Escuela Normal Preescolar Profra Francisca Madera Martínez 3C Andrea Yannin Saldaña Degante AUTOR Braslavsky, B. PROPUESTAS Y METODOLOGIAS El primer grupo comprende los siguientes métodos: - alfabético, de la letra, literal o grafemático; *fónicos, del sonido o del fonema; *silábico; * psicofonético. -El segundo grupo comprende los métodos * de la palabra; *de la frase; *de la oración; * del cuento; * del texto libre; * de las experiencias con el lenguaje. -Los métodos silábicos emplean como unidad la sílaba que se combina en palabras y en frases. También se comienza enseñando las vocales y luego la forma y el sonido de las sílabas. Se inicia con la primera sílaba de una palabra y después se hacen ejercicios componiendo palabras. -El método psicofonético consiste en comparar las sílabas de distintas CORRIENTES TEORICAS Gray reconoce cuatro variantes que se proponen para despertar el interés por este aprendizaje: 1. la onomatopéyica, que parte de figuras de animales o personas produciendo determinados sonidos; 2. las “palabras claves” en las que se presta atención al sonido inicial. Por ejemplo: “manzana”, “sol”, “pelota”; 3. una combinación del anterior en el cual la forma de la letra se superpone al sonido; 4. la letra se presenta en diversas palabras para que el niño se familiarice con el sonido en situaciones distintas y lo aprenda por inducción. -El primero mereció prolongadas investigaciones de H. Wallon para demostrar que el sincretismo no es una noción del conjunto sino que es una confusión entre el todo y las partes. El niño trata de relacionar el todo con las partes mediante una actividad que se parece a la de análisis y síntesis pero lo hace de manera incierta. -Durkin describe la “teoría del esquema” como un intento para explicar de qué modo “la nueva información adquirida durante la lectura se enlaza con una información previa que ya estaba en la mente de los lectores”. EPOCA -La evolución de los métodos responde al propósito de imponer la comprensión que no nace ahora, sino que se remonta al siglo XVII. -Entre los llamados métodos globales o naturales que surgieron durante las décadas del 30 y el 40, el más perdurable ha sido el método del “texto libre” de Freinet6 . Toma como punto de partida la escritura que realiza el adulto mientras el niño le dicta algo que quiere comunicarle a sus abuelas, su madrina o a un amigo. Generalmente guarda lo escrito, posterga su lectura y, cuando lo intenta, se encuentra con una escritura que es como si fuera la suya propia. En realidad, recita lo que él mismo formuló en voz alta. De este modo se puede establecer la correlación entre lo que está escrito y lo que dice verbalmente, encontrando relaciones entre palabras y sílabas y fonemas. -Entrado el siglo XX, la psicología, al iniciar la conquista de autonomía y ya en la especialización de la psicología de la infancia, comenzó a ocuparse de los métodos del aprendizaje inicial de la lectura. La lingüística entró en la escena más adelante, hace dos décadas, o poco más. LIMITES Y ALCANCES Wallon comprobó que el sincretismo tiende a desaparecer en un proceso evolutivo que se produce entre los 3 y los 6 años. palabras. El orden de presentación de las sílabas, así como el de los sonidos en los métodos fónicos, está subordinado a su utilidad como componente de la palabra sin tener en cuenta la familiaridad del niño con la misma, ni su interés, ni su comprensión. -El método de la frase tiende a hacer uso, desde el comienzo de un grupo de palabras con sentido. En general, el punto de partida es el sintagma nominal o bien oraciones simples. En este método se ha promovido la introducción de actividades previas que dan lugar a expresiones orales de los niños que se simplifican y se escriben en tiras de distintos tamaños, ya sea para exhibirlas en el aula o para que los niños las ilustren en sus pupitres y las conserven ordenadamente. Luego pueden recurrir a ellas para encontrar determinadas palabras y combinarlas. Castedo, Mirta Pueden partir de las letras (alfabético), de las sílabas -Strickland dice que “nuestros esquemas no están nunca completos. Siempre faltan partes de la información. Esto se aplica en especial a los niños ya que son relativamente principiantes en el cúmulo de información que es necesario tener sobre el mundo. Los teóricos ven las partes que faltan como ranuras vacías que deben ser llenadas. La comprensión implica llenar esas ranuras. Vemos entonces que la lectura es un proceso que desarrolla a los esquemas y a la vez depende de ellos”. La teoría del déficit Esta teoría es dominante entre mediados del S. XX y la década de 1980. “Se supone - Es entre fines del S. XIX y principios del S.XX -6 años que los libros de lectura (y los métodos) adquieren (silábicos) o de los fonemas (fónicos). El orden de presentación de las unidades es un rasgo fundamental; por ejemplo: primero las vocales, luego las consonantes, después combinación de vocales entre sí, más tarde composiciones de vocales y consonantes. -Se sigue asumiendo que en un primer momento se aprende la mecánica de la lectura y la escritura y solo en una segunda etapa se usa la escritura para leer y escribir -Se supone que las deficiencias lingüísticas se traducen en dificultades cognitivas (en la formación de conceptos modos de razonamiento etc.) y que estas originan el fracaso escolar”. Dávalos, A. que las deficiencias lingüísticas se traducen en dificultades cognitivas (en la formación de conceptos modos de razonamiento etc.) y que estas originan el fracaso escolar”. -Desde la perspectiva del modelo holístico, incluye los aportes de la psicolingüística de Frank Smith y de Kenneth y Yetta Goodman. Desde allí, acuerda con la idea de “ambiente de inmersión en el lenguaje escrito”, con la experiencia sistemática de escucha de cuentos, la estimulación de la toma de conciencia de los aportes del lector al texto - -Los aportes de Halliday sobre los contextos funcionales del lenguaje y de Harste sobre los contratos comunicativos. Desde allí, favorece la metodología en proyectos en torno a textos diversos y funcionales con propósitos explícitos. La mayor parte de los métodos de lectoescritura contemplan la realización de ejercicios previos, consistentes en el trazo repetitivo de diferentes tipos de líneas rectas y curvas, que conformaban patrones Las propuestas didácticas de orientación psicogenética que parten desde un marco teórico fuertemente influido por el legado de Jean Piaget y los aportes teóricos de Emilia Ferreiro sobre la adquisición del sistema de escritura como un proceso psicogenético. la forma con la que se van a estabilizar hasta alrededor de la década de 1980. El debate metodológico es intenso y gran parte del mismo pasa por la elaboración de los libros y queda plasmado en sus prólogos y recomendaciones para los maestros. -Hacia 1991 se pronuncia por un modelo de integración del lenguaje oral y escrito, en un esfuerzo de convergencia de teorías. Casi en el centro cronológico de su producción, el modelo integrador de Condemarín describe una propuesta en torno a la estimulación y el desarrollo del lenguaje oral, por un lado, y al aprendizaje y desarrollo de la lectura y la escritura. - En la Nueva España, con la Cartilla para enseñar a leer de Fray Pedro de Gante (siglo XVI); después, en el México del siglo XIX, con el Silabario de San Miguel y la Mantilla utilizada por la escuela lancasteriana (Barbosa, 1971). -En la mayoría de los métodos se reduce el conocimiento de la lengua escrita al conocimiento de las letras de su valor sonoro convencional cercanos al dibujo. Posteriormente, los ejercicios se centraban en la copia repetida de letras, palabras y frases. En consecuencia, la realización de “planas” era una tarea común para los niños que se iniciaban en la educación básica. -Esta tendencia se vio reforzada por algunas teorías psicológicas de mediados del siglo pasado, que explicaban los procesos de lectura y escritura en términos de la maduración psicomotriz, así como del desarrollo de habilidades de discriminación auditiva y visual -En un principio, distinguen lo escrito de otras representaciones icónicas, y reconocen la linealidad y direccionalidad de la escritura. Más adelante establecen criterios no fonológicos -Berta Braslavsky (1985) cita a Dionisio de Halicarnaso “Aprendemos ante todo el nombre de las letras, después su forma, después su valor, luego las sílabas y sus modificaciones, y después de esto las palabras y sus propiedades”. -Uno de los principales exponentes de esta corriente, Kenneth Goodman, ha considerado la lectura como un “juego psicolingüístico de adivinanzas”, en el cual el lector usa sus conocimientos previos (sobre el tipo de texto, el mundo y el lenguaje) para hacer anticipaciones sobre lo que el texto dice y para corroborarlas o desecharlas en un ambiente de colaboración. -En México, los métodos globales aparecen en los años treinta del siglo pasado y se convierten en una tendencia en los años cincuenta y sesenta. -Esta tendencia se vio reforzada por algunas teorías psicológicas de mediados del siglo pasado, que explicaban los procesos de lectura y escritura en términos de la maduración psicomotriz, así como del desarrollo de habilidades de discriminación auditiva y visual -Se planteo que la escritura de los niños no puede identificarse con un descifrado o una decodificación. Ferreiro, E. (ajenos al valor sonoro de las letras) para que una combinación de caracteres sea susceptible de decir algo (principios de cantidad mínima o de variedad, entre otros). Después, comienzan a establecer relaciones entre letras y sílabas (una letra para cada sílaba), dando inicio al reconocimiento de los valores sonoros convencionales de las letras. Finalmente, reconocen el principio alfabético de escritura, en el que hay una correspondencia entre letras y fonemas. -Trabajar con la interpretación y producción de distintos textos, con distintos problemas que deben ser contrapuestos al producir un mensaje escrito -Establecer una equivalencia, sostener la igualdad en la diferencia a través de una diversidad de textos, de propósitos, de problemas, de situaciones enunciativas, de lectores, de estudiantes. -Es importante señalar la -Afirma Emilia Ferreiro, la escuela pública ya no puede pretender homogeneizar porque existen otras fuerzas muchísimo más poderosas que lo están logrando en menos tiempo y de forma más eficaz. - -En el siglo XXI, las TIC han aparecido en la escuela como un circunscriben a un discurso ideologizante, del cual deben ser despojados para poder valorarlos por si mismos. -La escuela pública, gratuita y obligatoria del siglo XX es heredera de la del siglo pasado, la cual fue encargada de misiones históricas de suma importancia: crear un solo pueblo, una sola nación, liquidando las diferencias entre los ciudadanos, considerados como iguales delante de la ley. La tendencia principal fue equiparar igualdad con homogeneidad. Si los ciudadanos eran hegemonía de la imagen sobre el texto y de cómo los recursos audiovisuales orientan la comprensión de la práctica lectora. -Se adentra la autora en el conocimiento de la competencia cognitiva de las niñas y niños a través del examen de actividades de interpretación y producción de textos escritos. iguales delante de la ley, la escuela debía contribuir a generar esos ciudadanos homogeneizando a los niños, independientemente de sus diferencias iniciales.