Herramientas para la evaluación “La planificación docente y su relación con la evaluación con enfoque formativo” Lic. Erika Sagnite Moyeda flores Elementos de la Planificación Elementos de la planificación 01 Reconocer los ritmos y estilos de aprendizaje diversos de los alumnos. 02 Seleccionar estrategias didácticas que propicien los saberes y evaluación congruente con aprendizajes esperados. 03 El diseño del trabajo didáctico son los aprendizajes esperados de los programas. 04 Generar oportunidades de aprendizaje, experiencias significativas, inclusión y ambiente colaborativo. 05 Evidencias de aprendizaje del alumno que brinden información de sus logros y necesidades para tomar decisiones. 06 Comunicar los logros de aprendizaje a alumnos, madres, padres y tutores. Para diseñar la planificación,es necesario conocer… Competencias, enfoque didáctico Contenidos de los programas de estudio Recursos y materiales Aprendizajes esperados Metodología Técnicas e instrumentos de evaluación apropiados La planificación y la evaluación para el aprendizaje en el contexto del enfoque formativo Evaluación La evaluación con enfoque formaivo busca obtener información respecto del aprendizaje de los alumnos para identificar cómo aprenden y cuáles son las estrategias o actividades adecuadas para atender sus procesos de desarrollo y aprendizaje. Retroalimentación Con ello se pretende que en el aula prevalezca un ambiente de retroalimentación y mejora continua del aprendizaje. Planificación Para que la planificación pueda potenciar el aprendizaje, es fundamental que el docente incorpore en éstas los momentos, técnicas e instrumentos con los que va a evaluar. La evaluación Diagnóstica Formativa Posibilita la valoración de los avances de los estudiantes. Se identifican los aprendizajes que necesitan reforzarse, ajustan estrategias de enseñanza y apoyos necesarios. Conocer saberes previos del estudiante, se aplica al inicio del ciclo escolar o de cada bloque, situación o secuencia didáctica. Sumativa Posibilita la toma de decisiones para la acreditación. Es frecuente en primaria y secundaria. La evaluación Heteroevaluación El docente evalúa a los estudianes. Contribuye al mejoramiento de los aprendizajes. Coevaluación El alumno evalúa a sus compañeros. PermiĨe aprender a valorar procesos y acĨuaciones de sus compañeros. Autoevaluación El alumno se evalúa a sí mismo. Busca que conozca y valore sus procesos de aprendizaje. Momentos de corte de la evaluación. Momentos Al inicio de un periodo de corte, se recomienda realizar una evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos previos de los alumnos. Durante el desarrollo deben realizarse evaluaciones parciales que permitan observar el aprendizaje y dificultades. Al finalizar el periodo, debe concluirse con una evaluación sumativa. Las evaluaciones,los periodos decortey las secuencias didácticas • • • • • Las evaluaciones parciales deben formar parte de las situaciones o secuencias didácticas. Debe diseñar la secuencia o situación didáctica desde el referente de la evaluación diagnóstica. Durante el desarrollo de la secuencia didáctica, el docente observará los avances y las dificultades que le permitirán tomar decisiones. Para el cierre, el docente valora los aprendizajes mediante la evaluación sumativa. En consecuencia… al planificar la situación o secuencia didáctica se requiere definir cómo se va a evaluar, considerando los aprendizajes esperados y la función de la evaluación. ¿Porqué entre la planeación y la evaluación existe una correlación y cómose influye entre sí? La evaluación para el aprendizaje debe considerarse como un proceso de registro y análisis de información del desempeño de los alumnos, con el propósito de orientar las decisiones respecto a los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Desde el enfoque formativo, la evaluación para el aprendizaje permite conocer la manera en que los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa índole. A partir de este enfoque, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algún fragmento de información para determinar una calificación, ya que se reconoce que la adquisición de conocimientos por sí sola no es suficiente, también se requiere la movilización de habilidades, valores y actitudes para resolver situaciones, y todo esto debe verse plasmado en la planeación.
