Compendio de estrategias didácticas para desarrollar la oralidad
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2023 César Eduardo Martínez Trilla Compendio de estrategias didácticas Este compendio tiene como objetivo brindar algunas estrategias didácticas a la comunidad docente, para facilitar la enseñanza de los contenidos curriculares de la asignatura español, establecidos en los respectivos planes de estudio. También se integran algunas sugerencias de evaluación para el desarrollo objetivo del proceso enseñanzaaprendizaje desde los enfoques pedagógico, y comunicativosociocultural. Escuela Normal Superior de Jalisco Lisboa 488, 44230 Guadalajara, Jalisco 33 3824 5401 Presentación. Este compendio tiene como objetivo brindar algunas estrategias didácticas a la comunidad docente -y demás interesados en la enseñanza del idioma español-, para facilitar la instrucción de los contenidos curriculares de la asignatura, establecidos en los respectivos planes de estudio de educación secundaria. Algunas ellas siguen la metodología de “actividad recurrente”, otras “actividad puntual” 1, y unas pocas “secuencia didáctica”. No obstante, cabe aclarar que para su ejecución se requiere de ciertos requisitos. Algunos de ellos son: que los estudiantes ya posean ciertas competencias en su formación, que el maestro valore si el grupo demuestra suficiente disciplina actitudinal, y considerar si las dinámicas coinciden con los aprendizajes esperados del grado y trimestre/bloque de los alumnos. Asimismo, cada una de estas estrategias cuenta con su marco teórico. Para desarrollar la mayor parte del contenido de este compendio se utilizó el libro de “enseñar lengua”, escrito por Cassany, Luna, & Sanz (1998), como guía. Así, junto con la instrucción de la docente titular -Rosa Fabiola Escamilla Vázquez- de la asignatura “didáctica de la lengua” del presente año; se dedicó la mayoría de las actividades al desarrollo de la oralidad; el resto, por otro lado, también potencia la macrohabilidad de escuchar. Naturalmente, comprendiendo que esto está destinado a la educación, también se encuentran integradas algunas sugerencias de evaluación, con el fin de orientar el alcance el de los objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje entre el docente y sus alumnos. De igual forma, el profesor puede modificar el estilo de evaluación según valore las necesidades del grupo al que quiera aplicar las dinámicas. Sin embargo, este no debe olvidar que las mismas deben considerar los enfoques pedagógico, y comunicativo-sociocultural, para orientar el crecimiento de los estudiantes de manera integral. Finalmente, en caso de que el lector dude del contenido de este documento, se ha adjuntado un apartado de referencias para cualquier consulta informativa. En ellas se encuentra el plan de estudios “Aprendizajes clave para la educación integral. Lengua materna. Español. Educación secundaria” (2017), el antes mencionado libro “Enseñar lengua”, y demás referentes electrónicos. Justificación A lo largo del tiempo, se ha sabido que la educación es la base de todo. En el México del siglo XX, algunos aplicaron violencia en el proceso, otros emplearon el miedo, y algunos más, eligieron el conductismo. Todas esas estrategias tuvieron como objetivo formar ciudadanos que se integraran a la sociedad. De ese modo, junto con el apoyo del gobierno mexicano, a través de la fundación de las escuelas secundarias técnicas, CECATI’s, CBTis, escuelas Normales, CONALEP’s, CETI’s, talleres formativos, etc.; se alcanzó el ideal de tener una población educada y trabajadora. No obstante, no fue hasta hace 10 años que la Secretaría de Educación Pública (SEP) se dio cuenta del nuevo problema de la era contemporánea: el alfabetismo funcional. Según la Real Academia Española (RAE) (2022), el analfabetismo se trata de la deficiencia educativa que tiene un país cuando su población promedio no sabe ni leer ni escribir. Por otro lado, el término “funcional”, según López (2020), refiere a “una persona que tiene 15 o más años y cuenta con tres o menos años de educación básica”; de modo que esas personas podrán leer y escribir, pero no comprenden el contenido textual. Así encontramos que el gran dilema es que, según la misma fuente, más de la mitad de la población sufre de esta situación. Ahora, ¿esto qué tiene que ver con el desarrollo de la oralidad en la educación secundaria? Para enlazarlo, expondré que en la reciente pandemia del 2020-2021, según Alvino (2021), de los 129 millones de mexicanos, 92.01 millones estuvieron conectados a internet, lo que significa un aumento del 12.4% (11 millones de personas) de nuevos usuarios activos en redes como Facebook, Instagram, Twitter, YouTube, etc. Esto también representa una cifra colosal de agentes educativos que perdió el interés o habilidad de interactuar con otros de manera oral, por miedo a la presión social; y por esto, optan por comunicarse a través de las redes de mensajería instantánea. Por todo lo anterior, y retomando lo dicho al comienzo de esta página, es que se creó este compendio de estrategias. La educación mexicana ya no puede seguir siendo tradicional, si no quiere seguir perdiendo a más potenciales ciudadanos integrales. Se necesita de nuevas estrategias pedagógicas para hacer entender a los jóvenes la importancia que tiene la formación académica, en pro del desarrollo de la escucha, lectura, escritura, y oralidad. Índice Presentación ........................................................................................................... 1 Justificación ............................................................................................................. 2 Estrategias .............................................................................................................. 4 1. ¿Algo que decir en su defensa? .................................................................... 4 2. ¿Eso se come?.............................................................................................. 5 3. Todo lo que diga será usado en su contra..................................................... 6 4. No se dice...Se dice ....................................................................................... 7 5. ¿Cómo se sienten? ....................................................................................... 8 6. Repítalo, por favor ......................................................................................... 9 7. Extra, extra. ................................................................................................. 10 8. Miente, pinocho ........................................................................................... 11 9. ¿Cuánto por...?............................................................................................ 12 10. No, qué va ................................................................................................ 13 Instrumentos de evaluación................................................................................... 14 Lista de cotejo de la argumentación (Actividad 1) .............................................. 14 Lista de cotejo de la descripción (Actividad 2) ................................................... 14 Lista de cotejo de la narración (Actividad 3) ...................................................... 14 Lista de cotejo de la lectura dramatizada (Actividad 4) ...................................... 14 Lista de cotejo de la pronunciación (Actividad 6) ............................................... 15 Lista de cotejo de la noticia (Actividad 7) ........................................................... 15 Lista de cotejo de la mentira (Actividad 8) ......................................................... 15 Lista de cotejo del sarcasmo (Actividad 10) ....................................................... 15 Reflexión y agradecimientos ................................................................................. 16 Notas ..................................................................................................................... 17 Bibliografía ............................................................................................................ 17 Estrategias 1. ¿Algo que decir en su defensa? Objetivo: Esta actividad pretende fortalecer la oralidad desde la argumentación. Macrohabilidad: habla y escucha Metodología1: Actividad puntual Marco teórico Si consideramos que la oralidad es “una forma comunicativa que va desde el grito de un recién nacido, hasta un dialogo generado entre amigos” (Rincón Mejía & García Peñaoza, 2013)2; podemos entender que “potenciar” la oralidad compete al hecho de llevar esos diálogos simples a unos más complejos. Por eso se pretende usar la argumentación para lograrlo, porque eso significaría “aplicar o expresar un argumento…que se pronuncia para convencer a alguien o a modo de prueba.” (Pérez Porto & Gardey, 2019). Es decir, se sigue usando el habla, pero se le da un propósito significativo. Descripción Hay tres papeles en la dinámica: un juez, el abogado, y el acusado. Por imparcialidad, y conocimiento de la estructura de los argumentos, el maestro debe de ocupar el rol de juez; mientras que dos alumnos, elegidos por el docente, ocupan los papeles restantes. De igual forma, para una efectiva ejecución, se requiere que los estudiantes conozcan “tipos de argumentos”, y “reglas de argumentación”. Ahora, el proceso es el siguiente. El juez plantea una situación legal de la cual el acusado se tiene que librar; por decir un ejemplo: “se le acusa a ‘Juan Estrada’ de haber robado un collar de perlas de la joyería ‘Doña Mery’. ¿Algo que decir en su defensa?”. Ahí es donde empiezan 5 minutos de enfrentamiento entre los estudiantes, donde el abogado y el acusado crean sus argumentos que tengan el objetivo orillar al juez a declarar “culpable, o inocente” al caso. El habla se desarrollará con cada argumento que los estudiantes logren expresar; mientras que el escucha se practicará en el momento en que cada alumno identifique los “huecos argumentales”3 de su “contrincante. Sugerencia de evaluación: El docente puede crear su propio instrumento de evaluación de la actividad. Puede consultar un ejemplo en instrumentos de evaluación. 2. ¿Eso se come? Objetivo: promover la oralidad desde la descripción. Macrohabilidad: Habla Metodología1: Actividad puntual Marco Teórico Recuperando la definición de oralidad 2, podemos entender que la misma puede tener diferentes usos. De todas sus aplicaciones, este juego se aplica la “descripción”. Esto, según Significados.com (2022), se trata de “de explicar o representar detalladamente por medio del lenguaje los rasgos característicos de un objeto, persona, lugar, situación o acontecimiento. Por lo mismo, cualquier persona que desee describir un sujeto con claridad se verá obligada a hablar elocuentemente para evitar cualquier malentendido. Descripción La cantidad de miembros para ejecutar esta actividad puede variar según el propósito del docente. Puede ser en plenaria para trabajar la “significación global” (que todos entiendan lo mismo), o en equipos para desarrollar comprensión de conceptos. El profesor sólo estará presente como un orientador, evitando que ciertos términos estén “errados”. Para la realización de esta dinámica, es fundamental que los alumnos distingan lo que es la descripción de la argumentación, exposición y narración; así como también que el docente les exponga algunos ejemplos sencillos con objetos que se encuentren en el aula: una butaca, el escritorio, las ventanas, el suelo, etc. El desarrollo de la actividad es el siguiente. Un alumno finge que le dio amnesia, y no sabe como nombrar cierto concepto/objeto (justo como cuando un maestro finge que no saber la respuesta de un examen); luego, el resto de los compañeros, a la señal y organización del maestro, tratará de describir con precisión el objeto/concepto sin usar ese mismo término en su descripción. De ese modo, también se trabaja la riqueza de lenguaje de los estudiantes. Sugerencia de evaluación Para un registro formal, se recomienda realizar una lista de cotejo que considere: “creatividad”, “uso correcto de analogías”, “claridad”, etc. Puede consultar un ejemplo en instrumentos de evaluación. 3. Todo lo que diga será usado en su contra. Objetivo: Potenciar la oralidad desde una narración congruente. Macrohabilidad: Habla Metodología1: Actividad puntual Marco teórico El habla “es la forma más primitiva de la comunicación” (Rincón Mejía & García Peñaoza, 2013). Desde que somos bebés, como se mencionó con anterioridad, emitimos sonidos/fonemas para poder comunicarnos, en las conversaciones triviales usamos el habla para comunicarnos, en negociones necesitamos el habla para expresarnos, etc. Es como dice Arnáez y Navarro “los usuarios del lenguaje deben adueñen de éste”, para adquirir autonomía. Descripción Para el desarrollo de la actividad, los estudiantes ya deben de conocer la narrativa literaria, y de hechos reales. Se sugiere que el docente los adentre en el tema usando cuentos, fábulas, leyendas, noticieros, chismes, etc. Esta estrategia es similar al juego de “¿algo que decir en su defensa?”. La diferencia es que esa dinámica recreaba un juicio, mientras que aquí se escenifica un interrogatorio. De este modo, el maestro puede determinar si se realiza en equipos para alcanzar la institucionalización del tema de la narración o, de manera individual para dar retroalimentaciones personalizadas. El proceso es el siguiente, el alumno (o equipo) asume el papel de “interrogado”, y el maestro de “interrogador”. El papel del docente será iniciar la actividad con la una situación acusadora; por ejemplo: “hubo un asesinato a las 2:00 am en casa de doña merced, la víctima es Panchita de la Torre, y según la investigación de las autoridades, ustedes son sus amigos. ¿Dónde estabas (-ban) a la hora de su muerte? Consideren que todo lo que digan puede ser usado en su contra.” Acto seguido, el (los) estudiante(s) cuenta(n) la historia que debe evidenciar coherentemente que es (son) libre(s) de toda acusación. Tras escuchar la narración, los oyentes (el resto de estudiantes) deben cuestionar al (los) oradores una serie de preguntas para corroborar si ciertos detalles son ciertos o falsos. Ganarán los narradores cuando no haya “huecos narrativos”4. Sugerencia de evaluación Dada la naturaleza de la actividad, se sugiere utilizar la lista de cotejo de narración en instrumentos de evaluación. 4. No se dice...Se dice... Objetivo: Desarrollar la expresión oral desde la lectura dramatizada. Macrohabilidad: Lectura y habla. Metodología1: Actividad puntual Marco teórico Reconociendo lo que significa la oralidad2, podemos entender que la lectura es otro camino para potencializarla. Ana María Kaufman (2001) y Hallidey (1985), en Coronado Manqueros (2016), dicen que “leer implica construir la significación de un texto”. Entonces, podemos utilizar la lectura para enriquecer el vocabulario de los alumnos, al mismo tiempo que se le enseña que los textos tienen una intención comunicativa. Descripción Para la ejecución de esta estrategia e, es necesario que los alumnos ya posean un nivel de lectura satisfactorio; además de haber tenido un acercamiento previo a la literatura, a través de ejemplificaciones de parte del docente, procurando que las lecturas sean de su interés. Se recomienda empezar por comics, cuentos, fábulas…, e ir aumentando la complejidad de los textos hasta llegar a fragmentos de novelas juveniles. La dinámica debe ser desarrollada en equipos. Depende de la disciplina de los estudiantes, la cantidad puede variar de 2 a 5 integrantes. El desarrollo de la actividad consiste en asignar una lectura (de preferencia corta) por grupo (los alumnos pueden escoger su lectura), y entre todos deben de leerla dos veces. En la primera, se les solicitará que la lean como normalmente la leerían, y en la segunda, se les solicitará que la lean “con sentimiento”. Si los estudiantes no tienen idea de cómo hacerlo, el docente debe mostrarles un ejemplo. Sugerencias de evaluación Lo ideal es que se realice una autoevaluación y una coevaluación entre los estudiantes. Así, ellos mismos sentirán que tienen oportunidades enormes de mejorar. Ambas pueden realizarse con el mismo instrumento de evaluación. 5. ¿Cómo se sienten? Objetivo: desarrollar la oralidad desde la expresión emocional. Macrohabilidad: Habla. Metodología1: Actividad recurrente Marco teórico: La oralidad2 desarrollada con elocuencia, significa alcanzar un alto nivel de “competencia comunicativa” (Cassany, Luna, & Sanz, 1998). Eso también incluye tener la capacidad de expresar sentimientos y emociones con naturalidad. Sin embargo, los adolescentes encuentran un sinfín de complicaciones para lograrlo por el desconocimiento de los mismos. Esta actividad pretende ayudar a los estudiantes a encontrar las palabras para expresar lo que sienten. Descripción: Esta actividad se desarrolla en plenaria, en cualquier momento de la clase; puede emplearse en el comienzo del día, en medio de hora clase, o al final de esta. La dinámica es simple, los estudiantes deben de responder una simple pregunta: ¿cómo se sienten? Al hacer el cuestionamiento, el docente debe advertir a sus alumnos que el objetivo es que utilicen figuras literarias para expresarse. Pueden utilizar metáforas como “siento que muero de cansancio”, hipérbaton como “cansancio mucho, sentir yo”, etc. El tiempo de sus respuestas no debe ser mayor a los 30 segundos, porque también es importante enseñarles que deben ser precisos con lo que expresen. Con un mínimo y máximo de 3 a 5 participaciones por día, es más que suficiente. Así, si se practica diariamente, los estudiantes poco a poco adquirirán mayor conciencia emocional. Sugerencias de evaluación El profesor usuario de estrategia puede elevar la complejidad de la misma, pero si se conserva el nivel de sencillez presentado, se sugiere que se añada un punto extra a aquellos estudiantes que logren emplear el sentido figurado en sus expresiones con éxito. 6. Repítalo, por favor Objetivo: desarrollar la expresión oral, procurando la pronunciación. Macrohabilidad: Habla y escucha. Metodología1: Actividad recurrente Marco teórico: Según el psicólogo Colin MacLeod en Hardach (2020), “la gente recuerda más textos y palabras cuando las leen en voz alta que si lo hacen en silencio”. Entonces, se puede utilizar este dato, para hacer reflexionar a los jóvenes sobre su pronunciación de los fonemas que componen las palabras de nuestro idioma español. Descripción Esta actividad está enfocada a que todos los estudiantes, mejoren su pronunciación; pero, la misma puede ser aplicada especialmente a aquellos estudiantes que tengan problemas de esta índole. El desarrollo de la dinámica requiere de “un teléfono de tubos PVC” que debe crear el docente. La estrategia se ejecuta en medio de la clase cuando se desarrolla una lectura en plenaria. Para esto, el docente debe indicarles a los estudiantes que lean en voz alta un fragmento de texto cada quien; luego, cuando hayan acabado, el maestro les otorgará el teléfono de PVC, e instruirá que deberán usarlo por turnos; de ese modo, volverán a leer su fragmento, pero escuchando su propia pronunciación de lo que leen. Cabe resaltar que esta actividad está destinada a la mera reflexión; pero si los estudiantes desean mejorar, se les puede sugerir que creen su propio “teléfono de tubos PVC”, hablar con frecuencia con un lápiz entre los dientes, e incluso que procuren gesticular cada sílaba que pronuncien. Sugerencias de evaluación Como se trata de una actividad de mejora, se sugiere que la actividad sea realizada al menos dos veces durante todo el curso, la primera con un objetivo diagnóstico, y la segunda con un objetivo evaluativo. Se ofrece el siguiente instrumento de evaluación para tener una valoración cuantitativa. 7. Extra, extra. Objetivo: desarrollar la oralidad desde el anuncio de noticias. Macrohabilidad: Habla Metodología1: Actividad puntual Marco teórico Según Pérez Porto J. (2008), “el concepto de noticia da nombre al contenido de una información que nunca antes había sido comunicada”; y de acuerdo al mismo autor (2016), “se llama chisme a un rumor, un cotilleo o una habladuría que suele difundirse de boca a boca”. Este último término es muy entendido por los jóvenes de hoy en día, y por eso, a través de la premisa “una noticia es un chisme bien contado”, es más probable que puedan comprender el contenido formal de lo que es una noticia. Descripción Para su ejecución, es importante que los alumnos conozcan a grosso modo las características formales de la noticia: las preguntas que responde, la estructura en la que se redacta, los temas de los que suelen tratar, etc. Asimismo, para una exposición productiva, es recomendable que la actividad sea desarrollada en equipos. Cada uno de estos tendrá la consigna de investigar una noticia para exponerla como si fueran los voceros de antaño. Para esto, el docente debe explicar, que esos “voceros”, fueron de los primeros medios de divulgación de noticias que empleó la sociedad, y que los mismos, como dice su nombre, tenían la función de vociferar las novedades de una localidad. Luego, para hacer más interactiva la clase, el profesor debe de instruir a los alumnos que se desplacen caminando dentro del salón (en medida de lo posible), mientras anuncian en voz alta, todos los detalles de la noticia que investigaron. Sugerencias de evaluación Se sugiere que el maestro considere la calidad de la información, y estructura de la noticia como “focos” de aprendizaje. De este modo, se presenta el siguiente instrumento de evaluación como forma de valorar la actividad. 8. Miente, pinocho. Objetivo: desarrollar la oralidad a través del análisis del discurso Macrohabilidad: Habla y escucha. Metodología1: Secuencia didáctica Marco teórico Según Significados.com (2022), “la mentira es faltar a la verdad…, ser deshonesto…, decir lo que no se piensa…, expresar sentimientos que no se tienen…, crear…ilusiones…, ofrecer impresiones falsas…, engañar”. No obstante, todos la usamos en algún momento de nuestras vidas, e irónicamente, la misma ha ayudado a evitar diversos conflictos. Por eso es importante que los alumnos sepan como identificarla, usarla y evitarla. Descripción Primero, los alumnos deben de comprender los aspectos básicos de la comunicación, enfocando al “mensaje” y el “contexto” como lo más importante para el tema. Luego, deben de aclararse la cuestión ética y moral del uso de las mentiras para evitar cualquier malentendido del porqué de su enseñanza. El profesor debe actuar con ingenio y cautela para crear los ejemplos lo más cercanos posible a la realidad de los jóvenes. Finalmente, se debe practicar diferentes dinámicas para ejercitar la interpretación del lenguaje no verbal. Después de haber repasado todo lo anterior, se puede comenzar con el foco de esta estrategia. Según la disponibilidad del tiempo, el profesor puede determinar si la actividad se realiza en plenaria, o en equipo. De este modo, el docente debe de exponer las siguientes instrucciones: 1. Considerando lo visto anterioridad, y que todos saben algo de sus compañeros, van a elegir una de las siguientes tres opciones: a) inventar una verdad y una mentira, b) dos mentiras, c) dos verdades. 2. Van a escribir su participación por escrito y debe explicar porqué es verdad, o mentira. 3. Algunos estudiantes serán seleccionados para presentar ante todos, de manera oral, sin leer, su participación; mientras que el resto, tratará de adivinar de qué se trata, si de verdades, o de mentiras. El docente determina la cantidad de participaciones. Sugerencias de evaluación Se sugiere emplear el siguiente instrumento de evaluación. 9. ¿Cuánto por...? Objetivo: desarrollar la oralidad a través de la capacidad de negociar Macrohabilidad: habla Metodología1: Actividad recurrente Marco teórico Según la RAE (2022) negociar se refiere a la capacidad de “tratar por la vía diplomática, de potencia a potencia, un asunto, procurando su mejor logro”. Dicho de otro modo, significa hablar de un asunto, diplomáticamente, para que exista un beneficio mutuo. Eso quiere decir que también es actividad diaria; si se les enseña a los jóvenes a negociar de una manera sana, los mismos se evitarán de muchos problemas en la vida. Descripción: Como se trata de una acción que los adolescentes realizan inconscientemente, con naturalidad, no requieren de un conocimiento complejo. Esta estrategia puede ejecutarse como una “pausa recreativa”5. Simplemente consiste en crear una cadena de “intercambios hipotéticos” de bienes y servicios. Por ejemplo, el docente posee unos terrenos que utiliza para sembrar trigo, pero dado que su jornada resulta muy extenuante, se vio en la necesidad de adquirir un tractor; “Juana”, casualmente está vendiendo uno, entonces el docente debe preguntar ¿cuánto por el tractor?”, y Juana le pone precio. Así unos alumnos ofrecen, y otros adquieren. Cabe destacar que el juego puede ser más complejo si el profesor permite que exista “la subasta”, para incitarlos al pensamiento crítico sobre lo que compran. Por eso, también se recomienda que el maestro aclare a los jóvenes que sólo ofrezcan y adquieran “cosas” que necesiten en su día a día. Mientras más acercadas sean las compras a la vida real, será mejor para su aprendizaje. Sugerencias de evaluación Al tratarse de una actividad relativamente veloz, se sugiere que el docente este atento con su observación no participante para determinar si los alumnos cumplen o no con el objetivo de la actividad. En caso de que algún estudiante lo alcance, se sugiere aumentar un punto extra a su calificación del día. 10. No, qué va Objetivo: Desarrollar la oralidad desde el uso del sarcasmo. Macrohabilidad: habla Metodología1: Secuencia didáctica Marco teórico Según Pérez Porto & Gardey (2010). “El sarcasmo es una especie de ironía o burla que apela al humor con ingenio, pero es malintencionado ya que busca herir al destinatario”. Dicho recurso lingüístico es usado constantemente en toda clase de conversaciones, desde las más triviales hasta las más delicadas. No obstante, ciertas personas sufren de complicaciones al tratar de entenderlo. Descripción El docente debe de enseñar, o repasar, a sus estudiantes algunos tópicos para elaborar la actividad final. Primero deben de conocer la diferencia entre el sentido “literal”, y el “figurado”; este último puede ser desarrollado a través de las figuras literarias; luego, como en la actividad ocho, se debe resaltar la importancia que tiene el “mensaje” y el “contexto” en el proceso de la comunicación; para ejemplificarlo, el profesor podría emplear el juego del “teléfono descompuesto” con temática. De igual manera, si los estudiantes son mayormente visuales, y si se dispone de un proyector, el profesor también puede optar por la presentación de escenas de películas o series donde se utilice el sarcasmo. Cubierto el conocimiento instrucciones: necesario, el maestro explica las siguientes 1. Se abrirá una votación con cinco opciones de cinco temáticas diferentes 2. Una vez decidida la temática, a la señal del docente, el grupo entero platicará de manera ordenada sobre el tema, durante 20 minutos máximo. 3. Durante la conversación, los estudiantes deben de emplear el sarcasmo en sus diálogos. 4. Para validar sus participaciones sin perder tiempo, el docente tendrá dos paletas en sus manos, una rojo y otra verde. Si la participación es acertada, se muestra la paleta verde, y si no, la roja. 5. Cada estudiante debe de apuntar cuántas veces el docente le mostró la paleta verde. Sugerencias de evaluación Algunos aspectos que puede considerar para validar la participación de los alumnos los encuentra en el siguiente instrumento de evaluación Instrumentos de evaluación6 Lista de cotejo de la argumentación (Actividad 1) Indicadores Lo hizo 1 Le faltó 1/2 No lo hizo 0 Lo hizo 1 Le faltó 1/2 No lo hizo 0 Lo hizo 1 Le faltó 1/2 No lo hizo 0 Evitó el uso de las muletillas Utilizó al menos cinco argumentos Siguió una estructura argumentativa Su postura corporal fue firme Mantuvo el respeto y sensatez en su participación Lista de cotejo de la descripción (Actividad 2) Indicadores Es creativo en su descripción Utilizó comparaciones Su descripción fue clara Evitó repetir el concepto a definir en su descripción Evitó hacer trampa. (leer el diccionario, o celular durante su participación) Lista de cotejo de la narración (Actividad 3) Indicadores Evitó el uso de las muletillas Conservó una voz narrativa Siguió una estructura narrativa Los detalles descritos fueron concretos Evitó la ambigüedad en su participación. Lista de cotejo de la lectura dramatizada (Actividad 4) Indicadores La lectura fue fluida Adecuó el tono de voz Evitó “regresar/repetir” la lectura más de cinco veces Comprendió lo leído Encontró un ritmo Lo hizo 1 Le faltó 1/2 No lo hizo 0 Lista de cotejo de la pronunciación (Actividad 6) Indicadores Lo hizo 1 Le faltó 1/2 No lo hizo 0 Lo hizo 1 Le faltó 1/2 No lo hizo 0 Lo hizo 1 Le faltó 1/2 No lo hizo 0 Lo hizo 1 Le faltó 1/2 No lo hizo 0 Evitó el uso de las muletillas Pronuncia correctamente la “s” Pronuncia correctamente la “r” Pronuncia correctamente la “l” Se percata de sus errores de pronunciación. Lista de cotejo de la noticia (Actividad 7) Indicadores Se incluyen detalles concretos Responden al “¿qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué, quién…? ocurrió la noticia. Siguió una estructura Evitan el lenguaje connotativo Usó hechos comprobables/verificables Lista de cotejo de la mentira (Actividad 8) Indicadores Demostró seguridad al participar Tuvo cuidado con su lenguaje corporal Conservó el respeto a sus compañeros Pudo explicar brevemente por qué es verdad o mentira lo que expresó. Fue atento a la participación de sus compañeros. Lista de cotejo del sarcasmo (Actividad 10) Indicadores Evitó el uso de las muletillas Moduló la voz para expresarlo Lo usó con naturalidad Su participación fue adecuada al contexto Evitó caer en la ofensa Reflexión y agradecimientos. Como ha leído, estimado lector, las estrategias ofrecidas en este compendio son demasiado irregulares al sistema educativo mexicano tradicional; posiblemente, algunas de ellas pueden resultar muy eficaces con algunos grupos de estudiantes. Sin embargo, hay un detalle que vale la pena realzar: el contenido de este documento es vacío si el usuario del mismo no posee la vocación de enseñar. Estas líneas podrían contener un millón de estrategias didácticas, pero no servirían de nada si no hay personas que valoren la enseñanza como un proceso de constante de formación que se innova cada día. Como se dijo en el comienzo del documento, la escuela tradicional mexicana ha provocado que los estudiantes contemporáneos dejen de respetar su propio proceso de aprendizaje, y optan por encontrar mil y un motivos para no seguir con su trayecto académico. Todos, desafortunadamente son válidos. Sin embargo, eso no significa que no se pueda dar reversa a la situación actual. Por eso, el propósito original de este compendio nunca fue dar “un instructivo” de cómo alcanzar una clase ideal; el verdadero objetivo es inspirar al lector a crear sus propias estrategias didácticas. No hay una fórmula mágica para ser el docente perfecto, y tampoco existen los alumnos modelo, o actividades infalibles. Al final sólo se trata de mejorar los procesos de aprendizaje, y eso, sólo se alcanza con la vocación de enseñar. De este modo, aprovecho para agradecer a todos aquellas personas que ya ejecutan este cometido en su profesión. Sigan así, el mundo los necesita más que nunca. Notas Esto según “Aprendizajes Clave”. Dice explícitamente: “además del trabajo por proyectos, se incorporan tres metodologías más: Actividad recurrente, Actividad puntual y Secuencia didáctica” (SEP, 2017, pp. 249). 1 2 Definición de oralidad en la página cuatro. 3 En la argumentación, cuando alguien expresa una opinión, suele haber datos que no son del todo congruentes a lo que se trata de defender. 4 En la narrativa, cuando se cuenta una historia, las personas suelen olvidar mencionar algunos detalles que son importantes para entender la secuencia completa. 5 Una clase prolongada puede llegar a causar aburrimiento en los estudiantes; para esto existen las pausas recreativas: prestar unos minutos a alguna actividad que ayude a los estudiantes a olvidar que la escuela sólo es “estar sentado en una butaca para escuchar al profesor”. 6 Se valoró la lista de cotejo como el instrumento más práctico al permitir la rápida y eficaz evaluación de un grupo de estudiantes numeroso. Bibliografía Alvino, C. (21 de Abril de 2021). Estadísticas de la situación digital de México en el 2020-2021. Obtenido de Branch: https://branch.com.co/marketingdigital/estadisticas-de-la-situacion-digital-de-mexico-en-el-2020-2021/ Baca de Espínola, I. (2006). LA LINGÜÍSTICA, LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA. Laurus , 39-57. Barthes, R. (1967). De la ciencia a la literatura. En R. Barthes, Times Litterary Suppelement (págs. 13-21). Francia. Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (1998). Enseñar lengua. España: Graó. Coronado Manqueros, J. (2016). Las prácticas sociales del lenguaje y los fundamentos curriculares. Educación y ciencia, 105–119. Hardach, S. (1 de Octubre de 2020). En qué momento dejamos de leer en voz alta (y los enormes beneficios que tiene hacerlo a viva voz). Recuperado el 28 de Diciembre de 2022, de BBC NEWS MUNDO: https://www.bbc.com/mundo/vert-fut54326931 López, A. (8 de Septiembre de 2020). Qué es el analfabetismo funcional y porqué casi la mitad de la población en México lo padece. 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