INTRODUCCIÓN. El presente documento recopila y describe la manera en que se desarrollo la estrategia de aprendizaje cooperativo en el grupo de sexto grado A, de la escuela primaria Marcela Gonzáles de Lutteroth. Y como parte del curso de práctica profesional, la presente evidencia pretende abonar a la adquisición de habilidades y conocimientos relacionados con la enseñanza, aprendizaje, evaluación, gestión y organización escolar que surgen con los nuevos desafíos en el mundo. Los nuevos escenarios educativos requieren de intervenciones más urgentes, informadas, eficientes y estratégicas para contrarrestar los obstáculos que afectan el desarrollo pedagógico y profesional. Es momento de reflexionar el aprendizaje y experiencia obtenida en el ambiente de la práctica, que aparte de formar parte de mi formación inicial es parte del servicio a la comunidad. Así pues, luego de diagnosticar, intervenir y observar al grupo de práctica, fue posible desarrollar una intervención pensada en el mejoramiento no solo de los aprendizajes esperados de los alumnos, sino también en el aprendizaje de mi propia práctica, identificando aspectos de esta que eran necesarios mejorar. Encontrando que la optimización de actividades es esencial para el correcto aprovechamiento del tiempo en el aula, ya que, de lo contario, los contenidos y aprendizajes esperados a desarrollar en los alumnos no podrían cumplirse, considerando que estos tienen un avance lento por la situación de la pandemia. A continuación, se describe la manera y medida en que el aprendizaje cooperativo logró influir en la modificación de esta problemática, así como su influencia en los procesos de aprendizaje de los alumnos, esta organización coordinada de trabajo tiene diferentes maneras de llevarse a cabo y esta es un ejemplo de ello. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La falta de optimización de actividades genera el desarrollo lento de las mismas en los alumnos, provocando un exceso de tiempo por asignatura. OBJETIVO GENERAL. Con la organización de los alumnos en grupos mixtos y el establecimiento de objetivos vinculados, los alumnos desenvuelven su proceso de aprendizaje en una cultura de cooperación, mediante trabajo secuenciado para facilitar la transición entre una actividad y otra, lo cual permitirá reducir y optimizar considerablemente el tiempo destinado para cada asignatura en el grupo de sexto A. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ● Organizar la forma de trabajo de manera compartida mediante el establecimiento de metas en común y un reglamento. ● Aumentar la Zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio del andamiaje entre los alumnos, la interdependencia positiva y la formación de equipos mixtos. Comentado [1]: Hay alguans recomndacioens apra atender en estos aspectos los cuales ya están en los trabajos anteriores. ● Optimizar el tiempo de cada sesión con la división de contenidos en áreas pequeñas con la incorporación de las Tic. ● Generar motivación en los alumnos con la utilización de incentivos no tangibles. ● Replantear el concepto que tienen de alumno sobresaliente mediante compartir habilidades cooperativas. Comentado [2]: Rrevisa que estos objetivos sean los pasos que necesitas para lograr el objetivo general y estén en el orden que se deben seguir. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA. Estrategia implementada: La enseñanza acelerada por equipos con incorporación de las Tic, basada en el trabajo cooperativo. La estrategia que se aplicó con el grupo de sexto grado A, consiste en organizar la dinámica del aula en un ambiente cooperativo, donde se introduce al estudiante en una situación que le permita reflexionar la importancia de trabajar colaborativamente, en donde solo puede alcanzar objetivos si y solo los demás consiguen alcanzar los suyos, además de promover la valoración de las habilidades que posee cada uno. En esta estrategia se pretende utilizar los ritmos de aprendizaje de los alumnos cooperativamente para motivar entre el equipo la optimización de la realización de sus actividades, y a la vez el desarrollo del andamiaje entre alumnos para la apropiación de conocimientos. Para motivarlos se utilizan recursos tics para la creación de los incentivos, el control del tiempo, así mismo los alumnos desarrollan la cultura cooperativa encaminados a obtener el incentivo, que tras una serie de reglas se sortean puntos para cada equipo que podrán acumular para crear su propio incentivo. En otras palabras, la organización de la dinámica de trabajo en grupos mixtos, desarrolla las actividades con objetivos comunes entre los alumnos para obtener una serie de puntos acumulables que pueden utilizar para obtener un premio no tangible solo si el equipo coopera, promoviendo la interacción de diferentes ritmos y perfiles de aprendizaje para ampliar las zonas de desarrollo próximo entre los alumnos, lo cual optimiza el tiempo de la realización de las mismas entre los alumnos. Una vez diseñada la estrategia, se aplicó en el segundo periodo de prácticas en una duración de aproximadamente cuatro semanas, a continuación, se comparten los resultados obtenidos luego del proceso de análisis. Categorías regulares 1. Materiales y dinámicas para activar la atención Agente Docente 0. Presentación de la intención didáctica Docente 0. Incentivos para el trabajo Docente 0. Recuperación de saberes previos Docente 0. Reacomodo de equipos Docente 0. Diferente dificultad de actividades entre los alumnos Docente 0. Acciones para consolidar trabajo cooperativo Docente 0. Construcción de saberes grupalmente Docente/Alumno 0. Control de tiempo Docente 0. Optimización de actividades Docente 0. Dificultades para desarrollar trabajo cooperativo Alumno 0. Espacio de trabajo Docente Comentado [3]: Las observaciones entorno al análisis están la actividad pasada, revísalas para que realices los ajustes pertinentes. DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA. De acuerdo con el plan y programas de estudio vigentes, Aprendizajes Clave 2017, el desarrollo de la pedagogía actual se centra en generar aprendices activos, creativos, interesados por aprender y por lograr los aprendizajes de calidad que demanda la sociedad actual, buscando que en las aulas se propicie un aprendizaje activo, situado, autorregulado, dirigido a metas, colaborativo y que facilite los procesos sociales de conocimiento y de construcción de significados. Por tanto, el docente es concebido “como como un inventor, un investigador, un artesano, un aventurero que va más allá de las prácticas tradicionales para diseñar y poner en marcha alternativas a partir de sus observaciones acerca de los estudiantes” Perrenoud, citado por Castellanos (2013 p.9) De este modo, el papel que se desempeñó, coincide con la concepción del autor, ya que, al intervenir en un primer momento en el grupo de sexto grado, buscando crear aprendizajes de calidad, situados y autorregulados, fue posible darse cuenta que aún era necesario fortalecer el diseño, la investigación, la invención de nuevas formas que aseguraran un aprovechamiento más eficiente de los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades. Es así que luego de un proceso de observación y análisis se buscó la situación que era necesaria atender, encontrando que si lograba optimizar las actividades que realizaban los alumnos, evitaría atrasar los contenidos planeados para su formación, y dando cumplimiento a los fines de la educación actual, la manera de hacerlo era fortaleciendo el trabajo entre iguales. No obstante, es importante mencionar, que aun teniendo una estrategia diseñada previamente y siguiendo los sustentos teóricos de la misma, no garantiza que resulte completamente con la primera aplicación o sin realizar ajustes, y que compartir los logros y las áreas de oportunidad son también una forma de aprender. A continuación, se describe la forma en que se desarrolló la estrategia en mi práctica docente. Decidir trabajar por el aprendizaje cooperativo, no resulta sencillo ya que aunque vivimos en comunidades, las ideas, puntos de vista y razonamiento de cada persona es diferente y la mayoría de las veces consideramos que nuestra postura es la correcta, ocasionando que en muchas ocasiones nos impongamos sobre otros o simplemente perdamos el interés de colaborar con los demás, sin embargo, en lo personal considero que los aprendizajes obtenidos de manera grupal (cooperativa) resulta una práctica que vale la pena alcanzar, ya que compartir conocimientos no solo nos hace saber más sobre el tema, sino que genera vínculos de pertenencia entre grupos y una cultura armónica por ayudarse mutuamente. Al respecto el Laboratorio de innovación educativa, postula que una de los principales motivos para optar por el aprendizaje cooperativo es porque “genera conflictos sociocognitivos que conducen a la reestructuración de aprendizajes, a través de la búsqueda de nuevas soluciones y la asimilación de perspectivas diferentes a las propias, todo ello se traduce en avances cognitivos importantes. (p.6). Dando seguimiento al estilo de enseñanza por el que me inclino y que coincide con la estrategia de intervención, propiciar la construcción de saberes grupalmente fue uno de los aspectos al que mayor énfasis le di, no solo dentro de los grupos de trabajo sino con el grupo completo también. El inicio y cierre de las sesiones clases, fue donde más abrí espacios para el intercambio de opiniones y saberes, ya que estos dos momentos presentan una evolución en el conocimiento utilizado en las participaciones, ya que el primer momento recupera los aprendizajes previos que son diferentes en cada alumno y que al compartirse, el aprendizaje que era previo para un alumno puede ser el nuevo para otro que no contaba con eso y en el segundo cuando el contenido ya fue abordado, la discusión sobre cómo interiorizó cada alumno ese nuevo conocimiento puede consolidar el aprendizaje para unos y expandirlo para otros. Así pues, promover la construcción de saberes grupalmente por medio de la discusión y compartir ideas era una de las dinámicas que trabajé con los alumnos antes de aplicar la estrategia en situaciones como la siguientes: Fragmento de Diario 1J2 Pedí a uno de los alumnos leyera el titulo e hiciera énfasis en la palabra Reportaje, a quién cuestioné si alguna vez había visto uno o sabía lo que era. Respondió que imaginaba que era como una noticia, posterior a ello pedí que lo anotara en el pizarrón y que una vez terminado pasara el marcador a otro de sus compañeros para que anotaran sus respuestas. Se comentaron las respuestas de los alumnos que escribieron en el pizarrón y se formó una pequeña definición que se anotó en el cuaderno (2021). Comentado [4]: Cuida el tamaño de letra y formato En el fragmento anterior corresponde a la discusión realizada al inicio de la clase, donde se recuperan saberes previos y se fortalece con la creación de una definición grupal. La discusión realizada permite que los alumnos traten de acomodar sus ideas propias con las que han compartido sus compañeros. Tobone considera importante el papel de las discusiones grupales pues “el valor de las discusiones de grupo para ayudar a los participantes a repasar, elaborar y aplicar sus conocimientos sucede cuando los integrantes del equipo hacen preguntas y dan explicaciones, tienen que organizar sus conocimientos, hacer conexiones y revisiones; es decir, ponen en marcha todos los mecanismos que apoyan el procesamiento de la información y la memoria” (2010 p.40). Comentado [5]: Esat es una cita de bloque por lo que va fuera del párrafo y sin comillas Así pues, aunque implementar la discusión entre todo el grupo es lo ideal, estos momentos de la sesión consumían gran tiempo de ella por no optimizar tales procesos, por ello fue necesario encontrar la manera de conservar las discusiones sin dejar que se extendieran demasiado, la conformación de equipos mixtos fue como se planteó en la estrategia. Para ello los equipos fueron planeados con anterioridad, organizando a los equipos con cinco integrantes cada uno, con perfiles de aprendizaje mixtos que se pensaba ayudarían a optimizar la realización de las actividades entre los estudiantes por la ayuda mutua. Se les indicó la actividad que debían realizar todos los equipos y tras un corto tiempo de trabajo entre los equipos, las Dificultades para desarrollar el trabajo cooperativo se presentaron. Aunque diferentes estudios e investigaciones coinciden en que: El aprendizaje colaborativo, además de ayudar a desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes, también contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, pues implica que cada uno de los miembros aprenda a escuchar, discernir y comunicar sus ideas u opiniones a los otros con un enfoque positivo y constructivista. Leidner citado por Scagnoli (2005) La realidad es que no, no todos los alumnos son capaces de trabajar en un ambiente pacífico, escuchando y comunicando ideas sin conflictos, puede ser que sea por la falta de costumbre de trabajar en equipo, la falta de desarrollo de inteligencia emocional para discernir y controlar emociones, y las condiciones del contexto, pues si bien es un grupo que había trabajado presencialmente algunos grados, con el inicio de la pandemia la Comentado [6]: Mismo comentario de formato individualidad se hizo más presente, ocasionando que sea más difícil volver a trabajar entre iguales. Pues bien, dentro de las principales dificultades encontradas para trabajar bajo este enfoque, fue la falta de acoplamiento que ya se mencionaba, actitudes no positivas entre los alumnos para trabajar con sus compañeros, problemas para integrarse al equipo también por actitudes y comportamientos como la timidez, la apatía, la competitividad. Véase en el desarrollo de la clase del Diario 2J2: En el equipo donde identifiqué complicaciones, constantemente la alumna encargada de comunicar las dudas de su equipo, tan solo se acercaba a mí para quejarse que su compañera le decía cosas, en varias ocasiones tuve que intervenir para calmar la situación ya que las alumnas estaban peleando entre ellas cada vez con mayor intensidad al grado que una de ellas se desesperó y amenazaba con agredir físicamente incluso comenzó a llorar del coraje y negarse a trabajar. (2021) Es verdad que los resultados que se proponen con la implementación del trabajo cooperativo son de gran impacto, benéficos y positivos, sin embargo, eso solo puede lograrse si los equipos de colaboración trabajan en esa sintonía. Debido al incidente anterior fue necesario realizar un reacomodo de equipos en más de una ocasión, ya que, de acuerdo con Jonson: Los grupos de aprendizaje son, a la vez, un sistema de apoyo escolar y un sistema de respaldo personal. Algunas importantes actividades cognitivas e interpersonales sólo pueden producirse cuando cada alumno promueve el aprendizaje de los otros, explicando verbalmente cómo resolver problemas, analizar la índole de los conceptos que se están aprendiendo, enseñar lo que uno sabe a sus compañeros y conectar el aprendizaje presente con el pasado. (1991) En el suceso anterior, el grupo no está resultando ser un grupo de aprendizaje por lo que lejos de resultar una posibilidad de aprendizaje entre compañeros, resultaría más una situación de incomodidad y competencia, además luego de observar el trabajo no solo en ese grupo, fue posible identificar que, si bien existía la interacción y discusión para los aprendizajes, los perfiles más altos de cada equipo eran los que terminaban realizando la mayor parte de la actividad. Posteriormente se decidió reacomodar los equipos, a grupos de integrantes con el ritmo y perfil de trabajo similar para lograr una mayor interacción en los grupos. El mismo autor sugiere que es conveniente emplear grupos homogéneos, cuyos miembros tengan similar capacidad para enseñar determinadas prácticas sociales o alcanzar ciertos objetivos conceptuales. Otra de las modificaciones que se hizo para optimizar el trabajo y como parte del nuevo reacomodo de los equipos, fue adecuar diferente dificulta en las actividades de cada perfil, de tal manera que para los equipos de perfil más bajo la guía de actividades a cumplir eran en menor cantidad y dificultad que para los perfiles más altos, logrando así que las actividades se optimizaran y los ritmos se emparejaran. Este es un rasgo en la planeación que debe considerarse implícito en Aprendizajes Clave: Con base en el contexto de cada escuela y de las necesidades e intereses particulares de los alumnos de un grupo, el profesor podrá seleccionar y organizar los contenidos —utilizando como guía los Aprendizajes esperados que estructuran cada programa de estudios—, con el fin de diseñar secuencias didácticas, proyectos y otras actividades que promuevan el descubrimiento y la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de procesos metacognitivos. Estos últimos tienen el fin de que cada estudiante identifique la forma en la que aprende, que varía de un estudiante a otro” (2017 p.122) De este modo, pensando en las habilidades de cada estudiante, los productos de aprendizaje fueron divididos en áreas pequeñas considerando el perfil de aprendizaje de cada alumno dando cumplimiento a la estrategia, véase en el fragmento del Diario 3J2: La estructura del reportaje fue divida entre los equipos, considerando los ritmos de trabajo de cada equipo, por lo que al equipo de perfil bajo le tocó el titular y el párrafo inicial, al perfil siguiente le tocó una parte del cuerpo, mientras que a los alumnos del equipo del perfil más alto les tocó una parte del cuerpo que requería más investigación, así como la elaboración del párrafo final. (2021). Para esta actividad, en la asignatura de Español, fue la realización de un reportaje que, si bien era un producto grupal, se dividió y fragmentó entre los equipos para generar discusiones y dar un seguimiento de acuerdo a las posibilidades de cada equipo. Para la socialización del trabajo es donde intervienen todos de manera por igual, con la aportación construida. Con la nueva reagrupación de equipos, el trabajo fue desarrollándose más eficientemente, sin embargo, fue necesario trabajar constantemente por al menos tres semanas para que el grupo se fuera acostumbrando un poco a la dinámica, cabe mencionar que no se aplico en todas las asignaturas, ni en toda la jornada escolar. Para hacer funcionar la estrategia era necesario complementarla con acciones que consolidaran el trabajo cooperativo, lo cual, en palabras de la estrategia, consiste en el establecimiento de normas o rutinas para el desarrollo de este. El laboratorio de innovación educativa sostiene que uno de los ámbitos en el cómo abordar el trabajo cooperativo es establecer la red de aprendizaje “que apunta a la creación progresiva de una estructura cooperativa en el aula, de forma que los alumnos trabajen juntos en la construcción de aprendizajes compartidos con la estructuración del trabajo secuenciado sobre los distintos elementos básicos. Dentro de las principales acciones que se llevaron acabo se encuentran: Promover la reflexión del trabajo cooperativo en relación a la calificación, esto se realizaba cuando se identificaban conflictos entre los equipos: Fragmento de Diario 2J2 Indicándoles que terminarían su actividad individualmente y que a consecuencia de sus actitudes de no calmar sus emociones e integrarse en equipo su calificación bajaría notablemente. (2021). Recordar que las acciones del equipo benefician al mismo, también lo perjudican si no se trabaja en armonía de este modo se pretendía reflexionar la importancia de la cultura de aprendizaje en cooperación, así mismo para motivar el trabajo se crearon una serie de normas que si el equipo las cumplía podría acumular puntos para obtener un premio desconocido para ellos. Como parte de esta estructura cooperativa, las normas consistían en obtener puntos si el equipo trabajaba en armonía, llegar con puntualidad al aula, traer tarea, ponerse el cubrebocas correctamente durante la jornada, resolver o responder cuestionamientos que se ofertaban esporádicamente. Esto llevaba a la obtención de un incentivo para el trabajo, resultó favorable que los alumnos no conocieran en un primer momento que obtendrían, así resultaba importante acumular los puntos porque podían esperar cualquier cosa causando interés e incertidumbre. Para Jonson: El aprendizaje cooperativo está diseñado para proporcionar incentivos a los miembros de un grupo para que participen en un esfuerzo conjunto, ya que se supone que ninguno ayudará a sus compañeros natural y espontáneamente por un objetivo común. El sistema motivacional que se favorece en las situaciones cooperativas incluye la motivación intrínseca, altas expectativas de éxito, altos incentivos para el logro basado en el beneficio mutuo, alta curiosidad epistémica e interés sostenido en el logro, alto compromiso y alta persistencia. (1999) De este modo, fue hasta la tercera semana que se dio a conocer al grupo el incentivo por el que estaban participando con la acumulación de puntos, además de esforzarse en sus actividades, llegar temprano y traer la tarea, esta dinámica funcionó para regular la conducta y el cumplimiento de las normas sanitarias en el aula, como el uso del cubrebocas, ya que en semanas anteriores esto hacía perder el tiempo al tener varias interrupciones por indicar la importancia de llevar a cabo las medidas de sanidad. La dinámica de los incentivos consistió en diseñar una tienda virtual, en la que cada viernes se proyectaba a los alumnos y con los puntos acumulados podían personalizar un personaje, comprando colores, ponerle nombre o accesorios como lentes, gorros, relojes etc. El equipo podía decidir en que gastar sus puntos. De esta manera fue que se aplicó la estrategia de aprendizaje cooperativo entre los alumnos, fortaleciendo la discusión y compartir saberes, con el establecimiento de normas, objetivos en común, atención a los ritmos de trabajo y el uso de incentivos. Así mismo con la incorporación de las herramientas Tic, para ayudar en el control del tiempo, se ponían alarmas entre las actividades para señalar el termino de las actividades y cambiar a otra, o se proyectaban cronómetros que indicaban el tiempo disponible para la realización de las actividades. Comentado [7]: - En la descripción de la práctica presentas de manera coherente la categoría, la describes y acompañas de sus viñetas empíricas y cita teórica. Cuando revises las notas de los análisis del producto anterior, te llevará en algunos casos a nombrar nuevas categorías y por lo tanto al realizar ajustes a tu descripción de la práctica. Éxito en este arduo trabajo de reflexión que es analizar y describir tu práctica docente, recuerda que son ciclos de reconstrucción continua. ya solo atender las notas anteriores. CONCLUSIÓN. Con el intento de la implementación de la estrategia por aprendizaje cooperativo, me dio la oportunidad de identificar situaciones y vivir incidentes que me hicieron reflexionar sobre la delgada línea que existe entre la práctica y la teoría, es decir, al documentarme antes de aplicar la estrategia, encontraba muy buenos resultados y procesos que creí que funcionarían, no obstante al aplicarlo en el campo real, la diversidad de los estudiantes y las condiciones del contexto son determinantes importantes para la obtención de resultados. Considero que lo realizado tras agregar las modificaciones es una estrategia que puede funcionar a largo plazo pero que requiere de un periodo de prueba para que los alumnos se Comentado [8]: Ya ve pensando que situaciones o qué técnicas te ayudarán para integrarlas en tu reestructuración de tu estrategia acostumbren a la dinámica de trabajo. Coincido con el autor Jonson en cuanto a que es más conveniente utilizar equipos con perfiles y características similares, ya que es más fácil adecuar las actividades para emparejar el ritmo de trabajo. Así también es importante establecer las normas desde un primer momento y tenerlas a la vista, ya que, aunque después pueden modificarse de acuerdo a las necesidades que se presenten, los alumnos tienden a confundir el papel que desempeñan cooperativamente. Por otro lado, el uso de incentivos es muy benéfico, sin embargo, estos deben pensarse siempre en premiaciones que no supongan a la competencia, pues de esto modo se estaría trabajando por obtener algo y no por aprender realmente. Una de las reflexiones principales obtenidas al trabajar con el aprendizaje cooperativo, es la gran importancia que tiene, pues las demandas sociales actuales requieren del trabajo en cooperación mutua y muchos de los estudiantes se encuentra ajenos a estas modalidades, por lo que se convierte en una necesidad importante a atender desde los primeros niveles y grados escolares. Finalmente, es preciso señalar que, aunque esta estrategia tiene formas de realizarse, conforme las necesidades y situaciones que presenta el grupo, es posible ayudarse de otras incorporándose en una misma, de tal manera que con la fusión de ambas se puede atender y brindar la enseñanza de calidad que se busca. Comentado [9]: Cómo impacto esta estrtategia en tu categoróa porblema y en la de tus alumnos? Qué ajsuets visualizas aplaicar aparte de los que hiciste en la aplicación? BIBLIOGRAFÍA. ● Castellanos S. (2013) La reflexión docente y la construcción de conocimiento: una experiencia desde la práctica. Sinéctica no.41 Tlaquepaque ● Laboratorio de Innovación Educativa. QUÉ – POR QUÉ – PARA QUÉ -CÓMO PROPUESTAPARALAIMPLANTACIÓNDEUNAESTRUCTURADECOOPERA CIÓNENELAULA ● Tobon S. (2010) Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Pearson ● Secretaria de Educación Pública. (2017) Aprendizajes Clave. ● Scagnoli N (2005) Estrategias para Motivar el Aprendizaje Colaborativo en Cursos a Distancia. University of Illinois at Urbana-Champaign, USA ● Jonson D. & Jonson J. (1999) Aprender juntos y solos. Buenos Aires. Aique S.A. ● Jonson D. & Jonson J. (1999) El Aprendizaje Cooperativo en el aula. Aique S.A.
