PLAN DE ÁREA PRIMERO 2022

INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCION DE APROBACIÓN 11559 de 2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: español.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Córdoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 1
OBJETIVOS:
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
 Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
 Describo eventos de manera secuencial.
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 Pronuncia las palabras a partir del reconocimiento de las letras que las componen.
 Explica las semejanzas y diferencias que encuentres entre lo que dice un texto y lo que muestran las imágenes o ilustraciones que lo
acompañan.
 En un texto sencillo, lee las palabras, pronuncia y señala las vocales.
 Identifica las letras que corresponden con un sonido al momento de pronunciar las palabras escritas e identifica las mayúsculas.
 Reconoce las palabras que tengan las combinaciones an, en, in, on, un, as, es, is, os, us, ar, er, ir, or, ur, ga, ge, gi, go, gu, gue, gui, güe y
güi.
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
EJES DE LOS ESTÁNDARES
EL CONOCIMIENTO
LA TRASNMISIÓN DE
INFORMACIÓN
 ¿Conoce el
Así, formar en lenguaje para la comunicación
Además de posibilitar la relación
abecedario y
supone formar individuos capaces de
intersubjetiva, las
cada una de sus interactuar con sus congéneres, esto es,
manifestaciones del lenguaje
letras?
relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez
permiten que los individuos
 ¿Diferencia las
que reconocerlos) como interlocutor capaz de
puedan llevar información nueva
vocales de las
producir y comprender significados, de forma
a los otros. De acuerdo con esto,
consonantes?
solidaria, atendiendo a las exigencias y
sistemas como la lengua, la
 ¿Diferencia las
particularidades de la situación comunicativa.
pintura, el cine, la literatura, la
mayúsculas de Esto es, ayudar a la formación de un individuo
matemática, entre otros, le
las minúsculas? capaz de ubicarse claramente en el contexto de brindan al individuo la opción de
 ¿Identifica los
interacción en el que se encuentra y estar en
transmitir informaciones
inversos de la s, capacidad de identificar en éste los códigos
(conceptos, datos, cifras,
de la n y la r?
lingüísticos que se usan, las características de
concepciones ideológicas,
 ¿Identifica la
los participantes en el evento comunicativo, el
hipótesis, teorías…) acerca de la
aplicación y las propósito que los orienta y, en conformidad con realidad, natural o cultural, sea
combinaciones ello, interactuar.
perceptible o no, de tal forma
de la g?
que se convierten en medios que
permiten la formalización del
conocimiento que la inteligencia
humana ha ido construyendo, a
la vez que permiten tener acceso
al mismo. Según esto, la
formación en lenguaje debe
ofrecer las herramientas
necesarias al individuo para
desarrollar su capacidad de
producir nuevos significados o, si
se quiere, nuevos conocimientos,
que sean inteligibles y
LA REPRESENTACIÓN DE LA
REALIDAD
El lenguaje permite organizar y
darle forma simbólica a las
percepciones y
conceptualizaciones que ha
adelantado el individuo, pues a
través del lenguaje –y gracias a la
memoria– puede construir y
guardar una impronta
conceptual de la realidad,
organizada y coherente, que
constituye el universo del
significado y del conocimiento
que tiene de la realidad. Ha de
ser meta de la formación en
lenguaje crear las condiciones
que le permitan a los individuos
desarrollar su capacidad de
organizar y estructurar, de forma
conceptual, su experiencia y, en
consecuencia, elaborar
complejas representaciones de la
realidad para utilizarlas y
transformarlas cuando así lo
requieran.
sustentados,
independientemente de quien
los produce. Solamente así, el
desarrollo de nuevos campos del
saber podrá verse beneficiado y
enriquecido.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMATICOS
1. El abecedario.
1.1 Las vocales.
1.2 Las
consonantes.
2. Las mayúsculas.
2.1 La primera en
mayúscula.
3. Palabras con
an, en, in, on,
un.
4. Palabras con
as, es, is, os, us.
5. Palabras y
verbos con ar,
er, ir, or, ur.
6. Palabras con
ga, ge, gi, go,
gu.
7. Palabras con
gue, gui, güe,
güi.
SABER CONOCER
 Conoce el abecedario y cada una de sus
letras.
 Diferencia las vocales de las
consonantes.
 Diferencia las mayúsculas de las
minúsculas.
 Identifica las combinaciones an, en, in,
on, un, as, es, is, os, us, ar, er, ir, or, ur.
 Reconoce las palabras con ga, ge, gi, go,
gu.
 Diferencia el gue del güe y el gui del güi.
SABER HACER
 Identifica el mensaje y el
sentido de este en un
texto.
 Diferencia las
consonantes de las
vocales.
 Aprende a hacer las
mayúsculas y a ubicarlas.
 Reconoce los inversos:
an, in, en.
 Identifica los inversos:
as, es, is.
 Identifica los inversos: ar,
er.
 Comprende las
combinaciones: ga, ge,
gi.
 Identifica las reglas
ortográficas de las
palabras con ge, gi, gue,
gui, güe, güi.
SABER SER
 Identifica las palabras
que se forman con el
abecedario.
 Reconoce visualmente
las vocales en las
palabras.
 Utiliza correctamente las
mayúsculas.
 Conoce los inversos.
 Aplica las reglas de la g y
sus combinaciones.
 Aprende a usar las
combinaciones: gue, gui,
güe, güi.
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del carare
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACION 11559 de
2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Español.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Córdoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 2
OBJETIVOS:
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
 Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
 Describo eventos de manera secuencial.
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de la diferenciación de los sonidos que componen las palabras
con combinaciones como: gr, gl, bl, br, pl, pr, cl, cr, fr, fl, tr, tl.
 Identifica en la escritura las palabras con c y q.
 Reconoce las palabras con r suave, r fuerte y rr.
 Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que las contienen.
PREGUNTAS
EJES DE LOS ESTANDARES
PROBLEMATIZADORAS
EL CONOCIMIENTO
LA TRASNMISIÓN DE
LA REPRESENTACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
REALIDAD
 ¿Sabe identificar Así, formar en lenguaje para la comunicación
Además de posibilitar la relación El lenguaje permite organizar y
las
supone formar individuos capaces de
intersubjetiva, las
darle forma simbólica a las
combinaciones
interactuar con sus congéneres, esto es,
manifestaciones del lenguaje
percepciones y
de las letras g, b, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez
permiten que los individuos
conceptualizaciones que ha
p, c, f y t con las
consonantes l y
r?
 ¿Escribe
correctamente
la d y su
combinación
con la r?
 ¿Comprende los
diferentes
sonidos de la r y
su escritura?
 ¿Identifica una
sílaba y separa
las palabras
silábicamente?
que reconocerlos) como interlocutor capaz de
producir y comprender significados, de forma
solidaria, atendiendo a las exigencias y
particularidades de la situación comunicativa.
Esto es, ayudar a la formación de un individuo
capaz de ubicarse claramente en el contexto de
interacción en el que se encuentra y estar en
capacidad de identificar en éste los códigos
lingüísticos que se usan, las características de
los participantes en el evento comunicativo, el
propósito que los orienta y, en conformidad
con ello, interactuar.
puedan llevar información nueva
a los otros. De acuerdo con esto,
sistemas como la lengua, la
pintura, el cine, la literatura, la
matemática, entre otros, le
brindan al individuo la opción de
transmitir informaciones
(conceptos, datos, cifras,
concepciones ideológicas,
hipótesis, teorías…) acerca de la
realidad, natural o cultural, sea
perceptible o no, de tal forma
que se convierten en medios que
permiten la formalización del
conocimiento que la inteligencia
humana ha ido construyendo, a
la vez que permiten tener acceso
al mismo. Según esto, la
formación en lenguaje debe
ofrecer las herramientas
necesarias al individuo para
desarrollar su capacidad de
producir nuevos significados o, si
se quiere, nuevos
conocimientos, que sean
inteligibles y sustentados,
independientemente de quien
los produce. Solamente así, el
desarrollo de nuevos campos del
saber podrá verse beneficiado y
enriquecido.
adelantado el individuo, pues a
través del lenguaje –y gracias a
la memoria– puede construir y
guardar una impronta
conceptual de la realidad,
organizada y coherente, que
constituye el universo del
significado y del conocimiento
que tiene de la realidad. Ha de
ser meta de la formación en
lenguaje crear las condiciones
que le permitan a los individuos
desarrollar su capacidad de
organizar y estructurar, de forma
conceptual, su experiencia y, en
consecuencia, elaborar
complejas representaciones de
la realidad para utilizarlas y
transformarlas cuando así lo
requieran.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMATICOS
1. Palabras con gr,
gl.
2. Palabras con bl,
br.
3. Palabras con pl,
pr.
4. Palabras con cl,
cr.
5. Palabras con fr,
fl.
6. Palabras con tr,
tl, dr.
7. Palabras con c y
q.
8. Palabras con r y
rr.
9. Las sílabas.
9.1 Palabras
monosílabas.
9.2 Palabras
bisílabas.
9.3 Palabras
trisílabas.
9.4 Palabras
polisílabas.
SABER CONOCER
 Identifica en las palabras la
combinación de gr y gl.
 Conoce oraciones que contengan
palabras con las combinaciones bl y br.
 Realiza oraciones que contengan
palabras con las combinaciones pl y pr.
 Realiza oraciones que contengan las
palabras con las combinaciones cl y cr.
 Piensa en palabras que tengan las
combinaciones fr y fl.
 Identifica las palabras con las
combinaciones tr, tl y dr.
 Escribe oraciones con la letra c y la
letra q y comprende la diferencia.
 Pronuncia y escribe palabras que
tengan: r suave, r fuerte y rr.
 Realiza la descomposición por sílabas
de las palabras.
SABER HACER
 Escoge historias con
imágenes y aprende a
relacionar la historia con
la imagen.
 Identifica las
combinaciones con gr.
 Identifica las
combinaciones con bl.
 Escucha y escribe
correctamente las
palabras con las
combinaciones pl y pr.
 Comprende el uso de las
combinaciones cl y cr en
diferentes palabras.
 Reconoce las palabras
que contengan la
combinación fr y fl.
 Identifica combinaciones
como tr, tl y dr.
 Diferencia en la escritura
con sus reglas
ortográficas, las palabras
que se escriben con c y
q.
SABER SER
 Analiza la relación entre
objeto y acción.
 Haz correctamente las
combinaciones gr y gl.
 Describe las palabras
que tienen la
combinación br y bl.
 Reconoce las sílabas cr y
cl.
 Aprende palabras con fr
y fl.
 Identifica las palabras
con las combinaciones
tr, tl y dr.
 Reconoce las palabras
que llevan q y las que
llevan c.
 Reconoce el plural de las
palabras con c.
 Escucha y determina si la
palabra se escribe con r
o con rr.
 Construye palabras a
través de una división
silábica.
 Reconoce por su sonido
la r y la rr.
 Identifica el significado
de la sílaba y cómo
separar una palabra
silábicamente.
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
 Clasifica las palabras
según la cantidad de
sílabas.
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACION 11559 de 2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Español.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Córdoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 3
OBJETIVOS:
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
 Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
 Describo eventos de manera secuencial.
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de la diferenciación de los sonidos que componen las palabras.
 Identifica las palabras con m antes de p y de b.
 Identifica las palabras con y sin h.
 Reconoce las diferentes familias de palabras.
 Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y aprendizajes.
 Aprende el concepto de sinónimo y antónimo y su diferencia.
 Reconoce el sustantivo, su género y el número en los sustantivos.
 Identifica los adjetivos en la oración.
 Aprende cuál es la función del verbo.
PREGUNTAS
EJES DE LOS ESTÁNDARES
PROBLEMATIZADORAS EL CONOCIMIENTO
LA TRASNMISIÓN DE
LA REPRESENTACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
REALIDAD
 ¿Cuándo se
escribe una
palabra con n o
con m?
 ¿Cuándo se usa
la h y cuándo
no?
 ¿Qué son las
familias de las
palabras?
 ¿Qué es una
oración y cómo
está
conformada?
 ¿A qué se
refiere un
sinónimo?
 ¿A qué se
refiere un
antónimo?
Así, formar en lenguaje para la comunicación
supone formar individuos capaces de
interactuar con sus congéneres, esto es,
relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez
que reconocerlos) como interlocutor capaz de
producir y comprender significados, de forma
solidaria, atendiendo a las exigencias y
particularidades de la situación comunicativa.
Esto es, ayudar a la formación de un individuo
capaz de ubicarse claramente en el contexto de
interacción en el que se encuentra y estar en
capacidad de identificar en éste los códigos
lingüísticos que se usan, las características de
los participantes en el evento comunicativo, el
propósito que los orienta y, en conformidad con
ello, interactuar.
Además de posibilitar la relación
intersubjetiva, las
manifestaciones del lenguaje
permiten que los individuos
puedan llevar información nueva
a los otros. De acuerdo con esto,
sistemas como la lengua, la
pintura, el cine, la literatura, la
matemática, entre otros, le
brindan al individuo la opción de
transmitir informaciones
(conceptos, datos, cifras,
concepciones ideológicas,
hipótesis, teorías…) acerca de la
realidad, natural o cultural, sea
perceptible o no, de tal forma
que se convierten en medios que
permiten la formalización del
conocimiento que la inteligencia
humana ha ido construyendo, a
la vez que permiten tener acceso
al mismo. Según esto, la
formación en lenguaje debe
ofrecer las herramientas
necesarias al individuo para
desarrollar su capacidad de
producir nuevos significados o, si
se quiere, nuevos conocimientos,
que sean inteligibles y
sustentados,
independientemente de quien
los produce. Solamente así, el
El lenguaje permite organizar y
darle forma simbólica a las
percepciones y
conceptualizaciones que ha
adelantado el individuo, pues a
través del lenguaje –y gracias a la
memoria– puede construir y
guardar una impronta
conceptual de la realidad,
organizada y coherente, que
constituye el universo del
significado y del conocimiento
que tiene de la realidad. Ha de
ser meta de la formación en
lenguaje crear las condiciones
que les permitan a los individuos
desarrollar su capacidad de
organizar y estructurar, de forma
conceptual, su experiencia y, en
consecuencia, elaborar
complejas representaciones de la
realidad para utilizarlas y
transformarlas cuando así lo
requieran.
desarrollo de nuevos campos del
saber podrá verse beneficiado y
enriquecido.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMÁTICOS
1. Las palabras
con mp y mb.
2. Palabras con h.
3. Familia de
palabras.
4. Las oraciones.
5. Los sinónimos y
los antónimos.
6. Sustantivos y
sustantivos
propios.
7. Género y
número en los
sustantivos.
8. Los adjetivos.
9. El verbo.
SABER CONOCER
 Identifica dónde usar la h y dónde no.
 Comprende las palabras que se derivan
entre sí.
 Identifica las oraciones afirmativas y
negativas.
 Comprende los antónimos de una
palabra.
 Identifica sustantivos en el texto.
 Diferencia entre género y número de
una oración.
 Reconoce adjetivos calificativos.
 Identifica los verbos en singular y en
plural, además del tiempo de cada
verbo.
SABER HACER
 Comprende los hechos
en un texto.
 Reconoce la palabra en
una imagen.
 Reconoce palabras con
h.
 Identifica familias de
palabras.
 Diferencia entre las
oraciones afirmativas y
negativas.
 Construye oraciones con
ayuda de sinónimos.
 Compara los antónimos
dados en el texto.
 Reconoce los sustantivos
propios.
 Identifica el número en
una frase.
 Reconoce la función del
adjetivo.
 Explica los tiempos
gramaticales del verbo.
SABER SER
 Identifica personajes en
un texto.
 Explica el uso de las
combinaciones de la m
con la b y con la p.
 Usa adecuadamente la h.
 Reconoce palabras de la
misma familia.
 Comprende el orden de
las palabras para dar
sentido a una oración.
 Construye oraciones con
palabras sinónimas.
 Escribe palabras
antónimas.
 Comprende que los
nombres propios se
escriben con mayúscula.
 Evalúa el uso de
sustantivos comunes y
propios.
 Comprende el género de
una oración.
 Usa el adjetivo para
describir las cosas que te
rodean.
 Escribe los verbos a cada
sustantivo.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de 2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Español.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Córdoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 4
OBJETIVOS:
 Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
 Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
 Describo eventos de manera secuencial.
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 Escribe palabras que le permiten comunicar sus idea, preferencias y aprendizajes.
 Reconoce qué son las palabras homónimas y homófonas.
 Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.
 Reconoce la diferencia entre un diminutivo y un aumentativo dependiendo de la situación comunicativa.
 Reconoce los signos de interrogación y admiración.
 Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos.
 Comprende la narración como una forma de contar una historia teniendo en cuenta el inicio, el nudo y el desenlace.
 Identifica y aplica los elementos que constituyen los diferentes tipos de narraciones.
 Identifica el cuento como una forma de narración breve con su respectiva estructura.
 Reconoce las características de la fábula y de la descripción.
 Comprende la anécdota como un hecho de su vida.
 Comprende que los gestos son parte del lenguaje corporal.
 Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales, los gestos de las manos y del rostro, con el significado que puedan
tomar de acuerdo al texto.
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
 ¿Qué quiere
decir “palabra
homónima”?
 ¿Qué quiere
decir “palabra
homófona”?
 ¿En qué
situación utilizo
los
aumentativos y
diminutivos?
 ¿Cuándo se
usan los signos
de admiración
y cuándo los de
interrogación?
 ¿Qué
características
tiene la
narración?
 ¿Qué
elementos
tiene la
narración?
 ¿El cuento es
una narración?
EJES DE LOS ESTÁNDARES
LA TRASNMISIÓN DE
INFORMACIÓN
Así, formar en lenguaje para la comunicación
Además de posibilitar la relación
supone formar individuos capaces de
intersubjetiva, las
interactuar con sus congéneres, esto es,
manifestaciones del lenguaje
relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez
permiten que los individuos
que reconocerlos) como interlocutor capaz de
puedan llevar información nueva
producir y comprender significados, de forma
a los otros. De acuerdo con esto,
solidaria, atendiendo a las exigencias y
sistemas como la lengua, la
particularidades de la situación comunicativa.
pintura, el cine, la literatura, la
Esto es, ayudar a la formación de un individuo
matemática, entre otros, le
capaz de ubicarse claramente en el contexto de brindan al individuo la opción de
interacción en el que se encuentra y estar en
transmitir informaciones
capacidad de identificar en éste los códigos
(conceptos, datos, cifras,
lingüísticos que se usan, las características de
concepciones ideológicas,
los participantes en el evento comunicativo, el
hipótesis, teorías…) acerca de la
propósito que los orienta y, en conformidad con realidad, natural o cultural, sea
ello, interactuar.
perceptible o no, de tal forma
que se convierten en medios que
permiten la formalización del
conocimiento que la inteligencia
humana ha ido construyendo, a
la vez que permiten tener acceso
al mismo. Según esto, la
formación en lenguaje debe
ofrecer las herramientas
necesarias al individuo para
desarrollar su capacidad de
EL CONOCIMIENTO
LA REPRESENTACIÓN DE LA
REALIDAD
El lenguaje permite organizar y
darle forma simbólica a las
percepciones y
conceptualizaciones que ha
adelantado el individuo, pues a
través del lenguaje –y gracias a la
memoria– puede construir y
guardar una impronta
conceptual de la realidad,
organizada y coherente, que
constituye el universo del
significado y del conocimiento
que tiene de la realidad. Ha de
ser meta de la formación en
lenguaje crear las condiciones
que les permitan a los individuos
desarrollar su capacidad de
organizar y estructurar, de forma
conceptual, su experiencia y, en
consecuencia, elaborar
complejas representaciones de la
realidad para utilizarlas y
transformarlas cuando así lo
requieran.
 ¿Qué diferencia
hay entre una
fábula y un
cuento?
 ¿Qué podemos
expresar en
una anécdota?
 ¿Para qué nos
sirve la
descripción?
 ¿Los gestos son
parte del
lenguaje
corporal?
producir nuevos signifi cados o,
si se quiere, nuevos
conocimientos, que sean
inteligibles y sustentados,
independientemente de quien
los produce. Solamente así, el
desarrollo de nuevos campos del
saber podrá verse beneficiado y
enriquecido.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMÁTICOS
1. Palabras
homónimas y
homófonas.
2. Palabras
diminutivas y
aumentativas.
3. Signos de
interrogación y
admiración.
4. La naración.
4.1 Elementos de la
narración.
5. El cuento.
SABER CONOCER
 Identifica la actividad en una historia.
 Reconoce el mensaje del texto.
 Reconoce el uso de las palabras
homófonas.
 Identifica las palabras homónimas.
 Reconoce el uso de los diminutivos y
aumentativos.
 Reconoce el mensaje de un texto.
 Identifica los signos de interrogación.
 Identifica el proceso narrativo en un
cuento dado.
 Reconoce el cuento como un texto
narrativo.
SABER HACER
 Explica el significado de
algunas palabras.
 Compara las palabras
homófonas.
 Explica el uso y
significado de las
palabras homónimas.
 Identifica la función de
los diminutivos y
aumentativos.
 Comprende el uso de los
signos de interrogación y
SABER SER
 Produce textos cortos
con ayuda de palabras
homófonas.
 Deduce el significado de
las palabras homónimas.
 Escribe oraciones con
diminutivos y
aumentativos.
 Describe el tipo de
oración.
 Divide en sus partes
(inicio, nudo y desenlace)
cualquier narración.
6.
7.
8.
9.
La fábula.
La descripción.
La anécdota.
Lenguaje
corporal.
 Comprende los hechos de una historia.
 Identifica el personaje principal de la
fábula.
 Reconoce la descripción de un objeto.
 Identifica el tiempo de los hechos en
una historia.
 Reconoce las diferentes expresiones
corporales.








PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del carare
admiración según la
oración.
Ejemplifica textos cortos
teniendo en cuenta los
pasos de la narración.
Escribe textos narrativos
y completa los
personajes, los lugares y
el tema de esta
narración.
Organiza el cuento en
inicio, nudo y desenlace.
Organiza las imágenes de
acuerdo a la secuencia
de un cuento.
Identifica la moraleja de
la fábula.
Describe características
de personas, lugares,
animales o cosas.
Aprende a organizar los
hechos de una anécdota.
Compara las distintas
formas del lenguaje.
Reflexiona sobre los
significados de las
expresiones corporales.
 Evalúa posibles
temáticas en la
narración.
 Identifica las partes de
un cuento e incorpóralo
para reflexionar acerca
de su entorno escolar.
 Describe las partes de la
fábula.
 Relaciona la imagen con
la descripción.
 Comprende los hechos
sucedidos de la
anécdota.
 Produce textos no
verbales.
 Evalúa textos gráficos en
relación con las
emociones.
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de
2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Ciencias naturales.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy córdoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 1
OBJETIVOS:
 Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
 Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
 Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
 Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
 Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
 Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
 Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan.
 Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
 Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
 Comparo fósiles y seres vivos; identifico características que se mantienen en el tiempo.
 Identifico patrones comunes a los seres vivos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes.
 Identifica, clasifica, caracteriza y establece tanto diferencias como semejanzas entre seres vivos y no vivos dentro de su entorno.
 Reconoce las características y las partes de las plantas.
 Conoce la utilidad y los cuidados de las plantas.
 Reconoce las necesidades básicas de los animales y de los humanos.
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
 ¿Identifica la
diferencia entre
seres vivos y
seres no vivos?
 ¿Conoce las
características y
las necesidades
de las plantas?
 ¿Qué utilidad le
podemos dar a
las plantas?
 ¿Identifica las
necesidades de
los animales?
 ¿Reconoce las
necesidades de
los seres
humanos?
EJES DE LOS ESTÁNDARES
FAVORECER EL DESARROLLO DEL
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
VALORAR CRÍTICAMENTE LA
CIENCIA
Se ha dicho que es propio de las ciencias y de
Hoy en día somos conscientes
las personas que hacen ciencia formularse
tanto de las enormes ventajas
preguntas, plantear hipótesis, buscar
como de las amenazas que
evidencias, analizar la información, ser
representa el desarrollo
rigurosos en los procedimientos, comunicar sus científico para la supervivencia
ideas, argumentar con sustento sus
de la humanidad. Para nadie es
planteamientos, trabajar en equipo y ser
un secreto los peligros que
reflexivos sobre su actuación
enfrenta la humanidad como
En consecuencia, ha de ser meta de la
consecuencia de la
formación en ciencias –tanto sociales como
implementación de una ciencia
naturales– desarrollar el pensamiento
sin responsabilidad social:
científico y en consecuencia fomentar la
amenazas nucleares,
capacidad de pensar analítica y críticamente.
debilitamiento de la capa de
Solamente así, podremos contar con una
ozono, desertización de nuestros
generación que estará en capacidad de evaluar suelos cultivables, etnocidios de
la calidad de la información a la que accede –
comunidades ancestrales como
en términos de sus fuentes y la metodología
consecuencia de la
utilizada–, que tendrá la necesidad de
implementación de
constatar las impresiones de los sentidos y en
megaproyectos, por mencionar
consecuencia no caerá fácilmente en manos
solo algunas de estas
del dogmatismo, que estará dispuesta a
consecuencias. Estas evidencias,
enriquecerse de miradas diferentes a la suya y
requieren de parte de los
a cambiar de opinión ante datos contundentes estudiantes, una postura crítica
o convincentes, que contará con los elementos
ME APROXIMO AL
CONOCIMIENTO COMO
CIENTÍFICO NATURAL
Aparecen aquellas acciones
concretas de pensamiento y de
producción referidas a las formas
como proceden quienes las
estudian, utilizan y contribuyen
con ellas a construir un mundo
mejor. Así, un científico se
formula preguntas y problemas;
emprende procesos de
búsqueda e indagación para
solucionarlos; considera muchos
puntos de vista sobre el mismo
problema o la misma pregunta;
comparte y confronta con otros
sus experiencias, sus hallazgos y
conclusiones, y responde por sus
actuaciones y por las
aplicaciones que se haga de
ellas.
para identificar y buscar solución a los
problemas y que estará atenta a proceder de
manera rigurosa.
que permita cuestionar la
“supremacía de la ciencia”.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMÁTICOS
1. Los seres de la
naturaleza.
1.1 Los seres no
vivos y sus
características.
1.2 Los seres vivos y
sus
características
biológicas.
1.2.1 La
alimentación
y la
respiración
de los seres
vivos.
2. Las plantas.
2.1 Las necesidades
de las plantas.
2.2 Usos y cuidado
de las plantas.
3. Necesidades de
los animales.
SABER CONOCER
 Clasifica objetos naturales e inertes de
su entorno.
 Diferencia seres no vivos naturales y
artificiales.
 Comprende por qué es importante la
alimentación para un ser vivo.
 Describe el ciclo de vida de las plantas
y las partes que la conforman.
 Describe los elementos de la
naturaleza que necesita una planta
para vivir y el entorno donde pueden
vivir.
 Comprende e identifica la utilidad de
las plantas y su clasificación.
 Comprende que no todos los animales
tienen el mismo tipo de alimentación.
 Describe los alimentos que son
nutritivos para el ser humano.
SABER HACER
 Comprende
apropiadamente ciclos
de seres vivos y
diferencia seres vivos de
los seres no vivos.
 Reflexiona frente a los
cuidados apropiados de
los seres vivos del
entorno.
 Comprende los pasos
para una buena
respiración.
 Compara la variedad de
plantas con su
ecosistema y las
necesidades de la planta
para su desarrollo.
 Compara las plantas
acuáticas de las plantas
terrestres y comprende
los elementos los
elementos que necesita
la planta para vivir.
SABER SER
 Interpreta las
necesidades de los seres
vivos y describe los seres
no vivos por su forma,
color y textura.
 Interpreta
apropiadamente la
existencia de un ser no
vivo y un ser vivo.
 Reflexiona acerca de las
necesidades y beneficios
del cuidado del cuerpo.
 Evalúa los elementos
necesarios que requiere
una planta para su
desarrollo.
 Reconozco diversidad de
plantas acuáticas o
terrestres, así como sus
características.
 Relaciona las plantas con
su entorno y su vida
diaria.
4. Necesidades de
los seres
humanos.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del carare
 Reflexiona cerca de la
importancia de las
plantas para los
animales y el hombre.
 Formula hipótesis frente
a situaciones que
pueden afectar la
supervivencia en los
animales.
 Formula hipótesis frente
a las consecuencias de la
mala alimentación del
ser humano.
 Comprende los actos
humanos que pueden
interferir en las
necesidades de los
animales.
 Comprende que el
deporte es una práctica
necesaria para tener una
buena salud.
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de
2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Ciencias naturales.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Cordoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 2
OBJETIVOS:
 Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
 Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
 Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
 Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
 Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
 Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
 Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan.
 Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
 Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
 Comparo fósiles y seres vivos; identifico características que se mantienen en el tiempo.
 Identifico patrones comunes a los seres vivos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos,
olor, color, texturas y formas).
 Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida,
responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.
 Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene
características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
 Identifica los beneficios que se obtienen de las plantas y de los animales.
 Reconoce el uso e importancia de la energía solar en los seres vivos.
Reconoce las partes del cuerpo humano.
 Reconoce las funciones de la vista y sus hábitos de cuidado.
 Reconoce las funciones del tacto y sus hábitos de cuidado.
 Identifica las funciones del oído y los hábitos de higiene que están asociados a su salud.
 Reconoce las funciones del olfato y sus cuidados.
 Determina las características del sentido del gusto.
 Identifica y aplica los cuidados del cuerpo humano.
PREGUNTAS
EJES DE LOS ESTÁNDARES
PROBLEMATIZADORAS
FAVORECER EL DESARROLLO DEL
DESARROLLAR LA CAPACIDAD
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
DE VALORAR CRÍTICAMENTE LA
CIENCIA
 ¿Qué beneficios
Se ha dicho que es propio de las ciencias y de Hoy en día somos conscientes
podemos obtener
las personas que hacen ciencia formularse
tanto de las enormes ventajas
de las plantas?
preguntas, plantear hipótesis, buscar
como de las amenazas que
 ¿Qué beneficios
evidencias, analizar la información, ser
representa el desarrollo
podemos obtener
rigurosos en los procedimientos, comunicar
científico para la supervivencia
de los animales?
sus ideas, argumentar con sustento sus
de la humanidad. Para nadie es
 ¿Cuál es el papel de planteamientos, trabajar en equipo y ser
un secreto los peligros que
la energía solar en
reflexivos sobre su actuación
enfrenta la humanidad como
los seres vivos?
En consecuencia, ha de ser meta de la
consecuencia de la
 ¿Para qué sirven los formación en ciencias –tanto sociales como
implementación de una ciencia
ojos? ¿Cómo
naturales– desarrollar el pensamiento
sin responsabilidad social:
podemos cuidarlos? científico y en consecuencia fomentar la
amenazas nucleares,
 ¿Para qué sirve el
capacidad de pensar analítica y críticamente. debilitamiento de la capa de
tacto? ¿Cómo
Solamente así, podremos contar con una
ozono, desertización de
podemos cuidarlo? generación que estará en capacidad de
nuestros suelos cultivables,
 ¿Para qué sirven los evaluar la calidad de la información a la que
etnocidios de comunidades
oídos? ¿Cómo
accede –en términos de sus fuentes y la
ancestrales como consecuencia
podemos cuidarlos? metodología utilizada–, que tendrá la
de la implementación de
necesidad de constatar las impresiones de los megaproyectos, por mencionar
sentidos y en consecuencia no caerá
solo algunas de estas
ME APROXIMO AL
CONOCIMIENTO COMO
CIENTÍFICO NATURAL
Aparecen aquellas acciones
concretas de pensamiento y de
producción referidas a las
formas como proceden quienes
las estudian, utilizan y
contribuyen con ellas a
construir un mundo mejor. Así,
un científico se formula
preguntas y problemas;
emprende procesos de
búsqueda e indagación para
solucionarlos; considera muchos
puntos de vista sobre el mismo
problema o la misma pregunta;
comparte y confronta con otros
sus experiencias, sus hallazgos y
conclusiones, y responde por
sus actuaciones y por las
aplicaciones que se haga de
ellas.
 ¿Para qué sirve el
olfato? ¿Cómo
podemos cuidarlo?
 ¿Qué podemos
captar con el gusto?
 ¿Cuáles son los
cuidados del ser
humano?
fácilmente en manos del dogmatismo, que
estará dispuesta a enriquecerse de miradas
diferentes a la suya y a cambiar de opinión
ante datos contundentes o convincentes, que
contará con los elementos para identificar y
buscar solución a los problemas y que estará
atenta a proceder de manera rigurosa.
consecuencias. Estas evidencias,
requieren de parte de los
estudiantes, una postura crítica
que permita cuestionar la
“supremacía de la ciencia”.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMÁTICOS
1. Beneficios que se
obtienen de las
plantas y de los
animales.
2. La energía solar y
los seres vivos.
2.1 El sol.
2.2 Transformación de
la energía solar.
3. Partes que forman
el cuerpo humano.
3.1 Cabeza.
3.2 Tronco.
3.3 Extremidades.
4. La vista.
4.1 Partes del ojo
humano y sus
funciones.
SABER CONOCER
 Reconoce que de las plantas se
obtienen alimentos.
 Comprende y diferencia los efectos,
ventajas y desventajas de la energía
solar en los seres vivos.
 Reconoce claramente las tres partes
principales del cuerpo del ser
humano.
 Caracteriza las funciones posibles del
sentido de la vista.
 Comprende la relación de los órganos
con el sentido.
 Identifica las funciones posibles del
sentido del olfato.
 Reconoce la importancia de cuidar
los dientes para tener una buena
salud oral.
SABER HACER
 Formula hipótesis
frente a los beneficios
que se obtienen de
algunos animales.
 Describe la incidencia
de la energía solar en mi
entorno y relaciono la
energía solar con otros
tipos de energía.
 Formula interrogantes
sobre las partes de mi
cuerpo y sus
posibilidades en mi
entorno.
 Reflexiona acerca de la
importancia del sentido
de la vista para la
interacción con su
entorno.
SABER SER
 Reconoce que las
plantas y animales
proporcionan beneficios
al ser humano y que es
importante cuidarlos.
 Formula hipótesis sobre
las diferencias en la
intensidad del sol en
diferentes regiones.
 Identifica las
extremidades
superiores e inferiores
del cuerpo.
 Comprende la
importancia del cuidado
de la vista.
 Comprende el
funcionamiento del
tacto.
4.2 Músculos del ojo
humano.
5. El tacto.
5.1 La epidermis.
5.2 La dermis.
5.3 La hipodermis.
5.4 Dermatitis atópica.
6. El oído.
6.1 Funcionamiento del
oído.
6.2 Enfermedades del
oído.
7. El olfato.
8. El gusto.
8.1 La boca.
8.2 La lengua.
9. Los cuidados del
cuerpo humano.
9.1 Higiene personal.
9.2 Ejercicio físico.
9.3 Alimentación.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
 Interpreta las diferentes
formas, texturas,
tamaños y
temperaturas que
puede detectar por
medio del sentido del
tacto.
 Compara el sentido del
oído del ser humano
con el de otros
animales.
 Comprende la
importancia del sentido
del olfato para la
interacción con el
entorno.
 Comprende los
cuidados que se deben
tener con el sentido del
gusto e interpreta su
funcionamiento.
 Reflexiona sobre las
consecuencias que le
trae al cuerpo los malos
hábitos.
 Comprende la relación
de los órganos con el
sentido.
 Comprende la
importancia del sentido
del olfato para la
interacción con el
entorno.
 Distingue los cuatro
sabores básicos que
identifica el sentido del
gusto.
 Identifica que una sana
alimentación hace parte
del buen cuidado del
cuerpo.
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de
2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Ciencias naturales.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Córdoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 3
OBJETIVOS:
 Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
 Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
 Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
 Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
 Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
 Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
 Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan.
 Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
 Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
 Comparo fósiles y seres vivos; identifico características que se mantienen en el tiempo.
 Identifico patrones comunes a los seres vivos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida,
responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.
 Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene
características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
 Reconoce los cambios del cuerpo.
 Identifica las características del movimiento.
 Reconoce los movimientos del cuerpo y su relación con los músculos y el esqueleto.





Identifica y clasifica los animales.
Reconoce que todos los seres vivos necesitan un hábitat donde vivir.
Reconoce las características del hábitat de las plantas.
Reconoce las características de del hábitat de los animales acuáticos.
Reconoce las características de del hábitat de los animales terrestres.
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
 ¿Puedes
identificar los
cambios que has
tenido desde
que eras un
bebé hasta
ahora?
 ¿Hay seres que
se mueven y
otros que no?
 ¿Qué sucedería
si no tuvieras
esqueleto o
músculos?
 ¿Cómo se
pueden clasificar
los animales?
 ¿Dónde viven las
plantas?
 ¿Sabes ubicar los
animales
acuáticos en su
EJES DE LOS ESTÁNDARES
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
VALORAR CRÍTICAMENTE LA
CIENCIA
Se ha dicho que es propio de las ciencias y de
Hoy en día somos conscientes
las personas que hacen ciencia formularse
tanto de las enormes ventajas
preguntas, plantear hipótesis, buscar
como de las amenazas que
evidencias, analizar la información, ser
representa el desarrollo
rigurosos en los procedimientos, comunicar sus científico para la supervivencia
ideas, argumentar con sustento sus
de la humanidad. Para nadie es
planteamientos, trabajar en equipo y ser
un secreto los peligros que
reflexivos sobre su actuación
enfrenta la humanidad como
En consecuencia, ha de ser meta de la
consecuencia de la
formación en ciencias –tanto sociales como
implementación de una ciencia
naturales– desarrollar el pensamiento
sin responsabilidad social:
científico y en consecuencia fomentar la
amenazas nucleares,
capacidad de pensar analítica y críticamente.
debilitamiento de la capa de
Solamente así, podremos contar con una
ozono, desertización de nuestros
generación que estará en capacidad de evaluar suelos cultivables, etnocidios de
la calidad de la información a la que accede –
comunidades ancestrales como
en términos de sus fuentes y la metodología
consecuencia de la
utilizada–, que tendrá la necesidad de
implementación de
constatar las impresiones de los sentidos y en
megaproyectos, por mencionar
consecuencia no caerá fácilmente en manos
solo algunas de estas
del dogmatismo, que estará dispuesta a
consecuencias. Estas evidencias,
enriquecerse de miradas diferentes a la suya y requieren de parte de los
FAVORECER EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
ME APROXIMO AL
CONOCIMIENTO COMO
CIENTÍFICO NATURAL
Aparecen aquellas acciones
concretas de pensamiento y de
producción referidas a las
formas como proceden quienes
las estudian, utilizan y
contribuyen con ellas a construir
un mundo mejor. Así, un
científico se formula preguntas y
problemas; emprende procesos
de búsqueda e indagación para
solucionarlos; considera muchos
puntos de vista sobre el mismo
problema o la misma pregunta;
comparte y confronta con otros
sus experiencias, sus hallazgos y
conclusiones, y responde por sus
actuaciones y por las
aplicaciones que se haga de
ellas.
respectivo
hábitat (río o
mar)?
a cambiar de opinión ante datos contundentes
o convincentes, que contará con los elementos
para identificar y buscar solución a los
problemas y que estará atenta a proceder de
manera rigurosa.
estudiantes, una postura crítica
que permita cuestionar la
“supremacía de la ciencia”.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMÁTICOS
1. Los cambios del
cuerpo.
1.1 Órganos
sexuales de los
niños y de las
niñas.
1.2 Desarrollo
humano desde el
nacimiento
hasta la niñez.
2. El movimiento.
2.1 Seres vivos que
se mueven y no
se mueven.
3. Movimientos del
cuerpo.
3.1 El esqueleto y
los músculos
hacen posible el
movimiento.
4. Los animales.
SABER CONOCER
 Identifica el desplazamiento como
elemento fundamental en el
movimiento.
 Comprende la función de las
articulaciones y su uso en la
cotidianidad.
 Diferencia los animales domésticos de
los animales terrestres.
 Establece diferencias y semejanzas con
respecto al hábitat de los seres vivos
 Reconoce las plantas, sus partes y sus
diferentes tipos de hábitat.
 Compara los animales acuáticos de los
otros animales.
 Clasifica los animales con respecto a su
hábitat.
SABER HACER
 Describe las
extremidades como
partes de los animales
que permiten la
realización del
movimiento.
 Formula hipótesis sobre
la formación de
esqueletos en algunos
seres vivos y reflexiona
sobre el cuidado de las
articulaciones en las
actividades cotidianas.
 Reflexiona sobre las
características de los
animales domésticos y
de los animales salvajes.
 Comprende las
diferentes clases de
plantas según su hábitat.
SABER SER
 Describe por qué los
objetos no tienen
movimiento propio y
establece diferencias
entre movimientos.
 Comprende la relación
entre movimientos u
articulaciones.
 Comprende las
actividades
comportamentales del
ser humano frente a los
animales.
 Reflexiona acerca del
cuidado de su entorno y
el de los demás seres de
la naturaleza.
 Comprende que las
plantas necesitan un
hábitat con los
4.1 Los animales
domésticos.
4.2 Los animales
salvajes.
5. El hábitat de las
plantas.
5.1 Las plantas de la
playa.
6. El hábitat de los
animales
acuáticos.
7. El hábitat de los
animales
terrestres.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
 Comprende la existencia
de agua salada y agua
dulce y su relación como
hábitat animal.
 Diferencia la variedad de
animales terrestres en
relación a su hábitat.
elementos necesarios
para su supervivencia.
 Reflexiona diferentes
actividades en beneficio
del hábitat acuático.
 Comprende que existen
algunos animales que
son terrestres y
acuáticos.
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de 2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Ciencias naturales.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Córdoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 4
OBJETIVOS:
 Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
 Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.
 Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
 Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
 Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
 Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
 Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan.
 Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
 Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
 Comparo fósiles y seres vivos; identifico características que se mantienen en el tiempo.
 Identifico patrones comunes a los seres vivos.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida,
responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.
 Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos,
olor, color, texturas y formas).
 Reconoce la función y características del reciclaje.
 Reconoce las características de los ecosistemas.
 Reconoce las características del clima y sus tipos.
 Reconoce las características del sol y la luna y su influencia en la vida de los seres vivos.
 Reconoce las fases de la luna y su relación con el día y la noche.
 Identifica los estados de la materia y los relaciona con su entorno.
 Reconoce qué es la energía, sus formas, sus usos y sus características.
 Reconoce qué es el sonido, sus características y aplicaciones.
PREGUNTAS
EJES DE LOS ESTÁNDARES
PROBLEMATIZADORAS FAVORECER EL DESARROLLO DEL
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
VALORAR CRÍTICAMENTE LA
CIENCIA
 ¿Qué son las
Se ha dicho que es propio de las ciencias y de
Hoy en día somos conscientes
prácticas
las personas que hacen ciencia formularse
tanto de las enormes ventajas
ecológicas?
preguntas, plantear hipótesis, buscar
como de las amenazas que
 ¿Cómo
evidencias, analizar la información, ser
representa el desarrollo
podemos
rigurosos en los procedimientos, comunicar sus científico para la supervivencia
cuidar los
ideas, argumentar con sustento sus
de la humanidad. Para nadie es
ecosistemas?
planteamientos, trabajar en equipo y ser
un secreto los peligros que
 ¿El clima tiene
reflexivos sobre su actuación
enfrenta la humanidad como
importancia en En consecuencia, ha de ser meta de la
consecuencia de la
el medio
formación en ciencias –tanto sociales como
implementación de una ciencia
ambiente?
naturales– desarrollar el pensamiento científico sin responsabilidad social:
 ¿Cuál es la
y en consecuencia fomentar la capacidad de
amenazas nucleares,
influencia del
pensar analítica y críticamente. Solamente así,
debilitamiento de la capa de
sol en los seres podremos contar con una generación que
ozono, desertización de nuestros
vivos?
estará en capacidad de evaluar la calidad de la
suelos cultivables, etnocidios de
 ¿El sol es la
información a la que accede –en términos de
comunidades ancestrales como
única fuente de sus fuentes y la metodología utilizada–, que
consecuencia de la
luz en el
tendrá la necesidad de constatar las
implementación de
planeta tierra? impresiones de los sentidos y en consecuencia
megaproyectos, por mencionar
 ¿Qué influencia no caerá fácilmente en manos del dogmatismo, solo algunas de estas
tiene la luna
que estará dispuesta a enriquecerse de miradas consecuencias. Estas evidencias,
sobre la tierra? diferentes a la suya y a cambiar de opinión ante requieren de parte de los
 ¿Cómo vemos
datos contundentes o convincentes, que
estudiantes, una postura crítica
la energía en la contará con los elementos para identificar y
que permita cuestionar la
cotidianidad?
buscar solución a los problemas y que estará
“supremacía de la ciencia”.
atenta a proceder de manera rigurosa.
ME APROXIMO AL
CONOCIMIENTO COMO
CIENTÍFICO NATURAL
Aparecen aquellas acciones
concretas de pensamiento y de
producción referidas a las formas
como proceden quienes las
estudian, utilizan y contribuyen
con ellas a construir un mundo
mejor. Así, un científico se
formula preguntas y problemas;
emprende procesos de búsqueda
e indagación para solucionarlos;
considera muchos puntos de
vista sobre el mismo problema o
la misma pregunta; comparte y
confronta con otros sus
experiencias, sus hallazgos y
conclusiones, y responde por sus
actuaciones y por las
aplicaciones que se haga de ellas.
 ¿Qué objetos
producen
sonido?
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMÁTICOS
1. Prácticas
ecológicas.
1.1 El reciclaje.
2. Los
ecosistemas.
2.1 Tipos de
ecosistemas.
2.2 Acciones que
ponen en
riesgo los
ecosistemas.
3. El clima.
3.1 Tipos de clima.
3.2 Elementos del
clima.
4. El Sol y la Luna.
4.1 El sol y sus
características.
4.1.1 La luz
natural y la
luz
artificial.
4.2 La luna,
guardiana del
planeta tierra.
SABER CONOCER
 Identifica el concepto de reciclaje,
diferencia los contenedores de basura
por colore y función para separar la
basura.
 Identifica los elementos naturales y o
naturales.
 Reconoce elementos fundamentales del
clima.
 Comprende cómo el sol y la luna tienen
influencia sobre la tierra.
 Identifica los diferentes tipos de luz.
 Reflexiona sobre las actividades que
desarrollan los seres vivos durante el
día y la noche.
 Describe objetos en estado sólido,
líquido y gaseoso.
 Reconoce al sol como mayor productor
de energía natural.
 Reflexiona acerca de los usos cotidianos
de la energía.
 Identifica qué órganos del cuerpo de
relacionan con el sonido.
SABER HACER
 Reconoce sobre los
diferentes materiales
que pueden ser
reutilizables.
 Indica las características
de los ecosistemas
acuáticos.
 Indica consecuencias del
cambio climático en los
animales.
 Reconoce la importancia
del sol y la luna para el
planeta tierra.
 Reflexiona acerca de los
riesgos de los rayos
solares en la tierra.
 Reflexiona sobre las
diferentes especies
nocturnas y caracteriza
la luna y los efectos que
tiene en la tierra.
 Compara los estados de
la materia y su efecto en
el entorno.
SABER SER
 Compara los métodos de
reciclaje caseros e
industriales usados
actualmente.
 Reflexiona frente al
cuidado de los
ecosistemas.
 Describe las plantas que
pertenecen a climas
cálidos.
 Reconoce que el
telescopio es el
instrumento utilizado
para ver la luna y
comprende las
diferencias entre l sol y la
luna.
 Reconoce en la
contaminación un
problema para el
aumento de la luz
natural y las
consecuencias en la
tierra.
5. Los cambios de
estado de la
materia.
6. La energía.
6.1 La energía
eléctrica.
6.2 La energía
industrial.
7. El sonido.
7.1 La producción
del sonido.
7.2 Objetos que
producen
sonido.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
 Compara los diferentes
tipos de energía.
 Comprende los cuidados
que se deben tener en el
uso y la manipulación de
la energía eléctrica.
 Reconoce los sonidos
que se generan en la
naturaleza.
 Interpreta las fases de la
luna.
 Formula interrogantes y
respuestas sobre las
manifestaciones de la
materia.
 Reflexiona acerca de la
importancia de la energía
en el medio natural.
 Describe la importancia
de la energía eléctrica
para el ser humano.
 Evalúa los daños que se
pueden ocasionar por
escuchar sonidos a altos
volúmenes.
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de 2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Matemáticas.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Cordoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 1
OBJETIVOS:
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre
otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (ábacos).
 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
 Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 Reconozco congruencia y semejanza entre fi guras (ampliar, reducir).
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas
bidimensionales.
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 DBA 1: Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones (suma y resta) en contextos de
juego, familiares, económicos entre otros.
 DBA 3: Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND) para establecer relaciones entre cantidades u
compara números.
 DBA 8: Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la variación usando gestos, dibujos, diagramas, medios
gráficos y simbólicos.
 Describe y caracteriza la noción de conjunto. (DBA 8)
 Comprende la relación de pertenencia entre un elemento y un conjunto. (DBA 8)
 Diferencia los números cardinales de los ordinales. (DBA 1)
 Representa desplazamientos en la recta numérica. (DBA 1)
 Expresa los números en decenas e identifica sus cifras. (DBA 3)
 Identifica el orden de los números de dos cifras. (DBA 1)
 Reconoce la interpretación otorgada en diferentes contextos a los números del 1 al 99. (DBA 1)
PREGUNTAS
EJES DE LOS ESTÁNDARES
PROBLEMATIZADORAS FORMULACIÓN, TRATAMIENTO Y RESOLUCIÓN
LA COMUNICACIÓN
DE PROBLEMAS
 ¿Qué es un
La formulación, el tratamiento y la resolución
Las matemáticas no son un
conjunto?
de los problemas suscitados por una situación
lenguaje, pero ellas pueden
 ¿Cuáles son los problema permiten desarrollar una actitud
construirse, refinarse y
símbolos de
mental perseverante e inquisitiva, desplegar
comunicarse a través de
pertenencia y
una serie de estrategias para resolverlos,
diferentes lenguajes con los que
de no
encontrar resultados, verificar e interpretar lo
se expresan y representan, se
pertenencia?
razonable de ellos, modificar condiciones y
leen y se escriben, se hablan y se
 ¿Qué es
originar otros problemas. Es importante
escuchan. La adquisición y
numerar?
abordar problemas abiertos donde sea posible
dominio de los lenguajes propios
 ¿Para qué
encontrar múltiples soluciones o tal vez
de las matemáticas ha de ser un
sirven y cuáles
ninguna. También es muy productivo
proceso deliberado y cuidadoso
son los
experimentar con problemas a los cuales les
que posibilite y fomente la
números
sobre o les falte información, o con enunciados discusión frecuente y explícita
cardinales?
narrativos o incompletos, para los que los
sobre situaciones, sentidos,
 ¿Para qué
estudiantes mismos tengan que formular las
conceptos y simbolizaciones,
sirven y cuáles
preguntas. Más bien que la resolución de
para tomar conciencia de las
son los
multitud de problemas tomados de los textos
conexiones entre ellos y para
números
escolares, que suelen ser sólo ejercicios de
propiciar el trabajo colectivo, en
ordinales?
rutina, el estudio y análisis de situaciones
el que los estudiantes compartan
 ¿Qué es una
problema suficientemente complejas y
el significado de las palabras,
recta
atractivas, en las que los estudiantes mismos
frases, gráficos y símbolos,
n77umérica?
inventen, formulen y resuelvan problemas
aprecien la necesidad de tener
 7¿Qué es una
matemáticos, es clave para el desarrollo del
acuerdos colectivos y aun
decena?
universales y valoren la
EL RAZONAMIENTO
El desarrollo del razonamiento
lógico empieza en los primeros
grados apoyado en los contextos
y materiales físicos que permiten
percibir regularidades y
relaciones; hacer predicciones y
conjeturas; justificar o refutar
esas conjeturas; dar
explicaciones coherentes;
proponer interpretaciones y
respuestas posibles y adoptarlas
o rechazarlas con argumentos y
razones. Los modelos y
materiales físicos y
manipulativos ayudan a
comprender que las matemáticas
no son simplemente una
memorización de reglas y
algoritmos, sino que tienen
sentido, son lógicas, potencian la
capacidad de pensar y son
divertidas.
Es conveniente que las
situaciones de aprendizaje
 ¿Cómo saber
cuál es el
número
antecesor y el
sucesor de
cierto número?
pensamiento matemático en sus diversas
formas.
eficiencia, eficacia y economía de
los lenguajes matemáticos. Las
distintas formas de expresar y
comunicar las preguntas,
problemas, conjeturas y
resultados matemáticos no son
algo extrínseco y adicionado a
una actividad matemática
puramente mental, sino que la
configuran intrínseca y
radicalmente, de tal manera que
la dimensión de las formas de
expresión y comunicación es
constitutiva de la comprensión
de las matemáticas.
propicien el razonamiento en los
aspectos espaciales, métricos y
geométricos, el razonamiento
numérico y, en particular, el
razonamiento proporcional
apoyado en el uso de gráficas. En
esas situaciones pueden
aprovecharse diversas ocasiones
de reconocer y aplicar tanto el
razonamiento lógico inductivo y
abductivo, al formular hipótesis o
conjeturas, como el deductivo, al
intentar comprobar la
coherencia de una proposición
con otras aceptadas previamente
como teoremas, axiomas,
postulados o principios, o al
intentar refutarla por su
contradicción con otras o por la
construcción de contraejemplos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMÁTICOS
1. Conjuntos.
1.1 Clases de
conjuntos
2. Relación de
pertenencia.
2.1 Relación de
pertenencia y no
pertenencia.
SABER CONOCER
 Determina los elementos presentes en
una colección de menos de 100
elementos.
 Propone posibles agrupaciones.
 Identifica y cuenta elementos según la
característica común.
 Identifica la característica que reúne los
elementos de un conjunto.
SABER HACER
 Reconoce clasificaciones
de objetos.
 Argumenta condiciones
para agrupar elementos.
 Justifica la pertenencia
de un elemento en un
conjunto.
SABER SER
 Reconoce la
característica común a
una agrupación.
 Reconoce clasificaciones
de objeto.
 Identifica los elementos
que pertenecen a un
conjunto.
2.2 Símbolos de
pertenencia y no
pertenencia.
3. Números hasta
9.
3.1 ¿Qué es
numerar?
3.2 ¿Para qué sirve
la numeración?
4. Números
cardinales y
ordinales.
5. La recta
numérica.
5.1 Operaciones en
la recta numérica.
6. La decena.
7. Orden hasta 50.
8. Orden hasta 99.
 Realiza conteos hasta 9.
 Identifica el conjunto correspondiente a
un cardinal dado.
 Identifica cantidades hasta 999.
 Interpreta cantidades en centenas,
decenas y unidades.
 Identifica la recta numérica.
 Interpreta un conteo en la recta
numérica.
 Identifica la estructura aditiva y la aplica
en solución de problemas.
 Identifica situaciones que involucran
adiciones.
 Identifica la lectura de un número.
 Descompone un número en decenas y
unidades.
 Interpreta cantidades de dos cifras.
 Compara cantidad de elementos en
conjuntos.
 Explica las razones de
pertenencia a un
conjunto.
 Relaciona un cardinal
con su expresión
numérica.
 Justifica el número
mayor entre varios.
 Escribe números de tres
cifras.
 Interpreta
desplazamientos en la
recta numérica.
 Explica conteo en la
recta numérica.
 Emplea el proceso
correcto para sumar.
 Explica procedimientos
para sumar agrupando.
 Explica y compara
cantidades de dos cifras.
 Explica el resultado de la
suma a partir de los
diferentes órdenes de los
sumandos.
 Compara cantidades de
dos cifras.
 Explica la relación de
orden en números de
dos cifras.
 Reconoce el elemento
que no cumple con una
característica común.
 Ordena números de
menor a mayor.
 Completa secuencias de
números de 1 a 9.
 Escribe unidades,
decenas, centenas en la
tabla de valor posicional.
 Identifica y escribe los
números de 100 en 100
hasta 999.
 Identifica
desplazamientos en la
recta numérica.
 Identifica características
de desplazamientos en la
recta numérica,
 Comprende y evalúa el
algoritmo para realizar
divisiones.
 Halla el resultado de una
suma haciendo uso
comprensivo de la
reagrupación.
 Ordena de mayor a
menor una lista
numérica.
 Encuentra el total de una
adición mediante
agrupación de órdenes
del sistema decimal.
 Reconoce el cambio en
una cantidad si se
aumentan las unidades.
 Emplea adecuadamente
el algoritmo de la adición
para hallar el resultado
total.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del carare
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de
2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Matemáticas.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Cordoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 2
OBJETIVOS:
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre
otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (ábacos).
 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
 Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 Reconozco congruencia y semejanza entre fi guras (ampliar, reducir).
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas
bidimensionales.
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 DBA 2: Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver problemas aditivos.
 DBA 3: Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND) para establecer relaciones entre cantidades u
compara números.
 DBA 5: Realiza medición de longitudes, capacidades, peso, masa, entre otros. Para ello utiliza instrumentos y unidades estandarizados y
no estandarizados.
 DBA 6: Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias empleando características geométricas de las formas
bidimensionales y tridimensionales.
 DBA 8: Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la variación usando gestos, dibujos, diagramas, medios
gráficos y simbólicos.
 DBA 10: Clasifica y organiza datos, los representa usando tablas de conteo y pictogramas sin escalas, y comunica los resultados
obtenidos para responder preguntas sencillas.
 Construye cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y bidimensionales haciendo el uso de líneas. (DBA 6)
 Reconoce las principales unidades de longitud como el metro y el centímetro. (DBA 5)
 Reconoce conceptos de lateralidad y temporalidad y los emplea en la formación de secuencias. (DBA 8)
 Analiza información a partir de dibujos y determinación de cantidades. (DBA 8)
 Reconoce la sustracción adición y sustracción como la operación de agregar o quitar cantidad u objetos respectivamente (DBA 2)
 Reconoce y aplica la agrupación en la adición de números hasta 99. (DBA 2) (DBA 3)
 Efectúa sustracciones con números hasta 99 y resuelve problemas que las requiere. (DBA 2)
PREGUNTAS
EJES DE LOS ESTÁNDARES
PROBLEMATIZADORAS
FORMULACIÓN, TRATAMIENTO Y RESOLUCIÓN LA COMUNICACIÓN
EL RAZONAMIENTO
DE PROBLEMAS
 ¿Qué figuras
La formulación, el tratamiento y la resolución
Las matemáticas no son un
El desarrollo del razonamiento
podemos
de los problemas suscitados por una situación
lenguaje, pero ellas pueden
lógico empieza en los primeros
construir con
problema permiten desarrollar una actitud
construirse, refinarse y
grados apoyado en los contextos
líneas?
mental perseverante e inquisitiva, desplegar
comunicarse a través de
y materiales físicos que permiten
 ¿Cómo medimos una serie de estrategias para resolverlos,
diferentes lenguajes con los que percibir regularidades y
las cosas que nos encontrar resultados, verificar e interpretar lo
se expresan y representan, se
relaciones; hacer predicciones y
rodean?
razonable de ellos, modificar condiciones y
leen y se escriben, se hablan y se conjeturas; justificar o refutar
 ¿Podemos
originar otros problemas. Es importante
escuchan. La adquisición y
esas conjeturas; dar
determinar
abordar problemas abiertos donde sea posible dominio de los lenguajes propios explicaciones coherentes;
cantidades a
encontrar múltiples soluciones o tal vez
de las matemáticas ha de ser un proponer interpretaciones y
partir de un
ninguna. También es muy productivo
proceso deliberado y cuidadoso
respuestas posibles y adoptarlas
dibujo?
experimentar con problemas a los cuales les
que posibilite y fomente la
o rechazarlas con argumentos y
 ¿Para qué nos
sobre o les falte información, o con enunciados discusión frecuente y explícita
razones. Los modelos y
sirve la adición?
narrativos o incompletos, para los que los
sobre situaciones, sentidos,
materiales físicos y
estudiantes mismos tengan que formular las
conceptos y simbolizaciones,
manipulativos ayudan a
preguntas. Más bien que la resolución de
para tomar conciencia de las
comprender que las
 ¿Para qué nos
sirve la
sustracción?
multitud de problemas tomados de los textos
escolares, que suelen ser sólo ejercicios de
rutina, el estudio y análisis de situaciones
problema suficientemente complejas y
atractivas, en las que los estudiantes mismos
inventen, formulen y resuelvan problemas
matemáticos, es clave para el desarrollo del
pensamiento matemático en sus diversas
formas.
conexiones entre ellos y para
propiciar el trabajo colectivo, en
el que los estudiantes
compartan el significado de las
palabras, frases, gráficos y
símbolos, aprecien la necesidad
de tener acuerdos colectivos y
aun universales y valoren la
eficiencia, eficacia y economía
de los lenguajes matemáticos.
Las distintas formas de expresar
y comunicar las preguntas,
problemas, conjeturas y
resultados matemáticos no son
algo extrínseco y adicionado a
una actividad matemática
puramente mental, sino que la
configuran intrínseca y
radicalmente, de tal manera que
la dimensión de las formas de
expresión y comunicación es
constitutiva de la comprensión
de las matemáticas.
matemáticas no son
simplemente una memorización
de reglas y algoritmos, sino que
tienen sentido, son lógicas,
potencian la capacidad de
pensar y son divertidas.
Es conveniente que las
situaciones de aprendizaje
propicien el razonamiento en los
aspectos espaciales, métricos y
geométricos, el razonamiento
numérico y, en particular, el
razonamiento proporcional
apoyado en el uso de gráficas. En
esas situaciones pueden
aprovecharse diversas ocasiones
de reconocer y aplicar tanto el
razonamiento lógico inductivo y
abductivo, al formular hipótesis
o conjeturas, como el deductivo,
al intentar comprobar la
coherencia de una proposición
con otras aceptadas
previamente como teoremas,
axiomas, postulados o principios,
o al intentar refutarla por su
contradicción con otras o por la
construcción de contraejemplos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMÁTICOS
SABER CONOCER
SABER HACER
SABER SER
1. Líneas y tipos de
líneas.
1.1 Líneas según su
forma.
1.2 Líneas según su
posición.
2. Unidades de
longitud.
2.1 Instrumentos
para medir
longitudes.
3. Secuencias por
posición, tamaño
y tiempo.
4. Iniciación a la
estadística.
4.1 Tablas de datos y
gráficos de
barras.
5. Adición con
números hasta
20.
6. Noción de
sustracción.
7. Adición con
decenas.
8. Sustracción con
números hasta
99.
 Desarrolla ideas básicas espaciales,
comprensión de las propiedades de las
líneas, dominio de las relaciones
espaciales.
 Indica la medida de la longitud con un
patrón no convencional.
 Establece la medida de longitud de un
objeto utilizando los centímetros.
 Comprende la noción de la secuencia.
 Reconoce el término de la falta de una
secuencia.
 Propone cualidades para la
clasificación de datos.
 Identifica cantidad de valores en que
se pueden clasificar los datos.
 Identifica la cantidad de elementos en
un conjunto.
 Interpreta simbólicamente la adición
de uno más.
 Utiliza estrategias mentales para
equiparar la cantidad de elementos de
dos conjuntos.
 Identifica la sustracción como un
procedimiento para resolver
situaciones.
 Identifica la expresión numérica de una
cantidad con decenas y unidades.
 Interpreta situaciones mediante
expresiones numéricas.
 Identifica operaciones en problemas.
 Establece y diferencia aplicaciones de
la suma y la resta.
 Desarrolla niveles
básicos de construcción
de figuras y cuerpos
geométricos,
transformaciones en el
plano, resolución de
problemas.
 Compara longitudes
medidas con un mismo
patrón.
 Explica el procedimiento
para medir un objeto
con otro objeto.
 Enumera los términos de
una secuencia.
 Reconoce la lateralidad
en una secuencia
 Identifica clasificaciones
de los tipos de datos.
 Evalúa el procedimiento
para tabular datos.
 Justifica la forma de
plantear una adición.
 Identifica el signo
correspondiente a la
adición
 Justifica el empleo de
una sustracción para
resolver un problema.
 Identifica y define los
términos de la
sustracción.
 Utiliza la regla para
trazar rectas.
 Comprende que un
objeto se puede medir
con diferentes patrones.
 Reconoce la medida de
un objeto en
centímetros.
 Ordena una secuencia
temporal.
 Ordena los términos de
una secuencia.
 Identifica la tabla de
frecuencia
correspondiente a una
adición.
 Halla correctamente el
resultado de una
sustracción.
 Interpreta el significado
de una adición en un
contexto.
 Halla el resultado de una
suma haciendo un
comprensivo de
agrupación.
 Identifica la sustracción
que resuelve un
problema.
 Reconoce el resultado
de una sustracción.
 Evalúa el empleo de
procesos correctos para
sumar sin agrupar.
 Justifica el minuendo en
la sustracción.
 Explica procedimientos
para sumar agrupando.
 Evalúa el procedimiento
para realizar una
sustracción
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de
2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
MALLA CURRICULAR: Matemáticas.
DOCENTE: Nancy Córdoba
OBJETIVOS:
AÑO: 2022
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 3
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre
otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (ábacos).
 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
 Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 Reconozco congruencia y semejanza entre fi guras (ampliar, reducir).
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas
bidimensionales.
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 DBA 2: Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver problemas aditivos.
 DBA 3: Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND) para establecer relaciones entre cantidades u
compara números.
 DBA 5: Realiza medición de longitudes, capacidades, peso, masa, entre otros. Para ello utiliza instrumentos y unidades estandarizados y
no estandarizados.
 DBA 6: Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias empleando características geométricas de las formas
bidimensionales y tridimensionales.
 DBA 7: Describe y presenta trayectorias y posiciones de objetos y personas para orientar a otros o a sí mismo en el espacio circundante.
 DBA 10: Clasifica y organiza datos, los representa usando tablas de conteo y pictogramas sin escalas, y comunica los resultados
obtenidos para responder preguntas sencillas.
 Resuelve problemas de adición y sustracción con números hasta 99. (DBA 2)
 Reconoce y establece diferencias entre figuras planas. (DBA 6)
 Reconoce secuencias temporales de figuras numéricas. (DBA 7)
 Interpreta cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno. (DBA 10)
 Reconoce qué es una centena. (DBA 3)
 Compone y descompone números mediante la adición, para leerlos y escribirlos correctamente. (DBA 3)
 Compara números de tres cifras. (DBA 1)
 Resuelve situaciones que involucran el uso de la adición sin reagrupar con números de tres cifras. (DBA 2)
EJES DE LOS ESTÁNDARES
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
 ¿Cómo saber si
utilizar la adición o
la sustracción en un
problema?
 ¿Cuáles son las
figuras planas?
 ¿En qué momentos
de la cotidianidad
vemos las
secuencias?
 ¿Qué tipos de
diagramas
estadísticos
existen?
 ¿Qué es una
centena?
 ¿Podemos resolver
situaciones que
involucran el uso de
la adición sin
reagrupar con
números de tres
cifras?
FORMULACIÓN, TRATAMIENTO Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La formulación, el tratamiento y la resolución
de los problemas suscitados por una
situación problema permiten desarrollar una
actitud mental perseverante e inquisitiva,
desplegar una serie de estrategias para
resolverlos, encontrar resultados, verificar e
interpretar lo razonable de ellos, modificar
condiciones y originar otros problemas. Es
importante abordar problemas abiertos
donde sea posible encontrar múltiples
soluciones o tal vez ninguna. También es muy
productivo experimentar con problemas a los
cuales les sobre o les falte información, o con
enunciados narrativos o incompletos, para
los que los estudiantes mismos tengan que
formular las preguntas. Más bien que la
resolución de multitud de problemas
tomados de los textos escolares, que suelen
ser sólo ejercicios de rutina, el estudio y
análisis de situaciones problema
suficientemente complejas y atractivas, en las
que los estudiantes mismos inventen,
formulen y resuelvan problemas
matemáticos, es clave para el desarrollo del
pensamiento matemático en sus diversas
formas.
LA COMUNICACIÓN
EL RAZONAMIENTO
Las matemáticas no son un
lenguaje, pero ellas pueden
construirse, refinarse y
comunicarse a través de
diferentes lenguajes con los que
se expresan y representan, se
leen y se escriben, se hablan y
se escuchan. La adquisición y
dominio de los lenguajes
propios de las matemáticas ha
de ser un proceso deliberado y
cuidadoso que posibilite y
fomente la discusión frecuente
y explícita sobre situaciones,
sentidos, conceptos y
simbolizaciones, para tomar
conciencia de las conexiones
entre ellos y para propiciar el
trabajo colectivo, en el que los
estudiantes compartan el
significado de las palabras,
frases, gráficos y símbolos,
aprecien la necesidad de tener
acuerdos colectivos y aun
universales y valoren la
eficiencia, eficacia y economía
de los lenguajes matemáticos.
Las distintas formas de expresar
y comunicar las preguntas,
problemas, conjeturas y
El desarrollo del razonamiento
lógico empieza en los primeros
grados apoyado en los
contextos y materiales físicos
que permiten percibir
regularidades y relaciones;
hacer predicciones y conjeturas;
justificar o refutar esas
conjeturas; dar explicaciones
coherentes; proponer
interpretaciones y respuestas
posibles y adoptarlas o
rechazarlas con argumentos y
razones. Los modelos y
materiales físicos y
manipulativos ayudan a
comprender que las
matemáticas no son
simplemente una memorización
de reglas y algoritmos, sino que
tienen sentido, son lógicas,
potencian la capacidad de
pensar y son divertidas.
Es conveniente que las
situaciones de aprendizaje
propicien el razonamiento en
los aspectos espaciales,
métricos y geométricos, el
razonamiento numérico y, en
particular, el razonamiento
resultados matemáticos no son
algo extrínseco y adicionado a
una actividad matemática
puramente mental, sino que la
configuran intrínseca y
radicalmente, de tal manera
que la dimensión de las formas
de expresión y comunicación es
constitutiva de la comprensión
de las matemáticas.
proporcional apoyado en el uso
de gráficas. En esas situaciones
pueden aprovecharse diversas
ocasiones de reconocer y
aplicar tanto el razonamiento
lógico inductivo y abductivo, al
formular hipótesis o conjeturas,
como el deductivo, al intentar
comprobar la coherencia de una
proposición con otras aceptadas
previamente como teoremas,
axiomas, postulados o
principios, o al intentar refutarla
por su contradicción con otras o
por la construcción de
contraejemplos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMÁTICOS
1. Situaciones
problema que
involucran adición y
sustracción de
números hasta 99.
2. Figuras planas:
2.1 El triángulo.
2.2 El cuadrado.
2.3 El rectángulo.
2.4 El círculo.
3. Noción de área.
3.1 Medida de área.
SABER CONOCER
 Interpreta situaciones problema.
 Identifica la operación que interpreta
el doble.
 Reconoce figuras geométricas.
 Identifica la unidad cuadrada como
media de área.
 Identifica la medida de área por
conteo.
 Identifica la recta numérica.
 Interpreta un conteo en la recta
numérica.
SABER HACER
 Identifica el significado
de una sustracción.
 Explica el procedimiento
para probar una
sustracción.
 Identifica una figura
geométrica por sus
características.
 Compara áreas de
figuras.
 Reconoce figuras con la
misma área.
SABER SER
 Emplea correctamente
la adición para hallar el
doble.
 Utiliza diversas
estrategias para restar
decenas.
 Identifica características
de los paralelogramos.
 Identifica la figura con
mayor área.
 Aplica fórmulas para
calcular áreas.
3.2 El centímetro
cuadrado.
3.3 El metro cuadrado.
4. Secuencias
temporales, de
figuras y numéricas.
5. Diagramas
estadísticos.
5.1 Diagrama de barras
horizontales.
5.2 Diagrama de barras
verticales.
6. La centena.
7. Descomposición de
números hasta 999.
8. Adición de números
hasta 999.
 Identifica valores de los datos de un
informe estadístico.
 Interpreta un pictograma.
 Interpreta cantidades en centenas,
decenas y unidades.
 Lee números de tres cifras.
 Reconoce la expresión numérica que
representa una cantidad.
 Lee números hasta 999.
 Reconoce una cantidad hasta 999.
 Identifica cantidades.
 Identifica situaciones que involucran
adiciones.
 Interpreta
desplazamientos en la
recta numérica.
 Explica conteo en la
misma recta numérica.
 Evalúa el conteo de
datos.
 Explica la comparación
entre frecuencias.
 Transforma centenas en
unidades.
 Escribe números de tres
cifras.
 Explica el valor
posicional del número.
 Compara cantidades de
tres cifras.
 Determina el menor de
una lista de números.
 Identifica la cantidad de
centenas, decenas y
unidades hasta 999.
 Evalúa el empleo de
procesos correctos para
sumar.
 Comprende el
procedimiento para
sumar agrupando.
 Identifica
desplazamientos en la
recta numérica.
 Identifica características
de desplazamientos en
la recta numérica.
 Identifica la tabla de
frecuencias de un
estudio estadístico.
 Reconoce el diagrama
de barras que
representa
correctamente la
información.
 Describe una cantidad
en decenas y centenas.
 Identifica cantidades
expresadas en decenas
y centenas.
 Identifica la cantidad
que representa un
número de tres cifras.
 Reconoce el valor
posicional de las cifras
de un número.
 Reconoce el número
que supera
determinada cantidad
de centena.
 Describe correctamente
relaciones de orden
hasta 999.
 Identifica la adición
correcta para resolver
un problema.
 Halla el resultado de
una suma haciendo uso
comprensivo de
reagrupación.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del carare
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de
2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Matemáticas.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Córdoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 4
OBJETIVOS:
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre
otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (ábacos).
 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
 Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 Reconozco congruencia y semejanza entre fi guras (ampliar, reducir).
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales y dibujos o figuras geométricas
bidimensionales.
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 DBA 1: Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones (suma y resta) en contextos de
juego, familiares, económicos, entre otros.
 DBA 2: Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver problemas aditivos.
 DBA 5: Realiza medición de longitudes, capacidades, peso, masa, entre otros. Para ello utiliza instrumentos y unidades estandarizados y
no estandarizados.
 DBA 6: Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias empleando características geométricas de las formas
bidimensionales y tridimensionales.
 DBA 9: Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con sumas y restas.
 DBA 10: Clasifica y organiza datos, los representa usando tablas de conteo y pictogramas sin escalas, y comunica los resultados
obtenidos para responder preguntas sencillas.
 Realiza construcciones y diseños de cuerpos tridimensionales. (DBA 2)
 Reconoce las propiedades del volumen. (DBA 5)
 Reconoce objetos y determina las equivalencias en las medidas de magnitud. (DBA 9)
 Reconoce una unidad de mil y cómo se utiliza para formar números. (DBA 1)
 Soluciona problemas de adición y sustracción con números de cuatro cifras. (DBA 2)
 Diferencia los atributos y las propiedades de las figuras. (DBA 6)
 Reconoce las medidas del tiempo. (DBA 4)
 Identifica las regularidades y patrones en distintos contextos. (DBA 2)
 Interpreta en el contexto escolar, datos cuantitativos relacionados con la probabilidad. (DBA 10)
PREGUNTAS
EJES DE LOS ESTÁNDARES
PROBLEMATIZADORAS
FORMULACIÓN, TRATAMIENTO Y RESOLUCIÓN LA COMUNICACIÓN
EL RAZONAMIENTO
DE PROBLEMAS
 ¿Las figuras
La formulación, el tratamiento y la resolución
Las matemáticas no son un
El desarrollo del razonamiento
tridimensionales
de los problemas suscitados por una situación lenguaje, pero ellas pueden
lógico empieza en los primeros
pueden rodar?
problema permiten desarrollar una actitud
construirse, refinarse y
grados apoyado en los contextos
 ¿Qué podemos
mental perseverante e inquisitiva, desplegar
comunicarse a través de
y materiales físicos que
conseguir
una serie de estrategias para resolverlos,
diferentes lenguajes con los que permiten percibir regularidades
mediante el
encontrar resultados, verificar e interpretar lo se expresan y representan, se
y relaciones; hacer predicciones
volumen?
razonable de ellos, modificar condiciones y
leen y se escriben, se hablan y se y conjeturas; justificar o refutar
 ¿Qué es una
originar otros problemas. Es importante
escuchan. La adquisición y
esas conjeturas; dar
ecuación?
abordar problemas abiertos donde sea posible dominio de los lenguajes propios explicaciones coherentes;
 Después del 999
encontrar múltiples soluciones o tal vez
de las matemáticas ha de ser un proponer interpretaciones y
¿qué sigue?
ninguna. También es muy productivo
proceso deliberado y cuidadoso respuestas posibles y adoptarlas
 ¿Cuáles figuras
experimentar con problemas a los cuales les
que posibilite y fomente la
o rechazarlas con argumentos y
son simétricas y
sobre o les falte información, o con
discusión frecuente y explícita
razones. Los modelos y
cuáles no?
enunciados narrativos o incompletos, para los sobre situaciones, sentidos,
materiales físicos y
que los estudiantes mismos tengan que
conceptos y simbolizaciones,
manipulativos ayudan a
 ¿Cómo podemos
usar el reloj?
 ¿En qué consiste
una secuencia?
 ¿Qué ejemplos
podemos darle al
evento
imposible?
formular las preguntas. Más bien que la
resolución de multitud de problemas tomados
de los textos escolares, que suelen ser sólo
ejercicios de rutina, el estudio y análisis de
situaciones problema suficientemente
complejas y atractivas, en las que los
estudiantes mismos inventen, formulen y
resuelvan problemas matemáticos, es clave
para el desarrollo del pensamiento
matemático en sus diversas formas.
para tomar conciencia de las
conexiones entre ellos y para
propiciar el trabajo colectivo, en
el que los estudiantes
compartan el significado de las
palabras, frases, gráficos y
símbolos, aprecien la necesidad
de tener acuerdos colectivos y
aun universales y valoren la
eficiencia, eficacia y economía
de los lenguajes matemáticos.
Las distintas formas de expresar
y comunicar las preguntas,
problemas, conjeturas y
resultados matemáticos no son
algo extrínseco y adicionado a
una actividad matemática
puramente mental, sino que la
configuran intrínseca y
radicalmente, de tal manera que
la dimensión de las formas de
expresión y comunicación es
constitutiva de la comprensión
de las matemáticas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
comprender que las
matemáticas no son
simplemente una memorización
de reglas y algoritmos, sino que
tienen sentido, son lógicas,
potencian la capacidad de
pensar y son divertidas.
Es conveniente que las
situaciones de aprendizaje
propicien el razonamiento en los
aspectos espaciales, métricos y
geométricos, el razonamiento
numérico y, en particular, el
razonamiento proporcional
apoyado en el uso de gráficas.
En esas situaciones pueden
aprovecharse diversas ocasiones
de reconocer y aplicar tanto el
razonamiento lógico inductivo y
abductivo, al formular hipótesis
o conjeturas, como el deductivo,
al intentar comprobar la
coherencia de una proposición
con otras aceptadas
previamente como teoremas,
axiomas, postulados o
principios, o al intentar refutarla
por su contradicción con otras o
por la construcción de
contraejemplos.
EJES TEMÁTICOS
1. Cuerpos
geométricos.
1.1 Cuerpos
redondos.
2. Volumen.
3. Equivalencias.
4. La unidad de mil.
5. Adición y
sustracción con
números hasta
9999.
6. Simetría,
congruencia y
traslación.
7. Medidas de
tiempo.
7.1 Lectura del reloj.
7.2 Los días de la
semana.
7.3 Los meses del
año.
8. Patrones de
secuencias.
9. Noción de
probabilidad.
9.1 Evento seguro.
9.2 Evento posible.
9.3 Evento imposible.
SABER CONOCER
 Identifica y asimila formas geométricas
sólidas.
 Identifica cuerpos que puedan rodar.
 Reconoce el sólido de menor volumen.
 Compara volúmenes.
 Comprende la noción de equivalencia.
 Comprende lo que significa resolver
una equivalencia.
 Identifica la representación de las
centenas.
 Lee las cantidades en unidades de mil.
 Identifica un número como compuesto
por diversos órdenes.
 Representa enunciados mediante la
adición.
 Reconoce una figura simétrica.
 Identifica la transformación de una
figura.
 Reconoce el uso del reloj.
 Identifica la función del horario en el
reloj.
 Identifica a qué corresponde un
evento.
 Identifica una etapa en proceso.
 Analiza y caracteriza eventos.
 Identifica y compara frecuencias de
eventos.
SABER HACER
 Identifica las
características de un
cilindro.
 Identifica las
características de un
paralelepípedo.
 Reconoce las
dimensiones de un
sólido.
 Identifica el volumen
mediante el conteo de
unidades cúbicas.
 Comprende lo que
significa establecer
equivalencias.
 Identifica condiciones
que debe cumplir una
equivalencia.
 Explica la lectura de un
número hasta 9999.
 Identifica la
representación
numérica de una
cantidad hasta 9999.
 Explica la unidad de mil
siguiente a una
cantidad.
 Justifica la adición entre
unidades de mil.
SABER SER
 Identifica las
características de un
paralelepípedo.
 Identifica pirámides.
 Identifica volúmenes
iguales.
 Identifica el ancho de un
cuerpo geométrico.
 Comprende lo que
significa una
equivalencia entre
cantidades.
 Formula preguntas
relacionadas con
equivalencias.
 Identifica la
representación
numérica de una
cantidad hasta 9999.
 Identifica la
descomposición aditiva
de una cantidad.
 Identifica el valor de la
cifra según la posición
que ocupa.
 Halla el resultado de
suma con cantidades de
cuatro cifras.
 Identifica e interpreta el
resultado de la
sustracción.
 Explica qué es una figura
simétrica.
 Identifica una rotación,
 Justifica la lectura de la
hora exacta.
 Indica el día anterior.
 Justifica el primer paso
de un proceso.
 Justifica el orden de
eventos.
 Reconoce eventos
seguros.
 Reconoce eventos
posibles e imposibles.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
 Identifica el proceso
correcto para sumar
cantidades de cuatro
cifras.
 Identifica la copia
reducida de una figura.
 Identifica el
complemento simétrico
a una figura.
 Identifica la hora y
media en el reloj.
 Ordena los días hábiles
de la semana.
 Identifica el orden de
eventos de un proceso.
 Analiza u ordena una
secuencia temporal.
 Evalúa el grado de
probabilidad de un
evento.
 Compara niveles de
probabilidad de
diferentes eventos.
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de
2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Ciencias sociales.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Córdoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 1
OBJETIVOS:
 Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.
 Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
 Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.
 Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos,
sitios de conservación histórica…).
 Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación
(territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).
 Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.
 Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
 Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personas.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 DBA 1: Se ubica en el espacio que habita teniendo como referencia su propio cuerpo y los puntos cardinales.
 DBA 3: Describe el tiempo personal y se sitúa en secuencias de eventos propios y sociales.
 DBA 5: Reconoce su individualidad y su pertenencia a los diferentes grupos sociales.
 DBA 7: Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes en su contexto cercano.
 DBA 8: Establece relaciones de convivencia desde el reconocimiento y el respeto de sí mismo y de los demás.
 Reconoce el colegio a partir de sus características, función y relación con otras instituciones de la sociedad. (DBA 5)
 Reconoce las características, funciones y personas que se relacionan con las distintas dependencias del colegio. (DBA 1)
 Menciona las características de las personas que trabajan en el colegio. (DBA 5)
 Reconoce las normas y funciones que tienen los estudiantes en el colegio. (DBA 7)
 Reconoce el periodo que comprende el año escolar. (DBA 3)
 Reconoce los tiempos en los que asiste al colegio. (DBA 3)
 Reconoce sus derechos como estudiante. (DBA 8)
 Reconoce y comprende y comprende las partes del Manual de Convivencia y su función. (DBA 7) (DBA 8)
 Reconoce qué es un ser humano con virtudes y defectos. (DBA 5)
PREGUNTAS
EJES DE LOS ESTÁNDARES
PROBLEMATIZADORAS
FAVORECER EL DESARROLLO DEL
APORTAR A LA FORMACIÓN DE
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
HOMBRES Y MUJERES ACTIVOS
DE UNA SOCIEDAD
 ¿Quiénes hacen
Se ha dicho que es propio de las ciencias y de
Una adecuada formación en
parte del colegio? las personas que hacen ciencia formularse
ciencias fomenta el respeto por
 ¿Qué función
preguntas, plantear hipótesis, buscar
la condición humana y la
cumple cada
evidencias, analizar la información, ser
naturaleza, que se traduce en
dependencia del
rigurosos en los procedimientos, comunicar
una capacidad para tomar
colegio?
sus ideas, argumentar con sustento sus
decisiones en todos los ámbitos
 ¿Qué podemos
planteamientos, trabajar en equipo y ser
de la vida, teniendo presente
encontrar en el
reflexivos sobre su actuación
sus implicaciones en cada uno
año escolar?
En consecuencia, ha de ser meta de la
de los seres que habitamos el
 ¿Para qué sirve el formación en ciencias –tanto sociales como
planeta: niños, niñas, jóvenes,
horario escolar?
naturales– desarrollar el pensamiento
hombres y mujeres adultos,
 ¿Qué sucede si no científico y en consecuencia fomentar la
ancianos y ancianas, poblaciones
voy al colegio?
capacidad de pensar analítica y críticamente.
de diversas etnias y condiciones
 ¿Cuáles son mis
Solamente así, podremos contar con una
socio-culturales, animales,
derechos y
generación que estará en capacidad de
plantas, recursos hídricos y
deberes?
evaluar la calidad de la información a la que
minerales… en fi n, en ese gran
 ¿Qué sucede si
accede –en términos de sus fuentes y la
conjunto que hemos llamado la
me comporto mal metodología utilizada–, que tendrá la
Tierra y que los seres humanos
en el colegio?
necesidad de constatar las impresiones de los hemos ayudado a configurar. De
sentidos y en consecuencia no caerá
igual manera, comprender
fácilmente en manos del dogmatismo, que
quiénes somos, cómo nos
IDENTIFICA LAS PALABRAS QUE
EL TRABAJO COLABORATIVO EN
EL AULA
Aprender haciendo, como se
viene exponiendo, permite
desarrollar no solamente las
capacidades individuales sino
sociales de los y las estudiantes.
Ahora bien, este tipo de
aprendizaje puede configurarse
como una posibilidad de trabajo
cooperativo entre pares que se
lleve a todos los espacios de
formación. Con la constitución
de pequeñas comunidades
científicas se logra que los
estudiantes sean capaces de
asumir una serie de
compromisos individuales y
colectivos que redunden en el
bien del grupo, semilla que se
aspira repercuta en el futuro en
bien de toda la sociedad. Para
poder fortalecer estos
estará dispuesta a enriquecerse de miradas
diferentes a la suya y a cambiar de opinión
ante datos contundentes o convincentes, que
contará con los elementos para identificar y
buscar solución a los problemas y que estará
atenta a proceder de manera rigurosa.
hemos constituido en seres
humanos, qué caminos hemos
recorrido, qué nos caracteriza,
qué sentido le damos a nuestra
presencia en la Tierra, cómo nos
organizamos socialmente, qué
concepciones ideológicas nos
orientan, cuál es nuestro papel
en el desarrollo del mundo
futuro, elementos que nos
proporciona el conocimiento
científico, permite a los seres
humanos ubicarnos en un
momento histórico determinado
y en un contexto cultural,
político e ideológico, todo lo
cual orienta nuestras acciones.
aprendizajes en los estudiantes
es necesario que también el
maestro se involucre en
procesos de conformación de
comunidad científica y así, de
manera conjunta con otros y
otras docentes, comparta sus
experiencias, debata sus
posturas, profundice sus
conocimientos –tanto de su
disciplina como de otras– y
evalúe sus actuaciones de
enseñanza. Estas redes de
colaboración entre docentes
pueden ser de gran valor para
mantener posturas críticas y
reflexivas sobre la propia
práctica e introducir
modificaciones a la práctica
pedagógica.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMÁTICOS
1. El colegio.
1.1 Características del
colegio.
1.2 Personas que
laboran en el
colegio.
2. Las dependencias
del colegio.
SABER CONOCER
 Identifica las características y
funciones de los espacios y
funcionarios que trabajan en el
colegio.
 Identifica el lugar donde puede leer y
maneja las nuevas tecnologías.
 Define las funciones de los
estudiantes.
SABER HACER
 Reconoce la función del
colegio.
 Asume posturas frente a
problemas que se
presentan en las
dependencias del
colegio.
SABER SER
 Reflexiona sobre la
función de sus maestros.
 Valora la importancia
del colegio.
 Valora la importancia de
las distintas
dependencias del
colegio.
3. Personas que
trabajan en el
colegio.
4. Actividades en el
colegio.
4.1 Funciones de los
estudiantes.
5. Año escolar.
5.1 La jornada
escolar.
6. Horario escolar.
7. Derechos en el
colegio.
8. Deberes en el
colegio.
9. Manual de
Convivencia.
9.1 Las faltas y
sanciones de los
estudiantes.
9.2 Los comités del
colegio.
10. ¿Quién soy yo?
10.1 Partes del cuerpo
humano.
 Reconoce las funciones del personal
de servicios.
 Identifica las normas que debe seguir
en el colegio.
 Reconoce su función como estudiante.
 Identifica los momentos de la jornada
escolar.
 Identifica qué es el año escolar.
 Identifica las características de un
horario.
 Reconoce mi horario de clases.
 Reconoce sus derechos y deberes en
el colegio,
 Implica la responsabilidad que implica
el derecho.
 Define qué es el manual de
convivencia.
 Identifica cómo se construyen los
manuales de convivencia en el
colegio.
 Reconoce las partes de su cuerpo.
 Se reconoce a partir de sus
características físicas.
 Identifica el concepto de
comunidad educativa.
 Reflexiona sobre la
importancia del rector
en los colegios.
 Reconoce la importancia
de los maestros.
 Reconoce sus funciones
en clase.
 Asume posición frente a
problemas que sea
presentan en la escuela.
 Clasifica y compara dos
situaciones
identificando la
correcta.
 Reconoce el tiempo del
descanso y las
actividades que se
pueden realizar en este
espacio.
 Conoce el horario de
atención a padres.
 Identifica en su contexto
qué es un derecho.
 Reconoce cuál es la
función del manual de
convivencia.
 Reflexiona sobre la
importancia de cuidar el
cuerpo.
 Identifica las
consecuencias del mal
comportamiento en las
dependencias del
colegio.
 Reflexiona sobre la
importancia de la
comunidad educativa.
 Identifica las funciones
del personal
administrativo del
colegio.
 Reflexiona sobre la
importancia de sus
deberes en el colegio.
 Reflexiona sobre la
importancia de ser
responsable.
 Reflexiona sobre la
importancia del periodo
de vacaciones.
 Identifica las actividades
que debe hacer en cada
momento de la jornada
escolar.
 Asiste con puntualidad
al colegio y cuando no lo
hace, trae excusa
certificada.
 Reflexiona frente a la
asistencia del colegio.
 Destaca sus más
importantes
características y
capacidades.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
 Reflexiona sobre la
importancia de los
derechos.
 Identifica que todo
derecho implica un
deber.
 Valora la importancia de
aceptarse tal y como es.
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de 2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Ciencias sociales.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Cordoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 2
OBJETIVOS:
 Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.
 Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
 Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.
 Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos,
sitios de conservación histórica…).
 Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación
(territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).
 Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.
 Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
 Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personas.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 DBA 1: Se ubica en el espacio que habita teniendo como referencia su propio cuerpo y los puntos cardinales.
 DBA 3: Describe el tiempo personal y se sitúa en secuencias de eventos propios y sociales.
 DBA 4: Reconoce la noción de cambio a partir de transformaciones que ha vivido en los últimos años a nivel personal, de su familia y
del entorno barrial, veredal o del lugar donde vive.
 DBA 5: Reconoce su individualidad y su pertenencia a los diferentes grupos sociales.
 DBA 6: Comprende cambios en las formas de habitar de los grupos humanos, desde el reconocimiento de los tipos de vivienda que se
encuentran en el contexto de su barrio, vereda o lugar donde vive.
 DBA 7: Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes en su contexto cercano.
 Reconoce sus capacidades y gustos, y los compara con los demás para elevar su autoestima y el conocimiento de sí mismo. (DBA 5)
 Reconoce la importancia de la alimentación y sus características.
 Reconoce las características físicas y las cualidades que nos permiten identificarnos como seres únicos y diferentes. (DBA 5)
 Reconoce los principales derechos y deberes y sus funciones más importantes. (DBA 7)
 Reconoce las características de una familia y sus miembros constitutivos. (DBA 4)
 Identifica a sus parientes y las características comunes que comparte con ellos. (DBA 4)
 Reconoce un árbol genealógico e identifica sus partes y características. (DBA 4) (DBA 5)
 Reconoce la importancia de la vivienda y los tipos de vivienda que existen. (DBA 1) (DBA 6)
PREGUNTAS
EJES DE LOS ESTÁNDARES
PROBLEMATIZADORAS
FAVORECER EL DESARROLLO DEL
APORTAR A LA FORMACIÓN DE
IDENTIFICA LAS PALABRAS QUE
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
HOMBRES Y MUJERES ACTIVOS
EL TRABAJO COLABORATIVO EN
DE UNA SOCIEDAD
EL AULA
 ¿Qué me gusta Se ha dicho que es propio de las ciencias y de
Una adecuada formación en
Aprender haciendo, como se
comer más?
las personas que hacen ciencia formularse
ciencias fomenta el respeto por
viene exponiendo, permite
 ¿Cómo me
preguntas, plantear hipótesis, buscar
la condición humana y la
desarrollar no solamente las
gusta vestirme? evidencias, analizar la información, ser
naturaleza, que se traduce en
capacidades individuales sino
 ¿Cuánto
rigurosos en los procedimientos, comunicar sus una capacidad para tomar
sociales de los y las estudiantes.
ejercicio tengo
ideas, argumentar con sustento sus
decisiones en todos los ámbitos
Ahora bien, este tipo de
que hacer para planteamientos, trabajar en equipo y ser
de la vida, teniendo presente sus aprendizaje puede configurarse
mantenerme
reflexivos sobre su actuación
implicaciones en cada uno de los como una posibilidad de trabajo
saludable?
En consecuencia, ha de ser meta de la
seres que habitamos el planeta:
cooperativo entre pares que se
 ¿Qué alimentos formación en ciencias –tanto sociales como
niños, niñas, jóvenes, hombres y lleve a todos los espacios de
son nutritivos y naturales– desarrollar el pensamiento científico mujeres adultos, ancianos y
formación. Con la constitución
cuáles no?
y en consecuencia fomentar la capacidad de
ancianas, poblaciones de
de pequeñas comunidades
 ¿Cómo soy
pensar analítica y críticamente. Solamente así,
diversas etnias y condiciones
científicas se logra que los
físicamente?
podremos contar con una generación que
socio-culturales, animales,
estudiantes sean capaces de
 ¿Dónde nací?
estará en capacidad de evaluar la calidad de la
plantas, recursos hídricos y
asumir una serie de
 ¿Dónde vivo?
información a la que accede –en términos de
minerales… en fi n, en ese gran
compromisos individuales y
 ¿Quiénes son
sus fuentes y la metodología utilizada–, que
conjunto que hemos llamado la
colectivos que redunden en el
mi familia?
tendrá la necesidad de constatar las
Tierra y que los seres humanos
bien del grupo, semilla que se
 ¿Quiénes son
impresiones de los sentidos y en consecuencia
hemos ayudado a configurar. De aspira repercuta en el futuro en
mis padres?
no caerá fácilmente en manos del dogmatismo, igual manera, comprender
bien de toda la sociedad. Para
 ¿Para qué me
sirve el árbol
genealógico?
 ¿Qué hay en mi
vecindario?
que estará dispuesta a enriquecerse de miradas
diferentes a la suya y a cambiar de opinión ante
datos contundentes o convincentes, que
contará con los elementos para identificar y
buscar solución a los problemas y que estará
atenta a proceder de manera rigurosa.
quiénes somos, cómo nos hemos
constituido en seres humanos,
qué caminos hemos recorrido,
qué nos caracteriza, qué sentido
le damos a nuestra presencia en
la Tierra, cómo nos organizamos
socialmente, qué concepciones
ideológicas nos orientan, cuál es
nuestro papel en el desarrollo
del mundo futuro, elementos
que nos proporciona el
conocimiento científico, permite
a los seres humanos ubicarnos
en un momento histórico
determinado y en un contexto
cultural, político e ideológico,
todo lo cual orienta nuestras
acciones.
poder fortalecer estos
aprendizajes en los estudiantes
es necesario que también el
maestro se involucre en procesos
de conformación de comunidad
científica y así, de manera
conjunta con otros y otras
docentes, comparta sus
experiencias, debata sus
posturas, profundice sus
conocimientos –tanto de su
disciplina como de otras– y
evalúe sus actuaciones de
enseñanza. Estas redes de
colaboración entre docentes
pueden ser de gran valor para
mantener posturas críticas y
reflexivas sobre la propia
práctica e introducir
modificaciones a la práctica
pedagógica.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMÁTICOS
1. Mis gustos y
preferencias.
1.1 Mi historia me
hace diferente.
2. Importancia de
la alimentación.
SABER CONOCER
 Reconoce sus principales gustos sobre
las comidas.
 Reconoce los colores que son de su
agrado.
 Valora la importancia de alimentarse y
ejercitarse. Diferencia entre frutas y
verduras.
SABER HACER
 Describe sus
preferencias en cuanto a
su forma de vestir.
 Reconoce qué es lo que
más le gusta de su
colegio.
SABER SER
 Expresa sus gustos
personajes famosos de la
televisión.
 Reconoce las
consecuencias de la falta
de la buena alimentación
y el ejercicio.
2.1 Clasificación de
alimentos.
2.2 Las frutas y
vegetales me
alimentan.
2.3 Los lácteos me
ayudan a
crecer.
3. Soy único y
diferente.
3.1 Las
características
físicas.
3.2 ¿Qué son las
cualidades?
3.3 Mi género me
identifica.
4. Mis derechos y
deberes.
4.1 Derecho a la
educación.
4.2 Derecho a la
vivienda.
4.3 Derecho a tener
una familia.
5. La familia.
5.1 Tipos de familia.
5.2 Funciones de la
familia.
6. Mis parientes.
6.1 ¿Quiénes son
mis parientes?
 Identifico mis características físicas.
 Identifico mis características
psicológicas.
 Reconoce la educación como derecho
fundamental de los niños.
 Reconoce que todos los niños tienen
derecho a una vivienda.
 Reconoce los miembros de la familia.
 Reconoce quiénes son los hijos de sus
padres.
 Reconoce quiénes son sus padres.
 Define qué es un árbol genealógico e
identifica sus características.
 Descubre cómo es su vivienda.
 Identifica los usos de su vivienda.
 Reconoce la importancia
de saber masticar
durante el proceso de
alimentación.
 Reconoce las partes del
cuerpo relacionadas con
la alimentación.
 Reconoce sus talentos y
capacidades.
 Reconoce el derecho a
tener una nacionalidad.
 Reconoce su deber de
respeto al medio
ambiente.
 Analiza el papel de la
familia.
 Reconoce quiénes son
sus primos.
 Reconoce quiénes son
sus tíos.
 Reconoce la posición que
ocupan sus abuelos en el
árbol genealógico.
 Reconoce que las
viviendas son diferentes
teniendo en cuenta el
lugar.
 Describe los lugares que
rodean su vivienda.
 Reconoce los gustos que
lo distinguen de los
demás.
 Reconoce que su familia
es única.
 Valora el derecho a no
ser discriminado.
 Reconoce los derechos
que tienen los niños.
 Valora la importancia de
la familia.
 Reflexiona la
importancia de todos los
miembros de la familia.
 Reflexiona sobre los
valores que aprendo con
mis parientes.
 Resalta la relación que
llevo con mi familia.
 Valora la información
que proporciona un
árbol genealógico.
 Reconoce la importancia
de tener una vivienda.
 Reflexiona sobre la
necesidad de tener una
vivienda.
6.2 ¿Quiénes son
mis abuelos
maternos y
paternos?
7. Árbol
genealógico.
8. La vivienda.
8.1 El campo y la
ciudad, lugares
hermosos para vivir.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCION DE APROBACION 11559 de
2009
CODIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Ciencias sociales.
PROPUESTA PEDAGOGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Córdoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 3
OBJETIVOS:
 Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.
 Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
 Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.
 Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos,
sitios de conservación histórica…).
 Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación
(territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).
 Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.
 Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
 Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personas.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 DBA 2: Describe las características del paisaje geográfico del barrio, vereda o lugar donde vive, sus componentes y formas.
 DBA 6: Comprende cambios en las formas de habitar de los grupos humanos, desde el reconocimiento de los tipos de vivienda que se
encuentran en el contexto de su barrio, vereda o lugar donde vive.
 DBA 7: Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes en su contexto cercano.
 DBA 8: Establece relaciones de convivencia desde el reconocimiento y el respeto de sí mismo y de los demás.
 Identifica las características del barrio. (DBA 2)
 Reconoce las normas que se deben de convivencia que se deben aplicar en el barrio. (DBA 7) (DBA 8)
 Comprende qué es el medio ambiente y la importancia de su cuidado. (DBA 6)
 Reconoce qué es la contaminación y las causas por las cuales se produce. (DBA 6)
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
 ¿Qué hacen las
personas del
barrio?
 ¿Qué servicios hay
en el barrio?
 ¿Qué es la
contaminación?
 ¿Cómo evitar y
prevenir la
contaminación del
medio ambiente?
 ¿Cuál es la
importancia del
aire?
 ¿Cuál es la
importancia del
agua?
 ¿Qué es la
contaminación
visual?
 ¿Qué es la
contaminación
acústica o
auditiva?
EJES DE LOS ESTANDARES
APORTAR A LA FORMACIÓN DE
HOMBRES Y MUJERES ACTIVOS
DE UNA SOCIEDAD
Se ha dicho que es propio de las ciencias y de
Una adecuada formación en
las personas que hacen ciencia formularse
ciencias fomenta el respeto por
preguntas, plantear hipótesis, buscar
la condición humana y la
evidencias, analizar la información, ser
naturaleza, que se traduce en
rigurosos en los procedimientos, comunicar
una capacidad para tomar
sus ideas, argumentar con sustento sus
decisiones en todos los ámbitos
planteamientos, trabajar en equipo y ser
de la vida, teniendo presente
reflexivos sobre su actuación
sus implicaciones en cada uno
En consecuencia, ha de ser meta de la
de los seres que habitamos el
formación en ciencias –tanto sociales como
planeta: niños, niñas, jóvenes,
naturales– desarrollar el pensamiento
hombres y mujeres adultos,
científico y en consecuencia fomentar la
ancianos y ancianas,
capacidad de pensar analítica y críticamente.
poblaciones de diversas etnias y
Solamente así, podremos contar con una
condiciones socio-culturales,
generación que estará en capacidad de
animales, plantas, recursos
evaluar la calidad de la información a la que
hídricos y minerales… en fi n, en
accede –en términos de sus fuentes y la
ese gran conjunto que hemos
metodología utilizada–, que tendrá la
llamado la Tierra y que los seres
necesidad de constatar las impresiones de los
humanos hemos ayudado a
sentidos y en consecuencia no caerá
configurar. De igual manera,
fácilmente en manos del dogmatismo, que
comprender quiénes somos,
estará dispuesta a enriquecerse de miradas
cómo nos hemos constituido en
diferentes a la suya y a cambiar de opinión
seres humanos, qué caminos
ante datos contundentes o convincentes, que
hemos recorrido, qué nos
contará con los elementos para identificar y
caracteriza, qué sentido le
FAVORECER EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
IDENTIFICA LAS PALABRAS QUE
EL TRABAJO COLABORATIVO EN
EL AULA
Aprender haciendo, como se
viene exponiendo, permite
desarrollar no solamente las
capacidades individuales sino
sociales de los y las estudiantes.
Ahora bien, este tipo de
aprendizaje puede configurarse
como una posibilidad de trabajo
cooperativo entre pares que se
lleve a todos los espacios de
formación. Con la constitución
de pequeñas comunidades
científicas se logra que los
estudiantes sean capaces de
asumir una serie de
compromisos individuales y
colectivos que redunden en el
bien del grupo, semilla que se
aspira repercuta en el futuro en
bien de toda la sociedad. Para
poder fortalecer estos
aprendizajes en los estudiantes
es necesario que también el
maestro se involucre en
procesos de conformación de
buscar solución a los problemas y que estará
atenta a proceder de manera rigurosa.
damos a nuestra presencia en la
Tierra, cómo nos organizamos
socialmente, qué concepciones
ideológicas nos orientan, cuál es
nuestro papel en el desarrollo
del mundo futuro, elementos
que nos proporciona el
conocimiento científico, permite
a los seres humanos ubicarnos
en un momento histórico
determinado y en un contexto
cultural, político e ideológico,
todo lo cual orienta nuestras
acciones.
comunidad científica y así, de
manera conjunta con otros y
otras docentes, comparta sus
experiencias, debata sus
posturas, profundice sus
conocimientos –tanto de su
disciplina como de otras– y
evalúe sus actuaciones de
enseñanza. Estas redes de
colaboración entre docentes
pueden ser de gran valor para
mantener posturas críticas y
reflexivas sobre la propia
práctica e introducir
modificaciones a la práctica
pedagógica.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMATICOS
1. El barrio.
2. La convivencia de
mi barrio.
2.1 Normas y señales
en el barrio.
3. El medio
ambiente.
3.1 Elementos del
medio ambiente.
3.2 Cuidados de los
elementos del
medio ambiente.
SABER CONOCER
 Identifica las entidades que se
encuentran en el barrio.
 Define qué es un barrio.
 Sabe cómo debe ser el
comportamiento en el barrio.
 Reconoce que en el barrio existen
personas extrañas con las que no
se pueden hablar.
 Identifica qué es el medio
ambiente.
 Identifica el papel de los seres
humanos en el medio ambiente.
SABER HACER
 Señala los sitios más
interesantes de su
barrio.
 Reconoce la ubicación
de su vivienda dentro
del barrio.
 Identifica las normas de
comportamiento que
debe tener en el barrio.
 Reconoce los elementos
que hacen parte del
medio ambiente.
SABER SER
 Describe su barrio.
 Reflexiona frente al
manejo de las basuras
en el barrio.
 Reconoce que la
convivencia tiene reglas,
normas y derechos
asociados a la
comunidad.
 Reflexiona frente al
cuidado del medio
ambiente.
4. La contaminación.
4.1 Cómo evitar y
prevenir la
contaminación del
medio ambiente.
5. La contaminación
del aire.
6. La contaminación
del agua.
6.1 Importancia del
agua.
6.2 Usos del agua.
6.3 Consecuencias de
la contaminación
del agua.
7. La contaminación
visual.
7.1 En qué lugares se
observa la
contaminación
visual.
7.2 Consecuencias de
la contaminación
visual.
8. La contaminación
auditiva.
8.1 Cuidados de los
oídos.
 Identifica cuando un lugar está
contaminado.
 Explica qué causas son
responsables de contaminación.
 Define qué es la contaminación
del aire.
 Explica qué causas son
responsables de la contaminación
del aire.
 Define qué son los recursos
hídricos.
 Sabe en qué consiste la
contaminación del agua.
 Define qué es la contaminación
visual.
 Identifica los lugares donde puede
haber contaminación visual.
 Define qué es contaminación
auditiva.
 Identifica en qué lugares puede
haber contaminación auditiva.
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL:
 Identifica las normas
que debe seguir para
proteger el medio
ambiente.
 Sabe dónde se ubican
los depósitos de basura
del colegio y los utiliza.
 Reconoce que la
contaminación afecta la
salud de las personas.
 Comprende y valora la
importancia del aire.
 Reconoce los
componentes del aire
esenciales para la vida.
 Reconoce las causas de
la contaminación del
agua.
 Comprende la
importancia de agua.
 Reconoce los problemas
que produce la
contaminación visual.
 Reconoce las
consecuencias de la
contaminación visual.
 Reconoce los problemas
que genera la
contaminación auditiva
y sus consecuencias.
 Expresa opiniones
frente al cuidado del
medio ambiente.
 Reflexiona sobre la
importancia de cuidar la
naturaleza.
 Valora la importancia de
cuidar su entorno
natural.
 Reflexiona sobre la
importancia de cuidar el
aire.
 Aplica normas de
cuidado ambiental.
 Reflexiona sobre la
importancia de cuidar el
agua.
 Aplica normas de
cuidado ambiental.
 Valora la importancia de
tener un hábitat libre de
contaminación visual.
 Reflexiona sobre la
contaminación visual.
 Valora la importancia de
tener un hábitat libre de
contaminación auditiva.
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCION DE APROBACION 11559 de
2009
CODIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Ciencias sociales.
PROPUESTA PEDAGOGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Córdoba
GRADO: 1
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 4
OBJETIVOS:
 Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.
 Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
 Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.
 Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos,
sitios de conservación histórica…).
 Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación
(territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…).
 Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia.
 Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy.
 Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personas.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 DBA 1: Se ubica en el espacio que habita teniendo como referencia su propio cuerpo y los puntos cardinales.
 DBA 5: Reconoce su individualidad y su pertenencia a los diferentes grupos sociales.
 DBA 6: Comprende cambios en las formas de habitar de los grupos humanos, desde el reconocimiento de los tipos de vivienda que se
encuentran en el contexto de su barrio, vereda o lugar donde vive.
 DBA 7: Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes en su contexto cercano.
 Reconoce las características de un país. (DBA 6)
 Identifica a Colombia como su país reconociendo sus características. (DBA 6)
 Comprende que en Colombia habitan varias comunidades diferentes que merecen respeto. (DBA 6)
 Reconoce las regiones naturales de Colombia y sus características. (DBA 6)
 Reconoce los deberes que tiene con el país. (DBA 7)
 Reconoce las instituciones responsables de brindar seguridad. (DBA 6)
 Reconoce qué es la historia y sus características. (DBA 5)
 Identifica las funciones de la línea de tiempo. (DBA 6)
PREGUNTAS
EJES DE LOS ESTANDARES
PROBLEMATIZADORAS
FAVORECER EL DESARROLLO DEL
APORTAR A LA FORMACIÓN DE
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
HOMBRES Y MUJERES ACTIVOS
DE UNA SOCIEDAD
 ¿Qué es un país? Se ha dicho que es propio de las ciencias y de
Una adecuada formación en
 ¿Qué es lo que
las personas que hacen ciencia formularse
ciencias fomenta el respeto por
más te gusta de
preguntas, plantear hipótesis, buscar
la condición humana y la
tu país?
evidencias, analizar la información, ser
naturaleza, que se traduce en
 ¿Quiénes están
rigurosos en los procedimientos, comunicar
una capacidad para tomar
dentro de la
sus ideas, argumentar con sustento sus
decisiones en todos los ámbitos
comunidad
planteamientos, trabajar en equipo y ser
de la vida, teniendo presente sus
étnica
reflexivos sobre su actuación
implicaciones en cada uno de los
colombiana?
En consecuencia, ha de ser meta de la
seres que habitamos el planeta:
 ¿Qué es la
formación en ciencias –tanto sociales como
niños, niñas, jóvenes, hombres y
Constitución
naturales– desarrollar el pensamiento
mujeres adultos, ancianos y
Política de
científico y en consecuencia fomentar la
ancianas, poblaciones de
Colombia?
capacidad de pensar analítica y críticamente.
diversas etnias y condiciones
 ¿Qué hacen los
Solamente así, podremos contar con una
socio-culturales, animales,
bomberos?
generación que estará en capacidad de evaluar plantas, recursos hídricos y
 ¿Qué es la
la calidad de la información a la que accede –
minerales… en fi n, en ese gran
historia?
en términos de sus fuentes y la metodología
conjunto que hemos llamado la
 ¿Para qué sirve la utilizada–, que tendrá la necesidad de
Tierra y que los seres humanos
línea de tiempo? constatar las impresiones de los sentidos y en
hemos ayudado a configurar. De
consecuencia no caerá fácilmente en manos
igual manera, comprender
del dogmatismo, que estará dispuesta a
quiénes somos, cómo nos
enriquecerse de miradas diferentes a la suya y hemos constituido en seres
a cambiar de opinión ante datos contundentes humanos, qué caminos hemos
IDENTIFICA LAS PALABRAS QUE
EL TRABAJO COLABORATIVO EN
EL AULA
Aprender haciendo, como se
viene exponiendo, permite
desarrollar no solamente las
capacidades individuales sino
sociales de los y las estudiantes.
Ahora bien, este tipo de
aprendizaje puede configurarse
como una posibilidad de trabajo
cooperativo entre pares que se
lleve a todos los espacios de
formación. Con la constitución
de pequeñas comunidades
científicas se logra que los
estudiantes sean capaces de
asumir una serie de
compromisos individuales y
colectivos que redunden en el
bien del grupo, semilla que se
aspira repercuta en el futuro en
bien de toda la sociedad. Para
poder fortalecer estos
aprendizajes en los estudiantes
es necesario que también el
o convincentes, que contará con los elementos
para identificar y buscar solución a los
problemas y que estará atenta a proceder de
manera rigurosa.
recorrido, qué nos caracteriza,
qué sentido le damos a nuestra
presencia en la Tierra, cómo nos
organizamos socialmente, qué
concepciones ideológicas nos
orientan, cuál es nuestro papel
en el desarrollo del mundo
futuro, elementos que nos
proporciona el conocimiento
científico, permite a los seres
humanos ubicarnos en un
momento histórico determinado
y en un contexto cultural,
político e ideológico, todo lo cual
orienta nuestras acciones.
maestro se involucre en
procesos de conformación de
comunidad científica y así, de
manera conjunta con otros y
otras docentes, comparta sus
experiencias, debata sus
posturas, profundice sus
conocimientos –tanto de su
disciplina como de otras– y
evalúe sus actuaciones de
enseñanza. Estas redes de
colaboración entre docentes
pueden ser de gran valor para
mantener posturas críticas y
reflexivas sobre la propia
práctica e introducir
modificaciones a la práctica
pedagógica.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMATICOS
1. Concepto de
país.
1.1 Los símbolos
patrios
identifican a un
país.
2. Colombia, mi
país.
2.1 Nuestra bandera.
2.2 Trajes típicos.
SABER CONOCER
 Reconoce las características de un país.
 Describe las características de los
países.
 Reconoce a Colombia como su país y
patria.
 Reconoce el idioma que se habla en
Colombia.
 Define cómo son los habitantes de
Colombia.
SABER HACER
 Reconoce los símbolos
patrios.
 Identifica el uso de los
símbolos patrios.
 Reconoce que Colombia
es uno de los países con
mayor biodiversidad en
el mundo.
 Conoce las ventajas de
vivir en Colombia.
SABER SER
 Valora la importancia de
los símbolos patrios.
 Reconoce que el mundo
lo integran muchos
países y que todos son
diferentes.
 Reflexiona frente a sus
deberes como persona
nacida en Colombia.
2.3 Su biodiversidad.
3. Habitantes de
Colombia.
3.1 Comunidades
afrocolombianas.
4. Regiones
naturales de
Colombia.
5. Deberes con mi
país.
5.1 La Constitución
Política de
Colombia.
5.2 La policía hace
cumplir las
normas.
6. Instituciones que
brindan
seguridad.
6.1 Los bomberos.
6.2 La Policía
Nacional.
7. Importancia de la
historia.
7.1 La historia
indígena.
7.2 Los museos nos
cuentan
historias.
8. La línea de
tiempo.
 Describe cuál es la mayor riqueza de
los habitantes de Colombia.
 Define el concepto de región natural.
 Identifica las características de la
región natural Andina.
 Comprende el concepto de deber.
 Identifica la Constitución Política de
Colombia.
 Comprende las funciones de las
entidades que brindan seguridad.
 Identifica qué son los bomberos y qué
función cumplen.
 Define el concepto de historia.
 Sabe qué es un historiador.
 Sabe qué es una línea de tiempo.
 Identifica qué tipo de información se
puede encontrar en una línea de
tiempo.
 Reconoce las
características de los
colombianos.
 Reconoce que los
colombianos somos
producto del mestizaje.
 Reconoce que as
regiones naturales
poseen tradiciones.
 Reconoce que las
regiones naturales
desarrollan actividades
económicas distintas.
 Reconoce su
responsabilidad de
cuidar la naturaleza.
 Reconoce que como
colombiano, debe
respetar las leyes al igual
que sus padres.
 Establece diferencias
entre la Policía y los
Bomberos.
 Sabe a qué entidad
acudir en caso de
extraviarse.
 Identifica cómo se hace
la historia.
 Identifica la función de
la línea de tiempo.
 Reconoce fechas
especiales de la historia
de Colombia.
 Reflexiona sobre la
importancia del respeto
por el otro.
 Valora la diversidad
cultural de Colombia.
 Reflexiona sobre la
variedad de naturaleza.
 Reconoce la importancia
de la delimitación por
regiones.
 Reflexiona frente a los
deberes como
colombiano.
 Valora la importancia
que cumple la Policía.
 Valora la importancia del
Ejército.
 Valora la importancia de
la historia.
 Valora el papel de la
historia en la
humanidad.
 Reconoce cómo se hace
una línea de tiempo.
 Valora la importancia de
realizar líneas de
tiempo.
8.1 Nuestro vestuario
cambia.
 Explica qué es una línea
de tiempo a través de un
ejemplo.
PROYECTO PEDAGOGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del carare
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de
2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Ciencias naturales.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Córdoba
GRADO: 4
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 1
OBJETIVOS:
 Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
 Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
 Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos y sustento la comparación.
 Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función.
 Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos…).
 Indago acerca del tipo de fuerza (compresión, tensión o torsión) que puede fracturar diferentes tipos de huesos.
 Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su función.
 Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos eléctricos.
 Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
 Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.
 Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 DBA 6: Comprende que los organismos cumplen diversas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos
pueden representarse en cadenas y redes alimenticias.
 DBA 7: Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos).
 Comprende el concepto de célula y su importancia en la vida.
 Reconoce diferencias entre la célula vegetal y la célula animal.
 Identifica las diferencias entre organismos unicelulares y pluricelulares.
 Aplica la clasificación de los seres vivos teniendo en cuenta su dominio. (DBA 7)
 Establece la importancia de la nutrición en las plantas y animales. (DBA 6)
 Reconoce qué son los alimentos y su importancia en su implementación nutricional. (DBA 7)
 Indica cómo se realiza el proceso de la digestión del ser humano.
 Reconoce la funcionalidad de los órganos del sistema digestivo y las enfermedades que pueden producirse en este.
 Comprende cómo es el proceso de la respiración en células y plantas.
 Reconoce cómo es el proceso de respiración en animales.
PREGUNTAS
EJES DE LOS ESTÁNDARES
PROBLEMATIZADORAS
FAVORECER EL DESARROLLO DEL
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ME APROXIMO AL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
VALORAR CRÍTICAMENTE LA
CONOCIMIENTO COMO
CIENCIA
CIENTÍFICO NATURAL
 ¿Cuál es la
Se ha dicho que es propio de las ciencias y de
Hoy en día somos conscientes
Aparecen aquellas acciones
diferencia entre las personas que hacen ciencia formularse
tanto de las enormes ventajas
concretas de pensamiento y de
la célula animal
preguntas, plantear hipótesis, buscar
como de las amenazas que
producción referidas a las
y la célula
evidencias, analizar la información, ser
representa el desarrollo
formas como proceden quienes
vegetal?
rigurosos en los procedimientos, comunicar sus científico para la supervivencia
las estudian, utilizan y
 ¿Qué ser es
ideas, argumentar con sustento sus
de la humanidad. Para nadie es
contribuyen con ellas a construir
ejemplo de un
planteamientos, trabajar en equipo y ser
un secreto los peligros que
un mundo mejor. Así, un
organismo
reflexivos sobre su actuación
enfrenta la humanidad como
científico se formula preguntas y
unicelular?
En consecuencia, ha de ser meta de la
consecuencia de la
problemas; emprende procesos
 ¿Qué ser es
formación en ciencias –tanto sociales como
implementación de una ciencia
de búsqueda e indagación para
ejemplo de
naturales– desarrollar el pensamiento
sin responsabilidad social:
solucionarlos; considera muchos
organismo
científico y en consecuencia fomentar la
amenazas nucleares,
puntos de vista sobre el mismo
pluricelular?
capacidad de pensar analítica y críticamente.
debilitamiento de la capa de
problema o la misma pregunta;
 ¿Por qué y para
Solamente así, podremos contar con una
ozono, desertización de nuestros comparte y confronta con otros
qué hay que
generación que estará en capacidad de evaluar suelos cultivables, etnocidios de sus experiencias, sus hallazgos y
clasificar los
la calidad de la información a la que accede –
comunidades ancestrales como
conclusiones, y responde por sus
seres vivos?
en términos de sus fuentes y la metodología
consecuencia de la
actuaciones y por las
 ¿Por qué el
cuerpo necesita
energía?
 ¿Cómo se
califican los
alimentos?
 ¿Qué es la
digestión?
 ¿La respiración
en células y
plantas es la
misma que en
los animales?
utilizada–, que tendrá la necesidad de
constatar las impresiones de los sentidos y en
consecuencia no caerá fácilmente en manos
del dogmatismo, que estará dispuesta a
enriquecerse de miradas diferentes a la suya y
a cambiar de opinión ante datos contundentes
o convincentes, que contará con los elementos
para identificar y buscar solución a los
problemas y que estará atenta a proceder de
manera rigurosa.
implementación de
megaproyectos, por mencionar
solo algunas de estas
consecuencias. Estas evidencias,
requieren de parte de los
estudiantes, una postura crítica
que permita cuestionar la
“supremacía de la ciencia”.
aplicaciones que se haga de
ellas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMÁTICOS
1. Las células.
1.1 Tipos de células.
2. Célula animal y
vegetal.
3. Organismos
unicelulares y
pluricelualres.
4. Clasificación de
los seres vivos.
4.1 Dominios.
5. La nutrición.
5.1 Fotosíntesis en
la planta.
6. Los alimentos
SABER CONOCER
 Identifica las características de los
organismos que están formados por
una sola célula y los relaciona con la
cotidianidad.
 Reconoce las diferencias estructurales
entre célula animal y vegetal.
 Reconoce organismos unicelulares en
la naturaleza.
 Identifica las características de los
seres vivos que pertenecen al dominio
eukarya.
 Reconoce los procesos a través de los
cuales se obtienen nutrientes
adecuados en el suelo para las plantas.
SABER HACER
 Identifica las diferencias
celulares entre
organismos eucarioticos
y procarioticos.
 Fórmula hipótesis frente
a las funciones de
organismos que poseen
células vegetales o
animales.
 Diferencia organismos
unicelulares y
pluricelulares.
 Clasifica organismos
pertenecientes a los
SABER SER
 Justifica las
características de los
virus y sus diferencias
con las células.
 Reflexiona frente a la
importancia de los
organizamos vegetales y
animales en el
ecosistema.
 Reconoce organismos
pluricelulares en la
naturaleza e identifica
sus características.
 Reflexiona sobre la
investigación en el
6.1 Clasificación de
los alimentos.
6.2 Alimentos:
Fuente de
energía.
7. La digestión en
el ser humano.
8. Organización del
sistema
digestivo y sus
enfermedades.
9. Respiración en
células y plantas.
10. Respiración en
animales.
 Reconoce las características de los
alimentos energéticos y los identifica
en su cotidianidad.
 Identifica la función de la digestión
química y su importancia.
 Reconoce características y función del
progreso de ingestión.
 Identifica la función de la mitocondria y
el citoplasma en el proceso de
respiración celular.
 Reflexiona frente a la relación de los
problemas ambientales y sus
consecuencias sobre el proceso de la
respiración en peces.






dominios Eukarya y
Eubacteria.
Reflexiona frente a las
consecuencias que causa
la contaminación del
suelo y el agua en la
adquisición de
nutrientes para las
plantas.
Clasifica los alimentos
que consume en la
cotidianidad en
diferentes tipos.
Fórmula hipótesis sobre
la acción de los ácidos en
los alimentos y su
influencia en el proceso
de digestión.
Reconoce las
enfermedades que se
presentan con mayor
frecuencia en el sistema
digestivo por no llevar
una dieta saludable.
Fórmula hipótesis frente
a los procesos de
respiración aerobio,
anaerobio y mixta.
Identifica diferencias y
similitudes entre el
proceso de respiración






descubrimiento de
nuevos organismos y su
relación con la
clasificación de estos en
los dominios Eukarya y
Eubacteria.
Reconoce las diferencias
a nivel celular entre los
organismos autótrofos
heterótrofos.
Reconoce la importancia
de consumir alimentos
protectores en la dieta.
Identifica las
características de la
digestión mecánica.
Reflexiona sobre las
actividades que
favorecen la buena salud
del sistema digestivo.
Reflexiona sobre la
importancia del oxígeno
y el dióxido de carbono
en el proceso de la
respiración.
Reflexiona frente a las
consecuencias que
produce el sistema
respiratorio el aumento
de dióxido de carbono
en el ambiente.
que residan los insectos
y los mamíferos.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de
2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Ciencias naturales.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Cordoba
GRADO: 4
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 2
OBJETIVOS:
 Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
 Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
 Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos y sustento la comparación.
 Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función.
 Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos…).
 Indago acerca del tipo de fuerza (compresión, tensión o torsión) que puede fracturar diferentes tipos de huesos.
 Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su función.
 Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos eléctricos.
 Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
 Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.
 Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 Reconoce la importancia de la respiración y su relación con la nutrición.
 Identifica como se realiza el proceso de circulación en las células y plantas.
 Comprende el proceso de circulación en animales.





Indica el proceso de la circulación en el ser humano.
Reconoce cómo se realiza el proceso de excreción celular.
Indica cómo se realiza la excreción en plantas y animales.
Reconoce la función de a expresión en los seres humanos.
Identifica las enfermedades del sistema excretor.
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
EJES DE LOS ESTÁNDARES
FAVORECER EL DESARROLLO DEL
DESARROLLAR LA CAPACIDAD
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
DE VALORAR CRÍTICAMENTE LA
CIENCIA
 ¿Por qué es
Se ha dicho que es propio de las ciencias y de
Hoy en día somos conscientes
importante
las personas que hacen ciencia formularse
tanto de las enormes ventajas
respirar?
preguntas, plantear hipótesis, buscar
como de las amenazas que
 ¿Cómo está
evidencias, analizar la información, ser
representa el desarrollo
organizado el
rigurosos en los procedimientos, comunicar
científico para la supervivencia
sistema
sus ideas, argumentar con sustento sus
de la humanidad. Para nadie es
respiratorio?
planteamientos, trabajar en equipo y ser
un secreto los peligros que
 ¿La respiración en reflexivos sobre su actuación
enfrenta la humanidad como
plantas y animales En consecuencia, ha de ser meta de la
consecuencia de la
es la misma?
formación en ciencias –tanto sociales como
implementación de una ciencia
 ¿Cómo es la
naturales– desarrollar el pensamiento
sin responsabilidad social:
excreción en
científico y en consecuencia fomentar la
amenazas nucleares,
animales
capacidad de pensar analítica y críticamente.
debilitamiento de la capa de
vertebrados e
Solamente así, podremos contar con una
ozono, desertización de
invertebrados?
generación que estará en capacidad de
nuestros suelos cultivables,
 ¿Es importante
evaluar la calidad de la información a la que
etnocidios de comunidades
cuidar nuestros
accede –en términos de sus fuentes y la
ancestrales como consecuencia
riñones?
metodología utilizada–, que tendrá la
de la implementación de
 ¿Qué es la
necesidad de constatar las impresiones de los megaproyectos, por mencionar
diálisis?
sentidos y en consecuencia no caerá
solo algunas de estas
fácilmente en manos del dogmatismo, que
consecuencias. Estas evidencias,
ME APROXIMO AL
CONOCIMIENTO COMO
CIENTÍFICO NATURAL
Aparecen aquellas acciones
concretas de pensamiento y de
producción referidas a las
formas como proceden quienes
las estudian, utilizan y
contribuyen con ellas a construir
un mundo mejor. Así, un
científico se formula preguntas y
problemas; emprende procesos
de búsqueda e indagación para
solucionarlos; considera muchos
puntos de vista sobre el mismo
problema o la misma pregunta;
comparte y confronta con otros
sus experiencias, sus hallazgos y
conclusiones, y responde por sus
actuaciones y por las
aplicaciones que se haga de
ellas.
estará dispuesta a enriquecerse de miradas
diferentes a la suya y a cambiar de opinión
ante datos contundentes o convincentes, que
contará con los elementos para identificar y
buscar solución a los problemas y que estará
atenta a proceder de manera rigurosa.
requieren de parte de los
estudiantes, una postura crítica
que permita cuestionar la
“supremacía de la ciencia”.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EJES TEMÁTICOS
1. Respiración en el
ser humano.
1.1 Organización del
sistema
respiratorio.
2. La circulación en
plantas y células.
3. La circulación en
animales.
4. La circulación en
el ser humano.
5. Excreción en
células.
6. Excreción en
plantas y
animales.
7. La excreción del
ser humano.
7.1 Funcionamiento
de los riñones.
SABER CONOCER
 Relaciona el funcionamiento del
sistema respiratorio con la dinámica
circulatoria.
 Identifica las características de la
circulación en células procariotas.
 Reconoce al corazón como un órgano
fundamental en la circulación de
vertebrados.
 Reconoce la sangre como mecanismo
de transportes de todas las sustancias
que participan en el proceso de
circulación del ser humano.
 Identifica apropiadamente las formas
de reproducción asexual que se
presentan en organismos unicelulares.
 Fórmula hipótesis frente al mal
funcionamiento de los riñones y sus
consecuencias.
 Reconoce los productos de desechos
que decreta el cuerpo humano y los
SABER HACER
 Fórmula hipótesis sobre
las consecuencias que
genera la contaminación
del aire en el proceso de
la respiración.
 Fórmula hipótesis frente
a las consecuencias que
le trae a la circulación de
la planta y el agua
contaminada.
 Identifica las
características y
funcionamiento de la
circulación completa e
incompleta.
 Reconoce el corazón
como órgano principal
del sistema circulatorio
y las consecuencias de
su mal funcionamiento.
SABER SER
 Identifica la
consecuencia que se
realiza para la absorción
de oxígeno en los
órganos que pertenecen
al sistema respiratorio.
 Identifica que algunas
plantas desarrollan
tejidos conductores
como la xilema y el
floema para realizar el
proceso de circulación.
 Reconoce características
de la circulación doble e
identifica animales que
la realizan.
 Identifica la función de
las arterias y venas
estableciendo
diferencias entre estas.
8. Enfermedades del
sistema excretor.
sistemas, órganos que participan en
este proceso.
 Reconoce las consecuencias que
generan enfermedades en el sistema
excretor.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
 Identifica y comprende
los tipos de
reproducción asexual en
los vegetales.
 Reflexiona sobre cómo
la contaminación pone
en riesgo la
supervivencia de las
plantas.
 Fórmula hipótesis sobre
las consecuencias que
trae al sistema excretor
el consumo de bebidas
alcohólicas.
 Reconoce que a sus
pisos es un tratamiento
médico que se utiliza
por el mal
funcionamiento de los
riñones.
 Diferencia las
estructuras de la planta
que intervienen en la
reproducción asexual
demás que participan en
la reproducción sexual.
 Reconoce a función de
los riñones y las
alternativas que existen
de vivir con el
funcionamiento de uno
solo de ellos.
 Fórmula hipótesis sobre
las causas que genera la
no eliminación
adecuada de la orina
como desecho.
 Identifica los hábitos
que favorecen al
funcionamiento
adecuado del sistema
excretor
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de
2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Ciencias naturales.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Córdoba
GRADO: 4
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 3
OBJETIVOS:
 Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
 Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
 Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos y sustento la comparación.
 Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función.
 Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos…).
 Indago acerca del tipo de fuerza (compresión, tensión o torsión) que puede fracturar diferentes tipos de huesos.
 Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su función.
 Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos eléctricos.
 Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
 Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.
 Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 DBA 3: Comprende que el fenómeno del día y la noche se deben a la posición de la Tierra rota sobre su propio eje y en consecuencia el
Sol sólo ilumina la mitad de la superficie.
 DBA 4: Comprende que las fases de la Luna se deben a la posición relativa del Sol, la Luna y la Tierra a lo largo del mes.
 DBA 5: Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de acuerdo con los materiales que lo
componen pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, evaporización).
 DBA 6: Comprende que los organismos cumplen diversas funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos
pueden representarse en cadenas y redes alimenticias.
 DBA 7: Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos).
 Reconoce los niveles de organización dentro del ecosistema y su importancia para el equilibrio natural. (DBA 6)
 Identifica las relaciones y adaptaciones de los seres vivos en los ecosistemas. (DBA 6)
 Identifica las relaciones interespecíficas que realizan los seres vivos en un ecosistema. (DBA 6)
 Reconoce teorías y características del Universo. (DBA 4)
 Identifica las diferentes teorías que explican la formación del Sistema solar. (DBA 4)
 Reconoce las teorías que explican la formación del Sistema solar y sus planetas. (DBA 4)
 Interpreta el origen y conoce las características del planeta tierra. (DBA 3)
 Identifica los cambios de la materia en la cotidianidad. (DBA 5)
PREGUNTAS
EJES DE LOS ESTÁNDARES
PROBLEMATIZADORAS
FAVORECER EL DESARROLLO DEL
DESARROLLAR LA CAPACIDAD
ME APROXIMO AL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
DE VALORAR CRÍTICAMENTE LA
CONOCIMIENTO COMO
CIENCIA
CIENTÍFICO NATURAL
 ¿Qué es el medio Se ha dicho que es propio de las ciencias y de
Hoy en día somos conscientes
Aparecen aquellas acciones
ambiente?
las personas que hacen ciencia formularse
tanto de las enormes ventajas
concretas de pensamiento y de
 ¿Cuáles son los
preguntas, plantear hipótesis, buscar
como de las amenazas que
producción referidas a las
niveles de
evidencias, analizar la información, ser
representa el desarrollo
formas como proceden quienes
organización de
rigurosos en los procedimientos, comunicar
científico para la supervivencia
las estudian, utilizan y
los animales?
sus ideas, argumentar con sustento sus
de la humanidad. Para nadie es
contribuyen con ellas a construir
 ¿Qué es el
planteamientos, trabajar en equipo y ser
un secreto los peligros que
un mundo mejor. Así, un
Universo y cómo
reflexivos sobre su actuación
enfrenta la humanidad como
científico se formula preguntas y
se formó?
En consecuencia, ha de ser meta de la
consecuencia de la
problemas; emprende procesos
 ¿De qué nos sirve formación en ciencias –tanto sociales como
implementación de una ciencia
de búsqueda e indagación para
el Sol?
naturales– desarrollar el pensamiento
sin responsabilidad social:
solucionarlos; considera muchos
 ¿Cómo se
científico y en consecuencia fomentar la
amenazas nucleares,
puntos de vista sobre el mismo
formaron los
capacidad de pensar analítica y críticamente.
debilitamiento de la capa de
problema o la misma pregunta;
planetas?
Solamente así, podremos contar con una
ozono, desertización de
comparte y confronta con otros
 ¿Qué es la
materia?
EJES TEMÁTICOS
1. Los ecosistemas y
el medio
ambiente.
1.1 Organización en
los ecosistemas.
2. Adaptaciones de
los seres vivos.
3. Relaciones entre
los seres vivos.
3.1 Mutualismo,
competencia y
parasitismo.
4. El universo.
4.1 Características y
teorías.
generación que estará en capacidad de
nuestros suelos cultivables,
evaluar la calidad de la información a la que
etnocidios de comunidades
accede –en términos de sus fuentes y la
ancestrales como consecuencia
metodología utilizada–, que tendrá la
de la implementación de
necesidad de constatar las impresiones de los megaproyectos, por mencionar
sentidos y en consecuencia no caerá
solo algunas de estas
fácilmente en manos del dogmatismo, que
consecuencias. Estas evidencias,
estará dispuesta a enriquecerse de miradas
requieren de parte de los
diferentes a la suya y a cambiar de opinión
estudiantes, una postura crítica
ante datos contundentes o convincentes, que que permita cuestionar la
contará con los elementos para identificar y
“supremacía de la ciencia”.
buscar solución a los problemas y que estará
atenta a proceder de manera rigurosa.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER
 Identifica factores bióticos y abióticos
en los ecosistemas.
 Reconoce que la comunidad es un
nivel de organización en los
ecosistemas y que se caracteriza
porque lo conforman varios
individuos.
 Reflexiona sobre las consecuencias
que causa el cambio climático en más
adaptaciones de los animales.
 Reconoce que los animales se
relacionan entre sí para poder
sobrevivir.
 Reconoce las diferentes teorías que
buscan explicar el origen del Universo.
SABER HACER
 Fórmula hipótesis
Frente a las acciones del
ser humano que pueden
afectar los niveles de
organización en los
ecosistemas.
 Fórmula hipótesis frente
a las características que
desarrollan los animales
para poder vivir en su
hábitat.
 Fórmula hipótesis frente
a las características del
parasitismo como
relación ambiental.
sus experiencias, sus hallazgos y
conclusiones, y responde por sus
actuaciones y por las
aplicaciones que se haga de
ellas.
SABER SER
 Reconoce que los
favores abióticos son
importantes para que
los niveles de
organización existan en
los ecosistemas.
 Interpreta que las
adaptaciones físicas que
desarrollan los animales
son necesarias para
poder sobrevivir.
 Reconoce los
consumidores de
primer, segundo orden,
descomponedores y su
5. El Sistema solar.
5.1 Planetas del
Sistema solar.
5.2 Teorías.
6. Los planetas.
7. La tierra.
7.1 Formación del
planeta Tierra.
7.2 Estructura de la
Tierra.
8. La materia.
9. Cambios de la
materia.
 Reconoce la relación entre la
formación del Universo y el origen del
sistema solar.
 Reconoce características de los
planetas y establece diferencias entre
estos y otros cuerpos celestes.
 Reconoce los tipos de materia que
existen en la naturaleza.
 Reconoce las propiedades
organolépticas de la materia.
 Reconoce las características de las
propiedades físicas y químicas de la
materia.
 Identifica las características de los
cambios físicos.
 Fórmula hipótesis frente
a los postulados que
proponen las teorías
que buscan explicar el
origen del Universo.
 Fórmula hipótesis frente
a la importancia del Sol
en el Universo y la vida
del ser humano.
 Reflexiona sobre las
consecuencias que
puede generar en la
tierra la contaminación,
al punto de poner en
riesgo la vida terrestre.
 Reconoce que la tierra
es el único planeta que
posee vida en el Sistema
solar.
 Reconoce qué
características de la
materia tienen relación
con la cotidianidad.
 Diferencia materia
organiza e inorgánica en
elementos de la
cotidianidad.
 Reconoce cambios
químicos en su
cotidianidad.







función en el
ecosistema.
Reflexiona frente a la
importancia de estudiar
el Universo.
Identifica la estructura
actual del Sistema solar.
Diferencia los planetas
de otros cuerpos
celestes.
Identifica la importancia
de las capas externas de
la Tierra en la formación
de la vida.
Reconoce los usos
industriales de la
materia.
Identifica elementos
cotidianos elaborados a
partir de materiales
inorgánicos.
Reconoce los cambios
físicos y químicos en la
cotidianidad.
 Asocia algunos cambios
físicos con los estados
de la materia.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
INSTITUTO ADVENTISTA DEL CARARE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN 11559 de
2009
CÓDIGO DANE
NIT: 900815070-9
MALLA CURRICULAR: Ciencias naturales.
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
COMPRENSIVA- RESTAURADORA
AÑO: 2022
DOCENTE: Nancy Córdoba
GRADO: 4
INTENSIDAD HORARIA:
PERIODO: 4
OBJETIVOS:
 Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
 Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
 Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos y sustento la comparación.
 Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función.
 Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos…).
 Indago acerca del tipo de fuerza (compresión, tensión o torsión) que puede fracturar diferentes tipos de huesos.
 Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su función.
 Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí y con circuitos eléctricos.
 Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
 Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven.
 Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
 DBA 1: Comprende que la magnitud y la dirección en la que se aplica una fuerza puede producir cambios en la forma como se mueve un
objeto (dirección y rapidez).
 DBA 5: Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de acuerdo con los materiales que lo
componen pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, evaporización).
 DBA 7: Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos).
 Identifica las características tanto en la materia homogénea como heterogénea y su presentación en la naturaleza. (DBA 5)
 Establece diferencias entre masa y peso. (DBA 5)
 Reconoce el concepto de mezcla y sus tipos. (DBA 5)
 Utiliza de manera práctica los métodos fisicoquímicos para separar mezclas homogéneas y heterogéneas. (DBA 7)
 Reconoce el concepto de calor y temperatura.
 Relaciona las características e influencia del sonido en el desarrollo de la humanidad.
 Relaciona la historia de la electricidad, características e influencia en el desarrollo de la humanidad.
 Interpreta el concepto de movimiento, sus sistemas de referencia y las gracias de las variables que lo identifican. (DBA 1)
PREGUNTAS
EJES DE LOS ESTÁNDARES
PROBLEMATIZADORAS
FAVORECER EL DESARROLLO DEL
DESARROLLAR LA CAPACIDAD
ME APROXIMO AL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
DE VALORAR CRÍTICAMENTE LA CONOCIMIENTO COMO
CIENCIA
CIENTÍFICO NATURAL
 ¿Qué clases de
Se ha dicho que es propio de las ciencias y de Hoy en día somos conscientes
Aparecen aquellas acciones
materia existen?
las personas que hacen ciencia formularse
tanto de las enormes ventajas
concretas de pensamiento y de
 ¿Qué diferencia hay preguntas, plantear hipótesis, buscar
como de las amenazas que
producción referidas a las
entre la masa y el
evidencias, analizar la información, ser
representa el desarrollo
formas como proceden quienes
peso?
rigurosos en los procedimientos, comunicar
científico para la supervivencia
las estudian, utilizan y
 ¿Las mezclas se
sus ideas, argumentar con sustento sus
de la humanidad. Para nadie es contribuyen con ellas a construir
pueden separar?
planteamientos, trabajar en equipo y ser
un secreto los peligros que
un mundo mejor. Así, un
 ¿Qué es el calor?
reflexivos sobre su actuación
enfrenta la humanidad como
científico se formula preguntas y
 ¿Cómo se mide el
En consecuencia, ha de ser meta de la
consecuencia de la
problemas; emprende procesos
calor?
formación en ciencias –tanto sociales como
implementación de una ciencia
de búsqueda e indagación para
 ¿Cómo se propaga
naturales– desarrollar el pensamiento
sin responsabilidad social:
solucionarlos; considera muchos
el sonido?
científico y en consecuencia fomentar la
amenazas nucleares,
puntos de vista sobre el mismo
 ¿Cómo
capacidad de pensar analítica y críticamente. debilitamiento de la capa de
problema o la misma pregunta;
escuchamos?
Solamente así, podremos contar con una
ozono, desertización de
comparte y confronta con otros
 ¿Qué materiales
generación que estará en capacidad de
nuestros suelos cultivables,
sus experiencias, sus hallazgos y
aíslan la
evaluar la calidad de la información a la que
etnocidios de comunidades
conclusiones, y responde por
electricidad?
accede –en términos de sus fuentes y la
ancestrales como consecuencia sus actuaciones y por las
 ¿Qué es el
movimiento?
EJES TEMÁTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
5.1
6.
7.
7.1
7.2
7.3
8.
Clases de materia.
Masa y peso.
Las mezclas.
Métodos de
separación de
mezclas.
El calor.
Formas de calor.
El sonido.
La electricidad.
La historia de la
electricidad.
Materiales
conductores.
Materiales
aislantes.
El movimiento.
metodología utilizada–, que tendrá la
de la implementación de
necesidad de constatar las impresiones de los megaproyectos, por mencionar
sentidos y en consecuencia no caerá
solo algunas de estas
fácilmente en manos del dogmatismo, que
consecuencias. Estas evidencias,
estará dispuesta a enriquecerse de miradas
requieren de parte de los
diferentes a la suya y a cambiar de opinión
estudiantes, una postura crítica
ante datos contundentes o convincentes, que que permita cuestionar la
contará con los elementos para identificar y
“supremacía de la ciencia”.
buscar solución a los problemas y que estará
atenta a proceder de manera rigurosa.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER
 Reconocidas características de la
materia homogénea.
 Reconoce que la materia homogénea
se subdivide en sustancias puras y
elementos.
 Identifica el concepto y las
características de las mezclas.
 Reconoce mezclas homogéneas en su
cotidianidad.
 Identifica métodos para separar
mezclas heterogéneas que se
caracterizan por estar formadas por
una fase líquida y una sólida.
 Identifica a la balanza como
instrumento que se utiliza para medir
la masa de los objetos.
 Reconoce que el calor es una forma
de energía.
SABER HACER
 Identifica la materia
heterogénea en la
naturaleza y su
cotidianidad.
 Reflexiona frente a las
consecuencias que
tienen las actividades
humanas sobre las
sustancias puras como
el agua.
 Diferencia entre mezcla
homogénea y
heterogénea.
 Fórmula hipótesis
frente a la utilización de
varios métodos para
separar mezclas.
aplicaciones que se haga de
ellas.
SABER SER
 Clasifica la materia
homogénea y
heterogénea
reconociendo sus
características y formas
de presentarse en la
cotidianidad.
 Identifica las
características de la
materia heterogénea.
 Reconoce las partes de
una mezcla
heterogénea.
 Diferencia entre mezcla
homogénea y
heterogénea.
8.1 Desplazamiento y
distancia.
8.2 Tiempo.
8.3 Velocidad.
 Reconoce que la temperatura es la
medida del calor.
 Reconoce que el sonido se propaga a
través de las ondas.
 Reconoce los materiales que aíslan la
electricidad y son usados en la
cotidianidad.
 Reconoce las características del
movimiento.
PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL:
Proyecto educación sexual
Generando conciencia socio-ambiental en el Instituto Adventista del Carare
 Reconoce la diferencia
entre masa y peso.
 Identifica las diferentes
formas de propagarse el
calor.
 Reconoce las formas de
calor que se presentan
en la naturaleza.
 Reflexiona sobre los
cuidados que se deben
tener para proteger el
órgano de la audición.
 Fórmula hipótesis
frente a la propagación
de la electricidad en
líquidos como el agua.
 Fórmula hipótesis
frente a los diferentes
tipos de movimientos
que se generan en la
naturaleza.
 Relaciona los métodos
de separación de mezcla
en su cotidianidad.
 Reconoce unidades de
masa y su relación con
el peso.
 Reconoce que el
termómetro es el
instrumento que se
utiliza para medir el
calor a través de la
temperatura.
 Identifica las
características de la
transferencia de calor.
 Fórmula hipótesis sobre
las consecuencias que
se generan en el
ambiente al escuchar
sonidos a alto volumen.
 Reconocidas
magnitudes con las se
determina la corriente
eléctrica.
 Relaciona la velocidad
con el tiempo en
relaciones de la
cotidianidad.