Organiza el trabajo áulico, con enfoque sistémico. Posibilita obtener resultados anticipados. Prevé obstáculos. Orienta el actuar docente. Flexibilidad. TEMA. TIEMPO. COMPETENCIA. SITUACION DIDACTICA. SECUENCIA DIDACTICA. CONOCIMIENTOS PREVIOS. RECURSOS. EVALUACIÓN. o Asignatura: Ciencias II Grupos: H Grado: SEGUNDO o BLOQUE I: EL MOVIMIENTO. La descripción de los cambios en la naturaleza o TEMA I: LA PERCEPCION DEL MOVIMIENTO o SUBTEMA: ¿Como describimos el movimiento de los objetos? o TIEMPO PROBABLE: 3 sesiones o COMPETENCIA: Describe de forma escrita los movimientos de personas u objetos en la vida cotidiana. o SITUACIÓN DIDÁCTICA: Con el juego “STOP”, los alumnos observaran los movimientos de sus compañeros, anotando quien recorrió mayor distancia y por qué. RECURSOS SECUENCIA DIDÁCTICA •Investigar en casa, conceptos básicos de movimiento. •A través de una lluvia de ideas, unificar conceptos clave. •Jugar “STOP” en el patio, y registrar los movimientos de los compañeros, así como la distancia que recorrieron. •A partir de las notas, los alumnos describirán los movimientos y los clasificarán según la teoría. •Compartir los resultados en grupo. TIEMPO minutos 40 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS PREVIOS Movimiento Velocidad Rapidez Punto de referencia Investigación Gis *Investigació n *Registro de la actividad . Cuaderno 45 20 20 *Apunte de descripción de los tipos de movimiento. APRENDIZAJE O DESARROLLO ESPERADO INDICADORES DE DESEMPEÑO C ONCEPTOS NIVEL BASICO Define algunos conceptos clave de movimiento NIVEL INTERMEDIO Explica los tipo de movimiento de algunos cuerpos NIVEL AVANZADO Describe los tipos de movimiento en la vida cotidiana. Movimiento Velocidad Rapidez HABILIDAD ACTITUD Respeto Sintesis Colaboración Trayectoria Tipos de movimiento Comprensión Movimiento rectilíneo, curvilineo, circular, aleatorio,parabólico, elíptico -Sintesis Comprensión -Expresión oral y escrita Organización www.thmemgallery.com FACTORES CONTENIDOS ALUMNOS CONTEXTO INTERACCIÓ N RECURSOS DOCENTE CONTEXTO COMPETENCIAS Es la capacidad de desempeñarse en un contexto diferenciado. AL REDACTAR: Un VERBO en presente y en tercera persona y en singular. OBJETO DIRECTO, que responde qué hace el verbo, es el conocimiento utilizado. CONDICIÓN que especifica la situación en que utiliza el conocimiento. Utiliza los números en situaciones variadas, que implica poner en juego los principios de conteo. Escenario construido para generar aprendizajes. Ambiente estímulos. rico en Desarrollo de actividades para lograr los indicadores de desempeño. Descripción de pasos para desarrollar una situación didáctica. INDICADORES DE DESEMPEÑO Descriptores del proceso que se lleva para lograr una ejecución exitosa. Manifestaciones específicas desglosadas de lo que una persona sabe hacer para lograr una competencia NIVELES DE DESEMPEÑO Parámetros preestablecidos a partir de los cuales se analiza el proceso cognitivo y meta cognitivo del alumno. Cognitivos, en los que se establece el proceso mental que lleva a cabo el sujeto para elaborar su texto. Ejecutivos, en los que se determina el plan para regular el desempeño desplegado en la competencia. Funcionales, se define la acción que debe llevarse a cabo. Valorales, se detalla la actitud, el valor o las normas para desplegar la competencia. INICIEMOS A PLANEAR POR COMPETENCIAS !!! PLANEACION POR COMPETENCIAS Asignatura: Ciencias I Grupos: “ F ” Grado: Primero BLOQUE II: La nutrición TEMA: Importancia de la nutrición para la vida y la salud. SUBTEMA: Prevención de enfermedades relacionadas con la nutrición TIEMPO PROBABLE: 2 sesiones COMPETENCIA: Propone alternativas de solución para las diversas enfermedades trabajadas en clase y reconoce la importancia de la nutrición en la prevención de dichas enfermedades. SITUACIÓN DIDÁCTICA: Haciendo uso del video de “Bienestar”, se reconocerán las diversas enfermedades, anotando en un cuadro su definición, causas, características y consecuencias. Esta información se podrá en juego, para reflexionar algunos casos de enfermedades nutricionales, para que el alumno proponga alternativas reales de solución. Planeación por Competencias TIPOS DE PLANEACIÓN Planeación por Competencias En la planeación por competencias, lo importante es desarrollar la competencia y para hacerlo se deben identificar los indicadores de desempeño que contribuyen al logro de la misma. Estos indicadores tienen la función de identificar el contenido de la competencia, lo que debe desarrollarse en el estudiante para lograrla, pero además se puede utilizar para evaluar el proceso desplegado cuando alguien la ejecuta. Planeación por Competencias Tanto los indicadores de desempeño como las competencias se redactan tomando como base una estructura básica: verbo*, objeto directo y condición. Ejemplo: Realiza entrevistas a personas que desarrollan labores de vigilancia, en tu localidad para conocer el trabajo que realizan, con base en la estructura de una entrevista dirigida. *En tercera persona en singular. Planeación por Competencias Desarrollar competencias en nuestros alumnos sólo se logrará si el aprendizaje se hace por descubrimiento, gracias a la interacción, mediación, experimentación, problematización y la relación entre el conocimiento y el contexto en el cual se desarrolla, para que le pueda dar significado a lo que aprende. Es decir, sólo se consigue esto cuando una persona se enfrenta a un conflicto cognitivo en el que debe desplegar toda su capacidad, asunto que tiene que ser establecido como una demanda por el educador mediante una estrategia concreta: el análisis de un caso, la elaboración de un proyecto, etc. Conflicto cognitivo genera aprendizajes (Piaget) Adaptación. Organización. Combinación de 2 o mas esquemas en un orden mas alto e integrado. Esquema: será cualquier proceso que el sujeto tenga integrado como un aprendizaje. Asimilación. Es el que usamos para tomar la información y experiencias para insertarlas en esquemas o conceptos aprendidos Acomodación. Proceso mediante el cual las estructuras cognitivas existentes se modifican para considerar la nueva información o experiencia Planeación por Competencias Toda competencia parte del enfrentamiento del sujeto con algo que detone un conflicto cognitivo, se elige un escenario de aprendizaje apegado a la vida en el que necesariamente tenga que resolver algo. No obstante, dada la diversidad de grupos y de estudiantes, la primera dificultad con la cual se encuentra el docente para planear es elegir la competencia a desarrollar. Diferentes tipos de planeación por competencias Propuestas para la planeación por competencias 1. Enfoque Constructivista. 2. Planeación Pragmática o directa. 3. A conciencia. Propuestas para la Planeación por Competencias Enfoque constructivista: caracterizada por ser inductivadeductiva, ya que mediante una serie de actividades no articuladas entre sí el estudiante construye el conocimiento y elabora productos finales, como lo sería una investigación o un proyecto. Planeación directa: es la que se identifica la competencia y el indicador de desempeño a trabajar; para luego diseñar directamente la situación didáctica y la secuencia que se piensa desarrollar. Planeación por conciencia: es la que se elabora al hacer un ejercicio de conciencia en el que se separan los contenidos con los que cuenta una competencia: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. A partir de ahí se diseña la situación y su secuencia didáctica. Planeación por Competencias pragmática o directa Se identifica la competencia. Se define el indicador de desempeño. Se diseña la situación (conflicto cognitivo). Se elabora la secuencia didáctica. Se determina el material a utilizar. Se definen mecanismos de evaluación. Se diseñan los instrumentos de evaluación. La desventaja de esta planeación es no identificar los elementos objetivos a desarrollar en el alumno: conocimientos, habilidades del pensamiento, destrezas y actitudes. Pasos de la planeación de competencias por conciencia Se elige la competencia a trabajar dentro del programa o plan de estudios correspondiente. Se identifican los indicadores de desempeño que definen el contenido de la competencia que se quiere propiciar, pueden ser todos o sólo algunos, esto dependerá del diagnóstico de nuestro grupo. Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, habilidades y actitudes son indispensables para desempeñar esa competencia? Al contestar se hace un ejercicio de conciencia sobre lo que implica la competencia. Pasos de la planeación de competencias por conciencia Se separan por columnas: indicador de desempeño, conocimiento, habilidad, actitud. De acuerdo con estos contenidos se elige la situación didáctica más pertinente para que el estudiante se apropie de ellos. Se diseña el escenario de aprendizaje que lo garantice, tomado además en cuenta las necesidades del grupo, sus intereses y motivaciones. Pasos de la planeación de competencias por conciencia Las situaciones didácticas pueden ser: trabajo colectivo, por proyectos, experimentos, estudio de casos, resolución de problemas, historias, visitas, testimonios de terceros. El rasgo principal de cualquier situación que se escoja es que debe partir de una circunstancia real, que impulse a los estudiantes a buscar el conocimiento necesario para explicar lo que ahí sucede o bien resolverla. Esto equivale a elegir un escenario donde la competencia seleccionada se ponga en práctica en el salón de clase. Pasos de la planeación de competencias por conciencia Se establece un conflicto cognitivo a resolver, es decir, una pregunta o cuestionamiento que despierte el interés por aprender por parte del estudiante. Se diseña la secuencia de las actividades de la situación que en su conjunto resolverán el conflicto cognitivo. Se diseña una actividad de cierre en la que queden asentados los conocimientos clave a adquirir: éstos deben plasmarse en un resumen o mapa mental, un ensayo, etc. Pasos de la planeación de competencias por conciencia Se establecen los materiales a utilizar con la finalidad de que estén completos antes de llevar a cabo la situación didáctica dentro del salón. Se definen los instrumentos que vamos a emplear para evaluar que estén centrados en observar el desempeño en el uso del conocimiento adquirido en la resolución de problemas cotidianos, más que en identificar qué tanto sabe el alumno mediante la aplicación de un examen. Planeación por Conciencia Planeación por Conciencia Planeación de competencias por conciencia Separación de contenidos, un ejercicio de conciencia. Una competencia incluye elementos objetivos y subjetivos. • Objetivos.- son aquellos que tratan sobre los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes dentro de las competencias; esto se vincula a la geografía, a los derechos cívicos, al origen étnico de los muchachos, a las estadísticas sobre el problema y la problemática que emerge de nuestra historia. • Subjetivos.- son aquellas como la percepción, la intuición, las creencias, los valores familiares, las tradiciones o costumbres; tal vez en un futuro se incluyan como habilidades del pensamiento y sea convierta en un elemento objetivo, pero por ahora no. Planeación de competencias por conciencia La planeación por competencias trata sobre la capacidad del docente para identificar todo lo que conlleva el despliegue de la misma; planeación, desarrollo de dichas competencias frente a las demandas del entorno. Esto es, preguntarse por los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que tiene la competencia que se ha elegido para trabajar. “ La dificultad no se encuentra en las nuevas propuestas de planeación didáctica, más bien se encuentra en las formas de planeación que no queremos abandonar. Por su atención gracias… ”
