones [. ... ]. A los hijos de mestizo
y de india -o de indio y mestiza- llaman tresalbos, por decir que tienen tres partes de indio
y una de español [. . .].
(Callirgos, 1993: 627).
Experiencia de Aprendizaje N° 5
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mejor convivencia en la diversidad.
FUENTE C “EN NOMBRE DE LOS CIUDADANOS: RESTRINGIENDO LA NACIONALIDAD”
El problema de la esclavitud sería otro de los elementos que se mantendrían desde la colonia.
Pese al discurso de la libertad del esclavo, pronunciado durante las guerras de la independencia,
esta situación se mantendría intacta (Brasil, Venezuela y el Caribe). Las plantaciones con mano de
obra esclava resultaron muy rentables en la primera mitad del siglo XIX, los hacendados no iban
a dejar que su inversión desapareciera tan rápidamente. Incluso podríamos señalar que, en la
primera mitad del siglo XIX, la población esclava aumentó. Finalizando, el problema indígena y la
esclavitud serían temas pendientes que se resolverán en la segunda mitad del siglo XIX.
EL PENSAMIENTO LIBERAL DE JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
…Cuando en el Perú se suprimió la rígida censura que existió en la colonia, dejó de estar vigente
el Index Librorum Prohibitorum de la Iglesia Católica, y pudieron difundirse a través de la imprenta
y sobre todo de los periódicos las ideas liberales republicanas. Sánchez Carrión sin pertenecer a
la Sociedad Patriótica participa así en los debates sobre la futura forma de gobierno a través de
la prensa, logrando tener influencia primero a través del Correo Mercantil y luego de La abeja
republicana y El tribuno de la República peruana.
Escribe primero una carta firmada con el seudónimo Solitario de Sayán, la que se publica
parcialmente en El Correo Mercantil, en marzo de 1822, carta que es leída en la Sociedad Patriótica
por Mariátegui, el 12 de abril, en presencia del general José de San Martín quien había acudido a
escuchar los debates de la Sociedad. Esta carta aparecerá luego publicada íntegramente, el jueves
15 de agosto de 1822, en el número 4 de la Abeja Republicana, en ella opina sobre la
«Inadaptabilidad del gobierno monárquico al estado libre del Perú». Señala Sánchez Carrión, que
en la primera cuestión sometida a consideración de la Sociedad Patriótica se había omitido un
elemento principal. «Con tal preparación, descendemos a la arena, olvidándonos de lo principal,
prescindiendo del dato más necesario, apartándonos del objeto, porque se constituyeron las
sociedades, y se establecieron los gobiernos; hablo de la Libertad, de ese coelemento de nuestra
existencia racional, sin la cual, los pueblos son rebaños, y toda institución inútil .»
Defiende abiertamente el sistema de gobierno republicano contra las ideas monárquicas de San
Martín y de su ministro Monteagudo, porque este sistema estaba basado en la igualdad y la
libertad, que eran los componentes fundamentales de una sociedad de ciudadanos. En cambio,
para Sánchez Carrión la monarquía estaba basada en la desigualdad, mientras que el despotismo
correspondía a una sociedad de siervos. Como supremo argumento en defensa del régimen
republicano señala la coincidencia de destinos con los demás países hispanoamericanos:
«Colombia se ha constituido en república. Chile y Buenos-Ayres están al consolidarse bajo igual
sistema. La causa de nuestra separación de España es una en todas las secciones del continente,
nuestros intereses públicos los mismos; pues nuestra concordia, y fraternidad no deben exponerse
por solo la imprudencia de establecernos de manera opuesta». Finalmente, plantea que la
Experiencia de Aprendizaje N° 5
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Sociedad Patriótica se había establecido como una institución literaria y, por lo tanto, no era un
cuerpo político representativo y siendo la elección del Gobierno del naciente Estado una «cuestión
es práctica, y según entiendo, no atañe resolverla»39 a dicha Sociedad. Esta es, para Sánchez
Carrión, la tarea de un Congreso debidamente elegido, que debería aprobar la Constitución del
Perú….
Referencias
Vasquez Monge, E. (2010). El pensamiento liberal del José Faustino Sánchez Carrión. Investigaciones
Sociales UMSM, 8 al 9.
Recurso 2: Conozcamos más sobre la diversidad étnica y cultural
FUENTE A. PUEBLOS INDÍGENAS U ORIGINARIOS MÁS NUMEROSOS EN EL PERÚ
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
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¿CÓMO SE EXPRESA LA DIVERSIDAD CULTURAL EN NUESTRO PAÍS?4
SOBRE LA MUESTRA ADICIONAL
47 % de la población
nativa o indígena de la
Amazonía considera la
medicina tradicional o
ancestral como
expresión
de diversidad cultural.
50 % de la población
afroperuana considera las
fiestas regionales o
patronales como
expresión
de diversidad cultural.
57 % de la población
quechua y aimara
considera las danzas
típicas como expresión
de
diversidad cultural.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
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ACTIVIDAD N° 4
LEEMOS UN DISCURSO SOBRE EL BUEN VIVIR
COMPETENCIA
Evidencia
Lee diversos tipos de textos
en su lengua materna
Cuestionario desarrollado tras la lectura del discurso.
Propósito
Criterios de evaluación
Leer un discurso que propone algunas ideas sobre la
división, el racismo y la
discriminación;
con
la
finalidad de reflexionar y
fortalecer el bien común y el buen vivir.
-
Identifica información explícita, relevante y
complementaria. Para ello, selecciona datos específicos y
detalles en el discurso sobre el buen vivir, con información
contrapuesta, paradojas, matices y vocabulario
especializado.
Explica el propósito comunicativo del discurso sobre el
buen vivir cuando presente información especializada o
abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario del discurso
sobre el buen vivir, clasificando y sintetizando la
información en un organizador visual.
ACTIVIDADES PREVIAS
Dialogamos
A partir de la situación significativa de la Experiencia de Aprendizaje 05, responde las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el RETO?
¿Cuál es el PRODUCTO a
lograr?
¿Qué EVIDENCIA logre ayer en
Ciencias Sociales?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Querido estudiante:
En las actividades anteriores dialogamos y reflexionamos acerca de por qué
discriminamos en un país tan diverso como el Perú, también analizamos la desigualdad
y la discriminación étnico-racial en la época republicana. En nuestra región La Libertad
existen situaciones de discriminación por raza, sexo, etnia, etc.; aún no reconocemos
que todos somos iguales y tenemos los mismos derechos y las mismas oportunidades
¿Por qué en nuestra sociedad existe discriminación y exclusión y no nos reconocemos
como sujetos en igualdad de derechos y oportunidades? ¿Qué acciones propondrías
para mejorar el bien común y el buen vivir?
VAMOS A COMENZAR
¡Hola! Estoy seguro que los días de vacaciones fueron reparadores y
has regresado con mucha energía para iniciar esta nueva experiencia.
En esta actividad leeremos el Discurso de David Choquehuanca
sobre el buen vivir que propone algunas ideas sobre la división, el
racismo y la discriminación que aún existen; con la finalidad de
reflexionar y fortalecer el bien común y el buen vivir.
ANTES DE LA LECTURA
•
Escucha los 4 primeros minutos del Rap contra el racismo en el Perú disponible en
https://youtu.be/lDu9xZemXEg y responde las siguientes preguntas:
-
¿Qué se observa en el video?
____________________________________________________________________________
-
¿Estás de acuerdo con la frase “Identidad lo que nos hace libres? ¿Por
qué?
____________________________________________________________________________
-
¿Cuándo vale más el amor que el color?
____________________________________________________________________________
-
¿Qué se exige en el video?
_____________________________________________________________________
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
•
Ahora, observa detenidamente el texto, fíjate en el título y responde las siguientes
preguntas:
-
¿De qué lugar crees que es David Choquehuanca?
____________________________________________________________________________
-
¿Has sido testigo de algún tipo de discriminación en tu localidad? ¿Cuál?
Cuenta tu experiencia.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
-
¿Por qué crees que en pleno siglo XXI algunas personas aún discriminan
a sus semejantes?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
-
¿A quién estará dirigido el discurso?
____________________________________________________________________________
-
¿Cuál será el propósito?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
-
¿Qué es un discurso? ¿Has leído o escuchado alguno? ¿De qué trató?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
DURANTE LA LECTURA
-
Subraya las palabras desconocidas.
Haz una lectura comentada: anota al margen las sumillas o parafraseo de cada párrafo.
RECUERDA QUE:
El sumillado consiste en la elaboración de sumillas o anotaciones al margen del
texto. Las sumillas tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales. Debe
ofrecer un contenido claro, conciso y comprensible de manera que el lector no
necesite acudir al texto original para comprender las ideas básicas, sino sólo para
encontrar los detalles. Generalmente hay una idea principal para cada párrafo del
texto, aunque no necesariamente debe haber sumilla para cada párrafo.
El sumillado se realiza en la segunda o tercera lectura, después de haber
subrayado las ideas principales.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
-
Identifica los marcadores textuales para determinar la estructura del discurso.
RECUERDA QUE:
Los marcadores discursivos o textuales sirven para estructurar el texto y guiar al
lector, pues favorecen la localización de la información; proporcionan fuerza y
cohesión, y garantizan la continuidad del discurso. Se pueden utilizar para organizar
y relacionar fragmentos relativamente extensos del texto (párrafo, apartado, grupo
de oraciones) o fragmentos más breves (oraciones, frases). Deben utilizarse en todo
texto escrito y suelen colocarse en las posiciones importantes del texto (inicio de
párrafo o frase), para que el lector los distinga fácilmente. Algunos de ellos son:
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
DISCURSO DE DAVID CHOQUEHUANCA SOBRE EL BUEN VIVIR
Con el permiso de nuestros dioses, de nuestros hermanos mayores y de nuestra Pachamama, de
nuestros ancestros, de nuestros achachilas; con el permiso de nuestro patujú, de nuestro
arcoíris, de nuestra sagrada hoja de coca; con el permiso de nuestros pueblos; con el permiso de
todos los presentes y no presentes en este Hemiciclo, hoy quiero compartir nuestro
pensamiento en unos minutos.
Es obligación comunicarnos, dialogar. Es un principio del vivir bien.
Los pueblos de las culturas milenarias, de la cultura de la vida, mantenemos nuestros orígenes
desde el amanecer de los tiempos remotos.
Los hijos hemos heredado una cultura milenaria que comprende que todo está interrelacionado,
que nada está dividido y que nada está fuera. Por eso nos dicen que todos vayamos juntos, que
nadie se quede atrás, que todos tengan todo y a nadie le falte nada.
Y el bienestar de todos es bienestar de uno mismo, que ayudar es motivo de crecer y ser feliz, que
renunciar en beneficio del otro nos hace sentir fortalecidos, que unirnos y reconocernos en el
todo es el camino del ayer, hoy mañana y siempre, de donde nunca nos hemos alejado. El ayni, la
minka, la tama (sociedad), la tumpa (reciprocidad), nuestra qullqa (abundancia) y otros códigos
de las culturas milenarias son la esencia de nuestra vida, de nuestro ayllu.
Ayllu no solo es una organización de sociedad de seres humanos; ayllu es un sistema de
organización de vida de todos los seres, de todo lo que existe, de todo lo que fluye en equilibrio
en nuestro planeta o madre Tierra.
Durante siglos, los cánones civilizatorios del Abya Yala fueron desestructurados y muchos de ellos
exterminados; el pensamiento originario fue sistemáticamente sometido al pensamiento colonial,
mas no lograron apagarnos. Estamos vivos, somos de Tiwanaku, somos fuertes, somos como la
piedra, ch’ullqhi (fornido), somos sinchi (demasiado), somos rumy (piedra), somos Jene-cherú,
fuego que nunca se apaga; somos de Samaipa, somos jaguar, somos Katari, somos comanches,
somos mayas, somos guaraníes, somos mapuches, mojeños, somos aimaras, somos quechuas,
somos jokis y somos todos los pueblos de la cultura de la vida que despertamos larama igual,
rebelde con sabiduría.
[...]
Un nuevo sol y una nueva expresión en el lenguaje de la vida, en el que la empatía por el otro o
el bien colectivo sustituyen al individualismo egoísta.
[...]
[...]
Experiencia de Aprendizaje N° 5
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mejor convivencia en la diversidad.
Estamos a tiempo de volver a ser Jisambae, que es un código reservado, que lo han protegido
nuestros hermanos guaraníes, y Jambae igual, persona que no tiene dueño. Nadie en este mundo
tiene que sentirse dueño de nadie y de nada.
[...]
Estamos en pleno proceso de recuperación de nuestros saberes, de los códigos de la cultura de
la vida, de los cánones civilizatorios de una sociedad que vivía en íntima conexión con el cosmos,
con el mundo, con la naturaleza y con la vida individual y colectiva de construir nuestro suma
qamaña (buen convivir), de nuestro suma jakaña (buen vivir), que es garantizar el bien individual
y el bien colectivo o comunitario.
Estamos en tiempos de recuperar nuestra identidad, nuestra raíz cultural, nuestro saphi (raíz o
esencia), tenemos raíz cultural, tenemos filosofía, historia, tenemos todo, somos personas y
tenemos derechos.
Uno de los cánones inquebrantables de nuestra civilización es la sabiduría heredada en torno a la
Pacha. Garantizar equilibrios en todo tiempo y espacio es saber administrar todas las energías
complementarias; la cósmica, que viene del cielo con la tierra que emerge de debajo de la tierra.
Estas dos fuerzas cósmicas telúricas interactúan creando lo que llamamos vida, como una
totalidad visible Pachamama y espiritual Pachaqama (dios andino).
Al comprender la vida en términos de energía, tenemos la posibilidad de modificar nuestra
historia, la materia y la vida como la convergencia de la fuerza chachawarmi cuando nos referimos
a la complementariedad de opuestos.
El nuevo tiempo que estamos empezando será sostenido por la energía del ayllu, la comunidad,
los consensos, la horizontalidad, los equilibrios complementarios y el bien común.
[...]
[...]
Promoveremos las coincidencias opositoras para buscar soluciones entre la derecha y la izquierda,
entre la rebeldía de los jóvenes y la sabiduría de los abuelos, entre los límites de la ciencia y la
naturaleza inquebrantable, entre las minorías creativas y las mayorías tradicionales, entre los
enfermos y los sanos, entre los gobernantes y los gobernados, entre el culto liderazgo y el don
de servir a los demás.
Nuestra verdad es muy simple: el cóndor levanta vuelo solo cuando su ala derecha está en
perfecto equilibrio con su ala izquierda. La tarea de formarnos como individuos equilibrados fue
brutalmente interrumpida hace siglos; no la hemos concluido y el tiempo de la era del ayllu,
comunidad, ya está con nosotros.
Exige que seamos individuos libres y equilibrados para construir relaciones armónicas con los
demás y con nuestro entorno. Es urgente que seamos seres aptos de sostener equilibrios para sí
y para la comunidad.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Estamos en tiempos de los hermanos de la panaka pachakuti (descendientes del nuevo tiempo),
hermanos del cambio, donde nuestra lucha no solo era por nosotros, sino también por ellos y no
en contra de ellos. Buscamos el mandato, no buscamos enfrentamiento; buscamos la paz; no
somos de la cultura de la guerra ni de la dominación. Nuestra lucha es contra todo tipo de
sometimiento y contra el pensamiento único colonial, patriarcal, venga de donde venga.
La idea del encuentro entre el espíritu y lo material, el cielo y la tierra, de la Pachamama (divinidad
femenina) y Pachakama (divinidad masculina, portadora de la energía vital), nos permite pensar
que una mujer y hombre nuevos podremos sanar a la humanidad, al planeta y a la hermosa vida
que hay en ella. Devolver la belleza a nuestra madre Tierra.
Defenderemos los sagrados tesoros de nuestra cultura de toda injerencia; defenderemos nuestros
pueblos, nuestros recursos naturales, nuestras libertades y nuestros derechos.
Volveremos a nuestro Qhapaq Ñan (gran camino de la sabiduría), el camino noble de la
integración, el camino de la verdad, el camino de la hermandad, el camino de la unidad, el camino
del respeto a nuestras autoridades, a nuestras hermanas, el camino del respeto al fuego, el camino
del respeto a la lluvia, el camino del respeto a nuestras montañas, el camino del respeto a nuestros
ríos, el camino del respeto a nuestra madre Tierra, el camino del respeto a la soberanía de nuestros
pueblos.
Hermanos, para terminar […], debemos superar la división, el odio, el racismo, la discriminación
entre compatriotas. Ya no más persecución a la libertad de expresión; ya no más judicialización
de la política.
Ya no más abuso de poder. El poder tiene que ser para ayudar; el poder tiene que circular, el
poder, así como la economía, se tiene que redistribuir, tiene que circular, tiene que fluir, así como
la sangre fluye dentro de nuestro organismo. Ya no más impunidad; necesitamos justicia,
hermanos.
Pero la justicia tiene que ser verdaderamente independiente. Pongámosle fin a la intolerancia, a
la humillación de los derechos humanos y de nuestra madre Tierra.
El nuevo tiempo significa escuchar el mensaje de nuestros pueblos, que viene del fondo de sus
corazones. Significa sanar heridas, mirarnos con respeto, recuperar la Patria, soñar juntos,
construir hermandad, armonía, integración y esperanza para garantizar la paz y la felicidad de las
nuevas generaciones.
Solo así podremos alcanzar el vivir bien y gobernarnos nosotros mismos.
Extraído de Bolivia. (2020, 9 de noviembre). David Choquehuanca convoca a superar la división, el odio, el
racismo y la discriminación. [Discurso]. Bolivia - Periódico del Estado Plurinacional de Bolivia 1(143), pp.
16-19. Recuperado de https://bit.ly/31hYdwh
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
DESPUÉS DE LA LECTURA
1. Ahora responde:
a) ¿De qué trata el discurso?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
b) ¿Cuál es el mensaje final del discurso?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
SISTEMATIZA LA LECTURA
2. Completa el organizador con la información del discurso.
EXHORDIO (INTRODUCCIÓN)
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
MOTIVACIÓN
OBJETIVO
TESIS
DESARROLLO (ARGUMENTACIÓN)
Razonamiento/ idea
(Argumento 1)
Razonamiento/ idea
Razonamiento/ idea
(Argumento 2)
(Argumento 3)
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___________________
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_____
Razonamiento/ idea
_____
Razonamiento/ idea
_____
Razonamiento/ idea
(Argumento 4)
(Argumento 5)
(Argumento 6)
___________________
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ARGUMENTOS
RAZONES
IDEAS
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
PERORACIÓN (CONCLUSIÓN)
3._________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__
INVOCACIÓN
CONSTATACIÓN
DE TESIS
CITA O PROVERBIO
AGRADECIMIENTO
DESPEDIDA
EVALUAMOS NUESTROS AVANCES
Es el momento de autoevaluarnos a partir de
nuestros avances, logros y dificultades.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Criterios de evaluación
Lo logré
Estoy
en
proceso
¿Qué puedo hacer
para mejorar mis
aprendizajes?
Identifiqué información explícita, relevante y
complementaria. Para ello, selecciona datos
específicos y detalles en el discurso sobre el
buen vivir, con información contrapuesta,
paradojas,
matices
y
vocabulario
especializado.
Expliqué el propósito comunicativo del
discurso sobre el buen vivir cuando presente
información especializada o abstracta.
Distinguí lo relevante de lo complementario
del discurso sobre el buen vivir, clasificando y
sintetizando la información en un organizador
visual.
¡FELICITACIONES HAS TERMINADO CON ÉXITO TU ACTIVIDAD!
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
RECURSO
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD 5
DELIBERAMOS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN ÉTNICO-RACIAL
En esta actividad vamos a analizar información sobre la discriminación;
con base en la pregunta ¿Por qué es importante erradicar la
discriminación étnico racial?, tomaremos postura y formularemos
nuestros argumentos para llegar a conclusiones o consensos, y
contribuir a una convivencia armónica.
CONOCEMOS Y REFLEXIONAMOS SOBRE LOS SIGUIENTES CASOS:
Caso de discriminación y racismo en el fútbol.
En octubre de 2014, el futbolista Luis Tejada (del club César Vallejo) estuvo a punto de abandonar
el campo de juego debido a los insultos contra su persona emitidos desde la tribuna del estadio
Alberto Gallardo. La sanción consistió en la inhabilitación de la tribuna oriente para un próximo
partido y una multa de 2 UIT. Adicionalmente, el club Sporting Cristal logró identificar a cinco de
los agresores, a quienes se les prohibió el ingreso al estadio Alberto Gallardo por dos años. ¹
1. Respondemos las siguientes interrogantes:
¿Por qué crees que algunas personas tienen actitudes racistas?
¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del futbolista agredido?
Ahora reflexionemos sobre este otro caso:
“El Ministerio de Trabajo inició una investigación al Instituto TEPSUP por actos de discriminación
racial. Esto luego de que publicara en un aviso de trabajo pidiendo personal de “tez clara”. La
lluvia de críticas continúa, luego que se hiciera público este aviso de empleo de la universidad
privada TELESUP en el que pone como requisito para las postulantes a recepcionista que tengan
tez clara y muy buena presencia. El Ministerio de trabajo inició una investigación a dicha casa de
estudios, por actos de discriminación racial” 2
1 Extraído de Silva Infante, G. (2016). Casos de racismo en el fútbol (2013-2015). Una mirada desde sus protagonistas. [Página web del Centro de Recursos
Interculturales]. Lima: Ministerio de Cultura. Recuperado de https://bit.ly/3cjFy9E
2 Extraído de Reportaje en ATV sobre
https://www.youtube.com/watch?v=pfGZlDNb3K4
el
caso
de
discriminación
étnico-racial
en
una
oferta
de
empleo.
Recuperado
de
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Respondemos a la siguiente pregunta:
¿Cómo consideras el accionar del Ministerio de Trabajo?
REGISTRA EN TU CUADERNO
Analizamos el problema del racismo, y conocemos los motivos y tipos de discriminación
2. Leemos
¿Qué es la discriminación étnico-racial? ³
Es todo trato diferenciado, excluyente o restrictivo hacia una persona o grupo, motivado por las
características físicas (como el color y tipo de piel o cabello, facciones, estatura, entre otros) y
étnico-culturales (lengua materna, acento o dejo, costumbres, indumentaria, símbolos, creencias
y otras prácticas culturales o formas de vida, identificación y pertenencia a un grupo étnico o
cultural), que tiene como resultado limitar sus derechos y/o libertades fundamentales.
En una sociedad desigual como la nuestra, el nivel socioeconómico refuerza este tipo de actos/
situaciones al condicionar el acceso y ejercicio de derechos, bienes y servicios de calidad como la
educación, salud, empleo digno, seguridad, participación y otros de determinada población.
3. Ahora, con base en el texto leído, respondemos las siguientes interrogantes:
¿Alguna vez fuiste discriminada(o) por algunas de las razones señaladas en el texto?, ¿cuál(es)?
¿Qué derechos consideras que se te vulneraron?
4. Iniciamos la deliberación sobre la discriminación
Debemos saber que la discriminación es un problema o asunto público que aqueja a muchas
sociedades. Así, es necesario conocer por qué se da, los motivos que llevan a algunas personas a
discriminar y las formas de discriminación que se dan con mayor frecuencia. Para conocer sobre
la discriminación étnico-racial, te invitamos a leer el texto “Conozcamos más sobre la
discriminación étnico-racial”, el cual encontrarás en la sección “Recursos para mi aprendizaje”.
Luego, responderemos las siguientes interrogantes:
Según las estadísticas:
✓
¿Cuál es el tipo de discriminación con el mayor porcentaje?
✓
¿Cuál es el motivo de discriminación más común?
✓
¿Qué razones motivan a las personas a no denunciar actos de racismo?
REGISTRA EN TU CUADERNO
3 Adaptado de Ministerio de Cultura. (2018). Discriminación y racismo en el Perú. [Publicación en Alerta Contra el Racismo]. Recuperado de
https://alertacontraelracismo.pe/discriminacion-y-racismo-en-el-peru
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Tomemos en cuenta que
La discriminación afecta a las personas en su
desenvolvimiento personal y social, por lo cual debemos
rechazarla y denunciarla
5. Tomamos postura frente a la discriminación étnico-racial y argumentamos.
Ahora, nos reunimos con tres compañeras o compañeros a través de los medios virtuales con los
que contemos; o podemos convocar a algunos de nuestros familiares para que deliberen en torno
a la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante erradicar la discriminación étnico-racial?
Ante la pregunta planteada, demos a conocer nuestra postura y la sustentamos con argumentos
basados en la información analizada, así como en otras fuentes que podamos consultar.
Luego, registramos la deliberación que tuvimos, tomando en cuenta las siguientes preguntas:
.
¿Cuál es mi
postura?
¿Cuáles fueron
las posturas de
nuestras
compañeras,
compañeros o
familiares?
¿Qué posturas
fueron
contradictorias a
las tuyas?
¿Qué posturas
fueron afines a
las tuyas?
ARGUMENTO MI POSTURA:
En el proceso de deliberación es importante establecer un tiempo para sustentar nuestros
argumentos. También debemos tener en claro los acuerdos, así como respetar las ideas de los
demás.
6. Arribamos a conclusiones o consensos.
Luego de sustentar nuestros argumentos, debemos identificar aquellos aspectos en los que
estamos de acuerdo; ello nos permitirá llegar a conclusiones o consensos. La siguiente pregunta
nos puede ayudar: ¿A qué conclusiones o consenso arribamos a partir de la deliberación?
Anotamos dichas conclusiones.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Conclusiones o consensos sobre el problema de la discriminación
-
Evaluamos nuestros avances
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Criterios de evaluación
Lo
logré
Estoy en
proceso
de
lograrlo
¿Qué puedo
hacer para
mejorar mis
aprendizajes?
Explica la importancia de valorar y respetar la
diversidad étnica y cultural, así como los derechos de
las personas discriminadas por motivos étnicoraciales.
Expresa rechazo a situaciones de discriminación
étnico racial indicando argumentos.
Sustenta su posición frente a la discriminación
étnica-racial a partir de la contraposición de
puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base
del análisis de las diversas posturas.
Plantea propuestas participativas para promover y
defender los derechos humanos de los grupos que
sufren discriminación étnico-racial.
VAMOS A LA SIGUIENTE ACTIVIDAD
¡Muy bien! Hemos culminado con la deliberación sobre la
discriminación, asumimos una postura y sustentamos con
argumentos para llegar a conclusiones importantes. La
siguiente actividad corresponde al área de Educación Física.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD 5 | RECURSO 1 | 5.° GRADO
TEXTO 2: CONOZCAMOS MÁS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN ÉTNICO-RACIAL
¿Cómo se origina la discriminación étnico-racial? ¹
La discriminación étnico-racial (o racismo) es un problema histórico que lleva a que algunas
personas se consideren superiores a otras por su origen étnico o sus características étnico-raciales.
Esta discriminación se da a dos niveles: a nivel simbólico, cuando en la vida cotidiana la burla y el
insulto se convierten en formas de interacción aceptadas en la escuela o en el barrio; a nivel
estructural, cuando determinados grupos o poblaciones tienen menos acceso a recursos y
derechos. Ambas formas de discriminación pueden ir de la mano y entremezclarse con otras: por
género, por edad, por idioma, etc. (Ministerio de Cultura, 2018, como se cita en Ministerio de
Educación, 2018).
Discriminación y racismo en el Perú ²
El racismo es un fenómeno social que tiene diferentes componentes que se materializan en la
exclusión y vulneración de derechos y libertades de las personas. Es un problema que afecta
gravemente a la sociedad peruana.
Más de la mitad de peruanas y peruanos se ha sentido discriminado. Entre las principales
manifestaciones de discriminación están la negativa a ser atendidos, el trato diferenciado y las
bromas. Esto acentúa la desintegración nacional y profundiza las brechas, realidad que impide
que se dé un desarrollo basado en la igualdad y que afecta principalmente a personas de pueblos
indígenas, poblaciones afrodescendientes y personas de origen o ascendencia andina o
amazónica.
Según la I Encuesta Nacional “Percepciones y Actitudes sobre Diversidad Cultural y Discriminación
Étnico-Racial”, el 53 % de las/os encuestadas/os considera a las/os peruanas/os racistas, pero solo
el 8 % se considera a sí mismo racista. La diferencia porcentual entre aquellos que se identifican
como racistas y quienes consideramos como racistas nos permite identificar que uno de los
principales problemas para enfrentarlo es su normalización, lo que lleva a la negación de que el
racismo existe y de las consecuencias que tiene en la forma cómo nos organizamos como
sociedad.
En el Perú existen muy pocos procedimientos administrativos o judiciales iniciados por motivos
de discriminación étnico-racial. Las personas no suelen denunciar haber sido víctimas o testigos
de este tipo de hechos. Esta situación se explica por diversos factores que limitan las posibilidades
de reconocer y actuar ante esta problemática y perpetúan el daño social que causa. Entre los
principales factores encontramos los siguientes:
1 Adaptado de Ministerio de Educación. (2018). Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica. [Texto escolar de 5.°]. Lima: Minedu.
2 Adaptado de Ministerio de Cultura. (2018). Discriminación y racismo en el Perú. Publicación en Alerta Contra el Racismo. Recuperado de
https://alertacontraelracismo.pe/discriminacion-y-racismo-en-el-peru
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
La vergüenza de denunciar tales hechos
La negación y normalización de actos, frases o palabras racistas
El desconocimiento de los mecanismos de denuncia
La reproducción de estereotipos y prejuicios en medios de comunicación
La dificultad para contar con medios probatorios
La ausencia de una cultura de sanción social contra la discriminación
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Algunas cifras sobre discriminación ³
El 59 % de peruanas y peruanos percibe que la población quechua y aimara es discriminada por
su forma de hablar, su vestimenta e idioma o lengua.
El 60 % percibe que la población afroperuana es discriminada por su color de piel, rasgos físicos
y porque es asociada a la delincuencia.
El 57 % percibe que la población indígena o nativa de la Amazonía es discriminada por su forma
de hablar, su vestimenta y sus rasgos físicos
ESTADÍSTICAS DE REPORTES DE DISCRIMINACIÓN ⁴
3 Extraído de Ministerio de Cultura. (2018). I Encuesta Nacional "Percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y discriminación étnico racial", p. 4. Recuperado de
https://bit.ly/31jqVNu
4 Adaptado de Ministerio de Cultura. (2018). Discriminación y racismo en el Perú. Publicación en Alerta Contra el Racismo. Recuperado de
https://alertacontraelracismo.pe/discriminacion-y-racismo-en-el-peru
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD EF - 2
RECHAZAMOS LA DISCRIMINACIÓN EN LOS JUEGOS DE LA GYMKANA
Competencia
Interactúa a través de
sus habilidades
sociomotricidad
Propósito
Promueve la práctica de
valores como la tolerancia,
respeto
e
inclusión,
rechazando todo tipo de
discriminación al participar
en juegos pre deportivos y
aplica estrategias para la
resolución deproblemas en
las
cuales
deben
considerar
las
posibilidades
de
los
integrantes de la familia
Evidencia
Organiza y participa de una Gymkana integrando a la familia
Criterios de evaluación
Práctica la tolerancia, el respeto, e inclusión, rechazando
todo tipo de discriminación en los juegos de la Gymkana.
ACTIVIDADES PREVIAS
DIALOGAMOS
A partir de la situación significativa de la Experiencia de Aprendizaje 05, respondo las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el RETO?
¿Cuál es el PRODUCTO a
lograr?
¿Qué EVIDENCIA logre ayer en
DPCC?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¡Hola! Nuestra Región La Libertad ha contribuido con hombres y mujeres adelantados a su
época que han denunciado desde inicios de nuestra vida independiente, situaciones de
discriminación y exclusión, tal es el caso de José Faustino
en esta
actividad promueve la práctica de valores evitando todo tipo de discriminación al
participar en juegos de la Gymkana.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
VAMOS A COMENZAR
¡Hola! Bienvenidas y bienvenidos a esta actividad te
presentamos una lectura. Donde deberás identificar qué
actitudes presentan los personajes sobre la discriminación.
LECTURA N° 1
ES PARA MAÑANA
Se inició la época escolar y muchos niños iban más que contentos al colegio. Una vez que estaban
en el salón, todos vieron al profesor Marcos que ingresaba al aula, pero acompañado de un niño.
Se trataba de un nuevo integrante del aula de clase: Luchito. En lo primero que se fijaron todos
fue en que el niño era de tez oscura. Algunos niños empezaron a hacer comentarios incómodos
acerca del color de piel de Luchito, pero el profesor les llamó la atención. Todos los niños
quedaron en silencio y muy atentos a lo que diría el profesor:
«Buenos días a todos. Les presento a Luis, su nuevo compañero. Espero que hagan que se sienta
bien, que compartan sus cosas con él y que lo apoyen en todo lo que necesite,
¿entendido?». «Sí, profesor», contestaron todos a la vez.
En el recreo, los niños le preguntaron a Luis por qué tenía la piel de color oscuro. Él les contó que
venía de una familia en donde muchos de sus integrantes tenían la piel de ese color. Les dijo
también que no es la primera vez que le hacen comentarios discriminantes, así como algunos lo
hicieron cuando él ingresó al aula con el profesor. Les explicó que no debían hacer eso porque a
fin de cuentas él también tenía ojos, brazos, piernas y sentimientos, sobre todo Los niños después
de escuchar a Luis, estuvieron avergonzados por lo que habían hecho y entendieron que no
debían discriminar a nadie por ningún motivo. Se olvidaron de sus diferencias y se fueron a jugar.
Pasaron los meses y Luis llego a ser un buen compañero, apreciado por todos y uno de los
alumnos más aplicados del salón, por lo cual se ganó aún más el respeto.
Link: https://brainly.lat/tarea/23031860#:~:text=07.09.2020-,ES%20PARA%20MA%C3%91ANA%20Se%20inici%C3%B3%20la%
20%C3%A9poca%20escolar%20y%20muchos,del%20aula%20de%20clase%3A%20Luchito.
REFLEXIONAMOS
a. ¿Qué tipo de comentarios hicieron los compañeros de Luchito?
b. ¿Cómo se sintió Luchito a los comentarios de sus compañeros?
c. ¿Qué sintieron los compañeros después de escuchar a Luchito?
ANOTA LAS RESPUESTAS EN TU CUADERNO
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
¡COMENZAMOS!
Ahora vas a realizar actividad física, organiza tu espacio de trabajo donde no haya objetos que
sean un peligro para tu integridad física. Para ello te presentamos un juego que va a formar parte
de la Gymkana y que te servirá para la organización en la actividad N° 3, para que lo revisen con
tu familia y se organizan para que luego lo realicen.
a. Activación corporal. Realiza desplazamientos suaves hasta que sientas que el pulso
(frecuencia cardiaca) se ha acelerado ligeramente. Luego, moviliza todas tus articulaciones
con movimientos circulares. Ahora, practica estiramientos musculares muy suaves. La
activación corporal debe durar de 5 a 12 minutos, aproximadamente, anota tus pulsaciones.
b. Actividad física. Invita a tu familia para que compartan juntos esta actividad. Lean el texto
N° 2 y ponte de acuerdo con tu familia. Antes de practicar el juego, realicen un ensayo,
repasen sus reglas y dialoguen sobre cómo organizarse mejor para iniciarlo. Finalmente,
practiquen y disfruten del juego participando con alegría y entusiasmo.
LECTURA N° 2
LOS ENCOSTALADOS
Materiales:
- Costales
- Línea de partida
Escenarios:
- Calle, vía, corredera, pasadizo, campo al aire libre, patios.
Participantes:
- De dos a más personas.
Es un juego de competencia que se juega colocándose un costal de los pies hasta la cintura y
que consiste en recorrer una determinada distancia saltando con el costal puesto de un punto
inicio a otro final.
Los participantes forman equipos, luego indican quien inicia de cada equipo, se colocan en la
línea de partida colocándose el costal hasta la altura de la cintura, agarrando el costal para que
no se baje y nos haga caer. El juego inicia a una señal (listo, ya) empiezan a saltar, los
participantes deben recorrer toda la distancia con el costal puesto, si en el trayecto se cayeran, se
pone de pie y continúa con los saltos hasta llegar a la meta.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Fuente: https://es.vecteezy.com/arte-vectorial/299693-los-ninos-juegan-saltando-saco-en-el-parque
REFLEXIONAMOS
¿Crees que los participantes en el juego al escoger los equipos han utilizado palabras
discriminatorias?
¿Crees que cada participante respeta sus cualidades en el juego de sus compañeros de equipo?
¿Fueron tolerantes con sus compañeros de equipo cuando participaban del
juego?
Luego, pídeles a tus familiares que propongan variantes y otras reglas al juego aumentando
la dificultad del mismo, promoviendo el respeto y la tolerancia, evitando cualquier tipo de
discriminación, luego se organizan para jugarlo.
PRÁCTICA CON LA FAMILIA
Ahora, que ya te has organizado y has establecido acuerdos con los integrantes de tu
familia, anótalo en tu cuaderno o en hojas recicladas y archívalo en tu portafolio,
empiecen el juego los encostalados con variantes.
Fuente: https://es.vecteezy.com/arte-vectorial/299693-los-ninos-juegan-saltando-saco-en-el-parque
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
¡ES MOMENTO DE PONERSE EN MOVIMIENTO!
Fuente: https://www.vecteezy.com/vector-art/448142-children-jumping-in-the-race
REFLEXIONAMOS
¿Crees que todos los participantes han tenido paciencia al realizar el juego? ¿Por
qué?
¿Crees que todos los participantes han respetado las indicaciones dadas en el
juego? ¿Por qué?
RECORDAMOS
Reflexionarán sobre la importancia de erradicar la discriminación para el buen
vivir y en donde sustentarán su posición sobre ello (área de DPCC actividad
N° 5), así mismo evitarás todo tipo de discriminación en los juegos de la
Gymkana.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Indaga sobre los juegos recreativos que jugaban tus padres cuando participaban en las Gymkanas
y plantea un juego recreativo donde promuevas el respeto, la tolerancia y el rechazo a la
discriminación, teniendo como referencia el juego realizado, organízate con tu familia para
practicarlo.
PRÁCTICA CON LA FAMILIA
Ahora, que ya te has organizado y has establecido acuerdos con los integrantes de tu
familia, filma un video (opcional), anótalo en tu cuaderno o en hojas recicladas y archívalo
en tu portafolio, empiecen a jugar.
¡A PONERSE EN MOVIMIENTO!
Fuente: https://www.pinterest.com/benaventemlaga/juegos-tradicionales/
Fuente: https://www.pinterest.com/benaventemlaga/juegos-tradicionales/
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 4
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos
acciones
Proponemos
acciones
para para
una una
mejor convivencia
mejor convivencia en la diversidad.
en la diversidad
REFLEXIONAMOS
•
¿Crees que todos los participantes han sido tolerantes en la realización el
juego? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
•
¿Crees que todos los participantes han respetado a sus compañeros, así como
las reglas del juego? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Crees que algún participante del juego se sintió discriminado?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Registra tus respuestas en tu cuaderno, de manera que cuentes con esta información
para la realización de la Gymkana de integración familiar en la actividad 3. Asimismo,
coordina con un familiar para que registres, de ser posible, en video o fotografías, las
actividades realizadas en esta actividad. No olvides revisar las indicaciones orientadas
para después de las actividades físicas.
Realiza ejercicios suaves en 5 minutos para volver a la normalidad: respira (inhala profundamente
y exhala con suavidad), luego relájate cerrando los ojos y respirando profundo y suave. Estira todo
el cuerpo con suavidad. Tómate el pulso y anótalo.
REFLEXIÓN FINAL:
¿Cómo te has sentido al practicar esta actividad?
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué recomendaciones harías a tus familiares para que sean tolerantes, respetuosos evitando
todo tipo de discriminación en su convivencia diaria?
RECUERDA:
Luego de la actividad física, debes asearte todo el cuerpo, cambiarte y ponerte ropa limpia y
descansar.
¡FELICITACIONES HAS TERMINADO CON ÉXITO TU ACTIVIDAD!
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD 06
TOMAMOS DECISIONES A PARTIR DE LAS MEDIDAS ESTADÍSTICAS PARA UNA
CONVIVENCIA ARMÓNICA
COMPETENCIA
EVIDENCIA
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Justifica la toma de decisiones a partir de determinar las medidas
estadísticas de dispersión pertinentes, respetando la diversidad en igualdad
de oportunidades.
PROPÓSITO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Representa el comportamiento de los datos de una muestra, mediante la
media, el rango, la desviación estándar y el coeficiente de variación para
Determinar
que
la
datos no agrupados y/o agrupados, seleccionando los más apropiados
desviación estándar es la
para las variables estudiadas.
medida de dispersión
- Expresa con lenguaje matemático la pertinencia de la media en relación
más adecuada para
con la desviación estándar y el coeficiente de variación, según el contexto
tomar una decisión más
de la población en estudio.
objetiva basada en datos
- Adapta y combina procedimientos para determinar la media y el rango,
estadísticos concretos, y
la desviación estándar y el coeficiente de variación para datos no
así
evitar
alguna
agrupados y/o agrupados, adecuándolos a otros contextos de estudio.
situación
de
- Plantea afirmaciones a partir del análisis de datos justificándolas con
discriminación.
ejemplos, contraejemplos y sus conocimientos estadísticos.
ACTIVIDADES PREVIAS
A partir de la situación significativa de la Experiencia de Aprendizaje 05, respondo las
siguientes preguntas:
¿Cuál es el RETO?
¿Cuál es el PRODUCTO a
lograr?
¿Qué EVIDENCIA logré ayer en
Educación Física?
LO QUE DEBO SABER (Conocimientos previos)
1. Media o promedio aritmético ( x )
La media aritmética ( x ) es igual a la suma de los datos dividida entre el número total
de ellos.
Ejemplo 1. Promedio simple
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Víctor registró en un cuadro el tiempo (en minutos) que
demora un grupo de trabajadores de una empresa
comercializadora de espárragos en procesar un paquete de
estos para su distribución.
3,3 5,1 3,6 4,2 3,8 3,4 4,1 4,8 4,7 4,0
¿Cuál es el tiempo promedio que emplea dicho grupo de
trabajadores?
Resolución
Calculamos el promedio. Para ello, sumamos los tiempos y
luego dividimos el resultado entre el número total de datos.
x=
La media aritmética,
también conocida como
promedio ( x ), es el valor
obtenido al sumar todos
los datos (x1, x2, x3, ..., xn) y
dividir el resultado entre el
número total de datos (n).
n
x=
x1 + x2 + x3 + ... + xn
=
n
 xi
i =1
n
3,3 + 5,1+3, 6 +4, 2 +3,8 +3, 4 +4,1 +4,8 +4, 7 +4, 0 41
=
= 4,1 minutos
10
10
Por tanto, el tiempo promedio que emplea el grupo de trabajadores es 4,1 minutos.
Ejemplo 2. Promedio ponderado
El profesor de Educación Física necesita saber la estatura promedio (en cm) de los
estudiantes seleccionados de las tres secciones:
3° A: 154 155 160 3° B: 155 158 155 3° C: 154 160 155
155 158
158 160
160 160
Resolución
• Como algunas tallas se repiten, hacemos un conteo rápido para
no tener que sumarlas una por una: “Dos estudiantes miden
154 cm, cinco miden 155 cm, tres miden 158 cm y otros cinco
miden 160 cm”.
• Elaboramos la tabla adjunta y calculamos el promedio
ponderado:
x=
154  2 + 155  5 + 158  3 + 160  5 2357
=
= 157,13 cm
15
15
Por tanto, la estatura promedio de los estudiantes seleccionados es 157,13 cm.
2. Medidas de dispersión
Las medidas de dispersión son números que miden el grado de separación o
variabilidad de los datos respecto de la media aritmética. Se utilizan para tomar
decisiones y constituyen importantes fuentes para el análisis de datos y variables. Entre
las medidas más usadas tenemos:
Recorrido o rango
El recorrido o rango es la diferencia entre el dato mayor y el dato menor.
Ejemplo
Cristina y Rebeca son dos compañeras de la clase de atletismo. Gracias a su esfuerzo y
dedicación han logrado las siguientes marcas (cm) en salto alto:
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Cristina
158; 160; 151; 159
y 157
Rebeca
156; 157; 155; 159
y 158
Ambas estudiantes tienen el mismo promedio de salto, pero ¿quién ha mostrado más
variabilidad en sus marcas?
Resolución
Comprobamos que ambas tienen el mismo promedio
158 + 160 + 151 + 159 + 157 785
=
= 157 cm.
5
5
156 + 157 + 155 + 159 + 158 785
=
=
= 157 cm.
5
5
Cristina: xCristina =
Rebeca: x Rebeca
Rebeca tiene marcas menos dispersas porque el recorrido de sus marcas, es decir, la
diferencia entre su máximo y mínimo dato es menor que el de Cristina.
R Cristina = 160 – 151 = 9 cm
R Rebeca = 159 – 155 = 4 cm
El promedio 157 cm representará mejor las marcas de Rebeca.
Interpretación: Las marcas obtenidas por Cristina muestran más variabilidad porque
su recorrido es mayor.
Varianza (V)
Es la media aritmética de los cuadrados de las diferencias entre el promedio y cada
dato.
Varianza para datos no
Varianza para datos
agrupados
agrupados
 ( xi − x )
n
V=
 fi ( xi − x )
k
2
i =1
V=
n
2
i =1
n
Ejemplo
Dele ejemplo anterior, calculamos la varianza de las marcas de Cristina y Rebeca,
sabiendo que:
xCristina = x Rebeca = 157 cm.
VCristina =
VRebeca =
(158 − 157 )2 + (160 − 157 )2 + (151 − 157)2 + (159 − 157 )2 + (157 − 157 )2
5
(156 − 157 )
2
+ (157 − 157 ) + (155 − 157 ) + (159 − 157 ) + (158 − 157 )
2
2
2
5
=
1 + 9 + 36 + 4 + 0 50
=
= 10 cm2.
5
5
=
1 + 0 + 4 + 4 + 1 10
= = 2 cm2.
5
5
2
Desviación estándar (s)
Expresa el grado de dispersión de los datos con respecto a la media aritmética de la
distribución. Su valor es igual a la raíz cuadrada de la varianza
s= V
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Si la desviación estándar es muy alta, indica una gran dispersión alrededor de la media
y, por lo tanto, es poco significativa. Por el contrario, si es muy baja, refleja una gran
agrupación alrededor de la media y, por lo tanto, es bastante significativa.
Ejemplo
Calculamos la desviación estándar de las marcas de Cristina y Rebeca.
sCristina = 50  7,07 cm
sRebeca = 2  1, 41 cm
La desviación estándar de las marcas de Cristina es de 7,07 cm y de las marcas de
Rebeca, 1,41 cm.
Interpretación: Las marcas obtenidas por Rebeca están más concentradas hacia la
media, es decir, tienen menor dispersión o son más homogéneas.
Coeficiente de variación (CV)
El coeficiente de variación es una medida estadística que indica porcentualmente qué
tan separados están los datos en relación con su promedio. Se obtiene al dividir la
desviación estándar (s) entre el promedio ( x ).
CV =
s
x
 100%
Interpretación del coeficiente de variación
Un CV cercano a 0 % indica que los datos están muy juntos, alrededor del promedio;
mientras que un CV cercano a 100 % indica que los datos están muy dispersos o
alejados del promedio.
Para una mejor interpretación, tomaremos como referencia la escala mostrada en la
siguiente tabla:
Coeficiente de
Apreciación de la muestra
variación
0% ≤ CV ≤ 10%
10% < CV ≤ 15%
15% < CV ≤ 25%
> 25%
Los datos son muy homogéneos
Los datos son homogéneos
Los datos son heterogéneos
Los datos son muy heterogéneos.
Ejemplo
Calculamos el coeficiente de variación de las marcas de Cristina y Rebeca.
CVCristina =
7, 07
 100%  4,50%
157
CVRebeca =
1, 41
100%  0,90%
157
Interpretación:
✓ las marcas obtenidas por Rebeca se desvían del promedio en un 0,90%, mientras
que los de Cristina, en un 4,5%.
✓ Las marcas obtenidas por ambas nadadoras son muy homogéneas.
Conclusión
Rebeca es una atleta muestra una mejor regularidad en cada una de sus marcas durante
los entrenamientos. Por tanto, sus marcas son más homogéneas que las de Cristina.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ELECCIÓN DE DEPORTISTA
Milagritos, entrenadora de natación de la IE El
Indoamericano, conversa con Carmen, su asistente,
acerca de elegir, entre dos nadadoras, a la deportista
que represente a la institución educativa en un
campeonato distrital de natación.
Entrenadora. En las pruebas de las dos nadadoras,
¿quién tiene menor promedio de tiempo en 50
metros libres?
Asistente. Ambas tienen igual promedio.
Entrenadora. Y ahora, ¿por cuál nos decidimos?
Asistente. Como ambas tienen el mismo tiempo promedio en sus pruebas, podemos elegir a
Julia, que es más alta. Creo que su rendimiento será mejor.
Entrenadora. Veamos sus pruebas de 50 metros libres en la tabla de puntuaciones.
Tiempo (s)
1
2
3
4
5
6
7
Elena
75
64
72
78
82
77
70
Julia
52
51
97
95
95
60
68
Según la situación y la tabla mostrada, respondo:
1. ¿Cómo es el tiempo de cada deportista respecto al valor promedio?
2. ¿Cuál deportista debe ser elegida? Justifica tu respuesta.
1. Comprendo la situación de aprendizaje.
a. ¿De qué se trata la situación?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
b. ¿Qué datos se presentan en la situación?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
c. ¿Qué medidas estadísticas se mencionan en la situación?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
d. ¿Cuál es el tiempo promedio de cada una de las nadadoras en las pruebas de 50
metros libres?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e. ¿Será correcto que elijamos a Julia por sus características físicas, como la estatura?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
f. ¿Qué nos piden hallar las preguntas de la situación?
- Relacionar el tiempo de cada deportista respecto a su valor promedio.
- Justificar la elección de una de las deportistas.
g. ¿Tenemos información suficiente para responder las preguntas de la situación?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
h. ¿Qué medidas estadísticas nos ayudarán a resolver la situación?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. Diseño o selecciono una estrategia o un plan (Ruta de trabajo)
a. Calculo el tiempo promedio de Elena y Julia en sus pruebas de 50 metros libres.
b. Calculo e interpreto el rango de los tiempos logrados por Elena y Julia en sus pruebas
de 50 metros libres.
c. Calculo la varianza de los tiempos logrados por Elena y Julia en sus pruebas de 50
metros libres.
d. Calculo e interpreto la desviación estándar de los tiempos logrados por Elena y Julia
en sus pruebas de 50 metros libres.
e. Calculo e interpreto el coeficiente de variación de los tiempos logrados por Elena y
Julia en sus pruebas de 50 metros libres.
f. Formulo al menos una conclusión a partir de las diversas interpretaciones.
g. Respondo las preguntas de la situación de aprendizaje.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
3. Ejecuto la estrategia o el plan
a. Calculo el tiempo promedio de Elena y Julia en sus pruebas de 50 metros libres.
Elena: x Elena =
Julia: x Julia =
75 + 64 + 72 + 78 + 82 + 77 + 70 518
=
= 74 .
7
7
52 + 51 + 97 + 95 + 95 + 60 + 68 518
=
= 74 .
7
7
Ahora, respondo las preguntas:
- ¿Cómo es el promedio de sus tiempos en ambas deportistas? ¿Son iguales o
diferentes?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
- ¿Será posible determinar a la deportista que represente a la IE El Indoamericano
conociendo solo el promedio de sus tiempos? Justifica tu respuesta.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
b. Calculo el rango de los tiempos logrados por Elena y Julia en sus pruebas de 50 metros
libres. Para ello, identifico el valor máximo y mínimo de los tiempos de cada una.
Rango = Valor máximo – Valor mínimo  R = xmáx − xmín
Elena
Julia
Valor máximo: ………………
Valor mínimo: ………………
Rango = ………………………
Valor máximo: ………………
Valor mínimo: ………………
Rango = ………………………
Ahora, interpreto los resultados:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
c. Calculo la varianza de cada deportista. Para ello, utilizo como estrategia un diagrama
tabular (tabla) para organizar los datos y calcular la varianza para datos no
agrupados. Así:
Para Elena, sabemos que x = 74 segundos.
1
75
xi
xi − x
( xi − x )
2
2
64
3
72
Tiempo (s)
4
78
5
82
6
77
7
70
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Ahora, calculo la varianza sumando los valores obtenidos en la tabla.
 ( xi − x )
7
VElena =
2
i =1
=
7
1 + 100 + 4 + 16 + 64 + 9 + 16 210
=
= 30 s2.
7
7
Para Julia, sabemos que x = 74 segundos.
1
52
xi
2
51
3
97
Tiempo (s)
4
95
5
95
6
60
7
68
xi − x
( xi − x )
2
Ahora, calculo la varianza sumando los valores obtenidos en la tabla.
 ( xi − x )
7
VJulia =
i =1
7
2
=
484 + 529 + 529 + 441 + 441 + 196 + 36 2656
=
 379, 43 s2.
7
7
d. Calculo la desviación estándar de los tiempos logrados por Elena y Julia en sus pruebas
de 50 metros libres.
Elena
sElena = 30  5, 48 segundos
Julia
sJulia = 379, 43  19, 48 segundos
La desviación estándar de los tiempos de Elena es de ………. y de los tiempos de
Rebeca, ………….
Ahora, interpreto los resultados:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e. Calculo el coeficiente de variación de los tiempos logrados por Elena y Julia en sus
pruebas de 50 metros libres.
Elena
CVElena =
5, 48
100%  7, 41%
74
Julia
CVJulia =
19, 48
100%  26,32%
74
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Ahora, interpreto los resultados:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
f. Formulo al menos una conclusión a partir de las interpretaciones de algunos
resultados obtenidos.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
g. Ahora, respondo a las preguntas de la situación de aprendizaje
¿Cómo es el tiempo de cada deportista respecto al valor promedio?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
¿Cuál deportista debe ser elegida? Justifica tu respuesta.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4. Reflexionamos sobre el desarrollo
a. ¿Qué piensas que es mejor, que haya homogeneidad o heterogeneidad?, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
b. ¿Qué se puede decir de un conjunto de datos si solo sabemos que su media es 67 y
que tanto su rango como su varianza son 0?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
c. ¿En qué otras situaciones puedes aplicar tus aprendizajes?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
d. ¿De qué manera ayudaron las medidas estadísticas a tomar decisiones?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
e. ¿Hubiera sido correcto elegir a la deportista por sus características físicas, como la
estatura? Justifica tu respuesta.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
f. ¿Qué derechos se hubieran vulnerado al elegir a la deportista por sus características
físicas?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Evalúo mis avances, logros y dificultades
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTOY EN
¿QUÉ PUEDO
LO
PROCESO
HACER PARA
LOGRÉ
DE
MEJORAR MIS
LOGRARLO APRENDIZAJES?
Representé el comportamiento de los datos de una
muestra, mediante la media, el rango, la desviación
estándar y el coeficiente de variación para datos no
agrupados y/o agrupados, seleccionando los más
apropiados para las variables estudiadas.
Expresé con lenguaje matemático la pertinencia de
la media en relación con la desviación estándar y el
coeficiente de variación, según el contexto de la
población en estudio.
Adapté y combiné procedimientos para
determinar la media y el rango, la desviación
estándar y el coeficiente de variación para datos no
agrupados y/o agrupados, adecuándolos a otros
contextos de estudio.
Planteé afirmaciones a partir del análisis de datos
justificándolas con ejemplos, contraejemplos y sus
conocimientos estadísticos.
Ahora, resuelvo el reto de la actividad 06
1. Situación 01: Analizamos los resultados de la prueba de Matemática (Cuaderno
de trabajo 5 – página 117)
Los puntajes de una prueba de Matemática que rindió un
grupo de diez estudiantes de quinto grado de secundaria se
muestran en la siguiente tabla:
Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Puntaje
14 16 14 12 17 10 16 12 17 17
a. ¿Cuál es la media de los puntajes en la prueba?
b. ¿Cuál es este rango de los puntajes obtenidos en la prueba?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
c. El profesor del curso señala que “una varianza de hasta 4,5 indica buenos resultados”.
¿Cuál es la varianza de los puntajes de la prueba de Matemática?
d. El profesor señala que “si el doble de la desviación estándar es mayor que 4,5, tomará
otro examen”. ¿Se tomará otro examen? Justifica tu respuesta.
2. Situación 02: Estatura de los jugadores de la selección peruana de fútbol
La tabla muestra la estatura de los jugadores de la selección peruana de fútbol.
Calcula la desviación estándar y el coeficiente de variación, luego interpreta los resultados.
Estatura
(cm)
[169; 173[
[169; 173[
[169; 173[
[169; 173[
[169; 173[
Total
fi
4
5
7
4
5
25
3. Plantea y sustenta, al menos una propuesta para mejorar la convivencia en tu familia
o comunidad, basado en el análisis de información matemática y en la vigencia de los
derechos y principios universales para contribuir al bien común y al buen vivir.
VAMOS A LA ACTIVIDAD 07
¡Muy bien!, hemos culminado la actividad 06. ¡Felicitaciones!
Aprendimos a tomar decisiones a partir de determinar las medidas de
dispersión, respetando la diversidad en igualdad de oportunidades. A
continuación, comprenderemos las operaciones con números racionales
al promover el reconocimiento de la diversidad en la gastronomía.
¡Estamos listos para la siguiente actividad y seguir aprendiendo!
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD 07
CALCULAMOS EL COSTO PARA PREPARAR UN PLATO TÍPICO Y PROMOVER LA
DIVERSIDAD
COMPETENCIA
Resuelve problemas
gestión
de
datos
incertidumbre
EVIDENCIA
de
e
Resuelve situaciones con operaciones con números racionales, al
promover la diversidad cultural en la gastronomía para una convivencia
armónica sin discriminación.
PROPÓSITO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Establece relaciones entre datos y los transforma a expresiones
Comprender
cómo
numéricas que incluyen las operaciones básicas con números racionales.
resolver situaciones con - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
operaciones con números
comprensión sobre las operaciones con números racionales.
racionales, al promover la - Selecciona y combina estrategias de cálculo y procedimientos diversos
diversidad cultural en la
para realizar operaciones con números racionales.
gastronomía para una - Plantea afirmaciones sobre las operaciones con números racionales y las
convivencia armónica sin
justifica mediante ejemplos, contraejemplos y sus conocimientos
discriminación.
numéricos.
ACTIVIDADES PREVIAS
A partir de la situación significativa de la Experiencia de Aprendizaje 05, respondo las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el RETO?
¿Cuál es el PRODUCTO a
lograr?
¿Qué EVIDENCIA logré ayer en
Mat.?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CALCULAMOS EL COSTO PARA PREPARAR UN RICO Y
NUTRITIVO SHAMBAR TRUJILLANO
Emily, al reconocer los distintos platos que posee nuestra
gastronomía liberteña, propone a sus amistades organizar un
compartir para degustar un poco de esta gran variedad, con la
finalidad de reconocer y valorar la diversidad de nuestro país,
específicamente de nuestra región.
Ella desea preparar un rico Shambar trujillano, plato típico de los
lunes de cada semana, para 6 personas, así que busca en internet
una receta, encontrando la que se muestra a la derecha. Luego de
leerla, se da cuenta de que los ingredientes son para 4 personas.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Para prepara el rico Shambar, Emily, elabora una lista con
la cantidad de cada ingrediente para realizar las compras.
Si Emily tiene S/38 para realizar las compras:
1. ¿Cuánto dinero le falta o le sobra para comprar los
ingredientes de la lista?
2. ¿Cuántos kilogramos de ingredientes ha comprado?
1. Comprendo la situación de aprendizaje.
a. ¿De qué trata la situación?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
b. ¿Qué productos necesitas comprar y qué cantidad?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
c. ¿Qué precio tiene cada producto?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
d. ¿Cuánto dinero tiene Emily para realizar las compras?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
e. ¿Qué te piden determinar en la situación?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
f. ¿Cómo reconocemos la diversidad cultural en nuestro país, nuestra región y
comunidad?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2. Diseño o selecciono una estrategia o un plan
Describo los procedimientos que realizaré para dar respuesta a las preguntas de la
situación. Utilizo algún organizador que nos permita poner en orden nuestros datos.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
3. Ejecuto la estrategia o el plan
a. Calculo cuánto costará cada uno de los productos de la lista y completo la tabla
realizando los cálculos para cada producto.
Producto
Cantidad de la
receta
(para 4
personas)
Cantidad para
comprar
(para 6
personas)
Precio por
kg (S/)
Precio que se
paga (S/)
Trigo
shambar
Ahora, respondo las siguientes preguntas:
• ¿Cuánto se pagará por la cantidad de trigo shambar?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Cuánto se pagará por la cantidad de frijol?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Cuánto se pagará por la cantidad de habas frescas?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Cuánto se pagará por la cantidad de pellejo de cerdo?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Cuánto se pagará por la cantidad de garbanzo?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• ¿Cuánto se pagará por la cantidad de pallar?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b. Ahora, calculo cuánto va a pagar por todo lo comprado.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
c. Finalmente, respondo las preguntas de la situación.
¿Qué cantidad de dinero le va a sobrar o faltar al comprar todos los ingredientes de la
lista?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Cuántos kilogramos de insumos ha comprado?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
4. REFLEXIONO SOBRE EL DESARROLLO
Reviso el procedimiento y estrategias utilizadas para ver si está bien o si es necesario
replantearlas.
a. ¿Qué otras estrategias me permitirán dar respuesta a las preguntas de la situación?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
b. ¿En qué otras situaciones puedo aplicar nuestros aprendizajes de las operaciones con
números racionales?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
c. ¿Qué dificultades se me presentaron en el desarrollo de la actividad?, ¿cómo las
superé?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
d. ¿Qué opinión tengo respecto a la propuesta de Emily de promover la diversidad de la
gastronomía entre sus amistades?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
e. Además de la gastronomía, ¿qué otros elementos de la diversidad reconozco en mi
entorno familiar y en mi comunidad?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
EVALÚO MIS AVANCES, LOGROS Y DIFICULTADES
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LO
LOGRÉ
ESTOY EN
PROCESO DE
LOGRARLO
¿QUÉ PUEDO
HACER PARA
MEJORAR MIS
APRENDIZAJES?
Establecí relaciones entre datos y los transformé
a expresiones numéricas que incluyen las
operaciones básicas con números racionales.
Expresé con diversas representaciones y lenguaje
numérico mi comprensión sobre las operaciones
con números racionales.
Seleccioné y combiné estrategias de cálculo y
procedimientos diversos para realizar operaciones
con números racionales.
Planteé afirmaciones sobre las operaciones con
números racionales y las justifica mediante
ejemplos, contraejemplos y sus conocimientos
numéricos.
AHORA, RESUELVO EL RETO DE LA ACTIVIDAD 06
1. Situación 01: El dólar, moneda extranjera que circula en el Perú (Cuaderno de
trabajo 5 – página 195)
El dólar, la moneda estadounidense que circula en el
sistema financiero mundial, es aceptada en muchos países.
En el Perú, el dólar se cambia según la ley de oferta y
demanda. Esto hace que su precio varíe diariamente,
incluso dentro del día puede tener fluctuaciones en su valor
con respecto al sol. Así como el código internacional del sol
es PEN, el código internacional del dólar es USD.
En la casa de cambios “Tu Billete” se tiene la siguiente información:
Dólares
Euros
Compra S/4,06 S/ 4,7919
Venta
S/4,105 S/ 4,8026
Ricardo desea comprar dólares para pagar una deuda de $500.
a. ¿Cuánto dinero requiere tener Ricardo en soles, como mínimo, para poder comprar los
dólares que necesita y pagar su deuda?
b. Ricardo tiene 1500 soles, ¿cuántos dólares podrá comprar con dicho dinero? ¿Cuántos
dólares seguirá debiendo aún?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
c. Con la finalidad de poder terminar de pagar su deuda en dólares, Ricardo decide
cambiar sus 40 euros a soles y luego cambiar estos a dólares en la casa de cambio "Tu
Billete". ¿Le alcanzarán estos 40 euros para pagar su deuda?
2. Situación 02: Temperatura ambiente (Cuaderno de trabajo 5 – página 197)
El reloj que se muestra está programado para dar la temperatura ambiental
cada dos horas. Luis ha estado anotando las temperaturas desde la
madrugada, registrándolas en la siguiente tabla:
Hora
4 a.
m.
6 a.
m.
8 a. m.
10 a.
m.
Temperatura
(°C)
15,4
18,5
26,6
32
a. ¿Cuál es el promedio de la temperatura entre las 8 y las 10 a. m.?
b. ¿Entre qué horas se produjo el mayor aumento de temperatura?
c. Se sabe que al mediodía la temperatura es el doble de la que se registra a las 6 a. m. ¿Cuál
es la temperatura
d. al mediodía?
3. Almuerzo familiar en el Restaurate Mi Perú
La familia Donato Loyaga va almorzar a l
restaurate Mi Perú. Lucía pide ají de gallina;
Raúl, arroz con pollo; Orlando, cebiche, y
Antonio, frijoles con seco. >Además todos
piden un vaso de chicha. El mozo les entrega
la cuenta, incluido el IGV (impuesto general a
las ventas, que equivale al 18% del precio de
costo).
a. ¿Cuál es el precio sin IGV de cada plato y
un vaso de chicha?
b. ¿Cuál es el monto del IGV que se pagará en total?
4. Plantea y sustenta, al menos tres acciones para promover el reconocimiento de la
diversidad cultural para una convivencia armónica y sin discriminación en tu familia o
comunidad o región o país.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
VAMOS A LA ACTIVIDAD 08
¡Muy bien!, culminamos la actividad 07 en la cual hemos trabajado con
números racionales. Recuerda que, respetando los derechos y la diversidad
de nuestro país, promovemos el bien común y buen vivir. En la siguiente
actividad, conocerás los cambios y permanencias respecto a la desigualdad
y discriminación étnico-racial.
¡Estamos listos para la siguiente actividad y seguir aprendiendo!
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD N° 08
EXPLICAMOS LOS CAMBIOS Y PERMANENCIAS RESPECTO A LA
DESIGUALDAD Y LA DISCRIMINACIÓN ÉTNICO-RACIAL AL CONTRASTAR
FUENTES
COMPETENCIA
EVIDENCIA
Construye
interpretaciones
históricas.
Esquema en donde expliques los cambios y permanencias respecto a la
desigualdad y la discriminación étnico-racial.
PROPÓSITO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explica los cambios, las
permanencias
y
las
relaciones
de
simultaneidad de los
hechos
o
procesos
históricos a nivel político,
social y cultural, desde el
periodo entre 1920 y la
actualidad.
Explica los cambios y las permanencias respecto a la desigualdad y la
discriminación étnico-racial desde el periodo entre 1920 y la actualidad, al
contrastar fuentes diversas.
.
ACTIVIDADES PREVIAS
Dialogamos
A partir de la situación significativa de la Experiencia de Aprendizaje 07, respondo las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el RETO?
VAMOS A COMENZAR
•
•
¿Cuál es el PRODUCTO a lograr?
¿Qué EVIDENCIA logre ayer en …?
Observa la imagen luego explica que sucede con los
adolescentes también puedes ver video, “Los efectos del
racismo en los niños”, extraído
dehttps://www.youtube.com/watch?v=qGDvt4yKTiM
¿Cuál es el problema que presenta los adolescentes?
¿cuáles son sus causas e impacto en la sociedad actual, del problema que
observas?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
TOMAMOS EN CUENTA QUE…
¿Cuáles son los cambios y permanencias de la desigualdad y
discriminación étnico-racial? Para ello, analicemos tres
fuentes de información sobre las constituciones de 1920 hasta
la actualidad. Estas explican cómo se abordado desigualdad y
discriminación étnico-racial, así como las causas e impacto
que trae una sociedad racista marcada de desigualdades en
diferentes contextos históricos. Estas fuentes de información
nos ayudarán a explicar el problema histórico que nos
planteamos en la actividad número tres.
ANALIZAMOS Y REFLEXIONA
LA DISCRIMINACIÓN EN EL PERÚ PROBLEMÁTICA, NORMATIVIDAD Y
TAREAS PENDIENTES
La existencia de prácticas discriminatorias en nuestra colectividad es amplia y
frecuente, sus manifestaciones se encuentran presentes en la mayoría de las
interacciones sociales. Sin embargo, frente a esta situación, el Estado no ha
desplegado una política consistente y eficaz que permita revertir esta problemática.
Las políticas públicas que deberían estar destinadas a eliminar las desigualdades y
las inequidades han resultado insuficientes y, en algunos casos, han contribuido a
preservarlas. En efecto, la actual previsión del gasto y asignación de prioridades en
temas como la educación, la salud, el transporte público, el agua potable y
saneamiento, no permiten a las poblaciones de zonas rurales, urbano marginales y
de escasos recursos económicos, acceder adecuadamente al disfrute de sus
derechos.
Atendiendo a ello, la lucha contra la eliminación de la discriminación se presenta
como un desafío impostergable. Enfrentarla de manera decidida e integral
constituye una tarea que se debe atender de inmediato, toda vez dicha práctica es
un obstáculo importante para construir una verdadera Nación de ciudadanos y
ciudadanas.
https://lib.ohchr.org/HRBodies/UPR/Documents/Session2/PE/DP_PER_URP_S2_200
8anx_anexo2dd002_07.pdf
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
TAREAS:
1. Lee con atención el documento “La discriminación en el Perú Problemática,
normatividad y tareas pendientes” y aplica las técnicas de comprensión lectora.
2. Responde las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los problemas que nos describe la lectura?
• ¿Cuáles podrían ser sus posibles causas?
• Esos problemas podrían cambiar si se tuvieran una constitución política del Perú.
Si –No ¿Por qué?
3. Te invitamos revisar los recursos de las fuentes que están en el anexo, aplica la estrategia
del subrayado. Luego completa el siguiente cuadro. teniendo presente lo siguiente:
• ¿En qué coinciden o se diferencian los planteamientos de las fuentes de información
sobre los derechos de igualdad en las constituciones que se han dado entre 1920 a
1993 para hacer frente a los problemas de la desigualdad y discriminación étnica?
Constitución
1920
Constitución
1933
Constitución
1979
Constitución
1993
Aporte
Coincidencias
Contexto
RECUERDA
En países en los que hay minorías étnicas, religiosas o lingüísticas, o bien
minorías de origen indígena, la identidad cultural suele convertirse en una
cuestión de derechos humanos, especialmente cuando un grupo poderoso
trata de imponer su cultura a los grupos más vulnerables. La cultura
adquiere formas diversas a través del tiempo y del espacio. "Esta diversidad
se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que
caracterizan a los grupos y las sociedades que componen la humanidad".
Tarea:
A partir de lo aprendido durante el desarrollo de la actividad, elabora un esquema en donde
expliques los cambios y permanencias respecto a los derechos para proteger contra la
desigualdad y la discriminación étnico-racial.
Comparte la evidencia de la actividad con tu familia y dialoga sobre tus hallazgos.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
EVALUAMOS NUESTROS AVANCES
Reflexiona: ¿De qué manera has
logrado cumplir los propósitos de
aprendizaje propuestos?
Criterios de evaluación
Lo
logré
Estoy en
proceso
de
lograrlo
¿Qué puedo
hacer para
mejorar mis
aprendizajes?
Expliqué los cambios y las permanencias de la
desigualdad y la discriminación étnico-racial, a partir
del contraste de fuentes diversas. Completando el
cuadro de doble entrada y elaborando y el esquema
sobre los cambios y permanencias respecto a la
desigualdad y la discriminación étnico-racial
RECURSO 1. LA CONSTITUCIÓN EN LOS PROBLEMAS DEL PERÚ
Fuente N° 01. Constitución de 1920
Fue una Carta estrictamente nominal. Rigió durante el Oncenio. Sus reformas corresponden al
orden politice, social y a la descentralización, que contribuyeron a cimentar una verdadera
concepción social del Estado.
Garantías o derechos individuales.
• Reconoce la existencia legal de las comunidades indígenas y se enfatiza la necesidad de
proteger a la raza indígena y asimilarla dentro del conjunto de la vida nacional.
• Reconocía la enseñanza primaria obligatoria en su grado elemental, para los varones y las
mujeres desde los seis años de edad.
• Nadie podría ser perseguido por razón de sus ideas ni creencias.
Garantías económicas y bienestar social.
• Sometió la propiedad a las leyes de la República. De tendencia socializadora, en el capítulo
sobre garantías sociales, incluyó mu chas de las que figuraban en las cartas de Weimar y
Querétaro. Entre ellas, las relativas a las condiciones de trabajo, salario, función social de la
propiedad, etcétera.
• "Las cárceles son lugares de seguridad y no de castigo".
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Estructura del sistema político.
• El Congreso era bicameral.
• Defendía el Consejo de Estado, los congresos regionales y prohibía la suspensión de las
garantías.
• Dio al Hábeas Corpus categoría constitucional, llamándolo "recurso" y restringiéndolo al
ámbito de la libertad personal.
Fascículo 1 La Constitución en la Historia del Perú. pág. 24-Minedu.
Fuente N° 02. Constitución de 1933
Garantías o derechos individuales.
•
Se extiende, por primera vez, la ciudadanía a toda la población adulta masculina,
pero se pone la limitación alfa beta: "que sepan leer y escribir". Todavía no se
consideran a los analfabetos ni a las mujeres, pero se rompe con el criterio de
propiedad y del pago de impuestos.
Garantías económicas y bienestar social.
•
•
Desnaturaliza el Hábeas Corpus, al extenderlo a la protección de todos los derechos
individuales y sociales.
Decía que "Las minas, tierras, bosques, aguas y, en general, todas l a s fuentes
naturales de riqueza pertenecen al Estado, salvo los derechos legalmente
adquiridos".
Estructura del sistema político.
•
Prohibió la reelección presidencial inmediata, estableciendo además se vera sanción
para aquel que lo sugiriese o propiciase. Le otorgó un asiento en el Senado al
Presidente de la República que concluyera su mandato. Reconocía que las
municipalidades provinciales y distritales eran los órganos de gobierno local. Debían
poseer autonomía política económica (capacidad de obtener recursos e ingresos
necesarios para poder realizar los gastos que sirven al sostenimiento de los servicios
públicos) y administrativa en los asuntos de su competencia.
Fascículo 1 La Constitución en la Historia del Perú. pág. 25-Minedu
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Fuente N° 03. Constitución de 1979
La Constitución de 1979, aprobada por la Asamblea Constituyente y puesta en vigencia a partir
del 28 de julio de 1980, a la salida del gobierno militar y el inicio del régimen democrático
encabezado por Fernando Belaunde, se inscribió en una orientación política identificada con el
Estado Social de Derecho. Como tal, recogió un amplio catálogo de derechos constitucionales,
comprendiendo los derechos civiles y políticos, así como los económicos, sociales y culturales.
Otorgó rango constitucional a las normas de tratados internacionales sobre Derechos Humanos
ratificados por el Perú, ratificando constitucionalmente la Convención Americana de Derechos
Humanos y el sometimiento del Perú a la jurisdicción de la Corte Interamericana de Derechos
Humanos. La aplicación de la pena de muerte se restringió exclusivamente al delito de traición a
la patria en caso de guerra exterior, asunto que tendría especial incidencia y debate en los años
siguientes y hasta la actualidad, en especial por las implicancias del Pacto de San José que impide
extenderla a nuevos delitos.
También se introdujo la Acción de Amparo, al lado de la ya existente de Rabeas
Corpus, adquiriendo ambas estatus constitucional; se estableció por primera vez la acción de
inconstitucionalidad y el Tribunal de Garantías Constitucionales, para contribuir al mayor control
y defensa de los derechos y de la supremacía constitucional. Frente a la experiencia reciente, y
entonces aún vigente, del control estatal de los medios de comunicación social, se otorgó un
tratamiento amplio y protectivo de la libertad de expresión y prensa, así como prohibió el
monopolio estatal en este campo.
Fue la primera Constitución peruana en establecer un específico y extenso Título dedicado al
Régimen Económico, basado en los principios de una economía social de mercado, el pluralismo
económico (con la coexistencia de diversas formas de propiedad -privada, estatal, comunal y
social- y de organización empresarial); el sometimiento del ejercicio de la propiedad al interés
social; la vigencia de la libertad de empresa, comercio e industria; y la posibilidad del Estado de
intervenir temporalmente la actividad económica en caso de crisis o emergencia.
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-52002008000100012
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Fuente N° 03. Constitución de 1993
DE LA PERSONA Y DE LA SOCIEDAD
I. Un concepto de derechos humanos
La Persona vale como fin supremo por ser lo que es, y este valor da contenido a su dignidad3. En
este valor se sostiene el deber de promover su máxima realización4, la cual está relacionada con
la satisfacción de carencias y necesidades a través de la consecución o goce de bienes5. Así,
necesidades y carencias humanas esenciales en tanto se conectan directamente con la esencia
humana, se satisfacen con bienes humanos esenciales, como la vida, la salud, la libertad, la
intimidad, la propiedad, por solo citar algunos ejemplos.
II. Los derechos fundamentales como derechos humanos constitucionalizados
Definidos de esta manera, la existencia de los derechos humanos no depende de la voluntad del
Legislador internacional ni del nacional, sino todo lo contrario: la validez jurídica de la voluntad
del Legislador depende de su ajustamiento a las exigencias de justicia que representan los
derechos humanos. Es decir, el fundamento de los derechos humanos no depende ni del Tratado
internacional, ni de la Constitución nacional, sino del ser y valor de la Persona14. Y es que la
voluntad del Legislador internacional o del Legislador constituyente, no crea los derechos
humanos, solo los reconoce. Los derechos humanos reconocidos por el Constituyente se
denominan como derechos fundamentales. Los derechos fundamentales son los derechos
humanos constitucionalizados. Aquí interesa abordar el asunto del reconocimiento de los
derechos humanos por parte del Legislador constituyente, en particular del Constituyente
peruano.
En la Constitución peruana, los derechos humanos han sido constitucionalizados en particular, no
exclusivamente, en el Título I denominado “De la Persona y de la sociedad”. Este título, a su vez,
se compone de cuatro capítulos: el Capítulo I se denomina “De los derechos fundamentales de la
Persona”; el Capítulo II se denomina “De los derechos sociales y económicos”; el Capítulo III se
denomina “De los derechos
políticos y de los deberes”; y el Capítulo IV se denomina “De la función pública”. Aquí se hará
referencia solamente a los tres primeros.
https://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2019/05/Constitucion-Politica-del-Peru-marzo2019_WEB.pdf
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD 11
PLANTEAMOS PROPUESTAS PARA UNA CONVIVENCIA LIBRE DE DISCRIMINACIÓN
En esta actividad vamos a conocer la
normatividad contra la discriminación y
plantearás
propuestas
para
una
convivencia libre de discriminación.
CONOCEMOS Y REFLEXIONAMOS SOBRE LA NORMATIVIDAD CONTRA LA
DISCRIMINACIÓN
En la Constitución Política del Perú, en su artículo 2.°, inciso 2, se sostiene que “toda persona tiene
derecho a la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo,
idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole". 1
1. RESPONDEMOS.
¿Por qué es importante conocer nuestros derechos?
Según el artículo 2.°, inciso 2, ¿cómo podemos garantizar este derecho?
REGISTRA EN TU CUADERNO DE TRABAJO
SABÍAS QUE…
Sabías que, en 2015, por primera vez en el Perú se
condenó a prisión preventiva de 3 años de cárcel a dos
personas por actos de discriminación contra una persona
afrodescendiente.
1 Extraído de Congreso de la República. Constitución Política del Perú. (1993). Recuperado de http://www4.congreso.gob.pe/
comisiones/1996/constitucion/cons_t1.htm
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
SABÍAS QUE…
El artículo 323.° del Código Penal refuerza y complementa la
Constitución, al añadir motivos de discriminación, el objetivo o resultado
de la misma, y la pena que implica este tipo de actos.
“El que, por sí o mediante terceros, discrimina a una o más personas o
grupo de personas, o incita o promueve en forma pública actos
discriminatorios por motivo racial, religioso, sexual, de factor genético,
filiación, edad, discapacidad, idioma, identidad étnica y cultural,
indumentaria, opinión política o de cualquier índole, o condición
económica, con el objeto de anular o menoscabar el reconocimiento,
goce o ejercicio de los derechos de la persona, será reprimido con pena
privativa de la libertad no menor a dos años”.2
2. EVALUAMOS LAS NORMAS CONTRA EL RACISMO
Para conocer sobre la normatividad contra la discriminación, te invitamos a leer el texto “Línea de
tiempo sobre la normatividad contra la discriminación”, el cual encontrarás en la sección “Recursos
para mi aprendizaje”.
Con base en la lectura, respondemos lo siguiente:
¿Cuál de las normas consideras más importante?, ¿por qué?
Si fueras parte de la comisión de legisladores y tuvieras la oportunidad de modificar parcial o
completamente las normas contra la discriminación… ¿Qué norma modificarías?
- ¿En qué consistiría la modificación?
¿Por qué la modificarías?
¿Por qué es importante contar con normas que garanticen una convivencia libre de
discriminación?
3. REDACTAMOS LAS PROPUESTAS SOBRE UNA CONVIVENCIA LIBRE DE DISCRIMINACIÓN
Nuestras propuestas deben considerar:
-Los derechos y deberes
-Las normas evaluadas
-El bien común y buen vivir
No nos olvidemos lo que ya hemos venido trabajando en las actividades anteriores.
2 Extraído de Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables. (2006, 19 de julio). Ley 28867. Publicado en portal web del MIMP, Lima, Perú. Recuperado de
https://www.mimp.gob.pe/adultomayor/archivos/Ley28867.pdf
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
PROPUESTAS PARA UNA CONVIVENCIA LIBRE DE DISCRIMINACIÓN QUE
CONTRIBUYA AL BIEN COMÚN Y EL BUEN VIVIR
1. ..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
2. ..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
3. ..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
EVALUAMOS NUESTROS AVANCES
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Criterios de evaluación
Explica la importancia de valorar y respetar la
diversidad étnica y cultural, así como los derechos de
las personas discriminadas por motivos étnicoraciales.
Expresa rechazo a situaciones de discriminación
étnico racial indicando argumentos.
Sustenta su posición frente a la discriminación étnicaracial a partir de la contraposición de puntos de vista
distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las
diversas posturas.
Plantea propuestas participativas para promover y
defender los derechos humanos de los grupos que
sufren discriminación étnico-racial.
Lo
logré
Estoy en
proceso
de
lograrlo
¿Qué puedo
hacer para
mejorar mis
aprendizajes?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
VAMOS A LA SIGUIENTE ACTIVIDAD…
¡Muy bien! Hemos logrado evaluar normas contra discriminación y
hemos planteado propuestas para una convivencia libre de
discriminación, pensado en el bien común y el buen vivir.
Continuemos con la siguiente actividad de Educación Física.
Actividad 11 | Recurso 1 | 5.° grado
TEXTO 3: LÍNEA DE TIEMPO DE LA NORMATIVA CONTRA LA DISCRIMINACIÓN RACIAL
1
1948
Declaración Universal de los Derechos Humanos, aprobada por la Asamblea General el 10 de
diciembre de 1948, día que fue denominado Día de los Derechos Humanos. En su artículo 1.°
señala que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. El artículo 2.°
consagra el derecho a la igualdad y no discriminación sin distinción alguna de raza, color, sexo,
idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición
económica, nacimiento o cualquier otra condición.
1971
El Perú ratifica la Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de
Discriminación Racial. El tratado define discriminación racial como toda distinción, exclusión,
restricción o preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico que
tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio de los
derechos humanos y libertades fundamentales en condiciones de igualdad.
1979
Se incluye por primera vez el derecho a la igualdad y no discriminación en la Constitución de
1979. Asimismo, se incluyen como motivos prohibidos de discriminación el sexo, la raza, la
religión, la opinión y el idioma.
1993
La Constitución de 1993 garantiza el derecho a la igualdad y no discriminación, y amplía los
motivos prohibidos a origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de
cualquiera otra índole.
1 Extraído de Ministerio de Cultura. (s. f.). Normativa sobre discriminación racial. [Línea de tiempo]. Publicación en Alerta Contra el Racismo. Recuperado de
https://bit.ly/39fhv9Q
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
2000
El delito de discriminación se incorpora en el Código Penal tras la aprobación de la Ley contra
Actos de Discriminación, Ley N.˚ 27270. Se incluye la discriminación como un delito en el artículo
323.° del Código Penal. Posteriormente, es modificado en los años 2006, 2013 y 2014, y se
aumentan las causas de discriminación penalizadas y la pena.
2004
Se promulga el Código Procesal Constitucional, que reconoce el derecho a interponer recurso de
amparo en defensa del derecho a la igualdad y a no ser discriminado por razón de origen, sexo,
raza, orientación sexual, religión, opinión, condición económica, social, idioma, o de cualquier otra
índole.
2006
La Municipalidad Distrital de Magdalena emite la Ordenanza N.˚ 292/MDMM, primera norma
emitida por un Gobierno local que prohíbe la discriminación y dispone la revocación de la licencia
de funcionamiento de los locales abiertos al público que cometan actos de discriminación.
Actualmente, hay más de 120 municipios a nivel nacional que cuentan con ordenanzas que
prohíben la discriminación.
2016
El Estado peruano suscribe dos convenciones internacionales de la OEA: la Convención
Interamericana contra el racismo, la discriminación racial y formas conexas de intolerancia que
define discriminación racial, señalando que dicha distinción puede estar basada en motivos de
raza, color, linaje u origen nacional o étnico. Asimismo, distingue discriminación racial del racismo
y la intolerancia y la Convención Interamericana contra toda forma de discriminación e
intolerancia que establece como categorías prohibidas de discriminación la nacionalidad, edad,
sexo, orientación sexual, identidad y expresión de género, idioma, religión, identidad cultural,
opiniones políticas o de cualquier otra naturaleza, origen social, posición socioeconómica, nivel
de educación, condición migratoria, de refugiado, repatriado, apátrida o desplazado interno,
discapacidad, característica genética, condición de salud mental o física, incluyendo
infectocontagiosa, psíquica incapacitante o cualquier otra.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD EF - 3
ELABORAMOS ESTRATEGIAS EN LOS JUEGOS DE LA GYMKANA
COMPETENCIA
Interactúa a través de
sus
habilidades
sociomotricidad
PROPÓSITO
Elabora
y
comunica
tácticas y estrategias para
la resolución de problemas
en juegos de la Gymkana,
las
cuales
deben
considerar
las
posibilidades
de
los
integrantes de la familia.
EVIDENCIA
Organiza y participa de una Gymkana integrando a la familia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Elabora y comunica tácticas y estrategias en los juegos de la
Gymkana para la solución de problemas de interés colectivo.
ACTIVIDADES PREVIAS
DIALOGAMOS
A partir de la situación significativa de la Experiencia de Aprendizaje 11, respondo las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el RETO?
¿Cuál es el
PRODUCTO a lograr?
¿Qué EVIDENCIA
logré ayer en DPCC?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¡Hola! Nuestra Región La Libertad ha contribuido con hombres y mujeres adelantados a
su época que han denunciado desde inicios de nuestra vida independiente, situaciones
de discriminación y exclusión, tal es el caso de José Faustino Sánchez Carrión, promotor
de los principios de libertad e igualdad como condiciones para el proceso
independentista; en esta actividad vas a elaborar y comunicar estrategias en los juegos de
la Gymkana que has organizado promoviendo la práctica e valores evitando todo tipo de
discriminación.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
VAMOS A COMENZAR
¡Hola! Bienvenidas y bienvenidos a esta actividad te presentamos
una lectura. Donde deberás identificar como asumirías la estrategia
y la táctica en los juegos de la Gymkana.
LECTURA N° 1
ESTRATEGIA
Plan ideado por los participantes en un juego para coordinar las acciones físico-técnicas y maniobras
tácticas necesarias para lograr un fin. El concepto de estrategiase basa en un planteamiento anticipando
situaciones, que se dan o se podrían dar enlas competiciones
LA TÁCTICA
Mientras que la estrategia presupone la actuación de los contrarios, mediante un análisis teórico que
permite establecer planes posteriores, la táctica es el conjunto de componentes que se integran para
satisfacer toda una serie de situaciones durante juego. La cual está dirigida a la utilización racional de las
posibilidades del que juega,y al aprovechamiento de conocer cómo va a jugar el oponente.
REFLEXIONAMOS
a. ¿Cómo asumirías la estrategia en los juegos de la Gymkana?
b. ¿De qué manera aplicarías la táctica en los juegos de la Gymkana?
ANOTA LAS RESPUESTAS EN TU CUADERNO
¡COMENZAMOS!
Ahora vas a realizar actividad física, organiza tu espacio de trabajo donde no haya objetos que
sean un peligro para tu integridad física. Para ello te presentamos un juego que va a formar parte
de la Gymkana y que te servirá para su ejecución, para que lo revisen con tu familia y se organizan
para que luego lo realicen.
a. Activación corporal. Realiza desplazamientos suaves hasta que sientas que el pulso
(frecuencia cardiaca) se ha acelerado ligeramente. Luego, moviliza todas tus articulaciones
con movimientos circulares. Ahora, practica estiramientos musculares muy suaves. La
activación corporal debe durar de 5 a 12 minutos, aproximadamente, anota tus pulsaciones.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
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b. Actividad física. Invita a tu familia para que compartan juntos esta actividad.
Lean el texto N° 2 y ponte de acuerdo con tu familia. Antes de practicar el
juego, realicen un ensayo, repasen sus reglas y dialoguen sobre cómo
organizarse mejor para iniciarlo. Finalmente, practiquen y disfruten del juego
participando con alegría y entusiasmo.
LECTURA N° 2
EL HUEVO Y LA CUCHARA
Materiales:
- Cuchara, huevos cocidos.
Escenarios:
- Calle, vía, corredera, pasadizo, campo al aire libre, patios.
Participantes:
- De dos a más personas.
Es un juego de competencia que se juega llevando una cuchara en la boca y un huevo en la otra
parte de la cuchara que consiste en recorrer una determinada distancia lo más rápido posible de
un punto inicio a otro final.
Los participantes forman equipos, luego indican quien inicia de cada equipo, se colocan en la línea
de partida colocándose la cuchara en la boca por la parte delgada y en la parte más gruesa se
coloca el huevo cocido. el costal hasta la altura de la cintura, agarrando el costal para que no se
baje y nos haga caer. El juego inicia a una señal (listo, ya) empiezan a avanzar lo más rápido posible
sin que se caiga el huevo de la cuchara, los participantes deben recorrer toda la distancia sin dejar
caer el huevo, si en el trayecto se cayera el huevo, lo recoge y regresa a la línea de partida para
iniciar de nuevo.
Fuente: https://sp.depositphotos.com/vector-images/jogos-bolas-de-gude.html
Experiencia de Aprendizaje N° 5
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REFLEXIONAMOS
¿Crees que los participantes de cada equipo dialogaron para asumir una estrategia en el juego
recreativo?
¿Crees que cada participante asumió una táctica cuando participaba en el juego recreativo?
Luego, pídeles a tus familiares que propongan variantes y otras reglas al juego
aumentando la dificultad del mismo, optando estrategias tácticas para jugar,
luego se organizan para jugarlo.
PRÁCTICA CON LA FAMILIA
Ahora, que ya te has organizado y has establecido acuerdos con los integrantes de tu
familia, anótalo en tu cuaderno o en hojas recicladas y archívalo en tu portafolio, empiecen
el juego el huevo y la cuchara con variantes.
¡ES MOMENTO DE PONERSE EN MOVIMIENTO!
Fuente: https://es.123rf.com/photo_68367935_ni%C3%B1os-jugando-ilustraci%C3%B3n-de-dibujos-animados-de-la-raza-dem%C3%A1rmol-y-cuchara-aislados- en-blanco.html
Experiencia de Aprendizaje N° 5
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REFLEXIONAMOS
¿Crees que todos los participantes jugaron de manera estratégica? ¿Por qué?
¿Crees que todos los participantes pusieron de manifiesto la táctica en el juego?
¿Por qué?
RECORDAMOS
Reflexionarán sobre las normas existentes contra la discriminación
(área de DPCC actividad N° 11), así mismo practicarás valores,
evitarás todo tipo de discriminación en la organización de la
Gymkana familiar trabajando en equipo, utilizando estrategias.
Luego de haber planificado y seleccionado los juegos propuestos en las actividades 1 y 2, así
como los averiguados, vas a realizar la Gymkana donde promuevas el respeto, la tolerancia y el
rechazo a la discriminación, apliques estrategias y trabajes en equipo en la participación de los
juegos que has organizado, coordina con tu familia para iniciarlo.
PRÁCTICA CON LA FAMILIA
Ahora, que ya te has organizado y has establecido acuerdos con los integrantes de tu
familia, filma un video (opcional), anótalo en tu cuaderno o en hojas recicladas y archívalo
en tu portafolio, empiecen a jugar.
¡A PONERSE EN MOVIMIENTO!
Fuente: https://www.vecteezy.com/vectorart/448142-children-jumping-in-therace
Fuente:
https://es.123rf.com/photo_68367935_ni%
C3%B1os-jugando-ilustraci%C3%B3n-dedibujos-
Fuente:
https://www.pinterest.com/benavente
ml aga/juegos-tradicionales/
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mejor convivencia en la diversidad.
REFLEXIONAMOS
• ¿En qué momentos planificaste, ejecutaste y evaluaste la organización
de la Gymkana de integración familiar y trabajaste en equipo?
•
¿Crees que todos los participantes practican valores, evitando la
discriminación en los juegos de la Gymkana? ¿Por qué?
•
¿De qué manera comunicaste las estrategias a utilizar en los juegos
de la Gymkana de integración familiar?
––
Registra tus respuestas en tu cuaderno, de manera que cuentes con esta información
para puedas seguir jugando en familia, coordina con un familiar para que registres,
de ser posible, en video o fotografías, las actividades realizadas en esta actividad. No
olvides revisar las indicaciones orientadas para después de las actividades físicas.
Realiza ejercicios suaves en 5 minutos para volver a la normalidad: respira (inhala
profundamente y exhala con suavidad), luego relájate cerrando los ojos y respirando
profundo y suave. Estira todo el cuerpo con suavidad. Tómate el pulso y anótalo.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
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mejor convivencia en la diversidad.
REFLEXIÓN FINAL:
¿Cómo te has sentido al practicar esta actividad?
¿Qué aprendiste hoy?
¿Qué recomendaciones harías a tus familiares después de haber participado en la Gymkana
de integración familiar?
RECUERDA:
Luego de la actividad física, debes asearte todo el cuerpo, cambiarte y ponerte ropa limpia y
descansar.
¡FELICITACIONES HAS TERMINADO CON ÉXITO TU ACTIVIDAD!
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ACTIVIDAD N° 12
SUSTENTAMOS UNA POSTURA CRÍTICA ANTE EL PROBLEMA HISTÓRICO
RESPECTO A LA DESIGUALDAD Y DISCRIMINACIÓN ÉTNICO-RACIAL.
COMPETENCIA
EVIDENCIA
Discurso que sustenta las propuestas para mejorar la convivencia en la
Construye interpretaciones diversidad, basado en el análisis de fuentes y en la vigencia de los
históricas.
derechos y principios universales para contribuir al bien común y al buen
vivir.
PROPÓSITO
Elabora explicaciones contra •
los
problemas
de
desigualdad y discriminación
étnico-racial, desde 1920 •
hasta la actualidad, en las
que establece jerarquías •
entre sus múltiples causas y
reconoce
que
sus
consecuencias
desencadenan
nuevos
hechos o procesos históricos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explica la desigualdad y discriminación étnico racial que se dio en la
época de la República, a partir de la interpretación de diversas
fuentes históricas.
Explica los cambios y las permanencias respecto a la desigualdad y
la discriminación étnico-racial al contrastar fuentes diversas.
Sustenta una postura crítica ante el problema histórico,
considerando las relaciones de simultaneidad respecto a la
desigualdad y discriminación étnico-racial.
ACTIVIDADES PREVIAS
Dialogamos
A partir de la situación significativa de la Experiencia de Aprendizaje 12, respondo las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el RETO?
¿Cuál es el
PRODUCTO a lograr?
¿Qué EVIDENCIA logre ayer en
…?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
VAMOS A COMENZAR
¡Hola!
En la actividad anterior de DPCC reconociste la normatividad contra
la discriminación y planteaste propuestas para una convivencia libre
de discriminación, y en Educación Física participaste
estratégicamente de la Gymkana sin discriminar a nadie.
En esta actividad vamos a sustentar una postura crítica ante el
problema histórico respecto a la desigualdad y discriminación
étnico-racial, considerando el impacto de este problema en la
convivencia en nuestro país desde la época de la República hasta la
actualidad.
Esto nos servirá para la elaboración de un texto argumentativo,
donde sustentarás una postura crítica ante el problema histórico,
respecto a la desigualdad y discriminación étnico-racial, a partir de
contrastar fuentes diversas.
Leemos y analizamos “Un 53% considera que peruanos son racistas
o muy racistas, pero solo el 8% se percibe asimismo como racista o
muy racista”.
Los peruanos y peruanas son racistas o muy racistas, así lo considera la mayoría (53%) de personas
que participaron de la I Encuesta nacional Percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y
Discriminación étnica-racial. Sin embargo, apenas un 8% se percibe así mismo como racista o muy
racista, revelaron los resultados de la citada investigación, planificada por el Ministerio de Cultura
y ejecutada por Ipsos Perú.
El sondeo, el primero que se realiza en el país para abordar este tema, es una de las acciones de
la Intervención Nacional Contra el Racismo del Ministerio de Cultura, y su principal objetivo fue
recoger información para construir políticas públicas, orientadas a lograr el reconocimiento
positivo de la diversidad cultural y a la eliminación de la discriminación étnico-racial en el Perú,
las cuales se traducirán en un fortalecimiento de la relación del Estado con los ciudadanos, así
como en la salvaguarda y difusión de las tradiciones, manifestaciones y lenguas de las diferentes
comunidades.
“Todos los días vemos casos de discriminación, son situaciones que si no se enfrentan no nos van
a permitir desarrollarnos como país. Por eso, es importante tener estos indicadores, no basta con
creer o saber que sí hay racismo en el Perú. Sin líneas de base, que son fundamentales para el
sector Cultura, no podemos desarrollar las políticas públicas que son necesarias para resolver
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
estos desafíos”, afirmó el Ministro de Cultura, Alejandro Neyra, durante su participación en la
presentación de la investigación.
El estudio también detalla que más de la mitad de peruanos y peruanas se ha sentido algo
discriminado, discriminado o muy discriminado. Un 28% identificó a su color de piel como la
causa, el 20% dijo que fue por su nivel de ingresos/dinero, mientras que el 17% sostuvo que fue
por sus rasgos faciales o físicos. Establecimientos estatales como hospitales públicos o postas
médica (22%), comisarias (19%) y municipalidades (14%) fueron señalados como los lugares
donde se vivió la experiencia discriminatoria.
Asimismo, el 59 % percibe que la población quechua y aimara es discriminada o muy discriminada
y señala que las principales causas de este hecho son su forma de hablar, vestimenta e idioma o
lengua que habla. Mientras que el 60 % percibe que la población afroperuana es discriminada o
muy discriminada por su color de piel, sus rasgos faciales o físicos y porque son asociados a la
delincuencia.
En la misma línea, un 57 % percibe que la población indígena o nativa de la Amazonía es
discriminada o muy discriminada e identifica como las razones a su forma de hablar, su vestimenta
y sus rasgos faciales o físicos. Entre los resultados de la investigación, también se advierte que el
34% conoce bien o regular la frase diversidad cultural, vinculándola a las costumbres o tradiciones
(25%), a las etnias o razas (14%) y a la cultura (11%) e identificando a las danzas típicas, las fiestas
regionales o patronales, la cocina típica o regional, las lenguas indígenas y la vestimenta típica
como expresiones culturales.
Esto únicamente varía en la población nativa o indígena de la Amazonía que considera la medicina
tradicional o ancestral como expresión de diversidad cultural (47%).
Otra conclusión relevante del sondeo es que la lengua y las técnicas de cultivo ancestral son las
costumbres (expresiones de la diversidad cultural) más vulnerables, en el sentido de que se
transmiten en menor proporción que otras tradiciones, de padres a hijos. De hecho, solo el 50%
de los hijos e hijas de los entrevistados que hablan una lengua distinta al castellano, practican
ésta misma costumbre.
Lima, 27 de marzo de 2018.
https://www.gob.pe/institucion/cultura/noticias/4975-un-53-considera-que-peruanosson-racistas-o-muy-racistas-pero-solo-el-8-se-percibe-asimismocomoracistaomuy-racista
REFLEXIONAMOS
Después de leer el texto, te invito a que expreses tu opinión respondiendo las preguntas:
¿Cuál es el mensaje de esta lectura?
¿Cómo afecta la discriminación en nuestras relaciones sociales?
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Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ANALIZAMOS
• ¿Cómo se relacionan la formulación de las normas y leyes en contra de la
desigualdad y discriminación étnico-racial, y la perspectiva histórica de la
sociedad peruana?
• Para ello, analicemos tres fuentes de información sobre la discriminación
de este tipo que se da desde la época de la República hasta la actualidad.
Tales fuentes nos ayudarán a explicar el problema histórico que nos
planteamos en la actividad tres.
• ¿Por qué crees que, tras haberse proclamado la independencia del Perú, se
continuaba sometiendo al afrodescendiente y al indígena?
• ¿Cómo es esta situación en la actualidad?
Para comprender, leemos las cuatro fuentes de información, que
encontrarás en la sección "Recursos para mi aprendizaje".
RESPONDEMOS EL SIGUIENTE CUADRO
Fuentes
Aportes
Conclusiones
“Normativas
sobre
discriminación
racial” plantea
lo siguiente:
“El problema
del indioÉpoca
republicana”
plantea lo
siguiente:
“Reflexiones
en torno a los
actores
sociales”
plantea lo
siguiente:
“Cómo se
autoidentifican
en el Perú”
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
TOMEMOS EN CUENTA QUE…
Ningún Estado está libre de discriminación racial y todos afrontan
problemas para eliminarla. El contraste entre el principio de igualdad
consagrado en los marcos jurídicos y la realidad de la discriminación
basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico
requiere un examen más detenido de las medidas necesarias para
combatir el racismo. La lucha contra el racismo requiere un enfoque,
estrategias y políticas integrales que respondan a las diversas formas
de discriminación racial.
ANALIZAMOS LA IMAGEN 1 “RESULTADOS DE LA ENCUESTA NACIONAL”
Extraído de El Peruano. (2018, 17 de abril). Encuesta para detectar el racismo. Cuestión de piel. [Infografía]. Recuperado de https://elperuano.pe/noticia/65670cuestion-de-piel
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ANALIZAMOS LA IMAGEN 2 “SIETE DATOS SOBRE EL PROYECTO DE LEY DE
PROMOCIÓN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL”
Extraído del Ministerio de Cultura. Recuperado de https://twitter.com/MinCulturaPe/status/1275546184019521538/photo/1
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Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
FINALIZANDO LA ACTIVIDAD
A partir de lo aprendido durante el desarrollo de la actividad,
elabora un texto argumentativo respecto a la desigualdad y
discriminación étnico-racial, considerando la inclusión en nuestro
país para la consolidación de una convivencia democrática .
REFLEXIONAMOS
Respondamos las siguientes preguntas:
¿De qué manera has logrado cumplir los propósitos de aprendizaje propuestos?
EVALUAMOS NUESTROS AVANCES
Es el momento de autoevaluarnos a partir de nuestros
avances, logros y dificultades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Expliqué la desigualdad y discriminación étnico
racial que se dio en la época de la República, a
partir de la interpretación de diversas fuentes
históricas.
Expliqué los cambios y las permanencias respecto
a la desigualdad y la discriminación étnico-racial al
contrastar fuentes diversas.
Sustenté una postura crítica ante el problema
histórico, considerando las relaciones de
simultaneidad respecto a la desigualdad y
discriminación étnico-racial.
ESTOY EN
¿QUÉ PUEDO
LO
PROCESO
HACER PARA
LOGRÉ
DE
MEJORAR MIS
LOGRARLO APRENDIZAJES?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Extraído de Ministerio de Cultura. (s. f). Normativa sobre discriminación racial. [Línea de tiempo]. Publicación en Alerta Contra el Racismo. Recuperado el 19 de diciembre
de 2020 de https://bit.ly/39fhv9Q
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD 13
PLANIFICAMOS, ESCRIBIMOS Y REVISAMOS NUESTRO DISCURSO SOBRE UNA
CONVIVENCIA ARMÓNICA Y EL BUEN VIVIR
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
PROPÓSITO
EVIDENCIA
Discurso argumentativo sobre una convivencia armónica y el buen vivir.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Adecúa el discurso considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y las características del género discursivo.
Selecciona fuentes de información confiable y pertinente para
Redactar un discurso
redactar el discurso sobre la convivencia armónica y el buen vivir.
argumentativo sobre cómo Escribe el discurso en párrafos de forma coherente y
convivir de manera
cohesionada, utilizando un lenguaje formal o informal pertinente
armónica y el buen vivir. para los lectores.
Utiliza recursos ortográficos, de acentuación y puntuación de
manera adecuada según el discurso sobre la convivencia armónica
y el buen vivir.
Reflexiona y evalúa la estructura del discurso, si este se ajusta a
la situación comunicativa, al tipo textual y al género discursivo, y
si presenta cohesión y coherencia entre las ideas.
ACTIVIDADES PREVIAS
Dialogamos:
A partir de la situación significativa de la Experiencia de Aprendizaje 05, responde las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el RETO?
¿Cuál es el
PRODUCTO a lograr?
¿Qué EVIDENCIA logré ayer?
Estimado estudiante: En esta actividad planificaremos, escribiremos y revisaremos el
discurso argumentativo para incentivar una convivencia armoniosa y el buen vivir dentro
de la comunidad y en nuestra sociedad.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
VAMOS A COMENZAR
Vuelve a leer la situación desde donde iniciamos nuestra ruta en esta experiencia de aprendizaje.
¿Por qué en nuestra sociedad existe discriminación y exclusión y no nos reconocemos
como sujetos en igualdad de derechos y oportunidades? ¿Qué acciones propondrías para
mejorar el bien común y el buen vivir?
Recuerda que hemos asumido el desafío de encontrar respuestas a las preguntas de nuestra
situación significativa. Te invitamos a motivar a tu familia para ser partícipe de este gran reto.
REFLEXIONAMOS
Para ello, volvemos a leer el texto “El discurso” de la actividad 4.
En seguida, respondemos las siguientes preguntas:
Para convencer o persuadir sobre el tema del buen vivir, ¿qué tipo de discurso sería más
pertinente o adecuado?
Según el área:
Según su estructura:
Antes de planificar leeremos esta guía para elaborar el
discurso argumentativo, la cual nos ayudará a tener
claro las partes del discurso.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
GUÍA PARA ELABORAR EL DISCURSO ARGUMENTATIVO
Título
Debe estar relacionado con el tema.
Se puede motivar con una anécdota, un ejemplo, un
caso o una frase relacionada con el tema.
Motivación
“Es importante que…”, “debemos considerar que…”, “es
trascendental que…”
EXORDIO
(introducción,
presentación)
El objetivo de un discurso argumentativo es convencer
o persuadir sobre la postura que asume el autor con
argumentos razonables.
Objetivo
“La finalidad de este discurso es…”, “la intención que
tenemos es…”, “con este discurso pretendemos…”
El planteamiento de la tesis consiste en declarar el tema
del discurso de lo que se va a argumentar.
“Es cierto que…”, “lo importante es que…”, “lo real es
que…”, “definitivamente se sostiene que…”
Para plantear los argumentos, podemos usar los marcadores de sentido del
discurso: “en primer lugar”, “en segundo lugar”, “en tercer lugar”, etc.
(cuando los argumentos son a favor). También podemos usar los
comparativos: “en el caso de”, “por otro lado”, etc. y los de oposición: “sin
embargo”, “pero”, “de manera contraria”, “en contraposición”, etc.
Razón 1. Es la razón más fuerte o importante que abre el
planteamiento de la tesis.
Planteamien
to de tesis
Recursos de
redacción
para el
desarrollo
Argumento 1
Puede basarse en los argumentos de un autor.
Razón 2. Es la que amplía o complementa la primera
DESARROLLO
(argumentación)
Argumento 2
razón. Puede redactarse replanteando las opiniones de
los autores.
Razón 3. El contraargumento se usa para fortalecer la
tesis a favor, desestimando el punto de vista contrario.
Argumento 3
Puede ser planteando contraargumentos de algún autor
que contradice nuestra tesis.
Razón 4. La ejemplificación permite demostrar la postura
del autor en el campo de los hechos, o sea, en la realidad
empírica.
Puede recurrirse a la ejemplificación o testimonio de caso.
Argumento 4
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Sintetiza la idea central sobre el tema planteado en el discurso.
“Es fundamental”, “es decisivo”, “es inadmisible”, “lo trascendental es…”, “es
sumamente
importante”,
“es
singularmente
importante”,
“es
imprescindible”, “es magnífico”.
Recursos de
redacción
Se pueden usar adjetivos valorativos como marcadores del sentido del para la
discurso.
peroración
“Asimismo”, “además”, “por otra parte”, “en resumen”, en síntesis”, “en
definitiva”, “en conclusión”, “también”, “por consiguiente”, “como
consecuencia”, “por lo tanto”, “en primer lugar”, “en segundo lugar”, “pero”,
etc.
Es necesario utilizar conectores adecuados para darle mejor sentido al
discurso.
Cuando se plantea o solicita involucrar a los receptores
Cuando se demuestra la postura sustentada en la
argumentación de los hechos
PERORACIÓN
(conclusión)
Cuando la postura del autor es sostenible en la
contrastación con la realidad
Invocación
Constatación
de la tesis
Se puede llegar a una conclusión donde coincida con
un proverbio conocido o una cita del autor.
Cita o proverbio
Expresa la gratitud a los receptores del discurso.
Agradecimiento
Expresa la frase de finalización del acto comunicativo en
el discurso.
Despedida
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
PLANIFICAMOS NUESTRO DISCURSO
Completemos el cuadro de planificación y tener en cuenta la información a utilizar para la
textualización.
PLANIFICAMOS EL DISCURSO ARGUMENTATIVO
¿Qué título tendrá tu texto?
¿Cuál es el tema del discurso?
¿Con qué finalidad preparas tu discurso?
¿A quiénes estará dirigido tu discurso?
¿Qué mensaje pretendes transmitir?
¿Qué registro lingüístico utilizarás en tu
discurso?
¿Qué fuentes de información utilizarás?
Para escribir el discurso tenemos que utilizar el “Cuadro de
seguimiento de actividades” desarrollado como tarea de la
actividad 4
Recordemos que en cada actividad hemos abordado temas
relacionados al buen vivir y la convivencia. A partir de esos
conocimientos vamos a armar la estructura de nuestro discurso
argumentativo.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ARGUMENTO 1 ARGUMENTO 2
TEXTUALIZAMOS
Después de planificar el discurso argumentativo y de revisar la información que están
aportando las demás áreas para elaborar tu discurso, es necesario escuchar el video sobre “El
discurso argumentativo” https://www.youtube.com/watch?v=FrREl4h9hGk. Dialoga con tu
familia: ¿Cuál es la relación entre afirmación y evidencia? ¿Qué es la evidencia? ¿Cuál es la
relación entre el razonamiento y la evidencia?
¡Empieza a escribir!
Ahora escribe la primera versión de tu discurso argumentativo sobre cómo convivir de manera
armónica para contribuir al bien común y al buen vivir de la comunidad y sociedad peruana.
RAZÓN
1
contraargumento 1
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Título
Motivación
Objetivo
Exordio
Planteamiento de tesis
Argumento 1
Argumento 1
Desarrollo
Argumento 1
Argumento 1
Invocación
Constatación de la tesis
Peroración
Cita o proverbio
Agradecimiento
Despedida
REVISAMOS EL DISCURSO
¿Qué debo mejorar?
-
-
Reúne a tu familia y preséntales la primera versión de tu discurso. También puedes hacer una
videollamada a tus amigos más cercanos. Pide opiniones para mejorarlo.¿El exordio cumple
con su objetivo? ¿La opinión o tesis es clara? ¿Los argumentos fundamentan la tesis y son
coherentes? ¿Por qué? ¿La conclusión refuerza la tesis? ¿El texto presenta las características
de un discurso? ¿Por qué? ¿El lenguaje utilizado es claro y sencillo?
Evalúa la opinión e impacto que causó en tu familia tu discurso y reflexiona sobre qué
debes mejorar.
Luego de terminar tu primer borrador y para verificar
que vamos por buen camino, te invito a revisar tu
texto haciendo uso de la siguiente lista de cotejo.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Etapas
Título
Criterios
El título es atractivo.
Está relacionado con el tema tratado.
El exordio es motivante para el discurso.
Introducción
El objetivo del discurso se presenta con
claridad en el exordio.
Se plantea la tesis con claridad en el
exordio.
Los argumentos se desarrollan en párrafos
independientes sin perder coherencia ni
cohesión.
Desarrollo
La tesis en el argumento 1 muestra con
claridad la postura del autor.
Usa por lo menos un ejemplo para
argumentar su tesis.
Al menos un argumento se fundamenta en
autoridad científica.
Peroración
La conclusión deja al receptor con una idea
clara de la postura del autor/ la conclusión
reitera la tesis.
Se agradece para finalizar el discurso.
Tiene la despedida de su público.
Uso de
recursos
gramaticales,
ortográficos,
léxicos y
registro
El texto tiene transiciones bien empleadas
con conectores pertinentes.
La ortografía es adecuada en el discurso.
En cuanto al léxico, no presenta
redundancias ni cacofonías.
El discurso se adecúa al registro del
contexto comunicativo funcional.
Sí
No
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
VAMOS POR LA VERSIÓN FINAL
✓ Empieza con el título que has elegido.
✓ Redacta todo el contenido, a partir de la versión ya corregida.
✓ Finalmente, publica tu discurso en una red social.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
EVALUAMOS EL DISCURSO
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Criterios de evaluación
Lo
logré
Estoy en
proceso
de
lograrlo
Adecué y ordené mis ideas en torno al tema del
buen vivir y la convivencia, argumentando
soluciones para afrontar los problemas de la
discriminación.
Seleccioné fuentes de información confiable y
pertinente para redactar el discurso sobre la
convivencia armónica y el buen vivir.
Escribí el discurso en párrafos de forma coherente
y cohesionada, utilizando un lenguaje formal y/o
informal pertinente para los lectores.
Utilicé recursos ortográficos, de acentuación y
puntuación de manera adecuada según el
discurso.
Reflexioné y evalué la forma de la estructura del
discurso.
VAMOS A LA SIGUIENTE ACTIVIDAD
¡Felicitaciones! Has culminado con éxito la actividad en la que
escribiste tu discurso para la buena convivencia en la diversidad sin
discriminación. En la siguiente actividad lo socializaremos, para ello
debemos prepararnos.
¿Qué puedo
hacer para
mejorar mis
aprendizajes?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
ACTIVIDAD Nº 14
PRESENTAMOS NUESTRO DISCURSO ORAL A FAMILIARES Y AMIGOS
ACTIVIDADES PREVIAS
Dialogamos sobre aspecto socioemocional con los estudiantes.
COMPETENCIA
EVIDENCIA
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
Discurso oral
PROPÓSITO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Adecúa el discurso oral, a la situación comunicativa, el propósito y las
características del género discursivo.
- Elige estratégicamente el registro formal del discurso, adaptándose a los
interlocutores y sus contextos.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada dando a conocer sus propuestas basados en los derechos de
Sustentar oralmente
igualdad y sustenta su postura en base a fuentes investigadas.
propuestas para mejorar - Utiliza un vocabulario pertinente y preciso al momento de presentar su
discurso con propuestas sustentadas para mejorar la convivencia y el buen
la convivencia en la
vivir.
diversidad, y contribuir al
- Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
bien común y el buen enfatizaron lo que dice en el discurso oral.
vivir.
- Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las
pausas y los silencios, para transmitir emociones, y producir efectos como
la persuasión y el convencimiento en el público en el discurso.
A partir de la situación significativa de la Experiencia de Aprendizaje 13, responde las
siguientes preguntas:
¿Cuál es el RETO?
¿Cuál es el PRODUCTO a
lograr?
¿Qué EVIDENCIA logré ayer
en C y T?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
VAMOS A EMPEZAR
¡Hola! En la actividad anterior planificamos, redactamos y revisamos nuestro
discurso, y hoy lo presentaremos ante nuestra familia, aunque también podemos
aprovechar nuestras redes sociales para compartirlo con todos.
Ahora es tiempo de preparar tu participación. Para ello, debes planificar tu guía de
presentación.
¡ANTES DE PLANIFICAR TU GUÍA DE PRESENTACIÓN!
Antes de planificar tu socialización, debemos recordar la secuencia de tu presentación y reconocer
los recursos verbales, no verbales y paraverbales utilizados en el desarrollo del discurso. Para ello,
observa el video: https://youtu.be/CFtjo0Q6FwQ .
Luego, de observar el video, reflexiona dando respuesta a las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué idea defiende Malala en su discurso?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles son sus argumentos para defender su tesis en el discurso?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
3. ¿Crees que Malala sigue una secuencia de presentación de su discurso? ¿Cuál es?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué marcadores textuales hace uso Malala en el discurso observado?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Qué recursos no verbales puedes identificar en el discurso observado?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Qué recursos paraverbales puedes identificar en el discurso observado?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
¡PLANIFICA TU GUÍA DE PRESENTACIÓN!
Luego, de reflexionar sobre la presentación de un discurso es necesario planificar tu participación.
Para planificarlo, puedes ayudarte con el siguiente cuadro.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
¡COMPLETA LA SECUENCIA A SEGUIR DE TU GUÍA!
Completa la secuencia de tu presentación para que puedas socializar tu discurso.
SECUENCIA DE PRESENTACIÓN
SALUDO INICIAL
EXORDIO DEL DISCURSO
DESARROLLO DEL
DISCURSO
PERORACIÓN DEL
DISCURSO
¡A SOCIALIZAR!
Para socializar tu discurso toma en cuenta lo siguiente:
¡Revisa las recomendaciones!
¿QUÉ HACER?
• Busca un lugar de la casa que funcione
como auditorio.
• Pronuncia las palabras correctamente,
con claridad y precisión.
• Modula el volumen de tu voz teniendo
en cuenta el espacio físico.
• Usa una ayudamemoria para hacer una
presentación ordenada.
• Procura que tu presentación no pase los
20 minutos.
• Adecúa el vocabulario al público o
auditorio.
¿QUÉ NO HACER?
• Evita presentar el discurso sin
preparación.
• Evita proponer ideas de forma
desordenada.
• Evita mostrarte confiado, altanero o
pedante.
• Evita ser retórico (repetir diferentes
palabras con similar significación).
• Evita iniciar un tema distinto al que
estás tratando.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
• No abuses de las “muletillas”,
expresiones
que
se
repiten
innecesariamente.
• La relación con el público debe ser
natural.
¡REÚNE A TU FAMILIA!
Reúne a tu familia para poder socializar tu discurso. Toma en cuenta sus apreciaciones y
recomendaciones. Puedes ensayar varias veces, para grabar tu mejor versión y compartir con tus
amigos en alguna red social.
¡AUTOEVALÚO MI PARTICIPACIÓN!
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Adecué el discurso oral, a la situación
comunicativa, el propósito y las
características del género discursivo.
- Elegí estratégicamente el registro formal
del discurso, adaptándome a los
interlocutores y sus contextos.
- Expresé oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada dando a
conocer mis propuestas basados en los
derechos de igualdad y sustenta su
postura en base a fuentes investigadas.
- Utilicé un vocabulario pertinente y
preciso al momento de presentar mi
discurso con propuestas sustentadas para
mejorar la convivencia y el buen vivir.
LO
LOGRÉ
ESTOY EN
¿QUÉ PUEDO
PROCESO
HACER PARA
DE
MEJORAR MIS
LOGRARLO APRENDIZAJES?
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
- Empleé estratégicamente gestos y
movimientos corporales que enfatizaron
lo que dice en el discurso oral.
- Ajusté el volumen, la entonación y el
ritmo de mi voz, así como las pausas y
los silencios, para transmitir emociones,
y producir efectos como la persuasión y
el convencimiento en el público en el
discurso oral.
-
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
Rúbricas por cada
área curricular
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
DISEÑO DE UNA RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Nivel
Grado
Área
Competencia
Secundaria
5to
DPCC
Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común”
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Acabamos de celebrar nuestro bicentenario, 200 años de independencia, y sí, hemos avanzado
como país y como sociedad. Sin embargo, todavía tenemos mucho por mejorar y seguir
construyendo. Por ejemplo, aún vemos manifestaciones de discriminación, de racismo; estos son
problemas que debemos resolver. Tal es el caso que presentamos a continuación. En esta
situación controversial, los estudiantes elaboran un texto, teniendo en cuenta qué derecho ha
sido vulnerado, que tipo de discriminación se evidencia, expresando sus opiniones, sustentando
su posición y elaborando propuestas para una convivencia libre de discriminación.
“Mi papá, por ejemplo, era de la sierra, es decir cholo. Y para él los campesinos eran indios,
"cholos" que no se podían sentar en la mesa a comer con el resto”. (Extraído de
https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-37489332)
Evidencia (Producción a o actuación)
Texto que sustente el rechazo a situaciones de discriminación étnico- racial y plantee propuestas
participativas para promover y defender los derechos humanos de estos grupos discriminados.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Estándar: Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las
diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando
sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres
y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y dialogo para el
manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para
promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos con argumentos en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
violencia o la vulneración de derechos.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Capacidad
Desempeño CNEB
5 secundaria
Desempeño precisado
Demuestra actitudes de respeto
por las personas con necesidades
educativas especiales y por
personas pertenecientes a culturas
distintas de la suya.
Demuestra
actitudes
de
respeto por las personas
pertenecientes a culturas
distintas de la suya.
Rechaza
situaciones
de
discriminación que puedan afectar
los derechos de los grupos
vulnerables.
Rechaza
situaciones
de
discriminación que puedan
afectar los derechos de los
grupos vulnerables.
Interactúa con todas
las personas
Delibera sobre
asuntos públicos
Participa en
acciones
que promueven el
bienestar común
Delibera sobre asuntos públicos
que
afectan
los
derechos
humanos, la seguridad y la defensa
nacional cuando sustenta su
posición
a
partir
de
la
contraposición de puntos de vista
distintos del suyo, y sobre la base
del análisis de las diversas posturas
y
los
posibles
intereses
involucrados.
Realiza acciones participativas
para promover y defender los
derechos humanos y la justicia
social y ambiental.
Criterio de
evaluación de la
Rúbrica
Explica la importancia
de valorar y respetar
la diversidad étnica y
cultural, así como los
derechos
de
las
personas
discriminadas
por
motivos
étnicoraciales.
Expresa rechazo a
situaciones
de
discriminación étnico
racial
indicando
argumentos
Delibera
sobre
asuntos
públicos que afectan los
derechos humanos de los
grupos discriminados por
razón étnica-racial cuando
sustenta su posición a partir
de la contraposición de
puntos de vista distintos del
suyo, y sobre la base del
análisis de las diversas
posturas.
Sustenta su posición
frente
a
la
discriminación étnicaracial a partir de la
contraposición
de
puntos
de
vista
distintos del suyo, y
sobre la base del
análisis de las diversas
posturas.
Realiza
acciones
participativas para promover
y defender los derechos
humanos de los grupos que
sufren discriminación por
motivo étnico-racial
Plantea propuestas
participativas para
promover y defender
los derechos
humanos de los
grupos que sufren
discriminación
étnico-racial
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
RÚBRICA
CRITERIO
Explica la
importancia de
valorar y respetar la
diversidad étnica y
cultural, así como los
derechos de las
personas
discriminadas por
motivos étnicoraciales.
0-4
Expresa rechazo a
situaciones de
discriminación étnico
racial indicando
argumentos
Sustenta su posición
frente a la
discriminación
étnica- racial a partir
de la contraposición
de puntos de vista
distintos del suyo, y
sobre la base del
análisis de las
diversas posturas.
0-6
Plantea propuestas
participativas para
promover y defender
los derechos
humanos de los
grupos que sufren
discriminación
étnico-racial
0-6
C
1
B
2
A
3
No explica la importancia
de valorar y respetar la
diversidad étnica y cultural,
ni los derechos de las
personas discriminadas por
motivos étnico-raciales
Explica o la importancia de
valorar y respetar la
diversidad
étnica
y
cultural, o los derechos de
las personas discriminadas
por
motivos
étnicoraciales
Explica la importancia de
valorar y respetar la diversidad
étnica y cultural, así como los
derechos de las personas
discriminadas
por
motivos
étnico-raciales
2
3
4
No expresa rechazo a
situaciones
de
discriminación étnico racial
Expresa
rechazo
a
situaciones
de
discriminación
étnico
racial
Expresa rechazo a situaciones de
discriminación étnico racial
indicando argumentos
2
4
6
No sustenta su posición
frente a la discriminación
étnica-racial
Sustenta
su
posición
frente a la discriminación
étnica racial.
Sustenta su propia posición
frente a la discriminación
étnica-racial a partir de la
contraposición de puntos de
vista distintos del suyo, y en
base al análisis de diversas
posturas.
2
5
7
No plantea propuestas
para promover y defender
los derechos humanos de
los grupos que sufren
discriminación étnico-racial
Plantea
una
o
dos
propuestas para promover
y defender los derechos
humanos de los grupos
que sufren discriminación
étnico-racial
Plantea tres o más propuestas
para promover y defender los
derechos humanos de los
grupos
que
sufren
discriminación étnico-racial
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
DISEÑO DE UNA RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA “INTERACTÚA
A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”
Nivel
Secundaria
Grado
5to
Área
Educación
Física
Competencia
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Nuestra Región La Libertad ha contribuido con hombres y mujeres adelantados a su época que
han denunciado desde inicios de nuestra vida independiente, situaciones de discriminación y
exclusión, tal es el caso de José Faustino Sánchez Carrión, promotor de los principios de libertad
e igualdad como condiciones para el proceso independentista.
Frente a esta situación debemos entender la diversidad, que caracteriza a nuestro país como un
aspecto positivo del que nos debemos sentir orgullosos. Los liberteños contamos con una gran
diversidad cultural que constituye una oportunidad para fortalecer el bien común y el buen vivir
que lo realizaremos a través de la participación en una Gymkana de integración familiar basada
en la tolerancia, la inclusión, el respeto evitando todo tipo de discriminación y exclusión.
Asimismo, vas a utilizar estrategias y el trabajo en equipo.
Evidencia (Producción a o actuación)
Organiza y participa de una Gymkana integrando a la familia
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Estándar:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la
comunidad educativa en eventos lúdico-deportivos y promoviendo la práctica de actividad física
basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su
responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de
problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
Capacidad
Desempeños 5°
grado
Desempeño
precisado
Criterio de
evaluación de la
Rúbrica
Se relaciona utilizando
sus habilidades
sociomotrices
Organiza
eventos
deportivos integrando a
todas las personas de la
Organiza una Gymkana
integrando a la familia
teniendo en cuenta su
Organiza una Gymkana
de integración familiar
teniendo en cuenta su
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
comunidad educativa y
promueve la práctica de
actividad física basada en
el disfrute por el juego, la
tolerancia y el respeto.
Asume su responsabilidad
durante todo el proceso.
Comparte con sus pares
de distinto género e
incluye a pares con
desarrollos diferentes.
Promueve el rechazo a
todo
tipo
de
discriminación
por
género, etnia, capacidades
diferentes,
condición
social y religión durante la
práctica de actividades
lúdicas,
recreativas,
predeportivas
y
deportivas.
Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
Elabora
y
comunica
tácticas y estrategias en
los juegos y actividades
deportivas de interés
colectivo. Asume roles y
funciones bajo un sistema
de juego que vincula las
habilidades y capacidades
de cada uno de los
integrantes del equipo.
planificación, ejecución y
evaluación.
planificación, ejecución y
evaluación.
Asume su responsabilidad
en el trabajo en equipo
durante la participación
con su familia en los
juegos recreativos de la
Gymkana.
Demuestra
responsabilidad en el
trabajo en equipo durante
los juegos recreativos de
la Gymkana.
Promueve la práctica de
valores como la tolerancia,
respeto
e
inclusión,
rechazando todo tipo de
discriminación
al
participar en juegos de la
Gymkana.
Práctica la tolerancia, el
respeto, e inclusión,
rechazando todo tipo de
discriminación en los
juegos de la Gymkana.
Elabora
y
comunica
tácticas y estrategias para
la
resolución
de
problemas en juegos de la
Gymkana,
las
cuales
deben
considerar
las
posibilidades
de
los
integrantes de la familia
Elabora y comunica
tácticas y estrategias en
los juegos de la Gymkana
para la solución de
problemas de interés
colectivo.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
RÚBRICA
Criterios
1
3
5
Organiza una
Gymkana de
integración familiar
teniendo en cuenta su
planificación,
ejecución y evaluación
Demuestra
responsabilidad en el
trabajo en equipo
durante la
organización de los
juegos recreativos de
la Gymkana
Presenta
dificultades
para
organizar
la
realización
de
una
Gymkana de integración
familiar.
Organiza la realización de
una
Gymkana
de
integración
familiar
teniendo
en
cuenta
solamente la planificación y
ejecución.
Demuestra
trabajo
en
equipo:
comunicación,
coordinación y confianza al
practicar juegos recreativos
de la GymKana.
Organiza la realización de una
Gymkana de integración
familiar teniendo en cuenta
su planificación, ejecución y
evaluación.
Al realizar juegos de la
Gymkana trata con respeto,
tolerancia, e inclusión a sus
familiares que integran su
equipo y del equipo contrario
rechazando todo tipo de
discriminación.
Elabora y comunica tácticas
como estrategia en los juegos
de la Gymkana para resolver
problemas
de
interés
colectivo.
Demuestra dificultades
en el trabajo en equipo:
solo hay comunicación al
practicar
juegos
recreativos
de
la
Gymkana.
Práctica la tolerancia,
el respeto, e inclusión,
rechazando todo tipo
de discriminación
Al realizar juegos de la
Gymkana es intolerante y
se molesta con sus
familiares que integran
su equipo y del equipo
contrario.
Al realizar juegos de la
Gymkana
demuestra
respeto y tolerancia a sus
familiares que integran su
equipo y del equipo
contrario.
Elabora y comunica
tácticas y estrategias
en los juegos de la
Gymkana para la
solución de problemas
de interés colectivo
No elabora y comunica
tácticas y estrategias en
los juegos y de la
Gymkana para resolver
problemas de interés
colectivo.
Elabora
tácticas
como
estrategia en los juegos de
la Gymkana para resolver
problemas
de
interés
colectivo.
Demuestra trabajo en equipo:
comunicación, coordinación,
confianza compromiso y
complementariedad
al
practicar juegos recreativos
de la Gymkana.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
DISEÑO DE UNA RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA “CONSTRUYE
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
Nivel
Grado
Área
Competencia
Secundaria
5to
CCSS
Construye Interpretaciones Históricas
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Como parte de las celebraciones de nuestra Independencia, un problema álgido que se mantiene,
desde la época republicana, es la diferencia entre peruanos por diversos motivos que nos divide
permitiendo establecer pautas de domino, fáctico, entre los mismos peruanos y que nos alejan
de nuestros ideales como Nación, como la propuesta de José Faustino Sánchez Carrión, sobre
libertad e igualdad.
Por ello, redactar el texto argumentativo sobre la vigencia de los derechos y principios universales
de igualdad ante los problemas de desigualdad y discriminación étnico racial.
Evidencia (Producción a o actuación)
Texto argumentativo sobre la vigencia de los derechos y principios universales de igualdad ante
los problemas de desigualdad y discriminación étnico racial.
TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA RÚBRICA
Competencia: Construye Interpretaciones Históricas
Estándar:
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el
mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos
históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo, las acciones humanas, individuales o
grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Capacidad
Interpreta
críticamente fuentes
diversas
Comprende el
tiempo histórico
Elabora
explicaciones sobre
procesos históricos
Desempeño CNEB
5.° grado de
secundaria
Contrasta
las
interpretaciones que se
presentan en diversas
fuentes históricas a partir
de la evaluación de su
confiabilidad
(perspectiva del autor,
intencionalidad
y
contexto en que fue
producida la fuente),
desde el periodo entre
guerras hasta las crisis
económicas de inicios
del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta
la historia reciente en el
Perú (s. XXI).
Explica los cambios, las
permanencias
y
las
relaciones
de
simultaneidad de los
hechos
o
procesos
históricos a nivel político,
social,
ambiental,
económico y cultural,
desde el periodo entre
guerras hasta las crisis
económicas de inicios
del siglo XXI y desde el
Oncenio de Leguía hasta
la historia reciente en el
Perú (s. XXI), y reconoce
que estos cambios no
necesariamente llevan al
progreso y desarrollo
sostenible.
Elabora
explicaciones
sobre hechos, procesos o
problemas
históricos,
desde el periodo entre
guerras hasta las crisis
económicas de inicios
del siglo XXI y desde el
Desempeño
precisado
Criterio de evaluación de
la Rúbrica
Contrasta
las
interpretaciones que se
presentan en diversas
fuentes históricas a partir
de la evaluación de su
confiabilidad (perspectiva
del autor, intencionalidad
y contexto en que fue
producida la fuente),
desde los Gobiernos de
1920 hasta la actualidad.
CONTRASTA LA INTERPRETACIÓN
DE FUENTES HISTÓRICAS SOBRE
LOS DERECHOS DE IGUALDAD
ANTE LA DISCRIMINACIÓN
ÉTNICO RACIAL DESDE 1920 CON
LA ACTUALIDAD
Explica los cambios, las
permanencias
y
las
relaciones
de
simultaneidad de los
hechos
o
procesos
históricos a nivel político,
social y cultural, desde el
periodo entre 1920 y la
actualidad.
EXPLICA LOS CAMBIOS Y
PERMANENCIAS SOBRE LOS
DERECHOS DE IGUALDAD ANTE
LA DISCRIMINACIÓN ÉTNICO
RACIAL CONSTITUCIONES
POLÍTICAS DE 1920 CON LA
ACTUALIDAD
Elabora
explicaciones
sobre los problemas de
desigualdad
y
discriminación
étnicoracial, desde 1920 hasta la
actualidad, en las que
establece jerarquías entre
SUSTENTA LOS PROBLEMAS DE
DESIGUALDAD Y
DISCRIMINACIÓN ÉTNICO RACIAL
EN EL PERÚ DESDE 1920 CON LA
ACTUALIDAD
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Oncenio de Leguía hasta
la historia reciente en el
Perú (s. XXI) en las que
establece
jerarquías
entre
sus
múltiples
causas y reconoce que
sus
consecuencias
desencadenan
nuevos
hechos
o
procesos
históricos.
sus múltiples causas y
reconoce
que
sus
consecuencias
desencadenan
nuevos
hechos
o
procesos
históricos
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
RÚBRICA
Criterio
Contrasta la
interpretación de fuentes
históricas sobre los
derechos de igualdad ante
la discriminación étnico
racial desde 1920 con la
actualidad
Explica los cambios y
permanencias sobre los
derechos de igualdad ante
la discriminación étnico
racial constituciones
políticas de 1920 con la
actualidad
Sustenta los problemas de
desigualdad y
discriminación étnico racial
en el Perú desde 1920 con
la actualidad
C
B
A
3
5
6
Menciona la interpretación
de una fuente histórica
sobre los derechos de
igualdad
ante
la
discriminación
étnico
racial desde 1920 con la
actualidad.
Contrasta la interpretación
de dos fuentes históricas
sobre los derechos de
igualdad
ante
la
discriminación
étnico
racial desde 1920 con la
actualidad.
Contrasta la interpretación
de tres fuentes históricas
sobre los derechos de
igualdad
ante
la
discriminación
étnico
racial desde 1920 con la
actualidad.
4
5
7
Señala
los
contextos
históricos
sobre
los
derechos de igualdad
ante la discriminación
étnico racial desde las
Constituciones Políticas
de
1920
con
la
actualidad.
Explica
los
contextos
históricos, con una razón,
sobre los derechos de
igualdad
ante
la
discriminación
étnico
racial
desde
las
Constituciones Políticas
de
1920
con
la
actualidad.
Explica
los
contextos
históricos, con dos o tres
razones,
sobre
los
derechos de igualdad
ante la discriminación
étnico racial desde las
Constituciones Políticas
de
1920
con
la
actualidad.
4
5
7
El texto señala
los
problemas
de
desigualdad
y
discriminación
étnicoracial en el Perú desde
1920 con la actualidad.
El texto muestra un
sustento
sobre
los
problemas
de
desigualdad
y
discriminación
étnicoracial en el Perú desde
1920 con la actualidad
El texto muestra dos o
más sustentos sobre los
problemas
de
desigualdad
y
discriminación
étnicoracial en el Perú desde
1920 con la actualidad
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
DISEÑO DE UNA RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA “SE
COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
Nivel
Secundaria
Grado
5to
Área
Comunicación
Competencia
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Durante esta experiencia de aprendizaje dialogamos y reflexionamos acerca de por qué
discriminamos en un país tan diverso como el Perú, también analizamos la desigualdad y la
discriminación étnico-racial en la época republicana. Con mucha pena vimos que en nuestra
región La Libertad existen situaciones de discriminación por raza, sexo, etnia, etc.; todavía nos
cuesta reconocer que todos somos iguales y que, por lo tanto, tenemos los mismos derechos y
las mismas oportunidades.
Presenta un discurso, teniendo en cuenta su estructura que te permita sustentar oralmente
propuestas para mejorar la convivencia en la diversidad, y contribuir al bien común y el buen vivir.
Evidencia (Producción a o actuación)
Discurso oral con propuestas argumentadas para mejorar la convivencia en la diversidad, y
contribuir al bien común y el buen vivir.
TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE ESCRITURA
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Estándar:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
Capacidad
Adecúa,
organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales
de forma
estratégica.
Desempeño CNEB
5.° grado de secundaria
Desempeño
precisado
Criterio de
evaluación de la
Rúbrica
Adecúa el texto oral a la
situación
comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y
las características del género
discursivo.
Adecúa el discurso oral a
la
situación
comunicativa,
el
propósito
y
las
características
del
género
discursivo
(estructura)
Adecúa el discurso oral
a la situación
comunicativa, el
propósito y las
características del
género discursivo.
Elige estratégicamente el
registro
formal
del
discurso, adaptándose a
los interlocutores y sus
contextos.
Elige estratégicamente
el registro formal,
adaptándose a los
interlocutores y sus
contextos.
Expresa oralmente ideas
y emociones de forma
coherente y cohesionada
dando a conocer sus
propuestas basados en
los derechos de igualdad
y sustenta su postura en
base
a
fuentes
investigadas.
Expresa oralmente ideas
y emociones de forma
coherente y
cohesionada dando a
conocer propuestas
sustentadas para
mejorar la convivencia y
el bien común.
Elige
estratégicamente
el
registro formal e informal
adaptándose
a
los
interlocutores y sus contextos
socioculturales.
Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente
y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para
ampliar
o
precisar
la
información.
Estructura
estratégicamente
una
secuencia textual (Argumenta,
narra, escribe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso preciso
de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores
textuales.
Incorpora
un
vocabulario
pertinente
y
preciso que incluye sinónimos y
términos especializados.
Emplea
estratégicamente
gestos
y
movimientos
corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice. Controla la
distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como las
pausas y los silencios, para
transmitir
emociones,
caracterizar
personajes
o
producir otros efectos en el
público como el suspenso y el
entretenimiento.
Utiliza un vocabulario
pertinente y preciso al
momento de presentar
su
discurso
con
propuestas sustentadas
para
mejorar
la
convivencia y el buen
vivir.
Emplea
estratégicamente gestos
y
movimientos
corporales que enfatizan
lo que dice en el discurso
oral.
Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de
su voz, así como las
pausas y los silencios,
para
transmitir
emociones, y producir
efectos
como
la
persuasión
y
el
convencimiento en el
público en el discurso
oral.
Utiliza un vocabulario
pertinente y preciso al
momento de presentar
su discurso.
Emplea
estratégicamente gestos
y movimientos
corporales que enfatizan
lo que dice en el
discurso oral.
Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de
mi voz, así como las
pausas y los silencios,
para transmitir
emociones, y producir
efectos como la
persuasión y el
convencimiento en el
público en el discurso.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
RÚBRICA
Criterio
Adecúa el discurso
oral a la situación
comunicativa, el
propósito y las
características del
género discursivo.
Elige
estratégicamente el
registro formal,
adaptándose a los
interlocutores y sus
contextos.
Expresa oralmente
ideas y emociones
de forma coherente
y cohesionada para
mejorar la
convivencia y el
buen vivir.
Utiliza un
vocabulario
pertinente y preciso
al momento de
presentar su
discurso.
Emplea
estratégicamente
gestos y
movimientos
corporales que
enfatizan lo que
dice en el discurso
oral.
Ajusta el volumen,
la entonación y el
ritmo de mi voz, así
como las pausas y
C
1
B
2
A
3
El discurso oral no se
adecúa a la situación
comunicativa
ni
al
propósito,
ni
a
la
estructura; por lo tanto, no
se evidencian propuestas
para
mejorar
la
convivencia
en
la
diversidad y contribuir al
bien común y el buen vivir.
El discurso oral se adecúa a la
situación comunicativa y al
propósito presentando una
propuesta para mejorar la
convivencia en la diversidad y
contribuir al bien común y el
buen vivir, pero no respeta la
estructura adecuada.
El discurso oral se adecúa a la
situación comunicativa y al
propósito presentando al
menos tres propuestas para
mejorar la convivencia en la
diversidad y contribuir al bien
común y el buen vivir,
respetando la estructura
adecuada.
1
2
3
Elige el registro informal
para expresar su discurso,
no se adapta a los
interlocutores
y
el
contexto, pues se aprecia
jergas en el discurso.
Elige el registro formal, para
expresar su discurso, pero no
toma
en
cuenta
sus
interlocutores y su contexto,
pues usa algunas jergas en el
discurso.
Elige estratégicamente el
registro formal, teniendo en
cuenta los interlocutores y su
contexto, considerando un
vocabulario adecuado, sin la
presencia del uso de jergas en
el discurso.
2
3
4
Solo algunas ideas están
ordenadas en torno al
tema,
pero
hay
redundancias,
vacíos,
contradicciones
y
no
argumenta ni sustenta sus
ideas.
La mayor de las ideas está
ordenada en torno al tema,
pero
hay
algunas
redundancias y vacíos a la
hora de dar sus propuestas y
no sustentan su postura con
argumentos.
Expresa oralmente sus ideas
de forma ordenada, en torno
al tema, las jerarquiza para
dar a conocer sus propuestas
basados en los derechos de
igualdad y sustenta su
postura en base a fuentes
leídas.
2
3
4
Utiliza un vocabulario
poco pertinente y preciso
al momento de presentar
su discurso, y no utiliza
sinónimos, ni términos
especializados.
Utiliza
un
vocabulario
pertinente y preciso al
momento de presentar su
discurso,
considerando
sinónimos, pero no utiliza
términos especializados.
Utiliza
un
vocabulario
pertinente y preciso al
momento de presentar su
discurso,
considerando
sinónimos
y
términos
especializados.
1
2
3
Emplea muy pocos gestos
y movimientos corporales,
lo cual no permite dar el
énfasis a su discurso en los
momentos necesarios.
Emplea, en una parte de su
discurso,
gestos
y
movimientos corporales que
enfatizan su discurso oral.
Emplea estratégicamente, en
todo su discurso, gestos y
movimientos corporales que
enfatizan su discurso oral.
1
2
3
Solo en pocos momentos
de su discurso ajusta el
volumen, la entonación y
Ajusta
el
volumen,
la
entonación y el ritmo de la
voz, así como las pausas y los
Ajusta, durante todo el
discurso, el volumen, la
entonación y el ritmo de la
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
los silencios, para
transmitir
emociones, y
producir efectos
como la persuasión
y el convencimiento
en el público en el
discurso.
el ritmo de la voz, pero no
hace uso de las pausas de
manera adecuada, lo cual
hace difícil que produzca
los efectos esperados en el
público.
silencios,
para transmitir
emociones, y persuadir; pero
no lo hace en todo su
discurso.
voz, así como las pausas y los
silencios,
para transmitir
emociones, y producir efectos
como la persuasión y el
convencimiento en el público
en todo el discurso.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
DISEÑO DE UNA RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA RESUELVE
PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRES
Nivel
Grado
Área
Competencia
Secundaria
5to
Matemática
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
ELECCIÓN DE DEPORTISTA
Milagritos, entrenadora de natación de la IE El
Indoamericano, conversa con Carmen, su asistente, acerca
de elegir, entre dos nadadoras, a la deportista que
represente a la institución educativa en un campeonato
distrital de natación.
Entrenadora. En las pruebas de las dos nadadoras, ¿quién
tiene menor promedio de tiempo en 50 metros libres?
Asistente. Ambas tienen igual promedio.
Entrenadora. Y ahora, ¿por cuál nos decidimos?
Asistente. Como ambas tienen el mismo tiempo promedio en sus pruebas, podemos elegir a
Julia, que es más alta. Creo que su rendimiento será mejor.
Entrenadora. Veamos sus pruebas de 50 metros libres en la tabla de puntuaciones.
Tiempo (s)
Elena
Julia
1
75
52
2
64
51
3
72
97
4
78
95
5
82
95
6
77
60
7
70
68
Según la situación y la tabla mostrada, respondo:
1. ¿Cómo es el tiempo de cada deportista respecto al valor promedio?
2. ¿Cuál deportista debe ser elegida? Justifica tu respuesta.
Evidencia (Producción a o actuación)
Justifica la toma de decisiones a partir de determinar las medidas estadísticas de dispersión
pertinentes, respetando la diversidad en igualdad de oportunidades.
TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE ESCRITURA
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Estándar VII ciclo
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra
e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina
terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa
el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables
en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema
de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación
estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto
contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia
de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de
la probabilidad de acuerdo con las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base
a los resultados de su experimento o propiedades.
Capacidad
Representa
datos con
gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas
Comunica su
comprensión
de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias
y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos
Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
Desempeño CNEB 5. ° grado de
secundaria
Representa las características de una
población mediante el estudio de variables
y el comportamiento de los datos de una
muestra, mediante medidas de tendencia
central, medidas de localización (tercil y
quintil), desviación estándar para datos
agrupados y gráficos estadísticos. Para ellos,
selecciona los más apropiados para las
variables estudiadas.
Expresa con diversas representaciones y
lenguaje matemático su comprensión sobre
el valor de terciles y quintiles de una
distribución de datos, así como la
pertinencia de las medidas de tendencia
central en relación con la desviación
estándar, según el contexto de la población
en estudio. Asimismo, expresa el valor de la
probabilidad de sucesos simples y
compuestos de una situación aleatoria y
como se distinguen los sucesos simples de
los compuestos.
Adapta y combina procedimientos para
determinar medidas de tendencia central,
desviación estándar de datos continuos,
medidas de localización, y probabilidad de
eventos simples o compuestos de una
situación
aleatoria.
Adecua
los
procedimientos utilizados a otros contextos
de estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones o
conclusiones sobre las características o
tendencias de una población, o de eventos
aleatorios a partir de sus observaciones o
análisis de datos. Las justifica con ejemplos,
Desempeño precisado
Representa el comportamiento
de los datos de una muestra,
mediante la media, el rango, la
desviación
estándar
y
el
coeficiente de variación para
datos no agrupados y/o
agrupados, seleccionando los
más apropiados para las
variables estudiadas.
Expresa
con
lenguaje
matemático la pertinencia de la
media en relación con la
desviación
estándar
y
el
coeficiente de variación, según
el contexto de la población en
estudio.
Adapta
y
combina
procedimientos para determinar
la media y el rango, la desviación
estándar y el coeficiente de
variación
para
datos
no
agrupados
y/o
agrupados,
adecuándolos a otros contextos
de estudio.
Plantea afirmaciones a partir del
análisis de datos justificándolas
con ejemplos, contraejemplos y
sus conocimientos estadísticos.
Criterio de
evaluación
de la
Rúbrica
Representa
datos con
gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas
Comunica su
comprensión
de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias
y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos
Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
información
obtenida
y contraejemplos usando sus conocimientos
y la información obtenida en su
investigación. Reconoce errores, vacíos o
sesgos en sus conclusiones o en las de otros
estudios, y propone mejoras.
información
obtenida
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
RÚBRICA
NIVEL DE LOGRO
Criterio
1
2
3
Representa
datos con
gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas
Representa
el
comportamiento de los
datos de una muestra,
mediante la media y el
rango, para datos no
agrupados.
Representa
el
comportamiento de los datos
de una muestra, mediante la
media, el rango y la
desviación estándar datos no
agrupados y/o agrupados.
Representa el comportamiento de los
datos de una muestra, mediante la media,
el rango, la desviación estándar y el
coeficiente de variación para datos no
agrupados y/o agrupados, seleccionando
los más apropiados para las variables
estudiadas.
1
3
5
Expresa con lenguaje
matemático el valor de
la media, según el
contexto
de
la
población en estudio.
Expresa
con
lenguaje
matemático la pertinencia de
la media en relación con la
desviación estándar, según el
contexto de la población en
estudio.
Expresa con lenguaje matemático la
pertinencia de la media en relación con la
desviación estándar y el coeficiente de
variación, según el contexto de la
población en estudio.
2
4
6
Adapta procedimientos
para determinar la
media y el rango para
datos no agrupados.
Adapta
y
combina
procedimientos
para
determinar la media y el
rango
y
la
desviación
estándar para datos no
agrupados y/o agrupados.
Adapta y combina procedimientos para
determinar la media y el rango, la
desviación estándar y el coeficiente de
variación para datos no agrupados y/o
agrupados, adecuándolos a otros
contextos de estudio.
2
4
6
Plantea afirmaciones a
partir del análisis de
datos sin justificarlas de
ninguna forma.
Plantea afirmaciones a partir
del
análisis
de
datos
justificándolas con ejemplos.
Plantea afirmaciones a partir del análisis
de datos justificándolas con ejemplos,
contraejemplos y sus conocimientos
estadísticos.
Comunica su
comprensión de
los conceptos
estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias
y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos
Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
DISEÑO DE UNA RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA RESUELVE
PROBLEMAS DE CANTIDAD
Nivel
Grado
Área
Competencia
Secundaria
5to
Matemática
Resuelve problemas de cantidad
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Calculamos el costo para preparar un rico y nutritivo shambar trujillano
Emily, al reconocer los distintos platos que
posee nuestra gastronomía liberteña,
propone a sus amistades organizar un
compartir para degustar un poco de esta
gran variedad, con la finalidad de reconocer
y valorar la diversidad de nuestro país,
específicamente de nuestra región.
Ella desea preparar un rico Shambar
trujillano, plato típico de los lunes de cada
semana, para 6 personas, así que busca en
internet una receta, encontrando la que se
muestra a la derecha.
Para preparar el rico Shambar, Emily, elabora una lista con la cantidad que
necesita de cada ingrediente.
Si Emily tiene S/38 para realizar las compras:
1.
¿Cuánto dinero le falta o le sobra para comprar los ingredientes de
la lista?
2.
¿Cuántos kilogramos de ingredientes ha comprado?
Evidencia (Producción a o actuación)
Resuelve situaciones problemáticas referidas a la gastronomía liberteña que implican operaciones
con números racionales.
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA RÚBRICA
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Estándar VII ciclo
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y
compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra
información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados
recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Capacidad
Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas
Comunica su
comprensión
sobre los
números y las
operaciones
Usa estrategias
y
procedimientos
de estimación
y cálculo
Argumenta
afirmaciones
sobre las
Desempeño CNEB 5. ° grado de
secundaria
Desempeño
precisado
Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas
de interés compuesto. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operaciones con
números
racionales
y
algunos
números
irracionales, como π, e, φ, o raíces inexactas;
notación científica; e interés compuesto u otros
modelos a su alcance
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de los órdenes del
sistema de numeración decimal al expresar una
cantidad muy grande o muy pequeña en notación
científica, así como al comparar cantidades
expresadas en notación científica y hacer
equivalencias entre números irracionales usando
aproximaciones o redondeos.
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
estimación, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con racionales y raíces inexactas
aproximadas, tasas de interés, cantidades en
notación científica e intervalos, y para simplificar
procesos usando las propiedades de los números y
las operaciones, optando por las más idóneos.
Plantea y compara afirmaciones sobre las
propiedades de las operaciones con raíces inexactas
aproximadas, y sobre la conveniencia o no de
Establece relaciones
entre datos y los
transforma
a
expresiones numéricas
que
incluyen
las
operaciones básicas con
números racionales.
Expresa con diversas
representaciones
y
lenguaje numérico su
comprensión sobre las
operaciones
con
números racionales.
Selecciona y combina
estrategias de cálculo y
procedimientos
diversos para realizar
operaciones
con
números racionales.
Plantea
afirmaciones
sobre las operaciones
con números racionales
Criterio de
evaluación
de la
Rúbrica
Establece
relaciones
entre datos
mediante
operaciones
con números
racionales
Expresa con
lenguaje
matemático su
comprensión
de números
racionales
Selecciona o
combina
procedimientos
para realizar
operaciones
con números
racionales
Plantea
afirmaciones
sobre
Experiencia de Aprendizaje N° 5
Proponemos acciones para una
mejor convivencia en la diversidad.
relaciones
numéricas y las
operaciones
determinadas tasas de interés u otras relaciones
numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos,
contraejemplos, y propiedades de los números y las
operaciones. Comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso especial
mediante
ejemplos,
contraejemplos,
sus
conocimientos, y el razonamiento inductivo y
deductivo.
y las justifica mediante
ejemplos,
contraejemplos y sus
conocimientos
numéricos.
operaciones
con números
racionales.
RÚBRICA
Criterio
Establece
relaciones
entre datos
mediante
operaciones
con números
racionales
Expresa con
lenguaje
matemático su
comprensión
de números
racionales
Selecciona o
combina
procedimientos
para realizar
operaciones
con números
racionales
Plantea
afirmaciones
sobre
operaciones
con números
racionales.
En inicio (C)
1
NIVEL DE LOGRO
En proceso (B)
2
Esperado (A)
3
Establece relaciones entre
datos y los transforma a
expresiones numéricas que
incluyen una operación con
números racionales.
Establece relaciones entre
datos y los transforma a
expresiones numéricas que
incluyen dos operaciones
con números racionales.
Establece relaciones entre datos y
los transforma a expresiones
numéricas que incluyen las
operaciones básicas con números
racionales.
1
3
5
Expresa
con
lenguaje
numérico algunos números
racionales sin operarlos.
Expresa
con
lenguaje
numérico su comprensión
de las operaciones con
números racionales.
Expresa
con
diversas
representaciones
y
lenguaje
numérico su comprensión de las
operaciones
con
números
racionales.
2
4
6
Usa estrategias de cálculo
para realizar operaciones
con números racionales.
Selecciona y usa estrategias
de cálculo para realizar
operaciones con números
racionales.
Selecciona y usa estrategias de
cálculo y procedimientos diversos
para realizar operaciones con
números racionales.
2
4
6
Plantea afirmaciones sobre
las
operaciones
con
números racionales.
Plantea afirmaciones sobre
las
operaciones
con
números racionales y las
justifica mediante ejemplos.
Plantea afirmaciones sobre las
operaciones
con
números
racionales y las justifica mediante
ejemplos, contraejemplos y sus
conocimientos numéricos.