Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Introducción de la Unidad Didáctica 4 El cuerpo es la resonancia de nuestras emociones. Lo agredimos, lo tratamos mal sin pensar las consecuencias ¿tan poco nos queremos? Solamente vamos a obtener una vejez feliz si durante nuestra niñez, adolescencia, juventud y adultez respetamos nuestra integridad física y mental rescatando los afectos de aquellos que nos quieren, se preocupan por nosotros y revalorizando el amor en todas sus dimensiones. La salud constituye un equilibrio biológico, psicológico y social de una persona. Pero también la salud es un derecho de todos. Debe ser entendida como una construcción individual y social, donde cada uno de nosotros es protagonista día a día. ¿Por qué somos protagonistas? Las actitudes de cuidado hacia sí mismo y hacia la salud de otros, y de preservación y cuidad hacia el contexto, impactan en el grado de bienestar personal y social. Pertenecer a un grupo permite un crecimiento más sano. ¿Por qué es importante cumplir con las normas? El cumplir bien los roles que nos han asignado supone una mejor integración social. La función de la familia, como grupo primario de crianza, es sumamente importante para el crecimiento feliz de los niños y ayuda a poder integrarse con más éxito en la comunidad a la cual se pertenece. Página 1 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Objetivos Reconocer las relaciones vinculares como parte del proceso de la formación de la identidad. Apreciar el papel de las normas en la formación de los grupos. Valorar el papel de la familia para el logro de una personalidad adaptada. Comprender la etapa evolutiva por la que se atraviesa y el grado de normalidad de los conflictos con los que se convive. Valorar la sexualidad como elemento constitutivo del ser humano y de su desarrollo pleno. Analizar las distintas variables que explican el desarrollo humano. Entender la influencia de la cultura sobre la conducta. Página 2 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Organizador de Contenidos EL VÍNCULO INTERPERSONAL La afectividad: Fenómeno intimo y social Emociones Sentimientos Se desarrolla en GRUPO Familia Cumple Normas Cuidar a los hijos Función comunicativa Función recuperadora Transita Desempeña Roles Líder DISTINTAS ETAPAS DE LA VIDA HUMANA Adolescencia Sexualidad: Presente desde la infancia Genitalidad sexualmente adulta Amor, amistad, solidaridad Responsabilidad con el otro INFLUENCIA SOCIAL Y CULTURAL El cuerpo: Y los otros Distorsiones del esquema corporal Cambios físicos Pérdida de la condición de niño Búsqueda de identidad Crisis con la familia Página 3 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Contenidos EL VÍNCULO INTERPERSONAL La noción de vínculo es la unidad mínima de análisis de la Psicología Social. Desde esta perspectiva no hay individuos como unos: recortados y aislados, sino que siempre hay estructuras vinculares, seres entramados. La calidad de vida de los seres humanos depende de la calidad de los vínculos que sostengan con otros seres que les sean afectivamente significativos. Vínculo: del latín “vínculum”, derivado de “vincre”: atar, lazo, ligadura, algo que une una cosa a otra. Identificación: Es la vía privilegiada por la que el otro se integra a un psiquismo individual. “Es el proceso psicológico mediante el cuál un sujeto asimila un aspecto, una propiedad, un atributo de otro y se transforma total o parcialmente, sobre el modelo de éste” (Laplance y Pontalis) La sociedad es un campo espacialmente concebido (donde se diferencian ámbitos: lo singular, lo grupal, lo institucional y lo comunitario) cuyas relaciones, juegos de poder y conflictos se comprenden desde la compleja trama vincular que conforma el tejido social. Una sociedad es un espacio interrelacionado, concebido como una red vincular cuyas lógicas contradictorias de intercambio son específicas de esa sociedad. Como producto de procesos identificatorios con estructuras vinculares se conforma una estructura subjetiva desde la que se sostiene los actos comunicativos entre los seres humanos. La universalidad del vínculo, el hecho de que nada pueda pensarse fuera de la estructura vincular, hace que la comunicación humana sea una escena, una propuesta vincular o “una propuesta de roles”. Al comunicarnos, colocamos al otro en un lugar del vínculo y nos colocamos en una determinada posición. En el vínculo hay momentos de “comunicación y aprendizaje”, esto significa que no toda relación humana es un vínculo. Hay intercambios banales que no nos afectan para nada y hay encuentros que dejan marcas para toda la vida. Los vínculos se verifican cuando la comunicación con el otro afecta el esquema referencial subjetivo. Esquema referencial: los modelos de pensar, sentir y hacer. Grupo de referencia: es aquel del cual una persona aprende normas o actitudes pero no pertenece a ese grupo. Grupo de pertenencia: es aquel dentro del cual una persona es reconocida por los otros como perteneciente al grupo, y se dirige por las normas de este. Página 4 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos La sociedad a través del vínculo posibilita la “atadura”, es decir la ligadura entre los impulsos inespecíficos del recién nacido y los objetos que le ofrecen esa cultura y esa sociedad. Sujeto Grupos Instituciones Comunidad Sociedad Mundo globalizado La experiencia vincular como práctica social cotidiana permite la transición y la constitución de un esquema referencial desde el cual se actúa, se piensa y se siente. A través del vínculo con los otros nuestro esquema referencial se modifica, vamos cambiando nuestros pensamientos, no pensamos igual en todos los momentos de la vida. De lo contrario nos encontramos con personas estereotipadas y rígidas que sostienen monólogos, dogmas, fanatismos, autoritarismo. LA INFLUENCIA SOCIAL Y CULTURAL1 La construcción de la “realidad social”, es un fenómeno que se dirige en ambas direcciones, desde el sujeto hacia el mundo social y desde el mundo social hacia el sujeto, es decir, a la vez que las personas y los grupos sociales somos constructores de “la sociedad”, también somos construidos por la sociedad. Por un lado, cada uno de nosotros en su mundo social cotidiano es constructor de nuevas perspectivas para entender tal o cual cosa, para hacer las cosas de una determinada manera, etc. Todos hacemos aportes con nuestras ideas y acciones a la construcción de la comprensión de nuestra vida cotidiana. Por otra parte, la sociedad nos construye, vale decir, se introyecta en nosotros con sus formas de vivir, experimentar, sentir y pensar la vida cotidiana en que vivimos. Ya antes de nacer el mundo social nos determina las formas en que deberemos interpretar ciertos fenómenos. Sólo pensemos en nuestra historia. Cuando nuestros padres conocieron nuestro sexo, inmediatamente nos vistieron con ciertos colores que “corresponden” a nuestro sexo, nos asignaron un nombre, nos transmiten una religión, una posición política, llegamos a vivir a un barrio, nuestros padres realizan ciertos oficios y obtienen cierta cantidad de recursos económicos que permiten que tengamos ciertas cosas y no podamos acceder a otras, etc. Si seguimos pensando, cuando crecemos nos relacionamos con ciertos amigos, estudiamos en cierto colegio y recibimos tal o cual formación y desarrollamos ciertas 1 Tomado de www.pastoraldedrogadiccion.cl/docs2007/REPRESENTACIONES_SOCIALES.doc Página 5 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos destrezas en desmedro de otras. Finalmente, nuestras opciones en la vida adulta que orientaran nuestro futuro ya de alguna forma se han visto limitadas por nuestra historia. Todo ello nos ha incorporado a cada uno un cierto patrón de comprensión de nuestro mundo social, que nos permite movernos en nuestro mundo y hacer aportes para cambiar y dinamizar las comprensiones sociales de nuestros grupos. Es decir, por un lado nos da la oportunidad a todos de aportar en el cambio pero que a la vez nos impone ciertas condiciones en las que podemos desarrollar nuestros aportes. Una función básica de los grupos es la integración social, es decir el establecimiento de vínculos interpersonales y representaciones sociales compartidas. Las representaciones sociales son una manera de entender lo que sucede en nuestras comunidades que son parte de culturas y sub-culturas determinadas. Nos permiten comprender el entorno social. Ahora bien, todos vivimos en espacios sociales en los cuales experimentamos una cierta realidad como si fuese “la” realidad, es decir, la mayoría de las veces creemos que “nuestra forma de ver” fuese la “manera de ver” real. Nuestros puntos de vista aparecen ante nosotros como realidades absolutas. Pero, si pudiéramos tener un dialogo con una persona de un cultura muy distinta a la nuestra, digamos un oriental, podríamos ver que sus maneras de entender similares situaciones puede tornarse muy diferente; por ejemplo, la manera de criar a sus hijos / as, la manera de comer, la manera de dormir, etc. Esta experiencia nos podría abrir a la experiencia de sentir que nuestros puntos de vista pueden tener alternativas, que la mayoría de las veces no vemos. La historia esta llena de momentos en los cuales algunas sociedades han querido hacer absolutos sus puntos de vista, sin mirar, ni respetar las alternativas existentes en otras personas. Las absolutizaciones son siempre el resultado de la ignorancia, pues en verdad nuestras “formas de ver”, o lo que es lo mismo, nuestra interpretación de la realidad circundante, son el resultado de interacciones sociales que “construyen” una cierta manera de “ver” el mundo. Nuestros puntos de vista son el resultado de los contextos sociales en el que nos movemos, existimos, sentimos y experimentamos; y son en ese sentido construidos socialmente por nuestras comunidades, culturas, etc. (Berger y Luckman, 1974). En este momento, te sugiero que establezcas la diferencia entre los siguientes conceptos: influencia, obediencia y conformismo social. HACIA UNA IDEA DE GRUPO Todos hemos nacido dentro de un grupo familiar, hemos tenido un grupo de amigos, hemos pertenecido a un grupo de trabajo, como desde pequeños nos movemos en y entre distintos grupos, creemos saber todo lo relativo a ellos. Actividad 1: Realizá una pequeña indagación sobre las opiniones que distintas personas tienen sobre lo que es un grupo. Escribí las respuestas que obtenés. Reservalas para comparar al finalizar la exposición teórica. Página 6 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Observá este cuadro: CLASIFICACIÓN DE LOS GRUPOS HUMANOS Categorías fundamentales Cantidad de individuos Relaciones entre los individuos Conciencia de las metas Acciones comunes Muchedumbre Estructuración (grado de organización interna y diferenciación de roles) Muy débil Grande Escasa Banda * Débil Pequeña Contagio de las emociones Búsqueda del semejante Agrupamiento Mediana Pequeña, mediana o grande Grupo primario o pequeño Elevada Pequeña Grupo secundario u organización Muy elevada Mediana o grande Apatía o acciones paroxísticas Espontáneas o poco importantes para el grupo Resistencia pasiva o acciones limitadas Importantes, espontáneas, incluso innovadoras Importantes, habituales y planificadas Mediana Relaciones humanas superficiales Relaciones humanas ricas Escasa a mediana Relaciones funcionales Escasa a elevada Elevada * en nuestro país se denomina barra Clasificación señalada por Didier Anzieu Aquí la clasificación es amplia, pero en el análisis del campo grupal y, a medida que delimitamos su significado, sus reglas de juego, sus procesos específicos, sus comunicaciones, nos damos cuenta de que no es tan simple. El término grupo abarca conjuntos tan diferentes que denominamos así a otros fenómenos. No conforman un grupo, por ejemplo, personas que caminan por la calle unas cerca de otras. En cambio, si esas personas desconocidas entre sí adoptan un objetivo en común por algún motivo aunque sea circunstancial, su entidad como conjunto pasa a ser distinta; por ejemplo si ocurre un accidente y se organizan para pedir ayuda, socorrer a las víctimas o llevar a cabo acciones comunes frente al suceso. Todos formamos parte de diversos grupos; cada uno cumple con funciones que le son propias a partir de ciertos valores y normas compartidas. Pertenecer a un grupo nos proporciona un sentido de identidad. A su vez, el grupo nos pertenece, es nuestro grupo. En él desarrollamos vínculos afectivos, aprendemos, compartimos experiencias y generamos lazos que, en muchos casos, se prolongan en el tiempo. El grupo es “un conjunto de individuos-personajes vinculados fuertemente entre sí, que comparten ciertas reglas y se adecuan a ellas, en relación con una tarea que todos los miembros acuerdan en llevar a cabo”. A partir de los primeros días de vida, según se de el comportamiento, se suele calificar al bebé como tranquilo, molesto, buenito, inquieto, etc., de acuerdo a los criterios de referencia que usen los adultos cercanos para evaluarlo. Si los atributos otorgados persisten en el tiempo, pueden llegar a ser para la persona, la base de cómo se perciba y se califique. Página 7 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Ese espejo social suele orientarla en formación de su identidad. sus comportamientos y sostener la base de la Después de la familia, los segundos cuidadores están en la escuela. La educación formal permite adquirir destrezas de pensamiento y de acción, junto a la ejercitación de actitudes. Nuevamente la experiencia se agrega a cada imagen de sí y a la categorización del mundo al que cada individuo pertenece. También otras influencias van orientando el valor de qué tener o a quién parecerse (generalmente los medios masivos de comunicación). En nuestra sociedad se les concede a los adolescentes un tiempo más para definir su identidad personal y aprender destrezas para su identidad ocupacional, incluyendo la laboral. La identidad es la que nos da el sentimiento y la conciencia de ser uno mismo en cualquier lugar y en relación con los otros. Por lo tanto se forma de las experiencias que se han tenido y las que vendrán. Ese sí mismo que se adquiere es una afirmación de la propia individualidad, que siempre se descubre y se realiza con los otros sí mismos de quienes conforman el círculo de convivencia. A veces se busca esa identidad afuera, otras dentro de sí. Aunque se organiza más en la pubertad, se replantea durante toda la vida. Para definir nuestra identidad nos valemos de los espejos que buscamos y de los que siguen dándonos los otros. Todo ello nos orienta para saber quiénes somos, quiénes queremos ser y qué quieren los demás que seamos. Todo grupo cumple con ciertas normas. La norma es una idea que comparten los miembros de un grupo respecto a lo que deben hacer o se espera que hagan en determinadas circunstancias. Los grupos pequeños: Grupo primario: la característica principal de estos grupos es que entre los miembros se establecen lazos afectivos y emocionales. Es aquel en el cuál sus miembros son pocos, se conocen bien, su funcionamiento es bastante informal, tienen gran interacción entre ellos, está bien estructurado y con roles diferenciados. Una familia es un grupo en el cual sus miembros se conocen bien y funcionan informalmente reuniéndose sin necesidad de invitación dentro de ciertos horarios; tiene una buena estructura interna que los mantiene unidos a través del tiempo y muchas veces a través de los cambios que se producen en cada uno de ellos; muestran roles diferenciados. Los grupos primarios surgen por afinidad, creencias comunes, actividades compartidas, edades, etc. Un grupo importante socialmente es la denominada banda o pandilla, grupo de pares o personas que se reúnen por intereses comunes y que presenta poca estructura. A veces está reunión se da porque se van encontrando a ciertas horas en un determinado lugar. Si por algún motivo esa situación se modifica, el grupo no suele tener estructura suficiente para reencontrase en otras circunstancias. Dentro de las pandillas se encuentra un abanico de posibilidades que va desde la barra de amigos a la patota, de acuerdo con las normas que compartan y la dinámica que muestren. La familia y el núcleo de amigos son de importancia fundamental para el desarrollo de la identidad personal. Grupo secundario: dan respuesta a necesidades sociales específicas. Es aquel que incluye a mucha gente, tiene una compleja estructura y las relaciones entre las personas no se dan en base al conocimiento personal sino a la función que cada uno cumple; el funcionamiento del grupo está reglamentado. Tienen una organización formal, la cohesión grupal depende de los objetivos compartidos y no de los lazos afectivos entre Página 8 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos sus miembros. No es necesario tampoco que todos los miembros coincidan en el mismo tiempo y lugar, muchas de las comunicaciones son escritas. Ejemplo: miembros de un club, compañeros de trabajo, de clase… Los grupos grandes: Asociaciones voluntarias: una organización humanitaria, una asociación de profesionales. de ayuda Colectividades: comparten tradiciones y valores comunes. MUCHEDUMBRE O MASA Grupo con muy poca estructuración y poca definición de roles que no tiene clara conciencia de metas y que se reúne detrás de un objetivo en un momento dado y luego desaparece. La masa no requiere, a diferencia de la multitud, de una coexistencia física entre los individuos. Estos no interactúan entre sí sino por medio de vehículos de comunicación masiva, como la prensa, la radio, la televisión, entre otros. Dichos medios recogen la información, la difunden e intentan modelar la llamada “opinión pública”. Es interesante considerar el comportamiento de un individuo como parte de la masa. Una de las características de los seres humanos que la conforman es que sus capacidades se tienden a nivelar hacia abajo, hacia lo impulsivo. Las palabras tienen un enorme poder sobre la masa que no puede asimilar en conjunto razonamientos muy elaborados. FUNCIONES DE LOS GRUPOS Integración ambiental: promueve la integración en el contexto compartido del barrio, la escuela. Integración conductual: promueve la integración en la realización de actividades comunes basada en la dependencia recíproca de sus metas. Integración afectiva: promueve el desarrollo de sentimientos compartidos que brindan sostén emocional. Los grupos humanos cumplen, desde el punto de vista psicológico, tres funciones básicas: son un campo de aprendizaje de roles. permiten que las ansiedades disminuyan es el ámbito socializador por excelencia. Actividad 2: Los siguientes enunciados o preguntas intentan que visualices una situación grupal significativa y te acerques a la temática desde lo vivencial. Completá: - Para mí, el momento grupal más significativo fue... En mi proceso individual me di cuenta de... Con mis compañeros de grupo me sentí... ¿Fui aceptado fácilmente por el grupo? Página 9 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos - ¿Pude encontrar mi lugar? ¿Cuándo estuve ausente se sintió mi falta? ¿Tomé en cuenta a los demás compañeros? ¿Logré confiar en ellos? ¿Traté de ser centro y llamar la atención? ¿Me comprometí con la tarea? ¿Procuré opinar, aclarar, sintetizar? ¿Fui pertinente en mis intervenciones? ¿Pude escuchar, comprender, aceptar? ¿Me dediqué a criticar? ¿Admití críticas? ¿Me enojaba fácilmente y lo decía? ¿Pude reclamar, exigir, enfrentarme? ¿Reconocí errores? ¿Supe tapar o esconder mis emociones? ¿Pude soportar tensiones, peleas, discusiones? ¿Pude soportar frustraciones, desilusiones? ¿Hice intervenciones conciliadoras? ¿Me mostré competitivo? ¿Con quién o quiénes me identifiqué? ¿Pude agradecer? STATUS Y ROL Rol Es la conducta esperada de quien ocupa un determinado status. Es un conjunto de comportamientos que responden a una función social. Status Es el rango o la posición de un individuo en un grupo o sistema social. Cada persona ocupa su lugar en cada grupo y en la sociedad global en que se encuentra; por eso todo individuo posee varios status (porque pertenece a varios grupos), y un status general (dentro de la sociedad). Cada miembro de un grupo cumple un determinado papel o rol en relación al lugar (status) que ocupa en ese grupo. Todo rol tiene su complemento: padre-hijo, alumno-profesor, cliente-vendedor. El concepto de status no se relaciona con un nivel social prestigioso, todos tenemos un status pues todos estamos insertos en un grupo y ocupamos un lugar en él. Cada status va acompañado de su rol correspondiente. Si uno es un hombre, su ropa, su manera de caminar y hablar, su tipo de trabajo y sus intereses, son influidos por la imagen de lo que la sociedad define como conducta masculina. Algunos sociólogos dividen el comportamiento apropiado para un status en una serie de roles afines, que reciben el nombre de haz de roles. Así el haz de roles del varón adulto puede incluir roles como esposo, padre, hijo adulto de sus padres, propietario, gerente de una empresa y otros muchos aún. Página 10 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Las relaciones grupales se basan en un sistema de roles y status interrelacionados. ALGUNOS ESTEREOTIPOS GRUPALES En todo grupo se visualizan roles, ellos son funcionales, quiere decir que algún miembro cumple esa función en un momento dado del trabajo grupal y pueden intercambiarse ya que son rotativos. Surgen en forma espontánea, no están previstos de antemano. A continuación describiremos los más comunes y luego nos detendremos, especialmente, en el rol de líder, en el liderazgo. El líder: Es el jefe del grupo. Posee habilidad, poder de convencimiento y generalmente provoca la acción siendo seguido. Se le atribuyen las características positivas, lo que el grupo valora afirmativamente. El ritualista: Siempre quiere hacer o jugar a lo mismo. Le cuesta asumir nuevas actividades. Es negativo ante las sugerencias de los demás. El introvertido: Se aísla y distancia de sus compañeros. Manifiesta dificultades de relación. Apático, retraído, sensible. El parcialista: Evita relacionarse con los que le desagradan. Es selectivo. Actúa en subgrupos pequeños. Es activo. El gracioso: Centra su necesidad de captar la atención grupal en una especial habilidad humorística. Es seductor, atrayente, ingenioso, ocurrente. El quejoso: Nunca está de acuerdo. Negativo. Desvaloriza, colabora intermitentemente, sin comprometerse demasiado para evitar críticas y responsabilidades. Suelen ser personas en las que nunca nadie creyó verdaderamente y están encerrados en la sobreprotección o en el abandono afectivo. El exigente: Es aquel que siempre esta pidiendo más. Por lo general muy activo e inteligente. Posee resistencia a la autoridad pero es fácilmente orientable con el afecto y el reconocimiento. Puede ser un líder natural pero muy exigente. El saboteador: Agresivo, negativo. Peleador, provocativo, critica sin aportar ideas y a veces consigue que el grupo no logre su objetivo. Suele ser un líder frustrado. Este rol representa las dificultades del grupo para enfrentar los cambios, se opone a lo nuevo o desconocido. Emergente grupal: es aquel que logra transmitir el sentir, pensar y hacer del grupo, por ello también se lo denomina portavoz, habla por todos. Los comunicadores sociales aspiran cumplir este rol. Chivo expiatorio o emisario: es aquel sobre el cuál se deposita todo lo negativo del grupo, las frustraciones, los defectos y los miedos, tornándolo responsable de todas las vicisitudes que ocurren. Es común ver este rol en los técnicos de fútbol cuando el equipo pierde, situación que dificulta la autocrítica general. Página 11 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos EL LIDERAZGO En la sociedad humana más evolucionada, la función del líder es representar las normas que mantienen unidos a sus seguidores y dar continuidad al grupo. El líder actúa de acuerdo con el patrón de conducta valorado por el grupo. Los individuos del grupo se identifican con él, y todo lo que el líder haga es estimado e imitado (estilos, costumbres, modas). Cuando ello ocurre, parte del yo de los miembros del grupo queda reemplazado por el yo del líder. Cabe señalar que, en toda participación grupal, se pierde algo de la propia individualidad y de la capacidad de decisión. El liderazgo es fundamental para el funcionamiento de una organización compuesta por individuos que persiguen objetivos parecidos y que además, poseen intereses personales. La presencia de un liderazgo puede impedir la discriminación, incentivar los estados de ánimo, crear mejor imagen pública, puede integrar a los remisos en el proyecto común, y finalmente, crear condiciones de innovación. Peter Drucher (1996), luego de varios estudios sobre liderazgo de las empresas en EE.UU, llegó a la siguiente conclusión: “no existe una personalidad definida de líder, el liderazgo puede aprenderse, no existe un estilo de liderazgo definido y no existen rasgos de liderazgo, sino situaciones de liderazgo.” Para este autor, el liderazgo se centra en cuatro aspectos: El líder es alguien que tiene seguidores. Se lo sigue porque interesa. Los resultados son un rasgo del liderazgo. El liderazgo se ha convertido en servicio, trabajo y responsabilidad. Por otra parte, los autores Kouzes y Posner (1996), definen los siete aspectos que mejor caracterizan a los líderes que alcanzan en EE.UU. éxito en su gestión, en empresas innovadoras que se adelantan al presente. Estos son: Espíritu proactivo y precursor, capaz de intuir el futuro y saber hacer frente a sus retos y desafíos. Personalidad con atractivo: sinceridad, competencia y credibilidad. Sentido de orientación y visión de futuro. Capacidad para compartir valores representativos de la voluntad colectiva. Implicación y apoyo activo de los colaboradores. Estimulación de la colaboración no de la competencia. Credibilidad, hacer lo que se dice o promete. La función del líder hoy, es vigilar el proceso de dinámica del grupo de trabajo, por consiguiente el líder es un “facilitador”, que debe: Poseer conocimientos y experiencias en dinámica de grupos y modificaciones organizativas. Poseer cualidades de conducción de grupos tales como competencia, sensibilidad, disciplina, capacidad de influir y sobre todo, capacidad de implicar a las personas alrededor de un proyecto común. Sentirse confortable en situaciones de cambio, ambigüedad y soportar bien los conflictos. Página 12 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Tradicionalmente se han distinguido distintos estilos de liderazgo: Autoritario Liderazgo orientado a la tarea y la acción. Se prima la disciplina, la obediencia al líder y la eficacia. Los miembros del grupo son personas dependientes, sumisas que no llegan a participar en las decisiones grupales, el líder se maneja en relación al secreto y solo él conoce el curso de los acontecimientos. El líder paternalista es una forma suavizada del autoritario, pues se recubre de una imagen de protección y cuidado. Democrático (de tipo contractual) Liderazgo orientado al grupo. Se fomenta la participación del equipo en la toma de decisiones, delegando responsabilidades entre todos sus miembros. Este rol lo pueden adquirir distintas personas del grupo, pues las expectativas no se depositan en uno solo sino que cada uno se hace cargo de lo que la tarea asignada. Concesivo-liberal o Laissez Faire (individualista) Se delega la autoridad en los miembros del equipo. Las funciones del líder quedan dispersas en los componentes del grupo, es aquél que hace poco, no decide ni orienta, no hay incentivos comunes y todos tienden a la satisfacción individual de sus necesidades. Estos estilos de liderazgo también se pueden ubicar en el recorrido que hacen los hombres históricamente, los individuos en su propia vida y los grupos a medida que se van conformando. Las relaciones humanas se mueven en una dirección que va desde la dependencia a la independencia, de la inmadurez hacia la adquisición de cada vez mayor madurez. Línea de las relaciones humanas Inmadurez Dependencia Madurez Independencia Autoritarismo Paternalismo Democracia Participación Actividad 3: Buscá un personaje histórico que haya cumplido una función de liderazgo, ubicalo en un estilo y señalá sus características. FAMILIA – GRUPO DE CRIANZA La crianza como concepto que incluye afecto, pautas de convivencia, un lenguaje y una cultura, así como también la provisión de las necesidades básicas, es necesaria y fundamental para “el cachorro humano”. Ella se lleva a cabo en un grupo de personas, denominado familia, que en la actualidad presenta distintos modos de funcionamiento y configuraciones. Vamos a considerar a la familia como a un sistema. Éste es un conjunto de objetos así como de relaciones entre los objetos y sus atributos. Página 13 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos En el sistema familia los objetos son sus miembros y los atributos, las conductas que estas personas realizan. La función de la familia es la de permitir al niño crecer y ocupar un lugar en la sociedad. Por eso es tan importante la función comunicativa pues a través de las palabras, gestos y caricias se refuerza la relación entre adultos y niños y aumenta la confianza básica. La familia debe ayudar al niño a independizarse, a ir creando responsabilidades para que pueda convertirse en un sujeto autónomo y no a merced de intereses creados. Actividad 5: Una vez leído el tema anterior, describí tu grupo de pertenencia. Actividad 6: Ejercicio 1 ¿Por qué es importante pertenecer a un grupo? Ejercicio 2 ¿Qué tipo de líder consideras importante para que el grupo sea exitoso? Actividad 7: ¿Qué diferencia encontrás entre masa y multitud? LA ADOLESCENCIA La adolescencia es inevitable y necesariamente un período de transición. Podemos pensarlo como un transito singular y personal, que compromete la calidad de vida e incluye la mayor diversidad de situaciones. Para Francoise Dolto, famosa psicoanalista francesa, nada hay más parecido a la adolescencia que el nacimiento porque cuando nacemos se nos separa de nuestra madre cortando el cordón umbilical. La adolescencia es como un segundo nacimiento. Su iniciación va marcada por fenómenos biológicos que interactúan con fenómenos psicológicos. Los factores sociales: familia, escuela, comunidad, influyen también de manera significativa. La iniciación es fácil de establecer porque se utiliza una pauta biológica que comienza con los primeros cambios físicos. La finalización es más difícil de precisar, se produce cuando se logra una adaptación social, vocacional, sexual y se esclarecen las ideas. La psicoanalista argentina, Arminda Aberasturi, describe la problemática adolescente afirmando que entrar en el mundo de los adultos significa para el adolescente la pérdida definitiva de su condición de niño. Es un momento crucial en la vida del hombre y constituye la etapa decisiva de un proceso de desprendimiento que comenzó con el nacimiento. Los cambios psicológicos que se producen en este período y que son el correlato de cambios corporales llevan a una nueva relación con los padres y con el mundo. Ello solo es posible si se elabora lenta y dolorosamente el duelo por el cuerpo de niño, por la identidad infantil y por la relación con los padres de la infancia. Página 14 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Cuando el adolescente se incluye en el mundo con ese cuerpo ya maduro, la imagen que tiene de su cuerpo ha cambiado, también su identidad y necesita entonces adquirir una ideología que le permita su adaptación al mundo y su acción para cambiarlo. Esto coloca al adolescente en un lugar de mayor vulnerabilidad. El grado de vulnerabilidad adolescente, depende de factores genéticos, calidad de cuidados en el hogar, historia previa y factores sociales. Durante el proceso adolescente cada uno intenta desarrollar un SENTIDO DE IDENTIDAD, reconocerse a sí mismo en su posición frente al mundo. ¿Quién quiero ser como hombre o mujer? ¿Qué valores éticos adopto, qué ideas sociales y políticas adhiero? ¿Cómo me voy integrando en la sociedad adulta? ¿Qué carrera deseo? ¿Cuáles son mis proyectos? El adolescente necesita ser reconocido como persona valiosa en este nuevo status que está adquiriendo. A la familia, en especial a los padres, este cambio le ocasiona, a su vez, la necesidad de revisar su propia postura y recibir cuestionamientos por parte de sus hijos, se irá modificando en función de las nuevas capacidades y posibilidades que va adquiriendo el hijo. El hecho de que pueda comenzar a valerse por sí mismo implica un cambio de actitud por parte de los padres, repetidas acomodaciones que permitan el desarrollo de esas capacidades. La adolescencia va a provocar una exigencia mayor de acomodación ya que los cambios que el hijo experimenta son bruscos y no siempre esperados por los padres. Así como los hijos van pasando por etapas evolutivas, los padres también atraviesan cambios en su crecimiento. Los padres sienten momentos de incertidumbre en función de la forma de seguir adelante la crianza de los hijos en esta etapa. Las dudas, las idas y vueltas sobre los mismos temas, los permisos, los castigos. Lo que más necesita un adolescente es un padre seguro, que se mantenga firme en sus ideas y valores, que pueda ser lugar de confrontación y también de refugio para este hijo que ha perdido el rumbo y no tiene en claro por dónde seguir. DISTORSIONES DEL ESQUEMA CORPORAL Suele ocurrir que nos encontremos con adolescentes que se ven a sí mismos demasiados gordos o delgados, con enormes narices u orejas y todas las variantes posibles de defectos físicos, muchos de los cuales no son justificados ante los ojos de quien los conocen. Es así que algunas problemáticas propias de nuestro tiempo, que repercuten en toda la sociedad, adquieren mayor relevancia en los adolescentes: consumo de sustancias tóxicas, prácticas sexuales no cuidadas, situaciones de violencia, de discriminación, de exclusión social. Página 15 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos ¿Qué son los trastornos en la conducta alimentaria? Son manifestaciones de una situación emocional que se expresa de diferentes formas en el hábito de la alimentación. En estos casos existe también una gran presión de los modelos estéticos que la sociedad impone. Anorexia: Caracterizada por la baja ingesta de alimentos, dada la necesidad de alcanzar un peso corporal. Es más frecuente en mujeres, actualmente ha aumentado la cantidad de varones. Bulimia: Caracterizada por el descontrol en la ingesta (atracones) seguido de un impulso de eliminarla. Vigorexia: Es más frecuente en varones. La ingesta busca aumentar de manera desmedida la masa muscular. Estos trastornos ponen en riesgo la salud. Los riesgos son grandes y van desde la pérdida de la fertilidad por alteraciones hormonales, hasta la muerte. En general se toman como modas, tienden a ocultarse y se posterga la consulta profesional. La detección temprana es muy conveniente para su tratamiento. Los hábitos de alimentación saludables mejoran la calidad de vida y disminuyen la incidencia de enfermedades. La gimnasia, la expresión corporal han llegado a ocupar un lugar preponderante en la actualidad. No se descarta la importancia de estas prácticas, ya que son importantes para el desarrollo armónico del cuerpo, pero la alta competencia exige al cuerpo más de lo que puede dar. ¿Qué son las sustancias tóxicas? Diferenciamos dos grandes categorías, las denominadas legales, o sea, las que son socialmente aceptadas tales como el tabaco, el alcohol, los psicofármacos; y las denominadas ilegales, cuya comercialización está prohibida o penada por la ley, tales como la cocaína, el LSD o ácido lisérgico, la heroína, etc. Alcoholismo: el alcohol es una de las puertas de entrada al consumo de drogas ilegales, produce dependencia y constituye una problemática social. En los adolescentes comienza en general como una experiencia grupal, en el consumo de las previas, de los sábados. Tiene que ver con la búsqueda de sensaciones nuevas, el ser aceptado en el grupo, la presión de la sociedad de consumo. Es importante que sepas que el abuso de las bebidas alcohólicas es la causa de más del 10% de los pacientes que llegan a las guardias hospitalarias y está vinculado con la violencia familiar, la violencia callejera y los accidentes de tránsito. Drogadicción: está estudiado estadísticamente que la principal causa de inicio la constituyen los grupos de pertenencia (amigos, compañeros de escuela, grupos deportivos y sociales). De todas maneras, esto debe combinarse con otras situaciones personales como problemáticas familiares, dificultades en la comunicación, estados depresivos, situaciones de abandono, marginación social, frustraciones, situaciones de pérdida, personalidades transgresoras e inmaduras. RECORDÁ QUE LA FRASE: “YO pruebo drogas y dejo cuando quiero” constituye una falsa creencia. ¿Qué es la violencia? La violencia está instalada en la sociedad actual. La manera en que se manifiesta y los daños ocasionados son variados y diversos. Podemos definirla de manera general, como conductas antisociales que afectan los derechos y la salud de las personas. Se ejerce en los vínculos familiares, sociales, escolares, de pareja. Va desde la discriminación, pasando por el maltrato físico y psicológico, el abuso, amenazas, actitudes de exclusión, agresiones verbales, etc. Bullyng: se define como el acoso escolar entre compañeros. Se manifiesta a través de peleas, insultos, intimidaciones, burlas, exclusión del grupo de pertenencia. Actualmente, el uso de Internet favorece la organización de peleas como también su difusión. A esto se lo conoce como “ciberbullyng”. Página 16 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos EL CUERPO Y EL DIALOGO CON ÉL A partir del nacimiento vamos realizando una exploración del cuerpo a través de los sentidos primero, luego nombrando sus partes, y finalmente lo representamos mentalmente. Partiendo de la percepción, ésta registra por un lado nuestro cuerpo externo, a través de la vista, el tacto, del olfato, del gusto en los bebés. Tenemos también la capacidad de registrar aquellas sensaciones que provienen del interior de nuestro cuerpo. Así como existe nuestro cuerpo físico, tangible, también existe una imagen del mismo que pertenece a nuestro psiquismo y que no siempre ambas concuerdan. En la primera infancia las sensaciones que provienen del cuerpo y el desarrollo del esquema corporal no son un monólogo sino un diálogo con la madre. A estos mismos intentos de comunicación de su bebé cada madre reacciona de manera diferente. La capacidad de la madre para jugar con el cuerpo del bebé determina muchas de las respuestas posteriores del mismo y buena parte de la relación del bebé con su propio cuerpo. A lo largo de la vida la palabra ocupa un primer plano con el otro, pero la capacidad de dialogar con el cuerpo, ya sea a través de la postura o de los gestos se mantiene toda la vida. En la infancia la mirada de los adultos, sus sonrisas, sus comentarios son la base de la seguridad e inseguridad dentro del propio cuerpo. LA SEXUALIDAD La vida y las sociedades van cambiando pero el ser humano siempre necesita de los patrones sociales para poder comportarse y sentirse parte del grupo de pertenencia. ¿Qué es la sexualidad? Es mucho más que un hecho biológico que posibilita la reproducción. Es un aspecto central en la identidad de las personas que está presente desde el nacimiento y se construye en la interacción con los otros. La desarrollamos a través de los lazos y los vínculos afectivos, acompañados de sentimientos, emociones y valores. La sexualidad no puede ser separada de nuestro proyecto de vida, de lo que queremos y deseamos para nosotros en el presente y en el futuro. Por lo tanto, las elecciones y cuidados que tengas en este aspecto, repercuten en tu crecimiento adolescente y en el desarrollo de tu personalidad. Si bien la sexualidad está presente desde la infancia, la sexualidad genital recién se logra en la adolescencia tardía con la formación del carácter. Recién cuando el o la joven logra reconocer el objeto sexual exogámico, cuando encuentran en una persona fuera de la familia la atracción sexual, unido a otras características madurativas han logrado entrar en la sexualidad adulta. La entrada a la sexualidad adulta es privativa de cada sujeto. No puede decirse desde afuera cuándo es el momento justo. Éste surge del equilibrio entre madurez y desarrollo. Hemos indicado a la sexualidad adulta como la sexualidad genital, pero también afirmamos que esta sexualidad es energía donada por el grupo de crianza. Si la sexualidad es dada desde el nacimiento en cada caricia, en el alimento, en la contención y el abrazo, la misma Página 17 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos está ligada al amor. En el amor se trata de la experiencia de sentir que somos queridos, valiosos e importantes para la persona significativa, la experiencia de sentir que somos elegidos, cuidados, tenidos en cuenta, que somos necesarios y distintos que los demás. Esto quiere decir que los vínculos de apego adulto desplegados en las relaciones de amor tiene la función de confirmar y sostenes la propia identidad personal: sentir que somos personas queribles, deseadas, valiosas que somos alguien a quien vale la pena cuidar, proteger, mimar. La propia identidad personal es afectada directamente en los procesos de establecimiento, mantenimiento y ruptura de las relaciones afectivas. El ejercicio de la sexualidad está relacionado con el amor, y la amistad, también con la solidaridad. Diferenciemos: Genitalidad: la actividad genital (la que se practica con los órganos reproductores) es solo un aspecto de los modos en que expresamos la sexualidad. Procreación: es cuando la actividad genital tiene como finalidad la reproducción. Sexo: se refiere al conjunto de características biológicas y anatómicas de los aparatos genitales y a los caracteres sexuales secundarios que diferencian a hombres y mujeres (crecimiento del vello, diferencia en la forma de los cuerpos, en la talla, en el peso, etc.). Género: se refiere a las ideas sobre lo masculino y lo femenino que transmite cada sociedad en un momento histórico y cultural específico. En toda sociedad los niños y niñas aprenden cuáles son las tareas, comportamientos y actitudes consideradas masculinas y femeninas. Actualmente se están dando cambios con respecto a los roles de género, hoy no todos piensan que el mundo doméstico (tareas de la casa, cuidado de los hijos) pertenece solo a la mujer, así como la provisión del dinero no solo es un rol del hombre. La rigidez en los roles femenino y masculino se llama “estereotipos de género” que dificultan la igualdad de derechos y posibilidades entre hombres y mujeres. Hace décadas que afecta a la humanidad el Sida. Esta enfermedad tiene su fuente de contagio más alto en el contacto sexual. En esta época las parejas no esperan al matrimonio y las prácticas sexuales no se rigen siempre por el amor, a veces son ocasionales, accidentales o por el simple contacto físico. Abunda información sobre esta enfermedad, pero siempre es conveniente insistir en el uso del preservativo, como el único modo de prevención eficaz para el cuidado de la pareja. Por otra parte, no debemos olvidar que biológicamente la relación sexual puede llevar al embarazo, un hijo puede aparecer para una niña que quiso probar, para un adolescente que se drogaba, para una pareja de jóvenes sin posibilidades de criar un bebé. Sexting o tecno exhibicionismo: proviene de sex y texting (mensajear en inglés). Se observa que en los adolescentes crece la necesidad de exhibirse para “poder existir”. Se sacan fotos o filman videos a veces en poses provocativas o semi desnudas que luego circulan por Internet. Esto implica posibles riesgos tales como ser víctimas de delitos y sufrir problemas emocionales surgidos por la pérdida de intimidad. Es importante que tengas en cuenta que el comportamiento “on line” debe ser responsable para tu propio cuidado y de los otros. El ejercicio de la afectividad está ligado al amor y al respeto, en principio por el propio cuerpo y por el amor que el sujeto se tiene a sí mismo. También está ligado al respeto del otro que lo acompaña y en consecuencia a la sociedad que lo contiene. La afectividad puede ser definida como el conjunto de reacciones psíquicas del individuo enfrente de situaciones provocadas por la vida: contactos con el mundo exterior, modificaciones del mundo interior. Página 18 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Las emociones representan los grandes caminos de la vida afectiva. Miedo, ira, alegría tristeza, sorpresa. En la actualidad no es posible analizar y explicar la complejidad de la mente dejando de lado la vida emocional y afectiva. Los seres humanos somos capaces de explicar racionalmente y con argumentos lógicos cómo resolver determinados problemas matemáticos y por qué su resultado es x. Pero no recurrimos al mismo tipo de explicaciones para dar cuenta de la experiencia emocional que nos produjo una película de cine. Sin embargo no deben colocarse a los afectos por debajo de las actividades racionales, ambos son representativos de los seres humanos. UN SENTIMIENTO PROFUNDO: EL AMOR ¿Por qué se da el amor entre las personas? ¿Cómo nos damos cuenta de que es amor? ¿Existe el amor para toda la vida? ¿Existe el amor platónico o el amor a primera vista? ¿Puede alguien morir o enfermarse de amor? ¿Existe la amistad entre el hombre y la mujer? ¿Existen diversas formas de amor? No se nace sabiendo amar, se aprende a partir del nacimiento a medida que se recibe de las personas que se ocupan de uno. Los adultos que sostienen al bebé en sus necesidades y deseos son los modelos a partir del cual se traman los vínculos posteriores. ¿Por qué amar? Daniel Waiswrot ¿Por qué amamos? Responderlo depende del punto de vista desde el cual observemos al amor. Una mirada religiosa podría decir que amamos porque Dios nos hizo con amor. Cierta mirada cientificista, que concibe al sujeto como un organismo neurofisiológico, lo explicará con metabolismos químicos, sustancias, hormonas. Son intentos de cercar lo imposible, lo enigmático. Desde el psicoanálisis, pensamos en un sujeto constituido desde lo histórico-social y apuntamos hacia allí. Amamos, en principio, porque hay otro. Porque existe el otro, como semejante pero sobre todo como diferente. Amamos porque nos dirigimos hacia el enigma que plantea esa otredad. Porque suponemos que en ese encuentro se producirá alguna novedad que aleje los fantasmas ligados a la inermidad y que permitirá construir un vínculo. Ese otro alterará lo que éramos. El ser amado no será la otra media naranja, sino que producirá algo nuevo en uno... si uno se deja atravesar por eso diferente que el otro trae. Clarín 16-3-08 Nota de tapa VIVA “Por ese palpitar” La amistad y el amor constituyen un núcleo privilegiado de vinculación afectiva. Confirman y sostienen la propia identidad, que se ve afectada ante todo cambio que se produzca a nivel relacional (en los procesos de inicio, mantenimiento y ruptura afectiva). Pensemos en la importancia de sentirse querido, cuidado, protegido, valioso, atractivo o deseable para alguien, y lo que esto trae aparejado cuando no ocurre. En el amor predomina la identificación con el ser querido y existe un apego recíproco entre ambos, aunque puede llegar a darse algunos momentos de agresión entre ellos. Robert Stenberg propone una clasificación sobre el amor delimitando distintos estilos amorosos o formas de amor, que surgen de la combinación de los siguientes tres componentes: Intimidad (afecto, revelaciones mutuas). Se refiere a emociones que acercan a la gente, emociones como el respeto, afecto y apoyo. Los sentimientos de intimidad son lo que llevan a la gente a querer compartir cosas, a revelar cosas personales y privadas. Pasión (atracción física). Es un deseo fuerte de estar con la otra persona. La pasión es sexual muchas veces, pero no siempre. Sternberg afirma que la pasión es un sentimiento que crece rápidamente, pero que luego cede poco a poco. Página 19 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Compromiso (decisión consciente de amar, compartir, estar juntos). El compromiso implica tomar una decisión que puede ser a corto o largo plazo. En el corto plazo, el compromiso exige decidir que uno está enamorado. El compromiso a largo plazo implica decidir cultivar y mantener la relación amorosa. En la práctica, esto suele comprender la decisión de compartir planes de vida y a veces formar una familia. 1.- Sin amor: ninguno de los componentes del amor está presente. 2.- Cariño: En este caso, no debe tomarse en un sentido trivial. Este es el cariño íntimo que caracteriza las verdaderas amistades, en donde se siente un vínculo y una cercanía con la otra persona, pero no pasión física ni compromiso a largo plazo. 3.- Encaprichamiento: Es lo que comúnmente se siente como “Amor a primera vista”, pero sin intimidad ni compromiso, este amor puede desaparecer en cualquier momento. 4.- Amor Vacío: A veces, un amor más fuerte se deteriora en un amor vacío, donde hay compromiso, pero la pasión y la intimidad han muerto. En las culturas donde existen los matrimonios arreglados, las relaciones suelen comenzar con un amor vacío. 5.- Amor Romántico: Las parejas románticas están unidas emocionalmente (como en el cariño) y físicamente, mediante la pasión. 6.- Amor Sociable: Es frecuentemente encontrado en matrimonios en que la pasión se ha ido, pero hay un gran cariño y compromiso con el otro. El amor que se encuentra en la familia es una forma de Amor Sociable, así como en profundos amigos, que pasan mucho tiempo juntos en una relación sin deseo sexual. 7.- Amor Fatuo: Se da en relaciones en que el compromiso es motivado en su mayoría por la pasión, sin la estabilizante influencia de la intimidad. 8.- Amor Consumado: Es la forma completa del amor. Representa la relación ideal hacia la que todos quieren ir pero que aparentemente pocos alcanzan. Sin embargo, Sternberg señala que mantener un amor consumado puede ser aún más difícil que llegar a él. Para Erich Fromm, el amor se constituye a partir de cuatro elementos básicos: el cuidado del otro, la responsabilidad de responder por esa persona, el respeto del otro como alguien distinto de mí e independiente, y el conocimiento afectivo. Estos elementos están presentes con distinta intensidad en diferentes vínculos, padres e hijos, entre hermanos, entre amigos, en una pareja, amor hacía alguien superior o hacia sí mismo (autoestima), etc. Página 20 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Autoestima Quandt y Selzncik (1984) sostienen que la autoestima se refiere a todas las percepciones que un individuo tiene de sí, con especial énfasis en su propio valer y capacidad. Se va formando gradualmente a través del tiempo y de las experiencias vividas por el sujeto. Actividad 8: Escuchá el siguiente tema prestando atención a su letra. Identificá las características que definen ese amor y su relación con las brindadas por Erich Fromm y Robert Stenberg. Hacé clic en el ícono. Actividad 9: Escribí un listado de qué cosas harías y nunca harías por amor. ¿QUÉ NO ES AMOR? LOS CELOS, LA ENVIDIA Y EL ODIO. Los celos se definen como un estado emotivo ansioso que padece una persona y que se caracteriza por el miedo ante la posibilidad de perder lo que se posee-tiene, o se considera que se tiene-posee, o se debiera tener-poseer (amor, poder, imagen profesional o social...). La cuestión de los celos constituye una problemática profunda que se remite a la historia de la especie humana, cumpliendo así funciones específicas relacionadas con la supervivencia. Involucra a hombres y mujeres, a pesar de lo cual existen especificidades en la vivencia y expresión de este afecto, expresión del temor de que la persona amada se aleje con otro sujeto. En su definición más básica, los celos constituyen aquello opuesto a la noción de confianza. No obstante, existe un punto a partir del cual su presencia se convierte en fuente de problemas y conflictos en las relaciones cotidianas, de amistad, laborales, de pareja, etc. La envidia suele definirse como la tristeza por el bien ajeno; un sentimiento desagradable que se produce al percibir en otro algo que se desea y que dificulta el desarrollo del que lo sufre y sus relaciones con los demás. Se mezclan emociones de naturaleza contradictoria, como por ejemplo, el deseo de tener lo que otro tiene, la admiración por lo que otro ha conseguido, el dolor por no tenerlo, la indignación por considerar injusta la diferencia que se observa o la incertidumbre por no entender a qué se deben las diferencias que producen la envidia. La envidia se produce como consecuencia de dos tendencias que llevan al individuo a desear lo que no tiene y a compararse con los demás. El odio es un sentimiento negativo, de profunda antipatía, disgusto, aversión, enemistad o repulsión hacia una persona, cosa, situación o fenómeno, así como el deseo de evitar, limitar o destruir aquello que se odia. Sin embargo, hay que destacar que no es el Página 21 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos sentimiento opuesto al amor, pues él es la indiferencia, que implica el fin de todo vínculo afectivo. El odio proviene exactamente de la misma fuente que el amor y forma parte de la humanidad desde sus más primitivos inicios. Es una tendencia, actitud o sentimiento que surge de nuestra ambivalencia al identificarnos con los demás. Cuando dos personas se conocen la identificación es ambivalente: puede orientarse hacia la simpatía o el amor o hacia la antipatía y la agresividad. La total identificación o la total agresión se dan en casos extremos, generalmente suele ocurrir que uno puede identificarse con algunos aspectos y rechazar otros de la personalidad del otro. La gente suele odiar a individuos u organizaciones que amenazan la existencia o hacen sufrir, o cuya supervivencia se opone a la propia o se opone a su salud y bienestar. Suele usarse para describir sentimientos de odio o prejuicios hacia un determinado grupo de gente, como el racismo, o para prejuicios religiosos intensos. El odio es con frecuencia el preludio de la violencia. ¡Importante! Dos son las características fundamentales de los vínculos afectivos: - Representan una gran cantidad de energía móvil que encauzan la conducta en distintas direcciones (emociones, sentimientos) - Llevan implícita la ambivalencia identificación-agresión, ella radica en que el núcleo afectivo presenta en sí mismo la contradicción de poder identificarnos y rechazar, a la vez, aspectos de la otra persona. Siempre está latente en todo vínculo, por ello suele decirse que agredimos más a la persona amada, aún sin desearlo. Actividad 10: Identificá en el argumento de una película o programa de televisión ejemplos de aquello que no es amor. LAS EMOCIONES Estado complejo del organismo que implica cambios corporales (Ej.: en la respiración, en el pulso) y produce cierto nivel de excitación o perturbación que influye en las conductas del individuo. Existen distintos tipos de clasificación de las emociones. Entre ellas, las que diferencian entre emociones primarias o universales- como la alegría, el miedo, el asco, la tristeza y las emociones secundarias o sociales como la culpa, los celos, el orgullo. Los dispositivos que producen emociones se desencadenan de manera automática, sin la intervención de la conciencia. Muchas veces las emociones pueden pensarse como una mala adaptación ante situaciones que no se pueden enfrentar o solucionar, ej. desmayarse, angustiarse en exceso. LOS SENTIMIENTOS Fueron definidos como estados complejos y de intensidad variable, de mayor duración, como el odio, la vergüenza, el amor. Hay también sentimientos ligados a lo estético, a lo religioso. Página 22 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Son ejemplo de sentimientos la ansiedad y la angustia, ellas suelen resultar de la activación de conflictos inconscientes sintiendo, por ejemplo, miedo por objetos que representan recuerdos de situaciones no elaboradas. Las fobias o los actuales estados de pánico son muestra de las vivencias que tienen ciertas personas al no poder afrontar situaciones de la vida cotidiana y trasladar sus miedos inconscientes al avión, a los perros, a los espacios abiertos, etc. La etapa de la adolescencia, de gran importancia en la formación de la identidad adulta, está muy ligada a los acontecimientos compartidos dentro del círculo de amigos. En esa fase de la vida, los vínculos sirven de sostén, de protección, de espacio seguro desde el cual explorar el mundo ante la inminente entrada en el mundo adulto. Los vínculos de amistad se constituyen en un ámbito de confianza y de seguridad donde compartir los miedos, las ansiedades, las decisiones, la ilusión o el desconcierto frente al futuro personal. LA ADOLESCENCIA COMO ETAPA DE PREPARACIÓN PARA LA ADULTEZ Adolescencia: Búsqueda de identidad. Enfrentarse en soledad a distintas situaciones. Se comienzan a gestar proyectos del futuro. Desarrollo de la fantasía. Adultez: conciencia del paso del tiempo. La familia está organizada para esta época. Los hijos adolescentes o jóvenes no requieren tantos cuidados. Enfrentar la muerte de los padres, ocupar el lugar de la generación más vieja. En la propia familia. Vejez: Debe entenderse dentro de la esfera del mundo externo: la familia que rodea al anciano, la sociedad que lo margina o protege. Muerte: puede sobrevenir en cualquier etapa de la vida. El orden natural supone que se produzca al final del ciclo completo. ADOLESCENTES EN TIEMPOS POSMODERNOS JULIO C. LABAKÉ Estamos, cara a cara, la vida y yo. la tomo, y es MI VIDA. O la dejo pasar y me quedo sin ella, para llorarla un día. Porque nadie podrá, desde hoy (que ya puedo descubrir esa trama), regalármela. Porque cada uno cosecha lo que siembra. Página 23 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Era lógico. A esa edad todavía se vivía en grupo. El grupo recibía todas las confidencias de los días felices y de los días tristes. El grupo agrandaba la confianza. Y le ahorraba riesgos al decidir en cada circunstancia difícil. Primero fue el seno materno. Luego el seno familiar. La autoridad protectora de mamá y papá. ¡Y ahora el grupo! El de la gente de su edad, con quienes compartía el primer esfuerzo para ampliar su autonomía. La de avanzar unos metros más allá del hogar y la escuela. Hacia el mundo. La de aprender a formular sus propias decisiones. Por ahora, desprendiéndose de la tutela exclusiva de sus padres y otorgándole esa prerrogativa al grupo Una forma de libertad socialmente controlada. Aunque a menudo era una nueva dependencia, inconsciente, de quien ejercía de hecho un liderazgo no siempre democrático. Pero así se acercaba a la experiencia de una nueva libertad no totalmente asegurada por la experiencia de los años y la garantía del amor incondicional. De los padres. Del hogar. Ahora comenzaba la libertad bajo el riesgo de la opinión y de la elección del grupo. ¿Hasta cuándo? ¿Cuál sería el próximo paso? ¿Quién el próximo depositario de su propia libertad? Hasta que un día comprendió que cada cual atendía lo suyo, porque nadie podía suplirlo. Que cada uno preparaba sus cosechas, porque nadie podía reemplazarlo en sus siembras. Que cada uno debía asumir, finalmente, sus errores, y sus fracasos, porque nadie podía habitar en su corazón para permanecer adentro todo el tiempo del dolor y de la culpa. Que cada uno debía arar su campo y buscar sus semillas, porque necesariamente todos necesitaban arar sus tierras y sembrar sus semillas. Los campos propios. Las semillas propias. Las de sus propias cosechas. Porque eran propios ideales y los gustos y los valores y los criterios de vida y los intereses. Y a medida que avanzaba en el camino personal de la vida, eran cada vez menos iguales los ideales y los gustos y los valores y los criterios y los intereses de cada uno... Inevitablemente. Necesariamente. Afortunadamente, también. Porque cada uno necesitaba, cada día más, responder a sí mismo. Ser idéntico a sí mismo. Ser fiel a sí mismo. Aunque esa aventura nacida de un anhelo absolutamente íntimo, generaba “el miedo incomprensible de la libertad de ser uno mismo”. Hasta que la realidad exigente de cada día le fue mostrando que era inexorable partir. Que cada miembro del grupo, aunque se quisieran sin medida, debía atender a su propio destino. Debía recorrer su propio destino. Debía emplear su tiempo en sus propios proyectos. Debía encontrar su propio amor. Exclusivamente propio y no compartido ni con el grupo ni con nadie. Y que debía formar su hogar. El propio. Con valores y criterios y gustos y espacios y tiempos y secretos e intimidades e intereses propios. Necesariamente propios. Felizmente propios. Solamente idénticos a sí mismos. Como ella, como él, como sus hijos, como su historia, y como sus proyectos. Cuando empezó a descubrir que su vida era finalmente una tarea suya, no fue fácil. Hasta entonces, todo había sido vivido en la tibieza protectora de un seno acogedor. Pero la realidad de cada día fue generando en su alma la evidencia que tanto le costaba comprender y asumir. Como no es fácil ni placentero abandonar el lecho para emprender el día cuando no hay ningún proyecto propio para llenar las horas de entusiasmo o de razones movilizadoras. Página 24 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Hasta que entre resistencias y alegrías, pudo “convencerse” de que su proyecto de vida era una tarea definitivamente suya. Que nadie podría reemplazarla. Que hasta llegaría el momento de tanta verdad que ni siquiera podría aceptar dignamente que otro viviera empujando su vida. Que su vida fuese solamente una apariencia. Sus ideales propios .Sin decisiones propias. ¡Sin libertad propia! Y se dijo ¡HOY! ¡Ser yo, HOY! ¡Hacerme cargo de la vida, HOY! Si hay un problema para ello, es MI PROBLEMA. Y solamente YO podré resolverlo. Estamos, cara a cara, la vida y yo. O la tomo, y es MI VIDA. O la dejo pasar y me quedo sin ella, para llorarla un día. Porque nadie podrá, desde hoy (que ya puedo descubrir esa trama), regalármela. Porque cada uno cosecha lo que siembra. O no cosecha. Pero el que siembra, cosecha. Tarde o temprano. ¡Siempre! Actividad 11: Leé atentamente el artículo de Lavaque y luego relacionálo con las etapas de la vida. Página 25 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos GUÍA PARA COMUNICARSE CON Cómo ven los adolescentes la conducta de los adultos. ADOLESCENTES REBELDES Actitudes que los ayudan a Actitudes que resienten TOMAR CONCIENCIA DE LAS NECESIDADES ESPECIALES DE LOS ADOLESCENTES AYUDA A FORMAR UN BUEN VÍNCULO. Tener en cuenta que: 1.- El propósito de la adolescencia es ayudar a la individuación del niño y su separación de la infancia. 2.- Es un signo de salud mental que los adolescentes reaccionen a los padres con cierta desaprobación. 3.- Los adolescentes necesitan evitar ser tratados como niños o como inferiores. 4.- Lo que el padre o docente objeta puede de golpe convertirse en atractivo. 5.- Los adolescentes necesitan sentir que controlan sus vidas. Es importante darles vos y voto siempre que sea posible 6.-Suelen usar el enojo de los adultos para demostrar que son individuos y que no son fáciles de controlar. 7.- La apatía, una forma más sutil de resistencia, es una expresión pasiva de poder. 8.- No sirve culpabilizarlos. 9.- No es posible “controlar” a los adolescentes. Si es posible influenciar su conducta, poner límites razonables, adaptar la propia conducta para lograr mejores resultados, y tratar de elegir como actitud la curiosidad en vez del juicio y la crítica. relacionarse mejor: 1.- Que se hable en un tono tranquilo. 2.- Que muestren interés y preocupación por ellos. 3.- El uso del humor (chistes y burlas bienintencionadas) 4.- Que se subraye lo positivo de la conducta o el desempeño del adolescente, por encima de sus equivocaciones. 5.- Que se les ofrezca ayuda (énfasis en la solución) 6.- Entusiasmo visible. 7.- Ir al grano. 8.- Que se establezca con ello un contacto visual tranquilo. 9.- Que se les dé espacio físico. y los vuelven hostiles: 1.- Los gritos y un tono de superioridad. 2.- El quererlos recatar, mandonearlos o exigirlos. 3.- Los chistes sarcásticos o la sensibilidad exagerada. 4.- El perfeccionismo y la crítica constante (enfocar principalmente lo negativo en la conducta del adolescente). 5.- Que los culpabilicen (énfasis en el problema). 6.- Que se muestre desinterés. 7.- Que los sermoneen. 8.- Una mirada escrutadora o agresiva. 9.- La invasión de su espacio físico. Actividad 12: Mencioná cuales son los conflictos más comunes que se le presentan a un adolescente. Actividad 13: Ejercicio 1: ¿Cuál es la diferencia entre el mundo del niño y del adolescente? Ejercicio 2: ¿Por qué la adolescencia es un segundo nacimiento? Ejercicio 3: ¿Cómo describe a la adolescencia la psicoanalista A. Aberasturi? Ejercicio 4 ¿Cómo es la relación del adolescente con su familia? Página 26 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Actividad 14: Ejercicio 1 ¿En qué consiste la anorexia y la bulimia? Ejercicio 2 ¿Cuáles son los excesos que hay que evitar para proteger el cuerpo? Actividad 15: Ejercicio 1: ¿Por qué es importante que la sexualidad adulta esté acompañada de responsabilidad? Ejercicio 2: ¿A qué está ligado el ejercicio de la sexualidad adulta? Página 27 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Resumen Las personas vivimos en un mundo social; necesariamente estamos relacionados con otras personas en diversos contextos sociales. Todos formamos parte de diversos grupos; cada uno cumple con funciones que le son propias. Pertenecer a un grupo nos proporciona un sentido de identidad. Existen dos tipos de grupos: los grupos pequeños y los grupos grandes. Dentro de un grupo cada miembro tiene un rol. Cada rol tiene sus normas. Puede darse en los grupos la presencia de un líder, un líder adopta diversas características de acuerdo con el modo de ejercer su función. La familia es el lugar de crecimiento y formación insustituible para toda persona. Tanto sea por los primeros cuidados, la adquisición del lenguaje, la entrada en la cultura, el ofrecimiento de modelos identificatorios, como así también el lugar de pertenencia donde existe la posibilidad de ser amado y amar a los que lo rodean. Es muy importante en la vida del hombre lo afectivo. Las emociones y los sentimientos tiñen toda nuestra vida. El amor ha sido tratado por filósofos, poetas, historiadores, psicólogos y su idea ha variado a lo largo de la historia. Freud menciona la existencia de la pulsión sexual desde el nacimiento. Fromm, describe como elementos constitutivos del amor: el cuidado, la responsabilidad, el respeto y el conocimiento. Puede pensarse que toda agresión es negativa, pero no es así. Una cierta cantidad de agresión es necesaria para vivir. El odio es una exacerbación de esa agresión normal y puede manifestarse con violencia hacia uno mismo o hacia terceros. No sólo la violencia produce problemas serios, la indiferencia afectiva puede ser más difícil de tolerar que otras formas de violencia. Las etapas de la vida son desde el nacimiento hasta la muerte, vimos en especial la adolescencia. El misterio de la vida va pasando por instancias que tienen su extraordinaria riqueza, ya que una es la preparación para la otra. Página 28 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Actividades (Respuestas) Actividad 1 a 12: Respuesta: Elaboración personal. Actividad 13: Ejercicio 1: ¿Cuál es la diferencia entre el mundo del niño y del adolescente? Respuesta El mundo del niño esta centrado en la relación con sus padres; el mundo del adolescente se aleja poco a poco de su familia para ocupar su lugar en el mundo adulto. Ejercicio 2: ¿Por qué la adolescencia es un segundo nacimiento? Respuesta: Así como el bebé se alejaba, probaba nuevas experiencias y volvía junto a su madre, el adolescente que vive experiencias nuevas necesita tener un sitio al cual volver, donde sentirse protegido en el que todo sea conocido y poco o nada riesgoso. Ejercicio 3: ¿Cómo describe a la adolescencia la psicoanalista A. Aberasturi? Respuesta: La describe como un proceso durante el cual es necesario superar 3 grandes duelos: el cuerpo de la infancia, los padres de la infancia y el rol de niño que se tuvo dentro de la familia. Ejercicio 4 ¿Cómo es la relación del adolescente con su familia? Respuesta: La relación del adolescente con la familia es confusa, conflictiva donde impera un sentimiento contradictorio. Actividad 14: Ejercicio 1 ¿En qué consiste la anorexia y la bulimia? Respuesta: A veces nos encontramos con adolescentes que se ven a si mismo demasiado gordos, o delgados; algunas de estas distorsiones referidas al peso corporal pueden salir de la normalidad y pueden llevar a determinadas actitudes que se vuelven claramente patológicas y peligrosas para la persona: La anorexia y la bulimia. Ejercicio 2 ¿Cuáles son los excesos que hay que evitar para proteger el cuerpo? Respuesta: Respuesta de elaboración laboral Actividad 15: Ejercicio 1: ¿Por qué es importante que la sexualidad adulta esté acompañada de responsabilidad? Respuesta: Para no convertir la sexualidad en una relación promiscua. Ejercicio 2: ¿A qué está ligado el ejercicio de la sexualidad adulta? Respuesta: Esta ligada a la responsabilidad y al amor. Página 29 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Autoevaluación Actividad 1: Ejercicio 1: Resumí brevemente qué son los grupos humanos. Ejercicio 2: Analizá la siguiente frase: “Las normas que nacen de un grupo humano deben nacer del consenso de sus miembros”. Ejercicio 3: Formulá ejemplos de status y roles que le corresponden a cada uno de ellos. Ejercicio 4: Explicá con tus palabras cuál es el rol del líder en un grupo. Actividad 2: Mirá la película “The Truman Show” y explicá la relación que surge entre individuo, grupo y sociedad. argumental: Truman Burbank -empleado de una compañía de seguros- vive en un apacible pueblo del interior de los Estados Unidos. Lleva una existencia tranquila y perfecta hasta que descubre que su vida, desde que nació, es el eje de un exitoso programa de televisión que se ve en todo el mundo. Resumen Actividad 3: Ejercicio 1: Etapas de la vida: describí la adolescencia. Ejercicio 2: ¿Por qué es importante el conocimiento del cuerpo? Ejercicio 3: ¿A qué se denominan distorsiones del esquema corporal? Ejercicio 4: ¿Qué es la emoción? ¿Qué son los sentimientos? Página 30 de 31 Materia: “Psicología” Unidad Didáctica 4 Adolescencia y grupos Autoevaluación (Respuestas) 1. Ejercicio de 1 a 4 Respuestas: Elaboración personal 2. Respuesta: Elaboración personal 3. Ejercicio 1 Respuesta: “Adolescere” en latín significa, “ir creciendo”, “hacerse adulto”. Es la época en que se completan aspectos de la personalidad y durante la cual el ser humano se pregunta permanentemente: ¿quién soy? La identidad, saber quién es uno y diferenciarse de los otros está siempre presente. Los sentimientos que aparecen en esta etapa son ambivalentes, es decir, que coexisten sentimientos contrarios tales como tristeza con alegría. En la adolescencia es donde se comienzan a gestar proyectos de futuro. La adolescencia se ha considerado la etapa de los ideales. Ejercicio 2 Respuesta: El hombre es una unidad, por lo tanto, los problemas corporales influyen de manera relevante en nuestra mente. Ejercicio 3 Respuesta: Hay adolescentes que se ven a si mismos demasiado gordos o delgados con enormes narices u orejas, y todas las variantes posibles de defectos físicos, muchos de los cuales no son justificados ante los ojos de quienes los conocen. La enfermedad denominada anorexia-bulimia, es aquella en la cual los adolescentes comienzan a imponerse regímenes de comidas agobiantes que no tienen fin, a pesar de morirse de hambre. Ejercicio 4 Respuesta: Emoción: Expresa vínculos pasajeros entre dos personas. Se dan en ellos cambios fisiológicos como la aceleración del ritmo cardíaco, respiración agitada, temblores, palidez, etc. Sentimientos: Representan estados anímicos más o menos duraderos y son formas de vínculos más regulares entre dos seres. Página 31 de 31
